時(shí)間：2023-01-25 18:42:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現(xiàn)代教育理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；多媒體
教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的優(yōu)化和實(shí)踐。為了加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，我校相繼建設(shè)了數(shù)十座多媒體教室。在教育技術(shù)硬件的支持下，我系領(lǐng)導(dǎo)積極提倡采用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)活動(dòng)的方式。我們課題組從理論與實(shí)踐上，對(duì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)改革作了比較系統(tǒng)而廣泛的研究與實(shí)踐。有機(jī)的結(jié)合我們承擔(dān)的陜西省教改項(xiàng)目“電子線路實(shí)驗(yàn)課程改革與實(shí)踐”，西北大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“電子線路”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“電子線路多媒體課件制作”等教學(xué)研究，從基礎(chǔ)教學(xué)到專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)大面積采用教學(xué)課件、電子教案、影像教材等多媒體手段，許多課程教師從原來(lái)以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演者。而學(xué)生由原來(lái)的單純聽(tīng)講，接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為能有機(jī)會(huì)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。在教學(xué)中我們充分采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)，衛(wèi)星廣播通信技術(shù)以及新的教育技術(shù)設(shè)備。學(xué)生參與操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與教師和同學(xué)們協(xié)商討論，理解知識(shí)而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。我們主要在以下幾方面進(jìn)行了教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實(shí)踐，取得了促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
1建立適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的教材體系
在新的教育技術(shù)環(huán)境支持下，建立適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的教材體系，采用多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)，我們首先對(duì)面向全系所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)對(duì)后續(xù)理論和實(shí)踐課程影響較大的基礎(chǔ)理論平臺(tái)課全面展開(kāi)。
“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”是一門(mén)重要的電路基礎(chǔ)理論課。學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)理論還要消化大量工程實(shí)例。為了在有限學(xué)時(shí)（60學(xué)時(shí)）完成所有知識(shí)傳授，結(jié)合課程新教學(xué)大綱制作出全部的“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”電子教案和部分重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)課件并在99級(jí)到2001級(jí)的教學(xué)中投入使用，達(dá)到了比較滿意的教學(xué)效果。并具有以下特點(diǎn)：
1)電子教案按照知識(shí)結(jié)構(gòu)安排課程內(nèi)容，主要包括：半導(dǎo)體器件、放大電路基礎(chǔ)、多級(jí)放大器、放大電路的頻率特性、集成運(yùn)算放大器、反饋放大器、信號(hào)運(yùn)算處理電路、波形發(fā)生電路、功率放大電路、直流電源電路以上內(nèi)容形成完整課程體系，并不衣服某本教材，所選教材可以作為參考資料。
2)采用Powerpoint設(shè)計(jì)，能夠適應(yīng)課堂教學(xué)要求。由于每張幻燈片安排自定義動(dòng)畫(huà)效果，所以授課時(shí)能夠根據(jù)要求“書(shū)寫(xiě)”版面，完全吸收了原先課堂授課的優(yōu)點(diǎn)，幻燈片上制作了大量電路圖片，數(shù)字公式及大量文字符號(hào)，并用不同顏色反映知識(shí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
3)對(duì)于比較抽象的理論知識(shí)，制作多媒體動(dòng)畫(huà)，是難于用文字講解、難于理解的內(nèi)容變的簡(jiǎn)單明了，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。
“微機(jī)原理與接口技術(shù)”電子教案及其多媒體課件已經(jīng)使用三屆。今年我們又根據(jù)使用情況對(duì)其進(jìn)行了廣泛的討論和修改，將文字內(nèi)容充分條理化、提綱化，更加突出難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，又制作了大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，使其更加形象生動(dòng)，再配合布置供學(xué)生課后閱讀的文字材料，在教學(xué)檢查中的學(xué)生座談和問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估都表明，這一改進(jìn)收到了良好的教學(xué)效果。
在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”的多媒體教學(xué)中，以前我們?cè)?jīng)采用過(guò)清華大學(xué)出版的多媒體課件，但由于課件模式固定，不能按教師模式選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)效果不理想。為克服這一問(wèn)題我們組織力量自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了這套完整的電子教案，可以隨時(shí)修改充實(shí)。我們正在進(jìn)行“微機(jī)原理與接口技術(shù)多媒體教案開(kāi)放平臺(tái)”的研制，現(xiàn)以形成基本框架，具有進(jìn)一步開(kāi)發(fā)推廣價(jià)值。
最近，我們組織了對(duì)該課教學(xué)效果的調(diào)查，收回70份問(wèn)卷，從與多媒體相關(guān)的內(nèi)容來(lái)看，97.5%的同學(xué)認(rèn)為利用多媒體教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)媒體質(zhì)量的評(píng)價(jià)是95.7%的同學(xué)認(rèn)為版面設(shè)計(jì)合理美觀；97.1%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言、文字符合規(guī)范；對(duì)圖象質(zhì)量的滿意度為94.3%對(duì)動(dòng)畫(huà)與視窗的滿意度為88.6%，而100%的同學(xué)認(rèn)為老師能熟練使用多媒體。我們認(rèn)為學(xué)生對(duì)多媒體質(zhì)量特別是動(dòng)畫(huà)與視頻效果要求較高，需要我們?cè)诿襟w設(shè)計(jì)上進(jìn)一步下工夫。
2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)軟件類(lèi)課程的教學(xué)模式
對(duì)軟件基礎(chǔ)類(lèi)課程，其特點(diǎn)是課本算法程序單一、固定且較多，這就容易造成學(xué)生思路不開(kāi)闊，板書(shū)程序不規(guī)范等問(wèn)題。采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，從根本上克服了這一弊病。教學(xué)環(huán)境采用交互式的多媒體計(jì)算機(jī)教室和微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)室，多媒體教學(xué)手段改變了原來(lái)教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既提高了教學(xué)水平又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。更重要的是營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課課件的制作上，在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，只設(shè)計(jì)問(wèn)題的要求，而不設(shè)置固定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、發(fā)散的思索問(wèn)題。例如，在講排序這一節(jié)時(shí)，只給了一組記錄關(guān)鍵字序列｛47336182721125475702｝讓同學(xué)討論用快速排序和希爾排序兩種方法寫(xiě)出每一趟的排序結(jié)果，學(xué)生根據(jù)自己的思想，選擇不同的分界值和步長(zhǎng)進(jìn)行每一趟的排序。雖然每個(gè)學(xué)生每一趟的排序結(jié)果可能不同，但學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。這時(shí)老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思索問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，教師的主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)。
3綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程技能培訓(xùn)
培養(yǎng)能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，而教育技術(shù)給我們提供了解決這一問(wèn)題的手段。電子信息工程專(zhuān)業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)代電視接收技術(shù)”，其內(nèi)容抽象，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)差。結(jié)合改進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們建立了衛(wèi)星地面站和采用其它一系列教育技術(shù)設(shè)備，學(xué)生自己動(dòng)手參與視頻信號(hào)的解調(diào)、調(diào)制、記錄、編輯以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)進(jìn)行分配設(shè)計(jì)的全過(guò)程，收到顯著的效果。通過(guò)衛(wèi)星地面站的調(diào)試使學(xué)生親自動(dòng)手調(diào)試接收位于太空不同經(jīng)度的廣播通信衛(wèi)星信號(hào)，既可以解調(diào)出不同制式的電視信號(hào)，也能調(diào)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)微波傳遞的“數(shù)據(jù)包”。再把解調(diào)出的視音頻信號(hào)，自己動(dòng)手調(diào)制成RF信號(hào)；為了讓同學(xué)了解視頻圖象各種記錄格式的特點(diǎn)，放映視頻記錄格式比較影視課件，使課堂上冗長(zhǎng)繁雜的理論知識(shí)，經(jīng)生動(dòng)明了的影視圖象、動(dòng)畫(huà)、圖表簡(jiǎn)單明了的展現(xiàn)在同學(xué)面前，再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室不同格式記錄設(shè)備用同一攝象機(jī)進(jìn)行記錄效果的比較，使理論得以驗(yàn)證。然后采用計(jì)算機(jī)非線形編輯對(duì)視頻進(jìn)行編輯。信號(hào)傳輸則通過(guò)CATV工程網(wǎng)絡(luò)分配系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與計(jì)算，學(xué)生把理論和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。使同學(xué)對(duì)視頻信號(hào)從接收、調(diào)制、記錄、編輯到分配的全過(guò)程有一比較深刻的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不僅加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，又加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界。教育技術(shù)給我們提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際，提高技能訓(xùn)練的廣闊天地。隨著它的深入發(fā)展，在其它專(zhuān)業(yè)技術(shù)課中也將得到廣泛應(yīng)用。
4利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)，改進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
“模擬電子線路實(shí)驗(yàn)”和“數(shù)字電子電路實(shí)驗(yàn)”是我們系重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)驗(yàn)量大，課時(shí)多，所涉及的儀器多，功能各不相同。使用的電子元器件種類(lèi)復(fù)雜，數(shù)量大，電路涉及面廣。合理的使用電子儀器、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_的連接電子器件是實(shí)驗(yàn)成功的保證，實(shí)驗(yàn)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，特別在實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，不知道是儀器的使用問(wèn)題還是元器件的質(zhì)量問(wèn)題，或是接線或參數(shù)設(shè)置不當(dāng)引起故障，故障排除率低一起實(shí)驗(yàn)失敗。為解決這一問(wèn)題，我們采用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)，使用WORKBENCH仿真軟件，在作實(shí)驗(yàn)前利用該軟件在計(jì)算機(jī)上接好電路，調(diào)試好參數(shù)，作出正確的結(jié)果。通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真熟悉了實(shí)驗(yàn)的電路結(jié)構(gòu)、電路參數(shù)、調(diào)試要點(diǎn)以及測(cè)試儀器的正確使用。這樣，對(duì)實(shí)驗(yàn)電路的搭接就比較熟悉，能正確的使用儀器，除了問(wèn)題又可心中有數(shù)的檢查，極大的提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。同時(shí)軟件仿真還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，主觀能動(dòng)性，自己設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)電路，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了很好的效果。現(xiàn)在，根據(jù)初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生開(kāi)始很難掌握電子儀器的使用，我們正在制作正確使用電子儀器的交互式VCD光盤(pán)課件，也既將投入使用，這將會(huì)很好的解決新生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室很長(zhǎng)時(shí)間不能正確使用眾多實(shí)驗(yàn)儀器的難題。交互式的VCD課件將適應(yīng)學(xué)生不同要求的學(xué)習(xí)，為很快進(jìn)入正常電子線路實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。
5充分利用教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)擴(kuò)大獲取知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)其創(chuàng)造思維能力
一、正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在政治理論教學(xué)中的地位和作用
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有著其它教學(xué)手段無(wú)法比擬的作用。如何正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的地位和作用，使多媒體教學(xué)手段科學(xué)合理地應(yīng)用到政治理論課教學(xué)中去，是非常重要的問(wèn)題。
（一）注重教學(xué)效果，選好輔助手段
雖然決定教學(xué)效果的關(guān)鍵主要是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)，然而，輔助教學(xué)手段在一定意義上也能影響教學(xué)的效果。一般目前教學(xué)中所使用的輔助教學(xué)手段有傳統(tǒng)和多媒體之分，它們?cè)谑褂煤托Ч细饔刑厣?。傳統(tǒng)教學(xué)手段如板書(shū)、幻燈投影等，使用簡(jiǎn)便，但表現(xiàn)形式非常豐富。根據(jù)不同的課程和不同的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇使用輔助教學(xué)手段，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)。應(yīng)用多媒體手段，應(yīng)著眼于解決教學(xué)中比較抽象復(fù)雜的問(wèn)題，主要是指那些在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以表述清楚、學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容。在提倡應(yīng)用多媒體投影手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該注意應(yīng)用多媒體手段的合理性和必要性；不是所有的課程內(nèi)容都有必要使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在那些抽象、復(fù)雜、不容易講清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上，通過(guò)多媒體使教學(xué)對(duì)象在有限的時(shí)間內(nèi)理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高課堂授課效率。
（二）熟悉教學(xué)內(nèi)容，用好現(xiàn)代教育技術(shù)
熟悉教學(xué)內(nèi)容是用好現(xiàn)代教育技術(shù)的前提。教學(xué)的客觀規(guī)律證明，教學(xué)手段的使用都是圍繞教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效果為目的的。課堂教學(xué)主要以教員講解為主，以學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容為目的。首先，應(yīng)該是課程內(nèi)容講得好，其次，才是看能否運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段來(lái)幫助教學(xué)對(duì)象理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題;相反，如果一味地追求多媒體手段而影響了講課的正常思路和語(yǔ)言表達(dá)，或者在講授內(nèi)容還不十分熟練的情況下，把課前準(zhǔn)備時(shí)間都放在編制多媒體課件上，將是得不償失的。
二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高政治理論教學(xué)質(zhì)量
在政治理論教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，需要做好幾個(gè)方面的工作：
（一）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，打好教學(xué)的理論基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)多媒體作為一種教學(xué)媒體，必須在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下才能發(fā)揮出巨大的作用。如果教員不懂或不了解教育技術(shù)方面的知識(shí)，單憑激情、熱情、感情去搞計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，那還只是停留在感性認(rèn)識(shí)階段，而只有從理性的高度來(lái)認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，才會(huì)少走彎路。例如：媒體教學(xué)的特點(diǎn)和作用;媒體教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn);媒體教學(xué)的原則;媒體選擇的原則;媒體教學(xué)的方法等等。它們都是國(guó)內(nèi)外媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是具有重要指導(dǎo)意義的，應(yīng)當(dāng)成為我們工作的指南。除此之外，教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論也是指導(dǎo)我們有效地進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。如果離開(kāi)這些理論，就偏離了教學(xué)規(guī)律，就會(huì)事與愿違，達(dá)不到提高教學(xué)效果的目的。
（二）針對(duì)教學(xué)對(duì)象，制作好教學(xué)課件
多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件。沒(méi)有優(yōu)秀的教學(xué)課件 ，再好的硬件也不能起到應(yīng)有的作用。對(duì)多媒體課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō) ，最重要的問(wèn)題是要開(kāi)發(fā)出一個(gè)使用便捷、簡(jiǎn)單易行的課件編輯系統(tǒng) ，它包括多媒體開(kāi)發(fā)平臺(tái)、多媒體創(chuàng)作工具軟件和多媒體教學(xué)資料庫(kù)。它不僅是教員教學(xué)使用的重要多媒體工具，而且也為教員方便、快捷制作課件提供一個(gè)方便、實(shí)用的制作平臺(tái)。教員上課既可以直接使用教學(xué)軟件進(jìn)行課上教學(xué)，又可以利用其提供的開(kāi)放性工具平臺(tái)，結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展和本校學(xué)員的思想實(shí)際，方便、快捷地制作出具有自身特點(diǎn)的課件。
（三）搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)設(shè)計(jì)是指主講教員根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體的選擇等所制定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是教員的學(xué)識(shí)水平、理論造詣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)，是教員心血與智慧的結(jié)晶。一堂課講授得成功與否，與教學(xué)設(shè)計(jì)得成功與否有直接關(guān)系。特別是計(jì)算機(jī)多媒體的介入，使課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，因此教員要盡快適應(yīng)這種變化，正確估量媒體教學(xué)的作用，妥善處理好計(jì)算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中占有的位置、時(shí)間和表現(xiàn)形式，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體。多媒體課件的表現(xiàn)形式要根據(jù)教員的教學(xué)要求去做，在設(shè)計(jì)畫(huà)面時(shí)，做到重點(diǎn)突出，色彩鮮明，程序的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)
目前，全國(guó)各高等院校都在進(jìn)行教學(xué)改革。多媒體教學(xué)技術(shù)的采用受到了普遍的關(guān)注。多媒體技術(shù)的運(yùn)用不只是課堂教學(xué)方式的改變，而是涉及到教學(xué)理論的更新、課程的整合、知識(shí)的重構(gòu)及其與媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合等一系列問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)為課程提供資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使媒體技術(shù)成為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具或者成為教師變革教學(xué)行為的工具，使媒體技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源及課程實(shí)施等要素構(gòu)成一個(gè)和諧互動(dòng)的有機(jī)體”。這就是說(shuō)，在教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用不是單一的、孤立的，是牽一發(fā)而動(dòng)全身，是全面的、系統(tǒng)地改革。它要求從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和理論，更新教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力或創(chuàng)新精神的合格人才。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支撐
任何一種教學(xué)改革都離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)改革呈現(xiàn)出全方位變革的特點(diǎn)，因此理論的建設(shè)尤其迫切。目前學(xué)術(shù)界比較關(guān)注的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰，他在1970年發(fā)表的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》(ThePrinciplesGeneticEpistemology)一書(shū)中，提出了認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“主動(dòng)建構(gòu)”的觀點(diǎn)。在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，許多專(zhuān)家、學(xué)者從各種不同角度進(jìn)行建構(gòu)主義的發(fā)展工作。俄國(guó)杰出的心理學(xué)家，維果斯基提出了“社會(huì)建構(gòu)主義”(So—cialConstructivism)；維特洛克(M．S．Wittrock)提出了學(xué)習(xí)的“生成過(guò)程模式”(GenerativeProcess)；喬納生等(D．Jonassen，1996)提出了“非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景”(InformalBackground)。一些學(xué)者還提出了“極端建構(gòu)主義(RadicalConstructivism)”、“個(gè)人建構(gòu)主義”(Individua1．Constructivism)和“溫和建構(gòu)主義”(ModeratedConstructivism)等等。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為現(xiàn)代意義的教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義提出的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等概念，旨在明確這樣一個(gè)問(wèn)題：即學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的交流、合作，利用必要的信息等，通過(guò)“意義建構(gòu)”而獲得的。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)，而其他一切活動(dòng)都是圍繞著這一目標(biāo)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)的主體，而教師則是意義建構(gòu)的倡導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)和幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，盡可能地創(chuàng)造有意義的情境。其特征包括以下幾個(gè)方面：
第一，重視學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，培養(yǎng)求異思維，拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換和變化，教師是以學(xué)生為主體，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了過(guò)去課堂上以老師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的局面。學(xué)生由過(guò)去的簡(jiǎn)單被動(dòng)的受體轉(zhuǎn)變?yōu)橛袀€(gè)性、有思想、有動(dòng)態(tài)行為的主體，學(xué)生在課堂上參與了教與學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。這種教學(xué)過(guò)程是一種教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在課堂中，教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，也不應(yīng)是把教材所及的全部?jī)?nèi)容由教師單方面的灌輸給學(xué)生，而是向?qū)W生展示粗略的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、介紹一些可以進(jìn)行探索與研究的未知領(lǐng)域或有爭(zhēng)議的問(wèn)題、介紹有關(guān)理論和研究的方法、解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，并對(duì)重要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在課外閱讀、思考、參與課堂討論和完成作業(yè)上。因此，課堂大部分時(shí)間是教師和學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、暢所欲言的共同場(chǎng)所。
第二，突出教師協(xié)調(diào)和指導(dǎo)性作用
建構(gòu)主義理論對(duì)教師在教學(xué)中的角色定位和所發(fā)揮作用進(jìn)行了重新界定。把教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、高級(jí)伙伴。即教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)。教師要從“臺(tái)前”退到“幕后”，要從“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”。它徹底摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的教學(xué)模式，而提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著組織者、指導(dǎo)者的作用。
第三，重視教學(xué)的社會(huì)性，重視學(xué)習(xí)者之間的交流與合作。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者之間的合作、交往與互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以及對(duì)于知識(shí)“意義的建構(gòu)”起著關(guān)鍵性的作用。這種教學(xué)屬于互動(dòng)式的教學(xué)，互動(dòng)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者個(gè)人所生存的社會(huì)環(huán)境以及所累積的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，又有不同學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者與他人之間的互動(dòng)與溝通，而知識(shí)就是他們之間相互溝通的結(jié)果?；?dòng)或溝通的形式包括小組討論、游戲、辯論、合作解決問(wèn)題等多種形式，它使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解別人的看法，了解與自己相對(duì)立的觀點(diǎn)，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和批判，同時(shí)看到問(wèn)題的不同側(cè)面和不同的解決途徑。建構(gòu)主義的社會(huì)性，既表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動(dòng)中的小范圍的交流、學(xué)習(xí)，又表現(xiàn)為社會(huì)實(shí)踐中的大范圍的知識(shí)累積。這些活動(dòng)可以激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解到各種不同的觀點(diǎn)，得到多視角、多層面的具體知識(shí)，同時(shí)在相互辯論、幫助、合作中發(fā)展友誼和共享知識(shí)的快樂(lè)。
第四，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的采用。
現(xiàn)代意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)(主要是媒體技術(shù))為手段的。多媒體技術(shù)由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按著超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是非常有利的。因此完美的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是多媒體技術(shù)與先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想的結(jié)合。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教學(xué)
模式和教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式一般泛指若干種教學(xué)方法與策略的穩(wěn)定結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式是一種“創(chuàng)新教育”的模式，它重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才。
這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題解決”為主導(dǎo)，以課堂情境和社會(huì)環(huán)境為依托，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以“協(xié)作學(xué)習(xí)”或“小組活動(dòng)”的方式合理運(yùn)用現(xiàn)存資源，盡可能獲取最廣泛、最完整、最系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。
目前教學(xué)改革中，比較成熟的教學(xué)模式有以下幾種：
第一，課堂“情境教學(xué)”(situatedinstruction)，或被稱(chēng)為“案例教學(xué)”。要求教師在課堂教學(xué)之前，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)或進(jìn)行“案例”篩選，選擇那些有代表性的、與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為“情境”和“案例”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“情境”和“案例”引出要解決的問(wèn)題和所要完成的任務(wù)。最后，教師總結(jié)出指導(dǎo)性的知識(shí)或結(jié)論。
第二，學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)模式。這種模式不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是教師首先向?qū)W生提供一系列的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有關(guān)線索，要求學(xué)生自己解決問(wèn)題。它的教學(xué)環(huán)境不限于課堂，而是各種能夠獲得知識(shí)的場(chǎng)所，包括教室、閱覽室、新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及人際交流場(chǎng)所。“自主性”學(xué)習(xí)是一種“基于問(wèn)題”的模式，是靠學(xué)生的努力來(lái)完成的。要求教師必須認(rèn)真思考和研究教學(xué)目的和知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定每章每課的重要問(wèn)題，如它可以是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)鳴討論的問(wèn)題，也可以是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)聯(lián)密切的問(wèn)題，但一定是與教材有關(guān)的重要問(wèn)題或疑難問(wèn)題。教師必須提前做好布置工作，指出學(xué)生必讀書(shū)目和資料查詢(xún)方式。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師要進(jìn)行提示和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式可以靈活多樣，有單槍匹馬式、小組互助式或研究式。最后，學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果在課堂上集中展示出來(lái)，然后教師及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和總結(jié)。
第三，認(rèn)知學(xué)徒模式。這種模式主張“在真正的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具，來(lái)進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒注重于專(zhuān)家的指導(dǎo)，也就是專(zhuān)家提供認(rèn)識(shí)活動(dòng)的指導(dǎo)和模型。在互動(dòng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生輪流教和學(xué)，或者由專(zhuān)家為學(xué)生提供解決問(wèn)題的策略和方法?！边@種模式目前在研究生教育中被普遍運(yùn)用。
上述三種模式各具特點(diǎn)，第一種“情境教學(xué)”側(cè)重于課堂上的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和資源共享；第二種“自主性”學(xué)習(xí)側(cè)重于實(shí)踐和探索，重在培養(yǎng)和發(fā)揮個(gè)人能力；第三種則強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的研究和專(zhuān)家的指導(dǎo)，對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以采用這種辦法，如目前大學(xué)教育中，論文的寫(xiě)作常常采用。
教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)模式被看作是進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃的一套具體工作步驟和程序。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意的問(wèn)題是：
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)(主要是媒體技術(shù))為手段的。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，合理安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合，充分利用技術(shù)手段建構(gòu)知識(shí)體系。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題、信息資源利用以及具體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并對(duì)課程知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，重新構(gòu)建課程知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)活生生的具體任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者去尋找、研究、討論和解答。此外，不能滿足于一本或幾本教材的知識(shí)，應(yīng)把跨學(xué)科的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者?？鐚W(xué)科內(nèi)容的綜合，即課程統(tǒng)整，就是把信息、概念、技能等放到一個(gè)變化的環(huán)境中，淡化學(xué)科之間的界限，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體性知識(shí)和技能的發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生多方面思維，發(fā)展學(xué)生多方面能力。
第三，綜合資源的利用，要突破教材的局限，多方面獲取知識(shí)。如利用各種媒體信息和文字信息，包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、CD—ROM、參考書(shū)目等等。第四，重視學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理，技術(shù)的運(yùn)用是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)為主，重在評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，互助協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。
三、問(wèn)題與分析
多媒體技術(shù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)改革中的運(yùn)用還處于探索時(shí)期，因此存在這樣或那樣的問(wèn)題是在所難免的。下面是一些要解決的問(wèn)題：
第一，教學(xué)理論與媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題。在教學(xué)改革中，運(yùn)用多媒體技術(shù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，還處于探索時(shí)期。大多數(shù)教師熟悉并習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，對(duì)新理論和新技術(shù)的采用還不太適應(yīng)，建構(gòu)主義模式下的教學(xué)方法對(duì)教師的要求較高，新技術(shù)掌握上的困難等因素，在教學(xué)課件制作中還存在著很多問(wèn)題，所以提供一個(gè)滿足學(xué)習(xí)者充分建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境，其難度是可以想象的。這就要求教師及時(shí)進(jìn)行觀念更新，積極參與教學(xué)改革，深刻理解并掌握建構(gòu)主義的教學(xué)方法，提高個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)與媒體技術(shù)的銜接問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最為關(guān)鍵的問(wèn)題是，怎樣使個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與媒體技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。目前，多數(shù)課件在設(shè)計(jì)上存在著技術(shù)單一性問(wèn)題，大多數(shù)教師采用了比較簡(jiǎn)便的Powerpoint軟件技術(shù)，而其他軟件技術(shù)如Authorware，Photoshop等利用率不是很高。因而這些軟件的強(qiáng)大編輯功能未能很好的顯示出來(lái)。教師可以通過(guò)進(jìn)修等方式熟悉并能夠運(yùn)用這些工具軟件。
第三，教師“邊緣化”問(wèn)題。對(duì)教師在教學(xué)中的地位和作用的問(wèn)題，建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)教師“角色”的轉(zhuǎn)變，但是這并不意味著教師是可有可無(wú)的，恰恰相反，教師承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法想象的。教師必須學(xué)習(xí)理論，充分發(fā)掘教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)媒體課件，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)想課堂上或者其他學(xué)習(xí)環(huán)境下可能出現(xiàn)的問(wèn)題，最后是總結(jié)和指導(dǎo)，為學(xué)生提供可靠的、真實(shí)的知識(shí)體系。
在課堂教學(xué)中，對(duì)于多媒體課件的制作要求比較嚴(yán)格，因?yàn)檎n件制作的好壞，會(huì)直接影響課堂的教學(xué)效果。如，圖片展示的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生的注意力就會(huì)被豐富多彩的畫(huà)面所吸引，課堂教學(xué)的重要內(nèi)容往往被學(xué)生忽視；另外多媒體課件的內(nèi)容控制問(wèn)題，大屏幕上的文字不宜過(guò)多，否則，一是顯得條理不清楚，重點(diǎn)不突出，學(xué)生認(rèn)為要記錄的內(nèi)容過(guò)多，二是教師的作用弱化，教師顯得可有可無(wú)，教師被降到“邊緣”地位。因此教學(xué)課件的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，合理的設(shè)計(jì)會(huì)在教學(xué)中收到較好的效果。這就需要教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。
論文關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎(chǔ)理論 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)方法
論文摘要:《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試實(shí)踐，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果良好。
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好中醫(yī)其他各門(mén)課程的基礎(chǔ)。由于中醫(yī)理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認(rèn)識(shí)論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強(qiáng)的思辨性和抽象性，這就使得初學(xué)中醫(yī)者常常產(chǎn)生畏難情緒，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式較為單一，對(duì)教與學(xué)均帶來(lái)一定的難度，因此應(yīng)注重教學(xué)方法的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教育理念，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)新教育觀念提供了技術(shù)、方法和認(rèn)知工具，支撐著新型教學(xué)模式的構(gòu)建。2003年以來(lái)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式:
1多媒體輔助課堂教學(xué)模式
是指通過(guò)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕等教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和運(yùn)作方式的變革。其模式如圖1。
多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)等各種信息表現(xiàn)形態(tài)于一體，為《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)提供了一個(gè)理想的操作平臺(tái)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成性處理，創(chuàng)設(shè)由師生共享的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)效率和效果。這種教學(xué)模式既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業(yè)余時(shí)間自制《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多媒體課件并應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課件內(nèi)容和使用方法，并開(kāi)展了“多媒體演示與傳統(tǒng)板書(shū)有機(jī)結(jié)合的課堂授課模式”的教學(xué)方法改革，收到很好的效果。
在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中遇到抽象、難以理解的問(wèn)題，可用多媒體課件或教學(xué)片通過(guò)多媒體投影用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)或影像演示出來(lái)，便于同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并加深其印象。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的各個(gè)章節(jié)都可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是陰陽(yáng)五行、經(jīng)絡(luò)、六等章節(jié)，若充分運(yùn)用多媒體，則可以通過(guò)大量圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，便于引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識(shí)的理解和記憶，還能將前后的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連貫起來(lái)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》這門(mén)課程的邏輯框架有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)。
2網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式
是指基于英特網(wǎng)(Internet)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子郵件、BBS等進(jìn)行教學(xué)的形式，利用網(wǎng)絡(luò)可以拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)的主題。其模式如圖2。
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式是在具備豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課堂環(huán)境中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由網(wǎng)絡(luò)獲取信息，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)與教師、學(xué)生的交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用學(xué)校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，2005年我們構(gòu)建了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué):①《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》全部教學(xué)課件及部分教學(xué)錄像已應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑。②《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題庫(kù)、模擬試卷等均已上網(wǎng)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。③建立了在線網(wǎng)絡(luò)論壇、公開(kāi)了教師電子信箱，開(kāi)展了內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)討論，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。這種教學(xué)模式使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深受學(xué)生歡迎。
3計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)模式
是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，建立虛擬情境，仿真現(xiàn)實(shí)情境的一種教學(xué)方法，使學(xué)生在一種身臨其境的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。其模式如圖3。
虛擬情境教學(xué)可用于真實(shí)實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中，從而達(dá)到一種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到的效果，可大量應(yīng)用于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)可以把舌診、脈診、陰虛、陽(yáng)虛等中醫(yī)學(xué)臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動(dòng)的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程、瞬間的癥狀和體征進(jìn)行定格分析，使得教學(xué)擺脫了以往文字平面化敘述方式和掛圖方式，學(xué)生既可以進(jìn)入中醫(yī)學(xué)微觀世界，也可以進(jìn)人中醫(yī)學(xué)宏觀領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)。例如，對(duì)于血液循行的講授，可制作血液循行的多媒體課件，仿真人體血液循行。過(guò)去這些內(nèi)容在講課中是非常抽象的，現(xiàn)在用多媒體課件或教學(xué)片、中的三維圖像或視頻影像來(lái)表現(xiàn)，這樣教師講解時(shí)會(huì)省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和掌握。虛擬情境教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生如臨其境，融入其中去感受、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。
高校、研究性學(xué)習(xí)、基于課程、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課
一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的高校研究性學(xué)習(xí)的必要性
雖然近年來(lái)研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為整個(gè)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠給學(xué)生以終身受用的知識(shí)和能力，順應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)教育的要求。基于課程的研究性學(xué)習(xí)在其實(shí)施的過(guò)程中要從整體入手，要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)方式等，掌握超越課程背后的學(xué)習(xí)理念，這樣才能有效地規(guī)劃、推展，并充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極的推進(jìn)素質(zhì)教育。《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高等師范院校本科師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門(mén)十分重要的公共課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，使學(xué)生了解相關(guān)的學(xué)習(xí)理論和教育信息傳播特點(diǎn)了解一些常見(jiàn)的媒體基本知識(shí)通過(guò)相關(guān)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，初步掌握視聽(tīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法和應(yīng)用技能。
二、問(wèn)題分析
根據(jù)高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)際，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的難點(diǎn)在于如何在課堂中有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，認(rèn)真探索，尋求結(jié)論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，鑒于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，應(yīng)該充分利用高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)將課堂的與課外的研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的搜索引擎可以有效檢索網(wǎng)絡(luò)中超越時(shí)空的海量知識(shí)。此外網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的認(rèn)知工具既可以創(chuàng)設(shè)豐富的研究性學(xué)習(xí)情景，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)者之間還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時(shí)空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等等，可以按照研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程進(jìn)。
三、實(shí)施中應(yīng)解決的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結(jié)論等各個(gè)研究環(huán)節(jié)，提高了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生較少接觸研究性學(xué)習(xí)，習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)的傳遞，尚不具備研究性學(xué)習(xí)所需的能力與意識(shí)，收集資料與分析創(chuàng)新的能力較差。這就要求學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，改變對(duì)教師、課堂、教材的依賴(lài)心理，主動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有效地參與研究。
目前高校普遍對(duì)基于課程的研究性學(xué)習(xí)不夠重視。需要建立與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的配套措施，改革對(duì)“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)方式。一方面要積極調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)與科研通過(guò)研究性學(xué)習(xí)而結(jié)合起來(lái)；另一方面，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新能力?？梢赃m當(dāng)增加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究性教學(xué)的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)交流，在全校營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍與條件，創(chuàng)設(shè)資源豐富的教與學(xué)環(huán)境。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力亟待提高。研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用不是減弱而是加強(qiáng)了。從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景開(kāi)始，到提出問(wèn)題、指導(dǎo)選題、建立小組，再到課題論證、總結(jié)評(píng)價(jià)等研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都對(duì)教師提出了新的更高要求。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)觀念，樹(shù)立新型學(xué)生觀和教學(xué)觀，在課堂與課后始終把有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而非知識(shí)的傳授放在第一位。
四、關(guān)鍵在于創(chuàng)新
現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材的創(chuàng)新是多方面的，既可能是教材體系的創(chuàng)新，又可以是內(nèi)容的創(chuàng)新，還可能是結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。20多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材建設(shè)實(shí)踐中的創(chuàng)新幾乎是全方位的，但更多的是內(nèi)容的創(chuàng)新，因?yàn)槿魏涡碌募夹g(shù)都不是首先為教育而開(kāi)發(fā)，要將之應(yīng)用于教育，就必須根據(jù)教育的需要改進(jìn)它、完善它或者探討其在教育中應(yīng)用的方式方法，畢竟現(xiàn)代教育技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化為追求目標(biāo)。
師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容多、要求高與課時(shí)少之間的矛盾十分突出?！案删€式”教學(xué)方法是在信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中，理出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種途徑，選出其中的最佳途徑向?qū)W生介紹、傳授，讓學(xué)生掌握通達(dá)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳的直接方法。它分為教材編寫(xiě)方面和教學(xué)過(guò)程實(shí)施方面。在教材建設(shè)方面，對(duì)技術(shù)充分研究，在分析學(xué)生已有IT知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，梳理出清晰的脈絡(luò)，提煉出技術(shù)中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學(xué)生未知或未掌握的技術(shù)精華。在教學(xué)過(guò)程實(shí)施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達(dá)、實(shí)例跟進(jìn)、遷移提升”12個(gè)字概括?！案删€通達(dá)”是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，所有內(nèi)容直指任務(wù)的完成，而且必須提煉出一般的方法向?qū)W生介紹?！皩?shí)例跟進(jìn)”是用具體的例子作為一般方法的補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)一般方法的理解與把握。
引入“教學(xué)探討活動(dòng)”是創(chuàng)新，而且更多的創(chuàng)新是讓創(chuàng)新的形式充滿創(chuàng)新的內(nèi)容和方法?！敖虒W(xué)探討活動(dòng)”所設(shè)計(jì)的議題，既有意義，學(xué)生又必須經(jīng)過(guò)自身的努力和同學(xué)間的互助才能完成，非常有助于學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其可讓學(xué)生更好地體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)模式，積累各種新型教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，其主體應(yīng)該是學(xué)科，而非信息技術(shù)。信息技術(shù)畢竟是一種現(xiàn)代化工具，在課堂教學(xué)中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)有效整合，有待于我們進(jìn)一步探索。
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論文摘要:法科學(xué)生在法治國(guó)語(yǔ)境下竟然不能適應(yīng)社會(huì)、甚至大量學(xué)生不能就業(yè)，不能不令人汗顏。傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式在知識(shí)化、國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化以及權(quán)利話語(yǔ)時(shí)代顯得落伍和被動(dòng)，而只有后現(xiàn)代教育理論才能承載起創(chuàng)新、發(fā)展與和諧的歷史使命，因此，它與法科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求具有一定的輻合性。為了克服不斷發(fā)展的社會(huì)與普適性的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)沖突、理論與實(shí)踐脫節(jié)以及人文精神缺乏等弊病，我們可以通過(guò)多元的“視角主義”、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)、培養(yǎng)人文精神和社會(huì)責(zé)任感等途徑推動(dòng)推動(dòng)法學(xué)教育的創(chuàng)新。
創(chuàng)新很重要、也很時(shí)髦，但創(chuàng)新不是出奇招，更不是標(biāo)新立異。創(chuàng)新是客觀規(guī)律的努力靠近，是實(shí)際真問(wèn)題的不斷解決，是理論與實(shí)踐的真誠(chéng)對(duì)話，作為應(yīng)用性極強(qiáng)的法學(xué)教育尤其如此，但肩負(fù)法治國(guó)歷史使命的法學(xué)教育卻相當(dāng)被動(dòng)，甚至凸現(xiàn)法科學(xué)生“一畢業(yè)，就失業(yè)”的怪狀，不能不發(fā)人深思。
一、后現(xiàn)代教育理論
大學(xué)之所以存在，主要原因并不在于僅僅向?qū)W生傳播知識(shí)，也不在于僅僅向教師提供研究的機(jī)會(huì)，大學(xué)存在的理由是，它使青年和青年人融為一體，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想象力的探索，從而在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁。但傳統(tǒng)教學(xué)為工具理性、技術(shù)理性所驅(qū)使，教學(xué)系統(tǒng)被看成是一個(gè)因果決定、穩(wěn)定、機(jī)械的系統(tǒng)，教師是掌握、控制這個(gè)中心運(yùn)行的當(dāng)然主體。以赫爾巴特為代表的這種傳統(tǒng)教育學(xué)派由于受科學(xué)、理性思維的影響，主張教育目的應(yīng)該明確，教學(xué)方法和過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該嚴(yán)密;其教學(xué)過(guò)程理論，特別重視以教師為中心的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和有序化。這種教育理念的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)課堂容易組織、教學(xué)質(zhì)量容易得到保障，但也容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)專(zhuān)制和壓迫、學(xué)生個(gè)性的壓抑、課程枯燥乏味、教師灌輸和學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)教學(xué)范式正受到信息時(shí)代后現(xiàn)代思想范式的挑戰(zhàn)，今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)、側(cè)重于清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)將讓位于更為復(fù)雜、多元的、不可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)。
后現(xiàn)代主義教學(xué)觀對(duì)工業(yè)時(shí)代所對(duì)應(yīng)的教學(xué)觀提出了批判性質(zhì)疑:教學(xué)系統(tǒng)是開(kāi)放、生成、去中心化及不確定的。后現(xiàn)代主義關(guān)注的是，自然本身是由靈活的秩序所組成，秩序和混沌不是完全的無(wú)法改變的對(duì)應(yīng)，而彼此相互聯(lián)系的教學(xué)行為過(guò)程是非決定論的、不可預(yù)測(cè)的。一個(gè)系統(tǒng)初始條件微小的變化或紊亂可能產(chǎn)生巨大的非預(yù)期效果，對(duì)變化的完全控制是不可能的，這迫使我們不得不重新思考教學(xué)活動(dòng)中對(duì)人行為控制相關(guān)的傳統(tǒng)理念，現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐和理論進(jìn)一步表明，將學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的作為一種教學(xué)干預(yù)的結(jié)果加以預(yù)測(cè)是不可能的。教學(xué)模式研究從方法到理論受到了挑戰(zhàn)。后現(xiàn)代主義學(xué)者認(rèn)為教育是無(wú)目的、混沌的，主張隨機(jī)、即興、隨心所欲，凸顯不確定性和隨意性，甚至提倡主動(dòng)打破秩序和平衡，主動(dòng)施加干擾，試圖依靠教學(xué)之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)和自組織機(jī)能達(dá)到最佳教學(xué)效果。相對(duì)而言，盡管杜威不重視教材的作用，但他畢竟也強(qiáng)調(diào)教材的系統(tǒng)性—只不過(guò)是對(duì)生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)教材應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，而后現(xiàn)代主義者反對(duì)教材組織的系統(tǒng)性和條理性，如多爾就主張課程內(nèi)容在組織上的“隨意性”，主張“課程的組成部分和序列的任意組合”，閣杜威的教育思想中雖有“中心”的觀念，但反對(duì)教師權(quán)威，后現(xiàn)代主義者則干脆主張“無(wú)中心”。因此，這種后現(xiàn)代主義的教學(xué)有幾個(gè)重大變革:(1)隨機(jī)性和不確定性。教師具體講什么(教學(xué)內(nèi)容)以及怎么講(教學(xué)方法)都是不確定的，強(qiáng)調(diào)隨機(jī)應(yīng)變、隨心所欲、即興發(fā)揮，根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題及學(xué)生的接受情況隨時(shí)調(diào)整;也不再事先制定非常具體的教學(xué)目的，甚至不用預(yù)先備課，充其量只采取一種模糊化策略—即粗略大概地備課。(2)平等、互動(dòng)與多元性。理論研究主張所有理論一律平等，提倡理論和研究方法的多元化;教學(xué)實(shí)踐提倡在學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)校管理等一切方面實(shí)現(xiàn)多元化。教學(xué)提倡打破原來(lái)以老師或?qū)W生為中心的局面，轉(zhuǎn)為無(wú)中心、無(wú)權(quán)威，師生之間以及學(xué)生之間都是平等的關(guān)系，沒(méi)有灌輸，沒(méi)有壓制，師生以平等交流研討的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不必拘泥于課堂秩序，可以隨意做出反映、提問(wèn)，鼓勵(lì)對(duì)老師的干擾和互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織也不圍繞明確的中心進(jìn)行。(3)自由、民主與開(kāi)放性。從理論研究到教育實(shí)踐諸方面都要體現(xiàn)自由、開(kāi)放性，整個(gè)教育系統(tǒng)將走向極度開(kāi)放，沒(méi)有圍墻、無(wú)形的學(xué)校將越來(lái)越多，充分利用現(xiàn)代科技手段，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、終身教育等。不難發(fā)現(xiàn)后現(xiàn)代主義思潮雖然對(duì)傳統(tǒng)教育的穩(wěn)定甚至教育的平衡發(fā)展具有一定的破壞性，但無(wú)疑對(duì)推動(dòng)教育創(chuàng)新具有重大的建設(shè)性意義:它打破了一向僵化守舊、一成不變的教學(xué)模式，師生的能動(dòng)性都將得到極大的釋放;活躍的課堂秩序、生動(dòng)活潑有滋有味的教學(xué)模式、師生間最充分的互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致雙方能動(dòng)性最大限度的發(fā)揮，這從理論上講有助于達(dá)到最佳的教學(xué)效果;還有，后現(xiàn)代主義教育觀渴望實(shí)現(xiàn)最充分的個(gè)性解放以及對(duì)所有師生人格的尊重(而不再是只偏重一方)。師生之間形成沒(méi)有壓制、其樂(lè)融融的平等友好的關(guān)系，消除了等級(jí)和權(quán)威的觀念，確立了多元、平等、容忍差異的觀念，既有利于教育功能的實(shí)現(xiàn)，也有助于推動(dòng)新思想的發(fā)展乃至全社會(huì)的民主進(jìn)程、減少因意識(shí)形態(tài)分歧而導(dǎo)致的爭(zhēng)端。
二、當(dāng)前法學(xué)教育面臨的問(wèn)題
大學(xué)是應(yīng)當(dāng)充滿想象力的，大學(xué)既是實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)，也是進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)。教學(xué)本身就是一種自由的學(xué)術(shù)活動(dòng)，新思想的孕育和成長(zhǎng)有賴(lài)于自由的學(xué)術(shù)空氣。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)是線性的，教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間呈清晰的因果線性關(guān)系，教師之教必然引起學(xué)生之學(xué)，知識(shí)、能力的簡(jiǎn)單累積會(huì)自然地導(dǎo)致學(xué)生的整體發(fā)展。在這種教學(xué)之下，課堂教學(xué)過(guò)程往往被預(yù)設(shè)為固定的步驟、順序和目標(biāo)，模式一經(jīng)給定，就再無(wú)變化。在教學(xué)中，教師常常根據(jù)預(yù)定的教學(xué)方案、教學(xué)模式把書(shū)本上的知識(shí)強(qiáng)硬地塞給每一位學(xué)生，學(xué)校及其教師總是一廂情愿地希望多教、多講，甚至利用一切可以利用的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課，希望學(xué)生可以多學(xué)，造成教學(xué)模式的僵化、固化，從而引發(fā)出不少問(wèn)題。
(一)社會(huì)實(shí)踐的豐富多變與追求普適性的真理性教學(xué)發(fā)生沖突
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，無(wú)論在對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等進(jìn)行描述，還是對(duì)教學(xué)組織形式做出分析，都試圖超越特定教學(xué)內(nèi)容的限制，也不管具體教學(xué)時(shí)空及教學(xué)參與者的特殊要求。這種普遍性追求只會(huì)帶來(lái)平庸化，導(dǎo)致教學(xué)科研止步不前。有人早就指出:“認(rèn)為以探尋普遍規(guī)律為宗旨的社會(huì)科學(xué)能夠產(chǎn)生出普遍的知識(shí)，這是一場(chǎng)打賭”，“無(wú)論人們?cè)鯓诱嬲\(chéng)地追求普遍性，迄今為止，在社會(huì)科學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于普遍性的期待從來(lái)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò)。而以往被認(rèn)為最具普遍性的科學(xué)，隨著研究的不斷深化，也逐漸展現(xiàn)出其有限的一面。任何活動(dòng)都是一個(gè)具有自組織性和多種可能性的復(fù)雜系統(tǒng)，既不受決定論的制約，也不能從簡(jiǎn)單的微觀世界推導(dǎo)出來(lái)。所謂科學(xué)規(guī)律給出的僅僅是世界各種可能性而非普遍確定性。教學(xué)實(shí)踐是豐富多彩、富于變化的，普遍規(guī)律卻過(guò)于抽象和單一，用后者去框定前者，就仿佛用利刃割去實(shí)踐身上的血與肉，獨(dú)留其骨骼一般，看似抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，實(shí)際上此時(shí)的教學(xué)實(shí)踐已面目全非，取而代之的是按照研究者的理性所設(shè)計(jì)的、井井有條的人造存在。吹噓最多、所謂“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理往往最經(jīng)不起實(shí)踐與歷史的檢驗(yàn)。
(二)確定性、模式化的教學(xué)與與人文精神背離
由于受封閉理性思維方式的影響，現(xiàn)代教學(xué)研究把消除教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的諸多不確定因素、建立一個(gè)在任何時(shí)候都能給所有教師提供確定的答案和行動(dòng)指南的知識(shí)體系作為自己的目標(biāo)。針對(duì)這種情況，其實(shí)以杜威為代表的現(xiàn)代教育學(xué)派也曾經(jīng)認(rèn)識(shí)到:反對(duì)明確的教育目的，教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)本身就是目的，此外別無(wú)目的;其教學(xué)過(guò)程理論，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，教師則從中心的地位淡出，只起到旁觀者和輔助者的作用，所學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，從感知人手，在做中學(xué)，學(xué)成要能應(yīng)付生活和生產(chǎn)實(shí)踐。后現(xiàn)代主義者主張教學(xué)是具有明顯的人文特征的一種活動(dòng)，不確定性遍布其中，由于教學(xué)本身的復(fù)雜性，教學(xué)活動(dòng)既無(wú)法預(yù)先給定，也不受線性的因果關(guān)系支配，而是以一種復(fù)雜的、開(kāi)放的方式逐步生成，從而具有發(fā)展的多種可能性。教學(xué)的人文性格使教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出多變、多義和開(kāi)放等特征，教學(xué)研究者可以從不同的視角對(duì)其進(jìn)行理解和解釋。而將教學(xué)視為一成不變的客觀實(shí)在，并試圖通過(guò)有條不紊的分析和計(jì)算，以獲得永恒不變的教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)代教學(xué)研究往往費(fèi)力不討好。教學(xué)研究“是一個(gè)交往各方不斷辯證對(duì)話而共同建構(gòu)研究結(jié)果的過(guò)程;不是為了控制或預(yù)測(cè)客觀現(xiàn)實(shí)，也不是為了改造現(xiàn)實(shí)，而是為了理解和建構(gòu)—在人我之間、個(gè)體和世界之間、過(guò)去和現(xiàn)在之間建構(gòu)起理解的橋梁”。
“教”與“學(xué)”都是為了解決不斷涌現(xiàn)的社會(huì)新問(wèn)題，但問(wèn)題一般不在書(shū)本上，書(shū)本上的問(wèn)題甚至也可能是假問(wèn)題，只有在實(shí)踐中、在問(wèn)題中思考問(wèn)題，這才是真正的創(chuàng)新，也才是真正的教學(xué)，那么實(shí)踐教學(xué)就顯得非常重要。我國(guó)一方面是法治問(wèn)題成堆，另一方面是學(xué)生連立法、行政與司法具體運(yùn)作知之甚少，僅僅停留在書(shū)本上粗淺的統(tǒng)一口徑介紹，自然發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也可能被純粹的確定性理論與意識(shí)形態(tài)所遮蔽。要知道，在教學(xué)研究中，自由、民主與人文精神是多么重要!教學(xué)是服務(wù)于人全面發(fā)展、社會(huì)發(fā)展以及人與自然和諧發(fā)展的，而只有在開(kāi)放、自由與平等的教學(xué)以及理論與實(shí)踐頻繁對(duì)話的教學(xué)中才可能產(chǎn)生創(chuàng)新。反復(fù)強(qiáng)調(diào)客觀規(guī)律往往一開(kāi)始就離開(kāi)真實(shí)很遠(yuǎn)，真正的創(chuàng)新教育是一般不給答案或者僅僅提出多種可能的方案。不是以講授為主，更不是定論或死記硬背的考試。自由、民主的教學(xué)無(wú)形準(zhǔn)備更多、難度更大、甚至考試也不一定是統(tǒng)一進(jìn)行。這對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校管理以及考核、評(píng)估是一個(gè)重大的顛覆。教育行政部門(mén)、高校與教師如果沒(méi)有從教育觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，興國(guó)、強(qiáng)國(guó)的法學(xué)教育雖被舉得很高，弄不好會(huì)南轅北轍。
(三)法學(xué)教育忽視了安邦定國(guó)與公平正義等社會(huì)責(zé)任感的鍛造
法學(xué)教育的目的關(guān)系著教師教育的心態(tài)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也關(guān)系到依法治國(guó)成敗的問(wèn)題。法律人才的培養(yǎng)，不在于做律師的大小，也不在于官職的高低，而在于他所做的事業(yè)對(duì)于社會(huì)公眾的福利有多少的努力和貢獻(xiàn)。因?yàn)榉墒巧鐣?huì)組織的纖維，是公平、正義的化身，所以法學(xué)事業(yè)是公益事業(yè)、是社會(huì)事業(yè)、穩(wěn)定與發(fā)展的事業(yè)。法律人必須把法律藏在心中，內(nèi)化為崇敬法律的信念，外化為獻(xiàn)身于維護(hù)法律尊嚴(yán)的行為。因此，精通法律，如果不能為社會(huì)服務(wù)、為公眾謀利益，而專(zhuān)為自己尋好處求享用，這不能叫人才，起碼不是法律人才。實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)不少腐敗以及違法犯罪分子卻是接受法律教育較多甚至本身就是法科畢業(yè)生—知法犯法!近些年在重大社會(huì)影響的惡性案件中，不少是精通法律的“精英”，這些人乘法律的不完善而擾亂社會(huì)，尋求自利，不是在追求社會(huì)正義，而是尋機(jī)破壞秩序。開(kāi)口、閉口大談要重視廉政建設(shè)、在電視與報(bào)紙叫得最響，甚至寫(xiě)下不少反腐敗文章的呼吁者卻成為了腐敗的急先鋒……①“法律為社會(huì)履行職責(zé)，必然要求對(duì)培訓(xùn)法律工作者的方式方法進(jìn)行控制，如果法律制度的主要目的在于確保和維護(hù)社會(huì)機(jī)體的健康，從而使人民過(guò)上有價(jià)值的和幸福向上的生活，那么就必須把法律工作者視為‘社會(huì)醫(yī)生’。而他們的工作則應(yīng)當(dāng)有益于法律終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。因此，法律公益性、公正性與社會(huì)性決定了法學(xué)教育特殊的歷史使命是尋求社會(huì)有機(jī)體的良性運(yùn)行，法學(xué)教育的目的與法律的目的有著深刻的聯(lián)系。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)、公正意識(shí)的熏陶以及人文精神的關(guān)懷不能不引起我們的反思和重視。
三、如何培養(yǎng)法科學(xué)生的創(chuàng)新能力
(一)多元“視角主義”的培養(yǎng)
“解釋世界的方法是不受任何限制的”。后現(xiàn)代主義者對(duì)任何教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題的解釋都不是一元的、單向度的，而是多緯度、多視角的。這樣，教學(xué)研究就不再是對(duì)一致話語(yǔ)的追求，轉(zhuǎn)而開(kāi)始尋求多元的、創(chuàng)造性的解釋。這種多元化傾向不僅表現(xiàn)在對(duì)意義的追求上，而且也表現(xiàn)在研究結(jié)果的陳述方式上。后現(xiàn)代主義教育強(qiáng)調(diào)差異性，因材施教不再只是一種教學(xué)方式，而是被提高到本體論的高度?！澳憧梢园焉Ｊ卦谛问降臐L動(dòng)中，但你不能將同一生命永遠(yuǎn)封閉在同一模式中”。學(xué)生的能力和個(gè)性都存在著差異，學(xué)生差異具有發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，后天的努力可以改善和彌補(bǔ)先天的不足。差異教育就是要注重個(gè)性發(fā)展，不僅承認(rèn)差異，而且要把學(xué)生的差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，正是差異為更高的發(fā)展提供了條件，因?yàn)樗鼮槿祟?lèi)的精神歷險(xiǎn)提供了驅(qū)動(dòng)力。而傳統(tǒng)教育的一個(gè)突出問(wèn)題就是一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求;評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異;在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)或相對(duì)忽視或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法;在評(píng)價(jià)功能上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，而忽視改進(jìn)、激勵(lì)發(fā)展的功能。所有這些都表明了差異性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)的必要性，只有這樣，才能充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和能力素質(zhì)。后現(xiàn)代主義為我們的教育變革提供了新的思維方式，使我們看到傳統(tǒng)教育的缺陷，更好地理解素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。
(二)以實(shí)踐性教學(xué)推動(dòng)法學(xué)教育的創(chuàng)新
現(xiàn)代教學(xué)研究范式所推崇的理論建構(gòu)，在法學(xué)教育中尤其突出，大量的假問(wèn)題、假理論一到實(shí)踐就現(xiàn)原形。后現(xiàn)代教學(xué)由解釋替論建構(gòu)，一方面去除了理論高于實(shí)踐的權(quán)威地位，為解決長(zhǎng)期以來(lái)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象提供了新的途徑，也為教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的有效解決提供了有利條件;另一方面，它結(jié)束了研究者試圖置身教學(xué)過(guò)程之外，且把自己對(duì)教學(xué)的理解當(dāng)作教學(xué)的真實(shí)面貌強(qiáng)加于教學(xué)因素的狀況，促使研究者真正深人到教學(xué)過(guò)程中，在參與中進(jìn)行研究。讓教育解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的真問(wèn)題的解決來(lái)推動(dòng)理論的創(chuàng)新、教育的創(chuàng)新，因此，任何打著創(chuàng)新旗號(hào)或以創(chuàng)新包裝的教育改革只能使人反感。實(shí)踐并非事必躬親甚至直接干粗活，美國(guó)多數(shù)法學(xué)院采用了網(wǎng)絡(luò)化的法律數(shù)據(jù)庫(kù)，使得法律圖書(shū)館的使用分為兩個(gè)區(qū):一是傳統(tǒng)的“書(shū)架區(qū)”，二是“計(jì)算機(jī)區(qū)”。越來(lái)越多的青年學(xué)生集中在計(jì)算機(jī)區(qū)，導(dǎo)致書(shū)架區(qū)對(duì)青年學(xué)生的吸引力正在減弱。在發(fā)達(dá)國(guó)家，網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)人法學(xué)教室已經(jīng)越來(lái)越普遍了。也許通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)直接連通，教師、學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，既能直接服務(wù)于社會(huì)，又能防止理論走偏，還能減少“為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)”的所謂實(shí)踐—現(xiàn)在不少學(xué)校由于考慮節(jié)省經(jīng)費(fèi)、學(xué)生為了躲避沒(méi)有實(shí)際意義的“假實(shí)習(xí)”，實(shí)習(xí)課程連形式也很難保證了。法學(xué)本科生、研究生不知道如何和審理案件，既做不了律師、也當(dāng)不了法官并非新聞—如果法學(xué)教育與司法考試不能夠解決這方面的問(wèn)題，或者說(shuō)法學(xué)不能解決真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題，談創(chuàng)新則無(wú)異于緣木求魚(yú)。教育目的之一是培養(yǎng)學(xué)生欣賞的風(fēng)格。學(xué)生在教育當(dāng)中所接受的知識(shí)，能夠讓他們發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)有助于他們理解一生中遇到的、構(gòu)成他們生活的種種事件，能夠讓他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。我們的法學(xué)教育要傳授與知識(shí)掌握者的生活有特別關(guān)聯(lián)的知識(shí)，所傳授的是對(duì)思想的力量、思想的美與思想條理的深刻認(rèn)識(shí)，從而領(lǐng)會(huì)這些思想對(duì)理解生活的作用。因此，教育在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，必須有用，教育若無(wú)用，它又何成其為教育?
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)方式 理論 策略 信息技術(shù)
[作者簡(jiǎn)介]楊志堅(jiān)（1973- ），男，江西寧都人，贛南教育學(xué)院生化系，副教授，碩士，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究；李賢陽(yáng)（1977- ），男，江西寧都人，贛南教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系，講師，碩士，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究；廖必峰（1987- ），女，江西寧都人，贛州市章貢區(qū)第二保育院，小教一級(jí)，主要從事幼兒教學(xué)教育的研究。（江西 贛州 341000）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0161-02
上世紀(jì)末，現(xiàn)代教育技術(shù)在我國(guó)開(kāi)始興盛，在新世紀(jì)的前十年，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，成為教育領(lǐng)域影響最廣泛的學(xué)科體系之一?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)最大限度地拓寬了教育的時(shí)間和空間，極大提高了人們學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性，因需學(xué)習(xí)、因時(shí)因地學(xué)習(xí)、因材施教真正得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程正在被顛覆，教育面臨有史以來(lái)最徹底的變革，教學(xué)模式將取得重大突破，從而促進(jìn)教育理念、教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式的重大變革。”①為適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展新形勢(shì)，全面推進(jìn)信息化教育，我國(guó)已確定在全國(guó)中小學(xué)普及現(xiàn)代教育技術(shù)，全面實(shí)行信息技術(shù)與課程整合的新課程標(biāo)準(zhǔn)體系。顯然，“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式成為我國(guó)教育教學(xué)改革的新重點(diǎn)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定承續(xù)性，甚至交叉性，但又是一種具有相對(duì)獨(dú)立性的新型學(xué)習(xí)方式。”②此新型學(xué)習(xí)方式的研究形成與實(shí)施推廣，為學(xué)生自主、探究與合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)了良好的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，使我國(guó)基礎(chǔ)教育中的學(xué)校教育朝著有各自學(xué)校特色的新型學(xué)習(xí)方式方向發(fā)展。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)理論為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略提供理論依據(jù)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在兩個(gè)突出問(wèn)題。一是實(shí)際教學(xué)偏離課堂教學(xué)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)是師生以知識(shí)和教學(xué)資料為媒介的互動(dòng)活動(dòng)，既不能拘泥于文本和知識(shí)，又不能丟棄文本和知識(shí)。二是把書(shū)本作為唯一學(xué)習(xí)資源，學(xué)校課堂作為唯一學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)。這種將學(xué)生生活世界與書(shū)本知識(shí)割裂的現(xiàn)狀使學(xué)生不能快樂(lè)地體驗(yàn)和盡情享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。信息技術(shù)極大地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，極大地改變著人們的思維和學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教育技術(shù)以軟件和多媒體的方式給學(xué)習(xí)者提供各種知識(shí)信息，其交互式及聯(lián)網(wǎng)等特性決定了它在轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式中扮演著重要角色。
1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)方式是教育理論的一個(gè)重要概念，對(duì)其解釋并不盡相同?！坝腥苏J(rèn)為是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式各因素的總和。也有人認(rèn)為是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的基本行為特征和認(rèn)知取向，是組合性的概念。還有人認(rèn)為是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的基本行為和認(rèn)知取向，是學(xué)生在自主探究和合作性學(xué)習(xí)方面的基本特征?！雹刍诂F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是指從單純地、機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用現(xiàn)信息技術(shù)并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)意義。
2.素質(zhì)教育理論為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供目標(biāo)要求?！八刭|(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，尊重學(xué)生主動(dòng)精神，注重激發(fā)人的智慧潛能，提高人的自主創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本特征的教育?！雹芤运刭|(zhì)教育為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就是要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目的的學(xué)習(xí)方式及相應(yīng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)提出質(zhì)疑和對(duì)教師實(shí)現(xiàn)超越，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)特的理解和表達(dá)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè)于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
3.課程改革新理論、新理念為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供評(píng)判依據(jù)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，要以三個(gè)基本概念（自主、合作、探究）和從三個(gè)維度（自主性程度、合作性程度和探究性程度）來(lái)判斷學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成功與否?！盎谛抡n標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心為學(xué)習(xí)方式的單一性向多樣化轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵要承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)者由于個(gè)人能力傾向、個(gè)性風(fēng)格和知識(shí)背景的不同，必然會(huì)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的學(xué)習(xí)方式?！雹?/p>
4.信息技術(shù)與課程整合理論為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略提供導(dǎo)向依據(jù)。信息技術(shù)正在對(duì)課程的傳統(tǒng)理念、內(nèi)容、實(shí)施以及課程資源產(chǎn)生深刻影響和變革。信息技術(shù)與課程整合開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域，其必將引入先進(jìn)的教學(xué)理念，以及與之相應(yīng)的新的教學(xué)目標(biāo)、方法及評(píng)價(jià)手段。“信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的大量涌現(xiàn)，徹底改變了人們的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)?！雹?/p>
二、信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供環(huán)境和技術(shù)支持
信息技術(shù)主要為計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，近年來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展，而尤以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展最迅速，應(yīng)用也最廣泛。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特別是校園網(wǎng)不僅要用來(lái)支持教師的教，更要用來(lái)支持學(xué)生的學(xué)，并要成為學(xué)生進(jìn)學(xué)習(xí)的常用基本工具。因此要充分運(yùn)用信息技術(shù)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主環(huán)境中自由選擇感興趣并適應(yīng)自己現(xiàn)有知識(shí)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手?！皩?shí)現(xiàn)‘師生互動(dòng)、資源共享、學(xué)生互助、信息共用’的信息流多向交互傳遞，并將其轉(zhuǎn)化為能力與習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變?！雹?/p>
校園網(wǎng)的快速發(fā)展和建設(shè)的加強(qiáng)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都在不斷地加強(qiáng)校園網(wǎng)中教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，并把校園網(wǎng)與Internet連接，教師和學(xué)生能夠在網(wǎng)上獲得豐富的學(xué)習(xí)資源和信息。現(xiàn)在的教師都比較好地掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，能充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自主愉快、探索創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐和體驗(yàn)，掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等多元學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為，形成樂(lè)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在的意志品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的具體策略
1.利用現(xiàn)代教學(xué)理論改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。在現(xiàn)代教育技術(shù)普及并應(yīng)用于學(xué)科建設(shè)的環(huán)境下，日常課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在改變，自主探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生主要的自學(xué)行為。實(shí)踐表明，多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信以其操作便利、互動(dòng)方便、資源豐富等特征，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方式。使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)多樣，“實(shí)現(xiàn)真正意義的合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)合作交流，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！雹?/p>
2.利用信息技術(shù)理論改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)通信應(yīng)用于課堂教學(xué)，特別是因特網(wǎng)不受時(shí)空限制，不受人員和環(huán)境影響的特性，學(xué)生學(xué)習(xí)行為徹底得到釋放，“主要學(xué)習(xí)行為有個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互特性，就個(gè)人特殊問(wèn)題單獨(dú)向老師請(qǐng)教，也可和同學(xué)、老師展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，對(duì)自己感興趣的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)和探究，從而得到個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展；互動(dòng)學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式有一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多等映射關(guān)系，互動(dòng)交流活動(dòng)明顯增加，交互合作學(xué)習(xí)成為主體，學(xué)生此過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作、溝通和分享；共享學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)和同學(xué)、老師共享學(xué)習(xí)信息資源，也可通過(guò)因特網(wǎng)共享各種信息資源，學(xué)習(xí)空間變成了一個(gè)無(wú)限擴(kuò)展的世界，可以利用網(wǎng)絡(luò)上一切資源服務(wù)于學(xué)習(xí)?！雹峄诰W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開(kāi)放特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就有了更多更好的學(xué)習(xí)資源來(lái)共享和選擇。
3.利用寓教于樂(lè)、拓展新知策略改變學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)科教學(xué)中，利用教學(xué)游戲軟件，把科學(xué)性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、決策能力和操作能力。營(yíng)造一種輕松、愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓整個(gè)課堂都充滿著教師和學(xué)生的激情，涌動(dòng)著師生互動(dòng)創(chuàng)新的靈感，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的色彩。此外，“利用信息技術(shù)媒體，開(kāi)展藝術(shù)欣賞、制作比賽、學(xué)生作品展示等活動(dòng)，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生掌握知識(shí)意義，提高發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新能力。”⑩
4.利用情境激勵(lì)策略改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與差，取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的感興趣程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中心情的愉悅程度決定了學(xué)習(xí)效果，這就要求在教學(xué)過(guò)程中深入了解學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的內(nèi)容，把認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生喜歡課堂，享受課堂。情境激勵(lì)策略就是通過(guò)學(xué)習(xí)理論來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中提供充足的時(shí)間和空間，確保學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)師生情感交流引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在心情愉快中積極參與新知識(shí)的構(gòu)建，從而激發(fā)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的熱情。讓學(xué)生通過(guò)自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、分析歸結(jié)、創(chuàng)造想象等探討性活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)探討的樂(lè)趣，品嘗創(chuàng)新的快樂(lè)。
5.利用多種感官參與思維培養(yǎng)策略來(lái)改變信息獲取方式。在教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)小組、教材、學(xué)習(xí)資源之間組建一個(gè)信息傳遞交流的立體化網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)信息在多維信息傳遞網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中不斷發(fā)展和擴(kuò)大。
在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)理論和轉(zhuǎn)變的各種策略，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建適合不同學(xué)校的教師和學(xué)生群體的新型學(xué)習(xí)方式，來(lái)作為一個(gè)整體性教學(xué)框架，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)作明細(xì)的指導(dǎo)，在具體教學(xué)和學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)中應(yīng)該靈活運(yùn)用，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行修正與細(xì)化。
[注釋]
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0032-02
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。教育技術(shù)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)中小學(xué)教師從事教育教學(xué)工作必備的一項(xiàng)基本技能，2002年初教育部強(qiáng)調(diào)了積極推進(jìn)教師教育信息化的重要性和緊迫性，指出師范院校要開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)必修課。2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）。師范院校作為中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，學(xué)生在校期間應(yīng)受到良好的信息技術(shù)教育，具備恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)和信息化教學(xué)的能力。所以做好師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，是提高未來(lái)教師的信息素養(yǎng)能力，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師有重要意義。
一、地方師范院校開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在問(wèn)題
對(duì)貴州省幾所地方高師院校的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)還存在一些問(wèn)題。
1.教學(xué)內(nèi)容不重視實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門(mén)理論與技術(shù)并重的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)中小學(xué)教師提出的要求，中小學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的理論素養(yǎng)，還必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目前該課程大多安排在多媒體教室，大多數(shù)課程都是媒體素材的處理、多媒體課件制作、教學(xué)儀器的使用等實(shí)踐操作性的內(nèi)容，學(xué)生只能觀看老師演示，不能動(dòng)手操作，這對(duì)學(xué)生掌握此類(lèi)實(shí)踐操作相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用是十分不利的。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)與方法陳舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幾所貴州地方師范類(lèi)院校中，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)還是以“教”為中心，明顯不適于創(chuàng)新教育的需要。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，尤其是作為一名教這門(mén)課的老師，首先應(yīng)該給學(xué)生做個(gè)示范，從教學(xué)理念及方法上讓學(xué)生感受現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師還是采用陳舊的講授式的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺(jué)講這門(mén)課的老師都不使用，他們從心理上就不重視這門(mén)課。
3.教材的選用不夠規(guī)范。雖然目前我們國(guó)家現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的種類(lèi)很多，但是沒(méi)有一本國(guó)家規(guī)定的權(quán)威教材?，F(xiàn)代教育技術(shù)教材有多種版本，截止本文寫(xiě)作之前，筆者搜集到相關(guān)的教材多達(dá)300多本，從中可見(jiàn)這類(lèi)教材種類(lèi)的繁多，但是內(nèi)容相差無(wú)幾。不能滿足不同專(zhuān)業(yè)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)技能的需求，在對(duì)貴州幾所地方師范院校開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的教材不夠規(guī)范，不能滿足地方師范類(lèi)院校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。
4.實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)施缺乏。作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施涉及大量的操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但近年來(lái)高校擴(kuò)招，在校生激增，使得教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏，這大大減少了學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，好多時(shí)候動(dòng)手操作被授課老師的幾頁(yè)P(yáng)PT所取代，講一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了?；蛘邞?yīng)做的實(shí)驗(yàn)、就換成了有關(guān)多媒體軟件的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在教育技術(shù)課程中應(yīng)做的教育媒體實(shí)驗(yàn)如：攝錄像、非線性編輯、錄音、投影儀等媒體實(shí)驗(yàn)，因條件限制或重視程度不夠，幾乎都沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)。
5.教師專(zhuān)業(yè)配置不合理。現(xiàn)代教育技術(shù)這門(mén)課程涉及的范圍較廣，文理兼容，同時(shí)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)構(gòu)成也是文理皆有，因而導(dǎo)致從事這門(mén)公共課的教師專(zhuān)業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜，有學(xué)教育學(xué)的，有學(xué)計(jì)算機(jī)的。這些教師在本專(zhuān)業(yè)所從事的教學(xué)往往是教育技術(shù)學(xué)科的某個(gè)方而，有的從事理論研究，有的從事媒體技術(shù)（硬件），有的從事媒體開(kāi)發(fā)，等等。這樣勢(shì)必會(huì)造成同一個(gè)教師授課時(shí)不同知識(shí)點(diǎn)力量會(huì)有強(qiáng)弱，無(wú)法在每一個(gè)模塊都取得滿意的教學(xué)效果。
6.教學(xué)評(píng)價(jià)體系需完善?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課由于大都采用理論教學(xué)，主要以講授式教學(xué)方法為主，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上多采用傳統(tǒng)的筆試考試為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。目前現(xiàn)代教育技術(shù)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用最多的是“平時(shí)作業(yè)+期末考試”考點(diǎn)為書(shū)上的理論內(nèi)容，因此學(xué)生只要在期末考試之前熟記相關(guān)理論就能過(guò)關(guān)。這種評(píng)價(jià)方式只注重理論內(nèi)容的考核，這與開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的初衷不相符，忽視了培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的措施
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)貴州幾所地方師范院校的走訪調(diào)研，提出應(yīng)從以下幾方面著手，采取相應(yīng)的措施解決并促進(jìn)地方高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)。
1.教學(xué)內(nèi)容凋整。明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)公共課新課程體系?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的定位應(yīng)該是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理論、教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教育信息資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)，提升信息化教育意識(shí)，在創(chuàng)新能力、利用信息技術(shù)進(jìn)行信息處理的能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合能力文化素質(zhì)等方面都有不同程度的提高。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容的選擇上，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還不能一概而論，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)學(xué)科的不同，內(nèi)容的選擇還要有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特性，要與他們的學(xué)科相結(jié)合。
2.教材選用合理。教育技術(shù)作為一門(mén)緊隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科，其特點(diǎn)是不斷把新的科學(xué)技術(shù)成果引用到教育中來(lái)。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也必須不斷調(diào)整和充實(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐運(yùn)用，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用方法，對(duì)某些不重要的內(nèi)容要適當(dāng)刪減，或合并在一起進(jìn)行原則性敘述，以突出重點(diǎn)，使原有課程的復(fù)雜結(jié)構(gòu)得到相應(yīng)的簡(jiǎn)化。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的需要編寫(xiě)符合學(xué)校實(shí)際情況的教材。
3.教學(xué)方法更新。分階段教學(xué)，模塊教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容更新速度快，教師由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的影響，擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域有所不同。比如，專(zhuān)業(yè)偏重于技術(shù)應(yīng)用的老師，理論方面可能有所欠缺，就可以專(zhuān)門(mén)講解應(yīng)用模塊，以保證取得良好的教學(xué)效果。有的老師上《教學(xué)設(shè)計(jì)》的專(zhuān)業(yè)課，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)中這一部分了解比較透徹，掌握的相關(guān)案例也比較多，可以專(zhuān)門(mén)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)此部分進(jìn)行講解，如此以來(lái)，教學(xué)效果會(huì)大大增加。
4.注重實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性。掌握教育技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)就在于理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，特別是多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室要對(duì)學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)教育技術(shù)的空間、時(shí)間以及自由學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，教師授課內(nèi)容應(yīng)圍繞具體、優(yōu)秀典型的案例展開(kāi)，并且與他們的學(xué)科相結(jié)合，讓他們感受現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)所起的作用。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)完善。教育技術(shù)評(píng)價(jià)是對(duì)能力的考核，學(xué)習(xí)者不僅要掌握教育技術(shù)理論知識(shí)，更應(yīng)該注重教育技術(shù)與各學(xué)科的整合。采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，在考核方式上要突破單一化，實(shí)現(xiàn)多元化，在考核內(nèi)容上要突破水平化，實(shí)現(xiàn)能力化。采用“課程成績(jī)=理論考試50%+綜合實(shí)驗(yàn)考核50%”，體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的評(píng)價(jià)，既要重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，又要重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，建立形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
6.師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低直接影響現(xiàn)代教育技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)課程要緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，授課教師要及時(shí)更新自身的知識(shí)體系，并及時(shí)將前沿的思想及技術(shù)引入課堂。通過(guò)自學(xué)和參加培訓(xùn)，不斷更新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地掌握計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興教育技術(shù)，加強(qiáng)教育技術(shù)理論研究，重視教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究，不斷提高現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科研水平，提高自身的素質(zhì)。
總之，地方高師院校要努力和完善現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)的研究，研究更好的適合地方性師范院校的教學(xué)模式和方法，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型師范類(lèi)人才。
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【關(guān)鍵詞】高職教育;現(xiàn)代教育技術(shù);投資;理念;培訓(xùn)
對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才是首要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力要求比較高。在這樣的教學(xué)理念之下，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)具有很大的優(yōu)勢(shì)，有利于更新學(xué)校的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
一、在高職教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意義和作用
1.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而素質(zhì)教育卻提倡在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生的主體地位，在這樣的背景之下，鼓勵(lì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的主體地位具有促進(jìn)作用，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.在高職教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力并培養(yǎng)教師不斷進(jìn)取的教學(xué)精神，現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)為核心的教育方式，隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技也隨之進(jìn)步與改變，教師也必須不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)新知識(shí)與技能進(jìn)行整合與整理，找到最合適的方式將其傳授給學(xué)生，保證學(xué)生能夠在校園里接觸到最前沿的知識(shí)與技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。因此，在高職教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于督促教師不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)能力，并培養(yǎng)教師不斷進(jìn)取的精神。
3.在高職教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)新高等職業(yè)教育模式。在教育中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教育形式產(chǎn)生一定的沖擊，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出一定的挑戰(zhàn)，教師的主體地位被學(xué)生取代，教師變成了教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者與組織者，在這樣的轉(zhuǎn)變之下，使得高職教育中的整個(gè)教育模式隨之而改變，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行探索，從而創(chuàng)造出一個(gè)最適合現(xiàn)代教育的教育模式。具體表現(xiàn)在教學(xué)媒體的作用由原來(lái)的演示工具轉(zhuǎn)變成為了認(rèn)識(shí)工具;教學(xué)過(guò)程由原始的教師傳授與學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程;新的教學(xué)模式更加重視學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，更加重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)。
4.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中信息資源的共享。二十一世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息的更迭快得讓人目不暇接。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下進(jìn)行職業(yè)教學(xué)，就必須得使信息資源得到共享，使教師與學(xué)生都能夠第一時(shí)間獲取新的信息。而現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁┮粋€(gè)虛擬化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)一個(gè)信息資源的共享平臺(tái)。在這樣的平臺(tái)之上，有利于學(xué)生更加快速的學(xué)習(xí)，具備更多可選擇的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，有利于學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流和互助。
5.有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的綜合性人才?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的實(shí)施勢(shì)必會(huì)引進(jìn)大量的信息，使得教育模式信息化，大量信息的涌入勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生沖擊，促使傳統(tǒng)的教育向新型的素質(zhì)教育邁進(jìn)，從而使當(dāng)今教育符合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代化新型人才――具備高技能、高素質(zhì)的綜合型人才，這是具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)功底和創(chuàng)新性的技能型人才，同時(shí)還是具備不斷進(jìn)取精神以及求真務(wù)實(shí)、勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀
我國(guó)的教育改革興起比較晚，且目前正是現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展與變更的年代，在教育過(guò)程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也不是很穩(wěn)定，且存在著很多的問(wèn)題。以下將仔細(xì)分析現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出存在的一些問(wèn)題。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中應(yīng)用的理論水平還有待提高。隨著素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，學(xué)校與教師都意識(shí)到了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，能夠清楚地明白現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于教學(xué)優(yōu)化作用的明顯性。在意識(shí)的支配之下，很多教師也開(kāi)始在教學(xué)中積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如說(shuō)，制作和運(yùn)用多媒體課件等。但是，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還處于不成熟的階段，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中還存在著很多不足，應(yīng)用的理論基礎(chǔ)還不夠完善，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中更深層次的應(yīng)用尚缺乏實(shí)質(zhì)性的理解和實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中應(yīng)用的理論水平還有待提高，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐方面也還有待完善。
2.教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不夠，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的制作能力也還有限。針對(duì)這一情況，具體的表現(xiàn)有：首先，雖然很多教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論已經(jīng)具有一定的知識(shí)，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性也具有一定的認(rèn)識(shí)。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，很多教師依舊認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就只是在課堂上應(yīng)用PPT，就是簡(jiǎn)單的PPT制作過(guò)程，從而對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)其它教學(xué)媒體的作用沒(méi)有引起足夠的重視。其次，部分教師只重視了現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)媒體，而忽略了教學(xué)媒體承載的具體教學(xué)內(nèi)容的重要性，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅只是簡(jiǎn)單的多媒體技術(shù)，還包括了利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)知識(shí)與能力。
3.教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力還需不斷提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)大部分在教學(xué)中的應(yīng)用都涉及了多媒體與信息技術(shù)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，特別是一些年紀(jì)比較大的老師，雖然具備非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)，但是對(duì)于信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的掌握卻不是很好，因而，即使他們擁有非常好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在現(xiàn)代教育技術(shù)的條件下卻很難施展。同時(shí)，學(xué)校缺乏對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)教育理論和應(yīng)用能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，并對(duì)這樣的情況沒(méi)有重視，使得很多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景之下很難施展拳腳。
4.教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的分布不均勻。除了年輕教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用多余年長(zhǎng)教師之外。從調(diào)查的情況來(lái)看，高職院校中教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還存在著分布不均勻的情況――理工科教師對(duì)多媒體課件的應(yīng)用較多，特別是一些需要畫(huà)圖的專(zhuān)業(yè)，多媒體的應(yīng)用也相應(yīng)較多，教師制作多媒體的能力也相對(duì)較突出。反之，文科類(lèi)的學(xué)科，教師對(duì)多媒體的應(yīng)用就相對(duì)較少。這樣分布不均勻的情況導(dǎo)致了現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校里的應(yīng)用出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象。
5.現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中多媒體課件的制作軟件相對(duì)單一和簡(jiǎn)單。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在制作課件的過(guò)程中，大部分都只會(huì)應(yīng)用PPT，而對(duì)于其它軟件的應(yīng)用少之又少，例如說(shuō)，較少的教師會(huì)在課件中利用Flash來(lái)制作課件，在課件中應(yīng)用影片播放的情況也非常少。此外，由于現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的普及，在網(wǎng)絡(luò)上有很多現(xiàn)成的課件，有些教師甚至直接網(wǎng)絡(luò)上下載別人做好的課件，雖然網(wǎng)絡(luò)上的課件也有可能是非常好的課件，但是卻與教師本身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容有所出入，與學(xué)生的實(shí)際也有所不同。這些情況都反應(yīng)了教師制作課件、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還有待加強(qiáng)。
6.課件的內(nèi)容還有待改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生反映的具體情況，在具體的教學(xué)實(shí)際中，課件的制作還存在著很多問(wèn)題，比如說(shuō)，教師不善于利用課件來(lái)展示教學(xué)的重難點(diǎn)，課件的內(nèi)容與課本的內(nèi)容沒(méi)有多大差別，課件僅僅只是把課本搬到了PPT上而已。此外，課件要么就是太平淡，沒(méi)有特色，要么就是太花哨，學(xué)生難于集中注意力，難以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、高職院校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的措施與策略
在高職院校中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是時(shí)代與科技發(fā)展的必然結(jié)果，但是就目前而言，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教育中的應(yīng)用還處于起步階段，依然面臨著很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了幾點(diǎn)相關(guān)的措施與策略，希望能夠?qū)氖孪嚓P(guān)行業(yè)的教育工作者起到一定的啟示作用。
1.組織完善現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，能夠?qū)π袨樽龀鲋笇?dǎo)作用，完善現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的理論體系，自然就能夠?qū)處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用。反過(guò)來(lái)，理論體系的完善也需要教師與學(xué)生的共同努力，需要教師不斷關(guān)注自身的學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生與本校的具體情況來(lái)進(jìn)行總結(jié)，并相互之間進(jìn)行交流，從而總結(jié)出一套適合本校教學(xué)的基礎(chǔ)理論。此外，學(xué)生也是完善現(xiàn)代教育技術(shù)理論不可缺少的一分子，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的主體，教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。由此而言，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋對(duì)于完善理論知識(shí)具有非常重要的作用。總之，學(xué)校要?jiǎng)訂T所有成員，共同努力完善現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)體系。
2.高職院校需要加大現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的投資力度?，F(xiàn)代教育技術(shù)是建立在現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，而現(xiàn)代技術(shù)不僅僅對(duì)科技知識(shí)與信息技術(shù)的要求比較高，對(duì)硬件設(shè)施的要求也同樣很高，硬件設(shè)施的齊全是學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的物質(zhì)前提，是必不可少的。因此，高職院校必須對(duì)此引起重視，加大對(duì)硬件設(shè)施的投資。在加大投資的同時(shí)，對(duì)硬件設(shè)施的要求也同樣不能夠松懈。比如說(shuō)，對(duì)于硬件設(shè)施的購(gòu)買(mǎi)要把握好質(zhì)量關(guān)，質(zhì)量能夠保證硬件設(shè)施的長(zhǎng)期使用，同時(shí)也能夠保證學(xué)生的安全，防止一些意外事故的發(fā)生;對(duì)于硬件設(shè)施的先進(jìn)性也要把好關(guān)，學(xué)校購(gòu)置的硬件設(shè)備一定要是市場(chǎng)上最為先進(jìn)的，最為適合學(xué)校教育的，如果買(mǎi)到技術(shù)含量比較落后的設(shè)備，那么學(xué)校的教育就跟不上時(shí)展的步伐，就不能夠培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。
3.高職院校需要提升教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。并不是所有的教師都具備現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和技能，特別是一些年紀(jì)比較大的老師，他們對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的接觸比較晚，因此，不是非常熱衷并善于利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，還有一些教師沒(méi)有意識(shí)都現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于自身課程的優(yōu)越性，因此也用得比較少。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，學(xué)校要多組織一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。比如說(shuō)，可以對(duì)年紀(jì)稍大的教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn);可以多設(shè)一些“公開(kāi)課”，讓教師之間能夠相互交流，也可以對(duì)一些優(yōu)秀的課程設(shè)置“示范課”，讓教師之間能夠相互學(xué)習(xí)。學(xué)校要刻意營(yíng)造這樣一種應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍，逐漸地形成使所有教師都自覺(jué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的局面。
4.在逐步形成應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念之后，接下來(lái)的問(wèn)題就是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)了。針對(duì)很多教師不能夠熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)，或是對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用存在一定誤區(qū)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于課件的制作過(guò)程，部分教師認(rèn)為課件的制作是最基礎(chǔ)的，最不引起重視，可是課件是教師實(shí)施教學(xué)的直接手段，是學(xué)生接受教師教學(xué)知識(shí)的第一個(gè)媒介，課件的重要性是不可忽視的。因此，針對(duì)課件的制作，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代教育技術(shù)在教育過(guò)程中的應(yīng)用具有實(shí)用性、多樣性、開(kāi)放性等優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于高職院校培養(yǎng)高精尖的技能型人才、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有不可替代的作用，在這樣的形式之下，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用是偶然也是必然的。但是在事物的發(fā)展過(guò)程中，總是存在著很多困難與矛盾的，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用也同樣如此。面對(duì)不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，需要多方面的努力與改進(jìn)，需要教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)與改變，需要學(xué)生的積極學(xué)習(xí)與反饋，需要科技與信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)，同時(shí)，也需要社會(huì)的指導(dǎo)與監(jiān)督。通過(guò)多方面的共同努力，使現(xiàn)代教育技術(shù)能夠更加充分地應(yīng)用于高職教育之中，能夠推動(dòng)高職教育的新發(fā)展，從而培養(yǎng)出能夠?yàn)樯鐣?huì)所用的高素質(zhì)人才。
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論文摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合的過(guò)程中，我們必須對(duì)教材和學(xué)生事先進(jìn)行深人的研究和思考，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程力口以有機(jī)整臺(tái)，從而優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。
現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教學(xué)手段與方法體系，是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)與管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這是一項(xiàng)充滿生機(jī)并具有廣闊前景的現(xiàn)代教育理論，是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐活動(dòng)。它作為我國(guó)教育改革與發(fā)展的制高點(diǎn)與突破口，也是由于它能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的思想與理論，技能與技術(shù)，并能夠充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種豐富的學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)多媒化的教學(xué)信息，使用多樣化的教學(xué)手段和方法，克服教師自身的局限性?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能擴(kuò)展教育和學(xué)習(xí)的空間，因材施教，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的組織結(jié)構(gòu)和組織模式，是促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的有效手段與途徑。
我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)刻，但面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。因此，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系，將會(huì)為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí) 的人才和知識(shí)基礎(chǔ)。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須要以現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)，而在現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)90年代得到迅速發(fā)展，成為玻越來(lái)越多的教育工作者所重視的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的，后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他學(xué)者、專(zhuān)家大量的研究，不斷的改進(jìn)，使該理論的內(nèi)容也逐漸豐富、完善。其核心內(nèi)容可以概括為:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中搬到學(xué)生的筆記本上)。其中，建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)”的含義是:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師教授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡的“學(xué)習(xí)方法”是:既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。
在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，可以較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，因此，它不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成為全新的教學(xué)理論，是現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的重要組成部分。用這個(gè)理論去分析教學(xué)過(guò)程的四個(gè)要素(教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的作用，就能發(fā)現(xiàn)它們的作用都已發(fā)生變化，其中教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者?？梢哉f(shuō)，教師的作用比在傳統(tǒng)教學(xué)模式中有了很大的進(jìn)步。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)中巫待解決的問(wèn)題
首先是現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
本人在為我縣中小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，接觸了許多教師，發(fā)現(xiàn)許多教師的觀念仍停留在表面的認(rèn)識(shí)上，而不是深層次的思考。很多人認(rèn)為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，更有甚者認(rèn)為只要使用網(wǎng)絡(luò)引用了一些網(wǎng)上的資料，那么這節(jié)課就與信息技術(shù)進(jìn)行了整合。他們并沒(méi)有從實(shí)際課程的具體需要出發(fā)，考慮應(yīng)該應(yīng)用什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段?如何最好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?這種觀念實(shí)際上只不過(guò)是把過(guò)去的“教死書(shū)，死教書(shū)”變換了一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中或者在課堂上運(yùn)用了一些現(xiàn)代的教學(xué)手段而已。其實(shí)，信息技術(shù)與課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”。它的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具及豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融臺(tái)，從而過(guò)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。
其次，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)和夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)，而忽視了課程本身。
還有一些教師，在上課的過(guò)程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，都要牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。聽(tīng)完他的課以后，給學(xué)生和我們這些聽(tīng)課教師的感覺(jué)沖引象這是一堂信息課。還有的課更好像是學(xué)生在自學(xué)，教師在課堂上扮演的角色只是一個(gè)各種現(xiàn)代教育設(shè)備的操作者。因?yàn)樗堰@節(jié)課所有的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)都做成了多媒體課件，整堂課中學(xué)生和我們只看到了幣齡口何操作那些教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本上沒(méi)有進(jìn)行什么講解。這樣的課從何而談教學(xué)藝術(shù)，從何而談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?更有的教師把自己的教學(xué)課件做的過(guò)手富有藝術(shù)性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學(xué)、物理或其它課徨的實(shí)驗(yàn)課，一方面，這些課件脫離了科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性，另一方面，這些課件做的太過(guò)于華麗，分散了學(xué)生對(duì)學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)的注意力。
其實(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合應(yīng)突出“人”的地位，實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)之間的融合，通過(guò)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程之間有機(jī)的整合，確實(shí)達(dá)到優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的目的，并且在教學(xué)過(guò)程中真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。
最后，在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用過(guò)程中，教師在教育技術(shù)設(shè)備操作技能上的欠缺。
有一次我在中小學(xué)聽(tīng)課，教師講的非常精彩，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的也是恰到好處，相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被完全的激發(fā)了出來(lái)，不管是學(xué)生還是老師都不知不覺(jué)的被深深的打動(dòng)，陶醉在這種學(xué)習(xí)氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標(biāo)，他的課件馬上進(jìn)人了下一個(gè)內(nèi)容。然后那位教師趕緊又切換到前一個(gè)章節(jié)，手忙腳亂的忙了半夭最后總算是找到了前面的內(nèi)容，學(xué)生們也一個(gè)個(gè)的跟著看了好幾分鐘，當(dāng)老師再講解的時(shí)候，剛才的學(xué)習(xí)氣氛已蕩然無(wú)存，無(wú)論是老師還是學(xué)生都再也找不到剛才的那種全身心投人感覺(jué)。
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將學(xué)科教學(xué)引人了整合的時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展同樣也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。所以要想使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上好每一節(jié)課，首先我們教師本身必須掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的方法與技能，具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師必須終身加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專(zhuān)業(yè)技能，提高從教素質(zhì)，關(guān)注自身的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身的信息技術(shù)技能水平，從而使我們始終具有較高的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這樣才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
論文摘要:運(yùn)劇文獻(xiàn)法研究學(xué)校體育傳統(tǒng)教育思想和現(xiàn)代教育思想的著異。探討了傳統(tǒng)教育的根源:對(duì)現(xiàn)代教育思想的進(jìn)行了界定。認(rèn)為終身體育觀念的確立。是學(xué)校體育現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志,有利于校正片面的體育教學(xué)觀念?？偨Y(jié)了素質(zhì)教育指導(dǎo)f的學(xué)校體育現(xiàn)代教育思想的特征。
隨著學(xué)校體育教學(xué)改革不斷地深入,學(xué)校體育工作中出現(xiàn)了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育之別。如何理解學(xué)校體育的傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育呢?這一問(wèn)題涉及到素質(zhì)教育在學(xué)校體育中的貫徹;關(guān)系到學(xué)生的身心健康;也是學(xué)校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。學(xué)校體育傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的辨析,著眼于現(xiàn)代教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài),在傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的比較中進(jìn)行思考,澄清學(xué)校體育教學(xué)改革思路,以便更好地實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)的學(xué)校體育任務(wù)。
一、現(xiàn)代教育思想概述
現(xiàn)代教育理論可以說(shuō)是起始于美國(guó)教育家杜威(1859 ——1952),他在自己的著作中批判赫爾巴特教育理論時(shí)率先使用“現(xiàn)代教育”一詞,他的代表作是《民本主義和教育》。其理論基礎(chǔ)是實(shí)用主義哲學(xué),中心概念是“經(jīng)驗(yàn)”,超越了唯心和唯物的斗爭(zhēng),只把經(jīng)驗(yàn)看作是現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)。對(duì)與教育的本質(zhì)可以用三句話概括:教育即生長(zhǎng);教育即生活;教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造。1919年4月至1921年7月,杜威對(duì)中國(guó)進(jìn)行訪問(wèn)和講學(xué)。在北京、上海、遼寧、江西、福建等十三個(gè)省市傳播實(shí)用主義哲學(xué)。杜威在中國(guó)最人的影響是教育方面。陶行知的生活教育、陳鶴琴的活教育、晏陽(yáng)初的平民教育都不同程度地受到杜威的影響。杜威的著作有近百種譯本流傳(3)。此外,現(xiàn)代教育理論的代表人物還有美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納.其代表作是《教育過(guò)程》;提倡:“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。前蘇聯(lián)教育家贊科夫,其代表作是《教育與發(fā)展》;針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)論提出了五條原則:即高難度進(jìn)行教學(xué)的原則、高速度進(jìn)行教學(xué)的原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則、使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則。
二、現(xiàn)代教育思想的意指
現(xiàn)代教育思想的基本假定:捷克教育家夸美紐斯在西方被稱(chēng)之為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”;德國(guó)赫爾巴特運(yùn)用“心理學(xué)”和“倫理學(xué)”作為方法論基礎(chǔ)來(lái)研究教育問(wèn)題,基本奠定了學(xué)校教育的模式理論。而美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在批批判赫爾馬巴特的理論時(shí),稱(chēng)赫爾巴特的教育理論為“傳統(tǒng)教育”,而稱(chēng)自己的理論為“進(jìn)步教育”、“新教育”,后義稱(chēng)“現(xiàn)代教育”。因此,有了“傳統(tǒng)教育論”和“現(xiàn)代教育論”的對(duì)立和爭(zhēng)論。在不同的歷史時(shí)期,不同的教育家對(duì)于“傳統(tǒng)教育”和“現(xiàn)代教育”的理解和論述是不完全一樣的,但基本意指是圍繞著學(xué)校教育培養(yǎng)人才的問(wèn)題上,也是培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)格的模式上。換句話說(shuō),形成人才質(zhì)量規(guī)格的因素主要是什么?終身體育觀念的確立,是學(xué)校體育現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志之一。就學(xué)校體育教育的本質(zhì)而論,它必須是為全民服務(wù)的,即應(yīng)該適當(dāng)滿足和促進(jìn)所有人的體質(zhì)的增強(qiáng)和提高,盡管在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的不同階段所能實(shí)現(xiàn)的程度有所不同,但它最終必將實(shí)現(xiàn)這一根本的任務(wù)和宗旨。這也是學(xué)校體育培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)格的主要因素。
三、學(xué)校體育現(xiàn)代教育思想
運(yùn)片j亞里十多德的“四岡說(shuō)”,能清晰地闡明素質(zhì)教育指導(dǎo)f的學(xué)校體育教育思想的本意?；±锸慷嗟轮v的四原閃是:形式因、質(zhì)料因、動(dòng)力因、目的因?！八囊颉敝凶钪匾氖恰靶问揭颉迸c“質(zhì)料岡”,形式因加上質(zhì)料因就成為一個(gè)具體的事或物;再加上動(dòng)力因、目的因就成為一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。就學(xué)校體育教育思想而言.體育課程構(gòu)成它的質(zhì)料因:教學(xué)活動(dòng)是它的基本形式,是形式因。形式加上質(zhì)料因成為學(xué)校體育,但這是靜態(tài)的。終身體育是它的動(dòng)力因:素質(zhì)教育是它的目的因。靜態(tài)的學(xué)校體育再加上動(dòng)力因與目的因,就在了一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,一個(gè)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程,是一個(gè)目的成為的過(guò)程,使學(xué)生的潛能狀態(tài)變成一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的過(guò)程。換句話說(shuō),素質(zhì)教育是目的,終身體育是動(dòng)力,改革的學(xué)校體育課程是材質(zhì),多種教學(xué)模式是形式。
終身體育只是描述和說(shuō)明一種體育觀念,而不是一種直接教學(xué)的思想或理論模式。“增強(qiáng)體質(zhì)”、“技術(shù)教育”等教學(xué)思想,可以通過(guò)終身體育觀念充實(shí)自己,達(dá)成改良后的教學(xué)思想。然而,目前對(duì)終身體育的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了種種偏差。如強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)終身從事體育運(yùn)動(dòng)的興趣;讓學(xué)生掌握一兩種終身受益的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為主要任務(wù)。終身體育指的是自然生命的自然現(xiàn)象,是自然生命的個(gè)體之性。是描述和說(shuō)明自然的自然特征。如同生理欲望的自然欲求一樣。進(jìn)一步講,終身體育類(lèi)屬于生命的自然本能的范疇。從“終身”二字點(diǎn)破了體育運(yùn)動(dòng)是人的生命現(xiàn)象,是發(fā)展體育的動(dòng)力。這種動(dòng)力發(fā)展了一面行動(dòng)一面自我反省的能力,不僅能邊做邊想,也能邊想邊做。如同爵+樂(lè)名家在一起即興演奏的時(shí)候,在體會(huì)出合奏中所發(fā)展出來(lái)的方向時(shí),仍然能不斷調(diào)整新方向一樣。學(xué)校體育的目的是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育超越地、靜態(tài)地、形式地說(shuō)明學(xué)校體育要達(dá)到的目的。它涵蓋了很多方面的理由及要求。拿動(dòng)、靜來(lái)講,素質(zhì)教育有動(dòng)、靜之理。對(duì)靜而言,素質(zhì)教育有靜的理由,使其成為靜:對(duì)動(dòng)而言,因?yàn)橛袆?dòng)的事實(shí)而界定出動(dòng)的理由。種種理由都收攝于素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn):
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(2)曲宗湖主編顧淵彥著.體育課程的約束力與靈活性(m).北京:人民體育h{版社。2002,40
摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與實(shí)踐，其發(fā)展為素質(zhì)教育奠定了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)和條件，還為傳播科普知識(shí)和科技信息提供了途徑。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；現(xiàn)代教育技術(shù)；素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
教育技術(shù)這一名稱(chēng)從出現(xiàn)開(kāi)始，人們便開(kāi)始探討它的定義。諸多文獻(xiàn)中引用較多的有：上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術(shù)為：“人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類(lèi)”；被我國(guó)學(xué)術(shù)界所廣泛接受的美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(AECT)1994年的定義：“教育(教學(xué))技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”；AECT04新定義：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐”。
教育技術(shù)應(yīng)該包含教育理念和技術(shù)，是教學(xué)硬件、軟件和教學(xué)方法、教育理念共同組成的系統(tǒng)。教育技術(shù)的核心內(nèi)容是從教學(xué)整體出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，在教學(xué)中綜合運(yùn)用各種技術(shù)設(shè)備，整合自己的教育觀念、能力素質(zhì)、文化底蘊(yùn)和歷史背景等諸多因素，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育效果的目的。
現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與實(shí)踐。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育技術(shù)不只是應(yīng)用科學(xué)的技術(shù)手段和工具，更重要的是應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論和方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種手段和工具已經(jīng)深入到教育、教學(xué)中的各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)著教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的改革；同時(shí)，作為一種理論、一種觀念，對(duì)廣大教育工作者起到了潛移默化的作用，改變著教育觀念和教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展正在大力地促進(jìn)創(chuàng)新人才和實(shí)用性人才的培養(yǎng)，也正因?yàn)槿绱耍壳案鲗W(xué)校在建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程都必然會(huì)考慮加大現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的投資，以提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中不斷變遷，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施越來(lái)越先進(jìn)，使用越來(lái)越廣泛，為教育現(xiàn)代化進(jìn)程添磚加瓦，正有效地推進(jìn)著素質(zhì)教育進(jìn)程。
1 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)素質(zhì)教育的支持作用
學(xué)校教學(xué)往往是在一定的教育思想和理論的支配下進(jìn)行。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)模式要以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)。素質(zhì)教育的思想是構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。近年來(lái)，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中才打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了有利的平臺(tái)和空間，為學(xué)習(xí)者提供了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)的有效工具。
建構(gòu)主義教學(xué)模式和“雙主”教育模式的教學(xué)過(guò)程要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分符合素質(zhì)教育的要求。情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建都完全與人的認(rèn)知特性相適應(yīng)。兩種教學(xué)理論與模式的教學(xué)過(guò)程有助于素質(zhì)教育目的的實(shí)現(xiàn)。
作為現(xiàn)代教育技術(shù)核心的信息技術(shù)在不斷地發(fā)展，新的內(nèi)容不斷出現(xiàn)，這就激勵(lì)著人們要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)完善自我，豐富和提高自己，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，推動(dòng)教育在理念、模式，對(duì)象、主體上都發(fā)生了深刻的變化。
傳統(tǒng)教學(xué)建立在簡(jiǎn)單教具和教師的言傳身教上，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng);忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。而建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教育則是以現(xiàn)代化、智能化、數(shù)字化為依托，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)空間范圍不再局限于黑板講臺(tái)，出現(xiàn)了多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視、聽(tīng)、觸多維展開(kāi)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生可有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。學(xué)生處于主動(dòng)地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為素質(zhì)教育奠定了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)和條件，還為傳播科普知識(shí)和科技信息提供了途徑。
現(xiàn)代教育技術(shù)的理論創(chuàng)新成果為學(xué)校素質(zhì)教育提供了理論與實(shí)踐的支持。
2 合理完善軟件與硬件配套設(shè)施，為現(xiàn)代教育提供技術(shù)保障
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要硬件資源為條件，也離不開(kāi)軟件資源的支持。但在我國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，不同程度、不同層次的存在重硬件、輕軟件的問(wèn)題，現(xiàn)在，大部分學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施設(shè)備齊全且裝備精良，然而卻常常忽略教學(xué)軟件、師資培訓(xùn)等軟投資方面的建設(shè)。如今一些學(xué)校購(gòu)置諸多的多媒體設(shè)備卻沒(méi)有適當(dāng)?shù)能浖滩目捎茫绊懥爽F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段脫節(jié)。更有許多教師不了解操作硬件設(shè)施的技能和相應(yīng)的軟件教材設(shè)計(jì)制作的方法和技術(shù)。事實(shí)上，硬件設(shè)備如果沒(méi)有人的恰當(dāng)運(yùn)用就只能形同虛設(shè)。因此能夠靈活、恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)設(shè)備運(yùn)用起來(lái)才能真正體現(xiàn)其價(jià)值，也正因?yàn)槿绱耍谲洯h(huán)境方面的投資其實(shí)更為重要。學(xué)校在購(gòu)置設(shè)備之前必須經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，以防在設(shè)備購(gòu)置后出現(xiàn)不能使的閑置，在硬件投人時(shí)，更應(yīng)注意軟件建設(shè)，加大各種多媒體課件的研制、開(kāi)發(fā)、利用、網(wǎng)頁(yè)的制作，網(wǎng)上教學(xué)資源的維護(hù)與更新。
所以，在我國(guó)教育信息化發(fā)展的過(guò)程中，糾正重硬件不重軟件，尤其不重視人的培訓(xùn)的偏頗，正確處理教育技術(shù)投資中軟件、硬件和師資培訓(xùn)的比例關(guān)系，是保障我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重大政策問(wèn)題，而且是需要從教育技術(shù)的理論深層進(jìn)行探討的重要學(xué)術(shù)問(wèn)題。
3 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，更新觀念，提升理論素養(yǎng)和應(yīng)用能力
教師對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度將直接影響到教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和教師角色的轉(zhuǎn)變。只有加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)的培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，讓教師從本質(zhì)上理解了現(xiàn)代教育技術(shù)的意義，才能使更多的教師自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，學(xué)校在為教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的各種物質(zhì)條件的同時(shí)，也需要為教師能夠合理、正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持，促進(jìn)教師自覺(jué)運(yùn)用，并進(jìn)一步推廣。另一方面，教師需要主動(dòng)更新觀念，跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，更多地去考慮輔助“學(xué)”而不是輔助“教”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)者成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)。
教師的技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力是推動(dòng)和制約現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最重要因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)對(duì)教師操作能力的培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代媒體技術(shù)的操作技能，幫助教師盡快將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體教室、微機(jī)室、電教室等資源優(yōu)勢(shì)，讓現(xiàn)代化的設(shè)備充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.
