時間：2023-01-23 18:08:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人教研活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2020年 上學期
一、指導思想：
全面、切實貫徹寧鄉市教育局及白馬橋街道、學校新學期工作思路和教學教研的工作計劃安排，以教育科研為先導，以課堂教學為主渠道，以“網絡技術”為平臺和助力，以“減負高質”為基本原則，切實加強日常語文學科教學管理與教師業務水平的提升輔導。力促全體語文教師語文綜合素養和教學能力的整體穩步上升；力促學校語文教學的有效達成。全面實施語文學科素質教育，加大力度繼續努力營造特色書香校園、做大做強閱讀特色工作、引領學生沐浴書香，快樂主動學習、健康茁壯成長。
二、工作目標：
1、繼續深化課堂教學改革，落地開展有效的、高效語文課堂教學。精心組織好每一次教研課堂的聽、評、反思活動。切實重視新教材理念下學生語用能力的引導、訓練、提升效果，有效訓練學生的語文讀寫、領悟、表達基本功，努力培養、切實提高學生的語文素養，為學生今后的學習、發展，奠定良好的語文基石。
2、認真、細致進行每月的常規工作檢查、督促，力促全體語文老師常規工作的落實與有效。
3、充分發揮教研組作用，務實開展好“師徒結對、老帶新”互幫互助活動，積極為青年語文教師的成長創造條件。期末對“師徒結對”開展效果良好的老師進行評優獎勵。
4、繼續堅持開展學校教研課題——親子共讀的深入探究研討活動，切實為我校學生與家長的閱讀開展做出實質性引領，力求成功揭題。
5、以“閱讀夢飛翔”工作為依托，致力于開展有效、有趣的閱讀教學工作。
6、落實集體備課，凝聚年級語文組的教學經驗與智慧，力促每次集體備課有所感、有所獲。
三、措施方法：
（一）、加強語文教師教學常規工作管理督促、引領、指導。
1、組織教師認真學習《語文課程標準》，明確備課、上課、作業批改與輔導、學業檢測與評價的規范要求，正確研讀并落實新教材設計意圖，確保教學目標達成。
2、督促教師重視并落實學生良好語文學習習慣的養成工作，為學生終身發展奠定基礎。重點要抓好學生的聽課習慣和自主預習、學習習慣。
3、強調教師課堂上，用好教材，重視對學生進行學法指導，達成“教是為了不教”的目標。
4、強調語文作業布置要突出層次性，落實培優補差工作，切實重視班級學生整體語文能力的提升。
5、利用每月的常規檢查，細致閱覽、評價、敦促語文教師高質量的完成語文教學常規工作，確保語文教學的落實有效進行。
6、實施推門聽課制度，聽課同時檢查組員教師的備課情況，學生習慣、作業情況等。做到檢查、督促隨時隨地進行。
7、做大做強閱讀工作，做實做細集體備課。
（二）、拓寬教師專業培養的渠道，打造水平不斷提升的、相對過硬的師資隊伍
1、組織教師積極參加我校教務開展的各種校本培訓活動，和市級、各級教學教研培訓活動、觀摩活動。通過學習，不斷提升教師教學理念、業務水平。
2、繼續開展師徒結對工作。要求教師主動聽課學習、主動交流經驗，分析教學過程的成敗，并及時做好資料的整理和反思；虛心向師傅學習，與師傅經常交流教學中的困惑和心得；善于吸收同行優秀的經驗，充分珍惜利用身邊的教學資源，努力提升自己的課堂教學水平。
3、認真組織教研組示范課和展示研討課堂的聽、評活動。互相聽課、交流經驗，相互啟發、開拓思路。不斷提升組內全體教師教學水平的提升。
（三）科學利用活動與平臺引領提升
1、組織老師指導學生積極開展閱讀系列活動、習作、征文系列活動等語文相關特色活動，引領學生在活動開展中鍛煉、進步、提升。
2、督促教師充分利用：貝殼網、人人通等官方教學網絡平臺資源，服務于語文教學的改進、提升，力做與時代同行的發展性型教師。
3、利用教師信息技術發展測評活動，繼續切實提升組內語文教師的網絡教學技巧，為語文教學錦上添花。
4、組織、引領老師積極參與各類各級學習取經活動，開放學習途徑，不斷提升專業教學素質水平。
5、積極開展教師讀書征文宣傳活動，鼓勵教師積極撰寫讀書心得與經驗文章，鼓勵教師做閱讀的先行者、實踐者、引領者。
四、具體安排：附表
時 間
內 容 安 排
四、五月份
1、制定語文組學期計劃，制定個人教學計劃，讀書征文撰寫、上交參評。
2、開學語文網課學習測評摸底分析。
3、推門聽課、隨堂聽課啟動。
4、教研組開始開展教研活動、示范課聽評活動。
5、貝殼網等教師教學資源下載使用。
6、中高年級“全民來閱讀、書香促同創”優秀作品交市參評。
六月份
1、“閱讀.夢飛翔”交流學習活動開展。
2、愛黨征文、作品創作。
3、教研課聽評活動。
4、開展集體備課。
5、教師素養大賽觀摩學習活動。
6、教師讀書征文作品創作上交。
7、書香校園驗收。
七月份
1、學校研究課題——親子共讀活動的學期總結。
2、教研組集體備課總結。
3、夢飛翔閱讀活動總結：書香班級、書香家庭、閱讀之星評選活動。
4、教研組活動總結、評比，學期常規評優。
5、學校“師徒結對”工作總結評優。
活動分成兩部分。第一部分是全體數學組教師獨立解決數學教學的問題，主要是解決本刊2013年第3期上發表的關于“分數基本性質”教學研究的問題，要求在15天內完成。全組教師集中3小時進行匯總和交流。第二部分先是上課、聽課、訪談，再評課、交流。全組教師集中在一天時間內完成。
二、前期準備
1.選擇兩個班級（以下分別稱為甲班與乙班），每一個班原來的任課教師根據學生平時的數學水平，把他們從數學能力較強到相對較弱的順序依次分成A、B、C三個組，根據這三組學生的人數，把數學組的教師也分成相對應的三個組，并確定每組的組長。在集中教研的前一天，甲班的學生上“分數基本性質”這一內容，并做書本上相應的練習。
2.為甲班每一個學生打印好下面的測試題。
在括號內填上合適的數，使下面的等式成立。
3.在人教版教材五年級下冊第76頁中，有這樣一個問題：“根據分數與除法的關系，以及整數除法中商的變化規律，你能說明分數的基本性質嗎？”教師對這個問題做一些改變，作為乙班學生的測試題。
乙班測試題：根據分數與除法的關系，以及整數除法中商的變化規律，你能說明分數的基本性質嗎？如果能說明，請你寫出說明的過程，如果不能說明，寫一寫為什么。
4.確定一位教師備課，準備在乙班上公開課。其他數學組的教師聽課。當初步得出分數基本性質后，課暫停。
讓乙班學生做測試題，時間10分鐘左右。
三組教師分別對應乙班A、B、C三組學生進行逐一訪談，了解每一個學生解決測試題的思維過程。如果學生有困難，教師幫助他們完成測試題。訪談過程全部錄音。
甲班學生做測試題，時間10分鐘左右。學生完成測試題后，相應的三組教師也分別對A、B、C三組學生進行逐一訪談并錄音。
三組教師分別對兩班學生的訪談情況（包括錄音）進行整理，并討論歸納出每一組學生解決問題的思維過程。
全數學組教師集中交流訪談情況并評課。（1）分A、B、C三組分別匯報訪談情況，由組長向全組教師報告，在每個組長報告后，由朱樂平老師作點評；（2）數學組教師與朱樂平老師一起評課。
每個教師回顧整個研究分數基本性質教學的過程，個人作簡要總結。
朱樂平老師作整個活動總結，并指定個別骨干教師在當天的活動結束后，對研究的成果作系統整理并寫成專題文章。
三、測試與訪談的基本情況、思路分析和教學啟示
（一）甲班學生
1.測試與訪談基本情況。
測試班級是502班。測試與訪談人數是40人。測試內容是甲班測試題（詳見上文），訪談內容是了解學生解決這個測試題的思維過程。
2.測試結果與思路分析。
（1）測試結果統計。
（2）訪談思路分析。
A組學生的正確率很高，達到97.9%。訪談中，我們了解到，能正確解答的學生有兩種解題思路。現以第1題為例進行說明。思路一：分子4+8=12，即現在的分子12是原分子4的3倍，根據分數的基本性質，分母也應擴大3倍，因此分母的括號中應填3；思路二：分子4+8，4是原分數的分子，8是原分子4的2倍，合在一起是原分子的3倍，因此分母也應是原分母的3倍。這兩種思路從本質上看是一致的，即分子擴大多少倍，要使分數大小不變，分母也應擴大相同的倍數。相比之下，第二種思路的靈活性更強。其中錯誤（第2題）的同學是這樣思考的，分母9×20，即分母擴大了20倍，根據分數基本性質，分子也要擴大20倍，4×20=80，于是在分子的括號中填了80。這位學生的思路是正確的，但沒有注意到分子中是“4+（ ）”。
B組學生共有16人，其中10人全對，3人做對2題，2人對1題，有一位學生3題全錯。解答正確的學生的思維情況與A組基本相同，錯誤的情況主要有：第一種情況是學生能正確找到分數的分子與分母之間的變化關系，如第一小題中的4+8，知道8是4的2倍，但他們沒有考慮到前面的4，所以在分母的括號里直接填了2。第二種情況是學生看到分子在原來的分子上加8，就在分母的括號里填上8，簡單地認為加8與乘8是一樣的。第三種情況是思維混亂，亂填一氣。在本次測試中，該組學生的正確率達到79%，從中，我們可以看到：B組學生在獨立解決此類問題時有一定的難度，但經過思考，正確率接近八成。
C組學生有8人，其中3人能獨立全部做對，做對2題和1題的均為2人，3題都做錯的有1人。其中除一人外，其余學生均能在教師的適當引導下正確解答。
（二）乙班學生
1.測試與訪談基本情況。
測試班級是503班。測試與訪談的人數是40人。測試內容是乙班測試題（詳見上文），訪談內容是學生解決測試題的思維過程。
2.測試結果與思路分析。
（1）測試結果統計。
（2）訪談思路分析。
從訪談統計的結果看，此類問題對于A組學生和B組學生無明顯差異，原因是問題的難度太大。兩組學生中，5位學生能獨立理解題意，并能正確地運用分數與除法的關系以及整數除法中商的變化規律來說明分數的基本性質；另有5位學生也能說明分數的基本性質，但存在一些問題，經過教師提醒后能清晰地加以說明；還有23位學生與C組學生基本相同，他們對題目意思的理解存在一定的障礙，在訪談中一直都在根據分數的基本性質舉例，而沒有聯系到除法以及商的變化規律。從測試結果與訪談中，我們可以看到，只有個別學生能自覺把新知識與已有的知識進行聯系與溝通，絕大部分學生還不具備這項能力。也就是說，教材提出這樣的問題讓學生來解決是很困難的。教材在編寫上還需要進一步作知識上的鋪墊。教師在教學中也需要有意識地通過一定的方式方法進行引導溝通，使分數的基本性質與商不變性質在學生的頭腦中融會貫通。
（三）從學生的測試與訪談結果中得到的教學啟示
從兩個班學生的測試與訪談的結果中，我們可以得出以下啟示。
1.數學教學要從“知識立意”向“能力立意”轉變。
甲班學生測試的內容技能性強，盡管帶有一定的變式性與思考性，但還是偏重于解題類，屬于“以考定教”類練習。這正好符合學生的口味，所以正確率明顯要高，全班學生的正確率達到了83.3%。而乙班學生測試的內容解釋性較強，沒有現成的解題規律與方法，需要聯系已有的知識“創造性”地對分數的基本性質加以說明。這樣的內容在考試中不會出現，因而往往會被教師所忽視，這也正是目前小學數學教學中的短板。所以，全班學生出現12.5%～25%的正確率也就不足為怪了。
這一現象提醒我們，小學數學教學不能再局限于解題類練習了，必須把學生的思維從解題中解放出來，讓他們去運用數學知識，思考、解釋一些數學現象與數學原理，教師的教學觀要從“知識立意”向“能力立意”轉變，這對于學生的長遠發展有著非常重要的意義。
2.數學教學要從知識“碎片化”教學向知識“整體性”轉變。
本案例中的“根據分數與除法的關系，以及整數除法中商的變化規律，你能說明分數的基本性質嗎”這一問題牽出當前小學數學教學的另一個普遍性問題，即教師為教知識而教，學生為學知識而學，因而教師所教的與學生所學的大都為“碎片化”的數學知識，缺乏知識間的聯系性與整體性。
眾所周知，分數的基本性質是在學習了分數的意義、分數與除法的關系、真分數和假分數之后學習的，但當學生面對上述問題時，至少有75%的學生沒有想到分數與除法還有聯系，這足以說明在他們的頭腦中存在這樣一種意識，即學習分數的基本性質，跟分數與除法的關系毫不相干。同樣，在教師的意識中也存在著這樣一種想法，即怎樣才能讓學生較好地掌握這一性質，并能熟練地加以應用。這樣的教學目標定位指向于分數的基本性質本身以及應用這一性質解題，自然而然地將分數的基本性質與分數的其他知識點割裂開來，形成了新的知識碎片，不利于學生系統地掌握分數知識。我們認為，在教學小學數學知識時，不僅要立足于知識點的教學，更要注重該知識點在整個知識體系中的位置，并與其他知識點建立聯結，以形成知識網絡，使小學數學知識的教學從“碎片化”逐漸走向“整體性”，從割裂狀態逐漸走向關聯狀態。
四、體會與收獲
（一）解決分數基本性質教學問題的體會與收獲
數學組全體教師解決了本刊2013年第3期上朱樂平老師發表的關于“分數基本性質”教學研究的19個問題后，受益匪淺。以下幾個方面是大家的共同收獲：（1）拓展了知識面，提高了自己的數學知識水平；（2）深層次地了解不同版本教材的編寫意圖，開闊了教學視野；（3）掌握了多種不同的分數基本性質教學流程；（4）領略了專家研究教學問題的廣度和深度；（5）提高了分數基本性質的教學水平，促進了數學專業的發展。除了共同感受外，每一位數學組教師都還有自己獨特的體會。以下是部分教師寫出的體會與收獲。
通過做題，感覺到換角度思考很有必要，也很重要，教與學需要站在不同的角度思考同一問題。（吳麗軍）
感受到了專家研究的深度，要上好一節課，不僅要著眼于這個知識點，更要關注知識間的關系，通過不同教材的對比、不同教法的對比，小到課堂上不同表述、不同舉例的對比，精挑細選。（沈劍良）
做題后，讓我明白了什么是研讀教材，以及教材應該怎樣研讀。教師自己先把教材理解透了，才有可能真正促進學生發展。（王淵）
這么多問題，朱樂平老師肯定是花了許多時間，從中可以看出一位特級教師的責任心。可能他花的時間比我們好幾位老師花的時間之和還多，這就是一種名師的“言傳身教”。（程彬）
一個全新的視角，從細微處入手去解讀教材、分析教材，多問幾個“是什么”“為什么”。（顧云燕）
做題后，深切感受到身為教師，不僅要對所教的內容了然于胸，還要考慮學生會怎么想、怎么做。（王偉赟）
學會做一個如何解讀教材、讀懂學生的學者型教師。（夏向陽）
（二）經歷一天教研活動的體會與收獲
全數學組的教師經歷了為時一天的聽課、訪談與分析、評課與交流活動，每個人都有了成長的感受。下面是部分教師寫出的體會與收獲。
教研抓住細節，腳踏實地。（吳麗軍）
緊張、忙碌、收獲，讓自己覺得可以在教學課堂實踐中嘗試以一個研究者的角度去審視問題，平時要多注重積累孩子們的原生態素材。（王曉）
實實在在的教研，顛覆了傳統，改造了思想。（沈劍良）
了解學生不是一句空話而是一種行動，觀察、訪談等都是走進學生內心思維的方式，只有真正了解了學生的思維起點，才能以教師的智慧點燃學生的智慧。（王淵）
通過校本教研，真正的受益者是學生，他們對于分數的基本性質掌握得很好。（陳亞云）
我相信，這樣的教研活動對每個老師的幫助都是很大的，因為每位老師都必須參與其中。這樣的教研活動也能很好地增加教研組的凝聚力，培養集體榮譽感。（程彬）
訪談力求做實做細，科研定要求實求真。（孫麗利）
深入了解學生，用事實來說話的研究精神。（顧云燕）
在這樣的校本教研活動中，體現出形式新穎、探討精細、力度強大，有利于活動的深度開展。（錢建洪）
內容多，受益豐，期待來年。（費忠明）
從一個全新的角度近距離觀察學生，去尋找學生的思維立足點和知識難點，從而更加有效地進行教學活動。（王偉赟）
通過觀察、測試和訪談等方法，深入了解學生數學學習的思維過程，知道學生問題解決中的困惑，為學生有效學習、為教師教學活動的合理展開找到了一個合適的支撐點。（吳愛芬）
這樣的活動構造了“直面教材、直面課堂、直面學生”的三位一體研修模式，切實提高教師專業發展水平。（夏向陽）
