時間：2022-12-31 09:07:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對比教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：對象；內(nèi)容；方法
通過中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和LexisNexisAcademic數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了相關(guān)研究的檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)既有對探究式教法的研究，也有對探究式教法在其他學(xué)科中的應(yīng)用研究；國外只有部分對探究式教法的研究，沒有對探究式教法在學(xué)科中的應(yīng)用研究。因此，只選擇了部分國內(nèi)具有代表意義的論文進(jìn)行了閱讀研究。我們從中發(fā)現(xiàn)：在我國，探究式教學(xué)法的研究還處于初始狀態(tài)。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致我國的教育教學(xué)方式非常單一、教學(xué)中普遍存在“灌輸”現(xiàn)象，對探究教學(xué)的研究可以說僅僅是來源于西方教育思想的影響。
一、研究對象
選擇河北體育學(xué)院社會體育系2012級體育教育高爾夫2個教學(xué)班的本科生共計60人，分為（1）班30人為實(shí)驗(yàn)班、（2）班30人為對比班。
二、研究內(nèi)容
在2012―2013學(xué)年第一學(xué)期計算機(jī)課程中，針對實(shí)驗(yàn)班和對比班分別采用探究式教法和傳統(tǒng)教法進(jìn)行授課。通過比較以確定探究式教法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、科學(xué)探究能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)成績有很大的提高。
筆者自執(zhí)教以來發(fā)現(xiàn)在計算機(jī)教學(xué)中同行們用的教學(xué)模式均為：理論知識的講授―學(xué)生上機(jī)練習(xí)這樣的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)生有一種“被學(xué)習(xí)”的感覺。而在探究式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)新知識前給學(xué)生提出了要求：對教材的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)、分析、提煉知識點(diǎn)、完成教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置問題對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動學(xué)習(xí)”，從角色的轉(zhuǎn)變過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，從而提高自學(xué)能力。本研究對象為大一新生，隨機(jī)分班后，分別對實(shí)驗(yàn)班和對比班學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，分析出兩班的差異很小。通過一學(xué)期按照不同的教學(xué)模式授課后繼續(xù)對兩班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查和測試，以確定應(yīng)用探究式教學(xué)法教學(xué)的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)法。
三、研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
根據(jù)論文的研究目的和研究內(nèi)容的要求，筆者通過中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和Lexis Nexis Academic數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站進(jìn)行了相關(guān)研究的檢索，獲得了一定數(shù)量的資料，并對所獲文獻(xiàn)資料進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納與分析。
2.問卷調(diào)查法
設(shè)計問卷在實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。
3.實(shí)驗(yàn)法
通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證探究式教學(xué)法在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中是有效的、可行的。
4.邏輯分析法
在研究過程中，不斷分析實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)中存在的問題、不斷加以改善，并對數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行比較，以期使本研究效果更客觀、更可靠。
四、結(jié)論與分析
1.學(xué)生方面
一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，分別對實(shí)驗(yàn)班和對比班進(jìn)行了考核，從考核結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班對本教材各知識點(diǎn)的掌握都要優(yōu)于對比班。尤其是上機(jī)操作部分，實(shí)驗(yàn)班的正確率較對比班要高很多。鑒于此，筆者認(rèn)為，將探究式教學(xué)法引入計算機(jī)教學(xué)中是可行且效果非常顯著的方法。
2.教師方面
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在計算機(jī)教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，對教師素質(zhì)的要求也有所提高，為了能讓學(xué)生更好地掌握各知識點(diǎn)，教師就要在問題的設(shè)置、學(xué)生興趣的培養(yǎng)等問題上多下工夫，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與方法。
（1）在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置相當(dāng)關(guān)鍵
良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機(jī)具有非常重要的作用。教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。學(xué)生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身產(chǎn)生濃厚的興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。從整個教學(xué)實(shí)踐過程看，探究式教法中問題的設(shè)置直接影響到教學(xué)的效果。所以，在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置是今后研究的重點(diǎn)課題。
（2）教師投入精力的多少決定著實(shí)驗(yàn)的成敗
在探究式教學(xué)法中，要想體現(xiàn)其核心――探究，就得解決學(xué)生愿意“探究”與否、針對學(xué)生的具體情況能“探究”多少等一系列的問題。這就要求教師投入大量的精力，在問題的設(shè)置中激勵學(xué)生的積極參與。學(xué)生參與進(jìn)來后，就會隨著教師的引導(dǎo)對計算機(jī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行“探究”，展開激烈的討論，最終達(dá)到預(yù)期效果。
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課題來源：河北體育學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題編號：2012J
YZIC08
作者簡介：
尹素清（1977―），河北省張家口人，碩士，講師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用研究。
關(guān)鍵詞：外語教學(xué)法，發(fā)展趨勢，探討
一、外語教學(xué)法的多樣化趨勢
外語教學(xué)包括五個基本問題：教者，學(xué)習(xí)者，教什么，為什么教，怎么教。怎么教即教學(xué)法是外語教學(xué)的關(guān)鍵因素。教學(xué)法得當(dāng)則事半功倍，否則事倍功半。因此，自從有外語教學(xué)，教者即外語教師就開始探索成功的教學(xué)方法。外語教學(xué)法的多樣化趨勢是指外語教學(xué)法并不是單一的而是多種多樣的，外語教學(xué)法在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了各種流派和體系，可謂百花齊放，百家爭鳴。我們從以下外語教學(xué)法流派的簡單回顧可見一斑。
外語教學(xué)法流派最早可以追溯到15-17世紀(jì)的“拉丁語教學(xué)法”，也叫“語法模仿法”，它是語法翻譯法的前身。
語法翻譯法因用母語按照語法規(guī)則翻譯進(jìn)行外語教學(xué)而得名，因其直接繼承了拉丁語教學(xué)法又被稱為傳統(tǒng)法，因教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力又有人稱之為閱讀法。強(qiáng)調(diào)閱讀能力，忽視聽說能力。論文格式。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)了與之對立的直接法。
直接法因排斥用母語作為中介，主張用外語與客觀事物建立直接聯(lián)系而得名。又因?yàn)槠渚哂蓄愃朴變簩W(xué)習(xí)母語的特點(diǎn)，被稱為“自然法”。直接法強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)外語和直接應(yīng)用外語，忽視甚至排斥母語的中介作用和語法對于外語教學(xué)的意義。
聽說法產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代末50年代初的美國。聽說法重視句型操練，所以也叫句型法。聽說法重視聽說能力的培養(yǎng)，但也不是盡善盡美的，句型操練的反復(fù)性和機(jī)械性使課堂沉悶，學(xué)生失去興趣。視聽法的出現(xiàn)彌補(bǔ)了聽說法的某些不足。
視聽法出現(xiàn)于上世紀(jì)50年的法國。視聽法主張視聽結(jié)合，當(dāng)時采用的手段是利用幻燈片圖片創(chuàng)造語言情景，所以也叫情景法。論文格式。視聽法在理論和實(shí)踐上發(fā)展了聽說法，同時重視利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行外語教學(xué)。
認(rèn)知法于上世紀(jì)六十年代誕生于美國。語言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法是認(rèn)知法的語言學(xué)基礎(chǔ)。認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言，特別是學(xué)習(xí)語法過程中的積極作用。
功能法或功能意念法也叫交際法，開始于20世紀(jì)70年代的西歐。功能法主張教學(xué)不要像語法翻譯法那樣以語言語法為綱，也不要像聽說法、視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而應(yīng)以語言的表意功能為綱，強(qiáng)調(diào)用語言做什么，即用語言敘述事情。同時強(qiáng)調(diào)交際能力是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。社會語言學(xué)是功能法案的語言學(xué)基礎(chǔ)，社會心理學(xué)和心理語言學(xué)是它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。論文格式。
除此之外，20世紀(jì)70年代以后，一批新型外語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如產(chǎn)生于保加利亞的暗示法，產(chǎn)生于關(guān)國的沉默法、顧問法、自然法、全身反應(yīng)法等等。隨著社會的發(fā)展，外語教學(xué)活動的深入開展，新的外語教學(xué)法將不斷問世。我們發(fā)現(xiàn)，每一種外語教學(xué)法都有其自己的特點(diǎn)，在外語教學(xué)中都曾經(jīng)發(fā)揮和正在發(fā)揮著自己的作用。后出現(xiàn)的教學(xué)法在多數(shù)的情況下并不是取代了原有的教學(xué)法，而是借鑒和發(fā)展了前一種教學(xué)法。縱觀當(dāng)前外語教學(xué)界，我們發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)法的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢。
二、外語教學(xué)法綜合化趨勢
外語教學(xué)法的綜合化趨勢是指各種流派之間相互影響，相互滲透。國外外語教育專家把這種綜合化的趨勢稱為折中（Eltecticism）。
我們首先以聽說法的發(fā)展為例說明綜合化的趨勢。二十世紀(jì)五十年代，以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的聽說法在美國崛起。它以句型為核心。強(qiáng)調(diào)聽說的機(jī)械操練以培養(yǎng)習(xí)慣。因此也叫結(jié)構(gòu)教學(xué)法或句型法。由于它不僅從橫的方面科學(xué)地處理了翻譯法和直接法的某些分歧，而且從縱的方向上協(xié)調(diào)了教和學(xué)的關(guān)系。所以被日本的小川芳男稱為教學(xué)法的科學(xué)時代的具有代表性的教學(xué)法體系。在其四個基本教學(xué)原則中，其對比原則吸收了翻譯比較法中對比原則的精華，而這一原則正是Mager倡導(dǎo)的翻譯比較法中最有價值的一個思想。聽說法提倡的養(yǎng)成習(xí)慣原則也是從Palmer二十年代提出的培養(yǎng)學(xué)生五種語言習(xí)慣中繼承下來的；另外，它對本族語的態(tài)度、直觀教學(xué)的觀點(diǎn)，用歸納法教語法的原則等均來自直接法。聽說法把這些原則和方式圍繞句型和機(jī)械操練配合應(yīng)用，形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格，在現(xiàn)代外語教學(xué)中發(fā)揮了巨大影響。由上述分析可見，這種教學(xué)法體系汲取了不同類型的教學(xué)法的長處，又以某個方面為主，形成了自己特點(diǎn)。其中的折衷因素是十分明顯的。
我們再以近幾十年來頗為風(fēng)靡的交際法為例。交際法以意念功能為綱，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時注重語法和句型教學(xué)，注重合理使用本族語。由此看來，交際法折中融合了多種外語教學(xué)法的合理成分：不僅繼承了直接法重視口語教學(xué)的原則，容納了聽說法的言語實(shí)踐性，借鑒了聽說法的句型研究成果，而且還吸取了語法翻譯法的成功經(jīng)驗(yàn)。與此同時，聽說法也在向交際法靠攏，這主要體現(xiàn)在增加語言的情景，加強(qiáng)語言作為交際工具的教學(xué)。這應(yīng)該是外語教學(xué)法折中融合的一個典型例子。
任何一種教學(xué)法都不是完美的，外語教學(xué)法之間的綜合正說明了這一點(diǎn)。通過綜合，外語教學(xué)法各個流派之間相互借鑒取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了各流派的科學(xué)性和實(shí)用性。
三、外語教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)化趨勢
外語教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)化趨勢是指外語教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)手段和網(wǎng)絡(luò)資源的利用越來越普及，網(wǎng)絡(luò)在外語教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行外語教學(xué)成為一種潮流和趨勢。這一趨勢的產(chǎn)生是伴隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及而實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，網(wǎng)絡(luò)的快捷方式，網(wǎng)絡(luò)的視聽手段為外語教學(xué)法的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間和發(fā)展前景。對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用成為外語教學(xué)法發(fā)展的新方向。網(wǎng)絡(luò)化條件下的外語教學(xué)成為外語教學(xué)界研究的新領(lǐng)域。
外語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動的學(xué)習(xí)模式。新的教學(xué)模式不但開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且也給教師在專業(yè)知識上、信息化素養(yǎng)上、知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學(xué)生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展，教師可從學(xué)生活躍的思維中體會、學(xué)習(xí)到非常規(guī)的思維方式，進(jìn)而促進(jìn)教師知識的全面發(fā)展。
我們知道學(xué)生間的交流是掌握知識的重要途徑，外語的常規(guī)的教學(xué)，學(xué)生的知識信息來源于教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流一般都是在課后與放學(xué)這一段時間內(nèi)，而大多都是以本族語為主，而網(wǎng)絡(luò)就為學(xué)生的外語交流提供了廣闊的空間。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與外語母語者進(jìn)行在線的即時的語言交流，這種交流是真實(shí)的，可以打破課堂活動的虛擬，學(xué)生能體驗(yàn)到利用外語交流的快樂感，使學(xué)生切身體驗(yàn)到外語學(xué)習(xí)的實(shí)用感和成就感。
網(wǎng)絡(luò)正在改變著世界，改變著我們的生活方式，也正在和必將改變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
外語教學(xué)法是不斷發(fā)展的，每一種外語教學(xué)法的產(chǎn)生都對外語教學(xué)的發(fā)展開辟了新的道路。外語教學(xué)法在發(fā)展過程中呈現(xiàn)的多樣化和綜合化趨勢啟示著我們教學(xué)法沒有最好的，只有綜合利用，才能發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢。外語教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)化趨勢既給我們提供了新的空間，也提出了新的挑戰(zhàn)。
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【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫教學(xué)過程中，過多地依賴于采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。本文旨在分析任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用情況，然后將兩者加以對比，以便找出更科學(xué)、更有效的大學(xué)英語精讀教學(xué)方法。
一 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的原理
一般來說，我國的外語教學(xué)理論大致經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“語法——翻譯教學(xué)法”到“功能——概念教學(xué)法”，到“交際教學(xué)法”，再到“任務(wù)型教學(xué)法”的過程。
語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應(yīng)地會減少教師培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的時間與機(jī)會。
“功能——概念教學(xué)法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學(xué)法分解出來的一大分支”，采用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運(yùn)用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此用語言進(jìn)行順暢的交流。
交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能。培養(yǎng)學(xué)生提高交際能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派。
任務(wù)型語言教學(xué)法是交際法的新發(fā)展。該教學(xué)法將語言形式融入到“任務(wù)型交際活動”中以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法主張采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者通過任務(wù)型交際活動“在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言并進(jìn)行互動”。
二 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用對比分析
目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫的教學(xué)過程中，過多地采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法固然能增加學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力甚至包括學(xué)生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實(shí)際運(yùn)用能力的時間與機(jī)會。
任務(wù)型交際活動要運(yùn)用真實(shí)的生活語言完成具有實(shí)際意義的任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際時他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實(shí)際意義的問題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務(wù)型交際活動之中，可以保證學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。
三 傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)
第一，語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應(yīng)地會減少學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的時間與機(jī)會。
采用功能——概念教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運(yùn)用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此用語言進(jìn)行順暢的交流，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言在真實(shí)生活中進(jìn)行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實(shí)的生活語言有差異。
交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強(qiáng)地進(jìn)行交際互動。
第二，任務(wù)型交際活動要運(yùn)用真實(shí)的生活語言完成具有實(shí)際意義的任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際時他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實(shí)際意義的問題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務(wù)型交際活動之中，以保證學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。
另外，筆者提出“探究式”任務(wù)型交際活動應(yīng)在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎(chǔ)的大學(xué)英語精讀課“任務(wù)型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且培養(yǎng)學(xué)生真正以語言為工具來探索、研究并解決實(shí)際問題的能力。
四 結(jié)束語
相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計任務(wù)型交際活動以便發(fā)展學(xué)生的探索研究型學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
參考文獻(xiàn)
［1］李麗生.英語新課程改革理論與實(shí)踐［M］.昆明：云南大學(xué)出版社，2005
【關(guān)鍵詞】體裁-過程寫作教學(xué)法 生態(tài) 寫作能力
【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生態(tài)教育學(xué)概論
生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國科學(xué)家提出來的，可理解為“研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。”（2008：241）1976年，美國哥倫比亞學(xué)院院長Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動態(tài)的生態(tài)環(huán)境來考察，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。
二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中的生態(tài)因子
生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過程。而大學(xué)英語寫作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類：
（一）教學(xué)目標(biāo)因子
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語書面表達(dá)能力的三個層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫常見應(yīng)用文，就一般話題或提綱在半小時寫出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀點(diǎn)的能力，能撰寫英語小論文。（2006：137）在寫作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來考察學(xué)生的寫作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。
（二）教材因子
從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語寫作類教材來看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語法式寫作―句段落語篇寫作―主題式讀寫寫作―創(chuàng)新思辨寫作幾個階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語文體知識和語用知識的滲透，使學(xué)生能夠在有話可說，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫作，四六級寫作等模塊。體現(xiàn)了寫作的實(shí)踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動活動相對單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。
三、教學(xué)原則和課程設(shè)計
（一）體裁-過程寫作教學(xué)法（P-G）
在總結(jié)了成果教學(xué)法，過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作情境的設(shè)置和寫作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨(dú)立寫作;編輯修訂;終稿五個階段。
（二）課程設(shè)計
依據(jù)大學(xué)外語寫作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結(jié)合，分為時態(tài)p人稱，語態(tài)改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習(xí);階段二，拓展為看圖說話，關(guān)鍵詞p無關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購，影視論壇等主題進(jìn)行寫作活動。
第一階段主要通過半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語的語言規(guī)則，把握英語句段的整體性，通過不同方法使學(xué)生熟悉英語句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語法知識體系，在文稿和范文的對比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯誤造句思維，明確英語段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無關(guān)鍵詞作文并講評。第三階段主要以記敘文和議論文為重點(diǎn)，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。
四、總結(jié)
寫作能力是高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學(xué)生了解英語寫作，投身英語寫作，掌握英語文法，喜愛英語創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢，同時，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：近幾年,英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長足進(jìn)展,一些新型的幼兒英語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方法。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比,來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢以及對幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實(shí)踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。
論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論TPR教學(xué)法教學(xué)模式
一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法
TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動;④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。
相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。
威望,師德是學(xué)生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想性,結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育。
體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過程,學(xué)生在課堂上大部分時間處在運(yùn)動狀態(tài)中,學(xué)生的思想也隨著運(yùn)動項(xiàng)目或運(yùn)動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)。在體育課上,同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系,比如:相互協(xié)作、相互對抗、相互競爭、互相學(xué)習(xí)等等,在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往,并發(fā)生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨(dú)厚的條件。因此,在教學(xué)的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產(chǎn)生的困難,用科學(xué)的方法加以引導(dǎo),并結(jié)合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進(jìn)行德育教育。
3通過課外體育活動進(jìn)行德育養(yǎng)成教育。
課外體育鍛煉也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目的的途徑之一。通過課外體育活動特有的競賽、游戲等活動,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、助人為樂、團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)。如通過籃球、足球、排球等集體運(yùn)動項(xiàng)目,要求每個學(xué)生都要參加,體育教師要積極支持、熱情幫助和耐心指導(dǎo),把課內(nèi)課外的教育有機(jī)地結(jié)合起來,從而擴(kuò)大未成年人的體育視野。通過課堂體育教學(xué)和課外體育鍛煉相結(jié)合,培養(yǎng)未成年人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,遵守游戲規(guī)則,尊重公共道德,發(fā)展未成年人的主動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)未成年人的競爭意識與勇敢頑強(qiáng)的意志,發(fā)展社會生活能力,養(yǎng)成獨(dú)立、自制等品質(zhì),陶冶情操,樹立正確的審美觀。培養(yǎng)他們頑強(qiáng)進(jìn)取,不斷增進(jìn)健康,增強(qiáng)體質(zhì),發(fā)展個性,實(shí)現(xiàn)以健康體魄服務(wù)于祖國建設(shè)的愿望。
一，前言：
我校“異步推進(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學(xué)語文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過實(shí)驗(yàn)組教師兩年時間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動態(tài)性．學(xué)生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．
3．驗(yàn)證“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）
三、實(shí)驗(yàn)概況：
1．實(shí)驗(yàn)時間：1999年9月～200l年4月。
2，實(shí)驗(yàn)對象：，初一兩個班，其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人)． (二)班為對照班(人數(shù)50人，跟蹤測驗(yàn)對比。
3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果
(1)調(diào)查法：通過問卷調(diào)查兩班學(xué)生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對作文課的興趣情況基本一致，但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一
樣了。這說明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動每一個學(xué)生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實(shí)驗(yàn)對比法：
將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評分，并對兩班成績采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，見表3，表4。
表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對照班均差t值p值
X1 S1
68.85 13.8X2 S2
68 12.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對照班均差t值p值
X1 S1
82.85 5.71X2 S2
67.6 8.69X1-X2
15.25t
6.56p
p
從表3、表4中可看出兩班作文成績在實(shí)驗(yàn)前無顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實(shí)驗(yàn)班成績優(yōu)于對照班。
四、原因分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實(shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時做到了以下兩個方面： (一)把握四個層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對學(xué)生的寫作水平劃線分層教師對學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫景、寫人等訓(xùn)練；初二年級繼續(xù)寫記敘文．著重進(jìn)行說明文訓(xùn)練，包括實(shí)物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續(xù)寫記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個問題，從指導(dǎo)、寫作、批改、講評到個別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層：對異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo)，讓他們在每一次的訓(xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評價分層：以異步學(xué)生個體的縱向?qū)Ρ茸髟u價標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫作水平不斷推進(jìn)的動態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評價。如：學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文后，對不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要適時指出來表揚(yáng)一下，讓他們談?wù)剬懽鞯氖斋@與體會，對寫作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生的寫作熱情，這樣全班各個學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高
偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評注：先要求學(xué)生在作文過后立即給自己加個評注 (一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評議：讓學(xué)生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內(nèi)不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點(diǎn)，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動寫作興趣，而且提高了認(rèn)識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來，崇尚開放型的大語文教學(xué)，走向社會，認(rèn)識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境，讓每個學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。
而對照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”； (二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異； (三)布置訓(xùn)練時目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無從寫起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明，實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學(xué)生的寫作能力確實(shí)有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢在必行。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。增強(qiáng)自信心。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個學(xué)生的實(shí)際，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動變主動，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｔ谡麄€教學(xué)過程中給每個學(xué)生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗(yàn)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。
論文摘要：英語寫作課對于提高學(xué)生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語寫作能力相對落后于其它四項(xiàng)基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略和改進(jìn)作文評議模式。
一、前言
作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來論述如何提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)水平。
二、融合不同的教學(xué)法
目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過程，顯得枯燥乏味。
與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把過程教學(xué)法分為七個步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時包含學(xué)生之間的互動，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實(shí)踐證明，過程教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。
每一種教學(xué)法都有其長處和不足，隨著外語教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略
寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。
寫前階段用于搜集材料、閱讀、計劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點(diǎn)的過程。教師對學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準(zhǔn)備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。
正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在具體的寫作活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改進(jìn)評議模式
傳統(tǒng)的作文評閱主要有兩個弊端：（一）教師在批改作業(yè)時只側(cè)重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯誤或簡單給分的方式會使學(xué)生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學(xué)中，修改和評價作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動的接受教師反饋的分?jǐn)?shù)，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關(guān)，因而反饋效果極差。
針對上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時，可采取學(xué)生互評互改和教師抽樣點(diǎn)評相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對自己收到的作文進(jìn)行修改和評價。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識”，為同學(xué)變相建立長期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動機(jī)（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫作中的問題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時，不要停留在糾正學(xué)生的語言錯誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯誤，而是要把錯誤標(biāo)示出來，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。
五、結(jié)語
總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要中占據(jù)重要地位。
參考文獻(xiàn)：
[1]zamel，v.the composing processes of advanced esl students：six case studies [a].tesol quarterly[j].1983：17.
[2]陳艷龍.從學(xué)習(xí)者主體看大學(xué)英語寫作困境及對策[j].鹽城工學(xué)院學(xué)報，2006，（2）：93.
[3]丁往道.英語寫作手冊[m].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.
[4]侯香勤.大學(xué)英語寫作課教學(xué)芻議[j].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，（9）：72.
關(guān)鍵詞：目標(biāo)驅(qū)動；現(xiàn)狀；體育教學(xué)；教學(xué)方法；對策
前言
初中體育教學(xué)受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，教學(xué)方法過于單一，教學(xué)模式一般采取 “老師講解示范――學(xué)生跟隨練習(xí)――教師改錯 ”的大致流程。在教學(xué)的過程中，教師往往作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生大多被動地接受學(xué)習(xí)，這不僅不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)。它最大的缺陷在于忽略了教育的創(chuàng)新功能和學(xué)生主體地位以及學(xué)生個體差異。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化體育課堂教學(xué)，確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是體育課堂教學(xué)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。通過“目標(biāo)驅(qū)動”教學(xué)法在孟津第二中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用，對提高學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，提高排球課的教學(xué)質(zhì)量提供有價值的參考和借鑒。
1. 研究對象與方法
1.1 研究對象
洛陽市孟津縣第二初級中學(xué)體育課堂目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)法
通過中國知網(wǎng)、CNKI、EBSCO體育學(xué)數(shù)據(jù)庫等資源檢索平臺，查閱與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料。加以分析、研究，為本課題提供理論依據(jù)。
1.2.2問卷調(diào)查法
通過廣泛查閱文獻(xiàn)資料和征求專家意見，遵循體育科研方法中問卷設(shè)計的基本原則和標(biāo)準(zhǔn)化要求來設(shè)計問卷調(diào)查，并在2013年10-11月在孟津第二中學(xué)選擇初二學(xué)生，采用抽樣的方法進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷384份，有效回收率為96%。
1.2.3訪談法
通過走訪學(xué)校相關(guān)學(xué)生、體育教師，就問卷的相關(guān)問題征詢了他們的意見和建議。
1.2.4實(shí)驗(yàn)法
1.2.4.1實(shí)驗(yàn)對象
將孟津第二初級中學(xué)初二年級10個班級編為1-10號碼，按抽樣的原則從中抽取5個自然班共200名學(xué)生，設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，另外5個班為對照組。
1.2.4.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)組和對照組都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱內(nèi)容和進(jìn)度安排，實(shí)驗(yàn)組用目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行墊球、傳球、發(fā)球教學(xué)，對照班按常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師示范動作技術(shù)，講解動作要領(lǐng)，學(xué)生按要求練習(xí)。在進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行排球基礎(chǔ)水平測試、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和相關(guān)理論測試。保證實(shí)驗(yàn)前研究對象排球水平的可信度。在實(shí)驗(yàn)過程中，兩組采用的教材，授課教師，授課時數(shù)，使用場地設(shè)備條件均相同。課程結(jié)束后，按大綱要求對兩組學(xué)生進(jìn)行考核。
2 結(jié)果與分析
2.1實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生興趣分析
表1實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生興趣問卷表 （n=400）
組別 無興趣百分比%一般百分比%有興趣百分比%
實(shí)驗(yàn)組（200人）74376532.56432
對照組（200人）68346934.56331.5
表2實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生興趣問卷表（n=400）
組別無興趣百分比%一般百分比%有興趣百分比%
實(shí)驗(yàn)組（200人）115.5281416180.5
對照組（200人）3517.53718.512864
實(shí)驗(yàn)前后，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。從表1、表2看出，學(xué)習(xí)排球前，實(shí)驗(yàn)組有興趣的人為32%，對照組為31.5%，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組有興趣的人占80%，對照組占64%。從表2的調(diào)查結(jié)果我們可以看出，有80%的學(xué)生喜歡排球教學(xué)中設(shè)立目標(biāo)。由此得出，排球教學(xué)中的將教學(xué)內(nèi)容設(shè)立成一個個小的目標(biāo)在學(xué)生中的受歡迎程度還是比較高的，有大多數(shù)學(xué)生很愿意參與到教學(xué)中來，通過目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯。
2.2教學(xué)進(jìn)度分析
表3學(xué)生動作技術(shù)掌握所用課時 （n=16）
學(xué)生掌握進(jìn)度（課時）墊球傳球發(fā)球
實(shí)驗(yàn)組534
對照組635
表3結(jié)果顯示：在初中排球技術(shù)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組和對照組在課程掌握的課時上存在差異。在8周16節(jié)課中，對照組進(jìn)行墊球，發(fā)球等技術(shù)中所用課時長于實(shí)驗(yàn)組。傳球教學(xué)兩組所用課時相同。研究結(jié)果表明，進(jìn)行體育課技術(shù)學(xué)習(xí)時，當(dāng)教師設(shè)置目標(biāo)正確，符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時，運(yùn)用目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)所用課時快于常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。
2.3 檢驗(yàn)結(jié)果分析
表4第一次課兩組測試結(jié)果
組別墊球次數(shù)傳球次數(shù)發(fā)球成功次數(shù)
實(shí)驗(yàn)組平均數(shù)8.62 4.231.34
標(biāo)準(zhǔn)差1.20 1.450.57
對照組平均數(shù)8.71 4.041.42
標(biāo)準(zhǔn)差1.03 1.500.49
表4是在每一個基本技術(shù)的第一次課測得的兩組數(shù)值比較。從數(shù)據(jù)中可以看出： 第一次采用目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法學(xué)習(xí)排球技術(shù)時，實(shí)驗(yàn)組墊球平均次數(shù)為8.62，對照組平均次數(shù)為8.71，實(shí)驗(yàn)組比對照組略低，但二者之間無明顯差異 ； 實(shí)驗(yàn)組平均傳球次數(shù)為4.23，對照組4.04，二者之間也無明顯差異 。第一次采用目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法屬于形成動作技術(shù)的泛化階段，動作僵硬，不協(xié)調(diào)，容易出現(xiàn)多余動作，這樣，實(shí)驗(yàn)班和對照班在技術(shù)學(xué)習(xí)的泛化階段，動作質(zhì)量沒有明顯性差異。
表5最后一次課兩組測試結(jié)果
組別墊球次數(shù)傳球次數(shù)發(fā)球成功次數(shù)
實(shí)驗(yàn)組平均數(shù)77.5887.138.34
標(biāo)準(zhǔn)差1.411.560.57
對照組平均數(shù)52.0163.976.42
標(biāo)準(zhǔn)差1.301.910.49
表5是第16次課后兩組間成績數(shù)值比較，數(shù)據(jù)表明： 實(shí)驗(yàn)班墊球和傳球成績明顯高于對照班，且二者之間呈顯著性差異。這一結(jié)果表明，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)熟練掌握技術(shù)動作，通過目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行授課，再經(jīng)過鞏固練習(xí)，在完成目標(biāo)的過程中熟練技術(shù)，掌握要領(lǐng)，促使動作的自動化發(fā)展。使用目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)，能提供給學(xué)生一個創(chuàng)造空間，通過學(xué)生的實(shí)踐探索，對技術(shù)動作能夠有更深的了解，有助于運(yùn)動成績的提高。
2.4綜合測試結(jié)果分析
表6兩組課堂測試合格率對比 （n=400）
組別墊球百分比%傳球百分比%發(fā)球百分比%
實(shí)驗(yàn)組18492 192 96 179 89.5
對照組12160.5 142 71 148 74
表7綜合測試分?jǐn)?shù)對比（n=400）
組別優(yōu)秀百分比%良好百分比%及格百分比%不及格百分比%
實(shí)驗(yàn)組5427 7236 7135.53 1.5
對照組3819 5628 7939.52713.5
表6，表7結(jié)果表明：通過課堂教師授課，本節(jié)課程結(jié)束時，實(shí)驗(yàn)組測試墊球合格率92%，傳球合格率96%，發(fā)球合格率89.5%；對照組測試墊球合格率60.5%，傳球合格率71%，發(fā)球合格率74%。整體技術(shù)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組成績優(yōu)秀人數(shù)占27%、良好人數(shù)占36%及格人數(shù)占1.5%。明顯高于常規(guī)教學(xué)法授課人數(shù)。通過分析得出，在相同教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行同一技術(shù)訓(xùn)練，目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)模式取得效果高于常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)。目標(biāo)對學(xué)生就是一個興趣、一種“催化劑”，促進(jìn)他們更加積極地去學(xué)習(xí)。
3.結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
3.1.1通過排球教學(xué)中目標(biāo)驅(qū)動在學(xué)生中的受歡迎程度調(diào)查與訪談，可以了解到，目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法在學(xué)生中十分受歡迎。
3.1.2通過對兩組教學(xué)進(jìn)度分析，初中排球技術(shù)墊球和發(fā)球教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組所用課時短于對照組。
3.1.3通過對教學(xué)效果檢測分析，第一次課中對學(xué)生墊球、傳球、發(fā)球等基本技術(shù)進(jìn)行測試，結(jié)果表明墊球次數(shù)、傳球次數(shù)、發(fā)球成功次數(shù)兩組無明顯差異，實(shí)驗(yàn)組與對照組均處于技術(shù)學(xué)習(xí)的泛化階段，動作質(zhì)量沒有明顯差異。
3.1.4通過排球技術(shù)測試分析，實(shí)驗(yàn)組測試墊球合格率，傳球合格率，發(fā)球合格率均高于對照組測試。
3.2建議
3.2.1 目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)定的目標(biāo)要符合實(shí)際，教師對學(xué)生規(guī)劃的目標(biāo)能夠與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相吻合。
3.2.2在 設(shè)計“教學(xué)目標(biāo)”時，要注重不同年齡段學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)的差異性。
3.2.3在“目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法”的實(shí)施過程中，要注重評價環(huán)節(jié)，采用自評、小組內(nèi)成員互評、教師評價等多元化評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予科學(xué)公正的評價。
3.2.4 學(xué)校多組織教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，不斷嘗新創(chuàng)新，提高教師的教學(xué)水平。
3.3落實(shí)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和合理安排培訓(xùn)課程
對外來務(wù)工人員采取由政府有關(guān)部門或用工單位給予一定的補(bǔ)貼、獎勵或免費(fèi)崗前培訓(xùn)政策，應(yīng)按國家規(guī)定提取職工教育培訓(xùn)費(fèi)，用于政府組織的培訓(xùn)，鼓勵民間資本投入職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，加大對各教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)政策資金支持力度，通過一系列措施保障和落實(shí)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，支持和激勵外來務(wù)工人員積極參加教育培訓(xùn)。可免費(fèi)為務(wù)工人員進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，鑒定合格者頒發(fā)職業(yè)資格證書。外來務(wù)工人員的教育培訓(xùn)是一個系統(tǒng)化工程，要將課程的設(shè)置安排科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化和實(shí)用化。要培養(yǎng)、遴選有資質(zhì)的教師，研究真實(shí)的培訓(xùn)需求、制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、編制合理的培訓(xùn)課程、提供系統(tǒng)的教學(xué)資源、設(shè)計合理的教學(xué)策略、擬定科學(xué)的教學(xué)考評等，不斷提高外來務(wù)工者培訓(xùn)課程的質(zhì)量。在外來務(wù)工者教育培訓(xùn)課程的開設(shè)過程中，獎掖教學(xué)培訓(xùn)認(rèn)真負(fù)責(zé)、受到學(xué)生歡迎的教師，逐漸剔除工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識結(jié)構(gòu)不適合外來務(wù)工人員教育培訓(xùn)的教師，以促進(jìn)外來務(wù)工者教育培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。
3.4探索提高教育培訓(xùn)質(zhì)量的途徑
第一，培訓(xùn)形式要多樣化。根據(jù)外來務(wù)工人員的工作特點(diǎn)采用集中授課和現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合，系統(tǒng)培訓(xùn)和一技一能相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，方便他們自學(xué)。第二，培訓(xùn)對象要層次化。對文化水平稍高的進(jìn)行精密技術(shù)工種和經(jīng)營管理方面的培訓(xùn)，對文化水平中等的進(jìn)行技術(shù)工種和規(guī)范化操作方面的培訓(xùn)，對文化水平偏低的進(jìn)行難度不大、容易操作的技術(shù)工種培訓(xùn)，做到“因人施教”。第三，培訓(xùn)方法要多元化。和政府有關(guān)部門合作，舉辦針對行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)技能培訓(xùn)；和就業(yè)市場合作，把培訓(xùn)和向用工單位推薦務(wù)工人員相結(jié)合；和企業(yè)合作，逐步建立起“定單培訓(xùn)，企業(yè)參與”的機(jī)制。第四，培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)用化。注重實(shí)效，不拘泥于教材，擺脫程式化的教學(xué)方式，使培訓(xùn)能收到立竿見影的效果。第五，培訓(xùn)和考證要結(jié)合。根據(jù)一些行業(yè)分散性、流動性的特點(diǎn)，采取分階段教學(xué)，累計學(xué)時，逐步推行學(xué)分制，并允許培訓(xùn)學(xué)校通過考核認(rèn)定學(xué)分，將這類學(xué)分折算成學(xué)歷學(xué)分，凡是參加培訓(xùn)累計達(dá)到所需學(xué)時，或達(dá)到規(guī)定的學(xué)分即可頒發(fā)相應(yīng)的證書。
[參考文獻(xiàn)]
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一、語法翻譯法
語法翻譯法是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學(xué)法，到了十八世紀(jì)，歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當(dāng)時語言學(xué)的研究對象基本上還是書面語。人們學(xué)習(xí)外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻(xiàn)。德國語言學(xué)家奧朗多弗等學(xué)者總結(jié)了過去運(yùn)用語法翻譯法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在當(dāng)時機(jī)械語言學(xué)、心理學(xué)的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學(xué)的外語教學(xué)法體系。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。
二、直接法
直接法是十九世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運(yùn)動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。十九世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實(shí)物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績。直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它的積極的一面，只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識，而對人的自覺性估計不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。
三、聽說法
聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。外語教學(xué)家弗里斯根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論批判了語法翻譯法，倡導(dǎo)了口語法（OralApproach），也有的教學(xué)法家稱之為聽說法。弗里斯嚴(yán)格區(qū)別method和approach的概念。他認(rèn)為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)"語言是言語，不是文字"、"語言是結(jié)構(gòu)模式的體系"的理論，提出以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學(xué)法的主張，教材用會話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。
四、視聽法
視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國，是當(dāng)時法國對外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。視聽法首先由古布里納于一九五四年提出，視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，這種教學(xué)法又叫作情景法。視聽法發(fā)揚(yáng)了直接法聽說法的長處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。
視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 設(shè)計教學(xué)法 內(nèi)涵
對中學(xué)教學(xué)來講，教學(xué)方法的優(yōu)劣是學(xué)生成才的關(guān)鍵。在新課改下對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新中，我們應(yīng)該多了解和研究以前一些成功的教學(xué)理論和方法，其中設(shè)計教學(xué)法就是值得教師去認(rèn)真理解和體會的一種教學(xué)理念。
一、設(shè)計教學(xué)法概述
“設(shè)計（Project）”這個詞，最初在教育上的應(yīng)用，見于1900年美國哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報（Trachers College Record））和《工藝訓(xùn)練雜志（Manual Training Magazine）》。當(dāng)時，該校工藝訓(xùn)練部主任理查德（Richard，C．R．）在上述刊物上發(fā)表文章，主張中學(xué)的工藝訓(xùn)練，不應(yīng)當(dāng)以教師為主，要求學(xué)生依照教師規(guī)定的藍(lán)圖去做，而應(yīng)當(dāng)采取問題解決的方法，創(chuàng)設(shè)一個問題的情境，由學(xué)生自己去計劃，自己去實(shí)行，自己去解決。理查德稱這種方法為“設(shè)計”。
1918年，克伯屈在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報》上，發(fā)表題為《設(shè)計教學(xué)法，在教育過程中自愿活動的應(yīng)用》的論文。他說：“我采用設(shè)計這個術(shù)語，專指自愿的活動，并且特別注重自愿這個詞。這個詞不是我發(fā)明的，也不是我首先用在教育上的。”
由此可見，設(shè)計的本質(zhì)含義是讓學(xué)生自己去計劃和運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過自己的實(shí)踐，在具體的情景中解決實(shí)際的問題。1919年秋，南高師附小在俞子夷支持下，首先在中國研究和實(shí)行設(shè)計教學(xué)法。在剛開始實(shí)行設(shè)計教學(xué)法時，試行者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了很多問題，在當(dāng)時的情形下，從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，是對傳統(tǒng)教育方式的一種思想上的解放。
目前，設(shè)計教學(xué)法在中學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到極大的推廣和應(yīng)用，并且普遍取得了不錯的效果，不過由于設(shè)計的思路無限，教師的思維無限，因此，對于設(shè)計教學(xué)法來講，其未來的發(fā)展?jié)摿€相當(dāng)大，需要我們進(jìn)一步對其設(shè)計的內(nèi)涵和要求以及具體的一些設(shè)計方法進(jìn)行詳細(xì)的研究。
二、設(shè)計教學(xué)法類型
設(shè)計教學(xué)法的種類可分成四種：第一種是形式上表現(xiàn)某種觀念或某種方法，如寫信、造船等；第二種是鑒賞某種經(jīng)驗(yàn)；第三種是解決某種智慧的困難；第四種是得到某種技能或知識。這四種之間相互關(guān)聯(lián)，第一種可采用目的、計劃、實(shí)行、識別四個步驟，叫學(xué)生自己按此步驟活動，以他們以能力所達(dá)到的地方為限。第二種建議在程序上進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的鑒賞力。第三種主要按杜威提出的思考方法進(jìn)行。第四種主要是在教室里所進(jìn)行的。采用設(shè)計法教學(xué)，教室里要有必要的設(shè)備、裝飾，要具備多種功能。采用設(shè)計教學(xué)，不但能達(dá)到目前活動的設(shè)計目的，且能從活動里面得到所包含的知識。
三、以圖例講解法為例闡述設(shè)計教學(xué)法特點(diǎn)
設(shè)計教學(xué)法是一種思想，需要教師利用這種思想來解放自己的教學(xué)觀念，去尋找一種以學(xué)生為本體的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位，以動力驅(qū)使其完成對知識的探索和學(xué)習(xí)。下面主要以圖例講解法為例闡述設(shè)計教學(xué)法特點(diǎn)。
圖例講解法是隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而衍生出的一種創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)法。圖例講解法的主要任務(wù)是組織學(xué)生能夠很快地掌握信息，這種方法主要反映了師生間的活動，因此也可以叫做信息接受法。這種方式需要教師能夠用各種手段傳遞教學(xué)需要的信息，讓學(xué)生在這個過程中接受和領(lǐng)會信息，而且把信息進(jìn)行對比吸收。教師傳遞信息的方式有很多種，比如：口述（敘述、講演、解釋）、印刷物（教科書、補(bǔ)充資料）、直觀手段（圖片圖表、影片和幻燈片、教室內(nèi)）、實(shí)際演示活動方法（解題方法、證明定理的方法、制定計劃的方法、寫書評的方法）等等。學(xué)生為了達(dá)到掌握知識的第一種程度而必須進(jìn)行的活動行聽、看、感受、實(shí)物操作和運(yùn)用知識、閱讀、觀察、把新的信息和以前掌握了的信息進(jìn)行對比并記憶新的信息。
多少世紀(jì)以來，傳遞知識幾乎全靠教師的言傳口授、教科書和少得可憐的直觀教具，而今天則有了利用現(xiàn)代化科技手段傳遞信息的可能。學(xué)生在教室里聽到了教師的講話，而且可以通過現(xiàn)代信息傳遞方法，如投影、計算機(jī)多媒體等技術(shù)，了解更多科學(xué)家、作家、演員等不同行業(yè)人群的聲音，去充分認(rèn)識他們需要了解的方方面面。在教室里的圖標(biāo)可以反映所要研究的物體和現(xiàn)象的靜止?fàn)顟B(tài)，而電影和電視則可以極大地拓展學(xué)生對圖景和現(xiàn)象感受的界限。學(xué)生能夠在教室中觀察種子是如何發(fā)芽、花朵是如何結(jié)果、動物怎么生存等。
從上可以看出，圖例講解法首先要求有信息的來源和手段，然后需要吸取一些傳統(tǒng)方法作為可以接收集息的手段和形式，諸如口頭敘述、使用書本、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)等進(jìn)行觀察。盡管手段很多，但在使用時學(xué)生仍然進(jìn)行著同一種認(rèn)知活動，即知覺、思維和記憶。在不使用這種方法時，學(xué)生的認(rèn)知行為就不具備目的性。這種動作在任何時候都要依靠學(xué)生對動作的目的、順序和課題有一個起碼的了解。
四、關(guān)于設(shè)計教學(xué)法的幾點(diǎn)認(rèn)識
（一）各種所謂“新教學(xué)方法”，包括設(shè)計教學(xué)法，著意于激發(fā)學(xué)生的主動，認(rèn)為整個教育過程最重要的是激發(fā)學(xué)生的思維；認(rèn)為教學(xué)是引起學(xué)習(xí)，教學(xué)的重心在于指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是一種主動的進(jìn)程，不是被動的吸收或消極的受害。
（二）任何一種教學(xué)法的產(chǎn)生都有它特定的條件。從認(rèn)識論的總體上看，理論來源于實(shí)踐。在教學(xué)法的實(shí)踐中如果一成不變，失敗是不可避免的。在一定的條件下，在滿足一定的客觀規(guī)律下，需要對教學(xué)方法進(jìn)行變革。吸收、實(shí)驗(yàn)、改造、創(chuàng)新是教師必須摸索的一條路徑。
關(guān)鍵詞：企業(yè)戰(zhàn)略概論；快樂教學(xué)法；體系
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0135-02
一、快樂教學(xué)法的來源
子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”又曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英國教育家斯賓塞則于1854年提出了“快樂教育”的思想。[1]快樂教學(xué)法其旨在從心理學(xué)的角度探討學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，創(chuàng)造一種讓師生愉悅的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到寓教于樂，寓樂于學(xué)的教育的最本源的目的。從教師的角度，教師在快樂教學(xué)中的角色定位為引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并形成樂學(xué)的思維模式，為此，教師需要研究學(xué)生的心理特征，有針對性地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造樂學(xué)的教學(xué)氛圍；從學(xué)生的角度，學(xué)生在快樂教學(xué)中的角色定位為快樂的參與、創(chuàng)造性的質(zhì)疑，變要我學(xué)為我要學(xué)，真正融入到學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中，能享受整個學(xué)習(xí)過程。總之，快樂教學(xué)是教師和學(xué)生互動、相互配合的和諧過程，二者聯(lián)動才能真正達(dá)到樂學(xué)、樂教的教學(xué)效果。
二、企業(yè)戰(zhàn)略概論的特點(diǎn)
企業(yè)戰(zhàn)略概論是經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)本科教學(xué)計劃中的一門課程，該課程是建立在對管理學(xué)基礎(chǔ)知識有一定了解上的一門總括性的課程，涉及到企業(yè)管理的各個領(lǐng)域。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，企業(yè)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性已成為影響企業(yè)成敗和發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。高等院校開設(shè)企業(yè)戰(zhàn)略概論目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本規(guī)律和理論，培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)經(jīng)營管理的基本方法和技能，為從事企業(yè)管理工作和理論研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著側(cè)重傳統(tǒng)的傳授知識點(diǎn)的方式，學(xué)生參與程度不夠，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳，達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本目的。因此，針對企業(yè)戰(zhàn)略概論的學(xué)科特點(diǎn)，引入快樂教學(xué)法具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。
三、企業(yè)戰(zhàn)略概論的快樂教學(xué)法的體系構(gòu)建
在筆者多年《企業(yè)戰(zhàn)略概論》教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合快樂教學(xué)法的根本要義，構(gòu)建了131的快樂教學(xué)體系。如圖1所示。
1個課前：充分準(zhǔn)備。實(shí)施快樂教學(xué)法的課前準(zhǔn)備主體，包括學(xué)生和教師。教師在這個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的內(nèi)容包括備學(xué)生、備材料、備教材。首先要備學(xué)生，由于《企業(yè)戰(zhàn)略概論》開設(shè)專業(yè)較多，不同專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)知識有很大不同，因而在課前對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、知識特點(diǎn)、年齡階段、個性特點(diǎn)等等都要有全面了解。其次，備材料。快樂教學(xué)法關(guān)鍵在于師生的互動，學(xué)生的參與程度決定了其效果如何，因此，在了解了學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其心理特點(diǎn)針對性地準(zhǔn)備相關(guān)材料，比如管理游戲道具、角色模擬的腳本、影像視頻材料等。最后，備教材。寓教于樂是快樂教學(xué)法的根本要義。要做到這點(diǎn)，需要拿捏好教與樂的關(guān)系，千萬不能把教與樂本末倒置，故而，在準(zhǔn)備相關(guān)引導(dǎo)學(xué)生快樂參與教學(xué)之前，需要把材料和教授知識點(diǎn)緊密相連，使知識點(diǎn)和相關(guān)材料二者融為一體。
3個課中：快樂體驗(yàn)+互動探索+啟示總結(jié)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)型關(guān)系為教師為參謀、軍師、教練型的伙伴型關(guān)系。這就要求首先，教師不能搞一言堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，快樂地在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并輔以相應(yīng)的激勵機(jī)制的設(shè)計，比如對某一企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)時，可以事先對學(xué)生進(jìn)行分組，分組可以自由結(jié)合，并且教師引導(dǎo)不能一個宿舍或要好的同學(xué)一組，引導(dǎo)他們跟不同班級的同學(xué)成一組，訓(xùn)練其交往能力，分組之后給小組起名，引導(dǎo)他們用頭腦風(fēng)暴法起一些有特色的名稱，在整個實(shí)訓(xùn)過程中及最后拿出的成果根據(jù)表現(xiàn)計入學(xué)生的平時成績，這樣實(shí)現(xiàn)從案例模擬的開始至結(jié)束能把所學(xué)所知靈活應(yīng)用的效果，并起到激勵的效果。其次，課程中，教師因情景、知識點(diǎn)設(shè)疑，小測驗(yàn)、小型辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生腦力激蕩，對所學(xué)知識深入探索，能做到跳出知識點(diǎn)看知識點(diǎn)，并能在課程中前后聯(lián)系學(xué)習(xí)，在快樂的互動參與中掌握所學(xué)內(nèi)容。比如在介紹企業(yè)管理者的職責(zé)與操作者的職責(zé)區(qū)別時，筆者通過韋爾奇的走動管理與民主管理方式的對比設(shè)疑，學(xué)生在直觀對比中得出結(jié)論，也深刻理解真正的有效管理者應(yīng)該是“以管代干”而不應(yīng)是“以干代管”。最后，快樂體驗(yàn)、互動參與并不是快樂教學(xué)的最終目的，關(guān)鍵在于通過這種方式啟發(fā)學(xué)生的大腦，激發(fā)其創(chuàng)造力，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)束后能有所啟示，假定在具體的企業(yè)管理實(shí)踐中可以有所作為。
1個課后：鞏固升華。課后通過巧設(shè)作業(yè)、具體企業(yè)調(diào)研、課程小論文等方式，最大程度地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，可以讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇作業(yè)內(nèi)容，擴(kuò)大其自由發(fā)揮的空間。同時為滿足不同學(xué)生的不同需要，在設(shè)計作業(yè)時，允許不想做作業(yè)的學(xué)生可以在課程中提出達(dá)標(biāo)要求，給予學(xué)生拒絕權(quán)；實(shí)行“作業(yè)拒絕制”，每人每學(xué)期的拒絕權(quán)不多于3次，每挑戰(zhàn)失敗1次再扣除拒絕權(quán)1次。可以小組形式到企業(yè)去實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，并能用所學(xué)知識提出解決方案，以充分發(fā)揮學(xué)生之間的腦力激蕩，激發(fā)創(chuàng)意，訓(xùn)練其團(tuán)隊(duì)合作精神的同時，開發(fā)其創(chuàng)新的思維模式。學(xué)期末以課程小論文的形式梳理整個企業(yè)戰(zhàn)略概論的知識點(diǎn)，并能就某個領(lǐng)域比如戰(zhàn)略、文化、生產(chǎn)等感興趣的問題做深入研究，得出創(chuàng)新的啟示，實(shí)現(xiàn)知識升華。
四、企業(yè)戰(zhàn)略概論的快樂教學(xué)法中師生角色定位
1.教師的角色。首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變單純介紹知識點(diǎn)而介紹知識點(diǎn)，改灌輸式教育為疏導(dǎo)式教育，尤其注意《企業(yè)戰(zhàn)略概論》實(shí)踐性的特點(diǎn)，“一言堂”的模式盡管教師表達(dá)能力強(qiáng)，觀點(diǎn)正確，但是調(diào)到不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就起不到樂學(xué)的教育本源意義。其次，教師改變教學(xué)方法。課堂內(nèi)選用案例教學(xué)法、情景模擬、管理游戲互動、辯論討論法、學(xué)生授課法、實(shí)踐探究法等多元的教學(xué)方法針對不同的知識點(diǎn)靈活應(yīng)用，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂外，廣開言路，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、飛信、微博等次媒體加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，使學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。再次，教師多方位開闊知識面，做到游刃有余。校內(nèi)加強(qiáng)與會計學(xué)、財管、國經(jīng)貿(mào)等學(xué)科教師之間的互動，開闊視野，善于運(yùn)用幽默、寓言和豐富的肢體語言表達(dá)相關(guān)知識。校外，與企業(yè)管理者建立定期溝通交流渠道，豐富企業(yè)戰(zhàn)略概論的案例庫，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理知識的定期更新，增強(qiáng)所學(xué)知識的實(shí)用性。
2.學(xué)生的角色。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是知識的被動接收者，而在快樂教學(xué)法的快樂更深層次的是從學(xué)生的角度，讓學(xué)生能樂學(xué)，這就需要學(xué)生都要積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從課前、課中到課后最大程度地參與到教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并能開發(fā)大腦，主動質(zhì)疑，能從樂學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)有所獲的成就感。其次，學(xué)生主動參與設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生群體本身是個客觀的數(shù)字，特別是在各種媒體發(fā)達(dá)的條件下出生的90后學(xué)生來講，他們從小就接觸各種信息渠道，思路更開闊，對新生事物接受能力也更強(qiáng)，因而學(xué)生需要有意識提出更好的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以豐富快樂教學(xué)的內(nèi)涵。
3.師生的良好關(guān)系。企業(yè)戰(zhàn)略概論的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得成功實(shí)施快樂教學(xué)法需要師生良好的關(guān)系的形成才能真正形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好局面。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計調(diào)動其積極性的快樂方法，同時在課余和學(xué)生交朋友，聽取他們的心聲，為快樂形成良好的鋪墊。當(dāng)然教師的人格魅力是吸引學(xué)生參與的內(nèi)在條件，教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造光輝的人格魅力。另一方面，學(xué)生也要摒除師生之間的隔閡，尊師敬長，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動跟教師交流，只有師生互動才能形成良好的師生關(guān)系，快樂教學(xué)法也才能真正施行，最終達(dá)到寓教于樂、寓樂于學(xué)的根本目標(biāo)。
[論文關(guān)鍵詞]客戶關(guān)系管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法
在現(xiàn)代競爭激烈的社會，大家都一致認(rèn)可客戶關(guān)系在企業(yè)發(fā)展中扮演的重要角色，以客戶為中心的企業(yè)文化可以有效地支撐市場營銷、銷售和服務(wù)的運(yùn)行，可以有效地提高企業(yè)在市場中的競爭力。因此，客戶關(guān)系管理（CRM）注重與客戶的交流，經(jīng)營以客戶為中心，為了方便企業(yè)與客戶的溝通，客戶關(guān)系管理通過信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對客戶的良好溝通和對客戶的整合營銷。客戶關(guān)系管理以客戶為中心的管理模式受到大家的認(rèn)可。通過開設(shè)《客戶關(guān)系管理》課程可以幫助大學(xué)生奠定客戶服務(wù)和市場營銷的理論基礎(chǔ)，提高大學(xué)生就業(yè)后的綜合素質(zhì)，從而為提高企業(yè)的競爭優(yōu)勢輸送人才。
一、《客戶關(guān)系管理》課程的特點(diǎn)
（一）課程實(shí)踐性強(qiáng)
客戶關(guān)系管理通過信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對客戶的良好溝通和對客戶的整合營銷。因此賦予了《客戶關(guān)系管理》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在掌握理論知識的同時，必須通過實(shí)踐操作才能對該課程理論有深刻的理解，同時通過實(shí)踐操作才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，擁有客戶關(guān)系管理應(yīng)用的基本技能，提高對實(shí)際問題的解決能力。
（二）內(nèi)容跨度大
《客戶關(guān)系管理》課程涉及的學(xué)科主要包括：市場營銷、工商管理、計算機(jī)等，課程涉及的知識面比較廣，而且內(nèi)容的跨度大，這不僅僅要求學(xué)生能夠擁有多元化的知識面，也要求老師具有多樣化的知識背景和技術(shù)能力，這樣老師在教授該課程時才能游刃有余，抓住課程內(nèi)容的核心部分，運(yùn)用教學(xué)方法提高學(xué)生對這門課的認(rèn)識和理解。
（三）實(shí)驗(yàn)體系層次性明顯
在理論教學(xué)層面上，要求學(xué)生充分掌握《客戶關(guān)系管理》的基本概念和基本原理等，形成以客戶為中心的管理理念；在實(shí)驗(yàn)操作的要求上，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地完成各種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在應(yīng)用層面上，要求學(xué)生能夠進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)情境的確認(rèn)、對實(shí)驗(yàn)流程的思考、對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的綜合分析等。因此，相對于其它的管理類課程，客戶關(guān)系管理課程的實(shí)驗(yàn)體系層次性更顯著。
二、《客戶關(guān)系管理》課程教學(xué)方法的探索
（一）以項(xiàng)目教學(xué)法增進(jìn)學(xué)生對客戶管理的理解
項(xiàng)目教學(xué)法即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己完成一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目，包括信息的收集，方案的設(shè)計，項(xiàng)目實(shí)施和最終評價。
客戶管理是《客戶關(guān)系管理》課程的一個重要環(huán)節(jié)，客戶是客戶關(guān)系管理中的核心對象，客戶管理的具體內(nèi)容包括客戶資源數(shù)據(jù)整理、客戶關(guān)系營銷、客戶定位與細(xì)分、客戶滿意度研究和客戶忠誠度研究等。
在客戶管理這一個章節(jié)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生對客戶管理的全過程有理性的認(rèn)識。
（二）以案例教學(xué)法增進(jìn)學(xué)生對市場營銷管理的理解
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，老師在教學(xué)中扮演著激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。
市場管理主要是對市場活動的過程進(jìn)行監(jiān)控和分析，對競爭對手和伙伴進(jìn)行監(jiān)控和分析，內(nèi)容主要包括對市場計劃的分解、市場活動目標(biāo)的建立、市場活動執(zhí)行情況等。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中采用案例法教學(xué)，使枯燥乏味的教學(xué)變得生動活潑。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以直接接觸到真實(shí)的營銷案例，通過真實(shí)的案例，對比在純理論知識基礎(chǔ)上做出的營銷策略和在實(shí)踐基礎(chǔ)上做出的營銷策略，從而加深對市場營銷管理知識的理解。
（三）以情境教學(xué)法增進(jìn)學(xué)生對服務(wù)管理的理解
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，老師以形象為主體，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場景，利用角色扮演等形式，將教學(xué)內(nèi)容放置在具體形象的情境之中的一種教學(xué)方法。
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，提出了顧客感知服務(wù)質(zhì)量的概念，論證了服務(wù)質(zhì)量從本質(zhì)上講是一種感知，是由顧客的服務(wù)期望與其接受的服務(wù)經(jīng)歷比較的結(jié)果。服務(wù)質(zhì)量的高低，取決于顧客的感知，其最終評價者不是企業(yè)，而是使用的顧客。因此通過服務(wù)管理不斷對客戶服務(wù)的優(yōu)化，從而增加客戶的滿意度和忠誠度，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤最大化。
服務(wù)管理的內(nèi)容主要包括現(xiàn)場服務(wù)、呼叫中心服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)自助服務(wù)等。在服務(wù)管理教學(xué)中使用情境教學(xué)法，把學(xué)生帶到現(xiàn)場服務(wù)場景中，讓學(xué)生通過角色扮演模擬客戶和商家進(jìn)行現(xiàn)場服務(wù)和呼叫服務(wù)，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
（四）以軟件演示法增進(jìn)學(xué)生對客戶服務(wù)管理系統(tǒng)運(yùn)行的理解
軟件演示法是指老師將客戶關(guān)系管理系統(tǒng)中客戶服務(wù)和支持、銷售自動化、數(shù)據(jù)挖掘等內(nèi)容制作成相對獨(dú)立而成體系的演示課件，在授課時進(jìn)行展示講解，目的在于逼真地表現(xiàn)客戶關(guān)系管理系統(tǒng)的運(yùn)行情況。
通過整合獨(dú)立的知識模塊，可以提高學(xué)生對分散知識的理解，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行
信息收集、處理、分析、研究思考，這些都能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。
