時(shí)間：2023-02-02 12:45:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)踐教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
PLC整體實(shí)踐教學(xué)主要包含兩大部分：線(xiàn)路的安裝調(diào)試和程序的編寫(xiě)。線(xiàn)路安裝調(diào)試有很強(qiáng)的規(guī)律性，輸入接線(xiàn)滿(mǎn)足于PLC輸入地址端口-輸入信號(hào)元件-輸入信號(hào)電壓形成回路，輸出接線(xiàn)滿(mǎn)足于PLC輸出地址端口-輸出信號(hào)負(fù)載-負(fù)載供電電壓形成回路即可。以自動(dòng)售貨機(jī)為圖1所示。
PLC程序在其自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)課程中難度應(yīng)算比較容易的，但社會(huì)實(shí)踐反饋相關(guān)技能人員仍短缺，原因在于在校學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)積極性欠缺，對(duì)編程類(lèi)課程有抵觸心理，所以PLC教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生興趣、采用從簡(jiǎn)到難的教學(xué)方法。
1 如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
PLC教學(xué)第一步，讓學(xué)生明確PLC在工業(yè)生產(chǎn)中的作用，除文字介紹外，最好配以多媒體視頻，將工業(yè)生產(chǎn)中PLC不同控制實(shí)例系統(tǒng)的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)校若配有自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)驗(yàn)室，在PLC開(kāi)課之前可以先設(shè)置一次自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)觀(guān)摩課程，將PLC控制自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)的供料、加工、分揀、輸送、入庫(kù)等環(huán)節(jié)一一展示一遍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)PLC的重要性與提高學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。
2 實(shí)踐內(nèi)容從簡(jiǎn)到難
學(xué)校在開(kāi)設(shè)PLC教學(xué)之前應(yīng)已開(kāi)設(shè)電氣控制相關(guān)課程，對(duì)于電機(jī)的各種控制線(xiàn)路都已比較熟悉，PLC編程學(xué)習(xí)的前驅(qū)內(nèi)容可設(shè)置為由簡(jiǎn)單的電機(jī)控制控制線(xiàn)路轉(zhuǎn)換成PLC梯形圖，比如電機(jī)的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)、正反轉(zhuǎn)等，每條新指令的學(xué)習(xí)要配有相關(guān)的控制事例，最好可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)箱或者實(shí)驗(yàn)臺(tái)將功能實(shí)現(xiàn)出來(lái)；系統(tǒng)編程實(shí)踐也要采用從簡(jiǎn)到難的順序進(jìn)行，可進(jìn)行：（1）藝術(shù)燈的控制（可設(shè)2～3個(gè)小項(xiàng)目）；（2）電機(jī)星三角降壓運(yùn)行控制；（3）通風(fēng)機(jī)的監(jiān)視控制；（4）四路搶答器控制；（5）定時(shí)攪拌機(jī)控制；（6）水塔水位的控制；（7）十字路通燈的控制；（8）機(jī)械手的控制；（9）郵件分揀控制（大小球分揀控制）；（10）刀庫(kù)捷徑方向選擇控制；（11）物料混合控制；（12）四層電梯的控制；（13）四級(jí)傳送帶的控制；（14）裝配流水線(xiàn)的控制；（15）化學(xué)反應(yīng)過(guò)程控制。
實(shí)踐項(xiàng)目編程方法可分為：（1）低壓電器電氣控制原理圖轉(zhuǎn)換梯形圖設(shè)計(jì)：學(xué)生在接觸PLC之前，一般都已開(kāi)設(shè)過(guò)電機(jī)控制課程，可以將電機(jī)控制線(xiàn)路中的開(kāi)關(guān)觸點(diǎn)轉(zhuǎn)換為輸入觸點(diǎn)，將負(fù)載線(xiàn)圈作為輸出點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如電機(jī)正反轉(zhuǎn)、電機(jī)星三角降壓?jiǎn)?dòng)等；（2）時(shí)序圖設(shè)計(jì)：多個(gè)輸出信號(hào)受不同時(shí)間段控制（十字路通燈）；（3）順序控制設(shè)計(jì)：輸出模塊動(dòng)作按照一定的順序規(guī)律動(dòng)作（物料混合）；（4）邏輯分析設(shè)計(jì)主要用于組合邏輯問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)：對(duì)控制任務(wù)進(jìn)行邏輯和綜合，將控制電路中的元器件的通斷狀態(tài)作為輸入信號(hào)進(jìn)行邏輯組合（通風(fēng)機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)）；（5）經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)：對(duì)可以憑借各種典型控制環(huán)節(jié)和基本單元電路的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編程（電機(jī)順序啟停）等方法，項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)校課時(shí)安排選擇，項(xiàng)目實(shí)踐包含線(xiàn)路安裝調(diào)試和程序編寫(xiě)兩大部分。
3 教學(xué)方法
實(shí)踐過(guò)程分組進(jìn)行，設(shè)置2～3人一組。教學(xué)方法采用六步教學(xué)法：（1）教師下達(dá)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)書(shū)，可為具體任務(wù)，也可為只需滿(mǎn)足相應(yīng)控制要求，學(xué)生自行設(shè)計(jì)控制過(guò)程，還可以為控制過(guò)程的視頻或控制任務(wù)實(shí)現(xiàn)的圖片；（2）學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)查閱相關(guān)資料并進(jìn)行討論；（3）方案確定：學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果選擇合適的方案；（4）方案實(shí)施：將方案在實(shí)驗(yàn)箱或試驗(yàn)臺(tái)上實(shí)現(xiàn)出來(lái)；（5）結(jié)果展示：將任務(wù)效果展現(xiàn)出來(lái)，并做以對(duì)比；（6）教師點(diǎn)評(píng)：教師將每組同學(xué)的實(shí)際過(guò)程及成果全部點(diǎn)評(píng)一遍，存在的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)一一指出，并進(jìn)行評(píng)比。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的簡(jiǎn)易程度可設(shè)置小組互檢互評(píng)環(huán)節(jié)，小組之間相互檢查，指出對(duì)方的不足，也可相互之間設(shè)置故障進(jìn)行排故，這樣可起到互相督促，共同提高的目的。
要害詞安全責(zé)任實(shí)踐教學(xué)安全教育安全責(zé)任合同制
1安全責(zé)任是實(shí)踐教學(xué)不可回避的問(wèn)題
常言道：安全責(zé)任重于泰山。安全責(zé)任是不可回避的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)當(dāng)然不能例外。學(xué)界普遍認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)論是與理論教學(xué)相對(duì)的教學(xué)論，其研究對(duì)象是發(fā)生并存在于課堂的教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。從本質(zhì)上講，實(shí)踐教學(xué)是一種不斷超自然性和給定性、創(chuàng)造人的新的規(guī)定性的實(shí)踐形式，對(duì)傳承知識(shí)、主體地位的確立和主體原則的實(shí)施、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、推進(jìn)人的全面發(fā)展起著不可或缺的作用，按照完成特性規(guī)律組織教學(xué)。既然如此，也不能回避安全問(wèn)題，要完成實(shí)踐教學(xué)，就存在實(shí)踐教學(xué)的安全問(wèn)題。
實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到“無(wú)危則安”、“無(wú)損則全”的目標(biāo)要求，必須處理好權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，“責(zé)任是義務(wù)的結(jié)果，義務(wù)是責(zé)任的原因”主觀(guān)要素及規(guī)則，義務(wù)的違反是否必須引起責(zé)任的產(chǎn)生，這要取決于行為者主觀(guān)上有無(wú)過(guò)錯(cuò)和社會(huì)對(duì)其所作的評(píng)價(jià)。形式要素及后果或負(fù)擔(dān)，它是責(zé)任實(shí)質(zhì)要素的外在表現(xiàn)形態(tài)，也是責(zé)任得以存在和實(shí)現(xiàn)的要素。實(shí)踐教學(xué)的安全責(zé)任問(wèn)題，除主觀(guān)要素和形式要素之外，客觀(guān)要素即義務(wù)的違反這一事實(shí)狀況。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的產(chǎn)生基于一定義務(wù)的違反。因此，實(shí)踐教學(xué)的安全責(zé)任不得不引起高度重視，這是一個(gè)屬于教學(xué)中的重大問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)，安全責(zé)任第一，不可回避，不能回避。
2安全責(zé)任是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重
2.1沒(méi)有安全責(zé)任就沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)
大凡高等院校，不可能沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)。“知是行之始，行是知之成”。只要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)有安全及安全責(zé)任問(wèn)題。例如，紡織工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生去工廠(chǎng)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，渉及到路途交通安全、車(chē)間生產(chǎn)安全，設(shè)備運(yùn)行安全、生活環(huán)境安全等等直接關(guān)聯(lián)于人身安全。那么，企業(yè)從員工人身安全防護(hù)出發(fā)，配發(fā)安全服裝、安全手套、安全帽，以及安全防護(hù)措施和安全操作規(guī)程，可謂順理成章，理所當(dāng)然。學(xué)生進(jìn)出車(chē)間，同樣如此，會(huì)有一系列的安全責(zé)任，因此，可以認(rèn)為：沒(méi)有安全責(zé)任，就沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)。
2.2實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的社會(huì)性
安全及安全責(zé)任無(wú)處不在，具有非常廣泛的社會(huì)性。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的社會(huì)性并非孤立存在，涉及到工廠(chǎng)、企業(yè)、車(chē)間、交通；學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及各方面環(huán)境等等。法學(xué)界對(duì)社會(huì)責(zé)任一說(shuō)不同程面、不同角度有多種理解。但不管作何詮釋?zhuān)餐卓系氖牵鐣?huì)責(zé)任應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)行政策法律體系中始終貫穿一項(xiàng)公共政策。機(jī)關(guān)、團(tuán)體、學(xué)校事業(yè)等單位是基于社會(huì)性目的而成立的非營(yíng)利性組織，其產(chǎn)生初衷與社會(huì)責(zé)任有著天然淵源，故對(duì)其社會(huì)責(zé)任不應(yīng)有太多爭(zhēng)議。安全責(zé)任的社會(huì)性，絕非某一政府或某一行政部門(mén)、某一單位或個(gè)體單槍匹馬能完成的，它需要以政府為主導(dǎo)，動(dòng)員全社會(huì)各個(gè)方面力量行成社會(huì)合力予以系統(tǒng)化協(xié)作方可能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的社會(huì)性則不足為奇，前提是明確參與各方的責(zé)任與義務(wù)，并相互制約，相互協(xié)作，相互推動(dòng)，形成安全責(zé)任良性互動(dòng)機(jī)制。
2.3安全責(zé)任培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、知識(shí)的積累和完善、聰明和才能啟迪與開(kāi)發(fā)等等，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必經(jīng)之路，實(shí)踐出真知；實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是對(duì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)人才必經(jīng)環(huán)節(jié)的充分肯定。培養(yǎng)人才必經(jīng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)有安全責(zé)任。因此，安全責(zé)任是培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)。
2.4學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)安全目標(biāo)的高度統(tǒng)一
實(shí)踐教學(xué)具有安全和安全責(zé)任，學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)無(wú)時(shí)不在關(guān)注安全問(wèn)題。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，既是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸屬。以學(xué)生為本，涉及學(xué)生的安全問(wèn)題，完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校義不容辭、責(zé)無(wú)旁貸，“學(xué)校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想”。“學(xué)校的校長(zhǎng)、教員是為學(xué)生服務(wù)的”。學(xué)生是學(xué)生家庭的全部希望，甚至是幾代人的掌上明珠，出現(xiàn)人身傷亡等安全事故，會(huì)造成家庭、學(xué)校、國(guó)家不可挽回的經(jīng)濟(jì)損失，是任何一方任何時(shí)候都不愿意見(jiàn)到的事實(shí)。即便是承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)，也難以避免責(zé)任。家庭、學(xué)校、企業(yè)都是社會(huì)的細(xì)胞，在實(shí)踐教學(xué)安全和安全責(zé)任問(wèn)題這一目標(biāo)要求上無(wú)疑實(shí)現(xiàn)高度的統(tǒng)一。
3實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的實(shí)施
實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的實(shí)施，始終是以人為本，實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，具體的講就是以學(xué)生為本，“世間一切事物中，人是第一個(gè)可寶貴的”實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的安全責(zé)任，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，問(wèn)題在于如何實(shí)施。
3.1切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安全教育，熟悉安全責(zé)任
往往有這種情形，召開(kāi)安全教育大會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)“聲勢(shì)浩大”，會(huì)場(chǎng)下面“嘰嘰喳喳”，至于為什么召開(kāi)安全教育大會(huì)，只知道講安全就會(huì)開(kāi)大會(huì)，至少在概念上流于形式，知其然，不知其所以然。這就需要做深入細(xì)致的工作，不能停留在一次報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)的安全教育，要解決思想熟悉問(wèn)題，這是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到實(shí)踐教學(xué)主體的靈魂深處。推行安全“互動(dòng)式”教學(xué)法，克服課堂教學(xué)中單一的“你教我學(xué)”、“我講你聽(tīng)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性；也可進(jìn)行正反例證教育法、安全文化教育法、格言警句教育法，安全格言警句一般具有押韻、短小精悍、富有哲理，既輕易記住，又樂(lè)于接受。還如監(jiān)督教育法，在實(shí)踐中，不一定人人都會(huì)遵章守紀(jì)，必須進(jìn)行安全監(jiān)督。再如示范教育法，身教重于言教。除此之外，應(yīng)重視情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注重，在日常生活中，有許多工傷事故的發(fā)生，既不是員工安全技能缺乏，也不是作業(yè)環(huán)境惡劣，純粹是責(zé)任者思想上麻痹大意造成的。思想雖然看不見(jiàn)、摸不著，但它可以通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，只有思想上重視安全，安全治理上的一系列措施才能得到有效地貫徹落實(shí)。真正熟悉安全和安全責(zé)任，有一個(gè)過(guò)程，要發(fā)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的全體成員，熟悉安全和安全責(zé)任；分析研究安全和安全責(zé)任；落實(shí)安全和安全責(zé)任。這是實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)。
3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的安全責(zé)任環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)涉及安全責(zé)任環(huán)節(jié)比較多，例如，實(shí)踐教學(xué)主要負(fù)責(zé)人、組織機(jī)構(gòu)、前期預(yù)備工作、學(xué)生學(xué)校家庭三者溝通等。因此，以下工作需要強(qiáng)化：第一，誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)生而言，涉及到家庭和學(xué)校，家庭父母系監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校雖然有直接的院（系）、學(xué)生工作處、團(tuán)委等，在責(zé)任問(wèn)題上，學(xué)校是當(dāng)之無(wú)愧的主管，當(dāng)仁不讓地負(fù)責(zé)。作為直接領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的院（系），具有不可推卸的責(zé)任。第二，精心組織，不打無(wú)預(yù)備之仗。“有備則制人，無(wú)備則制于人”。一是學(xué)生的思想預(yù)備，吃苦耐勞的精神預(yù)備，安全教育到位。二是實(shí)踐任務(wù)明確，調(diào)查研究的內(nèi)容清楚，實(shí)踐教學(xué)的方式可行，前期預(yù)備工作落到實(shí)處。三是實(shí)踐教學(xué)基地（企業(yè)或公司）的緊密配合。實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，學(xué)生的吃喝拉撒睡一應(yīng)俱全，環(huán)境安全舒適。第三，學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。學(xué)校要向?qū)W生講清楚道理，學(xué)生要向家長(zhǎng)講原因，家長(zhǎng)向?qū)W校表明責(zé)任。三者溝通，缺一不可。總之，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的安全責(zé)任環(huán)節(jié)，必須一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。
3.3實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任契約
人們普遍認(rèn)為，老實(shí)守信非常重要，以至于十分痛恨翻臉不認(rèn)人，閉口不認(rèn)賬的現(xiàn)象。安全責(zé)任重于泰山，一旦出現(xiàn)安全責(zé)任問(wèn)題，受損失的一方祖宗三代齊上陣，無(wú)理也要“鬧翻天”。因此，實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任以契約的形式，約法三章，約定學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家庭三方的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，明確各方面的責(zé)任，簽訂實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任合同書(shū)。重視安全責(zé)任，增強(qiáng)法律意識(shí)。真正做到“先來(lái)的話(huà)不怕多，后先來(lái)的話(huà)不怕少”，形成必要的約束，按原定計(jì)劃推進(jìn)，把實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任落到實(shí)處。
3.4制定與落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃
有實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任合同書(shū)，那是實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任法律意識(shí)的表現(xiàn)。要完成實(shí)踐教學(xué)，尤其要有條不紊地開(kāi)展工作，首先要制定實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃，安全責(zé)任工作計(jì)劃非同一般，同樣，“在訂計(jì)劃的時(shí)候，必須發(fā)動(dòng)群眾，注重留有充分的余地”。其次是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃。往往有這種情形，制定安全責(zé)任工作計(jì)劃輕易，落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃困難。體現(xiàn)出好說(shuō)不好做的現(xiàn)狀。因此，既要重視制定安全責(zé)任工作計(jì)劃，更要重視落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃。否則，實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃就會(huì)成為一紙空文。為了避免此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生，還要實(shí)行監(jiān)督、檢查、驗(yàn)收。
3.5實(shí)行安全責(zé)任目標(biāo)考核
實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任目標(biāo)是否達(dá)到，要經(jīng)過(guò)考核、驗(yàn)收這一關(guān)。考核的主要依據(jù)：一是實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任合同書(shū)；二是實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃。考核的過(guò)程是一個(gè)總結(jié)的過(guò)程，也是一個(gè)是否合格的驗(yàn)收過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任目標(biāo)問(wèn)題上，出現(xiàn)任何人身傷亡事故，都將是一票否決，這是實(shí)行安全責(zé)任目標(biāo)考核的前提。當(dāng)然，在考核過(guò)程中，對(duì)于合同書(shū)的履行，要具體分析其責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，不能不分清紅皂白，輕重緩急，尤其不能胡子眉毛一把抓，否則會(huì)有礙實(shí)踐教學(xué)工作的推進(jìn)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃的執(zhí)行情況，也要具體問(wèn)題、具體分析，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和條件有可能發(fā)生變化，工作計(jì)劃要做出相應(yīng)調(diào)整，否則又會(huì)成為考核驗(yàn)收的障礙。不管情況如何，安全責(zé)任，人命關(guān)天，非同小可，考核既是復(fù)雜的，更是必須的。
4結(jié)束語(yǔ)
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教學(xué)改革的需要。但是，只要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，就必然會(huì)有安全責(zé)任問(wèn)題，不了解、不熟悉這一點(diǎn)，就不能得到起碼的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任問(wèn)題的提出，可能會(huì)碰到這樣或那樣的一些問(wèn)題，需要堅(jiān)持馬克思列寧主義的實(shí)事求是的觀(guān)點(diǎn)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)，研究實(shí)踐教學(xué)工作新思路，解決新問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任值得研究，實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任目標(biāo)考核指標(biāo)及體系有待于進(jìn)一步思考。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：近年來(lái)，我國(guó)高職教育事業(yè)快速發(fā)展，一個(gè)充滿(mǎn)活力基本適應(yīng)社會(huì)主義需要的高等職業(yè)教育新體系已初步形成。但從高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的全局來(lái)看，與國(guó)家對(duì)高職教育的要求還相差甚遠(yuǎn)。實(shí)踐性教學(xué)作為高職教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，存在的問(wèn)題尤為突出。
一、實(shí)踐教學(xué)的必要性
教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第三次全國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話(huà)指出：“高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。這類(lèi)人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫做銀領(lǐng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生，既要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮郑?jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉，在工作中能夠迅速成長(zhǎng)為高技能人才，成為國(guó)家建設(shè)不可缺少的重要力量。”“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。要完成好培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展的必由之路，這是貫徹落實(shí)黨的教育方針的要求，是高職教育改革的必由之路。”
1．是適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)是什么？教育部高教司司長(zhǎng)在《堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，推進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展》一文中指出：“是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，可以說(shuō)，高職教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)上需要的、搶手的、有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。”高職教育就培養(yǎng)“實(shí)用型”人才，要求學(xué)生要掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識(shí)廣博、實(shí)踐能力相對(duì)較弱。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，這是高職教育的核心之一。
2．實(shí)踐教學(xué)是提高實(shí)踐能力的需要。教學(xué)可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)一種重要形式的體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)去依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3．理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)動(dòng)手能力訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為限度。
二、目前高職實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
我們都知道，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。按國(guó)家教育部《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的要求，三年制專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。實(shí)踐教學(xué)要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它的效果如何，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。目前，不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面普遍存在硬件建設(shè)不到位、軟件跟不上等問(wèn)題，與國(guó)家提出的高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
1．硬件不足。我國(guó)的高職院校多數(shù)為上世紀(jì)90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由專(zhuān)科學(xué)校、職工大學(xué)、教育學(xué)院、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校通過(guò)升格而來(lái)的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中專(zhuān)或成人教育目標(biāo)的要求配置的，顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有一定的差距。改制后，又恰逢高等教育迅猛擴(kuò)招的時(shí)期，高職院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展的速度。加之絕大多數(shù)高職院校自身的“造血”功能較差，根本拿不出足夠的資金去添置和更新教學(xué)設(shè)施，以至于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化、陳舊，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開(kāi)展率較低，基地建設(shè)水準(zhǔn)不高。
2．軟件跟不上。據(jù)了解，目前不少高職院校的安排依然遵循傳統(tǒng)的分段式課程設(shè)計(jì)的做法，一是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)指向沒(méi)有充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”；二是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)沒(méi)有與理論教學(xué)有機(jī)地融為一體，并突出對(duì)所學(xué)理論或成熟技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用，尤其是對(duì)綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程知識(shí)，解決實(shí)踐中遇到的技術(shù)問(wèn)題能力考慮不夠，從而影響實(shí)踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮。有些高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理較為松散，沒(méi)有建立一整套關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)的管理全憑指導(dǎo)教師的責(zé)任心。
3．實(shí)踐教學(xué)的考核問(wèn)題。一些院校還沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，或沒(méi)能真正落實(shí)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。極少有學(xué)生實(shí)訓(xùn)課不及格，更不會(huì)因?qū)嵱?xùn)課不及格而畢不了業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，又沒(méi)有必要的壓力，所以有一部分學(xué)生不把實(shí)訓(xùn)課當(dāng)成一回事，實(shí)訓(xùn)效果可想而知。
4．在當(dāng)前評(píng)估熱潮的推動(dòng)下，許多學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈前所未有的實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場(chǎng)地有限）影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。
5．實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實(shí)習(xí)效果。某些指導(dǎo)教師受自身實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實(shí)習(xí)效果大打折扣。
6．缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)該說(shuō)，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。
三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采取的相應(yīng)對(duì)策
1.加強(qiáng)硬件建設(shè)。硬件是基礎(chǔ)，必須充實(shí)。（1）學(xué)校根據(jù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要加大投資力度，并且進(jìn)行全面規(guī)劃，分步實(shí)施。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，加大投資力度。（2）整合現(xiàn)有硬件資源，優(yōu)化配置，從而達(dá)到資源共享。學(xué)校可利用現(xiàn)有的設(shè)備建立可反復(fù)組裝、多功能的模擬實(shí)驗(yàn)室及技能訓(xùn)練場(chǎng)所，從而最大限度地發(fā)揮已有設(shè)備的使用效率。（3）爭(zhēng)取政府相關(guān)資金的扶持。對(duì)公辦學(xué)校而言，政府支持應(yīng)該作為學(xué)校硬件建設(shè)的主渠道。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)在廣泛、深入論證的基礎(chǔ)上，就實(shí)踐教學(xué)條件的改善問(wèn)題提出可行性報(bào)告，爭(zhēng)取上級(jí)立項(xiàng)、給予經(jīng)費(fèi)支持。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理。實(shí)踐基地建好了，硬件設(shè)施配備了，就必須讓硬件充分發(fā)揮作用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)管理。可以從以下幾點(diǎn)做好實(shí)踐教學(xué)的組織管理。（1）建立以實(shí)訓(xùn)中心為核心的基地，采用集中管理模式。（2）加強(qiáng)“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。（3）配合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)教材建設(shè)。組織教師編寫(xiě)具有較強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)用性實(shí)訓(xùn)教材及其輔導(dǎo)書(shū)；建立與實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相適應(yīng)的課程體系，把國(guó)內(nèi)外最新知識(shí)、最新技術(shù)和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，使學(xué)生的智力技能和操作技能同步提高；引進(jìn)與資格證書(shū)考試緊密相關(guān)的教材，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
3.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的考核辦法。實(shí)踐教學(xué)的考核是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要制定實(shí)踐教學(xué)考核辦法及實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等實(shí)踐教學(xué)制度，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】《AutoCAD》 教學(xué) 實(shí)踐 考證 實(shí)用人才培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0121-02
計(jì)算機(jī)繪圖（又稱(chēng)《AutoCAD》）課程是中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，更是一門(mén)實(shí)踐和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，所繪制的圖形如果脫離企業(yè)實(shí)際應(yīng)用范圍，則沒(méi)有什么價(jià)值。因此該課程的教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)際要求來(lái)開(kāi)展。然而，在《AutoCAD》教學(xué)中，一方面許多老師只注重軟件功能和應(yīng)用的教學(xué)，缺乏實(shí)際應(yīng)用的針對(duì)性，學(xué)生不能體會(huì)到實(shí)用價(jià)值。另一方面《AutoCAD》的教材只偏重于軟件命令使用介紹，由于沒(méi)有綜合性的實(shí)例訓(xùn)練，沒(méi)有與產(chǎn)品的加工制造聯(lián)系起來(lái)，致使學(xué)生對(duì)軟件的使用價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，從而使學(xué)生的實(shí)際操作水平不高，距離崗位要求的職業(yè)能力相差甚遠(yuǎn)，這直接影響著學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展。為此《AutoCAD》的教學(xué)需從行業(yè)對(duì)人才的要求出發(fā)，重新整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。使學(xué)生不僅掌握好理論知識(shí)，而且能形成良好的職業(yè)技能，使中職畢業(yè)生具有較好的競(jìng)爭(zhēng)力。
一、教學(xué)前準(zhǔn)備：編寫(xiě)了校本教材
教學(xué)前的準(zhǔn)備，最關(guān)鍵的是圍繞該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。但目前的《AutoCAD》教材內(nèi)容一般是按命令的順序進(jìn)行編排，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐訓(xùn)練明顯不足，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能非常不利，也不符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。
本人根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)狀況和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)現(xiàn)代制造行業(yè)繪圖崗位的工作任務(wù)和企業(yè)對(duì)該崗位職業(yè)能力要求，以及《AutoCAD》國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)了《AutoCAD》校本教材，在教材編寫(xiě)上以易懂和實(shí)用為原則，按相同類(lèi)型圖形形成模塊，因?yàn)橄嗤?lèi)型的圖形，其內(nèi)外結(jié)構(gòu)有相同的特征，有相對(duì)固定和快速的繪圖方法。例如：軸類(lèi)零件主要采用多線(xiàn)（mline）和偏移（offset）等命令來(lái)繪圖。盤(pán)蓋類(lèi)零件主要采用陣列（array）和復(fù)制（copy）等命令來(lái)繪圖。按照這種方法來(lái)教學(xué)，可提高學(xué)生的繪圖速度和能力。另外，教材編寫(xiě)上通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的講解、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中掌握繪圖技巧，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
該《AutoCAD》校本教材主要包括七個(gè)模塊，分別是：繪圖基本概念、平面圖形的繪制、軸類(lèi)類(lèi)零件圖的繪制、盤(pán)蓋類(lèi)零件圖的繪制、叉架類(lèi)零件圖的繪制、箱體類(lèi)零件圖的繪制、結(jié)合考證零件圖的繪制。
二、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
（一）項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用
《AutoCAD》課程在教學(xué)中主要運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。 在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中一般包括確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程和檢查評(píng)價(jià)四個(gè)階段。
1.確定項(xiàng)目任務(wù)，首先通過(guò)調(diào)查了解企業(yè)對(duì)繪圖崗位的要求，根據(jù)企業(yè)繪圖崗位任務(wù)，結(jié)合教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定項(xiàng)目任務(wù)。在該教學(xué)環(huán)節(jié)教師主要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，提出項(xiàng)目的要求，讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)。
2.制定計(jì)劃，在制定過(guò)程中要以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。可根據(jù)班級(jí)的情況進(jìn)行分組，并進(jìn)行討論交流，分析在繪圖過(guò)程中涉及的相關(guān)知識(shí)和可能遇到的各種問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案。
3.實(shí)施過(guò)程，繪圖的實(shí)施分為設(shè)置繪圖環(huán)境、繪制圖框和標(biāo)題欄、繪制圖形和尺寸標(biāo)注等四個(gè)步驟。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。使學(xué)生在自主討論、研究和操作中獲取知識(shí)和技能。
4.檢查評(píng)價(jià)，學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后，進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，讓各組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，老師作總結(jié)。這樣讓學(xué)生掌握項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的知識(shí)，找出學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生在相互討論、評(píng)價(jià)中得到提高。
（二）注意事項(xiàng)
1.教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合
過(guò)去中職學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力不強(qiáng)，對(duì)技術(shù)要求理解不透，特別是畢業(yè)生很難按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)出零件圖和裝配圖。造成這些現(xiàn)象主要是：許多教師沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入教學(xué)中，還有部分教師不是機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，雖然他們懂得《AutoCAD》的操作，但不懂得聯(lián)系機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行講解，從而很難畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械工程圖。因此，在教學(xué)中必須與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。
筆者在教學(xué)中，模擬職業(yè)工作的場(chǎng)景，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)崗位上的加工零件和裝配部件圖例引入各項(xiàng)目教學(xué)中。通過(guò)教師的分析、示范與引導(dǎo)，學(xué)生的繪圖能力水平逐步提高，特別是學(xué)生每繪出一張實(shí)際工程圖，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)積極性大大提高，能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，提高了學(xué)生的實(shí)際工作水平，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。
2.教學(xué)必須與競(jìng)賽相結(jié)合
競(jìng)賽是根據(jù)國(guó)家教育部“普教有高考，職教有競(jìng)賽”和廣州市教育局《關(guān)于進(jìn)一步完善我市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的實(shí)施意見(jiàn)》的精神和要求舉行的，通過(guò)競(jìng)賽進(jìn)一步轉(zhuǎn)變師生的教育觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)校以技能為核心、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式改革方向，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽代檢的作用。因此，我校每年都舉行學(xué)生技能節(jié)。在全校形成一個(gè)“人人爭(zhēng)學(xué)技能，人人比拼技能”的職業(yè)教育氛圍和校園文化的新亮點(diǎn)；更希望通過(guò)競(jìng)賽考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，檢驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提高。而《AutoCAD》是競(jìng)賽項(xiàng)目之一，更是廣州市學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目之一。在教學(xué)中，筆者把競(jìng)賽知識(shí)滲入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以適應(yīng)競(jìng)賽要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加競(jìng)賽。近五年來(lái)；筆者輔導(dǎo)的參賽選手，在參加廣州市中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽中，每年都取得前三名的優(yōu)異成績(jī)，受到學(xué)校和上級(jí)部門(mén)的表?yè)P(yáng)。由于所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參賽，表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，因此，教學(xué)上借此可以強(qiáng)化學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生技能水平的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升師生的專(zhuān)業(yè)技能水平。
3.教學(xué)必須與考證相結(jié)合
按照教育部對(duì)職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案中可知，中職學(xué)生實(shí)行“雙證書(shū)”畢業(yè)制度，除完成專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)外，要求學(xué)生必須考取與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)。為此，筆者在教學(xué)中與技能考證的內(nèi)容相結(jié)合，以考證作為推動(dòng)力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得《AutoCAD》中級(jí)技能證書(shū)，從而滿(mǎn)足適應(yīng)就業(yè)崗位能力的要求。由于筆者編寫(xiě)的校本教材的內(nèi)容與考證緊密結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生參加培訓(xùn)時(shí)間大大縮短了，合格率顯著提高了，近幾年，考證合格率高達(dá)90%以上。
在教學(xué)中還嘗試以證代考，實(shí)行課程與技能證書(shū)相對(duì)接。即學(xué)生學(xué)完本課程后，通過(guò)必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生直接參加《AutoCAD》中級(jí)考證，如果成績(jī)合格，則本課程的期末考核免考，考證成績(jī)直接作為該課程的成績(jī)。這種模式試行后，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生參考欲望較高，學(xué)習(xí)興趣也大大增強(qiáng)。
三、《AutoCAD》課程教學(xué)的效果和感受
1.學(xué)生的自學(xué)能力明顯提高，體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立思考能力、看圖能力、想象能力、總結(jié)能力等方面，同時(shí)學(xué)生的繪圖和編輯能力明顯提高，體現(xiàn)在90%的學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成各繪圖項(xiàng)目的任務(wù)；還有學(xué)生的協(xié)作交流和相互學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，因?yàn)樵撜n程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過(guò)交流、討論，才能達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高的作用。近幾年《AutoCAD》技能鑒定，合格率高達(dá)90%以上，比以前的傳統(tǒng)教學(xué)的考證合格率上升了20%以上。
2.個(gè)別學(xué)生存在應(yīng)付檢查，課后會(huì)拷貝組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)，這現(xiàn)象有待解決。另外，教師必須有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，否則很難應(yīng)付《AutoCAD》課程教學(xué)，必定會(huì)影響教學(xué)效果。最后，教師更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)基本功和自身素質(zhì)的提高，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
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1醫(yī)學(xué)生臨床思維存在的問(wèn)題
1.1片面思維：一些學(xué)生在進(jìn)行病例分析時(shí)，不能全面細(xì)致地對(duì)病史、體格檢查進(jìn)行分析，過(guò)分看重輔助檢查的結(jié)果，而忽視系統(tǒng)分析，考慮問(wèn)題局限、狹窄。
1.2簡(jiǎn)化思維：一些學(xué)生單純依靠先進(jìn)的檢查手段，不進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)，盲目相信某些先進(jìn)檢查方法提供的數(shù)據(jù)或圖像護(hù)理論文，直接得出疾病的診斷結(jié)果，影響診斷的準(zhǔn)確性。
1.3表面思維：把現(xiàn)象當(dāng)作本質(zhì)，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不能運(yùn)用醫(yī)學(xué)的基本理論，對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行全面的分析，使臨床癥狀體征表面化，缺乏綜合判斷的能力。
1.4印象思維：有些學(xué)生憑直觀(guān)印象，對(duì)符合自己印象的病史、體征或輔助檢查資料感興趣，對(duì)資料進(jìn)行任意取舍，把一些支持自己論點(diǎn)的資料作為判斷疾病的主要依據(jù)，而把一些不支持自己臨床判斷的資料任意刪去，做出偏面的診斷，制訂出不完整或者不正確的治療方案。違背了物質(zhì)決定意識(shí)的客觀(guān)規(guī)律。
2對(duì)策
畢業(yè)實(shí)習(xí)是臨床教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐最多的一年，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的關(guān)鍵，因此筆者針對(duì)以上的問(wèn)題提出了相應(yīng)對(duì)策，供同道參考。
2.1在帶教過(guò)程中重視思維能力的培養(yǎng)：
2.1.1加強(qiáng)床邊教學(xué)：查房時(shí)應(yīng)針對(duì)病人，應(yīng)用新的醫(yī)學(xué)模式，講解病人存在的健康問(wèn)題，一定要重視用系統(tǒng)化整體觀(guān)綜合分析，不能停留在更改醫(yī)囑、對(duì)癥處理。對(duì)給予的處理不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，不能只當(dāng)觀(guān)察員、記錄員，應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的習(xí)慣，并注意理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以提高實(shí)習(xí)效果。
2.1.2增補(bǔ)臨床專(zhuān)業(yè)新知識(shí)，重視醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要定期舉行講座。目前由于知識(shí)更新速度加快與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾日益加劇，傳授知識(shí)為主的教育方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。故應(yīng)舉辦專(zhuān)題講座，疑難病案、大手術(shù)病案、死亡病案討論，醫(yī)療差錯(cuò)事故的分析，參加會(huì)診等活動(dòng)，使學(xué)生獲得理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野，增強(qiáng)責(zé)任心。在討論中以學(xué)生發(fā)言為主，帶教老師引導(dǎo)，使學(xué)生在興趣中獲取知識(shí)，在討論中培養(yǎng)思維能力。使學(xué)生在掌握新理論、新技術(shù)的同時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，不能只依賴(lài)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，見(jiàn)物不見(jiàn)人，忽視人的社會(huì)屬性，忽視醫(yī)學(xué)事業(yè)的人道主義本質(zhì)。隨著社會(huì)進(jìn)步，疾病譜的演變，對(duì)醫(yī)護(hù)衛(wèi)生保健服務(wù)的模式提出了新的需求，后者包括保健康復(fù)需求的擴(kuò)大。醫(yī)學(xué)教育作為一種職業(yè)教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能、價(jià)值及態(tài)度的獲得和發(fā)展，要讓醫(yī)學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且能獲得職業(yè)能力和價(jià)值觀(guān)，并重視以下能力的培養(yǎng)。
a)臨床技能：是要求醫(yī)學(xué)生掌握的最核心的技能。除進(jìn)行診斷學(xué)和臨床基本操作技能的訓(xùn)練外，應(yīng)加強(qiáng)人際交往技能、職業(yè)行為和臨床思維能力的培養(yǎng)，避免機(jī)械操作。
b)學(xué)習(xí)技能：醫(yī)學(xué)生不能滿(mǎn)足書(shū)本知識(shí)，套用書(shū)本知識(shí)，應(yīng)養(yǎng)成主動(dòng)地、自覺(jué)地更新知識(shí)的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題。
c)科學(xué)方法技能：要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，這就要求掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法，增強(qiáng)情報(bào)意識(shí)，掌握文獻(xiàn)檢索和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)技能，重視臨床科研能力的養(yǎng)成。
一、精心備課,創(chuàng)造性使用教材
目前的新課標(biāo)教材有多個(gè)版本,不同的版本編寫(xiě)上存在一定差異,在備課中我們不能僅僅依靠某個(gè)版本的教材來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn),而應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)。也就是說(shuō)我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課,而不是以教材的理念備課。為了充分利用教材,我們的備課可以從三個(gè)角度入手,一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度,由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高,它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度,陳述性知識(shí)只能采用部分探究,實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度,可采取“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究,小組互動(dòng)式探究,實(shí)驗(yàn)探究等。教師備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程,教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作,為此教師必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較,看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性,情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上,以確保學(xué)生的主體地位。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀(guān)念,把課堂還給學(xué)生
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多,一堂課下來(lái),教師累,學(xué)生倦。新的教學(xué)過(guò)程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來(lái),讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái),從原來(lái)的靜聽(tīng)模式中走出來(lái),主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)。
1.通過(guò)導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生興趣。
俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂教學(xué)的開(kāi)端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入,能牽動(dòng)學(xué)生的思緒,促使學(xué)生情緒高漲,步入求知欲的振奮狀態(tài)。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的、最積極的成分,如何使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中,是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。如在學(xué)習(xí)“性別決定”前,可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)課:“咱們每個(gè)人都是由一個(gè)受精卵發(fā)育來(lái)的,為什么有的發(fā)育為男性,有的卻發(fā)育為女性呢?這與什么有關(guān)?”從而引出常染色體和性染色體的概念,這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng),促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí),并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
2.巧用設(shè)問(wèn),激活學(xué)生的思維。
探究來(lái)自問(wèn)題,問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),要有啟發(fā)性,最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則,從而逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”,即使學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法,補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題,把大題化小,分步提問(wèn),引導(dǎo)過(guò)渡,幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生,這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從,否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心,從而厭學(xué)。
3.適度地宏觀(guān)調(diào)控,使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)。
對(duì)于目前的大班制授課,進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng),使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的,也是不必要的,否則就稱(chēng)不上“自主探究”。課堂上只要“主道”能正常運(yùn)作就行。只有在開(kāi)放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流,在教學(xué)中我們還要及時(shí)調(diào)控,做到收放自如。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá),幫助學(xué)生流暢表達(dá),使學(xué)生有信心表達(dá),學(xué)會(huì)與他人溝通;鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異。只要學(xué)生能提出問(wèn)題,解釋問(wèn)題有自已的思路,均應(yīng)給予鼓勵(lì);即使學(xué)生的回答偏離
教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí),也不要絕對(duì)地否定,有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課外共同討論。
三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展,投影機(jī)、顯微投影機(jī)、多媒體電腦等教學(xué)儀器陸續(xù)進(jìn)入了課堂,另外我們還可以在網(wǎng)上找到多種資料充實(shí)到課堂中去。聲、色俱全的課件,不但豐富了課堂教學(xué)的形式,更重要的是使學(xué)生對(duì)大自然有了更多、更深的理解,這比講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來(lái)得真實(shí)、印象深刻。而且模擬實(shí)驗(yàn)變得很實(shí)用了,我們可以在多媒體電腦上展現(xiàn)植物的生根發(fā)芽過(guò)程,展示生物的生理過(guò)程,模擬解剖動(dòng)物、人體……從而把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易、有趣。
四、充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索觀(guān)和科學(xué)實(shí)踐的能力
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；高等教育質(zhì)量
我校是從以培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)技能為主的中等專(zhuān)業(yè)教育(歷經(jīng)6年)，發(fā)展到以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的高等專(zhuān)科教育(歷經(jīng)20年)，再發(fā)展到以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)為主的高等本科教育(歷經(jīng)30年)。這樣一個(gè)發(fā)展歷程，決定了學(xué)校有重視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)。我們學(xué)校以水產(chǎn)和海洋等工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的教學(xué)型學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)服務(wù)的面向基層工作的應(yīng)用型人才，這就決定了學(xué)校必須不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)擺到更加重要的位置上。近些年來(lái)，我們按教育部要求，在不斷更新教育思想觀(guān)念，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，深化實(shí)踐教學(xué)改革，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量上，作了大量的實(shí)際工作，取得了一定成效。
一、深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)踐教學(xué)重要地位，合理制訂實(shí)踐教學(xué)方案
首先，高等教育是理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一體，理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的基本原則。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和理論，在掌握了基本方法和基本技能的基礎(chǔ)上，反復(fù)進(jìn)行各種練習(xí)和操作，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，再把這些現(xiàn)象和問(wèn)題帶到理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，以解決新的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)學(xué)到并逐步掌握一套解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。
其次，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的直接參與者，學(xué)生不是靜聽(tīng)、靜觀(guān)，而是既動(dòng)手又動(dòng)腦，積極參與教學(xué)的全過(guò)程，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的愿望，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
第三，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，很大一部分是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成的。近些年來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)情況出現(xiàn)了就業(yè)形式多元化、就業(yè)途徑多樣化、就業(yè)層次基層化的形勢(shì)，這就更加要求學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生要實(shí)際動(dòng)手參與生產(chǎn)，學(xué)會(huì)掌握一些典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)，要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)研究和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息能力、科學(xué)試驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^(guān)察與調(diào)查研究能力和應(yīng)用能力等。
第四，實(shí)踐教學(xué)架起了學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、正確理解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)起為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任心。學(xué)生在校外進(jìn)行的各種實(shí)習(xí)和所做的各種社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等與社會(huì)交流的實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)遇到經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境、生產(chǎn)和生活等多方面的問(wèn)題，多數(shù)問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，可加以解決，有些問(wèn)題雖然在實(shí)踐中暫時(shí)沒(méi)有得到解決，卻使學(xué)生得到了磨練，為畢業(yè)后走向社會(huì)做生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，可加以解決，有些問(wèn)題雖然在實(shí)踐中暫時(shí)沒(méi)有得到解決，卻使學(xué)生得到了磨練，為畢業(yè)后走向社會(huì)做了一個(gè)良好的準(zhǔn)備。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力等方面的功能，為學(xué)生走向社會(huì)提供的良好過(guò)渡，是理論課教學(xué)無(wú)法完成的。
實(shí)踐教學(xué)方案是實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。要把充分體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想與教育觀(guān)念，充分體現(xiàn)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新要求，充分體現(xiàn)學(xué)校已取得的實(shí)踐教學(xué)改革成果作為制定實(shí)踐教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。學(xué)校對(duì)各專(zhuān)業(yè)制定實(shí)踐教學(xué)方案提出了總體要求：(1)各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)(課程論文)、文化科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等部分組成，各專(zhuān)業(yè)可按其具體培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)上述組成部分的要求和時(shí)間分配上有所不同；(2)實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上要貫穿到課內(nèi)、集中實(shí)踐教學(xué)周、課外和假期，整個(gè)四年全部時(shí)間內(nèi)不斷線(xiàn)。在空間分布上要延伸到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)現(xiàn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心，乃至整個(gè)社會(huì)的全部空間中；(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例要求分別為：農(nóng)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在28％～35％(其中實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占課內(nèi)總學(xué)時(shí)為15％～20％)，管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在23％～30％(其中實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占課內(nèi)總學(xué)時(shí)為10％～15％)，人文學(xué)和社會(huì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在18％～25％。
實(shí)驗(yàn)課：安排在課內(nèi)(課表中)，在實(shí)驗(yàn)室中完成。
實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)(課程論文)：安排在各學(xué)期的集中實(shí)踐教學(xué)周(教學(xué)校歷中)，在校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室(機(jī)房)中進(jìn)行。
文化科技創(chuàng)新活動(dòng)：一般安排在課外進(jìn)行，也有的假期進(jìn)行，在大學(xué)生創(chuàng)新基地進(jìn)行，也有的在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行。
社會(huì)實(shí)踐：一般安排在假期中進(jìn)行，人文學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在集中實(shí)踐教學(xué)周內(nèi)也安排有社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)，有的社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐在課外隨時(shí)進(jìn)行，活動(dòng)空間是整個(gè)社會(huì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)：安排在第8學(xué)期，活動(dòng)空間分布于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、大學(xué)生創(chuàng)新基地至用人單位等整個(gè)社會(huì)。
二、逐步深化實(shí)踐教學(xué)改革，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系
深化實(shí)踐教學(xué)改革，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，也是完善實(shí)踐教學(xué)體系的前提。學(xué)校近些年來(lái)在教學(xué)研究與改革的立項(xiàng)、重點(diǎn)課程建設(shè)等工作中，都把實(shí)踐教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)擺到重要的位置上。
在2001年立項(xiàng)進(jìn)行的校級(jí)及校級(jí)以上的教學(xué)研究與改革的39個(gè)項(xiàng)目中，包括實(shí)踐教學(xué)改革的項(xiàng)目有23項(xiàng)，占總項(xiàng)目數(shù)的61％，其中完全是實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目有12項(xiàng)，占總項(xiàng)目數(shù)的31％。從1997年開(kāi)始學(xué)校先后確立30門(mén)課程為重點(diǎn)建設(shè)課程，其中包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程有23門(mén)，占77％。
實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)的過(guò)程，就是完善實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程，其成果也必然會(huì)固化到新的實(shí)踐教學(xué)體系中。不同專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)決定了各自實(shí)踐教學(xué)體系的差異，而學(xué)校的總體定位和服務(wù)面向，也決定了實(shí)踐教學(xué)體系的共性。
實(shí)踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、綜合應(yīng)用性實(shí)踐和研究創(chuàng)新性實(shí)踐構(gòu)成。
基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)性實(shí)踐層面上各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的一些基礎(chǔ)技能，提高基本素質(zhì)。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)踐，知道本專(zhuān)業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，同時(shí)要了解社會(huì)，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。這個(gè)層面主要包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、軍事訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、初步社會(huì)調(diào)查和一些科技文化活動(dòng)等。
綜合應(yīng)用性實(shí)踐層面上各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、綜合應(yīng)用技能的職業(yè)技能，增加對(duì)生產(chǎn)工序、產(chǎn)品質(zhì)量、安全操作、環(huán)境保護(hù)等方面的切身體會(huì)和較為全面的了解。培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和認(rèn)真工作的良好習(xí)慣。這個(gè)層面主要包括專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)(課程論文)、綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合性訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)等。
研究創(chuàng)新性實(shí)踐層面上各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目的，是使學(xué)生及早接觸學(xué)科前沿，了解生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，
有利于科研能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立，也是通向產(chǎn)業(yè)、接觸社會(huì)的橋梁。這個(gè)層面主要包括科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、參加教師科研、自主立項(xiàng)科研和創(chuàng)新活動(dòng)等。
各專(zhuān)業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)的要求，在不同層面上，構(gòu)建了課程實(shí)踐教學(xué)體系。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)完成了教育部下達(dá)的教學(xué)改革項(xiàng)目“水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系的建立與實(shí)踐”[新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程(129280611)]，針對(duì)改革前各門(mén)實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且內(nèi)容簡(jiǎn)單、分散，缺少綜合應(yīng)用等問(wèn)題，將分散在“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”和“水化學(xué)”等4門(mén)化學(xué)類(lèi)課程中的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化整合為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，成為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)性實(shí)踐層面上實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。又把“生物化學(xué)”、“動(dòng)物生理學(xué)”和“水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)”等研究動(dòng)物體內(nèi)變化機(jī)理的實(shí)驗(yàn)整合優(yōu)化為“動(dòng)物技能學(xué)實(shí)驗(yàn)”，構(gòu)成了綜合應(yīng)用性實(shí)踐層面上實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。教學(xué)實(shí)習(xí)是把“水化學(xué)”、“水產(chǎn)餌料學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”、“魚(yú)類(lèi)學(xué)”和“貝類(lèi)學(xué)”等5門(mén)課程的單門(mén)課程傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)模式，以養(yǎng)殖水域漁業(yè)資源調(diào)查為實(shí)習(xí)內(nèi)容和結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)密切協(xié)作的方式，改革并創(chuàng)建為多門(mén)課程的綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的新體系。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是按魚(yú)類(lèi)學(xué)、蝦蟹類(lèi)、貝類(lèi)等三個(gè)方向，學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生跟班參加典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)勞動(dòng)，有目的收集有關(guān)數(shù)據(jù)，定期召開(kāi)生產(chǎn)效果分析研討會(huì)，根據(jù)生產(chǎn)和教學(xué)需要，開(kāi)展小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建起綜合應(yīng)用性層面上實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)新體系。畢業(yè)論文是在綜合教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)和參加教師的一部分科研項(xiàng)目研究后，初步具備了收集與處理資料信息的能力，以及獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力后，學(xué)生可在水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物、水產(chǎn)動(dòng)物、疾病防治、水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料、養(yǎng)殖水環(huán)境和遺傳育種學(xué)等方面應(yīng)用基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)，在指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目、聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)與科研單位設(shè)立的課題，申報(bào)科研課題先期工作等項(xiàng)目中進(jìn)行選題，在教師指導(dǎo)下完成。構(gòu)成了研究創(chuàng)新性實(shí)踐層面上的實(shí)踐教學(xué)新體系。
三、建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
在制定了實(shí)踐教學(xué)方案，完善了實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是否能得以保障，科學(xué)建立起一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格實(shí)施和檢查是一項(xiàng)極為重要的工作。在各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，理論課質(zhì)量標(biāo)易制定和實(shí)現(xiàn)，正如學(xué)生通過(guò)各種途徑評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，總會(huì)說(shuō)到某老師課(理論課)講得好，很少有學(xué)生會(huì)提出某老師實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))指導(dǎo)得好。這從一個(gè)方面說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施難度更大。
我們根據(jù)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的目的性、規(guī)范性和可操作性的要求，制定出一系列實(shí)踐教學(xué)管理文件，并努力貫徹執(zhí)行。
以實(shí)習(xí)課程為例。從實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的討論制定、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)、實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作和實(shí)習(xí)備課筆記的完成、實(shí)習(xí)記載簿的記載(包括對(duì)學(xué)生考勤、實(shí)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)、出現(xiàn)問(wèn)題與解決情況等)、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的完成及教師批改、實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法及實(shí)施、實(shí)習(xí)教學(xué)總結(jié)和完成等項(xiàng)，都作了具體要求。教師按要求逐項(xiàng)完成，中期進(jìn)行檢查，課程結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為，真正的教育只有真正的哲學(xué)家才能實(shí)施。雅斯貝爾斯曾說(shuō)，教育須有信仰，沒(méi)有信仰，就不能稱(chēng)其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而己。
教師不是哲學(xué)家，我們也無(wú)意于要求教師都成為教育哲學(xué)家。但是，斯賓塞和雅斯貝爾斯的觀(guān)點(diǎn)至少都說(shuō)明了教師要具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)是學(xué)校教育服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的最主要的途徑和最中心的工作。如何才能實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)？在學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐中，我逐漸形成并加深了對(duì)于必須“用教學(xué)哲學(xué)照亮教學(xué)實(shí)踐”的理解與追求。
教師的教學(xué)哲學(xué)是教師對(duì)其教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象、方法、行為及其體系背后的理論基礎(chǔ)、核心構(gòu)成等整體關(guān)系的一般性理解與認(rèn)識(shí)。教師教學(xué)哲學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括教師個(gè)體對(duì)教學(xué)價(jià)值與意義、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與策略等要素的批判、反思和建構(gòu)，它主要以?xún)r(jià)值論、認(rèn)識(shí)論與方法論為理論基礎(chǔ)。
當(dāng)教學(xué)哲學(xué)的基本含義確定后，我認(rèn)為，每一位教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，實(shí)質(zhì)上都在對(duì)自身的教學(xué)哲學(xué)加以應(yīng)用，同時(shí)也受到自身教學(xué)哲學(xué)發(fā)展水平的限制。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題，需要對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行決策時(shí)，一種稱(chēng)之為“觀(guān)念”“理念”的東西就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地左右教師的行為，幫助教師選擇方法、技術(shù)，或者過(guò)程。我們不能說(shuō)它就是教學(xué)哲學(xué)，但至少是教學(xué)哲學(xué)的雛形。
從教師教學(xué)哲學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，教師的教學(xué)哲學(xué)的建構(gòu)，必須以正確的教育價(jià)值觀(guān)為前提，以長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以豐富的理論和方法為指導(dǎo)。教師的教學(xué)哲學(xué)是其實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并解釋教學(xué)活動(dòng)的基本主張。建構(gòu)教師自己的教學(xué)哲學(xué)，其實(shí)就是使教師的這個(gè)基本主張日漸清晰、完善、穩(wěn)定。當(dāng)教師的教學(xué)主張足夠明晰時(shí)，教師就能在解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)，清楚地明白自己為什么這樣做，在遇到教學(xué)困境的時(shí)候，首先考慮“我能、我應(yīng)當(dāng)怎樣做”；當(dāng)教師的教學(xué)主張足夠完善時(shí)，就不用懷疑自己的教學(xué)處理是不是符合學(xué)生、課程，或者教學(xué)的需要；當(dāng)教師的教學(xué)主張足夠穩(wěn)定時(shí)，就能從容應(yīng)對(duì)每天、甚至每時(shí)每刻都在變化著的教學(xué)進(jìn)程。
人是天生的學(xué)習(xí)者，教師也不例外。馬斯洛說(shuō)，我們所有的人都有一種改進(jìn)自己的沖動(dòng)，一種更多地實(shí)現(xiàn)我們的潛力、朝向自我實(shí)現(xiàn)或人性充分發(fā)展的沖動(dòng)。教師總是想在教學(xué)中改進(jìn)自己，而我們現(xiàn)在需要給這條改進(jìn)的道路一個(gè)明確的方向，那就是教學(xué)哲學(xué)。當(dāng)教師明確地提出自己的教學(xué)哲學(xué)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)就有了自己個(gè)性化的改進(jìn)途徑，就使得工作的每一天都處于不斷地創(chuàng)造“自己的課程”“自己的課堂”“自己的風(fēng)格”的進(jìn)程中。
那么，該怎樣有效地激活教師的教學(xué)哲學(xué)？從教學(xué)管理層面上看，一般途徑為：一是引導(dǎo)教師重新厘定課程教學(xué)的目的和價(jià)值。教師教學(xué)哲學(xué)的重構(gòu)是一種教學(xué)價(jià)值觀(guān)的根本性變革。在以知識(shí)和技能為教學(xué)目的和價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)下，教師對(duì)教學(xué)的理解必然是最大化地將知識(shí)與技能灌輸給學(xué)生，而不去考慮在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為“人”的其他方面發(fā)展的要求，使課程教學(xué)成為“去人性”的物化行為，教學(xué)的價(jià)值取向更具體化為解題和正確答題率。重新厘定課程教學(xué)的根本目的和價(jià)值追求，就是回歸教學(xué)的本真――為了學(xué)生作為“人”的發(fā)展。要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到：教學(xué)的根本價(jià)值在于使學(xué)生成為具有完滿(mǎn)人性和追求幸福生活可能性的“人”。堅(jiān)持知識(shí)的習(xí)得和認(rèn)知能力的發(fā)展僅僅是具有整全性的學(xué)生的某一方面的成長(zhǎng)和發(fā)展，知識(shí)和技能僅是幫助學(xué)生探究有意義生活的工具，而非學(xué)生生活的目的。只有引導(dǎo)教師樹(shù)立這樣的價(jià)值觀(guān)，教師才有可能產(chǎn)生不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的意愿，為改革的推進(jìn)提供可能。二是培育教師的課程教學(xué)批判意識(shí)，提升其批判力。有學(xué)者認(rèn)為，教師對(duì)某種教學(xué)意向合理性的質(zhì)疑、辯護(hù)和理解，是教師自主地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的思想前提。課程教學(xué)批判是教學(xué)理性的職責(zé)和使命，是對(duì)現(xiàn)實(shí)與虛妄的檢視與反思，其目的在于達(dá)成對(duì)自身理性能力的提升。教師的課程教學(xué)批判意識(shí)，一方面是教師在種種教育教學(xué)變革理論面前，不再把自己盲目地定位于理論的忠實(shí)執(zhí)行者，而是依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況和自己的理性分析，對(duì)理論進(jìn)行辨別與篩選，進(jìn)而確立改進(jìn)意識(shí)；另一方面是指教師對(duì)自己既有的、長(zhǎng)期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，予以批判反思的意識(shí)。培育教師的課程教學(xué)批判意識(shí)，不僅有助于教師對(duì)日常教學(xué)現(xiàn)象和長(zhǎng)期存在卻未能覺(jué)察的弊病予以反思，尋求教學(xué)改進(jìn)，同時(shí)，有助于教師在種種課程教學(xué)理論面前，保持并運(yùn)用自己的理性思維能力對(duì)專(zhuān)家的理論進(jìn)行必要的選擇與改進(jìn)。也就是說(shuō)，教師對(duì)課程教學(xué)批判意識(shí)的培育與提升，為教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行批判與解構(gòu)提供了條件，也為其對(duì)自身所處變革時(shí)代的課程變革精神的理解與運(yùn)用提供了可能。三是變革教師的“方法情結(jié)”，培育其“方法論”意識(shí)。“教無(wú)定法”，教學(xué)作為過(guò)程總是處于不斷的變化之中，其中既有教學(xué)內(nèi)容的變化，也有教師心態(tài)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境的變化。在這種條件下，采取什么樣的教學(xué)方法并不是一貫的，也不是隨意的。但這并不意味著教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中放棄對(duì)教學(xué)方法的追求。“教學(xué)有法”，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境，教師如何才能做到方法、過(guò)程與目的的一致，這就需要教師在其教學(xué)哲學(xué)體系中完善教學(xué)的“方法論”。教師的教學(xué)哲學(xué)的方法論是建立在情境性、實(shí)踐性和個(gè)性化相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上的。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往追求的不是教學(xué)哲學(xué)的方法論體系，而是“尋覓一切與方法有關(guān)的資源，剔除一切與方法無(wú)關(guān)的東西”，從而產(chǎn)生“對(duì)方法的迷戀”。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些所謂體現(xiàn)課程改革理念的方法不好用時(shí)，常常簡(jiǎn)單地歸因于既有方法出現(xiàn)了問(wèn)題，于是又去尋找一種更能體現(xiàn)和符合要求的“新方法”，甚至感覺(jué)難以抉擇，無(wú)所適從，這就是教師的“方法情結(jié)”。因此，我們要積極培養(yǎng)教師的“方法論”意識(shí)。培育教師的“方法論”意識(shí)，就是使教師從對(duì)方法的迷戀中解脫出來(lái)，不再盲目迷信某一種方法最為有效，或者最能體現(xiàn)課程改革精神，而是去思考各種教學(xué)方法背后的理論基礎(chǔ)、核心構(gòu)成及其與教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜關(guān)系。在分析審視的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐需求，選擇真正能促進(jìn)學(xué)生主體持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法。由此，教師可以并且敢于結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行符合需要的教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。這樣，就為課程改革在教學(xué)實(shí)踐層面的踐行與推進(jìn)提供了可能。
教師教學(xué)哲學(xué)的構(gòu)建，涉及教師個(gè)人觀(guān)念、自身成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)等諸多因素。由外而內(nèi)的教學(xué)改革反思，會(huì)讓教師更清晰地認(rèn)識(shí)到目前教改的現(xiàn)狀，也會(huì)進(jìn)一步促使教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行合理分析，反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)并修正自己的教學(xué)主張。積累、反思、改進(jìn)，是教育工作者永恒的話(huà)題。
（黃仁云，江蘇省高郵中學(xué)高級(jí)教師）
關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì) 教與學(xué) 興趣激發(fā) 自主學(xué)習(xí) 快樂(lè)學(xué)習(xí)
一、課程介紹
《成本會(huì)計(jì)》是繼《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之后一門(mén)新的專(zhuān)業(yè)課，無(wú)論是核算工作量還是核算難度，均超過(guò)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，學(xué)好《成本會(huì)計(jì)》，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平提升具有重要的作用。
二、教學(xué)改革原因
1、課程教學(xué)要求。成本是決定一個(gè)企業(yè)成敗的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)核算的目的就是通過(guò)會(huì)計(jì)的核算和監(jiān)督，達(dá)到降低成本，提高利潤(rùn)。產(chǎn)品成本高低，也是企業(yè)產(chǎn)品在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力高低的重要指標(biāo)。所以，怎樣核算產(chǎn)品成本，怎樣計(jì)算成本構(gòu)成，以及怎樣降低產(chǎn)品成本，都是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。
2、社會(huì)實(shí)際要求。學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，決定了學(xué)校教學(xué)，特別是專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須時(shí)刻緊跟時(shí)代實(shí)際的需要。那么，現(xiàn)在企業(yè)、單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求又怎樣呢？從金鼎財(cái)務(wù)公司的調(diào)查可以得到啟示：一要掌握“貨真價(jià)實(shí)”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要；二有腳踏實(shí)地、耐勞吃苦精神；三是自信心和工作應(yīng)變能力。
三、教學(xué)教法改革
1、課程體系改革。改革主要思路是突破原來(lái)教材框架的限制，按企業(yè)產(chǎn)品成本構(gòu)成，按項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，最大限度地與實(shí)際情況相吻合，達(dá)到學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一目的。
（1）生產(chǎn)要素費(fèi)用歸集和分配（包括料、工、費(fèi)）；
（2）輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集和分配；
（3）制造費(fèi)用歸集和分配；
（4）生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配；
（5）綜合模擬實(shí)訓(xùn)。
2、教學(xué)方法改革
（1）突出重點(diǎn)，正確處理教學(xué)關(guān)系。為突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，使其更加主動(dòng)、直接地參與教學(xué)，教學(xué)中要以學(xué)生為主。老師的角色是起到一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”作用。因此，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，因?yàn)槊鞔_的目標(biāo)能夠激勵(lì)你不斷前行，自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)才有可能。目標(biāo)設(shè)定可分：第一，考試合格并爭(zhēng)優(yōu)，為升級(jí)和拿畢業(yè)證做準(zhǔn)備；第二，進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)水平，為就業(yè)打好基礎(chǔ)；第三，為升大和將來(lái)發(fā)展奠定專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
（2）形式多樣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課程最大特點(diǎn)是側(cè)重計(jì)算，表格特別多。若按一般手段進(jìn)行教學(xué)，很難將問(wèn)題講清楚，更談不上取得好的教學(xué)效果。授課時(shí)特別做好四點(diǎn)：一是注意收集會(huì)計(jì)實(shí)例，增強(qiáng)課程實(shí)踐感和生動(dòng)性；二是注意過(guò)渡和引入，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)連接性，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)；三是注意條理性和概括性；四是注意與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有機(jī)結(jié)合，特別是涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，要講清楚，弄明白。這樣，不僅能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
（3）精心挑選，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。除常規(guī)一課一練外，我更注重練習(xí)資料的收集和挑選。因?yàn)槲矣X(jué)得，做題不在多，而在精，在于有針對(duì)性。所以，在每節(jié)課后，都會(huì)精心挑選作業(yè)題，每章學(xué)習(xí)結(jié)束，進(jìn)行一次單元測(cè)驗(yàn)，以增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鞏固提高。每單元結(jié)束后，就結(jié)合實(shí)踐，精心挑選編制資料，開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)。通過(guò)大量、有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，為今后進(jìn)入社會(huì)，打下扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)。
（4）不斷反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。老師授課效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣，必須及時(shí)進(jìn)行交流和溝通。這種交流和溝通可以通過(guò)作業(yè)的批改和講評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，無(wú)論是平時(shí)作業(yè)，還是單元測(cè)驗(yàn)，學(xué)期考試，評(píng)閱后，要及時(shí)講評(píng)。總結(jié)成績(jī)，指出問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和改進(jìn)的方法。實(shí)踐證明，做好講評(píng)關(guān)，既能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更能幫助教師改進(jìn)方法，真正起到“亡羊補(bǔ)牢”的作用；同時(shí)，講評(píng)還進(jìn)一步拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)反饋，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
（5）穿針引線(xiàn)，促進(jìn)良好心態(tài)養(yǎng)成。不可否認(rèn)，現(xiàn)時(shí)職中生普遍存在學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高，怕苦怕累等現(xiàn)象。而這與社會(huì)對(duì)他們的要求又是格格不入。那么，怎樣幫助他們克服這些不良情緒，培養(yǎng)良好處事心態(tài)，以便更好適應(yīng)社會(huì)需要？平時(shí)教學(xué)中，我有意識(shí)地以下方面去幫助他們。比如，如何樹(shù)立目標(biāo)，我結(jié)合下企業(yè)調(diào)查，公司企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，來(lái)引導(dǎo)他們思考：在校期間，應(yīng)樹(shù)立怎樣的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)，該怎樣做。再如，針對(duì)怕苦怕累的情緒，我借用某院校到公司開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)為例進(jìn)行引導(dǎo)。就在公司安排實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，要求學(xué)院學(xué)生從原始憑證的分類(lèi)整理開(kāi)始做起。結(jié)果招致學(xué)院學(xué)生的不接受，原因是：我是大學(xué)生，從事原始憑證整理、分類(lèi)和粘貼，既辛苦又麻煩；我們是來(lái)實(shí)習(xí)的，又不拿工資，做這樣又累又苦的活我們不干！當(dāng)然，結(jié)局可想而知。試想一個(gè)尚未進(jìn)入社會(huì)，參與工作的“大學(xué)生”，就放不下架子，工作中挑肥揀瘦，處處以“自我”為中心來(lái)考慮問(wèn)題，怎能得到公司首肯，社會(huì)認(rèn)可？再如，如何樹(shù)立自信心問(wèn)題，我給學(xué)生介紹了一個(gè)現(xiàn)實(shí)招聘中的長(zhǎng)景：一些大學(xué)畢業(yè)生，在父母大人們或一大幫親朋好友的簇?fù)硐拢瑏?lái)參與招聘。不要說(shuō)自信心，連一點(diǎn)如何適應(yīng)社會(huì)的能力都沒(méi)有。這樣的學(xué)生如何能夠獨(dú)立開(kāi)展工作？設(shè)想一下，一個(gè)對(duì)自己缺乏自信心的人，人家怎能看得起你呢？那么，自信心從何而來(lái)，就在于――你有“料”，這個(gè)“料”，就是真正掌握了良好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，正所謂“藝高膽子大”嘛！
四、教學(xué)改革成效
1、理順教與育關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效果提高。如果我問(wèn)你，教師的職責(zé)是什么？大家可能會(huì)異口同聲地回答――教書(shū)育人嘛。事實(shí)是這樣嗎？實(shí)際情況是，科任老師更多側(cè)重于教學(xué)，不管或很少承擔(dān)育人的事情，育人好像是班主任的事情。通過(guò)以上教學(xué)方法的改革，要求教師不僅要搞好教學(xué)，更要承擔(dān)育人的責(zé)任。事實(shí)上，有時(shí)育人比教學(xué)還更重要。設(shè)想一下，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，教學(xué)不就更容易，效果不就更顯著嗎？
[關(guān)鍵詞]法學(xué) 教育 研究
一、高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
一般認(rèn)為,法律實(shí)踐教學(xué)是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上,為配合法學(xué)理論的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決法律問(wèn)題的能力,強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生法律實(shí)踐能力而專(zhuān)門(mén)設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。包括:如針對(duì)課程不同內(nèi)容,進(jìn)行的課堂案例討論、模擬法庭、辯論等“模擬教學(xué)”;如為給學(xué)生創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì),組織不同年級(jí)的學(xué)生參加的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等“社會(huì)實(shí)習(xí)應(yīng)用教學(xué)”,以及結(jié)合法學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)專(zhuān)門(mén)安排學(xué)生參與的法律援助、法律診所等實(shí)踐活動(dòng)。
但目前,各高校對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不一致,各高校根據(jù)自身情況開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)形式不統(tǒng)一,實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)安排、開(kāi)展模式、成績(jī)?cè)u(píng)定方式及實(shí)踐設(shè)施、師資情況也千差萬(wàn)別,發(fā)展極不平衡。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)主要包括兩方面:一是課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué),即課堂案例討論、課堂模擬法庭、課堂辯論等;二是課堂外實(shí)踐教學(xué),即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、法律援助、法律診所等。這兩方面各有優(yōu)缺點(diǎn),應(yīng)相互借鑒、補(bǔ)充、包容。事實(shí)上,某些實(shí)踐教學(xué)已實(shí)現(xiàn)了課堂與課外的銜接,例如法律診所既包括課程教學(xué),也包括診所實(shí)際鍛煉;有的高校將模擬法庭、課堂辯論擴(kuò)充為課堂外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從現(xiàn)階段高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況看,課外實(shí)踐教學(xué)形式有待進(jìn)一步建立和發(fā)展,如法律診所的設(shè)立、模擬法庭專(zhuān)用教室的配置等;而課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)有待進(jìn)一步明確和充實(shí)、深化內(nèi)容,如案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié)安排、案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)?cè)u(píng)定方法等,且兩方面均應(yīng)配套師資、教材的建設(shè)。
二、法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的必要性
1. 實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)人才培養(yǎng)的基本途徑和有機(jī)組成部分,是法律專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的最有效手段
實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)人才培養(yǎng)的需要,改革開(kāi)放和社會(huì)的發(fā)展,對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。一般認(rèn)為,法律專(zhuān)業(yè)人才在法律職業(yè)基本素質(zhì)上應(yīng)具備六方面能力:第一,扎實(shí)地掌握基本的法律概念、法律規(guī)則以及法律制度,并清晰地了解這些概念、規(guī)則及制度背后的理念與價(jià)值;第二,明晰現(xiàn)行法律體系的框架與結(jié)構(gòu)以及司法救濟(jì)程序;第三,具有清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S能力,能夠嫻熟地運(yùn)用法律推理,依循法律邏輯解決現(xiàn)實(shí)生活中的法律問(wèn)題;第四,深入地進(jìn)行價(jià)值與理念的考量取舍,有力地論證法律判斷;第五,正確地分析案件事實(shí),把握不同的法律關(guān)系,合理地作出法律解釋,準(zhǔn)確地適用法律規(guī)則;第六,在實(shí)際工作中具備不斷自我學(xué)習(xí)以掌握法律新知識(shí)的能力。這六大能力,都離不開(kāi)對(duì)法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方式開(kāi)展法律教學(xué),能使法學(xué)理論與法律實(shí)踐緊密相結(jié)合,極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和學(xué)習(xí)能力,更好地完成法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展,能夠使學(xué)生直接參與真實(shí)的法律操作過(guò)程,生動(dòng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí),“以法眼看世界”,實(shí)現(xiàn)“理論和實(shí)踐相結(jié)合,理論和實(shí)踐雙提高”。
2. 實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教學(xué)改革的需要
目前我國(guó)各高校普遍開(kāi)設(shè)了法學(xué)專(zhuān)業(yè),但在當(dāng)前法學(xué)教育中,理論教學(xué)仍然占據(jù)了幾乎全部的教學(xué)時(shí)間,仍以“灌輸式”的課堂講授為主,教師僅僅就理論和現(xiàn)行法律進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋,而沒(méi)有從法學(xué)學(xué)科本身的實(shí)踐性、技術(shù)性出發(fā)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。國(guó)內(nèi)許多著名的法學(xué)教育家都曾指出我國(guó)當(dāng)前的法學(xué)教育在教學(xué)方法與手段方面存在的問(wèn)題,并認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是改革的根本措施。如著名法學(xué)家江平教授曾談到“我國(guó)大學(xué)的法學(xué)本科教學(xué)方法落后。現(xiàn)在的多數(shù)法學(xué)本科教育采用的方法是教師在上面照本宣科,而學(xué)生在下面記筆記。教師既沒(méi)有提供與學(xué)生在知識(shí)和思維上相互進(jìn)行挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)這一教學(xué)相長(zhǎng)的空間,也不去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題,訓(xùn)練他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3. 法學(xué)本身的實(shí)踐性決定了法學(xué)教學(xué)不能脫離法律實(shí)踐
法學(xué)是關(guān)于法律的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué),實(shí)踐性是法學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。法學(xué)并不是社會(huì)科學(xué)中一個(gè)自足獨(dú)立的領(lǐng)域,能夠被封閉起來(lái)或者可以與人類(lèi)努力的其他分支學(xué)科相分離。法律乃是整個(gè)社會(huì)生活的一部分,它絕不存在于真空之中。所以,法律運(yùn)行不僅僅是法律規(guī)則的自我運(yùn)行,而是法律規(guī)則在社會(huì)環(huán)境中與其它社會(huì)現(xiàn)象相互作用的復(fù)雜過(guò)程。法律是規(guī)范各種社會(huì)關(guān)系的,只有從實(shí)際出發(fā)符合社會(huì)生活實(shí)際,才能作出比較正確的規(guī)范。否則就會(huì)作出錯(cuò)誤的規(guī)范,從而失去法律應(yīng)有的作用,甚至?xí)呦蚍疵妗７蔀槭裁催@樣規(guī)定而不那樣規(guī)定,都是依據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活實(shí)際狀況決定的。法學(xué)家不是在創(chuàng)造法律,而是根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系表述法律。只讀法學(xué)書(shū)籍不參加社會(huì)實(shí)踐,是不可能完全懂得法律的。只有既讀書(shū)又參加社會(huì)實(shí)踐,才能真正懂得各種實(shí)體法和程序法的精神實(shí)質(zhì)。
三、我國(guó)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
目前,我國(guó)高校主要采用的實(shí)踐教學(xué)形式有:刑事偵查與物證技術(shù)試驗(yàn)、審判觀(guān)摩、模擬法庭和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)(畢業(yè)實(shí)習(xí))。
刑事偵查與物證技術(shù)試驗(yàn)、審判觀(guān)摩、模擬法庭、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式盡管在鞏固和促進(jìn)學(xué)生的法學(xué)理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面起到一定的作用,然而在實(shí)際運(yùn)用中卻仍然存在諸多問(wèn)題。
就拿模擬法庭來(lái)說(shuō),首先,模擬法庭要求的技能是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,是復(fù)雜的智能技能。教育學(xué)的教誨是:“智能技能的重要特征是學(xué)習(xí)任何一種技能之前必先學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單的技能。”因此,在使用模擬法庭教學(xué)方法之前應(yīng)該有一系列的學(xué)習(xí):分析好案例、熟悉實(shí)體法、程序法的法律規(guī)定,而且承擔(dān)不同角色的學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然后,再以模擬法庭審判過(guò)程的方法將學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力、訴訟能力一并展現(xiàn)。在我國(guó)的法學(xué)教育實(shí)踐中,模擬法庭教學(xué)方法往往很難起到應(yīng)有的作用。一方面,模擬法庭實(shí)踐教學(xué)方式要求學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)及技能,要進(jìn)行完整個(gè)模擬的法庭程序必須擁有一定的實(shí)體法和程序法基礎(chǔ),而程序法多在大學(xué)二年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí),所以大學(xué)低年紀(jì)的法科學(xué)生由于缺乏基本的法學(xué)知識(shí),要進(jìn)行模擬法庭審判是非常困難的,也不能起到實(shí)際的作用。大四畢業(yè)班的學(xué)生由于寫(xiě)畢業(yè)論文加上找工作的壓力,往往無(wú)暇參與,模擬法庭實(shí)際適用的階段非常有限。其次,即使學(xué)生在參與模擬法庭之前已把握基本的知識(shí)及技能,要勉強(qiáng)在短時(shí)間內(nèi)論證一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,他只能采取快捷方式惡補(bǔ),這樣的方法學(xué)習(xí)到的法律內(nèi)容不會(huì)久留,因此對(duì)學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)好處。第三,一次模擬庭審耗時(shí)甚多,角色有限,既不能保證學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與,也不能給予學(xué)生有多次練習(xí)的機(jī)會(huì)。總之,模擬法庭作為學(xué)生活動(dòng)有它的優(yōu)點(diǎn),但作為技能培育方法卻存在著多種缺點(diǎn)。
刑事偵查與物證技術(shù)試驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和法庭觀(guān)摩也同樣存在一些問(wèn)題。隨著高校的擴(kuò)招,法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生驟增,給實(shí)踐教學(xué)的組織安排帶來(lái)了很大的困難。一方面,指導(dǎo)老師和試驗(yàn)室資源的有限性,難以保障每個(gè)學(xué)生擁有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面,學(xué)生數(shù)量過(guò)多也使得實(shí)習(xí)、法庭觀(guān)摩也難以集中安排。由于實(shí)習(xí)生眾多,實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生也不夠重視,沒(méi)有具體落實(shí)指導(dǎo)老師形成一套具體的指導(dǎo)方案等,實(shí)習(xí)效果參差不齊。而且,自高校擴(kuò)招以來(lái),大多數(shù)學(xué)校程度不同地忽視了這些教學(xué)形式的建設(shè),對(duì)之缺乏規(guī)范的治理,使本來(lái)就極為有限的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際上流于形式,相當(dāng)一部分學(xué)校甚至這些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)在形式上都沒(méi)有健全。一般的的法學(xué)本科的院校都有組織法庭觀(guān)摩活動(dòng)。而在畢業(yè)實(shí)習(xí)方面,由學(xué)生人數(shù)眾多,94%的院校都采取學(xué)生自己聯(lián)系和學(xué)校安排實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的方式進(jìn)行。
四、完善和更新法學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式的建議
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式在實(shí)際運(yùn)用中盡管存在一系列的問(wèn)題,但其在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面還是能起到一定的作用。所以,為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),一方面,需要進(jìn)一步規(guī)范和完善傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式。另一方面,則可以通過(guò)拓寬法律實(shí)踐教學(xué)的渠道,豐富法律實(shí)踐教學(xué)的形式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。
1. 進(jìn)一步規(guī)范和完善傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式
針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式存在的問(wèn)題,可以采用以下方式加以完善:
第一,在教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中加重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)置和評(píng)價(jià)的比重,在培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。
第二,增加實(shí)踐教學(xué)的資金投入,建立、改善實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施。如擴(kuò)建刑事偵查和證據(jù)實(shí)驗(yàn)室,增加試驗(yàn)設(shè)備,按人民法院的審判庭模式建立專(zhuān)門(mén)的模擬法庭場(chǎng)所,配備相應(yīng)的設(shè)施,保障學(xué)生都能有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)把握實(shí)踐的技術(shù)和技能、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
第三,根據(jù)招生數(shù)量配備適當(dāng)比例的教師,同時(shí)提高法學(xué)教師的綜合素質(zhì),建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,鼓勵(lì)教師自身多參加一些法律實(shí)踐活動(dòng),正所謂,師高弟子才能強(qiáng)。
2. 拓寬法律實(shí)踐教學(xué)的渠道,豐富法律實(shí)踐教學(xué)的形式
實(shí)際上,每一種實(shí)踐教學(xué)方式都有其適用上的局限性和作用上的有限性,其對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。因此,拓寬法律實(shí)踐教學(xué)的渠道,豐富法律實(shí)踐教學(xué)的形式,對(duì)不同階段和不同基礎(chǔ)的學(xué)生適用與其相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法,以及對(duì)相同基礎(chǔ)的學(xué)生適用不同類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生各方面的實(shí)踐能力,都顯的尤為必要。
可采取的實(shí)踐活動(dòng)有社會(huì)調(diào)查、診所式法律教育等。社會(huì)調(diào)查是通過(guò)組織學(xué)生了解社會(huì)生活中的具體事實(shí)而獲得對(duì)社會(huì)的熟悉。社會(huì)調(diào)查能使學(xué)生將所學(xué)的理論運(yùn)用于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的調(diào)查與分析,用第一手的材料驗(yàn)證所學(xué)的理論,加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的理解,并激發(fā)學(xué)生勇于探討重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極性與創(chuàng)造性。
診所法律教育主要的教學(xué)方法有兩種,一是課堂模擬練習(xí);一是真實(shí)案件的。在課堂模擬練習(xí)中學(xué)生并不接觸真實(shí)的客戶(hù)案件,而是由指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)各種虛擬的場(chǎng)景,讓學(xué)生分別扮演不同的角色,如當(dāng)事人、律師、證人、檢察官、法官等,就案件問(wèn)題進(jìn)行談判、辯論、調(diào)解或?qū)徖?使學(xué)生在教師完全控制的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)處理具體法律問(wèn)題的技能。在操作過(guò)程中,學(xué)生還可以互換角色,以便在同一場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生多角度觀(guān)察問(wèn)題的能力。直接真實(shí)案件是診所法律教育方式最本質(zhì)的特點(diǎn),學(xué)校的“法律診所”直接面對(duì)社會(huì)開(kāi)展法律服務(wù)(主要是進(jìn)行社會(huì)法律援助工作),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從事實(shí)際的法律服務(wù)工作,會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人,為客戶(hù)提供咨詢(xún)意見(jiàn),乃至各種法律事務(wù),讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)非控制的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去鍛煉自己的法律工作技能。法律診所教學(xué)還運(yùn)用定期的課堂研討會(huì),為選修同一課程的學(xué)生一起鍛煉技能、討論案件、相互交流、共同解決案件中的各種疑難問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這種教育方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生作為一名法律工作者的社會(huì)責(zé)任心和公益心,有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此,對(duì)改革和發(fā)展我國(guó)法學(xué)教育體系具有積極的意義。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞： 中學(xué)美術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 方法探討 意義研究
美術(shù)是一種需要表達(dá)的藝術(shù)，如何將藝術(shù)家眼中的美展現(xiàn)出來(lái)是美術(shù)教育的最終目標(biāo)。中學(xué)生充滿(mǎn)活力、想象力和生命感受力，對(duì)中學(xué)生美術(shù)教育的培養(yǎng)重在開(kāi)發(fā)其感受力和獨(dú)特的表現(xiàn)力。中學(xué)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究不僅是教學(xué)生如何創(chuàng)作藝術(shù)品，更注重的是讓學(xué)生懂得如何去欣賞，然后理解，融會(huì)貫通，加以表達(dá)。有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的中學(xué)生對(duì)同一事物有不同的藝術(shù)感受力，因而其表現(xiàn)美的方式也大相徑庭。然而，普通人對(duì)藝術(shù)的理解有時(shí)是相當(dāng)淺顯的，因而需要時(shí)間、實(shí)踐去開(kāi)掘其對(duì)自然、生活等藝術(shù)客體的敏銳感知力。針對(duì)不同的學(xué)生，不同的年齡層次、身份地位、生活環(huán)境等采取更加具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)他們用筆去展現(xiàn)他們眼中的“美好”，他們意識(shí)里的“美術(shù)”。
一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法探討與實(shí)施手段
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是中學(xué)美術(shù)研究的一個(gè)關(guān)鍵。中學(xué)生處于心理和心智發(fā)育還未完成的階段，此時(shí)，老師的積極引導(dǎo)顯得尤為重要。改變?cè)械闹幸?guī)中矩的教學(xué)模式，開(kāi)展新的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容變得更加新穎獨(dú)特。仍然記得某個(gè)成功的畫(huà)家小時(shí)候被教畫(huà)雞蛋的課程，一遍遍地模仿，一遍遍地臨摹……這屬于傳統(tǒng)的了解事物的方式；給予學(xué)生某一事物，可以是抽象的一張圖片或是具象的某一事物，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想到什么就畫(huà)什么，展現(xiàn)自己內(nèi)心所想所感。這是對(duì)事物的直接感受。特色和創(chuàng)意并非來(lái)自于自然，而是藝術(shù)家對(duì)原始自然的創(chuàng)造和體會(huì)的展現(xiàn)。美術(shù)是一門(mén)創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的學(xué)科，如何將中學(xué)生眼中的美的世界展現(xiàn)出來(lái)，是中學(xué)美術(shù)教育工作者的使命所在。實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)實(shí)踐手段主要包括以下幾個(gè)方面。
二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法將美術(shù)教育活動(dòng)智能化
要在各種各樣的社會(huì)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生，使其在快樂(lè)的生活中學(xué)習(xí)挖掘藝術(shù)的巨大財(cái)富。藝術(shù)教學(xué)很難用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。人們眼中的藝術(shù)體不同，其表達(dá)的客觀(guān)感受必然不同。智能化教學(xué)方式是針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。有的學(xué)生對(duì)于具象的事物極其敏感，能進(jìn)行極其真實(shí)的令人感到震撼的具象創(chuàng)作，因而，指導(dǎo)老師要著重教會(huì)他具象創(chuàng)作技巧，使他進(jìn)行形神的全方位的模仿；相反，相對(duì)于那些具象感較弱、抽象感較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于事物的抽象認(rèn)識(shí)是他們的強(qiáng)項(xiàng)。且中學(xué)生對(duì)于某些事物沒(méi)有形成固定的思維套路，對(duì)待事物的態(tài)度看法具有較大的變化性。在這一特殊階段，指導(dǎo)老師若能對(duì)癥下藥，針對(duì)學(xué)生的抽象思維予以簡(jiǎn)單化、智能化的引導(dǎo)，那么學(xué)生的潛力就可以得到充分的挖掘，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的美術(shù)人才。
三、促成美術(shù)教育活動(dòng)趣味化
教師可以各式各樣的具象讓學(xué)生嘗試描述并加以獨(dú)特想象，創(chuàng)造出新的自己發(fā)現(xiàn)的元素，發(fā)現(xiàn)自己的美術(shù)世界。中學(xué)生處于童心未泯的后期階段，對(duì)于事物的新鮮感是極其強(qiáng)烈的，因而，一些相對(duì)具有趣味的活動(dòng)比較能引起他們的興趣。對(duì)于藝術(shù)生而言，整天待在學(xué)校里同普通學(xué)生一起上文化課是對(duì)其想象能力和發(fā)散思維是不利的，多到戶(hù)外參加一些實(shí)踐性的綜合寫(xiě)生活動(dòng)，可以培養(yǎng)藝術(shù)感，增加對(duì)自然文化的親近感，從而創(chuàng)作出更加具有文化氣息的藝術(shù)作品。另外，還可以安排學(xué)生多參觀(guān)專(zhuān)題展覽，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀的藝術(shù)品，提高藝術(shù)品位。同時(shí)，針對(duì)于不同的主題，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多做一些即興創(chuàng)作，拓展思維的寬度和深度，這是我對(duì)于中學(xué)教學(xué)的一些建議。總之，要通過(guò)各種各樣的方式，使得整個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)趣味化，使得學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，理解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意義。
四、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)生處于心理年齡和實(shí)際年齡都極其特別的階段。美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程是在生活中發(fā)現(xiàn)美，在意識(shí)里形成美，在實(shí)踐中創(chuàng)造美。中學(xué)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于如何教會(huì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，如何向普通人展現(xiàn)自己所理解的美。以上的教學(xué)策略是我對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，希望對(duì)同仁們有所裨益借鑒。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃文貴.自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究［M］.上海人民出版社，2003，（Z2）.
哲學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)際的體驗(yàn)，所以教師在給學(xué)生講解哲學(xué)的時(shí)候，除了要讓學(xué)生明白其含義，還要著重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。哲學(xué)的教育應(yīng)該是將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，豐富、創(chuàng)新教育方法，不僅僅是教育學(xué)生去理解哲學(xué)的含義，更重要的是在實(shí)際的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，并開(kāi)發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。本文先探討了哲學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的意義，哲學(xué)的教學(xué)要注重學(xué)生的實(shí)踐，所以提出了實(shí)踐教學(xué)，并針對(duì)哲學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提出了一些意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：
哲學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)模式；教學(xué)方式
一、哲學(xué)實(shí)踐教學(xué)的意義
人們思想的改革就是源自于哲學(xué)的誕生，哲學(xué)是當(dāng)時(shí)社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)化而來(lái)的，也是自然科學(xué)水平的提高與哲學(xué)理論的發(fā)展的成果。哲學(xué)是從實(shí)踐中去觀(guān)察、了解世界，通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)去感受，從而更全面地去認(rèn)知世界，這也是哲學(xué)的重心。哲學(xué)不同于傳統(tǒng)的哲學(xué)，不是僅僅去闡述世界，而是去改變，帶領(lǐng)哲學(xué)開(kāi)始了一次巨大的改革。但是哲學(xué)的教育大多數(shù)還是停留在理論教育，而忽視了實(shí)際體驗(yàn)和應(yīng)用，離哲學(xué)的教育目的相差甚遠(yuǎn)，理論與實(shí)踐沒(méi)有結(jié)合，偏離了哲學(xué)的重心，學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)造力也得不到提升。為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)就要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教育方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)巧妙結(jié)合，不僅為學(xué)生注入理論知識(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)造力，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)哲學(xué)的教育目標(biāo)。
二、哲學(xué)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用
1.完善、豐富教學(xué)內(nèi)容，更注重實(shí)踐性大多數(shù)的教師把教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，忽略了實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容只是學(xué)生課本上的內(nèi)容，失去了哲學(xué)教育原本的初衷。哲學(xué)教材的內(nèi)容無(wú)非就是一些理論知識(shí)和發(fā)展歷程等，教材內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有興趣就不愿意學(xué)習(xí)。想要吸引學(xué)生的注意就要從教學(xué)內(nèi)容入手，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生想要去了解和學(xué)習(xí)哲學(xué)。哲學(xué)的教育內(nèi)容不應(yīng)該局限于課本中的理論知識(shí)，需要教師不斷完善、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣。例如，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視或者圖書(shū)館等途徑，去搜集關(guān)于哲學(xué)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)書(shū)本中的知識(shí)，還能多了解和哲學(xué)相關(guān)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的思維，學(xué)生在這過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
2.創(chuàng)新哲學(xué)的教學(xué)方式在學(xué)習(xí)哲學(xué)的時(shí)候教師可以先提問(wèn)學(xué)生哲學(xué)的產(chǎn)生和其特點(diǎn)，留下懸念，然后再為學(xué)生講內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的求知欲；讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，主動(dòng)去課本中尋找答案，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。在學(xué)習(xí)哲學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生提前查找哲學(xué)的歷史產(chǎn)生，上課時(shí)向老師和同學(xué)講自己查到的內(nèi)容，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在這過(guò)程中學(xué)生不僅豐富了自己的知識(shí)，也讓其他的同學(xué)也都了解學(xué)習(xí)到了。教師還可以多利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放課件和視頻等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀(guān)看，更好地去了解和消化知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，自己去思考和學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際能力哲學(xué)的重心就是實(shí)踐，所以教師要多策劃一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)際能力也得到鍛煉和提升。以教材中的知識(shí)作為實(shí)踐活動(dòng)的主題，使學(xué)生鞏固課本中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，自身的實(shí)際能力也得到了鍛煉。學(xué)習(xí)辯證唯物主義的時(shí)候以辯論唯物主義為主題，進(jìn)行激烈的探討，在學(xué)生探討的過(guò)程中就會(huì)就會(huì)加深對(duì)于辯證唯物主義的理解和記憶。將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的辯論中來(lái)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，也是開(kāi)拓學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的過(guò)程。教師可以搜集國(guó)際上發(fā)生的大事件或者時(shí)下的熱點(diǎn)話(huà)題等，作為課堂學(xué)習(xí)的材料。例如，歷史唯物主義是哲學(xué)的歷史觀(guān)還是世界觀(guān)，或者如何看待中國(guó)的發(fā)展道路等問(wèn)題，把這些材料拿到課堂上和學(xué)生一起分析，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用的能力。還可以讓學(xué)生到社會(huì)、自然中去觀(guān)察驗(yàn)證哲學(xué)，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。
4.以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神哲學(xué)的教育是為了幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生更全面地了解世界、走向社會(huì)和發(fā)展自身。教師要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去教育學(xué)生，讓學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度去學(xué)習(xí)哲學(xué)，把枯燥的教學(xué)變成有意義的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在為學(xué)生講解哲學(xué)的時(shí)候可以舉一些實(shí)例，讓學(xué)生去分析，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，自己去思考和創(chuàng)新，教師也可以更好地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)給予糾正，根據(jù)學(xué)生的需要去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師教學(xué)的時(shí)候要將課本與實(shí)踐相融合，因?yàn)閷?shí)踐是最好驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法，也是最快掌握理論知識(shí)的辦法，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的最好途徑。
5.完善教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育評(píng)價(jià)的主體是考試成績(jī)的高低，這種陳舊的評(píng)價(jià)模式不能夠體現(xiàn)出學(xué)生自身的水平和能力，所以學(xué)校要完善教育評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)在社會(huì)需要的是高能力、有抱負(fù)、有創(chuàng)新精神的全面人才，學(xué)校是培育人才的地方，所以學(xué)校也應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不是課本知識(shí)的掌握程度。教育評(píng)價(jià)體系主要是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)掌握，就算學(xué)生得了高成績(jī)也不證明學(xué)生就可以很好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。學(xué)校不僅是教人知識(shí)的地方，也是學(xué)生提高實(shí)際能力的好地方。
學(xué)生想要融入社會(huì)，在社會(huì)中更好地工作和生活就要有足夠的能力，只是掌握了知識(shí)不會(huì)運(yùn)用是不能融入社會(huì)的，所以學(xué)校要完善教育評(píng)價(jià)體系，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的掌握，也可以檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際能力。不要把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。更新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提高自身的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。哲學(xué)教育要改變陳舊的教學(xué)方式和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，將實(shí)踐結(jié)合到教育中來(lái)，讓學(xué)生到自然、社會(huì)中去感受和體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地走向社會(huì)。通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)需要的高能力、高素質(zhì)全能型人才，實(shí)現(xiàn)哲學(xué)的教育目標(biāo)。
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