時(shí)間：2022-03-28 08:54:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)案例分析論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
河北省邢臺(tái)學(xué)院 陶西文
隨著新課程改革和校本教研的深入開展，廣大教師參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。教學(xué)案例因其兼顧實(shí)踐層面和理論層面，既能及時(shí)捕捉記錄教學(xué)中的新情況、新問(wèn)題，又能總結(jié)提煉教學(xué)思想、提升教學(xué)智慧，幫助教師積累資料，提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，因而近些年被中小學(xué)校所重視，為一線教師所接受。然而仔細(xì)審視教師撰寫的教學(xué)案例，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在特點(diǎn)不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。為此，中小學(xué)教師撰寫教學(xué)案例應(yīng)做到“六要”。
一、案例特點(diǎn)要明晰
教學(xué)案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內(nèi)容和格式上與研究報(bào)告、論文、教案、教學(xué)日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫教學(xué)案例必須首先要搞清其基本特點(diǎn)。“教學(xué)案例，即含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。”仔細(xì)分析其含義，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：①真實(shí)性。事件是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的，不是杜撰的。②問(wèn)題性。作為案例的事件必須包含問(wèn)題在內(nèi)，且有解決這些問(wèn)題的方法或設(shè)想。③過(guò)程性。案例是對(duì)一個(gè)事件實(shí)際情境的動(dòng)態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過(guò)程。④典型性。事件中存在的問(wèn)題要具有一定普遍性，“要能夠通過(guò)對(duì)某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋，達(dá)到舉一反三的效果，這樣才能對(duì)他人有較大的借鑒作用。
二、案例素材要適當(dāng)
案例素材的選擇對(duì)于教學(xué)案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學(xué)事件都能作為教學(xué)案例的素材。教師在選擇案例素材時(shí)，必須要看事件是否適宜做教學(xué)案例的胚胎。如事件是否有問(wèn)題性，問(wèn)題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問(wèn)題；事件是否有價(jià)值，解決問(wèn)題的措施是否有利于他人的學(xué)習(xí)和借鑒；事件的過(guò)程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等。總之，選擇案例素材要符合教學(xué)案例的特點(diǎn)，切忌事件干癟、平淡、虛假、無(wú)意義。
三、案例主題要鮮明
編寫教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個(gè)道理，探討一些解決問(wèn)題的策略。因此，教學(xué)案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對(duì)教學(xué)事例中蘊(yùn)含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。教師既可以從日常積累的教學(xué)素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關(guān)的案例素材。無(wú)論怎樣確定案例主題，都應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問(wèn)題。②案例的主題要新穎，有時(shí)代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，給讀者帶來(lái)啟示。④案例主題的切入點(diǎn)要小，切人點(diǎn)越小案例分析就越透徹，案例的價(jià)值就越高。
四、事件描述要完整
案例是一種教學(xué)事件，所以對(duì)事件的描述對(duì)撰寫案例來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。事件描述要圍繞主題實(shí)事求是，內(nèi)容既要恰當(dāng)取舍，又要力求完整，語(yǔ)言力求樸實(shí)簡(jiǎn)練，篇幅力求簡(jiǎn)短。關(guān)于過(guò)程的敘述，要有一個(gè)按時(shí)間順序從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題的過(guò)程；敘述要經(jīng)過(guò)加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學(xué)情境原原本本全記錄下來(lái)，沒(méi)有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學(xué)生)的心理活動(dòng)，在說(shuō)明教師心理活動(dòng)的同時(shí)，還要注意說(shuō)清學(xué)生心里是怎么想的，對(duì)教師、對(duì)教學(xué)效果等的看法如何。關(guān)于結(jié)果的敘述，要說(shuō)清教學(xué)中產(chǎn)生的即時(shí)效果，教學(xué)是成功還是失敗，學(xué)生的反映和教師的感受如何等等。結(jié)果的敘述要實(shí)事求是，觀點(diǎn)鮮明，簡(jiǎn)明扼要，使讀者一目了然。清
晰的結(jié)果描述有助于作者對(duì)案例的分析和讀者對(duì)整個(gè)事件的了解。
五、案例評(píng)析要深入
案例事件的分析評(píng)論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對(duì)案例事件進(jìn)行分析評(píng)論就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，圍繞案例的主題評(píng)析成功或失誤之處，針對(duì)教師外顯的教學(xué)行為說(shuō)清其內(nèi)含的理論依據(jù)，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點(diǎn)、新策略，給人以啟示。
針對(duì)案例撰寫中容易出現(xiàn)評(píng)析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫案例評(píng)論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1．評(píng)論要密切聯(lián)系案例實(shí)際
撰寫案例評(píng)論時(shí)，要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)、提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學(xué)規(guī)律，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問(wèn)題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。
2．評(píng)論要客觀中肯
對(duì)案例的評(píng)論要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關(guān)的教育理論自然地融合于分析之中。I
3．論述要重點(diǎn)突出
對(duì)于已寫成的案例事件，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析。論述時(shí)要畫龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。
4．分析要獨(dú)到深入
每一個(gè)事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項(xiàng)行為都體現(xiàn)著行動(dòng)者的觀念。案例分析就是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過(guò)對(duì)事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓(xùn)或啟示是什么?問(wèn)題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問(wèn)題?如何更好地解決問(wèn)題?”從而進(jìn)一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問(wèn)題和教育教學(xué)規(guī)律。案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的，所以，對(duì)案例事件的分析評(píng)論要在縝密思考的基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，表述出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。
六、案例形式要靈活
教學(xué)案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，“教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個(gè)要素：標(biāo)題、背景、案例、評(píng)析或反思。”H規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學(xué)的教學(xué)案例。但過(guò)分講究格式，有時(shí)也會(huì)束縛作者的研究思路和研究空間。教學(xué)案例本身就不像研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)密，所以教師在撰寫教學(xué)案例時(shí)，根據(jù)事件的具體內(nèi)容，形式可靈活一些，語(yǔ)言可自由一些。總之，只要是教師能從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用教育教學(xué)理論尋找解決辦法，通過(guò)反思與討論，產(chǎn)生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學(xué)案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。
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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 案例教學(xué)法 優(yōu)化 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0196－02
近年來(lái)，筆者在非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中不斷探索案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象法律條文的理解、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的技能水平等教學(xué)環(huán)境因素的制約，案例教學(xué)法存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意。
盡管我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域的案例教學(xué)已趨于成熟，但對(duì)中職學(xué)校案例教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的探索仍十分必要。因此，我們應(yīng)堅(jiān)持并優(yōu)化案例教學(xué)法，使其適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)效果的改進(jìn)落到實(shí)處。
一、針對(duì)中職生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，精選和巧編案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
雖然當(dāng)前獲取經(jīng)濟(jì)法案例的途徑較多，如公開出版的案例集或教材；報(bào)刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等媒體，但真正適合中職教學(xué)的案例卻不多，且功能單一，質(zhì)量參差不齊，不少案例過(guò)于陳舊、復(fù)雜、缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是許多案例匯編的教學(xué)對(duì)象是法學(xué)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于生活閱歷簡(jiǎn)單、法律基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，有的教學(xué)案例專業(yè)性太強(qiáng)，距離學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，涉及的人和事過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生無(wú)從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
沒(méi)有一定數(shù)量的符合中職生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就無(wú)法在中職校中得到普遍運(yùn)用，因此，需要教師去挖掘和巧編案例。中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中所選案例除了必須符合針對(duì)性、典型性、時(shí)效性等法學(xué)案例基本特點(diǎn)外，針對(duì)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，案例還應(yīng)有其特殊性。
1．案例應(yīng)難易適當(dāng)
教師應(yīng)把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠而無(wú)從下手，會(huì)喪失參與的興趣；案例過(guò)易，一望而知，又使學(xué)生感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。所以，案例難易要做到適度，即“跳起來(lái)摘桃子”。經(jīng)濟(jì)法案例大多較復(fù)雜，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)忌諱背景模糊、情節(jié)冗長(zhǎng)、脈絡(luò)不清、枯燥乏味的案例，因此教師對(duì)現(xiàn)成案例應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)編輯，去除其中繁雜、與案例無(wú)太多關(guān)聯(lián)的人和事，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言、文字、圖表等描述案例，使案例具有可讀性。
2．案例應(yīng)貼近學(xué)生生活
盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例或當(dāng)前熱點(diǎn)案例。如在市場(chǎng)管理法律制度的教學(xué)中，筆者選擇了這些案例：考慮到手機(jī)是學(xué)生接觸較多的產(chǎn)品，選擇了《消費(fèi)主張：打電話不要錢的手機(jī)，你相信嗎？》的視頻案例，學(xué)生很感興趣，而且還會(huì)聯(lián)想到自己在手機(jī)消費(fèi)時(shí)遇到的問(wèn)題；授課班級(jí)如果女生多的情況下，筆者還曾播放《今日說(shuō)法：小麗減肥記》的視頻案例；選擇了瘦肉精等社會(huì)熱點(diǎn)案例。這樣的案例更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知感，從而使其自覺(jué)地想了解案例的具體情況。
3．增強(qiáng)案例的趣味性和娛樂(lè)性
中職生大多年齡在16～19歲之間，他們活潑好動(dòng)、思想活躍、好奇心強(qiáng)，在選擇案例時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，正確運(yùn)用幽默案例故事、卡通動(dòng)畫乃至相聲小品等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，融知識(shí)性與娛樂(lè)性于一爐，使人感受深刻，極大增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。如，在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的教學(xué)中，筆者選擇了“快樂(lè)驛站”中的動(dòng)漫小品《套餐》，小品諷刺了電信服務(wù)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在笑聲中引發(fā)他們思考消費(fèi)者的權(quán)利和經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)。
4．案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)使學(xué)生能盡快融入案例情境之中
如果教師僅用口頭方式呈現(xiàn)復(fù)雜的案例，對(duì)于理解能力有限的中職生來(lái)說(shuō)，恍如聽天書。可采用以下幾種案例呈現(xiàn)方式：①給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；②運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例化為劇本，讓學(xué)生表演出來(lái)。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境中，從而充分感知案例，為后面的分析討論做好準(zhǔn)備。
二、充分考慮中職生的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生課前分析案例。
當(dāng)前，教師往往忽視教學(xué)對(duì)象的真實(shí)水平，在引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例方面不夠深入。非法學(xué)類中職學(xué)校的法學(xué)圖書資料相對(duì)較少，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生查閱資料和分析問(wèn)題的能力有限，特別是中職生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，因此，讓中職學(xué)生課前獨(dú)立分析案例是不現(xiàn)實(shí)的。
在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生的準(zhǔn)備工作創(chuàng)造條件，可針對(duì)案例先發(fā)放文字材料（如案例描述、教材中沒(méi)有的相關(guān)法律條文等），設(shè)計(jì)并細(xì)化問(wèn)題（學(xué)有余力的學(xué)生也可自己設(shè)問(wèn)），引導(dǎo)學(xué)生課前分析和研究案例。如筆者在《勞動(dòng)法》一章的教學(xué)中，提前一周播放視頻（今日說(shuō)法：唐氏兄弟的故事），下發(fā)該案例的文字資料，以及《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》、《工傷保險(xiǎn)條例》等法律條文（因條文內(nèi)容較多，只標(biāo)明了與本案相關(guān)的具體條目），同時(shí)，提出幾個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生不會(huì)無(wú)從下手，可根據(jù)問(wèn)題和資料進(jìn)行思考與分析，撰寫課堂發(fā)言提綱，降低了難度，增強(qiáng)了自信心，使案例教學(xué)法的實(shí)施有了良好的開端。
三、針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效組織案例教學(xué)的課堂討論。
由于受學(xué)生素質(zhì)、教師自身水平、班級(jí)人數(shù)及課堂秩序等多方面因素的影響，案例課堂討論的效果往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生對(duì)課堂討論參與的表現(xiàn)一般有以下幾種：一是踴躍型：對(duì)某些較淺顯容易的案例分析，大多數(shù)學(xué)生踴躍參加，師生互動(dòng)效果良好。二是少數(shù)人參與型：少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)較扎實(shí)，能夠參與討論和分析，但整體討論氣氛不夠熱烈。三是沉默型：對(duì)于案例的解決和處理方法，學(xué)生大都難以作答，不參與討論，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或案例討論的偏題等問(wèn)題。
因此，掌握組織課堂討論的技巧在課堂討論環(huán)節(jié)中尤為重要。在課堂案例討論中，教師要學(xué)會(huì)感覺(jué)、觀察學(xué)生的情緒、興趣，在學(xué)生呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)下靈活協(xié)調(diào)、隨機(jī)應(yīng)變，做一個(gè)完全可調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的組織指揮者。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差、注意力不集中，點(diǎn)名提問(wèn)是一個(gè)好方法，對(duì)程度差的學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。及時(shí)贊揚(yáng)和肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生討論的興趣和學(xué)習(xí)的自信心，做到褒貶得當(dāng)，引導(dǎo)有方，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使討論場(chǎng)面熱烈而不混亂，百花齊放。
四、建立課后成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制，重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)。
案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。與傳統(tǒng)的以知識(shí)積累的考查為主的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制不同，案例教學(xué)法應(yīng)建立以思維狀況和參與程度的考查為主體的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制。在案例教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要以撰寫案例分析報(bào)告或小論文為主，這顯然超出許多中職學(xué)生的能力范圍。筆者認(rèn)為，對(duì)中職學(xué)生的成績(jī)測(cè)評(píng)應(yīng)有其特殊性，可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)程度好的學(xué)生可要求其撰寫完整的案例分析報(bào)告或小論文，對(duì)其他學(xué)生，可要求其將教師提出的案例問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，應(yīng)特別重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，將學(xué)生的參與程度與成績(jī)掛鉤，并在成績(jī)中占較大的比重，在學(xué)生積極性不高的狀態(tài)下，這是一種有力的途徑。對(duì)踴躍發(fā)言，參與積極性高的學(xué)生記、加分?jǐn)?shù)，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生參與的興趣。
總之，案例教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)有的作用還未能充分發(fā)揮。本文只是拋磚引玉，對(duì)既有模式的不足之處提出改進(jìn)措施，相關(guān)問(wèn)題還留待專家學(xué)者進(jìn)行更加深入的探討。
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6 周 軍.教學(xué)策略［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003
關(guān)鍵詞 高職 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 案例教學(xué)法 案例選取
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Higher Vocational College Ideological and Moral Cultivation
and Legal Basis Teaching Case Selection Skills
ZHANG Renren
（Department of Ideological and Political Course， Jiangsu Jianzhu Institute， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Vocational colleges' "ideological and moral cultivation and legal basis" teaching has generally used the case teaching method to improve the effectiveness of teaching. Current students diverse needs of diverse students and to select specific cases raised new demands， should be combined with the new features of vocational students， selected with moderate thinking， can participate and can communicate， can empathy and content and presented in the form of teaching cases with novelty.
Key words higher vocational； ideological and moral cultivation and legal basis； case teaching method； case selection
1 案例教學(xué)法在高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)例教學(xué)法，是一種以案例為載體，以學(xué)生積極參與為特征，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，選擇相關(guān)案例從事教學(xué)的方法。該方法強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具體案例進(jìn)行分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，具有過(guò)程的開放性、思維的多元性與創(chuàng)新性。案例教學(xué)法的實(shí)施可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的記憶和理解能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)效果。
目前高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中已普遍實(shí)施案例教學(xué)法，這方面的實(shí)踐案例和理論研究成果很多。有的學(xué)者從案例教學(xué)法在教學(xué)中的價(jià)值與意義進(jìn)行研究，有的學(xué)者從具體的應(yīng)用方法和模式進(jìn)行闡釋，還有的學(xué)者從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀視角進(jìn)行分析探討。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院思品教研中心的老師結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫出版了《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉案例教學(xué)教師應(yīng)用手冊(cè)》和《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉案例教學(xué)學(xué)生應(yīng)用手冊(cè)》，秉著“執(zhí)行，也是一種創(chuàng)新的力量”的理念，嘗試實(shí)施著立足于本土和課程的案例教學(xué)方法的實(shí)踐，基于案例教學(xué)理論和價(jià)值澄清理論，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)及學(xué)生基于案例分析的主動(dòng)認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)，在澄清自我觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上達(dá)到教育自我的目的。①
2 高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)案例選取技巧
2.1 案例具有適度的思考性
選取的案例首先要具有思考性。思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析綜合推理判斷等思維的活動(dòng)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。《論語(yǔ)?為政》“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”《孟子?告子上》思考是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也只有好學(xué)深思，才能心知其意。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人”，“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位”，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)以教育學(xué)生樹立正確的世界觀、方法論為主要內(nèi)容之一，教學(xué)案例的選取一定要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。案例教學(xué)法的真諦是讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問(wèn)題的過(guò)程中獲得啟迪。高職生思維比較活躍，樂(lè)于思考，在教學(xué)中可以選取一些兩難情境的案例，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索。問(wèn)題的解決不僅需要具備基本理論知識(shí)，還應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力，使之在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中自覺(jué)形成良好的思考習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。其次要把握好“度”，即適度原則。
2.2 案例具有可參與性和可交流性
只有引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與到案例討論與交流中，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高職生大多熱衷于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)，隨處可見(jiàn)低頭狂發(fā)短信的“拇指族”、掛著耳塞的“搖頭晃腦族”、熱衷網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)蟲”，更好地提高這些“低頭族”的抬頭率也成了教學(xué)案例的重要使命之一。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于敏感事件和具有兩難境界、矛盾沖突性的事件案例興趣點(diǎn)比較高，樂(lè)于參與交流。比如在講合理性與合法性時(shí)，“的哥送孕婦去醫(yī)院生產(chǎn)連闖紅燈”的案例，學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，引經(jīng)據(jù)典，擺事實(shí)講道理，參與度非常高，討論異常激烈。就像愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納所說(shuō)的，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，仍然是各有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個(gè)人就有兩種思想了。相互交流可取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于思想修養(yǎng)和溝通能力的提高。
2.3 案例具有可移情性
移情是一種替代性情緒和情感反應(yīng)的能力，源于對(duì)他人情感狀態(tài)的理解、并與他人當(dāng)時(shí)體驗(yàn)到的或預(yù)期會(huì)有的感受相似的情感反應(yīng)，即指“觀察者察覺(jué)到他人正在或?qū)⒁w驗(yàn)?zāi)撤N情感的一種情感反應(yīng)”。②移情具有親社會(huì)、道德內(nèi)化等功能，是道德教育的基礎(chǔ)和源泉，能使學(xué)生獲得道德動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生道德行為，促進(jìn)道德發(fā)展。高職生個(gè)性張揚(yáng)，追求獨(dú)立、自由，自我意識(shí)強(qiáng)，熱衷于自我設(shè)計(jì)，勇于挑戰(zhàn)。情感教育對(duì)道德行為的形成具有催化劑的作用，教學(xué)案例的選取必須符合學(xué)生的個(gè)性心理需求，既要貼近他們的生活實(shí)際，又要引起他們的心理共鳴，具有可移情性，達(dá)到知識(shí)與情感的雙重教育。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺(jué)”的個(gè)體性、主觀性的情感。教學(xué)案例只有讓學(xué)生有“到心”的感觸，“以理移情、以情移情、以意移情、以行移情、以境移情”，③才能達(dá)到“真心”的溝通。
2.4 案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的新奇性
新奇即新穎奇特、新鮮奇妙。好奇之心人皆有之，好奇讓人善于思考，讓人不知厭倦。居里夫人曾說(shuō)：“好奇心是學(xué)者的第一美德。”高職生喜歡彰顯個(gè)人特點(diǎn)，標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟，注意力容易渙散，興趣易于轉(zhuǎn)移，尤其對(duì)新奇的事物感興趣，勇于接受新鮮事物。這就要求案例選取時(shí)既要注重內(nèi)容的新，又要注重呈現(xiàn)形式的奇。“能講現(xiàn)在的就別講過(guò)去的”，這是學(xué)生的一個(gè)基本要求。互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生帶來(lái)了更多新知識(shí)，也給教學(xué)帶來(lái)了更多新要求。比如，在講社會(huì)公德時(shí)，口述“小悅悅事件”遠(yuǎn)沒(méi)有視頻呈現(xiàn)的效果好。看到視頻中整個(gè)事件的過(guò)程，驚呼驚訝、心急如焚，義憤填膺，潸然淚下，真正觸動(dòng)了學(xué)生的 心靈。“不怕你有喜新厭舊的心腸，我自有移星換斗的手段。”教學(xué)案例的選取既要結(jié)合課程特色，要有符合高職生求新求異的特點(diǎn)，多角度、多形式的呈現(xiàn)案例。
實(shí)施案例教學(xué)法，案例的選取至關(guān)重要，高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)案例的選取只有符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生思維能力、交流能力、移情能力和應(yīng)變能力的提高，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
基金項(xiàng)目：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》重點(diǎn)公共課程建設(shè)
注釋
① 趙煒.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》案例教學(xué)教師應(yīng)用手冊(cè)[M].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2009.
根據(jù)新時(shí)期對(duì)教師教育教學(xué)技能的要求，根據(jù)師范教育的特點(diǎn)，明確師范生的培養(yǎng)目標(biāo)及其所需具備的知識(shí)和技能，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，確立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和訓(xùn)練內(nèi)容，從而加強(qiáng)教師通識(shí)素養(yǎng)、生物專業(yè)素養(yǎng)和教師教育教學(xué)技能等技能培訓(xùn)。具體思路和方案是：
1.1注重教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)一步明確師范生培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革，追蹤專業(yè)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)本課程群的教材和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；不斷探索實(shí)踐性教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新師范生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
1.2構(gòu)建師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系針對(duì)教師教育技能的具體要求和內(nèi)容，構(gòu)建師范生教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將課程體系調(diào)整為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和教師教育課程兩大方面。
1.2.1調(diào)整學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，完善師范生專業(yè)知識(shí)體系學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課是師范生專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，所涉及課程科目圍繞中學(xué)生物所涉及到的植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程以及高中生物學(xué)必修模塊強(qiáng)調(diào)的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容開設(shè)，根據(jù)中學(xué)生物課程的知識(shí)重點(diǎn)和比例，設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使師范生在本科學(xué)習(xí)過(guò)程中，便能形成比較完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。
1.2.2設(shè)立教師教育課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能的培訓(xùn)教師教育課設(shè)立公共教師教育課群和生物學(xué)科教師技能課群，前者包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、班級(jí)管理學(xué)、漢語(yǔ)口語(yǔ)、教師禮儀學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)及教學(xué)技能訓(xùn)練、三筆字等常規(guī)課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練，如微格教學(xué)訓(xùn)練、教師口語(yǔ)訓(xùn)練和說(shuō)課訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練；同時(shí)設(shè)立生物學(xué)科教師技能課群，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、生物學(xué)經(jīng)典事件解析、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)案例分析、生物科學(xué)與社會(huì)生活等課程，進(jìn)一步提高教師的生物知識(shí)素養(yǎng)。
1.3注重學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體軟件制作、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建、教學(xué)動(dòng)畫創(chuàng)作和DV創(chuàng)作等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。
1.4加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐建立貫穿大學(xué)四年的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性教育技能培訓(xùn)體系，根據(jù)本科生四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程分別安排教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、教育服務(wù)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師范技能和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的師范性素養(yǎng)。
1.4.1延展教育實(shí)踐時(shí)間，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一至三年級(jí)增加教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、教育服務(wù)，定期組織學(xué)生參與到中小學(xué)教育中去，進(jìn)行教學(xué)觀摩，加強(qiáng)聽課訓(xùn)練和教學(xué)技能的訓(xùn)練；熟悉教育環(huán)境，觀察教師學(xué)生的活動(dòng)；充當(dāng)課堂教師的助手，指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生小組，批改學(xué)生作業(yè)；同時(shí)，要求學(xué)生實(shí)踐期間對(duì)中學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查與研究，撰寫出教學(xué)研究論文，相互交流[7]。通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓師范生充分了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過(guò)程，以及師生之間的關(guān)系，使學(xué)生提前進(jìn)入教師角色。
1.4.2加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，全面開展教育實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大學(xué)四年學(xué)習(xí)到的教育理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；讓師范生盡早了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師教學(xué)技能的具體要求和內(nèi)容，通過(guò)在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)師范生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)的能力。
1.5延展教育教學(xué)技能的訓(xùn)練由于課時(shí)等各類因素的限制，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能過(guò)程中存在著學(xué)生課堂講授學(xué)時(shí)少、技能訓(xùn)練時(shí)間少的狀況。因此要按照“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”的原則，為學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。組織指導(dǎo)師范生進(jìn)行各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練和比賽，定期開展教師職業(yè)技能競(jìng)賽，推薦師范生參加更高一級(jí)的高校師范生教師職業(yè)技能競(jìng)賽。各種社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)校組織的各種大賽活動(dòng)等也是有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。積極組織和支持學(xué)生課余開展各項(xiàng)技能培訓(xùn)及比賽活動(dòng)，比如“教學(xué)技能”、“說(shuō)課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時(shí)“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學(xué)生校園活動(dòng)比賽也是很好的培訓(xùn)方式。這些培訓(xùn)與比賽活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1.6教學(xué)案例資源建設(shè)規(guī)范，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)“教學(xué)案例資源”是指中小學(xué)教學(xué)案例、微格技能實(shí)訓(xùn)等案例的資源包。資源包應(yīng)包括教學(xué)單元內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)單元的課件及學(xué)生作品等、教學(xué)單元的視頻錄像、教學(xué)反思（實(shí)訓(xùn)總結(jié)）與專家點(diǎn)評(píng)等四個(gè)部分。特別是名師授課的課堂案例，定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行觀摩。通過(guò)豐富的“教學(xué)案例資源”的學(xué)習(xí)，了解各種教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升師范生的教育教學(xué)技能。
1.7在中學(xué)建立長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基地，帶動(dòng)師生服務(wù)基礎(chǔ)教育
1.7.1注重高校教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接加強(qiáng)與實(shí)習(xí)中學(xué)的合作研究，注重教學(xué)與基礎(chǔ)教育新課改的對(duì)接，組織師生走向基礎(chǔ)教育一線，通過(guò)聽課、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)、開設(shè)講座、聯(lián)合開展課題研究等各項(xiàng)活動(dòng)，開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不僅可以早日進(jìn)入教師角色，明白教師的責(zé)任，還可以了解現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于在今后的學(xué)習(xí)中有目的地提高自身的教學(xué)技能。同時(shí)，邀請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀一線教師來(lái)學(xué)校作報(bào)告?zhèn)魇诮虒W(xué)技能，以及在實(shí)際教學(xué)中遇到困難和突發(fā)事件時(shí)的解決方法，并親自指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，提高教學(xué)技能。
1.7.2與實(shí)踐基地建立互惠關(guān)系積極為實(shí)踐教學(xué)學(xué)校的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識(shí)、新技術(shù)、新信息指導(dǎo)，提供師資培訓(xùn)、儀器設(shè)備的使用及圖書的借閱等服務(wù)和幫助。向?qū)嵺`基地師生免費(fèi)開放生物標(biāo)本館，對(duì)基地教師進(jìn)行生物新課程及實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育方面的研究課題并共享研究成果等。經(jīng)常派學(xué)生到基地幫助開展一些有意義的活動(dòng)，如課外輔導(dǎo)、義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物與社會(huì)等方面的研究性學(xué)習(xí)等。
1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實(shí)的“示范”。教師教育課程教師、學(xué)科教法教師、專業(yè)課教師等各個(gè)課程教師的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)面與基本功等教師職業(yè)技能無(wú)疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻，產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見(jiàn)的。
1.9積極進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)建立一支穩(wěn)定的、有豐富教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。對(duì)教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn)，使其具有豐富的教育理論知識(shí)，熟悉中學(xué)生物教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程改革的趨勢(shì)。注重青年教師培養(yǎng)，不斷提升教師隊(duì)伍整體水平；適時(shí)吸納青年教師和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平高的人才，建立合理的教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。注重青年教師培養(yǎng)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其講授內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)、鑒定。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳、幫、帶，提高教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平。
1.10加強(qiáng)教研室教學(xué)研究活動(dòng)開展形式多樣的教研室教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。組織教研室教師進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)，以期探索課堂教學(xué)最優(yōu)方式，提高課堂教學(xué)效率。日常注重教法、學(xué)法的教科研學(xué)習(xí)，把搜集來(lái)的先進(jìn)教改信息反饋給教師，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；使每位教師都能遵照學(xué)院的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。
1.11建立全面合理的評(píng)價(jià)體系成立生物專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，從知識(shí)與從教技能等方面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的教師教育技能培訓(xùn)。多方面、多角度探討和建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)體系，全面衡量學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2全面提升生物學(xué)科師范教育質(zhì)量
1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀甘肅民院外語(yǔ)系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”。教師教育類課程平臺(tái)包含三個(gè)模塊：教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課，共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%，它包含教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學(xué)系教師擔(dān)任教學(xué)工作。教育發(fā)展課程為2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%，由外語(yǔ)系教師在第7學(xué)期教授“英語(yǔ)教學(xué)論”。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語(yǔ)系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。而實(shí)踐課程平臺(tái)也包含三個(gè)模塊：基礎(chǔ)實(shí)踐課程包含“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，即普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練，每門1學(xué)分。專業(yè)實(shí)踐課程包含教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)反思，而綜合實(shí)踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
1.2存在的問(wèn)題
1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和專業(yè)實(shí)踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類課程平臺(tái)。而教師教育類課程平臺(tái)三個(gè)模塊的分類標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師教育類課程所占比例過(guò)小，約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%。“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”僅僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1.8%，不占課時(shí)。有限的授課時(shí)間,難以解決好一個(gè)合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢(shì)必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最終影響教師專業(yè)化水平的達(dá)標(biāo)。
1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語(yǔ)學(xué)科課程，為外語(yǔ)系學(xué)生限選課，事實(shí)上，學(xué)生只能選修4學(xué)分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識(shí)和理論一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)益于學(xué)生的教育觀的形成。無(wú)法獲取必備的現(xiàn)代的知識(shí)和理論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而校外課程資源中，教育實(shí)習(xí)基地較少，致使不少同學(xué)不能進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，而擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。
1.2.3課程實(shí)施不得力教育選修課程集中在第6學(xué)期（夏學(xué)期）集中授課，課時(shí)密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學(xué)進(jìn)度緊，任務(wù)重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學(xué)生被動(dòng)地“靜聽”，缺乏實(shí)踐。另外，“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，沒(méi)有課時(shí)，要求結(jié)合校內(nèi)試講進(jìn)行，但因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，無(wú)法兼顧。缺乏行之有效的課程實(shí)施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程成為一紙空談。
1.2.4課程實(shí)踐性不足實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小，專業(yè)實(shí)踐課程為11學(xué)分，僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的5.05%。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。
2優(yōu)化英語(yǔ)教師教育類課程設(shè)置的建議
2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋簝和l(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。建議外語(yǔ)系教師教育類課程平臺(tái)分為四個(gè)模塊：教育理論課程（中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育學(xué)原理、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論、心理學(xué)概論、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語(yǔ)教師職業(yè)技能、中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究、優(yōu)秀中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、教育拓展課程（選修課）、教育實(shí)踐課程（教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)）。原專業(yè)實(shí)踐課程中的“教育實(shí)習(xí)反思”建議整合入教育實(shí)習(xí)。“英語(yǔ)教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達(dá)技能、英語(yǔ)教學(xué)技能、班級(jí)管理技能。
2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的課程滿足未來(lái)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)他們加深英語(yǔ)專業(yè)理解、解決英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，在原開設(shè)的教師教育類課程的基礎(chǔ)上，建議開發(fā)以下教育拓展課程，供學(xué)生選修：兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革專題、中學(xué)生心理發(fā)展、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評(píng)估質(zhì)量工程建設(shè)的契機(jī)，鼓勵(lì)廣大教師建設(shè)“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過(guò)“精彩一課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。
2.3改進(jìn)課程實(shí)施方式課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)者和課程執(zhí)行者共同對(duì)課程調(diào)節(jié)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)自己對(duì)課程的理解、運(yùn)用合理的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)造性的課堂實(shí)踐，對(duì)教材進(jìn)行“再開發(fā)”。改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，把基礎(chǔ)教育課程改革精神融入課程實(shí)施的過(guò)程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來(lái)教師實(shí)施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語(yǔ)教學(xué)工作。在課程實(shí)施中，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)式、參與式、體驗(yàn)式、探究式、合作式的課程理念，使學(xué)生加深對(duì)教育理論的理解和感悟，并利用情景教學(xué)，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，加快學(xué)生對(duì)教育理論的內(nèi)化過(guò)程，引導(dǎo)他們建構(gòu)教育知識(shí)、提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師長(zhǎng)期形成的教學(xué)傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過(guò)程中最難解決的問(wèn)題。
2.4強(qiáng)化教育實(shí)踐《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。
2.4.1教育見(jiàn)習(xí)教育見(jiàn)習(xí)可以在大二進(jìn)行，通過(guò)觀摩中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。它可使學(xué)生了解中學(xué)日常的教學(xué)管理、教學(xué)工作、班主任工作、課外活動(dòng)、聽評(píng)課等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解。
2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學(xué)期進(jìn)行，試講指導(dǎo)內(nèi)容包括：英語(yǔ)教案的撰寫、英語(yǔ)教學(xué)法的基本理念、不同課型的教學(xué)方法、新課標(biāo)的基本理念、聽課記錄的撰寫、評(píng)課的基本要點(diǎn)、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能：第一步、指導(dǎo)學(xué)生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學(xué)。第二步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行微格教學(xué)練習(xí)。第三步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行試講、聽課、評(píng)課。
2.4.3教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)是教師教育類課程的核心部分，是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與技能應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)踐活動(dòng)，它的教學(xué)效果在教育實(shí)習(xí)中得到檢驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)采用“援教頂崗”等方式，在第8學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并提交相關(guān)的教育實(shí)習(xí)材料、反思和總結(jié)。教育實(shí)習(xí)可“實(shí)現(xiàn)師范教育與中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共建,增強(qiáng)了地方師范院校與中小學(xué)基地學(xué)校之間的專業(yè)互動(dòng),促進(jìn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合”。
3結(jié)語(yǔ)
一、課題研究的目的：
父母的教養(yǎng)方式與兒童的發(fā)展有很大的關(guān)系。父母通過(guò)具體的教育態(tài)度與教育方式對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此，父母的教養(yǎng)方式是否適當(dāng)，將直接影響兒童的身心發(fā)展，并對(duì)兒童的一生有著強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的影響。
父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的相關(guān)關(guān)系～父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童在認(rèn)知、社會(huì)化、人格、責(zé)任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學(xué)的教養(yǎng)方式的結(jié)論，而且得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有更大的促進(jìn)作用。
二、課題研究的意義：
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是孩子最早接受教育的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，孩子從小生活在家庭中，活動(dòng)在父母的周圍，父母的言行對(duì)子女潛移默化的影響很大。如果師之以范，教之得法，就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量。反之，不良的家庭教育和影響則容易使孩子產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問(wèn)題。結(jié)果表明：父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖與理解、父親懲罰嚴(yán)厲、母親懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)度干涉因子，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽講的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、作業(yè)的習(xí)慣四個(gè)因子以及總的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在顯著的性別差異。父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的相關(guān)關(guān)系～父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童在認(rèn)知、社會(huì)化、人格、責(zé)任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學(xué)的教養(yǎng)方式的結(jié)論。
三、核心概念界定 ：
（一）父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。
（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣就是學(xué)生在后天的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)有意識(shí)地訓(xùn)練和潛移默化地陶冶逐漸形成的一種行為方式（包括學(xué)習(xí)行為和心理傾向），而這種行為方式具有一定的相對(duì)穩(wěn)定性。
四、課題解決的問(wèn)題：
（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認(rèn)知發(fā)展的影響
（二）父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化發(fā)展的影響
（三）父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響
（四）父母教養(yǎng)方式與兒童責(zé)任心發(fā)展的影響
（五）父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的內(nèi)在聯(lián)系
五、課題研究的目標(biāo)：
（一）通過(guò)父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響的實(shí)踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對(duì)子女的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子多施加正性情感，避免負(fù)性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，人格健康發(fā)育。
（二）通過(guò)父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展的影響的實(shí)踐研究，使父母明白兒童會(huì)通過(guò)接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會(huì)的價(jià)值觀和傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，并為將來(lái)的發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對(duì)他們的社會(huì)化發(fā)展的影響顯得尤為重要。
（三）通過(guò)父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響的實(shí)踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對(duì)子女的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子多施加正性情感，避免負(fù)性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，人格健康發(fā)育。
（四）通過(guò)父母教養(yǎng)方式與兒童責(zé)任心發(fā)展的影響，使父母明白民主性父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生責(zé)任心的發(fā)展有積極促進(jìn)作用；溺愛(ài)性、放任性、專制性、不一致性父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生責(zé)任心發(fā)展有明顯的消極影響，其中，放任性
尤為不利于小學(xué)生責(zé)任心發(fā)展。
（五）通過(guò)父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的內(nèi)在聯(lián)系，父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童在認(rèn)知、社會(huì)化、人格、責(zé)任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學(xué)的教養(yǎng)方式，而且溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有更大的促進(jìn)作用。
六、課題研究的內(nèi)容：
（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認(rèn)知發(fā)展的影響
（二）父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化發(fā)展的影響
（三）父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響
（四）父母教養(yǎng)方式與兒童責(zé)任心發(fā)展的影響
（五）父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的內(nèi)在聯(lián)系
七、研究方法：
（一）文獻(xiàn)法：
運(yùn)用圖書查詢，上網(wǎng)查資料瀏覽等方法來(lái)收集資料。
（二）問(wèn)卷調(diào)查法：
采用父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷（參閱EMBU自行設(shè)計(jì)）和小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)橫溝中心小學(xué)118名三年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)來(lái)撰寫論文。
（三）行動(dòng)研究法：
堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，將研究工作與教學(xué)改革相結(jié)合，有教育科研指導(dǎo)改革實(shí)踐，用教改實(shí)踐豐富和發(fā)展教育科研。
八、具體讀書安排：
（一）書目單：
《兒童發(fā)展心理學(xué)》 王新明著
《談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 》巫惠如著
《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》 印小青著
《家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視》 陳陳著
《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》王麗，傅金芝著
《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與訓(xùn)練》 毛衛(wèi)民著
（二）主要措施：
利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)書目，經(jīng)常做讀書不急，寫心得體會(huì)。每天固定的時(shí)間閱讀，讓讀書成為一種習(xí)慣。通過(guò)讀書鍛煉思維能力和對(duì)教育問(wèn)題的批評(píng)性思考能力，努力轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，進(jìn)行教育創(chuàng)新；
（四）讀書安排：
20xx年12月，閱讀學(xué)習(xí)《兒童發(fā)展心理學(xué)》，了解兒童發(fā)展的性質(zhì)和發(fā)展模式,掌握兒童發(fā)展心理；
20xx年1月，閱讀學(xué)習(xí)《談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與訓(xùn)練》，熟悉了解培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方式方法。
20xx年2月，閱讀學(xué)習(xí)《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》，了解父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的關(guān)系；
20xx年3月，閱讀學(xué)習(xí)《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》，探索父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的內(nèi)在聯(lián)系；
九、預(yù)期成果：
（一）讀書筆記完成時(shí)間：
20xx年12月，完成《兒童發(fā)展心理學(xué)》的讀書筆記；
20xx年1月，完成《談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與訓(xùn)練》的讀書筆記；
20xx年2月，完成《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》的讀書筆記；
20xx年3月，完成《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》的讀書筆記；
（二）教育教學(xué)案例分析的具體時(shí)間：
20xx年12月-20xx年1月，完成對(duì)父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)其結(jié)果分析 20xx年2月-20xx年3月，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)其結(jié)果分析。
20xx年4月，完成對(duì)父母教養(yǎng)方式與學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析；
十、課題研究的過(guò)程
（一）研究方法
1．被試與取樣
本研究采用父母教養(yǎng)方式量表（參閱EMBU自行設(shè)計(jì)）和小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷（依據(jù)王新明、巫惠如對(duì)小學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的維度分類自行設(shè)計(jì)），對(duì)東海縣某中心小學(xué)三年級(jí)三個(gè)班級(jí)的118名小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。共發(fā)放118份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷107份，有效回收率90.68%。
2．研究方法
（1）文獻(xiàn)法：運(yùn)用圖書查詢，上網(wǎng)查資料瀏覽等方法來(lái)收集資料；
（2）問(wèn)卷調(diào)查法：采用父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷（參閱EMBU自行設(shè)計(jì)）和小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)東海縣某中心小學(xué)118名三年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)來(lái)撰寫論文。
從企業(yè)內(nèi)部管理來(lái)看，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍逐漸擴(kuò)大，涉及面廣而寬，虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)平行發(fā)展，投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來(lái)看，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，相互影響的程度逐漸加深，面對(duì)復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn)，新的管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理人員需要多元化的知識(shí)體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對(duì)能力。這就要求工商管理教育能審時(shí)度勢(shì)，以市場(chǎng)需求為基準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。
1．1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變
國(guó)際高等教育發(fā)展表明，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才多方面能力的要求，管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，通過(guò)使用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具，學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問(wèn)題及明確商業(yè)機(jī)會(huì)。
1．2創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向
隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，企業(yè)要獲得成功與發(fā)展，提高競(jìng)爭(zhēng)力，就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境的急劇變化，不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場(chǎng)創(chuàng)新，把創(chuàng)新滲透到管理全過(guò)程中，并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。
1．3由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播到技能的培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，企業(yè)管理人員不僅要有先進(jìn)的管理理念、管理意識(shí)，還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的方方面面加以體現(xiàn)，因此，在轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)理念的同時(shí)，首先需要根據(jù)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行管理教育教學(xué)的改革。
2實(shí)現(xiàn)工商管理教育國(guó)際化的途徑
目前我國(guó)一些高校在教育教學(xué)中通過(guò)使用原版教材進(jìn)行教學(xué)，并引進(jìn)外教進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，以追逐教育的國(guó)際化趨勢(shì)。其實(shí)，工商管理教育的國(guó)際化并不僅僅是采用國(guó)際原版教程，或聘請(qǐng)幾位不懂國(guó)際管理的外國(guó)教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言鍛煉，實(shí)現(xiàn)工商管理教育的國(guó)際化需要多方面著手，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才的需求。
2．1人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際性
在全球化經(jīng)濟(jì)背景下，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的，能夠駕馭國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，快速?zèng)Q策的高級(jí)管理人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的管理理論功底和外語(yǔ)水平，以及對(duì)國(guó)際市場(chǎng)規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣，根據(jù)人才的國(guó)際性標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)對(duì)高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)做出新的調(diào)整。
2．2課程國(guó)際性
課程國(guó)際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計(jì)方面，盡量與國(guó)際接軌，符合國(guó)際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國(guó)際接軌，既要選用本學(xué)科在國(guó)際上最先進(jìn)的教材、注重國(guó)際案例分析的訓(xùn)練，同時(shí)也要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，將具有國(guó)際化內(nèi)容的教材本土化。
2．3師資國(guó)際化
師資隊(duì)伍的國(guó)際化，是實(shí)現(xiàn)工商管理教育國(guó)際化的前提條件。工商管理教育國(guó)際化，首先要有一支熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)、具有分析研究和解決國(guó)際工商管理實(shí)際問(wèn)題的能力、能勝任國(guó)際化教育的師資隊(duì)伍。
2．4教學(xué)管理、教學(xué)方法國(guó)際化
教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的管理人才，在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，同時(shí)也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)方法，將國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國(guó)特定的教育環(huán)境相融合。
2．5工商管理教育評(píng)價(jià)的國(guó)際性
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)往來(lái)頻繁的發(fā)展趨勢(shì)、人才的跨國(guó)流動(dòng)和服務(wù)，需要逐步建立與國(guó)際接軌(或認(rèn)可)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)工商管理教育體制的健全和促進(jìn)辦學(xué)方向的市場(chǎng)化需求。
3工商管理教育的改革
3．1課程建設(shè)問(wèn)題
專業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的，能夠駕馭國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，快速?zèng)Q策的高級(jí)管理人才。專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來(lái)看，通過(guò)課程的合理設(shè)計(jì)，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而且要傳授給他們一定的知識(shí)轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理念，在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識(shí):(1)經(jīng)濟(jì)理論課程，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的目標(biāo)是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤(rùn)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，因此首先必須讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本規(guī)律。(2)管理理論課程，管理理論知識(shí)是一個(gè)管理者必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計(jì)方法知識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能，以快速及時(shí)地獲取管理所需的統(tǒng)計(jì)信息。(4)國(guó)際案例和國(guó)際前沿性問(wèn)題，通過(guò)案例分析或?qū)?guó)際前沿性問(wèn)題的討論，讓學(xué)生了解國(guó)際管理和實(shí)踐中的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解國(guó)外企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和管理理念以及國(guó)際經(jīng)營(yíng)法則法規(guī)，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。除本科教學(xué)外，MBA教育是培養(yǎng)高級(jí)管理人才的重要途徑，目前國(guó)際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個(gè)大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學(xué)類課程、會(huì)計(jì)類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學(xué)類中。美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修決策科學(xué)課程(見(jiàn)表1)，財(cái)經(jīng)和管理會(huì)計(jì)課程包含在會(huì)計(jì)類中，在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修會(huì)計(jì)類課程，生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類課程中，100%的學(xué)校要求MBA的學(xué)生必修該類課程。可見(jiàn)從課程的設(shè)計(jì)上來(lái)看，MBA教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)知識(shí)以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問(wèn)題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合管理能力，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國(guó)家相比較，目前我國(guó)工商管理專業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問(wèn)題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設(shè)的課程較為單一，學(xué)生不能根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此，在MBA教育中為培養(yǎng)國(guó)際化的管理人才，在借鑒國(guó)際先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，設(shè)置不同于本科教學(xué)的立足于培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型管理人才的目標(biāo)設(shè)置課程體系，選用既國(guó)際化又適合我國(guó)生源狀況的教材，必修中設(shè)選修，即同一大類中設(shè)置多門可供選擇的課程，以便學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)需求做出選擇。
3．2構(gòu)建國(guó)際化的師資隊(duì)伍
隨著社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)全球化程度的進(jìn)一步深入，工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在逐步提升，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的國(guó)際化管理人才是每個(gè)工商管理教育者追逐的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)首先需要有一支知識(shí)過(guò)硬、技術(shù)過(guò)硬的國(guó)際化師資隊(duì)伍。其次，隨著知識(shí)半衰期的縮短和新知識(shí)的迅速發(fā)展，開發(fā)一些能展示給學(xué)生交叉學(xué)科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學(xué)科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要，從而相應(yīng)要求具備多種知識(shí)技能的師資力量。國(guó)際上對(duì)工商管理教育的師資普遍有三個(gè)條件:第一必須有博士學(xué)位;第二要有研究成果;第三要有綜合實(shí)際能力，教師既是大學(xué)教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機(jī)構(gòu)、公司里任職。臺(tái)灣大學(xué)管理學(xué)院莊正民教授認(rèn)為，臺(tái)大工商管理教育的師資團(tuán)隊(duì)擁有其他大學(xué)管理學(xué)院不具備的三個(gè)特點(diǎn):(1)師資隊(duì)伍除管理或商業(yè)專長(zhǎng)之外，還需具備涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長(zhǎng)的知識(shí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學(xué)科的通才管理人才;(2)師資隊(duì)伍中有豐富的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的人才，這些人才一方面能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例素材，另一方面能為學(xué)校與企業(yè)界、政界的互動(dòng)牽線搭橋;(3)師資隊(duì)伍要求來(lái)源多樣化，聘請(qǐng)教授時(shí)不偏重特定地區(qū)、特定學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、特定專業(yè)。由于長(zhǎng)期以來(lái)臺(tái)灣各大學(xué)管理學(xué)院的師資多出自于北美大學(xué)商學(xué)院，近年來(lái)臺(tái)大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補(bǔ)。根據(jù)國(guó)際師資隊(duì)伍的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的培養(yǎng)趨勢(shì)，組建一支國(guó)際化的師資團(tuán)隊(duì)，應(yīng)從以下幾方面著手:(1)引進(jìn)吸收具有國(guó)際管理經(jīng)驗(yàn)或國(guó)外知名管理學(xué)院的學(xué)者，借助于國(guó)際師資力量引入先進(jìn)的國(guó)際管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念。(2)派教師到知名企業(yè)或國(guó)外進(jìn)修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理，有助于積累實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國(guó)外進(jìn)修可學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與管理理念，將國(guó)際化的管理知識(shí)引進(jìn)來(lái)。(3)鼓勵(lì)教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文，以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識(shí)的教師。(4)實(shí)行多元化的人才引進(jìn)機(jī)制，一方面在人才引進(jìn)時(shí)不偏重于任何地區(qū)和任何機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的互補(bǔ)，避免近親繁殖，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面，根據(jù)課程設(shè)置體系，引進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)的高級(jí)人才，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的相互融合和交叉。
3．3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)掌握獨(dú)立獲取知識(shí)，自己處理和獲取信息，并運(yùn)用科學(xué)方法去適應(yīng)社會(huì)且具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)和主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為此，教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(以教為本向以學(xué)為本)轉(zhuǎn)移，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，教師可以通過(guò)營(yíng)造、控制學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與、相互學(xué)習(xí)，從而逐步引導(dǎo)教學(xué)方法從系統(tǒng)講授向邊學(xué)邊用轉(zhuǎn)移，教學(xué)環(huán)境從課堂向真實(shí)的工作環(huán)境轉(zhuǎn)移。
3．4建立國(guó)際化的管理教育評(píng)價(jià)體系
目前國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評(píng)估，二是一些機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況對(duì)高校的排名，至今還沒(méi)有專門的對(duì)高校工商管理教育的專門評(píng)價(jià)。工商管理教育要走得遠(yuǎn)，走得快，還需要建立一套專門的管理教育評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)管理教育在市場(chǎng)環(huán)境中的生存能力和市場(chǎng)化程度，在教育體系中的自身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展能力，以及教育績(jī)效水平等方面建立多元化的符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建將有利于工商管理教育的改進(jìn)和提升。
該課題在傳統(tǒng)的研究方法基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)研討的方式，吸引了一批有志趣、有能力的一線教師，組織了研究團(tuán)隊(duì)，定期研討，集體攻關(guān)。經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐與研究，課題組不僅積累了豐富的案例，總結(jié)了各種基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成特點(diǎn)，而且對(duì)數(shù)學(xué)課程各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)和不同課型的教學(xué)如何積累及形成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都提出了具體可行的策略。
課題組顧問(wèn)重慶師范大學(xué)仲秀英教授對(duì)本課題給予高度評(píng)價(jià)：課題組成員在行動(dòng)研究中積累了較為豐富的典型教學(xué)案例，初步探索了基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域和數(shù)學(xué)課堂的基本課型中的形成特點(diǎn)，并提出了如何幫助小學(xué)生形成和積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)建議，取得了較為豐碩的研究成果。
朱向明：小教高級(jí)教師，徐州市青年名教師、徐州市學(xué)科帶頭人。曾獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)，執(zhí)教省、市、縣級(jí)公開課20余節(jié)，主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”重點(diǎn)課題一項(xiàng)，近年來(lái)在《教學(xué)與管理（小學(xué)版）》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等省級(jí)以上刊物發(fā)表教學(xué)研究論文30多篇。
“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的案例研究”是指立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以案例分析的形式通過(guò)對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”展開一系列系統(tǒng)而深入的行動(dòng)研究。
一、課題研究背景及意義
1. 課題提出的背景。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）首次從課程目標(biāo)上提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：“獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）”，卻未對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵給以明確闡釋。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提高到教學(xué)目標(biāo)中“四基”之一的地位。反觀當(dāng)前的教學(xué)，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注的缺失現(xiàn)象普遍存在。基于以上分析，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的案例研究”這一課題。
2. 課題研究的意義。本課題從案例研究的角度出發(fā)，從理論學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐，再到經(jīng)驗(yàn)提升，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的研究，厘清“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的概念內(nèi)涵、外延以及它的基本特征，豐富“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的相關(guān)理論，為該領(lǐng)域的研究提供必要的實(shí)踐案例，對(duì)新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善也起到一定的推動(dòng)作用。
二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)
1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述。盧梭被認(rèn)為是西方第一個(gè)比較全面闡述活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的教育家。德國(guó)教育家和心理學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)怎樣把新概念納入舊概念之中。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威提出了以兒童為中心、以活動(dòng)為中心和以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為中心的具有鮮明時(shí)代特征的“三中心”活動(dòng)教育的思想和主張。現(xiàn)代美國(guó)的數(shù)學(xué)教育十分重視經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。
2. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述。中國(guó)教育歷來(lái)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)在教育中的重要地位。孔子的“因材施教思想”、王守仁的“知行合一”思想、陶行知“教學(xué)做合一”的生活教育思想等對(duì)“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的研究有重要的借鑒意義。
2001年開始的課程改革為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)提供了方法論指導(dǎo)，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)在教學(xué)中的地位提高到了新的高度，受到了一線教師及教育專家的重視。
重慶師范大學(xué)仲秀英教授主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基本理論及教學(xué)實(shí)踐研究》 （DHA090180），已取得一定的研究成果，她在學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)策略等方面都提出了自己的主張。此外，東北師范大學(xué)史寧中校長(zhǎng)、湖南大學(xué)唐祥德、華東師范大學(xué)張奠宙教授等發(fā)表的相關(guān)研究成果都有理論指引價(jià)值和實(shí)踐借鑒意義。
2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，一線教師的實(shí)踐對(duì)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的解讀與研究掀起了：《江蘇教育》 （小學(xué)教學(xué)版）2011年第12期刊發(fā)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理解與行動(dòng)”專題；《福建教育》 2012年第23期刊發(fā)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解讀與實(shí)踐研究專輯”等。這些文章都從不同角度對(duì)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解讀。
通過(guò)以上梳理與分析，我們認(rèn)為：雖然基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生個(gè)體的重要意義越來(lái)越受到數(shù)學(xué)教育界的重視，但目前關(guān)于基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基本理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究十分薄弱，尚處于起步探索中。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域中積累怎樣的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)怎樣的策略培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，都還缺少典型的、可資借鑒的案例。
三、課題核心概念及其界定
經(jīng)驗(yàn)：一是指實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)與技能，二是經(jīng)歷。本課題的“經(jīng)驗(yàn)”為二者的統(tǒng)一。
數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)：是建構(gòu)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)，是在“創(chuàng)造”與“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論的活動(dòng)中、理解數(shù)學(xué)邏輯性的過(guò)程中、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的。
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：屬于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)范疇，是學(xué)生個(gè)體在具體數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面：從靜態(tài)看，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，包括體驗(yàn)、感悟和經(jīng)驗(yàn)等；從動(dòng)態(tài)看，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是過(guò)程，是經(jīng)歷，學(xué)習(xí)個(gè)體必須主動(dòng)通過(guò)眼、耳、鼻、舌等感官接觸客觀外界，不斷嘗試而獲得。本課題所提的“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)層面的統(tǒng)一，也是過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。
基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、觀察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)。包括檢索、抽取數(shù)學(xué)信息的經(jīng)驗(yàn)，選擇和運(yùn)用已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、建立數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，抽象化、形式化的經(jīng)驗(yàn)，鞏固、記憶、應(yīng)用所得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)等。
綜上所述，“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的案例研究”是指立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以案例分析的形式通過(guò)對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”展開一系列系統(tǒng)而深入的行動(dòng)研究，從而更好地促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、獲得并積累數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、情感與觀念，達(dá)成全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、研究目標(biāo)
1. 通過(guò)案例研究，進(jìn)一步提高對(duì)“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，從案例角度豐富“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的相關(guān)理論。
2. 通過(guò)對(duì)相關(guān)個(gè)案的分析，整理出一批能夠有效促進(jìn)學(xué)生基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的典型課例，并在對(duì)典型課例梳理與總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成比較穩(wěn)定的關(guān)于基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)組織形式，總結(jié)出一些能有效促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略，提出一些基于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成、積累的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的建議。
3. 促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成較為完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
4. 增強(qiáng)課題研究團(tuán)隊(duì)的科研意識(shí)，提升教師對(duì)基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平。
五、研究?jī)?nèi)容與成果
1. 問(wèn)卷調(diào)查與分析。為使課題研究更具有針對(duì)性，在課題實(shí)驗(yàn)前，課題組注重做好實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作。面向福建、四川、重慶、山東、南京、泰州、鎮(zhèn)江、淮安、常州、睢寧等省、市、縣的學(xué)校以及邳州當(dāng)?shù)氐男W(xué)發(fā)放師生調(diào)查問(wèn)卷。一共發(fā)放教師問(wèn)卷210份，收回有效問(wèn)卷203份；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1200份，收回有效問(wèn)卷240份（每所學(xué)校抽樣回收20份）。通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷的分析，我們認(rèn)為，一線教師對(duì)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的關(guān)注度較低，相關(guān)的理念還不熟悉。學(xué)生在動(dòng)手操作、問(wèn)題探究和解決等方面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，以致一些較為常規(guī)的數(shù)學(xué)問(wèn)題難以解決。
2. 教材分析與解讀。教材屬于邏輯化的成熟經(jīng)驗(yàn)，是由小學(xué)生當(dāng)前比較粗糙的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的，代表了他們當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展可能性、前進(jìn)方向和可能結(jié)果，是指導(dǎo)他們形成和積累經(jīng)驗(yàn)的一種素材。對(duì)教材中蘊(yùn)含的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，一方面有利于教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，另一方面便于教師創(chuàng)造性地使用教材、結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
我們把基于“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)視角”解讀現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為研究重點(diǎn)之一。各年級(jí)分別選取了24課、26課、31課、33課、32課、33課，全套教材一共179課進(jìn)行了解讀。教材的解讀不同于一般的教材分析，而是針對(duì)教材中蘊(yùn)含的已有經(jīng)驗(yàn)和后繼經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析，對(duì)新知探究中需要形成的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)（活動(dòng)設(shè)計(jì)），對(duì)練習(xí)部分的典型題（能有效促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)提升或?yàn)楹罄^經(jīng)驗(yàn)奠基）進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)。
3. 課例觀摩與研討。課堂是檢驗(yàn)教育教學(xué)理論和思考的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。自課題立項(xiàng)以來(lái)，我們?cè)诮庾x教材的基礎(chǔ)上嘗試開展教學(xué)實(shí)踐，每學(xué)期選取12節(jié)典型課例進(jìn)行觀摩與研討。這些課分屬“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與應(yīng)用”四大領(lǐng)域。在這些課例（案例）基礎(chǔ)上，我們從三個(gè)維度對(duì)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究與分析。
（1）聚焦“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的常見(jiàn)類型，用案例闡述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生活世界，形成生活經(jīng)驗(yàn)；提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，積累操作經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)歷探究過(guò)程，形成探究經(jīng)驗(yàn)；增強(qiáng)數(shù)學(xué)思考，積累思維經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)注生活世界，形成生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷嘗試與總結(jié)：提出“在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們的眼光不僅要向前展望，還要向后追溯。向后看，就是要找到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。”只有關(guān)注了學(xué)生的生活世界，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，積累操作經(jīng)驗(yàn)。操作經(jīng)驗(yàn)主要指在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得行為操作的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中，我們總結(jié)出這樣兩種程序：一是動(dòng)為先導(dǎo)，以動(dòng)促思。例如，教學(xué)在方格圖中按要求畫出多邊形，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在嘗試操作、交流討論中優(yōu)化“操作方法”，積累“畫圖”經(jīng)驗(yàn)。二是思為先導(dǎo)，以思帶動(dòng)。在教學(xué)乘法口訣練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生經(jīng)歷算和估的思考過(guò)程，再組織學(xué)生動(dòng)手用撲克擺出算式：4×2，3×3。
經(jīng)歷探究過(guò)程，形成探究經(jīng)驗(yàn)。探究經(jīng)驗(yàn)，是指學(xué)生在圍繞已有問(wèn)題的解決而展開的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，形成的融行為操作與思維操作于一體的經(jīng)驗(yàn)。這里的探究活動(dòng)都是直接的、具體的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)材料和內(nèi)容，而不是間接的、純粹思維層面的活動(dòng)。數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程（初步感知――舉例驗(yàn)證――歸納規(guī)律――應(yīng)用規(guī)律），以避免總結(jié)規(guī)律中的“以偏概全”和“結(jié)論移植”的簡(jiǎn)單化操作。
增強(qiáng)數(shù)學(xué)思考，積累思維經(jīng)驗(yàn)。所謂思維經(jīng)驗(yàn)（或者思維操作的經(jīng)驗(yàn)）主要指在思維操作中開展活動(dòng)而獲得的經(jīng)驗(yàn)，也就是不借助任何直觀材料而僅僅在頭腦中進(jìn)行的歸納、類比、證明等思維活動(dòng)而獲得的經(jīng)驗(yàn)。在一些概念獲得的教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和自主探究，更要組織學(xué)生參與觀察、比較、思辨等思維活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿思維沖突的高峰體驗(yàn)中提升思維，積累思維經(jīng)驗(yàn)。
（2）聚焦數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的四大領(lǐng)域，研究不同領(lǐng)域內(nèi)容的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成特點(diǎn)。
第一，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成要經(jīng)歷數(shù)感發(fā)展、運(yùn)算能力提升、數(shù)量關(guān)系形成、問(wèn)題解決的過(guò)程。以數(shù)量關(guān)系形成為例，在進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一系列感性經(jīng)驗(yàn)的積累，在感性經(jīng)驗(yàn)與理性經(jīng)驗(yàn)反復(fù)交替的過(guò)程中逐步完善和形成數(shù)量關(guān)系。具體的教學(xué)策略為：提前鋪墊，初步感知數(shù)量關(guān)系――注重理解，及時(shí)抽象數(shù)量關(guān)系――加強(qiáng)應(yīng)用，適當(dāng)溝通數(shù)量關(guān)系。
第二，圖形與幾何領(lǐng)域，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成要經(jīng)歷概念獲得、空間觀念形成、幾何直觀發(fā)展、推理能力提升的過(guò)程。以概念獲得為例，在幾何概念教學(xué)時(shí)，既要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律，又要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷“借助生活經(jīng)驗(yàn)引入概念――借助操作經(jīng)驗(yàn)形成概念――借助思維經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知沖突中深化理解概念”的過(guò)程，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
第三，統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成要經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的過(guò)程。統(tǒng)計(jì)教學(xué)的核心是數(shù)據(jù)分析。要結(jié)合具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生積累數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗(yàn)。具體教學(xué)策略是：經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)過(guò)程，形成數(shù)據(jù)收集經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生過(guò)程，形成數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)圖解讀過(guò)程，豐富數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗(yàn)；反思統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，提升統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
第四，綜合與應(yīng)用領(lǐng)域，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。綜合與實(shí)踐是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。這類內(nèi)容的教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在操作、觀察、比較、交流中形成基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體策略為：密切聯(lián)系實(shí)際；綜合應(yīng)用知識(shí)；以探索為主線。
（3）聚焦數(shù)學(xué)課堂的基本課型，分析基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)視角下新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的基本特點(diǎn)。
第一，新授課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷新知形成和探究的完整過(guò)程中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新授課是學(xué)生各類基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的重要途徑，要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程，具體策略為：聚焦與激活“原經(jīng)驗(yàn)”，確定教學(xué)起點(diǎn)；生成與累積“新經(jīng)驗(yàn)”，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)；總結(jié)與優(yōu)化“新經(jīng)驗(yàn)”，注重及時(shí)應(yīng)用。
第二，練習(xí)課教學(xué)，既要鞏固已有的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更要結(jié)合具體習(xí)題教學(xué)適當(dāng)生成新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。首先，在練習(xí)教學(xué)的目標(biāo)定位上，要側(cè)重基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成：寓思維發(fā)展于知識(shí)鞏固中，在解題過(guò)程中學(xué)會(huì)解題，“雙基”向“四基”擴(kuò)展；其次，在具體的習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)，生成新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
第三，復(fù)習(xí)課教學(xué)，既要摸清學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要梳理溝通，適當(dāng)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，更要立足后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)鋪墊。基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)視角下的復(fù)習(xí)教學(xué)，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要注重學(xué)前測(cè)查，把準(zhǔn)數(shù)學(xué)脈搏；在實(shí)施環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持以人為本，凸顯數(shù)學(xué)本色；在復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)上，應(yīng)體現(xiàn)多元體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
六、取得效果
1. 教師層面。通過(guò)本課題研究，參與研究的教師不僅提升了理論素養(yǎng)，發(fā)展了研究能力，而且更新了教學(xué)觀念，鍛煉了教學(xué)技藝，逐步打造出了一支優(yōu)秀的教師群體。多位教師先后被評(píng)為徐州市青年名師、學(xué)科帶頭人和青年優(yōu)秀骨干教師；其中主持人在省級(jí)以上專業(yè)刊物發(fā)表本課題專題研究論文3萬(wàn)余字；20多次面向省、市、縣進(jìn)行公開教學(xué)和學(xué)術(shù)講座。不僅促進(jìn)本校教師的發(fā)展，而且也有效引領(lǐng)兄弟學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2. 學(xué)生層面。無(wú)論從研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，還是從平時(shí)公開教學(xué)的學(xué)生狀態(tài)及期終考試的成績(jī)比較，都能反映出研究教師關(guān)注基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的積極效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提升。
七、成果創(chuàng)新之處
1. 從多個(gè)維度入手，積累豐富的“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成”的教學(xué)案例。從基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的常見(jiàn)類型、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域和數(shù)學(xué)課堂的基本課型三個(gè)維度入手，分別積累豐富的“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成”的教學(xué)案例。
2. 用鮮活的案例為“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的相關(guān)理論創(chuàng)新作支撐。一線教師從案例切入，可以用鮮活的案例為該領(lǐng)域的理論創(chuàng)新作出自己的貢獻(xiàn)。
3. 在教學(xué)實(shí)踐上就“如何落實(shí)全面的教學(xué)目標(biāo)”有突破。基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)目標(biāo)“四基”之一，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)定期召開專題研討活動(dòng)作出探索和實(shí)踐。
4. 研究與推廣相結(jié)合。對(duì)于一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)全新的概念。而我們的研究相對(duì)起步較早，因此，我們一方面加強(qiáng)案例積累，另一方面注重經(jīng)驗(yàn)提升，邊研究邊推廣，以期惠及更多的老師和學(xué)生。
學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的順利探究、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)觀念的形成等方面都有著十分重要的作用，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）將數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)“四基”之一，更加彰顯了其重要地位。目前，我國(guó)關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的研究特別是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的研究，主要是從理論層面進(jìn)行探索，鮮見(jiàn)從實(shí)踐層面的系統(tǒng)研究。
廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問(wèn)題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識(shí).更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)。
職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。
在幾十年的發(fā)展過(guò)程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)嚴(yán)峻。特別是2000年以來(lái)生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒(méi)有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣，個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無(wú)論專業(yè)實(shí)力，還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會(huì)要求。迫于形勢(shì)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對(duì)人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對(duì)人本主義的追求，缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。
情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來(lái)心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過(guò)程和人的行為。因此，如何通過(guò)良好的情感教學(xué)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個(gè)嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來(lái)的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動(dòng)情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，
三、文獻(xiàn)綜述
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對(duì)信息的選擇，監(jiān)視信息的流動(dòng)，促進(jìn)或組織工作以及，干涉決策、推理和問(wèn)題的解決。同時(shí)認(rèn)知加工對(duì)信息的評(píng)價(jià)、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來(lái)說(shuō)，積極的情緒在任職過(guò)程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。
西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來(lái)源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實(shí)踐價(jià)值。
情感教育的理念近年來(lái)頗受各國(guó)教育界的重視。不少國(guó)家、地區(qū)都進(jìn)行過(guò)重視學(xué)生情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐，其中較為成功的有英國(guó)的“夏山快樂(lè)教育”、“體諒教育”、美國(guó)的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵(lì)學(xué)校。而國(guó)內(nèi)成功的情感教育實(shí)驗(yàn)有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、上海市“成功教育”的教育探索實(shí)驗(yàn)以及無(wú)錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實(shí)驗(yàn)等。
我國(guó)的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過(guò)程中一個(gè)組成部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒(méi)有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識(shí)的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個(gè)與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。
國(guó)內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進(jìn)行情感教育”展開，從以下幾個(gè)具有典型代表性的論文題目即可窺見(jiàn)一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對(duì)高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。
碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問(wèn)題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠(chéng)的愛(ài)心去激勵(lì)、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對(duì)情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進(jìn)一步考察和檢驗(yàn)。報(bào)紙文章多為對(duì)當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強(qiáng)情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對(duì)情感及情感教育問(wèn)題注意的作用，而對(duì)情感及情感教育本身的問(wèn)題涉及甚少。總體而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問(wèn)題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無(wú)論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對(duì)于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國(guó)情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過(guò)程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實(shí)施等問(wèn)題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問(wèn)和言說(shuō)方式，不同的研究方法做出具有時(shí)代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都有許多的問(wèn)題需要探討。”
四、研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)
本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實(shí)施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。
1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析
中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價(jià)值所在
由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價(jià)值。
（2）不實(shí)行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。
其一在于沒(méi)有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽聽不喜歡聽了，新舊知識(shí)的連接不好，學(xué)生不懂新的知識(shí)，就不樂(lè)于、不易于接受新知識(shí)信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補(bǔ)課，不僅沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無(wú)策。其二，在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對(duì)教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無(wú)相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。
2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施
（1）教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價(jià)值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個(gè)方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有感情地教，學(xué)生才會(huì)有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究意識(shí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語(yǔ)講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識(shí)與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。
（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，要有利于他們對(duì)知識(shí)的消化，理解和運(yùn)用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
論文的框架結(jié)構(gòu):
提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻(xiàn)，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過(guò)舉例研究方法進(jìn)行研究，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實(shí)施方案。
論文的提綱：
一情感教學(xué)的提出
1.1情感教學(xué)的歷史淵源
1.2情感教學(xué)的價(jià)值
二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討
2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)
三運(yùn)用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施
3.1、原則
（一）主體性原則
（二）尊重的原則
（三）激勵(lì)的原則
（四）個(gè)性化原則
（五）愛(ài)的原則
3.2、措施
（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
（三）改進(jìn)教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展
（四）開發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果
四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施
4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略
4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析
研究地點(diǎn)、年度計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算：
論文完成的時(shí)間安排：
1、4周研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻(xiàn)資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，
3、1周完成開題報(bào)告撰寫
4、4周研究本研究擬解決的問(wèn)題及得出的研究結(jié)論
論文新意預(yù)測(cè)或論文的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益預(yù)測(cè)及成果應(yīng)用設(shè)想：
當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對(duì)高中教學(xué)，對(duì)職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過(guò)針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問(wèn)題，以提供相關(guān)部門，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。
參考文獻(xiàn)：
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2.胡淑飛情感教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究西南大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年6月
3.彭杰優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情感策略云南大學(xué)碩士學(xué)位論文2005年6月
4.喬麗芳中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究?jī)?nèi)蒙古大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年2月
5.張淑燕我國(guó)當(dāng)代情感教育的現(xiàn)實(shí)思考東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文2008年5月
6.周志遠(yuǎn)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法及實(shí)踐華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年11月
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；實(shí)踐；探究；反思
一、反思性教學(xué)的界定與理性思考
（一）反思性教學(xué)的界定與意義
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner，1989）指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)霈F(xiàn)滑坡。”美國(guó)教育家玻斯納的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：案例+反思=名師。由此可以看出，教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，課后反思正好是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的有效方法。
（二）反思性教學(xué)的理性思考
我認(rèn)為反思性教學(xué)要從以下幾方面去認(rèn)識(shí)。
1.對(duì)反思性教學(xué)要有正確的理解
反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。并能快速地把教師塑造成學(xué)者型教師。
2.需要定期不定期地進(jìn)行教科研活動(dòng)
通過(guò)不同層面的教科研活動(dòng)，可以快速的積累經(jīng)驗(yàn)，獲取新的觀點(diǎn)、理念，從而豐富自己的理論知識(shí)，提升教研能力，有利于快速、有效的反思，形成再反思。通常有以下三個(gè)層面：（1）教師個(gè)人的反思，是教師走向?qū)W者型、研究型教師，遠(yuǎn)離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對(duì)話；（2）同伴互助，即教師之間的互動(dòng)與合作、分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)；（3）專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以為教師的成長(zhǎng)提供先進(jìn)的理念、思想方法，拓寬教師的視野。
我利用雙周教研組活動(dòng)中的備課、開課、聽課、評(píng)課。課前以集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；課中觀察，小范圍結(jié)思；課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，然后將自己這節(jié)公開課相對(duì)完整地記錄下來(lái)，使之成為一份課堂教學(xué)實(shí)錄。
3.注重知識(shí)的積累
知識(shí)積累可以通過(guò)寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)案例等方法，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，形成自己的實(shí)踐智慧。通過(guò)理性梳理自己零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己課堂教學(xué)行為，并寫出論文，才有可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在形成文章、論文，獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，一方面，提升了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、處理能力，另一方面，才有可能進(jìn)行更有效、更徹底的教學(xué)反思。
4.反思性教學(xué)要把個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合
個(gè)體反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗(yàn)和模式，不斷提高教學(xué)水平。包含課前反思、課中反思、課后反思。集體反思是指與同事一起觀察教育實(shí)踐（自己的或同事的），或與他們就實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種合作―互動(dòng)式的研究，即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。常常體現(xiàn)在集體備課、說(shuō)課、評(píng)課的研討中。
如果說(shuō)個(gè)體反思是一種靜態(tài)的自我完善研討（種子發(fā)育，發(fā)芽）的過(guò)程，那么集體反思就是在動(dòng)態(tài)中暴露自己的優(yōu)缺點(diǎn)、吸取集體智慧并不斷完善的過(guò)程，相當(dāng)于種子鉆出地表后，只有能經(jīng)受風(fēng)雨、陽(yáng)光、干旱歷練的，才能生存，茁壯成長(zhǎng)。因而，只要把個(gè)體反思與集體反思結(jié)合起來(lái)，就會(huì)大大提升反思性教學(xué)的實(shí)效。
二、反思性教學(xué)的案例研究法
教師的案例研究是教師對(duì)典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對(duì)自己遇到過(guò)的教育事件，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，因而案例研究需要從以下幾方面著手。
（一）案例的選擇上必須具備的案例特征
1.案例應(yīng)該具有一定的典型性，可以給人帶來(lái)許多思考，若遇到同樣或類似的事件有如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值
2.案例必須要包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方法
（二）案例研究的程序
1.案例描述
記錄教師本人的原始想法；用具體事實(shí)表達(dá)教育效果。
2.案例分析
分析案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。問(wèn)題即想法，當(dāng)時(shí)和事后的想法，同事或同行的想法；做法，解決什么問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，效果如何。
3.案例歸納
即由某案例分析歸納出來(lái)的若干教育教學(xué)策略。
4.案例創(chuàng)新
即從“追溯研究”走向“試驗(yàn)研究”，由此產(chǎn)生另一個(gè)或多個(gè)相關(guān)新案例。
（三）案例研究的功能
通過(guò)案例研究、案例撰寫、分析案例，對(duì)于自身教學(xué)的成長(zhǎng)有諸多幫助。
1.為自己提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)
2.可以促使自身更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)
3.可以對(duì)自身行為促進(jìn)反思，提升教育工作的專業(yè)化水平
4.為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式
三、《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)課例研究
（一）《東西半球劃分及判斷》教材介紹與分析
關(guān)于《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)點(diǎn)，位于《歷史與社會(huì)》教材七年級(jí)上第二單元《人類共同生活的世界》章節(jié)中，綜合探究二，《從地球儀上看世界》這一教學(xué)課題中。教材的編排非常簡(jiǎn)單，教材中沒(méi)有詳細(xì)羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是要由教師來(lái)整理教材，給學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念、特點(diǎn)及經(jīng)線、經(jīng)度與半球之間的關(guān)系。
教師根據(jù)教材，由地球儀引出經(jīng)線、經(jīng)度的概念及特征。在解決經(jīng)線、經(jīng)度知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討如何利用經(jīng)線、經(jīng)度劃分東西半球及如何利用經(jīng)度來(lái)做出對(duì)東西半球的判斷。
利用經(jīng)線、經(jīng)度的相關(guān)知識(shí)，對(duì)東西半球作出判斷是初中地理部分的重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于比較抽象又涉及空間知識(shí)，因而學(xué)生掌握起來(lái)的難度非常大，一直以來(lái)有關(guān)這部分知識(shí)的得分率一直非常的低。本人利用反思性教學(xué)，針對(duì)《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)點(diǎn)，在一定程面上解決了教師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。
（二）第一次教學(xué)
1.第一教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
首先是東西經(jīng)度劃分的教學(xué)。結(jié)合圖示一，進(jìn)行講解。
（1）0度經(jīng)線又稱本初子午線，經(jīng)過(guò)英國(guó)格林尼治天文臺(tái)原址的那條經(jīng)線。
（2）由0度經(jīng)線向東至180度，為東經(jīng)區(qū)，由0度經(jīng)線向西至180度為西區(qū)。（并結(jié)合圖一進(jìn)行講解）
■
（3）自西向東的方向觀察，可發(fā)現(xiàn)自西向東，東經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞增，西經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞減。由此規(guī)律，給予任意二條相鄰經(jīng)線的度數(shù)，就可判斷，這兩條經(jīng)線是東經(jīng)還是西經(jīng)。如：自西向東依次出現(xiàn)20°、25°，一般可判斷為東經(jīng)；反之為西經(jīng)。
解決了以上問(wèn)題后，再來(lái)講解如何利用經(jīng)線、經(jīng)度對(duì)任一點(diǎn)進(jìn)行東西半球判斷的教學(xué)。
結(jié)合圖示二，進(jìn)行講解東西半球的劃分：①分界線，由西經(jīng)20度和東經(jīng)160度，構(gòu)成的經(jīng)線圈是東西半球的分界線。②半球劃分由西經(jīng)20度以東至東經(jīng)160度以西部分為東半球，另一部分為西半球。在講解的同時(shí)作圖、標(biāo)注，如圖二。
■
由以上方式、方法講解這一知識(shí)，問(wèn)學(xué)生聽懂了沒(méi)有，90%以上的學(xué)生都會(huì)說(shuō)聽懂。但隨便出一道題目，如：“25°W，位于什么半球？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)正確率只有50%左右，而且這50%正確率中還有相當(dāng)大的運(yùn)氣成分在。這么低的正確率，促使我去反思原因：?jiǎn)栴}出在哪里？
2.第一次教學(xué)后的反思與改進(jìn)
反思其原因，其一，90%以上的學(xué)生說(shuō)聽懂了，其實(shí)大多數(shù)說(shuō)聽懂僅僅是聽懂，并非真懂了，并非真理解掌握。大多學(xué)生在聽懂與真正知識(shí)的落實(shí)之間是存在很大差距的。其二，當(dāng)時(shí)是聽懂，而且會(huì)了，但一離開圖示，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手，說(shuō)穿了還是沒(méi)掌握，沒(méi)能落實(shí)到實(shí)處。其三，這一知識(shí)點(diǎn)的掌握需要有一定的立體空間思維能力。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生的年齡而言，在空間思維方面的發(fā)育還不夠成熟，因而學(xué)生的空間思維能力還較弱，致使掌握起來(lái)的難度加大。
發(fā)現(xiàn)以上問(wèn)題之后，思考解決的途徑。方法一，講解時(shí)放慢速度，給予學(xué)生思考消化的時(shí)間。方法二，圖文結(jié)合，盡可能把抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖示、視頻，以降低難度，來(lái)幫助學(xué)生理解掌握。方法三，加強(qiáng)練習(xí)來(lái)加以鞏固。通過(guò)這樣的教學(xué)操作，應(yīng)該說(shuō)有效，但效果不理想，像我們學(xué)校基本達(dá)到57%左右。因而考慮改進(jìn)教學(xué)方案。
（三）第二次教學(xué)
1.改進(jìn)
在以上的教學(xué)反思的過(guò)程中，觀察發(fā)現(xiàn)，東西半球劃分中，東半球具有以下特點(diǎn)，如圖三。
■
（1）西經(jīng)中除度數(shù)小于20度的經(jīng)線在東半球外，其余西經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在西半球上。
（2）東經(jīng)中除度數(shù)大于160度的經(jīng)線在西半球外，其余東經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在東半球上。
（3）剛好位于西經(jīng)20度與東經(jīng)160度上的點(diǎn)，就位于東西半球的分界線上。
2.改進(jìn)后教學(xué)
由于東西半球劃分在東西經(jīng)度上有以上特點(diǎn)，因而在第二次教學(xué)中，在第一種教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與教學(xué)補(bǔ)充，并著重強(qiáng)調(diào)有關(guān)東半球的以上三個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)以上的調(diào)整，做題時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)確率有很大的提高，基本達(dá)到了67%左右。但依然不能令人滿意。
3.改進(jìn)后反思
分析學(xué)生造成錯(cuò)誤的主要因素，總結(jié)后概括為：上述的三個(gè)特征，一是沒(méi)能記住，二是沒(méi)有理解，做題時(shí)當(dāng)然也就不會(huì)應(yīng)用了；東西經(jīng)不分，不會(huì)分；沒(méi)有圖示，不會(huì)做；有圖示，落實(shí)不到準(zhǔn)確點(diǎn)上。
在教學(xué)中，每每遇到這一問(wèn)題，促使我去探究思考：有無(wú)更加行之有效的解決方案？在今年的九年級(jí)復(fù)習(xí)中，又遇到了這一老問(wèn)題，在備課、畫圖示、觀察圖示與相關(guān)的數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一種針對(duì)這一問(wèn)題，有更加行之有效的方法與規(guī)律。
（四）第三次教學(xué)
1.再改進(jìn)
這一方案，是在第一、第二方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察圖示與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，東西半球判斷中，東西半球劃分與度數(shù)有以下規(guī)律，如圖四。
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（1）經(jīng)度小于20度的點(diǎn)，不管東經(jīng)、西經(jīng)都位于東半球（某點(diǎn)
（2）經(jīng)度大于160度的點(diǎn)，不管東西經(jīng)都位于西半球（某點(diǎn)>160°）。根據(jù)這句話，只要提供的某點(diǎn)經(jīng)度是大于160度的，就可采用這一觀點(diǎn)來(lái)判斷。如：西經(jīng)171度，只要看到度數(shù)大于160度的，不管東經(jīng)還是西經(jīng)，都在西半球。因而，由于171度，大于160度，位于西半球。
（3）經(jīng)度大于20度，小于160度上的點(diǎn)，東經(jīng)在東半球，西經(jīng)在西半球（20°
（4）經(jīng)度剛好等于20度的點(diǎn)，是西經(jīng)20度的，剛好位于東西半球的分界線上，是在東經(jīng)20度的，就位于東半球（某點(diǎn)=20°）。這句話，是針對(duì)某點(diǎn)的經(jīng)度剛好是20度，所采用判斷方法。如：某點(diǎn)（20°E，30°N），判斷出是東經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東半球。又如：某點(diǎn)（20°W，70°S），讀出是西經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東西半球的分界線上。
（5）經(jīng)度剛好是160度上的點(diǎn)，是西經(jīng)160度的，就位于西半球，而是東經(jīng)160度的，就剛好位于東西半球的分界線上（某點(diǎn)=160°）。這句話，是針對(duì)某點(diǎn)的經(jīng)度剛好是160度所采用的判斷方法。如：某點(diǎn)（160°E，66°N），判斷出是東經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東西半球的分界線上。又如某點(diǎn)（160°W，70°S），讀出是西經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在西半球上。
2.改進(jìn)后再教學(xué)
由于發(fā)現(xiàn)東西半球劃分與度數(shù)之間有以上規(guī)律。因而在教學(xué)上采用圖文結(jié)合的方式，講解時(shí)著重滲透東西半球劃分與度數(shù)之間的以上規(guī)律，適當(dāng)配合題目練習(xí)加以鞏固。學(xué)生只要練習(xí)幾次，就能掌握領(lǐng)會(huì)。從教學(xué)過(guò)程中的課堂練習(xí)及考試反饋，采用這一教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握率達(dá)到95%以上。做到了，只要提供任意一點(diǎn)經(jīng)度位置，采用以上觀點(diǎn)中的相應(yīng)觀點(diǎn)判斷，就能準(zhǔn)確快速地作出判斷，某點(diǎn)是位于東半球還是西半球？還是在東西半球的分界線上？因而針對(duì)《東西半球劃分與判斷》教學(xué)點(diǎn)，這一教學(xué)方式無(wú)論在操作性、實(shí)用性，還是在實(shí)效性上都非常好。
思考之，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)難度，降低學(xué)習(xí)難度，使難點(diǎn)讓學(xué)生容易掌握，就能取得較好的教學(xué)效果。這一教學(xué)方案，對(duì)于解決利用經(jīng)度對(duì)東西半球的判斷，目前只在九年級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)階段進(jìn)行了行為研究，效果滿意，但對(duì)于剛進(jìn)入初中階段的新生，在缺少地球空間知識(shí)認(rèn)知狀況下，采用這一方法效果如何以及有無(wú)影響到教材設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)以及在空間上對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)知有無(wú)影響，還有待進(jìn)一步的思考與探究。
四、研究后的反思與結(jié)論
（一）反思性教學(xué)的重要性
反思性教學(xué)是提高教研效果的有效途徑。隨著反思性教學(xué)的開展不斷深入，積累不斷增加，越加感觸到教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑，是教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，也是教師素質(zhì)提高的有效途徑。正如葉瀾教授說(shuō)的，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定會(huì)成為名師，但如果認(rèn)真寫三年反思則有可能成為名師。
反思性教學(xué)的目的與教研活動(dòng)的目的具有一致性，將反思性教學(xué)的理論運(yùn)用于教研活動(dòng)之中，將二者有機(jī)結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動(dòng)的效果。因而，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思不僅提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐，而且是使自己的教研水平得到了提升，有利于自己成為學(xué)者型教師。
（二）怎樣進(jìn)行教學(xué)性反思
我是這樣一來(lái)做的。把自身的教學(xué)反思滲透在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中。在對(duì)各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)中，再配與實(shí)踐（行動(dòng)）─反思─調(diào)整─再實(shí)踐（行動(dòng)）……這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過(guò)程。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)有效反思，也會(huì)出現(xiàn)無(wú)效反思。教學(xué)反思的有效無(wú)效在于教師自身對(duì)于所面臨的問(wèn)題的把握程度，解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰皩?duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)情的把握程度。同時(shí)，對(duì)于無(wú)效反思經(jīng)過(guò)改進(jìn)，不斷的改進(jìn)會(huì)成為行之有效的有效反思。
具體在課前、課中、課后中我是如何做的：
1.課前反思，要有前瞻性
在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面自覺(jué)地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)性和分析能力。
2.課中反思，有監(jiān)控性的特點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。
3.課后反思，具有批判性的特點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會(huì)。這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
（三）行為跟進(jìn)
反思性教學(xué)對(duì)于目前的我而言，僅僅是摸到門，需要在今后的教學(xué)、教研中不斷積累，不斷完善才能窺到門道，提升實(shí)踐。目前本人正在從以下兩方面作進(jìn)一步的探究。
1.行動(dòng)研究
把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)，暢通反饋渠道，不斷地獲取自己及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行分析、整合。教學(xué)反思要跳出自我，反思自我。通過(guò)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學(xué)行為，從而提升自己。
2.案例分析
一是研究自己的課堂，并從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集文獻(xiàn)案例，從他山之石中汲取精華。通過(guò)案例分析，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，特別是教學(xué)思想，通過(guò)交流反思，促進(jìn)自己專業(yè)化成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2002-07.
[2]殷偉康.論反思性教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002-04.
論文摘要：中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)難以有效地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的核心原因在于沒(méi)能真正落實(shí)以教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要為本理念。要有效達(dá)成教師專業(yè)化培訓(xùn)目標(biāo)，就要在院本培訓(xùn)、校本培訓(xùn)理念實(shí)踐的同時(shí)，采用研訓(xùn)一體策略、敘事化研究開發(fā)策略和參與式反思建構(gòu)策略，發(fā)展師本研修理念。
一、教師專業(yè)化培訓(xùn)中的主要問(wèn)題
在我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)實(shí)踐中，如中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程（1999-2002年），新課程培訓(xùn)（新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伊始至今）等等，主要開展的都是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)。從培訓(xùn)主體角度看，主要采用院校培訓(xùn)模式、研培結(jié)合模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式和遠(yuǎn)程教育模式［1］。從培訓(xùn)觀念角度看，教師培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分；在職培訓(xùn)是教師專業(yè)化的主要階段；引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)在反思中成長(zhǎng)；貼近基礎(chǔ)教育，提高培訓(xùn)實(shí)效；以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容；教師需求的多元化就決定了教師培訓(xùn)的多樣性；中小學(xué)教師也是培訓(xùn)的重要資源；快步登上信息化平臺(tái)；全程評(píng)價(jià)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證；教師培訓(xùn)是政府、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)的共同責(zé)任等觀念[2]已得到更新與構(gòu)建。從培訓(xùn)組織模式角度看，校本培訓(xùn)、研訓(xùn)一體、協(xié)同組合培訓(xùn)、巡回流動(dòng)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等各種組織模式也普遍得到應(yīng)用。但是，由于“自上而下”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、培訓(xùn)組織、策劃思維和操作習(xí)慣長(zhǎng)期作用，培訓(xùn)策劃與實(shí)施操作中，往往忽視了中小學(xué)教師專業(yè)研修的客觀實(shí)際和主觀需要，沒(méi)能真正落實(shí)以人為本、以教師為本的理念，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，因此，中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾、培訓(xùn)流于形式、培非所需訓(xùn)非所用、教師負(fù)擔(dān)加重等問(wèn)題一直有待于有效解決。
二、教師專業(yè)化培訓(xùn)中的理念發(fā)展
所謂中小學(xué)教師的師本研修就是基于中小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，在教師自己的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)場(chǎng)景中，為教師有效解決教育教學(xué)問(wèn)題提供專業(yè)支持和引導(dǎo)保障，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與智慧積累和發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。在這種模式中，中小學(xué)教師可以基于教師權(quán)利政策保障進(jìn)行自主性進(jìn)修學(xué)習(xí)，可以基于校本培訓(xùn)和校本制度實(shí)踐實(shí)施合作性研訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以基于教師個(gè)人問(wèn)題解決開展探究性行動(dòng)學(xué)習(xí)，其目標(biāo)直接指向中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。我們認(rèn)為，教師教育機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織與實(shí)施中，以已建構(gòu)的培訓(xùn)觀念的指引下，不管是采用哪一種培訓(xùn)模式，也不管是采用哪一種組織模式，都必須引進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展本位（即師本研修）的自主性進(jìn)修學(xué)習(xí)、合作性研訓(xùn)學(xué)習(xí)、探究性行動(dòng)學(xué)習(xí)，用師本研修理念來(lái)創(chuàng)新、完善和發(fā)展有效的中小學(xué)教師培訓(xùn)。在做好院本和校本教師培訓(xùn)的期間，必須在“院本培訓(xùn)”、“校本培訓(xùn)”理念上發(fā)展“師本研修”理念。
（一）開展師本研修是院本教師培訓(xùn)和校本教師培訓(xùn)發(fā)展的必然。隨著新課程教學(xué)改革不斷深入，有效的教師培訓(xùn)模式和教研科研模式更趨開放、多元和走向融合。教師教育培訓(xùn)中心下移，從以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家為中心的院本模式，發(fā)展到以中小學(xué)發(fā)展為中心的校本模式，進(jìn)而向中小學(xué)教師實(shí)踐問(wèn)題解決為中心的師本模式發(fā)展。教學(xué)科研回歸一線，從傳統(tǒng)教研科研，發(fā)展到校本教研科研，進(jìn)而向師本行動(dòng)研究發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展模式也在教研訓(xùn)一體化多元開放并融合發(fā)展。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，中小學(xué)教師在在積極參加院本培訓(xùn)，主動(dòng)參與校本培訓(xùn)的同時(shí)，更要開發(fā)利用師本研修資源。
（二）開展師本研修是院本教師培訓(xùn)和校本教師培訓(xùn)有效的基礎(chǔ)。由于較理想的教師專業(yè)研修應(yīng)該是在教師集體的分工協(xié)作與交流碰撞中進(jìn)行的，有效的教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)共同體中開展的。教學(xué)專業(yè)水平，只有基于教學(xué)改進(jìn)、基于校本研修活動(dòng)參與、基于教師群體的良好參與，在一種合作的氛圍、互助的關(guān)系、分享的習(xí)慣、共進(jìn)的文化中，才能不斷地升華。在院本培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的組織情境中，沒(méi)有中小學(xué)學(xué)科教師的主觀參與和合作，任何研修是沒(méi)有多大意義的。因而院本培訓(xùn)、校本培訓(xùn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于中小學(xué)教師的介入、師本研修的介入。
（三）開展師本研修是院本教師培訓(xùn)和校本教師培訓(xùn)發(fā)展的延伸。以教師專業(yè)化發(fā)展為本，給教師個(gè)體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)建量身定制的渠道，師本研修突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和傳統(tǒng)教研、校本教研忽視教師個(gè)體專業(yè)問(wèn)題的有效解決和研修潛能的開發(fā)利用的弊端，能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展研修模式的因人制宜和按需支持。在研修目的上，可以克服“應(yīng)付應(yīng)付”的傾向；在研修內(nèi)容上，可以克服“理論理論”的問(wèn)題；在研修形式上，可以克服“走走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象；在研修主體上，可以克服“教師缺位”的局面；在研修主題上，可以克服“知識(shí)本位”的困境；在研修場(chǎng)景上，可以克服時(shí)空的局限，有效完成教師自身、教師之間、教師與專家之間的專業(yè)對(duì)話與成長(zhǎng)。因而，與此同時(shí)，還可以有效化解工學(xué)矛盾。
三、教師專業(yè)化培訓(xùn)中的師本策略
教師教育機(jī)構(gòu)和各中小學(xué)踐行師本研修理念，要根據(jù)成人教育學(xué)理論，遵循教師發(fā)展規(guī)律，在院本或校本培訓(xùn)的策劃與組織中，從培訓(xùn)實(shí)際條件和中小學(xué)教師的主體發(fā)展需要滿足出發(fā)，整合“院本”、“校本”和“師本”要求，除充分使用培訓(xùn)政策，鏈接教師職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等外，在開發(fā)利用教師的自主性進(jìn)修學(xué)習(xí)、合作性研訓(xùn)學(xué)習(xí)、探究性行動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，還應(yīng)采用“研修一體”、“敘事化研究”和“參與式反思”等策略，落實(shí)參與式培訓(xùn)的實(shí)踐與應(yīng)用。
（一）研修一體策略。師本學(xué)科專業(yè)研修的“研修一體”策略，不是指教師教育機(jī)構(gòu)的“教研訓(xùn)一體化”（教學(xué)、培訓(xùn)和科研一體化）策略，也不是指中小學(xué)校本培訓(xùn)中的“研訓(xùn)一體化”（培訓(xùn)和教研一體化）策略，而是指教師的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修與教學(xué)教研科研的專業(yè)實(shí)踐修習(xí)的一體化，即要通過(guò)教師自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和能力提升的教育教學(xué)教研科研問(wèn)題的有效解決來(lái)構(gòu)建培訓(xùn)的具體實(shí)施。其效用在于：1、將院本培訓(xùn)或校本培訓(xùn)立足于教師日常的課程與教學(xué)實(shí)踐，使教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)日常化。通過(guò)日常教育教學(xué)教研科研實(shí)踐問(wèn)題的有效解決和反思內(nèi)化來(lái)幫助教師積累和發(fā)展專業(yè)技能和能力素養(yǎng)。引導(dǎo)培訓(xùn)不再是過(guò)度面向理論，而是面向“第一線”存在的林林總總的問(wèn)題，關(guān)注新的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)如何轉(zhuǎn)化成為教師的教學(xué)行為習(xí)慣。2、將院本培訓(xùn)或校本培訓(xùn)立足于教師職業(yè)生涯和專業(yè)成長(zhǎng)，使教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)終身化，體現(xiàn)了教師專業(yè)研修的終身特點(diǎn)和長(zhǎng)期性。在職業(yè)生涯中，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的課堂研修、按需選擇的理論學(xué)習(xí)和觀摩、問(wèn)題有效解決的行動(dòng)研究，不斷滿足研修需要，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力素養(yǎng)的累積性發(fā)展。
（二）敘事化研究開發(fā)策略。根據(jù)舒爾曼的觀點(diǎn), 在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中, 最能體現(xiàn)教師專業(yè)性質(zhì)的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它是一種可教性的學(xué)科知識(shí), 它包含在各學(xué)科中，是教師在特定教學(xué)情境下主動(dòng)建構(gòu)與生成的，很難簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授[3]。卞金祥在《關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的哲學(xué)追溯》一文中指出，學(xué)科教學(xué)知識(shí)并不是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加, 而是包括道德情感在內(nèi)的多種知識(shí)融合而成的一種特殊“合金”, 其性質(zhì)不同于融合前的任何一種知識(shí)（見(jiàn)《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，2007年第4期）。而敘事化研究是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式，它以真實(shí)再現(xiàn)、描述、詮釋和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主要特征，是“科學(xué)”與“人文”兩極之間的一個(gè)中間道路，是呈現(xiàn)乃至穿透經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言方式或理論方式。在教師所做的研究中，主要包括教學(xué)敘事研究、教學(xué)課例研究、教學(xué)案例研究、教學(xué)行動(dòng)研究、教學(xué)錄象分析、課堂教學(xué)觀摩與反思、研究等。因此，我們認(rèn)為，在院本培訓(xùn)和校本培訓(xùn)中，開發(fā)敘事化研究最能借助感性的方式，讓教師在具體教學(xué)情境之下分享、傳遞和生成學(xué)科教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和智慧，落實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研習(xí)。在培訓(xùn)課程與教學(xué)的建構(gòu)過(guò)程中，以教師教學(xué)的敘事化研究作為學(xué)科教學(xué)知識(shí)傳遞與生成的起點(diǎn)、鏈接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，把培訓(xùn)對(duì)象也作為工具資源，在事件、事實(shí)的互動(dòng)交流中對(duì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體性探究，通過(guò)課例研討和行動(dòng)研究等對(duì)話交流，獲得意義建構(gòu)和解釋性理解，形成理論，發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
（三）參與式反思建構(gòu)策略。黑格爾認(rèn)為，反思是一種反復(fù)思考的過(guò)程，一種思想的自我運(yùn)動(dòng)，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。參與是方法，更是理念；重結(jié)果，更重過(guò)程。教師教育是一種參與式的反思性的主體實(shí)踐，參與式反思是教師專業(yè)化培訓(xùn)的有效模式[4]。如上文所述，有效的教師專業(yè)化培訓(xùn)首要條件是要基于教師的介入，主要途徑是開發(fā)敘事化的研究，構(gòu)建方式是參與式反思的運(yùn)用，其載體是參與式培訓(xùn)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)培訓(xùn)主體創(chuàng)設(shè)敘事化研究交流和問(wèn)題解決的培訓(xùn)課程教學(xué)情景，引導(dǎo)教師參與式培訓(xùn)的分組討論，案例分析，觀看錄像，角色扮演，填表，畫圖，訪談，座談，觀察，辯論，排序，打分，小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)和活動(dòng)中，表現(xiàn)、體驗(yàn)、反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，才能分析其背后隱含的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并在實(shí)踐中驗(yàn)證假設(shè)，周而復(fù)如，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。這里的參與式反思建構(gòu)策略的運(yùn)用，指的是無(wú)論采用行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思中的哪一種反思，都可以借助備課、說(shuō)課、上課、聽課、評(píng)課等研訓(xùn)一體方式中形成的敘事化研究成果，如通過(guò)教育教學(xué)反思札記（教學(xué)博客、教學(xué)日志、教學(xué)后記、教學(xué)隨筆等）的寫作，運(yùn)用微格教學(xué)法等形式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)課程教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教師個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)，對(duì)自身的課堂教學(xué)理念、行為進(jìn)行自覺(jué)的再認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)原理進(jìn)行因果分析，選擇解決問(wèn)題的有效策略，不斷發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)，讓教師擺脫匠氣，生成悟性，使我們的專業(yè)教學(xué)常教常新，螺旋式地提升自己的專業(yè)化程度。
參考文獻(xiàn)
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社會(huì)學(xué)學(xué)科體系由社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)學(xué)研究方法和分支社會(huì)學(xué)（應(yīng)用社會(huì)學(xué)）三個(gè)部分組成。1999年7月召開的全國(guó)高校社會(huì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)暨社會(huì)學(xué)系主任聯(lián)席會(huì)議確定了大學(xué)本科社會(huì)學(xué)專業(yè)10門專業(yè)主干課,它們是：社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查研究方法、國(guó)外社會(huì)學(xué)理論、中國(guó)社會(huì)思想史或中國(guó)社會(huì)學(xué)史、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)工作概論、社區(qū)概論、社會(huì)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、發(fā)展社會(huì)學(xué)(社會(huì)現(xiàn)代化)[4]，建立了社會(huì)學(xué)專業(yè)的課程體系。在社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系中，社會(huì)學(xué)研究方法系列課程涵括了社會(huì)研究方法（筆者所在學(xué)校沿用了傳統(tǒng)課程名稱：社會(huì)調(diào)查研究方法）、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課。一些高校還圍繞社會(huì)學(xué)研究方法開設(shè)了其他方法課程，如《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》、《質(zhì)性研究方法》、《學(xué)術(shù)論文寫作》等，這些課程都可納入社會(huì)學(xué)研究方法系列課程體系中。本文僅涉及社會(huì)研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用三門課程。社會(huì)研究方法介紹社會(huì)學(xué)研究的基本概念、基本原理和基本程序，從研究方法體系包括方法論、研究方式和具體研究方法及技巧；及社會(huì)學(xué)研究的完整過(guò)程包括選題、研究設(shè)計(jì)、收集資料、分析資料和撰寫研究報(bào)告五個(gè)階段等方面全面系統(tǒng)地介紹社會(huì)學(xué)研究方法的基礎(chǔ)。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹定量數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)原理和方法，包括單變量與雙變量的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推論方法。統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用介紹運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理定量數(shù)據(jù)資料的操作技術(shù)，包括統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推論方法的具體操作技巧、統(tǒng)計(jì)圖表的制作與編輯等技術(shù)。這三門課程分別從不同角度和側(cè)重點(diǎn)介紹開展社會(huì)研究的方法和技巧，課程內(nèi)容聯(lián)系緊密且各有側(cè)重。這三門課程是相互關(guān)聯(lián)，內(nèi)涵著邏輯關(guān)系，是一個(gè)課程體系。[5]社會(huì)學(xué)研究方法系列課程（下稱系列課程）中的社會(huì)研究方法和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)學(xué)專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用也是社會(huì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，這三門課在社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系中占據(jù)十分重要的地位。社會(huì)學(xué)恢復(fù)的初期,中國(guó)社會(huì)學(xué)界在“打開窗戶學(xué)習(xí)”的過(guò)程中,對(duì)西方社會(huì)學(xué)研究方法的關(guān)注和引進(jìn)成為最主要的方面之一。[6]“在引進(jìn)、借鑒美國(guó)社會(huì)學(xué)的初期,我們更多地表現(xiàn)出的是方法興趣而非理論興趣”[7]社會(huì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生要開展社會(huì)研究，必須完整地掌握這三門課程所包含的知識(shí)和技能，缺一不可。同時(shí)，系列課程也是社會(huì)學(xué)學(xué)科體系中應(yīng)用特色最突出的部分，不僅要求學(xué)生掌握社會(huì)學(xué)研究方法的基本原理和邏輯過(guò)程，更要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查實(shí)踐掌握社會(huì)研究的綜合技能和具體技巧，如設(shè)計(jì)合理的調(diào)查問(wèn)卷、成功地實(shí)施調(diào)查收集資料、熟練并準(zhǔn)確地操作統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及撰寫調(diào)查報(bào)告，要全面掌握這些方法必須通過(guò)社會(huì)學(xué)研究方法系列課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
二、社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革的必要性
（一）現(xiàn)有教學(xué)模式存在不足
作為社會(huì)學(xué)專業(yè)的重要課程，各高校通常對(duì)系列課程的重要性給予了充分的肯定，從開課時(shí)間的安排到學(xué)分及學(xué)時(shí)的分配等多個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)進(jìn)行充分考慮。但許多高校也由于師資力量、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，對(duì)社會(huì)學(xué)研究方法系列課程的教學(xué)安排不盡合理，教學(xué)效果不十分盡如人意，在一定程度上影響了社會(huì)學(xué)本科學(xué)生研究方法綜合能力和操作技能的提高，進(jìn)而影響到社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前存在的比較普遍的問(wèn)題有：
1.系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還存在諸多不足，如教材選擇、教學(xué)大綱編寫、課程考核等諸多環(huán)節(jié)都是以每門課程為基本單位的，很少考慮系列課程之間的關(guān)系及不同課程對(duì)教學(xué)的特殊要求，缺乏從整體的角度對(duì)待系列課程之間的關(guān)系和協(xié)調(diào)，影響到學(xué)生從整體上把握社會(huì)學(xué)研究方法的系統(tǒng)知識(shí)。盡管每一門課的優(yōu)化有利于研究方法系列課程整體水平的提高，但要真正提高社會(huì)學(xué)研究方法系列課程體系的綜合教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改革，從課程整合的角度將三門課程融會(huì)貫通，形成體系。
2.系列課程部分內(nèi)容存在重復(fù)交叉，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也容易影響學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)研究方法課程是系列課程的基礎(chǔ)，從選題、研究設(shè)計(jì)、資料收集、資料分析到撰寫研究報(bào)告，比較全面地介紹了社會(huì)研究的基本程序，作為一個(gè)獨(dú)立的課程，社會(huì)研究方法教材中通常都包含了對(duì)定量資料分析方法的簡(jiǎn)單介紹，與社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)和交叉。再如抽樣方法是社會(huì)研究方法課程中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，而許多社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材中也包含了抽樣方法的內(nèi)容。如果系列課程三門課程是由不同教師分別授課，而教師們備課及授課時(shí)不積極溝通和交流，就容易造成多門課程內(nèi)容交叉、重復(fù)講授，不利于系列課程教學(xué)效果的優(yōu)化。
（二）系列課程的性質(zhì)要求進(jìn)行系列課程教學(xué)改革
系列課程包含的三門方法課程之間有非常緊密的聯(lián)系，社會(huì)研究方法課程是另外兩門課的基礎(chǔ)，只有了解了社會(huì)研究的基本原理和研究過(guò)程之后，才能更深刻理解社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)研究中的地位和應(yīng)用目標(biāo)。同時(shí)只有充分理解了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法和主要作用，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件操作課程時(shí)才能真正掌握統(tǒng)計(jì)軟件的靈活應(yīng)用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)軟件作為一個(gè)分析工具在社會(huì)研究中的應(yīng)用價(jià)值和前景。多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者屢次發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生過(guò)分信賴統(tǒng)計(jì)軟件的操作便捷和計(jì)算速度，而對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，結(jié)果在統(tǒng)計(jì)軟件課程學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，不是不知如何選擇操作方法就是對(duì)計(jì)算結(jié)果無(wú)法正確理解。因此，首先必須正確認(rèn)識(shí)每門課程的性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，深刻理解系列課程之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上著手改變現(xiàn)有的三門課程獨(dú)立授課缺少聯(lián)系的模式，促進(jìn)各門課程之間的相互滲透與貫通，實(shí)現(xiàn)課程之間的整合優(yōu)化。
三、社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索
筆者所在的中南民族大學(xué)2001年開始開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)、2002年開始開設(shè)社會(huì)學(xué)本科專業(yè)，2009年開始以社會(huì)學(xué)類專業(yè)合并招生，社會(huì)學(xué)研究方法系列課程是社會(huì)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流前開設(shè)社會(huì)研究方法和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，進(jìn)行專業(yè)分流后社會(huì)學(xué)專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生分別開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程。筆者自學(xué)校開設(shè)社會(huì)學(xué)研究方法系列課程以來(lái)，一直承擔(dān)系列課程包含的三門課程的講授任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者逐步認(rèn)識(shí)到系列課程教學(xué)安排及教學(xué)模式存在的不足，如早期教學(xué)安排中社會(huì)研究方法課程第二學(xué)期開課，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)第四學(xué)期開課，而統(tǒng)計(jì)軟件則安排在第六甚至第七學(xué)科開課，三門課程的開設(shè)時(shí)間間隔太長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)前一門課程內(nèi)容遺忘快，教師不得不安排大量課時(shí)復(fù)習(xí)前一課程教學(xué)重點(diǎn)，即使如此教學(xué)效果仍受到影響。經(jīng)過(guò)不斷提出修改建議，學(xué)校教務(wù)部門幾次修改教學(xué)大綱后，目前三門課程的開設(shè)時(shí)間比較緊湊，比較容易實(shí)現(xiàn)三門課程教學(xué)內(nèi)容的順利銜接和鞏固。同時(shí)學(xué)生較早地全面掌握了社會(huì)研究方法后，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更有能力參與或申請(qǐng)各級(jí)研究項(xiàng)目的研究工作，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也有推動(dòng)作用。由于本校社會(huì)學(xué)研究方法系列課程由同一教師先后承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為順利實(shí)現(xiàn)三門課程之間的整合優(yōu)化提供了便利。經(jīng)過(guò)不斷摸索與努力，筆者開展了一系列推動(dòng)研究方法系列課程整合優(yōu)化的嘗試，并取得初步成效。
（一）系列課程教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化
所謂整合,是指按照一定的目標(biāo),合并全部資源并集中加以運(yùn)用,以獲得大于各個(gè)別資源所發(fā)揮效果之總和的整體效果。所謂優(yōu)化,也稱最優(yōu)化、最佳化、最適化,指在資源約束的條件下,采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?對(duì)資源加以充分和有效的利用,以獲得最理想的效果。[8]在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)三門課程教學(xué)內(nèi)容存在部分交叉重復(fù)的現(xiàn)象，筆者在安排每門課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，力爭(zhēng)對(duì)三門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。如在第二學(xué)期開設(shè)的社會(huì)研究方法課程中，筆者只簡(jiǎn)要介紹定量分析方法與定性分析方法的不同特點(diǎn)及其在社會(huì)研究過(guò)程中的作用，定量分析的具體內(nèi)容則不展開講解。這樣既為第三學(xué)期開設(shè)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)做了必要鋪墊，也使得這兩門課的重點(diǎn)更為突出。再比如，由于在社會(huì)研究方法課程中著重講解了抽樣方法，在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中就不展開講解抽樣具體方法，只在簡(jiǎn)要回顧抽樣方法的常用類型后著重從社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)角度介紹不同抽樣方法帶來(lái)的概率差異及樣本容量的估算，這樣安排較好地銜接了同一主題的內(nèi)容又避免了教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。其次，考慮到案例教學(xué)在社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)中的獨(dú)特作用，系列課程教學(xué)過(guò)程中均采用了大量案例材料。為了更好地推動(dòng)系列課程教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，筆者在教學(xué)案例的選擇和使用上做了不斷改進(jìn)和完善。如在社會(huì)研究方法課程中講授問(wèn)卷設(shè)計(jì)和抽樣方法時(shí)，筆者采用了中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查等許多大型抽樣調(diào)查的案例材料，向?qū)W生詳細(xì)介紹中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查的抽樣方案及調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)技巧。在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講解單變量統(tǒng)計(jì)描述等相關(guān)方法時(shí)，筆者再次引用中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查后期發(fā)表的調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)，使學(xué)生將調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與后期資料分析方法緊密結(jié)合起來(lái)理解。在統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程中，介紹變量編碼時(shí)筆者則再次以中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查問(wèn)卷為例介紹問(wèn)卷中不同變量的編碼方法，并從中選擇合適的問(wèn)題編制成更有針對(duì)性的問(wèn)卷供學(xué)生練習(xí)使用。通過(guò)對(duì)相同或相似案例的不同講解，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（有些學(xué)生會(huì)順著這個(gè)思路將在前期課程中出現(xiàn)的案例主動(dòng)與后期開設(shè)的方法課程建立聯(lián)系），也更好地體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)研究方法系列課程之間內(nèi)容的邏輯關(guān)系和知識(shí)體系的連貫性。在此基礎(chǔ)上，筆者開始嘗試通過(guò)不斷積累和改進(jìn)，建立三門課程可共享的系列課程共享案例資源庫(kù)。希望系列課程共享案例資源庫(kù)建成之后，系列課程教學(xué)中可根據(jù)各門課程的知識(shí)點(diǎn)和課程性質(zhì)選擇合適的案例穿插在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也可根據(jù)各門課程的學(xué)時(shí)量和教學(xué)大綱的重點(diǎn)合理分布，從而有效避免某些交叉內(nèi)容和案例的重復(fù)講解，使各門課程的重點(diǎn)和特色更突出。
（二）系列課程教學(xué)方法改革
系列課程的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，但課程重點(diǎn)和目標(biāo)卻各有特色。因此在系列課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，除了對(duì)三門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化外，還要采取更適合不同課程性質(zhì)和目標(biāo)的教學(xué)方法。社會(huì)研究方法課程是系列課程的基礎(chǔ)，涉及面廣，內(nèi)容較多，且既有強(qiáng)調(diào)理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，如社會(huì)研究方法體系、理論與研究的關(guān)系等；又有要求學(xué)生熟練掌握的具體技巧，如概念的操作化、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等。因此這門課程要求教師采用形式多樣的教學(xué)方法。對(duì)于偏重理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，筆者主要采用課堂講授、案例分析等方法。對(duì)于概念操作化和調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等具體操作技巧等內(nèi)容，筆者則努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)及增強(qiáng)互動(dòng)等方式提高教學(xué)效果，如分組討論、課堂模擬調(diào)查、分組開展小型社會(huì)調(diào)查并進(jìn)行調(diào)查體會(huì)交流等。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程則側(cè)重對(duì)基本統(tǒng)計(jì)原理的理解和各種統(tǒng)計(jì)方法的具體應(yīng)用，在教學(xué)方法上，筆者通過(guò)課堂大量例題講解和布置適當(dāng)課后練習(xí)，再進(jìn)行集中或個(gè)別答疑等方法使學(xué)生扎實(shí)掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)的基本方法。統(tǒng)計(jì)軟件課程則從分別安排理論課和上機(jī)課的模式改進(jìn)為理論和上機(jī)緊密結(jié)合的上機(jī)課模式，課堂上筆者結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)軟件的操作特點(diǎn)分時(shí)段講解演示操作過(guò)程和方法，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，步步跟進(jìn)。結(jié)語(yǔ)在社會(huì)學(xué)回復(fù)重建三十多年來(lái)，社會(huì)學(xué)課程體系不斷完善。社會(huì)研究方法在這一時(shí)期也進(jìn)一步多樣化、精細(xì)化，一些方法類的課程也有所增加，上海大學(xué)社會(huì)學(xué)系增設(shè)了質(zhì)性研究方法、抽樣方法、SPSS操作等課程。南開大學(xué)社會(huì)學(xué)系增設(shè)了數(shù)據(jù)分析技術(shù)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等課程。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系增設(shè)了數(shù)據(jù)分析技術(shù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與社會(huì)項(xiàng)目評(píng)估、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等課程。
