時(shí)間：2022-07-18 22:15:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語篇教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 語篇鋪墊 語境實(shí)踐
Pre-reading、While-reading和Post-reading是小學(xué)英語語篇教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，能否有效提升這三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性成為決定語篇教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，從而要求教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變過去以詞句為著眼點(diǎn)的局部教學(xué)為以培養(yǎng)學(xué)生英語交際運(yùn)用能力為著重點(diǎn)的整體教學(xué)，那么如何確保教師的教學(xué)策略不至于偏離提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的總體教學(xué)目標(biāo)呢？本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就語篇教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)注點(diǎn)提出拙見。
1Pre-Reading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入
語篇教學(xué)中的一個(gè)常見誤區(qū)和教學(xué)難點(diǎn)就是教學(xué)操作模式容易混亂。那么Pre-reading的關(guān)注點(diǎn)究竟怎樣定位才能為進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)與語篇主體有關(guān)的探索任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生掃除影響理解語篇和語言輸出的部分障礙，既能夠有效防止過度強(qiáng)調(diào)整體而在學(xué)習(xí)語篇之前將所有新知識點(diǎn)都教給學(xué)生，又能為順利閱讀做好合理鋪墊。
11 布置預(yù)測任務(wù)，引探導(dǎo)入
在Pre-Reading布置預(yù)測任務(wù)是語篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識背景和語篇內(nèi)容之間建立連接，從而對語篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。
12 布置活動任務(wù)，聯(lián)想導(dǎo)入
PEP教材中在每個(gè)單元閱讀后都有與語篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文 本插圖，這些都為語篇教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語篇內(nèi)容，揭示語篇中心，讓學(xué)生對語篇內(nèi)容和主題展開聯(lián)想并建立初步認(rèn)識，為語篇閱讀奠定基礎(chǔ)。
2While-Reading——整體語境，層層深入
While-Reading是英語語篇教學(xué)的主體，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)整體語境，為學(xué)生設(shè)計(jì)多維度的語言運(yùn)用環(huán)境，助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換。這是語篇教學(xué)的精髓所在，但整體教學(xué)又不能忽視局部，需要在Pre-Reading奠定的良好基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的層層深入，才不會出現(xiàn)操作混亂，重語句忽視整體亦或過度重視整體的問題。基于此，While-Reading的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在Pre-Reading的基礎(chǔ)上采取由泛讀再到精讀的情景教學(xué)模式。
21 泛讀語篇，創(chuàng)設(shè)直觀情景
創(chuàng)設(shè)直觀情景，就是讓學(xué)生在語篇整體的主題背景下能夠直接運(yùn)用語篇中的語句，即語篇情景的直接復(fù)現(xiàn)。盡管經(jīng)過Pre-reading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性，這就需要再置情境來突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合，點(diǎn)和面相結(jié)合。
為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有層次性的情景問題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入，教師可以按如下三個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀。
第一層次：讓學(xué)生聽課文對話，提出問題，讓學(xué)生在尋找答案的過程中進(jìn)入對話語境。
第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對話情景。
第三層次：讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀情景中切實(shí)體會如何運(yùn)用語篇的重點(diǎn)語句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。
22 精讀語篇，創(chuàng)設(shè)模擬情景
創(chuàng)設(shè)模擬情景，就是在學(xué)生掌握直觀情景中重要句式后，模擬與語篇主題相關(guān)的交際情景，模擬情景對話，讓學(xué)生在情景扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主運(yùn)用句式的實(shí)踐能力。為此，教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情景創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語篇重點(diǎn)句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語言應(yīng)用能力得到提升。
由此可見，在While-Reading實(shí)施情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、實(shí)際、實(shí)用并與課文有關(guān)的情景能夠有效提升語篇教學(xué)的質(zhì)量，在整體方面，既能夠讓學(xué)生明白在何種語境運(yùn)用此種提問句式；在局部方面，又能夠讓學(xué)生知道在此種語境下如何運(yùn)用學(xué)到的生詞以及新句型回答問題，進(jìn)行溝通。
3Post-Reading——綜合實(shí)踐，學(xué)以致用
小學(xué)生口語運(yùn)用能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀練習(xí)，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充，因而有效的語篇教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在Post-Reading部分開展綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動如retell the text，complete the text等活動來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗拐Z篇閱讀延伸到課后，讓英語風(fēng)暴更猛烈地來潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀。
總而言之，通過任務(wù)鋪墊導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)整體語境和綜合拓展實(shí)踐活動實(shí)施小學(xué)英語語篇教學(xué)，不僅能夠使小學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，提升英語運(yùn)能力，還能夠使它們對閱讀產(chǎn)生興趣，是教師設(shè)計(jì)語篇教學(xué)策略必須關(guān)注的三大要素，值得廣大教師不斷研究并加以創(chuàng)新完善。
參考文獻(xiàn)
一、何為語篇教學(xué)？其意義何在？
1.語篇教學(xué)的含義。廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。這就包括各種文體的語篇教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息為主要目的。
2.語篇教學(xué)的意義。語篇教學(xué)的主要意義在于：培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容和方式。
二、小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則
1.有效性原則。英語課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效的英語課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機(jī)。有了信息差，會話才是在真實(shí)的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的，而不是讓所學(xué)的語言成為應(yīng)付考試的工具。
2.整體性原則。語篇是相對完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個(gè)整體來處理。
3.整合性原則。如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。
4.發(fā)展性原則。中低段的語篇多是一些簡單的對話，而到了高段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學(xué)的一個(gè)重要銜接。
三、如何在語篇教學(xué)中體現(xiàn)課堂的高效性
1.課前預(yù)習(xí)的有效性。語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學(xué)者來說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識。
2.情景創(chuàng)設(shè)的有效性。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。
3.活動設(shè)計(jì)的有效性。想要創(chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計(jì)要注重生活化。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架，真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動要有一定的層次性。在進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學(xué)生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學(xué)生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。
一、互文性在閱讀教學(xué)中的重要性
從文化符號學(xué)來看，一切表意實(shí)踐其實(shí)都是一個(gè)文本，大學(xué)英語閱讀教學(xué)這項(xiàng)老師和學(xué)生均能受到啟發(fā)的實(shí)踐，用符號學(xué)來分析，也是一項(xiàng)表意實(shí)踐，那么，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動就可以當(dāng)做是一個(gè)文本。互文性理論中涵蓋了兩個(gè)重要的觀點(diǎn)，一是某個(gè)語篇中必然含有同其他語篇有明顯相關(guān)性的話語；二是某個(gè)語篇在語義上一定存在引起人們聯(lián)想其他語篇的相關(guān)東西。從大學(xué)英語閱讀自身的特點(diǎn)來分析，也不難發(fā)現(xiàn)，英語閱讀本身就存在互文性，閱讀中的各個(gè)語篇都與其他語篇相關(guān)聯(lián)。用符號學(xué)分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以獲得狹義和廣義兩個(gè)方面的互文性。狹義的互文性是指，在具體的語篇閱讀過程中，可以找到其他語篇的影子和碎片。而廣義上的互文性，不單是指語篇自身展現(xiàn)出的關(guān)聯(lián)，更融入了帶有學(xué)生參與的對話構(gòu)筑成的閱讀教學(xué)中的各個(gè)因素。從對大學(xué)英語閱讀教學(xué)來看，學(xué)生對某個(gè)具體文本的參與和對話存在有意識與無意識兩種狀況，在有意識的狀況下，學(xué)生可以對閱讀進(jìn)行理解，而在無意識的狀況下，學(xué)生就很難對閱讀進(jìn)行正確的解讀。所以，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，需要老師運(yùn)用互文性進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。
二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中互文性的體現(xiàn)
1.體裁中體現(xiàn)互文性
在一個(gè)語篇中，存在著不同的體裁、不同的風(fēng)格和不同的語域，但是這些不同的語篇體裁，或者說是不同的語篇形式，是處在混合交融的形式之下的，這也就是通常所說的體裁的互文性。大學(xué)英語閱讀從體裁上劃分，最為常見的語篇體裁就有戲劇、小說、議論文、說明文和記敘文等幾種文體，由此可見，大學(xué)英語閱讀語篇豐富多樣的體裁，而且，在某些語篇中，所體現(xiàn)出的體裁形式并不是單一的一種，而是將好幾種混合在一起使用。從以往的大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐來看，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的語篇，通常看做由詞匯組成，因?yàn)槊總€(gè)成型的句子，都是由詞匯組成的，所以，語篇的組成也可以看做是詞匯的組成。從這種理論中衍生出來的英語閱讀教學(xué)方法，就是將重點(diǎn)內(nèi)容放在詞語和語法的記憶與理解之上，而忽略了對語篇的整體把握，這就導(dǎo)致了學(xué)生對語篇的理解力不夠的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的體裁互文性意識，不僅要有對詞匯和語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生將注意力漸漸地轉(zhuǎn)移到語篇中透露出的信息上，先從宏觀上把握語篇信息的大脈絡(luò)，再從微觀上逐步將語篇內(nèi)容細(xì)分，從而理解英語閱讀中的思想和意義。
2.文化中體現(xiàn)互文性
由語篇的主題和主旨而喚起的讀者內(nèi)心包括信仰、認(rèn)知、價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容被稱之為閱讀語篇的文化互文性。其實(shí)，讀者在閱讀語篇之前，頭腦中就已經(jīng)存在相關(guān)的認(rèn)知和認(rèn)識，它們以一種圖式和符號的形式存在于讀者的頭腦中，這也可以說是頭腦中對某些事物的印象，當(dāng)讀者閱讀到與這些印象相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，他們就會自動地運(yùn)用自己頭腦中已經(jīng)存在的圖式和符號對這一文本進(jìn)行解讀，這也就是實(shí)際生活中的文化互文性，從中也證明了語篇的非獨(dú)立存在性。大學(xué)英語閱讀中所包含的內(nèi)容十分廣闊，既有哲學(xué)歷史方面的，又有社科文學(xué)方面的，還有民俗民風(fēng)方面的，除這幾種以外，還有許多的內(nèi)容。從英語閱讀語篇的豐富性可知，學(xué)生閱讀的速度與學(xué)生自身知識的豐富性有直接的關(guān)系，單純依靠詞匯和語法等知識去解讀閱讀語篇，仍然不能獲得最佳的效果。所以，在大學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，需要老師引導(dǎo)學(xué)生利用文化互文性對文本進(jìn)行解讀。簡而言之，就是需要學(xué)生在進(jìn)行語篇閱讀時(shí)，將語篇的分析與文化特點(diǎn)相聯(lián)系，去透視語篇中可能涵蓋的社會因素。
3.媒體中體現(xiàn)互文性
媒體互文性是指在閱讀語篇的過程中，利用文字、圖像和聲音等介質(zhì)創(chuàng)設(shè)出語篇互文性的閱讀和欣賞效果，就像插圖和動畫等形式。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，老師所使用到的教學(xué)內(nèi)容都是從教材之中獲得的，很少利用其他的媒體形式對閱讀語篇的文本進(jìn)行解釋和分析，這種閱讀教學(xué)方式，在學(xué)生看來不僅枯燥乏味，而且語篇中的一些中心思想很難全面把握。媒體互文性下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，要求老師盡量打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將互文的意識融入教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)的閱讀教材局限于紙質(zhì)的課本，而媒體互文就需要打破這一傳統(tǒng)，不斷地創(chuàng)新教材形式，將有聲音、畫面和文字結(jié)合的教材帶進(jìn)閱讀教學(xué)中，充分讓學(xué)生體驗(yàn)到立體學(xué)習(xí)，并且不斷地從學(xué)習(xí)中感受愉悅，汲取快樂學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。媒體互文性是新時(shí)代、新科技的發(fā)展之下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)必然經(jīng)歷的道路，也是提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果的重要手段。大學(xué)英語閱讀無論是從其內(nèi)容來看，還是從其形式來看，或者說是從其目的來看，都是一個(gè)需要多種力量共同作用的復(fù)雜過程，所以，大學(xué)英語閱讀教學(xué)不可能將語篇分割為獨(dú)立存在的部分，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，互文性理論是指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)較好的理論。
作者：李放
關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)； 有效性； 破繭成蝶
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-071-001
語篇，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料，同樣也是英語教學(xué)不容小覷的部分。放眼小學(xué)英語的日常語篇教學(xué)，只見“樹木”不見“森林”的實(shí)效缺失現(xiàn)象司空見慣。針對這一現(xiàn)象，教師一定要靈活把握課堂的整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育教學(xué)手段，均衡發(fā)展學(xué)生的語言訓(xùn)練和思維能力，最終使其自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展，切實(shí)提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。
因此，如何較好地進(jìn)行語篇教學(xué)引起了我的思考，下面，我將分享一些關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)的鄙薄之見：
一、做好預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)突破
預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。由于語篇篇幅長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，有目的性和有針對性的預(yù)習(xí)勢在必行。
對于一般難度的語篇，教師可以布置一些基礎(chǔ)的聽讀任務(wù)，聽錄音并且跟讀語篇，初步了解語篇大意。對于一些具有豐富背景知識的語篇，教師可以先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識，如5B Unit8 Christmas是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，教師可以讓學(xué)生課前搜集圣誕節(jié)的故事以及相關(guān)習(xí)俗文化，課堂上學(xué)生就會興趣盎然，更加積極主動地融入課堂，提高聽課效率。在日常教學(xué)中，本人嘗試設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)的語言知識點(diǎn)，解決生詞，初步了解句型和文章大意，努力化虛為實(shí)，將預(yù)習(xí)工作做到實(shí)處。
二、巧設(shè)情境，層層剝繭
偉大的教育家布魯姆曾經(jīng)說過，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”這與先前看到的一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不謀而合：識別相同的內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物幫助識別的效果是最明顯的。由于語篇具有相對完整的語境，教師只有通過設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語篇的環(huán)境和條件，他們才能充分掌握語篇，既而實(shí)現(xiàn)高效的輸出。
不管是上好一節(jié)課，還是上一節(jié)好課，這都與恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)有著密不可分的關(guān)系。比如5B中的Unit4 Seeing the doctor， 在實(shí)施這一單元story time的教學(xué)時(shí)，首先，我通過播放一段電影動畫《超人陸戰(zhàn)隊(duì)》，利用多媒體優(yōu)勢，充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的興奮點(diǎn)；然后，順勢引出主人公Baymax的醫(yī)生身份，從而將它貫穿于Su Hai和Mike的看病故事中；其次，我把what’s wrong with…？和I have a …（headache/cough/cold等）的句型提前滲透，分散了語篇的難點(diǎn)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中來；接著，抓住兩個(gè)主人公的主線，抽絲剝繭，層層深入，引入You should…句型，學(xué)習(xí)語篇主體；最后，我設(shè)計(jì)了鞏固環(huán)節(jié)――role play，讓學(xué)生把提前準(zhǔn)備好的醫(yī)生頭飾帶上，努力營造診所看病的情境，鼓勵學(xué)生帶上豐富的表情和動作，注意配上合適的語音語調(diào)，從而幫助學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，將相關(guān)句型還原運(yùn)用到實(shí)際生活中去。創(chuàng)設(shè)情境，由易到難，層層遞進(jìn)，力求讓每位學(xué)生都能在情境中獲得喜悅，體驗(yàn)成功。
三、強(qiáng)化讀問，步步深入
“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨。所以，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，做到師生、生生的雙向互動，歸還學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際，進(jìn)而加深對語篇的理解。如在教授6A Unit 3 Holiday fun的story time這一語篇時(shí)，首先，我用Where did Liu Tao and Mike go for the holiday？ 問題引出學(xué)生對文本的思考，整體把握語篇，初步了解語篇內(nèi)涵；然后，組織學(xué)生自讀課文左半部分，快速找出文中關(guān)于Liu Tao假期的兩個(gè)由where和what引導(dǎo)的問句，同桌交流核對，梳清語篇脈絡(luò)；最后，讓學(xué)生四人一小組，鼓勵他們采用剛才同樣的問讀法完成Mike的那一部分，找出相應(yīng)問句對應(yīng)的答案，老師可以根據(jù)小組完成的速度和質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。通過這種閱讀與提問相結(jié)合的方式，一讀多問，帶問再讀，學(xué)生自然加深了對語篇的熟悉程度，強(qiáng)化了自主記憶理解的效果，主動促進(jìn)師生互動、生生互動和全員互動，使更多的學(xué)生從消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，進(jìn)一步促使學(xué)生將語篇內(nèi)容內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的語感，改善課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
四、延伸課外，振翅高飛
一、教師精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的寫作練習(xí)提供必要的支撐過程
寫作是近年來受交際語言教學(xué)思想影響形成的一種寫作教學(xué)模式。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動;任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯，轉(zhuǎn)向?qū)τ趯懽鲀?nèi)容及寫作過程的關(guān)注。
1．構(gòu)思文章。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，通常老師布置題目，學(xué)生開始寫作。過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)充分的準(zhǔn)備工作是寫作的前提條件。教師要指導(dǎo)學(xué)生選定話題、構(gòu)思文章、提供詞匯表等。幫助學(xué)生構(gòu)思文章是寫作準(zhǔn)備階段最重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對話題所涉及的問題展開自由而廣泛的聯(lián)想或討論，接著要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建寫作思路圖，用文字幫助學(xué)習(xí)者記錄并整理寫作思緒，可以用帶有個(gè)人色彩的標(biāo)記，如箭頭、圖形、分項(xiàng)符號等。為寫作提供參考詞匯和表達(dá)也十分必要，學(xué)生集思廣益，共同為寫作搭建橋梁。
2．學(xué)習(xí)經(jīng)典語篇，領(lǐng)悟英語寫作格局。在起草作文之前，教師還應(yīng)當(dāng)提供一定數(shù)量的范文。范文可以是完整文章，也可以是一個(gè)經(jīng)典段落。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒各種寫作知識和寫作方法。大學(xué)英語寫作練習(xí)安排在每單元閱讀課文之后，閱讀與寫作密切結(jié)合。詞匯與話題融為一體，閱讀與寫作同步進(jìn)行，這樣的課程設(shè)計(jì)為課后的寫作練習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為寫作練習(xí)做好充分準(zhǔn)備。
二、在語篇學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟作文規(guī)則
《新視野大學(xué)英語》的寫作要求的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生寫好段落，學(xué)會段落的展開方式。每一單元的寫作練習(xí)都是在學(xué)生有細(xì)致的閱讀理解之后進(jìn)行，而且閱讀理解的文章中提供的語篇知識和技巧是寫作的基礎(chǔ)。段落構(gòu)成和展開方式的講解應(yīng)當(dāng)是語篇教學(xué)涉及的非常重要的內(nèi)容，也是與寫作關(guān)系最密切的知識。英語典型的段落結(jié)構(gòu)為:主題句、若干擴(kuò)展和結(jié)尾句，尤其是說明性和論述性的段落更具有上述特點(diǎn)。而且，每一段在內(nèi)容上要保持一致性，還要有連詞使句子連貫，緊湊。段落展開方法多種多樣，常見的方式包括:列舉法、舉例法、因果法、比較法、分類法、定義法和圖表法。而每一種發(fā)展方式又包含一系列的相關(guān)詞匯，這也就是人們常說的寫作套語。不同的段落展開方法有一套與之相配套的連接方式或表達(dá)方式。
1．在語篇理解中領(lǐng)悟詞匯的銜接作用。胡壯麟認(rèn)為詞匯的銜接指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間在語義上的聯(lián)系，只有詞匯的相對集中，才能保證語篇的主題取得統(tǒng)一。朱永生在其論著中對詞匯的銜接功能做一比較詳細(xì)的論述。他認(rèn)為:1)同義詞出現(xiàn)在同一句內(nèi)，其功能可能是解釋另一個(gè)層次的含義或加強(qiáng)說話的語氣。而同義詞跨句出現(xiàn)時(shí)，它們既可以從意義上把句子聯(lián)系起來，還能夠使兩個(gè)段落彼此銜接。從修辭角度來看，使用同一語義獲得多種表達(dá)方式，同義詞的使用給整個(gè)語篇增添色彩。2)反義詞在同一句內(nèi)或同一語篇中出現(xiàn)，其基本功能是使兩個(gè)不同的語言成分在意義上形成明顯的對照，使句子或語篇上下銜接。3)搭配作為語篇銜接手段包括所有語義相關(guān)的詞項(xiàng)。在這里我們會認(rèn)識到，同義詞、反義詞和搭配的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出詞匯本身的作用，它們深層的語篇功能在教學(xué)中不可忽視。在實(shí)際教學(xué)中，詞匯的語篇銜接功能往往不被普遍重視。學(xué)生常常脫離語篇學(xué)習(xí)詞匯，寫作時(shí)很少考慮使用同義詞或反義詞或有共現(xiàn)關(guān)系的詞來加強(qiáng)語篇的連貫性。語篇教學(xué)可以讓學(xué)生感知詞匯的語篇聯(lián)系功能。這些表達(dá)在語篇銜接方面、突出話題方面都起到很好的作用。通過這些教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練可以逐步培養(yǎng)起學(xué)生對詞匯與語篇關(guān)系的意識，而這種語篇意識的建立是寫作的重要基礎(chǔ)，而且高質(zhì)量的作文必然涉及選詞意識和能力。
2．以語篇理解促進(jìn)寫作連貫、照應(yīng)。連貫是指段落的層次和順序。如果段落之間缺乏必要的聯(lián)系，它們之間就沒有連貫性。過渡詞表現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系，可以大大增加文章的連貫性。照應(yīng)是語篇中的指代成分與指稱或所指對象之間的相互解釋關(guān)系。照應(yīng)在語篇中發(fā)揮著重要作用。首先，它可以使發(fā)話者運(yùn)用簡單的指代形式來表達(dá)上下文中已經(jīng)提到的內(nèi)容，從而使語篇在修辭上具有言簡意賅的效果。更為重要的是，照應(yīng)可以使語篇在結(jié)構(gòu)上更加緊湊，從而使語篇成為前后銜接的整體。朱永生認(rèn)為領(lǐng)會文章整體連貫，照應(yīng)決不是靠詞匯、語法知識就可以達(dá)到的，它需要學(xué)習(xí)者跳出詞匯和語法去通篇解讀文章，領(lǐng)悟文章的妙筆所在。課堂的語篇分析和探討是培養(yǎng)這種語篇意識的重要途徑。
3．以語篇理解指導(dǎo)思辯方法。在英文寫作過程中，具體和實(shí)證的思維方式是很典型的英語書面表達(dá)方式，英語文章非常注重使用細(xì)致具體的證據(jù)支撐主題。詳實(shí)、細(xì)致的支撐句可以加強(qiáng)文章的可讀性，也是優(yōu)秀作文不可缺少的重要因素。這些知識和技能只能通過語篇學(xué)習(xí)獲得。大學(xué)生寫作的一個(gè)突出問題是不能通過恰當(dāng)?shù)氖聦?shí)，事例或有效的數(shù)據(jù)闡明觀點(diǎn)，以至內(nèi)容空洞，觀點(diǎn)不明，缺少可讀性。
三、通過網(wǎng)絡(luò)批改、教師評閱，學(xué)生互評提升寫作能力
評閱作文是寫作課程的重要組成部分，點(diǎn)評之后的再次修改是提升寫作能力的關(guān)鍵所在，但為每一位學(xué)生評閱作文幾乎是不可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。目前，有許多學(xué)校都在使用網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)批改的優(yōu)勢，同時(shí)使用傳統(tǒng)的批閱方法。PeerReading在寫作教學(xué)中占有特殊重要地位。許多教師都認(rèn)為學(xué)生在評析、欣賞別人作文的過程有助于提高自己的作文水平。但是教師應(yīng)當(dāng)對peerreading提出具體要求，比如要求重點(diǎn)檢查時(shí)態(tài)、主謂一致、冠詞使用、拼寫、搭配、句子之間和段落之間的連貫等。每次項(xiàng)目不宜過多，視作文性質(zhì)而定。這樣有助于養(yǎng)成他們自我檢查的習(xí)慣。此外，可以結(jié)合四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚不同檔次的作文存在的問題。此外，用一些固定的符號來標(biāo)識作文的錯(cuò)誤會提高修改的規(guī)范性和效率。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；整體性；問題設(shè)計(jì)；教學(xué)反思
語篇整體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生整體感受語篇，完整理解語篇意義，并以獲取、分析、整理、運(yùn)用語篇文本信息為主要目的。在實(shí)際教學(xué)中，在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，往往忽視整體性原則，造成語篇整體性教學(xué)實(shí)施效果不理想。我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言，從而使語篇教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。
一、 案例呈現(xiàn)和分析
【案例一】
在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5B Unit6 A PE lesson時(shí)，師生的對話如下：
T：Just now we enjoyed the song about our bodies《heads，knees and shoulders》，do you like this song？
Ss： Yes， I do.
T：Ok，let’s say the words about our bodies.
Ss： an-and hand hand ，left hand ，right hand.
T：Can you lift up your left hand？（師示范）
……
T：Touch your left leg.
Ss：OK.
T： Touch your left leg with your right hand.
是出現(xiàn)了八張圖片來操練touch ……with…
Touch your left/right……with your left/right…
【案例分析】：
此時(shí)授課教師PPT 中呈現(xiàn)了一張任務(wù)圖片，旁邊都用箭頭指出表示身體部位的單詞，然后學(xué)習(xí)了重要句型：lift up…… touch…with….待學(xué)生學(xué)習(xí)了hand、leg之后，教師和學(xué)生站在同樣的方向，都是面朝黑板，通過自身的示范來學(xué)習(xí)left和right。如：lift up your left hand，lift up your right leg，由于教師在前面做示范，學(xué)生left 和right區(qū)分的也不錯(cuò)，待學(xué)生掌握得較好時(shí)，師生面對面一起做left 和right相關(guān)的動作。在案例中該授課教師在pre-reading的語言的訓(xùn)練極為到位。整個(gè)游戲過程中學(xué)生們有看，有聽，有讀，有玩，有做，有思考，有討論，有小組活動。他們的整個(gè)機(jī)能都被充分的調(diào)動起來了，參與的積極性更高，興趣更濃。這個(gè)比賽猶如一根線一樣貫穿整個(gè)教學(xué)過程，內(nèi)容多但非常有序。
因?yàn)檫@是個(gè)游戲，所以學(xué)生的精神都被比賽這根弦緊繃著。雖然教師一共給出了個(gè)6命令，但是并不會因?yàn)榉椒ǖ膯我欢@得枯燥，教師只會被學(xué)生那殷切的期盼而感動。課堂在他們此起彼伏的或吶喊聲或嘆息聲中融匯成一個(gè)歡樂的海洋。
【案例二】
還是在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5B Unit6 A PE lesson時(shí)，pre-reading 教學(xué)結(jié)束之后，進(jìn)入到文本的教學(xué)，老師準(zhǔn)備了第一個(gè)教學(xué)步驟，那就是：看卡通然后回答下面幾個(gè)問題：
Q1：Where are the students？
The students are ________________.
Q2：What are they doing？
They are having ____________.
Q3：What is the teacher doing？
The teacher is ____________.
Q4：What are the students doing？
The students are____________.
【案例分析】：
授課的老師，以文本中課文對話前那一段故事發(fā)生的背景作為設(shè)計(jì)這四個(gè)題目的來源，忽略了設(shè)計(jì)問題，應(yīng)該從課文的整體性出發(fā)，在課文處理這一塊，第一個(gè)步驟既然設(shè)計(jì)的是看動畫回答問題，那就應(yīng)該是對課個(gè)整體的了解，而不是只以故事發(fā)生的背景為前提來設(shè)計(jì)題目。有的比較簡單易懂的對話文章，我就提出幾個(gè)提綱契領(lǐng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題先找找答案。經(jīng)過反思之后，設(shè)計(jì)的問題如下：
Q1：Who are they in the playground？
Q2：What are they doing？
這樣兩個(gè)問題通過問答既知道了故事發(fā)生的人和事，對于文章第一遍的通讀，有個(gè)初步和整體的理解。文中第二步的處理則是可以對文中細(xì)節(jié)知識進(jìn)行再處理。如：What are Mr Ma’s orders？這時(shí)學(xué)生可以再次通讀課文，不管是用小組合作的方式還是用個(gè)人閱讀來了解文中細(xì)節(jié)，這時(shí)教師再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的新詞、新句做到恰如其分地解答。
語篇相對來說比較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學(xué)難度也是顯而易見的。如果在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下直接進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者薄弱的學(xué)生就無法很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我就對學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生進(jìn)行語篇分析，讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
【案例三】
為了能讓學(xué)生對課文更細(xì)節(jié)細(xì)致地了解，教師安排《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5B Unit6 A PE lesson While-reading中第二個(gè)步驟的，listen and judge：
Listen to the text and number. “Follow Mr Ma’s orders！”
（ ） Stand up.
（ ） Stand in a line， please！
（ ） Lie on your back.
（ ） Put your feet together！
（ ） Put your hands on your head and turn left and right.
（ ） Lift up your left leg and touch it with your right hand.
（ ） Jump up and down ten times.
（ ） Then lift up your right leg and touch it with your left hand.
【案例分析】：
這個(gè)環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生更好地了解課文，但是教學(xué)效果并不突出，原因，A部分這篇內(nèi)容教學(xué)目的不在于知道馬老師是先說出哪個(gè)口令的，重點(diǎn)是通過一節(jié)體育課引出“按指令做動作，”這一語言項(xiàng)目，主要學(xué)習(xí)Put…on…，Touch…with…等祈使句和應(yīng)答語。能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用圖片動作等，也可以通過實(shí)踐活動幫助學(xué)生理解這些句子的功能和意義，并引導(dǎo)學(xué)生操練、運(yùn)用。也就是能在具體的實(shí)踐活動或者是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐來恰如其分地運(yùn)用該句型。所以在思考之后，我就拿一個(gè)口令句型來做例子。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中來感知口令的意思，這樣既可以對學(xué)生的學(xué)是一個(gè)很形象的過程，對于在鞏固練習(xí)中，對于學(xué)生的輸出也有幫助。
二、針對案例的英語閱讀課教學(xué)反思
針對這一節(jié)A PE lesson 這一課，我列舉了三點(diǎn)疑惑，那么對于在今后的教學(xué)中須要注意的地方也是我的思考：
1. 在這個(gè)pre-reading這一塊，鋪墊有點(diǎn)多，對每個(gè)新的知識點(diǎn)做足“操練”的功課，然后才讓學(xué)生真正接觸語篇，我覺得這樣可能剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)語篇意義的權(quán)利。我覺得可以設(shè)計(jì)一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，解決一些影響學(xué)生語言輸出的詞句，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊。
2. 在while-reading第一個(gè)步驟：不管是聽錄音還是看動畫來回答問題，問題的設(shè)置很重要，預(yù)測任務(wù)中教師的問題如果過于簡單，學(xué)生只須用Yes 或No來回答即可，那樣勢必不會激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能啟發(fā)思維。問題如果過難，學(xué)生就會不知所措，不僅無法展開想象空間，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果也不會好。所以教師所設(shè)計(jì)的預(yù)測任務(wù)應(yīng)是基于語篇話題的能引起學(xué)生的共鳴，啟迪學(xué)生的深層思維的問題。
關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；語篇教學(xué)；語言運(yùn)用能力
1．引言
隨著外語學(xué)習(xí)的不斷提高，同學(xué)們往往面臨著這樣的困惑：語言“共核”知識雖然增加了，但力感語言運(yùn)用能力不足。缺乏對英語語言的整體概念和理解運(yùn)用。多年的英語學(xué)習(xí)仍使他們面對具體的問題望而卻步。比如：一個(gè)論文摘要，一封求職信就無從下手。就好比車庫里存放著一整套的汽車部件，卻苦于無法有效地安裝使它發(fā)動起來為我們服務(wù)一樣。這種懊惱和沮喪會讓我們覺得這些部件簡直是一堆廢物，取之無用，棄之可惜。這也許是我們中國英語教與學(xué)的必由之路。偏重語音，詞匯，語法等語言“共核”知識的教學(xué)，往往忽略宏觀的語篇教學(xué)的結(jié)果。比如教師批改作業(yè)也往往糾正的是語法，拼寫或者語句連接錯(cuò)誤。這無疑給我們的英語教學(xué)提出了一個(gè)當(dāng)務(wù)之急的教學(xué)任務(wù)----培養(yǎng)學(xué)生成功而得體地用語言表達(dá)意義和辦事的能力，同時(shí)也是我們教師必須面臨和思考的問題，體裁教學(xué)法給我們提供了新的思路和方法。
2．理論背景
體裁（genre）亦稱語類，這個(gè)文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語，最早是被人種學(xué)家正式引進(jìn)語言學(xué)研究領(lǐng)域的（Swales， 1990: 34）。幾本英語詞典(Collins; Collins Cobuild; Webster's Ninth New Collegiate; Longman)對該詞的定義大同小異，都包含了下面兩個(gè)內(nèi)容：1) 它通常是指具有相同風(fēng)格、形式或內(nèi)容的藝術(shù)、文學(xué)、音樂、繪畫類型。2) 有時(shí)它的定義范圍比較寬，如泛指類型或種類。在語言學(xué)中，對這個(gè)詞的含義，不同的語言學(xué)家有不同的理解。即使同一個(gè)語言學(xué)家在不同的時(shí)期對該詞的理解也并不完全相同（方琰，1998）。其共同之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)交際目的的決定性。交際目的決定了體裁的存在，形成了語篇的“圖式結(jié)構(gòu)”(schematic structure)，影響著語篇的內(nèi)容和風(fēng)格的選擇(Kay， H. &T. Dudley-Evans， 1998)。
(2)體裁的常規(guī)性。體裁是為其使用者所共同遵守的、程式化的社會交往工具，具有重復(fù)性和習(xí)慣性，其基本原則不能被隨意更改。
(3)屬于同一體裁的語篇之間存在的差異性。體裁的常規(guī)性并不意味著體裁是一成不變的東西；相反，隨著文化因素或語篇變量(text parameter)的不同，屬于同一體裁的語篇之間仍然存在某些差異，嫻熟的體裁運(yùn)用者可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
近15年來，體裁(genre)和體裁分析(genre analysis)成為第一語言和第二語言教學(xué)領(lǐng)域里的熱門話題，(Hyon， 1996)一種被稱之為“建立在教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法”(Genre-based Teaching Approaches)在美國和澳大利亞等地盛行。我們姑且將這種教學(xué)方法稱作“體裁教學(xué)法”。“體裁教學(xué)法”建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，其目的是：1) 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；2) 讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)(linguistic constructs)，而且是一種社會的意義建構(gòu)(social meaningful constructs)；3) 引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)(schematic structure)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇 (Kay， H. &T. Dudley-Evans， 1998)。
語篇的體裁不同，交際功能不同，不僅導(dǎo)致其語言風(fēng)格不同，而且導(dǎo)致其組句成篇的模式有異。語篇中的句子或句組，，不是雜亂無章地從一個(gè)話題過渡到另一個(gè)話題的，而總是依照話題之間的連貫性和話題展開的可能性有規(guī)律地組句成篇。這種規(guī)律性是形成語篇組織模式的基礎(chǔ)。語篇的組織模式既能體現(xiàn)作者的思維模式，又能體現(xiàn)語篇的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。體裁既然是構(gòu)成語篇特性的基本要素之一，并在語篇結(jié)構(gòu)層面對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約。“體裁分析”能幫助我們解析語篇的組織模式，從而挖掘特定語篇所具有的特定的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
體裁分析并不單純采用語言學(xué)分析方法，而是將語言學(xué)分析方法與社會學(xué)和心理學(xué)方法緊密結(jié)合起來。語言學(xué)分析方法主要用來描述語篇的語言特點(diǎn)；社會學(xué)方法則把語篇作為社會現(xiàn)象和社會行為來研究、探討語篇的社會性和規(guī)范性，從而揭示特定體裁結(jié)構(gòu)之所以形成并得以沿用的社會文化因素；心理學(xué)的分析方法則研究語篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略，探討特定的交際目的如何在特定的語篇中予以實(shí)現(xiàn)。（Bhatia， 1993:16-22）“體裁教學(xué)法”就是在上述理論框架下逐步形成并正在不斷完善的一種教學(xué)方法。
3.語言應(yīng)用能力的辨證
3.1 關(guān)于語言運(yùn)用能力
語言運(yùn)用能力通俗地講就是運(yùn)用語言辦事的能力。它不等于語言知識或語言技能。四、五十年代以來，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派指出，學(xué)了語言知識往往不會用語言，必須獲得操作語言形式系統(tǒng)的技能(skills)才能用語言。 技能按他們的定義是一種習(xí)慣性的自動化的條件反應(yīng)能力。 語言的掌握完全可以用訓(xùn)練自動化技能的方法解決。但是有了語言技能事實(shí)上不能說明語言的運(yùn)用能力，它有兩個(gè)嚴(yán)重的缺陷：(1) 把聽、說、讀、寫的技能當(dāng)作主要是耳、口、眼、手的技能，忽視運(yùn)用語言認(rèn)知的一面和創(chuàng)造性的一面。 (2) 把語言技能看作是一種脫離語言運(yùn)用的語境和情境的獨(dú)立的技能，忽視了語言運(yùn)用依賴于語境情景這一事實(shí)。到了70年代，人們已經(jīng)認(rèn)識到語言運(yùn)用除了關(guān)于語言形式系統(tǒng)的知識，除了對語言形式系統(tǒng)的操作技能外，還必須有在語境和情景制約下創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。 換言之，原來的知識、技能的概念不能解釋語言運(yùn)用能力，需要提出能力的概念(competence)。而體裁教學(xué)法正是針對這一問題，強(qiáng)調(diào)語篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式和語境情景的制約作用，總之是體裁這個(gè)宏觀框架決定著詞匯，句法和結(jié)構(gòu)的微觀體現(xiàn)，沒有宏觀概念就會見木不見林，徘徊在語言的形式系統(tǒng)，忽略其意義系統(tǒng)。
3.2 語言運(yùn)用能力是多成分多層次的復(fù)合體
語言運(yùn)用能力里面既有知識，有技能，也有能力。 是包含知識(knowledge)、技能(skills)和能力(ability & capacity)等多種不同性質(zhì)的成分的能力(competence)。知識是存在于人腦中的對事物的理解和認(rèn)識。 包括陳述性知識和程序性知識(declarative knowledge and procedural knowledge)，也包括明現(xiàn)的和不明現(xiàn)的知識(explicit and implicit knowledge)。單是語言知識對運(yùn)用語言是沒有用，但是語言運(yùn)用不能排除知識，語言運(yùn)用能力里面含有知識的成分。而程序性知識和不明現(xiàn)知識是體裁教學(xué)的重要內(nèi)容，在日常教學(xué)中往往被忽略，但卻是大學(xué)英語階段語言知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
技能，這里指一種自動化行動的能力，譬如對外界刺激的生理反應(yīng)、機(jī)械反應(yīng)、自動化反應(yīng)或者習(xí)慣性反應(yīng)。 如騎自行車、打字的技能等。 語言運(yùn)用上的技能，簡單的有辨音發(fā)音、辨識和書寫字母、拼音拼詞等；復(fù)雜一點(diǎn)的包括交際中由于純熟而達(dá)到自動化程度的(不用動腦筋的)連串的語言解碼和編碼，譬如打招呼、道別和一些幾乎是公式化的對答等等。一個(gè)人學(xué)外語，開始時(shí)在聽說讀寫過程中連最小單元的解碼編碼都不能自動化，到后來能夠自動化的單元越來越多越來越長，也可以說技能越來越純熟了。 低層次的解碼編碼都成了技能，不用動腦子，腦子便能越來越多地解放出來做高層次的工作。體裁教學(xué)的主要目的就是在提高學(xué)生高層次的解碼編碼自動化，通過不斷的體裁意識操練，提高體裁層次的自動化技能。
能力不同于技能，是動腦的能力，包括推理、判斷、創(chuàng)造、想象、審美、欣賞、同情或憎惡等等的能力。 可以分為認(rèn)知(思想)和感受(情感)兩個(gè)范疇，分別稱為認(rèn)知和感受能力(cognitive and affective capacity)。 人用語言，必然牽涉到認(rèn)知和感受。 事實(shí)上語言運(yùn)用在很大程度上依賴于人的認(rèn)知和感受能力。 很難想象一個(gè)全無認(rèn)知感受(也就是全無思想感情)的人能夠用語言交際。而體裁教學(xué)旨在挖掘語篇的宏觀認(rèn)知模式，在深刻感受的基礎(chǔ)上去認(rèn)知其內(nèi)在的思想？
3.3 語言運(yùn)用能力是在多層次上同時(shí)運(yùn)作的能力
運(yùn)用語言必須遵守共同的規(guī)則，否則無法互相理解和交際。任何一種語言運(yùn)用起來，都要在多個(gè)層次上同時(shí)運(yùn)作，因此必須同時(shí)在多個(gè)層次上遵守規(guī)則。 第一層次是語言形式系統(tǒng)層次或廣義的語法層次(遵守廣義的語法規(guī)則)。 第二層次是語境層次(遵守上下文或語篇的規(guī)則，譬如上下文前后如何呼應(yīng)如何連貫等等)。 第三層次是情景層次(遵守時(shí)、地、人及社會文化背景等的交際情景的規(guī)則，譬如向老師請假，向朋友道別，向警察報(bào)案分別應(yīng)該說什么話如何說話等等)。我們往往更重視遵守語法規(guī)則，語境層次和情景層次的規(guī)則重視不夠。而體裁教學(xué)就是在語法規(guī)則的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)語境層次和情景層次的規(guī)則，提高語言學(xué)習(xí)層次。因?yàn)檎嬲恼Z言運(yùn)用，在語法、語境和情景這三個(gè)層次上同時(shí)體現(xiàn)。 語言運(yùn)用能力是在三個(gè)層次同時(shí)運(yùn)作的能力。
3.4 語言運(yùn)用能力是一個(gè)整體，各種成分不是相加，而是互相作用化合而成。
整體不等于部分的和(The whole does not equal the sum of the parts.)就很能說明語言運(yùn)用能力。 上面提了那么多的成分和層次， 但是語言運(yùn)用能力卻不等于這些成分、這些層次相加起來。 真正運(yùn)用語言不可以只用一個(gè)成分，只在一個(gè)層次上運(yùn)用。 即使最簡單的運(yùn)用，譬如和朋友互相打個(gè)招呼，不能說我現(xiàn)在只用語音，不用所以也不管詞匯和語法。 也不能說我現(xiàn)在只管單詞，不管句子或者語篇有些什么規(guī)矩，也不管當(dāng)前這個(gè)交際情景有什么制約。 這是不可能的。 每次運(yùn)用語言必須同時(shí)要管單詞，管句子，管上下文，也要管時(shí)、地、人包括社會文化等情景；同時(shí)要管語音(或書寫)、語法和詞匯；同時(shí)要運(yùn)用知識，運(yùn)用技能，也運(yùn)用能力。 所有各種成分、各種層次都同時(shí)要用要管。 這就是語言運(yùn)用的實(shí)際。關(guān)于層次問題，有一點(diǎn)要特別說明：當(dāng)運(yùn)用語言時(shí)，如果只在第一層次學(xué)習(xí)，那就只能獲取到第一層次的知識、技能和能力。 如果提高到第二層次，就能獲取到第一和第二兩個(gè)層次上的知識、技能和能力。 因?yàn)樵诘诙哟芜\(yùn)用語言的時(shí)候，必然同時(shí)也在運(yùn)作第一層次的知識、技能和能力。 而如果再提高到第三層次上去學(xué)習(xí)運(yùn)用，那么在運(yùn)用第三層次的知識、技能和能力的同時(shí)，也能涉及到第一、二層次的知識、技能和能力。這就是說高層次的操作可以包括低層次，低層次卻不能包括高層次。 這就是為什么語言運(yùn)用能力要在第三層次上設(shè)計(jì)和操作的道理。語言運(yùn)作的三個(gè)層次，可以形象地理解為語言運(yùn)作的三個(gè)維度。 如果只在第一層次進(jìn)行教與學(xué)，譬如孤立的單詞默寫或者釋義，單句默寫、填空、改寫或者翻譯，那是單維的語言操作，是在點(diǎn)和線的層次上進(jìn)行的語言活動。當(dāng)然不是語言運(yùn)用能力。 如果在第二層次設(shè)計(jì)，譬如默寫或復(fù)述成段課文，無情境的作文等。 那是雙維的語言操作，是在面的層次上進(jìn)行的語言活動，也還不能算是語言運(yùn)用能力。 如果在第三層次上去設(shè)計(jì)，譬如在外籍教師送別會上致辭，給外商寫投訴信等。既有語境也有交際情景，那就是三維的語言動作，或立體的語言動作，這才是真正的語言運(yùn)用能力。
4. 體裁教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用
基于語言運(yùn)用能力主要性質(zhì)，英語語言教與學(xué)唯一真正的辦法就是在第三層次上進(jìn)行設(shè)計(jì)，以宏觀的三維立體行為通領(lǐng)語法，語境和情景三個(gè)層次，使多個(gè)成分在多個(gè)層次上綜合地運(yùn)行起來，實(shí)行語篇教學(xué)，使不明現(xiàn)的語篇知識和意義凸顯出來，內(nèi)化給學(xué)生，才能稱得上是語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而體裁教學(xué)法的目的就在于此。
4.1 建立體裁意識，提高語篇教學(xué)的地位
首先把語法規(guī)則教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語境，情景規(guī)則教學(xué)，即從語法詞匯句子操練轉(zhuǎn)向語篇教學(xué)，突出語篇的教學(xué)地位，由bottom up 轉(zhuǎn)向top down， 以整體帶動局部，以宏觀牽動微觀。體裁教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)語言交際目的和社會功能意義。 辦什么事？就成了我們語言教學(xué)的第一問題。提高學(xué)生強(qiáng)烈的目的性。教學(xué)活動不是一種純粹的語言活動，是一種社會活動。韓禮德把語言看作一個(gè)社會符號系統(tǒng)。“社會”的意思是從社會角度來看語言，而不是從心理的、生理的或者美學(xué)的角度來看待語言。“符號系統(tǒng)”的意思是：語言是符號，但它不是孤立的符號的組合，而是一個(gè)符號系統(tǒng)，是眾多語言交際符號系統(tǒng)之一。為什么要從這個(gè)角度看問題呢？這主要是系統(tǒng)功能語言學(xué)所關(guān)心的問題是語言教育問題。從社會的角度看待語言是最有意義的。語言學(xué)習(xí)都是社會過程，并且語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是社會機(jī)構(gòu)：從抽象的角度看是學(xué)校教育系統(tǒng)；從具體的角度講是教育環(huán)境：學(xué)校和教室。教學(xué)活動是一種社會活動。在語言的社會交際中，作為一個(gè)符號系統(tǒng)，語言的基本單位是語篇。語篇是一個(gè)純理功能框架，是概念功能、人際功能和謀篇功能的復(fù)合體。由此，作為符號系統(tǒng)的語言的語境是文化語境，而語篇的語境是情景語境。除此之外，語篇還與其他已經(jīng)出現(xiàn)的語篇有聯(lián)系，如學(xué)生正在學(xué)習(xí)的語篇與他們已經(jīng)學(xué)過的語篇有聯(lián)系。這樣，韓禮德把語篇與語境之間的關(guān)系因素歸納為五個(gè)類別(Halliday&Hasan，1985:89)：語篇：是一個(gè)純理功能構(gòu)型，是概念功能、人際功能和謀篇功能的復(fù)合體。情景語境：是一個(gè)話語范圍、話語基調(diào)和話語方式的構(gòu)型，是可以說明語域的特征。文化語境：是使語篇有價(jià)值、限定語篇的解釋范圍的機(jī)構(gòu)性和觀念形態(tài)性背景特征。互文語境：與其他語篇的關(guān)系，以及由此產(chǎn)生的假設(shè)等。文內(nèi)語境：語篇內(nèi)部成分間的聯(lián)系，包括表示語篇內(nèi)部語義關(guān)系的銜接（張德祿，2005）。所以針對任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容首先關(guān)心的問題就是“what's the purpose of the author by such a story ( a description， an illustration or an argument)?
4.2 強(qiáng)調(diào)體裁的規(guī)約和程式，熟悉并掌握各種語篇模式
怎樣辦事？“How does the author achieve his purpose?”就成了了解作者的社會交際目的之后的第二個(gè)重要問題。體裁的規(guī)約和程式引導(dǎo)我們一步一步地照章辦事。規(guī)約和程式似乎都是自然科學(xué)的專有術(shù)語，定理公式似乎和語言這一社會活動無關(guān)。就“體裁”的概念而言，芬蘭赫爾辛基大學(xué)語言中心的Eija Ventola概括為，體裁是生成特定語篇結(jié)構(gòu)的符號系統(tǒng)；體裁能體現(xiàn)社會交往過程。人們的社會交往過程往往具有“重復(fù)性”、“習(xí)慣性”，像“履行常規(guī)一樣”(routinelike)。這種使用語言進(jìn)行社會交往的過程往往可分成若干“步驟”。社會交往過程所包含的步驟并不完全一樣，但相似之處頗多，因此可歸入相同的社會交往類型，這便構(gòu)成了言語交際的體裁。英語教材里同一體裁的語篇不少，把某一語篇作為一類語篇的一個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析，也可進(jìn)行比較，感悟不同的“體裁結(jié)構(gòu)潛勢”。比如關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)模式：Labov (1972)根據(jù)隨意談話的自然敘事順序，提出了包含六個(gè)環(huán)節(jié)的完整的敘事結(jié)構(gòu)：(1) 點(diǎn)題：就是敘事者在敘述故事之前對故事所作的簡要概括。(2) 指向:指的是敘事者對故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及有關(guān)背景的交待。(3) 進(jìn)展：故事本身發(fā)生的原委和事態(tài)的發(fā)展。(4) 評議：不言而喻，敘事者就故事的情節(jié)、人物、事件等方面所發(fā)表的評論都屬于評議環(huán)節(jié)。評議既可表明敘事者的態(tài)度和立場，也可用來制造懸念，增強(qiáng)故事的感染力。(5) 結(jié)局：包括各種沖突的結(jié)果、人物下場等。(6) 回應(yīng)：即在敘述結(jié)構(gòu)的末尾，敘事者常常用一兩句話回應(yīng)主題，以使敘事結(jié)構(gòu)顯得更加完整。盡管這一敘事結(jié)構(gòu)是Labov從隨意交談的自然敘事順序中概括出來的，也盡管并非所有敘事結(jié)構(gòu)都包括上述六個(gè)環(huán)節(jié)，但Labov提出的敘述結(jié)構(gòu)模式常可用來分析含有較多敘事成分的各類體裁的語篇。另外還有“問題—解決模式”（problem-solution pattern），“主張—反主張模式”（claim-counterclaim pattern）， “一般—特殊模式”（general-particular pattern），“匹配比較模式”（matching pattern）等等。這幾種模式在大學(xué)英語教材中有獨(dú)立出現(xiàn)的，也有結(jié)合出現(xiàn)的，我們在對比討論的基礎(chǔ)上逐漸熟悉，辯識語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而掌握語篇的規(guī)約和程式，遵守規(guī)則，實(shí)現(xiàn)成功的社會交際功能。
轉(zhuǎn)貼于 4.3 關(guān)注語篇情景語境，把握語域特征
明白了作者的交際目的和交際步驟之后，每一步的具體意義表達(dá)和辦事技巧就顯得更為重要。這類問題包括：文章是有關(guān)什么樣的題材的，如法律、文化、體育、外交、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等，由此作者所選擇的恰當(dāng)?shù)男g(shù)語、詞匯、表達(dá)方式等（即話語范圍）；語篇的交際者是誰對誰，如是法官-平民；政府-群眾，還是朋友-朋友；父親-兒子等，由此作者所選擇的恰當(dāng)?shù)目跉狻B(tài)度、材料的取舍、技術(shù)語言的多寡等（即話語基調(diào)）；語言的交際媒介和渠道，語言在交際情景中的作用，如是當(dāng)場記錄，還是長期研究的，是用于口頭表達(dá)的，還是用于張貼的、存檔的、發(fā)表的等（即話語方式）。學(xué)習(xí)是一個(gè)語境化的過程：通過語篇的語境化可以使學(xué)生了解在什么語境中出現(xiàn)什么語篇；從解碼的角度講，使學(xué)生了解什么語篇能夠出現(xiàn)在什么語境中。學(xué)生可以通過語篇來學(xué)習(xí)語言，也可以通過語篇來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。從教育學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)過程通常被看作一個(gè)認(rèn)知過程，而不是一個(gè)話語過程。實(shí)際上，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，還是一個(gè)話語過程。我們的任務(wù)是探討語言在學(xué)習(xí)中的作用，以利于完善學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)既看作一個(gè)認(rèn)知過程，也看作一個(gè)話語過程。從語言學(xué)習(xí)的角度講，學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)語言，即通過語言的語境化來學(xué)習(xí)語言。語言教學(xué)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種語境化，通過語言和語境的互動來教授語言（張德祿，2004），而不是沒有語境意義的語法，詞匯知識的孤立操練，而是以語境帶動語法，詞匯等使其各司其職，各就其位。
4.4強(qiáng)調(diào)語篇策略連續(xù)體 提升語篇的銜接和連貫
體裁的規(guī)約和程式，辦事的每一個(gè)步驟不是孤立機(jī)械地拼組起來的，而是一個(gè)有內(nèi)在緊密意義聯(lián)系的連續(xù)體。語篇作者根據(jù)交際目的對組篇總體決策和選擇稱為語篇策略，它是抽象的，而語篇策略連續(xù)體（text-strategic continuity）是具體的，是語篇策略的實(shí)例。語篇作者依據(jù)自己預(yù)定的目的以及對相關(guān)組篇參項(xiàng)的權(quán)衡，會發(fā)現(xiàn)一種方式而不是另一種方式建構(gòu)語篇最為自然，最能表現(xiàn)自己的目的。也就是說，語篇策略連續(xù)體是作者根據(jù)交際目的，以獲取最大限度有利于語篇接受者的語篇組織形式為目的，作出選擇的主位或主題一致性語篇建構(gòu)的定位或傾向。連續(xù)體通過語言特征在語篇表層展現(xiàn)出來，大致有以下幾種：
(1) 時(shí)間連續(xù)體（continuity of time）語篇的意義銜接和連貫通過句首或段首的時(shí)間鏈來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)通過時(shí)間點(diǎn)的轉(zhuǎn)移將語篇分成大小不同的單位或片段。主要體現(xiàn)在敘事語篇模式中。
(2) 空間連續(xù)體（continuity of place）由表示方位的狀語鏈放在句首或段首來實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然也包括非狀語的連續(xù)體標(biāo)記詞項(xiàng)，引導(dǎo)讀者沿著特定的路線或方位進(jìn)行描寫，說明或指導(dǎo)。
(3) 人物連續(xù)體（continuity of participants）指對作為主題項(xiàng)的人物，動物或被作為人物對待的事物的一連串指稱的連續(xù)體。是敘事語篇類型的基本特點(diǎn)。
(4) 主題連續(xù)體（continuity of topics）指對作為主題項(xiàng)的非人物，動物項(xiàng)的一連串指稱構(gòu)成的連續(xù)體，常出現(xiàn)在說明和論辯類語篇中。
(5) 行為連續(xù)體（continuity of action）以時(shí)間間隔不大的一系列動作行為將語篇聯(lián)結(jié)起來。
在實(shí)際語篇中單策略連續(xù)體是不多的，只是這些連續(xù)體有的呈現(xiàn)顯性，有的呈現(xiàn)隱性而已。(劉辰誕，1999)
傳統(tǒng)的語法教學(xué)采用的是自下而上的方法，從詞素，詞，短語到句，沒有進(jìn)入語篇層次，而語篇策略連續(xù)體的引入控制了語篇中的句子以何種形式進(jìn)入語篇組織，不管句子的形式變化掌握了多少種，最適合某一語篇策略連續(xù)體的選擇的只有一種，所以語篇策略連續(xù)體是語篇教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要問題，有了它，詞匯，語法和語句的學(xué)習(xí)就有了生命力，將大大激活同學(xué)們的語言“共核”知識的寶庫，在運(yùn)用中“調(diào)兵譴將”，發(fā)揮出語言應(yīng)有的魅力。
5. 結(jié)語
針對英語學(xué)習(xí)不同階段的問題和實(shí)際應(yīng)用中的需要，本文從體裁的角度探討了外語教學(xué)立足語篇的重要性和可行性。以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)是以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)。在外語教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)不是單純的詞的發(fā)音、詞義的解釋、語法的結(jié)構(gòu)的理解和解釋、固定搭配的記憶等，而是以理解整個(gè)語篇、了解語篇在社會交際中的功能、認(rèn)識語篇整體的語義結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語篇產(chǎn)生的外部和內(nèi)部環(huán)境和條件等為重點(diǎn)。在這個(gè)語篇整體教學(xué)的大框架中再學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法等形式特點(diǎn)，以宏觀帶動微觀，使其成為有機(jī)的整體，發(fā)揮語言應(yīng)有的社會交際功能從而提高教學(xué)的課堂效果和社會效益。
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[3]Kay， H， et al. 1998. Genre: What teachers think [J]. ELT Journal 52/4: 308-314.
[4]Labov， W.1972. Language in the Inner City: Studies in the Black English Vernacular[M]. Philadelphia: University of Pennsylvania Press.
[5]Swales， John M. 1990. Genre Analysis - English in Academic and Research Settings[M]. Cambridge University Press.
[6]方琰. 淺談?wù)Z類[J]，《外國語》，1998年第1期。
[7]張德祿. 功能語言學(xué)語言教學(xué)成果概觀[J]，《外語與外語教學(xué)》，2005年第1期。
關(guān)鍵詞：主動探究;課堂閱讀;教學(xué)特征
1探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性
1．1符合性原則
國家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。
1.2目的性原則
AlanCunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語法項(xiàng)目；擴(kuò)大詞匯量；提供寫作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個(gè)新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。他同時(shí)提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語言知識的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿足閱讀促進(jìn)聽說的需要，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.3針對性原則
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對性，需要對教材進(jìn)行有針對性的二次開發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語篇的長度；（3）語篇材料的真實(shí)性；（4）考慮語法及語篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個(gè)性化的需要，思考學(xué)生的背景知識和語篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。
1.4探究性原則
大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點(diǎn)，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時(shí)，也會誘發(fā)學(xué)生研讀的動機(jī)或興趣，激勵學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學(xué)生主動探求的過程是群體合作互動的過程。
2文化語境特征
閱讀教學(xué)中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語境指“作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為:文化語境指賦予篇章價(jià)值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語境總結(jié)為，即說話人或作者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmondetal.,1992:2）認(rèn)為，文化語境包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式。
對我國的大學(xué)生而言，文化語境也指背景、知識，即讀者理解某一個(gè)語篇所必須具備的該語篇所涉及的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷、對行為方式的期待、做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識。背景知識是英語文化的部分，對操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關(guān)國家的文化語境圖式，使語篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。
教師在備課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線索，讓學(xué)生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語篇涉及的社會機(jī)構(gòu)和思想意識方面的背景知識和其中的文化內(nèi)涵，此時(shí)需要教師充當(dāng)建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過程會遇到什么問題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。
3階段性特征
大學(xué)英語探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進(jìn)行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。其中各個(gè)成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。
《實(shí)用英語》一到四冊，每冊8個(gè)單元，第一冊主題涉及“大學(xué)體驗(yàn)”、“搖滾樂”、“國際貿(mào)易”、“西方一般禮儀”、“社區(qū)服務(wù)”、“人口流動”、“工作”、“體育”、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學(xué)生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級新生的心理，語言知識基礎(chǔ)和語篇的相關(guān)背景知識等需求。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，各種知識的積累，閱讀能力的增強(qiáng)，第三冊主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷”、“污染”、“核能”、“人口危機(jī)”、“學(xué)費(fèi)”、“科學(xué)與真理”等深層次的社會問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長，長句、難句增多。
英語語篇常見的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問題——解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發(fā)展)——解決”、“問題——分析-對策(或結(jié)論)”、“現(xiàn)象——后果——建議”等模式來謀篇布局。（2）一般——特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”、“理論——定義——例證”等模式來謀篇布局。（3）類比——對比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物——優(yōu)缺點(diǎn)——結(jié)論”、“現(xiàn)象——他人觀點(diǎn)——作者觀點(diǎn)”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration)、描寫文(description)、議論文(argumentation)、說明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語篇的常見結(jié)構(gòu)模式，針對不同體裁精講特點(diǎn)，分階段的進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語篇的組織特點(diǎn)，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動地進(jìn)行預(yù)測——推理——驗(yàn)證地循環(huán)反復(fù),直到完成語篇的探究性意義建構(gòu)。
4疏通語言障礙
大學(xué)生閱讀中缺乏對生詞、詞組、短語、習(xí)語的意義結(jié)合不同的語境進(jìn)行理解的方法，對不同語篇的的語法特點(diǎn)缺乏了解，都會不同程度的成為學(xué)生在自主探究過程中的障礙，影響語篇的理解。進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，疏通學(xué)生在課堂閱讀探究中的障礙，了解不同篇章中的銜接和連貫時(shí)手段有助于自主探究的順利進(jìn)行，并在探究中逐漸獲得滿足感。
參考文獻(xiàn)
1 探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語法項(xiàng)目；擴(kuò)大詞匯量；提供寫作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個(gè)新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。他同時(shí)提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語言知識的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿足閱讀促進(jìn)聽說的需要，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.3 針對性原則
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對性，需要對教材進(jìn)行有針對性的二次開發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語篇的長度；（3）語篇材料的真實(shí)性；（4）考慮語法及語篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個(gè)性化的需要，思考學(xué)生的背景知識和語篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點(diǎn)，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時(shí)，也會誘發(fā)學(xué)生研讀的動機(jī)或興趣，激勵學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學(xué)生主動探求的過程是群體合作互動的過程。
2 文化語境特征
閱讀教學(xué)中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語境指 “作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為: 文化語境指 賦予篇章價(jià)值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語境總結(jié)為，即說話人或作者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認(rèn)為，文化語境包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式。
對我國的大學(xué)生而言，文化語境也指背景、知識，即讀者理解某一個(gè)語篇所必須具備的該語篇所涉及的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷、對行為方式的期待、做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識。背景知識是英語文化的部分，對操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關(guān)國家的文化語境圖式，使語篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。
教師在備課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線索，讓學(xué)生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語篇涉及的社會機(jī)構(gòu)和思想意識方面的背景知識和其中的文化內(nèi)涵，此時(shí)需要教師充當(dāng)建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過程會遇到什么問題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。
3 階段性特征
大學(xué)英語探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進(jìn)行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。其中各個(gè)成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。
《實(shí)用英語》一到四冊，每冊8個(gè)單元，第一冊主題涉及“大學(xué)體驗(yàn)”、“搖滾樂” 、“國際貿(mào)易” 、“西方一般禮儀” 、“社區(qū)服務(wù)” 、“人口流動” 、“工作”、“體育” 、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學(xué)生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級新生的心理，語言知識基礎(chǔ)和語篇的相關(guān)背景知識等需求。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，各種知識的積累，閱讀能力的增強(qiáng)，第三冊主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機(jī)” 、“學(xué)費(fèi)” 、“科學(xué)與真理”等深層次的社會問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長，長句、難句增多。
英語語篇常見的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問題——解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發(fā)展) ——解決”、“問題——分析-對策(或結(jié)論) ”、“現(xiàn)象——后果——建議”等模式來謀篇布局。（2）一般——特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”、“理論——定義——例證”等模式來謀篇布局。（3）類比——對比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物——優(yōu)缺點(diǎn)——結(jié)論”、“現(xiàn)象——他人觀點(diǎn)——作者觀點(diǎn)”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫文(description) 、議論文(argumentation) 、 說明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語篇的常見結(jié)構(gòu)模式，針對不同體裁精講特點(diǎn)，分階段的進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語篇的組織特點(diǎn)，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動地進(jìn)行預(yù)測——推理——驗(yàn)證地循環(huán)反復(fù),直到完成語篇的探究性意義建構(gòu)。
4 疏通語
言障礙
【關(guān)鍵詞】語篇；語境；英語教學(xué)
【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】
1.問題的提出
英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）以 “能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用。各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。近年來的各地中考試題也加強(qiáng)了對學(xué)生閱讀能力的檢測力度， 考查學(xué)生的理解、概括、推理、判斷能力，進(jìn)一步從閱讀速度、整體把握等方面對考生提出了更高的要求。在目前的英語教學(xué)中，教師還是注重對單個(gè)語言點(diǎn)、語法現(xiàn)象進(jìn)行分析，對文章的篇章結(jié)構(gòu)及句與句之間、段與段之間的關(guān)系提及不夠，因此學(xué)生只在頭腦中留下一些零散的單詞短語，很難形成系統(tǒng)的整體的英語語言知識，學(xué)生的英語運(yùn)用能力也很難得到提高。
2.語篇和英語教學(xué)的關(guān)系
2.1語篇知識和語篇能力可以使語言知識的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)更高效
Scott T （2003）曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)語篇對于詞匯和語法學(xué)習(xí)的重要性。詞語的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進(jìn)行，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者理解詞語的含義、搭配和句法分布位置等。脫離了語篇的詞語、句子，其意義就無法確定。
2.2語篇能力是學(xué)習(xí)語法知識的關(guān)鍵因素
語法規(guī)則是在大量語言事實(shí)中提煉出來的，但規(guī)則具有相對性，有規(guī)則就有不規(guī)則。如名詞的單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級和最高級。語法規(guī)則的相對性決定了語法學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中也必須在語篇背景中結(jié)合意義來進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，并不是要弱化語法學(xué)習(xí)，而是要改變語法學(xué)習(xí)的方式：反對孤立地、機(jī)械地學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)形式和規(guī)則，倡導(dǎo)結(jié)合語境來學(xué)習(xí)語法。這樣學(xué)得的語法知識才是活的，才能有效地指導(dǎo)真實(shí)的語言交際。
3.基于語篇的英語教學(xué)
3.1在語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)
余德敏（2002）認(rèn)為，在篇章中，語境信息能把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。教師應(yīng)將詞匯放在特定的語境中講解，讓學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練中，理解記憶所學(xué)單詞。這樣不僅易于學(xué)習(xí)單詞，而且易于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，從而使他們能夠在英語語言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯，達(dá)到英語詞匯學(xué)以致用的目的。
以牛津英語8AUnit2為例，本單元是關(guān)于學(xué)校生活的話題，閱讀文章School lives 中介紹了英國的和美國的學(xué)校生活。教師可和學(xué)生以free talk的形式談?wù)撟约旱膶W(xué)校生活，將重點(diǎn)放在愉快而又特色的內(nèi)容上，可以涉及學(xué)習(xí)科目、班級活動、課外活動、興趣小組。如 （1）Which School are you in？ Do boys and girls have lessons together？（2）Which grade are you in？ （3） What subjects do you learn？（4）How often do you have a sports meeting ？（5）What after-
作者簡介：胡秋華（1972-），女，江蘇丹徒人，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級職稱，研究方向英語課堂教學(xué)。
school activities do you have？（6）Do you like basketball？ Which basketball player do you like best？
在回答問題的過程中呈現(xiàn)mixed， together， subject， magazine， senior， hero等詞匯。為了鞏固這些重點(diǎn)詞匯，筆者還設(shè)計(jì)了缺詞填空，促使學(xué)生聯(lián)系上下文使用這些詞匯，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
I study in a __________ school. Boys and girls have lessons ___________. I am in Grade 8now .Next year I will be a ________. My favorite is_________ is Chinese because I like reading books and __________.I am a member of the Reading Club. Guo Jinming is my __________.
為了真正體現(xiàn)在真實(shí)交際中運(yùn)用語言的理念，筆者設(shè)計(jì)了開放性話題，讓學(xué)生圍繞學(xué)校話題詢問筆者自己的大學(xué)生活，通過問答進(jìn)一步鞏固這些詞匯，從而激發(fā)學(xué)生對未來生活的向往。
3.2在語篇中感悟語法意義
美國語言學(xué)家首次提出語法技能的概念，用來指“準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語法結(jié)構(gòu)的能力”。并指出語法教學(xué)應(yīng)從語言的形式、意義和運(yùn)用三個(gè)方面展開，語境的創(chuàng)設(shè)要以語篇為載體。
以牛津英語8AUnit4 為例，本單元的語法重點(diǎn)——If引導(dǎo)的條件狀語從句。閱讀部分此語法項(xiàng)目多次出現(xiàn)，筆者首先用一連串的問題引起學(xué)生的關(guān)注：
（1）找出文中if引導(dǎo)的狀語從句。（2）觀察這些句子，主句和從句在時(shí)態(tài)的運(yùn)用上什么特點(diǎn)，這樣的用法符合常規(guī)嗎？
學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)5個(gè)句子，通過討論得出結(jié)論：（1）他們的主句都是一般將來時(shí)，從句都是一般現(xiàn)在時(shí)。（2）這樣的用法不符合一般的語法規(guī)則，因?yàn)樵谝话闱闆r下，狀語中主句中和從句的時(shí)態(tài)是一致的。接下來筆者設(shè)計(jì)了運(yùn)用If表?xiàng)l件談?wù)摓榈脑竿瑢W(xué)生踴躍發(fā)言。如S1： If I have enough time and money， I will go to France to visit Eiffel Tower. S2： If I spend more time on Maths， I will get better results in it.S3： If I do more exercise every day， I will be stronger.
【關(guān)鍵字】詞匯銜接 英語閱讀
引言
隨著高考英語閱讀比重不斷增加，英語教學(xué)方向與方法也出現(xiàn)了一定的變化，現(xiàn)階段英語教學(xué)更加注重閱讀能力的培養(yǎng)。詞匯的銜接、語句連貫性作為閱讀語篇的重要特點(diǎn)，成為閱讀能力培養(yǎng)的重要方向。下面就詞匯銜接在閱讀理解中的應(yīng)用進(jìn)行簡要闡述。
1.詞匯銜接理論簡述
銜接是篇章的特征之一，對語篇的連貫性發(fā)揮著重要作用。著名學(xué)者胡壯麟認(rèn)為語篇的銜接與連貫是多層次的，詞匯銜接只是其中的一個(gè)層次，該層次的銜接主要通過復(fù)現(xiàn)和搭配兩種方式展開[1]。其中復(fù)現(xiàn)指一個(gè)詞匯項(xiàng)目回指另一個(gè)與之有相同指稱的詞匯項(xiàng)目，包含原詞、同義詞、近義詞、上下義詞和概括詞的復(fù)現(xiàn)，詞匯復(fù)現(xiàn)是建構(gòu)語篇的重要銜接機(jī)制；而搭配則表示同一語義場的項(xiàng)目同現(xiàn)，不僅包括詞組和句子的內(nèi)部橫向組合關(guān)系，而且包括跨句或跨段的詞匯共現(xiàn)，涉及詞匯間的多種語義關(guān)系，屬于深層次的詞匯銜接模式。
2.詞匯銜接在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和意義
隨著應(yīng)試教育體制改革與人才培養(yǎng)要求不斷提升，英語閱讀理解不僅比重增加，考題測試目的也在不斷發(fā)生變化，難度不斷加劇，由簡單的考察詞匯、語句到考察篇幅理解，從了解文章細(xì)節(jié)到掌握中心思想，甚至還考察學(xué)生借助部分詞匯或句子進(jìn)行邏輯推理的能力。所以廣義的英語閱讀理解不僅要求教學(xué)過程中就閱讀語篇表面內(nèi)容進(jìn)行講解，還應(yīng)當(dāng)深度挖掘詞匯之間的潛在聯(lián)系，以便對語篇結(jié)構(gòu)、陌生詞匯及語篇文化風(fēng)格全面把握。
2.1詞匯銜接在閱讀理解中的應(yīng)用
在閱讀理解實(shí)踐教學(xué)中，對詞匯的講解未能達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)與語篇分析有效結(jié)合的目的，這一講解過程只能是增加了學(xué)生的詞匯量，學(xué)生并不知道詞與詞之間的關(guān)聯(lián)，以及這種關(guān)聯(lián)又是如何將語篇連貫在一起的。所以教師應(yīng)首先將重點(diǎn)放在詞匯連接銜接上，借助課本教材實(shí)例，讓學(xué)生注意到詞匯之間存在的關(guān)系，使其對詞匯銜接形成初步認(rèn)識；然后通過對語篇復(fù)現(xiàn)及搭配關(guān)系的講解，實(shí)現(xiàn)對語篇銜接的深度剖析；最后引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生運(yùn)用詞匯的各種銜接關(guān)系進(jìn)行類似題材的語篇分析，學(xué)習(xí)文章作者是如何使用詞匯銜接達(dá)到語篇連貫性的，以便學(xué)生全面了解并掌握詞匯銜接方法，學(xué)以致用，最終提高閱讀理解能力[2]。譬如Even by modern standards， the 46，000 ton Titanic was a colossal ship. At the same time， however， she was not only the largest ship that had ever built but was also regarded as unsinkable.語句中的colossal 和largest 屬于同義詞重復(fù)出現(xiàn)，整篇文章中形容“泰坦尼克”號巨大的還有“immense”和“great”等，這些同義詞的反復(fù)出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了這艘船的巨大，也暗示了損失的慘重。
2.2詞匯銜接在完形填空中的應(yīng)用
完形填空題型的特點(diǎn)就是借助詞匯銜接方法進(jìn)行短文的修補(bǔ)，使其形態(tài)復(fù)原、完整。詞匯銜接是提高完形填空命中率的最有效方法，只有依據(jù)文章情節(jié)與內(nèi)容的邏輯發(fā)展，借助主要詞匯間的關(guān)聯(lián)，尤其是上下文間詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系，才能找到問題的突破口，進(jìn)而使選擇的詞匯滿足語篇的要求。譬如，Grades are the first concern for the most Chinese senior high school students. They work hard to get high marks.這里“grades”是“marks”的同義詞，均指分?jǐn)?shù)或級別。
It isn’t the true that he was too lazy to work一in fact he had tried a few_______. A. ones B. yours C. tasks D. jobs 通過詞匯銜接，由句中的work一詞可判定答案為jobs，考查語篇中的近義詞復(fù)現(xiàn)關(guān)系。
2.3詞匯銜接對語篇理解的意義
學(xué)者胡壯麟曾經(jīng)說過“詞匯不僅具有語篇銜接的意義，而且能表達(dá)感情意義”[3]。有效的詞匯銜接運(yùn)用，不僅可以將重復(fù)、繁瑣的詞語省略掉，使語篇簡潔明了，加強(qiáng)語篇的連貫性，而且可以勾畫出炫美的畫面，給讀者帶來美的享受。如，While there is life，there is hope.此句表達(dá)的是中國諺語“留的青山在，不怕沒材燒”。
After an hour later the sun was rapidly sinking，the white clouds had turned red， the hills were violet，the woods purple，the valleys black.Only a trumpet sounded.該句通過“white”“red”“violet”“purple”“black”等色彩詞語的使用，將不同的顏色在同一語段中進(jìn)行表述，描繪出夕陽落山時(shí)美麗畫面，激發(fā)了讀者對各種色彩的聯(lián)想，給人以美的享受。
3.結(jié)束語
詞匯銜接對于語篇的連貫性具有重要意義，閱讀實(shí)踐中，通過詞匯銜接可以明確語篇中心思想，把握文章脈搏，獲取文章主要內(nèi)容，提高閱讀速度及效果。借助形式多樣的詞匯銜接，不僅將有效提高語篇的連貫性，而且也傳遞出豐富的情感，給讀者帶來無盡的滿足感。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮寧.詞匯銜接在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：閱讀課文；整體教學(xué)；策略
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0056
一、引言
英語閱讀能力作為一項(xiàng)語言技能在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中有著明確的分級目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見。整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語課程（包括義務(wù)教育和高中兩個(gè)階段）按照能力水平設(shè)為九個(gè)級別，其中五級為九年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。五級語言技能對讀的要求有以下幾點(diǎn)：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題、理解故事的情節(jié)、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。要達(dá)到新課標(biāo)的五級閱讀要求，探索初中英語閱讀課文教學(xué)的策略至關(guān)重要。
二、初中英語閱讀課文教學(xué)現(xiàn)狀
1. 弱化學(xué)生的主體地位
多年的應(yīng)試教育，導(dǎo)致教師養(yǎng)成英語閱讀課文的教學(xué)方法就是“逐字逐句”翻譯，忽視了語篇的整體思維和寫作意圖。這樣的教學(xué)方法弱化了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是一味地在被灌輸知識，忽視了學(xué)生自主的思維意識，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識能力、思維能力、判斷能力的制約。
2. 沒有給足學(xué)生充分閱讀和思考的時(shí)間
一堂初中英語課，時(shí)間只有四十分鐘，在這四十分鐘里，教師一系列的教學(xué)目標(biāo)。從生詞的導(dǎo)入到詞組、句子，再到課文，很多方面教師都想面面俱到，導(dǎo)致整堂課都在趕時(shí)間。很多教師往往限定學(xué)生的閱讀時(shí)間，在三到五分鐘的時(shí)間里，完成語篇的閱讀，沒有給足學(xué)生充分的閱讀和思考的時(shí)間。長此以往，學(xué)生閱讀語篇就只求快，不求精，不能很好地體會文章的精髓，閱讀興趣就會慢慢減弱。
3. 過于注重語言知識的講解和應(yīng)用
很多教師會有一個(gè)誤區(qū)：以為把語篇中涉及的所有語言知識講解到位，學(xué)生就會根據(jù)這些語言知識答題，那這篇文章就學(xué)會了，忽視對語篇本身的閱讀和思考。這種誤區(qū)會阻礙學(xué)生用英語做事的能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
4. 缺少對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)
教師把重點(diǎn)過多地放在語言知識上，弱化了對語篇的閱讀和思考，缺少對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。忽視學(xué)生自主閱讀的培養(yǎng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生閱讀習(xí)慣出現(xiàn)一些問題：有聲閱讀、手指逐字逐字指著閱讀、一碰到生單詞就退縮或查詞典等現(xiàn)象。
5. 忽視課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系
學(xué)生課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，因此可以延伸到課堂之外。教師如果忽視課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系，沒有對學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀的選材和難易程度上出現(xiàn)偏差，不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
三、初中英語閱讀課文整體教學(xué)實(shí)施建議
1. 注重閱讀課文整體教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》以學(xué)生能用英語做事的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，目的在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中，教師的作用十分重要。教師要注重閱讀課文的整體教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在整體教學(xué)的實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的每個(gè)活動要有明確的目的，設(shè)計(jì)情景盡量真實(shí)。要有具體的操作要求，難易程度符合本班學(xué)生的知識水平。活動太簡單，學(xué)生則認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)的意義；活動太難，會讓學(xué)生失去信心和積極性。因此，“跳一跳，能夠到”的活動設(shè)計(jì)是非常有意義的。活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識既源于生活，又運(yùn)用于生活，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。整體教學(xué)活動應(yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的過程，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動中通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。同時(shí)，活動的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
2. 加強(qiáng)整體閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在語篇閱讀的整體教學(xué)活動中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生整體閱讀策略的指導(dǎo)，理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能，初步運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能獲取、處理和傳遞所需信息，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略等。培養(yǎng)良好的英語感知能力和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，如碰到生單詞，學(xué)生應(yīng)該通過上下文的意思推測生單詞在文中的意思；形成無聲閱讀語篇的習(xí)慣等。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語閱讀策略，鼓勵學(xué)生不斷地嘗試各種新的閱讀策略：克服逐字讀，盡量擴(kuò)大視距，也就是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》二級中提到的“按意群閱讀”；尋讀所需信息；尋讀具體細(xì)節(jié)等。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀語篇的過程中，尋找主題句，并運(yùn)用主}句去推測、揣摩作者意圖，運(yùn)用歸納、對比、演繹等技能，運(yùn)用背景知識去探索、挖掘語篇深層含義。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，認(rèn)真深入地體會作者的語氣和感情基調(diào)。比如，作者是贊同、反對、否定、疑問、厭惡、驚訝或諷刺等，以及句子后面的標(biāo)點(diǎn)符號：句號、感嘆號等。再如一些關(guān)鍵詞、形容詞、副詞等，都有利于推測語篇的深層含義，不斷地提高和改善整體閱讀策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、初中英語閱讀課文整體教學(xué)實(shí)施的具體方法和策略
1. 閱讀前導(dǎo)入
導(dǎo)入是語篇教學(xué)的重要前提。有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的知識背景和求知欲，讓學(xué)生積極主動地去閱讀語篇。導(dǎo)入的方法多樣：有故事講述法、師生問答法、英語歌曲欣賞法、英語電影欣賞法、語篇背景介紹法等。教師應(yīng)該在課前認(rèn)真?zhèn)湔n、熟悉教材、設(shè)計(jì)好精彩的閱讀前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
筆者以一堂浙江省“百人千場”活動新目標(biāo)八年級下冊Unit8 How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c），杭州東城中學(xué)錢佳筠老師的公開課為例，詳細(xì)闡述一下在初中英語閱讀課文中實(shí)施整體教學(xué)的具體方法和策略。
錢老師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：假如你乘著一艘豪華游輪在旅行，聽海風(fēng)的聲音，還有海鷗在海面暢游，錢老師播放了一個(gè)音頻，讓學(xué)生閉眼，想象自己就身在其中，很愜意，很享受。突然之間，又轉(zhuǎn)換成了另一個(gè)音頻，海上發(fā)生了一個(gè)暴風(fēng)雨，游輪側(cè)翻了，所有人都掉到河里了，你拼命的游，游到了一個(gè)荒島上。那接下來，你一個(gè)人在荒島上應(yīng)該怎么生存呢？通過這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，錢老師很自然地導(dǎo)入到文本。同時(shí)，由于假設(shè)是學(xué)生自己在荒島上，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，更真實(shí)自然。
在充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，錢老師導(dǎo)入四個(gè)單詞：ship， knife， gun， mark，為接下來的整體閱讀做鋪墊。
What are the things on the sand？
Something you use to travel in the sea： ship
You can use these to cut things： knife
You can use these to shoot things： gun
Signs（號） left behind by someone or something： mark
2. 閱讀理解
（1）泛讀，把握語篇大意和重要事實(shí)
泛讀要求學(xué)生快速瀏覽文章，通讀全文，把握語篇大意和重要事實(shí)。形式多樣：判斷正誤、回答問題、課文內(nèi)容填空等。
在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中，錢老師要求學(xué)生帶著問題泛讀語篇，快速找到Robinson一個(gè)人在島上，What to eat， where to live， what to use？
Robinson Things to live on
what to eat：
where to live：
what to use：
在通讀全文找到Things to live on之后，錢老師進(jìn)一步提問What has Robinson done to get things on the island？讓學(xué)生找出Robinson為了得到需要的東西所做的事情。
What has Robinson done to get things on the island？
① He______________________animals and birds for food.
②He______________________to grow fruit and vegetables.
③He______________________already______________________trees and______________________a house.
④He______________________many things he can use______________________food， drink， tools， knives and guns.
（2）精讀，培養(yǎng)學(xué)生的深層理解、推理和判斷能力
精讀要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語篇，能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；把握全文結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵信息；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，深入理解語篇深層含義。同時(shí)，解決一些語言知識、重難點(diǎn)，更利于學(xué)生對語篇的理解。教師可以采用復(fù)述課文、短文改錯(cuò)、課文內(nèi)容填空、回答問題、判斷正誤等。
在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中錢老師要求學(xué)生再次精讀文章，培養(yǎng)學(xué)生對語篇的深層理解、推理和判斷能力。在一個(gè)荒島上，Robinson有了基本的物質(zhì)需求，但是光有物質(zhì)還不夠，特別是在一個(gè)荒島上，Robinson在精神上也有需求，于是錢老師設(shè)計(jì)了以下表格，以時(shí)間為線索，清楚明了地講述Robinson遇到Friday的整個(gè)過程。
A friend to live on
How does Robinson meet Friday？
Time Events
A few weeks ago I found the ________ of another man’s feet on the _________.
Not long after that Some cannibals tried to _____two men. One man died but the other ______ ______ me.
Now Friday _____ with me and _____ me.
接下來把go for it書本上的3c糾正句子的習(xí)題做了一下，來檢測和鞏固學(xué)生對于語篇的整體把握和深層理解。
3c. Correct（糾正） the sentences.
①Robinson Crusoe arrived on the island with enough food and drink.
②Friday made a small boat.
③Robinson had some food and tools when he first arrived on the island.
④Robinson used the ship to build his house.
⑤Friday saw some marks of another man’s feet on the beach.
⑥Robinson tried to kill the two men.
3. 強(qiáng)化鞏固
通過學(xué)生對語篇的泛讀、精讀后，學(xué)生對語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨等已有深層理解。接下來就是對語篇知識的強(qiáng)化和鞏固，知識的適當(dāng)擴(kuò)充，補(bǔ)充語篇的背景，加深鞏固學(xué)生對語篇的了解和產(chǎn)出。教師可以通過練習(xí)、游戲、比賽、復(fù)述等方式對語篇進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。
在How to survive（生存）on the Island中，錢老師設(shè)計(jì)了游戲和復(fù)述兩部分。錢老師先通過游戲的形式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固和拓展關(guān)于Robinson Crusoe的更多知R。
（1） -______________________you______________________Robinson Crusoe yet？
-Yes， I have.
A. Did read B. will miss C. Have read
（2） How do you make fire on the island？
（3） How many years has Robinson stayed on the island？
A. 12 years B. 28 years C. 35 years
（4）A person who eats humans（人類）.
（5） Who is the author（作者） of Robinson Crusoe？
A. Daniel Defoe B. Mark Twain C. Shakespeare
（6） What do you think of Robinson Crusoe？
（7） How does Robinson leave the island？
（8）According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？
在通過一系列的有效活動后，錢老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，鞏固課文內(nèi)容。學(xué)生輕松的掌握了這個(gè)語篇的內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4. 閱讀后輸出
在經(jīng)過了充分的閱讀輸入之后，輸出就變得切實(shí)可行。初中英語學(xué)習(xí)語言的輸出形式也是多樣的，有模仿、背誦、復(fù)述、情景對話、書面表達(dá)、角色扮演、做游戲、習(xí)題鞏固等。
錢老師這堂課最后的輸出環(huán)節(jié)，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生列舉非常真實(shí)有用的生活小貼士。如果你一個(gè)人在一個(gè)荒島上，你應(yīng)該怎么生存。學(xué)生個(gè)個(gè)開拓思維，提出大量利于生存的方式方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
Group work
Tips（小貼士） for surviving on an island：
（1）You can cut down trees to build a house.
（2）Try to grow fruit and vegetables.
（3）Use leaves or animal fur for clothes.
（4）Try to make fire and cook food.
（5） ...
最后，錢老師提出兩個(gè)問題 How does Robinson survive on the island？ What spirit（精神） does Robinson have？讓學(xué)生去思考。Robinson能在荒島上生存，還有一個(gè)重要因素，那就是不管生活有多艱難，都不放棄的精神。在這個(gè)強(qiáng)大的精神支柱下，他才能成功脫險(xiǎn)。升華文章主旨，深入挖掘語篇深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的情感文化。
How does Robinson survive on the island？
What spirit（精神） does Robinson have？
Although I have lost everything， I have not lost my life. I will not give up and I will wait for another ship.
The spirit of never giving up.
五、結(jié)束語
