時間：2023-01-26 21:47:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)技能，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：技能；教學(xué)；課堂；策略
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0122-01
目前，我校正處于國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)階段，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力出發(fā)，以教學(xué)環(huán)境場境化、專業(yè)課程項目化、教學(xué)方式理實一體化、教學(xué)評價多元化為方向，致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，嘗試用“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)技能課堂建設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，形成以“項目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“理實一體”已成為其顯著特征，現(xiàn)場教學(xué)與理實一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”型教學(xué)模式，現(xiàn)以本人參與市級課題《行動導(dǎo)向教學(xué)在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》的心得體會，結(jié)合本人在電子技能課堂中的教學(xué)實踐，談一下電子技能課堂的建設(shè)以及電子技能教學(xué)策略。
一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)教學(xué)模式理論授課在教室，實踐操作在實訓(xùn)室，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生知識的掌握與技能的提高，因而如何更新教學(xué)觀念，實施理論實踐同步教學(xué)，提高技能教學(xué)實效，創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育特點的技能教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
（一）校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)思路是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以產(chǎn)教結(jié)合為基礎(chǔ)，創(chuàng)建集培訓(xùn)、實習(xí)、生產(chǎn)、鑒定為一體的“教學(xué)工廠”化實訓(xùn)基地。學(xué)校在實訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)考慮設(shè)備的選型與配套，做到先進(jìn)性、真實（仿真）性、實用性、經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合，既考慮教學(xué)工位要求，又兼顧培訓(xùn)和生產(chǎn)配套，選用生產(chǎn)型國標(biāo)設(shè)備。做到設(shè)備功能齊全、工位足夠，滿足學(xué)校日常教學(xué)、對外培訓(xùn)和協(xié)作加工需要。
（二）現(xiàn)代化技能教室建設(shè)?！敖虒W(xué)工廠”內(nèi)創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、教學(xué)手段多樣、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，融生產(chǎn)服務(wù)模擬場景、數(shù)字仿真、模擬演示、虛擬現(xiàn)實等多種功能于一體的“技能教室”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支撐理實一體化教學(xué)，生動直觀地展示知識、技術(shù)和生產(chǎn)服務(wù)崗位，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
（三）數(shù)字化教學(xué)信息資源組建。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課程、名師名課，建立技能大賽賽場實錄、電子產(chǎn)品加工過程影像等企業(yè)真實案例資源庫，不斷創(chuàng)新教材展示方式，實現(xiàn)多種介質(zhì)立體化交融，便于理實一體化教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。
二、更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系
在崗位（群）、崗位（群）能力分析的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“理實一體、以崗定課、多證融通”的一體化課程體系。
一是滾動修訂專業(yè)實施性教學(xué)計劃。以專業(yè)對接行業(yè)，專業(yè)課程對接企業(yè)崗位為切入點，在充分社會調(diào)研的情況下，每學(xué)年對專業(yè)實施性教學(xué)計劃進(jìn)行滾動修訂一次。二是修訂和完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范執(zhí)行國家和省公共基礎(chǔ)課程、已有的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)其它專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并有效對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)。三是整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。四是建立教材建設(shè)機(jī)制，創(chuàng)新教材應(yīng)用。建立由行業(yè)協(xié)會、人力資源和社會保障局、企業(yè)和學(xué)校等多方參與的教材建設(shè)機(jī)制，針對專業(yè)崗位技能要求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)專業(yè)新崗位的校本教材。
三、改變教學(xué)模式，注重理實一體
遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，在“教學(xué)工廠”化實訓(xùn)基地的有力支撐下，大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。以“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)模式改革，形成現(xiàn)場教學(xué)與理實一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做的和諧統(tǒng)一，形成“五個合一”的鮮明教學(xué)特色。
例如：在講解電類基本技能訓(xùn)練項目——萬用表的認(rèn)識與使用時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師講解示范操作學(xué)生練習(xí)教師講評，教室與實訓(xùn)室分離、理論與實踐脫節(jié)，雖教師講解的很清晰，示范的很標(biāo)準(zhǔn)，但因教學(xué)時空的差異加之學(xué)生的理解記憶較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生實踐操作時還是會損壞萬用表。究其原因何在呢？未將理論與實踐相融合，未將專業(yè)課堂與實訓(xùn)車間融合，中間缺失了虛擬仿真操作——及時反饋評價環(huán)節(jié)。
以教學(xué)任務(wù)對接生產(chǎn)任務(wù)，以教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程為原則，系統(tǒng)設(shè)置技能訓(xùn)練項目。例如：借助“教學(xué)工廠”化實訓(xùn)基地內(nèi)部的電子產(chǎn)品自動化生產(chǎn)流水線，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)設(shè)置技術(shù)部、生產(chǎn)制造部、質(zhì)量檢驗部和生產(chǎn)班組，實施校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)。或讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生真正融入到實際生產(chǎn)中，在產(chǎn)品制作過程中感悟?qū)I(yè)知識、提高專業(yè)技能，并在體驗勞動成果的同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性與成就感。
四、改變評價模式，注重多元評價
按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智力活動方式，其活動是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實現(xiàn)的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認(rèn)識活動。目前，也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為智力技能的形成與廣義的知識掌握并不是兩回事。由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過練習(xí)而形成的認(rèn)識活動方式。操作技能是通過機(jī)體運動來實現(xiàn)的，例如，學(xué)生對巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動來實現(xiàn)的，這可視為操作技能。
一、地理技能的主要構(gòu)成
地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：
1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生能夠閱讀和運用地圖、圖表。
2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。
3.對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)地理技能的個性差異
不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個性差異，具體表現(xiàn)為：
1.解決問題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線，接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷。可見，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問題實質(zhì)的能力。
2.解決問題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國自然資源的特點，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對數(shù)量和相對數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識進(jìn)行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題時，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費較多時間背記各種自然資源的特點，他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知識在組成上的共同特征，結(jié)果回答問題時，時常錯答或漏答。
三、學(xué)生經(jīng)驗在地理技能學(xué)習(xí)中的作用
一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過程。其實，這樣認(rèn)識尚不夠全面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對獨立地探索簡便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對技能形成產(chǎn)生影響。在此過程中，學(xué)生的經(jīng)驗起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個方面：
一是學(xué)生自己相對獨立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象，計算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽高度角的定義，利用平面幾何知識，用圖解法來求正午太陽高度角。
另一種是學(xué)生相對獨立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運用此方法，但實際上，此方法是有問題的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作為地形類型判斷的一種方法。實際上，這樣判斷會出問題的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。
可見，學(xué)生經(jīng)驗在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。 這應(yīng)引起地理教師的重視。
四、地理技能的教學(xué)
根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問題：
1.由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學(xué)生學(xué)會判別任意兩地之間的方位。
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教學(xué)技能
微格教學(xué)是近年來運用較多的培養(yǎng)提高教師教學(xué)技能的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能方面，無論在效果還是在效率上，均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的訓(xùn)練方法。作為一個合格的化學(xué)教師自然需要有一定的專業(yè)知識，但更為重要的是應(yīng)具備多層次的教學(xué)能力。這包括基本教學(xué)能力、課堂教學(xué)技能、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)能力和教學(xué)研究能力等方面。本文就運用微格教學(xué)提高化學(xué)教學(xué)技能談點粗淺的看法。
一、微格教學(xué)的特點及其優(yōu)越性
微格教學(xué)，又稱微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等。它作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，將復(fù)雜性的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動。它選取短小精湛的教學(xué)片斷，在導(dǎo)師（老教師）的指導(dǎo)下共同備課～施教時，由一位學(xué)員執(zhí)教，其他學(xué)員扮演學(xué)生裝，讓受訓(xùn)對象就某一教學(xué)片斷施行5-15分鐘的教學(xué)，并將教學(xué)實況錄像、錄音。結(jié)束后，導(dǎo)師與學(xué)員一起對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)觀看錄像或聽錄音，評議教學(xué)情況，多次反復(fù)，達(dá)到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的。
這種教學(xué)方法具有以下幾個特點：1、上課時間短。上課時間不是完整的一節(jié)課，一般在5-15分鐘，就專門的某一教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。2、聽課對象少。由于這種教學(xué)方法旨在提高青年教師基師范生的教學(xué)能力，其受訓(xùn)的對象主要是教師，所以每次聽課人數(shù)以同一學(xué)科教師若干名（5名左右）為宜。3、針對性強(qiáng)。這種教學(xué)方法是對教學(xué)片斷進(jìn)行精細(xì)加工，是專門針對單一技能進(jìn)行組織教學(xué)訓(xùn)練，可以很快提高教師某一方面教學(xué)能力。4、靈活度高。這是一種小規(guī)模、短時間、、聽課對象少的教學(xué)活動，可不受人員、時間、甚至地點等方面條件的限制，而且每次僅受訓(xùn)對象某一方面的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，同時可以多次反復(fù)進(jìn)行。5、見效快。這是一種借助現(xiàn)代化的視聽工具，如錄像、錄音設(shè)備進(jìn)行的教學(xué)活動，每次教學(xué)活動可全程錄像或錄音，受訓(xùn)者可根據(jù)聽課者互相評議和導(dǎo)師的指導(dǎo)，對自己教學(xué)技能存在的不足及時進(jìn)行改正。改正過程也可再次錄像、錄音，再次進(jìn)行評點。這樣就能更好地認(rèn)識自己，不斷查找不足，揚長避短，較快地提高教學(xué)技能。
于微格教學(xué)具有上述特點，它與傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法相比，具有明顯的優(yōu)越性：
首先，微格教學(xué)使教學(xué)活動更為生動、豐富。教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等理論對提高教師教學(xué)能力的重要性固然可見，但是一般的理論針對性不夠強(qiáng)，比較抽象，難以內(nèi)化到課堂教學(xué)中去。采用微格教學(xué)可以把書本中的教育理論、教材教法的尋些條文具體應(yīng)用到教學(xué)片斷中去。
其次，微格教學(xué)使評價教師的教學(xué)行為更為科學(xué)有效。傳統(tǒng)的教學(xué)中，評價授課教師的教學(xué)整體分項的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定評價上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實地評價教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。
第三，微格教學(xué)為提高教師的課堂教學(xué)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)提供了一種科學(xué)實用的訓(xùn)練方法。傳統(tǒng)的各種各樣的課堂教學(xué)評比、觀摩課、匯報課等培養(yǎng)青年教師的方法存在如下缺陷：看似熱熱鬧鬧實則效果不佳，流于形式；而且僅靠幾次觀摩他人示范，或者自己上一次公開課，也不可能真正得到提高同時這種機(jī)會也不是每個人都有，面不夠廣。
二、運用微格教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)技能
教學(xué)的行動應(yīng)被分解成一個個簡單的要素，以使他的任務(wù)更易于完成。在千周格教學(xué)的授課時間里，如：“導(dǎo)入技能”、“提問技能…語言技能”、“講解技能…強(qiáng)化技能”、“變化技能”、“演示技能”、“板書技能”、“結(jié)束技能”和“課堂組織技能”等。在這里，如何教比教什么顯得更為重要。
微格教學(xué)一般包括六個基本步驟，即：講解教學(xué)技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、進(jìn)行微格教學(xué)實踐、反饋評價和修改復(fù)錄。
我們以化學(xué)教研組的五名教師為對象，利用教研活動時間，進(jìn)行微格教學(xué)的嘗試。1、講解講解教學(xué)技能?；瘜W(xué)教研組教師針對某一教學(xué)技能進(jìn)行講解與討論，明確每一次微格課的目的和練習(xí)什么技能。2、觀看示范錄像。通過觀看有代表性的優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，讓教師們帶著研究教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，模擬教學(xué)技能，思考教學(xué)策略的目的去看片，看片后及時組織討論汲取優(yōu)點。3、編寫微格教案。演課教師可有針對性的選擇一節(jié)化學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身及課程的特點，如：開課形式、進(jìn)行方式，是否引入相關(guān)圖表音像教材，何時插入、插入多少這些教材，怎樣突出一節(jié)課的重點，可能進(jìn)行的提問，學(xué)生可能的回答，教師怎樣應(yīng)變學(xué)生問答的正確與錯誤，做實驗演示，實驗分析，一些擴(kuò)展視野促進(jìn)對所講述理化現(xiàn)象深刻理解的資料播放等等，編寫出可試講5-15分鐘的微格教案。教案的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、所應(yīng)用的教學(xué)技能、學(xué)生行為預(yù)測、應(yīng)付策略、時間分配、反饋記錄等。4、微格教學(xué)實踐（即試講）。演課教師進(jìn)行教學(xué)，同組教師隨堂聽課。試講前演課教師要做一簡略說明，以便明確訓(xùn)練的技能、教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計思想。試講時一切按課堂教學(xué)的正規(guī)要求進(jìn)行。既有模擬的技能也有創(chuàng)新的技能，盡量體現(xiàn)個人風(fēng)格。對試講作準(zhǔn)確記錄。文字記載、錄音、錄像都是記錄方式，而錄像提供的視聽記錄最準(zhǔn)確、最真實。5、反饋評價。試講課后教師共同看錄像聽錄音，進(jìn)行討論分析，幫助演課教師及時研究改進(jìn)，以提高下一節(jié)課的教學(xué)效果。重放錄像（試講錄像或示范片中的對應(yīng)片斷）、自我分析、討論評價都是重要的反饋方式。6、修改復(fù)錄。演課教師根據(jù)眾教師的建議和自己的考慮，再次組織教學(xué)活動。準(zhǔn)備好衙，上第二次微格課，練習(xí)同一技能?？梢远啻芜M(jìn)行，每次錄像錄音，以后還可以重看重聽，加以比較、分析和提高。如此反復(fù)練習(xí)，教師就能迅速掌握各種教學(xué)技能。
關(guān)鍵詞：動作技能；珠算；技能教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0179-02
珠算是中國第五大發(fā)明，珠算課是中職學(xué)校會計專業(yè)的一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握珠算動手操作技能。由于計算機(jī)普及，課程重視程度越來越弱，珠算面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在知識經(jīng)濟(jì)時代搞好珠算教學(xué)，讓古老的珠算煥發(fā)新的活力，培養(yǎng)出社會真正需要的人才，是我們每一位珠算教育工作者的責(zé)任。
技能可以分為動作技能和智力技能，這兩者在完成活動的過程中是相互聯(lián)系的。動作技能是智力技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者；智力技能又是動作技能的調(diào)節(jié)者，根據(jù)心理學(xué)知識可知，動作技能的形成一般要經(jīng)歷三個階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)動作形成的不同階段特點采用相應(yīng)的教學(xué)方法來提高學(xué)生的珠算操作能力，并通過動作技能的教學(xué)和練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生智力技能的提高。筆者根據(jù)動作技能形成的三個階段進(jìn)行珠算教學(xué)，起到事半功倍的作用。
一、動作的認(rèn)知定向階段
這個階段的特點是學(xué)生對所學(xué)操作技能有初步認(rèn)識，對動作方式有所了解，在頭腦中形成動作印象。根據(jù)這個階段的特點，教師在珠算技能教學(xué)時，首先要設(shè)法加深學(xué)生對動作的印象，幫助學(xué)生理解操作技能。常用的方法有以下幾種。
1.將操作分解。教師在示范時應(yīng)把操作的過程展現(xiàn)出來，利于學(xué)生觀察操作中的要領(lǐng)，同時要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這種方法在動作的認(rèn)知階段能取得較好的效果。例如，教師從坐姿，握筆，算盤的擺放、撥珠練習(xí)等進(jìn)行分解示范，同時學(xué)生模仿練習(xí)。
2.教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生。職業(yè)學(xué)校采用班級授課，教師的講解與示范很難做到使每個學(xué)生都注意到，即使學(xué)生都集中注意力，也很難說每個學(xué)生都能理解。采用“教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生”的訓(xùn)練方法，一可以緩解教師力量的不足，二是可以使指導(dǎo)與示范個別化，三是可使學(xué)生理解和觀察中的錯誤及時得到糾正。具體做法是，教師在講解示范后將學(xué)生分成兩人一組，一人進(jìn)行練習(xí)，一人進(jìn)行動作監(jiān)督，這樣同學(xué)之間可以互相示范，也指出對方錯誤所在。例如，在進(jìn)行除法運算時，我們要對學(xué)生每一步進(jìn)行指導(dǎo)，這時采用的教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生的方法能起到好的教學(xué)效果。
3.進(jìn)行電化教學(xué)。多媒體技術(shù)具有表現(xiàn)力突出的特點，能將學(xué)生帶入形象、生動的教學(xué)情境中，改變以往以教師為中心的單向式、灌輸式的傳播方式，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。不論從個位的確定、各手指如何撥，還是左右手的配合及握盤、握筆的姿勢等方面都能清晰直觀地展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得輕松、明白，使學(xué)習(xí)過程興趣盎然，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
二、動作的聯(lián)系形成階段
這個階段的特點是學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)已使個別動作聯(lián)合成完整的動作體系，由于技能拉近形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的能力也在加強(qiáng)。根據(jù)本階段的特點，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)有效的練習(xí)，這種練習(xí)并不是機(jī)械的重復(fù)，要使學(xué)生獲得技能并達(dá)到熟練程度，教師在技能教學(xué)中必須注意以下兩點。
1.調(diào)動學(xué)生練習(xí)操作的積極性和主動性.珠算等級考試時間只有20分鐘，大部分同學(xué)有緊張情緒。這時要告訴學(xué)生，珠算實際上是以10以內(nèi)數(shù)字的加減乘除為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生感覺到這是一種比較容易掌握的技能。在教學(xué)中教師應(yīng)利用青少年爭強(qiáng)好勝的心理，對前五名或前十名提前答完題的同學(xué)給予表揚，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。開展豐富多彩的珠算第二課堂活動，如成立興趣小組、定期舉辦學(xué)校珠算技術(shù)比賽、組建珠算訓(xùn)練隊，配合珠算協(xié)會參加各級各類性質(zhì)的比賽，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生們的集體榮譽感和成就感。有目的地組織高年級優(yōu)秀生，向新生介紹學(xué)習(xí)和提高珠算技能的經(jīng)驗，并進(jìn)行現(xiàn)場觀摩表演，既帶動了新生的學(xué)習(xí)積極性，又達(dá)到了對高年級學(xué)生的珠算再教育。
2.充分利用練習(xí)中反饋作用.教師應(yīng)隨時注意指出學(xué)生練習(xí)中的錯誤，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因。學(xué)生在操作過程中有了反饋信號，知道練習(xí)中的成功與失敗之處，這樣就能每次練習(xí)都有所收獲。
三、動作的協(xié)調(diào)完善階段
這個階段的特點是學(xué)生的各個動作已聯(lián)合成為一個有機(jī)體系，相互協(xié)調(diào)，能夠依照動作的順序以連鎖反應(yīng)的方式實現(xiàn)出來。在這一階段，強(qiáng)調(diào)使用算盤的正確方法和姿勢，經(jīng)過學(xué)生自覺反復(fù)練習(xí)，消除多余動作和緊張情緒，以縮短完成動作的時間，把看數(shù)、置數(shù)、撥珠、進(jìn)位、寫數(shù)等等系列動作綜合為同一技能。每天安排至少30分鐘的珠算練習(xí)任務(wù)，久而久之打下扎實的技能基礎(chǔ)。由于學(xué)生已有一定的動手能力，主要是消除心理因素的影響。影響學(xué)生珠算運算能力提高的因素很多，可采用以下方法解決。
1.由難而易。樹立自信心珠算運算練習(xí)從易到難是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，但是對于一些缺乏自信心的學(xué)生來說，一味地使用這種方法，效果仍不理想。教學(xué)中我觀察到，這些學(xué)生平時練習(xí)還不錯，一到測驗時就緊張，本來較容易的題目，應(yīng)該做對的題目都錯了。為了消除學(xué)生這種畏懼心理，幫助他們樹立起自信心，我打破常規(guī)，讓他們從難題練習(xí)開始。比如，要進(jìn)行普通五級的練習(xí)，我就讓學(xué)生做普通四級的試卷。剛一開始，學(xué)生很緊張，運算速度極慢，錯誤也多，我及時鼓勵他們，讓他們反復(fù)練習(xí)。當(dāng)他們把普通四級題目做得熟練以后，我再讓他測試普通五級的試卷。這樣一來，學(xué)生看到普通五級的試題比自己練習(xí)的題目容易許多，心理也就隨之放松許多。我通過這樣特殊的訓(xùn)練方式，使學(xué)生逐步樹立起了自信心，運算能力也大大提高。
2.抗干擾練習(xí)。有些學(xué)生怕吵，自己單獨練習(xí)時，能充分展現(xiàn)自己的運算能力，一旦全班同時練習(xí)時，別人的算珠“啪啪”一響，就發(fā)揮失常。也有些學(xué)生“怕看”，只要別人過來看就慌了，易出錯。這些障礙的產(chǎn)生，都源于自身抗干擾能力低。為了幫助這些學(xué)生提高抗干擾能力，我采用鬧中煉靜的方法訓(xùn)練。比如，對于這些學(xué)生，在運算練習(xí)時我特意制造吵鬧的環(huán)境或讓學(xué)生在旁邊觀看。久而久之，學(xué)生就適應(yīng)了。
在技能教學(xué)過程中，教師還必須要具體分析各種技能操作成績提高的特點，是先快后慢、先慢后快還是先后快慢一致，合理安排好技能教學(xué)三個階段的時間，以免學(xué)生操作技能達(dá)不到熟練程度的要求或感到枯燥、乏味。
參考文獻(xiàn)：
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一、教什么樣的運動技能
每項運動技能都有鍛煉價值。只有學(xué)生喜歡并堅持使用某一或某些運動技能進(jìn)行鍛煉，才能使其鍛煉價值得到實現(xiàn)。運動技能有很多，而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間非常有限，教學(xué)生學(xué)習(xí)所有的運動技能既不可能，也無必要。因此，選擇運動技能就顯得非常重要。
1.要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征進(jìn)行選擇。選擇的運動技能越是符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，學(xué)生的積極性和主動性就越高，運動技能也會掌握得越好。短跑、長跑、籃球、排球等的教學(xué)，不用過分追求運動技術(shù)的細(xì)節(jié)。選擇這些運動技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生盡可能全面地了解體育文化，同時也讓學(xué)生了解什么樣的運動更適合自己，為培養(yǎng)運動愛好和專長奠定良好的基礎(chǔ)。
2.要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際相聯(lián)系。城市的學(xué)生可能對籃球、乒乓球、健美操、武術(shù)等項目有一定的感受，農(nóng)村的學(xué)生可能對跑、跳、攀爬等運動技能有體驗。在體育教學(xué)中，教師要重視選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際相聯(lián)系的運動技能進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時，學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性就會很高，學(xué)習(xí)效果也較好。
3.要結(jié)合學(xué)校的實際條件進(jìn)行選擇。根據(jù)學(xué)校的實際條件選擇運動技能進(jìn)行教學(xué)，是一種實事求是的做法。體育教師可以根據(jù)體育場館設(shè)施條件、師資水平等，積極開發(fā)符合本校實際條件的運動技能作為教學(xué)內(nèi)容，還可以形成具有學(xué)校特色的體育教材。從促進(jìn)學(xué)生健康和終身體育的角度考慮，學(xué)習(xí)哪種或哪些運動技能并不重要，重要的是學(xué)會某種或某些運動技能，并能運用其進(jìn)行體育鍛煉，起到促進(jìn)身心健康的效果。
二、如何教運動技能
如何教運動技能的問題不是新課題，但根據(jù)面向全體學(xué)生、服務(wù)學(xué)生健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念來說，則需要重新思考和研究這一問題。
1.面向全體學(xué)生。運動技能的教學(xué)是面向全體學(xué)生的。教學(xué)的主要目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成運動員，而是促進(jìn)所有學(xué)生掌握一定的運動技能進(jìn)行體育鍛煉。為此，在教運動技能時，要側(cè)重教學(xué)生掌握基本的、關(guān)鍵的運動技術(shù)，但不能因此理解成不要運動技術(shù)的細(xì)節(jié)。此外，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在體能、運動技能、興趣愛好、個性特征等方面存在較大的個體差異。因此，教學(xué)時對運動技能的要求要適度，應(yīng)該貫徹因材施教、區(qū)別對待的原則，對運動技能較好的學(xué)生應(yīng)該提出高要求，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)提出通過他們的努力能夠達(dá)到的要求，并給予更多關(guān)注和指導(dǎo)，使他們的運動技能水平在一步步提高的同時，建立學(xué)習(xí)的自信心。
2.服務(wù)學(xué)生健康。在運動技能的教學(xué)中，必須改變競技體育的教學(xué)觀念和教學(xué)色彩。完全照搬競技運動的訓(xùn)練內(nèi)容和方法，對學(xué)生的健康很不利。運動員需要高強(qiáng)度、大密度、超負(fù)荷地進(jìn)行運動技能練習(xí)，這有利于提高運動技能水平，但無助于增進(jìn)健康。在體育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，采用有助于學(xué)生積極參與和健康發(fā)展的運動技能教學(xué)方法，學(xué)生在練習(xí)運動技能時的運動量應(yīng)該是適宜的，過大或過小均無助于增進(jìn)學(xué)生的健康。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉作為自己生活中不可或缺的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識和生活方式。
3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校體育不僅是為了運動，更是為了教育。學(xué)校教育的最高目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所有的課程都應(yīng)圍繞這一最高目標(biāo)開展教學(xué)，體育課也不例外。在運動技能的教學(xué)中，如果教師的教育教學(xué)過分地注重運動技術(shù)，會使學(xué)校體育的技術(shù)性、生物性在某種程度上掩蓋了體育課程應(yīng)有的人文性、社會性。在運動技能的教學(xué)中，要將運動技能的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生正確的體育態(tài)度、積極情感、道德規(guī)范、合作精神、健康行為等有機(jī)結(jié)合起來，這樣的運動技能教學(xué)才更有意義和價值，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。
三、教學(xué)時需要注意的問題
除了選好運動技能的項目和選擇正確的教法外，還要注意處理好教學(xué)中的幾個關(guān)系。
1.處理好運動興趣培養(yǎng)與運動技能教學(xué)的關(guān)系。運動興趣培養(yǎng)與運動技能教學(xué)不是一種非此即彼的關(guān)系，兩者應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生有了運動興趣，才能積極主動地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能更好地掌握運動技能；學(xué)生的運動技能水平提高了，會進(jìn)一步激發(fā)運動興趣。
2.處理好游戲教學(xué)與運動技能教學(xué)的關(guān)系。游戲是一種深受學(xué)生喜愛的活動，理應(yīng)充分運用，尤其小學(xué)階段的體育教學(xué)。游戲有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于營造生動活潑、和諧快樂的課堂教學(xué)氛圍，有利于全面發(fā)展學(xué)生的體能和運動技能，有利于提高學(xué)習(xí)效果。游戲不僅是一種輔助教學(xué)的方法，而且本身也是教學(xué)內(nèi)容的一部分。
關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；教學(xué)藝術(shù)；藝術(shù)教育；命題
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）02-0118-04
俗話說：三百六十行，行行出狀元。教學(xué)這一行亦能出狀元。
任何一個行當(dāng)、一項事業(yè)，做到頂端了，都可以達(dá)到藝術(shù)的境界。
歌唱得好，有歌唱藝術(shù)；字寫得好，有書法藝術(shù)；話講得好，有演講藝術(shù)；教書教得好了，也就有教學(xué)藝術(shù)。
許多工作、許多活動，在“山腳”下，是技能、技術(shù)，到了“山頂”上，就成了藝術(shù)。
現(xiàn)在，我們把教學(xué)技能掌握好，運用好，有朝一日，到達(dá)了“山頂”，就達(dá)到了藝術(shù)層次，由教學(xué)技能而發(fā)展為教學(xué)藝術(shù)了。
一、教學(xué)需要的技能
概括地說，教學(xué)需要說的技術(shù)、寫的技術(shù)、做的技術(shù)或技能?；蛘撸部煞謩e說是語言技術(shù)、書寫技術(shù)和組織指導(dǎo)的技術(shù)。
先說一下書寫的技術(shù)、技能、技巧。狹義地說，書寫即板書、筆書。無論課件做得多么周到，最好還配合當(dāng)堂的板書。講課是需要靈感的，需要對話的，一些新涌現(xiàn)的詞或句，最好將關(guān)鍵詞標(biāo)出，以便靈感得到清晰的表達(dá)，以便對話更順暢地進(jìn)行。
廣義地說，書寫技術(shù)還包括課前教案的準(zhǔn)備。于是，要寫好教案。寫教案可以而且應(yīng)當(dāng)是一個創(chuàng)造的過程。即使教過多遍的教學(xué)內(nèi)容，再講時，最好重新寫教案，且不翻閱以前的舊教案。只要用心，就可能會有新的領(lǐng)悟、新的感受在新的教案中出現(xiàn)。
寫教案，是在對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析的前提下，對教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計。教師有了教學(xué)設(shè)計，講課就心中有底了。然而，臨場時又不能一成不變。因而，最好對臨場可能出現(xiàn)的新情況也有一個預(yù)判。有經(jīng)驗的教師是善于臨機(jī)應(yīng)變的。不過，即使是有經(jīng)驗的教師，細(xì)致的備課仍然是必要的。書寫教案確實是可以富于創(chuàng)造的。
再說語言技能、技巧。
語言又可分為口頭語言、書面語言?？陬^語言是時間語言，一說而過，隨著聲音消逝。雖然瞬間消逝，但好的口頭語言，仍可久久留在學(xué)生心里。
書面語言是空間語言，寫下后若不拭去，就一直會留在那里。但不太精彩的空間語言不一定能流進(jìn)心里。
對于口語語言和書面語言，可能需要有以下的四項基本要求：準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動活潑、親切自然、回味無窮。
換一種說法，即邏輯嚴(yán)密、幽默詼諧、貼近學(xué)生、意味悠遠(yuǎn)。
換個說法，換句話說，再換句話說，這是基于對同一個問題的多側(cè)面的了解。同一個詞，換一個詞，再換一個詞，這是修辭的問題，都屬于語言修養(yǎng)。有良好的語言修養(yǎng)，便可能有更良好的教學(xué)效果。因為良好的語言，一方面可能包含了知識的某種擴(kuò)展，另一方面也使學(xué)生更容易接受，不至于感到煩膩。
“為知識而知識，為學(xué)問而學(xué)問，為真理而真理，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”，這就是同一意思的不同表達(dá)。
肯定、必定、必然、一定，這是同義詞；或許、也許、大約、可能，這也是近義詞；神奇、神秘、神妙、神圣，這也是相近相似的一些詞。表達(dá)時，應(yīng)盡量避免簡單重復(fù)。
二、語句的分類
對于句子，可有不同的分類。例如，可分為簡單句、復(fù)合句等；也可分為陳述句、祈使句、疑問句等。
句子又可以叫做命題。一個句子就是一個命題；每個命題都由句子表達(dá)。學(xué)術(shù)上，更多使用命題一詞。命題有幾種基本形態(tài)，即原命題、逆命題、否命題、逆否命題。逆否命題與原命題的含義就相同了。形式邏輯上，如果原命題是“若A則B”，那么，逆否命題就是“若不Bt不A”?！叭鬉則B”與“若不B則不A”是同時成立或同時不成立的。這些邏輯知識，在中學(xué)里就是需要很好地把握的。
陳述句又稱為實然性命題，祈使句也稱為應(yīng)然性命題，疑問句則稱為或然性命題。
例如，“魯迅是浙江人”，這是個實然性命題；“魯迅應(yīng)當(dāng)是浙江人”，這是應(yīng)然性命題；“魯迅是浙江人嗎”，這是或然性命題。三種不同的語句即三種不同的命題。
又例如，“圓內(nèi)接四邊形對角互補”，“圓內(nèi)接四邊形對角應(yīng)互補”，“圓內(nèi)接四邊形對角有何關(guān)系”，這是三種不同類型的命題，分別是實然、應(yīng)然和或然的。
幾乎所有的命題都能以三種不同形態(tài)出現(xiàn)。
“我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)地球”、“我們只有一個地球”、“還有別的地球嗎”，這也是三種形式的命題。
教師所說的每句話都是一個命題。并且，每次課都會有些新的內(nèi)容，因而，每次課也都提供新的命題。有一般說的語句，即日常的語句，也有表達(dá)新知識的語句，這就是專門語句了。不同的科目，有不同的專門語句，專門術(shù)語。
不同的教師，可能還會有自己的個性語言，有不同的語言風(fēng)格。但基本的語言形式還是那些，萬變不離其宗。因而，有值得研究的共同的語言問題。
三、著重運用什么語言
技能：在字典中的含義是掌握和運用專門技術(shù)的能力。技能從結(jié)構(gòu)上看，是一種偏正結(jié)構(gòu)，重點是技術(shù)、技巧、技藝，而這些技術(shù)、技巧、技藝都可以看成是一種能力和手藝，是一種本領(lǐng)。會計技能教學(xué)的構(gòu)想與實踐，試圖從培養(yǎng)會計專業(yè)技能著手，探討會計技能教學(xué)中的相關(guān)問題，給出一個有效的解決方案。
關(guān)鍵字：技能；能力；做中學(xué)
【中圖分類號】E232.5
美國現(xiàn)代教育學(xué)家杜威認(rèn)為，"從做中學(xué)"也就是"從活動中學(xué)"、使得學(xué)校里知識的獲得與社會生活過程中的活動聯(lián)系了起來，培養(yǎng)學(xué)生從那些真正有實踐意義和有興趣的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高技能。而技與能提高的關(guān)鍵點就是讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動手操作、表達(dá)、交流驗證的探究活動中，體驗會計專業(yè)的樂趣，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，獲得探究會計記賬、算賬、報賬的運用能力。我國的教育先驅(qū)陶行知先生說過：“手腦合用，學(xué)做為一”。就是說，我們的教育、教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的技能是一種普遍被接受的現(xiàn)代教學(xué)理念?；纠砟钍牵骸拔冶粍勇牭降?，可能忘記了；我真實看到，我記住了；我實際做過了，我明白了”。這種理念旨在讓所有的學(xué)生有機(jī)會親歷探索知識、技能的過程，通過自己觀察、提問、設(shè)想、動手操作等活動，建構(gòu)知識技能，獲得初步的知識探究能力。“實用的知識只有通過親身體驗才能學(xué)到”，成為自身的一種本領(lǐng)，它倡導(dǎo)的是一種動手的探究式學(xué)習(xí)方法。
如何實現(xiàn)在做中學(xué)，提高學(xué)生會計技能呢？通過多年的教學(xué)研究，我們總結(jié)了一套會計技能培養(yǎng)教學(xué)方法行之有效的實施方法，主要步驟為：
一是教師給學(xué)生提供一個與現(xiàn)在社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的會計工作情景；即會計主體；
二是使學(xué)生作好思想準(zhǔn)備，去應(yīng)付在情景中產(chǎn)生的諸多問題和狀況；即具備會計的基本知識；
三是讓學(xué)生產(chǎn)生對解決這些問題的辦法的思考和假設(shè)；如用學(xué)的會計知識解決企業(yè)或個人遇到的有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。
四是讓學(xué)生自己對解決問題的假設(shè)加以整理和排列歸納；通過模仿和親自動手操作，在做中學(xué)的過程中，培養(yǎng)自己的會計專業(yè)技能。即通過賬務(wù)處理程序的十個步驟，從經(jīng)濟(jì)活動開始，到編制財務(wù)報告和結(jié)賬，完成一個會計期間的全部會計操作。來歸納會計帳務(wù)處理的流程。即工作步驟。
五是通過教師的演示與學(xué)生的交互式操作，在會計實訓(xùn)室，模擬企業(yè)實際工作案例，進(jìn)行會計操作，如登記賬簿、試算平衡、編制財務(wù)報告，掌握各會計資料之間的關(guān)系，驗證其結(jié)果的正確性。
這樣一種會計教學(xué)步驟與方法，即符合人體思維規(guī)律：觀察、討論、實施、驗證、歸納與表達(dá)，也使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生會計技能培養(yǎng)與提高，在解決真實案例問題的同時，提高了學(xué)生的自信心。
當(dāng)然，在實際教學(xué)中，教師可以不僅僅圍繞一項任務(wù)開展觀察、討論、實施、驗證、表達(dá)等步驟活動。可根據(jù)具體情況省略其中的某個或幾個步驟，也可以把某兩個或幾個步驟并成一個步驟，或重復(fù)某一個或幾個步驟，以實際需要為準(zhǔn)。當(dāng)一項任務(wù)結(jié)束，繼續(xù)調(diào)整嘗試下一任務(wù)。而對如何組織任務(wù)，拆分與合并是根據(jù)教師多年教學(xué)經(jīng)驗和面對學(xué)生層次水平以及學(xué)生接受會計課程程度而定的，不可以機(jī)械化固定的。
我們以會計學(xué)基礎(chǔ)及實務(wù)教學(xué)中，編制和審核記賬憑證為例，對會計技能培養(yǎng)教學(xué)方法實施的主要步驟加以說明。
一、創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情景、設(shè)置會計模擬實訓(xùn)場景
從一下三面著手進(jìn)行：
1、會計主體
各小組通過互聯(lián)網(wǎng)，模擬工商注冊設(shè)立了一個模擬企業(yè)（會計主體），根據(jù)會計主體的經(jīng)營范圍，小組為該企業(yè)設(shè)計了三十筆經(jīng)濟(jì)活動；力求接近實際。利用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源，學(xué)生為三十筆經(jīng)濟(jì)活動配套相應(yīng)的原始憑證；
2、實訓(xùn)地點布置：
為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)手工記賬會計用具，更貼近會計實際工作崗位
3、小組分工
依據(jù)實際工作中會計分工，小組學(xué)生按出納、制單、記賬、會計主管進(jìn)行角色扮演，明確職責(zé)與分工。
二、職業(yè)情景下的會計操作實務(wù)及記賬憑證的相關(guān)知識
在講授記賬憑證的理論知識之前，我們以衣見鐘情服裝有限責(zé)任公司由于備用金不足，從銀行提取現(xiàn)金5000為例，演示經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)生過程及會計相應(yīng)的工作。
首先，出納進(jìn)過審批后，填寫一張現(xiàn)金支票；其次，出納拿著填寫好的現(xiàn)金支票，去找會計主管蓋財務(wù)章，法人或負(fù)責(zé)人蓋人名章；第三，出納拿著支票去銀行，清點數(shù)量正確后返回
第四：錢款存入保險柜后，用支票根附上一張付款憑證，并在付款憑證上簽字后，交給制單會計。
第五：制單會計首先填制一張經(jīng)濟(jì)活動分析表
經(jīng)濟(jì)活動 原始憑證 會計科目 增加和減少 借或貸
取現(xiàn) 現(xiàn)金支票根 庫存現(xiàn)金
銀行存款 增加
減少 借
貸
根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動分析表，可以看出，會計分錄是
借：庫存現(xiàn)金5000
貸：銀行存款5000
編制一張付款憑證。
第六：制單會計把編制完成的付款憑證，傳遞給會計主管進(jìn)行審批。
第七：會計主管經(jīng)過審批后簽字，交給制單會計
在經(jīng)過這樣一種現(xiàn)場模擬展示后，學(xué)生對制單會計工作及記賬憑證的審核，有了一種直觀的感性認(rèn)識。
接著，把提現(xiàn)過程上升到理論層面，講述記賬憑證的相關(guān)知識
包括：記賬憑證及其種類；記賬憑證必須具備以下基本內(nèi)容；記賬憑證的填制；記賬憑證的填制應(yīng)注意事項
三是讓學(xué)生開展討論，結(jié)合老師所講內(nèi)容加以分析，發(fā)現(xiàn)問題。找出解決問題的方法，形成對記賬憑證的思考和假設(shè)，為下一步實際操作做好準(zhǔn)備。
四是讓學(xué)生自己對記賬憑證的形成過程加以回顧和總結(jié)，觀察收、付、轉(zhuǎn)憑證內(nèi)容與老師講的內(nèi)容相比較，樹立編制記賬憑證的步驟。同時，教師提供經(jīng)濟(jì)活動中的典型案例，讓學(xué)生親自動手編制收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證，達(dá)到做中學(xué)的目的。
五是通過教師的演示與理論的認(rèn)知，學(xué)生在邊學(xué)習(xí)，邊操作過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，按照小組的角色分工，會計主管審核記賬憑證的正確性。
通過會計技能培養(yǎng)的構(gòu)思和實踐，無論是學(xué)生，還是教師都有這樣一些變化：
1、“做中學(xué)”教學(xué)方式對教師素質(zhì)提出了較高的要求
教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教師不再是“知識的傳授者”，教師角色出現(xiàn)了多樣化，即學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的陪伴者，教學(xué)方略的實施者。
2、評價方式發(fā)生深刻變化
在實施過程中，要盡力改變“以教師為中心”的評價方式，向“以學(xué)生為中心”的評價方式過渡，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，幫助學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任地參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的不同見解，體驗成功的喜悅。這種評價方式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍大有裨益。
3、學(xué)生主動動手實際操作的時間多了，被動只聽不做的時間少了。學(xué)習(xí)的興趣與能動性得以調(diào)動與發(fā)揮。著名心理學(xué)家布魯納說過，“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”，而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生及其發(fā)展都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)。
4、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的變化
技能教學(xué)課程有三種：一種為學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的技能學(xué)習(xí)課，它與知識教學(xué)同步進(jìn)行，如《會計學(xué)基礎(chǔ)及實務(wù)》、《企業(yè)財務(wù)會計》等；一種是為鞏固某一學(xué)科的知識技能而設(shè)的技能訓(xùn)練課，如《珠算與點鈔》、《會計基本技能》、《銀行儲蓄與出納》等；最后一種是為形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運用課，如《會計綜合模擬》等。會計技能的培養(yǎng)需要對課程的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的改革與重新組合，搭建會計技能培養(yǎng)的課程教學(xué)大綱。
5、授課地點的變化――會計實訓(xùn)室
當(dāng)代教育理論認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)是教學(xué)方法中的一種,最終目標(biāo)是使學(xué)生們在小組中接受他人觀點的挑戰(zhàn),開闊學(xué)生們的知識領(lǐng)域[3],而不是將每個人學(xué)習(xí)成績簡單地疊加[4]。小組學(xué)習(xí)不會涉及到教學(xué)內(nèi)容、教師人數(shù)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改變。研究中,我們依然保持了原來的教學(xué)計劃和護(hù)理技術(shù)操作評價標(biāo)準(zhǔn)(自編),授課教師不變,只是改變了護(hù)理技能的學(xué)習(xí)方式和評價的形式。
1.1護(hù)理技能的學(xué)習(xí)方式
在接受了相同的課堂講授和技術(shù)操作示教后,對照組學(xué)生以個人為單位進(jìn)行課后練習(xí),當(dāng)學(xué)生遇到問題時,教師針對個人問題或隨機(jī)人群提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)。實驗組同學(xué)以固定的小組為單位進(jìn)行練習(xí)。學(xué)習(xí)開始時,教師首先向?qū)嶒灲M的學(xué)生說明小組學(xué)習(xí)的意義,讓她們做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。練習(xí)中,學(xué)生按小組提出問題,教師回答問題針對小組,突出以小組為單位的指導(dǎo)。同時,教師鼓勵小組每一個成員充分發(fā)揮其主觀能動性,一起討論和解決問題。
1.2護(hù)理技能的評價方式
在護(hù)理技術(shù)操作評價時,對照組仍以個人為單位參加考試,考試成績?yōu)閭€人操作得分。實驗組的學(xué)生在考試時,隨機(jī)抽取1人代表小組進(jìn)行操作,其余2人在旁邊觀看,操作中不得給予提示或指導(dǎo),回答問題時,3人均可以參與?？荚嚦煽儼床僮魅说某煽冇嬎?。
2研究對象與方法
2.1研究對象
2001年9月入學(xué)的護(hù)理專業(yè)?？瓢鄬W(xué)生(01專科),共計58名,全部為女生,年齡18~20歲。學(xué)生均為當(dāng)年高考統(tǒng)招學(xué)生,入學(xué)后由學(xué)生科根據(jù)入學(xué)成績,在相同分?jǐn)?shù)段隨機(jī)分配為2個教學(xué)班,設(shè)立1班為對照組,2班為實驗組,各29名學(xué)生。學(xué)習(xí)之前,再將實驗組隨機(jī)分組,每小組3人。
2.2研究方法
2.2.1《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》開課時間為2001年11月。開課后,《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教授與護(hù)理技能示教的方法2組相同。
2.2.2根據(jù)我校教改后制定的新的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)計劃的要求,結(jié)合原北京市《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱及臨床的需要,規(guī)定了在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》全部教學(xué)中,要求考試的護(hù)理技能項目包括鋪床、晨間護(hù)理、鋪無菌盤、戴無菌手套、穿脫隔離衣、導(dǎo)尿等6項內(nèi)容,其他項目作為抽查或為教師指導(dǎo)下完成(如注射法和輸液法等)。將兩組學(xué)生6項護(hù)理技能考試成績記錄,進(jìn)行比較,并對實驗組學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。
3結(jié)果
實驗組與對照組學(xué)生鋪床、鋪無菌盤、戴無菌手套和導(dǎo)尿4項護(hù)理技能的平均得分比較,P<0.01,兩組成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義;其余2項平均分比較,P>0.05,2組成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義。學(xué)習(xí)結(jié)束時,我們對實驗組的同學(xué)進(jìn)行了訪談,內(nèi)容包括:①是否接受小組學(xué)習(xí)的方式?②在小組學(xué)習(xí)中遇到的問題有哪些?③小組學(xué)習(xí)對你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響?④你認(rèn)為本組學(xué)習(xí)與對照組的學(xué)習(xí)有什么不同?訪談結(jié)果顯示,小組學(xué)習(xí)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。她們認(rèn)為,由于評價方式的改變,組內(nèi)同學(xué)的“利益”被結(jié)合在一起,所以,他們必須增加交往,共同探討學(xué)習(xí)中的問題,積極尋求解決問題的方法,以實現(xiàn)共同的目標(biāo)。為了在與其他組的競爭中取勝,小組成員必須挖掘每個成員的潛力,這樣就鍛煉了她們的自學(xué)能力。對于小組學(xué)習(xí)帶來的問題,同學(xué)們認(rèn)為,由于隨機(jī)分組,沒有考慮到小組成員能力和性格的搭配,有時會影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有時也會造成小組間競爭的不公平。
4討論
4.1在護(hù)理技能教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)和評價順應(yīng)當(dāng)代護(hù)理教育改革的要求
在6項必考的護(hù)理操作技能成績中,實驗組4項操作的平均成績都高于對照組,其中鋪無菌盤、戴無菌手套和導(dǎo)尿等項2組間成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義。說明小組學(xué)習(xí)可以有效地適應(yīng)新的護(hù)理課程改革的需要,不會影響教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)可以有效地增加同學(xué)之間的交往,并通過彼此的爭論與平衡共同達(dá)到小組的目標(biāo)[5]。在與實驗組學(xué)生的交談中,一半以上的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)方法;72%(21/27)的學(xué)生認(rèn)為,由于考核方式的改變,一個同學(xué)做等于3個同學(xué)都在做,所以,在練習(xí)中她們必須充分交換和參與小組的意見,在相對較少的練習(xí)時間里,邊練邊看邊學(xué),比個人學(xué)習(xí)更有效。
4.2合作學(xué)習(xí)理論是護(hù)理技能教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有4種“需要”值得關(guān)注,即歸屬(友誼)、影響別人的力量(自尊)、自由和娛樂[5]。在護(hù)理技能小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過小組成員之間的互動、討論和自檢,學(xué)會了共同學(xué)習(xí),也滿足了心理需要。實驗組37%(11/29)學(xué)生認(rèn)為,通過小組學(xué)習(xí),加深了同學(xué)之間的友誼,培養(yǎng)了愿意與人合作的態(tài)度,提高了自信和主動學(xué)習(xí)的能力。有關(guān)研究認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系可分成2個部分:學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)[4]。在小組學(xué)習(xí)中,對學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個很重要的組成部分,否則學(xué)生會因為缺乏必要的合作技能而無法進(jìn)行合作,至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì),則更無從談起[5]。在對實驗組學(xué)生的訪談中,許多學(xué)生都談到,在小組學(xué)習(xí)中,有時的確會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候,但最終他們還是意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,從而增強(qiáng)了合作的意識。傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注個體在整體中的位置,熱衷于分?jǐn)?shù)排隊,比較強(qiáng)弱勝負(fù)。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度[6]。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
4.3護(hù)理技能教學(xué)中小組學(xué)習(xí)依然依賴于師生的密切配合
4.3.1幫助學(xué)生了解小組學(xué)習(xí)的目的和意義。以往的或課堂上的小組學(xué)習(xí)多是臨時組成的小組,維持時間相對不會太長;一般情形下不過是一次作業(yè)而已,對個人的影響不是很大。而在護(hù)理技能教學(xué)中,一旦組成小組就將持續(xù)2個學(xué)期,這意味著在整個《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)過程中,要相互支持,共同努力來實現(xiàn)小組的目標(biāo)。在研究中,最初,同學(xué)們都希望能夠和自己要好的朋友分在一組,當(dāng)發(fā)現(xiàn)組里的同學(xué)并不是自己很親近的伙伴時,情緒會變得低落。表1前2項護(hù)理技能考試成績中,實驗組第1項鋪床的成績明顯低于對照組,第2項晨間護(hù)理,兩組成績比較無統(tǒng)計學(xué)意義,未達(dá)到我們預(yù)期的結(jié)果。訪談中了解到,在前2次教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)中,特別是課余時間的練習(xí),她們并未按照分配的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。合作式的工作意味著個體必須了解自己以及自己與他人之間的關(guān)系,必須承認(rèn)團(tuán)隊成員之間的非獨立的關(guān)系[7]。所以,在實行小組學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)與學(xué)生共同探討小組學(xué)習(xí)的目的和意義,使學(xué)生了解小組學(xué)習(xí)可以滿足她們的歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。小組學(xué)習(xí)雖然看似一種學(xué)習(xí)方式的變化,實質(zhì)上是在成長過程中加入“與他人合作、與人交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作”能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生才會真心實意地接受這種教學(xué)方法,達(dá)到真正的效果。在后面4次考試成績中,實驗組成績明顯提高,說明學(xué)生已理解了小組學(xué)習(xí)的涵義,并真正按照小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、對象與方法
隨機(jī)抽取南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院2010級臨床醫(yī)學(xué)卓越醫(yī)師班一半學(xué)生共26人（男、女各13人）為實驗組，同班級另一半學(xué)生共26人（男、女各13人）為對照組。在進(jìn)行ECS教學(xué)前先對兩組學(xué)生進(jìn)行臨床技能理論和實踐的摸底考核，然后對實驗組進(jìn)行ECS模擬教學(xué)，對照組進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后再對兩組學(xué)生進(jìn)行臨床技能的理論和實踐考核。ECS模擬教學(xué)的程序如下：學(xué)生自由分為5個小組，每小組5~6人，由兩名經(jīng)過ECS培訓(xùn)的教師授課。教師通過計算機(jī)程序，運用模擬人設(shè)置一個臨床常見病例作為教學(xué)病案，將教學(xué)病案的主訴及部分簡單病史在課堂上發(fā)給學(xué)生，組內(nèi)閱讀病史并進(jìn)行討論，教學(xué)病案的討論點包括患者的主要不適癥狀、進(jìn)一步的病史采集（包括現(xiàn)病史及既往史）、查體時發(fā)現(xiàn)的陽性體征及相應(yīng)的診斷治療等，討論之后，小組同學(xué)分工合作，對模擬人進(jìn)行問診（由教師控制ECS模型，通過語音系統(tǒng)模擬病人的聲音）、詳細(xì)的體格檢查，再綜合病史、體格檢查及床旁心電監(jiān)護(hù)儀提供的信息等，對患者做出相應(yīng)的診斷，并討論治療措施，然后每組由一個學(xué)生將組內(nèi)討論意見匯總并進(jìn)行匯報，模擬早晨交班的病情匯報。最后教師分別對每組學(xué)生在各個診治階段的表現(xiàn)及最后的匯報進(jìn)行點評，點評后各小組再次進(jìn)行討論與總結(jié)，總結(jié)各階段的不足、失誤與收獲。課后對學(xué)生進(jìn)行ECS模擬教學(xué)的滿意度和必要性的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查主要包括病史采集、體格檢查、臨床操作、團(tuán)隊合作、愛傷意識及是否愿意進(jìn)行ECS模擬人授課等方面的內(nèi)容。所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0forwindows（SPSSInc，Chicago，USA）統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組之間的比較用t檢驗，以P＜0.05來認(rèn)為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.實驗組與對照組學(xué)生的男、女性別比沒有差別，摸底考核顯示兩組學(xué)生對臨床技能（包括理論考試及實踐操作）的掌握程度無明顯差別，但實驗組的學(xué)生在進(jìn)行了ECS教學(xué)后，無論在理論知識或臨床實踐操作較之以前都表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，其臨床技能考核成績顯著高于本組學(xué)生之前的摸底考核成績，也顯著高于對照組的臨床技能考核成績，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義，而未參加ECS教學(xué)的對照組學(xué)生在臨床技能方面進(jìn)步不明顯。
2.閱卷調(diào)查顯示，參加ECS教學(xué)后，絕大多數(shù)（80%以上）學(xué)生自我感覺臨床技能（包括病史采集、體格檢查、臨床操作方面）有所提高，團(tuán)隊合作意識有所增強(qiáng)。在“愛傷意識”培養(yǎng)方面，有70%的學(xué)生認(rèn)為ECS模擬人能促進(jìn)其“愛傷意識”的培養(yǎng)，20%的學(xué)生則認(rèn)為ECS模擬人教學(xué)不利于“愛傷意識”的培養(yǎng)，另有10%的學(xué)生表示不太確定。課后100%的學(xué)生都表示愿意接受這樣的教學(xué)形式且要求更多的開展ECS模擬人教學(xué)課程。
三、討論
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全民自我保護(hù)意識逐步提高，加之近年來醫(yī)療體制改革和《醫(yī)療事故處理條例》的實施，學(xué)生能直接在病人身上進(jìn)行技能操作與訓(xùn)練的機(jī)會越來越少，學(xué)生人數(shù)增多、臨床教學(xué)資源不足、醫(yī)療糾紛增多等問題越來越明顯。隨著大眾對醫(yī)護(hù)人員的臨床操作技能的要求越來越高，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在臨床技能的掌握方面難以滿足社會的需要，急需一批具有良好職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)突出、實踐能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新精神的卓越醫(yī)師隊伍。在臨床技能教學(xué)中，模型是很重要的一項實驗室教具，而現(xiàn)有的功能單一的模型如穿刺模型、心肺聽診模型、腹部觸診模型等已無法滿足廣大醫(yī)學(xué)生對臨床操作技能訓(xùn)練的需要，生理驅(qū)動模型系統(tǒng)如ECS模擬人則日益受到人們的重視。近年來，國際模擬教學(xué)取得了一定的成績，我校也引進(jìn)了ECS模擬人并將其運用于卓越醫(yī)師班學(xué)生的臨床技能教學(xué)。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相較于單一功能的模型來說，ECS有很多優(yōu)點：（1）可以自行編寫軟件程序從而模擬不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的各種病人，并且根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教材對象，設(shè)計不同的疾病情景，模擬病人全身狀態(tài)的改變，如血壓、呼吸、脈搏、瞳孔大小等，一方面培養(yǎng)了學(xué)生對臨床病癥細(xì)心觀察的能力，另一方面能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于疾病、對于病人形成整體的印象，將各學(xué)科如病理學(xué)、生理學(xué)等的知識點串聯(lián)起來，有助于更好地理解與掌握所學(xué)知識。（2）通過ECS內(nèi)置的語音系統(tǒng)可讓教師模擬病人與學(xué)生進(jìn)行交流，如問診等，使兩者之間產(chǎn)生互動，且通過設(shè)置仿真的醫(yī)療情境，如模擬ICU、心電監(jiān)護(hù)儀上患者生理參數(shù)的變化，能逼真地展示臨床環(huán)境中的診療過程及救治效果，為學(xué)生創(chuàng)造一種交互式情境教學(xué)和實踐的機(jī)會。（3）通過計算機(jī)程序的設(shè)置可使模擬人對不同的臨床處理做出相應(yīng)不同的反應(yīng)，對于學(xué)生在診療討論過程中出現(xiàn)的分歧，可以按照不同的分歧意見予以不同的診療處理。觀察不同的診療措施在疾病的救治過程中的不同效果，從而選擇出最為迅速、有效的診療措施。學(xué)生在進(jìn)行了錯誤的處理導(dǎo)致病人病情加重甚至死亡后，還能重新啟動軟件并進(jìn)入該步處理前的疾病狀態(tài)，使學(xué)生重新做出正確的判斷與診療措施，可以避免以后面對真實的患者時不正確的操作對臨床患者造成難以挽回的傷害。此外由于軟件的無限可重復(fù)性，能使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會均等，保證了教學(xué)質(zhì)量。（4）在整個的病案討論、病史采集、體格檢查、臨床診療過程中，教師的作用主要是引導(dǎo)，更為重要的是學(xué)生能自己思考、討論及動手操作，這區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，能真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。通過模擬病例的討論，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。在病史采集時，學(xué)生需做到邊問邊想，發(fā)掘了學(xué)生獨立思考的能力；體格檢查及臨床診療時，學(xué)生需體貼病人，積極思考，根據(jù)不同的表現(xiàn)調(diào)整診斷與治療的措施?？偠灾麄€過程都需要學(xué)生分工合作、積極溝通、互相學(xué)習(xí)，活躍的課堂氛圍可以使學(xué)生的注意力和興趣被長時間吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動中，一改以往“各干各的”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，充分鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生將理論知識與臨床實踐融會貫通的能力，為今后成為高素質(zhì)的卓越醫(yī)師奠定了良好的基礎(chǔ)。
同時，將ECS運用于臨床技能教學(xué)也存在著一定的問題。ECS對操作者的計算機(jī)能力要求較高，指導(dǎo)教師需要掌握其計算機(jī)編寫程序才能設(shè)置不同病例，對于一些計算機(jī)基礎(chǔ)較差的教師來說，進(jìn)行ECS教學(xué)的難度較大。此外，結(jié)合教學(xué)過程及對學(xué)生問卷調(diào)查的分析，教師也發(fā)現(xiàn)，模擬人雖能進(jìn)行外形及生命體征的較好模擬，但畢竟不是真實的病人，很難像真實的病人那樣在每一步臨床操作與診療的過程中進(jìn)行細(xì)致地反饋、配合與交流，并且即便是因為不當(dāng)?shù)牟僮鲗?dǎo)致嚴(yán)重的后果，如病人死亡等，計算機(jī)的程序仍可以重新啟動，對于因醫(yī)生“失誤”而造成的不良后果來說，學(xué)生難以體會到那種“內(nèi)疚”“、難過”的心情，在操作過程中不利于學(xué)生“愛傷意識”的培養(yǎng)，且該模型價格昂貴，日常教學(xué)及訓(xùn)練對其損耗較為嚴(yán)重，維護(hù)費用也是一筆不小的開支，因此急需我國能開發(fā)出具有自主知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)模擬設(shè)備，才能從根本上解決這個問題。
作者：鐘慧漆輝洲沈元瓊莫明樹李熠單位：南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科
[關(guān)鍵詞]舞蹈 扶把技能 技巧 教學(xué)
[中圖分類號]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0134-01
扶把訓(xùn)練技能技巧教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握身體重心，提高對身體的平衡控制能力，為以后學(xué)習(xí)各種舞蹈技能技巧打下良好的基礎(chǔ)。
1舞蹈動作“轉(zhuǎn)”的教學(xué)技巧
轉(zhuǎn)是舞蹈動作中難度較大的技巧，在舞蹈表演中起著很重要的作用。既能獨立表現(xiàn)，又能在舞蹈動作與動作之間起銜接作用。
轉(zhuǎn)的基本種類可分為：原地轉(zhuǎn)，移動轉(zhuǎn)和雙腿空中轉(zhuǎn)。在教學(xué)中尤其需要引起注意的是：轉(zhuǎn)訓(xùn)練過程中，身體平衡集中在一個點上，膝蓋關(guān)節(jié)挺立，后背保持挺直，立腰提氣，眼必須放在一固定方向旋轉(zhuǎn)，要有強(qiáng)烈的控制力和動作感。轉(zhuǎn)時的推動力來源于主力腿半蹲到直立起腳尖的腳的腳后跟推地的力量，來源于動力腿的帶動，來源于肩、頭和手臂的帶動。做法是：(1)雙腳重心轉(zhuǎn)：是重心在兩條腿上進(jìn)行的一種最基本的原地轉(zhuǎn)，(2)踏步原地轉(zhuǎn)：在左踏步的基礎(chǔ)上，先用左腳腳跟和左腳腳尖向左轉(zhuǎn)120度，再用右腳腳尖和左腳腳尖跟轉(zhuǎn)120度；(3)磨轉(zhuǎn)：重心交替在兩條腿上的交替碎步轉(zhuǎn)；(4)點步轉(zhuǎn)：以一腳為軸，另一腳點地，身體向一個方向轉(zhuǎn)；(5)掖腿轉(zhuǎn)：左腳前點，手山膀按掌位。左腳以前腳掌為軸；同時右腳迅速跟上掖腿右手同時找開，使整個身體向左轉(zhuǎn)一圈；(6)探海轉(zhuǎn)：弓箭步上身前俯準(zhǔn)備，然后上身往后腿方向涮腰，直膝踮腳成探海舞姿，往主力腿方向轉(zhuǎn)。(7)平轉(zhuǎn)：以右腳起步為例。身體右前虛步準(zhǔn)備，右山膀按掌準(zhǔn)備。左腳隨即跟上，右手同時打開成雙山膀，然后左腳跟向前推的同時，右腳至左腳旁。
2舞蹈技巧“翻身”的教學(xué)要領(lǐng)
翻身是舞技巧訓(xùn)練中的一個重要部分，是用腰的力量完成身體翻轉(zhuǎn)的動作，在舞蹈表演中運用廣泛，變化多樣，對身體能力訓(xùn)練也很有作用。根據(jù)學(xué)生的需要，在此介紹幾種常用的翻身動作。教學(xué)中需要引起關(guān)注的是：翻身動作過程中，上身以腰為軸心；保持傾斜狀態(tài)上的轉(zhuǎn)身，要求腳步和手臂的協(xié)調(diào)配合，重心要穩(wěn)，動作流暢。
踏步翻身在踏步的基礎(chǔ)上，雙膝屈膝，上身前傾45度，右山膀按掌位，身體向左翻下左旁腰，雙臂同時打開上下一直線，重心在兩腿上，然后繼續(xù)向右轉(zhuǎn)成后腰，雙臂保持雙山膀位，手心朝上，重心在兩腿之間，再向右轉(zhuǎn)成右旁腰還原。翻身過程中速度均衡連貫地經(jīng)過旁、后、旁、前四個方向，重心始終靠雙腳掌輾轉(zhuǎn)。膀子動作掄圓，頭一直看前下方，先留頭后甩頭。
點步翻身重心在左腳上，下左旁腰，雙臂打開成一直線，和主力腿平行以腰為軸，垂直于地面，以左腳為軸，右腳用腳掌在左腳前上步推地，同時左轉(zhuǎn)經(jīng)前、旁、后回原位。重心在主力腿上直膝，挑腰提胯。吸腿翻身的重心在左腳上，右腳旁虛步，左旁腰，雙臂往旁伸直成一直線，與主力腿平行，垂直于地面，眼視前下方準(zhǔn)備，第一拍，右正吸腿，經(jīng)前腰右旁腰，后腰左旁腰回原位，雙臂劃立圓，重心始終保持在主力腿上，動力腿盡量吸高。
串翻身的子八字步半腳尖立起，耗后腰，雙臂平伸，手心向上，視左前方，第一拍，以右腳為軸，左腳往前進(jìn)方向邁步，同時經(jīng)右旁腰到前腰，留頭，雙臂貼身體劃立圓半圓，第二拍，以右腳為軸，左腳繼續(xù)往前進(jìn)方向撤步，經(jīng)左旁腰，同時甩頭，回原位。
刺翻身的第一拍，右腳往前上步，同時左手刺穿掌，下右旁腰，左腳前交經(jīng)右旁腰、后腰到左旁腰，左手刺穿掌，成揚掌位，第三、四拍經(jīng)左旁腰、后腰到右旁腰。上身保持固定高度，手臂隨上身向前伸展，頭夾于雙臂之間。
3舞蹈動作“跳躍”的教學(xué)重點
跳躍動作是訓(xùn)練腿部肌肉和腹肌快速收緊，快速直膝，促使頭、胸，腰、四肢的協(xié)調(diào)性，訓(xùn)練腳腕和小腿的靈活性，是借助自身的力量起來離開地面的技巧性較強(qiáng)的動作。跳躍使地面的許多動作技巧騰空而起，在空中展現(xiàn)出來，所以在舞蹈的表現(xiàn)中起著重要的作用。
教學(xué)重點為：注意腰部與腹肌的控制，手臂的運用，腳的蹬勁和整個身體的沖力。在動作中要把呼和吸的時間找準(zhǔn)，跳起提氣，騰起升高，下落輕巧平穩(wěn)。
【摘 要】 本文對車工技能實習(xí)訓(xùn)練教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入分析，旨在提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭能力。
【中圖分類號】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01
技校畢業(yè)生就業(yè)后普遍存在這種現(xiàn)象：技能操作比較生疏，知識面狹窄，工作效率低，試用期長，特別是車工專業(yè)的畢業(yè)生，這一現(xiàn)象更為明顯。根據(jù)市場及專業(yè)分析，問題主要在于我們的教學(xué)沒有重視技能操作熟練程度的練習(xí)，經(jīng)過研究，我在原來的基礎(chǔ)上重點加強(qiáng)了車工專業(yè)中的準(zhǔn)備工作、技能訓(xùn)練、機(jī)床調(diào)試、強(qiáng)化訓(xùn)練、表面粗糙度等各環(huán)節(jié)熟練程度練習(xí)，并取得了良好和教學(xué)效果和市場效應(yīng)。
準(zhǔn)備工作做好準(zhǔn)備工作能縮短輔助時間，規(guī)范學(xué)生的操作行為，是提高實習(xí)和工作效率的有效手段。首先要學(xué)會讀圖，在標(biāo)題欄中能了解到加工零件的名稱、材料、數(shù)量，能看清加工零件的圖形，尺寸，形位公差值、表面粗糙度值等，然后根據(jù)圖紙尺寸了解零件加工時所需用的量具、工具、并能掌握量具的校對方法：再根據(jù)零件的材料、形狀合理選擇好相應(yīng)的刀具。如加工材料為鋼件或其他韌性較大的塑性金屬時，可選用牌號為YT5的硬質(zhì)合金車刀用于粗加工，選用牌號為YT30的硬合金車刀用于精加工：其次要學(xué)會看加工工藝路錢，在課題圖上配置相應(yīng)的零件加工工藝路錢，工藝路錢中可了解到毛坯的尺寸形狀，零件的裝夾方法，粗精加工切削用量和合理選擇，零件的加工步驟，零件是否需進(jìn)行其他加工或進(jìn)行熱處理等，通過讀圖，可使學(xué)生對零件的加工一目了然，從而學(xué)生能在操作前就能做到心中有數(shù)，在實操中規(guī)范學(xué)生的操作行為，為提高工作效率起到積極作用。
基本技能訓(xùn)練除準(zhǔn)備工作外，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)幾種基本技能訓(xùn)練：（1）車床的啟動操作訓(xùn)練，掌握各變速手柄的轉(zhuǎn)動方向，根據(jù)刻度掌握主軸轉(zhuǎn)速的調(diào)整方法，操作進(jìn)給箱的方法及根據(jù)刻度選擇不同的進(jìn)給量；熟練掌握用操縱桿控制主軸正、反轉(zhuǎn)和停車，掌握大、中滑板自動、手動進(jìn)給方法；掌握小滑板的手動進(jìn)、退操作及讀數(shù)原理。（2）掌握中滑板進(jìn)、退刻度的讀數(shù)操作，它是縱向車削時切削度控制的主要手柄，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)消除絲桿與螺母間隙的方法、否則容易出現(xiàn)讀數(shù)錯誤。（3）試切、試測練習(xí)，學(xué)生操作時，喜歡讀刻度，切削深度進(jìn)給以讀刻度為準(zhǔn)，不習(xí)慣測量，每當(dāng)加工余量較小時，容易出現(xiàn)把外圓車小，長度車短，內(nèi)孔車大等不良現(xiàn)象。在這種情況下，一定要要求學(xué)生掌握試切、試測的方法。每次車進(jìn)零件2～3，然后退出進(jìn)行測量，以測量尺寸為準(zhǔn)，消除絲桿與螺母間的間隙或其他原因產(chǎn)生的誤差，避免廢品零件的產(chǎn)生。（4）掌握多種軸向分段方法，臺階軸加工是車削加工中最為普遍的加工方法，為了提高臺階軸加工的效率和質(zhì)量，必須要求學(xué)生熟練掌握幾種分線方法，如刻線法、用擋鐵控制法及用床鞍縱向進(jìn)給刻度盤控制法等加工臺階軸的方法，如刻線法、用擋鐵控制法入用床鞍縱向進(jìn)給刻度盤控制法等加工臺階軸的方法。（5）掌握產(chǎn)品的“三檢”方法，即自檢、互檢、檢查員（或教師）檢查，批量產(chǎn)品后生產(chǎn)時應(yīng)學(xué)會首檢，即加工第一個產(chǎn)品叫檢查員檢查，以避免自檢出現(xiàn)誤差或讀數(shù)出現(xiàn)錯誤現(xiàn)時使零件報廢，使學(xué)生在實操訓(xùn)練時就有良好的產(chǎn)品質(zhì)量意識。（6）要求學(xué)生學(xué)會判斷零件已加工表面產(chǎn)生振紋的原因，它是因為零件、刀具、機(jī)床結(jié)構(gòu)等剛性不足或零件裝夾不合理而產(chǎn)生的表面加工缺陷，在操作時如發(fā)現(xiàn)振紋應(yīng)及時停下來，并進(jìn)行妥善處理，這一環(huán)節(jié)掌握得好壞，直接影響零件的加工質(zhì)量。（7）掌握刀具磨損的判斷，刀具磨損常有如下表現(xiàn)現(xiàn)象：加工時零件已加工表面出現(xiàn)亮斑或亮點，切削時有噪聲，車刀刀口出現(xiàn)發(fā)紅或火花現(xiàn)象等等，有以上現(xiàn)象時說明刀具已出現(xiàn)嚴(yán)重磨損，此時應(yīng)及時修磨車刀或換刀，避免刀具材料消耗過多，增加機(jī)床負(fù)荷，埋下安全隱患。（8）掌握合理的斷屑方法，切削塑性材料時，控制切屑的卷曲流向和折斷非常重要，處理不當(dāng)會影響教學(xué)，經(jīng)常停車清理切屑、容易拉毛零件已加工表面及影響操作者的人身安全等等，所以要求學(xué)生在操作加工時，必須學(xué)會合理斷屑的方法。掌握以上基本技能，對提高操作者的技能水平有實際的意義。（9）掌握刀具合理的刃磨方法，在掌握刀具磨損的判斷方法及斷屑方法的情況下，根據(jù)理論和實際相結(jié)合刃磨出最合理的刀具角度，對提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率是至關(guān)重要的。
合理選擇切削有量切削用量包括切削深度ap、進(jìn)給量f和切削進(jìn)度Vc三要素，切削用量選得過低，降低了機(jī)床的利用率和生產(chǎn)率，切削用量選得過高，刀具磨損加快，降低了加工質(zhì)量，增加了磨刀時間和材料消耗，安全隱患增多，所以合理選擇切削用量很重要。在確保零件、車刀、機(jī)床剛性充分的情況下，用硬質(zhì)合金車刀加工外圓或端面時：（1）加工鋼及塑性較好的材料時，粗車：車削深度ap=1～4mm，進(jìn)給量f取0.1～0.5/mmr，切削速度Vc取25～80m/min。精車：切削深度ap取0.1～0.30mm，進(jìn)經(jīng)量f取0.06～0.12mm/r，切削速度Vc取80～100m/min。（2）切削鑄鐵、銅合金等脆性金屬時，粗車：切削深度ap取1～5mm，進(jìn)給量f取0.4～0.7mm/r，切削速度Vc取30～80m/min，精車：切削深度ap取0.15～0.4m/r，進(jìn)給量f取0.10～0.20/mmr，切削速度Vc取80～105m/min。切削用量在加工零件剛性效好取大值，剛性較差時取小值，加工薄壁內(nèi)孔時則取更小值。切削用量的選擇應(yīng)在實際操作中逐漸熟悉，可根據(jù)不同的加工條件合理選擇具體數(shù)值。
機(jī)床的調(diào)試在加工過程，經(jīng)常會出現(xiàn)車床某些零部件松動現(xiàn)象，如不及時調(diào)整，則會影響零件的加工精度，且易出現(xiàn)扎刀、損壞刀具和零件的現(xiàn)象，所以學(xué)生在實操訓(xùn)練時，必須掌握一些基本的機(jī)床調(diào)試方法，才能提高實操效果。要掌握主軸間隙的調(diào)整方法，提高軸承精度，掌握調(diào)整中、小滑板鑲條的方法，使間隙小于0.4mm，并保證移動平穩(wěn)，輕便；掌握車床尾座的調(diào)整方法，提高零件加工的同軸度，掌握了機(jī)床的調(diào)試方法，可為提高實操效率打下良好的基礎(chǔ)。
實踐操作訓(xùn)練在實習(xí)教學(xué)中學(xué)生掌握的是基本技能操作，要適應(yīng)企業(yè)的需求，學(xué)生的基本技能操作必須要有一定的熟練程度，我校的經(jīng)驗是這樣的，學(xué)生掌握好基本技能操作后，進(jìn)行專門的實踐訓(xùn)練操作，與相關(guān)廠家聯(lián)系加工一些中、小型的鍛件和鑄件產(chǎn)品，這些產(chǎn)品的加工余量大，可用于學(xué)生進(jìn)行大進(jìn)給量、大切削深度的強(qiáng)力切削操作練習(xí)，這種方式可以開闊學(xué)生視野，激起學(xué)生極大的參與意識和積累豐富的實踐操作經(jīng)驗，使學(xué)校做到了學(xué)校建在企業(yè)中，企業(yè)辦在學(xué)校里，切實提高學(xué)生實際工作的能力。
減小零件表面粗糙操作訓(xùn)練表面粗糙對零件的耐磨性、耐腐蝕性、疲勞強(qiáng)度和配合性質(zhì)都有很大影響，控制表面粗糙度是切削加工中的重要內(nèi)容之一，也是衡量操作者水平高低的一個標(biāo)志。在教學(xué)過程中，首先要了解影響工件表面粗糙的因素：殘留面積，鱗刺，積屑瘤刺痕，振動等，然后根據(jù)這些因素找到降低零件表面粗糙度的方法：適當(dāng)縮小副偏角，增大刀尖圓弧半徑，縮小進(jìn)給量；用硬質(zhì)合金車刀時，應(yīng)提高切削速度，避開最容易產(chǎn)生積屑瘤的中速范圍，Vc=15～30m/min，并能靈活運用Vc=公式避開中等車床主軸轉(zhuǎn)數(shù)值n；保持車刀鋒利；車刀選用正的刃傾角，使切屑流向零件的待加工表面；掌握防止和消除振紋的方法，合理選用切削液等等。掌握以上內(nèi)容后，可進(jìn)行專門的降低零件表面粗糙值的操作訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生表面粗糙度的操水平，而且高學(xué)生的操作效果。
通過以上的教學(xué)技能訓(xùn)練，可以提高學(xué)生解決實際問題的能力和綜合操作能力，增加學(xué)生的市場競爭能力，為他們走向社會打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：技能競賽；技能教學(xué)水平；教學(xué)模式改革；提升
教師可以參加各級各類組織進(jìn)行的各種教學(xué)技能競賽、學(xué)科技能競賽和專業(yè)技能大賽。教師要在競賽中成為參賽的主體，實現(xiàn)言傳和身教，在輔導(dǎo)學(xué)生競賽項目中，也要進(jìn)行層層選拔和集訓(xùn)，讓教師成為教練員。教師要在競賽中提高學(xué)生的技能水平，并深度思考學(xué)生的能力。教師改變學(xué)生的同時也改變教師自己，促進(jìn)自身專業(yè)技能的提高和整體教學(xué)水平的提高，激發(fā)進(jìn)行教學(xué)研究和改革的熱情。
一、積極發(fā)揮大賽的引領(lǐng)作用
教師可以用競賽引領(lǐng)自己前進(jìn)，通過準(zhǔn)備高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的競賽積極提高自己的業(yè)務(wù)水平，發(fā)展自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的教育教學(xué)水平和能力，并引領(lǐng)著自己朝著現(xiàn)代教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展的方向不斷努力，引領(lǐng)教師走向新時代、新思維、新觀念的前沿。
二、促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升
教師通過參加技能競賽，可以認(rèn)識到自身不足，可以反映出自身的很多問題，可以了解到自身的知識結(jié)構(gòu)性缺失。通過教學(xué)技能競賽，教師可能會意識到上課時，一些問題設(shè)計得不恰當(dāng)，不精練，太瑣碎，沒有層次性和區(qū)分性。教師講解過多，不給學(xué)生思考的空間，學(xué)生的積極性不夠多，學(xué)生主體性得不到體現(xiàn)和落實。通過教師參加技能競賽，可以提高教師的實踐動手能力，并在原有技術(shù)水平上形成新知識、新技能，及時掌握新本領(lǐng)，創(chuàng)造新教法。在經(jīng)過一些技能大賽后，教師會逐漸有新的、更高的發(fā)展要求，更新觀念和思維，促進(jìn)知識的更新、觀念的更新、思維的更新，心理的優(yōu)化。因此可以說，通過技能競賽可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升。
三、優(yōu)化教學(xué)模式改革
教師通過參加技能競賽，可以改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)模式。首先教師準(zhǔn)備參加技能競賽，肯定經(jīng)過一個長期的磨煉課堂的過程，教師可以充分深刻地挖掘文本，領(lǐng)會內(nèi)涵，然后不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，教師可以不斷地讓語言更加精致和簡練；不斷深化教學(xué)的主題，提煉教學(xué)的內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略。在活躍了課堂教學(xué)模式后，教師還可以不斷改革創(chuàng)新，創(chuàng)造出更好的、更優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式。教師在進(jìn)行了教學(xué)模式改革后，可以讓語言更加精美，過渡更加自然，內(nèi)容更加濃縮，觀念更加鮮明，重點更加突出，藝術(shù)手段更加高超等，這樣來進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與改革，提高教育教學(xué)的效率。
四、推進(jìn)教師隊伍建設(shè)
機(jī)電專業(yè)教師通過參加技能競賽可以發(fā)展專業(yè)方向，形成能力本位，形成教育教學(xué)思想，創(chuàng)造出人人爭學(xué)技能，人人比拼技能的隊伍建設(shè)良好氛圍。教師在技能競賽中積極參與，取得輝煌的成績，將促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提高，并為推進(jìn)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的進(jìn)程而堅持努力。
技能競賽是機(jī)電專業(yè)教師隊伍建設(shè)發(fā)展的指南針和指揮棒，是促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提高的有效手段。教師通過技能競賽活動，在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中加強(qiáng)有效教學(xué)課程建設(shè)的研究，重視課程開發(fā)的載體，實現(xiàn)教學(xué)理論和實踐發(fā)展的一體化進(jìn)程，將學(xué)生放在教學(xué)主體性地位上來，能夠培養(yǎng)教師的隊伍綜合職業(yè)能力，形成優(yōu)秀的職業(yè)教育課程特色。組織教師參加技能競賽能推動教師隊伍建設(shè)的進(jìn)程，而且采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，組織教學(xué)，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，并在學(xué)生走出學(xué)校后受到社會歡迎。
機(jī)電專業(yè)教師通過技能競賽能掀起專業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱潮，并在教學(xué)上不斷加強(qiáng)技能訓(xùn)練，并形成教育的品牌，發(fā)展教育教學(xué)的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
［1］張雅泉.對職業(yè)院校技能大賽熱的理性思考.職業(yè)時空，2011（1）.
