時間：2022-06-04 03:25:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇線上教學(xué)的優(yōu)缺點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]多媒體課件 交互性 素材
一、前言
當(dāng)前，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，使得其在各行各業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛。在教育行業(yè)，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，已經(jīng)逐步滲入到我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)之中。在當(dāng)今的學(xué)校教學(xué)中，越來越多的教師開始使用計算機(jī)作為課堂教學(xué)的輔助手段。計算機(jī)多媒體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且其形象、直觀的教學(xué)方式也極大地拓展了學(xué)生接受信息的渠道，從而提高了學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的講課方式，通過多媒體教學(xué)，任何想要講授的內(nèi)容都可以靈活地再現(xiàn)于學(xué)生面前，呈現(xiàn)出來的信息是否能夠高效地被學(xué)生利用，課件質(zhì)量起到關(guān)鍵作用，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。
目前，多媒體課件制作工具非常多，如：Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫板、Frontpage、方正奧思、課件大師、洪圖等。本主要介紹目前幾種常見的多媒體課件開發(fā)工具，如Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫板，分析其優(yōu)缺點和適用的情況，以供教師制作多媒體課件時借鑒。
二、幾種課件開發(fā)工具的優(yōu)缺點
（一）Powerpoint軟件的優(yōu)缺點
利用Powerpoint軟件制作多媒體教學(xué)課件，其優(yōu)點在于簡單易學(xué)，方便實用，很容易上手，課件制作周期短；其不足是Powerpoint僅按線性順序播放課件，無法實現(xiàn)條件跳轉(zhuǎn)，即沒有交互性。
（二）Authorware軟件的優(yōu)缺點
（1）交互性：相比Powerpoint軟件，Authorware具有功能強(qiáng)大的交互性，，可任意控制程序流程。
（2）多種應(yīng)答方式：在人機(jī)對話中，它提供了按鍵、按鼠標(biāo)、限時等多種應(yīng)答方式。它還提供了許多系統(tǒng)變量和函數(shù)以根據(jù)用戶響應(yīng)的情況，執(zhí)行特定功能。
（3）脫離制作環(huán)境獨立運行：Authorware軟件制作出的多媒體課件，不僅可以在制作環(huán)境下運行，還可以編譯成擴(kuò)展名為EXE的文件，在Windows系統(tǒng)下脫離Authorware制作環(huán)境運行。
雖然Authorware相對于Powerpoint制作出的課件優(yōu)點比較多，但是它也存在其缺點。相比而言Authorware軟件比較復(fù)雜，對于沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)的教育教學(xué)工作者來說上手比較慢，要先進(jìn)行較多時間的學(xué)習(xí)。
（三）Flash軟件的優(yōu)缺點
由于Powerpoint軟件和Authorware軟件無法直接生成動畫，因而其動畫效果必須通過嵌入第三方軟件來實現(xiàn)，于是，F(xiàn)las往往就成為了首選。Flash 是一種交互式二維動畫設(shè)計工具，它可以將文字、聲音、圖片、視頻有效地融合在一起，以制作出高品質(zhì)的多媒體課件。用它制作多媒體課件有著獨特的優(yōu)勢。
（1）可見占用空間小。在Flash軟件中，可以將圖片高度壓縮，但不影響畫質(zhì)，最終可壓縮生成.swf動畫文件，該文件占用存儲空間小，傳輸速度快，極易在網(wǎng)上和交流。
（2）動畫不失真。由于Flas作品屬于矢量動畫，可以根據(jù)最初設(shè)定的動畫大小隨意放大，保證動畫放大后不失真。
（3）強(qiáng)大的交互性。交互性是Flash軟件的重要特點，利用腳本語言程序，F(xiàn)lash提供多種交互功能，從而滿足教學(xué)需求。
凡事都具有兩面性，有優(yōu)點就會有缺點，對于非專業(yè)人士來說，F(xiàn)lash多媒體課件制作相當(dāng)復(fù)雜，費時費力；而且播放時占用巨大的系統(tǒng)資源，F(xiàn)lash第三方嵌入到Powerpoint或Authorware多媒體課件中，若太大文件，多媒體課件就會不能正常播放。
（四）Dreamweaver軟件的優(yōu)缺點
Dreamweaver軟件的優(yōu)點如下：
（1）制作效率高。Dreamweaver可以用最快速的方式將Fireworks，F(xiàn)reehand或Photoshop等檔案移至網(wǎng)頁上。對于選單，快捷鍵與格式控制，都只要一個簡單步驟便可完成。
（2）下載速度快，交互性好。用Dreamweaver制作的多媒體課件會以網(wǎng)頁或網(wǎng)站的形式到Internet上，學(xué)習(xí)者只需要通過網(wǎng)絡(luò)就可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)，實現(xiàn)資源共享。
Dreamweaver制作出來的多媒體課件優(yōu)點相當(dāng)多，但是也有不足之處。
（1）效果難一致。難以精確達(dá)到與瀏覽器完全一致的顯示效果，這一點在結(jié)構(gòu)復(fù)雜一些的網(wǎng)頁中便可以體現(xiàn)出來。
（2）代碼難控制。頁面原始代碼的難以控制性，比如您在所見即所得編輯器中制作一張表格也要幾分鐘，但您要它完全符合您要求可能需要幾十分鐘，甚至更多時間。而相比之下，非所見所得的網(wǎng)頁編輯器，就不存在這個問題，因為所有的HTML代碼都在您的監(jiān)控下產(chǎn)生，但是由于非所見所得編輯器的先天條件就注定了它的工作低效率。如何實現(xiàn)兩者的完美結(jié)合，則既產(chǎn)生干凈、準(zhǔn)確的HTML代碼，又具備所見所得的高效率、直觀性，一直是網(wǎng)頁設(shè)計師的夢想。
（五）幾何畫板軟件的優(yōu)缺點
幾何畫板的優(yōu)點如下：
（1）動態(tài)性。幾何畫板具有較強(qiáng)的動態(tài)性，當(dāng)用鼠標(biāo)拖動圖形上的任一元素，如點、線、圓時，事先給定的所有幾何關(guān)系及圖形的基本形狀都將保持不變。
（2）形象性。幾何畫板具有形象性，它如同一塊“動態(tài)的黑板”，可以幫助學(xué)生在圖形的變化中把握不變的規(guī)律。
（3）操作簡單。在幾何畫板的使用中，只靠工具欄和菜單就能實現(xiàn)大部分功能，無需編制任何程序。
當(dāng)然幾何畫板也存在一些缺點：
（1）它不具備時下流行的軟件在文字處理、交互響應(yīng)等方面的功能。
（2）生成的*.gsp文件不能完美地嵌入其它軟件中。
（3）幾何畫板的課件是封閉的。多個*.gsp文件無法合并，文件中所含的按鈕無法生成記錄。這就決定用幾何畫板開發(fā)課件的過程是相對連貫的，無法由多人分塊完成。
3 多媒體課件開發(fā)工具的選擇
上述詳細(xì)了解了幾種多媒體課件制作工具的優(yōu)缺點，那么，接下來對于課件制作者來說最關(guān)鍵的便是工具的選擇。
Powerpoint是一個非常受歡迎的演示軟件，它的簡易操作，強(qiáng)大的演示功能博得廣大教師的認(rèn)可。它方便添加各種圖片、表格、動畫、聲音、視頻等素材。同時它還有圖形、圖標(biāo)、藝術(shù)字效果。當(dāng)然，它也具備超鏈接功能。如果，您制作的多媒體課件重在演示，那么Powerpoint將是不二的選擇。
Authorware 是采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想，因此它具備強(qiáng)大的交互功能。它的工具箱中有13個圖標(biāo)，以方便制作者在流程線上加入圖片、聲音、文字、視頻等多種素材。Authorware突出特征是變量和函數(shù)功能，利用提供的系統(tǒng)變量和函數(shù)能夠完成一些復(fù)雜的任務(wù)，同時，制作者還可以自己定義變量和函數(shù)，這就使得制作出的多媒體課件具有更大的靈活性。它的另一特點是內(nèi)置了多種過渡效果，包括許多三維轉(zhuǎn)換效果，許多效果是同類甚者三維軟件無所具備的。
Flash有很多特點，包括矢量動畫格式文件體積小，圖像質(zhì)量好，支持多種多樣的文件格式，以及簡單的操作和插件播放形式。全新的腳本開發(fā)功能、交互性的多媒體、面向?qū)ο蟮哪_本編程使flash更像一個強(qiáng)大的程序開發(fā)軟件。如果，想要制作出將圖片、文字、動畫融為一起的多媒體課件，那么，F(xiàn)lash再也合適不過了。
Dreamweaver制作出的課件主要是到Internet上，適合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)使用，以供更多、更廣泛的學(xué)習(xí)者使用，它實現(xiàn)了教育資源共享，遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等教學(xué)理念。同時用Dreamweaver制作出的多媒體課件通過互聯(lián)網(wǎng)Internet上，可以和更多的同行進(jìn)行交流，有助于教師們提高教學(xué)效果。
在實際教學(xué)過程中，有時我們難以繪制出精確的圖形，那么我們就可以選擇幾何畫板制作多媒體課件。幾何畫板可以準(zhǔn)確地繪制圖形，客觀地表現(xiàn)幾何圖形的內(nèi)在關(guān)系。幾何畫板中的“度量”菜單在圖形計算方面起著重要作用，設(shè)計者在繪制圖形后，應(yīng)用“度量”菜單中的命令項，可以計算出準(zhǔn)確的數(shù)值來說明問題。
總之，各種多媒體課件開發(fā)工具都有其各自的優(yōu)勢，課件制作者可根據(jù)自身的需要，選擇其中的一種或幾種軟件，以便制作出更加完美的課件。
四、總結(jié)
多媒體課件制作是一個比較復(fù)雜的過程，其中不僅會用到制作主要工具，此外，還會用到一些輔助開發(fā)工具，如Photoshop、Illustrator、CoreldRraw、Premiere等。課件制作不是將課程所使用的教材簡單地掃描就完事，它是一項系統(tǒng)工程，需要課程專業(yè)人員和計算機(jī)專業(yè)人員通力合作，共同完成。課件的制作周期較長，要花費大量的人力、物力、財力。組織好課件的制作，要合理利用資源，避免浪費。因此，做好課件我們還有相當(dāng)多的工作要做。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞： 微課; 臨床生物化學(xué); 應(yīng)用;
2019年國務(wù)院頒發(fā)《深化教育改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，文中明確指出，引導(dǎo)教師潛心育人，切實落實教授為本科生上課等要求。高校教師應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為終生目標(biāo)，去探索適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式。2013年以后，國家教育部將醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)由五年改為四年，導(dǎo)致學(xué)時數(shù)驟減;教師在教學(xué)課時減少，內(nèi)容不變的情況下，為達(dá)標(biāo)只能選擇縮減相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識點的盲區(qū)、知識結(jié)構(gòu)體系不完整等問題日益突出。臨床生物化學(xué)是一門發(fā)展迅速的獨立學(xué)科，主要任務(wù)是利用物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)病理學(xué)等理論和技術(shù)，探討疾病的發(fā)病機(jī)制，研究其病理過程中出現(xiàn)的特異性生物化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)特定成分的改變[1]。臨床生物化學(xué)是以化學(xué)為基礎(chǔ)，多門課相互交叉性學(xué)科[2]，其理論和實踐為臨床診斷和治療提供重要的依據(jù)。臨床生物化學(xué)具有內(nèi)容多，范圍廣、知識點松散、連貫性差等特點，最終被檢驗學(xué)生認(rèn)為難以掌握學(xué)科之一[3]。臨床生物化學(xué)實驗教學(xué)的難點在于:生化的檢驗指標(biāo)和疾病的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，需要學(xué)生去考慮，用何種試劑去進(jìn)行診斷，為何用于這種疾病的診斷?比如進(jìn)行檢測酶活性的實驗中，檢測方法包括血清丙氨酸氨基酶(ALT))和血清堿性磷酸酶檢驗(ALP)兩種方法。
“微課”教學(xué)模式是一種比較符合當(dāng)下時代的教學(xué)“產(chǎn)物”，它具有自己的優(yōu)勢，然而在實踐教學(xué)中也存在一些不足。教師為探索教學(xué)的新思路、新方法、趨勢刻不容緩。“微課”這種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中教學(xué)改革起到一定作用。
一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
(一)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容滯后
醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生都普遍存在課程課時長、時間緊迫、任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)的相對比較枯燥等突出的現(xiàn)象[4]，教師習(xí)慣性地采用面授“灌輸式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握及理解力的不足。國家教育部頒布學(xué)校線上教育的指令，目的是讓學(xué)生自我“解放”，主動參與教學(xué)，重點是打破“以知識傳遞為目標(biāo)、教師為主導(dǎo)、教材為中心、課堂為陣地”以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)教師都是用多媒體設(shè)備和板書相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，不能及時了解學(xué)生的動態(tài)。教師通常只能在課中提問測試，課后通過課堂作業(yè)等方式獲取學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行分析。教學(xué)內(nèi)容缺少對行業(yè)背景及發(fā)展前沿的實時把控性和準(zhǔn)確性，沒能將最新理論、新知識、新方法等及時展現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。
(二)學(xué)生在課堂中求知欲表現(xiàn)萎靡
一方面，過時、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，很難引起學(xué)生吸引力和求知的激情。另一方面，學(xué)生的課程學(xué)時數(shù)的壓縮、專業(yè)課不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生理論知識上的不連貫，出現(xiàn)思維遲鈍。學(xué)生對知識點似懂非懂，知識擴(kuò)展性差、動手能力不足，對實驗只能進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)性操作。因此，參與教學(xué)活動、執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)時表現(xiàn):不愿意、不自信、害羞等情緒低迷現(xiàn)象。這正是高校教學(xué)模式存在比較突出的問題，與當(dāng)前的教學(xué)體制存在相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。
二、微課程的技術(shù)優(yōu)勢
(一)適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
“微課”是運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[5]。微課主要通過教學(xué)視頻片段的形式，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)課件等相關(guān)資源結(jié)合，進(jìn)行綜合展現(xiàn)以突出課件的重點、難點，彌補(bǔ)教學(xué)課堂上知識點的遺漏[5]。它集視頻、音頻、圖片一體，教師在微課這一新媒體技術(shù)輔助下，展現(xiàn)給學(xué)生視覺、聽覺不同的感受與傳統(tǒng)教育模式相差甚遠(yuǎn)，引起學(xué)生的高度關(guān)注。
(二)創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式
在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)的重點與難點，將重點特別指出制成微視頻。課中，教師對學(xué)生觀看微課中產(chǎn)生的一系列的問題，可以采取分組討論、互動教學(xué)等結(jié)合模式解決。課后，教師在對上課的問題的分析，還有學(xué)生的作品等通過微視頻上傳到班級網(wǎng)絡(luò)中，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。教師依托手機(jī)拍攝或“PPT+錄屏”的方式制作微課，借助授課平臺包括超星、雨課堂等途徑開展實驗課的線上為教學(xué)。實現(xiàn)“微課程學(xué)習(xí)、微圈層互動、微視頻體驗”等方式保障和提升教學(xué)質(zhì)量和實效[6]。
三、微課程在臨床生物化學(xué)教學(xué)中實施的意義
(一)微課的制作
微課的制作包括以下幾個方面:(1)授課主體的確定;(2)確定選題;(3)設(shè)計調(diào)查問卷;(4)教學(xué)分析和設(shè)計;(5)選擇網(wǎng)絡(luò)傳播平臺;(6)收集學(xué)生的反饋意見;(7)后期拍攝剪輯等工作。微課具有容量小、用時短、傳播方式多樣化(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博論壇等)，同時，具有知識點少而精、反復(fù)觀看等特征;還可以方便下載到多媒體終端設(shè)備。微課教育作為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育模式的新“寵兒”。微課程線上教育學(xué)習(xí)模式是符合微時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潮流;不僅降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，而且使課程內(nèi)容精細(xì)化了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式讀、寫、記等學(xué)習(xí)心理和行為方式形成巨大的對比。例如教師在授課《糖代謝紊亂》這一章中，教師通過微課以通過動畫的形式展現(xiàn)出來，改變壓抑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生的互動。教師可以利用微信平臺在課前發(fā)送圖片、文字、語言、視頻材料的形式發(fā)到學(xué)生微信群提供學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料;課后進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流、微測試、微測評，教師探討反饋延伸總結(jié)改進(jìn)與數(shù)據(jù)的分析。
(二)微課程教育模式的認(rèn)可度
1．認(rèn)可度調(diào)查
2．理論實踐考核
利用微課程平臺開展臨床生化設(shè)計比賽，以班級為單位分為若干小組，教研老師劃定比賽范圍。首先以班級為單位進(jìn)行比賽;其次班級中前8位再進(jìn)入決賽;最后由教研老師組成評審團(tuán)評審，獎項:一等獎、二等獎、三等獎、個人優(yōu)秀獎。活動結(jié)束對各組進(jìn)行評論、分析各自的優(yōu)缺點。通過開展學(xué)術(shù)活動，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作精神，并且有利于老師分析授課質(zhì)量的好壞，查漏補(bǔ)缺。
“微課”的教學(xué)模式普遍受到學(xué)生的認(rèn)可，不僅提高學(xué)生獨自思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;同時鍛煉學(xué)生查閱相關(guān)知識、歸納總結(jié)、語言表達(dá)等能力;開闊知識面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。新模式的教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的概念和界限，改變了信息的獲取方式途徑，引起學(xué)生對新媒體的高度關(guān)注，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步淡化人們的視野。
四、存在問題
首先是時間和精力投入較大(課前、課中、課后)，對于教師而言需要花費較多的時間查閱資料、設(shè)計方案和制作視頻等方面工作量大。其次對學(xué)生而言:(1)微課的時間限制，基礎(chǔ)理論知識的完整性不足，不利于學(xué)生全面發(fā)展;(2)學(xué)生知識面由于較窄，花費的時間更多去查閱資料、互相討論和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，影響其他課程的投入時間;(3)對學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)的監(jiān)督性不強(qiáng)，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
五、結(jié)語
醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生只有通過不斷的實踐鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握技能并積累經(jīng)驗，才能成為一名合格的檢驗師[7]。臨床生物化學(xué)在檢驗學(xué)科中理論和實踐同樣重要。一名教育工作者，應(yīng)該具有敢于割舊、勇于創(chuàng)新的魄力;摒棄傳統(tǒng)老思想、舊觀念“死讀書、讀死書”教育模式，探尋一條適合學(xué)生教育個性化發(fā)展的新道路。隨著醫(yī)學(xué)與檢驗技術(shù)方法的創(chuàng)新，面對當(dāng)前教育體制的現(xiàn)實背景，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)該順應(yīng)時代變遷改革，研究科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)模式。教師以開闊新視野、全方位的分析教學(xué)模式的優(yōu)缺點[8]，以如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高效率順利完成學(xué)生學(xué)業(yè)為己任。微課程作為一種新的教育手段和學(xué)習(xí)方法，這種新教學(xué)模式將有效地提升醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課堂質(zhì)量及學(xué)習(xí)的效果;同時教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生全方位素質(zhì)培養(yǎng)，為臨床醫(yī)學(xué)實驗室輸送合格的貯備人才，為檢驗工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵字：跨校修讀學(xué)分、教學(xué)方式、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00
2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項項目共計1267項，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究專項103項。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革》項目，在項目負(fù)責(zé)人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)入到第二輪教學(xué)。
1 授課對象
第一輪教學(xué)的授課對象是市場營銷專業(yè)大二的學(xué)生。考慮到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生而言都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫存管理、物流管理、財務(wù)管理等，為避免理論知識的重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，本輪教學(xué)我們更換了授課對象，選擇了對企業(yè)管理相對陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。
2 教學(xué)方式
上一輪教學(xué)過程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識，提供學(xué)生所需各種課程相關(guān)資料，包括課件和習(xí)題，參考資料等。線下由使用方教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進(jìn)行，具體做法是：以使用方教師幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，在線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。線下由使用方教師組織學(xué)生在課堂上做練習(xí)題，進(jìn)行案例分析，答疑，用考核的方式對學(xué)生理論知識掌握情況進(jìn)行審核，對問題進(jìn)行新一輪匯總，再課上進(jìn)行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學(xué)方式，它的缺陷確越來越多地顯現(xiàn)出來。無論是線上線下的教學(xué)都是以理論知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識的容器。線上學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)速度以及平臺問題有時延緩了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有時學(xué)生為了追趕學(xué)習(xí)計劃，需要長時間連續(xù)學(xué)習(xí)，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較枯燥。按照上述方式進(jìn)行教學(xué)，雖然重點突出了教學(xué)效果，但學(xué)生卻不是主動接受知識的，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項初衷相悖。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。
本輪教學(xué)過程中，從讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)的目的為出發(fā)點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學(xué)方式，具體如下：
2.1 項目導(dǎo)向型
針對于營銷管理這一章節(jié)的具體知識點，結(jié)合雙十一的時間背景，設(shè)計了一個項目，要求學(xué)生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學(xué)生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設(shè)計。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院地處相對偏僻，學(xué)生日常購物多來自于網(wǎng)絡(luò)，天貓是學(xué)生們特備喜歡的電商，以此作為學(xué)生研究對象，深受學(xué)生喜愛。教師首先組織學(xué)生進(jìn)行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應(yīng)資料，組織學(xué)生進(jìn)行歷屆活動優(yōu)缺點的研討。在此基礎(chǔ)上，用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生設(shè)計出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動方案。當(dāng)學(xué)生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 任務(wù)驅(qū)動型
在生產(chǎn)管理線上理論知識完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛企業(yè)沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學(xué)生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識點。在參觀之前，給學(xué)生布置任務(wù)，在參觀過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場提問，了解企業(yè)解決問題的具體做法。回來之后，結(jié)合我們所學(xué)理論知識，為企業(yè)提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進(jìn)行上交。
2.3 角色扮演教學(xué)法
《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開進(jìn)行講解。線下，使用方教師組織學(xué)生進(jìn)行實地模擬，主要對面試這個環(huán)節(jié)進(jìn)行實際操作。學(xué)生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境的感受所學(xué)知識點，提高學(xué)生的職業(yè)操作能力。對于這種方法，學(xué)生非常樂于參與，一個方面讓學(xué)生非常生動的感受了所學(xué)理論知識點，而另一個方面使學(xué)生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學(xué)生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當(dāng)中。
2.4 案例分析法
全部課程結(jié)束后，讓學(xué)生自主搜集自己相對感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進(jìn)行分享，并且進(jìn)行問題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學(xué)習(xí)。其中案例研究對象有外資企業(yè)和國內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗。而針對一些中小企業(yè)的運營，主要是進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對所學(xué)知識點，進(jìn)行活學(xué)活用。
上一輪的教學(xué)，因為保持著相對陳舊的教學(xué)方法，線下教學(xué)時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學(xué)生自己總結(jié)或者提問。本輪教學(xué)，學(xué)生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動的學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學(xué)方法的利用，大大提高了本輪教學(xué)效率。在今后的教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步提升利用率。
3 教學(xué)效果
本輪教學(xué)最大的進(jìn)步在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)、案例、項目等的驅(qū)動下，學(xué)生會非常主動的登錄平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果非常好。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力也都有所展現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王鵬，中小企業(yè)管理有效性研究， 2012
關(guān)鍵詞：職教云素描在線課程設(shè)計應(yīng)用
一、歸納學(xué)習(xí)點
素描作為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，在國內(nèi)開設(shè)歷史較長。在長期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎(chǔ)。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對繪畫類和設(shè)計類，素描教學(xué)出現(xiàn)了不同分支。設(shè)計類素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎(chǔ)上，分化出符合設(shè)計類專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達(dá)物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測量與推理結(jié)合，往往忽視對象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對被裝飾物進(jìn)行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進(jìn)行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，在素描教學(xué)中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設(shè)計需要考慮的。基于這樣的分析，將素描在線課程的學(xué)習(xí)點歸納為20個，其中基礎(chǔ)知識5個、結(jié)構(gòu)素描7個、裝飾素描8個。基礎(chǔ)知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎(chǔ)知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生學(xué)習(xí)素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學(xué)習(xí)模塊。至此，素描在線課程的教學(xué)設(shè)計完成。
二、重視過程表現(xiàn)
素描是實踐性較強(qiáng)的課程。在以往的教學(xué)模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進(jìn)行教學(xué)；在線上教學(xué)時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進(jìn)行教學(xué)。素描表現(xiàn)重視整體性、準(zhǔn)確性，教師需要通過視頻記錄素描表現(xiàn)的全過程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過程，用輕重虛實等不同的線條表現(xiàn)對象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評講也是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對學(xué)生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進(jìn)行評講，使學(xué)生了解自身作品的優(yōu)缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發(fā)時，教師應(yīng)重視過程表現(xiàn)，通過視頻把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學(xué)方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學(xué)生在觀看視頻時產(chǎn)生視覺疲勞。同時，重點環(huán)節(jié)應(yīng)保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領(lǐng)在過程展示中得以體現(xiàn)，并加深學(xué)生的印象。重視過程表現(xiàn)能最大限度地彌補(bǔ)在線課程教學(xué)的弊端，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特性，用影像記錄教學(xué)過程。這樣，學(xué)生觀看影像就相當(dāng)于觀看教師的一次示范。
三、基于職教云的課程建構(gòu)
當(dāng)課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設(shè)此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統(tǒng)后，設(shè)置課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊、班級、導(dǎo)學(xué)、教材、課程設(shè)計、題庫、作業(yè)、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時、適用對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息；教學(xué)團(tuán)隊除主持人外，還可設(shè)置為同一課程的其他教師；班級可導(dǎo)入正在學(xué)習(xí)該門課程的行政班；導(dǎo)學(xué)用視頻的方式介紹課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設(shè)計是課程建構(gòu)的核心，把前期的設(shè)計設(shè)置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經(jīng)做好的PPT、視頻等資源關(guān)聯(lián)到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學(xué)院導(dǎo)入課程；題庫設(shè)置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業(yè)中有附件作業(yè)的類型，可以彌補(bǔ)不能上傳圖片（線下作業(yè)可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實踐性較強(qiáng)的課程。總之，雖有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學(xué)，并且在存放資源、個性化教學(xué)等方面具有明顯的優(yōu)勢。
四、在線課程教學(xué)
素材上傳并設(shè)置完成，便可開展在線課程教學(xué)。職教云平臺將簽到、討論、作業(yè)、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測驗、評價、學(xué)生總結(jié)這些課堂教學(xué)中的常見手段和環(huán)節(jié)運用于在線課程教學(xué)，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)具備以往課堂教學(xué)的特點。素描在線課程統(tǒng)計具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學(xué)時，更多利用手機(jī)App進(jìn)行操作，手機(jī)已經(jīng)是學(xué)生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測驗、評價等模塊在手機(jī)上完成，在電腦上學(xué)習(xí)課件效果更好。教學(xué)時，教師要注意線上、線下的切換和結(jié)合。如，簽到時間如果固定，部分學(xué)生就可能會利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時間或者常規(guī)考勤了。由于素描課程對學(xué)生的技能水平有一定要求，對于課件學(xué)習(xí)，教師可安排課外時間進(jìn)行，技能訓(xùn)練則在課堂上線下進(jìn)行，以通過線下訓(xùn)練提升學(xué)生的技能水平。此外，教師對于討論、評價等模塊要及時反饋，否則可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其參與度下降。在線課程教學(xué)在生成數(shù)據(jù)方面具有一定優(yōu)勢，統(tǒng)計分析板塊會保存數(shù)據(jù)，以便教師查找相關(guān)數(shù)據(jù)，這對于教師改進(jìn)教學(xué)方式和后期研究很有幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解北京故宮的整體布局，重點了解建筑對封建皇權(quán)大一統(tǒng)思想的具體體現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識中國古代木結(jié)構(gòu)建筑的特點。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)自主、探究、合作、體驗的學(xué)習(xí)能力，通過引導(dǎo)鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，課后用學(xué)到的鑒賞方法分析天壇祈年殿等建筑的禮制意義及其藝術(shù)成就。
3.以歷史唯物主義觀點賞析、評價故宮建筑，激發(fā)學(xué)生熱愛本民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感，進(jìn)一步體會勞動創(chuàng)造藝術(shù)，藝術(shù)是勞動人民勤勞、智慧的結(jié)晶。
教學(xué)重點：故宮的整體規(guī)劃、屋頂樣式、木結(jié)構(gòu)構(gòu)造以及建筑裝飾彩畫雕刻等。
教學(xué)難點：古代建筑較多的專業(yè)術(shù)語
教法與學(xué)法：
教法：情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)觀察啟發(fā)點撥匯總歸納
學(xué)法：初步感知樂中體驗討論探究知識擴(kuò)展情感升華
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入：多媒體播放《故宮的記憶》
問題設(shè)計：同學(xué)們聽過音樂后有什么感覺？故宮一共有多少間房子？為什么？
學(xué)生回答，教師小結(jié)，引出本課重點內(nèi)容，即中國古代建筑代表作――故宮（板書）。
設(shè)計意圖：音樂導(dǎo)入，調(diào)動氣氛，引起學(xué)生興趣。初步感知古代帝王居住的皇宮是威嚴(yán)而充滿神秘感的地方，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、講授新課
中國建筑、歐洲建筑和伊斯蘭建筑被稱為世界三大建筑體系。其中尤以中國建筑和歐洲建筑延續(xù)時間最長，流傳最廣，成就更為輝煌。故宮是中國建筑的代表作品，它又稱紫禁城，是明、清兩代的皇宮，最能體現(xiàn)中國古代建筑風(fēng)格。
1.故宮的布局。多媒體展示故宮全景圖，學(xué)生結(jié)合全景圖，閱讀課本中與故宮有關(guān)的段落。
問題設(shè)計：故宮的總體布局有什么特征？這樣布局體現(xiàn)了什么樣的思想？
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納故宮布局的特征：中軸線布局，左右對稱，主要建筑在中軸線上，“宮門深似海”，群組布局。故宮由于是皇宮，所以一切都以皇帝為中心，體現(xiàn)嚴(yán)格的等級制度，除了整體布局以外，其他的裝飾也是這樣，我們接著欣賞。
設(shè)計意圖：設(shè)計學(xué)生看書自學(xué)的環(huán)節(jié)，可以充分利用書本，使學(xué)生對全景圖上主要建筑的分布有一個清楚的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生將建筑物對號入座，通過對整個全景圖的分析討論，使學(xué)生很快探究出皇權(quán)大于一切的思想。通過整體布局，以點帶面，擴(kuò)展到故宮建筑其他方面對皇權(quán)的體現(xiàn)。
2.故宮的屋頂樣式。多媒體展示：介紹屋頂各部分專業(yè)術(shù)語，多媒體展示故宮三大殿的屋頂，讓學(xué)生觀察三大殿建筑的屋頂樣式，分組討論三種屋頂樣式的不同和等級的體現(xiàn)。
教師總結(jié)：屋頂名稱和等級區(qū)別。最高屋頂形式重檐廡殿頂，重檐歇山頂、懸山頂、攢尖頂?shù)任蓓敇邮剑约捌渌窬游蓓敇邮健?/p>
3.故宮的結(jié)構(gòu)。由“墻倒屋不塌”引出古建筑木結(jié)構(gòu)體系：中國建筑體系與其他建筑體系相比，具有獨樹一幟的木結(jié)構(gòu)體系。這種木結(jié)構(gòu)體系，承重與圍護(hù)結(jié)構(gòu)分工明確。門窗等的配置，不受墻壁承重能力的限制。汶川大地震房屋倒塌無數(shù)，但是部分旅游景點古建筑墻體稍有破損，重要原因就是建筑的木質(zhì)框架結(jié)構(gòu)（三維動畫介紹斗拱結(jié)構(gòu)）。
引導(dǎo)學(xué)生分析木結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，學(xué)生分析得出木結(jié)構(gòu)缺點：容易著火和容易腐爛。
4.彩畫和雕塑。多媒體展示故宮建筑的外貌顏色和室內(nèi)裝飾色彩，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故宮的主要色彩，分析顏色體現(xiàn)出來的等級差別，引導(dǎo)學(xué)生分析彩畫所體現(xiàn)的等級。
教師分析：中國古代建筑外觀上另一個顯著特點是色彩的運用，色彩是古代建筑的主要裝飾手段。這是由木結(jié)構(gòu)體系的特點所決定的。從木材表面施加油漆作為防腐措施，發(fā)展到建筑彩畫，形成俗話所說的“雕梁畫棟”。因此宮殿建筑的用色十分嚴(yán)格，這在建筑彩畫中表現(xiàn)尤其明顯。
鑒賞作品，更重要的是通過學(xué)到的鑒賞方法，能對平時生活中接觸到的建筑作品進(jìn)行鑒賞。
關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；移動智能終端設(shè)備；教學(xué)社群
移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，既對廣告學(xué)教育產(chǎn)生了巨大促進(jìn)作用，如各種技術(shù)手段助推課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣化，又助長了高校課堂“低頭族”的擴(kuò)大，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。在此背景下，伴隨5G時代的來臨，這更加促使高校教師們需要共同研究探討各專業(yè)如何在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展下探索教學(xué)內(nèi)容與方法的革新。
一、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)困局
首先，大學(xué)課堂“低頭族”逐漸增多，學(xué)生課堂注意力更易分散，師生之間課堂互動逐步減弱。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2019年《第43次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》表明截至2018年12月，我國網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例超過九成。不少人已經(jīng)習(xí)慣了使用移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，具體如手機(jī)、平板電腦等移動智能終端設(shè)備。可見，學(xué)生在課堂中使用手機(jī)或偶爾分心關(guān)注手機(jī)，是其日常慣性行為習(xí)慣中的一環(huán)。
但是這并不意味著，在課堂中能夠縱容這一行為。有些地方開始明確限制對手機(jī)等移動智能終端設(shè)備在課堂上的使用，如江西省教育廳出臺加強(qiáng)高校本科教學(xué)管理的八項要求中就有相關(guān)規(guī)定。可實效如何呢？有些學(xué)生早在中學(xué)時代已經(jīng)開始與禁帶手機(jī)等相關(guān)規(guī)定進(jìn)行各種攻防戰(zhàn)，諸如用模型機(jī)應(yīng)對檢查或者將手機(jī)進(jìn)行各種偽裝后使用等類似應(yīng)對方式的新聞屢見不鮮。在此情況下，只依靠規(guī)定杜絕學(xué)生使用，很難起到最佳效果。既然如此，教師在教學(xué)過程中是否可以逆向思考，利用學(xué)生對移動智能終端設(shè)備使用已經(jīng)形成的習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整或者改變教學(xué)方法與內(nèi)容，讓其更有效吸引學(xué)生注意力，從正面引導(dǎo)學(xué)生合理使用互聯(lián)網(wǎng)與移動智能終端設(shè)備呢？
其次，學(xué)生獲取信息多元化，數(shù)字鴻溝影響的漸漸加劇，逆推課堂教學(xué)內(nèi)容更新加快。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學(xué)生獲取知識已經(jīng)不再僅局限于書本或者線下課堂，互聯(lián)網(wǎng)的海量信息資源可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入地自主學(xué)習(xí)。慕課等各種在線課程的蓬勃發(fā)展，讓學(xué)生獲取專業(yè)知識更加方便快捷。甚至學(xué)生在網(wǎng)上還可以較為便捷的獲取很多國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)課程，如網(wǎng)易云課堂等免費為主的線上平臺中國內(nèi)和國際化的教學(xué)信息資源都較為豐富。此外，還有很多付費知識平臺也在針對性制作很多課程，如得到平臺的課程和講座，涉及面廣，更新較快。這都要求高校線下課堂教學(xué)內(nèi)容的革新必須更加迅速，以此才能應(yīng)對不斷變化的教學(xué)需要。
此外，廣告學(xué)專業(yè)的發(fā)展離不開對廣告業(yè)界的研究。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動下，廣告業(yè)界日新月異，AI智能、大數(shù)據(jù)、3D打印技術(shù)、智能設(shè)備、云計算等等都在廣告中有了各種新應(yīng)用，如跑鞋品牌聯(lián)合小米公司通過小米手環(huán)收集的大數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的精準(zhǔn)化廣告推送等等。可見，教學(xué)內(nèi)容的更新，不能與廣告業(yè)界的實際脫離。那么在教學(xué)中如何正面利用移動智能終端設(shè)備，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？
二、利用移動智能終端設(shè)備進(jìn)行線上與線下多維互動教學(xué)實踐
利用移動智能終端設(shè)備進(jìn)行線上與線下多維互動教學(xué)的關(guān)鍵設(shè)備就是能聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)，再以其為核心借助各類手機(jī)應(yīng)用程序進(jìn)行輔助教學(xué)。目前學(xué)生中智能手機(jī)的普及度極高，基本可以滿足教學(xué)中各項需要。因此，在教學(xué)探索中，首先就用即時通訊類應(yīng)用程序連接教師與學(xué)生，線上教學(xué)與線下教學(xué)，打破教室場所與時間限制，開展多維互動教學(xué)實踐。
（一）在授課前，利用社群教學(xué)法，拓展時空維度，增強(qiáng)師生互動交流
利用移動智能終端設(shè)備，在授課前，教師就可以主導(dǎo)建立教學(xué)用社群，而非單純的加入學(xué)生已有的QQ群或者其他班級群。學(xué)生已有QQ群一般信息較為雜亂，信息干擾相對過大，甚至有些學(xué)生直接屏蔽掉了群消息。因此，成立新的教學(xué)社群優(yōu)勢更為明顯。
如此，一是可以保持社群內(nèi)信息的單純性，減少其他信息帶來的干擾。利用專用教學(xué)社群，可以讓學(xué)生更加清晰明確的接受到信息，也可以使用社交媒體富媒體文本進(jìn)行多維度案例展示，如直接轉(zhuǎn)發(fā)最新的業(yè)界廣告，包括公眾號推文、短視頻等各類超鏈接文本資料等。具體如在《廣告文案寫作》課程授課中，會涉及到新媒體文案的寫作講授。在給學(xué)生展示案例時，直接轉(zhuǎn)發(fā)最新推文或者其他實際案例，不單可以讓學(xué)生看到文案的具體文字，還可以讓學(xué)生看到文字如何排版，與設(shè)計結(jié)合產(chǎn)生更佳閱讀效果。同時部分新媒體文案，還會與視頻或者語音結(jié)合，此時學(xué)生手中的智能設(shè)備就能讓其能更直觀解讀體驗。
二是學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，可以更加充分；教師在翻轉(zhuǎn)課堂時，更加容易。教師可以隨時向?qū)W生分享教學(xué)資料，打破課堂有限時間限制，可以將部分時長過長，不適合在有限的課堂時間內(nèi)分享，又有一定教學(xué)價值的資料或者需要學(xué)生自主體驗的互動類資料在線上教學(xué)中分享給學(xué)生。如騰訊的AR掃碼廣告，學(xué)生親自掃描體驗后，可以對其廣告流程與邏輯思路理解更透徹。如此，一方面讓學(xué)生可以更加深入理解課上知識，留有更多討論提問時間在課上。另一方面，更多資料的分享，也讓有提升余力的學(xué)生得以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三是教學(xué)社群更有利于加強(qiáng)師生互動。當(dāng)下部分學(xué)生，在課堂上可能相對沉默，但是在互聯(lián)網(wǎng)上，自我個性能夠更加彰顯，有些學(xué)生更愿意在線上進(jìn)行提問。因此，有時候教師還可以用QQ群的匿名功能，讓學(xué)生在匿名功能的“自我保護(hù)”下，進(jìn)行提問，會有奇妙效果。
（二）在授課中，利用移動智能終端設(shè)備的多功能激發(fā)學(xué)生的思考維度與互動維度
首先，通過移動互聯(lián)網(wǎng)，教師不僅可以更好地進(jìn)行單向的案例分享，還可以借用二維碼、網(wǎng)絡(luò)搜尋等新方式，擴(kuò)展作業(yè)形式，打破黑板及ppt課件形式限制，提升學(xué)生主動獲取信息，解決問題的能力，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行互動分享。例如，在課堂上，教師可以分享H5超鏈接或者二維碼到教學(xué)社群，學(xué)生自己通過掃描二維碼或者點擊鏈接到對應(yīng)的互動界面，完成對應(yīng)的練習(xí)或者觀看互動型為主的案例資料，如網(wǎng)易H5互動廣告等，增強(qiáng)學(xué)生們的主動參與性。如此，教師既可以抓住學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以增加學(xué)生的主觀體驗感。以此方法用體驗式教學(xué)，學(xué)生在體會消費者的角色后，再思考如何作為廣告人來進(jìn)行廣告宣傳工作，進(jìn)行換位思考與逆向思考。尤其學(xué)生在進(jìn)行廣告創(chuàng)意或者營銷策劃時，借此或可激發(fā)更多的創(chuàng)意想法。此外，在課后，教師可以提供更多開放性課題給學(xué)生，讓學(xué)生自己使用互聯(lián)網(wǎng)探索，完成對應(yīng)課題信息的分析、甄別、學(xué)習(xí)等，以此來增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新思維的綜合能力。
其次，在課程中，利用移動智能終端設(shè)備進(jìn)行線上分享，減低群體壓力，激活課堂討論分享力。在傳統(tǒng)課堂中，有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生較難每一個人都有同等機(jī)會進(jìn)行個人創(chuàng)作成果分享。借助移動智能終端設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)，在課堂討論與分享環(huán)節(jié)，則有所改變。眾所周知，不同學(xué)生的活躍度存在一定差異。有一些相對羞澀的學(xué)生，可能并非不愿意進(jìn)行分享，而是害怕課堂上的群體壓力。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上分享，則是解決這一問題的有效方法之一，也讓不同學(xué)生有同等機(jī)會展示自己的成果。例如在課堂上，當(dāng)教師提問后，學(xué)生在線上的群內(nèi)交流想法。這樣的公開分享，既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又讓其可以看到其他同學(xué)作品的優(yōu)缺點，從而反思自身。
（三）在授課后，利用互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)成果展現(xiàn)多元化
一是利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以引入大量的實戰(zhàn)案例給學(xué)生進(jìn)行實際訓(xùn)練，幫助其作品轉(zhuǎn)化，甚至實現(xiàn)商業(yè)化。二是課程結(jié)束后，授課教師可以成立對應(yīng)的提升群，借此讓學(xué)有余力且希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識的同學(xué)，可以加入后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。三是學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中展示自身作品，并鼓勵學(xué)生自己對作品進(jìn)行推廣，如借用社交媒體進(jìn)行“廣告”，相關(guān)微信推文等。此方法，不單單可以擴(kuò)大學(xué)生自身作品傳播的廣度，也可以讓學(xué)生體會如何切實進(jìn)行廣告宣傳的過程。
2017年4月13日，京東又有一大波福利來襲――京東員工可以帶娃上班啦！這是互聯(lián)網(wǎng)巨頭公司第一家，阿里巴巴、百度、騰訊三巨頭的員工也只有羨慕的份！京東在造福員工上又邁出了一大步，羨煞旁人！
其實，中國“帶娃公司”還有滬江網(wǎng)、攜程等，“滬江寶寶房”、“攜程職工親子中心”、“初然之愛托幼中心”的設(shè)立，讓公司員工可以帶著寶寶一起上下班，徹底解決了上班族子女接送問題。深究背后更有深意，在這里反映出的不僅是公司對于人才的需求，更是家庭對于孩子教育的重視。在孩子嬰幼兒時期有許多家長為了孩子寧愿放棄工作，也要陪伴孩子成長的每一步。
“起跑線”上的競爭
早期教育是全民終身教育的開端，并不單純指知識的教育，包含對孩子知識、思維、心理、身體各方面的綜合早期訓(xùn)練。百度百科對于早教的定義為“廣義是指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義是指這個階段的早期學(xué)習(xí)”。早期教育核心在于提供一個教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對各種信息和各項能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的“機(jī)會之窗”，就是寶寶獲得智慧的最佳時機(jī)。聯(lián)合國兒童基金會執(zhí)行主任卡羅爾?貝拉米曾說：“0～3歲是孩子成長的關(guān)鍵時期，任何負(fù)責(zé)任的政府都應(yīng)該把早期兒童教育放在最優(yōu)先考慮的位置，并在法律、政策、項目和資源配置等方面給予重視。”
最早把早教提升到國家層次高度的，是英國國家早期教育綱要（Early Years Foundation Stage簡稱EYFS），是英國政府于2008年以“給父母最好的選擇，給幼兒最好的開始”為宗旨提出的早期教育方案，是評估英國所有幼兒園的國家級課程標(biāo)準(zhǔn)。EYFS，是世界最權(quán)威的嬰幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)之一。由英國教育部歷時12年編纂完成，超過7000名專家、學(xué)者和教師參與制定，耗資1.5億元。通過對數(shù)以千計的低齡兒童進(jìn)行長期追蹤研究，確認(rèn)了早期教育能夠更有效地促進(jìn)嬰幼兒童的成長，并總結(jié)出最科學(xué)的早期教育方式。
雖然中國早教行業(yè)起步較晚，但是中國自古以來就有重視孩子教育的傳統(tǒng)。從“孟母三遷”“畫荻教子”等成語中便可窺見一斑。在先秦時期的典籍《周易》中就早已提到“物生必蒙，古受之以蒙，蒙者，蒙也，物之智也，物智不可不養(yǎng)”的早期教育思想。漢代著名賈誼的早期教育思想，以及宋明時期的朱熹、王守仁等從不同角度闡述了幼兒教育等。
俗話說“教育從娃娃抓起”，早教尤為重要。根據(jù)迪杰特2011年度上半年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，中國大陸地區(qū)有早期教育機(jī)構(gòu)12450家，其中外資投資占比17.8%。目前中國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市。多家機(jī)構(gòu)聯(lián)合的《2016在線教育趨勢報告》預(yù)測，早教行業(yè)未來發(fā)展將呈現(xiàn)五大趨勢――線下內(nèi)容商往線上延伸更有優(yōu)勢，得益于線下品牌優(yōu)勢積累；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催促傳統(tǒng)線下內(nèi)容商轉(zhuǎn)型，拓展線上；民辦幼兒園近年增速低于公辦幼兒園，需要不斷整合；品質(zhì)提升、擴(kuò)大輻射面是幼兒園市場和早教機(jī)構(gòu)發(fā)展大趨勢；線上家園互動APP頗受投資者青睞。
早教是一種“投資”
儲蓄是一種理財方法，人們定期往銀行里存儲一定金額但并不十分影響生活的錢，長此以往，這將是一筆可觀的數(shù)額。在西方，有一種“早期銀行論”，指對幼兒實施早期教育就好像是往他們的神經(jīng)銀行里儲蓄，積蓄越多，將來受益越大。
中國是一個人口大國，從不缺聰明的“投資人”，越來越多的家長希望通過早期教育讓孩子樹立正確的價值觀，初步形成比較健全的人格。
國家統(tǒng)計局公布統(tǒng)計數(shù)字顯示，2015年全國出生人口為1655萬，比2014年小幅減少32萬。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，2015年出生總量中，一孩生育減少85萬左右，二孩生育增加45萬左右。在“單獨二孩”政策已經(jīng)實施，并且有一部分單獨兩孩在2015年已經(jīng)出生的情況下，出生人數(shù)不但沒有繼續(xù)上升反而略有下降，這是人口結(jié)構(gòu)的新變化。主要家庭成員結(jié)構(gòu)為爺爺奶奶、外公外婆、一對父母加一個孩子的4-2-1結(jié)構(gòu)或者是“二孩”之后的4-2-2結(jié)構(gòu)，孩子毫無疑問地就成為了家庭的核心，對孩子的教育和培養(yǎng)，無疑也成為了每一個家庭的重中之重。而“單獨二孩”政策的開放，讓經(jīng)歷過一孩教育的父母更為重視第二個孩子的教育起步，甚至可以說“劣則改之，優(yōu)而更優(yōu)”是所有家長們的心愿。他們在早期教育過程中不局限于對基礎(chǔ)知識的傳授，更希望通過一些延展活動，激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力，使其在未來成長、競爭的道路上不至于“輸在起跑線上”。
探索3.0時代
早教“教什么”、“怎么教”、“誰來教”等是一種持續(xù)探索。如果從1998年北京第一家早教機(jī)構(gòu)紅黃藍(lán)成立算起，早教行業(yè)也不到20年時間。在這些年里，先后誕生的各個品牌在不斷尋求市場，到2014年為止，逐漸形成這樣的市場格局：綜合類以積木寶貝國際早教為代表；外語類以瑞思少兒英語等為代表；藝術(shù)類以創(chuàng)藝寶貝為代表；產(chǎn)品類則以東方愛嬰的抱抱熊為代表。
據(jù)了解，早教從1.0時代到3.0時代有著不同的側(cè)重和發(fā)展。在1.0時代，早教還處于萌芽狀態(tài)。早教機(jī)構(gòu)規(guī)模小，市場呈零星、散亂的分布狀態(tài)。缺乏完整理論支撐，沿襲中式傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師為主角，主要關(guān)注孩子的身體保育加簡單知識灌輸。到了2.0r代，西式早教理論浸入，孩子成為主角。隨著西方腦科學(xué)的興起和發(fā)展，市場上普遍強(qiáng)調(diào)“智能開發(fā)”，不僅缺乏本土化有效整合研究，而且進(jìn)一步陷入“單一維度強(qiáng)調(diào)智能”的泥淖。而發(fā)展至3.0時代，國家政策開始干預(yù)介入，早教規(guī)范化、科學(xué)化趨勢明顯。科學(xué)早教將家長、孩子同時納入教育范圍。強(qiáng)調(diào)尊重孩子發(fā)展的整體性，追求孩子早期的全面發(fā)展，尤其是將“心理能力”的培養(yǎng)提升到了與體能、智能培養(yǎng)齊平的高度，關(guān)注孩子“體能、智能、心理能力”的三維平衡發(fā)展，具有里程碑式的意義。華夏蒙諾（北京）科技有限公司（簡稱“華夏蒙諾”）董事長張景祥對《中國連鎖》記者說：“教育未必是上學(xué)、讀書、學(xué)才藝，這些都只是具體的方式，玩游戲也是教育、聊天也是教育、孩子看到我們?nèi)绾握f話做事也是教育，教育無處不在，生活是教育最好的載體，關(guān)鍵看我們?nèi)绾螐纳钪型诰蛩夭牟⒓右砸龑?dǎo)。”
據(jù)介紹，早教行業(yè)主要的商業(yè)模式包括直營模式、模式、加盟模式三種。
單一的B2C模式的企業(yè)有大千教育、維童教育、青青藤和維特科思，四家企業(yè)把研發(fā)的重點放在特色課程體系等的搭建上，通過直接開辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來把控品牌質(zhì)量，目前并沒有采取加盟或連鎖的方式向其他教育投資機(jī)構(gòu)輸出品牌以實現(xiàn)擴(kuò)張。這種業(yè)務(wù)擴(kuò)張模式發(fā)展相對緩慢，對企業(yè)的自有資金要求也比較高。
華夏蒙諾主要業(yè)務(wù)是3-15歲創(chuàng)客教育，覆蓋空間創(chuàng)設(shè)、硬件設(shè)備、軟件平臺、課程培訓(xùn)和評價系統(tǒng)的STEAM教育整體解決方案。據(jù)了解，華夏蒙諾在幼兒園板塊的業(yè)務(wù)模式主要是，其主要贏利點來源于科學(xué)教育產(chǎn)品線，同時，華夏蒙諾在早教板塊擁有四大競爭優(yōu)勢。第一，國際化視野。華夏蒙諾全球化采購最優(yōu)教育資源，并將優(yōu)質(zhì)中國化內(nèi)容輸出國外，加速“一帶一路”布局。第二，市場精準(zhǔn)定位。瞄準(zhǔn)國內(nèi)二到五線城市，全國擁有200家渠道商。第三，完整的系統(tǒng)體系。通過SGS認(rèn)證的教玩具、1分上手的1000節(jié)游戲課程，以及“線上直播+線下培訓(xùn)”等體系。第四，打破技術(shù)壁壘。華夏蒙諾擁有三個高新技術(shù)企業(yè)，40余項知識產(chǎn)權(quán)，讓早教更專業(yè)。
國際上排名比較靠前的金寶貝、美吉姆等，多是加盟模式。金寶貝是中國最早一批涉足早教行業(yè)的機(jī)構(gòu)，以全套美國教學(xué)理念及教程為其特色，對嬰幼兒進(jìn)行音樂、藝術(shù)等方面的情操培養(yǎng)，特別是其中的育樂課和音樂課較有特色。美吉姆是美式早教的代表機(jī)構(gòu)，主要開發(fā)孩子的運動天賦。美吉姆最大的特點是其硬件設(shè)施的先進(jìn)、新穎，利用其在兒童早期教育、運動機(jī)能學(xué)、體育、舞蹈以及體操領(lǐng)域的專業(yè)經(jīng)驗，研發(fā)出了一套完整的符合孩子天性的課程體系和教學(xué)設(shè)備，主旨在通過每周一次的結(jié)構(gòu)性課程，幫助孩子構(gòu)建強(qiáng)健的體魄。
張景祥分析，不同的商業(yè)模式各有優(yōu)劣，總結(jié)來看，直營模式的優(yōu)點是對產(chǎn)品、服務(wù)、售后、用戶的把控力強(qiáng)，缺點是受地域、人力等因素制約較強(qiáng)，推廣速度比較慢；模式的優(yōu)缺點和直營相反，公司總部容易對產(chǎn)品、服務(wù)等把控力不足，但是地域開展較為方便；加盟模式優(yōu)點是現(xiàn)金流出色，加盟者享有品牌使用權(quán)，有著專業(yè)的服務(wù)體系和服務(wù)理念，還有專業(yè)的指導(dǎo)，可以更快速地走向高端產(chǎn)業(yè)，同時也是需要在此進(jìn)程中有著流程的效率和運作的優(yōu)勢，這些方面是其他商業(yè)運作模式所不具備的。缺點是對體系化和品牌知名度的要求較高。
互聯(lián)網(wǎng)“基因”
早教在一哄而上的高速發(fā)展背后，短板也開始慢慢浮現(xiàn)。一方面是廣大家長對孩子教育的重視和早期教育意識的覺醒，一方面則是缺乏成體系、有標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)早教內(nèi)容，中國早期教育市場正處于一個迫切需要科學(xué)化、規(guī)范化的陣痛時期。早期教育的特殊性要求必須有強(qiáng)大、持續(xù)的科研力量做后盾，而“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下早教發(fā)展似乎又多了一種可能。
中國嬰童教育市場屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，2014年中國早教市場規(guī)模達(dá)1198億元，同比增長21.01%。若保持該增速，2017年早教市場規(guī)模將有望突破2000億元，市場潛力巨大。有業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，隨著中國早教覆蓋面增加，將來3～5年內(nèi)早教O2O的市場規(guī)模將達(dá)到千億元。
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；教學(xué)模式；創(chuàng)新
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-016-01
一、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念
教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新要以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，要為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)條件。在教學(xué)中，把基本要求與特殊要求結(jié)合起來，把注重全體與兼顧全體中的每一個個體結(jié)合起來，把班級授課與差異教學(xué)、分層教學(xué)結(jié)合起來，著眼于對學(xué)生淺能的喚醒與提升，促進(jìn)學(xué)生獨立自主地發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中融會貫通、自覺運用所學(xué)知識。
二、與實踐相結(jié)合，課堂教學(xué)要有針對性
在中等職業(yè)學(xué)校中對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是要在有限的時間掌握更多的實用技術(shù)的生產(chǎn)一線的中、高級技術(shù)工人。并且，我們并沒有多少學(xué)生以繪圖為工作，而大多數(shù)的學(xué)生是在流水線上的操作工，只要他會看圖就行了。對一些優(yōu)秀學(xué)生提出較高要求，掌握繪圖技巧，而對一般學(xué)生只要會看圖識圖就可以了。教學(xué)實踐中，也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和空間想像能力為主，以繪圖為手段的教學(xué)目標(biāo)。這樣，教學(xué)才有很強(qiáng)的針對性。
三、充分利用各種教學(xué)手段，提高課堂效率
多媒體教學(xué)存在著一些不可忽視的問題：一是多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽感官需求，但長時間信息轟炸反而容易造成學(xué)生的視覺、聽覺疲勞，思維受到了限制，不利于學(xué)生空間想象力的發(fā)揮，影響教學(xué)效果。二是在多媒體教室上課，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學(xué)生的知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋。最終的結(jié)果是學(xué)生成了課件的欣賞者，教師成了多媒體的操作者，沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂上的師生情感交流了，取而代之的是冷冰冰的人機(jī)對話。三是長期使用多媒體教學(xué)《機(jī)械制圖》，學(xué)生也會逐漸喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生感覺單調(diào)，學(xué)習(xí)積極性明顯下降，加之多媒體教室光線暗淡，不便于學(xué)生用圖紙繪圖練習(xí)，學(xué)生容易養(yǎng)成“眼高手低”，不愿意動手繪圖的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成上課能聽懂，課后不會做作業(yè)的后果。四是制作一節(jié)多媒體課件所花費的時間和精力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)備課所化的時間和精力等。
利用傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)《機(jī)械制圖》，通過教師的生動的講解和詳細(xì)的板圖，學(xué)生容易掌握繪圖的步驟和要點，完成作業(yè)質(zhì)量較好。不足之處是教師教學(xué)費時費力，教學(xué)效率較低。基于以上兩種教學(xué)手段的各自優(yōu)缺點，如何更好地利用多媒體教學(xué)，是擺在所有教師面前的一個新的課題。
在教學(xué)過程，采取多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段并存，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更好地提高教學(xué)效果和效率。如在上“直線的投影”這一課時，首先用棍子（代表空間直線）和課本（代表一個投影面）說明直線與投影面的相對位置共有三種關(guān)系：傾斜、平行與垂直。分析歸納其投影特性分別具有收縮性、真實性和積聚性。引出直線投影的畫法：利用“兩點決定一條直線”的幾何定理作圖，老師在黑板上板書一個例圖的作圖過程并講解作圖過程中注意的問題，然后讓學(xué)生課堂完成補(bǔ)畫三圖的課堂練習(xí)。從感性認(rèn)識出發(fā)循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思維，親自動手模仿練習(xí)加深印象是傳統(tǒng)教學(xué)手段的強(qiáng)項。然后講到在三投影面體系中直線的投影特性，內(nèi)容多而雜，需要引入多媒體課件。這樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中因?qū)Τ橄髲?fù)雜的視圖無法展示，迫不得以叫學(xué)生盡量去“想象”，之后不了了之的缺點。
四、整合課程，使教學(xué)內(nèi)容的“創(chuàng)新”化
在教學(xué)實踐中，應(yīng)按照“創(chuàng)新”要求重新定位靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點和難點。隨著教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴(kuò)展，相應(yīng)地將教學(xué)重點、教學(xué)難點向非認(rèn)知領(lǐng)域――“創(chuàng)新”要求轉(zhuǎn)移，即動態(tài)地調(diào)控課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中我嘗試把《機(jī)械制圖》與《CAD》這兩門課程結(jié)合到一起，成了一門新課：《機(jī)械制圖與CAD》。首先，《機(jī)械制圖》中的畫法幾何部分可以刪除掉，所有的板圖作業(yè)可以放在CAD中進(jìn)行。其次，組合體視圖的識讀為次重點，零件圖的識讀應(yīng)為制圖課的重點，是我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生必需掌握的知識。其中組合體視圖的教學(xué)是制圖課的一個難點問題。由于缺乏一些模型，學(xué)生的想像力得不到開發(fā)。我采用CAD制造三維模型，問題就迎刃而解了。讓三視圖與三維模型一一對照，學(xué)生一目了然。再次，在CAD部分的教學(xué)中，應(yīng)該以基本繪圖和基本編輯為重點，學(xué)生必需掌握。加上軸測圖的畫法，和一些簡單的三維造型設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把CAD作為一種工具來使用，教師把它作為輔助教學(xué)手段來處理，把看圖、識圖能力的培養(yǎng)作為重點來進(jìn)行教學(xué)，這才是我們正確的做法。
總之，中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)必須充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)其無比的優(yōu)越性，同時，在運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)時，必須尊重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，注重師生這間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進(jìn)程與學(xué)生思維進(jìn)程的一致性。這樣提高課堂教學(xué)效率才能落到實處，在運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)時必須“適當(dāng)”地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互滲透，以入為主，以機(jī)為輔，揚(yáng)長避短，相輔相成，才能使機(jī)械制圖教學(xué)達(dá)到理想境界。
參考文獻(xiàn)：
[1] 熊小軍，霍海成.關(guān)于.機(jī)械制圖與CAD.教學(xué)的思考.江蘇省經(jīng)貿(mào)技師學(xué)院.
關(guān)鍵字：課堂教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)、語言藝術(shù)、提問藝術(shù)
Abstract: classroom teaching, is mainly rely on the teacher and student's tacit cooperation, in a classroom atmosphere of a complete teaching task, and that every student effectively improve, this is a kind of high difficulty of the classroom teaching of art. Classroom teaching is between teachers and students in the bilateral activity, the teacher is teaching the organizers, students are the main body of learning. A high quality of classes, in addition to teacher must have a solid knowledge of the subject outside, class art also played a very important role.
Key word: classroom teaching, teaching art, language arts, ask questions, art
中圖分類號：J0-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
在新課程改革下，我們在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法里融入了讓許多新的元素，讓課堂變得靈動許多，特別是物理課堂。多媒體的應(yīng)用、演示實驗、學(xué)生實驗、以及學(xué)生自主、合作、探究的合理安排，使得物理課堂不再是枯燥、抽象的自然科學(xué)。根據(jù)多年的教學(xué)體會，個人認(rèn)為可從以下幾點加以注重。
一、語言藝術(shù)
語言是傳遞信息的載體。物理課堂教學(xué)與其它學(xué)科一樣，需要具有該學(xué)科特點的語言藝術(shù)。既要講究科學(xué)性又要講究語言的簡潔，既要貼近生活實際，又要具有嚴(yán)密性和邏輯性。形象生動、親近隨和的闡述可激發(fā)學(xué)生的求知欲望；科學(xué)嚴(yán)密的邏輯推理可將學(xué)生的思維引向深入；貼切而又恰到好處的比喻，有利于活躍學(xué)生的思維，縮短認(rèn)知的差距，有利于提高記憶。所以，語言的表述，要講究其簡潔性和實效性，在關(guān)鍵用語上，要“一錘定音”，切忌含糊其詞，拖泥帶水。物理課堂語言表達(dá)還要強(qiáng)調(diào)運用學(xué)科語言和術(shù)語，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
比如：“對磁感線”的理解可用一句話表達(dá)――磁感線是用來描述磁場分布和物理性質(zhì)的曲線。然后可以說明其一些特性，如磁感線是為了形象的描述磁場而假想引入的；磁感線是閉合的曲線；任意兩條磁感線均不相交；曲線上任意一點的切線方向表示磁場的方向；磁感線的疏密程度表示磁場的強(qiáng)弱；磁感線的分布是呈空間分布的。電場線也有其類似的特性。
二、提問藝術(shù)
現(xiàn)代情感心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)的成功，必然是在良好的教育情景下展開的，愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，能更進(jìn)一步激勵學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生思維處于協(xié)調(diào)的興奮狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效果。而利用恰到好處的提問既可提高教學(xué)效果，又可使學(xué)生有迫切的心境投入到知識的接受之中。如在引入新課時，設(shè)問既能立即切入課題，又能使學(xué)生聯(lián)系日常經(jīng)驗的問題，這樣能收到很好的效果。
三、自學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)
當(dāng)代教育家葉陶先生說：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人。”尤其是當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新周期日趨縮短，人們的學(xué)習(xí)，將成為終身的需求。在物理教學(xué)中為了使自學(xué)落到實處，提高自學(xué)能力和效果，教師先通過吃透教學(xué)大綱、教材和學(xué)生，盡量挖掘教材體系的內(nèi)在聯(lián)系及彼此間的關(guān)系，進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，使指導(dǎo)目標(biāo)更具有針對性、啟發(fā)性、科學(xué)性和邏輯性，讓學(xué)生覺得有很強(qiáng)的可讀性和鉆研價值。否則，學(xué)生會對自學(xué)計劃感到平淡無味，自然，自學(xué)也將失去其應(yīng)有的意義。
四、誘導(dǎo)釋疑藝術(shù)
誘導(dǎo)釋疑是繼指導(dǎo)自學(xué)之后進(jìn)行，教師應(yīng)善于運用瓣析、對比、引證、歸納等方法進(jìn)行巧妙地誘導(dǎo)。對怎樣誘？運用什么手段誘？都要精心設(shè)計，巧做安排。如創(chuàng)設(shè)情景，配以實驗，借用圖象，運用圖表，實物展示甚至多媒體手段模擬等方式誘導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。切忌自問自答，包辦代替。總之要善于“釋”和“誘”，要寓“釋”于“誘”中，如高中物理第二冊“波的干涉”這節(jié)內(nèi)容，對于“兩列波各自獨立傳播的性質(zhì)”和“疊加區(qū)域形成振動加強(qiáng)區(qū)域與減弱區(qū)域”，在建立目標(biāo)讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，共同來回憶在平靜的湖面上丟下一塊小石頭、二塊小石頭所出現(xiàn)的情景，再用發(fā)波水槽來演示，最后還可用多媒體手段進(jìn)行模擬，得到一個簡潔明了的結(jié)論，波的干涉――“穩(wěn)定”的疊加現(xiàn)象，在某些疊加區(qū)域振動始終加強(qiáng)，在某些疊加區(qū)域振動始終減弱。振動加強(qiáng)和減弱的區(qū)域是相互間隔的，通過實驗以加深學(xué)生對知識的掌握。
五、實驗教學(xué)藝術(shù)
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門科學(xué)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。實驗教學(xué)，要讓學(xué)生從實驗原理、設(shè)計、方法和數(shù)據(jù)處理等方面積極地用腦動手。例如，高中電學(xué)用“伏安法”測電阻實驗，理論上利用公式R=U/I很簡單，但在實際測量時，如何取得U、I的精確測量？使用怎樣的調(diào)節(jié)裝置使得實驗?zāi)芏啻螠y量以減少偶然誤差？讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，先自行設(shè)計各種實驗方案，指出優(yōu)缺點，再選出合理的方案動手實驗。這樣提高了學(xué)生的實驗思維能力和動手實踐能力。
摘 要 《禮記?學(xué)記》是中國古代最早的教學(xué)論文，文中提出了一系列關(guān)于如何教學(xué)的觀點。“四興”“四失”是《學(xué)記》教學(xué)理論之一。“四興”是指預(yù)防教育、適時教育、循序教育和觀摩教育，作者認(rèn)為這是教學(xué)興盛的四大成功之道。“四失”是指學(xué)習(xí)過程中的才小貪多、才高學(xué)寡、避難趨易和止步不前。這四種失誤不利于人才培養(yǎng)。“四興”“四失”思想在今天當(dāng)代教育中仍有借鑒價值，啟示當(dāng)代教育工作者應(yīng)該根據(jù)受教育者的生理心理特點，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點。同時，它對當(dāng)今望子成龍心切的家長們也有啟示意義。
關(guān)鍵詞 學(xué)記 四興 四失
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.047
Abstract "Books of Rites" is the earliest ancient Chinese teaching papers， the paper proposes a series of teaching ideas on how to. "Four prosperity" and "four losses" is one of the teaching theory of "learning to remember". "Four prosperity" refers to the prevention of education， education in a timely manner， progressive education and education， the author believes that this is the teaching of the prosperity of the road to the top four. "Four prosperity" refers to the process of learning to high school， only small gluttony， widowed， and stopped to take the easy way. These four mistakes are not conducive to personnel training. The idea of "four prosperity" and "four losses" is still valuable for reference in today's modern education. It is suggested that the contemporary educators should be based on the physiological and psychological characteristics of the educated. At the same time， it also has implications for today's parents are eager.
Key words books of rites； four prosperity； four losses
《禮記?學(xué)記》是中國最早的教學(xué)論文，教學(xué)方法是《學(xué)記》的討論重點。《學(xué)記》提出了許多重要的教學(xué)觀點，如著名的“教學(xué)相長”的著名論斷，就是《學(xué)記》這篇文章提出 來的。文章說：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”這節(jié)文字大意是說，即使有好吃的美食嘉肴，如果你不親口嘗一嘗，就不會知道它的美味。即使有最美好的思想理論，如果你不去學(xué)習(xí)，你就不知道這個思想的偉大之處。因此，學(xué)子進(jìn)入學(xué)習(xí)過程之中，才知道自己知識是多么貧乏；擔(dān)任教學(xué)任務(wù)走上講臺，教師才知道自己才學(xué)不夠的困窘，這就是書到用時方恨少。學(xué)子知道自己知識貧乏，然后才能立志努力學(xué)習(xí)；教師知道自己陷入知識貧乏的困境，然后才能發(fā)憤自強(qiáng)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。這就是教學(xué)相長：教師和學(xué)生分別通過教與學(xué)而“知不足”“知困”，進(jìn)而“自反”“自強(qiáng)”，由此而不斷提升自己的知識水平。這堪稱千古不移之論，即使是在今天，仍然具有重要的借鑒意義。
《禮記?學(xué)記》的重要理論之一，是詳細(xì)地分析了當(dāng)時教學(xué)活動中的得與失，指出了教學(xué)興盛的必由之路，分析了教學(xué)失敗的種種表現(xiàn)。作者將教學(xué)得失概括為“四興”“四失”。
讓我們先看“四興”。《學(xué)記》說：“大學(xué)之法，禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則I格而不勝；時過然后學(xué)，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞亂而不修；獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師，燕辟廢其學(xué)。此六者，教之所由廢也。君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”所謂“豫”，是指預(yù)防教育。什么是“未發(fā)”呢？漢代經(jīng)學(xué)大師鄭玄認(rèn)為是指“未生”。學(xué)子在十五歲之前生理尚未進(jìn)入青春期，處于未生、用意專一之時，此時學(xué)習(xí)注意力集中，容易收到事半功倍之效，因此應(yīng)該在學(xué)子十五歲之前就要抓緊教育，提前告訴他們什么可以做，什么不可以做，用禮義來規(guī)范學(xué)子的情感。孔子說，他在十五歲時立志向?qū)W。可見十五歲是青少年教育的年齡節(jié)點。如果在學(xué)子超過十五歲以后再進(jìn)行教育，那么此時學(xué)子在生理上已經(jīng)進(jìn)入了青春期，人的已經(jīng)萌發(fā)，而且的力量超過了教育的力量，那么就很難收到教育之效了。所以，要在學(xué)子十五歲之前施行預(yù)防教育，讓教育的力量超過的力量。這是教育興盛之道之一。什么叫做“當(dāng)其可”呢？鄭玄把“當(dāng)其可”解釋為二十歲之時。為什么二十歲為“當(dāng)其可”？古代二十歲舉行成人禮。既然已經(jīng)成人，那么就是受教育的最好時機(jī)。“當(dāng)其可之謂時”，就是在學(xué)子二十歲之時進(jìn)行適時教育。古人稱三十不學(xué)藝，如果在學(xué)子超過二十歲時再勸其向?qū)W，那么就會勤苦難成，事倍功半。抓住受教育最好時機(jī)進(jìn)行教育，這是教學(xué)興盛之道之二。教學(xué)興盛之道之三是“不陵節(jié)而施之謂孫”。“陵”意為超越。“節(jié)”是指年齡節(jié)限。“不陵節(jié)”是說什么年齡應(yīng)該教授什么知識，不要超過年齡節(jié)限。例如，給一個十歲以下的幼兒講高等數(shù)學(xué)，這就超越了幼兒的接受能力。同樣，如果教一個二十歲的成人看圖識字，這也是超越了年齡節(jié)限。“孫”意為“順”，意即遵循教育順序。“不陵節(jié)而施之謂孫”，是指不要超越年齡節(jié)限，而應(yīng)該順應(yīng)教育規(guī)律，施行循序教育。如果不按照年齡節(jié)限，不尊重教學(xué)規(guī)律，亂七八糟地施教，那么就破壞了教學(xué)秩序，最終一事無成。教學(xué)興盛之道之四是“相觀而善之謂摩”。所謂“相觀而善”，鄭玄解釋為“不并”，就是說如果學(xué)子在課堂上七嘴八舌，大家一起提問，那么就會讓教師不知如何回答。所以，最好的提問方法是推一個年長的學(xué)子提問，然后其他學(xué)子各得其解。所謂“摩”就是互相切磋。這是漢唐人的解釋，其實按照今天人們的理解，觀摩就是互相學(xué)習(xí)切磋，教師與教師、學(xué)子與學(xué)子之間都可以互相觀摩。你看我怎樣教，我看你怎樣教；或者是我看你怎樣學(xué)，你看我怎樣學(xué)。“相觀而善”，就是互相通過觀摩而彼此獲得益處。曾子說以文會友，教學(xué)離不開朋友之間的互相觀摩切磋，如果獨學(xué)無友，就會陷入孤陋寡聞的境地。《學(xué)記》的“四興”，用今天的話說，可以概括為預(yù)防教育、適時教育、循序教育和觀摩教育，與“四興”相反的是事后教育、過時教育、無序教育、孤陋教育。無論古今，身為人師，都應(yīng)該洞悉教育興廢之由。
讓我們再來看“四失”。《學(xué)記》認(rèn)為，教師的職責(zé)在于“長善救失”――發(fā)揚(yáng)學(xué)子優(yōu)點，使好的更好；匡救學(xué)子缺點，使之不斷走向完善。文章認(rèn)為：“學(xué)者有四失，教者必知之：人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”有的學(xué)子才智不夠，卻偏要好大喜功，好高騖遠(yuǎn)，貪多務(wù)得，明明達(dá)不到，卻偏要把學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)定得很高，這是學(xué)子一大失誤。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)子調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己才智大小，來適當(dāng)?shù)貨Q定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與才小貪多的現(xiàn)象相反，有的學(xué)子智商很高，而所學(xué)的內(nèi)容卻很少，對自己要求很低，雖然學(xué)得非常輕松，但卻由此造成智力浪費，這是學(xué)子第二種失誤。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)子實際智商，督促其用高標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，制定與其智商相匹配的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)子第三種失誤是，始終停留在淺易問題之上，不愿意深思更高一層的問題，這會使學(xué)子的學(xué)業(yè)水平得不到提高。孔子說，學(xué)而不思則罔。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。如果滿足于重溫低水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就只能永遠(yuǎn)在原地踏步。教師應(yīng)當(dāng)幫助此類學(xué)子銳意進(jìn)取，由淺入深，由易到難，知難而進(jìn)。學(xué)子第四種失誤是止步不前。有的學(xué)子在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，既不愿意向師友求教，也不愿意自我深思，最終停留在原有水平之上。教師應(yīng)該幫助此類學(xué)子克服困難，繼續(xù)前進(jìn)。《學(xué)記》指出，之所以出現(xiàn)“四失”，是因為“心之莫同”，就是說每一個學(xué)子的個性心理都存在差異。教師只有具體把握每個學(xué)子的不同心理特征，因材施教，才能有的放矢，挽救各種偏失現(xiàn)象。教師的責(zé)任就在于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)子的優(yōu)點和缺點，采取具體措施，幫助學(xué)子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點，促進(jìn)學(xué)子提高學(xué)業(yè)水平。“四失”都是針對學(xué)子而言的，作為教師，應(yīng)該觀察學(xué)子的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)子糾正在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“多”“寡”“易”“止”四種失誤。
《禮記?學(xué)記》“四興”“四失”思想，在今天仍有重要的F實借鑒意義。首先，預(yù)防教育和適時教育都強(qiáng)調(diào)根據(jù)教育對象年齡進(jìn)行施教，要求教育要符合學(xué)子生理心理特點，這是完全正確的教育思想。當(dāng)今父母望子成龍心切，因此不顧少兒生理心理特點，搞什么超前教育，有的父母生怕自己的孩子輸在起跑線上，有的家長熱衷于胎教、早教，揠苗助長。殊不知這樣做的結(jié)果可能會適得其反。教育一定要注意到學(xué)子的年齡、生理、心理狀況，按照教育規(guī)律從事教育。其次，教育應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能雜亂無章，先學(xué)什么，后學(xué)什么，什么年齡應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這些都要遵循教育規(guī)律，不能超越年齡節(jié)限，這一思想也應(yīng)該予以充分肯定。第三，教師應(yīng)該具備“長善救失”的能力，善于發(fā)現(xiàn)教育對象的優(yōu)點和缺點，準(zhǔn)確把握每一個學(xué)子的個性心理特點，幫助學(xué)子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點，這一思想明確規(guī)定了教師的責(zé)任。教師的責(zé)任不是每周上完幾節(jié)課就萬事大吉，而要細(xì)心地觀察教育對象，像園丁培育幼苗一樣培養(yǎng)青少年。第四，教育應(yīng)該考慮到學(xué)子智商的高低。不是每一個孩子都能成為音樂家、舞蹈家或書法家，不是每個孩子都能當(dāng)畫家。能不能成名成家，在很大程度上要看孩子有沒有這方面的天賦。有的父母不管孩子有沒有天賦特長，也不管孩子有沒有這方面的愛好，就給孩子報鋼琴班、舞蹈班、書法班、美術(shù)班、外語班等種種課外輔導(dǎo)班。另一方面，有的父母則忽視孩子的天賦特長，按照自己的意志安排孩子的學(xué)習(xí)。第五，要妥善地處理教學(xué)內(nèi)容“多”與“寡”的問題，尤其是注意不要貪多務(wù)得。學(xué)生的書包本來已經(jīng)十分沉重，可是家長還要孩子上各種各樣補(bǔ)習(xí)班。今天重溫幾千年之前古人的教學(xué)智慧，有助于教師更好地施教，也有助于家長正確地處理子女教育問題。
摘要：MOOC作為技術(shù)支持教育的一種，其本質(zhì)仍是“師生相對分離”的遠(yuǎn)程教育，教學(xué)過程中教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣實時監(jiān)控教學(xué)過程。構(gòu)建MOOC教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價體系能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的監(jiān)控和評價，使教師根據(jù)監(jiān)控數(shù)據(jù)和評價結(jié)果有針對性的、動態(tài)的調(diào)整教學(xué)。利用定量評價與質(zhì)性評價，結(jié)合基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，給予及時的評價結(jié)果，反饋教與學(xué)。
關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評價體系
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0242-04
一、MOOC質(zhì)量評價及教學(xué)評價的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀
1.MOOC相關(guān)研究動態(tài)與研究內(nèi)容。本研究在中國知網(wǎng)中檢索篇名包含MOOC的文章，共計1524篇（截止2015年9月），并使用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具進(jìn)行分析，從關(guān)鍵詞詞頻分布上，MOOC、在線教育、高等教育以及教學(xué)模式關(guān)鍵詞詞頻出現(xiàn)較高。在國外研究中，MOOC的主要研究方向為MOOC概念、設(shè)計、學(xué)習(xí)理論、案例研究、商業(yè)模型、目標(biāo)群組以及評價等方面。其中研究多傾向于概念、設(shè)計、學(xué)習(xí)理論理論以及案例的研究，在MOOC商業(yè)模式、目標(biāo)群組以及評價方式等方面的研究相對較少，尤其是在慕課的評價（assessment）方面，相關(guān)研究也比較少。從以上國內(nèi)外的MOOC研究現(xiàn)狀可以看出，目前MOOC教學(xué)評價方面的研究比較缺乏。
2.MOOC質(zhì)量/教育質(zhì)量的評價研究。MOOC課程質(zhì)量以及其教育價值是決策者、研究者最為關(guān)注的問題，決定著MOOC是否具有真正實施到實際教學(xué)中的條件。在MOOC質(zhì)量評價方面，劉路等對歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)合會的開放教育質(zhì)量標(biāo)簽、西班牙MOOC教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系以及德國MOOC設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，認(rèn)為MOOC質(zhì)量評價應(yīng)按評價目的選擇局部或整體性評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方式突出教師與學(xué)習(xí)者的評價主體地位，評價環(huán)節(jié)強(qiáng)化質(zhì)量控制。李青等在在線課程質(zhì)量量規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC的特殊性，構(gòu)建了MOOC質(zhì)量模型，包括媒體技術(shù)、課程內(nèi)容和課程管理三部分。馮雪松等人從量化因素與定性描述兩方面出發(fā)，圍繞課程內(nèi)容建設(shè)及實施、內(nèi)容組織、呈現(xiàn)、講授方法及課程執(zhí)行與推廣等六個方面構(gòu)建了MOOC質(zhì)量評價體系。Miguel對比了ADECUR和Standard UNE 66181：2012標(biāo)準(zhǔn)。Yousef A. M. F等總結(jié)cMOOC、xMOOC以及面對面教學(xué)方式的優(yōu)缺點，在綜合三種教學(xué)方式的基礎(chǔ)上構(gòu)建了Blended MOOC，并應(yīng)用包括開放性、質(zhì)量保證等12個維度評價量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評價。MOOC質(zhì)量評價是在整體層面對MOOC本身進(jìn)行的綜合性評估，關(guān)注的是MOOC平臺與課程的有用性與易用性，評價客體是MOOC課程。MOOC教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價是對MOOC教學(xué)過程的評價，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，評價客體是MOOC教學(xué)的過程和效果。
3.MOOC教學(xué)評價研究。針對于MOOC教學(xué)過程和效果的評價，研究點主要集中在三個方面：同伴評價及其機(jī)制研究，自動測評系統(tǒng)、技術(shù)研究以及評價方法體系的構(gòu)建研究。在同伴評價研究中，鄭燕林等探索了同伴評價實施路徑的選擇；劉玲等以edX，Coursera和北京大學(xué)MOOC為例，研究為什么實施同伴評價，同伴評價如何實施，教師如何使用，以及在實施中碰到哪些問題，等等，包括定量評價與質(zhì)性評價；孫力等構(gòu)建了同伴互評概率模型來提高M(jìn)OOC評價系統(tǒng)中主觀試題評分的客觀性和準(zhǔn)確性；Hoi K. Suen指出，缺乏形成性評價和反饋，MOOCs就會變成信息垃圾或者節(jié)目廣播，不能發(fā)揮教育作用，可以通過綜合幾種方式提高同伴評價的準(zhǔn)確性和可用性。在構(gòu)建綜合評價方法體系方面，丁慧等從學(xué)習(xí)互動評價、過程性評價和終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)評價機(jī)制。馬桂花從電子學(xué)習(xí)檔案袋、教師記錄檔案袋和學(xué)習(xí)成效評價等方面構(gòu)建多維動態(tài)評價體系，并強(qiáng)調(diào)以過程性評價為核心。沈欣憶等針對BOOC學(xué)習(xí)，提煉了12種學(xué)習(xí)策略，其中，學(xué)習(xí)評價策略包括作業(yè)完整度的同伴評價、優(yōu)秀作業(yè)的同伴推薦、教師對學(xué)習(xí)者反思的評價以及電子徽章。裴小琴等人從知識、能力和態(tài)度三個層面出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息處理以及參與水平五個指標(biāo)對混合式教學(xué)模式下MOOC教學(xué)效果進(jìn)行評價。Linda Briggs指出MOOC的幾種常用評價工具：同伴評價、自動作文評分、MOOC考試監(jiān)考。Amit Chauhan總結(jié)了幾種評估和評價方式，如學(xué)習(xí)分析技術(shù)，利用學(xué)生課程應(yīng)用狀態(tài)、學(xué)習(xí)者特點以及學(xué)生交互、論壇數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評價，自適應(yīng)評價、自動測評、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定等評價方式；指出可以通過花在任務(wù)上的時間、學(xué)生與課程交互、知識技能的認(rèn)證等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。María認(rèn)為MOOC教學(xué)評價方式主要圍繞兩種類型的MOOC，并列舉了除了測評、任務(wù)完成等其他評價方式，如同伴評價2.0（將同伴評價作為學(xué)習(xí)的一項任務(wù)）、基于網(wǎng)絡(luò)的評價、電子檔案袋、引入專家評價、語義網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析等。
二、MOOC教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價體系原則
無論是cMOOC、xMOOC還是bMOOC，其評價方式目前都是從某一個或者部分角度出發(fā)進(jìn)行評價。MOOC能否取得有效的教學(xué)效果，除了科學(xué)有效的課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法模式的創(chuàng)新應(yīng)用，有效機(jī)制的保障之外，教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價體系也是極為重要的一環(huán)。通過實施教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控和評價，教師可以在教學(xué)過程中做到及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度等，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高M(jìn)OOC教學(xué)的有效性。
1.MOOC的教學(xué)應(yīng)用模式。SPOC（小型私有化在線課程）與MOOC相比最大的區(qū)別是可控的課程參與學(xué)生數(shù)，使SPOC教學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)評價、個性化輔導(dǎo)、學(xué)生出勤率以及師生交互都優(yōu)于MOOC課程，能夠提供較深層次的在線學(xué)習(xí)體驗。將SPOC教學(xué)與面對面的教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂方式采用線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用模式，如圖1所示，解決在線教育“最后40厘米”的關(guān)鍵問題。
本節(jié)選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（選修1-1）數(shù)學(xué)》（人教版）高二下，第二章圓錐曲線與方程的復(fù)習(xí)課。圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性，也是有關(guān)圓錐曲線問題的精髓。如果能很好地利用定義解題，那么很多時候能以簡馭繁。因此，我們在把新課學(xué)完后有必要再回到定義上，熟練掌握“利用圓錐曲線定義解題”這一重要的解題方法。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
這屆高二學(xué)生在高一時就是學(xué)習(xí)的新課程，因此他們對新課程并不陌生。與以往的學(xué)生相比，這屆學(xué)生的特點是：參與課堂教學(xué)活動的積極性更高，思維敏捷，敢于在課堂上發(fā)表與眾不同的見解，計算能力比以前有所減弱，字母推理能力更強(qiáng)些，使用數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力也略比以前強(qiáng)。
三、設(shè)計思想
圓錐曲線這章的知識較為抽象，比較難理解。如果離開感性認(rèn)識，則容易使學(xué)生陷入困境，降低學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)時，我積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想解題，增強(qiáng)解題的直觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“探究”的發(fā)揮。借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動參與教學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取、探究新知，提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)目標(biāo)
（一）深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應(yīng)用定義解決問題；熟練掌握焦點坐標(biāo)、頂點坐標(biāo)、焦距、離心率、準(zhǔn)線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法；能結(jié)合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。
（二）通過練習(xí)題，加深對圓錐曲線定義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題能力；通過對問題的不斷引申，精心設(shè)問，讓學(xué)生掌握解題的一般思路和方法。
（三）借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在民主、開放的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、勇于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的精神。
五、教學(xué)重點與難點
（一）教學(xué)重點：
1.加深對圓錐曲線定義的理解；2.運用圓錐曲線的定義求“最值”問題；3.運用“定義法”求動點軌跡方程。
（二）教學(xué)難點：巧用圓錐曲線定義解題。
六、教學(xué)過程設(shè)計
（一）設(shè)計思路：由于這是一堂復(fù)習(xí)課，加上我所任教的班級是文科班里的本科班（學(xué)校稱之為尖子班），學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性較高，領(lǐng)悟能力較好，因此在教學(xué)中，我擬采用師生共同參與的教學(xué)方法：由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們運用已有知識經(jīng)驗，以小組合作形式通過探究獲取新知識。通過個別回答、集體修正的方法讓我及時得到反饋信息。最后，我根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行小結(jié)，概括出問題的解決方法，給出正確答案，并指出學(xué)生解題方法的優(yōu)缺點。
1.先提出問題
先給出以下幾個問題：
例1：（1）已知A（-4，0）、B（4，0），動點M滿足|MA|+|MB|=6，則點M的軌跡是（ ）。A.線段 B.橢圓 C.雙曲線 D.不存在
（2）已知動點M（x，y）滿足=|6x+8y|，則點M的軌跡是（ ）。
A.兩條相交直線 B.雙曲線 C.拋物線 D.橢圓
設(shè)計意圖：定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一個必備條件，通過一個階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對圓錐曲線的定義已有了一定的認(rèn)識，他們能否真正掌握它們的本質(zhì)，是本節(jié)課首先要解決的問題。為了加深學(xué)生對圓錐曲線定義的理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線，精心準(zhǔn)備了兩道練習(xí)題。
學(xué)情預(yù)設(shè)：估計學(xué)生能很快回答出題（1），但是學(xué)生對圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此我再補(bǔ)充：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改？學(xué)生差不多都能解決。問題（2）就可能讓學(xué)生費一番周折了。此外我還對問題進(jìn)行引申，以此深化對概念的理解。
2.理解定義、解決問題
例2：（1）已知動圓A過定圓B：x+y+6x-7=0的圓心，且與定圓C：x+y-6x-91=0相內(nèi)切，求ABC面積的最大值。
（2）在（1）的條件下，給定點P（-2，2），求|PA|+|AB|的最小值。
（3）在（2）的條件下求|PA|+|AB|的最小值。
設(shè)計意圖：運用圓錐曲線定義中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使問題化歸為幾何中求最大（小）值的模式，這是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學(xué)生比較容易混淆的一類問題。例2的設(shè)置就是為了方便學(xué)生辨析。
學(xué)情預(yù)設(shè)：本題的關(guān)鍵在于能準(zhǔn)確寫出點A的軌跡，有了例1的鋪墊，對例2（1）、（2），多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確給出解答，但例2（3）是少見的問題，學(xué)生估計解不出來。這時借助于實物投影儀，會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)P、A、B三點共線時，取得最小值。那么，我再鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，讓學(xué)生尋找到點B所在的正確位置后，叫學(xué)生演練出正確的解題過程，并借助實物投影加以演示。最后由學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)：在橢圓中，當(dāng)定點A不在橢圓內(nèi)部時，則A，F(xiàn)的連線與橢圓的交點M就是使|BA|+|BF|最小的點；當(dāng)定點A在橢圓內(nèi)部時，則A與另一焦點F的連線的延長線與橢圓的交點B即為所求。
3.再進(jìn)行自主探究、深化認(rèn)識
練習(xí)：設(shè)點Q是圓C：（x+3）+y=36上動點，點A（2，0）是圓內(nèi)一點，AQ的垂直平分線與CQ交于點M，求點M的軌跡方程。（若將點A移到圓外，點M的軌跡會是什么？）
（二）知識鏈接：圓錐曲線定義的應(yīng)用舉例練習(xí)（第一定義和統(tǒng)一定義）。
1.雙曲線-=1的兩焦點為F、F，P為曲線上一點，若P到左焦點F的距離為12，求P到右準(zhǔn)線的距離。
2.在拋物線y=2px上有一點A（4，m），A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標(biāo)。
3.已知A（4，0），B（2，2）是橢圓-=1內(nèi)的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最小值與最大值。
七、教學(xué)反思
本課將借助于PowerPoint課件，利用兩個例題及其引申，通過一題多變、層層深入的探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和批判性，使學(xué)生從學(xué)會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。另外，多媒體的使用讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象、生動且通俗易懂，同時節(jié)省了時間給學(xué)生思考問題和發(fā)現(xiàn)問題。這正吻合了以學(xué)生為主體的探究—合作式教學(xué)新理念。
（一）“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)方式已為越來越多的教師所摒棄，我期望在教學(xué)中能多嘗試使用“探究—合作”式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的“知識的獲得過程”不再是簡單的“師傳生受”，而是讓學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)。并在這個建構(gòu)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體、是知識的主動建構(gòu)者。因此所設(shè)計的問題應(yīng)該定位在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。
（二）在有限的時間內(nèi)突出重點，突破難點，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間和時間。我把“定義法求軌跡問題”分置于例2（1）與練習(xí)中，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生把握這類問題的解法；將學(xué)生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學(xué)生進(jìn)行比較、分析。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為我們提供了良好的教學(xué)條件，然而，教師所編導(dǎo)的教學(xué)活動應(yīng)該隨著整體環(huán)境的變化、學(xué)生群體的變化而變化。
