時(shí)間：2022-04-22 23:03:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃山奇松教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我們學(xué)校在好幾年前就將電腦裝進(jìn)了教室，PPT課件成了我們上課時(shí)的得力助手。但是傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中老師無法更改，學(xué)生無法參與。為做到課堂的互動(dòng)，我們常常會(huì)在課前進(jìn)行大量預(yù)設(shè)，制作很多的超鏈接，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。
2010年，學(xué)校給每個(gè)班級(jí)都裝上了綠色班班通。電子白板這一全新的信息技術(shù)正悄然改變著我們的課堂。有了電子白板，上課時(shí)使用的課件就可以制作得很簡單。只要準(zhǔn)備好一些課堂上要呈現(xiàn)的資料就行了。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)需要，運(yùn)用白板中的線條、圖形等功能對(duì)字詞進(jìn)行隨機(jī)的勾畫，迅速集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解一些重點(diǎn)詞句。電子白板為師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。下面就來談?wù)劰P者在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)的一些感悟吧！
一、圈圈畫畫，促進(jìn)生成與互動(dòng)
《黃山奇松》第二課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)黃山松的奇特。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)去黃山觀松的情境。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了玉屏樓。站在玉屏樓上，呼吸著黃山上清新的空氣，你感覺怎樣？（真是心曠神怡！）接下來就開始我們的玉屏樓賞松之旅。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀第二自然段。細(xì)心觀賞，用心品味，玉屏樓前的松奇在哪里？你可以在書上圈圈畫畫，寫寫批注。（生自讀品味）
師：我看到同學(xué)們?cè)谫p松的過程中都非常投入，相信大家一定都有所收獲。現(xiàn)在我們就來聊聊賞松的體會(huì)吧！
師：你喜歡哪棵松？它奇在哪里呢？
生紛紛舉手。
生1：我喜歡迎客松。因?yàn)橛退勺藨B(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。我覺得迎客松奇在姿態(tài)優(yōu)美。
生2：我也喜歡迎客松。我覺得迎客松奇在雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。
生3：我也喜歡迎客松。因?yàn)樗幸粎睬啻涞闹Ω尚鄙斐鋈ィ缤每偷闹魅松斐鍪直郏瑹崆榈貧g迎賓客的到來。我覺得它像人一樣熱情好客。
……
在交流品味迎客松的奇特這一片段過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用白板的畫筆功能圈畫出有關(guān)詞語，“姿態(tài)優(yōu)美”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”、“郁郁蒼蒼”等。課堂氣氛融洽，節(jié)奏緊湊，學(xué)生積極參與其中，發(fā)表自己的看法和見解。及時(shí)的肯定與反饋促進(jìn)了課堂上的生成與互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生交流到“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”這一句時(shí)，筆者用紅色的粗線條沿著圖中迎客松斜伸出去的枝條畫了一下。頓時(shí)，一只迎客的手臂清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者比喻的貼切與生動(dòng)。
二、放大畫面，加深理解與記憶
在學(xué)生交流品味送客松的奇特時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)小插曲。
師：你覺得送客松的神奇之處在哪兒呢？
生：我覺得送客松的神奇之處是姿態(tài)獨(dú)特。
師：獨(dú)特在哪兒呢？
生：它的枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。
師：你能說說蟠曲的意思嗎？
生搖頭。
師：你用手比劃比劃也行。
生想了想，還是搖頭。
師：其他同學(xué)能說說或比劃一下嗎？
無人舉手。
（這時(shí)，師從白板的工具里點(diǎn)出一個(gè)放大鏡，把它拖動(dòng)到圖中送客松的枝干處。）
師：從圖上我們可以看到它的枝干是彎彎曲曲的，就像什么呢？
生：有點(diǎn)像卷曲的彈簧。
師：現(xiàn)在，你能說說蟠曲的意思嗎？
生：我知道了，蟠曲就是彎彎曲曲的，有點(diǎn)像彈簧的樣子。
師：大家能用手比劃一下嗎？
生紛紛用手指或手臂回環(huán)曲折地比劃著。
沒有直觀的形象，學(xué)生很難理解“蟠曲”這個(gè)詞。課堂上的交流也似乎陷入了“卡殼”的狀態(tài)。好在，白板工具中的放大鏡派上了用場，及時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)了清晰直觀的形象。學(xué)生看圖之后便恍然大悟，一下子明白了“蟠曲”這個(gè)詞。同時(shí)，放大鏡所呈現(xiàn)的這一形象也會(huì)清晰地映在學(xué)生的腦海里。日后某日，當(dāng)學(xué)生看到“蟠曲”這個(gè)詞時(shí)，很有可能腦海里就會(huì)跳出老師用白板中的放大鏡所呈現(xiàn)的畫面。
三、聚焦畫面，學(xué)會(huì)聆聽與思考
黃山松千奇百態(tài)，文中只具體介紹了三種。為了讓學(xué)生更深地體會(huì)黃山松的神奇，也為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，讀寫遷移。筆者又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。
師：千姿百態(tài)的黃山松裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。我們一起去看一看吧！
（師用白板出示各種黃山松的圖片。圖片先一張一張隨著音樂出現(xiàn)，然后定格在有多幅圖的頁面。）
生全神貫注地欣賞，不時(shí)發(fā)出贊嘆聲。
師：黃山奇松真是別有情趣，請(qǐng)你任選一個(gè)畫面，用你細(xì)致的觀察、豐富的想象讓這美麗的松樹動(dòng)起來、活起來。仿照三大名松的寫法，寫兩三句話。
生在輕柔的樂曲聲中動(dòng)筆描述。
師：現(xiàn)在，我們來交流一下吧！
生1：我寫的是壁虎松。壁虎松站立在陡峭的懸崖邊。它的姿態(tài)獨(dú)特，猶如一只巨大的壁虎緊緊地爬在巖壁上。
生2：我寫的是孔雀松。孔雀松枝干松散。它像一只綠色的孔雀昂首挺立，正準(zhǔn)備展翅高飛。
生3：我寫的是黑虎松。黑虎松高大蒼勁，猶如一只威風(fēng)凜凜的黑虎，趴在黃山之巔。
……
在學(xué)生交流時(shí)，老師用白板工具中的聚光燈聚焦學(xué)生所寫畫面，讓學(xué)生們?cè)谟^察中聆聽，在聆聽中想象。
當(dāng)學(xué)生的眼前呈現(xiàn)多幅畫面時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)受到影響，很容易分散或轉(zhuǎn)移。運(yùn)用了白板中的聚光燈功能后，聚焦的畫面依然清晰地呈現(xiàn)在大家的面前，而其他的畫面則都退到了幕后。學(xué)生的注意力就會(huì)一下子都集中到那幅清晰的畫面中，不再受到其他畫面的干擾和影響，可以更加認(rèn)真地聆聽與思考。
課堂教學(xué)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字認(rèn)識(shí)事物的過程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到方方面面的因素，在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)好媒體使用時(shí)機(jī)，能幫助學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握新的知識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)意境，以景激情
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要起到很好的引導(dǎo)作用就得用媒體創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中，會(huì)取到事半功倍的效果。我在執(zhí)教《九寨溝》一課時(shí)，先隨著一段悠揚(yáng)的音樂緩緩敘述：我們的祖國地大物博，名勝眾多，其中有一處人間仙境，令人神往……邊說邊利用多媒體出示了一幅九寨溝風(fēng)光圖片。同學(xué)們的情緒一下子被帶動(dòng)了起來，迫不及待地想了解九寨溝的情況。
2.激感，以情促思
人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。因此，在課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，媒體使用的有效性就更為重要。
3.啟發(fā)想象，靜中思動(dòng)
想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。我在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)高爾基的兒子通過勞動(dòng)為小島帶來了美麗的春天，我做了這樣的設(shè)計(jì)，利用媒體出示了幾幅嬌艷芬芳的鮮花圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上展開想象：因?yàn)楦郀柣膬鹤臃N下了許多花草，當(dāng)春天到來時(shí)，島上會(huì)是一番怎樣的景象？島上的人們會(huì)有什么感受？這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。
二、根據(jù)教學(xué)需要，把握有利時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教育技術(shù)，在學(xué)生的感知階段創(chuàng)設(shè)情景，提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情景結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其境，多種感官同時(shí)參與，準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用過量或不當(dāng)反而會(huì)起反作用。因此在媒體使用的過程中我們要做到幾點(diǎn)。
1.“沉默”是金
我們運(yùn)用課件上課時(shí)，常有這種情況，每當(dāng)教師切換一個(gè)畫面或出示新的圖片、文字時(shí)，都伴隨著一些聲音或音樂。一堂課下來總覺得耳邊難得清靜。試想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程別是在思考問題的過程中，常出現(xiàn)一些不相關(guān)的聲音，這無疑是一種干擾。因此，我覺得在媒體使用過程中要做到“沉默”是金。盡量減少不必要的聲音，恰如其分地使用音響效果會(huì)更好。如我在執(zhí)教《推敲》一課時(shí)，只是在讓學(xué)生觀察插圖，想象這是一個(gè)怎樣的夜晚時(shí)，播放了一段《春江花月夜》，其他地方未用一點(diǎn)聲音，全是師生之間，生生之間，乃至學(xué)生課本,學(xué)生與媒體之間的對(duì)話交流。
2.惜“畫”如金
語文學(xué)習(xí)需要對(duì)語言文字進(jìn)行品味，對(duì)蘊(yùn)含其中的感情進(jìn)行體驗(yàn)，要重視語文學(xué)科本身的張力和創(chuàng)造性，不能過分依賴畫面代替文字的品味和領(lǐng)悟。可在課件設(shè)計(jì)中，我們常常會(huì)把許多相關(guān)內(nèi)容，特別是精美圖片放入其中，上課是則像是美術(shù)鑒賞課，一幅幅不厭其煩地展示給學(xué)生。我在制作《九寨溝》一課的PPT時(shí)，將九寨溝的森林、湖泊、五彩池、五花海及珍稀動(dòng)物的圖片都做了進(jìn)去，還特地從網(wǎng)上找到九寨溝四季的風(fēng)光圖片，也添加了進(jìn)去。結(jié)果一堂課僅僅是賞析圖片就花了很多時(shí)間，最終當(dāng)然是教學(xué)任務(wù)勉強(qiáng)完成，教學(xué)效果不盡如人意了。吸取了這次教訓(xùn)后，我在執(zhí)教《特殊的葬禮》時(shí)，只選了兩幅圖片，一幅是昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布，一幅是現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布。兩者對(duì)比，學(xué)生自然就發(fā)覺它們之間的巨大差異，對(duì)產(chǎn)生這樣大的差異的原因便會(huì)尋根究底。這兩幅畫就起到了很好的效果，整堂課因此而流暢、自然。所以在制作課件時(shí)，選擇畫面一定要惜“畫”如金，切不可面面俱到，否則就會(huì)異化成為美術(shù)欣賞課，降低語文課堂的效率。
3.點(diǎn)“石”成金
語文教學(xué)是師生及文本對(duì)話的過程，多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中。多媒體輔助語文教學(xué)，應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，知識(shí)的盲點(diǎn)，思維的堵塞處，情感的模糊處。多媒體課件的使用，要堅(jiān)持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅的功效，追求點(diǎn)“石”成金的境界。
三、根據(jù)思維特征，捕捉最佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)效果
在課堂上，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解越深刻，情緒越高昂，其思維就越活躍。捕捉這一時(shí)機(jī)，順勢(shì)運(yùn)用電教媒體，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻。
如《黃山奇松》一課不僅給我們?cè)敿?xì)介紹了迎客松、陪客松、送客松三大名松，還概括了黃山奇松千姿百態(tài)的特點(diǎn)。那黃山松到底有哪些姿態(tài)呢？學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。我便利用網(wǎng)絡(luò)，即刻在網(wǎng)上找到了黑虎松、蒲團(tuán)松、龍爪松等名松，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的外形，并根據(jù)作者的描寫，選擇一種松樹進(jìn)行仿寫。學(xué)生的思維一下子就激活了，大家看的看，談的談。不一會(huì)兒，一種種松樹的形態(tài)就通過語言展現(xiàn)在了全班同學(xué)眼前。
小學(xué)階段學(xué)生的年齡都在6到12周歲之間，天真活潑好動(dòng)，很難集中注意力認(rèn)真聽講，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。傾聽是所有知識(shí)學(xué)習(xí)的前提，小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)都是靠傾聽得來的。只有啟發(fā)學(xué)生手腦并用，讓他們形成習(xí)慣，持之以恒，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的。
一、營造積極氛圍，激發(fā)傾聽興趣
只有讓學(xué)生有了聽的興趣，他們才能把全部的注意力集中到課堂上，認(rèn)真聽講，積極思考。但是不同年齡段的學(xué)生對(duì)事物感興趣的程度不太一樣，這就要求我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征來設(shè)置情境。讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，從而認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成愛聽好問樂學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以搜集一些珍珠鳥的美麗圖片，用課件的形式向?qū)W生展示，珍珠鳥的美麗和靈動(dòng)很快就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，接著在播放一段珍珠鳥飛行的視頻后提問：文章是如何描述珍珠鳥慢慢與“我”接近的？由于問題的設(shè)置和提問的時(shí)間恰到好處，學(xué)生正在興趣之巔，如果同時(shí)播放課文朗讀錄音并出示字幕，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真傾聽課文，并從字幕中或課文里快速地找到慢慢與我接近的詞句。為了促使學(xué)生更深刻的思考，教師還可以進(jìn)一步提問：還有哪些詞句描寫了珍珠鳥的可愛呢？學(xué)生一定會(huì)再次走進(jìn)課本，積極主動(dòng)地深入思考。正是因?yàn)榉諊鷦?chuàng)設(shè)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，接下來的教學(xué)效果一定會(huì)非常令人滿意。
二、尋找科學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生傾聽
培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，不能盲目地胡亂設(shè)問，一定要有目的性。問題的設(shè)置要和將要傳授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。問題要有啟發(fā)性，要能引起學(xué)生的注意力，要觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)。在學(xué)生去聽去思考的基礎(chǔ)上能引導(dǎo)學(xué)生朝向教師所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，保證課堂的高效性。例如：在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，先出示黃山的優(yōu)美景色，與此同時(shí)教師進(jìn)行提問：都說黃山有“四絕”，那么究竟是哪“四絕”呢？美麗的景色吸引了學(xué)生的注意力，一個(gè)個(gè)心馳神往，加上老師的提問，更激起了學(xué)生尋找景點(diǎn)的動(dòng)力。看圖的同時(shí)還結(jié)合文本上的介紹，邊看邊想邊議論，一陣七嘴八舌的討論之后，大家都爭先恐后地舉起了小手，正確的答案很快出來了。激情被點(diǎn)燃，學(xué)生的興趣高漲之后，便會(huì)產(chǎn)生游覽黃山，一覽美景的愿望。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該繼續(xù)深入到新一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳輸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去介紹景點(diǎn)。此時(shí)教師接著提問：學(xué)完這節(jié)課后，黃山的景色美輪美奐，如果你是導(dǎo)游，將如何給游客介紹黃山的美景呢？學(xué)生潛在的巨大的表現(xiàn)欲望立刻被激發(fā)了，記憶能力和思維能力同時(shí)也提高了。
三、尋找聆聽話題，全面提升能力
有的學(xué)生雖然認(rèn)真聽講，但效果不是太好。究其原因，不是傾聽能力差，而是在信息接受能力上有偏差，影響了傾聽的效果。因此，尋找話題來推動(dòng)課堂的互動(dòng)生成，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力成了我們教師的首選。通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師鼓勵(lì)學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，明白對(duì)方話語的含義，理清說話人所要表達(dá)的意思，在傾聽中發(fā)現(xiàn)自己思維上的不足，不斷調(diào)整自己的思維，提升自己的傾聽效果，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息。例如：在教學(xué)《大自然的文字》后，學(xué)生的興致很高，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的環(huán)境特征進(jìn)行一場討論。可以設(shè)置這樣的話題：學(xué)了本課之后，你們還能說出哪些關(guān)于大自然的文字呢？凡是想這樣能引起學(xué)生興趣的問題，學(xué)生展開的討論都會(huì)很熱烈。每個(gè)人所處的環(huán)境不同，生活的范圍有寬有窄，各有千秋，所領(lǐng)略過的奇觀異景也各不相同，課堂上往往會(huì)看到學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)的盛況。因?yàn)槎际钦媲閷?shí)感，說起來也是頭頭是道。如果已準(zhǔn)備的問題被其他同學(xué)搶先回答，還會(huì)迅速地調(diào)整自己的思緒，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力和思維應(yīng)變能力。
四、利用激勵(lì)語言，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，還應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性首先調(diào)動(dòng)起來，才能發(fā)動(dòng)學(xué)生心中那臺(tái)動(dòng)力機(jī)器，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇敢面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，認(rèn)真傾聽，收獲并品嘗成功的快樂。老師應(yīng)抓住這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，他們的記憶短暫，應(yīng)抓住時(shí)效性，并多用激勵(lì)性的語言。可以先從培養(yǎng)學(xué)生的聽記訓(xùn)練能力方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽邊想邊記憶，不放過思維的閃光點(diǎn)，不住點(diǎn)燃學(xué)生傾聽火苗。教師不要吝嗇自己的贊美之辭，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)傾聽行之有效，可以激勵(lì)他們更有動(dòng)力去思考，會(huì)不斷有新的發(fā)現(xiàn)。例如在講課時(shí)，教師要充分利用眼神，眼神的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生注意力更加集中，傾聽更認(rèn)真，肯定回答更給力。另外溫暖有愛的話語，適當(dāng)?shù)馁澷p手勢(shì)，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)，將學(xué)生的思緒輕松地引入到認(rèn)真傾聽之中。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，還可以利用小紅花或者榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，效果也特別好。
總之，小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)需要我們教師針對(duì)他們的特點(diǎn)，利用有效的方法，激發(fā)出學(xué)生傾聽的興趣。在教學(xué)中要不斷地探索，不同的學(xué)生，不一樣的文本，要采取不一樣的情景設(shè)置，以不急不躁的心態(tài)讓學(xué)生的傾聽意識(shí)發(fā)至內(nèi)在的動(dòng)力，思維能力在螺旋狀態(tài)中穩(wěn)步上升。
（作者單位：江蘇省盱眙縣舊鋪實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
一、小學(xué)語文教材中的美育因素
1.語言本義美
以蘇教版為例，小語課本中精選了很多美文，課文中的語言似一顆糖，越嚼越有滋味；似一首歌，越聽越被陶醉；似一幅畫，越看越是迷戀。如第一冊(cè)課文《秋天》——“小鳥說，秋天是藍(lán)色的，晴朗的天空碧藍(lán)碧藍(lán)。小牛說，秋天是金色的，遼闊的田野金黃金黃。小鹿說，秋天是紅色的，滿山的楓葉火紅火紅。秋天真是一幅多彩的圖畫！”這里用多彩的語言描繪了充滿詩意的秋天，讀著讀著孩子們就被這些優(yōu)美的語言感染了。
2.語言情感美
人文精神的核心是愛國與正氣。蘇教版每冊(cè)課本中都選取了一些表現(xiàn)愛國精神的課文。如第一冊(cè)課本中的《東方明珠》、《我從中國來》，讓孩子們看到了新的中國、發(fā)展中的中國是了不起的，祖國的明天一定更美好。又如第九冊(cè)課本中的第一課《師恩難忘》，是著名作家劉紹棠寫的。他在文章中充滿深情地回憶了40年前的田老師上課的情景。劉紹棠在文章最后寫道：十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！
3.語言意象美
蘇教版課文中有許許多多美好的意象賦予了孩子們欣賞美、創(chuàng)造美的空間。如白帆點(diǎn)點(diǎn)、魚蝦滿船的《大海》，滿天飛揚(yáng)的《小雪花》，團(tuán)結(jié)友愛的《好伙伴》，能以迅雷不及掩耳之勢(shì)捕捉蝴蝶的《變色龍》，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，仍然郁郁蒼蒼的《黃山奇松》等等。
二、小學(xué)語文教學(xué)中美育的滲透
1.審美情趣的誘發(fā)
激發(fā)學(xué)生的興趣、打動(dòng)學(xué)生的感情，這是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美境界時(shí)應(yīng)該十分重視的問題。從審美的角度來講，興趣可以使人產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，促進(jìn)審美注意的形成。李吉林老師在教學(xué)《小小的船》時(shí)作了精心設(shè)計(jì)，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時(shí)，在黑板上用藍(lán)色畫紙布置成“藍(lán)天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍(lán)天”上，并以富有感情的語調(diào)誘導(dǎo)孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發(fā)孩子們從彎彎的月兒展開聯(lián)想和想象，把他們導(dǎo)入藍(lán)天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍(lán)天，坐上新月之船，陶醉在詩的意境里，這時(shí)孩子們的情感波瀾就推向一個(gè)更高的波峰。由于孩子們深深地動(dòng)了情，他們就獲得了難忘的審美體驗(yàn)，感受到極大的審美愉悅。
2.審美實(shí)踐的示范
教師運(yùn)用富有美感的、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是在向?qū)W生示范式地展現(xiàn)審美的方法和過程，就是在用實(shí)際的范例來指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如《第一次抱母親》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，我首先以個(gè)人苦難的童年實(shí)事導(dǎo)入新課，隨后用充滿深情的語氣將全文范讀了一遍。接著我要求學(xué)生帶著自己的理解，將全文再讀一遍，整個(gè)教室的氣氛嚴(yán)肅而凝重。我又讓學(xué)生選讀勾畫自己最感動(dòng)的片段。鏡頭一下子就定格在第二自然段，描寫母親以70來斤的身體，手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著100多斤的重?fù)?dān)，翻山越嶺的情景。由文中的母親，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談一談，他們談到了媽媽的嘮叨、爸爸的叮囑，談到了奶奶風(fēng)中吹拂的白發(fā)、爺爺飽經(jīng)風(fēng)霜的臉龐……這一切在此時(shí)是那么鮮明又是那么親切，同學(xué)們完全沉浸到教師營造的情感氛圍中了。這一環(huán)節(jié)由于教師對(duì)審美對(duì)象有真切的感受和精到的鑒賞，并且顯示了較強(qiáng)的表現(xiàn)美的能力；不但使孩子們受到極大的感染，而且也讓他們跟著老師示范性的審美活動(dòng)展開自己的聯(lián)想、想象，在審美的境界中進(jìn)行了自己的探索。
3.審美方法的指導(dǎo)
教師在對(duì)學(xué)生的審美活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)啟迪時(shí)，不但要激趣、動(dòng)情、示范，而且還要進(jìn)一步教給學(xué)生審美的方法。例如可以通過斟詞酌句，品味語言美；運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想，感受形象美；啟發(fā)想象，拓展意境美。
陶先生早就指出“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情。”要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從小加強(qiáng)學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，使他們掌握“說話”--人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。
口語交際究竟是什么呢？口語有兩種解釋：1.日常口頭交談時(shí)使用的語言；2.屬于或適于日常會(huì)話的通俗語言。口語交際就是日常間相互往來接觸要用的語言。口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話，說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)造能力等。在口語交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生多種感官都參與到活動(dòng)中來，才能切實(shí)提高口語表達(dá)能力。
口語交際在小學(xué)中年段的要求：
1.能用普通話交談，在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教，與人商討的習(xí)慣。
2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。
3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，講故事力求具體生動(dòng)。
如何才能改變不會(huì)說、不敢說、說不好的這種現(xiàn)狀,有效提高學(xué)生的口語交際能力，達(dá)到中年級(jí)段口語交際的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)施行。
一、立足對(duì)象即學(xué)情
想要上好一堂口語交際課，你對(duì)你的課堂對(duì)象要有一定的了解，他們是比較活潑呢，還是比較安靜，又或者說是比較貪玩的類型，同時(shí)你要搞清楚口語交際課的對(duì)象的年齡段的特征，比如青春期的孩子會(huì)比較叛逆，那么你在上口語交際課就需要多多注意孩子們的感受，即使遇到不配合的孩子，也要注意自己的糾正方法。
在農(nóng)村，學(xué)生的交際環(huán)境相對(duì)較差，加上傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，守舊的教學(xué)方法，滯后的家庭教育等影響，他們大都見識(shí)少，不會(huì)說，不敢說，說不好的現(xiàn)象比比皆是，加之日常生活中又習(xí)慣使用本地話，口語交際能力非常令人擔(dān)憂。
因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。
二、明晰主題即內(nèi)容
口語交際課的主題，往往是比較核心的要點(diǎn)，符合孩子興趣以及生長規(guī)律的話題，孩子可能參與度就比較高了，所以在選擇口語交際話題的時(shí)候，你不妨選擇你所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象這個(gè)年級(jí)段比較熱點(diǎn)的話題，比如青春期的孩子，話題可以集中在異性正常交往上等，相信這樣的話題，孩子們的興趣會(huì)比較高。
例如：我準(zhǔn)備給孩子們上一次口語交際課，題目是—安慰。首先我設(shè)計(jì)了第一個(gè)臺(tái)階—（回想生活中遇到哪些需要安慰的場景，選擇最有感受的事情寫下來放到煩惱箱。）第二、說一說你傷心難過有困難的時(shí)候最需要什么。第三、實(shí)踐交流（在煩惱箱里抽取煩惱，隨機(jī)找同學(xué)安慰）A.討論遇到這種情況你應(yīng)該怎樣做？B.互相采訪，遇到有同學(xué)需要安慰的情景，你準(zhǔn)備怎樣做？
三、設(shè)計(jì)方法即過程
1、鏈接生活資源，搭建生活場景
“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)。離開了“特定的環(huán)境”，“口語交際”也許就會(huì)無法繼續(xù)進(jìn)行。根據(jù)“口語交際”的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師要應(yīng)盡可能地給每一個(gè)“話題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境。這樣會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，會(huì)使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生的情緒也會(huì)因此變得興奮起來，學(xué)生口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來。他們就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)交際情境，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。
例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進(jìn)行雙向的溝通與交流。在教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)心留守兒童，多和他們交談，經(jīng)常讓他們和父母通電話。可在課堂上模擬與遠(yuǎn)方父母通話的情境，進(jìn)行口語交際教學(xué)。
再如，農(nóng)村學(xué)生雖然見識(shí)少，但是他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以到樹林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚捉蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。我們教師可以充分利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語訓(xùn)練活動(dòng)。例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過程和觀察結(jié)果說一說。又如：春天到了，讓學(xué)生到田野里去，搜集自己所看到的、所聽到的、所觸到的，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。學(xué)生有了細(xì)心的觀察、有了自己的親身體驗(yàn)、有了濃厚的興趣、有了想聽要說的欲望、有了豐厚的生活積累，還怕學(xué)生無話可說嗎？
由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。
2、依托多媒體，構(gòu)建交際環(huán)境
隨著教育改革的前進(jìn)和現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展,我們看到利用多媒體教學(xué)手段更能達(dá)到事半功倍的效果。我認(rèn)為,利用多媒體精心創(chuàng)設(shè)交際情境是上活口語交際課的金鑰匙，拉近課堂和生活的距離。 如在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，課文一開始，用多媒體出示了一組黃山風(fēng)景圖。從巍峨的群山，到迎客松，然后重點(diǎn)出示了幾組奇石的圖片——“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”……學(xué)生都被吸引到優(yōu)美的畫中，他們被這美妙畫面陶醉了。此時(shí)立刻把握時(shí)機(jī)，問到：“小朋友們，你看到什么，想到了什么？”這一石激起千層浪，打開了學(xué)生的話匣子，他們把看到的、想象到的，都繪聲繪色的講述出來，學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)能力同時(shí)得到訓(xùn)練。
統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《說新聞》，學(xué)生對(duì)新聞比較陌生，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我選擇用《新聞聯(lián)播》視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生切實(shí)感受新聞的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)新聞的特點(diǎn)。
3、設(shè)計(jì)有效表達(dá)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)
在日常生活中，交際雙方的你言我語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進(jìn)行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動(dòng)。可見，口語交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教學(xué)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的口語交際的雙向互動(dòng)。
1．在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。
表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。表演的本身就有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性，將表演引進(jìn)口語交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設(shè)交際情境，還可以有效地促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)和保持雙向互動(dòng)。一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動(dòng)性，我們應(yīng)抓住這一特點(diǎn)來安排教學(xué)。
2.在需要表達(dá)時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。
在口語交際的課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)“話題”特別感興趣，參與口語交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，這時(shí)，他們會(huì)爭先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個(gè)別式的臺(tái)上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M里自由選擇，自由組合，盡興表演。當(dāng)然教師也應(yīng)該參與進(jìn)去。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動(dòng)，而且互動(dòng)的面擴(kuò)大了，互動(dòng)也帶來了良好的學(xué)習(xí)效果。
3.在需要幫助時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。
在口語交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生在參與口語交際時(shí)，往往會(huì)碰到些“攔路虎”，使口語交際不能順利進(jìn)行。作為課堂組織者、指導(dǎo)者、參與者的老師，遇到這種情況不能遇阻代庖。只能換一種思路，變一個(gè)角度，因勢(shì)利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成雙向互動(dòng)的“場”。做法也比較簡單，就是讓遇到問題的學(xué)生主動(dòng)向請(qǐng)求幫助，請(qǐng)求可以點(diǎn)名道姓，也可以請(qǐng)老師給予幫助，“被請(qǐng)者”應(yīng)積極給予請(qǐng)求者及時(shí)的幫助或作出某種響應(yīng)。
應(yīng)當(dāng)注意的是：雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師必須放下架子，與學(xué)生平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)，否則就不會(huì)有真正的雙向互動(dòng)。
四、做好反饋即評(píng)價(jià)
口語交際課程中，你的評(píng)價(jià)是很重要的，能給學(xué)生正面的引導(dǎo)與肯定，沒有評(píng)價(jià)的口語交際課是不完整的，所以當(dāng)每組同學(xué)完成口語交際活動(dòng)以后，你要抓住亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)委婉地說明不足，記住不要直接給負(fù)面評(píng)價(jià)，會(huì)打消學(xué)生的積極性的，甚至給學(xué)生造成壓力。可以用類似“你做的很不錯(cuò)，要是怎么怎么樣就更好了”這樣的句式來評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生。
