時間：2022-10-20 07:47:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獅子和鹿教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】低段語文課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂活動效果的好壞將直接決定課堂教學(xué)效益的高低。因此，教師必須從學(xué)生實際、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體等方面著手，精心創(chuàng)設(shè)適合低段學(xué)生的語文課堂活動，使其在活動中發(fā)展思維、訓(xùn)練語言、豐富情感、提高素養(yǎng)，從而有效地提高低段語文課堂教學(xué)效益。
【關(guān)鍵詞】低段語文 課堂活動 學(xué)生活動
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來越得到尊重，語文課堂也變得活躍起來。因此，要提高低段語文課堂教學(xué)的效益，教師就必須精心設(shè)計適合低段學(xué)生的語文課堂活動。那么，教師又該如何才能創(chuàng)設(shè)出適合低段學(xué)生的語文課堂活動呢？
一、切合學(xué)生實際，探尋學(xué)生“趣點”
“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。低年級學(xué)生特別喜歡參與內(nèi)容新奇、刺激的活動，教師應(yīng)針對這種心理特點，適時轉(zhuǎn)換不同的活動形式，顯性活動與隱性活動相輔相成，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生更好地集中注意力，全身心地參與活動。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
W生學(xué)習(xí)的興趣是推動學(xué)習(xí)最直接的內(nèi)部動因，當(dāng)學(xué)生對活動內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會有效地參與課堂活動，想方設(shè)法地克服困難。如在上《比本領(lǐng)》一課時，要達(dá)成“感悟梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信”的課堂目標(biāo)，單憑教師的對語氣、語調(diào)方面的提示，無法讓學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象的畫面，效果是可想而知的。于是我根據(jù)學(xué)生們喜歡聽故事這一特點，將文本內(nèi)容自編成一個小故事講給學(xué)生們聽。當(dāng)學(xué)生聽得入神時，我提出問題“假如你是梅花鹿，聽到了比賽規(guī)則，你會想什么？”此時學(xué)生已然融入這一情景之中，我順勢引導(dǎo)學(xué)生扮演梅花鹿與金絲猴的角色，把“自己一定能先摘到果子”這個想法表達(dá)出來。此時學(xué)生已經(jīng)有了高仿真的情感體驗，情緒高漲，很順利地把梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。
（二）豐富形式，發(fā)展思維
低段學(xué)生由于年齡、心理等方面的原因，集中注意力的時間較短，維持他們的注意力是非常重要的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂活動時，要充分考慮這些因素，讓活動的形式多樣化，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充分參與活動的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。
低段語文有大量的字詞需要認(rèn)、讀、寫，對認(rèn)讀寫字詞，課堂教學(xué)中學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠感，久而久之，學(xué)生對認(rèn)讀寫字詞喪失興趣，認(rèn)讀寫字詞的教學(xué)目標(biāo)是根本無法達(dá)成的。鑒于此，教師就要想方設(shè)法地變換活動形式，維持學(xué)生的注意力，把枯燥的活動變得趣味盎然。教學(xué)中，我常采用“開火車”“點豆豆”“找朋友”等游戲進(jìn)行字詞的認(rèn)讀，有時還用上多媒體，跟詞語寶寶捉迷藏，或者摘蘋果等大量形式多樣、生動有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀生字詞語的興趣，學(xué)生們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
比如在讓學(xué)生理解“垂頭喪氣”一詞的意思時，由于學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗，于是教師可扮成記者來采訪一下學(xué)生“大家會在什么情況下‘垂頭喪氣’呢？”在學(xué)生們根據(jù)各自的生活經(jīng)驗充分發(fā)表自己的想法后，再請幾個學(xué)生來再現(xiàn)一下“垂頭喪氣”的情景，給我們表演表演，接下來再讓學(xué)生回到課文當(dāng)中把包含“垂頭喪氣”一詞的句子讀讀，聯(lián)系生活實際及上下文來理解詞語含義，最后再請學(xué)生用“垂頭喪氣”一詞說一句話。這樣，學(xué)生們在“接受采訪―再現(xiàn)情景―回歸文本―練習(xí)說話”的過程中，不但輕松地理解詞意和運用詞語，而且其思維活動也隨之一步步地加深，語文素養(yǎng)也得到了有效的提升。
教師在設(shè)計課堂活動時還可使用猜謎語、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、聽故事等方式，并將不同的活動類型有機地進(jìn)行整合，學(xué)生的思維才會在活動中得到發(fā)展，課堂活動才會更生動、更高效。
二、根植文本內(nèi)容，尋找活動“支點”
在教學(xué)過程中，學(xué)生課堂活動要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行設(shè)計。如文本的關(guān)鍵處、重點處、難點處、矛盾處進(jìn)行設(shè)計，并且所設(shè)計的這些活動要能夠突破教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點與難點。學(xué)生通過參與這些課堂活動能進(jìn)行深層次的、復(fù)雜的思考，“透過現(xiàn)象看到本質(zhì)”。這是讓學(xué)生閃現(xiàn)思維的靈光，凸現(xiàn)智慧的光芒，不是簡單地為了“活動而活動”。
如教學(xué)《冬天是個魔術(shù)師》一文，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：魔術(shù)師是什么？為什么說冬天是個魔術(shù)師？當(dāng)學(xué)生提出問題之后教師及時進(jìn)行表揚。然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：老師認(rèn)為我們班的學(xué)生特別聰明，因為，有的問題的答案就在文中，等待你去發(fā)現(xiàn)它呢！看看誰先把它們找出來？
學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行了深層次的思考，在交流的過程中其語言得到了發(fā)展，思維得到了發(fā)展，在對話交流與思想交鋒中，情感得到了熏陶，心靈得到了凈化。這樣的活動設(shè)計增加了活動的針對性，其所出現(xiàn)的問題與文本重點、難點有著緊密的關(guān)聯(lián)，具有可探究性，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，思維的廣度與深度得到了有效的拓展，從而能真正提高閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。
三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握活動“原點”
布盧姆曾說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！闭n堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是檢驗課堂教學(xué)效益高低的重要指標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)中學(xué)生課堂活動設(shè)計必須指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，緊緊地圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)而展開活動。這樣，學(xué)生課堂活動有了明確的目標(biāo)指向，活動的實效性才能得以保障，避免表面形式多樣、課堂熱熱鬧鬧，實際上華而不實的“無效”現(xiàn)象發(fā)生。
在設(shè)計《小獅子》這一課時，其中有一個目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容，體會人物的心理，有感情地朗讀。圍繞這一目標(biāo)，我設(shè)計了分角色表演誦讀。分別請學(xué)生扮演大樹和小獅子。通過大樹與小獅子的對話，體會大樹看到小獅子不練功時的著急，體會小獅子的懶洋洋與滿不在乎，體會小獅子覺得有父母可依賴時的驕傲。再請一些學(xué)生扮演獅子媽媽，語重心長地說出一席話，教育小獅子不能依賴父母的同時，也教育學(xué)生們懂得了自立的重要性。因為教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計合理，學(xué)生充分地融入角色中，體會到人物的心理，從而有感情地朗讀。“授之以魚，不如授之以漁”。在學(xué)生對事物心理有了體會時，教師及時地引導(dǎo)將這種體會用朗讀的方式表現(xiàn)出來，其實也是在授之以漁。因此，課堂活動要能給學(xué)生生成的空間，設(shè)計出能達(dá)成課堂教學(xué)總目標(biāo)的一系列看似獨立而又彼此關(guān)聯(lián)的課堂活動，能給學(xué)生充分的生成空間，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂效率。
四、面向全體學(xué)生，建構(gòu)活動“終點”
學(xué)生的認(rèn)知水平和個性品質(zhì)都存在差異，有的學(xué)生見識廣，語言表達(dá)能力強；有的學(xué)生靦腆，不善于表達(dá)。但是，語文就是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的過程，就是要讓學(xué)生勇于開口發(fā)表自己的想法，愿意說，還要會說。教師可事先把一些故事情節(jié)較強的文章改編成戲劇，讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，甚至可以讓學(xué)生自編自排，讓學(xué)生在演中大膽發(fā)揮；也可以設(shè)計一個“課前小故事”，內(nèi)容與體裁不限，讓每一個學(xué)生在這個時間段內(nèi)都有鍛煉的機會。這樣，教師在充分尊重學(xué)生個體的基礎(chǔ)之上又設(shè)計了一個讓優(yōu)等生“吃得好”中等生“吃得飽”落后生“吃得了”的活動，真正做到因材施教，讓每一個學(xué)生在活動中都能得到發(fā)展。在教學(xué)《比本領(lǐng)》的第二課時，一般都要引導(dǎo)學(xué)生回顧一下課文的主要內(nèi)容。這時，如果只單純地抽學(xué)生來復(fù)述，可能就只有總結(jié)歸納能力強的學(xué)生得到了發(fā)展，而大部分學(xué)生不知道從何說起，甚至有時候出現(xiàn)原封不動把課文讀一遍的情況。那么，如何才能讓學(xué)生都能在這個活動中開動腦筋、學(xué)會歸納主要內(nèi)容呢？這就需要我們教師多動腦筋，降低難度。我的做法是先試著給出一些提示語，讓學(xué)生用填空的方式來完成，扶他們一把。這樣后進(jìn)生便可通過近似于填空的方式學(xué)會給課文歸納主要內(nèi)容，而對中等生和優(yōu)生來說，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會使用更加簡潔、扼要的語言來進(jìn)行歸納，讓每一個學(xué)生都得到了發(fā)展。
關(guān)鍵詞：整體；語言形式；基調(diào)；內(nèi)涵
本文將著重討論從片段的文本解讀回到文章的整體解讀。在對文本解讀的過程中，我們經(jīng)常肢解文本，將完整的文章拆得支離破碎，以偏概全，忽視了文章的整體性、完整性這一大問題。
文章的整體感主要體現(xiàn)在文本的整體架構(gòu)上。從語言形式基調(diào)畫面再現(xiàn)美的傳遞上架構(gòu)文本。我們對語文文本的解讀至少要從這四點上整體解讀，抑或我們在解讀時，至少這幾點都要有所思考。
一、從語言形式的整體感的三要義解讀文本
打開《桂林山水》一文，在文本閱讀的基礎(chǔ)上，迎面而來的就是文章的整體架構(gòu)。首先，字詞是否準(zhǔn)確，這就體現(xiàn)了文本給讀者呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面；其次，語句的關(guān)聯(lián)，作者對桂林山水畫面的呈現(xiàn)是否準(zhǔn)確；再次，明確的表達(dá)，是否用上了一系列的修辭方法展現(xiàn)桂林山水的特點；最后，文本基調(diào)的把握，再現(xiàn)桂林山水的畫面，向讀者傳遞美好的事物。這樣，我們就能從整體上對文本進(jìn)行解讀。
我們知道語言形式的整體感是第一要義。葉圣陶曾在修改習(xí)作中提出這樣的要求：用詞是否合適，語句是否通順，句與句是否連貫――這就是具備整體感的語言形式。當(dāng)我們在整體解讀文本時，就可以從這三個要點出發(fā)：合適的字詞運用，語言明確的表達(dá)，語句的組構(gòu)是否關(guān)聯(lián)。
以《桂林山水》第二自然段為例，我們就可以按照葉圣陶的修改要點出發(fā)，整體解讀文本：
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。
這一自然段我們可以解讀為桂林山水清、靜、綠的組合。這就是整體文本語句的組構(gòu)關(guān)聯(lián)。作者置身山水首先感受到的就是水的靜；繼而看到江底的沙石，然后感受到水的清；最后，青山環(huán)抱，倒映著江水，在清中又感受到水的綠。從角度變化來說，作者先是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地感受到水的靜；再而走近時，看見江水的清；最后，遠(yuǎn)眺漓江山水，發(fā)現(xiàn)了它的綠。這是感官的自然變化，也是作者對文章整體畫面感的準(zhǔn)確呈現(xiàn)，更是語句組構(gòu)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確性的典型展現(xiàn)。
這部分的解讀還可以看葉圣陶三要點中的合適字詞運用。如作者在表達(dá)時氣音的運用――啊，然后由“啊”延伸出來的變化音“呢”“呀”。它們的運用是否合適？如果合適，又合適在哪兒？這時，就要揣摩文章作者的思考、作者的寫作意圖，即作者對自己當(dāng)時置身漓江山水的清、靜、綠的美好狀態(tài)的表達(dá)，想讓讀者產(chǎn)生共鳴。我們在解讀優(yōu)美類文本時，可以用字詞是否合適與文章的情感架構(gòu)相結(jié)合。以此類推，我們把這種解讀方法運用到《獅子和鹿》這篇文章中去。從“呢”“啊”讓孩子感受當(dāng)時鹿對自己腿的極度厭惡和角的非常喜愛！
在明確的語言表達(dá)上，我們發(fā)現(xiàn)《桂林山水》也非常符合葉圣陶所說的第三個要點，即是否用上了一系列的修辭方法。顯然，這個部分用比喻和排比等方法來展現(xiàn)桂林山水的特點。
二、從文本的基調(diào)上整體解讀文本
從整體上準(zhǔn)確把握文章的基本基調(diào)，才能給文本的價值取向準(zhǔn)確定位。
如三年級上冊《給予樹》，開篇就是：圣誕節(jié)快要到了。許多老師的教學(xué)設(shè)計是，在上課伊始就讓孩子讀這句話，快樂地讀，美美地讀。那么文本的基調(diào)真的是這樣嗎？顯然是不著調(diào)的，字面讀可以這么解讀，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)下面文本是：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？我們似乎能在“到了”兩字當(dāng)中讀到母親的擔(dān)憂，或許這個圣誕節(jié)并不那么盡如人意，并不是大部分老師所解讀的“圣誕節(jié)快要到了”的快樂抑或欣喜！回讀全文，這樣的起步基調(diào)正是文本的整體基調(diào)，我們就能從基調(diào)上準(zhǔn)確地整體解讀文本！
三、從文本內(nèi)涵上整體解讀文本
如《掌聲》的具體內(nèi)涵是什么？是愛！我們都知道。它傳遞的是溫和的、溫暖的內(nèi)涵。兩個老師，英子恰恰是被第二任老師的愛所改變的！是什么樣具體的愛改變了英子？為什么前一任老師卻無法改變呢？相比之下，我們發(fā)現(xiàn)是對英子平等的呵護改變了她。在這里“愛”的具體內(nèi)涵是什么，是平等。有了這樣對文本的整體解讀，我想當(dāng)課堂結(jié)束時，我們問孩子是什么改變了英子時，得到的回答就不是一個簡單的“愛”字！
“一千個人眼中有一千個哈姆雷特，但一千個哈姆雷特還是哈姆雷特。”這句話可以很好地為個性和共性解讀做個定性。就像蓋一棟大廈一樣，沒有一個整體性的設(shè)計，說不定蓋到快完工的時候出現(xiàn)重大偏差，導(dǎo)致前功盡棄。整體性解讀的把握是基石，它為課堂上要展開的一系列活動做了準(zhǔn)備。
不管語文教學(xué)的理念如何“日新月異”，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何“千變?nèi)f化”，我們依然需要從整體出發(fā)，準(zhǔn)確、細(xì)致、深入地解讀文本，才能在課堂上酣暢淋漓地引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行情意交流、心靈對話，從而讓語文課堂教學(xué)更規(guī)范、更有效、更有味。
參考文獻(xiàn)：
情境是知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。教學(xué)情境是借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究的教學(xué)環(huán)境和氛圍。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在這方面開展了一些嘗試，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，取得了一定成效。
一、為現(xiàn)實生活需要而生
德國數(shù)學(xué)家（集合論創(chuàng)始人）格奧爾格?康托爾曾說：“人類的現(xiàn)實生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是作為人類的一種思維方式而存在并發(fā)展的?！边@對數(shù)學(xué)教師提出了明確的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實價值、生活需求的情景。
如，我在執(zhí)教人教版“24時計時法”一課時，先創(chuàng)設(shè)兩位同學(xué)約好7時去跳繩，由于沒說清楚是早7時還是晚7時造成誤會的情境，使學(xué)生感受到普通計時法的好處，再告訴學(xué)生不僅我國有這樣的計時法外國也有。在讓學(xué)生感受到普通計時法有局限性的同時，也讓學(xué)生產(chǎn)生有必要研究一種全世界人們都能看得懂的計時方法的需求。教師給學(xué)生一條重要線索（阿拉伯?dāng)?shù)字世界各國都應(yīng)用），為24時計時法的研究奠定基礎(chǔ)。同時，提供一張時刻表（如，普通計時法中午12時，你研究的計時法……），引導(dǎo)學(xué)生研究一種讓所有人都能看得懂的計時法。
學(xué)生研究出不同的計時方式，有的用漢語拼音代替中文；有的則用太陽、月亮符號代替中文；有的用0～12和1～12的數(shù)字表示；還有的用0～24數(shù)字表示。在同伴和教師的評價中不斷完善、不斷提升、不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)和思考，最終研究出了一種讓所有人都能看得懂的計時法。
這樣的教學(xué)情境是力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，從而充分理解24時計時法、速度等在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的過程、價值和必要性。體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價值，讓學(xué)生感覺到它們是因為人類生活需要而產(chǎn)生的。
二、為喚起再次注意而生
生理心理學(xué)的實驗表明，5～6歲的兒童注意力通?？梢约?0～15分鐘；7～10歲約為15～20分鐘；10～12歲約為25分鐘；12歲以上通常在30分鐘。由此可見，想提高效率，教師可以適時創(chuàng)設(shè)情境以喚起學(xué)生“再次注意”。
如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課采取以下步驟：1.找角。從所給的學(xué)具袋中（包括五角星、長方形紙片等）找出角，并按這些物體有角沒角分成兩類。2.折角。教師要求每個學(xué)生利用圓形的紙片折出一個角來，用語言描述角是怎樣的？ 3.認(rèn)角。提問：角有幾個頂點幾條邊？讓學(xué)生在黑板上標(biāo)出各角的頂點和邊。4.辨角。給出一組圖形，有的是角有的不是，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)并說出理由。5.畫角。教師指導(dǎo)看書畫角的步驟，學(xué)生獨立畫角，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看書的習(xí)慣和初步的自學(xué)能力。6.做角。學(xué)生獨立用兩根紙條和一個圖釘做一個活動角。小組討論：角的大小與什么有關(guān)？由于二年級的學(xué)生年齡比較小，注意力容易渙散，所以，我設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)形式不斷吸引學(xué)生再次注意。
教師在教學(xué)設(shè)計時，不但要注意對知識點的準(zhǔn)確把握，還要注意對學(xué)生心理的把握，根據(jù)不同年齡段學(xué)生精心設(shè)計能喚起學(xué)生“再次注意”的教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、為理解概念本質(zhì)而生
數(shù)學(xué)概念有些是由生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來的，如果將數(shù)學(xué)概念灌輸給學(xué)生，無從體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)設(shè)計有效情景，使學(xué)生體驗概念在生活中的產(chǎn)生過程。
如，我執(zhí)教三年級“速度”（景山版）一課時，由于“速度”是由路程和時間共同作用產(chǎn)生的量，學(xué)生理解起來有一定的困難，于是我創(chuàng)設(shè)了三個層次的情景來認(rèn)識速度。
教學(xué)層次一：情境1“老虎跑了400米，獅子跑了300米?！辈抡l跑得快，使學(xué)生理解只通過路程是比不出快慢的，還要有時間。情境2“小熊跑了5分鐘，小牛跑了7分鐘?！辈抡l跑得快。讓學(xué)生進(jìn)行辯論形成共識，要想比出誰快誰慢，既要看路程又要看時間。
教學(xué)層次二：黑貓警長當(dāng)裁判遇到了難題：小鹿5分鐘跑了2400米，小兔2分鐘跑了880米，小狗3分鐘跑了1350米，它們誰跑得最快呢？學(xué)生會求它們1分鐘、3分鐘、5分鐘跑的路程等，通過討論讓學(xué)生領(lǐng)悟到求1分鐘跑的路程方法最好，數(shù)據(jù)小，又便于比較。這樣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷過程，初步理解為什么人類把物體單位時間內(nèi)行進(jìn)的路程叫作速度，使學(xué)生了解速度產(chǎn)生的意義、價值和必要性。
教學(xué)層次三：創(chuàng)設(shè)游戲情境深刻體驗速度。學(xué)生欣賞一首歌《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學(xué)生估計蝸牛的爬行速度是每分鐘多少厘米（蝸牛的爬行速度為每分鐘12厘米），告訴學(xué)生聽歌的時間就是1分鐘，讓學(xué)生拿出直尺做游戲，規(guī)則：用兩根手指當(dāng)小蝸牛，先讓你的“小蝸?！痹?刻度上，然后放音樂，音樂停的時候，看誰正好走完12厘米的長度，誰就是勝利者。使學(xué)生體會速度是由路程和時間共同作用的量，學(xué)生輕松、愉快、深刻地理解了速度這一概念的內(nèi)涵。
四、為滲透德育而生
贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！彼?，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種“感受性”活動，既能提高效率，又促進(jìn)良好品德的形成。
如，在教學(xué)“筆算乘法”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一個水龍頭壞了，在不停地滴水。“你們猜一猜，一個滴水的水龍頭每天要浪費掉多少千克水？”學(xué)生們一聽興趣盎然，紛紛猜測，最后，我告訴學(xué)生一天大約會流出12千克水，能裝滿我班的灑水壺七、八壺的樣子。大家聽了之后，只是點點頭沒什么太大反應(yīng)。我接著問，如果照這樣計算，一個月（按31天計算）大約要流掉多少千克水？一年（按365天計算）大約要流掉多少千克水？ 全班學(xué)生馬上行動起來，不一會兒就算出：一個月大約是372千克，一年大約是4380千克。隨著計算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺得非常震驚，接著，教師讓大家說說自己的想法，學(xué)生都深刻地感受到節(jié)約用水的重要。通過題目的改變，既尊重這節(jié)課要講的知識點，又進(jìn)行了德育的滲透，體現(xiàn)了課程綜合化要求。
總之，切實掌握好情境創(chuàng)設(shè)，重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程的特性，合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓其為學(xué)生學(xué)習(xí)需要而產(chǎn)生。使教學(xué)進(jìn)入一種全新的情境境界，營造了民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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