時(shí)間：2022-12-01 16:11:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的好朋友教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第二天
終于發(fā)給我新書啦！這冊(cè)課本和以前那個(gè)學(xué)校的版本不一樣么！下課后，我捧著有濃濃油墨味兒的新書，不斷翻看著。
“咱倆太有緣了！”一個(gè)聲音響起。
我抬起頭來(lái)，原來(lái)是那個(gè)叫周若藍(lán)的女生。旁邊還有一位女生，好像很靦腆，低著頭。“對(duì)啊，咱倆還在一個(gè)班級(jí)呢！”我微笑著，“這是誰(shuí)啊？”我問道。周若藍(lán)欣喜地把那女生拉到面前：“這是我們班最漂亮的女生兼班花，林靈兒！她芭蕾舞跳的很好的，她是我的好朋友！”林靈兒慢慢抬起頭來(lái)，清秀的五官，俊俏的瓜子臉，飄逸的長(zhǎng)發(fā)，真的是美極了！我有點(diǎn)不知所措：“你，你好啊，我是歐陽(yáng)浩！希望可以做好朋友！”“我是林靈兒！”她輕輕說(shuō)道。
“叮——”上課鈴響了，她們趕快回到自己的位子上去了。這節(jié)是數(shù)學(xué)課，我倒要看看那位嚴(yán)厲的王老師到底有多厲害！
一位身高約1米75的男老師走上講臺(tái)，他大約20多歲，戴著一副眼鏡，一臉嚴(yán)肅，手里抱著教案，還有一把竹尺。“你要小心他，他是著名的‘公老虎’！”王浩然小聲說(shuō)道。
“現(xiàn)在我們提問一下上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)！”王老師大聲說(shuō)道，“劉陽(yáng)！回答一下什么是主視圖？”只見后排一位男生站起來(lái)，漫不經(jīng)心的答道：“這個(gè)問題，我不知道。”王老師的眼一瞪：“你怎么復(fù)習(xí)的，啊？”那位男生狡辯：“復(fù)習(xí)了啊，記不住！”“你這個(gè)敗類！”老師氣呼呼的說(shuō)，拿出竹尺。劉陽(yáng)自覺將自己的左手伸出來(lái)，隨即就是尺子打在手心的清脆聲。
“劉陽(yáng)是最倔的男生，他不服老師！”王浩然說(shuō)。“他不怕挨打么？”“他說(shuō)他也怕，只是早晚都得挨，不如反抗！”我漸漸有些佩服這位男生。10戒尺之后，他的手心已經(jīng)紅腫的不成樣了。“下回誰(shuí)在記不住，再頂撞老師，后果比他還慘！”王老師補(bǔ)充說(shuō)道。
一節(jié)數(shù)學(xué)課，一共有5位同學(xué)挨了打，其中包括一名女生和一個(gè)臉色蒼白的瘦弱的小個(gè)子男生。
我真不敢想像，要是我挨了打會(huì)是什么樣子。從小，哥哥就很寵著我，也不曾打罵我。所以我從沒挨過(guò)打。菩薩保佑我啊！
一天下來(lái)，真累死了。好不容易下了晚自習(xí)，我趕緊走出校門。
一輛奧迪停在門口。我走了進(jìn)去。
高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。那么我們的教學(xué)應(yīng)該如何來(lái)打造高效課堂呢？我結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，淺顯地談幾點(diǎn)個(gè)人看法。
一、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生；不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。要仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必需的教具、課件，吸引孩子們的注意力。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。”“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”數(shù)學(xué)教材本是枯燥無(wú)味的，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化，使學(xué)生在理解新知識(shí)的過(guò)程中，以“靜”求“動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“此處無(wú)聲勝有聲”的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問題舉行專題講座；針對(duì)易混易錯(cuò)知識(shí)舉辦數(shù)學(xué)醫(yī)院，會(huì)診；舉辦數(shù)學(xué)家的故事，我國(guó)近代、現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)演講會(huì)；舉行數(shù)學(xué)王國(guó)游園活動(dòng)；以“日常生活中的數(shù)學(xué)”、“在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防科技中有我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)”等為主題組織參觀訪問、社會(huì)調(diào)查；組織自制教具、學(xué)具展覽，介紹自制教具、學(xué)具的功能；組織閱讀課外數(shù)學(xué)讀物，舉辦“我的學(xué)習(xí)收獲”交流會(huì)，編寫數(shù)學(xué)墻報(bào)（小報(bào)），組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽等。要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、親自參與，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和互相交流的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
三、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生智慧的大門
情境教學(xué)主要是某種富有感彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心打造細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，就能引起學(xué)生的情感共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動(dòng)力。良好的開端是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)入新課題時(shí)建立問題情境的教學(xué)方式，它有明確要求：時(shí)間合理，一般以課前5分鐘為宜；目標(biāo)明確，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；富有啟發(fā)性，導(dǎo)入的問題情境要求是學(xué)生能部分了解又不完全理解的材料，使學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。如在教學(xué)《小兔請(qǐng)客》時(shí)，我首先給學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：有一天，天氣非常的好，小白兔到森林里摘了好多的果子。它想，這些果子我不能自己吃，我要和我的好朋友一起來(lái)分享。于是，它就想到了一個(gè)好主意，把好朋友請(qǐng)到家里來(lái)做客。小白兔非常的熱情，早早就把果子準(zhǔn)備好了。這時(shí)，好朋友小猴、小刺猬、小松鼠接二連三的都到了，小白兔一看來(lái)了好幾位朋友，擔(dān)心果子不夠吃，就又端來(lái)了一些。它邊走邊說(shuō)：“朋友們，盡情地吃吧！”（出示第一幅畫面）故事講到這兒，老師可要考考大家了，看看誰(shuí)聽得最認(rèn)真、看得最仔細(xì)。從這幅圖畫中，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息呢？ 話剛說(shuō)完，學(xué)生們便迫不急待地紛紛舉起手來(lái)，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的問題，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷強(qiáng)烈的求知欲，從而激起了他們主動(dòng)參與的熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們的主動(dòng)性也就可以更好地發(fā)揮出來(lái)了，教師就更容易引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
四、課堂練習(xí)有層次
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由淺入深。同時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展受到先天和后天諸多因素的影響，存在著差異。教師要針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。設(shè)計(jì)的練習(xí)不符合學(xué)生實(shí)際的能力和需要，或太難，或太淺，他們的興趣和情緒都會(huì)受到影響，所以教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)題，增加練習(xí)的層次感，供學(xué)生選擇。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)可分為A、B、C三個(gè)層次，即基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)。在練習(xí)中，要求后進(jìn)生只做A組和選做B組，中等生必須做A、B組和選做C組，優(yōu)等生A、B、C組全做。這樣就可以面向全體，各有所得，讓優(yōu)生能永不滿足地探索研究，讓后進(jìn)生也能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，使全班同學(xué)的智能和非智力因素都得到和諧發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)提高教育教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，只要我們面對(duì)問題和困難冷靜思考、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式；小學(xué)語(yǔ)文；課堂
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)者和研究者的重要手段。大量研究表明：學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果存在著密切的關(guān)系，學(xué)生參與課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的方式直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果[1]。被動(dòng)地參與往往留不下什么太深的印象，只有以“積極的情感體驗(yàn)和深層次認(rèn)知參與”為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。
一、合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵
提起合作學(xué)習(xí)，許多教師想到的就是小組討論，所能做的就是在課內(nèi)安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論。這是典型的“有合作之形，而無(wú)合作之實(shí)”現(xiàn)象。其實(shí)合作是一種生活態(tài)度，是一種文化。客觀地說(shuō)，中國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀中缺乏對(duì)合作精神的認(rèn)同和贊賞。學(xué)會(huì)合作不能只是停留在安排一些合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)上，在每個(gè)學(xué)生健全人格形成的過(guò)程中，合作作為一種時(shí)代精神和基礎(chǔ)能力至關(guān)重要。滲透在全部的教育過(guò)程中，合作意識(shí)就可以體現(xiàn)在教學(xué)工作的任何環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)合作精神的學(xué)習(xí)，主張教師和學(xué)生具有合作的心態(tài)，堅(jiān)持合作原則，在小組合作解決問題的過(guò)程中，各自都能自由地探究并敞開自己的精神世界，平等交流，相互碰撞[2]。
二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，教研活動(dòng)雖然在學(xué)校的教學(xué)管理工作中已占一定的位置，但因具體實(shí)施中只強(qiáng)調(diào)以備課、上課為中心，忽視了每位教師的主導(dǎo)作用，把教研活動(dòng)的范圍限得太小，往往停留在就課論課上，缺乏從理論的高度上來(lái)審視教學(xué)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的反省和探究，教研活動(dòng)很難取得預(yù)期的效果。因此，我們必須要在教研組內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)既能引起每位教師熱情，又能使他們通過(guò)教研探究全面提高教學(xué)素質(zhì)的問題情趣，分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間或理論與實(shí)際之間的矛盾等，探索“探究性教研活動(dòng)模式”來(lái)順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求[3]。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過(guò)多地關(guān)注知識(shí)，過(guò)少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴一接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設(shè)計(jì)和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)基本上是按教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程一步步進(jìn)行，學(xué)生不過(guò)是一出又一出教案劇的配角。教學(xué)的評(píng)價(jià)也是重結(jié)果而不重過(guò)程，價(jià)值取向單一，考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。剛進(jìn)入小學(xué)課堂的低年級(jí)學(xué)生，在心理健康方面會(huì)存在不會(huì)幫助人、畏懼交往、不會(huì)傾聽等問題。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（一）在積累中打好基礎(chǔ)
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最重要，所以要通過(guò)增加日常俗語(yǔ)、名言等語(yǔ)文知識(shí)的積累讓學(xué)生首先打好基礎(chǔ)。現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有著超強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但合作的能力卻比較差。所以，合作學(xué)習(xí)就更為必要了。在日常生活中，要讓學(xué)生多積累和收集古今中外的經(jīng)典語(yǔ)句和名人名言。如：“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”等。讓學(xué)生通過(guò)每日朗誦這些經(jīng)典句子，在潛移默化中認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。再根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，可以用簡(jiǎn)單的講故事、舉事例和一些學(xué)生比較感興趣的小游戲來(lái)認(rèn)識(shí)到合作的好處。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生更容易接受合作學(xué)習(xí)[4]。
（二）針對(duì)學(xué)生合作技能的缺乏
對(duì)小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生而言，要想達(dá)到合作學(xué)習(xí)的整合與自如，必要的合作技能是不可缺少的。但這些技能并不是與生俱來(lái)的，需要后天的觀察、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐。如果學(xué)生們?nèi)狈Υ祟惣寄埽陀锌赡軐?dǎo)致以下兩種情況：有些學(xué)生拒絕與他人合作，有些學(xué)生不會(huì)有效利用時(shí)間。教師首先要仔細(xì)觀察學(xué)生們到底缺少哪一種類型的合作技能，并進(jìn)行持續(xù)不斷的練習(xí)。例如，教師可在每次合作學(xué)習(xí)時(shí)，選擇一種技能作為重點(diǎn)，并且有必要在若干課或更多課上突出同一技能。如指導(dǎo)學(xué)生如何聽別人說(shuō)話，如何發(fā)言，如何做記錄，如何做組長(zhǎng)等等。
例如：在教學(xué)人教新課標(biāo)版教材《影子》這一課時(shí)，影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。教師緊扣生活實(shí)際，充分利用教材上的情景圖，利用課件將“影”字象形化，學(xué)生學(xué)起來(lái)，很感興趣。教師將學(xué)生分成小組后，先由組長(zhǎng)讀，其他組員看圖，讀完后，讓組員說(shuō)說(shuō)明白了什么，然后看課件演示，理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系。
（三）將激勵(lì)作為動(dòng)力，為合作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力
小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)，是將個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓全組人員將本組整體的成敗當(dāng)作是自己的成敗，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整體榮譽(yù)的關(guān)注。小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)也提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。讓差的學(xué)生覺得因?yàn)樽约河绊懥诵〗M的榮譽(yù)，從而增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了給小組爭(zhēng)取更大的榮譽(yù)會(huì)加倍努力地學(xué)習(xí)[5]。
例如：在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師將生字、難字編成形象生動(dòng)的口訣，無(wú)疑將大大提高學(xué)生識(shí)字的積極性。例如，“樹苗”的“樹”字可以編為“村里的樹木對(duì)對(duì)齊”，“朋友”的“朋”字可以編為“兩個(gè)月亮交朋友”，“播種”的“種”字可以編為“禾苗種在水田中”，“肯定”的“肯”字可以編為“云朵在行動(dòng)，月亮不肯向后走”，“懷念”的“念”字可以編為“好好學(xué)習(xí)，用心念書”等。又如，在學(xué)習(xí)“朵”字和“陽(yáng)”字時(shí)，教師就可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：下雨了，云朵關(guān)門了，太陽(yáng)在哪兒呢？原來(lái)它被鎖在家里啦！它哭了，于是就下雨了，雨水正是太陽(yáng)的淚水呢！雨停了，云朵開門了，太陽(yáng)又在哪兒呢？它被放出來(lái)啦！于是它笑了，陽(yáng)光正是太陽(yáng)的笑臉呢！平時(shí)比較差的同學(xué)看到這些也會(huì)感興趣，為了小組的榮譽(yù)，他們會(huì)加倍努力地學(xué)習(xí)。如果教師發(fā)現(xiàn)小組中這些成績(jī)差的學(xué)生能通過(guò)口訣、故事識(shí)字，則給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就更利用調(diào)動(dòng)全組同學(xué)的積極性。
結(jié)論
通過(guò)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中加入合作學(xué)習(xí)，能夠在提高課堂效率的同時(shí)，讓優(yōu)等生施展出自己更多的才華，讓中等生在這其中能夠得到鍛煉，同時(shí)讓后進(jìn)生提高了學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了學(xué)生整體的成績(jī)。所以，堅(jiān)持在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是非常重要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢慧潔.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，34：157-159.
[2]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)校外教育，2014，S2：304.
