時(shí)間：2022-03-20 23:57:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子商務(wù)綜合論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、優(yōu)化企業(yè)庫(kù)存管理系統(tǒng)
完整的企業(yè)庫(kù)存管理系統(tǒng)包括庫(kù)存管理信息共享系統(tǒng)及庫(kù)存管理決策系統(tǒng)兩個(gè)方面。庫(kù)存管理信息共享系統(tǒng)是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而來(lái)的。數(shù)字化的應(yīng)用大大提高了庫(kù)存管理的信息交流速度和精準(zhǔn)度，在此基礎(chǔ)上建立企業(yè)庫(kù)存管理信息共享系統(tǒng)，能有效、精準(zhǔn)的分析復(fù)雜的庫(kù)存信息，及時(shí)提高庫(kù)存管理的工作效率和技術(shù)含量，加強(qiáng)與整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的交流溝通，能有效的控制成本。企業(yè)庫(kù)存管理決策系統(tǒng)決定著企業(yè)的傳略決策能力。通過(guò)完善的企業(yè)庫(kù)存管理決策系統(tǒng)，可以及時(shí)有效的獲得智能決策，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展區(qū)域高速、精準(zhǔn)的決策，極大的提高庫(kù)存管理的效用。從而為企業(yè)管理者提供全方位的庫(kù)存數(shù)據(jù)，有利于進(jìn)行長(zhǎng)期的庫(kù)存戰(zhàn)略決策。
2、完善庫(kù)存管理制度，增強(qiáng)庫(kù)存管理應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力
危機(jī)處理能力是一個(gè)企業(yè)所必須擁有的能力之一，在企業(yè)庫(kù)存管理方面，應(yīng)對(duì)危機(jī)作出有效合理的處理方案也是庫(kù)存管理所需要的一個(gè)重要能力。我們應(yīng)該看到的是，現(xiàn)代大多數(shù)企業(yè)庫(kù)存管理危機(jī)處理能力缺失，在面臨危機(jī)是不能夠及時(shí)有效的提出解決方案，最終導(dǎo)致企業(yè)損失嚴(yán)重。在現(xiàn)時(shí)代到來(lái)之際，如何解決完善批業(yè)庫(kù)存制度，增強(qiáng)庫(kù)存管理應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力的問(wèn)題就顯得致關(guān)重要。在具體的實(shí)踐中，每個(gè)企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中都要確認(rèn)所有庫(kù)存信息的精準(zhǔn)正確，不斷提高庫(kù)存管理部門(mén)的市場(chǎng)洞察力及分析力。除此之外，還要具體明確分工，要求每個(gè)崗位都必須有明確具體的分工要求，監(jiān)督員工認(rèn)真執(zhí)行。不斷加強(qiáng)庫(kù)存管理者應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，強(qiáng)調(diào)各部門(mén)之間及時(shí)進(jìn)行有效的職能合作。同時(shí)建立庫(kù)存管理工作的考核評(píng)估體系，加強(qiáng)各部門(mén)的溝通交流，提高企業(yè)整體庫(kù)存意識(shí)，不斷增強(qiáng)企業(yè)庫(kù)存管理應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。
3、結(jié)束語(yǔ)：
庫(kù)存管理是每個(gè)企業(yè)不可或缺的中間管理環(huán)節(jié)，良好的企業(yè)庫(kù)存管理能夠降低經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。而且在一定程度上可以說(shuō)庫(kù)存管理的效率能夠直接影響企業(yè)的運(yùn)營(yíng)效率，因此尋求優(yōu)化的庫(kù)存管理方法就顯得致關(guān)重要。尤其是近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，電子商務(wù)時(shí)代的到來(lái)昭示企業(yè)在轉(zhuǎn)變管理方式上應(yīng)該全面適應(yīng)時(shí)代的要求，將自身的發(fā)展與電子商務(wù)的要求完美結(jié)合一起才能真正意義上實(shí)現(xiàn)企業(yè)的快速穩(wěn)定發(fā)展。
作者：杜媚單位：四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞：工商管理；管理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才是高等院校的根本任務(wù)。工商管理學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用多學(xué)科多領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類(lèi)型的組織如何利用有限資源為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所采取的管理行為及其規(guī)律，培養(yǎng)具有豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能盡快適應(yīng)工作崗位的管理人才。信息技術(shù)的發(fā)展為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了條件，如何利用信息和平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，有一定的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。
1管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
1．1管理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷程
管理學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，具有利用自然科學(xué)及現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行觀(guān)察、檢驗(yàn)、研究、設(shè)計(jì)等方面的功能和屬性。許多重要的管理理論、技術(shù)和工具來(lái)自于管理實(shí)踐，而管理者必須善于對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)的各組成要素及相互關(guān)系進(jìn)行周密的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)分析，為最優(yōu)決策提供依據(jù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。在工商管理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)方法始終是管理科學(xué)創(chuàng)新和研究、傳播和教學(xué)、形成和發(fā)展中的一個(gè)重要的研究手段。實(shí)驗(yàn)方法在管理學(xué)科發(fā)展中的應(yīng)用，大體上可以分為3個(gè)階段。
1．1．1管理實(shí)驗(yàn)的起步時(shí)期(19世紀(jì)末期一20世紀(jì)40年代)
管理實(shí)驗(yàn)與管理研究的發(fā)展同步，管理科學(xué)的理論在實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)和調(diào)查的基礎(chǔ)上逐步形成。這個(gè)時(shí)期，企業(yè)管理的重點(diǎn)是如何提高工作效率，提高員工積極性等。人們基于生理學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，以人及其工作為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、分析和對(duì)比研究，探尋解決實(shí)際管理問(wèn)題的有效途徑。比如泰羅的鏟掘?qū)嶒?yàn)和金屬切屑實(shí)驗(yàn)分析如何提高工作效率，吉爾布雷斯夫人的動(dòng)作分析實(shí)驗(yàn)分析如何設(shè)計(jì)合理的工序，梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)分析如何提高員工工作積極性等。
1．1．2管理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)40年代一20世紀(jì)70年代)
此階段管理實(shí)驗(yàn)所涉及的面進(jìn)一步拓寬，數(shù)學(xué)模型與計(jì)算機(jī)模擬開(kāi)始被運(yùn)用起來(lái)。在這個(gè)時(shí)期比較著名的實(shí)驗(yàn)有：阿吉里斯的“成熟一不成熟人”實(shí)驗(yàn)、韋伯的群體決策和個(gè)人決策績(jī)效研究比較實(shí)驗(yàn)、弗約的社會(huì)性動(dòng)機(jī)比較實(shí)驗(yàn)、加拿大薩斯喀欽溫大學(xué)C．C．Potter教授開(kāi)發(fā)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬系統(tǒng)(BusinessSimulation)等[1]。
1．1．3管理實(shí)驗(yàn)提高階段(20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初)
這一階段研究者開(kāi)始重視戰(zhàn)略管理和跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，一大批管理模擬軟件被開(kāi)發(fā)出來(lái)并投人使用。管理實(shí)驗(yàn)的中心也由以人和工作為中心轉(zhuǎn)向以組織和流程為中心。在管理實(shí)驗(yàn)的方法和成果在研究領(lǐng)域和企業(yè)不斷提出和實(shí)踐，并產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益的同時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的高校對(duì)工商管理學(xué)科教學(xué)模式也開(kāi)始進(jìn)行一系列改革[1]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)外許多院校受到重視。麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、密西根大學(xué)、威斯康星大學(xué)等院校開(kāi)設(shè)了有關(guān)管理專(zhuān)業(yè)的系列實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生了解未來(lái)工作的實(shí)際需要。以哈佛商學(xué)院為代表的美歐大學(xué)商學(xué)院，也強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合。
1．2工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和可能性
工商管理學(xué)科屬于軟科學(xué)，但相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐性和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。據(jù)高等教育司2004年普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類(lèi)本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告，我國(guó)普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)增至2866個(gè)，存在的明顯的問(wèn)題就是課程結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養(yǎng)等[2]。通過(guò)對(duì)工商管理一級(jí)學(xué)科排名前幾名的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校的工商管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校也存在一些問(wèn)題，例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏竭M(jìn)一步挖掘等。
我校是具有工商管理一級(jí)學(xué)科為數(shù)不多的民族類(lèi)院校，同樣存在如硬件設(shè)施不完善、缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件、對(duì)該學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)、完善和提高的必要性認(rèn)識(shí)不夠等問(wèn)題。
企業(yè)需要的是懂理論、通實(shí)踐和能操作的復(fù)合型經(jīng)營(yíng)管理人才，這一需要呼喚管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方式必須加以調(diào)整。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并能夠提出新問(wèn)題，從而鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力、創(chuàng)造性的思維方式，是管理理論的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為把企業(yè)和市場(chǎng)移到實(shí)驗(yàn)室提供了技術(shù)支持，因此，建立和完善以企業(yè)實(shí)際為特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅必要，而且也可能。
2工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足
教學(xué)方法上的不足與教學(xué)觀(guān)念中存在的這些謬誤客觀(guān)上導(dǎo)致了工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果不佳。主要體現(xiàn)在以下“三重三輕”上面.
2．1重理論，輕實(shí)踐
隨著目前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，社會(huì)需要復(fù)合型人才，一專(zhuān)多能型人才和寬口徑、適應(yīng)性較強(qiáng)的管理通才。目前管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問(wèn)題是重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)較扎實(shí)，但實(shí)際知識(shí)與操作能力薄弱，對(duì)工作實(shí)踐實(shí)際了解甚少，畢業(yè)后難以盡快勝任工作，滿(mǎn)足用人單位要求。即使有部分實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費(fèi)少、實(shí)習(xí)時(shí)間短，也不能從根本上解決教與學(xué)兩個(gè)方面“空對(duì)空”的問(wèn)題。同時(shí)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏動(dòng)力，積極性不高。
2．2重硬件，輕軟件
許多工商管理類(lèi)院校都非常重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、廣州商學(xué)院等都曾先后投入了3—4百萬(wàn)元進(jìn)行工商管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，但還有部分院校工商管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)建設(shè)由于存在資金不足、技術(shù)限制等問(wèn)題，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)室功能單一。我院工商管理實(shí)驗(yàn)室投資了近百萬(wàn)元，擁有各種類(lèi)型計(jì)算機(jī)，并有其他教學(xué)設(shè)備70余臺(tái)，也購(gòu)買(mǎi)了人力資源測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模擬、ERP、物流管理等軟件，但主要是硬件設(shè)施。目前可開(kāi)設(shè)企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等實(shí)驗(yàn)課程10余門(mén)，但還存在很多軟件方面的問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有形成體系，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容過(guò)時(shí)，實(shí)驗(yàn)手段不適應(yīng)現(xiàn)代金融、證券、電子商務(wù)及信息管理等專(zhuān)業(yè)的要求；二是缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件支撐，一方面資金不夠，另一面也存在資金使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有些軟件是免費(fèi)下載版本，有些軟件是因?yàn)閷W(xué)科交叉，重復(fù)購(gòu)買(mǎi)的等；三是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，包括實(shí)驗(yàn)室老師的引進(jìn)和培養(yǎng)、授課老師實(shí)驗(yàn)課程方面的培訓(xùn)、與軟件提供商提供的培訓(xùn)合作等方面都沒(méi)有很好的措施。
2．3重局部，輕全局
培養(yǎng)管理通才是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課程體系上，除了在各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程上弄清弄懂外，要投入相當(dāng)精力在各專(zhuān)業(yè)、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和銜接上[4]。例如在會(huì)計(jì)電算業(yè)務(wù)中，還要關(guān)注其在資金流的層面上與財(cái)務(wù)管理、與物流、甚至與信息流之間相互的關(guān)系以及在企業(yè)管理層面上與人力資源管理之間的關(guān)系等等，而不是單純地只弄懂會(huì)計(jì)的電算化問(wèn)題。目前，我院工商管理實(shí)驗(yàn)室各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)之間銜接不好，整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系中各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)之間互不聯(lián)系，人為地割裂了各管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程之間業(yè)已存在的規(guī)律性的聯(lián)系，有的相互重復(fù)，有的則相互脫節(jié)，有的還存在知識(shí)上的空白點(diǎn)，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)位，不但達(dá)不到實(shí)驗(yàn)所要求的效果，而且很容易忽視課程本身的要點(diǎn)，也不能提起學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。這種重局部、輕全局的原因是因?yàn)椴煌恼n程分屬于不同業(yè)務(wù)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和備課均是教師單獨(dú)完成而造成的，沒(méi)有從全局的角度來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。
3工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題探討
3．1教學(xué)體系
在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、建立和完善一個(gè)較為系統(tǒng)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
3．1．1教學(xué)環(huán)境
建立一套基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以實(shí)驗(yàn)性的工商管理教學(xué)模擬系統(tǒng)為核心，以核心實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)為層次結(jié)構(gòu)，輔以開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶筒粩喔碌膶?shí)驗(yàn)環(huán)境，包括硬件設(shè)施的進(jìn)一步完善，更重要的是實(shí)驗(yàn)軟件的引入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)章制度的設(shè)立和執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量的加強(qiáng)。
3．1．2教學(xué)環(huán)節(jié)
借用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要設(shè)計(jì)好與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程論文，學(xué)年綜合論文和畢業(yè)論文，同時(shí)，要加強(qiáng)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)考核文檔方面的建設(shè)。
3．1．3實(shí)驗(yàn)考核
各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，為避免學(xué)生互相替作、抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)建立一種重過(guò)程、重手段、重運(yùn)用能力、重管理思想體現(xiàn)、重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、輕結(jié)果的實(shí)驗(yàn)考核模式。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核依據(jù)是其實(shí)驗(yàn)過(guò)程、手段和方法是否合理、高效，而不應(yīng)該單純考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新意識(shí)。
3．2教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，建立一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的3層次結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)管理學(xué)院的主要服務(wù)對(duì)象和行業(yè)、學(xué)院教學(xué)特色和特長(zhǎng)、管理對(duì)人才的階段性需求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在學(xué)科中的影響、實(shí)驗(yàn)學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實(shí)驗(yàn)條件，抓好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，再以各學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，輔以相應(yīng)的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。就我院工商管理實(shí)驗(yàn)室而言，先完成如統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、人力資源管理和電子商務(wù)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，再根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)重點(diǎn)試驗(yàn)，如工商管理可以將生產(chǎn)運(yùn)作管理、物流管理做為重點(diǎn)核心實(shí)驗(yàn)。在抓好重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)前提下，根據(jù)學(xué)科層次結(jié)構(gòu)和課程關(guān)系，圍繞重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)向外擴(kuò)展，建設(shè)好相關(guān)的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。這樣既保證了學(xué)科基本理論的扎實(shí)性，又充分照顧到相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，還從學(xué)科角度避免了實(shí)驗(yàn)之間的重復(fù)和空缺。
3．3教學(xué)方法
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，要注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的策略與方法，如在理論教學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)注重的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分，要基礎(chǔ)扎實(shí)、運(yùn)用熟練，掌握其規(guī)律，這時(shí)教師以講解為主，學(xué)生以實(shí)踐為主；在課程設(shè)計(jì)部分，可采取教師輔導(dǎo)與自主設(shè)計(jì)相結(jié)合的形式，教師定題、講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主選擇方法和工具，規(guī)定一段時(shí)間提交成果；在課程論文部分，以整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的范圍內(nèi)實(shí)行自主設(shè)計(jì)為主，老師定期答疑；在學(xué)年綜合論文和畢業(yè)論文部分，結(jié)合所有所學(xué)知識(shí)和自己的能力，包括自學(xué)的知識(shí)，實(shí)行綜合性的自主設(shè)計(jì)為主的形式。老師可以間斷陛進(jìn)行檢查和答疑。在各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了起到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，可以將實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、操作指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)舉例等放在實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。
4結(jié)束語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)體系中重要的組成部分，不僅能幫助學(xué)生對(duì)理論講授的內(nèi)容消化理解，更重要的是為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。本科教學(xué)評(píng)估工作使我們更充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性。如何以本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)來(lái)促進(jìn)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，還有許多問(wèn)題需要思考解決。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不足對(duì)民族類(lèi)院校在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的影響作了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探討，以期在今后的實(shí)踐中更好地提高教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)規(guī)范；培養(yǎng)計(jì)劃；課程考核；實(shí)訓(xùn)
1信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)表的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)》報(bào)告[1]提出了信息社會(huì)對(duì)信息人才的需求。非常明確地指出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因，不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿(mǎn)足社會(huì)需求的針對(duì)性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。
根據(jù)寧夏大學(xué)對(duì)2008屆以前的三屆學(xué)生畢業(yè)去向的不完全統(tǒng)計(jì)，約有30%～35%的畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位，任職于信息化維護(hù)、建設(shè)等崗位；20%～25%的畢業(yè)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)，從事軟件開(kāi)發(fā)工作；10%～15%的畢業(yè)生從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成領(lǐng)域的工作，成為工程人才；25%～40%的畢業(yè)生從事非計(jì)算機(jī)行業(yè)的工作。在針對(duì)企事業(yè)單位的需求調(diào)研中，我們總結(jié)出他們對(duì)人才需求的以下要求。
1.1專(zhuān)業(yè)能力要求
信息社會(huì)進(jìn)入全面發(fā)展階段。電子商務(wù)、電子政務(wù)、企事業(yè)信息管理等需求的擴(kuò)大化，信息處理的普及化和全面需求，要求從事信息技術(shù)工作的科技人員具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和開(kāi)拓能力，更要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和鉆研精神。即他們能夠根據(jù)所從事行業(yè)的特點(diǎn)，在產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)內(nèi)部管理、企業(yè)信息化管理等方面運(yùn)用信息技術(shù)，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，而且都應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。
1.2專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求
計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的科技人才應(yīng)該能滿(mǎn)足社會(huì)和行業(yè)的需求。企事業(yè)單位和國(guó)家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件、軟件系統(tǒng)規(guī)劃，以及針對(duì)各行業(yè)信息化系統(tǒng)工程等相關(guān)領(lǐng)域的建設(shè)等，都需要大量的人才。因此，在培養(yǎng)方向上，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)不僅應(yīng)有對(duì)從事計(jì)算機(jī)軟硬件研究、開(kāi)發(fā)人員的素質(zhì)要求，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)工程等素質(zhì)的培養(yǎng)。這些素質(zhì)培養(yǎng)雖然在學(xué)校不能全部實(shí)現(xiàn)，但應(yīng)在培養(yǎng)體系中給予適應(yīng)訓(xùn)練。
1.3專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求
在對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)不同方向人才的培養(yǎng)上，不同體系有較大的差別。對(duì)于軟件工程方向的人才，要求專(zhuān)、精；而對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的人才，應(yīng)使他們建立更寬泛的知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)信息化建設(shè)中全面開(kāi)展信息系統(tǒng)工程的要求。
2我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及困境
寧夏大學(xué)地處西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，主要為本地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各類(lèi)人才。招生對(duì)象以寧夏本地為主，同時(shí)面向全國(guó)招生。由于中學(xué)教育資源存在地域化差異，中學(xué)教育資源呈現(xiàn)城市化趨勢(shì)，因此寧夏大學(xué)的生源主要來(lái)自農(nóng)村。寧夏大學(xué)的平均學(xué)費(fèi)與其他高校相差較大，與發(fā)達(dá)省份相比，平均學(xué)費(fèi)約為其他大學(xué)的一半左右。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)費(fèi)屬全國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的最低學(xué)費(fèi)。
2.1生源情況調(diào)查
對(duì)于2008級(jí)(120人)與2009級(jí)(119人)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生源總體情況，我們做了3項(xiàng)調(diào)查，即生源來(lái)源地調(diào)查、家庭收入調(diào)查、對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)認(rèn)識(shí)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1、表2、表3所示。
寧夏大學(xué)招收的本地學(xué)生比例為90%，外地學(xué)生比例為10%，絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。農(nóng)村或非中心城市的中學(xué)信息設(shè)備配置較弱，對(duì)信息技術(shù)課程重視不夠，中小學(xué)信息技術(shù)課程缺乏相應(yīng)的教師。因此，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度較低，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用了解的學(xué)生比例不到20%，大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的原因來(lái)自父母或者親朋，他們對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科認(rèn)識(shí)幾乎沒(méi)有。
2.2環(huán)境困境
寧夏區(qū)內(nèi)的計(jì)算機(jī)公司較少，銀川市計(jì)算機(jī)及相關(guān)公司大約為230多家。其中，真正從事軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)公司在40家左右，但人數(shù)在30人以上的軟件開(kāi)發(fā)公司不到10家。實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)只有3家，其中2家實(shí)訓(xùn)公司于2009年成立；另外一家是西安的公司，借助于網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行培訓(xùn)，從2008年才開(kāi)始在寧夏開(kāi)展業(yè)務(wù)。同沿海和發(fā)達(dá)城市相比，寧夏的計(jì)算機(jī)軟件、硬件研發(fā)市場(chǎng)比較小，學(xué)生參觀(guān)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很小。
相比其他大學(xué)，我校師資隊(duì)伍的建設(shè)也比較滯后。年輕教師的比重較大(35歲以下教師占學(xué)院計(jì)算機(jī)教師人數(shù)的73%)，教師數(shù)量有限(專(zhuān)業(yè)課教師18人)，承擔(dān)第一線(xiàn)教學(xué)工作教師的教學(xué)任務(wù)較重。另一方面，寧夏與信息技術(shù)相關(guān)的科研項(xiàng)目支持力度較小，教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目較少，尤其缺少與企業(yè)聯(lián)合的橫向課題。因此，教師缺乏實(shí)際軟件工程和項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師大都是高校畢業(yè)后直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而隨著IT行業(yè)的快速發(fā)展，間接給專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)造成了極大的技術(shù)壓力。
3教學(xué)改革與實(shí)踐
根據(jù)我國(guó)新時(shí)期發(fā)展的特點(diǎn)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)真分析了目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的狀況和面臨的問(wèn)題，提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類(lèi)”為核心思想的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議。體現(xiàn)了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)不同人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)了教育部對(duì)不同類(lèi)型學(xué)校分類(lèi)指導(dǎo)的原則。
《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)》[1](以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》)給出了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)三個(gè)方向的最小核心課程及最少課時(shí)數(shù)，并強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。因此，根據(jù)《規(guī)范》的具體指導(dǎo)思想，我校從2008級(jí)開(kāi)始，逐步對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整理改革。并從2009年開(kāi)始，逐步推行新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)體系。
3.1強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)課程關(guān)聯(lián)
寧夏大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃一直以來(lái)都遵循教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃體系。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及掌握技術(shù)的要求變化較大，但由于寧夏地域具有信息相對(duì)閉塞的特點(diǎn)，因此對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)變化反應(yīng)較慢。借助專(zhuān)業(yè)規(guī)范試點(diǎn)工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處的支持下，我們借鑒其他一些地方性大學(xué)的做法[2]，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃做了相應(yīng)的調(diào)整。主要內(nèi)容有以下3點(diǎn)：
1) 結(jié)合西部實(shí)際情況，有針對(duì)性地調(diào)整課程和內(nèi)容；主干課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程關(guān)聯(lián)程度，開(kāi)設(shè)學(xué)期經(jīng)過(guò)嚴(yán)格討論。
2) 計(jì)算機(jī)科學(xué)方向：主要是打牢基礎(chǔ)，增加選修，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野與就業(yè)方向。
3) 軟件工程方向：精修專(zhuān)一，系統(tǒng)規(guī)范，理論與方法并重。
3.2實(shí)踐貫穿課程專(zhuān)業(yè)主干課程
說(shuō)到主干課程，除相應(yīng)的通修課程做了小改動(dòng)外，計(jì)算機(jī)核心課程從原有的20門(mén)課程減少到16門(mén)課程。我們合并了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理等一些課程，并重點(diǎn)對(duì)16門(mén)課程中的部分關(guān)鍵課程增加課程設(shè)計(jì)，作為新的課程。我們減少了一些理論課程的講課時(shí)數(shù)，加大實(shí)驗(yàn)力度。在課程銜接方面，通過(guò)課程教師的探討和對(duì)以往學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度、學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的了解，我們調(diào)整了課程銜接關(guān)聯(lián)度，加大關(guān)聯(lián)度課程的課時(shí)數(shù)。
例如，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，在沒(méi)有完備的實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)課程支持的情況下，對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的原理課程，尤其是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與微機(jī)原理等硬件理論課程，學(xué)生很難進(jìn)行理解和掌握。因此，我們將這些課程進(jìn)行了合并。針對(duì)大部分學(xué)生計(jì)算機(jī)使用程度不高的情況，我們?cè)谒惴ㄔO(shè)計(jì)語(yǔ)言課程上加大授課力度和實(shí)驗(yàn)力度，講通講透。尤其針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程需要的指針部分，重點(diǎn)講授，并與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)授課教師一起設(shè)計(jì)并完成算法設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程設(shè)計(jì)(2學(xué)分)，使算法設(shè)計(jì)語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程緊密結(jié)合。以前軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程均開(kāi)設(shè)在第6學(xué)期，但軟件工程課程近幾年一直堅(jiān)持以實(shí)際軟件項(xiàng)目及文檔為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)行課程結(jié)題，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及使用的需求較迫切。因此，我們提前到第5學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程，較好地滿(mǎn)足學(xué)生貫穿和掌握知識(shí)的要求。
對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生并非選擇軟件方向就業(yè)，更多的學(xué)生是在企事業(yè)單位中進(jìn)行信息化建設(shè)，開(kāi)展業(yè)務(wù)系統(tǒng)的維護(hù)和規(guī)劃工作。因此，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上，縮小核心課程，增加選修課程，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，是首要需求。例如，從大一開(kāi)始，我們就增加了計(jì)算機(jī)維護(hù)、維修課程，由實(shí)驗(yàn)室教師講授，并鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)維護(hù)維修證書(shū)。在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程上，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于信息系統(tǒng)的規(guī)劃。在學(xué)生選取第二學(xué)位的時(shí)候，舉辦一些講座，給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與選修的第二學(xué)位專(zhuān)業(yè)有機(jī)地集合在一起。
而對(duì)于軟件工程方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)方向比較專(zhuān)一。因此，在課程規(guī)劃中，我們?cè)谡J(rèn)真研討《規(guī)范》后，決定減少計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的一些常規(guī)性理論課程。如對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等偏硬件理論的課程，我們加大圍繞軟件專(zhuān)業(yè)方向的課程力度，還增加面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與UML、軟件實(shí)例分析、軟件過(guò)程管理、軟件體系結(jié)構(gòu)等課程，并加大軟件分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)技術(shù)課程的課時(shí)數(shù)，增設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)，將軟件方向的學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)的人才。
在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，我們?cè)黾恿藢?shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)數(shù)。針對(duì)一些后繼課程的基礎(chǔ)課程，我們?cè)黾诱n程，將其專(zhuān)門(mén)作為一門(mén)學(xué)分課程開(kāi)設(shè)。算法設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、面向?qū)ο蟮姆治觥?shù)據(jù)庫(kù)原理等，屬于技術(shù)性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中必須用到的知識(shí)課程體系，也是企業(yè)針對(duì)就業(yè)學(xué)生基本測(cè)試的技術(shù)性?xún)?nèi)容。我們開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，將其納入學(xué)分課程的體系，在理論課程開(kāi)設(shè)的后一學(xué)期開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
根據(jù)《規(guī)范》要求的課程時(shí)數(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)改革中詳細(xì)對(duì)比了改革前后的課時(shí)量，如表4所示。從表中可以看出，改革重點(diǎn)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)，壓縮理論課程，強(qiáng)調(diào)精講多練，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，從理論走入實(shí)踐，從實(shí)踐中理解理論知識(shí)，改革前與改革后的理論/實(shí)踐比已接近或達(dá)到了《專(zhuān)業(yè)規(guī)范》的要求。從2008級(jí)在原來(lái)培養(yǎng)計(jì)劃上進(jìn)行的小范圍試驗(yàn)情況看，學(xué)生對(duì)課程改革的反饋較好。學(xué)生在機(jī)房的實(shí)踐時(shí)間增加，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性提高，一些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生被教師挑出，參與到一些教師的實(shí)際項(xiàng)目中。從2009級(jí)開(kāi)始，參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生增加了40%(達(dá)到10人/級(jí))。而且，以前基本上從大三才開(kāi)始有興趣進(jìn)入項(xiàng)目組的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)提前到大二第二學(xué)期就開(kāi)始介入。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
作為西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，地理?xiàng)l件不占優(yōu)勢(shì)，待遇水平處于全國(guó)高校普遍水平之下，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)難度較大，師資隊(duì)伍建設(shè)是類(lèi)似寧夏大學(xué)這類(lèi)學(xué)校的軟肋。博士引進(jìn)困難，計(jì)算機(jī)公司環(huán)境也較差。一方面，來(lái)自學(xué)術(shù)界的優(yōu)秀人才難以引進(jìn)；另一方面，計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)公司較少，也使得本校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師難與當(dāng)?shù)赜?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)公司交流與合作。
針對(duì)上述情況，我們主要采取以下幾種解決方案：
1) 校外培訓(xùn)。
與武漢、濟(jì)南、石家莊等地的大市場(chǎng)環(huán)境相比，寧夏本地的計(jì)算機(jī)公司實(shí)力相對(duì)比較弱，高校與他們合作的機(jī)會(huì)不是很多。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)教師的要求比較高，在計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度比較快，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用范圍比較迅速的情況下，僅僅憑教師依靠教材、資料和網(wǎng)絡(luò)自我修煉提高，難度很大。在與中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)和一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系后，從2008年開(kāi)始，學(xué)院在每年的假期都有計(jì)劃地送教師去實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。現(xiàn)在已接受培訓(xùn)的教師為4人次。
2) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)[2]。
我們規(guī)定，有項(xiàng)目的教師必須在項(xiàng)目的進(jìn)展同時(shí)組織若干個(gè)本科生參與項(xiàng)目，將自己項(xiàng)目的部分內(nèi)容分配給學(xué)生開(kāi)發(fā)和研究。這樣教師在進(jìn)行項(xiàng)目研究的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生組織起來(lái)，以實(shí)際研究訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，變單一的科研項(xiàng)目為管理過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目的分解、技術(shù)的配合、資料的查找、研究范圍的確定、人員的管理等，鍛煉教師對(duì)項(xiàng)目的管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。
3) 爭(zhēng)取學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)。
我們學(xué)院鼓勵(lì)教師申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并且在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的同時(shí)更多地強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)際性和可用性。鼓勵(lì)沒(méi)有項(xiàng)目的教師在帶領(lǐng)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，完善自己。
4) 鼓勵(lì)教師積極與其他行業(yè)聯(lián)系。
我們學(xué)院鼓勵(lì)教師與其他行業(yè)聯(lián)系，爭(zhēng)取其他行業(yè)的橫向課題。學(xué)院擬進(jìn)一步制定計(jì)劃，對(duì)教師申請(qǐng)的橫向課題給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
3.4改革實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專(zhuān)業(yè)課程中密不可分的部分。實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等多種形式。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中的重要一環(huán)，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求越來(lái)越高。
由于西部高校學(xué)生的家庭收入較低，負(fù)擔(dān)較重，學(xué)費(fèi)普遍偏低，因此，采用南方高校的學(xué)校資助大規(guī)模實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)，對(duì)于以寧夏大學(xué)為代表的西北高校是非常困難的。我們針對(duì)上述情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革。
1) 取消筆試，以實(shí)踐作業(yè)考核。
對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究顯示，我校部分學(xué)生來(lái)自城市，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用較為熟練，而大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用比較陌生。因此，針對(duì)一些基礎(chǔ)性課程，我們采用先考再講的方式教學(xué)。
以計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程為例。該課是對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的概述性學(xué)科引導(dǎo)，雖然我們選派了專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的教師講授，但由于課程的知識(shí)內(nèi)容龐雜，理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)意義并不大。而學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)辦公軟件等基本技能知識(shí)的使用較多，但因?qū)W生掌握程度不同，講授效果并不理想。因此，對(duì)于部分學(xué)生，我們采取設(shè)定技能目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行考核的方式開(kāi)展教學(xué)。程度較好的學(xué)生可以提前取得學(xué)分，而對(duì)程度較弱、考核不及格的學(xué)生，教師再進(jìn)行講授。
在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能講授時(shí)，教師壓縮理論部分，以學(xué)生掌握實(shí)際技能為目標(biāo)，讓學(xué)生從技能入手，通過(guò)加大實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。以軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等課程為例，我們采用完成綜合的、貫穿整個(gè)課程內(nèi)容的大作業(yè)形式結(jié)課，替代傳統(tǒng)的筆試考試，避免學(xué)生以記憶、背誦為主的考試形式，讓學(xué)生以掌握技術(shù)為主線(xiàn)理解理論知識(shí)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。
2) 增設(shè)課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)。
寧夏的實(shí)訓(xùn)公司較少，價(jià)格對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較高，學(xué)校也無(wú)經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)進(jìn)行支持和補(bǔ)助。因此，我們必須從教研室內(nèi)部開(kāi)始增強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的實(shí)訓(xùn)。從2009年開(kāi)始，我們開(kāi)設(shè)了獨(dú)立學(xué)分課程的“課程設(shè)計(jì)”。例如，針對(duì)算法設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程等關(guān)鍵課程開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)，選派有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)“課程設(shè)計(jì)”。指導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)之前，必須完成3～5個(gè)綜合的設(shè)計(jì)題目，且對(duì)題目的要求、掌握內(nèi)容、規(guī)范、達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則等相關(guān)細(xì)則進(jìn)行描述，或分組，或讓學(xué)生單獨(dú)完成。每次的課程設(shè)計(jì)必須增設(shè)新的設(shè)計(jì)題目，并根據(jù)學(xué)生完成的情況，對(duì)原有設(shè)計(jì)題目進(jìn)行細(xì)化、修改，并會(huì)同相關(guān)課程的教師評(píng)議通過(guò)。經(jīng)過(guò)多次課程設(shè)計(jì)的積累，教師逐步匯集、完善一門(mén)課程設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。這些手冊(cè)雖然達(dá)不到軟件公司實(shí)訓(xùn)的要求，但從學(xué)生技能的實(shí)踐角度看，則能形成一定的規(guī)范。
3) 建立多種形式的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。
從2010年開(kāi)始，寧夏大學(xué)成立了“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，組長(zhǎng)為主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)出面聯(lián)系企業(yè)，盡量為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。我校采用逐步通過(guò)學(xué)校劃撥部分經(jīng)費(fèi)，學(xué)生承擔(dān)部分經(jīng)費(fèi)，到信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的成都、大連實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
學(xué)院正在與多家實(shí)訓(xùn)公司談判，想進(jìn)一步與實(shí)訓(xùn)公司合作，將實(shí)訓(xùn)公司請(qǐng)進(jìn)來(lái)，將實(shí)訓(xùn)體系納入到學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)體系。學(xué)院也在逐步與外地高校進(jìn)行緊密合作，通過(guò)挑選少量學(xué)生假期互換、互訓(xùn)的形式，擴(kuò)大教師、學(xué)生視野，逐步建立多樣有效的實(shí)訓(xùn)模式。
4) 開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育。
通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)大部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍、專(zhuān)業(yè)就業(yè)意向、工作技能都缺乏了解。雖然專(zhuān)業(yè)教師在新生教育中有描述，在實(shí)際課程中有對(duì)技能應(yīng)用的引導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)上也有對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的方向介紹，但由于大部分學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際環(huán)境的認(rèn)知，對(duì)專(zhuān)業(yè)、技能等學(xué)習(xí)目的仍比較茫然。
因此，從2010年開(kāi)始，我們配合教學(xué)過(guò)程聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，現(xiàn)已聯(lián)系3家計(jì)算機(jī)企業(yè)與一些對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用較多的企事業(yè)單位，分別在新生入學(xué)教育階段、二年級(jí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)束階段、四年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。一年級(jí)進(jìn)行認(rèn)知教育，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，明白專(zhuān)業(yè)的前景；二年級(jí)結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生到計(jì)算機(jī)公司參觀(guān)，邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)公司的技術(shù)人員進(jìn)行不定期講座，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才需求、基礎(chǔ)知識(shí)的需求和三、四年級(jí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備以及就業(yè)的知識(shí)積累；四年級(jí)開(kāi)始，組織學(xué)生在不同的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解就業(yè)及相關(guān)準(zhǔn)備工作，并根據(jù)不同的就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，提前對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行了解并作出相應(yīng)準(zhǔn)備。
4結(jié)語(yǔ)
作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范辦學(xué)試點(diǎn)地方院校之一，寧夏大學(xué)在諸多困難下做出努力，希望能為各兄弟院校借鑒和參考。從2008年部分課程試點(diǎn)改革，到2009年實(shí)行新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，我們也在逐步地探索。下一步，我們想開(kāi)展新、老教學(xué)計(jì)劃與課程體系的分班教學(xué)比較試驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)改革研究，積累寶貴的試驗(yàn)數(shù)據(jù)與試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)各種學(xué)科教學(xué)計(jì)劃與課程體系早期評(píng)價(jià)方法的研究，盡早進(jìn)行科學(xué)的分析和衡量，排除存在明顯缺陷的改革方案。從某一門(mén)課程、某一方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、某一項(xiàng)教學(xué)手段的改革開(kāi)始，形成一個(gè)具有完整體系、有推廣價(jià)值的教學(xué)方案。
同時(shí)，我們也注意到，由于對(duì)研究能力、學(xué)歷的要求，更多的高校教師是從學(xué)校到學(xué)校。無(wú)論從教學(xué)實(shí)踐能力上，還是更多地為社會(huì)服務(wù)的思路上，還存在很大的不足。學(xué)科發(fā)展快，知識(shí)更新周期短，國(guó)家投入又太少，而與社會(huì)同行相比，地方高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師收入又嚴(yán)重失衡，致使高校計(jì)算機(jī)系對(duì)年輕人失去吸引力。據(jù)了解，全國(guó)大多數(shù)大學(xué)的計(jì)算機(jī)系都處于缺編狀態(tài)。我們能否打破編制的慣性思維，更多地引入企業(yè)技術(shù)人才，擔(dān)任客座教師講授課程；能否形成完備的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制，實(shí)行雙師型教學(xué)機(jī)制[3]；能否逐步開(kāi)展與企業(yè)、社會(huì)實(shí)際業(yè)務(wù)相聯(lián)系的橫向課題評(píng)價(jià)制度，都是需要進(jìn)一步思考和探索的課題。
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Problems and Measures in Training Computer Technicians in Regional Colleges
LIU Fuxiang, ZHAO Guodong
(School of Mathematics & Computer Science, Ningxia University, Yinchuan 750021, China)
