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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育科學(xué)研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
部分中小學(xué)校在開展教育科研工作時，往往特別注重開題，但對實施過程卻無人問津，最后便是草草結(jié)題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”，過程“連唬帶蒙”，結(jié)題“連編帶抄”。也有人用三個“拍”來描述這一過程，即開題是“拍大腿”激情萬丈，實施過程是“拍腦袋”困難重重，結(jié)題便是“拍屁股”走人了事。
出現(xiàn)這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪，教師對教育科研認(rèn)識不清，教育研究能力存在問題；教師心浮氣躁，急功近利；管理者科研素養(yǎng)較低、急功近利、指導(dǎo)不到位、深入靠前指揮太少；學(xué)校管理不善。針對這些問題，教師及管理者應(yīng)在教育科研中采取積極的策略。
一.增強(qiáng)教育科研意識。
1.觀念決定思路，思路決定出路。教研和科研是學(xué)校發(fā)展的雙翼，也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化發(fā)展水平的兩件法寶。如果能對名教師、名校長、名學(xué)校做一番考察的話，你便會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關(guān)，學(xué)校要培養(yǎng)出眾多名師，成就名校長，辦成一所名校，就必須走教育科研之路。
2.意識決定行動，行動勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識，進(jìn)而影響教師的行為活動。往往一名管理者對教育科研的認(rèn)識和重視程度直接決定了教師對教育科研的認(rèn)識及重視程度
二.組建教研組，合理有效地將課題研究融入到教研活動當(dāng)中。
1.積極進(jìn)行教研組建設(shè)。教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究的最小單位，是教學(xué)研究的“主陣地”，是形成教師集體的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教學(xué)的研究單位。教研組組長應(yīng)明確自己的工作職責(zé)。
2.合理有效地將課題研究融入到教研活動當(dāng)中，讓課題研究與教研活動形成有機(jī)的整體。
三.培養(yǎng)教師開展小課題研究。
將大的課題分解開來，形成若干個連續(xù)的小課題進(jìn)行研究。這樣研究起來簡便，容易見效果，能夠持續(xù)激發(fā)教師個人乃至整個教研組的研究熱情。同時也可以提高大課題研究的可行性和實效性。
四.積極推行課題實驗課。
課題實驗課具有雙重目標(biāo)，增加了教學(xué)策略預(yù)設(shè)與分析、策略實施及實施意圖、教學(xué)觀測點(diǎn)和教學(xué)反思四個方面，新教案提醒教師在備課時注意整合各種教學(xué)資源，關(guān)注教學(xué)方式的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，極大地提高了教學(xué)的針對性。
課前準(zhǔn)備——確定教學(xué)目標(biāo)與課堂觀察目標(biāo)
課堂實施——進(jìn)入課堂教學(xué)并開展課堂觀察
課后反思——數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)
五.注重階段總結(jié)。
對于課題實驗課中的策略預(yù)設(shè)，可以是從大到小，從教研組到備課組再到實驗教師進(jìn)行分解精細(xì)化預(yù)設(shè)。階段性總結(jié)與之相反，在層級上它是由實驗教 師個人每節(jié)課的課后反思匯集到備課組，再匯總到教研組總結(jié)；在時間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思，最后形成學(xué)期階段性總結(jié)，它可能是若干個小 課題成果的集合體，如此持續(xù)進(jìn)行便可順利完成結(jié)題。
六.在實踐中對階段性成果進(jìn)行反復(fù)檢驗、評價、提升。
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，階段性成果是否可行，是否有實效性、普適性，必須采用控制變量在一定范圍內(nèi)實踐應(yīng)用，檢驗其效果，不斷發(fā)現(xiàn)新的影響因素，找到克服辦法，實現(xiàn)應(yīng)用效果波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。
七.淡化評優(yōu)意識，強(qiáng)化研究功能。
公開課是最現(xiàn)實的校本教研，但提到公開課，卻褒貶不一，有人愛，也有人恨。到底應(yīng)該怎樣看待公開課呢？
我們應(yīng)以積極理性的態(tài)度來對待公開課。公開課是教師成長的橋梁，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐舞臺，并非只是一個證書，更不能說一節(jié)課便會造就一位名師。對善于反思、學(xué)習(xí)和改進(jìn)的教師來說，走的橋多了路更長，登的臺多了藝更高，淡泊功利，潛心研究方能成為真正的大師。
八.管理者提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。
形勢的發(fā)展給中小學(xué)教育提出了許多新的課題，中小學(xué)教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色，就必須具備必要的教育科研素養(yǎng)。
1.教育科研理論素養(yǎng)。
教育科研基本理論。主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。教育科研基本理論對中小學(xué)教育科研最具有普遍指導(dǎo)意義，尤其需要認(rèn)識和把握中小學(xué)教育科研的性質(zhì)與特點(diǎn)及方法的應(yīng)用理論。
教育科研方法論。教育科學(xué)研究具有特定的研究對象、研究過程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求。這是保證教育科學(xué)研究的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)，有重點(diǎn)地選擇教育科研對象，有針對性地采用教育科研方法。
教育科研相關(guān)理論。中小學(xué)教育科研的復(fù)雜性，要求管理者掌握其他學(xué)科的理論知識，如政治學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、科學(xué)學(xué)等。
2.教育科研能力素養(yǎng)。
發(fā)現(xiàn)問題的能力。教育科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，能否在教育教學(xué)及管理實踐中，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為中小學(xué)教育科學(xué)研究的課題，就成為關(guān)鍵的一環(huán)。
組織科研的能力。管理者應(yīng)學(xué)會組織教師參與到教育科研中，在項目的選擇、科研隊伍的配備、研究方法的運(yùn)用等方面，組織科研工作。
信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識別、分類、編碼，也包括對信息的分析、評估，以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說，中小學(xué)教育科研的過程，就是在獲取、掌握、處理、應(yīng)用教育信息的基礎(chǔ)上，解決教育中存在的問題的過程。
開拓創(chuàng)新的能力。研究的課題，常常是既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，也沒有現(xiàn)成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要。
文字表達(dá)的能力。要求中小學(xué)校長把經(jīng)過潛心研究得出的新認(rèn)識、新思想、新辦法等形成文字，通過教育科研報告或教育科研論文、著作等形式表達(dá)出來。
3.教育科研道德素養(yǎng)。
小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最重要的就是識字，這也是最基本的，是一切學(xué)習(xí)的開始，只有認(rèn)識字才能進(jìn)行閱讀和寫作等。那么小學(xué)一年級識字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)怎么寫呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)一年級識字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)來和大家一起分享閱讀。
小學(xué)一年級識字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
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自1989年開始，江蘇省“教海探航”征文競賽已經(jīng)成功舉辦了25屆，在廣大小學(xué)青年教師及教育管理工作者中產(chǎn)生了積極而廣泛的影響，已經(jīng)成為公認(rèn)的促進(jìn)小學(xué)師資隊伍建設(shè)的大型品牌公益活動。25年來，“教海探航”征文競賽有效地激發(fā)了青年教師及教育管理工作者學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、開展教育科學(xué)研究、投身教學(xué)改革的熱情，為切實推進(jìn)素質(zhì)教育、不斷深化課程改革以及加強(qiáng)小學(xué)教師隊伍建設(shè)發(fā)揮了積極的作用。經(jīng)研究，2014年將舉辦第26屆江蘇省“教海探航”征文競賽，并定于2014年10月在淮安市舉行征文頒獎活動。此次征文以“高舉‘蘇派’旗幟，深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高育人品質(zhì)”為主題，希望各地教育行政部門切實加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極發(fā)動、組織本地中小學(xué)青年教師、教育管理工作者及教育教學(xué)研究人員積極參賽。
江蘇省教育廳辦公室
2013年10月12日
附：征文競賽細(xì)則
一、征文主題
高舉“蘇派”旗幟，深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高育人品質(zhì)。
二、參賽對象
中小學(xué)教育工作者（教師、管理工作者、教科研人員），不限年齡。
三、獎項設(shè)置
1.本次征文競賽設(shè)特等獎和一、二、三等獎。
2.本次征文競賽另設(shè)先進(jìn)集體獎、年度新人獎、杰出水手獎、優(yōu)秀團(tuán)隊獎和感動“教海探航”人物獎等獎項。
四、征文要求
1.角度自選，題目自擬。
2.篇幅在3000字以上6000字以下。
3.電腦A4紙打印。
五、報名方式
1.本次征文競賽可由個人報名參加，也可由各市、縣（市、區(qū)）有關(guān)部門或?qū)W校集體組織。
2.發(fā)文組織參賽的市、縣（市、區(qū)）有資格參加先進(jìn)集體獎的評選（請將相關(guān)文件寄送至《江蘇教育》編輯部）。
3.有條件的市、縣（市、區(qū)），可由有關(guān)部門與《江蘇教育》編輯部聯(lián)合組織地區(qū)一級的初賽。
4.對于集體組織報名參賽的學(xué)校，可優(yōu)先參加優(yōu)秀團(tuán)隊獎的評選。
5.本次征文截止時間為2014年7月20日。
6.征文請用掛號信或特快專遞寄至：南京市草場門大街133號（B樓）《江蘇教育》編輯部，郵編：210036。并請在信封上注明：26屆“教海探航”征文（小學(xué)組）或26屆“教海探航”征文（中學(xué)組）。
7.小學(xué)組聯(lián)系人：王春亞（025-86275646），中學(xué)組聯(lián)系人：夏新宇（025-86275643）。
六、注意事項
1.參賽選手務(wù)必先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)報名，獲取參賽論文編號，報名網(wǎng)址屆時詳見“江蘇教育新聞網(wǎng)”（http：//）。
2.完成網(wǎng)絡(luò)報名后按要求逐項填寫《2014年江蘇省“教海探航”參賽征文推薦與作者信息表》（分別刊登在《江蘇教育》2014年4月教育管理版、小學(xué)教學(xué)版和中學(xué)教學(xué)版上），并加蓋單位公章。請確保信息表內(nèi)的信息與網(wǎng)絡(luò)報名提交的信息一致。
3.無參賽表或復(fù)印、自制參賽表的論文均視為無效論文，不予參賽。
4.已公開發(fā)表的文章不得參加評選；在評選結(jié)果揭曉前，不得將參賽論文向其他報刊投寄或參加其他征文比賽，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將取消作者獲獎資格。
5.本次征文來稿將全部提交中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)檢測，如確認(rèn)有抄襲行為，將取消作者參賽資格，并向相關(guān)地區(qū)教育行政部門和學(xué)校通報。
一、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識
1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學(xué)校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)計劃》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測試，通過率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請進(jìn)來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進(jìn)修學(xué)校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺州進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識培訓(xùn)；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。
二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作
1、健全管理機(jī)構(gòu)。2003年，我校申報的課題達(dá)到了5項，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負(fù)責(zé)制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。
3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實施細(xì)則》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié)，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經(jīng)過了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識普遍增強(qiáng)，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農(nóng)村小學(xué)開放性作業(yè)的設(shè)計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。立項課題數(shù)量之多，級別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評比活動，共收到論文36篇，經(jīng)過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強(qiáng)老師的論文《對中小學(xué)生性教育的幾點(diǎn)思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎，獲獎數(shù)量和獲獎等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。
4、深化科研內(nèi)涵。科研的目的是提高課堂教學(xué)效益，科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實研究成果，檢測研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學(xué)的科研工作尚未啟動。
教育科研是學(xué)校進(jìn)步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎(chǔ)教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，又是一個機(jī)遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導(dǎo)學(xué)校的教科研工作，大力倡導(dǎo)教師在課題研究中領(lǐng)會課改精神，把握課改方向，適應(yīng)課改要求，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好地推進(jìn)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育。
“教師成為研究者(或教師即研究者，Teacher asResearcher)目前已經(jīng)作為一個有號召力的口號廣為傳播，成為中小學(xué)教育、教師教育改革中一個具有國際影響的運(yùn)動，成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。”伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，教師作為教與學(xué)的研究者這一角色被提到了更加重要的位置上。目前，我國中小學(xué)教育科研表面上顯現(xiàn)出一片“繁榮景象”，但從中小學(xué)一線反饋的信息可知，眾多教師中真正投身于教育科研的人卻為數(shù)不多。究其原因，主要有以下幾個方面。
1 對教師成為研究者的意義認(rèn)識不夠
教科研符合科學(xué)研究的一般規(guī)范，但與一般意義上的科學(xué)研究又有區(qū)別。中小學(xué)教育科研主要是教師通過研究當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題，并以此指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，提高教育質(zhì)量和效率，進(jìn)而完成培養(yǎng)人的任務(wù)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校和教師把搞教育科研當(dāng)門面，主要表現(xiàn)為：一是片面追求課題立項。把學(xué)校有沒有高層次的科研課題看成是一個學(xué)校教育科研氛圍是否濃厚、教師的教育科研能力是否強(qiáng)的標(biāo)志，所以不惜采用一些非正常的手段獲得科研課題，但課題拿到之后很少開展行動研究，而只是組織一部分教師做資料的收集整理工作。即使有些科研課題是根據(jù)具體的教學(xué)問題進(jìn)行的研究，但成果卻遭遇了“結(jié)題”即“結(jié)束”之命運(yùn)，教育科研課題研究普遍存在著重立項輕研究、輕成果推廣、淡化后續(xù)研究的問題。二是過份強(qiáng)調(diào)撰寫學(xué)術(shù)論文。教師從事教育科研的方式是多種多樣的，有理論運(yùn)用，有管理探索，有教學(xué)反思。撰寫一份典型案例，體驗一次教育經(jīng)歷，組織一次校本教研，都是教育科研活動。但教師普遍認(rèn)為，只有發(fā)表學(xué)術(shù)論文才叫研究，而面對學(xué)術(shù)期刊用稿的要求，教師們所認(rèn)為的教育科研成果只能是從理論到理論，很少有課堂教學(xué)一線活生生的教學(xué)實踐研究。三是視教育科學(xué)研究為一般意義上的科學(xué)研究。這些看法致使許多一線教師畏懼研究、拒斥研究，認(rèn)為教育科研只是專業(yè)人員或者少數(shù)骨干教師所做的事情。而教育科研的內(nèi)在特性要求我們．“不宜用專家學(xué)者旨在建構(gòu)理論的嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，來規(guī)范教師豐富多樣的個別化研究之路，不能用專家學(xué)者的研究范式來排斥、否認(rèn)教師的研究及其成果的價值和水準(zhǔn)。”
2 教師的科研素養(yǎng)有待提高
隨著新課程改革的實施，教師越來越感覺到教育科研的重要性，但由于科研素質(zhì)不高或者缺乏研究經(jīng)驗，感覺到無從下手。一是缺乏問題意識。教師習(xí)慣憑直覺或經(jīng)驗開展教育、教學(xué)活動，對一些現(xiàn)象或問題見怪不怪，習(xí)以為常，缺乏理性的思考，沒有敏感性。所以面對豐富的教育教學(xué)問題，教師卻感覺找不到研究的問題。二是缺乏理論支撐。教師總覺得教育理論是形而上的東西，與教育實踐是兩回事，對理論學(xué)習(xí)有抵觸情緒，研究難以從理論到實踐再到理論。三是不熟悉基本的教育科學(xué)研究方法。如何選擇研究課題?如何設(shè)計研究方案?如何開展研究工作?如何撰寫研究成果?很多教師對諸如此類的問題不是很清楚，以致于面對豐富的教育現(xiàn)象和教育問題而感覺到無從下手。
3 教育科研的支持環(huán)境有待優(yōu)化
很多學(xué)校意識到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟烈烈，但在具體實施過程中，仍然沿襲著太多的不符合學(xué)校和教師發(fā)展的制度與要求，多數(shù)教師仍然對教育科研一頭霧水。教育與科研兩張皮的現(xiàn)象，做表面文章、搞短期行為、急功近利等等做法，很大程度上影響了教育科研的開展。一是教師的教學(xué)任務(wù)重。一線教師特別是骨干教師的工作量大，不少教師日復(fù)一日陷在備課本里、作業(yè)堆里，忙于應(yīng)付學(xué)生管理和競賽活動．耗費(fèi)了大量的時間和精力。二是學(xué)校重視程度不夠。教師評職稱、評優(yōu)秀規(guī)定了課題、論文，但對于實實在在的研究卻不太重視，學(xué)校很少圍繞教師在具體的教育教學(xué)中遇到的問題。開展實實在在的研究．所以教師把研究的重心不是放在課堂，而是放在如何獲取課題、如何上。三是教師缺乏研究經(jīng)驗和專業(yè)指導(dǎo)。普通教師參與教研培訓(xùn)的機(jī)會比較少，即便有一些機(jī)會，但培訓(xùn)的費(fèi)用自理，培訓(xùn)的內(nèi)容不適合，教師得不到實實在在的指導(dǎo)。
從教師參與教育科研積極性不高的現(xiàn)狀可以看出，問題主要存在兩個方面：一是認(rèn)為“教師成為研究者”是否有必要，二是認(rèn)為“教師成為研究者”是否可能。要真正調(diào)動教師從事教育科研的積極性，理所當(dāng)然應(yīng)該回答這兩個問題。
二、教師成為研究者的價值所在
1 “教師成為研究者”是教育自身的要求
教育情境、教育對象、教育內(nèi)容的復(fù)雜性和不確定性，決定了教師職業(yè)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，決定了教育科研成為教育活動的重要組成部分。教育活動發(fā)生在復(fù)雜的社會情境之中，既有特定的社會歷史背景，又指向我們理想中的未來；既關(guān)乎個人發(fā)展的問題，也是一種產(chǎn)生社會性后果的“社會活動”。教育對象——每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展中的人、有尊嚴(yán)的人，在不同的時期有著不同的年齡特征和個體差異，即便是同齡學(xué)生也存在著個別差異性。教育內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改組和改造的結(jié)果，融入了教師的智慧、情感和思想觀點(diǎn)，所以，不同的教師根據(jù)相同的教材展示給學(xué)生的內(nèi)容是不一樣的。為了真正提高教育教學(xué)的效率，教師面對這些復(fù)雜多變的情況，必須基于他們對實踐的深思而作出許多決定，對自己行為的目標(biāo)及其可能的后果進(jìn)行審慎的思考和判斷，而不僅僅是某種抽象指令的簡單執(zhí)行者。
2 “教師成為研究者”是教師專業(yè)化的要求
1996年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。教師專業(yè)化就是指把教學(xué)視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。澳大利亞學(xué)者凱米斯在對照教師職業(yè)與“專門職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”之后與其他眾多的課程研究者提出，教師除了應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特性——諸如理解本學(xué)科的知識及其結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學(xué)技能等之外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”。它的內(nèi)容包括把對自己教學(xué)實踐的質(zhì)疑和探討作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教育實踐的信念和技能；有在實踐中對教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學(xué)實踐，并就此進(jìn)行坦率而真誠的討論。教師作為研究者，通過批判地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學(xué)實踐，能更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實踐。從這一意義上講，教師的研究意識和研究能力是教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。
3 “教師成為研究者”是教師自身發(fā)展的要求
“教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人”，“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是園丁”。這些為人們傳誦的關(guān)于教師形象的表述，一方面說明了教師對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神和教師職業(yè)的重要性；另一方面也暗含著對教師內(nèi)在的尊嚴(yán)與勞動歡樂的淡漠，對教師職業(yè)的創(chuàng)造性與教師個體發(fā)展的忽視。“教師成為研究者”對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，也給教師的教學(xué)工作和自身的發(fā)展提供了良好的契機(jī)和極大的空間。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活；新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。在新課程的實施過程中，教師將與學(xué)生共同成長。“教師即研究者”的角色則使教師具有了教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份，教師可以在教育中研究，在研究中教育，從而持續(xù)地成長與學(xué)習(xí)，享受到提升教育理念的樂趣、發(fā)展新知與技能的喜悅以及教學(xué)相長的益處，從而享受自己人生的價值與意義。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”教師通過教育科研解決教學(xué)中遇到的問題，無疑需要經(jīng)歷一番努力甚至苦惱，但問題一旦被解決．就會增添教師的勝任感、愉悅感和幸福感。許多教師也正是在發(fā)現(xiàn)一些問題、研究一些問題、最終解決自己面對的一個個實際問題的過程中成長為教育專家的。因此，教師的研究活動就是“成事”，并在“成事”的過程中實現(xiàn)“成人”。
4 “教師成為研究者”是課程改革的要求
在新課程中，教師將不再只是知識的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和教與學(xué)的研究者。新課程的實施，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容的不確定性增多，教學(xué)模式的多樣性、變動性增強(qiáng)，教與學(xué)的環(huán)境更加豐富多彩。新課程改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對廣大中小學(xué)教師的專業(yè)水平也提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求教師不斷吸收新知識、不斷反思自己的教學(xué)，把實踐中遇到的難題轉(zhuǎn)化為具體的行動研究目標(biāo)。在教育教學(xué)中，教師要帶著問題去思考和研究，要用先進(jìn)的理論來審視實踐中有待解決的問題，并把問題解決的方案融人教學(xué)實踐，使整個實踐過程成為一個不斷反思、自省、總結(jié)、提高的過程。
教師是教育改革和教育實踐的主體，是一切教育改革和發(fā)展最終得以實現(xiàn)的最基本、最直接的基礎(chǔ)。教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們原本是一體的、不可分割的。這種整體性的認(rèn)識是對教育意義和價值的根本性理解，適應(yīng)著當(dāng)今時代的需要。強(qiáng)調(diào)教師獲得研究能力、成為研究者絕不意味著對教學(xué)的忽視或削弱，而是在根本的整體的理解中把它們視為同一過程。教師的教育、教學(xué)工作將因為與研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動力量。
三、教師成為研究者的可能
1 教師具有強(qiáng)烈的教育科研愿望
在教育教學(xué)實踐中，教師也感覺到已有的理論和固有的經(jīng)驗難以處理復(fù)雜多變的教學(xué)情境，要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實施有效教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須反思、研究教育教學(xué)中的實際問題，找到合理的解決途徑。同時，教師通過參與教育科學(xué)研究，能夠更好地把握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，能夠更好地應(yīng)對教育教學(xué)中的問題，也能夠找到更多教育自覺和教育自信，增強(qiáng)對教育事業(yè)的熱愛。特別是新課程改革的復(fù)雜性、生成性和開放性等特點(diǎn)，對教師提出了更高的要求，也給教師提供了更多的發(fā)展空間。教師從事教育科研不僅是時代的要求，也是教師的個人愿望。
2 教師具有廣泛的教育科研機(jī)會
無論從何種角度來理解教育教學(xué)研究，都不得不承認(rèn)教師擁有廣泛的研究機(jī)會。教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者，教師更應(yīng)該成為研究者。
3 教師具有基本的教育科研能力
提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[1]。近年來，攀枝花市把提高中小學(xué)教育質(zhì)量作為教育的中心工作，充分發(fā)揮教研部門工作職能和專業(yè)優(yōu)勢，推動全市中小學(xué)深化課堂教學(xué)改革以提升中小學(xué)教育質(zhì)量方面，取得了顯著成效。
一、改革教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度，引領(lǐng)中小學(xué)課堂教學(xué)改革
開展教育質(zhì)量監(jiān)測既是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的需要，也是教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的需要和標(biāo)志[2]。一直以來，攀枝花市教科所高度重視發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測評價的職能，積極探索并建立教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度，引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革。2006年起，我們對原有的教育質(zhì)量評價制度進(jìn)行了改革，探索建立新的教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度，出臺了《攀枝花市九年義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量RSR①綜合評價方案》。通過定期開展教育質(zhì)量監(jiān)測，為教育行政部門規(guī)劃教育、出臺政策、表彰獎勵等提供決策依據(jù)。新的教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度改革具有如下主要特點(diǎn)：一是改單項評價為綜合評價。我市原有的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價，一直是分單項對平均分、及格率、優(yōu)秀率等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，各單位往往選擇自己比較強(qiáng)的單項進(jìn)行自我評價、宣傳，難以形成全市學(xué)校良性競爭局面。2006年，我們采用RSR評價法，通過對參考率、平均分、及格率、優(yōu)秀率等多項指標(biāo)進(jìn)行賦值加權(quán)，生成一個綜合性指標(biāo)，作為對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價依據(jù)。市教科所則通過監(jiān)測全市學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量來指導(dǎo)學(xué)校、縣（區(qū)）的教學(xué)及管理過程；二是增強(qiáng)了評價制度的導(dǎo)向功能。由于RSR評價法更加關(guān)注學(xué)校、縣（區(qū)）平均分、全科及格率等反映整體水平的指標(biāo)，并依據(jù)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行賦值，有效解決了過去學(xué)校、教師關(guān)注面不夠?qū)挘ベ|(zhì)量的范圍過窄的問題，有效增強(qiáng)了市、縣（區(qū)）政府扶助薄弱縣（區(qū)）和學(xué)校，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的意識，整體提升了全市教育教學(xué)質(zhì)量。如東區(qū)全面采取了“片區(qū)（聯(lián)盟）教研+片區(qū)（聯(lián)盟）捆綁考核教學(xué)質(zhì)量”，西區(qū)、仁和區(qū)、鹽邊縣則采取教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員與轄區(qū)薄弱學(xué)校定點(diǎn)聯(lián)系等方式扶助薄弱學(xué)校；三是推動了學(xué)校教育教學(xué)方式變革。在現(xiàn)行評價的促進(jìn)下，“教好每一個學(xué)生”逐漸被校長和教師接納，一些學(xué)校在校長帶領(lǐng)下積極開展課堂教學(xué)模式變革，建立學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生成長檔案，關(guān)注班級全體學(xué)生，謀求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體提高。從實地課堂觀察看，義務(wù)教育階段的教學(xué)“一講到底”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、機(jī)械訓(xùn)練等觀念和行為被廣泛否定，以學(xué)定教、學(xué)生參與、生生互動理念得到廣泛認(rèn)同，自主、合作、探究成為學(xué)校課堂常用的教學(xué)方式。
在高中學(xué)校，我們對全市縣（區(qū)）、學(xué)校進(jìn)行分類、分等級評價，分等級進(jìn)行獎勵，全面調(diào)動學(xué)校深化課堂教學(xué)改革和提高教育質(zhì)量的積極性，充分發(fā)揮評價制度的激勵和導(dǎo)向作用。此外，我們還結(jié)合藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，對音樂、體育、美術(shù)制定專項考核評價制度，不斷提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到面向全體學(xué)生、全面育人的目的。
二、加強(qiáng)日常教學(xué)、教研專業(yè)指導(dǎo)，服務(wù)中小學(xué)課堂教學(xué)改革
加強(qiáng)教學(xué)研究工作是提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要抓手。多年來，攀枝花教科所始終把教學(xué)研究作為中心任務(wù)，創(chuàng)新教研機(jī)制，提升教研水平，為中小學(xué)教育教學(xué)改革提供學(xué)術(shù)支持和專業(yè)服務(wù)。一是精心視導(dǎo)。每年定期組織教研員對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行集體視導(dǎo)，并對參與集體視導(dǎo)教研提出明確要求。如視導(dǎo)前，要充分了解學(xué)校學(xué)科組組成情況，了解班級課表安排情況，了解班級教師配備情況。視導(dǎo)中，必須認(rèn)真聽取每個教師的教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)提煉教師的好做法，引導(dǎo)示范教學(xué)改革；視導(dǎo)后，要通過召開教研會、編黃皮書等方式介紹推廣學(xué)校教師的好經(jīng)驗好做法，并跟蹤薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱教師以及年輕教師的成長軌跡。二是建立教研員聯(lián)系學(xué)校制度。從2008年開始，我們建立了教研員聯(lián)系學(xué)校制度，深入學(xué)校開展全方位、多方式的教學(xué)研究、服務(wù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)校用先進(jìn)的教育思想建構(gòu)教育文化，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)管理，完善教學(xué)常規(guī)。各學(xué)科教研員選擇1所學(xué)校作為定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，每月兩次到學(xué)校，作為一個平等的參與者全程參與學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、課程開發(fā)、課題研究等工作；三是充分發(fā)揮四類人才（省特級教師和省級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人、市級骨干教師、縣級骨干教師）作用。搭建教研平臺，讓四類人才上示范課、觀摩課、研究課、開講座，參加送教下鄉(xiāng)等活動，擔(dān)當(dāng)片區(qū)教研工作主持人或主題發(fā)言人，發(fā)揮示范引領(lǐng)，推動學(xué)校教育教學(xué)改革；四是組建全市學(xué)科教學(xué)資源庫。每年組織全市優(yōu)質(zhì)課、微型課以及論文、教案、課件比賽，促進(jìn)交流，形成全市的學(xué)科教學(xué)資源庫，并將其中優(yōu)秀成果放到教科所網(wǎng)站特定欄目，為全市教師提供學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗的平臺。
三、推動區(qū)域、學(xué)校教育科研工作，研究中小學(xué)課堂教學(xué)改革
教育科學(xué)研究是認(rèn)識教育規(guī)律的重要工具，是促進(jìn)教育改革發(fā)展的重要保證[3]。對中小學(xué)教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，我們注重通過教育科研手段來研究和解決。一是認(rèn)真組織好省、市兩級課題立項。緊緊圍繞學(xué)校課堂教學(xué)改革、學(xué)校管理、學(xué)生成長、教師隊伍建設(shè)等核心問題，組織縣（區(qū)）、學(xué)校積極申報省、市課題，專題研究課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式及其學(xué)科教學(xué)評價；專題研究新課程實施中的新情況、新問題，尤其是那些帶規(guī)律性的、影響區(qū)域性課程改革實施的問題，形成有效解決問題的策略。從近年來立項情況看，全市市級科研立項項目中，85%以上的項目都與學(xué)校課堂教學(xué)緊密相關(guān)。二是積極推進(jìn)教師微型課題研究。指導(dǎo)學(xué)校建立校級課題立項制度，以微型課題為主要形式，在較短時間內(nèi)，貼近教師實際，開展教育科研，形成行之有效的教學(xué)策略方法，并通過課題研究提升教師理論水平和研究能力；組織推廣教師微型課題成果，通過經(jīng)驗交流會、送研下校、編輯優(yōu)秀科研成果集等多種方式，為教育教學(xué)改革提供科研服務(wù)；三是主動指導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下工作。引導(dǎo)教師尋找教學(xué)實踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在研究狀態(tài)下工作，形成問題解決的相應(yīng)成果。由于無需制定課題研究方案，無需按照嚴(yán)格科研程序進(jìn)行，教師參與積極性和主動性大大增強(qiáng)。
四、引進(jìn)國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理資源，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)改革
他山之石，可以攻玉。除了自身加強(qiáng)研究、探索教學(xué)改革及管理外，我們還高度重視引進(jìn)國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)管理資源。充分利用教研人員到全國各地開會、考察、培訓(xùn)等契機(jī)，廣泛搜集國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)管理經(jīng)驗，并對其認(rèn)真分析總結(jié)。有針對性地組織學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研人員、教學(xué)管理人員到省內(nèi)外深入學(xué)習(xí)、考察。近五年來，由市教育局、教科所組織的學(xué)習(xí)考察活動達(dá)60次，參與人員約2000人次。先后到湖北黃岡中學(xué)、河北衡水中學(xué)、江蘇啟東中學(xué)、江西臨川一中、山東杜郎口中學(xué)以及省內(nèi)多所知名學(xué)校學(xué)習(xí)考察國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)管理資源，并在我市縣（區(qū)）、學(xué)校進(jìn)行實驗推廣，形成富有區(qū)域、學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式和管理經(jīng)驗。如攀枝花七中推行的“導(dǎo)學(xué)案”、攀枝花三中探索的“學(xué)生成長小組”、米易中學(xué)實行的班級星級管理、米易一中實施的課堂教學(xué)“三講三不講”、仁和區(qū)東風(fēng)小學(xué)開展的“271”課堂教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式和管理經(jīng)驗的背后，不同程度地吸收了國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)管理資源，并在自身教育教學(xué)實踐中加以修正、完善、創(chuàng)新。正是由于引進(jìn)了這些優(yōu)秀的教學(xué)管理資源，從教學(xué)管理和教學(xué)過程上提升了課堂教學(xué)的實效性，大大優(yōu)化了全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革。
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[2]教育部教育質(zhì)量監(jiān)測中心.八省市基礎(chǔ)教育質(zhì)量試點(diǎn)監(jiān)測結(jié)果通報與工作研討會召開[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2010，(3):61.
農(nóng)村小學(xué)教育資源制約因素一、問題的提出
農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研究水平的高低，已成為制約農(nóng)村小學(xué)師資水平提高、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學(xué)行為與實踐意義上的實效性研究，農(nóng)村小學(xué)教育科研的目的是為教育教學(xué)實際服務(wù)。不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研的其有效性，明確路徑，可有效發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在資源的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師主動發(fā)展、提高專業(yè)水平，使農(nóng)村小學(xué)在其他教育資源一時無法得到較大補(bǔ)充的情況下得以快速發(fā)展，縮小與城市小學(xué)的差距，對于促進(jìn)小學(xué)教育均衡發(fā)展和教育公平等都具有重要意義。
二、影響農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的制約因素
1.認(rèn)識不到位，科研認(rèn)知存在誤區(qū)
據(jù)了解和調(diào)查，大多農(nóng)村小學(xué)教師雖有科研意識但缺乏正確的認(rèn)識。教師對于進(jìn)行科研活動的態(tài)度和認(rèn)識方面存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研是一大負(fù)擔(dān)，農(nóng)村辦學(xué)條件條差，小學(xué)教師沒有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評聘。也有一些教師安于現(xiàn)狀，不愿接受新知識或費(fèi)力研究新成果，沒有看到教育科研在教育發(fā)展中到底起什么作用，不能自覺探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗，使科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
2.教學(xué)工作繁重，時間精力不夠
大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作量大，任務(wù)重，每人每星期都有十幾節(jié)課，甚至一個教師要兼幾門課或包班。忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等，工作壓力大，很難再有精力搞科研。個別教師不僅承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，而且要參加大田勞動，無暇顧及教育科研。同時，農(nóng)村小學(xué)教師對教育科研普遍存在畏難情緒，不知從何下手，認(rèn)為搞科研非常困難，自認(rèn)為理論水平低，不具備搞科研的條件，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂，沒有能力進(jìn)行教育科研，教師科研活動的主動性和自覺性低大大影響了搞好教育科研活動的有效性。
3.缺乏教育科研相關(guān)理論知識
農(nóng)村小學(xué)教師普遍缺少必要的指導(dǎo)和系統(tǒng)的先進(jìn)的教育理論。由于種種原因獲取新信息渠道狹窄，資料相對匱乏，接受新的教育信息機(jī)會有限，致使教育科研意識淡薄，科研方法欠缺，想搞科研但不知從何入手，不能規(guī)范地、科學(xué)地進(jìn)行教育科研，不能正確選擇適合本單位和自己實際的教科研專題。
4.科研水平低，教科研制度有待完善
作為教學(xué)第一線的農(nóng)村小學(xué)教師，占有大量的第一手資料，對進(jìn)行教育研究極為有利，但農(nóng)村小學(xué)教師絕大多數(shù)的學(xué)歷“達(dá)標(biāo)”是通過在職進(jìn)修實現(xiàn)的。據(jù)調(diào)查，80%以上農(nóng)村小學(xué)教師未掌握課題研究的基本方法，不能運(yùn)用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏撰寫論文的基本知識。教育科研工作量大，連續(xù)性強(qiáng)，見效慢，而且研究成果往往與教師職評、工資獎金脫離。學(xué)校對教師評定，主要用及格率、升學(xué)率來衡量。這就使得教師去追求在短時間內(nèi)就可以表現(xiàn)出來的常規(guī)教學(xué)效果而冷落教育科研。因此，亟需更為有效的外部政策和制度加以規(guī)范和引導(dǎo)。
三、農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索
1.強(qiáng)化行為路徑，更新科研觀念
教學(xué)研究是對教師自己是教學(xué)進(jìn)行思考和探究，是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑。要通過宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學(xué)時間”的觀念，進(jìn)一步更新科研理念，解放思想，強(qiáng)化教師的科研意識。讓教師明確認(rèn)識到，教育科研服務(wù)教育教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向。要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實際出發(fā)，增強(qiáng)教育科研意識，變被動為主動，探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗，強(qiáng)化行為路徑，自覺走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開展。
2.創(chuàng)設(shè)條件路徑，提高科研能力
良好的教育科研環(huán)境能有效地激勵農(nóng)村小學(xué)教師開展教育研究。要采用“走出去，請進(jìn)來”的辦法，提高教師的科研意識，樹立“科研興教”“科研先導(dǎo)”觀念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師工作考評內(nèi)容中的有關(guān)條款，對教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要創(chuàng)造必要的客觀條件，從實際出發(fā)，逐步改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為教師排憂解難。
3.構(gòu)建管理路徑，建立激勵機(jī)制
加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，重視發(fā)揮評價的作用。要把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據(jù)，對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表揚(yáng)、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，因而不可避免的會有困難、挫折，甚至失敗。農(nóng)村小學(xué)教師相對處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵的作用，促進(jìn)廣大農(nóng)村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動探索的積極性，以機(jī)制促教育科研。
4.發(fā)揮校本路徑，提高科研能力
校本教研對提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學(xué)校實際，積極開展校本教研活動，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓教師充當(dāng)主角，為教師展示才華搭建交流平臺。通過校本教研去克服教師對教育科研的畏難情緒，理解教育科研對提高教育教學(xué)水平和提高教師素質(zhì)的真正意義，促使教師更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平，通過教學(xué)中實際問題的研究促使教師去學(xué)習(xí)和探討。
5.明確方法路徑，提升科研實效
（1）教育敘事是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑
教育敘事，是以講故事的形式來表達(dá)自身對教育教學(xué)的理解與解釋，它是一種提升農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進(jìn)專業(yè)生活，豐富實踐知識的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達(dá)過程，是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑。該路徑要求教師要有理論總結(jié)的意識，帶著問題意識，要善于把感性的經(jīng)驗變成理性的思考，通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗并不斷改變引導(dǎo)自己活動的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。
（2）教學(xué)反思是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的關(guān)鍵路徑
教學(xué)反思以教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。通過反思教學(xué)實施與教學(xué)設(shè)計的差異性、反思并制定再教設(shè)計方案，這也是不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，實現(xiàn)自己專業(yè)成長，獲取有效性教研因子的重要路徑。
（3）案例研究是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的重要路徑
案例研究是針對現(xiàn)實的問題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實效性等特點(diǎn)。案例來源于教學(xué)的實際生活中真實的問題，故而這種研究方式受到農(nóng)村小學(xué)教師的青睞。通過案例研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論研究和解決不斷變化的教學(xué)實踐情境中的具體問題，從而不斷提高教科研實踐水平。
歷
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星期五（4月15日）
星期六（4月16日）
星期日（4月17日）
上午
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本
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計算機(jī)及其應(yīng)用080702
02324離散數(shù)學(xué)
02318計算機(jī)組成原理
03708中國近現(xiàn)代史綱要 02326操作系統(tǒng)
03709基本原理概論
02325計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二） 04741計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理
00023高等數(shù)學(xué)（工本）
00015英語（二）
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
080709 02318計算機(jī)組成原理
02335網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)
03708中國近現(xiàn)代史綱要
03709基本原理概論
04751計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全 00023高等數(shù)學(xué)（工本）
04741計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理
04742通信概論
00015英語（二）
建筑工程
080806 02439結(jié)構(gòu)力學(xué)（二）
03708中國近現(xiàn)代史綱要 03709基本原理概論
02198線性代數(shù) 02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）
02275計算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計 02442鋼結(jié)構(gòu)
00015英語（二）
漢語言文學(xué)
050105 00037美學(xué)
03708中國近現(xiàn)代史綱要 00813外國作家作品專題研究
00819訓(xùn)詁學(xué)
03709基本原理概論 00538中國古代文學(xué)史（一） 00537中國現(xiàn)代文學(xué)史
00814中國古代文論選讀
00015英語（二）
英語語言文學(xué)
050201 00087英語翻譯
03708中國近現(xiàn)代史綱要 03709基本原理概論
00831英語語法 00832英語詞匯學(xué)
00016日語 00604英美文學(xué)選讀
會計
020204 00058市場營銷學(xué)
00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)
03708中國近現(xiàn)代史綱要
00051管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用 00150金融理論與實務(wù)
00054管理學(xué)原理
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）
00061國家稅收
03709基本原理概論 00160審計學(xué)
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類） 00158資產(chǎn)評估
00015英語（二）
工商企業(yè)管理
020202 01051企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略
00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)
03708中國近現(xiàn)代史綱要
00051管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用
00054管理學(xué)原理
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）
00150金融理論與實務(wù)
00061國家稅收
03709基本原理概論 00153質(zhì)量管理（一）
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類） 00152組織行為學(xué)
00015英語（二）
金融
020106 00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)
00058市場營銷學(xué)
03708中國近現(xiàn)代史綱要
00051管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用
00054管理學(xué)原理
00061國家稅收
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）
00150金融理論與實務(wù)
03709基本原理概論
0078銀行會計
4183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類） 0079保險學(xué)原理
0015英語（二）
市場營銷
020208 00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)
03708中國近現(xiàn)代史綱要
00185商品流通概論
00051管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用 00061國家稅收
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00150金融理論與實務(wù)
03709基本原理概論 00184市場營銷策劃
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類） 00183消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)
00015英語（二）
國際貿(mào)易
020110 03708中國近現(xiàn)代史綱要00097外貿(mào)英語寫作
00051管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用 05844國際商務(wù)英語
03709基本原理概論04184線性代數(shù)（經(jīng)管類） 00096外刊經(jīng)貿(mào)知識選讀
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類） 00099涉外經(jīng)濟(jì)法
物流管理
020229 03708中國近現(xiàn)代史綱要 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）
03709基本原理概論 04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類） 00015英語（二）
法律
030106 00264中國法律思想史
00249 國際私法
03708中國近現(xiàn)代史綱要 03709基本原理概論
00246國際經(jīng)濟(jì)法概論
00265西方法律思想史 00258保險法
00167 勞動法 00226知識產(chǎn)權(quán)法
00233稅法
00015英語（二）
民商法
030116 08957法律邏輯 03709基本原理概論
05561世界貿(mào)易組織法 00865證劵法 05557物權(quán)法
05560破產(chǎn)法
公安管理
030401 00369警察倫理學(xué)
03708中國近現(xiàn)代史綱要 00370刑事證據(jù)學(xué)
03709基本原理概論
00861刑事偵查情報學(xué)
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00015英語（二）
04729大學(xué)語文
監(jiān)所管理
030109 00929勞動教養(yǎng)學(xué) 00931矯正教育學(xué) 00934中國監(jiān)獄史
00930監(jiān)所法律文書 00927中國司法制度
00923行政法與行政訴訟法（一）
行政管理
030302 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00318公共政策
00024普通邏輯學(xué) 00315當(dāng)代中國政治制度
03709基本原理概論 01848公務(wù)員制度 00034社會學(xué)概論
00923行政法與行政訴訟法（一）
00015英語（二）
教育管理
040107 00452教育統(tǒng)計與測量
03708中國近現(xiàn)代史綱要 00455教育管理心理學(xué)
03709基本原理概論 00445中外教育管理史
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00015英語（二）
教育學(xué)
040108 00452教育統(tǒng)計與測量
03708中國近現(xiàn)代史綱要
0471認(rèn)知心理 00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)
03709基本原理概論 00468德育原理
00472比較教育 00453教育法學(xué)
00467課程與教學(xué)論
00015英語（二）
小學(xué)教育
040112 06230小學(xué)藝術(shù)教育 00542文學(xué)概論（二）
03709基本原理概論 00472比較教育 03329小學(xué)語文教學(xué)研究
學(xué)前教育
040102 00398學(xué)前教育原理
03708中國近現(xiàn)代史綱要
00024普通邏輯 03709基本原理概論
00881學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作 00885學(xué)前教育診斷與咨詢
00402學(xué)前教育史 00467課程與教學(xué)論
00015英語（二）
人力資源管理
020218 03708中國近現(xiàn)代史綱要
06092工作分析 00054管理學(xué)原理
03709基本原理概論 00041基礎(chǔ)會計學(xué)
06088管理思想史 00034社會學(xué)概論
06090人員素質(zhì)測評理論與方法00015英語（二）
機(jī)電一體化
080307 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02199復(fù)變函數(shù)與積分變換
02245機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計 02243計算機(jī)軟件基礎(chǔ)（一）
03709基本原理概論
02200現(xiàn)代設(shè)計方法
02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二） 02238模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù)00015英語（二）
護(hù)理學(xué)
100702 03202內(nèi)科護(hù)理學(xué)（二）
03708中國近現(xiàn)代史綱要
03200預(yù)防醫(yī)學(xué)（二）
00018計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
03709基本原理概論
03201護(hù)理學(xué)導(dǎo)論
04435老年護(hù)理學(xué) 03007急救護(hù)理學(xué)
03004社區(qū)護(hù)理學(xué)（一）
00015英語（二）
旅游管理
020210 06011旅游學(xué)概論 01868民族文化概論 00198旅游企業(yè)投資與管理
基礎(chǔ)教育
040120 00266社會心理學(xué)（一）
03709基本原理概論
04578中國小說史
04577中國通史
應(yīng)用化學(xué)
081209 02521食品分析與檢驗 03709基本原理概論
.08306環(huán)境分析與監(jiān)測 08291環(huán)境影響評價
軟件工程
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07172信息安全 07169軟件開發(fā)工具與環(huán)境 07171項目管理軟件
道路與橋梁工程
080807 06076結(jié)構(gòu)設(shè)計原理
06078交通工程
03709基本原理概論
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06080高速公路
漢語言文學(xué)教育050113 06414漢語言文學(xué)教育學(xué) 00539中國古代文學(xué)（二） 03708中國近現(xiàn)代史綱要 00541語言學(xué)概論 00538中國古代文學(xué)史（一）
英語教育
050206 00830現(xiàn)代語言學(xué) 06425中學(xué)英語教學(xué)研究 03709基本原理概論 00456教育科學(xué)研究方法（二）
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地理教育
070702 02099經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論 02102遙感概論 02105地理教育學(xué) 00413現(xiàn)代教育技術(shù)
03709基本原理概論 00456教育科學(xué)研究方法（二）
02099經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論 02101區(qū)域科學(xué)原理
00015英語（二）
思想政治教
040202育 00481現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代社會
00033當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系
00312政治學(xué)概論 00321中國文化概論 00413現(xiàn)代教育技術(shù)
03709基本原理概論 00479當(dāng)代資本主義
00456教育科學(xué)研究方法（二） 00034社會學(xué)概論
00480中國傳統(tǒng)道德
歷史教育
060102 00771中國現(xiàn)（當(dāng)）代史專題 00773世界現(xiàn)（當(dāng)）代史專題 00321中國文化概論
00768中國古代經(jīng)濟(jì)史 00413現(xiàn)代教育技術(shù)
06427西方文化史 00456教育科學(xué)研究方法（二） 00770中國近代史專題
00775歷史教育學(xué)
生物教育
070402 02084 組織胚胎學(xué) 02088 生物教育學(xué) 03708中國近現(xiàn)代史綱要 03709基本原理概論
02081進(jìn)化生物學(xué) 02077 中學(xué)生物教學(xué)法 00015英語（二）
02076 遺傳學(xué)（一）
法律教育
030113 04336教育法規(guī)概論 00227公司法 00249國際私法
00264中國法制思想史 00246國際經(jīng)濟(jì)法概論 00167勞動法 00226知識產(chǎn)權(quán)法
信息技術(shù)教育080713 04345信息技術(shù)教育與研究方 01141信息技術(shù)與當(dāng)代社會 04342多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與 05181計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育
計算機(jī)科學(xué)教育080745 02339計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信 02328面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計 02326操作系統(tǒng) 02336數(shù)據(jù)庫原理 00015英語（二）
數(shù)學(xué)教育
070102 02013初等數(shù)論 02011復(fù)變函數(shù) 02014微分幾何 00015英語（二）
物理教育
070202 02033數(shù)學(xué)物理方法 03218中學(xué)物理實驗研究 03709基本原理概論 00456教育科學(xué)研究方法（二）
化學(xué)教育學(xué)
070302 02056儀器分析 00413現(xiàn)代教育技 02059化學(xué)教育學(xué)
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050408 00733音樂分析與創(chuàng)作 00735音樂教育學(xué) 00732簡明配器法 07976音樂欣賞（二）
美術(shù)教育
050410 00745中國畫論 00742美術(shù)技法理論 02200現(xiàn)代設(shè)計方法
體育教育
040302 00503體育教育學(xué)
應(yīng)用電子技術(shù)
080735 03708中國近現(xiàn)代史綱要
05694制冷技術(shù)與控制 03709基本原理概論
02358單片機(jī)原理及應(yīng)用 02141計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
00015英語（二）
06541現(xiàn)代通信技術(shù)
英語翻譯
050134 05350中級英語筆譯 05384科技英語翻譯
03709基本原理概論 05355商務(wù)英語翻譯 05351高級英語筆譯
汽車服務(wù)工程
082232 06904汽車保險與理賠 04444汽車鑒定與評估
03709基本原理概論 04447汽車維修工程 04946汽車發(fā)電機(jī)原理與汽車?yán)碚?/p>
制藥科學(xué)與工程
081204 03031藥物分析 03709基本原理概論
0029藥劑學(xué) 03026藥理學(xué)（二） 07781藥事管理（一）
藥學(xué)
100805 03708中國近現(xiàn)代史綱要
03709基本原理概論
義務(wù)教育
040125 09338課程設(shè)計與評價 00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo) 09288義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展概論 09290初中語文學(xué)科基礎(chǔ)
第一章 教師科研工作條例
為實現(xiàn)“創(chuàng)名牌學(xué)校、當(dāng)一流教師”的目標(biāo)，促進(jìn)我校爭創(chuàng)科研示范校、教師爭當(dāng)科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質(zhì)和教育教學(xué)水平，教師要做到：
一、忠誠于黨的教育事業(yè)，具有事業(yè)心和奉獻(xiàn)意識，講究職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高自己的教學(xué)能力、班級管理能力和教育科研能力。
二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學(xué)習(xí)，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運(yùn)用教育科研理論指導(dǎo)自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。
三、每學(xué)期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學(xué)性、方法的藝術(shù)性，不斷完善和調(diào)整計劃、改進(jìn)工作。
四、要善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫論文和經(jīng)驗材料。積極主動參加有關(guān)部門舉辦的研討會、學(xué)術(shù)會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學(xué)年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經(jīng)驗文章。
五、要積極申報和主動承擔(dān)國家級、省、市級科研課題，能夠參與學(xué)校和其他老師的協(xié)作課題研究。并通過各種形式提高科研素質(zhì)，努力向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。
第二章 教育科研管理條例
一、樹立“科研興校”意識，健全科研組織、形成科研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責(zé)任落實、規(guī)劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯(lián)系，與有關(guān)部門和學(xué)校建立科研信息網(wǎng)絡(luò)，保證科研信息渠道暢通，創(chuàng)造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍，真正成為教育科學(xué)研究的龍頭校。
二、明確科研指導(dǎo)思想，制定科研規(guī)劃，把教育科研工作列為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實際，搞好教育科研規(guī)劃，確定教育科研工作重點(diǎn)，明確一個時期的重要研究課題。
三、學(xué)校每學(xué)年研究課題不少于兩項，做到每個學(xué)科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經(jīng)常性的督促檢查，保證科研規(guī)劃的實施和課題研究的順利開展。
四、要做到教育科研管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，學(xué)校科研工作規(guī)劃、計劃、方案、總結(jié)等資料完備，各種規(guī)章制度健全。
五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學(xué)術(shù)論文或工作經(jīng)驗。校內(nèi)每學(xué)期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會。總結(jié)經(jīng)驗、表彰優(yōu)秀成果和先進(jìn)個人。
六、會同有關(guān)部門，培養(yǎng)教育科研骨干隊伍。在校內(nèi)要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創(chuàng)造科研條件，向“示范性學(xué)校、科研型校長、學(xué)者型老師”的目標(biāo)邁進(jìn)。
第三章 教育科研課題立項與申報制度
遵循“科學(xué)性、整體性、可行性和創(chuàng)新性”原則，確立課題研究項目并組成相應(yīng)課題組。課題組負(fù)責(zé)人將所選定的課題向?qū)W校教科室或有關(guān)科研規(guī)劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應(yīng)規(guī)范、如實填寫有關(guān)材料，報所在學(xué)校審批；申請人所在學(xué)校按照要求嚴(yán)格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認(rèn)同意立項的課題，在規(guī)定日期內(nèi)將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎(chǔ)上申報。
教育科研課題申報的基本程序是：
1、確定選題
教育科研課題的選題，要以本校教育教學(xué)改革發(fā)展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應(yīng)用研究，大力提倡校本研究，著力推動學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設(shè)計，但是都應(yīng)該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點(diǎn)，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。
2、撰寫開題報告
開題報告的內(nèi)容應(yīng)包括：
(1)課題名稱。
(2)課題界定和理論依據(jù)。
(3)本課題研究的目的、意義。
(4)研究的主要內(nèi)容。
(5)本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
(6)理論假說和研究目標(biāo)。
(7)完成本課題的主客觀條件分析。
(8)過程設(shè)計。
(9)預(yù)期成果及形式。
3、填寫教育科研課題研究項目申請書
學(xué)校要組織有關(guān)人員對課題申請書進(jìn)行審核并簽署意見，確定是否確認(rèn)為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學(xué)校應(yīng)首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進(jìn)行審核并簽署意見。
4、課題主持人資格
市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執(zhí)行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業(yè)知識扎實；具備指導(dǎo)開展課題研究的組織能力和學(xué)術(shù)水平；申請人在課題申報同一期限內(nèi)一般只能申報一個課題。以往承擔(dān)市教育科研課題未結(jié)題者，不得擔(dān)當(dāng)新課題的負(fù)責(zé)人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負(fù)責(zé)其中的部分研究任務(wù)。
第四章 教育科研過程管理制度
根據(jù)科學(xué)規(guī)范的管理常規(guī)，具體課題的研究進(jìn)程應(yīng)注意積累整理以下六方面材料：
1、計劃性資料。包括總體實驗設(shè)想、設(shè)計實驗方案及研究性實施計劃。
2、基礎(chǔ)性資料。實驗對象的基礎(chǔ)情況，如學(xué)生家庭住址、家庭成員、父母職業(yè)、文化程度，實驗班學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學(xué)歷、教齡、教學(xué)水平等。
3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設(shè)計、實施及學(xué)生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生的反映等。
4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。
5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。
6、總結(jié)性資料。包括學(xué)期、學(xué)年或?qū)ｎ}的研究總結(jié)、論文、報告。
實驗資料在形成、積累、歸檔時，應(yīng)注意材料的真實性、準(zhǔn)確性；注意材料的完整性、系統(tǒng)性；注意檔案的科學(xué)性、適用性。
學(xué)校課題開展研究中期，課題組應(yīng)填寫《教育科研課題中期評估表》，由學(xué)校教科室會同市教育局相關(guān)部門組織有關(guān)專家，對有關(guān)課題進(jìn)行中期評估。
凡有下列情況之一者，須由課題負(fù)責(zé)人提出書面申請，經(jīng)所在學(xué)校審批，報市教育局教科室備案：
1、變更課題負(fù)責(zé)人；
2、改變課題名稱；
3、改變成果形式；
4、對研究內(nèi)容作重大調(diào)整；
5、變更課題管理單位；
6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；
7、因故終止或撤銷課題。
對未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自進(jìn)行上述變更的課題，將不予結(jié)題。凡有下列情況之一者，由課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校或者市教育局教科室宣布撤銷課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關(guān)學(xué)校或者市教育局教科室提出意見，報請批準(zhǔn)立項的部門宣布撤銷課題）：
1、研究成果有嚴(yán)重政治問題；
2、剽竊他人成果，弄虛作假；
3、與批準(zhǔn)的課題設(shè)計嚴(yán)重不符，且學(xué)術(shù)質(zhì)量、實踐價值較低劣；
4、獲準(zhǔn)延期，但到期仍不能完成；
5、違反課題研究規(guī)則的其它情況。
6、被撤銷課題的課題負(fù)責(zé)人原則上兩年內(nèi)不得申請新課題。
為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點(diǎn)課題和校級綜合性的重點(diǎn)課題，一般應(yīng)設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織、指導(dǎo)組織、課題工作組織。
課題領(lǐng)導(dǎo)組織。一般有行政領(lǐng)導(dǎo)參與，主要負(fù)責(zé)對重點(diǎn)課題把關(guān)確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經(jīng)費(fèi)及提供足夠經(jīng)費(fèi)保障；培訓(xùn)實驗人員，解決實驗進(jìn)程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。
課題指導(dǎo)組織。一般由學(xué)術(shù)造詣較深，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，有一定科研經(jīng)驗的教學(xué)專業(yè)人員組成。主要負(fù)責(zé)理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)，在實踐過程中掌握實驗方向和進(jìn)展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結(jié)會、座談會，組織有關(guān)沙龍。
課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經(jīng)驗的教師及行政人員組成，主要任務(wù)是執(zhí)行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。
市級及市級以上課題，所有過程性材料統(tǒng)一交學(xué)校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負(fù)責(zé)督促檢查、幫助指導(dǎo)，過程材料由研究人員管理，但在學(xué)期末要連同總結(jié)或階段性的論文交學(xué)校教科室。
課題組在組織實施研究的過程中，應(yīng)在所屬單位領(lǐng)導(dǎo)的支持下，切實履行以下基本職責(zé)：
1、負(fù)責(zé)課題的設(shè)計并組建課題組，進(jìn)行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。
2、掌握課題進(jìn)度，調(diào)控進(jìn)展速度。
3、結(jié)合本課題開展學(xué)術(shù)活動(如論證研討，考察等)。
4、制定本組人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)考核。
5、安排本課題經(jīng)費(fèi)使用計劃和檢查落實執(zhí)行情況。
6、組織學(xué)習(xí)有關(guān)的法規(guī)制度，并遵守一切與研究有關(guān)的法規(guī)制度。
7、組織成果鑒定及技術(shù)資料歸檔工作。
第五章 課題結(jié)題鑒定制度
1、教育科研課題的結(jié)題鑒定和評價，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)校申報的各級立項課題，必須規(guī)范結(jié)題。
2、課題組在按計劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認(rèn)真撰寫課題研究報告（主件）。并認(rèn)真選編好與課題研究相關(guān)的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。
3、課題組必須在正式結(jié)題前十五天向相應(yīng)教科所提出課題結(jié)題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。
4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現(xiàn)場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關(guān)教科所共同商定，一般由具有中學(xué)高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現(xiàn)場考察、聽取匯報、審閱機(jī)關(guān)結(jié)題材料等方法，對課題研究成果進(jìn)行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。
第六章 監(jiān)督檢查制度
1、學(xué)校教科室要加強(qiáng)對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結(jié)）行為。
2、學(xué)校教科室應(yīng)經(jīng)常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導(dǎo)研究方法；建立定期報告制度，要求課題負(fù)責(zé)人定期作出口頭或階段的研究報告；強(qiáng)調(diào)課題組的自身建設(shè)，抓好計劃的實施和反饋調(diào)節(jié)完善，抓好研究材料的積累和管理。
3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負(fù)責(zé)人或延長研究期限的，學(xué)校教科室應(yīng)書面報告市教科所，經(jīng)同意后方有效。
4、對立項后無實際進(jìn)展的課題，經(jīng)過幫助、督促后仍未能按計劃進(jìn)行研究者，將中止其課題項目。
第七章 教育科研成果獎勵辦法
為推動我校科研工作的發(fā)展，調(diào)動和鼓勵全校教職工科研積極性和創(chuàng)造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。
一、評獎原則及范圍
1、優(yōu)秀科研成果獎評選工作，每兩年進(jìn)行一次。獎勵前兩年的優(yōu)秀科研成果。
2、我校教學(xué)公開出版的專著、公開發(fā)表的論文或經(jīng)驗材料，均可參加評選。
二、教育科研成果的鑒定與評價
課題研究工作按計劃完成后，課題組應(yīng)填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗收。課題組提供的鑒定材料，應(yīng)包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復(fù)印件。鑒定內(nèi)容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統(tǒng)計分析、調(diào)查報告、階段研討材料，以及其他相關(guān)資料等全部檔案資料和必要的現(xiàn)場鑒定材料。
科研成果的鑒定評價，應(yīng)切實執(zhí)行以下評估標(biāo)準(zhǔn)：
1、先進(jìn)性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內(nèi)容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結(jié)論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類研究中具有相對的先進(jìn)性。
2、科學(xué)性。能科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用教育科研方法及教育統(tǒng)計測量手段；立論符合教育科學(xué)原理；研究過程堅持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實，研究結(jié)論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達(dá)論點(diǎn)明確，資料翔實，依據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯清晰
3、價值。能逼近或揭示某一方面的規(guī)律，在學(xué)術(shù)上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學(xué)中的實際問題或提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了實用有效的教改方法和技術(shù)措施。
課題的正式鑒定驗收，一般由批準(zhǔn)立項的部門或者受權(quán)管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設(shè)一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經(jīng)鑒定部門批準(zhǔn)。課題組成員不能擔(dān)任本課題的鑒定專家。
采取會議鑒定方式的，有關(guān)報請鑒定的材料應(yīng)在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認(rèn)真分析研究成果的基礎(chǔ)上，對照課題申請書預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。
課題鑒定一般應(yīng)按照以下程序進(jìn)行：
1.課題組向批準(zhǔn)立項的部門或者受權(quán)管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗收。
2.準(zhǔn)備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；
3.聘請鑒定專家或接受批準(zhǔn)立項的部門（受權(quán)管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；
4.專家鑒定后送市教科室。
以會議方式鑒定者，由專家共同確認(rèn)并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據(jù)多數(shù)人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。
結(jié)題驗收要在專家鑒定的基礎(chǔ)上，經(jīng)市教育局教科室確認(rèn)，發(fā)放《教育科研課題結(jié)題證書》。
每一個課題研究規(guī)劃期結(jié)束后，市教育局教科室對結(jié)題的成果進(jìn)行評選，擇優(yōu)推薦報刊發(fā)表，報送有關(guān)部門作為決策參考，或在一定范圍內(nèi)推廣。
所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學(xué)有指導(dǎo)價值的成果進(jìn)行推廣，并根據(jù)《中小學(xué)教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優(yōu)秀成果予以獎勵。
三、獎勵等級及條件
1、基本條件
（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學(xué)工作中圓滿完成任務(wù)，成績突出。
（2）教育、教學(xué)科研成果對教研教改和教育教學(xué)工作有較大價值。
2、獎勵標(biāo)準(zhǔn)：分別按國家、省、市、區(qū)級獲得的不同等次進(jìn)行獎勵。
（參照學(xué)校獎懲制度進(jìn)行獎勵）
第八章 教育科研檔案管理制度
1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎(chǔ)工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化又是教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標(biāo)志。
2、學(xué)校教科室要配備兼職資料員，加強(qiáng)教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。
3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關(guān)主要原始記錄、實驗過程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結(jié)及研究成果報告。
（2）管理檔案：包括年度計劃和總結(jié)；工作職責(zé)；有關(guān)制度；課題研究機(jī)構(gòu)建設(shè)資料；教科研方法學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)的文件材料；各種考核記載。
（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關(guān)材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學(xué)校教科研刊物。
（4）綜合檔案：包括相關(guān)科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。
為使我校教育科研工作規(guī)范化、科學(xué)化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。
一、凡我校教師在市級以上刊物或?qū)W術(shù)交流會上公開發(fā)表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關(guān)教師應(yīng)及時將論文獲獎證（復(fù)印件）、校本和專著封面、目錄（復(fù)印件），上報學(xué)校存檔，并建立個人檔案。
二、凡在校內(nèi)科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經(jīng)驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關(guān)部門推薦發(fā)表。
三、凡上級有關(guān)部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發(fā)表的同論，可在校內(nèi)研討會或交流會上發(fā)表后存檔。
四、科研檔案管理應(yīng)分門別類，做到系統(tǒng)、規(guī)范，并使檔案管理工作不斷完善。
五、科研檔案作為科研興校的創(chuàng)校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內(nèi)科研成果展，以推動我校科研工作的進(jìn)一步開展。
第九章 教育科研經(jīng)費(fèi)投入、使用條例
為了促進(jìn)我校教育科研工作更好地開展，加強(qiáng)對科研工作的管理，結(jié)合本校實際情況，擬定教育科研經(jīng)費(fèi)投入、使用條例。
一、學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)校科研工作所需的；
1、課題組的印刷費(fèi)
2、學(xué)校訂購的資料費(fèi)
3、學(xué)術(shù)差旅費(fèi)
4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規(guī)定執(zhí)行）
二、凡未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，擅自支出的，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上不承擔(dān)責(zé)任。
三、經(jīng)費(fèi)資助制度
1、科研經(jīng)費(fèi)是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設(shè)置的一種經(jīng)常性支出的費(fèi)用。
【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)教師；專業(yè)化；發(fā)展
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0063-03
回顧我國教育發(fā)展，基礎(chǔ)教育是一個不可避免的話題，如何提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量歷來是教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。自我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來，中小學(xué)教師的專業(yè)化又一次受到極大的關(guān)注，如何使得中小學(xué)教師的專業(yè)化水平得到提高，是一個值得全社會認(rèn)真思考的大問題。
一、新課標(biāo)對中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的新要求
基礎(chǔ)教育課程新課標(biāo)提出新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了機(jī)遇，同時也對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，中小學(xué)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。
1. 深化教師專業(yè)化內(nèi)涵。雖然中小學(xué)教師專業(yè)化倡導(dǎo)已有時日，但部分中小學(xué)教師對其專業(yè)化水平是否提高的評價標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)歷的高低，社會對其的評價也只注重于教學(xué)成績的高低，那么教師的專業(yè)化到底是什么？國內(nèi)外學(xué)者有著不同的見解。英國教育學(xué)者萊西認(rèn)為教師專業(yè)化“是個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用，這樣一個轉(zhuǎn)變過程。”[1]我國學(xué)者劉捷認(rèn)為教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)生活中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的發(fā)展過程。[2]當(dāng)前，我國部分中小學(xué)教師將其專業(yè)化等同于所教學(xué)科的學(xué)科化，只注重某一學(xué)科的教學(xué)探究，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)生的全面發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，中小學(xué)教師要做“萬花筒”，具備“一專多能化”的教學(xué)技能。因為中小學(xué)教師面對的教育對象是青少年兒童，學(xué)生身心特點(diǎn)決定了教師必須適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要，要多點(diǎn)才藝，多涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，做到會說，會畫，會唱，會跳，爭取成為“多面手”。掌握青少年兒童在不同年齡階段的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，做一個懂學(xué)生的教師。
2. 增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換力度。信息時代的到來打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識的傳播者。《學(xué)會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出真理的人。”[3]社會是不斷發(fā)展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的執(zhí)行者，必須順應(yīng)時代潮流，將自己融入到當(dāng)代的教育教學(xué)中。作為中小學(xué)教師，首先必須是一個學(xué)習(xí)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)。其次為將教學(xué)工作順利開展，增強(qiáng)中小學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學(xué)教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進(jìn)而成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的楷模。
3. 樹立育人為本的理念。教育理念是教育的靈魂，隨著社會的不斷發(fā)進(jìn)步以及教育自身的變革，產(chǎn)生了許多異于傳統(tǒng)教育理念的現(xiàn)代教育理念。育人在整個教育教學(xué)工作中有著重要的地位。作為中小學(xué)教師，必須深信教學(xué)工作的神圣與偉大，并深知其工作的社會意義與價值，要知道成功的教育不僅是對先進(jìn)文化知識的傳承與發(fā)展，更主要的是為人類社會的發(fā)展培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。必須從根本上轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，樹立新的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀、師生觀、評價觀，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的地位重新界定。中小學(xué)生已不再是傳統(tǒng)意義上知識的接受器，他們有著獨(dú)特的思想感情，是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的現(xiàn)實中的社會成員。古人曾言，“夫濟(jì)大事，必以人為本”，人是最寶貴的資源，教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質(zhì)量，開拓人的潛能，為人的自我實現(xiàn)而服務(wù)的。在中小學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)樹立育人為本的教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展和主動發(fā)展。
二、現(xiàn)階段中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中的問題分析
1. 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)化發(fā)展根基不穩(wěn)固。結(jié)構(gòu)是組成事物諸要素的結(jié)合方式。知識結(jié)構(gòu)由一個個不同性質(zhì)、不同科學(xué)的知識構(gòu)成，但又不是這些知識簡單的累積。[4]教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是否合理關(guān)系到教師專業(yè)化的程度。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師學(xué)科專業(yè)知識、普通文化知識、課堂情境知識、教育理論知識的合理組合。現(xiàn)階段教師知識局限于學(xué)科專業(yè)知識和普通文化知識，對于課堂情境知識和教育理論知識的理解和掌握較少，呈現(xiàn)出知識面狹窄、單一、老化，面對新課改提出教師轉(zhuǎn)變角色，積極參與課程開發(fā)，開展校本教研，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)實踐時顯得蒼白無力，分析其原因主要是職前師范教育課程設(shè)置不合理，學(xué)科專業(yè)知識比重多，教育理論知識比重偏少；職中教育通過函授學(xué)歷教育獲得知識含金量低，多是死記硬背獲得，并不懂怎樣在實踐中運(yùn)用。此外，在教育實踐中無知無能時，教師也缺乏主動完善知識結(jié)構(gòu)的意識，使得問題“存而不解”。教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善，可以說教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)化的關(guān)鍵和核心。
2. 科層管理體制僵化，教師專業(yè)化發(fā)展自受限。“教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)利，是學(xué)術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標(biāo)。”[5]教師專業(yè)自主要包括教學(xué)自和參與科學(xué)研究自。目前科層制下“見物不見人”以效率為取向，重視學(xué)校的發(fā)展，忽視了教師個體專業(yè)化發(fā)展，在評價指標(biāo)中更是缺乏人文關(guān)懷，它束縛了教師的創(chuàng)造性和自主發(fā)展性，雖然有利于提高管理效率，但不益于教師專業(yè)化發(fā)展。在這種體制下，學(xué)校以自己擁有的行政權(quán)力干預(yù)教師，教師在自己專業(yè)發(fā)展方向，參與學(xué)校政策的制定和進(jìn)行教育研究方面沒有話語權(quán)，教師不能按照自己制定的專業(yè)發(fā)展計劃發(fā)展，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度決定教學(xué)進(jìn)程和選擇教學(xué)內(nèi)容，只能以學(xué)校和上級部門的安排按部就班發(fā)展，在行政管理壓力下“教師被發(fā)展了”，這樣剝奪了教師自主發(fā)展的權(quán)利，不僅不能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展自主能力的形成，反而還會導(dǎo)致教師對專業(yè)發(fā)展失去信心和動力。
3. 專業(yè)道德意識薄弱，教師專業(yè)化發(fā)展方向不明確。近年來，華東師范大學(xué)對上海教師進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“在對待自己的工作上，只求過得去的人約是35.77%；懶散馬虎、敷衍了事的約占10.34%；在對待學(xué)生上，冷落歧視差生的占10.25%。雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達(dá)49.81%；24%～26%的教師對學(xué)生的生活漠不關(guān)心；21.83%的教師以是否符合自己的個人利益來看待領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。”[6]以上雖是教師專業(yè)道德意識淡薄的縮影，但一定程度上表明教師職業(yè)態(tài)度冷漠，缺乏進(jìn)取心，沒有盡職盡責(zé)，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來做。這一點(diǎn)應(yīng)引起足夠重視。我們很難相信一個在工作中消極的人能夠在此領(lǐng)域做出很大的成就，況且教育本身就是一個長期的復(fù)雜的過程，它充滿了創(chuàng)造性，是一種帶有生命活力的活動。此外，對學(xué)生不能平等對待，不與學(xué)生及時溝通，并給予應(yīng)有的指導(dǎo)，損害了教師的職業(yè)形象，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。教師職業(yè)的特殊性，要求教師嚴(yán)與律己，為人師表，因為其一舉一動都影響著教育對象。專業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，沒有了靈魂，教師的發(fā)展如“空心之竹”，也使教師專業(yè)發(fā)展迷失。
4. 專業(yè)發(fā)展所需資源有限，教師專業(yè)化發(fā)展空間受限。教師專業(yè)發(fā)展除了受內(nèi)部因素的制約外，還受到外部因素影響。教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展所需的資源就是其重要的外部因素之一。現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展資源有限主要表現(xiàn)為學(xué)校硬件資源跟不上，如學(xué)校有電腦無網(wǎng)或網(wǎng)不連接、有實驗無設(shè)備或設(shè)備陳舊老化無法使用、有圖書館無書或者缺乏教師教學(xué)資料、有音樂課無音樂器材、有體育課無體育配套器材，這些在音樂、美術(shù)、體育、計算機(jī)、自然課方面表現(xiàn)尤為突出。俗話說，巧婦難為無米之炊，教師即使有專業(yè)發(fā)展的愿望，受制于眼前的困境，也顯得很無奈，沒有發(fā)展資源作外部支持，教師的教學(xué)實踐如紙上談兵，大大影響了教學(xué)效果。新課程提倡教師角色由“教學(xué)型”轉(zhuǎn)向“教學(xué)研究型”，鼓勵參與校本開發(fā)，支持教師積極進(jìn)行教育科研，但無教育教學(xué)資料可查，無法獲得教育研究前沿信息，制約著教師在基礎(chǔ)教育改革中作用的發(fā)揮。“教師的整個職業(yè)生涯中都應(yīng)有繼續(xù)教育或培訓(xùn)的機(jī)會，從而使之能跟上思想和方法的新進(jìn)展。”[7]而目前教育經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校培訓(xùn)指標(biāo)有限，培訓(xùn)資源短缺，骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的教師有機(jī)會參與培訓(xùn)，大部分教師長期得不到自我更新和進(jìn)一步深造，即使有硬件設(shè)施也不會使用。
三、推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考
1. 重構(gòu)教師教育模式，以新課改為契機(jī)改善教師知識結(jié)構(gòu)。“我國的教師教育應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業(yè)”課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系。”[8]因此，要對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。對教師培養(yǎng)實行（2加1加1）培養(yǎng)模式，前兩年集中學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，并設(shè)置其他學(xué)科課程作為學(xué)生選修課程，中間一年學(xué)習(xí)教育理論知識，最后一年重視對學(xué)生實踐實習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)，在實習(xí)過程引入教育行動研究課程，指導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)校開展行動研究，并撰寫高質(zhì)量論文，使教師“能教能研”。這樣在職前完善了知識結(jié)構(gòu)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師專業(yè)化是個長期的過程，伴隨教師職業(yè)生涯的整個過程，況且在信息化時代背景下知識更新速度加快，因此也要對在職教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新完善。新課改鼓勵教師參與校本課程，轉(zhuǎn)變教師角色，提倡研究型教師，教師在參與校本課程開發(fā)和教育科研中，請教專家、與同事溝通、查教學(xué)資料、反思教學(xué)實踐、查缺補(bǔ)漏、學(xué)會處理信息、撰寫論文，涉獵其他學(xué)科知識，擴(kuò)大了教師的學(xué)習(xí)資源，更新了教師的知識結(jié)構(gòu)，因為課程開發(fā)和教育研究涉及的知識面廣，是各方面知識綜合的結(jié)晶。在這個過程中教師知識結(jié)構(gòu)向“T”型發(fā)展。
2. 創(chuàng)新教師管理體制，探索“二權(quán)”分立。《教師法》以法律條文的形式規(guī)定了教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)以及管理學(xué)生權(quán)等權(quán)益，但在科層制下，教師專業(yè)發(fā)展自名存實亡，為了教師專業(yè)發(fā)展的自主性，有必要對現(xiàn)有管理體制進(jìn)行創(chuàng)新。完全打破科層管理制不現(xiàn)實，但在科層制下改良是可能的，為此筆者建議“行政權(quán)和發(fā)展權(quán)（教學(xué)相關(guān)的權(quán)、教育科研權(quán)、自主發(fā)展權(quán)）”分立，但分立并不倡導(dǎo)對立。在此體制下，行政權(quán)并不壓制發(fā)展權(quán)，教育行政人員要明確管理是為了教師發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，并引導(dǎo)教師高效率發(fā)展，在一定情況下行政權(quán)從屬于發(fā)展權(quán)。為此學(xué)校要放權(quán)，讓教師參與學(xué)校政策的制定，重視教師在學(xué)校發(fā)展中充當(dāng)?shù)慕巧呀處熆醋鲗W(xué)校發(fā)展中的一員，辦學(xué)理念中牢固樹立“師強(qiáng)校興”理念，把教師的發(fā)展和學(xué)校利益緊密聯(lián)系在一起。在教師自由自主發(fā)展方面，“以師為本”鼓勵教師自主制定發(fā)展計劃，給教師提供自主發(fā)展的培訓(xùn)平臺，為教師的發(fā)展?fàn)烤€搭橋，獎勵教師開展教育科學(xué)研究，對教師參與學(xué)術(shù)發(fā)展組織不干預(yù)，以開放心態(tài)面對教師的發(fā)展，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造條件。
3. 學(xué)校和教師要形成“合力”，努力加強(qiáng)專業(yè)道德修養(yǎng)。教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，同時也是一個教師的教育之魂。洛克也曾說過：“一個沒有德行，沒有禮儀，卻有成就的人是找不到了。”[1]可見，教師專業(yè)道德對教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)專業(yè)道德修養(yǎng)需要學(xué)校和教師共同發(fā)揮作用。就學(xué)校而言應(yīng)建立合理的激勵機(jī)制為教師營造良好的專業(yè)文化修養(yǎng)氛圍。如通過評選“師德標(biāo)兵”和“十佳道德最美教師”活動對道德修養(yǎng)高的教師進(jìn)行精神激勵，并對其先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳和表揚(yáng)，使優(yōu)秀教師獲得道德修養(yǎng)帶來的榮譽(yù)體驗，其他教師也在這種良好氛圍中受到感染，明晰工作中什么可為，什么不可為。“倫理作為評判專業(yè)的重要指標(biāo)，對教師專業(yè)化具有特別的意義，因為倫理對教育活動是靈魂，失之，教育意義則蕩然無存。”[9]在教師晉升、評職稱時，引入職業(yè)道德的評判，引導(dǎo)教師朝專業(yè)化方向發(fā)展。就教師個人而言，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)道德理論知識的學(xué)習(xí)，深化對專業(yè)道德的理解，并在教育實踐中身體力行，真正做到教書育人，成為學(xué)生的師范者。
4. 努力為教師專業(yè)化發(fā)展搭建學(xué)習(xí)資源平臺。由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡直接導(dǎo)致了義務(wù)教育的不均衡發(fā)展，而教師在義務(wù)教育均衡發(fā)展中扮演著重要角色，優(yōu)化教師專業(yè)化資源配置有助于推進(jìn)義務(wù)教育向更好方向發(fā)展。為此，學(xué)校和社會要共同努力為教師專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。針對有些學(xué)校資源緊缺的情況，可以加強(qiáng)“校際合作”實現(xiàn)資源共享，讓沒條件的學(xué)校也可以享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源（校與校之間圖書互借、教師之間教育科研合作、共同開發(fā)校本課程、雙方定期舉辦教師專業(yè)發(fā)展研討會等等）。城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校可以實行“城鄉(xiāng)教師輪崗制”，使農(nóng)村教師也可以在城市學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，城市教師可以體驗農(nóng)村學(xué)校生活，為以后科研積累課題。教育管理部門要定期實行“送教下鄉(xiāng)”和開展“優(yōu)質(zhì)示范課展評”活動，使農(nóng)村教師有機(jī)會學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)理論資源和實踐資源。此外，可以實行“集中遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，為教師專業(yè)化發(fā)展提供信息交流平臺，使教師獲得專業(yè)化需要的資料和前沿信息。
注釋：
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在工作中，我們圍繞市教科所下發(fā)的“市教育科研工作聯(lián)檢評價標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合我縣的實際情況，精心策劃，認(rèn)真落實，分部實施較好的完成了工作任務(wù)，對照市“2009年市教育科研工作聯(lián)檢評價指標(biāo)體系”的內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行了自查，現(xiàn)將工作情況匯報如下：
一、基本情況
㈠、組織機(jī)構(gòu)得到完善
縣教育科研工作組織機(jī)構(gòu)健全，成立了以教育局局長為組長，相關(guān)業(yè)務(wù)部門及基層學(xué)校負(fù)責(zé)人代表組成的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由邰秀麗副校長為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長為主任委員，部分學(xué)術(shù)骨干教師為委員的教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)籌劃和指導(dǎo)全縣教育科學(xué)研究工作。目前，我縣實現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級科研網(wǎng)絡(luò)，為有效地開展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學(xué)穩(wěn)步的運(yùn)行。
㈡、隊伍建設(shè)不斷加強(qiáng)
我們選派了一線業(yè)務(wù)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專職科研人員五人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣的教育科研工作。
根據(jù)我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學(xué)校建立科研室，并設(shè)專（兼）職科研室主任，科研室主任由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過多年的努力，建立了一支思想過硬，業(yè)務(wù)精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的科研隊伍。
為了整合全縣教育科研優(yōu)質(zhì)人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家?guī)欤媛毧蒲袉T隊伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強(qiáng)，實踐經(jīng)驗豐富，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研網(wǎng)頁，與全縣各中小學(xué)校（園）實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教育科研網(wǎng)頁設(shè)立了科研管理、培訓(xùn)、校本科研、信息、簡訊、動態(tài)等欄目，及時向全縣學(xué)校和教師提供了科研信息和培訓(xùn)資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據(jù)進(jìn)修學(xué)校不斷充實理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報刊、雜志、今年新購置了圖書冊，供科研員及學(xué)校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經(jīng)費(fèi)逐年增加
教育局對教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經(jīng)費(fèi)投入上克服全局資金短缺實際困難，逐年加大投入“十二五”以來為科研人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請專家講課，名師送課，添置辦公設(shè)備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進(jìn)修學(xué)校科研部，所以沒有設(shè)立獨(dú)立的帳戶。
㈤、科研管理規(guī)范
在認(rèn)真吸取了“十五”期間課題研究工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我們扎實有效地開展了“十二五”期間全縣各中小學(xué)校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項管理制度。為進(jìn)一步加強(qiáng)我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實效性，分別出臺了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學(xué)研究課題三極管理職責(zé)》、《縣課題管理條例》、《縣教育科研研究成果評選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學(xué)校（園）科研管理工作提供了重要依據(jù)促進(jìn)了科研工作科學(xué)有序的開展。
二是進(jìn)一步加強(qiáng)了實驗基地校的建設(shè)與管理。在科研工作中我們把培樹實驗校和發(fā)揮實驗的輻射功能作為工作的重點(diǎn)。我們建立了25小學(xué)、2小學(xué)、縣實驗小學(xué)3所縣級科研實驗基地校。同時我們確立了搜登站中心校為市縣級農(nóng)村教育科研實驗基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過召開現(xiàn)場會，成果研討會等形式，努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺。例如今年我們就分別在25小學(xué)和2小學(xué)召開了“教育科研檔案管理“和“十二五”立項課題階段研究成果交流會等，以此努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺，用科研工作帶動學(xué)校整體工作的升位。
三是突出了“十二五”立項課題的管理。為了加強(qiáng)立項課題管理的規(guī)范性，科學(xué)性，提高課題申報立項管理工作的嚴(yán)肅性，我們將“十二五”期間正是立項的各級各類課題列入科研目錄，出臺了《縣“十二五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴(yán)肅性。
“十二五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項國家級課題，35項省級課題，12項市級課題等重點(diǎn)課題，對所有立項課題逐個進(jìn)行認(rèn)真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)審查，并與以指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的問題及時幫助、協(xié)調(diào)學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)和完善，課題申報的質(zhì)量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務(wù)功能進(jìn)一步發(fā)揮
多年來，我縣教育科研所始終堅持為教育行政決策服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想，主動開展工作，有計劃，有組織的承擔(dān)了“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的配套研究課題。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與評價體系上發(fā)揮重要作用。針對我縣各學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作開展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學(xué)校調(diào)研，通過聽取校長匯報查看教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項工作的負(fù)責(zé)人交流等程序，形成了翔實的分析報告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實有效開展下一步工作提供了依據(jù)。
教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務(wù)。
㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進(jìn)
一是扎實開展縣級以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔(dān)科研課題，做為對科研員的基本素質(zhì)要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔(dān)了縣級課題“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評估體系的研究”此項課題現(xiàn)已進(jìn)入全面研究與實施當(dāng)中。由主管局長、進(jìn)修主管校長具體負(fù)責(zé)承擔(dān)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)與對策研究”等國家級課題取得了預(yù)期成果，已通過結(jié)題驗收。
二是加強(qiáng)課題研究實驗校的管理與指導(dǎo)。通過專項調(diào)研、參與活動提出指導(dǎo)性意見等形式，對“十二五”期間，承擔(dān)市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實驗的十二所學(xué)校；承擔(dān)國家級課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實踐研究”的五所學(xué)校；承擔(dān)國家級課題“中學(xué)生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學(xué)生不同時期心理問題的預(yù)防策略”兩所學(xué)校；“十二五”期間，承擔(dān)市教科所主持的省級重點(diǎn)規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類立項課題的單位，進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，先后制定了《縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見》、《課題研究過程實錄》，為學(xué)校一線教師提供了學(xué)習(xí)和實踐的依據(jù)。通過鼓勵和引領(lǐng)及召開課題研究經(jīng)驗交流會，幫助學(xué)校解決研究中出現(xiàn)的實際問題，努力使課題研究與學(xué)校的實際工作有機(jī)整合，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們83％承擔(dān)的“十二五”國家級課題十二項，現(xiàn)有十項已結(jié)題；省級三十五項，現(xiàn)有十三項已結(jié)題達(dá)到結(jié)題率37％；市級課題十二項，十二項結(jié)題，結(jié)題率92％。
三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學(xué)校及時積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工作交流會，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進(jìn)程。
自年月市教育局啟動“校本科研工程”活動以來，縣教育局高度重視此項工作，形成了以一把局長任組長的工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了縣實施“校本科研工程”活動方案，同時召開了由業(yè)務(wù)校長、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動大會，縣中小學(xué)校共有22所學(xué)校參與一期工程研究。經(jīng)過一年扎實有效的研究，經(jīng)過市教科所的過程驗收，全部結(jié)題。市教科所在縣二小學(xué)召開了市校本科研一期工程現(xiàn)場會，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認(rèn)可。為此縣教育局、教科所均被評為一期工程實施工程先進(jìn)單位。
年月，在認(rèn)真總結(jié)我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上按市所總體要求和部署，全面啟動實施了校本二期工程。確立以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)“行動研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實施校本科研工程納入局工作重點(diǎn)，加大教科研工作在目標(biāo)管理檢查中分值比重，進(jìn)修學(xué)校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強(qiáng)調(diào)科研與教研有機(jī)融合，建構(gòu)校本教研制度進(jìn)而整體推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
⒉強(qiáng)化教研，科研的引領(lǐng)
定期召開科研主任會議，提出工程實施的階段目標(biāo)和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對實施進(jìn)程中出現(xiàn)的困惑，盲點(diǎn)及時予以指導(dǎo)與相應(yīng)的建議或意見。搭建平臺，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動。
⒊開展扎實有效地“菜單式”培訓(xùn)
校本科研“菜單式”培訓(xùn)，是結(jié)合我縣科研培訓(xùn)工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓(xùn)模式。它的做法是基層學(xué)校把在校本科研中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑的問題提煉出來，由校長提名培訓(xùn)人準(zhǔn)備相關(guān)問題，，并將此問題上報科研所與我們相互交流探討問題，形成共識，即可在校本教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊中予以培訓(xùn)。科研所的相關(guān)人員在培訓(xùn)過程中所培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見和建議。
⒋建構(gòu)校本教研制度，推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
在整體推進(jìn)實施校本科研工作實踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研究，進(jìn)一步反思產(chǎn)生新問題，進(jìn)行新一輪研究。在這一流程中教師經(jīng)過自己的反思與實踐行動、專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗與困惑，修正自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，對于整合、重構(gòu)自己的專業(yè)生活，實現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行動為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個帶動,推進(jìn)工程的整體進(jìn)展。在推進(jìn)校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹一批先進(jìn)實驗基地校，其中2小學(xué)，25小學(xué)就是我縣實施校本科研工作中的先進(jìn)校典型代表，我們以2所學(xué)校為例，引領(lǐng)并完整的展示他們在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好農(nóng)村基地校建設(shè)，培樹點(diǎn)小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農(nóng)村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進(jìn)實施校本科研工程實現(xiàn)“四個”轉(zhuǎn)變
一是校本教研目標(biāo)向新課程實施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗及生成目標(biāo)的的達(dá)成轉(zhuǎn)變。
二是校本教研手段向新課程實施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉(zhuǎn)變。
三是校本教研內(nèi)容向備課組、學(xué)科組對學(xué)生資源教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主轉(zhuǎn)變。
四是校本教研內(nèi)容向新課程實施后的以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、大膽創(chuàng)設(shè)，有效生成教學(xué)情境為主轉(zhuǎn)變。
（八）科普工作扎實開展
為使一線教師通過學(xué)習(xí)和行動研究真正解決教育教學(xué)實踐中的問題，我們采取“預(yù)約式”服務(wù)深入學(xué)校進(jìn)行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓(xùn)材料等，此種“預(yù)約式”培訓(xùn)講座，主要是配合“菜單式”培訓(xùn)講座同時進(jìn)行，將二者有機(jī)結(jié)合既解決科研工作中的難點(diǎn)問題，同時對基層學(xué)校科研工作存在的問題進(jìn)行了及時有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下積極組織領(lǐng)導(dǎo)干部赴北京師范大學(xué)及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓(xùn)。組織學(xué)校積極訂閱《普教研究》、《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》、《教育科研動態(tài)》、《中國教育學(xué)刊》等科研刊物，以滿足學(xué)校教師學(xué)習(xí)要求。
（九）學(xué)徐交流豐富多彩
我們把開展學(xué)術(shù)交流活動作為總結(jié)和推廣科研成果的一項重要舉措。按照《縣科研成果評選辦法》規(guī)定，我們每兩年召開一次全縣教育科研成果評選及總結(jié)工作表彰會，年度共評選出縣科研先進(jìn)單位7個，教育科研優(yōu)秀課題組6個，優(yōu)秀教育科研先進(jìn)工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學(xué)專著，校本課程教材及課件，研究報告等7類共324項成果。有力的促進(jìn)了科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化，推動全縣教育科研工作整體發(fā)展。
圍繞青年教師隊伍建設(shè)，開展的中國教育學(xué)會“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長管理研究”，幾年來，我們堅持召開階段研究交流會和研究成果總結(jié)推廣交流會，對于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。
今年月份，我們還召開了市所“十二五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報道，對于推動“十二五”立項課題研究起到了積極的推動作用。我們把學(xué)校的教育科研年會制度化，每年召開一次，并列入學(xué)校年度工作的考核內(nèi)容，這樣自下而上便形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
（十）科研成果逐步顯現(xiàn)
“十二五”期間，我縣研究的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究”課題，邰秀麗副校長參加了中國首屆農(nóng)村教師隊伍論壇，所撰寫的“農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探”獲最佳演講者稱號，我們撰寫的《縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)研報告》獲教育部課題研究優(yōu)秀成果一等獎。
四小學(xué)研究的《以責(zé)育責(zé)的特色管理研究》課題，被省教育學(xué)會評為優(yōu)秀課題研究一等獎，并在我縣召開了省教育學(xué)會課題結(jié)題現(xiàn)場會，所撰寫的結(jié)題報告，被中國教育學(xué)會評為一等獎結(jié)題報告。
幾年來，在上級科研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績，被市教科所評為校本一期工程標(biāo)兵教育局，先進(jìn)科研所。
二、點(diǎn)滴體會
在多年的科研所工作實踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實際出發(fā)，不斷探索、實踐，扎實有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點(diǎn)體會：
第一，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提。領(lǐng)導(dǎo)的重視與帶動是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力和可再造的課程資源給予足夠重視。年縣教育下發(fā)了《縣教育局關(guān)于加強(qiáng)教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學(xué)研究成果評選辦法》（簡稱“兩個辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動力的重要位置。強(qiáng)化科研對促進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要性和推動作用。在方向引領(lǐng)方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質(zhì)教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標(biāo)，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進(jìn)課改”，“問題既課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個大方向，有效指導(dǎo)科研的開展。
突出重點(diǎn)，把教育科研作為領(lǐng)導(dǎo)干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內(nèi)容，我縣開展的“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當(dāng)?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁椫匾目己嗽u價內(nèi)容。
第二龍頭課題做引領(lǐng)
我縣“十二五”立項的課題，重點(diǎn)突出課題研究的針對性和實效性。堅持以學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以傾斜農(nóng)村，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，確立課題研究內(nèi)容。例如“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學(xué)校辦學(xué)特色的研究”“關(guān)于校本教研制度體系建設(shè)的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等
我們還根據(jù)當(dāng)前我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革中遇到的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領(lǐng)的問題。因此，在“十二五”科研引領(lǐng)新課程改的研究基礎(chǔ)上，在“十二五”期間我們確立了“綜合實踐活動課程資源開發(fā)與研究”“英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究”“反思教學(xué)研究中的教學(xué)敘事研究”等課題，使教育科研深入到學(xué)科領(lǐng)域，加大了科研引領(lǐng)新課改的研究力度。力求增強(qiáng)科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點(diǎn)。
第三、搭建平臺、交流互動，實現(xiàn)教育科研資源的共建共享。
我縣通過《教育通訊》“教育科研網(wǎng)頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺。
我們的《教育通訊》從年月開始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當(dāng)中都有教育科研的專項板塊，如“行動研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們在教育信息網(wǎng)上專門開辟了“教育科研網(wǎng)頁”并在設(shè)有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個欄目，共基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師在這里共享；我們還于年月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們紛紛自覺自愿地申請注冊，在個人博客撰寫中，有相當(dāng)比例是用來撰寫自己的教育教學(xué)案例、教育敘事、反思、教學(xué)隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會議上和“省教師進(jìn)修院校培訓(xùn)部主任高級研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對策，促進(jìn)科研整體升位。
在肯定成績的基礎(chǔ)上，我們也及時反思目前我縣教育科研存在的主要問題。
關(guān)鍵詞：文獻(xiàn) 文獻(xiàn)檢索 教育研究
Abstract: The literature searches is a key tache along with the educational studies of research from the beginning to the end .But it is very common to ignore using it or use it irrelevantly because of all kinds of reasons.To use the literature searches accurately ，we should make clear what the literature searches is ，why to use it ，when to use it and how to use it and so on.
Keywords：literature the literature searches the educational studies of research
目前，由中小學(xué)教師承擔(dān)或參與的各級教育研究課題數(shù)以萬計，也取得了一些成果，在不少地區(qū)的中小學(xué)“校校有課題 ，人人搞科研”已不再是一句空話，這是一件令人欣喜的事情。但是 ，由于各種因素的影響 ，中小學(xué)的教育科研活動也存在不少問題 ，其中忽視甚至錯誤使用文獻(xiàn)資料就是很常見的現(xiàn)象之一。這種忽視文獻(xiàn)的現(xiàn)象如果不及時地加以引導(dǎo) ，教育科研活動將很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
一、什么是文獻(xiàn)和文獻(xiàn)檢索(what)
“文獻(xiàn)”一詞在我國隨著時代的發(fā)展而有著不同的涵義，它最早見于《論語-八佾》：“文獻(xiàn)不足故也”。朱熹注：“文，典籍也；獻(xiàn)，賢也。”古人以“文”為典籍記錄，“獻(xiàn)”就是賢者所講的話。在我國《文獻(xiàn)著錄總則》中把文獻(xiàn)的現(xiàn)代定義明確規(guī)定為“記錄有一切知識的載體”。并進(jìn)一步引申、擴(kuò)展為用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的人類活動或知識的一種信息載體，包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片及縮微膠片等。根據(jù)信息的加工程度不同，文獻(xiàn)可以分為三種等級：一次文獻(xiàn)是指原始文獻(xiàn)或第一手資料;二次文獻(xiàn)是包括目錄、文摘、索引等在內(nèi)的工具性文獻(xiàn)；三次文獻(xiàn)是研究者對某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入地分析研究之后綜合概括而成的參考性文獻(xiàn)，包括各種述評、綜述等。
文獻(xiàn)檢索則是指從眾多文獻(xiàn)中迅速準(zhǔn)確地查找出所需情報的一種方法和程序。這“不僅是一個資料查找搜集的過程，也是一個分析、研究過程”。 因為研究工作不是照抄照搬原始文獻(xiàn)資料，而是要對其進(jìn)行去粗存精、去偽存真地分析和鑒別，從而找出真正符合客觀事實和規(guī)律的資料來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入研究。
二、文獻(xiàn)檢索在中、小學(xué)教育研究中有什么作用（why）
現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展使文獻(xiàn)資料成為科學(xué)研究中不可或缺的一部分，“著名科學(xué)家錢三強(qiáng)將圖書情報和儀器裝備比喻為科學(xué)研究的兩只翅膀”。 具體來說，文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用主要有以下幾個方面：
（一）了解在本領(lǐng)域內(nèi)別人已經(jīng)作了哪些工作
教育發(fā)展到今天，已經(jīng)很難再找出一個前人從未探討過的問題領(lǐng)域。如果每個研究者都從頭做起，給變量編制完全新穎的定義，不僅沒必要，而且會使自己的研究多走許多彎路、錯路。例如有人進(jìn)行了一項關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課題研究，但卻不知道現(xiàn)代教育技術(shù)的核心理念是什么，并把它等同于“電教手段”或“信息技術(shù)”，那么他的工作除了熱情可嘉以外還有什么意義呢？因此，在研究前我們要了解在本領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域別人已經(jīng)做了哪些工作。
（二）確定自己的起點(diǎn)和方向
我們只有詳細(xì)了解相關(guān)問題的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，區(qū)分出已完成的和需要完成的研究，才能確定自己研究的起點(diǎn)和方向，使自己的研究在別人的基礎(chǔ)之上再進(jìn)一步。
（三）借鑒有益的研究理論、思路和方法
查閱文獻(xiàn)的過程就是總結(jié)過去相關(guān)工作的過程，通過它可以了解國內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究中受到啟發(fā)，借它山之石以攻己之玉。
（四）避免重復(fù)勞動，提高教育研究的效益
“科學(xué)工作者應(yīng)把人類歷史上尚未提出的或尚未解決了的問題作為科研的選題。從事這種研究才是真正有意義的科學(xué)研究”。 充分了解前人的研究可以避免重做前人已經(jīng)解決了的問題，重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確觀點(diǎn)，甚至重犯前人已經(jīng)犯過的錯誤。
三、什么時候進(jìn)行文獻(xiàn)檢索（when）
文獻(xiàn)檢索是伴隨教育研究的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，從選題一直到研究成果的形成，文獻(xiàn)檢索起著至關(guān)重要的作用。文獻(xiàn)檢索并不僅僅是研究前的工作，在研究的過程之中也要保持對相關(guān)研究動態(tài)的關(guān)注，以便及時調(diào)整和改進(jìn)自己研究的方法和進(jìn)程。在最后表述研究成果的時候，我們?nèi)匀豢梢越梃b別人分析問題的方法、結(jié)題時要注意的問題以及成果表述的格式等，特別是對中、小學(xué)教師來說，我們不象專業(yè)人員那樣了解教育研究的工具、思路、方法和表述格式，但無論如何不能把別人的研究資料作為自己課題結(jié)題的依據(jù)。
四、從哪些方面進(jìn)行文獻(xiàn)檢索（where）
教育研究立足于文獻(xiàn)資料和經(jīng)驗事實，搜集的資料要盡量充分全面。不僅要有一定的數(shù)量，而且一定要切合自己研究的課題。不僅搜集課題所涉及的各方面的文獻(xiàn)，還應(yīng)注意搜集由不同人或從不同角度對問題的同一方面作出記載、描述或評價的文獻(xiàn)。主要內(nèi)容包括前人或他人在該課題方面的主要研究成果，達(dá)到的研究水平，研究的重點(diǎn)，研究的方法、經(jīng)驗和問題等。同時要注意收集的資料最好既要有現(xiàn)代的，也要有適度歷史的；既要有與研究課題專業(yè)密切相關(guān)的，也要有相關(guān)專業(yè)的；不僅搜集相同觀點(diǎn)的文獻(xiàn)，還應(yīng)搜集不同觀點(diǎn)、甚至相反觀點(diǎn)的文獻(xiàn)；既要有國內(nèi)的，也要有國外的。研究者在收集文獻(xiàn)時，尤其需要防止自己已有觀點(diǎn)或假設(shè)對積累指向的影響，不要輕易否定或不自覺地忽視與自己觀點(diǎn)相左的材料。總之，收集的文獻(xiàn)資料越全面、豐富，就越有利于我們研究工作的開展。
五、如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索(how)
文獻(xiàn)資料的獲取一般來說包括文獻(xiàn)的檢索和文獻(xiàn)的積累，在此我們重點(diǎn)討論的是文獻(xiàn)地檢索。在當(dāng)今信息時代文獻(xiàn)資料浩如煙海，廣大教師在查找文獻(xiàn)時往往不知從哪里下手。無論是圖書館還是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對于研究者來說既是令人眼花繚亂的寶庫，也潛伏著迷失的危險。要從眾多的文獻(xiàn)中準(zhǔn)確迅速查找出符合特定需要的文獻(xiàn)資料，可以按照下面幾個步驟：
1. 確定檢索的主題、范圍與手段
在查閱之前必須確切的知道自己需要的是什么資料，列出可能相關(guān)的概念，考慮有關(guān)文獻(xiàn)的潛在標(biāo)題。例如一項“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，可以查找“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效益”、“作文教學(xué)”、“學(xué)生習(xí)作能力的提高、檢測”等有關(guān)的主題。然后進(jìn)一步確定檢索的范圍和檢索的手段：時間上從什么時候開始？是按有遠(yuǎn)及近的時間順序查，還是按有近及遠(yuǎn)順查？語種上是中文還是外文？類型上是書籍、期刊還是其它？是使用二次文獻(xiàn)還是計算機(jī)檢索系統(tǒng)等。一般可首先搜集有權(quán)威性的參考書，如專著、教科書、學(xué)術(shù)論文集等，其次是查找期刊及文獻(xiàn)資料。當(dāng)然也可以根據(jù)自己的實際條件而定。
2.確定檢索的方法
由于檢索的手段不同和文獻(xiàn)的載體有異，檢索的方法也各有特點(diǎn)。例如在計算機(jī)上有功能強(qiáng)大的搜索引擎，只要輸入關(guān)鍵詞并適當(dāng)界定檢索范圍就可能迅速找到自己想要的資料。對于印刷性的文獻(xiàn)則可以充分利用二次文獻(xiàn)快速查找，常用的文獻(xiàn)檢索工具有：圖書目錄、期刊目錄、索引、文摘和其他，如《辭海(教育心理分冊)》、《中國教育年鑒》等。 它們是查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)的金鑰匙，掌握這把金鑰匙，就能較快地找到需要的文獻(xiàn)。無論使用哪種檢索系統(tǒng)常用的檢索方式主要有按作者、按主題和按關(guān)鍵詞等。在此我想詳細(xì)介紹一種“引文查找法”，也有人叫做“滾雪球”。即根據(jù)自己所選定的題目，查找內(nèi)容較完善的近期期刊，再按照文獻(xiàn)后面的注釋或參考文獻(xiàn)，去收集原始資料。這樣就像“滾雪球”一樣就可收集到自己所需要的大量文獻(xiàn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于文獻(xiàn)涉及范圍比較集中，獲取文獻(xiàn)資料方便迅速，并可不斷擴(kuò)大線索。但是存在缺乏時代特點(diǎn)、帶有引用者的主觀性等缺點(diǎn)。
3.閱讀
查找到的文獻(xiàn)首先要瀏覽一下，確定哪些要精讀哪些要略讀，然后再對需要精讀到資料分類閱讀。有時也可邊搜集、邊閱讀，根據(jù)閱讀中發(fā)現(xiàn)的線索再跟蹤搜集、閱讀。閱讀中要分析文章的主要依據(jù)，領(lǐng)會文章的主要論點(diǎn)，分類摘記每篇文章的主要內(nèi)容。材料來源的可信性和可利用性都是
非常必要的。如果材料來源不真實．是不能被運(yùn)用的。，即使內(nèi)容真
實，但與研究問題無關(guān)，那也是無用的 。
4.加工整理
