時(shí)間：2022-02-08 01:36:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最后一頭戰(zhàn)象課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、認(rèn)真鉆研教材，解讀文本
教學(xué)首先應(yīng)該是學(xué)生與文本的對(duì)話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話是本次教學(xué)的目標(biāo)。確定了教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)要思考的問題應(yīng)該是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
因?yàn)椤?a href="http://www.hqkqarm.cn/haowen/44712.html" target="_blank">最后一頭戰(zhàn)象》是一個(gè)感人至深的故事。備課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)兩條線，兩條線貫穿始終。閱讀課上需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀方法，但怎樣能讓方法的使用和內(nèi)容理解自然而然地融合在一起，而不是讓人覺得生硬概念化？這是篇很悲壯的課文，文章情感情很濃烈，教師的情感怎樣自然地融進(jìn)去，而不顯得裝腔作勢(shì)？這些問題都要認(rèn)真思考。
二、設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個(gè)性化教學(xué)思路
思路要新穎，要不同凡響，就要?jiǎng)e出心裁、不拘一格地設(shè)計(jì)。
首先，要有超前意識(shí)，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受別人教案的束縛，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，更可以用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。
其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是教學(xué)思路的“突破口”。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)個(gè)性的話，說(shuō)自由的話，講真實(shí)的事，讓課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實(shí)地描寫自我個(gè)性，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。
三、集思廣益，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)
通過一遍遍的試講，虛心聽取各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的意見，終于形成了較成熟的教案設(shè)計(jì)。
1.課前交流讓師生放松。設(shè)計(jì)一個(gè)與課文有內(nèi)在聯(lián)系的小游戲。比如，準(zhǔn)備一組表現(xiàn)動(dòng)物之間情感的圖片，讓學(xué)生配臺(tái)詞。這個(gè)游戲?qū)W生非常感興趣，思維也很活躍。游戲很巧妙地與課文聯(lián)系，為走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心情感做好鋪墊。
2.走進(jìn)文本，探求嘎羧的內(nèi)心世界。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心、實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，這是備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋：蛯W(xué)生探討的過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。之后，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。
3.前后對(duì)比，領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)的意義。在教學(xué)“重回戰(zhàn)場(chǎng)”一節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中對(duì)嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的吼聲的描寫入手。
教師出示披掛象鞍前的嘎羧形象，設(shè)計(jì)問題：通過嘎羧出征前后形象的對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生體會(huì)嘎羧出征之前的年邁體衰與重回戰(zhàn)場(chǎng)的英武豪邁、威風(fēng)凜凜之間的差異，以表明“這哪里是一頭即將垂死的象？這是分明是一頭戰(zhàn)象，分明是一頭善良忠誠(chéng)英武豪邁的戰(zhàn)象”。這樣的描寫使得一頭活生生的戰(zhàn)象形象栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。雖然昔日的年輕不再，昔日的戰(zhàn)場(chǎng)不再，但嘎羧的勃勃雄心還在。出示問題：此時(shí)此刻嘎羧還會(huì)吼叫些什么？讓學(xué)生拿起筆來(lái)，寫寫真情告白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練。這樣一堂課中，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫都得到了訓(xùn)練。想象說(shuō)話、對(duì)比閱讀、動(dòng)筆寫寫，抒發(fā)了學(xué)生的感情，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)。
4.結(jié)合想象，讀中感悟文本的情感。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，采用了快速閱讀全文、抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀、男女生組合讀、選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段自由讀等多種形式，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)、優(yōu)美和描寫的細(xì)膩。
結(jié)合課堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生思考：在震耳欲聾的呼喚里，嘎羧仿佛在呼喚什么。教師進(jìn)行點(diǎn)撥升華，讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到它當(dāng)時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。重點(diǎn)抓住嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)那動(dòng)人的一幕進(jìn)行配樂朗讀，烘托文章，從而體會(huì)嘎羧的英勇、善良和忠誠(chéng)情懷。配樂朗讀把文章的感情推向了，此時(shí)，學(xué)生的思想得到了凈化，得到了提升。反思動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四兀孔詈螅鍪旧蚴脑挕皠?dòng)物小說(shuō)寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感”作為學(xué)習(xí)本節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)，起到了首尾呼應(yīng)的效果，并引發(fā)學(xué)生思考課文后面的情節(jié)中作者又是如何抓住動(dòng)物具體行為體現(xiàn)其特點(diǎn)的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)下節(jié)課的興趣。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，誘情入文
羅丹說(shuō)，藝術(shù)就是感情。語(yǔ)文教學(xué)這門藝術(shù)同樣也離不開感情。導(dǎo)語(yǔ)“不是無(wú)情物”，它除了蘊(yùn)含深刻的思想外，也飽含著豐富的感情。因此，我們要在導(dǎo)入新課時(shí)，充分利用導(dǎo)語(yǔ)的情感因素來(lái)奠定課堂的感情基調(diào)，扣擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)誘情入文。
例如，學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時(shí)，為了讓學(xué)生感受動(dòng)物豐富的情感世界，體會(huì)人與動(dòng)物的情感。我這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，動(dòng)物大家很熟悉吧。請(qǐng)以“我喜歡（），我養(yǎng)過（），我和它（）”這樣的句式講一講自己與動(dòng)物的故事，好嗎？結(jié)果學(xué)生曾經(jīng)的動(dòng)物情結(jié)一下子被打開，有的說(shuō)：“我喜歡小貓，我養(yǎng)過小貓，我和它相依相隨。”有的說(shuō)：“我喜歡小烏龜，我養(yǎng)過小烏龜，我和它心靈相通”……看似簡(jiǎn)單的幾句導(dǎo)語(yǔ)，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感的第一次引入，達(dá)到了教學(xué)的藝術(shù)效果。
二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，切入場(chǎng)景
為了表達(dá)的需要，好多文章呈現(xiàn)的是一個(gè)又一個(gè)的場(chǎng)景，為了達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的興趣，入情入境走進(jìn)閱讀實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，為了讓學(xué)生感受戰(zhàn)象嘎羧對(duì)象鞍的依戀難舍情懷，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，你就是50多歲的嘎羧，你見到了26年前戰(zhàn)場(chǎng)上披掛過的戰(zhàn)甲，你呼呼吹去上面的灰塵（輔助動(dòng)作），你用鼻子久久地摩挲著（輔助動(dòng)作），久久摩挲，眼睛里淚光閃閃。這時(shí)，嘎羧啊，你心里想的是什么？”這樣滿含深情的導(dǎo)語(yǔ)，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚起了學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)感”。
三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，連接故事場(chǎng)景
文本解讀的過程，其實(shí)就是一次語(yǔ)言實(shí)踐的過程，一次對(duì)話的過程，導(dǎo)語(yǔ)要能夠喚起學(xué)生進(jìn)入這個(gè)過程。好的導(dǎo)語(yǔ)不僅能激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，還能更好地實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的連接，深化情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。
如還是學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》在進(jìn)行“重披戰(zhàn)甲”與“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”的場(chǎng)景連接時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)“重披戰(zhàn)甲的嘎羧依依不舍地告別了村寨，告別了鄉(xiāng)親們，它來(lái)到昔日戰(zhàn)斗過的地方，久久凝望江水，發(fā)出震耳欲聾的吼叫，聽聽它在告訴我們什么呢？”如此形象化的語(yǔ)言，將一個(gè)新的畫面展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。觸動(dòng)了學(xué)生的感情，實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)景的最佳連接。
四、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，朗讀升華情感
情感似一股溫柔撲面的春風(fēng)，似一股淅淅瀝瀝的春雨，凈化著學(xué)生的心靈，滋潤(rùn)著學(xué)生的成長(zhǎng)。而朗讀無(wú)疑是激感最直接的一種方式。“讀書貴在品，久品出真味”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從語(yǔ)言文字中有所感悟，受到情感熏陶。因此，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)睦首x導(dǎo)語(yǔ)就顯得特別重要和必要。例如，學(xué)習(xí)《檢閱》一課，為了讓學(xué)生更好地感受、體驗(yàn)觀眾對(duì)博萊克的贊美，我這樣引導(dǎo)：看（指課件幻燈片）！博萊克走得多精神，多自豪！（生讀――這個(gè)小伙子真棒！）再引導(dǎo)：看！博萊克內(nèi)心是多么自信!(生再讀)……
通過教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)、連接、過渡，更好地實(shí)現(xiàn)了情感溝通，促進(jìn)了對(duì)話生成。即使學(xué)生只受到一絲感染，讀出一份情感，得到一點(diǎn)頓悟，談出一些感受，也是值得的。
1.有感情地朗讀課文。
2.品讀嘎羧“重披象鞍”“緬懷戰(zhàn)場(chǎng)”的片段，感受嘎羧的情感和作為一名戰(zhàn)象的精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
找出兩個(gè)片段中嘎羧異常行為的句子，感受嘎羧的情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生品神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，悟嘎羧戰(zhàn)士一般的精神。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
第二課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.課件出示兩處句子：
①它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
②大象是一種很有靈性的動(dòng)物……會(huì)獨(dú)自走到遙遠(yuǎn)而又神秘的象冢里去。
2.有感情地朗讀。
3.設(shè)疑：嘎羧為什么將自己埋在百象冢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)它臨死前的場(chǎng)景。
二、研讀“重披象鞍”片段
1.自讀，找出描寫羧特殊行為的句子，體會(huì)其感情。
2.交流反饋，伺機(jī)出示。
沒想到，嘎羧見了……在上面摩挲著，像是見到久別重逢的老朋友。
①引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，暢談感受。
②深入解讀“摩挲”。
A.嘎羧摩挲的象鞍是什么樣的？（課件出示）
象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡……仍顯出凝重華貴。
B.讀并交流想象中出現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面。
C.當(dāng)嘎羧摩挲著這個(gè)象鞍的時(shí)候，它都在想些什么呢？
D.多種方式感情朗讀。
E.寫話促理解。
嘎羧披上象鞍，它____，它“歐歐”地吼著，似乎在說(shuō)_______。
小結(jié)：嘎羧不會(huì)說(shuō)話，它是用什么表達(dá)自己的情感的呢？（動(dòng)作、神態(tài)）我們通過品讀這些細(xì)節(jié)的方法，就讀懂了嘎羧情感。
三、深入學(xué)習(xí)“緬懷戰(zhàn)場(chǎng)”
自讀，畫出描寫嘎羧特別舉動(dòng)的句子，繼續(xù)品細(xì)節(jié)悟情感。
1.反饋交流，伺機(jī)出示。
它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
①引導(dǎo)抓動(dòng)作、聲音等細(xì)節(jié)體會(huì)嘎羧的情感。
②深入解讀“久久凝望”。
A.在久久的凝望中，它似乎又看到、聽到了什么？
B.想起這些，嘎羧的感受是什么？
C.當(dāng)想起輝煌不再，戰(zhàn)友陣亡，它的感受又怎樣？
③多種方式情感朗讀。
2.現(xiàn)在你能告訴我嘎羧為什么將埋葬這戰(zhàn)友的百象冢作為自己最后的歸宿了嗎？
3.總結(jié)：我有理由相信，嘎羧在你心里，它已然不是一只動(dòng)物，而更像是一位戰(zhàn)士。
四、課外拓展
1.課件出示：
美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，很多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。
――沈石溪
2.課件出示沈石溪的其他作品，引發(fā)學(xué)生興趣。
板書：
最后一頭戰(zhàn)象
重披象鞍 豪邁
一、適時(shí)運(yùn)用微課，呈現(xiàn)幸福
微課主要是教師把課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成為短小的視頻供學(xué)生觀看的課堂授課方式。這些視頻通常都是反映教學(xué)重難點(diǎn)的，時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，一般限制在15分鐘以內(nèi)。教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)微課，豐富了教學(xué)形式，有效改變了教師一味機(jī)械地進(jìn)行講授的方式。微課的形式首先會(huì)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在課堂上洋溢著幸福的微笑，在觀看中積極進(jìn)行思維的加工和信息的處理，讓課堂流淌著最精彩的生命激情。微課也是課堂的調(diào)味劑，使學(xué)生感覺到了課堂的新穎與別致，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。
例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以給學(xué)生提供微課，來(lái)剖析“鄉(xiāng)下人家”給讀者留下了什么樣的印象。教師利用視頻播放有關(guān)“鄉(xiāng)下人家”的美麗景色，使學(xué)生陶醉其中，產(chǎn)生身歷其境的感覺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者眼中的“鄉(xiāng)下人家”是怎樣的，“鄉(xiāng)下人家”什么季節(jié)、什么時(shí)候的景色最美，“鄉(xiāng)下人家”不論什么季節(jié)、什么時(shí)候，都有一道怎樣的風(fēng)景。通過視頻上問題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)投入到情境中積極地進(jìn)行思考，陶醉在“鄉(xiāng)下人家”的美麗景色中，從細(xì)節(jié)處感受到鄉(xiāng)下每一個(gè)角落都隱藏著一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。視頻的效果是語(yǔ)言達(dá)不到的，給人留下深刻印象。微課短小精悍卻直截了當(dāng)?shù)刂v授了文章的主旨和要點(diǎn)，讓學(xué)生形象感受到了“鄉(xiāng)下人家”的美景，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。
二、精設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，享受幸福
在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。教師可以把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)通過微視頻的方式提前上傳到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生回到家可以下載之后主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。觀看微視頻可以產(chǎn)生以下作用：一是讓學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，加深理解，形成自己的認(rèn)識(shí)；二是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題和困惑，從而在課堂上進(jìn)行探究和討論。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生會(huì)在探究中逐步地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，進(jìn)一步感受到語(yǔ)文課堂的魅力，享受著語(yǔ)文課堂帶來(lái)的幸福。
例如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》之前，教師給學(xué)生提供微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和探究。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主閱讀探究，初步了解課文內(nèi)容，并產(chǎn)生了一些疑問。這樣，到了學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生會(huì)通過各種方式提出自己的疑問和見解，進(jìn)而在課堂進(jìn)行積極討論，形成活躍的課堂氛圍。通過自主探究，學(xué)生能了解文章的內(nèi)容和情節(jié)，但是對(duì)于文章想要表達(dá)的思想主題還不是很清楚。為了讓學(xué)生更明確故事所表達(dá)的情感，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作討論，用討論的方式來(lái)解決問題。通過合作討論，學(xué)生可以從村民對(duì)戰(zhàn)象的友好，戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念中，感受到人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，感受語(yǔ)文課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)整合后的課堂精彩和魅力，享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，也就享受到課堂學(xué)習(xí)的幸福。
三、靈活采用慕課，實(shí)踐幸福
慕課也是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開發(fā)模式。這種教學(xué)模式帶來(lái)了教學(xué)突破，它借助信息技術(shù)的幫助，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的舞臺(tái)。通過慕課平臺(tái)，學(xué)生課前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；慕課中，學(xué)生可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，通過自己的思考和探究，闡述自己對(duì)問題的觀點(diǎn)，與教師、同學(xué)一起探討課程的重難點(diǎn)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文知識(shí)；課后，學(xué)生還可以根據(jù)自身的需求，在慕課平臺(tái)里或者得到問題的答案，或者尋找解決問題的方法，或者在系統(tǒng)中與教師探討問題，檢驗(yàn)問題。學(xué)生擁有了更多自我實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，學(xué)生完全可以通過在線自主學(xué)習(xí)，了解到小錢的幸運(yùn)，他幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)在臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。學(xué)生通過閱讀和思考臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過，也會(huì)逐步地產(chǎn)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)的欲望。自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，改變了教師說(shuō)教的方式。學(xué)生不再是接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲得知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和想象力，感受到了學(xué)習(xí)的快樂和作為學(xué)習(xí)主體的樂趣，從而實(shí)踐幸福，體驗(yàn)現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的幸福課堂。
四、巧妙借助云課堂，提升幸福
云課堂給學(xué)生提供了一個(gè)超大容量的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播技術(shù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)的幫助，云課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的同步學(xué)習(xí)和探究，可以說(shuō)這種學(xué)習(xí)模式完全突破了時(shí)空限制，成為一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的全方位互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在云課堂中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)或者是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。例如教學(xué)送別的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以通過云課堂穿越時(shí)空，再現(xiàn)當(dāng)年汪倫踏歌送李白的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生入情入境理解詩(shī)意，領(lǐng)悟汪倫和李白依依惜別的深情。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他送別詩(shī)，學(xué)生通過云課堂的方式開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)能力。又如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“神奇的科技世界”這個(gè)專題時(shí)，由于學(xué)生對(duì)宇宙、對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展的經(jīng)歷和體驗(yàn)并不深刻，而這個(gè)方面的信息量又很大，教師可與學(xué)生一起搜集、交流和太陽(yáng)、月球、網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器人等有關(guān)的資料。學(xué)生既領(lǐng)略了海量的網(wǎng)絡(luò)資源，又煉了搜集、選取、組合和使用信息的能力，培養(yǎng)了想象力，激發(fā)了探索的愿望和對(duì)科學(xué)的興趣。在云課堂上，學(xué)生不僅僅接受知識(shí)，還可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，形成網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)和交流學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福指數(shù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，同時(shí)也指出教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。要做到這兩者的和諧統(tǒng)一，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
一、拉線在手，指明方向
在學(xué)生對(duì)閱讀的文本還沒有初步掌握的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生指明思考的方向，不能讓學(xué)生像斷了線的風(fēng)箏亂闖，隨時(shí)都會(huì)栽跟斗。指明方向，引入這個(gè)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，引入的“道具”，引入的“手段”都要服務(wù)于課文內(nèi)容，讓學(xué)生明白這堂課的主要內(nèi)容。
以《金色的腳印》一文為例，引入時(shí)我問學(xué)生：在你的認(rèn)識(shí)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法后，我讓學(xué)生快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)文中的狐貍又給你留下什么樣的印象。可以用一兩個(gè)詞說(shuō)，也可以用一兩句話說(shuō)。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生感受本篇文章中的狐貍和他們以前印象中的狐貍是不太一樣的，讓學(xué)生對(duì)課文獲得初步印象。在再讀課文時(shí)，我又拋出了以下兩個(gè)問題：①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？這一設(shè)計(jì)旨在為孩子們引路，孩子們會(huì)朝著老師指明的這個(gè)方向去深入閱讀課文，不會(huì)毫無(wú)目的地亂闖，老師牢牢地拉住了那根風(fēng)箏線，起到了引領(lǐng)的作用。
二、風(fēng)箏起飛，拓開思路
在老師的引領(lǐng)下，讓風(fēng)箏在收收放放中徐徐穩(wěn)健地起飛，在起飛的過程中幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從多角度思考問題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”所以在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，注重培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題解決問題的能力。
三、展翅起飛，自讀自悟
讓風(fēng)箏展開翅膀開始在空中試飛，即讓學(xué)生自讀自悟。課堂教學(xué)不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主人。培養(yǎng)自學(xué)能力最好的方法莫過于讀書。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)就是就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，通過多種方式聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。”就是要讓學(xué)生讀書、讀書、再讀書，以學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，正所謂：“讀書百遍，其義自見。”
特別是上略讀課文時(shí)，我堅(jiān)持把讀貫穿于教學(xué)的始終。我讓學(xué)生盡情地、自由地閱讀，采用多種方法讀，如默讀、朗讀、速讀、泛讀、精讀、背誦等等，讓學(xué)生盡情享受閱讀的樂趣。在讀讀背背中讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，這是喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣的重要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最好途徑之一。
四、自由飛翔，展開想象
風(fēng)箏起飛后讓它在空中自由飛翔，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“課堂的目的就在于怎樣點(diǎn)亮孩子渴望知識(shí)的火花，讓學(xué)生感到他想知道的比我對(duì)他講的多得多，激發(fā)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀書的動(dòng)因。”也就是說(shuō)，教師要激發(fā)學(xué)生愛閱讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為。上完《最后一頭戰(zhàn)象》一文后，我安排了小練筆進(jìn)行拓展延伸：（二選一）①你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)寫下你最深切的感受，寫下你最誠(chéng)摯的贊頌吧。②小練筆：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，尋找象鞍的場(chǎng)景，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來(lái)。通過小練筆讓學(xué)生走進(jìn)作品中主人公的內(nèi)心，更好地體會(huì)作者寫作的目的。我還對(duì)孩子們說(shuō)，像這樣寫人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感故事的文章還有很多，課外可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》等故事。通過同類型的作品的閱讀，不但提高了他們的閱讀能力，還培養(yǎng)他們從小要有一顆愛動(dòng)物的心。
一、 培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要發(fā)揮自己的智慧，用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨誦”和“午讀”時(shí)間，引領(lǐng)孩子閱讀經(jīng)典的詩(shī)歌和短文，讓學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)言的魅力以及文章所創(chuàng)設(shè)的情境美，從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒――閱讀的興趣。
（二）給孩子充足的閱讀時(shí)間
閱讀理解能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)螺旋式的上升狀態(tài)。因此教師不要急于求成，而應(yīng)該在平時(shí)多給孩子閱讀的時(shí)間。如，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要放手讓學(xué)生自己學(xué)，使孩子在反復(fù)讀，細(xì)讀，品讀的過程中培養(yǎng)語(yǔ)感，從而為提高閱讀能力創(chuàng)造必備的條件。
（三）創(chuàng)造多種形式的閱讀活動(dòng)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，就要讓學(xué)生堅(jiān)持做到：讀書，讀書，再讀書。他還告訴廣大教師，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的科普書籍以及與學(xué)科相關(guān)的課外書籍。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀課外的文學(xué)作品。如，教師在講解《自己種的花是給別人看的》這篇課文時(shí)，就要給學(xué)生推薦季羨林的《清塘荷韻》等作品。在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀沈石溪的其他作品。等等。學(xué)生要想在有限的時(shí)間里讀這么多的作品是不容易，這就要求教師創(chuàng)造多種形式的閱讀活動(dòng)。如，教師可以通過“圖書漂流”、“師生共讀”、“親子共讀”和“建立班級(jí)圖書角”等形式，組織學(xué)生展開閱讀。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
（一）課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
新課標(biāo)倡導(dǎo)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師盡量做到精講多讀。教師在整堂教學(xué)活動(dòng)中，要注重傳授孩子理解課文的方法，但是不能包辦代替孩子的主觀意識(shí)。因此在閱讀課文時(shí)教師應(yīng)該采用“以讀代講，讀中促解”的方法，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀達(dá)到感悟人物形象、體會(huì)文章思想感情的目的。同時(shí)，學(xué)生在自讀，質(zhì)疑，自己解決問題的過程中，學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀理解能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)也能輕松愉快的完成。
（二）課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力
學(xué)生在閱讀時(shí)總會(huì)伴隨著積極的思維活動(dòng)。如果不會(huì)邊讀邊思考，那也不會(huì)有良好的閱讀效果。而思考能力的核心是質(zhì)疑。因此，教師要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)。學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，到學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。
（三）課堂中要傳授學(xué)生必要的閱讀方法。
一、理想的課堂是求“簡(jiǎn)”的課堂
1.教學(xué)的切入要簡(jiǎn)單
有效的課堂是師生、生生、文本之間的對(duì)話互動(dòng)的過程。要在課堂中達(dá)到這樣有效的互動(dòng)，教師必須在教學(xué)中細(xì)心研磨，精心從文本的字詞句段中、從課后思考題中、從單元導(dǎo)語(yǔ)和自讀提示中尋求最佳的切入點(diǎn)，為有效的略讀課文教學(xué)打開思路，打開視野。請(qǐng)看以“單元導(dǎo)語(yǔ)”為切入點(diǎn)的教學(xué)：
人教版教材在每個(gè)單元組都編排了一個(gè)教育主題或者一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，也會(huì)在每個(gè)單元組的前面編寫一段單元組的學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)。教師在教學(xué)本組中的略讀課文時(shí)，可以從教材中的導(dǎo)語(yǔ)入手發(fā)掘課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)第七單元導(dǎo)語(yǔ)：“和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。”因此，在教學(xué)這個(gè)單元的略讀課文《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》和《金色的腳印》時(shí)，可以根據(jù)從精讀課文《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》學(xué)習(xí)中習(xí)得“用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情”的方法，有效地進(jìn)行略讀教學(xué)。
2.教學(xué)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約
真正好課的教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，略讀教學(xué)主要是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：首先要知道“寫了什么”，再談?wù)?“有什么感受”，最后交流“哪些地方印象特別深刻”。根據(jù)略讀教學(xué)的三項(xiàng)基本任務(wù)，再加上有限的課時(shí)安排，就要求略讀教學(xué)的過程設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約，思路要清晰，要多為學(xué)生的自主閱讀、探究和交流提供更充分的時(shí)間和空間。請(qǐng)看《學(xué)會(huì)看病》一課簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、贊同嗎——直面閱讀初感
1.認(rèn)真讀課文，畫出“母親在孩子生病后的作法”的語(yǔ)句讀一讀。
2.邊讀邊想：母親的這種作法，你贊同嗎？
二、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心
1.再讀讀課文，找出描寫母親內(nèi)心的語(yǔ)句讀一讀。
2.邊讀邊想：母親這樣做，她愿意嗎？
三、殘忍嗎——感悟母愛真諦
1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章寫了一件什么事？談?wù)勀阕x后的感受。
2.母親內(nèi)心既然如此地不舍，但為什么非要這樣做，這樣殘忍嗎？
以上的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約開放，一層深于一層。整節(jié)課，孩子們個(gè)性的見解、放飛的思緒和靈動(dòng)的語(yǔ)言，無(wú)不彰顯了略讀課教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁之美。
二、理想的課堂是求“精”的課堂
1.追尋精要的學(xué)習(xí)目標(biāo)
怎樣去捕捉文章重點(diǎn)，讓教學(xué)“略”中突“精”？目標(biāo)的把握非常關(guān)鍵，教材中對(duì)每個(gè)主題單元的導(dǎo)語(yǔ)都有了比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，單元的導(dǎo)語(yǔ)往往提示的是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)中可以緊扣導(dǎo)語(yǔ)，以整個(gè)單元為主題來(lái)確定精要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如五年級(jí)下冊(cè)第七單元課文前面的導(dǎo)語(yǔ)是這樣寫的：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作者筆下的鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫人物的方法，并在習(xí)作中習(xí)以運(yùn)用。”我們可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的提示來(lái)確定《金錢魔力》一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)是“了解托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。”然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將教學(xué)定位在“感受托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法”上，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)厝∩幔o緊抓住最能反映人物特點(diǎn)的句、段來(lái)重點(diǎn)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。請(qǐng)看一教師在執(zhí)教《金錢的魔力》中“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨”這一段的教學(xué)：
師：請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀課文，邊讀邊想，老板為什么吹了一聲輕快的口哨？他心里可能在想些什么？
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話，畫出描寫老板一系列動(dòng)作的詞語(yǔ)。
生：望、吹、鉆、翻、說(shuō)。
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這些表示動(dòng)作的詞反映了什么，你認(rèn)為用這些詞語(yǔ)好在哪里？
以上的教學(xué)是依據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，體會(huì)通過動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”策略。
2.追尋精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)
課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。老師應(yīng)該多想方法，讓學(xué)生能自己通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而習(xí)得知識(shí)，最終達(dá)到教是為了不教的最高境界。因此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生自主參與的意識(shí)，應(yīng)該騰出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在個(gè)體自讀和合作交流的方式中學(xué)習(xí)。教師只能在匯報(bào)交流中，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥。
《刷子李》一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)是“感受刷子李人物形象，體會(huì)作家描寫人物方法”。教學(xué)時(shí)，要緊緊抓住體現(xiàn)刷子李技藝高超的精彩細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考、習(xí)得方法。請(qǐng)看一教師在執(zhí)教《刷子李》一課時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)：
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀第3～1段，找出含有“果然”“居然”“竟然”的語(yǔ)句來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀。
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這些句中讀懂了什么？
生：我從“果然”詞中讀懂了刷子李的技藝實(shí)在高超，敢穿黑衣黑褲和一雙黑鞋來(lái)刷墻。
生：我從“居然”一詞體會(huì)到了刷子李的本領(lǐng)的確高明。
生：我從聯(lián)系上下文知道“竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)”是他褲子上破的一個(gè)小洞，真正體會(huì)到刷子李本領(lǐng)的奇絕。
師：請(qǐng)你們討論一下第一自然段中“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”這個(gè)觀點(diǎn)。
生：不傻，因?yàn)樗约簩?duì)自己成竹在胸，非常有把握。
師：請(qǐng)你們?cè)僮x第一自然段，看對(duì)于這個(gè)問題能否有新的體會(huì)？
三、理想的課堂是求“寬”的課堂
（1）適時(shí)的內(nèi)容拓展。大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教學(xué)可以事先布置安排學(xué)生在課前搜集與課文相關(guān)的圖片資料，真正落實(shí)課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。如《夸父追日》的教學(xué)，可以在課前先布置學(xué)生閱讀神話故事，課中可以從聊聊神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，又初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的起點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
（2）靈活的能力拓展。教學(xué)中的拓展不應(yīng)該只是資料的拓展，更應(yīng)該嘗試給學(xué)生許多自我拓展的空間，讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性、展示才能。如教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》之類的寫景或游記的文章時(shí)，可組織學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”來(lái)介紹看到的景色；讀《慈母情深》后讓學(xué)生去學(xué)唱或吟誦《游子吟》；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，可讓學(xué)生把課文改寫成演講稿……讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文能力。
一、詮釋空白，變“虛”為“實(shí)”
教師在鉆研教材時(shí)，要用敏銳的目光把握作者想說(shuō)而沒有說(shuō)出來(lái)的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆。
（一）挖掘詞語(yǔ)的生動(dòng)內(nèi)涵
如《觸摸春天》描寫了盲女孩安靜地用自己神氣的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對(duì)生命與自然的無(wú)限熱愛，對(duì)美好生活的強(qiáng)烈渴望。文中有這樣一句話：“這個(gè)小女孩整天在花香中流連。”一個(gè)“流連”引發(fā)了我們無(wú)限的遐想，但文章并沒有對(duì)此展開具體生動(dòng)的描寫，這正是讓學(xué)生展開想象進(jìn)行課堂練筆的空白點(diǎn)。一位老師抓住“流連”這詞，讓學(xué)生思考：每天流連在花叢中，小女孩會(huì)做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？
孩子們眼中的畫面是生動(dòng)的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入了每一根血管；她和小草談心，訴說(shuō)自己的故事；她走到小池邊聆聽天籟之音，聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚(yáng)起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴……這樣的設(shè)計(jì)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效地進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。
（二）走進(jìn)人物的內(nèi)心世界
《最后一頭戰(zhàn)象》中，嘎羧看到象鞍后的內(nèi)心世界，課文中并沒有描寫。有位老師針對(duì)這個(gè)空白點(diǎn)安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：是啊，身軀龐大的戰(zhàn)象嘎羧竟有如此深情。讓我們一起走進(jìn)它的內(nèi)心世界，也許更能了解它。
課件出示：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了……
師：請(qǐng)把它內(nèi)心想說(shuō)的話寫下來(lái)吧。
生：（認(rèn)真書寫，教師巡回）
師：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了……
生1：和我的戰(zhàn)友在沙場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)。
生2：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了當(dāng)年戰(zhàn)斗的場(chǎng)面。我們用長(zhǎng)鼻劈敵，用象蹄踩敵，排山倒海般地?fù)湎驍橙恕?/p>
生3：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了那二十六年前的戰(zhàn)場(chǎng)，我們披掛著象鞍，威風(fēng)凜凜，在槍林彈雨中直沖向敵人。
這是學(xué)生不經(jīng)意的真情流露，他們已經(jīng)完全走進(jìn)了的戰(zhàn)象嘎羧內(nèi)心世界，與嘎羧的心緊緊交融在一起了。
二、抓住“典型”，由“此”及“彼”
所謂典型，是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語(yǔ)言表達(dá)方式，典型的表達(dá)手段與技巧，等等。在教學(xué)中，把這種“典型”的大方找出來(lái)，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。
（一）仿句式
現(xiàn)行的教材中有不少典型的規(guī)范句，從修辭上有比喻句，擬人句，排比句，對(duì)偶句等。從句式上分有陳述句，感嘆句，設(shè)問、疑問、反問句等。這些句子準(zhǔn)確傳神，積累并能移植這些句型，可以幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言并提高對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。
譬如《趵突泉》一課，作者在描寫濟(jì)南七十二泉之形態(tài)時(shí)，就很有特色。文中寫到：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來(lái)如秋雨瀟瀟。”這運(yùn)用了豐富修辭手法的語(yǔ)段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的極好形式。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)以上內(nèi)容以后，本人讓學(xué)生仿照文中“有的……有的……有的……”的句式，通過自己的想象，說(shuō)說(shuō)其他事物的不同姿態(tài)。通過訓(xùn)練，學(xué)生不僅熟練地掌握了這種句式，而且也豐富了他們的語(yǔ)言，提高了他們的想象力。
（二）仿段式
小學(xué)語(yǔ)文課本中，構(gòu)成語(yǔ)段的方式有承接式，總分（分總）式，并列式等。模仿語(yǔ)段結(jié)構(gòu)進(jìn)行練筆，可提高連句成段運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這并非是寫作教學(xué)應(yīng)該獨(dú)立承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)。
三年級(jí)上冊(cè)教材中接觸最多的是總分段式，如我在教學(xué)《東方之珠》的第五自然段“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋……如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息”時(shí)，先問學(xué)生：“你從哪里看出夜晚的香港是燈的海洋？”學(xué)生回答：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出。然后我馬上告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”一句為總起句，后面都是寫的燈的海洋的具體場(chǎng)景，這種結(jié)構(gòu)段式就叫總分段式。接著，我便趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照此段的寫法，圍繞“一到雙休日，街上就熱鬧起來(lái)”寫一段話，讓學(xué)生活學(xué)活用，當(dāng)堂掌握這種段式結(jié)構(gòu)。
三、拓展延伸，從“閉”到“開”
拓展延伸既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解與習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或聯(lián)接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，為學(xué)生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更加開闊。
（一）延伸情節(jié)，奇思妙想
有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。如《七顆鉆石》的結(jié)尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學(xué)完課文后，本人讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫寫大地上會(huì)有怎樣的變化。
有學(xué)生寫道：“水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤(rùn)了。干枯的莊稼抬起頭來(lái)了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動(dòng)物們?cè)跍侠锖茸懔怂嫠Ｖ！?/p>
還有學(xué)生寫道：“河流和水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來(lái)。小孩們嬉笑著大聲地喊‘有水了，有水了。’村長(zhǎng)對(duì)大家說(shuō)：‘小姑娘的愛心給我們帶來(lái)了幸福的生活。讓我們大家都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這世界會(huì)變得更美好，未來(lái)會(huì)更美好。’大家擁抱著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈。”
置身于此情此景中的學(xué)生心神覺醒、靈性飛揚(yáng)。這樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。
（二）變換角度，發(fā)揮主動(dòng)
在閱讀教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自主地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行梳理、內(nèi)化、調(diào)配、整合？我認(rèn)為，變換角度寫是好方法。變換角度練筆可變換人稱，變換體裁等。
（三）多元開放，融于一體
多元開放型的練筆，將理解、運(yùn)用及表達(dá)融于一體，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本精髓的徹悟，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。如《盧溝橋的獅子》一課為學(xué)生提供了兩個(gè)截然不同的意境：盧溝橋在和平年代的美麗與安詳，以及在戰(zhàn)爭(zhēng)年代的痛苦滄桑。這兩種情境，像巨大的沖擊波一樣撞擊學(xué)生靈魂深處。在課堂上，我讓學(xué)生改寫或者補(bǔ)寫課文最后一段，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。（摘自小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)）
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，我在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
二、讓語(yǔ)文課堂充滿活力，就要讓學(xué)生讀起來(lái)
教師是審美指導(dǎo)的導(dǎo)游者。語(yǔ)文教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言深入意境，去主動(dòng)關(guān)照作品中的生活，去感受人物的思想情感，激起強(qiáng)烈的感情共鳴。這就需要學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)文的一切。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解，充分表達(dá)了學(xué)生的思想感情。因?yàn)榈椭心昙?jí)的學(xué)生注意力不夠集中，在教學(xué)中如果以一種不變的方法讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生會(huì)感到厭煩，收不到好效果。因此，我在閱讀教學(xué)中，以多種形式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，活躍課堂氣氛。朗讀的形式有：個(gè)別朗讀、全體朗讀、大聲朗讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀。個(gè)別朗讀可以激發(fā)學(xué)生的情趣，可以檢查學(xué)生朗讀效果。全體朗讀可以營(yíng)造氣氛，增強(qiáng)效果。例如讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生大聲朗讀，這樣做的目的是提高學(xué)生的注意力，集中精神，把感情融入到課文內(nèi)容中去，讓學(xué)生感觸到如見其形，如觀其色，如品其味的情感。領(lǐng)讀的目的主要是用于幫助后進(jìn)生提高朗讀課文的能力，做到個(gè)個(gè)學(xué)生會(huì)讀課文，讀懂課文，讀出感情。分角色朗讀最受學(xué)生歡迎，這種朗讀方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行的。如《會(huì)搖尾巴的狼》、《群鳥學(xué)藝》這樣的課文，我就采用分角色朗讀課文的方法，目的是讓學(xué)生反復(fù)揣摩課文中動(dòng)物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的不同變化，整體把課文的感情，理解課文中寓含的意思，陶冶情感。
三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我問學(xué)生：“這個(gè)故事使你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生回答：“動(dòng)物也是有感情的。”有個(gè)同學(xué)卻說(shuō)：“怎么能讓動(dòng)物上戰(zhàn)場(chǎng)呢？”他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的意義有了較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。
四、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅
熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。”“這個(gè)問題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。
總之，為了使語(yǔ)文課堂充滿活力，教學(xué)方法是多種多樣的。無(wú)論采取何種方法，都不可忽略課堂的更新。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。
語(yǔ)文教師付出那么多，為什么卻會(huì)造成這樣的局面？我們的教學(xué)究竟怎么了？通過深入的實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，原因是多方面的，但就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)看，最迫切需要解決的問題主要有三個(gè)：
問題一：教師大都在進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容（情節(jié)）分析，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生記住的只有思想內(nèi)容，而語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)缺失得太多。語(yǔ)文課究竟要教什么？
語(yǔ)文教學(xué)承載的任務(wù)很多，落腳到每一節(jié)課的目標(biāo)究竟怎樣定位？教學(xué)內(nèi)容如何確定？葉圣陶先生所指出的“語(yǔ)文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”由此可見，要學(xué)會(huì)根據(jù)《課標(biāo)》的年段要求，以及每篇課文的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的取舍，舍棄那些只是基于課文內(nèi)容理解的、學(xué)生初讀就能了解的，或課文中不具有代表性的、費(fèi)時(shí)但不能給學(xué)生留下痕跡的教學(xué)內(nèi)容，取的是課文中最有語(yǔ)文特質(zhì)的、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最有價(jià)值的內(nèi)容。
如：高年級(jí)的《最后一頭戰(zhàn)象》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。（3）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說(shuō)寫話等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。（4）體會(huì)作者通過細(xì)致的動(dòng)作描寫表現(xiàn)內(nèi)心的表達(dá)方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)就緊緊抓住了課文中最有特點(diǎn)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，突出了語(yǔ)文教學(xué)的‘語(yǔ)文味’，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文‘寫什么’的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”，理解語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心。只有這樣做，語(yǔ)文課才不會(huì)迷失方向，才能既符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，才會(huì)實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。
問題二：教師“教”的過度，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的嚴(yán)重缺失。那么，為什么教得過度的現(xiàn)象久久不能改變？
就當(dāng)前的閱讀課堂教學(xué)看，教師們“教”的過度，“牽”的過度的原因主要有三：
一是不肯放手。這主要是觀念的問題，有些教師總覺得“不牽不引”學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)了，教師的作用就不能發(fā)揮了，教學(xué)任務(wù)就不能完成了。但更多的教師是“走老路”走習(xí)慣了，我講你聽，我問你答，覺得挺順的，挺省力的，因此不愿意改變。
二是不敢放手。有的教師想放手，但怕放手不好控制：我想教的那個(gè)地方學(xué)生不說(shuō)怎么辦？學(xué)生不按我的思路走怎么辦？怕放手后，教學(xué)不能絲絲入扣，不能給人以完整的美；怕放手學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，效果不好……應(yīng)該肯定這樣的教師是有改革的精神的，只是改的決心不大。實(shí)際上我們不要怕，因?yàn)槟悴弧胺拧本鸵炎⒍四憬虒W(xué)的落后與低效。
三是不會(huì)放手。這才是主要問題所在。多數(shù)教師是想放手的，但總是放不好，不會(huì)放，因此也就放不開。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到有的教師不是放手，而是“撒手”――明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤不指出，學(xué)生的疑惑不點(diǎn)撥，學(xué)生的爭(zhēng)論不評(píng)價(jià)，特別突出的是對(duì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理解簡(jiǎn)單化、表象化，缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺乏有效的方法指導(dǎo)。討論交流缺乏明確的議題，缺乏有效的組織，一味地討論而不歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)過程放任自流，隨心所欲。實(shí)際上，這樣的放手是浮在表面上的無(wú)效的教學(xué)行為。
問題三：美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，真正意義的學(xué)習(xí)“就是學(xué)習(xí)者人人參與、自我發(fā)起、自己動(dòng)手和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。”小學(xué)生是有能力自主學(xué)習(xí)的，課堂上要盡可能多地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這要求教師必須學(xué)會(huì)放手。那么怎樣才能“放”得好呢？
簡(jiǎn)而言之，就要放得開，收得攏。
第一，設(shè)計(jì)的問題情境要適合放手。課堂教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，要設(shè)計(jì)好課堂的主體問題，并充分利用這一主體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深究細(xì)品，且不可掉進(jìn)一問一答的泥潭。
第二，認(rèn)真跟蹤學(xué)生的探究過程。這一過程很重要，是“放手”能否取得成效的關(guān)鍵所在。當(dāng)前許多課堂的放手流于形式，就是因?yàn)檫@一過程虛了，只是“走了個(gè)過程”，學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)與思考。如何讓學(xué)生能夠有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)與思考呢？對(duì)于小學(xué)生而言，采用一定的激勵(lì)手段是十分有效的。但那也只是外在的，淺層次的，最根本的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果！讓他們感到自己的學(xué)習(xí)有收獲，從而會(huì)以更大努力投入到今后的學(xué)習(xí)之中。這就要求教師在學(xué)生探究這一過程中，不能真的“閑”，要深入到學(xué)生中間，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及自學(xué)效果，對(duì)于不會(huì)學(xué)的要給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)思考。不然，你想放，但學(xué)生還是老樣子，不會(huì)學(xué)，學(xué)生還會(huì)等你去牽他、引他，又會(huì)走上“我牽你走”的老路上去。所以教師必須認(rèn)真跟蹤學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，只有這個(gè)過程“實(shí)”了，后面的交流才會(huì)有成效，學(xué)生才會(huì)在交流碰撞中不斷地學(xué)習(xí)提高。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；情境教學(xué)；高效
語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境把知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課改以來(lái)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，情境教學(xué)也更多地走入了課堂，教師用鮮活的語(yǔ)言、真實(shí)的情感，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。所以，情境教學(xué)使語(yǔ)文課堂如坐春風(fēng)，注入了生機(jī)和活力。
一、開放式教學(xué)組織形式，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，好像磁石一樣牢牢地把學(xué)生抓住。”教師抓住兒童的心理特點(diǎn)，根據(jù)文本的不同，因時(shí)、因地、因人制宜，利用生活展示、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述情境及閱讀體驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如，在教學(xué)《草蟲的村落》一課，我結(jié)合文章擬人化的敘寫風(fēng)格，在理解小甲蟲與蜥蜴友好交流的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地角色扮演，展現(xiàn)小動(dòng)物們友好交流的情景。
小甲蟲：“咦？大家快來(lái)看哪，這是哪里來(lái)的龐然大物啊？”“好大的家伙啊，你是誰(shuí)啊？”“你從哪里來(lái)啊？”“你怎么和我們長(zhǎng)得不一樣啊？”“你來(lái)我們村有何貴干啊？”（小甲蟲七嘴八舌）
蜥蜴：“嗨，大家好，我叫蜥蜴，我是從很遠(yuǎn)的地方來(lái)的，我從家里出來(lái)迷路了，這是你們的村莊么？真漂亮，真干凈！”
小甲蟲：“歡迎你，你一定很累很渴吧。到我家去喝水吧。”“我?guī)闳⒂^我們的住宅吧。”“你來(lái)給我們講講你們村莊里的故事吧。”
蜥蜴：“謝謝大家的熱情，你們到我背上來(lái)吧，很舒服的。”
小甲蟲：“我們來(lái)唱歌吧：今天天氣好晴朗，處處好風(fēng)光……”
學(xué)生變身文中動(dòng)物，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作表演，學(xué)習(xí)情趣和創(chuàng)造性思維都得到了培養(yǎng)，同時(shí)也練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)課文中“友好”“攀談”“投機(jī)”等詞語(yǔ)的體會(huì)也更加深刻。
二、情境教學(xué)可以幫助學(xué)生容易地突破知識(shí)難點(diǎn)
情境教學(xué)作為一種教學(xué)策略，在課堂上以不同形式出現(xiàn)時(shí)，可以幫助師生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題。實(shí)物、多媒體演示、實(shí)驗(yàn)操作等手段，能把抽象的文字變成生動(dòng)形象的畫面更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生突破訓(xùn)練難點(diǎn)，克服思維障礙。如，在教學(xué)《》一課時(shí)，學(xué)生要準(zhǔn)確體會(huì)戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)的大無(wú)畏精神及樂觀豪邁的氣概就存在一定的難度，我通過多媒體播放飛奪瀘定橋、巧渡金沙江、爬雪山、過草地等片段，帶學(xué)生置身于硝煙彌漫、冰天雪地的氛圍中，看到戰(zhàn)士當(dāng)年英勇戰(zhàn)斗的情景，自然就能體會(huì)到他們不畏艱險(xiǎn)、藐視困難的英雄形象了。之后，再吟“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的詩(shī)句時(shí)，我仿佛感到他們心中涌動(dòng)著的感動(dòng)和對(duì)的無(wú)限崇敬之情。可見，這樣的直觀教學(xué)手段可以幫助學(xué)生填補(bǔ)情感感知的空白，將現(xiàn)有的理解基礎(chǔ)和歷史背景成功鏈接，對(duì)于突破重難點(diǎn)大有益處。
三、情境教學(xué)注重學(xué)生情感的激發(fā)
“感人心者，莫先乎情。”一段唯美的音樂、一幅形象的畫面、一段感人肺腑的語(yǔ)言，都能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，啟迪學(xué)生的內(nèi)心情感，引起共鳴，使其有感而發(fā)，深化認(rèn)知。教師要用自己的語(yǔ)言去感染學(xué)生，這就要求教師的語(yǔ)言必須帶有發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感，只有這樣才能成為心靈間的信使，打動(dòng)心緒，只有發(fā)自心靈的語(yǔ)言才能聽到心靈的回聲。如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，理解嘎羧重臨舊地，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)的內(nèi)容時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生讀段落，然后出示它站立江灘久久凝望的畫面，我發(fā)出了這樣的疑問：“讓我們一起走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界去，聽聽它在說(shuō)什么，想什么？它久久凝望江面時(shí)，腦海里會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面？它在龜礁石上親了又親時(shí)，心里想什么？它昂起頭，沖著朝陽(yáng)發(fā)出震耳欲聾的吼叫時(shí)，想要表達(dá)什么？”學(xué)生結(jié)合前后文，展開想象，用語(yǔ)言描繪了嘎羧回憶的昔日戰(zhàn)斗場(chǎng)面，替它說(shuō)出了心中的懷念。之后，我放了一段哀婉的音樂，總結(jié)說(shuō)：“往日叱咤風(fēng)云的戰(zhàn)將在生命的最后一息，仍然懷念當(dāng)年英勇搏殺的場(chǎng)面，多么自豪！懷念因?yàn)閼?zhàn)斗長(zhǎng)眠于地下的戰(zhàn)友們，多么眷戀！它悲壯的仰天長(zhǎng)吼，多么莊嚴(yán)，多么沉重！讓我們一起體會(huì)它最后的情懷吧！”和著音樂再讀課文時(shí)，學(xué)生的表情、語(yǔ)言都多了幾分莊嚴(yán)、凝重，我想他們是在用心讀。課堂中讓學(xué)生百分百地參與，融入課堂，融入文本，融入作者的情懷，才會(huì)有真情的迸發(fā)。
四、情境教學(xué)拉近了文本與生活的距離
一、問題的提出
我市小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在有六大弊端：
⒈使用的長(zhǎng)春版教材缺乏示范性，其課文的語(yǔ)言不具備兒童特點(diǎn);
⒉教師只講習(xí)作要求不進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生根本不知道習(xí)作應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo);
⒊不能有效挖掘教材中的習(xí)作因素，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫;
⒋沒有傳授包括想象在內(nèi)的構(gòu)思技巧，使文章的表達(dá)蒼白而無(wú)序;
⒌習(xí)作的時(shí)間較閱讀的時(shí)間少的可憐，根本不能實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作同等重要、同等對(duì)待、同等時(shí)間的要求;
⒍教師不能提供學(xué)生可以模仿的下水文，習(xí)作教學(xué)缺乏工具性。
由此可見，農(nóng)村學(xué)生的校外課程資源非常的貧乏，我們教師只有充分挖掘教材中的示范因素，我們的學(xué)生才不至于被邊緣化。
二、課標(biāo)的在閱讀教學(xué)中的具體要求
課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀目標(biāo)中明確要求學(xué)生：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。從中我們可以至少體味出如下三層意思：
⒈小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)從中段的“寫了什么”過渡到“怎么寫的”。它表明小學(xué)語(yǔ)文仍主要是語(yǔ)言文字的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練過程，其中“寫”是主要的、最終的立足點(diǎn)。
⒉“讀寫有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界”。閱讀和習(xí)作既是依附關(guān)系，又相互影響。它要求在閱讀教學(xué)中，我們老師一定要發(fā)揮教材在學(xué)生習(xí)作中的示范性作用，變習(xí)慣性的習(xí)作要求為習(xí)作指導(dǎo)，切實(shí)達(dá)成讀寫結(jié)合。
⒊仿寫應(yīng)該是習(xí)作訓(xùn)練的主要方式。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，積累下足夠多的習(xí)作“框架”。
三、閱讀教學(xué)如何進(jìn)行才能發(fā)揮“滕”的作用
我個(gè)人認(rèn)為：高段閱讀應(yīng)是在理解基礎(chǔ)上，以分析綜合為主要方式，以欣賞和評(píng)價(jià)為手段，以充分挖掘教材中的習(xí)作因素從而指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)為目的所進(jìn)行的人本與文本的互動(dòng)過程。
解讀：“在理解基礎(chǔ)上”――⒈文章的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感是理解的重點(diǎn)。⒉理解是賞析文章的基礎(chǔ)。
“以分析綜合為主要方式”――它應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。⒈研究的目標(biāo)是人物形象、文章表達(dá)順序、表達(dá)方法（句式及文章框架）⒉研究的方式是先分析再綜合得出相應(yīng)的結(jié)論。
“以欣賞和評(píng)價(jià)為手段”――它應(yīng)該在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 ⒈研究的對(duì)象主要應(yīng)是表達(dá)效果的與眾不同上，包括好詞佳句的運(yùn)用及習(xí)作框架的優(yōu)越性;⒉它是掌握習(xí)作框架的主要手段，是學(xué)生進(jìn)行仿寫的重要保證。
“充分挖掘教材中的習(xí)作因素從而指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)為目的”主要的內(nèi)涵是習(xí)作方法上的學(xué)以致用。
四、挖掘習(xí)作因素的具體內(nèi)容及操作
課標(biāo)指出：中段――能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。也就是它包含了如下幾個(gè)閱讀要求：賞好詞佳句，感受形象（表達(dá)手法），體會(huì)立意。
高段：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。也就是它包含了如下幾個(gè)閱讀要求：賞析好詞佳句、明順序、曉立意，悟方法。
通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)：課標(biāo)對(duì)中高段的閱讀都有下面共同的要求：賞析好詞佳句，感受形象（表達(dá)手法），體會(huì)立意。只是中段比高段少了一個(gè)“明順序”的要求，由于中段所涉及的表達(dá)順序在基本上在三年級(jí)上冊(cè)教材中的自然段教學(xué)中都有涉獵，所以將理清簡(jiǎn)單的表達(dá)順序列為中段的閱讀要求也在情理之中。
從三年級(jí)下學(xué)期開始，講讀課應(yīng)該遵循的基本學(xué)法我們把它定為四個(gè)步驟：初讀明順序;研讀理素材;精讀悟形象;品讀賞評(píng)析。為什么把初讀明順序放在第一步，文章的幾種基本表達(dá)順序在三年級(jí)自然段的教學(xué)中已經(jīng)交待得很清楚。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯有復(fù)習(xí)舊知的意味在其中，因此我們把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)。本著從整體著眼，微觀入手的閱讀理念，我們將感受人物形象，要想感受人物形象就必須理順文章的素材，中段從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)入手，高段從具體地事例入手來(lái)感受人物的形象。因此我們把理素材放在第二個(gè)環(huán)節(jié)，在理清文章素材的基礎(chǔ)上我們?cè)龠M(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)――悟形象。并且挖掘出相應(yīng)的習(xí)作因素，總結(jié)出相應(yīng)的最后我們從細(xì)節(jié)入手，來(lái)賞析好詞佳句，為學(xué)生今后的習(xí)作再遣詞造句方面奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。總而言之，我們是按照從易到難，從整體到部分，從宏觀到微觀的設(shè)計(jì)理念來(lái)制定上述學(xué)習(xí)方法的。
五、農(nóng)村小學(xué)生需要掌握的三種基本習(xí)作方法
⒈主題式表達(dá)。
⑴表達(dá)特點(diǎn)：圍繞一個(gè)特點(diǎn)選擇典型事例。
⑵功用特點(diǎn)：能充分突出事物的某一特點(diǎn)。
⑶宏觀作用：為初中的散文、議論文習(xí)作奠定基礎(chǔ)。因?yàn)樯⑽牡奶攸c(diǎn)之一是形散而神不散，議論文的特點(diǎn)是圍繞論點(diǎn)“選材”，兩者的共性特點(diǎn)都是“圍繞中心選材”，與“主題式表達(dá)”有異曲同工之處。
⑷種類及范文：①并列式：再見了，親人;②循序式：草船借箭;③總分式彩色的非洲;④主次式：最后一頭戰(zhàn)象
⒉綜合式表達(dá)。
⑴表達(dá)特點(diǎn)：圍繞幾個(gè)特點(diǎn)選擇事例。
⑵功用特點(diǎn)：使物的形象全面而豐滿。
⑶宏觀作用：為中小學(xué)進(jìn)行書信、演講稿等應(yīng)用文的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
⑷種類及范文：①主次式：景陽(yáng)岡;②并列式：將相和 我的伯父魯迅先生
⒊曲意表達(dá)。
⑴表達(dá)特點(diǎn)：通過借物喻人、環(huán)境渲染等手段來(lái)渲染事物形象。
⑵功用特點(diǎn)：烘托事物的形象
⑶宏觀作用：培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)其思維的深刻性和邏輯性奠定基礎(chǔ)。
