時(shí)間：2023-01-16 05:28:52
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師教育教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
分
配
方
案
20xx年12月
xx小學(xué)教師績(jī)效工資分配方案
為了做好我校教師績(jī)效工資的實(shí)施工作，遵循鄱陽(yáng)縣教師績(jī)效工資實(shí)施方案，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本分配細(xì)則。
一、師德（20分）
能遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，無(wú)違紀(jì)違規(guī)行為、無(wú)安全事故的得20分。體罰學(xué)生一次（學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)舉報(bào)后查實(shí)的）扣5分，負(fù)安全責(zé)任一次扣10分，不服從上級(jí)工作安排的教師,扣20分。違反政策或被公安機(jī)關(guān)刑拘一次，此項(xiàng)為0分。
二、教育教學(xué)效果（40分）
1、作業(yè)（9分）
期末教師能按教育組下達(dá)的量化指標(biāo)完成并批改質(zhì)量符合要求的得9分。經(jīng)教育組或?qū)W校檢查，每缺一次扣1分；批改質(zhì)量存有嚴(yán)重問(wèn)題檢查組提出批評(píng)的，一項(xiàng)扣3分。
2、教案（6分）
教案量化達(dá)標(biāo)且質(zhì)量合要求得6分。每缺一節(jié)扣1分；檢查組提出教案質(zhì)量存有較嚴(yán)重問(wèn)題的每項(xiàng)扣2分。
3、考績(jī)分（25分）
(1)
單科考績(jī)分：本科目的平均分居于教育組統(tǒng)測(cè)平均分的得考績(jī)分20分，每提高（或減少）0.1分加（或減）考績(jī)分0.05分。
(2)多科考績(jī)分:按上（1）求出單科考績(jī)分再平均分。
(3)此項(xiàng)考績(jī)分最低限為15分。
三、教學(xué)、論文獎(jiǎng)（機(jī)動(dòng)分）
(1)教學(xué)獎(jiǎng)：凡是獲縣教壇新秀稱號(hào)的獎(jiǎng)10分；獲縣（教育組）優(yōu)質(zhì)課比賽、團(tuán)體比賽一、二、三等獎(jiǎng)的分別獎(jiǎng)6（4）、5（3）、4（2）分；參加學(xué)科競(jìng)賽、演講比賽等獲縣（教育組）一、二、三等獎(jiǎng)的每生分別獎(jiǎng)給輔導(dǎo)教師4（3）、3（2）、2（1）分；同一項(xiàng)目只能拿最高分。
(2)
論文獎(jiǎng)：凡是獲縣（教育組）的教育教學(xué)論文一、二、三等獎(jiǎng)分別獎(jiǎng)5（3）、4（2）、3（1）分；獲市教育教學(xué)論文一、二、三等獎(jiǎng)的，分別獎(jiǎng)10、8、6分。
(3)完成本學(xué)期的工作總結(jié)、論文的教師獎(jiǎng)3分，全期不寫(xiě)教學(xué)論文的扣5分。
四、考勤（全期滿勤應(yīng)得40分。
）
請(qǐng)事假一天扣2分，請(qǐng)病假一天扣1分，遲到或早退超過(guò)二十分鐘給予記勤,每次扣0.25分,曠工一天扣5分,私自調(diào)課一節(jié)扣0.5分，代一節(jié)課加0.5分，本項(xiàng)可累計(jì)評(píng)負(fù)分。
五、班主任基礎(chǔ)分（20分）
（一）達(dá)到以下條件的班主任另加分
1、每周流動(dòng)紅旗的班級(jí)得1分。
2、每周開(kāi)一次班會(huì)得0.5分（以記錄為準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組核實(shí)簽名）。
3、該班開(kāi)展和諧滿校園活動(dòng)主題會(huì)在全校師生展示的得2分。
4、全期被評(píng)為優(yōu)秀班主任（其他先進(jìn)類別除外），鎮(zhèn)級(jí)得5分，縣級(jí)得10分，市級(jí)得15分。（同時(shí)被評(píng)為不同級(jí)別的，取最高得分。）
5、按班平均人數(shù)（班平均人數(shù)=學(xué)校總?cè)藬?shù)/班數(shù)）每超一人給班主任加0.5分。
（二）班主任扣分
1、班中學(xué)生有打架的,每人扣1分。
2、班中學(xué)生損壞公物或嚴(yán)重違紀(jì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)情節(jié)輕重作出扣分處理。
六、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位基礎(chǔ)分
學(xué)校負(fù)責(zé)人：40分；科組長(zhǎng)、大隊(duì)輔導(dǎo)員、報(bào)賬員各20分。
七、超課時(shí)獎(jiǎng)
按全校專任教師平均課時(shí)數(shù)（平均課時(shí)數(shù)=全校課程總課時(shí)數(shù)/專任教師數(shù)，學(xué)校負(fù)責(zé)人相當(dāng)教師平均課時(shí)數(shù)1/4），每周超一課時(shí)加1分，最多只能加10分。
八、創(chuàng)造發(fā)明獎(jiǎng)
全期教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造發(fā)明，獲國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)的加40分，獲省級(jí)獎(jiǎng)的加30分，獲市級(jí)獎(jiǎng)的加20分，獲縣級(jí)獎(jiǎng)的加10分（同時(shí)獲得幾個(gè)級(jí)別加分的，以最高級(jí)別計(jì)算）。
九、年度考核不合格者，不得分配績(jī)效工資。
十、分配方法：
期末評(píng)定每人的績(jī)效分值后，按下面計(jì)算公式計(jì)算個(gè)人績(jī)效工資。
二、具體收獲：
1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫(xiě)心得等形式，認(rèn)真開(kāi)展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。
3學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校本研修面對(duì)面》、《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評(píng)析·小學(xué)語(yǔ)文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達(dá)標(biāo)課”、“教材教法過(guò)關(guān)”實(shí)踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實(shí)際出發(fā)采取多種形式，如上公開(kāi)課、示范課；或確定研究專題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動(dòng)；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評(píng)選或競(jìng)賽等活動(dòng)。通過(guò)組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動(dòng)，切實(shí)提高自己實(shí)施新課程的能力和水平，使自己在實(shí)踐中逐步掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計(jì)思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開(kāi)放思維、鼓勵(lì)交流、優(yōu)化過(guò)程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級(jí)骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫(xiě)。
4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，在繼續(xù)推進(jìn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認(rèn)真參與英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和操作技能以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。
，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成作業(yè)，積極參加考試。通過(guò)培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。
一、思想認(rèn)識(shí)的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，使我更加堅(jiān)定了教書(shū)育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和
“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫(xiě)心得等形式，認(rèn)真開(kāi)展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。
（一）基本情況；
（二）申報(bào)理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績(jī)（教學(xué)成果、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、所獲市級(jí)以上的榮譽(yù)、教研方面所獲榮譽(yù)、近年的市級(jí)以上公開(kāi)課及講座報(bào)告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫(xiě)的教材及專著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書(shū)育人；
（三）晉升以后的工作設(shè)想
二、教師晉級(jí)述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)大瀝中學(xué)高中部任教，1994年8月至2005年7月在區(qū)大瀝高級(jí)中學(xué)任教，2005年8月至今在第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級(jí)教師第二評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，具備中學(xué)地理一級(jí)教師資格。現(xiàn)申報(bào)中學(xué)地理高級(jí)教師資格，并作如下述職演講。
二、申報(bào)理由
忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，自己熱愛(ài)祖國(guó)。認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。關(guān)心國(guó)家大事，遵紀(jì)守法，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持教書(shū)育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學(xué)地理教學(xué)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)、區(qū)教育教學(xué)科研先進(jìn)工作者、區(qū)高中地理學(xué)科論文評(píng)比三等獎(jiǎng)、區(qū)第一屆高二地理能力競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)“十大優(yōu)秀班主任”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學(xué)“先進(jìn)工作者”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)班會(huì)課評(píng)比三等獎(jiǎng)、大瀝區(qū)優(yōu)秀教師和大瀝區(qū)教育線優(yōu)秀團(tuán)員等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。參與工作以來(lái)。
（一）教學(xué)能力及成果
注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比較注重抓主干知識(shí)的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)。其次。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)生，鼓勵(lì)他老師指導(dǎo)下獨(dú)立鉆研，充分展現(xiàn)他優(yōu)勢(shì)。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學(xué)校平均分92.39高2.33比區(qū)平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國(guó)地理科技大賽中，輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。2007年4月區(qū)第一屆高二地理能力競(jìng)賽中，輔導(dǎo)的何振輝同學(xué)獲二等獎(jiǎng)、李雪儀同學(xué)和張穎欣同學(xué)獲三等獎(jiǎng)，也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競(jìng)賽中，輔導(dǎo)的熊斐影同學(xué)獲一等獎(jiǎng)、周文勝同學(xué)和謝錦添同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。
（二）教研能力及效果
目前已經(jīng)結(jié)題，2005年9月起個(gè)人進(jìn)行《高中地理教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐》校級(jí)課題研究。并且獲得校級(jí)優(yōu)秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》市級(jí)課題研究，主要負(fù)責(zé)圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習(xí)題等，并且已經(jīng)在教育網(wǎng)開(kāi)設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》獲區(qū)2006年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，并在交流會(huì)上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動(dòng)”使用》獲區(qū)2007年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，并在交流會(huì)上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學(xué)的圖象運(yùn)用》獲市中學(xué)地理教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。
（三）教育能力及成果
認(rèn)為要塑造一個(gè)人，擔(dān)任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學(xué)習(xí)效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說(shuō)的成才先成人”然后就是集體主義問(wèn)題，不論是現(xiàn)在還是將來(lái)，團(tuán)隊(duì)合作很重要。當(dāng)然現(xiàn)在具體來(lái)說(shuō)就是班風(fēng)問(wèn)題。個(gè)人思想問(wèn)題會(huì)影響班風(fēng)，班風(fēng)好會(huì)促進(jìn)個(gè)人的快速發(fā)展，當(dāng)然班風(fēng)不好會(huì)阻礙個(gè)人的發(fā)展。例如2005~2006學(xué)年度我所帶的高一（18班，從見(jiàn)到第一天起，就一直在強(qiáng)化我這些觀點(diǎn)，結(jié)果這個(gè)班六次獲得“優(yōu)秀班集體”發(fā)明了一中的歷史紀(jì)錄。優(yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學(xué)的量化方式評(píng)選進(jìn)去。因此2006年1月我被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”同時(shí)“優(yōu)質(zhì)班會(huì)課”評(píng)比也獲三等獎(jiǎng)。同年9月，因教育工作效果突出被評(píng)為一中“十大優(yōu)秀班主任”重視集體效益的同時(shí)，也重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如對(duì)于學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常私下找他聊，像學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養(yǎng)方面。一直在區(qū)大瀝高級(jí)中學(xué)擔(dān)任史地科組長(zhǎng)，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個(gè)教學(xué)循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐淑霞老師完成她第一個(gè)教學(xué)循環(huán)。2005至2006學(xué)年度我被學(xué)校聘為謝群老師的教學(xué)工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學(xué)年度我被學(xué)校聘為陳江寧老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在協(xié)助下都迅速成長(zhǎng)，取得了良好的教學(xué)和教育成績(jī)。
（五）參與繼續(xù)教育情況
積極參與各項(xiàng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，工作之余。使自己更好地適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，其中有2007年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實(shí)施教學(xué)”2007年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—國(guó)地理學(xué)研究進(jìn)展與前沿領(lǐng)域”2004年7月我參與由華南師范大學(xué)和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的普通高中新課程地理科省級(jí)培訓(xùn)班”等中學(xué)地理教學(xué)系列培訓(xùn)課程。2003年12月經(jīng)市語(yǔ)言文字工作委員會(huì)測(cè)試，普通話水平為二級(jí)乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學(xué)心理健康教育“C級(jí)培訓(xùn)”考核合格。還積極參與學(xué)校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學(xué)生的教育工作。及師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身的認(rèn)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。
2001年1月起參與由教育學(xué)院電教中心和市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)合舉辦的中小學(xué)計(jì)算機(jī)全員初級(jí)培訓(xùn)”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的中小學(xué)計(jì)算機(jī)全員中級(jí)培訓(xùn)”考核合格。2008年8月我參與全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試（五個(gè)模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應(yīng)用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。
開(kāi)學(xué)初，要求各校認(rèn)真做好開(kāi)學(xué)工作，積極動(dòng)員學(xué)生回校，確保學(xué)生100%回校讀書(shū)，認(rèn)真細(xì)致做好課本、作業(yè)本的發(fā)放工作，要求準(zhǔn)確無(wú)誤地做好學(xué)生課本的發(fā)放工作，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生在第一節(jié)課時(shí)都領(lǐng)有新課本。認(rèn)真制訂學(xué)期工作計(jì)劃。按上級(jí)要求要求各校開(kāi)齊科目、開(kāi)足課時(shí)。
二、常規(guī)管理規(guī)范化
1、加強(qiáng)對(duì)教師的奮斗目標(biāo)和各種計(jì)劃制定規(guī)范化的管理，樹(shù)立教師愛(ài)崗敬業(yè)精神和熱愛(ài)教育事業(yè)的人生目標(biāo)。指導(dǎo)教師對(duì)自己工作的各種計(jì)劃的制定，避免工作盲目，得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2、認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教學(xué)工作的正常開(kāi)展。
平時(shí)除了安排好各教師的工作外，本學(xué)期采取定期但不定時(shí)檢查的方法，共對(duì)全鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行了兩次教學(xué)檢查。對(duì)各位教師的每學(xué)期開(kāi)學(xué)前檢查工作計(jì)劃，期中考前一周檢查各位教師的教案書(shū)寫(xiě)情況，抽查教師的作業(yè)批改情況，在每一次檢查中均進(jìn)行通報(bào)，對(duì)于不能按時(shí)完成或不負(fù)責(zé)任的當(dāng)面進(jìn)行交流，大大促進(jìn)了教育教學(xué)的正常開(kāi)展。
3、著重抓好教師對(duì)自己工作的總結(jié)和工作記錄材料的整理存檔工作。
教師的工作繁雜且多變，如果不及時(shí)的總結(jié)，很不利于自身的發(fā)展，教師對(duì)自己工作的記錄材料的進(jìn)行及時(shí)的整理存檔，是對(duì)教師工作的認(rèn)可的有效憑證，也是教師總結(jié)材料的真實(shí)來(lái)源。因此，我們要求每位教師都建立一個(gè)檔案袋，檔案袋里裝有教案、計(jì)劃、總結(jié)、聽(tīng)課記錄、家訪記錄、課后反思等。
4、抓教學(xué)促質(zhì)量
教學(xué)工作是學(xué)校的主要工作，也是工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，本學(xué)期我們教導(dǎo)處著重抓好學(xué)校的教學(xué)工作的開(kāi)展，經(jīng)常深入各學(xué)校隨堂聽(tīng)課，尤其對(duì)我鎮(zhèn)年輕教師的課做到多聽(tīng)多指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，有利于對(duì)我鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
學(xué)期初，我們便組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。觀看教學(xué)錄象，共同研究和探討教學(xué)方法。此外我們還積極組織教師參加上級(jí)舉辦的各類繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師積極參加函授學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，努力提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。本學(xué)期我校還組織全鎮(zhèn)小學(xué)教師觀摩了由縣教育局和縣教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，聽(tīng)了我縣外出參加課賽獲獎(jiǎng)的兩位青年教師的課，使我鎮(zhèn)教師受益匪淺。
四、鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)教學(xué)心得或論文，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教育教學(xué)能力。
學(xué)期初，我們便要求教師積極撰寫(xiě)教學(xué)心得或論文，鼓勵(lì)教師上交教育教學(xué)論文參加評(píng)比。平時(shí)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。努力提高自身的教學(xué)水平。
五、切實(shí)認(rèn)真做好期末各項(xiàng)工作。
全國(guó)教育工作會(huì)議指出：教育發(fā)展不是簡(jiǎn)單的數(shù)量擴(kuò)張，而必須以提高質(zhì)量為前提。提高質(zhì)量的方式不是粗放的，而是走內(nèi)涵發(fā)展之路，立足科研興教，教育科研是中小學(xué)全面貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量的可靠保證。
一、中小學(xué)開(kāi)展教育科研有著重大的意義
（一）有利于教師遵循教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量
我們要做好任何工作，都要遵循客觀規(guī)律，教育工作也是這樣，必須遵照教育的客觀規(guī)律，不能搞主觀主義。而中小學(xué)教師投入教科研，首先要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律。正是這些理論體現(xiàn)了一定的教育規(guī)律，于是，參與教科研的中小學(xué)教師，可以對(duì)照自己的教育實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此，一旦中小學(xué)教師親自參加這些教育科學(xué)的研究，他們就能更好地、親身體驗(yàn)到教育科學(xué)研究所揭示的教育客觀規(guī)律，進(jìn)而把它運(yùn)用到實(shí)際工作中去，提高教育的質(zhì)量。
（二）有利于教師了解教育發(fā)展的趨勢(shì)，為教育發(fā)展服務(wù)
教育科學(xué)研究的課題來(lái)自一定的教育理論和教育實(shí)際，它具有時(shí)代感、整體觀和創(chuàng)造（開(kāi)拓）性。一個(gè)優(yōu)秀的教育科學(xué)研究課題的提出，都存在“適應(yīng)兩個(gè)需要”的問(wèn)題。一是適應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)際教育界目前非常重視知識(shí)經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育關(guān)系的研究，這對(duì)參加教科研的中小學(xué)教師有很大的吸引力，他們也要使自己的研究課題同這個(gè)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)相吻合。二是適應(yīng)我國(guó)教育觀念的更新。《教育規(guī)劃綱要》明確提出我國(guó)當(dāng)前教育中的問(wèn)題：“教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法陳舊，中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難……”。教育觀念的更新是以教育任務(wù)為前提的。如果中小學(xué)教師直接參加教育科學(xué)研究，從中體會(huì)到面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)新情況，研究新問(wèn)題，親自投身于建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系，就能更直接地掌握教育工作的主動(dòng)權(quán)，為教育發(fā)展服務(wù)。
（三）有利于教師明確教育改革的實(shí)質(zhì)，并為深化教育改革作出貢獻(xiàn)
教育科學(xué)研究，是教育改革的先導(dǎo)與基礎(chǔ)，這就是“科研帶教研，教研促教改”的來(lái)由。引導(dǎo)中小學(xué)教師參與教育科學(xué)研究，特別是教育改革實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究，這和他們的切身利益密切相關(guān)。改革舊的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，這是一件十分艱巨的工作，要加大力度。這里既有感性認(rèn)識(shí)問(wèn)題，又有理論問(wèn)題。教育改革的科學(xué)研究既能使參與者對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，又能使他們將一定的理論知識(shí)帶回到教改實(shí)踐中作出分析，從而使這些中小學(xué)教師不僅掌握教育改革的主動(dòng)權(quán)，而且在教育改革中提高自身的素質(zhì)；不僅提高教育改革的自覺(jué)性，而且也用科學(xué)的態(tài)度投入教改，從而提高教育改革的質(zhì)量。
（四）有利于提高教師的教育科研意識(shí)，改變教師的角色
中小學(xué)教師在教育的過(guò)程中參與教育科學(xué)研究，特別是教育改革的科學(xué)研究，使這個(gè)過(guò)程中的重大決策有一定的理論依據(jù)。中小學(xué)教師通過(guò)實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、篩選經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)論證，實(shí)現(xiàn)教育工作的科學(xué)化。這樣，這些教師的教育、教學(xué)工作的模式就由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師本身角色的模式也由“教書(shū)型”轉(zhuǎn)向“專家型”與“學(xué)者型”。于是，教師不僅成為教育、教學(xué)的骨干，使教育、教學(xué)工作具有開(kāi)拓性，而且具有一定的教育科學(xué)研究的能力，從而按照教育科學(xué)意識(shí)指導(dǎo)教育，使教育工作逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。
二、克服困難，增強(qiáng)科研興教意識(shí)
當(dāng)前學(xué)校教育科研的現(xiàn)狀，迫切需要人們不斷更新觀念，克服困難。
（一）部分教師教育觀念陳舊。部分教師特別是中年以上的教師仍然是“穿新鞋走老路”，新課程理念未能轉(zhuǎn)化為每個(gè)教師的實(shí)際行動(dòng)。教學(xué)手段單一，全憑一張嘴巴，一支粉筆、一本書(shū)，而且教學(xué)上仍然存在“一言堂”、“填鴨式”陋習(xí)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)難開(kāi)展，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到限制。
（二）教育科研水平不高。當(dāng)前我市不少學(xué)校的教育科研還停留在聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課的階段，有的教師在評(píng)課時(shí)存在“好人主義”，只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的；上公開(kāi)課時(shí)是一套，自己平時(shí)給學(xué)生上課又是另一套，就像演戲一樣。
（三）學(xué)校老師重視不足。有的老師不能把常規(guī)教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題。在教學(xué)工作中，教師在學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍，他為什么還不會(huì)？”“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)又照顧學(xué)生的差異？”等。面對(duì)這些“困惑”，教師們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)教師當(dāng)中許多人缺少問(wèn)題意識(shí)，不會(huì)把“問(wèn)題”變成“課題”。教學(xué)中有很多問(wèn)題都是值得研究的。如平時(shí)總是贊嘆某位教師教學(xué)口語(yǔ)具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句恰如其分的贊揚(yáng)，讓學(xué)生信心倍增。那么，這樣有魅力的教學(xué)口語(yǔ)是否值得我們?nèi)パ芯浚吭诓煌膶W(xué)科中它又有什么不同的特點(diǎn)？能否總結(jié)出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)？這樣的問(wèn)題，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了感嘆之外很少有人去認(rèn)真鉆研。還有對(duì)教育科研實(shí)驗(yàn)的原始材料積累不夠重視。有的老師知識(shí)儲(chǔ)備不夠，當(dāng)自己遇到一些對(duì)教育教學(xué)發(fā)展有重要作用的問(wèn)題時(shí)，想通過(guò)研究加以突破，可在研究中不是被某一專業(yè)知識(shí)卡住了，就是因缺少一定的理論知識(shí)或研究方法不當(dāng)而中途流產(chǎn)。有的教師與同事合作意識(shí)差，教學(xué)上有困惑時(shí)，與“同輩”辯論怕丟面子，與“小輩”辯論怕?lián)p權(quán)威，與“長(zhǎng)輩”辯論怕違師道尊嚴(yán)。有的老師在教學(xué)上取得成功時(shí)，狹隘的意識(shí)使自己保守自己那點(diǎn)可憐的經(jīng)驗(yàn)，不去推廣更不去總結(jié)，怕別人笑話也怕別人“偷藝”。如果現(xiàn)在還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到缺乏合作精神的嚴(yán)重性，我們將要因此貽誤我們的下一代而成為歷史的罪人。一些老師不重視教科研的成果總結(jié)，雖然教學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但教學(xué)論文撰寫(xiě)得很少，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)由“學(xué)者型”到“科研型”、“專家型”的轉(zhuǎn)變。甚至在撰寫(xiě)教育教學(xué)論文時(shí)，有的教師不動(dòng)腦筋真正把自己的教學(xué)心得寫(xiě)下來(lái)，而是通過(guò)上網(wǎng)下載、抄書(shū)摘報(bào)等辦法一蹴而就，敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。
（四）教育科研缺乏經(jīng)費(fèi)保障。近年來(lái)，我市在啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也承擔(dān)了不少部、省、市以及與高校合作的教育科研課題，一些課題正在研究中。然而，由于經(jīng)費(fèi)不足，一些課題無(wú)法按計(jì)劃展開(kāi)相關(guān)研究，一些省部級(jí)研究活動(dòng)我們沒(méi)有經(jīng)費(fèi)參加，一些已有的課改成果不能結(jié)集出版，一些應(yīng)該結(jié)題的科研課題無(wú)法請(qǐng)專家評(píng)估鑒定，致使有些教育科研課題有花無(wú)果。
三、教育科研重在實(shí)踐，貴在激勵(lì)
（一）對(duì)于科研要打破它的神秘感、神圣感，不要把它看得有多難。其實(shí)，研究并不是學(xué)者們的“專利”，而最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生生活的，無(wú)疑是天天泡在課堂上、天天與學(xué)生們打交道的教師。豐富的教育生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，正是教育科學(xué)研究的源頭活水。古今中外許多著名的教育家，大多親自辦過(guò)學(xué)或做過(guò)教師，有自己的“教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”。如夸美組斯長(zhǎng)期擔(dān)任拉丁學(xué)校校長(zhǎng)，赫爾巴特創(chuàng)辦過(guò)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，蘇霍姆林斯基在帕甫雷什中學(xué)教了20多年書(shū)，中國(guó)古代的孔子也從20多歲便開(kāi)始從事教育活動(dòng)。很多成功的教育家都告訴我們一個(gè)最簡(jiǎn)單的做教育科研的方法，就是“教育反思”。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果。“教育反思”的許多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問(wèn)題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過(guò)程中或基礎(chǔ)上，系統(tǒng)閱讀教育科學(xué)的理論著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)的研究方法，用新的視角去審視教育問(wèn)題，把個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論，就能使自己更上一層樓。所以，對(duì)于教師而言，及時(shí)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論尤為重要。
（二）開(kāi)展課堂教學(xué)中“真實(shí)問(wèn)題”的課題研究。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。正是這些“疑問(wèn)”之事和“問(wèn)題”的事，引發(fā)了教育科學(xué)研究者的探究心理，從而使問(wèn)題成為課題的載體。對(duì)教師而言，研究這些問(wèn)題的過(guò)程就是不斷提高和發(fā)展的過(guò)程，也是提升專業(yè)水平的有效手段。因此，在教育科學(xué)研究中，學(xué)校堅(jiān)持立足課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以教師的教學(xué)反思為基礎(chǔ)，以發(fā)展教師、提高教師的能力為目的，進(jìn)行教育科研課題的研究。從選題到結(jié)題，學(xué)校都加強(qiáng)管理。選題方向確立應(yīng)側(cè)重“三個(gè)問(wèn)題”，即教室里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”，教學(xué)中遇到的“困惑的問(wèn)題”，發(fā)展過(guò)程中“不可回避的問(wèn)題”。在課題的立項(xiàng)中應(yīng)做到“五個(gè)結(jié)合”：一是課題的研究與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，課題研究活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)合而為一，體現(xiàn)“教學(xué)即研究’’的理念；二是課題的研究與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，避免課題的研究脫離經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，憑空進(jìn)行的現(xiàn)象發(fā)生；三是課題的研究與研究者的興趣愛(ài)好相結(jié)合；四是研究課題與教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、困難點(diǎn)相結(jié)合；五是研究課題的確立從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，與解決學(xué)校和教師最迫切的問(wèn)題相結(jié)合。
（三）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教育科研的管理
隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和新一輪課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教育科研工作的重要，“科研興師”、“科研興校”、“科研興教”得到了教育工作者的廣泛共識(shí)，這充分說(shuō)明教育科研工作對(duì)整個(gè)教育教學(xué)方面的重要作用，教學(xué)中遇到的很多困難都需要利用科研的手段來(lái)解決。加強(qiáng)教育科研工作的管理，發(fā)揮教育科研在學(xué)校教育教學(xué)改革中的先導(dǎo)作用，成為擺在我們面前的重要工作。如何加強(qiáng)管理，讓廣大教師在“研中教”、“教中研”，切實(shí)把科研工作納入到常規(guī)教學(xué)的軌道，我們認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面。
1.教育科研工作要營(yíng)造氛圍
在很多教師看來(lái)教育科研是“高不可攀”的，內(nèi)心常常存在恐懼，認(rèn)為教育科研工作只是教育專家的事，和普通教師無(wú)關(guān)，在平時(shí)的工作中不敢涉足科研的領(lǐng)域，甚至有些教師認(rèn)為開(kāi)展科學(xué)研究會(huì)影響到班級(jí)的教學(xué)成績(jī)，即使是搞研究也沒(méi)有什么實(shí)際的意義。教師存在對(duì)科研工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接影響著學(xué)校教科研工作的開(kāi)展。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校首先要做的是改變教師的觀念。學(xué)校要通過(guò)科普知識(shí)講座、外出參觀學(xué)習(xí)、借鑒兄弟學(xué)校教育科研工作的成功經(jīng)驗(yàn)、召開(kāi)研討會(huì)、聘請(qǐng)專家講學(xué)等一系列的活動(dòng)，使教師逐步擺脫對(duì)教科研工作的恐懼或淡漠的心理，清醒地認(rèn)識(shí)到科研工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉，這樣變“要我研究”為“我要研究”，最終形成良好的科研氛圍。
2.教育科研工作要形成網(wǎng)絡(luò)
建立健全科研組織機(jī)構(gòu)，完善三個(gè)層次的科研組織網(wǎng)絡(luò)。一是決策層，校長(zhǎng)、主管教學(xué)的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負(fù)責(zé)，布置教育科研的任務(wù)，組織教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)，具體監(jiān)督科研課題的實(shí)施情況；三是操作層，由課題組組長(zhǎng)、任課教師組成，深入教學(xué)第一線開(kāi)展研討活動(dòng)。形成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)更要明確各自的職責(zé)分工，使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)機(jī)制。全校范圍內(nèi)由領(lǐng)導(dǎo)到教師，上下一心齊動(dòng)員，共同參與教科研工作，有利于順利開(kāi)展教育科研工作。
3.教育科研工作要建立機(jī)制
學(xué)校的教育教學(xué)研究只靠個(gè)別科研人員的做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種渠道，建立和完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，并把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教育科研管理進(jìn)程中去，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教職員工開(kāi)展教科研工作的積極性，保持廣大教師從事教育科研工作的熱情。健全的管理機(jī)制讓教師把教育科研工作逐步內(nèi)化為自主行為，教師在課題研究工作中取得優(yōu)異成績(jī)的，學(xué)校要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如在研究過(guò)程中設(shè)立優(yōu)秀課題組獎(jiǎng)，科研骨干獎(jiǎng)，教師優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，獎(jiǎng)等。在刊物上，按照不同的級(jí)別給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。制定獎(jiǎng)勵(lì)制度的同時(shí)，對(duì)于工作滯后，不認(rèn)真完成研究任務(wù)的個(gè)人，學(xué)校不評(píng)優(yōu)。健全的管理機(jī)制，能夠保證教科研工作有序?qū)嵤?/p>
4.校長(zhǎng)要做教育科研的示范者
孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”校長(zhǎng)只有身體力行地投入科研，才能召喚廣大教師志同道合、真心實(shí)意地走到一起來(lái)搞科研；只有自己在科研上做出成績(jī)，才能對(duì)教師具有真正的說(shuō)服力和學(xué)術(shù)魅力，引來(lái)更多的人為之奮斗、創(chuàng)新。事實(shí)上，現(xiàn)在很多學(xué)校的課題都是校長(zhǎng)帶頭做的。
撰寫(xiě)教育教學(xué)論文“八忌”
《教育實(shí)踐與研究》“新課程實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展”征文啟事
中國(guó)特色教育督導(dǎo)制度30多年發(fā)展的回顧與思考
本刊關(guān)于作者投稿及稿件處理的重要啟事
多措并舉減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)
淺談如何用學(xué)校愿景激勵(lì)教師
關(guān)注心靈成長(zhǎng)播種微笑陽(yáng)光
讓信息技術(shù)促進(jìn)教育改革
引導(dǎo)探究,上好科學(xué)課
電子書(shū)包推廣面臨的十大障礙
回首課改十年路展望未來(lái)一片天——滄州市小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)情況調(diào)查總結(jié)(校本研修和教師專業(yè)化發(fā)展篇)
抓好閱讀教學(xué)三部曲
對(duì)上好口語(yǔ)交際課的幾點(diǎn)思考
奏響語(yǔ)文課堂教學(xué)的和諧曲
讓語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生展示能力的平臺(tái)
淺談農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練
創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓英語(yǔ)教學(xué)貼近生活
淺談小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)
以問(wèn)題為中心,培養(yǎng)學(xué)生的估算能力
凝心聚力創(chuàng)新管理跨越發(fā)展
《論語(yǔ)》里面有“醬油醋”
清末民初義務(wù)教育學(xué)制變化評(píng)述
提高家長(zhǎng)覺(jué)悟強(qiáng)化家庭教育
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與考試改革研究及探索
農(nóng)村中小學(xué)課題研究的“慎”與“善”——以重慶市巫山縣中小學(xué)課題研究為例
對(duì)目前學(xué)校升旗儀式教育價(jià)值的思考
“QQ樂(lè)園”,我的“互動(dòng)”班級(jí)
把“0”幽默一次
尋找支點(diǎn),生成閱讀教學(xué)文本的“磁場(chǎng)”——閱讀教學(xué)中基于兒童立場(chǎng)的行為引導(dǎo)
新課改理念下語(yǔ)文課后拓展的思考與實(shí)踐
語(yǔ)文課堂教學(xué)要“實(shí)”字當(dāng)頭
三“策略”尋覓三“感覺(jué)”——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本解讀之我見(jiàn)
怎樣培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣
精彩的課堂源自精美的細(xì)節(jié)
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)
小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)簡(jiǎn)短語(yǔ)篇教學(xué)淺探
讓小學(xué)英語(yǔ)課堂體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)
淺談培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力
十月,有一種思緒在綿延
課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一和良性互動(dòng)
本刊關(guān)于作者投稿及稿件處理的重要啟事
就石家莊山區(qū)談貧困山區(qū)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障問(wèn)題
談基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑
讓平實(shí)成為校本研訓(xùn)的靈魂
運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)改善小學(xué)教師心理健康狀況
走出作文教學(xué)高耗低效困境的思考
小學(xué)生課外閱讀調(diào)查及指導(dǎo)對(duì)策
引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐中理解與運(yùn)用語(yǔ)言
語(yǔ)文課堂應(yīng)走向簡(jiǎn)約樸實(shí)
新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐
發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感培養(yǎng)與交流
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中畫(huà)圖的運(yùn)用
學(xué)生需要怎樣的數(shù)學(xué)課堂
激活例題,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
作為一名新世紀(jì)的老師，只有不斷地學(xué)習(xí)，才會(huì)不停地收獲，才能使自己適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師這一行業(yè)更是如此，要想成為一名優(yōu)秀的老師，就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)與進(jìn)步。為使十二五期間個(gè)人學(xué)習(xí)能取得成功，特?cái)M定如下計(jì)劃：
一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)和法制知識(shí)的學(xué)習(xí)。德勝才者是君子，才勝德者是小人，各行各業(yè)都對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德有著不同的要求，作為一名教師，更是要樹(shù)立崇高的師德，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作是自己獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)作，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，這樣才能使他的工作熱情如潺潺而流的小溪永不枯竭。在與家長(zhǎng)、同事的合作中，也必須保持謙虛謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)才有助于自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在今年的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我一定會(huì)嚴(yán)格要求自己，做一名讓大家都喜歡的老師。 依法執(zhí)教是教育教學(xué)的宗旨， 學(xué)校在教給學(xué)生必要的知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的法律知識(shí)的傳授也是生活與學(xué)習(xí)的需要，為使在教學(xué)的過(guò)程中能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，我一定加強(qiáng)法律的學(xué)習(xí)，為法制知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透做鋪墊。
二、新理念、新知識(shí)、新方法、新技能的學(xué)習(xí)。 在“四新”的學(xué)習(xí)中，我一定積極學(xué)習(xí)及上級(jí)各部門(mén)所組織 的培訓(xùn)，并專心聽(tīng)講，認(rèn)真做好筆記，課后積極反思。在教育教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)到的知識(shí)滲透在課堂，學(xué)以致用，使繼教的成果服 務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。在課余時(shí)間，一定加強(qiáng)關(guān)于新理念、新知識(shí)、新方法、新技能的學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，向其它先進(jìn)的單位和個(gè)人學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好自學(xué)筆記，定期梳理，及時(shí)總結(jié)，吸取先進(jìn)元素整合在自己的學(xué)習(xí)和工作之中。
三、鞏固繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的成果，不斷進(jìn)步
1．鞏固三筆兩畫(huà):針對(duì)本人的個(gè)人情況，字和畫(huà)是弱點(diǎn)，本期我將繼續(xù)加強(qiáng)這兩項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)，在備課、填寫(xiě)相應(yīng)資料的過(guò)程中，認(rèn)真練習(xí)鋼筆字，按時(shí)完成教育局所發(fā)的小學(xué)教師繼續(xù)教育練習(xí)冊(cè)。
2．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，多動(dòng)手制作課件運(yùn)用于教學(xué)，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師多多請(qǐng)教， 爭(zhēng)取使自己的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平能有一個(gè)大幅度的提高。
3．善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勤于撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)反思等總結(jié)性文章，使自己的經(jīng)驗(yàn)不斷積累。
總之，在本期的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我將本著多聽(tīng)、多想、多學(xué)、多做的宗旨，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，勤勤懇懇地實(shí)踐，在終身學(xué)習(xí)的意識(shí)下，切實(shí)做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的踐行者，使自己成為一名更專業(yè)、更優(yōu)秀、更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的老師。
一、教育科研
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)“科研興校、科研促教、科研強(qiáng)師、科研育人”的教育科研戰(zhàn)略方針，以“觀念引領(lǐng)、課題帶動(dòng)、行動(dòng)研究、問(wèn)題解決”為思路，開(kāi)展校本教科研工作。
1、進(jìn)一步推進(jìn)課題的研究工作。組織課題組人員或邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)XX年新立項(xiàng)課題再進(jìn)行一次論證，對(duì)課題進(jìn)行梳理，細(xì)化課題研究的方向，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)、重點(diǎn)、路徑和研究的分工，確保每一位教師或者團(tuán)隊(duì)都有自己的研究方向和重點(diǎn)，使課題的研究活動(dòng)常態(tài)化、正常化。建立起動(dòng)態(tài)的電子管理檔案，并逐步上傳有關(guān)研究資料和活動(dòng)信息。
2、認(rèn)真做好臺(tái)州市教研系統(tǒng)課題的結(jié)題工作。4月中旬完成結(jié)題工作并在4月底上報(bào)相關(guān)材料，材料包括結(jié)題申請(qǐng)表、研究成果報(bào)告和其他相關(guān)附件。
3、夯實(shí)教科陣地，做好教育科研成果的展示和推廣工作。大力提倡教師參與教育科學(xué)研究工作，認(rèn)真實(shí)踐，勇于探索，善于反思，不斷總結(jié)，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，定期選送上報(bào)優(yōu)秀論文，在為學(xué)校爭(zhēng)光的同時(shí)，讓更多的老師享受成功的喜悅。
二、教師培訓(xùn)
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全面提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平及整體素質(zhì)。
(一)培訓(xùn)對(duì)象。
1．教師全員大培訓(xùn)。認(rèn)真貫徹執(zhí)行《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《溫嶺市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實(shí)施細(xì)則》，學(xué)校教師通過(guò)參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教師專業(yè)思想。
2．新教師培訓(xùn)。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、培訓(xùn)與自練相結(jié)合的原則，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效性。使新教師盡快鞏固專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，熱愛(ài)教育工作，熱愛(ài)學(xué)生；熟悉有關(guān)教育法規(guī)和教育教學(xué)環(huán)境；重點(diǎn)理解所任學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)和內(nèi)容體系；幫助新教師成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。
3．骨干教師培訓(xùn)。堅(jiān)持“以師帶徒”活動(dòng)，從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時(shí)對(duì)話、“跟蹤聽(tīng)課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。促使其沿著優(yōu)秀青年教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。結(jié)合“xx”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)骨干教師實(shí)行“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”，著力提高骨干教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。
(二)培訓(xùn)形式。
1.校本集中培訓(xùn)。組織全市中小學(xué)教師開(kāi)展全員性校本研訓(xùn)。通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思，為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)校本研訓(xùn)工作健康有序地開(kāi)展。
2.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。它跨越了時(shí)空距離，讓廣大教師得以實(shí)現(xiàn)與同行、與能手、與精英、與專家共同在線交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望。通過(guò)觀看視頻課程、教學(xué)案例片段，進(jìn)行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融，讓我們?cè)诮涣髦信鲎菜枷耄诮涣髦猩钊胙杏懀诮涣髦薪鉀Q實(shí)際工作中的問(wèn)題，在交流中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富信息。
3.小組分散培訓(xùn)。以教研組為單位，開(kāi)展教學(xué)診斷活動(dòng)。在共同研究的過(guò)程中開(kāi)展合作，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到教學(xué)理論中查找問(wèn)題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。這樣相互交流，借他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之智短，利用集體的力量實(shí)現(xiàn)合作建筑工業(yè)群體的共同提高。
4.個(gè)人自學(xué)。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，多讀對(duì)自己有用的書(shū)，進(jìn)行讀書(shū)研習(xí)，虛心向他人請(qǐng)教，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，進(jìn)行教學(xué)研討和提升，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開(kāi)拓型、全能型的教師。
(三)培訓(xùn)內(nèi)容。
1.繼續(xù)師德師風(fēng)的培訓(xùn)。其內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范，與教育相關(guān)的法律、法規(guī)等內(nèi)容。
2.教育理論培訓(xùn)。其內(nèi)容包括課程改革的內(nèi)容，課程改革背景、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)、課程管理以及結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程等。目的就是更新教師觀念，吃透課程改革神實(shí)質(zhì)，盡快適應(yīng)課程改革要求。
3.科研素養(yǎng)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)教育科研的基本方法，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以科研促教研，培養(yǎng)專家型教師，建立一支科研型的教師隊(duì)伍。
4.教學(xué)基本功培訓(xùn)。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)的各環(huán)節(jié)分解開(kāi)來(lái)，逐項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)。本學(xué)期校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，是市教育局重點(diǎn)“有效課堂”的相關(guān)研究，從備課、上課、批改、輔導(dǎo)、講評(píng)、命題、評(píng)價(jià)等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
(四) 培訓(xùn)重點(diǎn)。
認(rèn)真貫徹執(zhí)行《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《溫嶺市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實(shí)施細(xì)則》，全面開(kāi)展省“十二、五”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。
1．通過(guò)參加上級(jí)培訓(xùn)，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教師專業(yè)思想。
2．建立和完善我校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度，擴(kuò)寬教師的專業(yè)成長(zhǎng)渠道，提升教師專業(yè)水平。建立學(xué)校自培體系，為教師的自主發(fā)展提供資源保證，精心打造一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、精于業(yè)務(wù)，具有一定教育理論素養(yǎng)的群體教師隊(duì)伍，為提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)品位提供優(yōu)質(zhì)資源保障。
3．結(jié)合我校教師專業(yè)發(fā)展方案，在教師中開(kāi)展“新知識(shí)、新技能、新技術(shù)”的集中培訓(xùn)，以校本培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)為主不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能和科研能力。結(jié)合培訓(xùn)活動(dòng)，在全鎮(zhèn)教師中開(kāi)展示范課、引路課、探索課的評(píng)選活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合敘事研究，小課題研究，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
4．立足課堂教學(xué)主渠道，圍繞“學(xué)習(xí)——備課——上課——交流——反思——課研”主流程，堅(jiān)持以課改為核心，用課改的新要求來(lái)指導(dǎo)教師自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，建立自我反思、同伴互助，行動(dòng)研究的學(xué)習(xí)交流模式，著眼于教師課堂教學(xué)實(shí)效的提升，以此促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
三、月份工作安排
二月份
教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)上選課學(xué)校審核
各教研組擬訂小組培訓(xùn)計(jì)劃
四級(jí)課題立項(xiàng)公布
三月份
各級(jí)課題開(kāi)題論證會(huì)
臺(tái)州市XX年教研系統(tǒng)課題申報(bào)
臺(tái)州市電化教育研究專項(xiàng)課題結(jié)題
骨干教師外出匯報(bào)講座
小組分散培訓(xùn)
四月份
1.臺(tái)州市教研系統(tǒng)課題結(jié)題（4月6日）
2.小學(xué)班主任30學(xué)時(shí)培訓(xùn)
3.小學(xué)語(yǔ)文90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)（b班）
4.小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)（b班）
5.小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作主題培訓(xùn)（4.16----4.18）
6.體育動(dòng)力損傷與按摩主題培訓(xùn)（4.18------4.20）
7.小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)短期專題培訓(xùn)（4.16----4.18）
8.校本集中培訓(xùn)
9.小組分散培訓(xùn)
五月份
大溪小學(xué)教育科研成果匯編
學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)
小組分散培訓(xùn)
六月份
組織參加溫嶺市教育科學(xué)研究成果評(píng)比并上送
組織參加臺(tái)州市教科論文評(píng)比并上送
一年期新教師考核
集中校本培訓(xùn)——省教師專業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)操作說(shuō)明
小組分散培訓(xùn)
七月份
德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)教育發(fā)展的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。德育工作的好壞，不但能體現(xiàn)一所學(xué)校的活力所在，還對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及養(yǎng)成教育具有深遠(yuǎn)的意義。中小學(xué)階段是青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)在校中小學(xué)生的品德教育尤為重要，也是廣大教育工作者肩負(fù)的重要責(zé)任和神圣使命。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將“德育為先”作為三大戰(zhàn)略主題（德育為先，能力為重，全面發(fā)展）之首，要求“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育方式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性”。
當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型及教育改革發(fā)展的不斷深入，帶來(lái)學(xué)生思想觀念的變化，使新形勢(shì)下學(xué)校的德育工作面臨許多挑戰(zhàn)。寧洱縣直屬小學(xué)積極加強(qiáng)德育隊(duì)伍的管理，組織召開(kāi)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，及時(shí)總結(jié)德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)予以推廣，并深入研究和探索德育工作的新路子；另一方面，學(xué)校緊緊圍繞“以人為本、德育為先，全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)，健康向上、和諧進(jìn)取”的辦學(xué)理念及“秉承百年老校文明，創(chuàng)設(shè)六年影響一生的環(huán)境，構(gòu)建健康和諧發(fā)展空間”的辦學(xué)目標(biāo)，將“立世德為首，立德育當(dāng)先”的育人思想落實(shí)到素質(zhì)教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以法制教育為保證，社會(huì)實(shí)踐教育為輔助，以德教處和少先隊(duì)活動(dòng)為抓手，不斷拓寬德育工作渠道，提高德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，使學(xué)校德育工作規(guī)范化、制度化。這些工作實(shí)踐，都是學(xué)校加強(qiáng)德育的有效探索。
教育關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)。學(xué)校教育寄托著各族人民對(duì)美好生活的新期盼，育人工作不容有失。在幾千年的中華文明長(zhǎng)河中，德是中華文明之基，德是民族精神之魂，德是人立足社會(huì)之根。德育是塑造學(xué)生靈魂的工作，是知與行有機(jī)結(jié)合的起點(diǎn)。作為教育工作者，不僅僅是學(xué)生知識(shí)的傳遞者，更是道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開(kāi)拓者。如何把德育放在首位，以德支撐教育，需要我們用心去做，讓學(xué)生從中感受和體驗(yàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)，為黨和國(guó)家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要做好德育工作，需要我們廣大教育工作者付出一代又一代的艱辛努力。寧洱縣直屬小學(xué)教師不僅在課堂上響應(yīng)各級(jí)黨委、政府的號(hào)召，大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，還利用業(yè)余時(shí)間厚積薄發(fā)，撰寫(xiě)出具有較高質(zhì)量的德育教學(xué)論文，字里行間滲透著老師們對(duì)學(xué)校德育工作的不懈耕耘，體現(xiàn)了寧洱縣直屬小學(xué)教師們活躍的教學(xué)研究之風(fēng)，有力地推進(jìn)了學(xué)校的德育工作。我們每個(gè)教育工作者要把握時(shí)展的要求，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和時(shí)代精神，以愛(ài)國(guó)主義、集體主義、法制教育和養(yǎng)成教育為核心，鞏固德育陣地，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)新型合格人才，為普洱市科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境。
（作者系普洱市教育局局長(zhǎng)）
一、依托課題研究，引領(lǐng)區(qū)域教育改革和發(fā)展
1.區(qū)域龍頭課題引領(lǐng)發(fā)展方向
西湖區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持科研先導(dǎo)的理念，圍繞區(qū)域教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)區(qū)域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來(lái)，西湖區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)牽頭的課題就包括“內(nèi)驅(qū)外引：區(qū)域提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的策略研究”“構(gòu)建孩子想象的現(xiàn)代學(xué)校的實(shí)踐研究”“促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”等。這三項(xiàng)課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學(xué)性和教育改革的有效性，同時(shí)也在區(qū)內(nèi)發(fā)揮了良好的示范表率作用。
2.組織開(kāi)展系列專題研討活動(dòng)
立足區(qū)域?qū)嶋H，在調(diào)研中提煉研討主題，共同解決學(xué)校發(fā)展難題。以錢(qián)局長(zhǎng)主持的省重點(diǎn)課題“傳承?共融?創(chuàng)新：區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”和黃志元副局長(zhǎng)主持的省規(guī)劃課題“促進(jìn)區(qū)域高位均衡的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”為載體，分別開(kāi)展了一系列專題研討活動(dòng)，如，“一校一品：學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流”“合作組有效學(xué)習(xí)的策略與評(píng)價(jià)”“特色課程建設(shè)”“美麗學(xué)校建設(shè)研討”等，這些研討活動(dòng)都有效地推動(dòng)了課題研究，有利于西湖區(qū)教育的均衡發(fā)展。
3.圍繞主題深入開(kāi)展專題調(diào)研
為提高科研工作的實(shí)效性，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開(kāi)發(fā)中心每年都會(huì)組織一次專題調(diào)研活動(dòng)，并撰寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。2013年，_展了區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研；2014年，開(kāi)展了西湖區(qū)中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)研；2015年，組織開(kāi)展西湖區(qū)中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀調(diào)研。實(shí)踐證明，開(kāi)展專題調(diào)研活動(dòng)，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實(shí)際的建議，更好地為教育行政決策服務(wù)，同時(shí)也為課題研究提供了科學(xué)有效的依據(jù)。
4.積極培育學(xué)校核心課題
要求校長(zhǎng)在每一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)間段內(nèi)，除了要自己承擔(dān)1個(gè)課題研究外，還要推廣1個(gè)課題成果，開(kāi)發(fā)1個(gè)新課題。所研究的課題要有引領(lǐng)性、針對(duì)性和實(shí)效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開(kāi)發(fā)的課題要有前瞻性、創(chuàng)造性和校本性。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目、省市級(jí)課題研究或獨(dú)立承擔(dān)子課題研究任務(wù)。
二、創(chuàng)新科研實(shí)踐，開(kāi)展富有區(qū)域特色的教科研活動(dòng)
1.組織開(kāi)展學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)
西湖區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)節(jié)圍繞“以生為本、以學(xué)定教、共同發(fā)展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學(xué)術(shù)節(jié)也已進(jìn)入尾聲。每一屆學(xué)術(shù)節(jié)都緊跟教育改革的步伐，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，包括高層次的理論引領(lǐng)、精彩的課堂展示、名師論壇、優(yōu)秀成果推介活動(dòng)等。學(xué)術(shù)節(jié)由開(kāi)幕式和主題活動(dòng)兩大部分組成。開(kāi)幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學(xué)許培軍校長(zhǎng)分別作了關(guān)于課程改革的主題報(bào)告。主題活動(dòng)，包括“課程改革研討活動(dòng)”“課改課堂節(jié)展示活動(dòng)”“創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研討活動(dòng)”“優(yōu)秀科研成果推介活動(dòng)”等。
2.開(kāi)展教育科研大講堂活動(dòng)
近兩年，西湖區(qū)分別在翠苑中學(xué)、競(jìng)舟小學(xué)、求是教育集團(tuán)等學(xué)校組織了十余次科研大講堂活動(dòng)。科研大講堂活動(dòng)形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點(diǎn)報(bào)告、專家講座等。科研大講堂在規(guī)范學(xué)校課題研究，提升教師科研能力，促進(jìn)區(qū)域教科研均衡發(fā)展方面起到了積極作用。
3.組建同類課題研究群
對(duì)正在研究的課題進(jìn)行了梳理和統(tǒng)計(jì)，把研究領(lǐng)域相近的課題整合成課題群，如，課程建設(shè)、美麗學(xué)校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對(duì)性地組織開(kāi)展“聯(lián)動(dòng)式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題指導(dǎo)活動(dòng)。
三、優(yōu)化科研管理，提高教育科研工作的規(guī)范性和有效性
1.研制“科學(xué)公正”的評(píng)審制度
近兩年，我區(qū)逐步完善了科研成果（論文）評(píng)審機(jī)制。成立了中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)審委員會(huì)，同時(shí)，根據(jù)評(píng)審工作的需要設(shè)立若干個(gè)評(píng)審專項(xiàng)組；按學(xué)科類別，分別建立初評(píng)委與復(fù)評(píng)委專家信息庫(kù)；構(gòu)建了科學(xué)合理的論文（成果）立項(xiàng)課題的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；成果（論文）評(píng)審工作“背靠背”，同一類別初評(píng)、復(fù)評(píng)和同一組杜絕同校專家，防止個(gè)人學(xué)術(shù)權(quán)力蔓延；區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與中國(guó)知網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，對(duì)我區(qū)第28屆教育教學(xué)論文擬獲獎(jiǎng)名單（一、二等獎(jiǎng)）進(jìn)行了，有效遏制了學(xué)術(shù)不端行為，凈化了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。
2.開(kāi)展“條塊結(jié)合”課題申報(bào)
“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門(mén)、各學(xué)科，根據(jù)自己的工作進(jìn)度，提供課題研究申報(bào)目錄；“塊”上我們以區(qū)域重點(diǎn)課題為基礎(chǔ)，延伸出了眾多的子課題，同時(shí)列出各研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，供教師研究。通過(guò)召開(kāi)課題申報(bào)會(huì)議和網(wǎng)上報(bào)名等方式，最大限度地動(dòng)員廣大教師參與課題研究，努力提高立項(xiàng)課題的方案質(zhì)量。
3.進(jìn)行“線上線下”成果推介
一是分學(xué)科分類整理獲獎(jiǎng)科研成果的電子稿，并及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)FTP上，方便全區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享；二是區(qū)域?qū)用婢C合推廣、分學(xué)科、分類推廣；三是組織形式多樣的優(yōu)秀成果推介活動(dòng)，各學(xué)科整合、校內(nèi)外結(jié)合、共同體融合、地區(qū)間聯(lián)合等。
4.創(chuàng)建“量性結(jié)合”的科研評(píng)價(jià)
創(chuàng)建并完善了《西湖區(qū)教育科研考核評(píng)價(jià)指標(biāo)》。西湖區(qū)教育科研評(píng)價(jià)采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分自評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)三個(gè)階段，確保評(píng)價(jià)工作的公正、公開(kāi)、公平。我們既評(píng)價(jià)科研業(yè)績(jī)，立項(xiàng)率、參與率、結(jié)題率、獲獎(jiǎng)率；又評(píng)價(jià)科研態(tài)度、科研過(guò)程，分別從領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研的重視程度、科研機(jī)構(gòu)的健全程度、科研工作的開(kāi)展情況、科研成果的推廣情況等四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，提升區(qū)域教育科研服務(wù)質(zhì)量與水平
1.加強(qiáng)各級(jí)課題申報(bào)立項(xiàng)指導(dǎo)
一是制定課題申報(bào)目錄。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合我區(qū)教育改革發(fā)展的實(shí)際，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開(kāi)發(fā)中心分門(mén)別類的制定課題申報(bào)目錄。二是跟蹤指導(dǎo)省市規(guī)劃課題的申報(bào)。通過(guò)召開(kāi)課題申報(bào)會(huì)議和網(wǎng)上報(bào)名等方式，最大限度地動(dòng)員廣大教師參與課題研究。在區(qū)級(jí)立項(xiàng)初選的基礎(chǔ)上，與課題負(fù)責(zé)人溝通，按照申報(bào)要求，從技術(shù)層面對(duì)各級(jí)課題申報(bào)方案進(jìn)行逐一審核，嚴(yán)格把關(guān)，保證課題方案的質(zhì)量。
2.加強(qiáng)課題過(guò)程化指導(dǎo)
一是開(kāi)展立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。以“培訓(xùn)研究人員、規(guī)范研究過(guò)程、交流研究經(jīng)驗(yàn)、提高研究質(zhì)量”為目的，通過(guò)教科專家引領(lǐng)、“本土”專家觀點(diǎn)報(bào)告、優(yōu)秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負(fù)責(zé)人的科研能力。二是深入基層學(xué)校，指導(dǎo)課題研究。定期到基層學(xué)校對(duì)各級(jí)立項(xiàng)課題進(jìn)行中期檢查，加強(qiáng)課題的過(guò)程化指導(dǎo)。三是實(shí)施課題記載手冊(cè)管理制度。申請(qǐng)結(jié)題的立項(xiàng)課題，記載手冊(cè)必須接受教育研究開(kāi)發(fā)中心的檢查，通過(guò)后方可結(jié)題。四是開(kāi)展“點(diǎn)面結(jié)合”中期交流活動(dòng)。積極組織開(kāi)展省市規(guī)劃課題與區(qū)重點(diǎn)課題研究成果中期監(jiān)測(cè)。
3.重視對(duì)課題成果提煉的指導(dǎo)
一是依托課題群，有針對(duì)性地開(kāi)展“聯(lián)動(dòng)式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導(dǎo)工作。二是實(shí)行定人、定時(shí)、定向的幫扶原則，對(duì)相關(guān)課題成果進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，尤其是對(duì)部分未在區(qū)獲獎(jiǎng)的課題成果進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，可以是網(wǎng)上交流，也可以是面對(duì)面的交流，有時(shí)還要深入到一些薄弱學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。三是定期開(kāi)展省、市規(guī)劃課題結(jié)題成果集中交流活動(dòng)，邀請(qǐng)省市級(jí)科研專家對(duì)課題研究進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。
4.強(qiáng)化對(duì)科研室主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)
我們非常重視科研主任會(huì)議，不僅有工作上的布置，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，還會(huì)針對(duì)下一階段的重點(diǎn)工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評(píng)比；9月初的科研室主任會(huì)議上穿插講“教育教學(xué)論文的撰寫(xiě)”；3月進(jìn)行科研成果評(píng)比和課題立項(xiàng)，會(huì)上穿插講“課題申報(bào)與報(bào)告撰寫(xiě)”等。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教師；專業(yè)發(fā)展；人才
“教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)。”知識(shí)在激增，社會(huì)日新月異，人也在不斷變化，因此，“一本經(jīng)書(shū)念到底”，“拿昨天的知識(shí)來(lái)教明天的人”，這肯定是不行的。做一名學(xué)習(xí)型研究型的教師，才能適應(yīng)優(yōu)秀人才培養(yǎng)工作的需要。教師要有專業(yè)發(fā)展，要有生涯規(guī)劃，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。如今，我們學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件較好，這為教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利。如何利用網(wǎng)絡(luò)條件，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校管理工作中的新課題。下面就這方面的工作做法與大家一起探討。
一、建立教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
目前，我校在區(qū)教育局的大力支持下，校園局域網(wǎng)早已建立，教師終端設(shè)備齊全，城域網(wǎng)光纖接入，這樣的網(wǎng)絡(luò)條件為我們進(jìn)行教育教學(xué)改革提供了有力的技術(shù)支撐。為了滿足我校教師專業(yè)發(fā)展的需要，憑借學(xué)校網(wǎng)站和校園局域網(wǎng)，我們建立了服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的各種專題網(wǎng)頁(yè)，如個(gè)人文件夾、教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)交流、校本研修、課題研究、學(xué)科天地、名師博客、互動(dòng)之窗等等，基本上體現(xiàn)了自主性、合作性、共享性和實(shí)用性，同時(shí)也能滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求。
建立教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要還是基于學(xué)校的校本研修，立足于解決學(xué)校本身存在的問(wèn)題，同時(shí)，打破時(shí)空局限，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，保持與外界的緊密相連。促使學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)及管理的現(xiàn)代化、自動(dòng)化、高效化，為教師提供現(xiàn)代化的教學(xué)及辦公保障。
二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
為了培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的人才，教師自身也要不斷地發(fā)展，成為學(xué)習(xí)型研究型的教師，成為具有專業(yè)化水平的教師。以網(wǎng)絡(luò)為手段開(kāi)展各種教育科研活動(dòng)，它要求充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)專家與教師、教師與教師、教師與學(xué)生等之間的互動(dòng)，它以一種開(kāi)放、互動(dòng)、共享、平等、共進(jìn)的活力與交流方式，擴(kuò)大了教育科研工作的輻射面，為廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)嶄新的平臺(tái)，能高效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（1）建立個(gè)人文件夾（成長(zhǎng)記錄袋）。我校充分利用比較先進(jìn)和完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在校園局域網(wǎng)里，每個(gè)教師都建立了個(gè)人文件夾，制訂了個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，許多老師還創(chuàng)建了自己的博客。教師可以不斷充實(shí)更新自己的專業(yè)成長(zhǎng)檔案，讓每個(gè)老師了解自己；可以把自己最滿意的論文、最精美的課件、最經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例、最喜歡的照片和獲獎(jiǎng)情況等上傳到網(wǎng)站上，與他人分享自己的成果，分享成功的喜悅。這樣，老師的才華得到充分展示，每個(gè)人的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，既能總結(jié)自己，也會(huì)鼓舞別人。教師們以教師自身成長(zhǎng)、教育教學(xué)及管理為研究?jī)?nèi)容，以教師文件夾為平臺(tái)，以教育科研為載體，以教師的專業(yè)化發(fā)展研究為目的，實(shí)現(xiàn)“個(gè)體優(yōu)秀、群體優(yōu)化”的教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。
（2）建立完善教學(xué)資源庫(kù)，共享教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們建立教學(xué)資源庫(kù)提供了便利，特別是沒(méi)有了時(shí)空的限制，教師可以隨心所欲地將有用的教學(xué)資源收集處理并存儲(chǔ)起來(lái)，以便于日后學(xué)習(xí)、研究和使用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源的同時(shí)，也能使教師觸類旁通，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，自主開(kāi)發(fā)出新的資源，或是對(duì)課堂教學(xué)有了新的靈感和思考。教師是教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)者，由于每個(gè)人各具個(gè)性和風(fēng)格，因此，資源庫(kù)會(huì)更加顯得豐富多彩。如今，我們?cè)谛@網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，不僅有各種各樣的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、課件等現(xiàn)成的素材，也有開(kāi)發(fā)好的課件、試題、案例，還有論文、原創(chuàng)作品，以及教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)記錄資料。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的積累，現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)越來(lái)越豐富，基本上形成了具有校本特色的、個(gè)性化的、動(dòng)態(tài)的校園網(wǎng)資源。
（3）網(wǎng)上互動(dòng)，交流探討促進(jìn)步。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，與教師們共同探討；可以把自己在教育教學(xué)中獲取的寶貴經(jīng)驗(yàn)與教師們共同分享；也可以將自己撰寫(xiě)的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等，在網(wǎng)絡(luò)上，供老師們進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、提出自己的見(jiàn)解。同時(shí)，這也是教師們相互學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了“學(xué)習(xí)、交流、合作、反思、總結(jié)”的機(jī)會(huì)，教師可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在交流反思中不斷進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)的交互性和即時(shí)性，使教師可以與外界交流互動(dòng)，可以同全國(guó)名師、專家學(xué)者、教授等進(jìn)行交流探討，有什么問(wèn)題可以在網(wǎng)上請(qǐng)教大家，這為借鑒校外先進(jìn)的東西提供了便利。
（4）大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研活動(dòng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用。教育部有關(guān)文件指出：信息化已經(jīng)引起中小學(xué)教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面的深刻變革。要加快教育信息化進(jìn)程，加大教育信息化建設(shè)力度；要加快信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)，逐步構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)教育體系；要全面推進(jìn)現(xiàn)代信息教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，提高教師的信息素養(yǎng)；促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；促進(jìn)教育教學(xué)方法和手段、管理體制和辦學(xué)方式的改革創(chuàng)新，探索并初步構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師教育、教育教學(xué)與教學(xué)管理的新模式。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效運(yùn)用，給教育變革帶來(lái)重要的推動(dòng)作用。在教學(xué)研究中，教育信息的來(lái)源廣泛，特別是在互聯(lián)網(wǎng)上，想獲得來(lái)自四面八方的信息易如反掌，而且還可以進(jìn)行重新整合，演變成新的信息，這必然對(duì)教育、教學(xué)、教研帶來(lái)巨大的影響。基于此，我校充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，一方面利用網(wǎng)上下載的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，另一方面，我們將教師上課的視頻上傳到網(wǎng)上，既作為學(xué)習(xí)研究的材料，也可以請(qǐng)同行提意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)。
結(jié)束語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了有利的環(huán)境，為廣大中小學(xué)教師提供了一個(gè)豐富多樣的研修空間，有效促進(jìn)了教師的自主學(xué)習(xí)反思、同行研討和專業(yè)提升的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該增強(qiáng)主動(dòng)性、積極性，適應(yīng)和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺(jué)地促進(jìn)自身的不斷完善，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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1.美國(guó)的交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式
第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)各州全部取消了師范院校的獨(dú)立設(shè)置，未來(lái)教師由各大學(xué)師范學(xué)院或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)這一“開(kāi)放式”的教師培養(yǎng)模式并沒(méi)能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學(xué)教師，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。美國(guó)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專家們對(duì)如何培訓(xùn)高質(zhì)量教師進(jìn)行了深入研究。一些教育專家將現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論引入教師培訓(xùn)之中。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:任何領(lǐng)域的專家知識(shí)都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問(wèn)題的知識(shí)，被稱為陳述性知識(shí)。第二類為回答“怎么辦”問(wèn)題的知識(shí)，被稱為程序性知識(shí)。后者又分為兩個(gè)亞類，第一類就是我們平時(shí)所說(shuō)的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家所提出來(lái)的“認(rèn)知策略”，被用于新穎的，需要?jiǎng)?chuàng)造性的情境。第一大類知識(shí)可以通過(guò)看書(shū)或教師的傳授獲得;第二類知識(shí)因涉及“怎么辦”的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)實(shí)踐和個(gè)人體驗(yàn)才能獲得[lj。研究者按認(rèn)知心理學(xué)研究中常用的專家和新手對(duì)比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師陳述性知識(shí)不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致二者的教學(xué)能力有顯著的差異。
師資培訓(xùn)正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對(duì)新教師進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)，形成了交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式。由于教學(xué)能力的形成是由受訓(xùn)者所具有的兩類知識(shí)決定的，為了豐富學(xué)生的陳述性知識(shí)，美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓(xùn)內(nèi)容的25%。同時(shí)，為豐富程序性知識(shí)，將教育實(shí)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個(gè)教育實(shí)習(xí)分成三種類型:模擬實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí):基本上在教育學(xué)院內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行。采取微格教學(xué)的方法，利用聲、像手段對(duì)師范生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對(duì)學(xué)生的講授錄像后由指導(dǎo)教師做出客觀的評(píng)價(jià)與分析，使學(xué)生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各種技能。教育見(jiàn)習(xí):主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，協(xié)助中小學(xué)教學(xué)工作，并承擔(dān)一定的工作量。在某些學(xué)院，這項(xiàng)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，并貫穿于二、三學(xué)年。教育實(shí)習(xí):在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出每月和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，一開(kāi)展教學(xué)和評(píng)定中小學(xué)生等，并從中驗(yàn)證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論，進(jìn)而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)則派視導(dǎo)人員進(jìn)行不少于6次定期視察，評(píng)估教學(xué)進(jìn)展情況。教育實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年，時(shí)間長(zhǎng)短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實(shí)踐時(shí)間為1年。80年代以來(lái)，美國(guó)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容被進(jìn)一步拓展，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間的進(jìn)一步延長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。
2、英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式
隨著英國(guó)人口的顯著下降，學(xué)生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對(duì)過(guò)剩，教師質(zhì)量問(wèn)題漸漸成為人們注意的焦點(diǎn)。英國(guó)政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書(shū)，對(duì)新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對(duì)師資培養(yǎng)的要求，嚴(yán)格選拔學(xué)生，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2j。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師范生教育勝任能力，突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學(xué)教師具備的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的方式與師范生在高等學(xué)校發(fā)展起來(lái)的一些知識(shí)和運(yùn)用方式有所不同。兩類知識(shí)屬于不同類型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問(wèn)題的關(guān)鍵不在于中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓(xùn)師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識(shí)，并以最有效的方式培訓(xùn)師范生。
在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭制定有關(guān)教師的培訓(xùn)條例，明確提出教育勝任能力應(yīng)包括:組織教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃能力，課堂教學(xué)和管理能力，會(huì)使用教學(xué)策略，具有教學(xué)評(píng)估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓(xùn)效果的“核心標(biāo)準(zhǔn)”;中小學(xué)方面要在教師教育勝任能力的培養(yǎng)上負(fù)“首要”責(zé)任。這一條例的實(shí)施，逐漸形成了英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式。英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式適用于不同的培養(yǎng)對(duì)象，其一是大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)本科學(xué)歷的新教師:其二是一種研究生學(xué)歷教育，學(xué)生完成培訓(xùn)后可獲得教育碩士學(xué)位。第一種類似于我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)方式上，大學(xué)與中小學(xué)校在雙方互惠基礎(chǔ)上建立一種伙伴關(guān)系，成立由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育局及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”。實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師有兩類四種:一類來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)校。其中一種是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，并同大學(xué)的指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)實(shí)習(xí)生:另外一種是專業(yè)指導(dǎo)教師，主要職責(zé)是協(xié)調(diào)各學(xué)科指導(dǎo)教師的工作，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校工作的總體進(jìn)行布置。另一類來(lái)自大學(xué)的教育學(xué)院，其中一種負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò):另一種為教學(xué)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生所授學(xué)科的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)時(shí)間和要求上，由于實(shí)習(xí)的要求明確具體，實(shí)習(xí)過(guò)程中突出“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，約每周10節(jié)課。實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，一般不少于20周的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。第二類培訓(xùn)模式是針對(duì)第一種教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，實(shí)習(xí)生無(wú)法透徹地領(lǐng)悟中小學(xué)教育工作的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律，不能完全掌握教師職業(yè)所需要的各種技能和教育教學(xué)方法，而提出的教師培訓(xùn)模式。如萊斯大學(xué)的師資培訓(xùn)計(jì)劃[3j，它通過(guò)對(duì)本科生經(jīng)過(guò)一年教育專業(yè)的培訓(xùn)，使其獲得碩士學(xué)位。
3.德國(guó)兩段式教育實(shí)習(xí)模式
德國(guó)歷來(lái)重視師資培訓(xùn)，每次重大教育改革都把教師培養(yǎng)的改革作為重要課題。教育實(shí)習(xí)是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，在德國(guó)自從建立師范教育以來(lái)就很重視教育實(shí)習(xí)工作。1696年，弗蘭克創(chuàng)設(shè)了教師研習(xí)班，選擇優(yōu)秀的學(xué)生施以5年的課程，其中包括見(jiàn)習(xí)、試教及每周定期的教學(xué)問(wèn)題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設(shè)立實(shí)習(xí)教師見(jiàn)習(xí)研習(xí)班，并正式確立取得教師資格須經(jīng)過(guò)兩次考試，在兩次考試中須經(jīng)3年的實(shí)習(xí)。1970年以后，西德各邦均實(shí)施實(shí)習(xí)教師體制及第二次國(guó)家考試立法。規(guī)定任教者必須通過(guò)修業(yè)和見(jiàn)習(xí)兩個(gè)階段。修業(yè)階段是學(xué)完規(guī)定的課程，包含作為“學(xué)校實(shí)踐教育實(shí)習(xí)3次共12周”，要通過(guò)第一次國(guó)家考試;通過(guò)第一次國(guó)家考試后再進(jìn)入見(jiàn)習(xí)階段，見(jiàn)習(xí)包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，時(shí)間在1年以上。實(shí)習(xí)期間每周上12課時(shí)及制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)教授法等。實(shí)習(xí)合格者才有資格參加國(guó)家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。
4.我國(guó)的理論一應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式。
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)師范教育起步較晚，第一所專門(mén)培養(yǎng)師資的學(xué)校80年代中期開(kāi)始，我國(guó)在高師教育實(shí)習(xí)的理論及實(shí)踐等方面都進(jìn)行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來(lái)一些研究者將認(rèn)知心理學(xué)成果引入教師培訓(xùn)，對(duì)教師行為及課堂監(jiān)控能力進(jìn)行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實(shí)踐方面，教育實(shí)習(xí)的改革從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，‘對(duì)未來(lái)教師的素質(zhì)有了新要求，使教育實(shí)習(xí)時(shí)間有所增加，師專實(shí)習(xí)時(shí)間由4周增加至6周，本科院校實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8至10周，并明確規(guī)定了新教師試用期為1年。實(shí)習(xí)方式多樣化，有校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)及到中學(xué)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí):實(shí)習(xí)地點(diǎn)由集中到分散，從單純由高校帶隊(duì)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)到委托地方教育局及實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富，除了教學(xué)實(shí)習(xí)，班主任工作見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外，還增加了課外活動(dòng)指導(dǎo)，參與中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查等內(nèi)容，以培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)[7:。
二、幾種教育實(shí)習(xí)模式的比較
教育實(shí)習(xí)模式主要用教育實(shí)習(xí)的目的要求、教育實(shí)習(xí)形式、教育實(shí)習(xí)的方式、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間來(lái)表征，現(xiàn)將4種教育實(shí)習(xí)的特征。由此表可看出，在教育實(shí)習(xí)的形式上幾種模式?jīng)]有多大差異，但在實(shí)際運(yùn)作中，教育實(shí)習(xí)所經(jīng)歷的時(shí)間，實(shí)習(xí)的方式及達(dá)到的目的大不相同。在教育實(shí)習(xí)目的要求上，美國(guó)、英國(guó)的兩種模式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能要求比較具體，便于教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。德國(guó)則通過(guò)立法的形式規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考試，通過(guò)國(guó)家級(jí)的考試方能任教[8j。我國(guó)教育實(shí)習(xí)的目的要求則過(guò)于籠統(tǒng)，不利于對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。另外，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的教育實(shí)習(xí)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并開(kāi)始實(shí)施通過(guò)1年或1年以上的教育實(shí)踐，培養(yǎng)教育碩士的計(jì)劃，這說(shuō)明其師資培養(yǎng)逐漸向“研究型”方向轉(zhuǎn)變，使職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修界線日益模糊，體現(xiàn)出終身教育的思想。而我國(guó)盡管教育實(shí)習(xí)形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應(yīng)用層次，且在較短的教育實(shí)習(xí)期間不可能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力。在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的師范生教育實(shí)踐的絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)教育見(jiàn)習(xí)都有明確的任務(wù)，并給予充分的時(shí)間。而我國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，特別是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間僅僅為幾課時(shí)，是結(jié)合教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)所開(kāi)展的活動(dòng)，在這樣短的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)法真正了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。
