時間：2022-12-28 08:09:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四風(fēng)學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語； 自主學(xué)習(xí)中心； 學(xué)習(xí)材料； 運行模式
[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0025-03
0 引言
隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)資料、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進程的更高層次的學(xué)習(xí)需求，語言自主學(xué)習(xí)中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來。SAC作為一種促進語言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要實踐形式，是基于終生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)來自由選擇學(xué)習(xí)活動，并且能夠得到及時、有效的反饋[1]。同時，語言自主學(xué)習(xí)中心的建立，旨在為不同外語水平的學(xué)習(xí)者提供一個多層次、多渠道、多模式、固定的語言學(xué)習(xí)場所， 幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語的能力[2]。
1 自主語言學(xué)習(xí)材料
自主語言學(xué)習(xí)材料作為自主學(xué)習(xí)中心的最基礎(chǔ)組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)材料，它不僅是為了提升語言學(xué)習(xí)者的語言知識和技能，同時能夠滿足不同語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需求，能夠迎合學(xué)習(xí)者迥異的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠使學(xué)習(xí)者在各自明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下獨立、積極地掌控整個學(xué)習(xí)進程并隨時進行反思和自我評估，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識。如今大多數(shù)學(xué)習(xí)者之所以自主學(xué)習(xí)意識不足，究其原因，主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不知道從何學(xué)起或者沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，筆者希望能夠通過自主學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)的相關(guān)方法和運行模式，使語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運用學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而最終提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。
2 語言自主學(xué)習(xí)材料運行中面臨的問題
通過研究有關(guān)語言自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)文獻，結(jié)合對本校自主學(xué)習(xí)中心的觀察研究以及對學(xué)習(xí)者進行訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者普遍認為根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和需求自主選擇學(xué)習(xí)材料比課堂上學(xué)習(xí)規(guī)定的課本知識更能激發(fā)起對他們語言學(xué)習(xí)的興趣；自主學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的上機學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)材料內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)活動種類多樣，起到對課堂學(xué)習(xí)進行鞏固、強化和補充的作用；練習(xí)材料附有相應(yīng)答案和相關(guān)反饋信息，便于及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。
然而，在具體運行的過程中，語言自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)也面臨著一些比較突出的問題：（1）中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善，相關(guān)學(xué)習(xí)材料不便查找；（2）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中心進行不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不夠；（3）部分教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性不強，甚至覺得在中心所進行的學(xué)習(xí)意義不大；（4）學(xué)習(xí)中心部分學(xué)習(xí)材料選擇不合理，實用性不強，導(dǎo)致資源利用率低甚至浪費的問題。究其原因，除了中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識不明確之外，更重要的還是由于中心學(xué)習(xí)材料配置不夠合理，不能滿足語言學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需求。因此，自主語言學(xué)習(xí)材料的建設(shè)成為自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)中一個亟待關(guān)注和解決的問題。
3 自主語言學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建
語言自主學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量是激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機的主要因素。Gardner & Miller[3]認為，語言自主學(xué)習(xí)中心自身所具備的條件在很大程度上會間接影響到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的最終形成，一個成功運作的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須符合頁面友好、操作便捷、運行穩(wěn)定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類的學(xué)習(xí)材料將不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料是滿足語言學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的前提條件，也是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅會將語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)需求聯(lián)系起來，而且能使語言學(xué)習(xí)和語言使用互相融合，有助于學(xué)習(xí)者語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
因此，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料不僅要目標(biāo)明確，而且必須為學(xué)習(xí)者提供有意義的語言輸入和靈活恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者的全面學(xué)習(xí)提供一個系統(tǒng)的模式[4]。在選擇、建設(shè)自主語言學(xué)習(xí)材料的過程中要充分考慮以下各個方面，見圖1。
3.1 學(xué)習(xí)者的語言水平
早在20世紀(jì)80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)過程中需要注意以下幾個方面：有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；有可供自由選擇的學(xué)習(xí)方式；有適時的學(xué)習(xí)反饋；有數(shù)目相當(dāng)?shù)母鱾€語言水平和語言技能方面的練習(xí)。學(xué)習(xí)者的語言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國內(nèi)在校大學(xué)生普遍存在生源地以及語言受教育程度的差異，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)因材施教的原則，所以在選取學(xué)習(xí)材料之前，有必要通過對學(xué)習(xí)者進行一定的語言能力測試來了解學(xué)習(xí)者的語言水平，從而根據(jù)學(xué)習(xí)者的可接受程度，綜合考慮材料設(shè)定的范圍和難度，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。
3.2 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求
學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機是什么？他們的學(xué)習(xí)興趣在哪里？最想提高何種語言技能？需求分析是自主學(xué)習(xí)中心課程設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)習(xí)者和教師識別不同個體的特殊需求，同時也具備評估學(xué)習(xí)材料和反饋學(xué)習(xí)效果的作用，始終為滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
語言學(xué)習(xí)需求分析一般通過需求分析調(diào)查問卷并結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談等方式對學(xué)習(xí)者進行調(diào)查，從而根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣和主觀訴求，來合理確定自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的取材、材料設(shè)置的重、難點以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。在需求分析的過程中，學(xué)習(xí)者可以了解自己的語言能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)主體地位和自我評估能力也能夠得到不同程度的體現(xiàn)和提升。
3.3 學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性
學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性，即學(xué)習(xí)材料的來源是否得到檢驗，能否得到學(xué)習(xí)者認可。Rowberry[5]提出發(fā)展高效語言學(xué)習(xí)材料的注意事項：（1）選擇材料開發(fā)者的重要性，材料設(shè)計者和選材者要有相應(yīng)的經(jīng)驗與知識積累，最好為該領(lǐng)域權(quán)威人士；（2）如何有效應(yīng)對材料面向不同學(xué)習(xí)者時所出現(xiàn)的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學(xué)習(xí)者這些材料需要在使用中進行不斷考查和完善）。
學(xué)習(xí)材料是否具有普適性，是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和趣味性、使其迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。SAC學(xué)習(xí)材料構(gòu)成主要有以下四類材料：已出版發(fā)行的材料，且以書籍類材料為主；原版材料-即從權(quán)威報刊、網(wǎng)站等獲取的直接的語言學(xué)習(xí)材料；本校教師根據(jù)學(xué)生情況以及現(xiàn)有資源專門制作的材料；以及由學(xué)生提供的相關(guān)材料。其中，真實原版語言材料能夠為學(xué)習(xí)者提供一種真實的語言使用環(huán)境，幫助他們熟悉目標(biāo)語言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應(yīng)用所學(xué)語言知識[6]。同時，真實語言材料的適用性和實用性更強，能讓學(xué)習(xí)者感覺貼近生活，更容易激起學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動機和興趣。
3.4 學(xué)習(xí)材料的適用性
材料適用性，即學(xué)習(xí)材料自主引導(dǎo)性能如何？能否被學(xué)習(xí)者有效利用？有無學(xué)習(xí)進度指導(dǎo)模式？學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的主體，是中心語言學(xué)習(xí)材料的最終使用者。鑒于學(xué)習(xí)者需要獨立制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度并檢驗學(xué)習(xí)效果，有必要為其提供一個較為具體、清晰的自主學(xué)習(xí)中心語言學(xué)習(xí)模式，即：學(xué)習(xí)材料的運行模式，作為其學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感以及學(xué)習(xí)動機的強弱會直接影響學(xué)習(xí)效果，明確的、特別的、具有挑戰(zhàn)性的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于增強學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)動力，最終提高他們的學(xué)習(xí)效果。在實施自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃過程中，有必要為學(xué)習(xí)者提供一種方法，使其自覺將最初為自己所設(shè)定的“我想要提高英語水平”這樣一個長期的、固定的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€更加具體、更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中由Toogood & Pemberton[8]創(chuàng)建的的自主學(xué)習(xí)中心運行模式 （Focus Transfer Review General，簡稱FTRG，見圖2）最能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。
FTRG模式為語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者提供了一個較為直觀、具體的中心材料運行模式。它將整個英語學(xué)習(xí)劃分為三個層次——“一般練習(xí)”、“遷移練習(xí)”和“集中學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在此模式指導(dǎo)下能夠更加合理、清晰地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進程，把握學(xué)習(xí)動態(tài)，增強學(xué)習(xí)信心與動力，從而樂學(xué)、善學(xué)，逐漸形成一套自己的自學(xué)風(fēng)格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時此模式也反映出語言學(xué)習(xí)最重要的是：“一般練習(xí)”，即：學(xué)習(xí)者必須要增加語言使用頻率、拓展語言運用范圍。
然而，我國自主學(xué)習(xí)中心設(shè)置起步較晚，運行時間有限，多數(shù)學(xué)習(xí)者反映：自主學(xué)習(xí)意識不夠強烈、自我管理和監(jiān)控能力欠缺，筆者認為在現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)中心推行FTRG模式不僅對材料的引導(dǎo)系統(tǒng)，而且對學(xué)習(xí)者的自覺性和主動性提出了較高要求，這就要求教師給予相關(guān)學(xué)習(xí)方法、方式的引導(dǎo)，并定期通過各種不同形式的評估來幫助檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。以期在有效利用學(xué)習(xí)材料來提高學(xué)習(xí)者各方面語言水平的同時，也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者監(jiān)控其學(xué)習(xí)進程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。
3.5 中心人員配置
除以上所述之外，中心有無專門的材料建設(shè)者和維護者，有無指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的相關(guān)人員，也是自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)過程中必不可少的因素[9]。這里主要指創(chuàng)建和管理學(xué)習(xí)材料的人，他們是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間不可或缺的橋梁，他們在幫助學(xué)生深入了解中心的各種設(shè)施及學(xué)習(xí)資源的同時，也能夠通過了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來完善中心學(xué)習(xí)資源建設(shè)。語言學(xué)習(xí)材料的設(shè)置并不是線性的、靜態(tài)的，隨著時間的推移，課程實施的條件、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者語言水平、學(xué)習(xí)者個體需求等都會發(fā)生變化，這時就有必要對學(xué)習(xí)材料進行間歇性地、持續(xù)性地更新。
語言學(xué)習(xí)者作為自主學(xué)習(xí)中心的主體，也要積極參與到學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)中來，在此過程中逐漸提升對中心學(xué)習(xí)系統(tǒng)的熟悉度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思能力，從而進一步提高我國高校語言自主學(xué)習(xí)中心的質(zhì)量和效率。
4 結(jié)束語
建立語言自主學(xué)習(xí)中心主要是為了在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的同時促進其語言技能的提高。故其材料的建設(shè)要圍繞這個目的展開，既要著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯等語言交際能力，更要有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇、利用適合自己的學(xué)習(xí)材料，逐漸使其成為真正具備自主學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者。以上材料構(gòu)建過程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的基本特征，將學(xué)習(xí)材料與建設(shè)者和使用者緊密聯(lián)系起來。
SAC學(xué)習(xí)材料運行模式將每一個學(xué)習(xí)者都看作是具有不同興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的個體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極、獨立地掌控自己的學(xué)習(xí)進程，最終提高其自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)今大多數(shù)自主學(xué)習(xí)中心硬件配套設(shè)施雖較為完備，但實質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較欠缺，而且大多數(shù)院校也主要是將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，并非真正意義的自主學(xué)習(xí)中心。一些SACs過于專注于為學(xué)習(xí)者提供數(shù)量豐富的學(xué)習(xí)材料和先進技術(shù)支撐，卻忽視了應(yīng)該如何為學(xué)習(xí)者篩選合適的學(xué)習(xí)資源，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們管理、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進程，評估自己的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
參考文獻
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一、材料應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探究意識
建構(gòu)主義認為：學(xué)生不是空著腦袋進入教室學(xué)習(xí)的，學(xué)生總是帶著已有的知識經(jīng)驗對新知進行同化和順應(yīng)，完成內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，不能無視學(xué)生已有認知準(zhǔn)備的存在，選擇的學(xué)習(xí)材料必須基于學(xué)生的現(xiàn)實認知起點，充分利用學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)，材料不要過難，不然會使學(xué)生因為過度焦慮而產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒；也不過能于簡單，使學(xué)生失去探索的動力。
例如，教學(xué)圓周長的計算，在學(xué)生理解了“圓周長”的含義之后。我分別出示了以下材料，讓學(xué)生想辦法測出周長。
第一層次：硬紙片剪的圓形。
第二層次：軟布剪的圓形。
第三層次：多媒體出示如下三種情況：（1）一張紙片上畫著一個圓；（2）一根繩的一端拴著一顆小球，小球甩動起來，形成軌跡圓；（3）一個面積很大的圓形花池。
在第一層次中，學(xué)生很快想到用繞繩和滾動法測出了圓形物體的周長。在第二層次中，用繞繩和滾動的方法都不行了，怎么辦？學(xué)生在經(jīng)歷了片刻的沉默后，有人發(fā)言：可以把它對折，再對折，折成若干等份后，量出弧長就行了。
二、材料應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程區(qū)別于其他學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是，要讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。所謂“數(shù)學(xué)化”，就是把數(shù)學(xué)研究對象的某些特征進行抽象，用數(shù)學(xué)語言、圖形或模式表達出來，建立數(shù)學(xué)模型。因此，教師在研究教材時，不僅要研究教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更要深層次地研究概念和例題的本質(zhì)是什么，價值是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經(jīng)過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數(shù)學(xué)？
三、材料應(yīng)該具有生活性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考
教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在設(shè)計上很重視新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。
四、材料應(yīng)該具有操作性，有利于學(xué)生自主建構(gòu)
學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過長期實踐檢驗后的結(jié)論性知識，教材則將這些結(jié)論性的知識通過材料明確反映出來。這種明明白白的學(xué)習(xí)材料老師一看就懂，學(xué)生一學(xué)就會，但不利于學(xué)生主動建構(gòu)，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。我們應(yīng)該把教材中有些比較明確的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍?、有利于學(xué)生思考才能獲取知識的操作材料。我認為，如果按照書本教學(xué)，圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)就過于簡單和直接了。學(xué)生只能是機械地執(zhí)行教師的一個個指令，并不清楚為什么要進行這些操作活動。這樣的操作活動缺少探究味，思維含量不高，充其量只是為了得出某個數(shù)學(xué)結(jié)論，因此，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。我在教《圓柱側(cè)面積計算》一課時，讓學(xué)生自己選擇操作的材料，利用以前學(xué)習(xí)的知識，自己想辦法計算圓柱的側(cè)面積。學(xué)生以小組為單位，動手操作，興趣盎然，出乎意料地出現(xiàn)了很多種方法：
（1）把圓柱的側(cè)面沿高剪開，得到一個長方形或正方形，求出這個長方形或正方形的面積即為圓柱的側(cè)面積。
（2）把圓柱的側(cè)面沿斜線剪開，得到一個平行四邊形，求出這個平行四邊形的面積即為圓柱的側(cè)面積。
根據(jù)學(xué)生的交流，我引導(dǎo)學(xué)生進行歸納，可以把圓柱的側(cè)面積轉(zhuǎn)化成長方形、正方形和平行四邊形的面積來計算，最后得出圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。
當(dāng)上課的時候，學(xué)生出現(xiàn)的多種做法確實出乎我的意料，相信其他老師肯定在教學(xué)中也時常碰到這種情況，所以，我們在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的操作空間，讓學(xué)生主動探究，因為這樣才能使學(xué)生真正經(jīng)歷探索結(jié)論的過程，使學(xué)生不僅品嘗到思維結(jié)果，還欣賞到思維過程中的無限風(fēng)光，當(dāng)學(xué)生感到他們的一次次發(fā)現(xiàn)竟然與數(shù)學(xué)家們不謀而合時，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)怎么能不讓他們流連忘返呢？
總之，有效教學(xué)已是這個時代賦予我們數(shù)學(xué)教育的使命，更是學(xué)生生命所必需的技能賦予我們數(shù)學(xué)教育的義務(wù)。教師充分開發(fā)和利用有效的學(xué)習(xí)材料是擺在每一個數(shù)學(xué)教師面前的課題，也是完成教育教學(xué)義務(wù)之所在。
參考文獻:
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［2］駱玲芳.數(shù)學(xué)教學(xué)新視角.
歷史課堂教學(xué)的魅力在于對學(xué)生心靈的恒久呵護，完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式，鑄就他們未來成才。優(yōu)質(zhì)的歷史課、優(yōu)秀的歷史老師會影響學(xué)生的理想甚至他的一輩子。老師的性格品質(zhì)、博學(xué)多識、智慧才能和生活態(tài)度，不僅吸引學(xué)生喜歡這門課程，而且也影響和塑造著學(xué)生。
那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？
一、要在教學(xué)的語言藝術(shù)上下工夫
教學(xué)語言是當(dāng)老師的必備條件，只有語言精練，風(fēng)趣幽默才更容易吸引學(xué)生，要達到上述境界，在平時的歷史課堂教學(xué)中就應(yīng)努力做到課堂教學(xué)語言的“六性”，即語言的準(zhǔn)確性、形象性、趣味性、通俗性、精練性、哲理性。
二、用“有意思”的方式提出有意義的問題
當(dāng)我們研究一個有點抽象且有意義的問題時，學(xué)生通常是被動地還有可能是被迫地去思考它，沒有一點興趣可講。能不能讓同學(xué)們饒有興趣地提出問題，與課堂的氛圍和教育的效果有很大的關(guān)系。因此老師在設(shè)計問題時，首先既要考慮問的內(nèi)容，又要考慮問的方式。例如在講造紙術(shù)發(fā)明的意義時老師如果直接問“造紙術(shù)的發(fā)明給人類社會帶來了什么影響？”這樣問會使問題太大，沒意思，我們可換一種問法，如“想一想，假如沒有紙，人類生活會是什么樣？”這樣問則會使問題更有意思，思維結(jié)果更有震撼力。
三、變換不同的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料
要想讓歷史課充滿魅力，必須讓它不枯燥。但學(xué)習(xí)材料的枯燥是歷史教學(xué)面對的難題之一，所以只有以學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)材料，才能吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)在是信息時代，學(xué)生有多種渠道進行學(xué)習(xí)，老師可以變換學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式（利用信息技術(shù)），如為學(xué)生進入歷史情景可播放音像資料；動態(tài)展示歷史事件發(fā)展過程，那么學(xué)生的情緒也會跟著活躍起來；把歷史人物的事跡以圖片形式拓展，使人物形象更加鮮明。
四、讓學(xué)生積極參與“講”
歷史教學(xué)不能僅局限于向?qū)W生傳授基本的歷史知識，讓學(xué)生認識一般的歷史經(jīng)驗，更重要的是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和鉆研精神，促使學(xué)生積極主動地鉆研、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。那么，怎樣才能激發(fā)和促進學(xué)生進入積極探究狀態(tài)呢？單就“講”字而言，最好的方法就是讓學(xué)生大膽地發(fā)表意見，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生對問題思考后主動地發(fā)表自己的獨特理解，讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)相互促進。如在講到“北宋的建立和中央集權(quán)的加強”一節(jié)課時，我讓學(xué)生自己扮演宋太祖，為了鞏固自己的統(tǒng)治，自己會面臨哪些問題，怎么解決這些問題。當(dāng)我提出這些問題之后，學(xué)生都積極思考，集思廣益，找出了自唐以來五代十國割據(jù)混戰(zhàn)的原因和解決辦法，然后同學(xué)們一起對照課本，對比自己想出的辦法和當(dāng)時宋太祖的措施有什么不同。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生從被動的接受者變成了主動的參與者，理解和記憶并舉。
總之，要使歷史課堂教學(xué)充滿魅力，歷史教師就要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，通過一堂堂充滿魅力的歷史課引領(lǐng)學(xué)生緬懷偉人的千秋功業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生從史學(xué)中領(lǐng)悟到真實深刻的人生，真正促進學(xué)生發(fā)展，進而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］遠程教育有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)策略
［作者簡介］李斌（1967-），女，四川邛崍人，西安廣播電視大學(xué)文法教學(xué)部，副教授，碩士，研究方向為教育管理。（陜西西安710002）徐波鋒（1967-），男，陜西武功人，西安體育學(xué)院體育教育系，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育基本理論。（陜西西安710065）楊令平（1972-），男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)教科院在讀博士，研究方向為教育行政管理。（陜西西安710061）
［課題項目］本文系陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題“遠程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)方式研究”的研究成果之一。（課題編號：SGH0902225）
［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0158-02
有效學(xué)習(xí)是任何學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，對于遠程教育學(xué)習(xí)者也不例外。目前，對有效學(xué)習(xí)研究多數(shù)是針對在校學(xué)習(xí)者，對成人接受遠程教育的有效學(xué)習(xí)研究不是很多，特別是針對遠程教育的有效學(xué)習(xí)理論不是很成熟，研究的內(nèi)容、層次、方法也各不相同，也沒有形成系統(tǒng)的理論體系。因此，對遠程教育的有效學(xué)習(xí)策略研究就有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、遠程教育有效學(xué)習(xí)研究的背景
1.遠程教育教學(xué)模式的要求。在遠程教育學(xué)習(xí)的過程中，來自于學(xué)習(xí)者的主要困惑是在兩個方面。一個方面是面對面授課的輔導(dǎo)，教師在實際教學(xué)中多大程度上滿足學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，即對重點、難點的精講，疑難問題的解答，復(fù)習(xí)考核的輔導(dǎo)等，基本適合遠程教育的特點，也可以理解為教師在短時間內(nèi)對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)與幫助的最大實現(xiàn)程度。另一個方面是在網(wǎng)上教學(xué)過程中，為了及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)習(xí)者自身原因，因工作或家庭等事由沒有時間參加面授課輔導(dǎo)，教師與學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上教學(xué)平臺這一載體，傳達教師的指導(dǎo)意見，對學(xué)習(xí)過程中作業(yè)的指導(dǎo)、監(jiān)控發(fā)揮作用。因此如何在非實時階段獲取信息的最大利益化也是遠程學(xué)習(xí)者的迫切要求。
2.自主學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。遠程教育學(xué)習(xí)者具有強烈的學(xué)習(xí)意識與動機，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即遠程教育要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)超越時空的學(xué)習(xí)模式，自主獲取和利用教學(xué)資源，支配學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。遠程教育的學(xué)習(xí)過程是探索知識的過程，是主動建構(gòu)知識體系的過程，遠程教育學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，主動選擇探究地學(xué)習(xí)，知識的獲得不是被動接受，而是生成、拓展和遷移。在遠程教育學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)行為不受時間和空間的限制，可以隨時獲取教學(xué)資源，就此提出有效學(xué)習(xí)的觀念。
二、對遠程教育有效學(xué)習(xí)觀點的界定
有效學(xué)習(xí)的理論界定是：由于經(jīng)驗或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對持久的適應(yīng)變化；也有人定義為：能夠使動物的行為對特定的環(huán)境條件發(fā)生適應(yīng)性變化的所有過程，或者說是動物借助于個體生活經(jīng)歷和經(jīng)驗使自身的行為發(fā)生適應(yīng)性變化的過程。有效學(xué)習(xí)的觀點的提出正是基于成人學(xué)生的特點及在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑。成人學(xué)生有著強烈的學(xué)習(xí)動力，但總是困惑于怎樣才能克服工學(xué)矛盾，并取得最佳學(xué)習(xí)效果。他們注重的是如何才能有效學(xué)習(xí)。著名遠程教育專家戴維·西沃特曾經(jīng)指出，任何遠程教育教學(xué)系統(tǒng)的支持服務(wù)系統(tǒng)都是獨特的，其構(gòu)建必須適應(yīng)學(xué)生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區(qū)和院校的教育理念，取決于學(xué)生群體的分散程度、資源的構(gòu)成和課程制作子系統(tǒng)的課程設(shè)置和課程材料的狀況，取決于作為服務(wù)對象的學(xué)生群體的總體差異，是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大限度的肯定。通過對國內(nèi)外已有相關(guān)成果資料的梳理、分析，結(jié)合我國遠程教育的實際，對遠程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式的理性認識，我們認為，有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)個體主動引發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，通過個體學(xué)習(xí)的能力，最大限度地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)理想學(xué)習(xí)效果的過程。遠程教育對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力要求是比較高的。遠程教育學(xué)習(xí)者自我發(fā)展，應(yīng)具備多種綜合素質(zhì)與能力，只有各種能力協(xié)調(diào)運作，才能促進有效學(xué)習(xí)。
三、遠程教育學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力
1.自我管理能力。遠程教育學(xué)習(xí)者首先應(yīng)學(xué)會處理好工作、學(xué)習(xí)、家庭等方面的關(guān)系，要合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自身工作情況、基礎(chǔ)知識、家庭狀況選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在接受遠程教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要克服沒有時間上課和老師的束縛，約束自己按時參加學(xué)習(xí)活動，按照預(yù)定的計劃進行學(xué)習(xí)。合理制訂學(xué)習(xí)計劃，做到有計劃、有目的完成預(yù)定目標(biāo)。自我管理能力也包含科學(xué)地管理時間，有計劃地支配時間，在單位時間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)成效。
2.獨立學(xué)習(xí)的能力。獨立學(xué)習(xí)能力是指不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律學(xué)習(xí)能力，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進行控制和調(diào)節(jié)，以保證計劃的實施。遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，都是臨時貯存在學(xué)習(xí)者大腦的記憶里，我們要把知識從臨時記憶貯存到長期記憶中，一定要反復(fù)學(xué)習(xí)。要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己對知識、技能的掌握情況；如通過章節(jié)測驗、學(xué)業(yè)考試找到最適合自己個性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。對自我學(xué)習(xí)過程進行管理、規(guī)劃、評價和修正；對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇、組織，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點的最佳的自主學(xué)習(xí)模式。
3.主動獲取信息、篩選信息的能力。遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供包括圖片、影像、文字材料等內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)素材庫，使學(xué)習(xí)者能便捷地獲取多媒體信息。因此要求遠程教育學(xué)習(xí)者要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。要學(xué)會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。具備能夠敏感地捕捉學(xué)習(xí)信息并對信息進行有效地分析、判斷、整理、加工、傳遞和創(chuàng)新的能力，并對收集的信息進行分類、存儲、鑒別和整理，然后準(zhǔn)確地概括和表述。
4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力是指計算機操作能力、靈活運用互聯(lián)網(wǎng)的能力。遠程教育學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)的提交、接受教學(xué)內(nèi)容的傳遞、網(wǎng)上發(fā)帖答疑等。這些能力包括：windows操作系統(tǒng)的使用；漢字的錄入；文本的編輯與修改；因特網(wǎng)信息的搜索、瀏覽和下載；使用電子郵件等。
5.解決實際問題的能力。解決實際問題的能力是遠程教育學(xué)習(xí)者自主對知識進行積極探究，對呈現(xiàn)出來的問題進行積極思維，能夠運用分析問題的一般方法，在對問題進行觀察、分析、歸類的基礎(chǔ)上，做出正確的判斷而遷移到實際教學(xué)實踐中。任何問題的條件、過程與結(jié)果都具有不確定性。因此，學(xué)習(xí)者解決問題可以從不同的角度、不同的側(cè)面進行分析，依據(jù)所掌握的教育理論，提出自己獨到的解決問題的方法和途徑。掌握解決問題的一般思維方法，具備相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，遠程教育學(xué)習(xí)者才會依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式尋求更有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是心理學(xué)科中的一個概念，林崇德主編的《學(xué)習(xí)策略》一書中，將其定義為：所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的主觀愿望是為了用較少的“能源消耗”，有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)責(zé)任制。依據(jù)認知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有效學(xué)習(xí)策略可以理解為遠程學(xué)習(xí)者為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，不斷調(diào)控適合自身學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式，以期取得最佳學(xué)習(xí)成效的活動。
四、遠程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)策略
1.對學(xué)習(xí)材料的自我組織策略。書本教材的知識內(nèi)容是以章節(jié)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，知識體系邏輯性強，內(nèi)容豐富、繁多，難以閱讀，也難以區(qū)分重難點。這對信息加工策略貧乏的遠程教育學(xué)習(xí)者來說是學(xué)習(xí)過程中存在的困難之一。對書本學(xué)習(xí)材料進行自我組織，可以促進學(xué)習(xí)和對原有知識的興趣，也可以快速而直接地接觸到所需要的信息。學(xué)習(xí)材料的自我組織需要學(xué)習(xí)者對大量的信息體系進行篩選，將重要的、非重要的觀念區(qū)分開來，從學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)一個學(xué)習(xí)意義模式。學(xué)習(xí)者便于對整合過的材料進行存儲，方便快捷地找到材料中的重要信息。學(xué)習(xí)材料再組織的目的是突出知識的中心內(nèi)容，同時縮減材料，去除非必要的材料，學(xué)習(xí)材料的再組織可以針對遠程學(xué)習(xí)者個人的特性進行再組織。
2.在學(xué)習(xí)過程中的自我提問策略。自我提問的策略在現(xiàn)實中使用時，表述問：“什么是？為什么？”等。自我提問產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題和答案。當(dāng)問題與答案的呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)者進行質(zhì)疑與推理時，就遠程教育學(xué)習(xí)者的自身特點來說，單靠機械記憶是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，自我提問的策略適合于遠程教育學(xué)習(xí)者。這就要求學(xué)習(xí)者通過材料的再組織，來檢測自己的理解水平，最終使學(xué)習(xí)者更好的掌握學(xué)習(xí)材料。自我提問對增加學(xué)習(xí)材料的理解是非常重要的，自我提問是對客觀現(xiàn)實的具體聯(lián)想，可以促使學(xué)習(xí)者思考問題的解決方法。如：為什么遠程教育學(xué)習(xí)者要具備一定的學(xué)習(xí)能力？回答這個問題首先要解釋什么是學(xué)習(xí)能力，即對概念或名詞解釋的被使用，問題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識水平，以及觀念與經(jīng)驗之間的聯(lián)系與差別，這需要學(xué)習(xí)者通過原有的知識結(jié)合自身經(jīng)驗對再組織的學(xué)習(xí)材料進行整合，最終產(chǎn)生出問題解決的方案。
3.意志力的理性調(diào)整策略。遠程教育學(xué)習(xí)者的動機以解決問題為前提，這需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在的努力。遠程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與意志力有著密切的聯(lián)系。遠程教育學(xué)習(xí)者最大的障礙來自于自身的惰性。學(xué)習(xí)者對各種學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，以及對自身情緒、情感的控制，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)困難、工學(xué)矛盾、時間的各種問題，會產(chǎn)生心理挫敗感。在缺乏外在的約束、監(jiān)督情況下，學(xué)習(xí)者的動機、意志力是影響學(xué)習(xí)成效的主要因素。教育心理學(xué)的歸因理論認為：學(xué)習(xí)者的意志力可以通過對學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、狀態(tài)等進行約束與調(diào)整，在有限的時間內(nèi)，集中注意力，提高學(xué)習(xí)成效，激發(fā)自我，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者努力維護良好的自我形象，積極的心理狀態(tài)，堅韌的意志力才是決定學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。有效學(xué)習(xí)策略不在于提出策略數(shù)量的多少，而在于為遠程學(xué)習(xí)者提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑，對掌握知識與否有著實際的意義。但是任何的學(xué)習(xí)策略都需要時間與反復(fù)練習(xí)，只有學(xué)習(xí)策略被熟練掌握，才能真正成為學(xué)習(xí)者的一種技能，成為學(xué)習(xí)者取得最大學(xué)習(xí)成效的重要組成部分。這才是研究有效學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。
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一、提高新舊知識間可辨性，促進學(xué)生意義學(xué)習(xí)
先行組織策略要求教師在給學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料之前，先呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料。這樣的先行材料與認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識和新學(xué)習(xí)材料都有清晰聯(lián)系。知識結(jié)構(gòu)為教師在先行材料與新知識之間提供明確的提示，使教師容易從知識點的前后關(guān)系、橫向同位關(guān)系中把握先行組織者。
“裙子的花邊”是小學(xué)美術(shù)書畫版第四冊教學(xué)內(nèi)容，單元主題為“美麗的花邊”。遵循單元目標(biāo)要求，課前學(xué)生已通過“我設(shè)計的花邊”和“器皿上的花邊”兩課學(xué)習(xí)，初步掌握了剪花邊的方法和怎樣為器皿（花瓶）設(shè)計花邊，并對花邊的設(shè)計和運用有了一定的了解。在激活舊知環(huán)節(jié)，教師運用先行組織策略（花邊的設(shè)計與運用屬于可辨別的先行組織內(nèi)容），引導(dǎo)學(xué)生欣賞“瓶子的新衣服”一課中優(yōu)秀的學(xué)生作品，從瓶口、瓶頸、瓶身和瓶底四個部位，來比較分析花邊的繁簡及大小、線條粗細、排列密疏，并通過課堂交流得出瓶子裝飾的要領(lǐng)：瓶口和瓶底的花邊應(yīng)簡單；瓶頸圖案可以稍微復(fù)雜些，疏密或虛實要適當(dāng)搭配組合；瓶身作為裝飾的重點，適合擺放大面積、線條變化較多的圖案。
在求證新知環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)使用這個策略，組織學(xué)生探究，請個別學(xué)生挑選，設(shè)計和擺放后，出現(xiàn)了三款造型：A款，整條裙子各部位擺滿復(fù)雜的花邊，看上去擁擠不堪；B款，領(lǐng)口、袖口和裙擺均擺放簡單的小花邊，裙擺中間擺放大小合適的一款圖案；C款，整條裙子各部位擺了少量簡單的花邊，留白很多。這些情況在花瓶作業(yè)中都出現(xiàn)過，學(xué)生很容易將兩者建立起聯(lián)系，由此這些作品能提供較多、有力的例證（正、反兩面的），促使學(xué)生更主動思考設(shè)計中怎么做到大小、疏密合理安排。
組織學(xué)生觀察評比時，出現(xiàn)各種評論，因大部分學(xué)生選擇B款，于是由他們說明原由：裙子的裝飾重點應(yīng)在裙擺中間，就如瓶身一般；領(lǐng)口和袖口則如瓶口一般，只需簡單裝飾就夠了。除此之外，教師在B款的裙擺底部加了條簡單花邊，提醒此處與瓶底一般。通過三步教學(xué)，學(xué)生們更好地掌握了花邊設(shè)計的要領(lǐng)。在充分掌握概念的基礎(chǔ)上，加強了原有瓶子圖案設(shè)計要領(lǐng)的知識，也促進了花邊設(shè)計知識的保持。
教師提供新舊知識可辨別性的材料，提高新舊知識之間的可辨別性，能促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)與長時記憶。教學(xué)設(shè)計中的第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)均可運用先行組織策略，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)知識結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)，使一種學(xué)習(xí)（瓶子花邊的設(shè)計）對另一種學(xué)習(xí)（裙子花邊的設(shè)計）起促進作用。在教會學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到新情境、解決新問題時，這其中包含了正確形成概念的能力、對新知識情境的感知和處理能力、舊知識與新知識情境的聯(lián)接能力、對新問題的認知和解決能力、動手操作能力等的培養(yǎng)。由此學(xué)生能認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，從而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。
二、啟發(fā)引導(dǎo)舊知納入，激活學(xué)生新知重建
奧蘇伯爾提出了“先行組織者”這個教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”能根據(jù)先前的經(jīng)驗抽出已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)，有助于同當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料形成有機的聯(lián)系，能給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點，以便在學(xué)習(xí)初期易于同已有的知識結(jié)構(gòu)相整合。
“樹的聯(lián)想”是小學(xué)美術(shù)上教版第三冊第三單元“聯(lián)想與添加”的第二課內(nèi)容。單元的目標(biāo)和重點是通過有主題的借形想象，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使其發(fā)現(xiàn)和想象新奇有趣的形象，在各種聯(lián)想和添畫練習(xí)活動中，感受變化產(chǎn)生的富有想象力的形象美，而操作技能上是學(xué)習(xí)油畫棒平涂或接色的方法，表現(xiàn)色彩豐富的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象與表現(xiàn)能力。
在教學(xué)中，教師運用先行組織策略，首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)樹的結(jié)構(gòu)和特征，引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的替代物：觀看各種物品圖片，小組討論選出合適的代替物；小結(jié)出哪些物體比較適合分別代替樹干、樹枝和樹葉；請學(xué)生試著想出更多物體來做代替物。接著讓學(xué)生嘗試運用：先組織學(xué)生欣賞大量同齡人完成的具有裝飾感、色彩豐富的樹的想象畫，再展開小組活動，在教師媒體提供的各種物品中，探討尋找合適的代替物，并在電腦上模擬擺出樹的想象畫，讓學(xué)生們邊欣賞邊評論，一起展開“頭腦風(fēng)暴”。之后運用記號筆線描的技法，邊示范邊講解，抓住樹的特征，按照樹干、樹枝到樹葉的順序來畫；在添畫樹葉時，找到合適的代替物（要和樹干的代替物有關(guān)聯(lián)的，如棒球桿和手套、傘和雨靴、兔子和胡蘿卜等）；示范涂色時強調(diào)平涂技法要求，再讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀涂色作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)接色法更能表現(xiàn)豐富色彩。學(xué)生在進行自己的作業(yè)創(chuàng)作時，邊欣賞多媒體滾動播放的優(yōu)秀作品，邊聆聽輕松歡快的音樂，盡情發(fā)揮想象，把自己感興趣的代替物“變成”奇特的樹。
原有的起固定作用的認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性對高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和長久保持有著重要的影響。畫樹以及掌握樹的基本結(jié)構(gòu)和特征，就是穩(wěn)定的原有的起固定作用的認知結(jié)構(gòu)。對于二年級學(xué)生來說，畫樹的形象并不難，雖然學(xué)生對樹很熟悉，卻很少仔細觀察過樹的結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生習(xí)慣于用簡單的曲線籠統(tǒng)地畫樹冠，對樹枝和葉的添畫比較少。學(xué)習(xí)的主要機制就是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，重建新的認知結(jié)構(gòu)，這樣才能最大程度地激活他們認識發(fā)展中的內(nèi)部機制，而這就需要教師運用先行組織策略開展教學(xué)。
穩(wěn)定性有賴于概念的充分發(fā)揮。在嘗試運用環(huán)節(jié)，先行組織的穩(wěn)定，教師完整示范操作技能，提供學(xué)生觀察的內(nèi)容；在學(xué)生操作時，借助媒體出示學(xué)生的優(yōu)秀作品，提供學(xué)生拓展思路的空間，從而促使學(xué)生充分掌握概念，并在此基礎(chǔ)上加強了原有樹的結(jié)構(gòu)特征、涂色方法等知識的穩(wěn)定性，促進了新學(xué)知識的保持；在融會貫通環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了大師的作品，開闊學(xué)生的眼界，提高其藝術(shù)欣賞能力，再次加強知識的穩(wěn)定。
藝、體專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格ESP教學(xué)
1學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究
學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是西方近30年來教育心理學(xué)、第二語言習(xí)得等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個重要課題，被譽為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格概念源自普通心理學(xué)，指學(xué)習(xí)個體在處理學(xué)習(xí)材料、與他人和與環(huán)境交互時所采用的個性化思維方式（Ellis，1994；Ehrmaneta，2003）和相對穩(wěn)定的習(xí)慣（Kee，1979；WiUin，1987）。盡管研究者們對學(xué)習(xí)風(fēng)格有著不同的觀點和解釋，但其本質(zhì)與核心是相同的，具有共同的特征：獨特性、穩(wěn)定性、相對性和可塑性。
2藝、體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點
本文通過問卷調(diào)查的方式對西安工業(yè)大學(xué)08級藝術(shù)體育專業(yè)四個班120名學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格檢驗，調(diào)查結(jié)果顯示：體育藝術(shù)系學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最偏好的是視覺型和體驗型。他們更喜歡通過視覺刺激手段，善于記住看到的東西，如學(xué)習(xí)材料中的圖片、表格、電影、表演等，以及屏幕所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，筆者發(fā)現(xiàn)體育、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生喜歡通過親身參與課堂活動、實習(xí)活動和角色扮演等課內(nèi)外活動來完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，并取得了較理想的學(xué)習(xí)效果。在性格上，絕大多數(shù)學(xué)生具有外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格，在英語學(xué)習(xí)中他們喜歡和他人一起做事情或在團體中完成老師布置的任務(wù)。
根據(jù)數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果，使體育、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于開展個性化教學(xué)，給教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。
3ESP――藝、體專業(yè)英語教學(xué)改革的有效途徑
藝術(shù)，體育專業(yè)學(xué)生是一類特殊的群體，有著獨特的思維特征、群體個性和專業(yè)學(xué)習(xí)的特點。而藝術(shù)、體育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況主要存在英語水平普遍較差、重視專業(yè)課忽視文化課、外語學(xué)習(xí)氛圍差、創(chuàng)造力強卻自由散漫等特點。教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響教學(xué)的一個非常重要的因素，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系在一起的，只有當(dāng)這兩方面相互適應(yīng)時才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
ESP強調(diào)以“學(xué)習(xí)為中心”的主要依據(jù)是：學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中進行的。環(huán)境包括社會大環(huán)境，也包括學(xué)校小環(huán)境。社會大環(huán)境對學(xué)習(xí)有決定性的影響，而學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管理水平、教學(xué)水平、教學(xué)條件等都對英語學(xué)習(xí)有重大影響。“以學(xué)習(xí)為中心”既強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是內(nèi)因，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，使內(nèi)因和外因相結(jié)合；既注意社會對外語人才的知識和技能的要求，又注意學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；既注意努力實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，又注意搞好教學(xué)的過程；既注意語言的使用，又注意語言的學(xué)習(xí)?？傊褪乔Х桨儆嫷卣{(diào)動一切積極因素來提高ESP的教學(xué)效果。
4ESP應(yīng)用于藝、體專業(yè)英語教學(xué)的建議
筆者在本文中針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格所提出的以下教學(xué)建議，目的在于希望用ESP教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)的特點制定出以專業(yè)交際英語教學(xué)為核心，在教學(xué)中通過創(chuàng)造英語交際情境，開展以視聽說為主、輔之以專業(yè)文體寫作和理解訓(xùn)練的新模式。
5基于藝、體專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的ESP需求分析
首先從學(xué)生的需求和今后崗位的需求出發(fā)，改革教學(xué)目標(biāo)，使之切實可行。從藝、體專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格理論出發(fā)，設(shè)置ESP課程，要求我們首先明確這一課程是否是為學(xué)生在目標(biāo)情境中進行職業(yè)交流做準(zhǔn)備的。其次，明確學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中用語言工作存在的差距。也就是明確學(xué)生己有知識與技能，然后再確定與必須的知識與技能相比，學(xué)生還缺乏哪些知識與技能。這些缺乏的知識就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的原有水平來設(shè)計課程，有利于把握學(xué)習(xí)材料的難易程度，開發(fā)出適合學(xué)生的教材。最后，要考慮到學(xué)生自身的需要。要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起的主動作用，他們的需求是什么也有自己的看法。如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要可能會與目標(biāo)情境的需要有沖突或者目標(biāo)情境的需要并不足以滿足學(xué)生的需要，ESP課程要隨時調(diào)整，始終把學(xué)生放在中心位置，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
其次關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格，注重ESP教師角色。在教育活動中，教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的兩個至關(guān)重要的因素，都是教學(xué)的主體，是平等合作的關(guān)系。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生則是教育的參與者和承擔(dān)者，師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成教育整體。21世紀(jì)的藝、體專業(yè)英語教學(xué)，要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者，與學(xué)生交換意見的參謀者，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的顧問。教學(xué)過程中，學(xué)生固然要調(diào)整和擴展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，以適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格，教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)對策，調(diào)整自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異和那些不能按照教師的施教風(fēng)格進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，使自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實現(xiàn)最大限度的匹配。
最后，希望經(jīng)過一段時間的改革試點，能最大限度的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，突出加強學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，在提高自學(xué)能力和語言運用能力的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生對英語的理解和應(yīng)用，以適應(yīng)國際化社會對藝術(shù)體育人才的要求。
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近期，文明行業(yè)復(fù)查工作進入到了關(guān)鍵階段。為更好地烘托氣氛，營造聲勢，為文明行業(yè)復(fù)查做好充分準(zhǔn)備，現(xiàn)將近期宣傳教育重點工作通知如下：
一．加強宣傳
各單位要做好營業(yè)廳的環(huán)境布置和環(huán)境衛(wèi)生工作，在內(nèi)部處理場地和職工工作、休息等各種場所，要大張旗鼓地宣傳迎接文明行業(yè)復(fù)查的相關(guān)工作內(nèi)容。
各單位要利用內(nèi)部報紙、光盤、網(wǎng)絡(luò)、信息、簡報、《班組學(xué)習(xí)材料》等各種宣傳媒介，大力宣傳迎接文明行業(yè)復(fù)查內(nèi)容，宣傳**市奧組委發(fā)起的“迎奧運、講文明、樹新風(fēng)”活動相關(guān)內(nèi)容，宣傳“八榮八恥”有關(guān)知識，保證各單位宣傳導(dǎo)向和宣傳內(nèi)容與管局保持一致。各支局、科（隊），要利用黑板報、內(nèi)部信息、局域網(wǎng)、宣傳欄等一切載體，通過專版、專欄、專題形式，宣傳、報道迎接文明行業(yè)復(fù)查相關(guān)活動內(nèi)容，張貼職工學(xué)習(xí)心得、體會、決心書、演講稿、征文等各種宣傳材料。各支局要利用電子屏幕、橫幅等載體，播映、刊載迎接文明行業(yè)復(fù)查的宣傳標(biāo)語、口號，向廣大用戶和郵政職工表明我們迎接復(fù)查的信心和決心。要通過各種宣傳方式和宣傳媒體，達到既能激勵職工，又能展示**郵政風(fēng)采的目的，營造濃厚的宣傳氛圍。
二、加強職工思想教育
此次文明行業(yè)復(fù)查，復(fù)查組和社會測評機構(gòu)將隨機抽測郵政職工進行調(diào)查。因此，近期應(yīng)加強對職工進行有針對性的思想教育。管局黨群部近期將利用《班組學(xué)習(xí)材料》等載體向職工講明“迎講樹”和“八榮八恥”應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，加強宣傳攻勢。請各單位盡快進行普及，支局、科（隊）隨后要自行對全體職工進行測評，各二級單位可以進行抽測，確保職工入腦入心，人人對答如流。
各單位近期對職工進行的思想教育，應(yīng)主要圍繞以下幾方面來進行：
1.迎奧運講文明樹新風(fēng)活動系列宣傳內(nèi)容
2.八榮八恥相關(guān)內(nèi)容
3.郵政與奧運同行，郵政為奧運添彩主題思想教育
4.《郵政職業(yè)道德規(guī)范》
5.《公民道德建設(shè)實施綱要》
6.法制宣傳教育
7.宣傳典型，以典型引路，使職工通過先進典型的事跡，加深對宣講內(nèi)容的理解
為更好地普及“迎講樹”和“八榮八恥”相關(guān)內(nèi)容，各單位可采取討論、座談、征文、演講、知識競賽等各種活動形式，利用班前會、支部會、班組學(xué)習(xí)會、全體職工大會等各種場合，宣傳**承辦奧運的相關(guān)精神以及市民應(yīng)具備的基本道德知識、禮儀知識，使職工知曉屢達到100%。管局擬于11月份舉辦一次有關(guān)郵政職業(yè)道德方面的演講比賽，目前已著手準(zhǔn)備，請各單位密切關(guān)注這個比賽，盡早作準(zhǔn)備。年底，管局將對《郵政職業(yè)道德規(guī)范》和《郵政服務(wù)規(guī)范》、《郵政禮儀規(guī)范》等相關(guān)內(nèi)容進行抽測，請各單位從現(xiàn)在開始，抓緊對相關(guān)內(nèi)容的灌輸和普及，以迎接管局的測評。
三、宣傳口號和內(nèi)容
近期，宣傳口號和宣傳內(nèi)容可以圍繞以下幾方面進行：
1.迎奧運講文明樹新風(fēng)
2．新**新奧運新郵政新形象
3．深化文明行業(yè)創(chuàng)建爭創(chuàng)全國文明單位
4．努力創(chuàng)造一流工作成績迎接首都文明行業(yè)復(fù)查
5.八榮八恥系列內(nèi)容
6.郵政與奧運同行，郵政為奧運添彩
7.綠色奧運科技奧運人文奧運
四、工作要求
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建立和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心提供了恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心又是實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最有效途徑之一。通過闡述分析構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素和網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的基本特征，本文提出了在建構(gòu)主義指導(dǎo)下建立和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的幾條建議。
一引言
我國目前的外語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)一管理過多，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度到教材的選擇以及成績的評定都由教師統(tǒng)一安排和評定，而對學(xué)生的個人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的兼顧不足。這種教與學(xué)不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的要求，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，影響了外語教學(xué)的良性發(fā)展。同時，學(xué)生僅靠課堂、教材上的語言輸入和操練遠不足以真正掌握-I’-J外語。外語學(xué)習(xí)者必須課后接受更多的語言輸入，應(yīng)該得到更多的語言學(xué)習(xí)和操練的機會和環(huán)境。而現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，對提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量，同時又節(jié)省師資力量將會起到非常積極的作用。2004年教育部制定的(
二國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)中，建設(shè)的現(xiàn)狀
自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)80年代，很多學(xué)者(如Dickinson1987；Nunan1988；Gardner&Miller，1999)紛紛著書闡述自主學(xué)習(xí)。如Diciknson(1987)指出：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進行決策，并對這些決策和其實施完全負責(zé)的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)中心(self_accesscen【er)是伴隨外語教學(xué)和研究以及新的電子和信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)而產(chǎn)生的新生事物J。國外的自主學(xué)習(xí)中心興起較早。近十年來，我國港澳地區(qū)的院校相繼建立了自主學(xué)習(xí)中心(以英語為主)，如香港大學(xué)的語言中心和英語中心、香港中文大學(xué)的獨立學(xué)習(xí)中心、香港城市大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中心及香港嶺南大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心等，這些自主學(xué)習(xí)中心對推動當(dāng)?shù)氐耐庹Z學(xué)習(xí)和教學(xué)改革起到了很積極的作用。隨著教育部新的教學(xué)要求出臺，很多高等學(xué)校都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)中心。然而由于我國高等院校所處的社會環(huán)境、辦學(xué)方針和教學(xué)模式與國外和港澳地區(qū)有所差異，要不要建立自主學(xué)習(xí)中心和如何建設(shè)依然是值得探討的問題。目前各高等院校建立自主學(xué)習(xí)中心有很多是缺乏理論依據(jù)和指導(dǎo)的。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心如何科學(xué)系統(tǒng)地安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心時必須考慮的。
三建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是支撐自主學(xué)習(xí)中心的主要認知理論之一。當(dāng)今建構(gòu)主義主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定；人們以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實，每個人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的；經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學(xué)習(xí)修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學(xué)派的學(xué)者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動性、目的性、情境性和社會性。學(xué)習(xí)環(huán)境在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源、合作學(xué)習(xí)者以及教師和其他社會環(huán)境進行交互來建構(gòu)其自身對事物的認知l。
其教學(xué)理論主要觀點有：學(xué)習(xí)者不是被動接受信息刺激，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程，知識是每個學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程建構(gòu)起來的統(tǒng)一體l。交互性是建構(gòu)意義的一個重要手段。
為學(xué)生提供一個教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與所能利用的資源之間相互交流、共同建構(gòu)的環(huán)境對于加速對知識的意義建構(gòu)是至關(guān)重要的手段。
(二)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是主動的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者通過同化和順化的過程將知識構(gòu)建到自己的認知結(jié)構(gòu)(也稱圖式schema)中。這種主動和獨立的意義建構(gòu)將使教師的控制逐步減少，而學(xué)習(xí)者的自主性逐步增加。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，最具實踐意義的是它所提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。理想的這種學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、信息庫、協(xié)作、會話和管理者五個基本要素。Gardner&Miller(1999)指出，理想的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，包括人、個性化因素、目標(biāo)制定和檢測、學(xué)習(xí)資源以及管理(如圖)IoJ。Helec(1997)指出：自主學(xué)習(xí)的三個必需條件之一是保證學(xué)習(xí)者有他們能夠自己使用和處理的“合適的”資源(另外兩個是學(xué)習(xí)者學(xué)會掌控自己的學(xué)習(xí)和教師要扮演新的角色。)¨1。
網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的出現(xiàn)給外語教學(xué)帶來了勃勃生機。其設(shè)計遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以超媒體非線性方式組織教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化地學(xué)習(xí)，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊病。這正是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)和主張的一即在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的需要，強調(diào)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的潛在優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者能通過利用不同的媒體資源和學(xué)習(xí)材料來滿足其各自不同的需要和喜好，選擇學(xué)什么和怎樣學(xué)，能靈活地安排自己的進度和更好的學(xué)習(xí)動力J。
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠自主利用的包含超文本材料、在線交流渠道、多媒體和其他交際特征的網(wǎng)絡(luò)資源。蔡基剛(2003)指出這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于：(1)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)時空限制，構(gòu)建一個無限開放的教學(xué)空間，學(xué)生可以在任何地點、任何時候開展學(xué)習(xí)。需要學(xué)多少時間就可學(xué)習(xí)多少時間。(2)可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學(xué)習(xí)材料，或側(cè)重詞匯語法，或側(cè)重課文理解，自己設(shè)定目標(biāo)，不斷做出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進度。(3)通過自測反饋信息，可以立即知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容。由此產(chǎn)生的成就感又是高效率學(xué)習(xí)的重要因素。(4)賦予學(xué)生更多的責(zé)任和更大的權(quán)力，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自主創(chuàng)造性，從而形成有效的學(xué)習(xí)方法。因而網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心能夠較好實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的情景、信息庫、協(xié)作、會話和管理者等基本要素】。
四建構(gòu)主義對建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心的啟示
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的幾個基本要素和網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的特點，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心時應(yīng)注意如下幾個原則：
(一)建設(shè)科爭給當(dāng)?shù)馁Y源
自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源是否科學(xué)、恰當(dāng)是其是否能成功的重要因素之一。Gardner&Miller認為沒有一種學(xué)習(xí)資源能滿足自主學(xué)習(xí)中心所有學(xué)習(xí)者的需要【61。資源的整合應(yīng)該兼收并蓄，既可以是公開出版的材料，也可以是一些原版的材料，這種原汁原味的材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和動機；還可以是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制作的材料；甚至可以是學(xué)生提供的材料。而且這些學(xué)習(xí)資源是動態(tài)的，需要不停地根據(jù)情況來調(diào)整。對于自主學(xué)習(xí)中心的工作人員或教師來說，及時了解學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)動態(tài)對于學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和完善是必須的。計算機本身就是大型信息庫，在加上互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，可以為學(xué)習(xí)者提供幾乎所有的信息來源?；ヂ?lián)網(wǎng)作為信息庫而不是教學(xué)媒介更有意義，所以來自互聯(lián)網(wǎng)的動態(tài)資源不應(yīng)該被忽視。另外，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)輔助的優(yōu)勢使自主中心最大程度地實現(xiàn)資源共享。
(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力
根據(jù)Gardner&Miller(1999)的說法，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備兩種基本功能：第一，提供自主語言學(xué)習(xí)材料，以滿足獨立學(xué)習(xí)者的使用需求。第二，通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法。培養(yǎng)他們更加獨立學(xué)習(xí)的能力，使其能最終成為真正的自主學(xué)習(xí)者。因而自主學(xué)習(xí)中心不僅要有助于提高學(xué)生的語言水平，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到自己不僅是在學(xué)習(xí)語言，而且是在使用語言。計算機網(wǎng)絡(luò)為這個目標(biāo)的實現(xiàn)提供了條件。比如輔導(dǎo)人員或教師可以通過計算機給出一些指令或提示來引導(dǎo)學(xué)生運用策略或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進行反思；或通過網(wǎng)絡(luò)，比如為學(xué)生提供英語國家的網(wǎng)站等來使學(xué)生使用語言，進行語言練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
(三)創(chuàng)造良好的教學(xué)情景
通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)習(xí)者帶來更接近真實情景的外語學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。利用計算機和多媒體的優(yōu)化組合和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生的學(xué)，而不是支持教師的教。運用技術(shù)手段實現(xiàn)人機互動，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間合作學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生與教師之間的溝通，這些都是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境的協(xié)作和會話進行意義建構(gòu)的重要途徑。另外借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢也可以為學(xué)習(xí)者提供如和英語為本族語者的交流渠道，提供網(wǎng)絡(luò)上或自建的外語交流平臺。
(四)做好對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)中心又有別于圖書館的自習(xí)室，其功能不僅是要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)材料和設(shè)備，還要為學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)，因為這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)配備有英語輔導(dǎo)教師和技術(shù)管理人員。輔導(dǎo)教師的職能是解答學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的疑問并幫助他們提高獨立學(xué)習(xí)的能力。技術(shù)管理人員的職能除了維護設(shè)備的正常運作，處理突況以外，還應(yīng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問題，如何有效使用中心的設(shè)備等。學(xué)生在進入自主學(xué)習(xí)中心時應(yīng)該接受使用沒鉻和學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)，以降低學(xué)生剛開始可能因為不熟悉而造成的焦慮情緒。
(五)轉(zhuǎn)變師生的角色
自主外語學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式。在這里，外語教師不再扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，而是充當(dāng)一位輔導(dǎo)員、促進者、評估者、組織管理者和咨詢顧問；學(xué)生也應(yīng)調(diào)整角色，充分認識自己是學(xué)習(xí)的主人，是自己學(xué)習(xí)的計劃者、組織管理者、自己和他人學(xué)習(xí)的評估者I。在老師的幫助下學(xué)會自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度和評估學(xué)習(xí)成果。
(六)保證中心的正常運轉(zhuǎn)
在軟件方面努力實現(xiàn)多媒體外語教學(xué)軟件的配套化和系列化，通過引進、自制、合作開發(fā)等途徑來充實和完善外語教學(xué)軟件配套，以實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)組合教學(xué)的優(yōu)化。中心至少應(yīng)該配備一定數(shù)量的指導(dǎo)教師和技術(shù)人員，而且這些工作人員必須經(jīng)過嚴格的培訓(xùn)，對中心的運轉(zhuǎn)，教學(xué)資源的利用都很熟悉，以便能及時準(zhǔn)確地為學(xué)習(xí)者提供援助。
Gardner&Miller(1999)認為，學(xué)習(xí)者剛進入中心學(xué)習(xí)時中心應(yīng)該安排一些必要的活動，如在中心輔導(dǎo)教師的幫助下，讓學(xué)習(xí)者認清自己的語言能力和存在的困難，并進行個人需求分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。中心的活動可以是多樣的，如組織英語角、英語俱樂部、觀看影視節(jié)日等。自主學(xué)習(xí)中心試圖通過自身的特點，形成一種“自主學(xué)習(xí)文化”’23。
1.尊重性格差異，倡導(dǎo)教風(fēng)民主化
性格是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為。每個學(xué)生都有著不同的性格，而要讓不同性格的人和諧相處、共同發(fā)展，就要倡導(dǎo)教風(fēng)民主化。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，能讓活潑的學(xué)生個性得到張揚，能讓膽小的學(xué)生不再害怕，敢于開口說話。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼耍處熞鹬貙W(xué)生的人格與個性，平等對待每一位學(xué)生。創(chuàng)設(shè)民主課堂，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生能夠積極思維，敢于提出自己的見解。
2.關(guān)注經(jīng)驗差異，選擇材料自主化
經(jīng)驗是從實踐中得來的知識和技能。對小學(xué)生來說經(jīng)驗主要是指生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的起點，喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，就能把學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離拉近，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，萌發(fā)探究的欲望。但是學(xué)生的家庭環(huán)境不同、成長經(jīng)歷不同、社會閱歷不同，就造成了學(xué)生的生活經(jīng)驗不同。我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)驗，提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)。
如在教學(xué)“圓的認識”一課時，我要求同學(xué)們利用自己準(zhǔn)備的工具或老師準(zhǔn)備的工具“造”一個圓。生1：用一個圓片壓在本子上，用筆沿著它的周圍畫一圈，得到一個圓;生2：用圓規(guī)畫了一個圓;生3：用繩子的一端系住一支粉筆，左手按住繩子的另一端固定在黑板上，右手抓住粉筆在黑板上旋轉(zhuǎn)一周畫出一個圓;生4：右手抓住繩子的一端，繩子的另一端系住一支粉筆，然后懸空轉(zhuǎn)圈舞出一個“圓”;生5：揮舞自己的手臂 “造”出圓……由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，對“圓”的認識起點不同，教師通過提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀霸臁背鲎约盒闹械膱A。這樣把學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)揮得淋漓盡致，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生獲得的這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗將逐步轉(zhuǎn)化為他們?nèi)諠u豐富的基礎(chǔ)知識和穩(wěn)定的基本技能，為提升學(xué)習(xí)能力服務(wù)。
3.注重體驗差異，引導(dǎo)學(xué)法多樣化
什么是體驗？體驗是一個過程，是個體親歷某一事件或情境的過程。正如詩人陸游所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”而“數(shù)學(xué)體驗”是指通過實踐來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在實際學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)角度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同，即使是相同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)體驗也不相同，這就是學(xué)習(xí)體驗的差異。作為教師就要針對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)法多樣化，讓每一個學(xué)生都得到新的發(fā)展。
如在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，我引導(dǎo)學(xué)生動手操作，借助小棒進行計算。結(jié)果同學(xué)們采用的方法也各不相同，有的方法在老師看來也許是非常麻煩的，但這是他們自主探索的結(jié)果，因而對他們來說，是十分有益的。接著我又引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的加法來計算減法。最后我讓學(xué)生比較自己的算法和別人的算法的優(yōu)缺點，讓學(xué)生學(xué)會放棄，學(xué)會選擇。這樣，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，引導(dǎo)學(xué)法的多樣化，讓每個學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力都在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。
4.重視能力差異，設(shè)計練習(xí)個性化
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動應(yīng)努力使全體學(xué)生達到課程目標(biāo)的基本要求，同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！泵恳淮尉毩?xí)都是學(xué)生成長的生長點，在練習(xí)設(shè)計時，我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，因人制宜。本著“幫助學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)等生”的原則，設(shè)計不同層次的練習(xí)，既要讓學(xué)困生“能吃”， 又要讓中等生“吃好”，還要讓優(yōu)等生“吃飽”。 充分考慮學(xué)生的不同需求，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展提供較大的選擇空間，使每個學(xué)生都成為實踐的成功者，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
關(guān)鍵詞： 語言自主學(xué)習(xí)中心 高職院校 學(xué)習(xí)材料 教師問題
一、網(wǎng)絡(luò)化時代要求下的語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)
二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的大時代，因而網(wǎng)絡(luò)信息化英語教學(xué)必將成為一個勢不可擋的潮流。這一潮流的特點是：信息資源即學(xué)習(xí)材料永遠是開放和不斷更新的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主和個性化的，學(xué)習(xí)是沒有時間和空間限制的。語言自主學(xué)習(xí)中心是基于網(wǎng)絡(luò)的一個學(xué)習(xí)平臺，它將一些分散、無序的資源整合起來，使學(xué)習(xí)者方便、高效地將其利用于自己的學(xué)習(xí)之中，并在大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享，從而有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。
在網(wǎng)絡(luò)化時代的大背景下，教育部對全國各高校大學(xué)英語教學(xué)的改革也在迅速地開展，經(jīng)過了近十年的探索，全國已有百余所大學(xué)取得英語教學(xué)改革的成功。上海、江浙地區(qū)部分高職院校也隨之紛紛啟動了基于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件開發(fā)與硬件建設(shè)、多媒體等方面的大學(xué)英語教學(xué)改革工程，推行課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，以全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。由此可以看出語言自主學(xué)習(xí)中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語教學(xué)效果和學(xué)生外語聽說能力的學(xué)習(xí)平臺。
高職院校的外語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運用能力，使學(xué)習(xí)者掌握一定的外語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)外語業(yè)務(wù)資料，能在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高外語交際能力打下基礎(chǔ)。以實用為主、以應(yīng)用為目的已成為高職外語教學(xué)的主導(dǎo)思想。高職院校語言自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個新的場所，根據(jù)語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的不同方面，利用各類能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的視聽、電腦等高科技設(shè)備的輔助作用，進行全方位、多感官的信息輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的相關(guān)情況
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“武職”）在“不求大不求全，避開某些不實用、利用率不高的功能，追求實用功能的最大化，設(shè)備和軟件配置適當(dāng)超前”的建設(shè)思路之下擬建一個基于網(wǎng)絡(luò)的語言自主學(xué)習(xí)中心平臺，該系統(tǒng)平臺主要具備四大學(xué)習(xí)功能，可以充分支持學(xué)生進行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主操練，集多種學(xué)習(xí)功能于一體，以聽說能力為突破口，側(cè)重于大學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成。同時該平臺還支持學(xué)習(xí)路徑記錄，課程作業(yè)、在線考試、自主測試、人機對話及學(xué)生之間進行互動交流等功能。
為建設(shè)好武職的語言自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，帶隊考察了幾所知名大學(xué)的語言自主學(xué)習(xí)中心，經(jīng)過前期多方面的調(diào)研后，在場地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語學(xué)院于2007年10月31日提出了語言自主中心的建設(shè)方案，包括學(xué)習(xí)中心的四大功能、建設(shè)內(nèi)容及進度、風(fēng)險控制和預(yù)期效果。隨后，外語學(xué)院成立了由系主任為組長，公外教研室組長為主要負責(zé)人，若干名公外教研室的教師組成的語言自主學(xué)習(xí)中心討論小組。小組成員于2007年12月召開第一次討論會暨動員大會，會上組長詳細論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認識和想法。2008年3月初，由公外教研室組長帶隊，小組成員前往華中師范大學(xué)語言自主學(xué)習(xí)中心參觀考察，親身實踐并體驗了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的流程。隨后，校領(lǐng)導(dǎo)及個別小組成員又前往西北工業(yè)大學(xué)語言自主學(xué)習(xí)中心考察，吸取了更多寶貴的經(jīng)驗和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開了第二次會議，重點是根據(jù)我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)方案討論出語言自主學(xué)習(xí)中心的實施方案。在2008年3月25日的第三次會議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關(guān)成員撰寫實施方案。在隨后的第四次會議上，小組成員就撰寫好的方案討論了相關(guān)功能的細節(jié)，對其進行修改和補充。
我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)在校領(lǐng)導(dǎo)和外語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進行著。作為小組成員之一，筆者也時刻準(zhǔn)備著為我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)貢獻出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過程中，筆者對語言自主學(xué)習(xí)中心的實施也進行了思考并提出一些建議。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用
語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)，必須要了解高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來說，這些材料可分為兩大類：一類是出版社已發(fā)行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購置起來較為方便，比自己制作具有省時、經(jīng)濟、快速的優(yōu)點；而且出版前一般都經(jīng)過專家認可，質(zhì)量方面較有保證。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之一即過級式聽說將會使用相關(guān)出版社的聽說軟件，其中人機對話的方式及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言環(huán)境的不足，目的是幫助學(xué)生獨立學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生完全置身于多維的信息輸入環(huán)境中，融聲、像、文字于一體，可增強語言感染力，使學(xué)生在聲情并茂的語言環(huán)境中身臨其境地感知與運用語言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對課堂教學(xué)而編制的，往往要依賴教師的指導(dǎo)，因而不一定完全適合在中心使用。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之三即配套課后練習(xí)會使用與課堂教學(xué)相應(yīng)的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關(guān)教師來編寫一些測驗題。
另一類是專門制作的材料。學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，特別是學(xué)生都是劃分專業(yè)來學(xué)習(xí)知識和實踐的。當(dāng)上述材料不能滿足學(xué)生需求時就應(yīng)考慮由教師親自制作材料，包括從報刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)上摘編適當(dāng)?shù)牟牧系鹊?。其?yōu)點是能盡可能滿足學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求。同時，教師在制作材料的過程中對學(xué)生的需求更為明了，因而工作起來會更投入。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之二即復(fù)古式背誦中的材料就需要教師根據(jù)專業(yè)的不同來編寫，以促進學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。但這種材料不足之處在于專門制作費時費力，教師工作量增大，并且材料會在數(shù)量上受到限制，因此不能滿足學(xué)習(xí)者即時的較大的需要。
四、關(guān)于教師在語言自主學(xué)習(xí)中的角色定位
古語說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z言自主學(xué)習(xí)中心，教師應(yīng)該起什么具體的作用呢？教師在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對教師在課堂中某些作用的重新定義。同時教師與學(xué)生一樣，對于語言自主學(xué)習(xí)中心所需技能的掌握不是與生俱來的，需要通過一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能獲得。首先，要求教師提高自身素質(zhì)，包括專業(yè)知識的加強，也包括實用性技能的提高，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識等。對于這些技能，教師們可以通過中心的專門培訓(xùn)或者自學(xué)達到。其次，教師之間可以組成小組，通過各小組之間教師對各自所掌握情況及出現(xiàn)問題的分析來提高教師的相關(guān)操作和輔導(dǎo)技能。教師也可以進行經(jīng)驗交流或者在網(wǎng)絡(luò)上建立論壇，交換教學(xué)心得，從而提高自身的各項能力。這一點我們語言自主學(xué)習(xí)中心討論小組在華中師范大學(xué)考察時也曾看到，我院教師也可這樣做。
筆者要強調(diào)并建議的是，盡管教師在語言自主學(xué)習(xí)中心要充當(dāng)某些角色，但這并不意味著中心的所有職責(zé)他們都要履行。比如過于涉及處理管理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會浪費教師工作的時間，畢竟教師還有課堂教學(xué)的任務(wù)。這不是說教師只要參與這些工作就是浪費他們的時間，只是說明在各個崗位人員相對充足的情況下，教師如果過多參與這些工作勢必會影響到其本來的職責(zé)。教師也不太適合未經(jīng)培訓(xùn)的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識。關(guān)于電腦維修方面這樣純技術(shù)性的工作則需要尋求專業(yè)技術(shù)人員的幫助。教師也不適合輔導(dǎo)目的不一致的活動。一是如學(xué)生把其他的英語作業(yè)帶到自主學(xué)習(xí)中心尋求教師的更正。這時教師應(yīng)該盡量避免提供該種更正服務(wù)，對此教師可從提高學(xué)生校正技能出發(fā)，指出其中的薄弱環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。二是關(guān)于一對一的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)避免被當(dāng)成每個學(xué)生的私人教師，除非個別學(xué)生操作時遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導(dǎo)的力度?？傊?，不管是在課堂的教學(xué)活動還是在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來幫助促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能更好地接受時代的挑戰(zhàn)。
五、語言自主學(xué)習(xí)中心在將來的使用中可能存在的問題
據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生人數(shù)和用于語言學(xué)習(xí)的計算機的生機比達到12：1時，語言自主學(xué)習(xí)中心才能滿足學(xué)生每周2―3小時的上機需要。我院語言自主學(xué)習(xí)中心將有300臺計算機供學(xué)生使用。這樣的規(guī)模在高職院校已經(jīng)算是最大的規(guī)模。但每個學(xué)生到語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時間是不固定的，又由于專業(yè)課的學(xué)習(xí)一般都在上午，這樣一來很可能出現(xiàn)在某個時間段上機學(xué)習(xí)人數(shù)特別多，導(dǎo)致其他學(xué)生沒有機位，這個問題需要多方面的考慮和協(xié)調(diào)才能保證每個學(xué)生的上機學(xué)習(xí)時間。
高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強，部分學(xué)生不能適應(yīng)這種英語自主教學(xué)的模式，不知如何學(xué)習(xí)，并且不理解新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路，功能設(shè)計等；還有部分學(xué)生會有作弊行為，請同學(xué)代做等讓學(xué)習(xí)內(nèi)容過關(guān)；有些學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)進度，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；還有些學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力差，不能有效地獲取知識。這些問題，都需要教師給予指導(dǎo)。當(dāng)然我院語言自主學(xué)習(xí)中心針對這些情況也有相應(yīng)的措施和監(jiān)督。
六、結(jié)語
作為我院教學(xué)改革的一個新生事物，語言自主學(xué)習(xí)中心必然在建設(shè)和實施的初期會碰到很多的困難和挑戰(zhàn)，也許會有兩到三年的磨合期，我相信在院領(lǐng)導(dǎo)和外語學(xué)院的重視和支持下，有每一位外語教師的參與和不懈努力，結(jié)合我院學(xué)生實際，不斷開拓創(chuàng)新，不斷思考和總結(jié)，一定會將武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建成高職語言自主學(xué)習(xí)中心的佼佼者。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)興趣；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0049-01
教育心理學(xué)研究早已證明，對學(xué)科學(xué)習(xí)具有濃厚興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力，積極投入學(xué)習(xí)過程，為取得優(yōu)異的學(xué)科學(xué)習(xí)成績創(chuàng)造條件。鑒于此，有學(xué)者強調(diào)：“在教學(xué)過程中，教育者要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣互為促進，進入良性循環(huán)?！敝新殞W(xué)生的英語學(xué)習(xí)也不例外。因此，緊緊圍繞課堂這個教學(xué)主陣地，想方設(shè)法培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績得以提高的必然選擇。
一、選用適切內(nèi)容實施教學(xué)
刪減超過中職學(xué)生接受能力的知識，揀擇吻合中職生英語水平基礎(chǔ)的知識教學(xué)。由于學(xué)段相同，且為了方便管理與統(tǒng)一考核（學(xué)業(yè)水平測試），江蘇省域內(nèi)的五年制高等職業(yè)教育學(xué)段（前三年）和三年制中職學(xué)段采用了統(tǒng)一的英語教材，即由江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材編寫組編寫、江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會審定、江蘇教育出版社出版的《英語》，教材為兼顧中職和五年制高職學(xué)生差異性做出了一定努力。但是，教材的編寫不可能完全吻合中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力），這就使得教師必須結(jié)合學(xué)業(yè)水平測試要求，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)取舍，以適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求。不加取舍的話，強行按照教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，將使學(xué)生疲于應(yīng)付，挫傷其學(xué)習(xí)興趣。比如，對中職學(xué)生進行定語從句（Attributive Clauses）語法項目的教學(xué)，就不宜再進行“非限定性定語從句”的延伸，讓學(xué)生初步了解“限定性定語從句”及who、that、which、where、when等幾個引導(dǎo)詞即可。挖掘利用生產(chǎn)生活中的新現(xiàn)象、新知識對教材中教學(xué)內(nèi)容進行補充，也可以有效提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實生活是英語教學(xué)取之不盡、用之不竭的無盡寶藏，節(jié)日風(fēng)俗、文學(xué)藝術(shù)、科技發(fā)展等都可以成為教師教學(xué)中的信手拈來之物。以前囿于詞典更新不及時不敢翻譯使用的新詞匯，借助于互聯(lián)網(wǎng)可以很快獲取，如high-speed train（高速鐵路，中國發(fā)展水平處于世界前列）、prehistoric powers（洪荒之力，里約奧運會上中國游泳運動員傅園慧用語）等，將這些詞匯和相關(guān)知識補充到教學(xué)中，既能有效提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能對中職學(xué)生的愛國主義情感教育起到潛移默化的作用。
二、運用多媒體技術(shù)實施教學(xué)
研究表明，使用多媒體教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，把傳統(tǒng)的靜態(tài)的授課（教師講學(xué)生聽）變成圖文并茂的動態(tài)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職英語學(xué)習(xí)效率。許多中職英語教材配備了教學(xué)光盤，隨著中職學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)施的裝備和完善，使用多媒體進行中職英語教學(xué)已經(jīng)沒有了技術(shù)上的障礙。但需要注意的是，只有“經(jīng)過仔細篩選、精心設(shè)計的多媒體資源”，才能夠促進中職學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)和促進中職學(xué)生理解能力的提高。比如，在對鳳凰出版社出版的職校教材《英語》（Book Ⅲ）的第四單元Complaint Letter/Letter of Complaint（投訴信/抱怨信）教學(xué)之后，教師將主要內(nèi)容予以呈現(xiàn)后，讓學(xué)生把用卡片準(zhǔn)備好的A欄的Background（背景）、Problem（問題）、Solution（解決方案）、Closing（結(jié)束語）匹配在前面的括號中，從而使學(xué)生對英語投訴信/抱怨信的寫作方法和涵蓋內(nèi)容有了明確和提綱挈領(lǐng)的了解，也可讓學(xué)生對文本簡單回顧和重述。運用多媒體實施教學(xué)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活，課堂教學(xué)容量等得以增加，師生互動模式得以轉(zhuǎn)變，從而提高了中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
三、運用翻轉(zhuǎn)課堂模式實施教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂有別于課堂教學(xué)新知識、課后完成作業(yè)鞏固知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制或者從網(wǎng)上下載獲取的教學(xué)微視頻及拓展學(xué)習(xí)材料，課堂上教師解答學(xué)生問題，指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)進而完成知識的內(nèi)化。很明顯，中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，具有以下特點：第一，有效延展了課堂教學(xué)的時間，使學(xué)生投入的有效學(xué)習(xí)時間得到保證；第二，從一定程度上來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)材料可以反復(fù)觀看和使用，這也確保大多數(shù)學(xué)生能理解所要學(xué)習(xí)的知識；第三，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的身心特點，進而確保學(xué)習(xí)效果的達成；第四，翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂教學(xué)時間主要用來解答學(xué)生問題，鞏固所學(xué)知識。從以上特點可以看出，中職英語采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，師生、生生交流活動的時間比較充裕，且學(xué)生是在知識學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上再進行課堂上雙邊或者多邊活動，能夠激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
1.缺乏科學(xué)的教學(xué)大綱和教材,課程設(shè)置粗放隨意,沒有完善的教學(xué)管理和考核制度
由于重“藝”輕“文”,不少藝校的文化教育課程沒有按要求執(zhí)行國家的相關(guān)教學(xué)大綱或按相關(guān)的課程要求來指導(dǎo)學(xué)校的文化課教學(xué)活動。有的藝校強調(diào)本校的特殊性,以國家的教學(xué)大綱要求太高,難以實施為由,甚至放棄了文化課教學(xué)大綱或要求,文化課的設(shè)置隨意性很強,文化課的學(xué)習(xí)時間沒有得到保證,學(xué)習(xí)時間安排也不合理。藝校英語教學(xué)的另一大不足之處是缺乏一套既結(jié)合專業(yè)特點,又適應(yīng)學(xué)生年齡層次和認知理解能力的、有效的、學(xué)生想學(xué)、老師想教的學(xué)習(xí)材料。藝校目前普遍套用的是普通中學(xué)的英語教材。這樣的教材內(nèi)容對許多文化水平只有小學(xué)三、四年級的學(xué)生來講無疑是“天書”,根本就不適合藝校學(xué)生的實際情況。再就是藝校的(英語)文化課教學(xué)沒有完善的教學(xué)管理和考核制度。只要學(xué)生的專業(yè)課能過得去,專業(yè)技能尚可,能完成各種所謂的任務(wù)演出,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就心滿意足了。沒有強調(diào)和重視對學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)的管理和考核,這樣也反過來讓學(xué)生錯誤地認為在藝校,文化課的學(xué)習(xí)是可有可無的,不會影響到他們的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。此種謬誤一傳再傳,惡性循環(huán),嚴重地干擾和影響了藝校的發(fā)展。
2.英語文化課教學(xué)設(shè)備落后,教師教學(xué)方法單一,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實效
隨著各級各類教學(xué)改革的不斷深入和計算機技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,英語教材和教學(xué)方法向立體化、自主化方向發(fā)展。然而,不少藝校把大量的資金用于專業(yè)課設(shè)備器械的購置,而很少用于購置現(xiàn)代化的文化課教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備。不少藝校的文化課教學(xué)還停留在一本書、一支粉筆的落后階段,導(dǎo)致教師教學(xué)方法缺乏新意,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,極大地影響了教學(xué)實效的提高。
3.英語文化課教學(xué)的落后現(xiàn)狀產(chǎn)生的后果
英語是重要的國際語言,在國際事務(wù)和經(jīng)濟科技文化藝術(shù)等領(lǐng)域的國際交往中發(fā)揮著及其重要的作用。學(xué)習(xí)英語,不僅僅是學(xué)習(xí)英語的語言知識,更是通過這門語言來學(xué)習(xí)世界先進文化和先進的科技知識,提高學(xué)生文化素養(yǎng)的手段之一。由于藝校的英語文化課教學(xué)存在的種種問題和不足,必然會影響到學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和對其他相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握。如對專業(yè)作品的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和提高。難以進行日益增多的國際文化(演出)交流,影響宣傳中國優(yōu)秀文化和學(xué)習(xí)國際先進文化和技術(shù)。同時,更直接影響到中等藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生能進入到高一級的藝術(shù)院校進行深造發(fā)展,學(xué)生的系統(tǒng)性文化教育就此終止,無論在專業(yè)上和文化基礎(chǔ)知識方面都成為一個半成品,學(xué)生難以在社會上找到合適的機會繼續(xù)發(fā)展自己,社會各界也不愿接受這樣的半成品,中等藝校的學(xué)生畢業(yè)后,社會地位十分尷尬,學(xué)校不滿意,學(xué)生不滿意,家長不滿意,社會也不滿意。
二、中等藝術(shù)學(xué)校英語文化課教育必須深化改革
中等藝術(shù)文化學(xué)校的文化課教育,尤其是英語文化課的教育已嚴重不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,不能滿足家長、學(xué)生的要求,更不能實現(xiàn)培養(yǎng)合格的“又文又專”學(xué)生的教育目標(biāo)。中等藝術(shù)學(xué)校英語文化課教育的改革勢在必行。
1.教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須像重視義務(wù)教育一樣重視藝校的英語文化教育,同時對藝校的英語文化課要有嚴格的監(jiān)管和考核制度
在學(xué)校的管理策略上,教育主管部門要采用不同的手段調(diào)動教師的積極性,對藝校的英語文化課教育主管部門要加強監(jiān)管,要建立必要的考核制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視英語課的教育教學(xué),要在不同的教學(xué)階段對教師的英語教學(xué)工作進行檢查,要根據(jù)英語教育教學(xué)管理的規(guī)章制度規(guī)范、考核教師的教學(xué)行為。
2.學(xué)校要健全科學(xué)的英語文化課的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃,在保證基礎(chǔ)知識教授的同時,大力開發(fā)有行業(yè)特征、特點的英語學(xué)習(xí)材料
藝校要根據(jù)藝校專業(yè)的特點,在保證基礎(chǔ)知識教授的同時,開發(fā)有行業(yè)特征的英語學(xué)習(xí)材料。在英語教學(xué)的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、就業(yè)性質(zhì)以及考取高一級學(xué)校所需的專業(yè)英語知識,適當(dāng)補充一些聽力與口語、語法及閱讀內(nèi)容的材料進行教學(xué)。甚至可以自編適合本校專業(yè)特色的針對性較強的教材。學(xué)校要想讓學(xué)生真正掌握具有時代特色的藝術(shù)英語,就必須健全科學(xué)的英語文化課的教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃。英語教師也要針對時代對藝術(shù)英語的需要確定明確的英語教學(xué)目標(biāo),制訂教學(xué)策略,讓學(xué)生在不同形式的英語訓(xùn)練中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力。
3.藝校要加大對英語文化課教育教學(xué)設(shè)備的資金投入,使教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生
藝校的很多學(xué)生英語底子薄弱,因此要想能夠跟上教師的講解,單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此,藝校要加大對英語文化課教育教學(xué)設(shè)備的資金投入,要讓教師能夠充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段對學(xué)生進行英語教學(xué)。教師通過多媒體課件教學(xué)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生通過視聽結(jié)合,降低了學(xué)習(xí)英語的難度,使學(xué)生能夠在英語教學(xué)的過程中收獲更多的知識營養(yǎng)。
4.加強英語文化課的師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的英語教師
藝校要加強英語文化課的師資隊伍建設(shè),讓本校的英語教研走在學(xué)校各科的前列。藝校要從聽評課入手,嚴把英語教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)。藝校只有培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)的教師,才能讓每一位學(xué)生都能夠感受到藝校先進的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校要定期開展教師和學(xué)生英語口語大賽,全面訓(xùn)練學(xué)生的英語能力,促使師生的英語水平全面提高。
