時間：2022-09-12 09:44:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中教師評語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中班主任評語存在的不足
1.班主任的評價語言太過文學化。評價語言由以往的乏味、生硬過渡到了另一極端，即文學色彩太濃，評語太過深奧和籠統(tǒng)，使人摸不著邊際。例如，教師的評語為：“你的善良和天真，如同一朵含苞待放的百合花，祖國的未來等著你去裝扮。”
2.評價語言太過夸大和婉轉(zhuǎn)。婉轉(zhuǎn)的語言能讓人感覺到親切和溫暖，拉近教師和學生的距離，但超過了一定的度就會出現(xiàn)反作用，學生有時無法判斷是非，評價語言無法發(fā)揮其原本的教育作用。例如，教師對學生日常表現(xiàn)的評價：“課堂上你的機智和活潑為大家?guī)砜鞓罚牵Ｍ阍趯W習中能認真點。”鑒別能力不強的學生，看到這樣的評語，會以自己能給大家?guī)須g樂而自豪，而忽略了后半句點評，在課堂上可能會更活躍，使課堂秩序更混亂，教師無法控制。
3.評語的人稱不夠豐富。班主任的評語往往是第二人稱，但這種單一的人稱無法反映個性化，事實上，通過各種不同的評語開頭方式，如直呼其名或開門見山等，更能發(fā)揮評語的教育作用。
4.區(qū)分度普遍較低。高中班主任評語的區(qū)分度存在普遍較低的現(xiàn)象，教師通常使用一些典型的模式，如“該生遵守紀律、尊重教師、團結(jié)同學，專心聽講，能按時完成作業(yè)，學習努力，望以后繼續(xù)加油，取得更多進步！”這樣的評語只針對評語指標的兩方面做了評價，一方面是方向，即違反還是符合，另一方面是性質(zhì)，即較好、好、一般等，這使得評語中的雷同現(xiàn)象較多。事實上，班主任的評語只有寫得個性、具體，才能將學生進行區(qū)分，而并不是像典型模式那樣將一些判定的詞語進行機械堆砌。一個教師寫道：“你是一名自尊心很強的學生，又非常有榮譽感。在田徑運動會期間，你有著相當出色的表現(xiàn)，為我們班爭了光。你經(jīng)常坐在第一排，相比過去，聽課也認真了很多，能夠獨立完成作業(yè)，希望在以后的時間能抓緊，努力趕超大家。”這樣的評語相比典型模式，有著很高的區(qū)分度，對學生在學習、活動以及態(tài)度等各方面的表現(xiàn)做出了全面客觀的評價，且話語親切。
二、高中班主任評語的應(yīng)對策略
1.嚴格遵循評語創(chuàng)新改革原則。在高中班主任評語的改革創(chuàng)新中，應(yīng)該嚴格遵循一定的原則：首先，是教育性和欣賞性原則。評語是給家長和學生看的，倘若語言枯燥乏味，讀起來如同白開水，則無法讓學生認識到自我的優(yōu)點和缺點，也無法產(chǎn)生意猶未盡的效果。所以，教師在寫評語的過程中，應(yīng)該避免平庸俗氣，多些藝術(shù)性的語言。例如，某班主任在鼓勵貪玩的學生發(fā)憤圖強時，可以適當使用一些詩句，如“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等。其次，是發(fā)展性和針對性原則。高中學習是持續(xù)性的，評語并不是某個學期的結(jié)束，而應(yīng)該是新學期和前一學期的銜接。教師在評語的書寫過程中，應(yīng)該針對不同學生的心理和年齡特點、個性發(fā)展特點等，寫出具有遞進性和層次性的評語。
2.以良好評價為評語標準。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想認識，用主動的態(tài)度寫好學生的評語，并且創(chuàng)新以往的評價標準，由片面到全面，合理安排對學生的評語結(jié)構(gòu)。評語應(yīng)該以肯定學生特長、愛好和興趣為基礎(chǔ)，將對學生的進步和行為表現(xiàn)作為評語主題。例如，平時貪玩，上課愛做小動作的學生，但是特別喜歡唱歌，班主任，在評語的開頭充分肯定了此學生在唱歌方面的天賦，并鼓勵他不能放棄，要堅持下去，在評語的最后，才用親切溫和的語言提到了他在學習中的問題，并相信他能盡快改正，不斷進步。學生在看到評語的時候，成就感和榮譽感會大大增加，自信心也會增強，在以后的學習中會注意改正自己的缺點，認真聽講，全面發(fā)展。
3.全面促進班主任評價素質(zhì)提高。在班主任評價素質(zhì)提高方面，首先，要促使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的學生觀、質(zhì)量觀和家長觀，構(gòu)建和諧、平等和民主的師生關(guān)系。其次，教師要注意教育的藝術(shù)性，在評價過程中研究學生的心理，抓住教育契機，具備很強的應(yīng)變技巧和能力，使地評語的教育效果充分發(fā)揮。教師研究不同性格學生的心理，有針對性地書寫評語。對于性格活潑、樂觀爽朗的學生，教師直接點出學生在學習中的缺點和不足，態(tài)度友善，語氣溫和，但又不失威嚴；對于性格內(nèi)向敏感的學生，教師首先對他們的優(yōu)點進行了肯定和鼓勵，然后在夸獎性的話語中婉轉(zhuǎn)地指出學生存在的問題。
一、評語要把握好度
俗話說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”高中英語作業(yè)評語針對的都是十多歲的青少年，因而教師一定要把握好書面評語該說什么，如何表達才會效果最佳，才會不傷他們的自尊。同時還能激發(fā)他們的學習內(nèi)在動力。例如，我的班上有個學生，平時不用功W習，抄襲別人作文。第一次我給他的評語是：你是男孩子，要學會獨立自主地做事情。第二次作文上交后，我發(fā)現(xiàn)他又照搬范文。我再次耐心地給他評語：開辟自己的人生路不能借助他人的力量，老師真心地希望你，選擇適合自己的路，發(fā)揮潛力，腳踏實地，無怨無悔過好今天。自那以后，他開始著手自己學寫作文，盡管剛開始沒有多少正確句子，但他最終闖過了這個關(guān)口。現(xiàn)在他寫作時至少能表達三分之二的正確句子，對英語課的興趣也在與日俱增。
二、評語要精準，富有激勵性
我曾經(jīng)調(diào)查過學生對于作業(yè)評語的態(tài)度，對于洋洋灑灑幾十字的評語，學生從來無暇瀏覽，他們只看作文評等是A還是B，得分是多少，然后就是將作文本扔在一邊不再理會。針對這個情況，我把作文評語大致歸為五大類：對書寫潦草，字母不規(guī)范的評語是：不以規(guī)矩，不成方圓；對寫作丟三落四，單字缺字母或字母調(diào)換位置的評語是：細節(jié)決定命運，千里之堤潰于蟻穴；對作文錯誤太多，幾乎沒有對句子的評語是：不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海；對作文基本沒有大的錯誤，而且比較優(yōu)秀的評語是：百尺竿頭，更進一步。希望你的學習如同芝麻開花那樣步步高升；對于平時學習比較懶惰，不愛動腦，寫作進步不大的學生的評語是：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，勤勉會永遠成為你的財富。這樣的評語不斷地浮現(xiàn)在他們的作文本上，長期堅持下來，對大部分求上進的學生還是起到了潛移默化的作用。
三、評語要注重言辭的既生動又具體
評語是寫給學生的，既要讓學生明白其在寫作中存在的問題和不足，又要從內(nèi)心愉快地接受，從而起到修正錯誤的目的。比如有的學生長期以來作文中許多句子成分殘缺，缺少主語或謂語，有時時態(tài)錯誤，針對成分殘缺我給他的評語是主語好比人體的頭部，謂語如同人的脖子，賓語就像人的軀干，任何一部分不存在，整個句子都會沒有生命。而對時態(tài)混用錯誤的學生，我給了這樣的批語：時態(tài)如同人體的血液，如果不能在文章中流通循環(huán)，那么句子就會因為供血不足而生命枯竭。這些具體形象的評語時時伴隨著有類似問題的作文，漸漸地，類似錯誤不斷地減少了，而且以完整流暢地表達出句子的作文越來越多，無形中提高了學生的英語寫作水平。
四、評語要富有說服力和啟發(fā)誘導性
作業(yè)評閱作為老師與學生之間的一個溝通平臺，利用好這個平臺不僅能指出作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題，還可就學生的學習方法、信心等加以疏導和溝通。比如，在我所擔任的兩個教學班中，每個班至少有五六個學生學習狀態(tài)不穩(wěn)定，有時學習勁頭蠻足，表現(xiàn)出求上進的決心，但有時在學習上稍遇困難就會萎靡不振，課堂上表現(xiàn)出打盹、發(fā)呆，寫作文書寫零亂、丟筆撂點、草草了事。對這樣的學生，我特別注重通過評語跟他們交流，比如，通過“人生要有目標、要做一個有理想有抱負的人、你是父母的希望、為了父母的血汗不付諸東流你應(yīng)該帶著感恩的心努力學習”等這樣的評語，語重心長，娓娓道來，用一些鼓勵性的、講道理式的語句來激勵引導他們，幫助他們樹立學習的斗志。從教學實踐中看，這樣的評語往往可以把一些可能掉隊的學生拉回來，重新樹立起學習信心，成績不斷得到提升。
對英語習作的評語是針對學生在學習中存在問題所開出的一劑良藥，只要做到“湯頭對、劑量準”，學生愿意“服用”，就可起到藥到病除的奇效。我們要不斷學習、探索、改進作業(yè)評語的策略、方法，并在評語過程中動心思、下功夫，發(fā)揮評語在教學中的重要作用。
參考文獻：
數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，它主要發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。人們素稱數(shù)學是訓練思維的體操，提高智力的磨刀石，在培養(yǎng)人的思維能力方面具有其它學科無法替代的作用。
在教學過程中，我們時常會聽到學生談到數(shù)學很難學，甚至說一聽到數(shù)學就頭痛，埋怨數(shù)學的概念抽象難懂，符號圖形又怪又多，計算繁雜，還有那些脫離現(xiàn)實的推理想象和變幻莫測概率計算。而在教師實施數(shù)學教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在堂上灌，粉板字滿天飛，教學效果不但未能如愿，更使數(shù)學課成了“催眠課”。出現(xiàn)這樣的情況，歸根到底，是我們老師在堂上沒有激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，沒能充分調(diào)動學生的積極性，沒有給他們足夠的鼓勵。教學效果不理想就只是過多地、單一地抱怨學生的素質(zhì)差。因此，作為教學教育工作者，應(yīng)當在教學過程中多加入情感元素，恰當?shù)厥褂媒虒W評語，搞活學習氣氛，提高教學質(zhì)量。
數(shù)學教學評語，就是對學生學習過程的肯定或否定的一種語言描述，是一種課程評價的方式，符合新課標的要求。開展教學評語，有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于加強課堂的互動，提高教學效果。
二、數(shù)學教學評語的重要性：符合新課標的理念
新理念：注重學生的學，強調(diào)學生學習的過程與方法，這是引導學生學會學習的關(guān)鍵。
高中新課程突出以學生為本的教育理念，出發(fā)點是為了學生的終身發(fā)展。高中數(shù)學課程的教育，指的是為學生進一步學習提供必要和必需的數(shù)學準備，對教育不能僅僅停留在知識技能上，還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這些對于學生的發(fā)展都是非常重要的。[1]教師是課程的執(zhí)行者和操作者，教師的業(yè)務(wù)水平和科學素養(yǎng)對于學生的發(fā)展至關(guān)重要。[2]教師要采用跟新課標相匹配的教學形式和學習方式，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與教學過程，讓學生通過自主探究、合作互動、親身體驗來獲取知識，提升能力，形成正確的價值觀。實際上，在新課標實施過程中，學生遇到的各種新的問題，如果得不到及時有效的解決，就會開始打退堂鼓，產(chǎn)生消極情緒，慢慢會失去學習興趣，放棄學習。而教學評語突出的是語言表達，情感交流，課堂互動。這時，作為教學主導者的教師，就要不停的有效地運用教學評語去鼓勵、督促、指導學生，使他們的積極性逐漸高漲，注意力集中在課堂學習上去。當然，我們的教學評語既可以教師對學生評，也可以學生對學生評，是強調(diào)共同學習，一起進步。
三、教學評語作用
1、 教學評語可以提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師，要使學生學習好數(shù)學，就必須要通過教學評語的各種手段，激發(fā)、維持學生的學習興趣，興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。如果對學習數(shù)學有興趣，思想常常駐集中和傾向于數(shù)學學習的方面。
[3]興趣也是在需要的基礎(chǔ)上形和發(fā)展起來的，根據(jù)這些原理，在教學過程中，要培養(yǎng)學生的興趣，使他們有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，在教學當中，使作恰當?shù)慕虒W評語不斷創(chuàng)造能使學生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氣氛。
2、監(jiān)督作用，因材施教
教師對學生及時的評語，就是對學生的學習活動的一種監(jiān)督過程，學生在學習過程中，知識是否落實，解題的思路是否正確，解題的方法是否掌握，教師都可以通過教學互動了如指掌。好的教學評語能使學生的學習過程輕松愉快，對自己未有掌握的知識有所了解，及時改變自己的學習方法，教師本身也改進自己的教學方式，不斷調(diào)整，努力做到因材施教。
四、數(shù)學教學評語的操作：
1、積極評語，尊重學生
教師在教學過程中，要有理解、尊重學生的情感，放下教師架子，平等待人，使用積極的教學評語，把師生距離拉近，切勿使用消極的評語訓斥、懲罰等違反心理規(guī)律和學生自尊心的方法和手段。在數(shù)學學習中，學生不可避免地或多或少地出現(xiàn)學習錯誤，學生在解數(shù)學題解不出來時，教師不應(yīng)該發(fā)出這樣或那樣類似 “你們真笨，這么簡單的題都犯錯誤” 的聲音。作為教師要區(qū)分錯誤的類型和大小，在糾正時也要講究藝術(shù)和策略，不必逢錯必糾，至于必須糾正的錯誤，可先表揚好的地方，后糾正錯誤。絕不能諷刺、挖苦，避免學生產(chǎn)生受挫、失敗等消極情感，避免教學評語出現(xiàn)負作用。
2、公平對待，寧缺勿濫
教育是公平，是面向大眾的，但一些教師在教學過程中，往往多關(guān)愛優(yōu)秀生，忽略后進生，從備課到講課，都沒有考慮到大眾的需求。教學評語不可感情用事，每一位學生都是公平的，對優(yōu)秀學生，評語不要過于富褒義色彩，以戒驕戒躁為主，對后進學生，評語不要過于嚴格，以鼓勵肯定為主，即使是取得一點進步，也應(yīng)加以肯定，多作情感鼓勵。
同時，教學評語切不可濫用，一節(jié)課，全是“你的方法真好，我為你喝采！”，“你太有才啦，我太佩服你。”，“連我都解不出來，你們都解出來，你們超越老師啦！”等等。濫用的后果是導致學生對教師的評語有反感，認為是造作，學生就會對教師產(chǎn)生反感。
3、言傳身教，評語多樣
言傳身教，以身作則為人師表，是作為一名教師良好素質(zhì)的重要表現(xiàn)，與我們教師職業(yè)特點有密切聯(lián)系。教師的教育要貫徹“言教與身教相結(jié)合，身教重于言教的原則”。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師要做到處處嚴于律己，以自己模范行為來熏陶和感染學生，自己的言行要莊重自持，內(nèi)外若一，言行一致。一名教師的品行、作風、言談舉止，以及對待各種事物的態(tài)度都會給學生極大的影響。作為教師必須從生活小節(jié)著眼，嚴格要求自己，制約自己，鞭策自己，無論從生活習慣到生活作風；無論從穿戴到言行，無論從外表到靈魂深處，都要具有高尚道德情操，都要給學生良好的形象。這樣，教學評語才能更好地發(fā)揮作用。
關(guān)鍵詞：高中語文課堂；非正式評價；策略
一、 高中語文教師課堂非正式評價的內(nèi)涵
“課堂評價”一般是指教育權(quán)威者對教學過程本身的評價，是針對教師的教學行為和學生在課堂上的表現(xiàn)或課后反饋做出客觀評價等，多指一種外部評價；也指在教學互動中的評價，主要指教師針對學生，在課堂教學中對學生的表現(xiàn)所做的評判和反饋，是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，是一種內(nèi)部評價。高中語文教師課堂非正式評價即指課堂的內(nèi)部評價，是基于促進學生發(fā)展的基本理念，在實際課堂情境和師生的互動的過程中，教師通過觀察，依據(jù)學生在課堂中所表現(xiàn)出來的的行為和意向，對學生做出的隨機的、不受程序規(guī)范的、單一標準、固定方式、特定情境束縛的評判與建議，是一種隨機進行的反饋與建議等。這種評價的目的是為了改進，而不是為了證明。學者們將研究越來越集中在教師評價的人文關(guān)懷、對學生學習的促進、學生潛能的挖掘、學生多元能力的培養(yǎng)上。且充滿人文關(guān)懷評價的期望、激勵、理解、寬容等成分都已成為教師評價的共同訴求。
二、高中語文教師課堂非正式評價行為現(xiàn)狀分析
通過調(diào)查、走訪、分析發(fā)現(xiàn)，在新課標的指引下，現(xiàn)實生活中的高中語文教師課堂非正式評價已取得很大進步，主要集中表現(xiàn)在一下幾個方面：
（一）能夠做到引導、鼓勵為主
高中語文教師的課堂非正式評價能夠做到以肯定性評價為主，當學生回答問題時，大多數(shù)教師能有意思的從欣賞的角度去品評學生的回答，及時贊許，這無疑大大鼓勵了高中學生的上課積極性，活躍了課堂氣氛。當學生答題遇到困難時，大多數(shù)教師也能以引導為主，不輕易放棄、另請他人，這種相信學生、合理引導的積極做法，體現(xiàn)了教師對學生自尊心的保護。例如，“請你再好好想一想，別緊張，我相信你一定會的”等。從集體的角度而言，教師對一個學生的“不放棄”就是引導其他學生勇敢發(fā)言、積極嘗試、相信自己的最好示范，更容易博得學生的信賴。即使學生回答的思路有誤，大多數(shù)教師也能夠做到耐心聽完，評價時也多是含蓄的、鼓勵的，而不是嚴詞批評或譏諷。
（二）尊重個性差異，因人施“評”
大部分高中語文教師能夠做尊重個性差異，因人施“評”，對于生性大膽、調(diào)皮、開朗的學生，在課堂上如果表現(xiàn)的不好，教師往往直接點名以提醒；而對于一些自尊心強的、性格內(nèi)向的學生，教師大多只是眼神暗示或課后談話。一部分教師已經(jīng)注意到“評語需與學生個性相匹配”，大部分教師懂得“因人而評”是非常值得肯定的。
（三）關(guān)注動態(tài)，有問必答
即使是課外問題，多數(shù)高中語文教師也能及時給予回應(yīng)。教師們能考慮到課外問題既然在課上提出，就必然與課堂教學內(nèi)容相關(guān)，教師如果一味置之不理，學生就會不服；如果魯莽批評、搪塞也會造成課堂氣氛緊張，從而影響上課。恰到好處的評價往往會無形中提醒學生應(yīng)該圍繞課內(nèi)問題來談，會收到非常微妙的課堂效果。健康活躍的課堂應(yīng)是教師對學生“迅速反應(yīng)”的課堂，哪怕這個反應(yīng)只是一個眼神；而適當延遲評價及恰當?shù)某聊彩禽o助評價運用于語文課堂。這不僅表明教師有問必答，還體現(xiàn)了教師是非常關(guān)注學生課堂表現(xiàn)動態(tài)的。
三、高中語文課堂教師非正式評價行為的優(yōu)化策略
（一）強化課堂非正式評價的重要性
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價理念，重視非正式評價，把非正式評價放在與正式評價同等重要的地位，使兩者取長補短。非正式評價常因“非正式”性以及實質(zhì)的較難把握而被教師和學者們忽視，沒有引起足夠的重視。但與集中、固定、繁瑣、規(guī)范的正式評價相比，非正式評價在教學中的運用的更廣，作用更大，且“非正式”的影響通常是潛移默化的。特別是在高中語文教學中，師生的語言交流、思想碰撞、心理互動對于文學作品的鑒賞、分析能力的培養(yǎng)有更大的幫助，是師生課堂暢所欲言探討的結(jié)果，它不強調(diào)精確、“唯一答案”，不是固有的機械式練習。在這種飽滿豐盈的互動生成中，隨著師生的體驗、暢談，非正式評價更能夠拓展學生思維，帶來更大的影響。不同于統(tǒng)一標準、步驟嚴格的正式評價，非正式評價更強調(diào)教師的臨場應(yīng)變能力和與學生的及時交流。非正式評價與正式評價不是對立和矛盾的，而是相輔相成、優(yōu)勢互補的，教師對此不應(yīng)盲目地因為其“非正式”性就輕視它。
（二）更加注重人文關(guān)懷
以人為本的評價原則要求教師的非正式評價應(yīng)重視對學生的人文關(guān)懷，而無論什么教育行為，唯有注入人文關(guān)懷，該行為才會真正將教育深入人心。語文教師的課堂非正式評價更應(yīng)突出對“人”的關(guān)注，多角度觀察學生行為、認真聆聽學生發(fā)言，將提高學生的語文素養(yǎng)、促進全體學生的多元發(fā)展為非正式評價的終極目標，以評促教，在課堂互動中形成師生心靈的交流。教師的真誠的評價，只有發(fā)自內(nèi)心，即使是嚴厲的批評聽起來也能溫暖人心；也只有源于愛與信任，才能使一個簡單的微笑也被銘記在心，并產(chǎn)生前進的動力。
（三）評價要具體，有針對性
教師的課堂非正式評價應(yīng)盡量描述的比較具體。由于評價方式的無規(guī)范、評價情境的隨機、評價標準的多重等多種因素的影響，非正式評價常被人們忽略，言語較少經(jīng)過推敲，多是教師隨機的有感而發(fā)，對于不同的同學，教師可能以同樣的簡單評語作答，如“很好”，這樣的評價標準是模糊的，學生無從考量自己。使學生不知道自己“很好”表現(xiàn)在哪里。于是，這個“很好”并不能給學生以明確的指導作用，更多得是敷衍。高中生漸趨成熟的思維和“在乎他人看法”的特質(zhì)更需要語文教師“言而有物”的評語。語文教師在對上述學生進行非正式評價時，應(yīng)該將評語具體化，例如“你讀課文的語調(diào)準確，符合人物的性格特征”，而不是簡單的說“很好““讀得不錯”。能使學生對自己的課堂表現(xiàn)擁有具體、感性的認識，從而依據(jù)教師的評價自我改正和自我完善。
參考文獻：
[1]周宗奎.青少年心理發(fā)展與學習[M].北京：高等教育出版社，2007.
【摘要】怎樣切實可行地布置好數(shù)學作業(yè)，實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”是每位教師所期望的。本文就作業(yè)小結(jié)式評
語化進行了有益的嘗試，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生積極的思維，發(fā)揮了學生的主體作用
，優(yōu)化數(shù)學學習方式，加強了師生交流溝通，提高了課堂教學效果。
【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改評語
《普通高中數(shù)學新課程標準》指出：“高中數(shù)學課程的評價既要關(guān)注學生知識、技能的掌握和能力的提高
，也要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀的變化，關(guān)注學個性于潛能的發(fā)展，尤其是關(guān)
注學生提出、分析、解決問題過程中表現(xiàn)出來的與人合作的態(tài)度、表達與交流的意識和探索的精神。”可
見高中數(shù)學新課程在教育理念、學科內(nèi)容、學生評價及師生互動等方面對教師提出了新的要求，但在教學
中，仍嚴重存在作業(yè)過多，學生做得苦，教師改得苦。如何優(yōu)化學生高中數(shù)學學習方式，數(shù)學作業(yè)的設(shè)置
體現(xiàn)新課程理念，實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的課題已不知不覺地擺在我們的面前。
在數(shù)學作業(yè)的批改上實行評語化不失為有益的嘗試。我在作業(yè)題的設(shè)計和批改方面做到“習題小
結(jié)式”與“批改評語化”相結(jié)合，這樣可以使教師全面深入地了解學生，既掌握學生總體的情況；又能洞
察學生個體的變化，學生可借此傾吐心聲、尋求幫助，提出建議、共同提高教與學的效益；還能優(yōu)化學生
的學習方式、實現(xiàn)師生間的交流互動。
作業(yè)評語化遵循的原則
傳統(tǒng)上教師作業(yè)批改的主要目的是督促檢查和了解學生對知識的掌握的情況。批改時，判明對錯
，給一個簡明的成績后下發(fā)，師生面對的是文字、數(shù)字、字么、符號、和成績，從內(nèi)涵到形式都比較抽象
，彼此就題論題，難以得到數(shù)學題目之外的信息，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。這一做
法過于強調(diào)了作業(yè)的管理功能，而忽視了作業(yè)的發(fā)展，交流缺乏親和性、互動性和激勵性。為轉(zhuǎn)變
這一現(xiàn)象，我在習題設(shè)計上增加了學生日記式小結(jié)，使學生有所感悟，教師則在批改后寫上適當?shù)脑u語，
互動交流，并通過這一“教師熱線”，獲取數(shù)學題目之外更多的個性化信息，從而使教師的教學更有針對
性，從具體的實踐中，我覺得再習題小結(jié)設(shè)計上應(yīng)遵循一下原則：
1.交互性原則
新課程改革，要求教師轉(zhuǎn)換角色，由單純的“知識傳授者”轉(zhuǎn)換為學生學習的“合作者”、“激勵著
”和“促進者”。這樣，知識傳授作業(yè)批改中必然會出現(xiàn)“教師與學生”、“學生與學生”的合作學習。
學生在參與合作的學習的過程中，也改變了師生交往的方式，由原來的“師生”的單向交往，演變?yōu)椤?/p>
師生”、“生師”及“生生”的多向交往，從另一個角度看，習題設(shè)計與批改過程是“師生交往”
、“生生交往”中進行信息傳遞和彼此交流的過程。
2.情景性原則
培養(yǎng)和提高學生的思想能力，是數(shù)學教育的基本目標之一。學生在學習數(shù)學和運用數(shù)學知識解決問題
的時候，不斷地經(jīng)歷歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演義證明、反思
與構(gòu)建等思維過程，對客觀事物中蘊含的數(shù)學模式進行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀
察發(fā)現(xiàn)、思疑解惑。典范的習題可以為學生的這一思維過程提供載體，使學生能有感而發(fā)、暢所欲言。
3.創(chuàng)新性原則
高中數(shù)學新課程標準把“提高空間想想、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等能力列為課程
目標之一。就是要求教師關(guān)注學生思維能力的訓練。思維的核心是創(chuàng)造性思維，發(fā)散性、靈活性、獨特性
、批判性、是創(chuàng)造性思維的主要幾個特征。因此，培養(yǎng)學生的床在性思維就必須引導學生勇于用懷疑的、
批判的目光去學習數(shù)學、思維申辯，這樣才能激活思維，有所創(chuàng)新。
多樣小結(jié)，寓教于評
小結(jié)內(nèi)容多種多樣，形式也豐富多彩，歸納起來大致有以下幾種形式：梳理知識型、抒發(fā)感受型、提
出建議型、咨詢求助型、展示自我型。學生小結(jié)類型不同，教師評語也要適時調(diào)整，突出個性信息，體現(xiàn)
教育的只對性。這樣不僅有助于激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性，有助于多種能力的培養(yǎng)，還能為學生營造平
等寬松、和諧的學習氣氛。
1.梳理知識型
把當天所學的知識點、重難點讓學生嘗試用圖表、箭頭、口訣、形象比喻等技巧編織知識網(wǎng)，對知識
進行梳理加工，提高概括 能力，彌補了單純做習題的不足。例如，在學習了利用誘導公式求任意角的三角
函數(shù)值后，一名學生寫到：“求值無解定號看銳角、負化正、大化小、劃到銳角就查表”。這段話簡潔明
了低概括了知識要點，易懂易記，展現(xiàn)了學生思維的概括性，于是我不失時機低加上了評語：“瑯瑯上口
、形象生動。”
2.抒發(fā)感受型
抒發(fā)自己對數(shù)學的感受、反省得失，這是學生較喜歡的一種小結(jié)形式。如“我今天上數(shù)學課特別
專心，聽懂了，作業(yè)能輕松完成。看來上課專心是關(guān)鍵。”我及時評價：“高效之舉”。又如“我再寒假
期間預(yù)習了代數(shù)第二章‘三角函數(shù)’，現(xiàn)在聽課真主動，我嘗到了先預(yù)習后聽課的甜頭”。我適時激勵：
“持之以恒，必有大成”。這樣的學習方法小結(jié)是他在長期的借鑒、常識、修正、提煉的過程中逐漸形成
的，有深刻的代表性、典型性，可以幫助同學總結(jié)科學的學習方法，領(lǐng)悟方法之用。思想之妙。
3.提出建議型
老師，學生一般都有敬畏的心理，通過文字向老師進言就少了點害怕，多了一份勇氣。教學相長，學
生的建議能使教師耳聰目明。如“這幾天您講的有點快，和我基礎(chǔ)差不多的同學都感到有點跟不上，能不
能講慢些，講細些”，欣慰之余，我點評道：“加強預(yù)習，及時鞏固，咬牙跟住，這是黎明前的黑暗。”
實際上，學生的這種敢于發(fā)表自己的意見，不僅迷信權(quán)威的行為本身就是很好的素質(zhì)，教師豁達的心胸也
是民主作風的體現(xiàn)。
4.咨詢求助型
可以說說對某知識點的疑問，也可以表露心中的困惑。如“老師的法很妙，是怎么想到的？”我及時
告知學生：“非我所創(chuàng)，見多識廣，拿來而已”。又如：“這段時間我很用功，但成績?nèi)圆焕硐耄恍?/p>
不太用功的同學成績卻比我好，是不是我太笨？”我引導道：“耕耘終有回報，只是時候未到”。這樣的
評語配合著耐心的答疑解惑，對學生更有針對性，既解決了疑問，又培養(yǎng)了學生開放、健康的心理。當然
教師不可輔之以與學生個別促膝交談、課堂上關(guān)照與班主任以及同學的好友聯(lián)系等，多管齊下，更可收到
良好的效果。
5. 自我展示型
學生對某一問題有獨到的見解，特別希望得到老師的認可，小結(jié)就為他們提供了展示的舞臺。老師的
幾句鼓勵性評語常使學生產(chǎn)生成就感，這是提高學生進取心和創(chuàng)新性的良好默機。如一位學生在解題時避
開常規(guī)而繁瑣的三角公式，而采取構(gòu)建圖形用滿足條件的數(shù)值帶入。答案立即可得。他這樣小結(jié)：“我畫
了個圖就得到答案，這樣可以嗎？”我大加贊賞：“借行論數(shù)，妙招，有創(chuàng)新”，并在講評習題時，請他
為全體同學詳談這一解法。
師生互動，相得益彰
1.高效反饋，針對性強
上海教科院顧冷沅教授提出的反饋原理指出：教育者及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學，學習者自我
評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。小結(jié)內(nèi)容的個性化，使
反饋更為生動、真實、豐富，也是教師對學生的情況掌握得更加全面，不僅能獲得學生認識方面的信息，
還能了解學生的心理、性格、情緒、興趣等，為后續(xù)教學方案制定得更科學奠定了基礎(chǔ)。
2.鼓勵上進激興趣
不少學生在小結(jié)中流露出學習的焦慮和思想的困惑，缺乏學習的興趣和信心，這時就需要教師的
關(guān)心和鼓勵，通過評語可及時反饋信息，給學生啟發(fā)思路、補充指導、介紹方法，滋潤學生干涸的心田。
對數(shù)學基礎(chǔ)教育較差的學生，教師要善于捕捉學生習題中思維的“閃光點”，并讓其閃光，以“個別智慧
”去影響“集體智慧”。這樣既加強了數(shù)學學習中的人際互動，培養(yǎng)學生對知識的駕馭能力，更重要的是
使學生發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”，激發(fā)濃厚的學習興趣。
3.師生融洽學風濃
根據(jù)學生的小結(jié)寫評語，教師還可以在教學中有的放矢的幫助解決非智力因素方面的問題。人性
化的評語更能打動人，使學生產(chǎn)生人格得到尊重、個性受到關(guān)注的心理滿足。如果教師常在課堂上適當引
用小結(jié)中的語言進行說理，潤物細無聲，學生就會被教師人格魅力所感染，激發(fā)強烈的上進心。有一名女
生高一時成績不錯，而到高二卻每況愈下。在一次小結(jié)中她寫了很多，自卑無奈之情溢于言表，引起了我
的關(guān)注。后來，通過多種途徑給予指導，讓她看到了自己的長處，樹立了信心，終于擺脫困境。她說：“
我真心地感謝你，您讓我學到了數(shù)學以外的更多東西。”事實表明，在常處于自由平等、寬松愉快、民主
和諧的情感化氛圍中學習，不僅能使學生性格開朗、情緒智力高，而且對保護學生的自尊心，激勵學生勤
學好問和培養(yǎng)濃厚的學風什分有益。
小結(jié)可長可短，酌情自定，有想法時多寫點，平淡之時一句話也行，用時不多，收效明顯，并沒
有增加學生多少負擔。讀、批小結(jié)占用教師的時間相對較多，但投入與效益相比，多花點時間，值。總之
，讓學生寫小結(jié)，于教于學，是一種很好的師生雙向互動形式。長此以往，師生之間就能教學相長、相得
益彰、一舉多得，從而使學是在學習上收到事半功倍的效果。
教學實踐使我認識到，平和近人的評語、良好的師生互動是無聲的教學藝術(shù)語言，是智力活動的
劑，當學生意識到被尊重，感受到老師對他們的信任、關(guān)愛和期望時，就能愉快地接受教育，進而更
翟霞 當前，大多教師的作文評語客觀籠統(tǒng)，不夠人性化，不能充分尊重學生的勞動成果，導致學生情緒低落，寫作興趣不高。如何改變呢？從教學實踐中，我們得出結(jié)論，嘗試從讓作文評語具有民主性、激勵性及藝術(shù)性三方面來解決。
一個人成功的體驗是他不停進步的源泉，假如次次遭遇挫折打擊，那么他做某件事的興趣會大打折扣，最終很難成功。高中階段的作文教學亦是如此，當前，大多數(shù)教師的作文評語過于呆板，如“語言不簡潔”“中心不突出”“材料不豐富”，作文評語的價值何在？空泛、指向性不強、機械籠統(tǒng)、無人情味的、條款似的的評語，吹毛求疵、專挑毛病、冷冰冰的態(tài)度，很難真正走近學生內(nèi)心。長此以往，學生就會情緒低落，害怕甚至厭惡寫作文。
那如何改變這種現(xiàn)狀呢？通過教學實踐，我覺得應(yīng)從作文評語入手，讓評語以理服人，以情動人，真正撥動學生心弦，讓學生與教師心有戚戚焉。這并不是說評改作文就不客觀了，而是本著尊重學生勞動成果的原則，盡量給予學生正面的肯定，讓學生從中收獲希望。要讓學生從教師的評語中享受到快樂和滿足，要從以下幾個方面進行改進。
一、作文評語應(yīng)富有民主性
巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”當你贊美、欣賞學生的時候，學生也會以真摯的情感回報你。教師的評語要有民主性，不論是以評改者的身份還是指導者的身份，都應(yīng)該摒棄高高在上的陋習，用商量詢問的口吻與學生在充滿人性化的氛圍中平等對話，注意保護學生自尊心，讓學生能夠心平氣和的接受批評并改正。教師不是神，不是圣人，也會有很多不懂的問題，不應(yīng)讓自己高高在上，有時要作為一個求知者，沒有必要穿上保護的外甲，讓學生不敢直言自己真實的想法。不能民主平等地對話，對學生作文的評改就沒有意義。在和學生交流時不妨多使用幾個“你覺得呢”，將學生置于和教師平等的位置上來，平等對話，以己心去發(fā)現(xiàn)他心，學生就會真正敞開自己的心扉，從而按照教師的要求向教師期待的方向發(fā)展。
二、作文評語要有激勵性
德國著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”用真情實感去叩響學生心靈之門，讓學生讀完教師的評語之后，能體會到教師在用心關(guān)注他，用情欣賞他，就能縮短師生之間的心靈距離，真正做到“親其師，信其道”。由衷地為學生的“亮點”喝彩，哪怕只有一個句子甚至是一個好的詞語寫得精彩，都應(yīng)該以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，以此來增強他們寫作的信心。例如有學生能將作文和現(xiàn)實生活緊密的結(jié)合起來，有著自己獨到的見解，就是書寫過于潦草，不過關(guān)。在給他的評價語言時不妨這樣寫：“你的文章立意新穎深刻，具有啟發(fā)意義，如果配上雋秀的字體，效果會‘更上一層樓’的。”肯定了他作文中的優(yōu)點，同時給他指出不足，他很快就能接受，再寫作文時，明顯認真許多。這比“你回去重寫”之類的話語無疑更有說服力，從而激勵學生積極改進。
三、作文評語要有藝術(shù)性
作文評語也是一種語言表達，不應(yīng)該呆板、僵硬，而應(yīng)是文字優(yōu)美且富有個性的，如能做到字字珠璣、擲地有聲，也會感染、打動、影響學生，會給學生一種精神愉悅的審美享受。如果學生能從評語里得到一些啟示，并以之為模仿的榜樣，教師何愁學生寫不出好的作文呢。有些學生的語言，清新質(zhì)樸，我們就可以給他這樣的評語：清水出芙蓉，天然去雕飾。學生可能就會意識到，我的作文語言雖清新，但老師卻用詩句進行點評，我的語言是不是太過素淡，用上點名人名言會不會更好一些呢。對于有些寫作文有倦怠情緒的學生，除了作文的評語之外，還應(yīng)有勉勵的話語，比如“寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來”，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，這時候?qū)W生就會意識到老師已經(jīng)注意到了他的倦怠情緒，該好好調(diào)整一下了。這種藝術(shù)的方式往往比空泛的評語和直截了當?shù)刂赋鰧W生的問題更有效，能從理的角度去說服他，能從情的角度去感化他，且教師旁征博引，給學生以寫作的榜樣，學生的寫作語言會更富有藝術(shù)魅力。
夏茹冰先生作《贊協(xié)商對話》聯(lián)曾云：“水本無華，相蕩乃興瀲滟；石孰有火？互擊而閃靈光！”好的作文評語，不會無關(guān)痛癢，不會蒼白無力，不會僵死不化，它既能準確精煉地指出問題所在，讓學生明白作文努力的方向，更能蘊含激情，生動優(yōu)美，直達學生心靈深處，撥動學生心弦，真正打開學生情感的大門，滋潤學生的心田。
作者單位：山東淄博市淄川中學。
下面我就高中英語學科的作業(yè)設(shè)計和批改，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會：
一、作業(yè)的布置類型
現(xiàn)代英語教學大綱提出，義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主的學習能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的英語基本知識和基本技能，培養(yǎng)初步語感，獲得初步運用英語的能力，為真正交際打下基礎(chǔ)。為了有效地完成課程教學的任務(wù)，筆者認為英語作業(yè)應(yīng)該分為課前預(yù)習作業(yè)、課中練習和課后作業(yè)。
1.課前預(yù)習作業(yè)。課前預(yù)習作業(yè)在實際教學環(huán)節(jié)中往往是被忽略的一項。然而，設(shè)計得當?shù)恼n前預(yù)習，將會有效提高課堂教學的效果。有效的課前預(yù)習，在教師作業(yè)的引導下，將對所學課程有初步了解，并預(yù)設(shè)自己的問題，在課堂上將會有的放矢地聽課。在課前預(yù)習作業(yè)的設(shè)計中，教師要對預(yù)習任務(wù)有明確規(guī)定，問題的設(shè)置要有針對性地來引導學生多思考。而課前作業(yè)的批改，可以在新課前快速地檢查，對有共性的問題及時解決。
2.課中作業(yè)。一般是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容而設(shè)置的在有限的時間內(nèi)檢驗學生所學知識掌握程度的一種手段，它能及時互動，雙邊反饋，促成學生對課堂教學內(nèi)容的掌握。課堂作業(yè)的設(shè)置首先要考慮它的有效性，其次還要有趣味性，而且要有針對性。課中作業(yè)的批改一般在課中解決和批改。
3.課后作業(yè)。課后作業(yè)是在結(jié)束課堂教學后的一種教學手段的延伸。一般包括口頭作業(yè)、聽力作業(yè)和朗讀作業(yè)。教授完一堂課，有針對性地布置強化教學目標，突出教學重點、難點的作業(yè)，將幫助學生鞏固課堂的新授內(nèi)容，同時也可以給老師以反饋，來針對學生的問題設(shè)計下一節(jié)課或近期的教學計劃。
二、作業(yè)的批改
教師采取次次作業(yè)都詳批、全批，雖然能詳細地了解學生，便于發(fā)現(xiàn)問題，然而這種方法，一是耗時大，教師常常感覺精力不夠而無法有多余的時間來鉆研教材；二是面面俱到的批改反而不能給學生重點突出的感覺。因此在常規(guī)教學中，筆者認為作業(yè)的批改要力求多樣而靈活。
1.不同的批改作業(yè)的類型
（1）全批不全改。指教師在批改作業(yè)時，把學生作業(yè)中的所有錯誤都指出，但不糾錯，要讓學生根據(jù)教師提供的改錯信息自己改錯。
（2）輔導性批改，即面批。對于部分學困生或一些涉及重點、難點和疑點的典型習題可以采用這種方法。這種批改既能當面指出錯誤、釋疑，又便于師生間的交流。
（3）學生互批互改。教師首先講解作業(yè)的含義及正確答案，然后讓學生互相交換批改，這樣學生在批改別人作業(yè)的同時，也可以更大程度地提高自己，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
（4）抽樣批改。根據(jù)實際情況，可以抽批部分作業(yè)，并針對抽取的這一部分作業(yè)進行典例的講解。
2.多樣的教師評語
在作業(yè)批改中，教師的評語是不可或缺的。作業(yè)批改和評語是一種連接教師和學生情感的橋梁，不僅輸出了知識，同時也輸出了大量的感情。
（1）常見的評語。
①肯定和表揚性評語。如：I’m so happy that you did a good job!
②鼓勵性評語。如：I believe you can keep up with others!
③祝愿性評語。如：Congratulations on you for your getting a good mark.
④名言警句。如：Where there is a will，there is a way.I believe you can do it.
⑤建議性評語。如：Look at your composition carefully before you do it.
（2）作業(yè)評語要實事求是。雖然作業(yè)評語要多用鼓勵性的語言進行評價，但是還是要以事實為依據(jù)，否則評語就會流于形式。好的評語既要有鼓勵的一面，又要讓學生認識到自己的問題。
（3）作業(yè)評語的語言要簡單易懂。在作業(yè)評語中，教師要利用學生已經(jīng)學過的單詞、短語等，也可以用學生即將接觸的語言。一是評語主要的作用就是給學生看的，一定要淺顯；二是能幫助學生鞏固和運用語言。
例如：Nice！Good！It’s a clever of you to do so！I find you’ve made a lot of progress!
3.堅持做好記錄
關(guān)鍵詞：學生生活日志；班級管理；教師師德
隨著高中學生生理上、心理上的成長，接觸到的新事物形式、內(nèi)容的變化多端，他們的內(nèi)心世界也日趨豐富、復雜起來，本來的童心變得日益成熟，開始不太輕易將自己內(nèi)心的思想活動在言語上表露出來，取而代之的是大多數(shù)的青春期學生會拿起手中的筆，把學習生活中所遇到的不順心之事，受到的委屈，甚或是同學復雜關(guān)系，師生關(guān)系寫進自己的日記。但是，高中學生還只是停留于所學的書本知識，缺少足夠的生活閱歷和社會經(jīng)驗，在看待身邊的事物時往往只看到事物的表面現(xiàn)象，對事物的本質(zhì)沒有進行理智的分析，進而作出不甚科學、不甚全面的判斷，甚至是錯誤的判斷。因此學校教育在此就顯得尤為重要，而處在教育第一線的是教師，因為教師能及時地了解學生的思想動態(tài)，掌握因材施教的第一手信息。在此我認為正確地利用學生生活日志，并發(fā)揮學生生活日志評語的教育作用，是教師與學生間建立起感情，溝通思想的好方法。
一、學生生活日志是教師了解學生的一種途徑
布置學生的寫生活日志，我的要求是讓學生像對待自己的私人日記一樣，寫出自己所看、所感的事和情，不講求形式內(nèi)容，對篇幅長短不作嚴格的規(guī)定，放下包袱，想要表達什么情感就寫什么情感，追求個性的充分舒展，性情的充分張揚。這樣，教師便可借此了解學生近期的情緒變化和思想動態(tài)，掌握學生的真情實感，通過翻閱學生生活日志及時發(fā)現(xiàn)學生的喜怒哀樂等各種情緒，并隨時通過評語和他們作情感上的溝通，開啟學生心靈之門。
教師可以利用“學生生活日志”這個窗口，了解學生的內(nèi)心世界，有針對性地加以引導，并及時發(fā)現(xiàn)和排解他們心中的情感困惑，解答他們在學習生活上產(chǎn)生的疑問和難題，或分享他們在取得成功后的喜悅與歡樂。
二、學生生活日志是增進師生情感交流的橋梁
教師和學生之間原本是相互平等的朋友關(guān)系，而非古代所謂的片面的師徒關(guān)系。教師可充分利用學生生活日志這一書面媒介，增進師生間的相互了解，互通感情，建立起一種良好的師生關(guān)系，為學生營造一種寬松、親切的學習生活氛圍。
師生之間應(yīng)注重情感交流，教師可充分發(fā)揮學生生活日志評語的功能，溝通師生情感，并用自己富有感染力的評語去鼓勵、帶動學生。作為教師，心中時時裝著學生那一份份沉重或歡快的情感，對優(yōu)等生進行正面表揚，讓他們在班中樹立起榜樣的示范作用，鼓勵他們繼續(xù)努力；對于后進生則進行側(cè)面鼓勵，幫助他們重新樹立起自信心，通過細心觀察，積極去發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，讓他們找到學習的動力。
三、學生生活日志是教師加強班級管理的重要手段
加強班級管理的方法多種多樣，在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的生活日志在班級的日常管理中正發(fā)揮著越來越重要的作用，令人不可輕視。作為教師，也可以利用學生生活日志這一媒介與學生共同探討治理班級的人性化的“政策”，充分肯定學生的正確意見或建議，并鼓勵他們付諸于實際行動，這樣，既激發(fā)了學生的班級主人翁意識，又起到了了解學生、加強班級的管理作用。
四、生活日志是教師在教學教育中的一面鏡子
教學中，學生好比是天真無邪的小孩，是最敢于說真話、說實話的，他們對每一位老師有什么樣的想法或看法，即使不當面提出，也會在筆端得到如實地反映，且態(tài)度鮮明、毫不客氣。老師授于我們無窮的知識，為此，我們應(yīng)該尊重老師，但老師也應(yīng)該照顧學生，不可以打罵學生。平時，老師教我們遵守學校的規(guī)章制度，不可抽煙喝酒，保持艱苦樸素的美德，但對于老師而言，有時會做出不太相稱的事情來，難道這就符合教師的本份嗎？”比照鮮明、直言不諱。身為教育工作者，應(yīng)當深刻反思，自我檢測。我認為，這些學生的學生生活日志，好比是一面面的鏡子，折射出我們在學生心中所樹立的形象，真實而鮮明，并時刻提醒著廣大的教育工作者們努力完善自己的工作，鞭笞著自己不斷地學習新的知識，掌握更新更好的教學方法，以適應(yīng)時代的不斷發(fā)展。
新時期的教育教學工作對教師提出了更新、更高的要求。教師們應(yīng)當告別舊的教學模式，充分發(fā)揮學生生活日志的功能，去適應(yīng)時代不斷發(fā)展的要求。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 作文教學 人文關(guān)懷 寫作視野 生命情感
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
Talking about High School Composition Teaching and Humane Care
HAN Yu
(Raoping Tuolin Middle School, Chaozhou, Guangdong 515723)
Abstract Composition teaching in secondary schools to get out of the current difficulties, the teachers should base on the cultural materials, origin by the current; expand the writing perspective, live source; concerned about the life emotions of the source high current; note marking commented, solid source of diversion.
Key words composition teaching; human care; writing vision
人文關(guān)懷之于教育，之于作文教學并不算新鮮事物，從教育祖師孔子的“因材施教”教學理念，到現(xiàn)在關(guān)于“素質(zhì)教育”的討論乃至實施就一直沒停過。“文學即人學”，“文品即人品”，的確，“文”因人而成章，人歷來也是“文”的主角！無疑，作文教學與人文關(guān)懷該是流和源的關(guān)系。
1 立足人文教材，探源逐流
要學生寫出文采飛揚充滿創(chuàng)新個性的好文章，首先就需要能給出這樣的好文章。可喜的是適應(yīng)新課標的新教材恰恰為我們提供了這樣的范例，剩下的是我們教師在教學特別是作文教學時怎樣用好這些范例。就拿粵教版高中語文教材（以下無說明的實例均出自此版本）來說，從必修課本到選修課本，涉及人文精神內(nèi)容的范例就占了大半。
就一本《唐宋散文選讀》就足以讓我們教師引導學生進入人文精神的家園，領(lǐng)悟古人對人生作的哲理思考；追尋歷史人物的足跡，傾聽古人對憂患人生的敘說；領(lǐng)略魚雁往來、行筆書寫的款款深情；體味賦體散文的韻律美，感受蘊涵在節(jié)奏明快、詞章華才之中作者心緒的季動和思想的魅力；解讀國難當前，苦思良策的士人心理；感悟議論縱橫的文風激蕩下的陽剛之氣。這些正是我們作文教學的源，但又往往是被學生的作文忽略的素材。要寫好作文，積累是基礎(chǔ)，教材范例正是學生寫作時“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的寫作素材。
實際上，教師注重對學生寫作的引導，本身就是一種人文關(guān)懷的體現(xiàn)。德高為師，身正為范！教師本身就是一本活的教材，是學生寫作時最為真實的范例，教師的言行修養(yǎng)氣質(zhì)愛好將有可能直接影響學生的寫作傾向。所以，作為語文教師要想學生寫出好的文章，就需要應(yīng)用好這本教材。
2 拓展寫作視野，活源揚波
作文是一種創(chuàng)造性的精神勞動，是一種“心智”運作，而不是一種對機器的操作。它應(yīng)該是來自于學生自身的 “原動力”。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”為了激活學生 “原動力”的源，讓學生能在寫作的長河中泛舟揚波，走出作文教學的困境，首先需要先讓作文教學走下講臺，走出教室，走向本屬于作文的廣闊的山川大地、人文古跡和多彩社會。
筆者在教學生學寫游記散文時便曾讓學生到本鎮(zhèn)的多處人文古跡游覽，回來后不少學生競都寫下不少文采飛揚極富情感的文字，如：“鎮(zhèn)風塔，柘林的守護神阿，您競變得如此的蒼老了，您搖曳在雜草叢中陳苔滿身的殘軀是在向海風述說著您千年的委屈嗎？請原諒您的子民吧，他們只知道前往大海捕回魚蝦，卻忘卻了正因為有您的守候，才有他們的收獲阿！”“眼前金壁輝煌紅朱大門的寺廟還是兒時記憶中的白雀寺么？您的古樸和滄桑呢？您的神秘和幽靜呢？柘林人到底怎么了？可憐的白雀寺呵……”這不能不說是一次豐收！
除此之外，筆者在作文教學時還引導學生關(guān)注過影視文化、體育文化、風俗文化等，凡能入文的文化素材均可進入寫作教學的視野。有了這樣的引導，也才有類似“感動中國年度人物”的頒獎詞的文字水到渠成地走進了學生的作文之中。
3 關(guān)注生命情感，思源強流
現(xiàn)在中學生的作文幼稚化傾向直至陷入浮淺的境地，這不能不說跟人文關(guān)懷很多時候的缺失無關(guān)。沒有對“源”的挖掘，怎能有強“流”之勢？欠缺對“人生”和“生命”的關(guān)注與思考，又怎么能讓文章深刻起來！這就需要我們一線的廣大語文教師擔起這義不容辭的責任，在作文的漫漫長路上，圍繞“人文精神”的主題上下求索。引導學生關(guān)注并關(guān)愛“生命”，尋索人生真諦。培養(yǎng)具有“愛心”、具有“思想”意識的學生，使他們具有人文關(guān)懷意識。“有愛心”既指寫文章，更指向生活。對生活有“真愛”，文章才有“真情”。同時，在教學中引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情，是寫好真情實感文章的前提。
這就要求教師在作文教學時，能緊緊圍繞 “人文關(guān)懷”設(shè)計話題展開討論，通過具體的情景創(chuàng)設(shè)、生活事例來引發(fā)學生的愛心，并對生命發(fā)表自己的見解和看法。而這一點幾乎成了歷年高考的主題，“心靈的選擇”、“感情親疏與認知的關(guān)系”和“雕刻心中的天使”等都無不昭示著對人性的呼喚。另外，作為高中學生的作文除了有愛心之外，還應(yīng)該具有思想，學會針對某一社會現(xiàn)象思考它的價值。在培養(yǎng)學生豐富的情感的基礎(chǔ)上，引導學生從感性升華到理性，站在理性的高度上思考生命的價值和存在的意義方式。
4 情注批改講評，固源導流
作文批改和講評是最能顯示教師人文關(guān)懷的一個重要環(huán)節(jié)。批改和講評學生作文的過程實際上就是教師傾注人文關(guān)懷，師愛付出與流露的過程，是師生共同合作心靈溝通的過程。俗話說：“澆樹澆根，育人育心”。教師在批改和講評學生作文時，教師那顆關(guān)愛之心與學生渴求知識之心直接碰撞，以真心評出真情，并在用詞、內(nèi)容表達方式上等方面師生以互動、推敲的形式進行，讓學生充分感受老師的關(guān)愛，更加激發(fā)寫作的興趣。這也正是使學生能始終保持健康旺盛的寫作激情――源固而流長！
當然，在實際的教學中，我們對學生作文的批改更多的還是以書面評語的形式出現(xiàn)的。這時從教師筆端流出的批改評語應(yīng)是欣賞、鼓勵、啟發(fā)式的。教師在評語中常以鼓勵為主，對學生的點滴進步都給予熱情的肯定，讓學生感到教師對自己寄予很大的希望，從而激起了學習作文的積極性。而對學生作文中的不足和錯誤，則采用暗示或商量的語氣提出建議，讓學生從那商榷的語氣中體會到老師對自己的尊重之情，促使他們更加自尊自強，更加發(fā)奮學習。在作文評語中應(yīng)多鼓勵多啟發(fā)，耐心指點，對習作中的缺點不夸大、不斥責、不嘲諷，注意保護學生習作的積極性和創(chuàng)造性，提高學生寫作的信心。
廣泛被認可的行動研究定義是：由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。本文就“高一英語句子成分教學”中的行動研究案例及其分析，讓我們了解、認識行動研究，并通過案例分析來增進我們對課程、教學方法的理解，幫助我們解決實際教學過程的問題。
一、開展什么行動研究
本項行動研究旨在探究：高一新生在升入高中之初如何理解、掌握“句子成分”這一語法項目。本文記述我和樂老師是如何建立這項合作研究的。
二、問題：句子成分的理解和運用
句子成分的理解和運用是理解句型、分析句子和遣詞造句的基本要求之一。以往我們在教學過程中分析句型、剖析復合句時，發(fā)現(xiàn)相當部分的高一同學課堂不敢或不能準確地和老師互動。初高中英語銜接的困難之一便是句子成分掌握不好。學生在高一初期掌握句子成分可以為以后的學習掃除理解障礙。
評語：我今年任教高三，是一位“局外人”，樂老師任教高一，是“當事人”。我們合作進行研究，便都成了“研究者”、“實踐工作者”。 研究的課題是“教師能有所作為的”課題。
三、明確研究目標
我們是否研究復雜復合句中的每一個成分？是否研究我校集團內(nèi)所有高一同學？應(yīng)該采用那些循序漸進的方法？研究的目的：以解決實踐中（平時教學中）遇到的問題，即：為了行動而研究。
評語：為了制定計劃，我們兩位老師進行了“勘察”――發(fā)現(xiàn)事實和分析比較。
四、協(xié)商工作范圍
我們不得不對各種可能進行討論。這類交流在平時教學中其實并不多見。我們決定：研究對象是集團內(nèi)二部的高一一個班級的同學。理由是：1.讓高一同學認識自己進入新的學段是的確存在薄弱環(huán)節(jié)的，不要以為初中已經(jīng)學習了句子成分，甚至不屑一顧，這能為他們以后的高中英語學習掃清障礙。2.人力的考慮，不想擴大范圍，求助于更多的老師。3.二部同學的英語水平居中，具有代表性。
評語：在行動研究中，協(xié)商具有兩大意義：一是通過協(xié)商使方案更清晰，行動計劃更周全；二是獲得相互信任和約束。Brookfield 說過：我們通過四個鏡頭來觀察、理解自己的教學：作為教師和學習者的自傳、學生的眼睛、同事的感受和理論文獻。
五、應(yīng)該研究哪些技能
識別句子成分，在簡單句中理解和運用，在復雜的復合句中識別并運用。比如：I found the book difficult to read. I found it difficult to read the book. I found the book different from what I read last week. 上述三句中的和黑體部分分別充當：賓語補足語，賓語補足語和賓語從句。然后再讓學生翻譯給定句式的句子，或者自由按照給定要求造句，甚至在一段書面表達中要求使用上述句型。我們可以分階段逐步提高此項技能要求。樂老師的經(jīng)驗是學生能在課堂上跟老師學 （聽得懂），但是，一旦要他們自己做，就會犯各種各樣的錯誤。
評語：基本設(shè)想更加具體、明確和集中。
六、怎么實施教學
我們協(xié)商決定：5節(jié)課逐步完成。由簡到繁，從模仿、真實到運用，課堂多操練，課后有后續(xù)的練習。樂老師按照計劃實施，我提供反饋。我們課堂全程錄像，文字反映過程，以便后續(xù)循環(huán)反思。
評語：完成第一步設(shè)計方案、教學方式和反思評價。
七、合作者的作用
我是合作者，不能打破樂老師正常課堂教學的自然情境。學生們見我在課堂錄像、記錄，感到緊張。第一節(jié)課后，我告訴學生：我們的工作還需要同學們的合作，一起來尋找能使他們更感興趣、也更有效的教學方法。
評價：兩個實踐者進入了共同的工作領(lǐng)域。與學生協(xié)商，獲得他們（也是參與者）的信任和合作。這一過程中研究方式有：參與性觀察、軼事記錄、學生日記、開放式態(tài)度問卷、錄像、訪談、討論等。
八、這樣才能記錄教學情況
除了上課錄像、軼事記錄（課后又對軼事記錄追記幾條簡明的想法）外，每節(jié)課后，我們都發(fā)給學生一張日記單，要求他們寫下對這堂課的想法。這是我們獲取學生反饋的辦法之一。為了幫助學生思考，我們還常出一些問題，讓學生回答。如：這堂課上得如何？你認為今天教的內(nèi)容哪些部分容易？你認為今天教的內(nèi)容哪些部分難？你能不能使用今天所學的知識？請你給樂老師提些建議，使課上得更有趣、更有用、更易學。請你指出本課中令你最難忘的內(nèi)容。
一、傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)模式的特點與弊端
傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)，以教材為中心，以高考為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎(chǔ)型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點。其弊端是：“問題的提出是課本和教師；數(shù)據(jù)的提供是課本和教師；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵合作；重視結(jié)果而不重視過程；對作業(yè)的評價是被動評價。”
從上表可以看出大多數(shù)學生（占81.57%）對傳統(tǒng)作業(yè)感到厭煩。抄襲作業(yè)的比例男女大體相同，而樂于完成的比例女生略高與男生，但男生中有1.78%的同學不完成作業(yè)。這與男生的叛逆傾向不無關(guān)系。
誠然，傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)已形成了許多較具操作性的模式，在培養(yǎng)學生有效識記策略方面，功不可沒。但這種作業(yè)是知識型教育階段的產(chǎn)物，它已不適應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。用調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計來改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學學科教學中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。
二、高中數(shù)學作業(yè)的特點
由于高中數(shù)學學科有其特點，所以高中數(shù)學作業(yè)也有其特殊性的表現(xiàn)，這樣高中數(shù)學作業(yè)不僅具有一般作業(yè)的特點，而且還有其自身的特點。主要有以下幾方面的特點：
1.高度的抽象概括性數(shù)學知識較其他學科的知識（如物理、化學、生物等）更抽象、更概括，其概括程度之高，使數(shù)學完全脫離了具體的事實，僅考慮形式的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系。數(shù)學作業(yè)中有很多習題使用了高度概括的形式化數(shù)學語言、給出的是抽象的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系。解應(yīng)用題或解決問題也是具體―抽象―具體的過程。高度的抽象概括性是高中數(shù)學作業(yè)的一大特點。
2.嚴謹性“只有數(shù)學可以強加上一個有力的演繹結(jié)構(gòu)，從而不僅可以確定結(jié)果是否正確，還可以確定是否已經(jīng)正確的建立起來。”正是由于數(shù)學的嚴謹性，所以高中數(shù)學作業(yè)同樣具有嚴謹性。
3.頻繁性高中課程中數(shù)學課在一周中天天都有，因此高中數(shù)學作業(yè)的布置是極其頻繁的。課堂上往往“將問題作為教學的出發(fā)點”和“變式訓練”。每堂課后都有課外作業(yè)。學生在校期間天天都有數(shù)學作業(yè)。
三、優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)的批改和反饋
作業(yè)評價是新課程理念下作業(yè)觀中最后一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師對學生作業(yè)的評價是掌握學生學習情況的重要手段之一。以往批改學生的數(shù)學作業(yè)，通常以答題正、誤為標準，教師用“√”、“”來評價學生的作業(yè)。而學生解題的思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等并不能從中反映出來。那么，如何進一步改革批閱學生的數(shù)學作業(yè)呢？實踐中我們作了以下三點改革：
1.用“”、“”、“？”或?qū)懺u語等來代替“”、“√”。
2.改變作業(yè)由教師一個人評判為教師批改、學生互批、學生講評交流等多種方式。讓學生互相批作業(yè)，互相改錯，糾錯，也可讓學生對有爭議的問題答案和解題過程各抒己見，爭辯中思辯，以達到正本清源，這同時也發(fā)展了學生的評價思維和批判性思維能力。對一些暫時懸而未決的問題，可讓學生貼在教室后墻上，長期關(guān)注，征詢“高手”解題，對培養(yǎng)學習尖子生頗有益處，這樣的作業(yè)可以調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)新性、拓展性。也有利于啟發(fā)學生開動腦筋，培養(yǎng)學生思維能力。有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。有利于幫助學生尋求疑問及改正錯誤，逐步提高學生學習數(shù)學的自控能力，有利于培養(yǎng)學生的主體意識。
3.寫評語，針對學生的個性和每次作業(yè)的具體情況，深入了解學生在解題中所運用的數(shù)學思想方法，像批改語文作業(yè)一樣，在學生的作業(yè)后面寫下一句或一段評語，語言應(yīng)極帶感彩，以情服人，既包含老師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。如：“有進步”，“很不錯”等
四、數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐的成效
1、通過數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐，提高了學生數(shù)學學習積極性，學生樂學，老師樂教。學生作業(yè)的時間縮短了，作業(yè)的主動性意識增強了，培養(yǎng)了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負擔，使教師有更多的時間和精力做其它教學方面的工作。學生的自信心顯著增強，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。
2、通過數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐，提高了課堂的實效性，真正使因材實教落到了實處。對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了低差生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學習上的一種良性循環(huán)。通過作業(yè)有效性實踐研究，提高了同學間互助合作的能力。成績較好的同學十分愿意幫助其他的同學，在他們的意識中，“幫人就是幫自己”的觀念根深蒂固。在實踐研究性作業(yè)中學生能有機會討論、實踐，有機會把自己的收獲和大家一起分享，從而獲得成就感，并且能獲得很高的記憶率，同時學生在班級學習交流過程中能獲得歸屬感，能使學生在集體中獲得情感和智力的支持，從而更加投入地學習。
參考文獻
[1]譚仁杰：《做研究型教師》
[2]孔凡哲：《高中數(shù)學教育評價》
[3]陳學妹：《高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計與布置的策略》
關(guān)鍵詞：高中英語；表現(xiàn)評價；綜合評價；情境評價
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0198-02
高中教育在新課改的指導下發(fā)生著天翻地覆的變化，更加關(guān)注學生的綜合發(fā)展能力，其中尤以高中英語教學突出，高中英語作為基礎(chǔ)的語言類教學，教師對學生的評價直接對其興趣發(fā)展、自我定位、學習能力等各方面智力與非智力發(fā)展產(chǎn)生直接影響，所以教師要積極開展以多元智能理論為基礎(chǔ)的英語教學評價。多元智能理論認為學生沒有聰明不聰明的區(qū)分，只是每個個體擅長不同的智能，因此，教師要對學生的學習評價采取更加全面的評價方式，實施更切實的評價模式，關(guān)注學生的學習過程，促進學生自覺關(guān)注其學習的表現(xiàn)與態(tài)度，在高中英語學習中主動發(fā)揮自己的特長，進行積極的自我知識建構(gòu)，提高整體英語語言能力，為其今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以下，我結(jié)合自身的教學實踐針對教學評價中的不少問題談幾點意見，希望對其他教師的教學有所幫助。
首先，教師要開展表現(xiàn)評價。這是直接關(guān)注學生的學習過程質(zhì)量的評價形式，我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育只關(guān)注學生的學習成績，注重教學結(jié)果，單一地以學生的考試為唯一教學目的和評價依據(jù)，這就導致很多學生在學習英語的時候并不是以自己的內(nèi)在興趣為依據(jù)，而是被迫按照教師的要求進行被動學習，因此過去的評價形式只對教學產(chǎn)生阻礙作用，不少學生對英語學習產(chǎn)生畏懼的心理，甚至還會很排斥上英語課或者被英語教師叫到辦公室提問檢查。所以我們要開展表現(xiàn)評價，雖然很多學生的英語成績不甚理想，但是卻在課堂學習以及課下準備階段等都表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。
例如有的學生英語基礎(chǔ)好，在學習的時候可能習慣不好，但是學習效率很高；有的學生學習能力弱，但是卻勤奮認真，學習態(tài)度端正積極；更有的學生上課表現(xiàn)積極，帶動課堂氛圍，主動回答老師的問題等等，這些良好的表現(xiàn)都需要教師加以重視，作為表現(xiàn)評價的內(nèi)容對學生進行評估，這樣就可以起到積極的教學效果，教師幫助學生主動發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，使學生在英語學習中更加相信自己，對自己的學習更加用心，從而產(chǎn)生良好的評價效果。這是表現(xiàn)評價的內(nèi)容，需要教師在日常教學中對學生更加用心，關(guān)注每個個體發(fā)展的優(yōu)點，不能只把評價焦點聚集在考試的結(jié)果上，而是更加注重學習的過程和學生的表現(xiàn)是否相對于上一階段得到提高，從而形成更加全面的評價模式。但是教師都可以通過哪些形式來展開對學生的評價呢？
第一，教師在平常的教學中可以把對學生的贊賞和鼓勵放在教學語言中展示出來。例如在講到類似的學習態(tài)度的時候教師就可以以班級中某位得到大家認可的學生為例，既能對學生開展及時的肯定性評價，又可以增強說服力，使其他學生認識到學習的態(tài)度對自身英語學習的重要。
第二，教師要在學生的日常作業(yè)后面認真用心寫評語，因為教師的評語會引起學生對自己的反思，但是教師需要注意一定要及時反饋，比如今天遇到一位學生在課堂上有不好的學習表現(xiàn)，教師就要在最近兩天的作業(yè)評語中以委婉的語氣表達出來，首先要肯定學生積極的行為，之后再提出建議，這樣學生更容易接受，并且教師的評語一定要真誠，尊重學生的想法，這樣會很快得到學生的認可，使表現(xiàn)性評價起到良好的結(jié)果。
第三，表現(xiàn)評價實際上也是為了尊重學生的個體性而開展的，因為學生作為來自不同家庭背景的獨立個體，相互之間都存在很大的差異，我們不能說哪個好，哪個壞，而是要著眼于每位學生的發(fā)展，因此教師要開展適合每個個體獨立組織或者合作參與的表現(xiàn)性活動，讓學生在活動中獲得能力的增強，同時有利于發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善學習能力，拓展學習視野，使自己的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。例如，教師可以組織學生組建小組，開展研究性英語學習課題，教師為學生展示一些比較有意義和便于開展的課題，學生自愿進行選擇然后制作課題，課題展示由小組成員共同進行，這樣每個人就可以發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)全面的發(fā)展。教師在對學生的課題進行評估的時候?qū)嶋H上就促進了學生的各方面能力發(fā)展，使學生樹立多元發(fā)展的意識，不斷完善自身各方面的能力。
由此可見，表現(xiàn)評價對高中學生的英語學習產(chǎn)生著較大的影響，教師要關(guān)注學生在學習活動以及日常學習生活中的綜合表現(xiàn)，及時把信息反饋給學生，之后建立一個成長檔案袋，里面記錄學生每一階段的課題研究進展，之后教師把這個交給學生，讓他們能夠自己反思自我的發(fā)展和學習進度，進而實現(xiàn)評價的有機化，推動學生有意識地進行能力的提升。
其次，開展階段性綜合評價也是多元智能評價的必要內(nèi)容之一。高中英語教學需要教師在每一階段對學生綜合表現(xiàn)進行評估，其中包括學生的自評、教師評價、同學評價、家長反饋等，實現(xiàn)評價的全面，使學生及時了解自己這一階段的學習狀態(tài)，更加客觀地對待自己的英語學習，繼而實現(xiàn)學習目標的不斷清晰化。例如，以往對學生進行階段綜合評價的依據(jù)就是階段考，這樣的單一形式導致學生把所有的精力都放在一次考試上，忽視了其他能力的發(fā)展。例如有的學生本身可能對于英語口語比較感興趣，如果只開展這種單調(diào)的評價，學生就會把精力放在考試題目的訓練上而忽視自己的興趣發(fā)展，不利于學生綜合語言素質(zhì)的提高。因此，教師要設(shè)計全面的自評方向和綱目，使學生在對自己進行評價的時候有所依據(jù)，并根據(jù)教師提供的基本內(nèi)容進行自我審視和觀察，促進學生獨立評價能力的發(fā)展，對其今后的英語學習快速發(fā)展有極大幫助。
再者，開展情境評價是高中英語多元智能評價模式的必要組成部分。這是依據(jù)一定的情境背景開展的情境教學活動，學生在情境活動中不斷獲得新的發(fā)展，是一個動態(tài)的學習進程，而教師對學生的發(fā)展變化進行評價，把學生在參與情境學習時表現(xiàn)出來的多方面素質(zhì)進行綜合評估，能夠在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)其參與情境與實戰(zhàn)能力的提升。例如，在高中英語教學中教師要在學生具備一定句法和語言知識的基礎(chǔ)上開展真實的情境，可以是針對某一個話題展開辯論，也可以是學生扮演涉外導游的角色進行演說和講解，或者學生自主進行情境設(shè)計，在一定的背景下展開對話或者游戲、活動等。
學生在情境中的應(yīng)變能力和實際溝通能力是需要教師格外進行評估的，這樣一來實際上就激發(fā)了學生對于這方面專業(yè)能力的重視，教師的建議和評價也直接對學生的學習方向形成有利的指導，為學生實際交流智能素養(yǎng)發(fā)展做好準備。比如，教師還可以組織學生開展英語小話劇演出，學生分小組每學期負責一個話劇表演，教師可以提供指導和幫助，但是關(guān)于演出的臺詞設(shè)計和服裝、動作等由學生自主進行安排，教師給出截止時間，然后由小組輪流進行演出，教師對小組和學生的表現(xiàn)進行公平打分，在這種真實的情境教學中，教師依據(jù)固定情境開展學習評價，關(guān)注學生綜合語言能力發(fā)展進度，督促學生不斷完善自己的英語學習能力。
另外，開展展示性評價是教師豐富評價模式的必然選擇。這樣有助于學生思維的靈活，自主參與更多的課外英語活動，在實踐中獲得更多的發(fā)展。展示性評價是教師組織學生積極自愿參與一些類似于英語手抄報、研究性活動、課外調(diào)查報告等活動，之后教師對學生的成果進行評價和展示，這相對于以往展示英語作文的形式更加多樣，充分吸引學生的興趣，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，在各個語言活動領(lǐng)域展現(xiàn)自己的風采，從而獲得信心，實現(xiàn)英語實踐能力的提升。這需要教師充分利用班級內(nèi)的展示欄和學校的宣傳欄，制定專門的英語小報欄，展示一些優(yōu)秀的成果，甚至可以把學生的調(diào)查報告展示出來，樹立學生的積極參與意識，同時也使學生有更多的機遇表現(xiàn)自己。
最后，開展開放性評價是為了激發(fā)學生的開放性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，使學生在高中階段就樹立多樣的英語學習觀念，英語學習不一定要固定在課本上，而是可以充分利用各種手段和資源來挖掘知識深度，學習更廣泛的知識內(nèi)容，了解更多新的英文知識，這樣能夠使學生更好地了解英語國家的文化和歷史，開闊眼界，實現(xiàn)真正的英語學習。因此教師對學生的評價自然也不能局限在日常測驗或者學生的某一次回答問題的表現(xiàn)上，而是要多設(shè)計開放性的課題或者作業(yè)讓學生進行自主思考和資料查詢，這樣能夠促進學生獨立探究和學習的能力快速提高，在對學生進行評價的時候也要多關(guān)注其思維的開闊度和創(chuàng)新性，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，使學生在英語學習中敢想敢做，積極表達自己的觀點，展示自己的勞動成果，敢于不和別人一樣，這樣今后才能有更深入的發(fā)展。所以，教師要注意開放性評價的內(nèi)容，跳出課本里面的條條框框，走出課本的內(nèi)容局限，注重學生想法的新意度，鼓勵學生多思多想多說。
總而言之，在高中英語教學中對學生的學習評價必須基于多元智能理論，關(guān)注學生的綜合能力發(fā)展，把評價的依據(jù)和內(nèi)容不斷進行創(chuàng)新與豐富，使評價更加客觀充實，促進學生對自我各方面發(fā)展的重視。
參考文獻：
[1] 楊麗.多元智能理論對學生評價的啟示[J].教育探索.2002（03）
