時(shí)間：2022-07-02 20:15:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交際教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)理論
一、引言
隨著我國(guó)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對(duì)外交流活動(dòng)越來(lái)越多。許多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。大量的社會(huì)工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為自己的工作增加動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)與青少年學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著許多的差異。如何能使成人學(xué)好英語(yǔ)？交際教學(xué)法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
二、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)
1.交際教學(xué)法的概念
教學(xué)方法指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧，也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語(yǔ)交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段，實(shí)施交際教材提供的任務(wù)，達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。
2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
英語(yǔ)交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說(shuō)的影響，即社會(huì)學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。在社會(huì)學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面，德爾•海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。他和岡珀斯等人，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用中的社會(huì)文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語(yǔ)行為學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法理論有間接影響。語(yǔ)言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語(yǔ)言的功能、語(yǔ)言的銜接與連貫和社會(huì)符號(hào)學(xué)方面的學(xué)說(shuō)。此外，辛克萊和庫(kù)爾特哈德的語(yǔ)篇分析學(xué)說(shuō)也對(duì)交際法英語(yǔ)教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。
三、交際教學(xué)法的基本原則
1.以交際為中心
交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容圍繞教學(xué)目的展開，從而使學(xué)生在交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的交際。
2.模擬真實(shí)交際過(guò)程
交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語(yǔ)言使用的交際過(guò)程，一般而言，交際過(guò)程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補(bǔ)、自由交際和信息反饋三個(gè)要素。首先，交際雙方應(yīng)互相提供一些對(duì)方所不知曉的信息，從而實(shí)現(xiàn)信息填補(bǔ)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生所從事的交際活動(dòng)和練習(xí)都必須有信息交換，否則這只是簡(jiǎn)單的句型操練。因此，教師的作用是為學(xué)生提供有信息交換內(nèi)容的活動(dòng)和練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際。其次，交際雙方交際的內(nèi)容和方式可以自由選擇。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行自由交際，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。最后，交際雙方應(yīng)根據(jù)對(duì)方的信息做出相應(yīng)的調(diào)整。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使交際教學(xué)法的課堂練習(xí)力求讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的過(guò)程中提高自己判斷對(duì)方語(yǔ)言、語(yǔ)氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應(yīng)的語(yǔ)言反應(yīng)能力，以求達(dá)到自己的交際目標(biāo)。
3.正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤
交際教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的又一個(gè)明顯特征就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤采取比較寬容的態(tài)度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)創(chuàng)造語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，不斷判斷語(yǔ)言使用正確與否的過(guò)程。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意思的相互傳遞，語(yǔ)言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)；交際教學(xué)法認(rèn)為有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而不敢大膽地表達(dá)自己的意思，會(huì)妨礙學(xué)生的自由交際，成人學(xué)生更是如此。語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)是給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據(jù)英語(yǔ)交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了運(yùn)用此種語(yǔ)言學(xué)習(xí)、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學(xué)法不是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不做糾正而是對(duì)錯(cuò)誤做具體分析，區(qū)別對(duì)待。由此可見，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程；在此期間，學(xué)生不斷接觸和使用語(yǔ)言直至最終掌握此種語(yǔ)言。總之，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，比教師直接告訴學(xué)生正確答案的做法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
四、交際教學(xué)法的主要關(guān)系
1.教師與學(xué)生
傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學(xué)法
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學(xué)生角色的變化。具體的講，作為交際過(guò)程的促進(jìn)者，教師首先要了解和分析學(xué)生的交際能力和交際需要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為交際過(guò)程的促進(jìn)者（組織和向?qū)В處熢谡n堂上不是“教”學(xué)生，不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，及組織學(xué)生開展交際活動(dòng)。作為教學(xué)資源本身，教師給學(xué)生提供的服務(wù)是咨詢。作為交際過(guò)程的參加者，教師以和學(xué)生平等的身份加入活動(dòng)，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個(gè)觀察者。作為交際過(guò)程的參加者，教師在參加的過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個(gè)研究者和學(xué)習(xí)者。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。交際教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學(xué)生控制他們自己的聽、說(shuō)、讀、寫等交際活動(dòng)，學(xué)生們才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)是相互依賴的行為，應(yīng)該在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。最后，在交際教學(xué)法里，學(xué)生的一個(gè)重要角色就是信息反饋者。總之，在交際教學(xué)法里，教與學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互依賴、相互幫助、相互促進(jìn)的過(guò)程。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)除心理障礙，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.準(zhǔn)確與流利
英語(yǔ)教學(xué)往往有兩種不同的要求，一是要求學(xué)生的語(yǔ)言形式正確恰當(dāng)、符合規(guī)范。另一種要求是學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)能夠像使用母語(yǔ)一樣自然、流利。區(qū)分準(zhǔn)確與流利對(duì)英語(yǔ)教師有重要意義。從理論上講，教師希望學(xué)生使用的語(yǔ)言既準(zhǔn)確又流利。但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視準(zhǔn)確，而交際教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)流利。我們的英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音是為了學(xué)習(xí)說(shuō)話，為了能聽懂別人的話；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長(zhǎng)知識(shí)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確會(huì)影響學(xué)生在流利方面的發(fā)展，妨礙語(yǔ)言的自然使用。因此，我們要加強(qiáng)語(yǔ)言流利性的培養(yǎng)。
3.學(xué)習(xí)與習(xí)得
英語(yǔ)教師在教學(xué)中要正確處理的第三對(duì)關(guān)系是學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)習(xí)指有意識(shí)地去獲得語(yǔ)言知識(shí)，了解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)法和語(yǔ)言規(guī)則，能夠談?wù)撨@些規(guī)則。習(xí)得是個(gè)潛意識(shí)的過(guò)程，類似學(xué)母語(yǔ)的孩子發(fā)展自己的語(yǔ)言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)能使語(yǔ)言準(zhǔn)確，但習(xí)得能使人自然流利地使用語(yǔ)言。如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中重視一點(diǎn)語(yǔ)言習(xí)得作用的話，教師就不會(huì)急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術(shù)，陷學(xué)生于書面語(yǔ)法作業(yè)之中。我們也許會(huì)花時(shí)間多創(chuàng)造一點(diǎn)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言使用的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生像學(xué)母語(yǔ)一樣學(xué)英語(yǔ)。只有這樣，學(xué)生才能真正地通過(guò)交際學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，而不僅僅是通過(guò)課堂句型練習(xí)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。
交際教學(xué)法所提供的交際活動(dòng)鼓舞著潛意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中，人們的注意力主要集中在語(yǔ)言的意思方面，而不是在形式方面。語(yǔ)言使用中出現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必定主要是潛意識(shí)的。因此，正確處理學(xué)習(xí)與習(xí)得之間的關(guān)系也是交際教學(xué)法的任務(wù)之一。
五、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的成人加入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行列中來(lái)。如何采用行之有效的教學(xué)方法幫助成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為英語(yǔ)教師不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對(duì)他們的有效教學(xué)方法。1.成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)
成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其不同于其它學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時(shí)間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學(xué)校進(jìn)修。（3）學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)的重要性越來(lái)越為人們所意識(shí)到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對(duì)外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來(lái)高校進(jìn)修英語(yǔ)，提高語(yǔ)言技能和學(xué)歷水平。(4)學(xué)習(xí)方法和策略不當(dāng)。他們中的許多人已經(jīng)離開學(xué)校多年，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略不能適應(yīng)現(xiàn)在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開口說(shuō)英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時(shí)間，他們較少接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化，這也成為他們學(xué)習(xí)中的障礙。（7）學(xué)習(xí)動(dòng)力大。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性強(qiáng)，主要是實(shí)際運(yùn)用能力的提高和學(xué)歷證書的獲得。（8）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，理解力強(qiáng)。
2.目前成人英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
而事實(shí)上，在我國(guó)的很多課堂教學(xué)中，許多的英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語(yǔ)法—翻譯法等。這種在英語(yǔ)課堂中使用母語(yǔ)的教學(xué)方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強(qiáng)認(rèn)為其不利影響主要在于：（1）教師或?qū)W生只有把目的語(yǔ)（外語(yǔ)）翻譯成母語(yǔ)，才覺(jué)得真正理解了語(yǔ)言內(nèi)容。（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語(yǔ)言在形式、語(yǔ)義及語(yǔ)用特征上的不同，只簡(jiǎn)單地使用一些并不準(zhǔn)確的翻譯。（3）即使當(dāng)學(xué)生有能力使用外語(yǔ)表達(dá)自己的意思時(shí)，他們也習(xí)慣性地用母語(yǔ)和教師交流。（4）學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語(yǔ)（外語(yǔ)），避免使用母語(yǔ)。這使得許多的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，仍然局限于擅長(zhǎng)做語(yǔ)法、翻譯題，而不能熟練、恰當(dāng)?shù)氖褂玫氐赖挠⑽模谡Z(yǔ)和聽力水平仍達(dá)不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時(shí)間，幫助成人學(xué)生掌握英語(yǔ)？張伊娜認(rèn)為究其實(shí)質(zhì)，交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是一種以方法為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它給語(yǔ)言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學(xué)生、為何種目的、學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語(yǔ)境，幫助學(xué)生投入到教學(xué)所預(yù)設(shè)的交際活動(dòng)中。下面就交際法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。
六、解決方法
要使英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)真正符合學(xué)生的實(shí)際需要，符合教學(xué)目標(biāo)的需要，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，語(yǔ)言教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試。
1.積極營(yíng)造和諧的交互情境
和諧的交互情境是實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的基礎(chǔ)。首先，老師要給學(xué)生，同時(shí)也給自己營(yíng)造平等、合作的教學(xué)氣氛。其次，教師要給學(xué)生一份愛(ài)心，要善于理解學(xué)生。最后，教師要給學(xué)生一定程度的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。
2.明確交互的要求
英語(yǔ)教學(xué)需要課堂交互。課堂的一定時(shí)間應(yīng)用在師生之間和學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)上面。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)時(shí)間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)交互的意見，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。
3.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，為了促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)交互，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生有吸引力，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。（2）所提問(wèn)題要形成逐級(jí)上升的序列，能吸引學(xué)生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考所要回答的問(wèn)題。（4）為所有的學(xué)生提供平等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。此外，在提出問(wèn)題后，教師還要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)預(yù)先準(zhǔn)備的一些問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)修正和完善。簡(jiǎn)言之，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)方式時(shí)，既要注意課前的充分準(zhǔn)備，又要注意課堂的隨機(jī)應(yīng)變，確保交互之路暢通。
4.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究
英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)提高對(duì)英語(yǔ)課堂交互重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究。首先，教師應(yīng)不斷探究英語(yǔ)課堂教學(xué)的交互模式。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交際能力，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言交際的心理障礙。教師有必要向?qū)W生傳授一定的會(huì)話技巧，幫助學(xué)生把握必要的交際策略，使他們的互動(dòng)交際能力有所提高。
除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、布置實(shí)踐性作業(yè)、利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)載體等方式幫助成人學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
七、結(jié)語(yǔ)
本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的作用及運(yùn)用。文章旨在說(shuō)明在成人英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教師能積極營(yíng)造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題以及加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高上，運(yùn)用符合我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。
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關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；教學(xué)循環(huán)模式；自主學(xué)習(xí)；寫作能力；學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0333-02
一、引言
隨著英語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要地位及共通語(yǔ)（Lingua franca）地位的建立，英語(yǔ)在學(xué)術(shù)知識(shí)傳播中逐漸成為主要媒介語(yǔ)言，大多數(shù)全世界交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語(yǔ)的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語(yǔ)通用語(yǔ)使學(xué)術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語(yǔ)母語(yǔ)（NNS）學(xué)者在發(fā)表學(xué)術(shù)見解的障礙。所以，NNS學(xué)者使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流處于劣勢(shì)，他們不但要具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，還要具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)從基礎(chǔ)英語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語(yǔ)上來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。本文將討論如何在學(xué)論文寫作中通過(guò)體裁教學(xué)法提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。
二、體裁教學(xué)
以Halliday[3]的功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語(yǔ)篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語(yǔ)社團(tuán)所承認(rèn)，因?yàn)闃?gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理?yè)?jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇。”每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語(yǔ)篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)（discourse community）約定承認(rèn)并共同使用。新加坡國(guó)立大學(xué)的Bhatia曾對(duì)此作過(guò)進(jìn)一步的闡釋，其要點(diǎn)是：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的[5]。
Swales提出“體裁教學(xué)法”（genre-based approach），根據(jù)語(yǔ)篇的“語(yǔ)步”（move）和“步驟”（step）作為語(yǔ)篇分析的基本單位，對(duì)語(yǔ)篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。“體裁教學(xué)法”在美國(guó)和澳大利亞等地盛行，建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺(jué)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會(huì)的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一題材的語(yǔ)篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。
國(guó)外對(duì)體裁教學(xué)法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學(xué)循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個(gè)特定體裁的寫作教學(xué)的參考模式，為寫作教師和學(xué)生提供了循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)特定語(yǔ)篇體裁的五個(gè)步驟，每一教學(xué)步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學(xué)活動(dòng)。這五個(gè)步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。
以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個(gè)語(yǔ)步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過(guò)Feez提出的五步教學(xué)循環(huán)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對(duì)每個(gè)語(yǔ)步極其目的探索解構(gòu)過(guò)程使得學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握語(yǔ)篇布局，教學(xué)過(guò)程可以遵循下列步驟：
第一步：建構(gòu)語(yǔ)境（Building the context），即引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)體裁語(yǔ)篇所在的社會(huì)環(huán)境和交際目的，介紹或者提問(wèn)學(xué)習(xí)者對(duì)論文的介紹部分的了解和認(rèn)識(shí)，教師可提供輔助及背景知識(shí)。第二步：塑造并解構(gòu)語(yǔ)篇（Modelling and deconstructing the text），使學(xué)生分析實(shí)例語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語(yǔ)篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時(shí)，可以使學(xué)習(xí)者參考Swales提出的三個(gè)語(yǔ)步，并讓學(xué)生自行探索實(shí)力語(yǔ)篇是否符合這三個(gè)語(yǔ)步，進(jìn)一步分析各個(gè)語(yǔ)布都如何通過(guò)語(yǔ)言得以實(shí)現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語(yǔ)篇（Joint construction of the text），學(xué)生共同參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語(yǔ)篇，小組共同探索，參與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第四步：獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇（Independent construction of the text），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所選題目獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)篇（Linking to related texts）：學(xué)生探索如何把再次教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識(shí)與其他相同或相似語(yǔ)境的其他語(yǔ)篇相聯(lián)系。
第一和第二教學(xué)組成部分，如文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學(xué)循環(huán)過(guò)程完成教學(xué)步驟注重提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)（language awareness），使學(xué)生通過(guò)實(shí)例了解論文介紹部分的語(yǔ)篇布局，即在理論上認(rèn)識(shí)論文的寫法。第三步和第四步則在有了語(yǔ)言輸入后讓學(xué)生能夠合作甚至獨(dú)立建構(gòu)類似語(yǔ)篇，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)目標(biāo)論文后，能夠合作或獨(dú)立完成類似語(yǔ)篇，即主動(dòng)探索論文的寫作過(guò)程。第五步則是提高學(xué)習(xí)者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語(yǔ)篇應(yīng)用實(shí)際并得到發(fā)揮，即達(dá)到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學(xué)后，論文的其他。
三、體裁教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)寫作教學(xué)及四六級(jí)考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應(yīng)試的學(xué)生完成寫作上交試卷，學(xué)習(xí)者在寫作中沒(méi)有更多的反思。然而，論文寫作與四六級(jí)作文的寫作過(guò)程和目的都不一樣，研究生階段學(xué)生更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過(guò)程也是要少則幾個(gè)月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，單純采用過(guò)程教學(xué)法（process-based approach），其典型方法就是讓學(xué)生進(jìn)行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學(xué)。所以，筆者認(rèn)為，要借助過(guò)程教學(xué)法的同時(shí)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學(xué)法（genre-based approach）讓學(xué)生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)論文寫作的過(guò)程。
在信息大爆炸的當(dāng)下，新知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，如果學(xué)習(xí)者僅掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，很可能在步入社會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)陳舊，難以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，如何使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，跟上社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學(xué)習(xí)并非孤立的自我學(xué)習(xí)，而是要有教師輔導(dǎo)、同輩互助和自我探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，而大學(xué)生在即將步入社會(huì)時(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)能夠事半功倍。
將體裁分析法結(jié)合到學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，而是深入揭示語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，并揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語(yǔ)篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
四、體裁教學(xué)法過(guò)程的問(wèn)題
（一）教師要能夠有充足的時(shí)間去收集和在課堂利用合適的語(yǔ)料，以完成整個(gè)教學(xué)循環(huán)過(guò)程，因?yàn)樵谇叭齻€(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都要圍繞教師所提供的語(yǔ)料進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這三個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到提升語(yǔ)言意識(shí)（language awareness）的作用，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著極其重大的意義。同時(shí)，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的輔導(dǎo)作用至關(guān)重要。
（二）教師在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行文本解讀時(shí)，也要提醒學(xué)習(xí)者，體裁也并非一成不變，它是在一定時(shí)期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語(yǔ)篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因?yàn)槿绱耍髮W(xué)生在寫作課堂學(xué)到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）教師在遵循上述教學(xué)循環(huán)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教與學(xué)的次序，并在必要時(shí)對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達(dá)到教學(xué)效果和要求。
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[論文摘要]本文通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)法與交際教學(xué)法的發(fā)展，特點(diǎn)及利弊的研究分析，提出了外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)法教學(xué)法為基礎(chǔ)，交際教學(xué)法為輔，即語(yǔ)法——交際教學(xué)法。
語(yǔ)言是一種交流的工具，世界上有了語(yǔ)言，人們才能相互交流，傳情達(dá)意。而掌握至少一門外語(yǔ)，更是世界全球化的趨勢(shì)。怎樣教授外語(yǔ)，一直是困擾著外語(yǔ)教師的一個(gè)難題。回顧外語(yǔ)教學(xué)的歷史，有各種各樣的教學(xué)法，在其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)主要是在贊成語(yǔ)法教學(xué)法和贊成交際教學(xué)法的觀點(diǎn)中發(fā)展的。
一、語(yǔ)法教學(xué)法與交際教學(xué)法的發(fā)展及特點(diǎn)
500年以前，在歐洲，拉丁語(yǔ)是學(xué)校里必修的一門課程。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)，主要學(xué)習(xí)和操練其語(yǔ)法規(guī)則，詞的變化規(guī)則等。翻譯是拉丁語(yǔ)課的重要組成部分。這種教學(xué)法在16，17和18世紀(jì)的歐洲是最為流行的外語(yǔ)教學(xué)法，在外語(yǔ)教學(xué)史上稱為“語(yǔ)法-翻譯法”。這種教學(xué)法以語(yǔ)法為中心，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)大量的翻譯練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。語(yǔ)法翻譯法的主要特點(diǎn)可以歸納為:(1)語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)一套外語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。(2)閱讀和寫作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，聽說(shuō)能力不受重視。(3)外語(yǔ)課文與單詞均附以母語(yǔ)翻譯，并逐字解釋。(4)強(qiáng)調(diào)精確性。(5)語(yǔ)法通過(guò)演繹的方法向?qū)W生傳授。(6)外語(yǔ)教學(xué)以母語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)。
50年代末興起的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)界引起一場(chǎng)革命。喬姆斯基提出了“語(yǔ)言能力”的概念。他認(rèn)為，人腦中有一種“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，在吸收了一定的外來(lái)語(yǔ)言素材后，就會(huì)自動(dòng)形成該語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，從而達(dá)到創(chuàng)造性的習(xí)得該語(yǔ)言的目的。 喬姆斯基強(qiáng)調(diào)人的語(yǔ)言能力，忽視了人在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。因此Hymes(1972)提出了著名的“交際能力”的概念，并出現(xiàn)了交際教學(xué)法。交際教學(xué)法把交際能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的，強(qiáng)調(diào)意義，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確程度的要求有所放松。在交際教學(xué)法中，語(yǔ)法的地位受到了嚴(yán)重的削弱。交際教學(xué)法的特點(diǎn)可歸納為:(1)重視口語(yǔ)，即語(yǔ)言的交際功能。(2)學(xué)生先接觸聽說(shuō)，然后接觸文字。(3)語(yǔ)法一般通過(guò)歸納習(xí)得。(4)不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精確性，忽視語(yǔ)法。(5)盡量避免翻譯。
二、語(yǔ)法教學(xué)法與交際教學(xué)法的利弊
從語(yǔ)法教學(xué)法發(fā)展到交際教學(xué)法，這是教學(xué)法的進(jìn)步。但比較這兩種教學(xué)法，兩者各有利弊。語(yǔ)法教學(xué)法重視語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)，具有系統(tǒng)性。課堂學(xué)習(xí)，以教師的講解為主。以傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)法，學(xué)生的自主性不能得到很好的發(fā)揮。
交際教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性，突出了語(yǔ)言的交際功能。但它削弱了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，是比較靈活的開放式教學(xué)法。學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。交際法下的語(yǔ)言是支離破碎的洋涇浜式的語(yǔ)法，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以雜亂無(wú)章的方式來(lái)掌握語(yǔ)法，學(xué)習(xí)者難以系統(tǒng)的掌握語(yǔ)法知識(shí)。
三、對(duì)兩種教學(xué)法存在的爭(zhēng)論
圍繞著語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法，一直以來(lái)存在著很多爭(zhēng)論，也出現(xiàn)過(guò)極端。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，世界各國(guó)交流的頻繁化，培養(yǎng)高層次的外語(yǔ)專門人才成為當(dāng)務(wù)之急，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即語(yǔ)法教學(xué)法已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出的新要求。在這種情況下，交際法被世界各國(guó)大多數(shù)教師所認(rèn)同，接受并廣泛傳播，使得交際法教學(xué)思想成為20世紀(jì)末具有全球影響的外語(yǔ)教學(xué)方法和途徑。
關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法哪一種更適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。郝興躍(2004)將語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法稱為明示性語(yǔ)法教學(xué)及暗示性語(yǔ)法教學(xué)。兩者間的矛盾無(wú)非是準(zhǔn)確與流利間的矛盾，他希望將兩者結(jié)合起來(lái)達(dá)到兩者的平衡點(diǎn)。秦洪武，孔凡富(1998)則提倡語(yǔ)法習(xí)得的漸進(jìn)性，即交際法。武和平在(1999)中提出70年代以后交際語(yǔ)言教學(xué)思想最為引人注目。在進(jìn)行交際外語(yǔ)教學(xué)研究時(shí)，既要有全球和歷史的眼光，又要立足于本土實(shí)際。馬振民的(1998)提倡運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)，盡量更好的為使用交際法創(chuàng)造條件。溫厚一在(1998)中提出在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用交際法，并不是一件十分困難的事情，關(guān)鍵在于教師能否掌握和正確運(yùn)用它的具體模式和方法。張人在(2004)中揭示了內(nèi)隱認(rèn)知研究對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示意義。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓學(xué)習(xí)者去體驗(yàn)和感悟英語(yǔ)，使內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制在英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得中自動(dòng)發(fā)揮作用。并提出內(nèi)隱在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的地位，即先內(nèi)隱后外顯，也就是先交際后語(yǔ)法。
這些學(xué)者提出，現(xiàn)今世界應(yīng)重視交際教學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)者像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣來(lái)習(xí)得外語(yǔ)，而不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)。想要達(dá)到這種目的，必須要做好語(yǔ)法教學(xué)法與交際教學(xué)法的綜合統(tǒng)一。
四、外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)法教學(xué)法為基礎(chǔ)，交際法為輔
通過(guò)以上總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)法，大多提倡交際教學(xué)法。因?yàn)榻浑H法注重語(yǔ)言的形式和功能，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為課堂中心，讓學(xué)生主動(dòng)的，愉快的參與有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)。在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)法，獲得外語(yǔ)。兒童在掌握母語(yǔ)時(shí)，是先通過(guò)聽說(shuō)，然后接觸文字。剛剛出生嬰兒，我們不可能去教他們語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，讓他們說(shuō)話時(shí)按規(guī)則，可是5，6歲時(shí)他們卻能說(shuō)出正確的母語(yǔ)。兒童能夠說(shuō)出語(yǔ)言之后才去接受系統(tǒng)的教育，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，這是正常的母語(yǔ)掌握途徑，符合人類的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。交際法正是符合了這一規(guī)律重視聽說(shuō)，然后自然地習(xí)得語(yǔ)法，進(jìn)而創(chuàng)造更多的句子。 轉(zhuǎn)貼于 我們說(shuō)交際教學(xué)法比起語(yǔ)法教學(xué)法確實(shí)是一種進(jìn)步，它靈活生動(dòng)，注重語(yǔ)言的交流功能，因此受到大力推崇。但是交際教學(xué)法為主并不適合外語(yǔ)教學(xué)。
1.缺乏語(yǔ)言環(huán)境。我們知道在語(yǔ)言的掌握過(guò)程中語(yǔ)言環(huán)境起了不可忽視的重要作用。母語(yǔ)習(xí)得有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境，我們每天可以有機(jī)會(huì)聽，說(shuō)，讀，寫母語(yǔ)，不想接觸母語(yǔ)都不行。久而久之，即使不接觸文字，我們也能夠輕松自如的聽，說(shuō)，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則大不相同。除了課堂上的教學(xué)外，日常生活中我們很少有機(jī)會(huì)接觸到外語(yǔ)，接觸到的也僅僅是閱讀或?qū)懽鳎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的聽說(shuō)練習(xí)才能夠掌握。在日常生活中缺乏外語(yǔ)交際，怎么能掌握好它呢?如果學(xué)習(xí)者能夠和外國(guó)朋友生活在一起或出國(guó)學(xué)習(xí)，那情況就大不一樣了。
2.沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的惡劣條件下交際法不大容易實(shí)行，而這時(shí)語(yǔ)法規(guī)則的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就會(huì)有助于學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)言有更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)習(xí)者首先從宏觀上把握語(yǔ)言的特點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)言的規(guī)則有了認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者就會(huì)系統(tǒng)的，有目的性的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性，而忽視了它的準(zhǔn)確性。在語(yǔ)言環(huán)境有限的條件下，如果再?zèng)]有語(yǔ)法的規(guī)范，學(xué)習(xí)者根本就無(wú)從下嘴，不知該怎么說(shuō)，更不用說(shuō)達(dá)到流利程度。在語(yǔ)法的規(guī)范下，語(yǔ)言最起碼已經(jīng)準(zhǔn)確了，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才會(huì)出現(xiàn)流利。準(zhǔn)確是需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，而流利需要練習(xí)就可以達(dá)到。先學(xué)習(xí)后練習(xí)，符合中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的大環(huán)境。如果不先學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，無(wú)論是口語(yǔ)還是寫作，都會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象，一旦形成語(yǔ)言僵化，將很難改變。
3.在課堂有限的時(shí)間里，注重?zé)o限的交際也是不現(xiàn)實(shí)的。外語(yǔ)教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主，并不象生活中我們有大把的時(shí)間接觸到母語(yǔ)。因此在課堂上以語(yǔ)法為基礎(chǔ)是必要的，然后讓學(xué)生在課后時(shí)間做大量的交際練習(xí)，以鞏固課堂上所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法是死的東西，但交際卻是活的，學(xué)習(xí)者運(yùn)用死的語(yǔ)法，可以創(chuàng)造出無(wú)窮的句子。
但語(yǔ)法教學(xué)法也涉及到教的問(wèn)題。在傳授不同語(yǔ)法時(shí)，我們要盡可能多的向?qū)W習(xí)者傳授外語(yǔ)國(guó)家的文化，讓學(xué)習(xí)者融入到該文化之中去。如講英語(yǔ)詞匯時(shí)“跳”在漢語(yǔ)中只有一種表達(dá)，可是在英語(yǔ)當(dāng)中卻有很多。如jump，skip，bound，hop，leap，spring…傳授時(shí)將中西思維差異也連帶傳授。再如，講授句子時(shí)，一個(gè)句子可能從語(yǔ)法上講，它是完全正確的，但是外國(guó)人卻從不這樣說(shuō)，應(yīng)將外國(guó)人的習(xí)慣表達(dá)法清楚的講給學(xué)習(xí)者。
我們?cè)谶@里提出要重視語(yǔ)法教學(xué)，并不是要回歸到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法上去，而是兩者相結(jié)合。先語(yǔ)法后交際，即語(yǔ)法-交際教學(xué)法。在語(yǔ)法這一地基打好的前提下，才能建設(shè)交際這一高樓大廈。縱觀國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，十幾年前，我們采用的可以說(shuō)是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法，聽說(shuō)能力得不到一點(diǎn)重視。學(xué)習(xí)者學(xué)了十幾年的英語(yǔ)連一句也說(shuō)不出來(lái)，學(xué)成了啞巴英語(yǔ)，這除了與國(guó)內(nèi)的教育體制有關(guān)外，還與忽視交際功能有關(guān)。學(xué)習(xí)者學(xué)英語(yǔ)大多是為了應(yīng)付考試，日常生活中根本用不上。近幾年來(lái)，情況有了些改觀，世界經(jīng)濟(jì)一體化，中國(guó)加入世貿(mào)組織，北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦……英語(yǔ)的交際功能得到了很大的重視。聽力課，口語(yǔ)課的開設(shè)，刺激了學(xué)生對(duì)提高聽說(shuō)能力的渴望。此外以語(yǔ)法教學(xué)法為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的閱讀能力是有保障的。因此學(xué)習(xí)者在無(wú)限的課外生活中，可以自己利用時(shí)間加以練習(xí)交際語(yǔ)言，以此達(dá)到準(zhǔn)確性與流利性的統(tǒng)一。
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論文摘要:介紹了交際教學(xué)法的起源、特.點(diǎn)。從文化差異、教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤導(dǎo)向、交際法本身的不足等方面闡述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很難實(shí)施交Fr法的原因?同時(shí)提出了建設(shè)性的意見。
70年代中期?交際教學(xué)法在歐洲國(guó)家興起?80年代風(fēng)靡世界?尤其被西方國(guó)家普遍接受?被稱之為教學(xué)法領(lǐng)域的革命。然而?這場(chǎng)革命在東方國(guó)家并沒(méi)有真正地發(fā)生。
交際法的主要特征是以學(xué)生為中心?強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性;重語(yǔ)言運(yùn)用而不是重形式;重過(guò)程而不是重結(jié)果;重流利而不是重準(zhǔn)確;執(zhí)行特定的交際任務(wù)?挑選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練?承認(rèn)學(xué)生差異。這剛好與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法所遵循的原則相悖。
聲名顯赫大紅大紫的交際法?在被引進(jìn)中國(guó)的20年來(lái)?在教學(xué)實(shí)踐中始終處于附庸甚至是完全被忽視的地位?多數(shù)外語(yǔ)教師首選的仍是傳統(tǒng)教學(xué)法。當(dāng)前的社會(huì)外語(yǔ)需求和語(yǔ)言自身的科學(xué)性都迫切需求交際教學(xué)法?即使不能完全取代傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法?至少應(yīng)該兩者并存、并重、互補(bǔ)、互利。為什么會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)法一枝獨(dú)秀的局面呢?我們有必要對(duì)影響交際法推廣的諸多障礙進(jìn)行全面的剖析。
1絕對(duì)障礙
交際教學(xué)法是從西歐泊來(lái)的異質(zhì)文化思想。移植不易?沖突難免。其中諸多的文化原因、社會(huì)發(fā)展原因、行為主體素質(zhì)差異等原因?絕非是翻譯介紹以及局外人的慷慨陳詞所能解決的。本土的文化傳統(tǒng)會(huì)以其“有時(shí)候比現(xiàn)代化更有力量”而依然默默地延續(xù)。教學(xué)觀念的困境?并非教學(xué)實(shí)踐所創(chuàng)造出來(lái)的?恰恰相反?是理論上的觀念改造遇到不能適應(yīng)它的實(shí)踐而發(fā)生的。教學(xué)觀念的超前要適“度”。如果不足?發(fā)展會(huì)停滯緩慢;如果過(guò)度?就會(huì)造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。中國(guó)與西歐國(guó)家在語(yǔ)言、文化等各方面的巨大差異使得交際法賴以成功的前提條件不存在。在歐洲能迅速獲得的語(yǔ)言能力到了中國(guó)卻需要耗費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間、精力和心血?這正是導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)法無(wú)人提倡而又非常盛行的局面形成的原因。沒(méi)有語(yǔ)言能力的支撐?交際法的實(shí)行也就無(wú)從談起?因?yàn)槭聦?shí)卜不存在無(wú)語(yǔ)言能力的交際能力?同樣也不存在無(wú)交際能力的純語(yǔ)言能力。現(xiàn)代的大學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的洗禮?具備了一定的語(yǔ)言能力。因此?交際法在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具備了實(shí)行的前提條件。
2文化障礙
采用交際教學(xué)法意味著要求采納“兼顧過(guò)程”的課程設(shè)計(jì)和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。Nunan(1980)認(rèn)為:“以學(xué)生為中心的教學(xué)原則是隨著交際法的出現(xiàn)而發(fā)展起來(lái)的。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生的交際需求?在教學(xué)內(nèi)容選擇、排序?語(yǔ)言技能培養(yǎng)?教學(xué)互利和學(xué)員評(píng)估方面都考慮學(xué)生的參與。”學(xué)員是交際法的核心?沒(méi)有學(xué)員的積級(jí)主動(dòng)的參與與配合?交際法無(wú)法操作起來(lái)。交際法在東方推行時(shí)最大的阻力來(lái)自于學(xué)員。交際法提倡的從學(xué)生需要出發(fā)和以學(xué)生為中心的原則是學(xué)員遭遇到的最大的文化障礙。這是由于東西方人人格結(jié)構(gòu)的差異造成的。人格是人們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的行為模式或傾向性。它反映的是人們?cè)谛畔⒔邮铡⒓庸ひ约白鞒鲂袨榉磻?yīng)方面的特點(diǎn)。人格結(jié)構(gòu)也是文化的產(chǎn)物。文化既是人類適應(yīng)環(huán)境要求的產(chǎn)物?又反過(guò)來(lái)對(duì)人類適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程產(chǎn)生巨大的影響。在不同的文化背景下?人們所面臨的生活和生存壓力會(huì)有所不同。作為長(zhǎng)期適應(yīng)的結(jié)果?人們?cè)谌烁窠Y(jié)構(gòu)上也會(huì)出現(xiàn)差異。在同一文化背景下?相似的自然環(huán)境?社會(huì)、法律制度?行為規(guī)范等因素的長(zhǎng)期作用?會(huì)塑造出人們相似的心理結(jié)構(gòu)以及相似的行為模式。由于東西方文化的炯然不同?東西方人的人格結(jié)構(gòu)和行為模式也必然存在著差異。交際教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中有以下特點(diǎn)。
2.1以學(xué)生為中心?教師的地位放在次要的位置在中國(guó)的語(yǔ)言課上?自愿發(fā)言者寥寥無(wú)幾?他們認(rèn)為自己是群體的一員?每一個(gè)具體的行為都會(huì)影響群體對(duì)他們的評(píng)價(jià)。有句諺語(yǔ)‘’槍打出頭鳥”?發(fā)言的學(xué)生害怕成為眾人攻擊的目標(biāo)?害怕背后有人說(shuō)愛(ài)出風(fēng)頭?害怕說(shuō)錯(cuò)了被眾人嘲笑。這種意識(shí)扼止了學(xué)員發(fā)言、參與教學(xué)過(guò)程的欲望。同時(shí)?學(xué)生對(duì)于被推到教學(xué)的中心?師生位置的互換感到陌生不習(xí)慣。
2.2重語(yǔ)言流利性?而不是準(zhǔn)確性?容忍犯錯(cuò)誤這與傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀嚴(yán)重沖突。傳統(tǒng)教學(xué)法深信不疑的是“嚴(yán)師出高徒”。期待教師的是極盡其洋、準(zhǔn)確無(wú)誤、清楚明了的解釋。要使他們相信在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中?犯錯(cuò)誤是從必然王國(guó)走向自由王國(guó)的必經(jīng)階段?這是極具挑戰(zhàn)性的?甚至是不可能的。特別是對(duì)那些將參加關(guān)系到他們未來(lái)命運(yùn)與生存的大學(xué)英語(yǔ)考試的學(xué)生而言?倡導(dǎo)交際法的教師就是嚴(yán)重的不負(fù)責(zé)任。語(yǔ)法翻譯法的最大特點(diǎn)是把日語(yǔ)和書面語(yǔ)分離開來(lái)?把閱讀能力的培養(yǎng)作為首要目標(biāo)?使學(xué)生有可能在不具備起碼的聽說(shuō)能力的條件下獨(dú)立地發(fā)展閱讀和翻譯能力。另外語(yǔ)法被當(dāng)作語(yǔ)言的核心?各種教學(xué)活動(dòng)均以掌握語(yǔ)法項(xiàng)目為直接目標(biāo)。這恰好適應(yīng)了暢行多年的以考核語(yǔ)法掌握程度、閱讀翻譯能力為主?完全忽略口語(yǔ)能力的評(píng)估體系。但它無(wú)法培養(yǎng)交際能力的內(nèi)在缺陷使它無(wú)法滿足目前特別是將來(lái)外語(yǔ)作為交際工具的社會(huì)外語(yǔ)需求?這就是目前大學(xué)英語(yǔ)所面臨的尷尬局面。大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系的改革勢(shì)在必行?迫在眉捷。
3教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向
Haris曾在“語(yǔ)揣分析”(Discourse Analysis)一文中指出:“語(yǔ)言不存在于零散的詞或句子中?而是存在于連接著的篇章之中。”除了聽說(shuō)以外?交際能力還包括閱讀、寫作、翻譯。從大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考的試卷看?有閱讀與寫作?極少涉及英漢2種語(yǔ)言的互譯?口語(yǔ)能力更是不在考慮范圍之內(nèi)?同時(shí)有相當(dāng)規(guī)模數(shù)量的詞匯與結(jié)構(gòu)試題。因此在平日的教學(xué)中?絕大多數(shù)教師只限于講解詞匯用法?分析語(yǔ)法現(xiàn)象?不從整體上研討詞句存在的語(yǔ)境?句子之間的內(nèi)在關(guān)系?學(xué)生又怎能理解文章的篇章結(jié)構(gòu)、文體特色以及作者的思想意圖呢?而考前強(qiáng)化訓(xùn)練階段占去了大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段兩個(gè)學(xué)年中大半個(gè)學(xué)期甚至全學(xué)期的寶貴時(shí)間。在這種急功近利的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下?交際法實(shí)踐于教學(xué)過(guò)程只能是徒嘆。
4交際法本身的不足
任何一種方法論作為某種思想體系的組成部分?都有其產(chǎn)生的思想史前提和科學(xué)史前提?都是時(shí)代精神的具體體現(xiàn)。世界上一些影響較大的人文學(xué)術(shù)流派?其源頭幾乎都在歐美。由于他們研究的對(duì)象和范圍不相同?也由于文化傳統(tǒng)和時(shí)代精神的影響?使得這些流派的理論具有明顯的時(shí)代局限性和地域文化的局限性。然而?社會(huì)人文學(xué)術(shù)理論?特別是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論?恰恰又是我們研究和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)法的理論前提?教學(xué)法研究總是依賴于這些學(xué)術(shù)理論的發(fā)展而發(fā)展。從歐美語(yǔ)言教學(xué)法研究的歷史看?當(dāng)一種新的心理學(xué)或語(yǔ)言學(xué)理論流行時(shí)?就會(huì)相應(yīng)地流行一種新的語(yǔ)言教學(xué)法理論。它使語(yǔ)言教學(xué)趕時(shí)髦形成了一種風(fēng)氣。由此?形形的教學(xué)法理論的局限性、片面性、傾向性就不言而喻了。奢望一種全能的、完備的教學(xué)法是不現(xiàn)實(shí)的。交際法作為70年代產(chǎn)生于歐美歷史文化土壤而嫁接過(guò)來(lái)的權(quán)宜教學(xué)法?自然也有它的局限性。
4.1交際法要求教師具有很高的外語(yǔ)水平?特別是口語(yǔ)水平
要求教師事先精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?并且要有很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力。同時(shí)?課堂的人數(shù)不宜太多。
4.2語(yǔ)言交際功能的實(shí)現(xiàn)要求有一個(gè)交際背景和共同感興趣的交際話題
背景和話題對(duì)交際的方式、方法、內(nèi)容及課程均有很大的影響。但目前我國(guó)大英教學(xué)所采用的教材無(wú)專門的會(huì)話環(huán)節(jié)?因而很難實(shí)施“情景教學(xué)”。從目前的幾套教材來(lái)看?其編排體例大都是應(yīng)試性而非交際性。
4.3語(yǔ)言是一種社會(huì)文化行為?操外語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際功能要求對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家歷史、地域和文化有較充分的了解
大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)的介紹少之又少?學(xué)生又很少有機(jī)會(huì)與以母語(yǔ)為學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)的交際對(duì)象進(jìn)行交際。所以學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的積累非常困難。因此?當(dāng)學(xué)生操目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)?往往感到緊張、無(wú)助?心中沒(méi)底?錯(cuò)誤百出。筆者認(rèn)為?在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地輸入目的語(yǔ)國(guó)家的諸如文字、風(fēng)土人情、歷史地理、科學(xué)技術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)及文化背景的知識(shí)。
4.4交際法滿足特殊需要的特點(diǎn)使之成為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握某種專業(yè)外語(yǔ)的理想方法(如飛行員英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等)全面提高學(xué)生的外語(yǔ)使之達(dá)到相當(dāng)?shù)膶哟?是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。而我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)只有2年?課時(shí)又有限?這就使交際法不具備普遍適用性和現(xiàn)實(shí)可行性。
4.5交際能力不只包括聽與說(shuō)。閱讀、翻譯、寫作也是重要組成部分
交際能力實(shí)現(xiàn)的一個(gè)條件是交際雙方需建立某種聯(lián)系?尤其是心理方面的聯(lián)系?要富有合作精神和使用精神。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)采用大班制?未設(shè)立口語(yǔ)和寫作課程?師生之間及學(xué)生相互之間的聯(lián)系很難有效地建立起來(lái)?學(xué)生很少有與教師交談的時(shí)間和機(jī)會(huì)?學(xué)生的心理活動(dòng)及對(duì)所授內(nèi)容的理解程度等一系列問(wèn)題都難以在課堂卜得以考證。師生之間的聯(lián)系是松散的?交流是單向的。教師輸出信息?而從學(xué)生處反饋的信息幾乎為零。因此?筆者認(rèn)為?應(yīng)改革大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置?加強(qiáng)動(dòng)手與動(dòng)口的教學(xué)環(huán)節(jié)?盡快建立起與交際法配套的考試、評(píng)估體系。否則?學(xué)生交際能力的培養(yǎng)、提高與實(shí)現(xiàn)就永遠(yuǎn)是空談。
論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
教育部于2001年5月頒布的新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”寫入教學(xué)建議。目前，國(guó)內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論研究。但是在中國(guó)，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應(yīng)于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的嘗試卻是寥寥無(wú)幾。
2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題
我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識(shí)輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無(wú)暇顧及這些詞實(shí)際應(yīng)用。教師有時(shí)雖然也提問(wèn)學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，成為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來(lái)的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們?cè)O(shè)計(jì)出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)階段和匯報(bào)工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)該專門設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習(xí)。
作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課。這幾次實(shí)驗(yàn)課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于 以第一次為例：
任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)模擬的市場(chǎng)買賣的場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，從而掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設(shè)有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個(gè)準(zhǔn)備以及正式表演時(shí)過(guò)程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。
任務(wù)中：課堂開始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說(shuō)明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場(chǎng)景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。
任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對(duì)于合作意識(shí)理解的也更加深刻了。后來(lái)，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)這種模式越來(lái)越熟悉，學(xué)生表演起來(lái)也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語(yǔ)言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大地提高了。他們對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流也有了更大的自信。
三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
在實(shí)驗(yàn)之前，作者在本校2009級(jí)各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。考試的形式采取的是國(guó)家公認(rèn)的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試。實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)與其他09級(jí)新生的口語(yǔ)水平相同。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級(jí)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級(jí)各專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。
作者運(yùn)用SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于改變我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式
專科英語(yǔ)的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來(lái)，我國(guó)開始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語(yǔ)師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等情況，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合專科英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查(多向選擇)，部分問(wèn)卷內(nèi)容如下:
1.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的近期目標(biāo)是:a.通過(guò)各類英語(yǔ)考試;b.提高口語(yǔ)，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。
2.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國(guó)人交流;b.出國(guó);。.找好工作;d.熟練掌握英語(yǔ)。
3.你認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的重要因素是:a.個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問(wèn)題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語(yǔ)貧乏;b.害怕拼錯(cuò);c.平時(shí)缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說(shuō)明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來(lái)學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項(xiàng)占65%，而a選項(xiàng)只占21%，可見以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項(xiàng)，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。從此次問(wèn)卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識(shí)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言技能，還要從教學(xué)方法上人手。
二、教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語(yǔ)言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)。因此，近些年我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。事實(shí)上，專科院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果不顧實(shí)際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動(dòng)也很難順利進(jìn)行下去。
下面具體分析一下英語(yǔ)教學(xué)法在《實(shí)用英語(yǔ)》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把專科英語(yǔ)課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過(guò)渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。
第二階段為業(yè)務(wù)英語(yǔ)階段。它是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的交際能力。訓(xùn)練方式以對(duì)話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說(shuō)一說(shuō)得出~說(shuō)得流利~說(shuō)得準(zhǔn)確一說(shuō)得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對(duì)象決定著不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。
三、教學(xué)模式
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)專科英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以《實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第十單元“廣告”(Advert ising)一課為例。
1.預(yù)習(xí)檢查:通過(guò)聽寫或提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。
2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:
(1)What or le does advert ising play in our life，
(2)What have you bought anything advetr ised，
(3)What business do you think advert ising is，
然后教師介紹相關(guān)背景知識(shí)—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)Things go better with Coca一Cola.
(2)When it rains，it pours.-Mort on Salt.
(3)Wonder wheer the yel ow went.-Pepsode.
請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動(dòng)可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語(yǔ)概括段落大意，然后由老師總結(jié)。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對(duì)ef ective，ex-pand，er spond等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣和特殊的反意疑問(wèn)句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistory ofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:
(1)a.Advetr ising is patr of our daily lives;
b.Advetr ising is a big business;
c.The purpose and deif nition.
(2)a.Advetr ising is very old;
b.The development of advert ising.
5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計(jì)劃并設(shè)計(jì)廣告詞。請(qǐng)1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國(guó)在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無(wú)一獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象，討論他們的看法。
7.雙向提問(wèn):教師關(guān)于課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)提出問(wèn)題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對(duì)教學(xué)中的不明之處向教師自由提問(wèn)。
8.布置作業(yè):布置口頭和書面作業(yè)。
論文摘 要: “后教學(xué)法” 是20世紀(jì)中后期以來(lái)西方外語(yǔ)教學(xué)研究中出現(xiàn)的超越傳統(tǒng)“教學(xué)法”概念的新思想。作為一種新思想,它并沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定傳統(tǒng)教學(xué)法,而是在學(xué)習(xí)、分析和深入研究傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)法。它的重大貢獻(xiàn)就在于突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的思維局限,把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,使之上升為理論,并重新定義了教師、學(xué)習(xí)者和教師教育者在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。
一、對(duì)教學(xué)法的繼承
后教學(xué)法又稱后方法。它擺脫了教學(xué)法流派中推崇一種或疊加多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),采取靈活、開放、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)思想,吸取教學(xué)法中的合理成分,繼承并超越了教學(xué)法。
幾個(gè)世紀(jì)以后,全世界各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)者和外語(yǔ)教學(xué)研究者一直不斷地鉆研、探所各種教學(xué)法,以便提出更加有效的新理論為教學(xué)服務(wù),其中外語(yǔ)教育界最有影響力的七大流派有:
(一)翻譯法(translation method)
(二)直接法(direct method)
(三)聽說(shuō)法(audiolingualism,audiolingual method)
(四)情境法(situational method)
(五)認(rèn)知法(cognitive approach)
(六)交際法(communicative approach)
(七)任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching approach)
通過(guò)對(duì)各教學(xué)法優(yōu)缺的不斷學(xué)習(xí)和分析,我們不難發(fā)現(xiàn)它們發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)是忽略了具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象。事實(shí)上外語(yǔ)教學(xué)是由諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。教師應(yīng)該全面分析具體教學(xué)環(huán)境,把握影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的種種變量,把教學(xué)法和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
后教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、分析、綜合和創(chuàng)新教學(xué)法的理念下,使教學(xué)法成為其理論創(chuàng)新的來(lái)源,把學(xué)習(xí)教學(xué)法作為自己理論的起點(diǎn)和基絀,并認(rèn)為教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)有益的工具。教師掌握的教學(xué)法越多,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理解就越全面、越深入,就越有可能創(chuàng)新教學(xué)法。后教學(xué)法鼓勵(lì)教師建構(gòu)自己的教學(xué)理論,推動(dòng)基于對(duì)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言、社會(huì)文化和政治特征正確理解之上的“語(yǔ)境語(yǔ)言教學(xué)”。
據(jù)此原則,庫(kù)馬批判教學(xué)法,進(jìn)而提出十個(gè)宏觀策略(macro-strategies)。一是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化,課堂教學(xué)是創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程,其中離不開教師的合理參與;二是意圖曲解最小化,盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性;三是促進(jìn)協(xié)商式交流,鼓勵(lì)使用目的語(yǔ)的有真實(shí)交際意義的師生交流和學(xué)生間交流;四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力;五是增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感,不僅注意語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu),還要注意語(yǔ)言的交際價(jià)值和社會(huì)功能,增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí);六是啟發(fā)式語(yǔ)法教學(xué),提供豐富的語(yǔ)料庫(kù)并引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成內(nèi)化知識(shí)的能力;七是外語(yǔ)輸入的語(yǔ)境化,提供語(yǔ)言輸入的語(yǔ)篇上下文、交際環(huán)境和文化背景;八是語(yǔ)言技能綜合化,聽、說(shuō)、讀、寫技能綜合全面發(fā)展;九是語(yǔ)言教學(xué)的社會(huì)性,注意語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化大背景的結(jié)合;十是提高文化意識(shí),鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),參與課堂交際。
二、對(duì)教學(xué)法的超越
后教學(xué)法是kumaravadivelu于2001年提出的一個(gè)三參量的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。三個(gè)基本參量分別是具體性、實(shí)際性、社會(huì)性。他提出對(duì)待教學(xué)法的新思路。其超越性主要體現(xiàn)在以下兩方面。
(一)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
他提出教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該上升到理論的高度,這是后教學(xué)法超越教學(xué)法的重要體現(xiàn)。教師經(jīng)驗(yàn)理論化意味著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)自我實(shí)踐不斷反思,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)證實(shí)或證偽教學(xué)理論,并使之不斷得到修正和完善。外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于教師不斷的外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是不可或缺的,可是又有其自身的缺陷,受各種主客觀因素的影響,所以具有片面性和非本質(zhì)性的特點(diǎn)。
(二)三種身份(教師、學(xué)習(xí)者、教師教育者)重新定義。
在“后方法”外語(yǔ)教學(xué)的理論框架下,教師不再只是知識(shí)的傳授者和理論的執(zhí)行者,而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中各種變量作全面的調(diào)查和分析,在此基礎(chǔ)上籌劃方略并依據(jù)具體條件的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí),教師還應(yīng)該通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)各種教學(xué)理論,反思修正自己的信念,接納新理念,從而不斷構(gòu)建和完善出一整套符合教學(xué)實(shí)際要求的個(gè)性化教學(xué)理論。有關(guān)學(xué)習(xí)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位,認(rèn)為外語(yǔ)是學(xué)會(huì)而非教會(huì)的。學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)教師幫助下掌握認(rèn)知、元認(rèn)知和情感技能,努力培養(yǎng)學(xué)生成為那些愿意和能夠負(fù)責(zé)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者和與他人有效合作的共同學(xué)習(xí)者。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中與他人協(xié)作學(xué)習(xí)是取得成功的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者要協(xié)商討論面臨的共同困難,承擔(dān)搜索和分享學(xué)習(xí)信息的責(zé)任,同時(shí)主動(dòng)把握與合格外語(yǔ)使用者交流的機(jī)會(huì)。有關(guān)教師教育者,傳統(tǒng)教師教育者的主要任務(wù)就是把各種教學(xué)法灌輸給未來(lái)的老師們,并建議他們采用最佳教學(xué)模式,同時(shí)據(jù)此進(jìn)行訓(xùn)練并評(píng)估。而在后教學(xué)法中,教師教育者主要作用是幫助教師確立和掌握外語(yǔ)教學(xué)的理念和研究方法。使教師在獲取教學(xué)技能的同時(shí),開闊自己的視野,創(chuàng)新自己的思維,全面提升自身的文化素質(zhì),使自身獲得全面的發(fā)展。
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論文摘要:有效的課堂教學(xué)模式有助于加強(qiáng)語(yǔ)言愉入。學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí),獲得語(yǔ)言技能的過(guò)租中呈現(xiàn)出階段性的特征。通過(guò)分析錄為廣泛應(yīng)用的語(yǔ)法翻譯法和交際法.探討這兩種方法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用。
一、引言
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)是“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,為了適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新要求,如何教好外語(yǔ),采取何種教學(xué)模式能夠使習(xí)得者盡快獲得目的語(yǔ)成了擺在外語(yǔ)教師面前的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。實(shí)踐告知,有效的課堂教學(xué)模式有助于加強(qiáng)語(yǔ)言抽人,學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的不斷翰人和積累而最終獲得一定的語(yǔ)言技能,所獲得的語(yǔ)言技能又促使學(xué)習(xí)者習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí),這就決定了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)具有階段性的特征。針對(duì)語(yǔ)言的階段性特征,我們便要根據(jù)不同的階段,采取不同的教學(xué)模式。本文通過(guò)分析最為廣泛應(yīng)用的語(yǔ)法翻譯法和交際法,探討這兩種方法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用。
二、語(yǔ)法翻譯法及其應(yīng)用
語(yǔ)法翻譯法歷史悠久,它是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)為中心的方法。有些語(yǔ)言學(xué)家和教師認(rèn)為,語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分。H~r(1983)認(rèn)為,掌握語(yǔ)法對(duì)任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都是最基本的。月exande巾988)指出,精確掌握任何一種語(yǔ)言的根源是語(yǔ)法。他認(rèn)為,語(yǔ)法起著支柱性的作用,語(yǔ)法學(xué)習(xí)是習(xí)得任何一種語(yǔ)言的捷徑,它在語(yǔ)言教學(xué)中的作用不容忽視。如果不學(xué)習(xí)語(yǔ)法,那就很難甚至不可能具有說(shuō)出既符合語(yǔ)法習(xí)慣又能讓人接受的句子的能力。
我國(guó)學(xué)者王篤勤(2002)在“英語(yǔ)教學(xué)策略論”一書中談到了顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱性語(yǔ)法教學(xué)。“交際能力的培養(yǎng)離不開語(yǔ)言能力的發(fā)展,語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)部分,而構(gòu)成語(yǔ)言能力的語(yǔ)法也自然不可忽視。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)以顯形手段為主,交際教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)隱性成分增大。”“1989年,Scott在一高級(jí)法語(yǔ)口語(yǔ)班進(jìn)行了顯性與隱性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。口語(yǔ)班同學(xué)分成兩個(gè)小組,實(shí)驗(yàn)組接受顯性教學(xué),學(xué)生聽教師講解語(yǔ)法規(guī)則;控制組接受隱性教學(xué),聽含有相同語(yǔ)法項(xiàng)目的故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)即使控制組多聽上十遍,不論是在口頭測(cè)試中還是在筆頭側(cè)試中都無(wú)法超過(guò)實(shí)驗(yàn)組。”
通過(guò)這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)位得語(yǔ)法規(guī)則后進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)省時(shí)省力很多。語(yǔ)法翻譯法利用學(xué)生的理解力保證了學(xué)生確切理解單詞和句子的涵義,特別是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)者主要表現(xiàn)為大里吸取詞匯知識(shí),點(diǎn)滴積累語(yǔ)言點(diǎn),掌握語(yǔ)言的基本句型,以求達(dá)到初步的語(yǔ)言表達(dá)技能。翻譯可以使學(xué)生擺脫推測(cè)、猜想的困惑,避免對(duì)外語(yǔ)詞句造成理解不確切的情況和因而養(yǎng)成的一知半解的壞習(xí)慣。確切理解在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是十分重要的,只有這樣,所學(xué)的知識(shí)才會(huì)牢固,學(xué)生的自覺(jué)性和積極性才會(huì)大大發(fā)揮。
對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的新生,進(jìn)人大學(xué)后由于他們的英語(yǔ)水平參差不齊,部分同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,有些甚至沒(méi)有學(xué)過(guò)高中英語(yǔ)。直接實(shí)行交際英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高他們的語(yǔ)言使用能力是不科學(xué)的,會(huì)使他們覺(jué)得很難適應(yīng)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從而產(chǎn)生心理壓力及對(duì)自己不自信。其實(shí)就連倡導(dǎo)交際法的Wilkin:也認(rèn)為:學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rule。,第二階段偏重rul.ofuse.即使學(xué)生到了大二或大三,課文中的大部分句子,尤其是長(zhǎng)句和難句,對(duì)于母語(yǔ)已經(jīng)相當(dāng)鞏固的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),采用語(yǔ)法翻譯法還是最簡(jiǎn)便可行的。人類的語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng),有其結(jié)構(gòu)和規(guī)則,語(yǔ)法是某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)則的總結(jié)。我們學(xué)習(xí)任何知識(shí),都可以找出規(guī)律性的東西,學(xué)習(xí)外語(yǔ)也一樣可以找規(guī)律,找規(guī)律就可舉一反三,觸類旁通,因而少走彎路,提高學(xué)習(xí)效率。
因此,在積累語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)階段,尤其針對(duì)剛?cè)诵５男律?可以以語(yǔ)法翻譯法為主、交際法為輔來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程.教師組織教學(xué)時(shí)注意盡t重復(fù)其學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn),達(dá)到盡量補(bǔ)齊英語(yǔ)基礎(chǔ)的目的;一般來(lái)說(shuō),人校后堅(jiān)持半年上述教學(xué)方法,學(xué)生就能完全適應(yīng)新的教學(xué)方法和模式并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和濃厚的興趣,同時(shí)也不會(huì)對(duì)他們?cè)咧须A段的教學(xué)方法采取完全拋棄、完全否認(rèn)的態(tài)度。
三、交際教學(xué)法及其應(yīng)用
交際法(eonununieativeapp~h)是70年代初出現(xiàn)的.是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主。學(xué)習(xí)者有充分的參與,教師的任務(wù)是組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)課堂活動(dòng),給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際悄景,使他們能主動(dòng)地,自由地運(yùn)用語(yǔ)言。課堂上多采用啟發(fā)式、討論式,激發(fā)學(xué)生積極思考,互動(dòng)交流。比如可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言游戲,扮演角色,講故事,棋擬情.,解決間題等課堂活動(dòng)形式。
基礎(chǔ)階段之后,學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí).有了一定的語(yǔ)言表達(dá)技能和語(yǔ)言習(xí)得能力,但缺乏足夠的語(yǔ)言知識(shí)而形響進(jìn)一步的語(yǔ)言使用,因而急需大量的語(yǔ)言翰人。此時(shí)通過(guò)重視交際法教學(xué),將語(yǔ)法教學(xué)法有機(jī)靈活地融合于教學(xué)中,這既能溯足習(xí)得者對(duì)語(yǔ)言抽人的大盆需求,又可以通過(guò)交際活動(dòng)用學(xué)得的語(yǔ)言知識(shí)監(jiān)控抽出、理解物人,以提高自身的語(yǔ)言交際水平和語(yǔ)言習(xí)得能力。交際教學(xué)法之所以在整體上為大多數(shù)的語(yǔ)言研究者所接受是因?yàn)樗J(rèn)為語(yǔ)言首要的功能在于交際,主張讓學(xué)習(xí)者在一定的語(yǔ)境中綜合運(yùn)用多種交際方式以習(xí)得第二語(yǔ)言。
交際法教學(xué)充分體現(xiàn)了人文主義的教學(xué)觀念,把語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在社會(huì)文化的大背景下,把學(xué)生置于中心地位,通過(guò)對(duì)學(xué)生需求的分析和語(yǔ)言功能的研究,因時(shí),因地,因培養(yǎng)對(duì)象而異來(lái)確定具體的教學(xué)方法。比如,學(xué)生進(jìn)人大一下半學(xué)期時(shí),可適當(dāng)增加角色扮演.全班同學(xué)參與的討論,編對(duì)話,短劇表演等等。在聽力課上,可以就所聽材料內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述.不必讓一個(gè)人復(fù)述整篇,可以在段落之間打斷,讓其他同學(xué)繼續(xù)。課文亦可使用這樣類似接力比賽的方法進(jìn)行復(fù)述。這樣的練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生使用英語(yǔ)的能力,但教師遇到的最大問(wèn)題就是如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽地,自信地用英語(yǔ)交流。很多學(xué)生由于顧慮重重,而阻礙了他們發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)。這時(shí),教師在與學(xué)生交流過(guò)程中,要薄重和信任學(xué)生,應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,多看學(xué)生的長(zhǎng)處一句得體的贊揚(yáng)往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。而且,教師在此過(guò)程中也應(yīng)注憊控制時(shí)間,由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般班級(jí)較大,每個(gè)班級(jí)人數(shù)都在40至50人,每位同學(xué)都說(shuō)一邊,既沒(méi)時(shí)間,也很枯澡。盡可能讓大部分學(xué)生在裸堂上有口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì).保持課堂氣氛的活躍。
此外,跨文化意識(shí)的培養(yǎng)使交際教學(xué)法發(fā)揮更為充分的作用。任何一種語(yǔ)言的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言交際模式、篇章修辭原則等等都在很大程度上受到作為該語(yǔ)言上層文化觀念的形響甚至制約。因此.融人躊文化意識(shí)的語(yǔ)言交際有著積極的愈義。它能促使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言,人和語(yǔ)言物出系統(tǒng)化、自動(dòng)化,在“不自覺(jué)”的狀態(tài)中最終習(xí)得完美、得體的語(yǔ)言并對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用自如。總而言之,不同階段教學(xué)模式的提出,本質(zhì)在于使教與學(xué)的過(guò)程更加有機(jī)地結(jié)合起來(lái),更加符合學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言能力的過(guò)程以盡快習(xí)得目的語(yǔ)。
四、語(yǔ)法一譯法與交際徽學(xué)法的相互融合
在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)在語(yǔ)法翻譯法和交際法的理論指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)各種各樣與學(xué)生生活密切相關(guān)的悄景,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性。因此在針對(duì)熟練提高階段的語(yǔ)言抽人時(shí),適當(dāng)加入摘章教學(xué)有助于增加語(yǔ)言箱人的可理解性,而篇章教學(xué)的實(shí)施則依靠語(yǔ)法翻譯法與交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用。
篇章教學(xué)將句子工于文章中,將語(yǔ)育t于具體的語(yǔ)言環(huán)境中,促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀寮、分析、歸納去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和掌握語(yǔ)言知識(shí)。它有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和理解的能力。比如在課文的講述過(guò)程中,可訓(xùn)練學(xué)生找出作者觀點(diǎn),總結(jié)段落大愈,預(yù)側(cè)下一段的內(nèi)容等等,這類訓(xùn)練,使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈由羁痰恼J(rèn)識(shí),并且能夠產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。而對(duì)于篇章中一些難度較大的語(yǔ)句,語(yǔ)法教學(xué)往往能幫助學(xué)習(xí)者更加透徹地分析理解語(yǔ)言,進(jìn)而在交際活動(dòng)中(作者觀點(diǎn)分析、段落復(fù)述、歸納全文中心思想、情節(jié)描述、口頭或書面回答問(wèn)題、圍繞話題討論或?qū)懽鞯?將所接受的語(yǔ)言信息準(zhǔn)確地抽出。它們之間的協(xié)調(diào)運(yùn)用既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的深刻理解力,又能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的多種可能性,進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得能力的進(jìn)一步提高。
因此在課堂中綜合運(yùn)用教學(xué)法,不應(yīng)片面地肯定一種教學(xué)法而忽略另一種。語(yǔ)法翻譯法在培養(yǎng)語(yǔ)言能力方面的作用不可替代.扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)可以為良好的交際能力打下墓礎(chǔ)。
在“論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”一書中,劉潤(rùn)清談到:“交際法的大炯不以語(yǔ)法項(xiàng)目為主線來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和順序,而是以功能項(xiàng)目和愈念為羞礎(chǔ)。當(dāng)然,這不是說(shuō)他們忽視教授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí),而是把語(yǔ)法項(xiàng)目按功能和憊念加以整理,讓語(yǔ)法形式服從于語(yǔ)言功能,有人稱之為‘交際教學(xué)語(yǔ)法’。這是交際法的一大特征。”由此可見,交際法并不是和語(yǔ)法翻譯法矛盾的,而是相輔相成,進(jìn)一步證實(shí)了語(yǔ)法翻譯法是母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
論文摘 要:中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要問(wèn)題是語(yǔ)言能力較差，很難進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用及交流，這一問(wèn)題引起了很多英語(yǔ)教育學(xué)家及學(xué)者的熱烈討論，由此，任務(wù)型教學(xué)法被引入中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)候主要是任務(wù)設(shè)置，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，最大限度地提高了學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)與頻率，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法，本文旨在對(duì)于在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何使用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)80年代提出以來(lái)，在西方國(guó)家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用，近年來(lái)在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注，本文主要論述任務(wù)型教學(xué)法的概念及其在教學(xué)中運(yùn)用的基本原則，以及筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)際做法，為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂萌蝿?wù)型教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，以求進(jìn)一步提高共識(shí)，改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效果提供參考。
1?任務(wù)型教學(xué)法的定義
任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事的過(guò)程，以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的一種語(yǔ)言教學(xué)方式，即把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化成為具有實(shí)踐意義的教學(xué)方式。
2?任務(wù)型教學(xué)法的基本原則
(1)任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng);它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。
(2)任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng);它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。
(3)任務(wù)型教學(xué)將英語(yǔ)教學(xué)中常用的呈現(xiàn)—練習(xí)—運(yùn)用(Presentation，Practice，Production)模式顛倒過(guò)來(lái)了，在常規(guī)的“ppp”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能或詞匯，而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語(yǔ)言上，并對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和調(diào)整。
(4)任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者;它要求教材的編寫以話題為主，提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng);它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。
3?任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言能力的具體方法
3.1?采用網(wǎng)絡(luò)型交互形式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，往往采用師生間單向型直接交流形式，這種形式使很大一部學(xué)生沒(méi)有直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);而任務(wù)型教學(xué)模式采用的是網(wǎng)絡(luò)交互的形式，即教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都相互交流、形成一個(gè)師生共同尋找解決問(wèn)題方法的朋友、伙伴關(guān)系，在這種課堂組織形式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，師生關(guān)系和諧，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，教師是導(dǎo)演、咨詢者和參與者。 轉(zhuǎn)貼于 3.2?設(shè)置各種交際場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力
任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該設(shè)置多種任務(wù)類型與交際場(chǎng)景，目的是為了讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容，化解難點(diǎn);在語(yǔ)境中操練和運(yùn)用語(yǔ)言，突出重點(diǎn);在語(yǔ)境中就某一話題進(jìn)行相互交流，從而減少和避免語(yǔ)際失誤，提高學(xué)生的理解能力及口頭表達(dá)得正確性和流利性，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。
3.3?發(fā)掘創(chuàng)造性思維因素，充分拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維空間
英語(yǔ)教材的許多語(yǔ)篇中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造性思維因素，積極發(fā)掘出這些因素，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)可起到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師在課堂上可適當(dāng)留給學(xué)生展開創(chuàng)造性思維的空間。
亞里士多德曾說(shuō)過(guò):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”因?yàn)橐蓡?wèn)能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生敢于問(wèn)問(wèn)題，努力消除學(xué)生懶得問(wèn)問(wèn)題，怕問(wèn)問(wèn)題的思想情緒，激發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的欲望，以問(wèn)問(wèn)題為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花和靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)學(xué)生思維，多問(wèn)，標(biāo)新立異，別出心裁，把“一言堂”、“滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉蕴茫懻摃r(shí)的課堂，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。
3.4?注重教學(xué)步驟中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效
傳統(tǒng)教學(xué)多采用3P教學(xué)步驟，即（1） Presentation，教師成銜接個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目；（2） Practice，讓學(xué)生練習(xí)；（3）production，讓學(xué)生運(yùn)用該語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)，而任務(wù)型教學(xué)中采用3T教學(xué)步驟，即Text——?reconstruction， Task——?based; Team work system.我們可以看出，在任務(wù)型教中，表達(dá)突出了，這樣就增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就加強(qiáng)了，但從另一個(gè)角度講，也使學(xué)生完成任務(wù)的難度加大了，針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，實(shí)際難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，例如，在完成聽力任務(wù)時(shí)，教師要交給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法，啟發(fā)學(xué)生從課文主旨，標(biāo)題，段落大意，細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行分析思考，以把握作者的寫作意圖，從而對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)全面的理解。
4?結(jié)語(yǔ)
通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的初步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施是必要的，也是可行的，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更受到學(xué)生的歡迎，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，以及全面提高學(xué)生英語(yǔ)的各項(xiàng)技能都是很有效果的。
任務(wù)型教學(xué)對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，還是一種新的教學(xué)模式，要把它移植好，使其適合我國(guó)的“水土”，還要做許多的努力和嘗試，我們要注意新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，不斷探索大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律，發(fā)展和完善新的教學(xué)模式，進(jìn)一步搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] Rod Ellis.Task-based Language and Teaching[M].Oxford University Press，2003.
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 口語(yǔ)教學(xué) 途徑
一、交際教學(xué)法
60年代后期，許多的語(yǔ)言研究者和教師開始重視學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。70年代中期，對(duì)于交際教學(xué)法的研究，語(yǔ)言教師開始把提高和改善學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并認(rèn)為語(yǔ)言和交際是相互依賴的，它強(qiáng)調(diào)教師要向?qū)W生提供進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心。交際教學(xué)法的核心是認(rèn)為語(yǔ)言是一種社會(huì)交際的工具，因而在課堂上，教師安排具體的交際功能項(xiàng)目為主要線索，比如看病。在真實(shí)的情景中幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言規(guī)則和句型。學(xué)生針對(duì)教師發(fā)起的各種活動(dòng)，如能積極參與，學(xué)生之間的活動(dòng)也是大量而有效的。
二、學(xué)生交際能力的培養(yǎng)
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes首先提出了“交際能力”這一概念，他認(rèn)為交際能力包含兩重含義：首先是對(duì)某一種語(yǔ)言形式的理解和掌握，其次包含在何時(shí)何地，以哪種方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的理解和掌握。語(yǔ)言學(xué)家Littlewood認(rèn)為交際能力主要指的是達(dá)意和得體，即能夠用目的語(yǔ)將所表達(dá)的意義表達(dá)清楚和什么人在什么場(chǎng)合下說(shuō)什么話。
學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實(shí)現(xiàn)，教師在授課過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
1、真實(shí)場(chǎng)景的設(shè)置
在教學(xué)和授課的過(guò)程中，教師決不能逐詞、逐句地進(jìn)行，這樣學(xué)生的思路是不連貫的，也不易于學(xué)生的整體理解和把握。因此，教師要把整個(gè)的教學(xué)過(guò)程放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫持凶寣W(xué)生參與并自然理解。
2、以學(xué)生為中心
所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都是應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為主要的參與者，使學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得交際技能。
3、組織教學(xué)手段多樣化
單一的教學(xué)形式和模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生乏味、無(wú)趣的感覺(jué)，即使是多么優(yōu)秀和有效的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，運(yùn)用大量的信息轉(zhuǎn)換，使學(xué)生變換方式接受不同信息；角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)參與對(duì)語(yǔ)言符號(hào)產(chǎn)生深刻的反饋和理解；游戲活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度和參與的有效性，各種形式的綜合運(yùn)用可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，不同的形式也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的不同感官刺激，產(chǎn)生的不同的反饋效果，比如，不同聲音刺激的是聽覺(jué)，顏色和形狀刺激的是視覺(jué)，教師通過(guò)刺激學(xué)生不同的感官可以產(chǎn)生更佳的效果，也使課堂變得輕松愉快、有效。
4、教師對(duì)學(xué)習(xí)者要有容忍的態(tài)度
在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不必有錯(cuò)就糾，因?yàn)檫@樣很有可能挫傷學(xué)生的參與積極性。教師需要做到的是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要用恰當(dāng)?shù)姆绞秸鎸?shí)地給予鼓勵(lì)，引起學(xué)生的興趣和建立足夠的信心。
三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑
1、加強(qiáng)語(yǔ)言輸入
在加強(qiáng)語(yǔ)言輸入時(shí)，主要是要加強(qiáng)聽的訓(xùn)練。聽的過(guò)程是接收和建立的過(guò)程。其理解過(guò)程包括三個(gè)階段：感覺(jué)，識(shí)別和領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)應(yīng)先從聽開始，而且通過(guò)以上說(shuō)明，聽的時(shí)候只有反復(fù)的多聽才能夠理解。只有聽的多了，才能知道在什么場(chǎng)合說(shuō)什么和怎么說(shuō)，從而產(chǎn)生說(shuō)話的愿望，因此開口說(shuō)話是建立在大量的聽力練習(xí)基礎(chǔ)上的。
2、培養(yǎng)英語(yǔ)思維
培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，就是指排除本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接進(jìn)行理解、判斷和表達(dá)的能力。在現(xiàn)實(shí)中的情況主要是，學(xué)習(xí)者首先把聽到的東西在頭腦中轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)，即我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)，然后找到漢語(yǔ)的表達(dá)方式之后再翻譯成英語(yǔ)。這種借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)大多是Chinglish（中式英語(yǔ)）。比如，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：You go first.而地道的說(shuō)法是：After you！ 我們的表達(dá)方式既不地道也不自然，這樣很多時(shí)候會(huì)導(dǎo)致交際的障礙或者失敗，因此，要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，克服母語(yǔ)的干擾。
3、采取分級(jí)教學(xué)
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，英語(yǔ)口語(yǔ)也不例外。
第一級(jí)要選擇比較具體而不抽象的教學(xué)內(nèi)容，最好是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能夠息息相關(guān)的話題，比如電視。這樣能讓他們掌握一些簡(jiǎn)單的套語(yǔ)，記住一些固定的口頭話語(yǔ)，主要方式是背誦。
第二級(jí)是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者連貫說(shuō)話的能力，內(nèi)容可以是抽象點(diǎn)的，如愛(ài)情。可以通過(guò)復(fù)述、討論、角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第三級(jí)是創(chuàng)造階段。通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存了大量的語(yǔ)言表達(dá)，具備了連貫說(shuō)話的能力，這個(gè)階段可以擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題和現(xiàn)象的討論，可以采用演講、辯論等方式實(shí)現(xiàn)。
4、加強(qiáng)社會(huì)文化知識(shí)
由于缺乏文化知識(shí)的了解，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行實(shí)際的交流過(guò)程中，不可避免會(huì)把自己的母語(yǔ)習(xí)慣帶入到目的語(yǔ)的文化中，經(jīng)常會(huì)引起一些誤會(huì)。比如，我們中國(guó)人的寒暄會(huì)與英語(yǔ)國(guó)家的寒暄完全不同，我們會(huì)根據(jù)不同的說(shuō)話對(duì)象選擇不同的語(yǔ)言和語(yǔ)言風(fēng)格，而他們會(huì)比較簡(jiǎn)單地說(shuō)“Hi！”
強(qiáng)化文化意識(shí)的同時(shí)也要積極地學(xué)習(xí)這種差異，這樣才能準(zhǔn)確理解。比如成語(yǔ)、諺語(yǔ)的差異，委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)的應(yīng)用差別等。漢語(yǔ)很多受佛教的影響，而英語(yǔ)多受基督教和古希臘、古羅馬的傳說(shuō)和神話影響。
在口語(yǔ)的高級(jí)階段教學(xué)過(guò)程中，教師要側(cè)重導(dǎo)入文化知識(shí)，從差異入手，介紹中西方的思維方式、認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)等。
四、結(jié)語(yǔ)
交際教學(xué)法現(xiàn)在廣受重視和研究，但是交際教學(xué)法也為教學(xué)的實(shí)施者教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師要積極探索能夠有效提高教學(xué)的各種方法，積極拓寬思路、努力提高自身文化知識(shí)、加強(qiáng)目的語(yǔ)的思維習(xí)慣、處理好各個(gè)階段層次的教學(xué)銜接和教學(xué)效果，這樣才能使得交際教學(xué)法全面順利地服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張淑琴，劉津開.英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)示例.杭州大學(xué)出版社
[論文摘要] 文章旨在論述不同歷史時(shí)期影響較大的八種英語(yǔ)教學(xué)方法，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)及比較，以便有助于英語(yǔ)教師在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的教學(xué)水平。
現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法是一個(gè)多元化、多維度、多層次的體系。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法流派是指英語(yǔ)教學(xué)法的體系，是英語(yǔ)教學(xué)法的高層次概念。它指的是研究英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想、英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)原理、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、師生關(guān)系和教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)手段等而形成的一整套英語(yǔ)教學(xué)法的科學(xué)規(guī)律的體系。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法流派多種多樣，學(xué)派林立，理論各異。當(dāng)今世界上使用最廣泛的、最有影響的、較為大家公認(rèn)的英語(yǔ)教學(xué)法流派主要有以下八種:
一、語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)
語(yǔ)法翻譯法是最古老的外語(yǔ)教學(xué)法，是中世紀(jì)歐洲人教希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等死語(yǔ)言的教學(xué)法，到了18世紀(jì)，歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語(yǔ)課，但仍然沿用語(yǔ)法翻譯法，當(dāng)時(shí)語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象基本上還是書面語(yǔ)。人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，主要是為了閱讀外語(yǔ)資料和文獻(xiàn)。語(yǔ)法—翻譯法的代表人物是奧倫多夫(H.G.Ollendoff)。古老的翻譯法、語(yǔ)法法和詞匯翻譯法都屬于同一類方法。
語(yǔ)法翻譯法在1840—1940年代間大行其道，之后便被許多學(xué)者群起圍攻。看來(lái)，當(dāng)標(biāo)的語(yǔ)只被用來(lái)執(zhí)行其閱讀功能時(shí)，語(yǔ)法翻譯法確實(shí)有其一定的教學(xué)效果，但是當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)標(biāo)的語(yǔ)的需求不僅限于閱讀，而期待達(dá)到聽無(wú)障、說(shuō)無(wú)礙的境界時(shí)，語(yǔ)法翻譯法這套祖?zhèn)髅胤骄捅厝槐淮蛉肜鋵m，被時(shí)代潮流淘汰了。
反思國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，大多還是采取這種語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。一些大學(xué)的必修英文課繼續(xù)沿用這樣不敷時(shí)代所需的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)法——講臺(tái)上傳來(lái)英語(yǔ)教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲，臺(tái)下則一片死寂，然后為提高聽說(shuō)能力的學(xué)生又再去社會(huì)上的語(yǔ)言學(xué)校上課練習(xí)會(huì)話。究其原因，則為應(yīng)試英語(yǔ)。
二、直接法(Direct Method)
直接法是19世紀(jì)下半葉始于西歐的外語(yǔ)教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立面。德國(guó)外語(yǔ)教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。教師采取漸進(jìn)式的問(wèn)答法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)話。此外，教學(xué)的初期不依賴課本進(jìn)度，而依照教師自己設(shè)計(jì)的教案來(lái)搭配學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生則必須專心地“停、看、聽”，善用老師所示范的標(biāo)的語(yǔ)以及其他相關(guān)背景信息，然后學(xué)習(xí)用標(biāo)的語(yǔ)回答老師的問(wèn)題。教師是標(biāo)的語(yǔ)唯一的示范者，所以教學(xué)時(shí)一律不用學(xué)生的母語(yǔ)講解，而必須使出十八般武藝，運(yùn)用身體語(yǔ)言和輔助教具來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生能用極初級(jí)程度的標(biāo)的語(yǔ)來(lái)了解新的標(biāo)的物，并學(xué)會(huì)用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)。直接法在19世紀(jì)60年代興起，至20世紀(jì)20年代逐漸沒(méi)落。基本上來(lái)說(shuō)，它在規(guī)模較小的語(yǔ)言學(xué)校推行得非常成功，因?yàn)楫?dāng)老師用標(biāo)的語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以照顧到每個(gè)學(xué)生的反映與需要。
直接法比起古典語(yǔ)法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進(jìn)步，成為以后的聽說(shuō)法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對(duì)語(yǔ)法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性，對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒(méi)有看到或充分估計(jì)到它的積極的一面，只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語(yǔ)和已掌握了母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)之間的共同規(guī)律，而對(duì)兩者之間的差別未曾注意到或沒(méi)有充分估計(jì)到，因此采用了基本相同的方法來(lái)解決兩種有一定區(qū)別的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)人的自覺(jué)性估計(jì)不足，對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對(duì)許多語(yǔ)言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。
三、聽說(shuō)法(Audiolingual Method)
Richards和Rogers(1986，2001)指出:二次大戰(zhàn)期間，美國(guó)參戰(zhàn)后需大量派軍前往海外，為搜集情報(bào)，美軍乃請(qǐng)駐地當(dāng)?shù)厝颂峁┲匾榫乘璧恼Z(yǔ)言詞匯與句型，請(qǐng)考古學(xué)者提供駐地的文化習(xí)俗，請(qǐng)語(yǔ)言學(xué)者協(xié)助設(shè)計(jì)編排教學(xué)對(duì)話及督導(dǎo)學(xué)習(xí)，指派學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的人員，接受密集訓(xùn)練。此為軍中教學(xué)法(theArmy Method)，成效斐然。當(dāng)時(shí)參與的語(yǔ)言學(xué)者，大多是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)派的重要人物，主張語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn);也主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，應(yīng)不斷地作句型練習(xí);當(dāng)時(shí)也盛行行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，提倡學(xué)習(xí)需經(jīng)由過(guò)度練習(xí)，將刺激與反應(yīng)緊密連結(jié)，形成正確習(xí)慣。聽說(shuō)法在20世紀(jì)60年代達(dá)到全盛時(shí)期，之后便開始衰退，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)枯燥嚴(yán)肅的機(jī)械式練習(xí)后，并不能有效勝任課堂外實(shí)際的口語(yǔ)溝通。更重要的是，麻省理工學(xué)院語(yǔ)言學(xué)家Noam Chomsky提出了足以駁斥結(jié)構(gòu)學(xué)派和行為心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀點(diǎn):轉(zhuǎn)換語(yǔ)法(transformational grammar)和語(yǔ)言能力(linguistic competence)。此外，喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不只是經(jīng)由背誦、模仿而僵化養(yǎng)成的語(yǔ)言習(xí)慣。相反的，人類并不像是學(xué)說(shuō)話的鸚鵡，而是經(jīng)由生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力所學(xué)習(xí)得來(lái)。這兩個(gè)理念嚴(yán)重地削弱了聽說(shuō)法的魅力，從此以后語(yǔ)言教學(xué)的領(lǐng)域陷入了百家理論爭(zhēng)鳴的世界。
聽說(shuō)法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，《英語(yǔ)900句》是聽說(shuō)法的典型教材。聽說(shuō)法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語(yǔ)言傾向。
四、視聽法(Audio—Visual Method)
針對(duì)聽說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄像等視聽教具，讓學(xué)生邊看邊聽邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。因此，這種教學(xué)法又叫作情景法。它的典型教材是《新概念英語(yǔ)》。
視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺(jué)或視覺(jué)來(lái)理解、記憶和儲(chǔ)存語(yǔ)言材料要好得多。視覺(jué)形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語(yǔ)。聽覺(jué)形象有助于養(yǎng)成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣，同時(shí)有利于使課堂變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。視聽法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。
五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)
認(rèn)知法又稱認(rèn)知—符號(hào)法(Cognitive-Code Approach)，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法反對(duì)語(yǔ)言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)，語(yǔ)言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語(yǔ)法。在學(xué)習(xí)聲音時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)文字，聽說(shuō)讀寫四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)一開始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段，它認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)識(shí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，使外語(yǔ)教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語(yǔ)教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。在提倡認(rèn)知法時(shí)要切忌重犯語(yǔ)法翻譯法的老毛病。
六、全身反應(yīng)法(Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR)
全身反應(yīng)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國(guó)，盛行于20世紀(jì)70年代，創(chuàng)始人是心理學(xué)教授阿舍爾(James T.Ash-er)。這種教學(xué)法是通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的方法，主要用于美國(guó)移民兒童的英語(yǔ)教育。全身反應(yīng)法的具體操作如下:教師授新課時(shí)先讓一位學(xué)生站在講臺(tái)前，根據(jù)指令做動(dòng)作，全班學(xué)生反復(fù)聽教師的指令，看該學(xué)生動(dòng)作。等大多數(shù)學(xué)生理解了指令的意義后，教師可自己或請(qǐng)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)出相同的指令，并要求全班按指令做動(dòng)作。由于指令可以滋生出無(wú)數(shù)的句子，學(xué)生就會(huì)在行動(dòng)中邊實(shí)踐邊學(xué)到很多詞匯與句型。
教師是TPR的主導(dǎo)者，提供學(xué)生練習(xí)、講話的機(jī)會(huì)，并像父母般容忍年幼孩子所犯之語(yǔ)句錯(cuò)誤。TPR因?yàn)閷ⅰ罢Z(yǔ)言”化為“具體行動(dòng)”，降低學(xué)習(xí)的壓力，所以也受到一些人熱烈的歡迎。不過(guò)，TPR的目的只在于培養(yǎng)初級(jí)的會(huì)話能力，所以必須再搭配其他的教法，才能使學(xué)生有足夠的語(yǔ)言能力來(lái)應(yīng)付日常的需要。由于它可以使抽象的語(yǔ)言化為具體的行動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)的緊張氣氛，所以若能多運(yùn)用于成人語(yǔ)言教學(xué)，并把“發(fā)號(hào)施令”的“特權(quán)”多多下放到學(xué)生身上，相信學(xué)生通過(guò)這樣的語(yǔ)言游戲，一定可以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
七、交際法(Communicative Approach)
交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(No-tional Approach)。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言是人們交際的工具，人們用語(yǔ)言表達(dá)意念和情態(tài)，人們由于職業(yè)不同，對(duì)語(yǔ)言的要求和需要也不同，教學(xué)內(nèi)容也可以不同。交際教學(xué)法主張外語(yǔ)教學(xué)不要像語(yǔ)法翻譯那樣，以語(yǔ)法為綱，也不要像視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而以語(yǔ)言的表意功能為綱，針對(duì)學(xué)生今后使用外語(yǔ)的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)。
交際教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程交際化，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。但也存在缺乏語(yǔ)言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù)，語(yǔ)言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項(xiàng)目協(xié)調(diào)一致的缺點(diǎn)。但不管怎么說(shuō)，交際法是現(xiàn)代國(guó)外最流行的英語(yǔ)教學(xué)法之一，雖然具體方法不盡相同，但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識(shí):培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿(Communication is the startingpoint and final aim of English teaching)。《跟我學(xué)》(FollowMe)是典型的交際法教材。
八、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Ap-proach)
任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為:掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其他的教學(xué)法并不排斥。
任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
九、結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)教學(xué)法不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上。回顧一下外語(yǔ)教學(xué)法的歷史，我們就會(huì)更加清楚，隨著社會(huì)的需要，科學(xué)的不斷發(fā)展，原有的外語(yǔ)教學(xué)法一旦不能滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的多種需要，新的教學(xué)法就會(huì)產(chǎn)生，以滿足社會(huì)的需要。語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法學(xué)派也會(huì)起促進(jìn)作用。外語(yǔ)教學(xué)法各流派的產(chǎn)生，都有自己的客觀規(guī)律。它同社會(huì)的發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等有著密切的關(guān)系。各有產(chǎn)生和生存的原因，各有自己的歷史使命。教師的創(chuàng)造性就在于能合理地選擇最適合自身環(huán)境的教學(xué)方法使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該不斷地觀察、反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，形成自己的教學(xué)信念和原則，并不斷實(shí)踐、檢驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)理念和所選擇的教學(xué)方法。
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【論文摘要】如何在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有目的、有系統(tǒng)、有效率地實(shí)施文化教學(xué)是外語(yǔ)界共同關(guān)注的一個(gè)熱門話題。試從不同角度論述模擬交際教學(xué)模式的基礎(chǔ)和形成過(guò)程，同時(shí)介紹分析了各種語(yǔ)言文化教學(xué)方案和教學(xué)策略，并提出通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的途徑，將語(yǔ)言文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)者的目的文化交際能力。
在地域經(jīng)濟(jì)同盟的推動(dòng)下，對(duì)各民族文化價(jià)值、行為規(guī)范和風(fēng)俗傳統(tǒng)的進(jìn)一步了解被提上了議事日程，特別是不同語(yǔ)言與文化的社團(tuán)如何借助共同語(yǔ)進(jìn)行文化交際研究更加備受重視。
1 模式理論基礎(chǔ)
1.1 語(yǔ)言和文化研究中的功能主義
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家J·Firth認(rèn)為，語(yǔ)言的研究應(yīng)當(dāng)根據(jù)其上下的情景在各個(gè)層次上展開，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是意義。在Firth理論的基礎(chǔ)上，Halliday提出了一個(gè)更加系統(tǒng)化的概念。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)描寫包括三個(gè)層次：內(nèi)容，形式和上下文。語(yǔ)言學(xué)研究的三個(gè)分支恰好與這三個(gè)層次相呼應(yīng)：語(yǔ)言學(xué)和音位學(xué)研究語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)法學(xué)和詞匯學(xué)研究語(yǔ)言形式，語(yǔ)義學(xué)研究語(yǔ)言形式和非語(yǔ)言事件有關(guān)的上下文。這種理論所要解決的問(wèn)題是要區(qū)分哪些概念。使用于描寫某種特定語(yǔ)言，哪些概念通用于所有的語(yǔ)言。后來(lái)，Halliday和另外兩位學(xué)者A.McIntosh和P.Strevens在Linguistic Science and Language Teaching (1964中指出，語(yǔ)言教學(xué)得益于對(duì)語(yǔ)言的充分描寫。而以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)的語(yǔ)言描寫難以令人滿意，因?yàn)樗雎粤松舷挛囊饬x，無(wú)法表達(dá)語(yǔ)言的完整圖畫。Halliday的系統(tǒng)和功能語(yǔ)法后來(lái)被進(jìn)一步應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)之中。
1.2 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展與影響
美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家W.Labov（1791，1972）率先提出語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)置于使用該語(yǔ)言的社團(tuán)中研究的觀點(diǎn)。他反對(duì)Saussure和Chomsky把語(yǔ)言分成“抽象”與“具體”的做法，認(rèn)為日常生活中操母語(yǔ)者使用的交際言語(yǔ)才是語(yǔ)言學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的深化，交際文化學(xué)得以產(chǎn)生。
1.3 語(yǔ)言能力和交際能力
語(yǔ)言能力是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Chomsky于20世紀(jì)60年代，在徹底否定行為主義理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法時(shí)提出的。他認(rèn)為，語(yǔ)言研究的目的在于對(duì)人類所特有的語(yǔ)言能力作出解釋，即揭示“從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)換。Chomsky所說(shuō)的語(yǔ)言能力，主要指合乎語(yǔ)法的“句子能力”或句子層面上的“語(yǔ)法能力”，是一個(gè)人大腦里“內(nèi)化”語(yǔ)言規(guī)則所形成的能力。”Chomsky關(guān)于“語(yǔ)法能力”的理論受到了美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。Hymes認(rèn)為，語(yǔ)言能力不應(yīng)只包括“合乎語(yǔ)法”的能力，還應(yīng)考慮“言語(yǔ)條件”等因素。即“對(duì)什么人在什么場(chǎng)合什么時(shí)間用什么方式講什么或不講什么”的問(wèn)題（Hymes, 1971）。為此，他提出了交際能力的概念。他認(rèn)為，交際能力應(yīng)由“語(yǔ)法性”、“可行性”、“得體性”和“現(xiàn)實(shí)性”等四種要素構(gòu)成。Canale和Swaim（1980）認(rèn)為，交際能力由語(yǔ)言成分、社會(huì)文化成分、策略成分三個(gè)主要部分組成。
2 教學(xué)方案研究
2.1 功能意念大綱和文化研究中的功能主義
模擬交際教學(xué)早期一個(gè)著名的嘗試就是Wilkins(1976)提出的語(yǔ)言功能意念大綱，其立足基點(diǎn)是假設(shè)語(yǔ)言教學(xué)可以根據(jù)語(yǔ)言的內(nèi)容，而不是語(yǔ)言的形式來(lái)進(jìn)行組織。換句話說(shuō)，在設(shè)計(jì)外語(yǔ)課程的時(shí)候，可以依照語(yǔ)義的原則來(lái)代替以往遵循的語(yǔ)法原則，組織與安排教學(xué)。
2.2 語(yǔ)用需求分析
模擬交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)習(xí)者的交際需求。Mackey (1976)認(rèn)為，特殊目的語(yǔ)言教，特別是ESP教學(xué)，為外語(yǔ)課程中組織相關(guān)文化教學(xué)提供了一個(gè)新的選擇。“特殊目的”英語(yǔ)是從“一般目的”英語(yǔ)課程中區(qū)分出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)“特殊目的”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和文化的實(shí)用目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)“所為”，產(chǎn)生真實(shí)的交際行為。也就是說(shuō)，在一個(gè)時(shí)間有限的語(yǔ)言課程中，學(xué)習(xí)者要能夠達(dá)到一定水平的交際能力來(lái)滿足他們個(gè)人的需求。因此，需求分析和內(nèi)容選擇便成了“特殊目的語(yǔ)言”教學(xué)的關(guān)鍵。在有關(guān)需求分析的討論中，Munby(1978)等人做了大量的工作，他們編制的“交際需求分析表”聲稱對(duì)各種水平的交際能力都有效。
2.3 目標(biāo)為本的課程設(shè)計(jì)
目標(biāo)為本或程序大綱主張?jiān)试S用目標(biāo)或任務(wù)來(lái)決定內(nèi)容，以便重新組織教學(xué)大綱和教學(xué)方法，這里的“目標(biāo)”或者“任務(wù)”指通過(guò)使用目的語(yǔ)來(lái)完成的特別目標(biāo)和活動(dòng)。這種新大綱提出了語(yǔ)言教學(xué)不再僅僅注重“知識(shí)的積累”，而且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“潛在能力”。Breen(1984)認(rèn)為，它對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)具有不尋常的意義。一方面，目標(biāo)和任務(wù)使我們有可能將語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和文化教學(xué)的目標(biāo)有機(jī)地融合在一起；另一方面，文化教學(xué)也不再被認(rèn)為是為了提供有關(guān)“目的文化”的明晰知識(shí)或信息。相反，文化教學(xué)更重視對(duì)文化知識(shí)的應(yīng)用，并通過(guò)應(yīng)用文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛在能力。
模擬交際教學(xué)理論確定了文化知識(shí)在交際過(guò)程中不可缺少，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)“內(nèi)容”中考慮文化教學(xué)的重要性，對(duì)應(yīng)用知識(shí)的潛在能力培養(yǎng)的補(bǔ)充，又使文化教學(xué)在“過(guò)程”的層次上進(jìn)一步得到保證。其實(shí)，任何一種語(yǔ)言教學(xué)法本身也不可能是文化中性的，語(yǔ)言教學(xué)法本身反映了某一種文化價(jià)值。Sampson(1985)認(rèn)為，任何教學(xué)法都是與文化緊密相連。嘗試與使用任何一種新的教學(xué)法都意味著在運(yùn)行著明顯化的文化教學(xué)。
3 國(guó)內(nèi)相似的文化教學(xué)方案研究
20世紀(jì)70年代，模擬交際教學(xué)風(fēng)靡全球。70年代后期，中國(guó)正實(shí)行改革開放，大開國(guó)門，面向世界。模擬交際教學(xué)作為最新外語(yǔ)教學(xué)法傳入我國(guó)，立刻引起了廣大語(yǔ)言特別是外語(yǔ)工作者的高度重視，這主要體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的文化教學(xué)方案的探索上。
3.1 英語(yǔ)教學(xué)方面的文化教學(xué)方案研究
在英語(yǔ)教學(xué)之中倡導(dǎo)文化教學(xué)研究之功應(yīng)首歸于原廣州外語(yǔ)學(xué)院。1978年，原廣州外語(yǔ)學(xué)院的外國(guó)專家和中國(guó)外語(yǔ)教育工作者向國(guó)家教育部倡議，設(shè)立適合中國(guó)學(xué)生的交際英語(yǔ)課程并編寫交際英語(yǔ)教材（Malcolm & Malcolm, 1988）。并在這方面作了大膽的嘗試和進(jìn)行了許多艱苦卓著的工作，取得了可喜的成績(jī)。“該校李筱菊教授主編的《交際英語(yǔ)教程》是我國(guó)出版的第一部交際法外語(yǔ)教材，內(nèi)容與形式都與傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法有極大的差異，該教材出版并試用后在全國(guó)引起巨大反響，并為師資培訓(xùn)、課程設(shè)置、測(cè)試手段、電化教學(xué)等配套系統(tǒng)提出了新的問(wèn)題（胡文仲，高一虹，1997：47~48）。到了90年代，大量介紹、討論和評(píng)價(jià)交際法的文章紛紛出現(xiàn)（Li, 1984,胡文仲，1985，司徒雙，1985；金國(guó)芬，1985，許國(guó)璋，1986）。1986年由國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也把學(xué)生的交際能力提到了一個(gè)非常重要的位置。之后，從國(guó)外引進(jìn)的交際法教材也紛紛展現(xiàn)
在中國(guó)的師生面前。
3.2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的文化教學(xué)方案研究
由于交際能力概念和交際法的引入，語(yǔ)言課程中的文化教學(xué)倍受重視，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，成績(jī)斐然。熊文華、朱之俊1980年就提出重視語(yǔ)言教學(xué)中的文化因素（《漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第2期），張占一于1984年提出區(qū)分“知識(shí)文化”和“交際文化”。引起了有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)中的文化教學(xué)大討論，80年代后期，趙賢洲、畢繼萬(wàn)、魯健驥、呂必松等紛紛撰文探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化問(wèn)題。李潤(rùn)新（1994）分析比較了在語(yǔ)言與文化，關(guān)系問(wèn)題上“文化導(dǎo)入”、“文化融合”等不同說(shuō)法，提出了“有機(jī)化合”之說(shuō)。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐方面的嘗試也逐步展開，第一本以交際法為主線的對(duì)外漢語(yǔ)教材《交際漢語(yǔ)》也在這個(gè)時(shí)候問(wèn)世。
由模擬交際教學(xué)引發(fā)的種種文化教學(xué)方案具有兩個(gè)明顯的特征。其一是文化教學(xué)的“非明顯性”，其二是語(yǔ)言和文化在教學(xué)中的同一性。因此，模擬交際教學(xué)模式是語(yǔ)言文化教學(xué)中的一個(gè)新的里程碑，開辟了語(yǔ)言文化教學(xué)實(shí)踐方面的新天地。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)功能，把文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)連到一起。文化教學(xué)已不再是人為地“強(qiáng)加”到語(yǔ)言課程中去。語(yǔ)言和文化的內(nèi)在聯(lián)系也由語(yǔ)言形式，如何負(fù)載文化內(nèi)容以及文化如何左右語(yǔ)言的使用而充分地反映出來(lái)。交際教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了親身經(jīng)歷交際行為而獲得文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，并且要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)，變知識(shí)為行動(dòng)，將學(xué)習(xí)者的交際能力提高到了一個(gè)重要的位置。
參考文獻(xiàn)
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