時(shí)間：2022-09-09 04:37:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人文基礎(chǔ)課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；人文素養(yǎng)；教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
當(dāng)今，國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為社會(huì)輸送實(shí)用技能型人才，推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。語(yǔ)文課程作為高職教育的必修文化基礎(chǔ)課，應(yīng)看到高職教育下語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)為“職業(yè)特色”服務(wù)。
一、實(shí)用技能型人才應(yīng)具備的人文素養(yǎng)
高職語(yǔ)文課程教學(xué)大綱指出，語(yǔ)文是重要的交際工具，是職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展起到不可忽視的作用。總理曾說(shuō)：“職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。不僅要培養(yǎng)求知，而且要培養(yǎng)思想道德、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。”可見，高職語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)其“知識(shí)實(shí)用性”和“高等職業(yè)性”，重在培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的人文素養(yǎng)，即符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才水平所要求的“聽、說(shuō)、讀、寫”綜合語(yǔ)文能力及情感精神內(nèi)涵，具體包括社會(huì)交際能力、思維能力、閱讀能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力及良好的道德品質(zhì)與內(nèi)涵修養(yǎng)。這就要求高職教育下的語(yǔ)文教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，有的放矢，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法，符合“職業(yè)教學(xué)”特色。
二、賦予語(yǔ)文教學(xué)“職業(yè)”生命力
高職教育下的語(yǔ)文課程其生命力就是突出“職業(yè)特色”，發(fā)揮語(yǔ)文的實(shí)用功能，切實(shí)提高實(shí)用技能型人才的人文素養(yǎng)。
（一）職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及語(yǔ)文課程地位
由于高職院校的學(xué)生具有特殊性，往往是經(jīng)普通高校錄取篩選遺留下的群體，知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)目標(biāo)及期待較低，缺乏科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，綜合素質(zhì)較低。教育部也指出，目前，我國(guó)正處于技能貧窮期，職業(yè)技能型人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，教育質(zhì)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，使行業(yè)發(fā)展受到制約。可見，如何通過(guò)教育切實(shí)提高職業(yè)人的綜合素質(zhì)使之符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才水平的需求是職業(yè)教育的首要問(wèn)題。職業(yè)教育體系下的課程設(shè)置應(yīng)認(rèn)真研究新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人的素質(zhì)要求，找準(zhǔn)定位，提高培養(yǎng)質(zhì)量。
職業(yè)院校的大多數(shù)學(xué)生存在著重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課的傾向，使得基礎(chǔ)課地位十分尷尬；大多的語(yǔ)文教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的普通高等語(yǔ)文教學(xué)模式上，難以擺脫精英教育的束縛，內(nèi)容和方式拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科化系統(tǒng)的類型，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的考慮，忽視學(xué)生的職業(yè)差別，教學(xué)效果不甚理想。可見，職業(yè)院校學(xué)生的人文素養(yǎng)不高，亟須提升；職業(yè)教育下的語(yǔ)文課程改革刻不容緩。
（二）選擇符合地域職業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容
由于高職語(yǔ)文課的學(xué)時(shí)有限，無(wú)法像義務(wù)教育及文學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣長(zhǎng)期、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)效性，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近地域特色、貼近本地區(qū)行業(yè)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)；應(yīng)以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際水平和可接受能力為起點(diǎn)；注重適用性、人文性、時(shí)代性和趣味性，體現(xiàn)職教特色；注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)認(rèn)同感；關(guān)照學(xué)生的就業(yè)需要、個(gè)性需求和發(fā)展需要。同時(shí)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)形式多樣能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的選修課及語(yǔ)文活動(dòng)。
（三）突出實(shí)用性，創(chuàng)新教學(xué)方法
高職學(xué)生語(yǔ)文根基薄弱，但思維較活躍；對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)聯(lián)系生活的事物較感興趣。針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，把語(yǔ)文知識(shí)貫穿于多種教學(xué)方法之中，保持學(xué)生對(duì)課堂的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，講到應(yīng)用文寫作模塊，“計(jì)劃”與“總結(jié)”是使用率高，較實(shí)用的必講文體，按傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，計(jì)劃文體2課時(shí)，總結(jié)文體2課時(shí)。兩種文體間既有區(qū)別又有聯(lián)系，可采用對(duì)比式教學(xué)方法，把黑板一分為二，計(jì)劃與總結(jié)同時(shí)對(duì)比講解，讓學(xué)生一目了然“計(jì)劃是要做什么，如何去做”；“總結(jié)是做了什么，做得怎樣”，這種設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生主動(dòng)去對(duì)比學(xué)習(xí)，加深記憶。進(jìn)一步考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向提供不同的范文參考。高職學(xué)生一般懶于動(dòng)腦，教師就要時(shí)刻引導(dǎo)他們，利用各種教學(xué)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，發(fā)散思維、輻射思維和對(duì)比思維等等，并引導(dǎo)他們?nèi)绾卧诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用這種思維，使學(xué)生看到語(yǔ)文的實(shí)用性，自覺成為語(yǔ)文的“樂之者”。高職下的語(yǔ)文教學(xué)方法要體現(xiàn)四個(gè)貼近，即貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生興趣、貼近學(xué)生專業(yè)和貼近就業(yè)方向，每節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)是這四個(gè)貼近的有機(jī)融合。
（四）科學(xué)設(shè)置語(yǔ)文課程考核體系
高職語(yǔ)文的考核方式應(yīng)突出語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、知識(shí)性、實(shí)用性，注重學(xué)生能力要素與精神要素的融合，參考社會(huì)行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。考核體系應(yīng)包括平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、參與語(yǔ)文活動(dòng)情況、平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)等，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)找準(zhǔn)“職業(yè)”定位，關(guān)注學(xué)生職業(yè)人的身份特征，側(cè)重于知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)真正融于職業(yè)教育的大環(huán)境中，創(chuàng)新真正從職業(yè)教育出發(fā)的更加人性化、多元化的語(yǔ)文教學(xué)方法，讓語(yǔ)文很好地為“職業(yè)特色”服務(wù)，讓語(yǔ)文真正走進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的心里。
參考文獻(xiàn)
黨的十以來(lái)，國(guó)家把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在了更加突出的戰(zhàn)略位置，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才，成為進(jìn)一步深化技工教育教學(xué)改革的方向。高素質(zhì)的技能人才只能靠高質(zhì)量的技工教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，技工院校不斷深化專業(yè)課教學(xué)改革，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，校企合作，使得這個(gè)目標(biāo)得以最大限度的實(shí)現(xiàn)。文化基礎(chǔ)課，作為教學(xué)的重要組成部分，如何適應(yīng)新的形勢(shì)，推進(jìn)教學(xué)改革，是需要認(rèn)真思考研究的問(wèn)題。
二、技工院校文化基礎(chǔ)課的功能定位
長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)技工教育理念的影響，人們對(duì)技工院校文化基礎(chǔ)課程的功能定位認(rèn)識(shí)，主要停留在為專業(yè)課程服務(wù)這一層面上，強(qiáng)調(diào)夠用的基本原則，圍繞專業(yè)課程設(shè)置文化基礎(chǔ)課程，文化基礎(chǔ)課的設(shè)置依據(jù)就是專業(yè)課的需求，文化課的實(shí)用特點(diǎn)體現(xiàn)得較為明顯。隨著人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，逐步認(rèn)識(shí)到文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)這一功能定位的局限性。這一認(rèn)識(shí)弱化了文化基礎(chǔ)課的地位和作用，使文化基礎(chǔ)課成為專業(yè)課的附屬物而存在，一定程度上限制了技工院校文化基礎(chǔ)課的發(fā)展，影響了其應(yīng)有作用與功能的發(fā)揮。國(guó)務(wù)院在《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。《決定》強(qiáng)調(diào)了實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，對(duì)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)模式提出了具體的要求。文化基礎(chǔ)課作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，其功能定位、地位和作用不言而喻。
三、目前技工院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)存在的主要問(wèn)題
第一，教學(xué)改革相對(duì)滯后。由于對(duì)文化基礎(chǔ)課的功能定位認(rèn)識(shí)的不到位，缺乏對(duì)文化基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力，專業(yè)課和基礎(chǔ)課的教學(xué)改革出現(xiàn)一頭沉，或者是基礎(chǔ)課教學(xué)改革嚴(yán)重滯后的問(wèn)題，造成專業(yè)課教學(xué)與基礎(chǔ)課教學(xué)的不平衡發(fā)展。
第二，課程設(shè)置缺乏特色。目前，多數(shù)技工院校的文化基礎(chǔ)課設(shè)置方案都較傳統(tǒng)，教學(xué)計(jì)劃基本沿用普教形式，由德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程構(gòu)成。課程設(shè)置雖然適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展需要有些微調(diào)，但根本性的變革不多，沒有充分體現(xiàn)技工院校的特色。
第三，講授方式較為傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。傳統(tǒng)的授課方式，無(wú)法滿足信息時(shí)代學(xué)生的求知需要。
第四，教學(xué)內(nèi)容不能完全適應(yīng)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)。技工院校學(xué)生文化基礎(chǔ)課底子較薄，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的主動(dòng)意識(shí)欠缺。而教學(xué)內(nèi)容的安排基本上是高中課程的壓縮版，造成學(xué)生厭學(xué)，教師難教。
四、技工院校文化基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的思路
第一，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心的理念，構(gòu)建具有技工院校教育特色的文化基礎(chǔ)課程體系;首先，在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，加大素質(zhì)教育內(nèi)容，增設(shè)時(shí)事政治、通用素質(zhì)訓(xùn)練、心理健康教育、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、禮貌禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)教育類課程;其次，分析總結(jié)提煉學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，對(duì)應(yīng)要素需求，提煉知識(shí)要點(diǎn)，圍繞要點(diǎn)，對(duì)所有課程進(jìn)行整合，打破學(xué)科限制，逐步探索項(xiàng)目式、模塊化、課題研究教學(xué)及團(tuán)隊(duì)式授課模式，形成具有技工院校教育特色的科學(xué)化、系統(tǒng)化的文化基礎(chǔ)課課程體系。
第二，堅(jiān)持全過(guò)程的教育理念，把職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫徹全過(guò)程，調(diào)整文化基礎(chǔ)課的教學(xué)計(jì)劃和安排;首先，要打破只在一年級(jí)新生班開設(shè)文化基礎(chǔ)課的舊有模式，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，制定每個(gè)學(xué)年度的教學(xué)計(jì)劃，把文化基礎(chǔ)課教學(xué)覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終，強(qiáng)化教育教學(xué)效果;其次，要處理好正課與課外活動(dòng)的關(guān)系，可充分利用課余時(shí)間，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感特征設(shè)計(jì)課題，與學(xué)生的教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一、二課堂的融會(huì)貫通，以彌補(bǔ)正課課時(shí)的不足。
【關(guān)鍵詞】理工院校；新聞專業(yè)；通識(shí)教育；案例研究
20世紀(jì)80年代以來(lái)，清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等一批理工科特色鮮明的院校陸續(xù)辦起了新聞傳播專業(yè)。由于其學(xué)科底蘊(yùn)、大學(xué)精神等與文科特色鮮明的大學(xué)均不同，其培養(yǎng)新聞人才的模式理應(yīng)有所不同。考察其新聞人才培養(yǎng)計(jì)劃就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校新聞專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程大同小異，真正凸顯其大學(xué)精神和人才目標(biāo)定位的是通識(shí)教育。那么，理工院校新聞專業(yè)通識(shí)教育有何特點(diǎn)，何以需要，如何設(shè)置，以及如何實(shí)現(xiàn)？本文通過(guò)考察清華、復(fù)旦和華中科技大學(xué)三所院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案的通識(shí)教育，探索和思考上述問(wèn)題，以期對(duì)理工科特色鮮明的院校新聞教育有所借鑒和啟發(fā)。需要指出的是，本文所說(shuō)的理工院校是以理工科為主的院校或者理工特色的綜合院校。清華由傳統(tǒng)的理工科院校逐漸轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，復(fù)旦和華中科技為典型的文理綜合性大學(xué)，三所院校均有新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)。因而，三所院校的通識(shí)教育模式對(duì)理工院校具有普遍借鑒和啟發(fā)意義。
理工院校新聞專業(yè)通識(shí)教育的探索與實(shí)踐
所謂通識(shí)教育(general education)，就是培養(yǎng)完整的人，即培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人的教育。教育大致分為“使人成為人”的通識(shí)教育和“使人成為某種人”的專業(yè)教育兩類。本文從非專業(yè)教育的寬泛意義上，將專業(yè)課程之外的其他課程均歸入通識(shí)教育。以下是對(duì)清華、復(fù)旦和華中科技大學(xué)三所高校新聞專業(yè)通識(shí)教育的具體考察。
“清華模式”：寬基礎(chǔ)，綜合性，重文理交融。清華大學(xué)新聞學(xué)本科專業(yè)總學(xué)分172學(xué)分，其通識(shí)類課程分為人文社科基礎(chǔ)課程和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程兩大類，其中人文社會(huì)科學(xué)類課程達(dá)62學(xué)分，自然科學(xué)類課程15學(xué)分，兩類總計(jì)至少需修讀77學(xué)分，占課內(nèi)總學(xué)分（140學(xué)分）的一半以上。在人文社科類課程中，除了思想政治理論課、體育和外語(yǔ)，真正體現(xiàn)其通識(shí)教育特色的人文社科類課程為語(yǔ)言文學(xué)類、歷史類、哲學(xué)類、社科類和其他類共五個(gè)板塊40個(gè)學(xué)分。自然科學(xué)類課程有文科數(shù)學(xué)、文科物理、現(xiàn)代生物學(xué)、實(shí)用統(tǒng)計(jì)方法等六門課程。在清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院官方網(wǎng)站上，其新聞教育理念被表述為：素質(zhì)為本，實(shí)踐為用，體現(xiàn)綜合性、研究性和開放性，并將其本科教學(xué)培養(yǎng)特色概括為“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、具有國(guó)際化視野”。綜合分析，我們有理由將其通識(shí)教育的特點(diǎn)概括為“寬基礎(chǔ)，綜合性，重文理交融”。這里的綜合性有豐富的內(nèi)涵，凸顯了清華大學(xué)通識(shí)教育人文社會(huì)多學(xué)科交叉融合的理念，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)中外融合（國(guó)際視野）、文理交叉、人文精神和科學(xué)精神并重的教學(xué)理念。譬如人文社科類課程就包含語(yǔ)言文學(xué)類、歷史類等五大板塊，還包括15學(xué)分的自然學(xué)科課程，體現(xiàn)了既重視人文社會(huì)科學(xué)的寬口徑、多學(xué)科交叉融合性，又重視新聞專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，即文理交融的鮮明特色。當(dāng)然，清華重實(shí)踐、開放性（國(guó)際視野）的教學(xué)理念主要是通過(guò)專業(yè)教育體現(xiàn)的。
“復(fù)旦模式”：厚基礎(chǔ)，自主性，重心智訓(xùn)練。復(fù)旦新聞學(xué)本科專業(yè)總學(xué)分143學(xué)分。其通識(shí)教育課程包括18學(xué)分的專項(xiàng)教育課程（英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等）、24學(xué)分的通識(shí)核心課程（思想政治理論課模塊及六大模塊）、8學(xué)分的選修課程以及28學(xué)分的文理基礎(chǔ)課程。文理基礎(chǔ)課程分為人文類、法政類、經(jīng)管類、數(shù)學(xué)類、自然科學(xué)類、技術(shù)科學(xué)類、醫(yī)學(xué)類共七大類，除新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生必選的新聞思想、新聞學(xué)概論和傳播學(xué)概論三門課（共6學(xué)分）之外，其余22學(xué)分實(shí)質(zhì)可歸入通識(shí)教育之中。這樣一來(lái)，復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育課程總學(xué)分達(dá)到72學(xué)分，也占總學(xué)分的一半以上。最能凸顯復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育特色的是核心課程中的六大模塊，它們是：文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)。該模塊面向全校各專業(yè)，要求學(xué)生在六個(gè)模塊中各修2個(gè)學(xué)分，在6個(gè)學(xué)期內(nèi)修完，共12個(gè)學(xué)分。每一個(gè)模塊至少有20門以上的課程組可供學(xué)生任意選修，自由度很高。
考察復(fù)旦通識(shí)教育，以下三點(diǎn)是必須注意到的：第一，文理基礎(chǔ)課程中有22學(xué)分要在人文類、法政類和經(jīng)管類課程組中選修，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面；第二，六大模塊真正體現(xiàn)了西方博雅教育的精神，其著眼點(diǎn)不在于知識(shí)傳授，而重在心智訓(xùn)練、人格培養(yǎng)和人的全面發(fā)展；第三，選修課自由度很高，六大模塊中的任何一個(gè)模塊都要二十多門課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣任選。結(jié)合復(fù)旦新聞學(xué)院提出的“國(guó)際視野，中國(guó)聲音，德才兼?zhèn)洌挥趧?chuàng)新”的十六字培養(yǎng)方針，其通識(shí)教育模式的主要特點(diǎn)可以概括為：厚基礎(chǔ)，自主性，重心智訓(xùn)練。
“華科模式”：寬口徑，復(fù)合性，重文理滲透。華中科技大學(xué)新聞學(xué)課內(nèi)總學(xué)分162學(xué)分，另外學(xué)生還必須至少獲得課外學(xué)分5學(xué)分即可畢業(yè)。其通識(shí)教育類課程包括47.5學(xué)分的一般通識(shí)類課程（思想政治類、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等）、30學(xué)分的學(xué)科基礎(chǔ)類課程（涵蓋了文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法學(xué)、倫理、邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，實(shí)質(zhì)可歸入通識(shí)教育）以及6學(xué)分的自然科學(xué)類選修課程，總計(jì)83.5學(xué)分，也超過(guò)了課內(nèi)總學(xué)分的一半。首先值得注意的是，一般通識(shí)類課程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、VB程序設(shè)計(jì)和微積分三門理工科特色課程總計(jì)10.5學(xué)分，再加上自然科學(xué)選修類的6學(xué)分，有16.5學(xué)分的理工類課程，這凸顯了華中科技大學(xué)重視文理交融的新聞教育理念。其次，被歸入學(xué)科大類基礎(chǔ)課程的人文社科類課程，全部為入門性的概論類課程，學(xué)科類型涵蓋了文學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等，真正體現(xiàn)了其“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)理念，這與華科大在其新聞人才培養(yǎng)計(jì)劃中試圖塑造學(xué)生“厚基礎(chǔ)，寬口徑，術(shù)理兼?zhèn)洹钡闹R(shí)結(jié)構(gòu)也是一致的。再次，華科大將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和科研等因素也納入學(xué)分管理，并規(guī)定了最低課外學(xué)分5學(xué)分，凸顯其重實(shí)踐、重能力的培養(yǎng)理念。華中科技大學(xué)新聞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃明確提出其培養(yǎng)特色是：文理滲透的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全能的媒體傳播技能培養(yǎng)。基于以上事實(shí)，我們認(rèn)為，華科大通識(shí)教育的特點(diǎn)可歸結(jié)為：寬口徑，復(fù)合性，重文理滲透。復(fù)合性是對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)“全能的媒體傳播技能培養(yǎng)”的概括。
對(duì)理工院校新聞專業(yè)通識(shí)教育若干問(wèn)題的思考
通識(shí)教育何以需要，通識(shí)教育如何設(shè)置以及如何實(shí)現(xiàn)？在描述清華、復(fù)旦、華中科技大學(xué)三所高校的通識(shí)教育構(gòu)成，以及總結(jié)其各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們嘗試依次探討這些問(wèn)題。
通識(shí)教育何以需要？從大的教育背景來(lái)看，實(shí)施通識(shí)教育的一個(gè)重要原因是糾正過(guò)分“專業(yè)化”教育的弊端。20世紀(jì)50年代我國(guó)照搬了蘇聯(lián)“專業(yè)化”的教育模式。專業(yè)教育為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)提供了急需的人才，但傳統(tǒng)新聞專業(yè)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的新聞人才存在著上手快、后勁不足以及創(chuàng)新能力不夠等通病，其根源就在于以實(shí)用技能培訓(xùn)為中心，弱化甚至忽視了心智訓(xùn)練與非專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、視野狹窄、根基薄弱、人文精神與新聞理想缺失等弊病。通識(shí)教育的要義在于人文化教育、智慧熏陶、拓寬視野、提供動(dòng)力，因此，新聞教育開展通識(shí)教育的確勢(shì)在必行。
大學(xué)的課程體系是由“使人成為人”的知識(shí)與“使人成為某一種人”的知識(shí)兩類課程構(gòu)成的，大學(xué)生的人生價(jià)值、理想信念、人文氣質(zhì)、歷史認(rèn)知、創(chuàng)造性智慧和反省精神，主要是靠開設(shè)“使人成為人”的通識(shí)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。開設(shè)通識(shí)教育在高等教育市場(chǎng)化浪潮中尤為重要。人大校長(zhǎng)紀(jì)寶成說(shuō)，實(shí)用主義已經(jīng)在很大程度上遮蔽了大學(xué)精神的光芒。的確，我國(guó)高等教育普遍存在著“過(guò)窄的專業(yè)教育、過(guò)強(qiáng)的功利主義、過(guò)弱的人文精神”現(xiàn)象。對(duì)理工院校來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育更是對(duì)追求以“實(shí)用”為中心的科技精神的糾偏，以及對(duì)人文教育不足的彌補(bǔ)。綜觀清華、復(fù)旦和華中科技大學(xué)三所高校的新聞教育，無(wú)一例外都將通識(shí)教育放在首要的位置，而且這三所高校的通識(shí)教育學(xué)分都超過(guò)了總學(xué)分的一半甚至更多。這與三所高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是密切相連的，是大學(xué)精神的充分體現(xiàn)。
通識(shí)教育如何設(shè)置？從清華、復(fù)旦和華科大三所有理工特色的大學(xué)來(lái)看，其通識(shí)教育的共同點(diǎn)是：都重視培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；通識(shí)教育學(xué)分在整體課程體系中占一半以上；通識(shí)教育的構(gòu)成基本為一般思想政治類公共課程、人文社會(huì)科學(xué)類課程、自然科學(xué)選修課程等構(gòu)成；這三所高校都將學(xué)科的“交叉融合”作為構(gòu)建課程體系的重要原則；都有一定比例的理工類課程等。目前在我國(guó)也沒有公認(rèn)的通識(shí)教育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，但這三所院校的通識(shí)教育設(shè)置可以給我們一些啟發(fā)和思考。
首先，通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)完整、全面、清晰的目標(biāo)體系，此體系應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和基本能力而非灌輸知識(shí)的角度來(lái)制定。復(fù)旦大學(xué)的“六大模塊”更多地將著眼點(diǎn)放在心智訓(xùn)練而不是知識(shí)傳授上，更重視人格的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展。而華科大人文社科類課程，全部為概論類課程，學(xué)科類型涵蓋了文學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等，雖體現(xiàn)了“寬口徑”，但卻難逃以人文社會(huì)科學(xué)為基礎(chǔ)的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”構(gòu)建通識(shí)教育的套路。其次，通識(shí)教育課程比例多少才算合適？三所高校通識(shí)教育都占到一半以上，這充分顯示了實(shí)力雄厚的理工院校都非常重視通識(shí)教育，但加強(qiáng)通識(shí)教育并非一味追求課程數(shù)量。通識(shí)教育課程的種類應(yīng)當(dāng)全面反映人類已有的知識(shí)領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的課程數(shù)量之間應(yīng)當(dāng)形成合適的比例。華科大人文社科類課程中，文學(xué)類課程共9.5學(xué)分，明顯超過(guò)其他類型學(xué)科比例。另外，清華和華科大明確提出了“文理交融”的培養(yǎng)理念，但兩校自然科學(xué)類課程的比例也各不相同。這是一個(gè)仍待探討的復(fù)雜問(wèn)題。再次，通識(shí)教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括哪些？通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)全面反映人類已有的科學(xué)文化領(lǐng)域，問(wèn)題是人類至今累積起來(lái)的知識(shí)浩如煙海，每一類知識(shí)即便精選一門課程，在有限的大學(xué)教育里也難以窮盡。所以，通識(shí)教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與高校的目標(biāo)、大學(xué)精神聯(lián)系起來(lái)，盡量遠(yuǎn)離學(xué)科專業(yè)，以普適性、基礎(chǔ)性的課程為主。
通識(shí)教育如何實(shí)現(xiàn)？目前我國(guó)通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)方式主要有三種：必修、限選和自由選修。必修指學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)某課程。選修指根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣或?qū)I(yè)需要進(jìn)行自由選擇。限選則介于必修和自由選修之間，指學(xué)校或各院系對(duì)學(xué)生通識(shí)課程進(jìn)行一定程度的限制，一般是在某幾門課程或某一領(lǐng)域中要求至少選擇其中的幾門課程進(jìn)行修習(xí)。從三所高校通識(shí)教育實(shí)踐來(lái)看，基本包含了必修、限選和自由選修三種方式。通識(shí)教育課程的教學(xué)形式絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)的以教師為中心的授課式教學(xué)，少數(shù)課程以課堂討論或講座的形式出現(xiàn)。我們認(rèn)為，通識(shí)教育的途徑應(yīng)當(dāng)多樣化。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育受制于學(xué)校的師資力量和課堂的形式，多渠道、多途徑開展素質(zhì)教育是對(duì)課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，譬如講座、課外閱讀引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等。
[本文為2010年陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《理工科院校新聞人才培養(yǎng)模式研究》（SGH10310）的階段性成果]
參考文獻(xiàn)：
[1]復(fù)旦大學(xué)2009級(jí)、清華大學(xué)2008級(jí)、華中科技大學(xué)2010級(jí)新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
[2]復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)和華中科技大學(xué)官方網(wǎng)站。
[3]田秋生.通識(shí)教育打造媒體精英――復(fù)旦、清華新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案考察[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.
2010年教育部正式啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這一計(jì)劃實(shí)施的目的旨在加快培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略的順利展開。如何塑造和培養(yǎng)高校工科專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，不僅關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的順利實(shí)施，而且關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。因此，借鑒和吸取發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探索適合我國(guó)國(guó)情的高等工程教育課程體系，富有成效的開展“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是目前我國(guó)高等工程教育界迫切需要解決的重要課題之一。
二、國(guó)外高等工程教育課程研究現(xiàn)狀及其啟示
1.國(guó)外高等工程教育課程研究現(xiàn)狀。國(guó)外關(guān)于高等工程教育課程的研究主要集中在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇和課程組織方式三個(gè)方面，具體如下：
（1）課程目標(biāo)的研究。目前，國(guó)外高等工程教育已從早期關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)際技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注通過(guò)課程的改革應(yīng)付日益重要的廣泛的環(huán)境和社會(huì)問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)外高等工程教育越來(lái)越關(guān)注工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課程中體現(xiàn)“學(xué)以致用”的思想，同時(shí)注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)習(xí)課程培養(yǎng)學(xué)生形成一種理念和理解某些基本概念，進(jìn)而形成并獲得具體事實(shí)和應(yīng)用技能的能力，特別是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的需要，培養(yǎng)具有交流、互助、終身學(xué)習(xí)等綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作、文化理解等基本理念的工程師成為課程目標(biāo)新內(nèi)涵。簡(jiǎn)而言之，國(guó)外高等工程課程目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)更多的擁有研究型思維、較少地掌握具體技能的工程科學(xué)家，這一課程目標(biāo)為課程內(nèi)容和課程組織形式的選擇產(chǎn)生了重大的影響。
（2）課程內(nèi)容的研究。課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的載體和工具，其改革是高等工程教育改革的核心。盡管目前國(guó)外高等工程教育課程關(guān)于課程內(nèi)容的觀點(diǎn)林林總總，但概括起來(lái)可以歸納為三個(gè)核心要素：知識(shí)、能力和道德，圍繞這三個(gè)核心要素學(xué)者們觀點(diǎn)各異。關(guān)于知識(shí)因素，學(xué)者們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在高等工程教育課程內(nèi)容中明確學(xué)科知識(shí)的主導(dǎo)地位，所需知識(shí)結(jié)構(gòu)為：自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)。其中，自然科學(xué)作為通用基礎(chǔ)課用來(lái)奠定學(xué)生最初的知識(shí)基礎(chǔ)；技術(shù)科學(xué)作為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)用來(lái)加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)了解；人文社科用來(lái)彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生自身素質(zhì)的不足。一些工程院校在具體引入某種課程計(jì)劃時(shí)也按這種知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)課程以實(shí)施相應(yīng)的課程計(jì)劃，如荷蘭代爾夫特科技大學(xué)在將可持續(xù)發(fā)展概念引入工程教育課程內(nèi)容時(shí)所通過(guò)的SD計(jì)劃（可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃）就要求所有工程課程內(nèi)容都應(yīng)由三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分組成：基礎(chǔ)課程、可持續(xù)發(fā)展技術(shù)以及與可持續(xù)發(fā)展理念相關(guān)的業(yè)余課程。關(guān)于能力要素，學(xué)者們認(rèn)為，在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生能力上的價(jià)值判斷，這些能力包括學(xué)生收集、處理信息的能力；分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；組織管理能力；協(xié)調(diào)、溝通與團(tuán)隊(duì)合作的能力。同時(shí)，學(xué)者們還認(rèn)為具體到工程教育的不同專業(yè)出于專業(yè)的獨(dú)特性，在同樣強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容選擇以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的前提下，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。如希臘國(guó)立科技大學(xué)在其工程教育課程內(nèi)容改革中探索如何將企業(yè)日常工作所需的相關(guān)技能作為課程內(nèi)容來(lái)幫助工程類學(xué)生提高工作和管理能力。此外，隨著工程教育對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響日益深切，也有學(xué)者建議將對(duì)于社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的研究作為工程教育課程內(nèi)容的一部分，如蘇丹卡布斯大學(xué)在編制土木建筑課程時(shí)就選取了海岸工程、環(huán)境工程、施工管理、建筑材料、巖土工程、建筑施工、水工結(jié)構(gòu)和運(yùn)輸系統(tǒng)這八個(gè)單元作為實(shí)施環(huán)境教育的維度，以將環(huán)境教育引入高等工程教育課程內(nèi)容。總之，工程教育課程內(nèi)容的目的在于教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、找出原因和解決問(wèn)題，并幫助學(xué)生弄清實(shí)施某項(xiàng)項(xiàng)目需要的條件及可能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。學(xué)者要求在課程內(nèi)容編制和實(shí)際教學(xué)中更多地注意學(xué)生交流、溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。關(guān)于道德要素，一些學(xué)者針對(duì)近年來(lái)女性學(xué)生比例在高等工程教育中減少等現(xiàn)象指出，在選擇課程內(nèi)容時(shí)強(qiáng)調(diào)女性在科學(xué)與工程領(lǐng)域的發(fā)展受限的原因不是因?yàn)樗齻兡芰Σ蛔愣情L(zhǎng)期存在于學(xué)術(shù)界中的“陳舊偏見和培養(yǎng)體制結(jié)構(gòu)”，因此改變這一狀況就要著眼于讓高等工程教育課程包涵更多適應(yīng)于女性學(xué)生的內(nèi)容。
（3）課程組織模式研究。關(guān)于課程組織模式研究，主要有兩個(gè)方面：學(xué)科結(jié)構(gòu)和技能獲得，前者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需的判斷力，通過(guò)開發(fā)新的課程模式訓(xùn)練學(xué)生的“基本范式”思維：一是根據(jù)同一主題給不同內(nèi)容上的訓(xùn)練，如從封閉性的理論到開放性的實(shí)踐。二是根據(jù)包含相同概念、原理和方法的不同主題安排訓(xùn)練；后者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的前提技能，著重于系統(tǒng)的方法思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)出一種系統(tǒng)的方法論，以培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)或某幾個(gè)基本技能來(lái)統(tǒng)籌、貫徹整個(gè)課程。此外，考慮課程實(shí)施環(huán)境的安排，以便幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，如美國(guó)內(nèi)華達(dá)州拉斯維加斯大學(xué)嘗試開設(shè)娛樂工程學(xué)的課程，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。澳大利亞悉尼大學(xué)的AbbasEl-Zein等人也曾提出以決策模式作為工程教學(xué)可持續(xù)性和工程道德教育的一個(gè)適當(dāng)框架，促使學(xué)生改變對(duì)他們自己的專業(yè)看法和帶動(dòng)他們的熱情，并培養(yǎng)這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的能力。
2.國(guó)外高等工程教育課程研究的啟示。目前，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求正在從重理論、輕實(shí)踐向理論與實(shí)踐、思維與能力并重的方向轉(zhuǎn)變。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在工程教育領(lǐng)域探索中所取得的一些成功和失敗經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高等工程教育的啟示主要體現(xiàn)在：一是課程目標(biāo)設(shè)置既要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知的訓(xùn)練，使思維與能力、認(rèn)知與行為同步發(fā)展；二是課程內(nèi)容既要體現(xiàn)環(huán)境教育還要體現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育，重視學(xué)生道德意識(shí)的培養(yǎng)，使之具備起碼的人與自然和諧發(fā)展的道德底線；三是課程組織模式既要著眼于科學(xué)知識(shí)的傳授又著眼于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
三、我國(guó)高等工程教育課程體系分析
我國(guó)目前正處于大規(guī)模工業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，工程活動(dòng)的可持續(xù)性、經(jīng)濟(jì)集約性和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化性的要求都應(yīng)體現(xiàn)在工程教育中，設(shè)計(jì)科學(xué)的高等工程教育課程體系對(duì)于培養(yǎng)既具有創(chuàng)新能力，又擁有可持續(xù)發(fā)展道德意識(shí)與理念的合格工程技術(shù)人員，提高高等工程教育質(zhì)量，保障我國(guó)工業(yè)化發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.課程目標(biāo)分析。課程目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與基本要求設(shè)置相關(guān)課程科目，構(gòu)建理論與實(shí)踐并重且以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心的課程科目配置體系。具體而言，各課程科目要以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨，遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，在課程科目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，要從單一職業(yè)、單一專業(yè)的分析逐漸轉(zhuǎn)向整個(gè)職業(yè)群的分析，以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生既能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面的要求，又能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)將來(lái)職業(yè)崗位的新需求，同時(shí)還可以為形成拓寬專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)化培養(yǎng)方向的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。此外，課程科目的設(shè)置還要遵循針對(duì)性、有效性、實(shí)用性和效率性的原則。
2.課程內(nèi)容分析。課程內(nèi)容是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人員的關(guān)鍵。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和人文社會(huì)等課程的學(xué)習(xí)以及工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。其中，基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要一環(huán)，通過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能和方法；專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生專業(yè)視野的關(guān)鍵步驟，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具有從專業(yè)知識(shí)的角度分析和解決問(wèn)題的能力；人文社會(huì)知識(shí)等課程是培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷、提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要來(lái)源之一，通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的道德意識(shí)與理念以及系統(tǒng)的思維和敏銳的洞察力，豐富和拓展學(xué)生的認(rèn)知觀，為將來(lái)更好地提高工程質(zhì)量、工程效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合提供了平臺(tái)和紐帶，通過(guò)工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，一方面檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的有效性，另一方面可以使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，獲取經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。總之，課程安排的目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較寬的知識(shí)面，更要注重開發(fā)學(xué)生的智力潛能和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)以及培養(yǎng)其開拓思維、積極參與、自主創(chuàng)新的能力，使學(xué)生充分具備長(zhǎng)期發(fā)展的潛力。
3.課程組織模式分析。課程組織模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人員的載體。本文在學(xué)習(xí)借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，提出了四種課程組織模式：
（1）基礎(chǔ)課程的組織。基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在這個(gè)階段應(yīng)以通識(shí)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，其內(nèi)容要豐富，涉及面要寬，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備較深厚的基本功底。因此，在課時(shí)安排上要適當(dāng)?shù)丶哟螅詭椭鷮W(xué)生掌握基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高適應(yīng)能力。
（2）專業(yè)課的組織。專業(yè)課是形成與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)安排和增加與本專業(yè)課程密切相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，如學(xué)術(shù)論壇、實(shí)踐活動(dòng)等。例如，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，可以通過(guò)深入了解企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)，增加對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和了解，找到課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的點(diǎn)，以增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的掌握和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，提高信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的能力；工程技術(shù)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以深入工廠，了解和參與工廠流程的運(yùn)作過(guò)程，增強(qiáng)把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，要經(jīng)常進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)的調(diào)研方法，需求分析等知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際調(diào)研中，這樣一方面有利于增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)的了解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。總之，要根據(jù)不同專業(yè)的需求和特色，開發(fā)與培育對(duì)本專業(yè)知識(shí)行之有效的課程組織模式，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（3）人文社會(huì)知識(shí)課程的組織。人文科學(xué)包括文、史、哲及其衍生出來(lái)的美學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，常常用分析和解釋學(xué)的方法研究微觀領(lǐng)域的精神文化現(xiàn)象，旨在培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的人本精神、美好情操、道德意識(shí)等思想情懷；社會(huì)科學(xué)則側(cè)重于運(yùn)用實(shí)證的方法來(lái)研究宏觀的社會(huì)現(xiàn)象，其涵蓋的科學(xué)主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的洞察力和解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)視野和能力。對(duì)人文社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以采用“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式進(jìn)行，請(qǐng)專家學(xué)者在課堂上教授這方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)周圍世界的認(rèn)知，擴(kuò)大知識(shí)面，與專業(yè)知識(shí)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高。
（4）工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的組織。工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是具有開創(chuàng)性的實(shí)踐活動(dòng)，是鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神并進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生從事工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的目的主要有兩點(diǎn)：①找到課堂知識(shí)運(yùn)用的場(chǎng)；②提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，要針對(duì)高等工程教育不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選擇與課堂知識(shí)密切結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，采用與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式，安排學(xué)生到工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去接觸企業(yè)的實(shí)際，了解企業(yè)工藝流程、機(jī)器設(shè)備運(yùn)行規(guī)律等，增強(qiáng)學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，使學(xué)生成為不僅具有專業(yè)理論知識(shí)，還具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送既具有理論視野，又具備實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才和卓越工程師。
4.課程體系要素關(guān)系模型。基于上述理論分析，本文構(gòu)建了高等工程教育課程體系要素的關(guān)系模型如圖1所示：模型說(shuō)明如下：第一，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，課程體系的三個(gè)核心要素是相互依存、相互影響、相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體，其中課程目標(biāo)是培養(yǎng)模式的核心和基礎(chǔ)，關(guān)系著高等工程教育的方向和未來(lái)，課程內(nèi)容和組織模式是課程目標(biāo)的雙翼，其中，課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，課程組織模式是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工具和載體；第二，課程目標(biāo)的設(shè)置，要密切結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，著力增強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和思維認(rèn)知的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)大批工程科學(xué)家，更要培養(yǎng)大批各種層次、各種類型的工程師；第三，課程內(nèi)容的安排要體現(xiàn)環(huán)境教育和持續(xù)發(fā)展教育的根本，不僅重視學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生道德意識(shí)的培養(yǎng)，使之具備起碼的人與自然和諧發(fā)展的道德底線。第四、課程組織模式既著眼于科學(xué)知識(shí)的傳授又著眼于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
維課程模式的實(shí)踐,并提出了完善這一模式的思路,以適應(yīng)我國(guó)這一職業(yè)教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 ： 高職；商務(wù)英語(yǔ)；課程模式；
國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第七條指出,推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想和教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,應(yīng)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”。就是要促使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué)向服務(wù)社會(huì)的轉(zhuǎn)變,由升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變,由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變,努力提高高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)崗位的能力,使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè),達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、實(shí)施“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的需要
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展需要。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,各行業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高級(jí)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來(lái)越高,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的要求越來(lái)越強(qiáng),實(shí)行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過(guò)窄,專業(yè)劃分過(guò)細(xì),教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊,學(xué)生就業(yè)渠道相對(duì)狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職專業(yè)整合與分流的教學(xué)要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行整合重組,按照就業(yè)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內(nèi)設(shè)立若干方向(小專業(yè))。招生時(shí)按大專業(yè)招生,先進(jìn)行為期1年左右的基礎(chǔ)課教學(xué),然后按照市場(chǎng)對(duì)人才的需求信息和學(xué)生的個(gè)人潛能和就業(yè)意向進(jìn)行專業(yè)細(xì)分,確定學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向,進(jìn)行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學(xué)。
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職教育服務(wù)社會(huì),促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。目前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的服務(wù)和就業(yè)去向:外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國(guó)際商務(wù)單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯等。“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),一方面能服務(wù)社會(huì),為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學(xué)生將來(lái)就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供開放教育,以適應(yīng)他們轉(zhuǎn)崗的需要,降低就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。
二、高職英語(yǔ)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據(jù)我國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國(guó)CBE、英國(guó)CBET、澳大利亞TAFE和德國(guó)雙元制等職教課程模式的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所研究開發(fā)出來(lái)的適合我國(guó)國(guó)情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學(xué)生先接受職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練,然后加強(qiáng)專業(yè)復(fù)合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力、興趣、社會(huì)需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。
“寬基礎(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求,所設(shè)課程不是針對(duì)某一單一職業(yè),而是針對(duì)相關(guān)職業(yè)群所必需的知識(shí)和技能,注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和基本技能,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練,著眼于就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。
“寬基礎(chǔ)”由四大類構(gòu)成:人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎(chǔ)課程類。每一類均由若干課程構(gòu)成,供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生自主選擇。“寬基礎(chǔ)”是一個(gè)寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對(duì)學(xué)生的政治思想教育和人文素質(zhì)教育,同時(shí)又要注意基礎(chǔ)教育應(yīng)以“適度、夠用”為標(biāo)尺,不能片面追求學(xué)科知識(shí)的廣博,應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時(shí)間中發(fā)揮基礎(chǔ)教育的最大效益。
“厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學(xué)生在商貿(mào)領(lǐng)域的英語(yǔ)環(huán)境下較熟練的運(yùn)用英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的基本技能,并具備商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作能力和一定的跨文化交際能力。
“活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)單元和技能單元,而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊,組織教學(xué)內(nèi)容,著眼于能力的培養(yǎng)。“活模塊”涵蓋了一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)甚至更多的職業(yè)所對(duì)應(yīng)的“大模塊”,供學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求的變化靈活組合,供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和就業(yè)需要自由選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性,課程設(shè)置既要考慮到當(dāng)前的就業(yè)實(shí)際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要。
三、高職英語(yǔ)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的開發(fā)
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”。根據(jù)教育部的文件精神,我們進(jìn)行了高職英語(yǔ)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開發(fā):
（一）“寬基礎(chǔ)”課程:“寬基礎(chǔ)”是根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)的共同需要,設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)基礎(chǔ)課程類。
（二）.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿(mào)領(lǐng)域的英語(yǔ)環(huán)境下較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能,在商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程有:商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)、英語(yǔ)國(guó)家概況、外貿(mào)函電、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英文報(bào)刊文摘、國(guó)際商務(wù)交際、商務(wù)談判、商務(wù)策劃等。
四、結(jié)語(yǔ)
總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“中國(guó)特色的職業(yè)教育,必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才;必須滿足城鄉(xiāng)居民對(duì)職業(yè)教育的多樣化需求,為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件。”[5]為我們指明了前進(jìn)的方向。因此大力發(fā)展職業(yè)教育,建立“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程模式,具有重大意義。展望未來(lái),任重道遠(yuǎn),我們必須不斷努力。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：美術(shù) 職業(yè)教育 課程改革 發(fā)展研究
中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0183-02
當(dāng)前，職業(yè)教育正在以其獨(dú)特的活力綻放著新時(shí)代的氣息，專業(yè)美術(shù)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。職業(yè)教育中開設(shè)美術(shù)專業(yè)課程其目的就是想讓學(xué)生對(duì)美術(shù)史料以及理論本身有知識(shí)系統(tǒng)框架的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解生活中美的形式和內(nèi)涵，通過(guò)美術(shù)作品陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)美的事物的鑒賞能力以及創(chuàng)造能力。但是在目前的職業(yè)教育當(dāng)中，美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的限制，總是處于比較“夾生”的地位。要想美術(shù)職業(yè)教學(xué)專業(yè)課程達(dá)到既滿足教學(xué)計(jì)劃又能夠在職業(yè)教育中發(fā)揮有效作用的目的，這就要求必須要對(duì)美術(shù)職業(yè)教育專業(yè)課程改革以及發(fā)展做出具體研究，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，作出具體的研究分析。
1 美術(shù)職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 美術(shù)類學(xué)生的特征以及存在的問(wèn)題
美術(shù)職業(yè)教育在面向大眾擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些負(fù)面的影響。如果要進(jìn)行課程的改革，要認(rèn)清學(xué)生自身狀況以及存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)差總結(jié)學(xué)生中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，理論知識(shí)的修養(yǎng)較低。大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)面比較狹窄，對(duì)于美術(shù)文化的了解不夠全面，欠缺文化功底，對(duì)美術(shù)專業(yè)的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平不高。這樣的狀況首先是和入學(xué)動(dòng)機(jī)有關(guān)系的，美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)的之前，一部分學(xué)生是由于自身的興趣愛好選擇的美術(shù)專業(yè)，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)榭荚囀Ю蚴恰白咄稛o(wú)路”的情況下不得已選擇的美術(shù)專業(yè)，這樣一來(lái)一部分學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程之前的知識(shí)儲(chǔ)備是不完善的，所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平是有差距的。其次就是由于受招生體制的影響，學(xué)校為了擴(kuò)大招生，不惜降低“入學(xué)門檻”，導(dǎo)致部分文化基礎(chǔ)較低、文化素養(yǎng)偏低的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校。（2）形象思維強(qiáng)但是邏輯思維能力比較弱。由于學(xué)生所處的年齡階段對(duì)認(rèn)真體系的構(gòu)建還不夠健全，認(rèn)知方法還不夠成熟。然而藝術(shù)類的專業(yè)具有特定的隱形規(guī)則，要求學(xué)生要有發(fā)散性的思維，學(xué)生往往在此感到邏輯能力和理性思考的能力不足。美術(shù)專業(yè)要求學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中要有發(fā)散思維和想象力，這對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)分析也會(huì)造成影響。（3）個(gè)性鮮明，富有創(chuàng)造激情。美術(shù)創(chuàng)作中要求學(xué)生盡量表現(xiàn)出自身的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作主張以及創(chuàng)作手法。創(chuàng)作者需要自身具備豐富的情感、敏感的觀察力以及浪漫主義的幻想才能在創(chuàng)作中表現(xiàn)出個(gè)人的主觀意愿。學(xué)生正處于個(gè)性鮮明，富有創(chuàng)造激情的年齡階段，有助于造就具有獨(dú)特風(fēng)格的作品。但是學(xué)生的這種特征有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出自我控制能力差、行為思想比較偏激、不愿意服從別人的管理等許多負(fù)面效應(yīng)。
1.2 當(dāng)前美術(shù)職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究
經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生的調(diào)查得知，85%的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)是相當(dāng)必要的，對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較有利，能夠拓展專業(yè)知識(shí)面，提高自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)。15%左右的學(xué)生認(rèn)為沒什么必要開設(shè)，主要是不知道具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，學(xué)了之后有什么用處，學(xué)生認(rèn)為技能學(xué)習(xí)才是最重要的，與就業(yè)看起來(lái)關(guān)聯(lián)不大的就不感興趣。經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的美術(shù)專業(yè)課程需要改革，教學(xué)課程應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際需求的聯(lián)系，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，征求學(xué)生的意見和建議，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來(lái)適當(dāng)?shù)倪x擇授課內(nèi)容。學(xué)生希望美術(shù)教學(xué)課程能夠在培養(yǎng)他們審美能力的同時(shí)，注重與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在擁有專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的背景下，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)作為專業(yè)技能在實(shí)際生活中發(fā)揮作用。
從調(diào)查中可以清楚的了解到學(xué)生對(duì)于美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)還是存在偏差的，因?yàn)檫€是有學(xué)生認(rèn)為開設(shè)基礎(chǔ)課程是沒有必要的，這表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性。畢竟基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并不能讓每個(gè)學(xué)生都能立竿見影的得到技能方面的提高，所以學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)存在偏差時(shí)可以理解的。目前，美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式和方法還是比較單一的，教學(xué)課堂依然是傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)模式，這種單方進(jìn)行知識(shí)灌溉的模式，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在講課的過(guò)程中往往傾向于對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的講解，忽略學(xué)生的主觀意識(shí)以及興趣愛好。教師一般知識(shí)注重對(duì)教材知識(shí)理論的講解，忽略個(gè)案的具體解構(gòu)。雖然說(shuō)理論是教育教學(xué)中的主要部分，但是這樣就使得講課內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)作品風(fēng)格以及內(nèi)涵達(dá)不到預(yù)期的掌握效果，因此，為適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)新型人才，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)教條式的教學(xué)方式。
目前，美術(shù)職業(yè)學(xué)校中教師隊(duì)伍綜合實(shí)力還有所欠缺，師資調(diào)節(jié)不夠合理。不同學(xué)歷下的教師具備不同的專業(yè)水準(zhǔn)及教學(xué)能力。從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，美術(shù)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍主要分為：（1）具有高水平專業(yè)理論知識(shí)的教師。這類教師雖然是專業(yè)出身，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但是在實(shí)踐教學(xué)方面還是經(jīng)驗(yàn)有所不足。（2）具有專業(yè)技法的教師。這類教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠以實(shí)踐應(yīng)用為目的進(jìn)行教學(xué)，但是在理論基礎(chǔ)方面稍有欠缺。（3）校外專聘的非專業(yè)相關(guān)的教師，由于是外聘教師，所以這類教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有教授時(shí)間斷、教學(xué)深度不夠等問(wèn)題。由于師資力量方面的設(shè)置及人才引進(jìn)機(jī)制問(wèn)題，會(huì)造成教師隊(duì)伍整體能力難以提高的窘狀，對(duì)教學(xué)工作造成了一定的影響。
2 美術(shù)職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的問(wèn)題思路
2.1 美術(shù)類專業(yè)應(yīng)注重挖掘基礎(chǔ)課程的文化內(nèi)涵和審美意識(shí)
當(dāng)前，許多學(xué)校對(duì)于美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程都沒有太過(guò)重視，忽略了基礎(chǔ)課程的重要作用。在一定程度上來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課程能夠帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)美術(shù)史和美學(xué)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析研究，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成具有自我主觀意識(shí)的對(duì)美術(shù)的審美和評(píng)價(jià)能力。基礎(chǔ)課程能夠引導(dǎo)學(xué)生從起初接觸美術(shù)作品時(shí)只是帶來(lái)感官刺激的層面上過(guò)渡到一種對(duì)自身性情的陶冶，讓學(xué)生的意識(shí)和理想能夠達(dá)到共鳴。東西方美術(shù)在歷史發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出了大量?jī)?yōu)秀的作品，學(xué)生在欣賞這類美術(shù)作品的過(guò)程中，在欣賞的同時(shí)還要進(jìn)行積極的思考，在借鑒前人繪畫技巧的基礎(chǔ)上破除形式格法的繪畫體系，形成自身獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)。
2.2 美術(shù)專業(yè)要注重在基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和審美情趣
近年來(lái)，學(xué)生的人文素養(yǎng)一直處于比較滯后的處境，然而素質(zhì)教育又是受教育者進(jìn)行實(shí)現(xiàn)其他方面素質(zhì)的前提保障。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的身心健康、個(gè)性能力發(fā)展、思想道德水平都有著重要的影響。審美教育又是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，加強(qiáng)注重在基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是目前提升學(xué)生審美情趣和能力的重要手段。人文素養(yǎng)是人的觀念以及意識(shí)的一種體現(xiàn)，是受人的價(jià)值觀、審美觀以及人生觀的影響的。在美術(shù)基礎(chǔ)課程中通過(guò)對(duì)美的形態(tài)以及范疇的認(rèn)知，學(xué)生可以了解到審美給人帶來(lái)的不同感受。其實(shí)沒得范圍是沒有明確界定的，審視的角度不同從事物本身發(fā)現(xiàn)的美也就不同，有人眼中的沒可能是那種豪邁粗獷的，有的人眼中的美可能就是悲壯、英武之美，還有可能是自然天成之美，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)獨(dú)特的審美，以積極地人生態(tài)度面對(duì)生活。美術(shù)作品通常是以直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，引發(fā)他們的思考，但是不同的學(xué)生由于自身文化修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，所以對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知和理解也會(huì)有差距。學(xué)生可以通過(guò)美術(shù)作品，發(fā)散思維，依據(jù)自身感受進(jìn)行作品的想象和創(chuàng)作，根據(jù)自身素養(yǎng)，從不同角度表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新作品。
3 美術(shù)職業(yè)教育專業(yè)課程改革的關(guān)鍵
3.1 探索多樣化且行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法
目前，在美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的問(wèn)題思路下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行合理的改進(jìn)探索是相當(dāng)有必要的。在課程改革的不斷摸索過(guò)程中，探索出一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)特定的任務(wù)為中心，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)教學(xué)資源的應(yīng)用，進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生都是帶著既定任務(wù)區(qū)探索學(xué)習(xí)的，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，能夠逐漸讓學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)了解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在非美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的效果，例如在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在美術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中也有著顯著的成效。在美術(shù)教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以展示一些具有各個(gè)朝代明顯特點(diǎn)的紋樣，讓學(xué)生進(jìn)行圖片的觀摩和欣賞。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)欣賞研究的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題，追問(wèn)學(xué)生這些不同時(shí)期的紋樣具有怎樣的異同之處？學(xué)生將會(huì)根據(jù)教師之前導(dǎo)入的文化背景，進(jìn)行思考，圍繞教師提出的任務(wù)，通過(guò)同學(xué)之間相互討論研究，或是上網(wǎng)查閱資料等方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)的同時(shí)也就完成了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，最終達(dá)到讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的目的。
3.2 合理利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)改革工作也在不斷地深入，以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要手段。多媒體能夠通過(guò)聲音、圖像以及文本的形式，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前。多媒體在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)化，美術(shù)教學(xué)中會(huì)有相當(dāng)一部分的內(nèi)容是以抽象的語(yǔ)言或是文字對(duì)作品進(jìn)行描述的，學(xué)生很難對(duì)這類作品進(jìn)行理解，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑦@類抽象描述涉及到美術(shù)作品，畫家以及時(shí)代背景以課件的形式或者視頻材料的播放具體的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠一目了然。除此之外，多媒體教學(xué)有著強(qiáng)大的信息儲(chǔ)備，能夠彌補(bǔ)課本知識(shí)的局限性，將教材中無(wú)法滿足教學(xué)要求的信息補(bǔ)充完整，依靠互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息后臺(tái)，可以搜集大量的教學(xué)信息，能夠節(jié)省出大量查找翻閱書籍的時(shí)間，給學(xué)生和教師留出更多的時(shí)間進(jìn)行交流思考。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等方面都有著積極地作用。教師在應(yīng)用多媒體的時(shí)候要掌握好應(yīng)用的程度，不能盲目依賴，在教學(xué)中還是要考慮學(xué)生的主體地位，合理的借助多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，提高教學(xué)效率。
3.3 教師自身業(yè)務(wù)能力的提高
教師作為教育的引導(dǎo)者，其自身的素質(zhì)水平以及業(yè)務(wù)能力水平的高低直接影響著受教育者的能力和成績(jī)。教師在擁有良好的師德基礎(chǔ)上還應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)專業(yè)技能熟練掌握。教師的講課方式以及人格魅力等因素都關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。一名合格的教師應(yīng)該具有高尚的思想，端正的行為，深厚的專業(yè)知識(shí)，良好的職業(yè)素養(yǎng)以及積極的人生觀和價(jià)值觀。作為知識(shí)的傳播者，在擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要跟隨時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)刻關(guān)注美術(shù)專業(yè)發(fā)展的前沿信息，對(duì)本知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容以及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。在教學(xué)改革的大潮下，對(duì)自身的教育理念以及教育方法及時(shí)進(jìn)行更新調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生的知識(shí)汲取不斷的創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
3.4 教材的選擇和開發(fā)
職業(yè)教育學(xué)校在選擇美術(shù)專業(yè)教材的時(shí)候要充分體現(xiàn)出自己的特色，教材在選擇方面要有針對(duì)性。在保留原有美術(shù)教材特征體系以及分片布局的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校的實(shí)際情況，對(duì)中西方文化進(jìn)行融合，選擇出具有針對(duì)性的、適合學(xué)校學(xué)生群體的教材，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目的。
4 結(jié)語(yǔ)
目前，正是職業(yè)教育迅速發(fā)展的新時(shí)期，需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)新型實(shí)用人才。因此，美術(shù)職業(yè)教育基于自我完善的需要和社會(huì)發(fā)展的要求，專業(yè)課程進(jìn)行改革是相當(dāng)必要的。教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮基礎(chǔ)課程的重要作用，進(jìn)行積累和嘗試，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美意識(shí)。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革更新，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為新的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要提高自身的業(yè)務(wù)水平，結(jié)合多媒體教學(xué)工具，將抽象問(wèn)題具體化，為學(xué)生更加清晰的了解美術(shù)作品，進(jìn)行二次創(chuàng)作提高良好的機(jī)會(huì)，取得良好的課程改革效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 周敏.淺析新媒體時(shí)代下職業(yè)教育美術(shù)課程的變革[J].新校園：理論版，2012（1）：34-35.
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；定位；素質(zhì)教育；教學(xué)方法
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，我國(guó)技術(shù)人才的缺口越來(lái)越大，國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可和期望也越來(lái)越高，借此機(jī)會(huì)，中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)進(jìn)行了深刻的教學(xué)改革，更加重視中職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。而中職語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)學(xué)科的重視度逐漸下降，甚至很多學(xué)校、老師認(rèn)為學(xué)生掌握專業(yè)技能就行了，語(yǔ)文學(xué)得好壞無(wú)所謂，開始減少語(yǔ)文學(xué)時(shí)以增加專業(yè)教學(xué)時(shí)間。作者認(rèn)為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是中職語(yǔ)文課程的定位不明確，學(xué)校對(duì)其認(rèn)識(shí)不足。
一、中職語(yǔ)文課程的定位
以往語(yǔ)文課程教學(xué)的發(fā)展基本可分為兩個(gè)階段：第一階段，重視中職語(yǔ)文課程中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，把中職語(yǔ)文課上成高中語(yǔ)文課。中職學(xué)生的語(yǔ)文水平一般較差，教師教學(xué)一般按劃分段落、講解內(nèi)容、概括段意、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)的流程組織課堂教學(xué)，而這種肢解課文、繁瑣分析、刻板操練的教學(xué)方法片面追求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，忽視了語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升作用很小。第二階段，人們逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的工具性，重視應(yīng)用文的教學(xué)，甚至認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)就是應(yīng)用文教學(xué)，而忽略了其人文性。中職教育是系統(tǒng)教育，不同于社會(huì)上的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這種矯枉過(guò)正的教學(xué)方法也是不可取的。
《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確了中職語(yǔ)文課程的性質(zhì)，指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”結(jié)合大綱，作者認(rèn)為中職語(yǔ)文課程是一門融合語(yǔ)文的人文性和工具性，以培養(yǎng)中職學(xué)生包含語(yǔ)文基本素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的綜合素質(zhì)為目的的公共基礎(chǔ)課程。
二、中職語(yǔ)文課程改革策略
1.改變教學(xué)目標(biāo)，凸顯人文素質(zhì)教育
中職學(xué)生大部分都還處于未成年階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還未成形，具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也易受到社會(huì)上拜金主義和享樂主義等腐朽思想的影響，造成道德觀念和價(jià)值取向的偏差。因此，我們要注重人文關(guān)懷，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想提高學(xué)生的人文素質(zhì)，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的人文情境。一方面充分挖掘教材課文的人文內(nèi)涵，教材都經(jīng)過(guò)精心編排，包含各個(gè)時(shí)期不同文體類型的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟其人文內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，不斷充實(shí)自己的精神生活，完善自我人格，提升人生境界。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，教材的文章有一定的局限性，教師還應(yīng)合理利用學(xué)校的圖書館圖書資源，推薦學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外名著，例如泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》，讓學(xué)生在如美妙樂章的詩(shī)句中自我體會(huì)作者的精神追求和思想境界，從中感悟人生哲理，學(xué)會(huì)熱愛生活。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)
中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展方針，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，增加學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用文是在社會(huì)實(shí)踐中形成的實(shí)用文體，是人們傳遞信息、處理事物、交流感情的文字工具，應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，掌握好對(duì)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展有著積極的作用，因此我們要重視應(yīng)用文寫作技能訓(xùn)練課程的建設(shè)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用文模式固定，普通的照本宣科的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差。教師應(yīng)注重學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，利用情境教學(xué)法重點(diǎn)講解專業(yè)中使用較多的文體。例如，對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，可讓學(xué)生模擬經(jīng)理、導(dǎo)游、游客等角色，從模擬工作場(chǎng)景中掌握策劃案、廣告、合同等相關(guān)文體；學(xué)習(xí)求職信的教學(xué)，可以通過(guò)模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生扮演考官和求職人員，從中學(xué)習(xí)勞動(dòng)合同、求職簡(jiǎn)歷的寫作。這種融教學(xué)于工作生活實(shí)踐的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提升應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)，提高他們交流和團(tuán)隊(duì)合作的能力。
3.組織豐富的課外活動(dòng)
隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)學(xué)生的要求也在變化，除了專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力、與人溝通能力的要求越來(lái)越高，這就要求我們教學(xué)不能局限于課堂，要組織豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生提供更多寫和說(shuō)的機(jī)會(huì)，課堂和課外相結(jié)合，達(dá)到“取法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。例如，以時(shí)事熱點(diǎn)和熱門話題組織辯論賽，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維反應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；開展演講比賽、主持人比賽，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提升個(gè)人形象氣質(zhì)和普通話水平；利用學(xué)校報(bào)社組織征文活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作興趣和水平；利用學(xué)校廣播電臺(tái)、電視臺(tái)和晚會(huì)，組織學(xué)生創(chuàng)作節(jié)目，提升學(xué)生的創(chuàng)新、表達(dá)等綜合能力。
總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文課程的人文性和工具性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)人才。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)教育；專業(yè)特色
【中圖分類號(hào)】G633.96 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）05-0003-01
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨挑戰(zhàn)
在迅速發(fā)展的商品社會(huì)，雖說(shuō)設(shè)計(jì)的品類在不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，但總體來(lái)看設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性并不明顯。反而，近20年來(lái)在工業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域模仿傾向嚴(yán)重。如一些生活消費(fèi)品的外觀造型設(shè)計(jì)缺乏原創(chuàng)性和個(gè)性語(yǔ)言；一些與裝飾藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)相關(guān)的設(shè)計(jì)也缺失人文精神、民族的風(fēng)格和傳統(tǒng)的神韻。怎樣才能培養(yǎng)出本世紀(jì)本民族藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才呢？就需從教育入手，以學(xué)校為依托從藝術(shù)的基礎(chǔ)抓起，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時(shí)把西方的設(shè)計(jì)觀念與我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中有機(jī)的整合，服務(wù)于教學(xué)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身特點(diǎn)
我們要打破以往設(shè)計(jì)就是畫圖的老觀念，從不同角度來(lái)思考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案。現(xiàn)代意義的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)是學(xué)科兼容和有針對(duì)性的汲取相關(guān)專業(yè)有益成份而發(fā)展的新興學(xué)科。如，平面設(shè)計(jì)首先是設(shè)計(jì)創(chuàng)意、文案構(gòu)想，然后才是設(shè)計(jì)方法與形式；工業(yè)設(shè)計(jì)首先要了解產(chǎn)品的功能特征和受眾習(xí)慣，然后再是造型的款式與美學(xué)特征；廣告設(shè)計(jì)要了解消費(fèi)者的心理，然后才能設(shè)計(jì)出吸引消費(fèi)者的作品。
藝術(shù)設(shè)計(jì)與其他行業(yè)、市場(chǎng)的關(guān)系也是十分密切的。設(shè)計(jì)產(chǎn)品要直接投人市場(chǎng)，并適應(yīng)市場(chǎng)的選擇，因而社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)以及廣告學(xué)等不僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的相關(guān)學(xué)科，更應(yīng)該是藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)必修的科目。因而，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的培養(yǎng)之外，也要將市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)專業(yè)導(dǎo)入其中，使學(xué)生盡早了解社會(huì)、了解市場(chǎng)，以縮短學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮裹挾著急功近利的心態(tài)席卷而來(lái)的時(shí)候，人文精神不能失落。作為大學(xué)生，以人為本的理念特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅要承擔(dān)保護(hù)傳統(tǒng)、喚起民族精神和理想的責(zé)任，同時(shí)還要將人文精神和心靈情感融入設(shè)計(jì)之中。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方向
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。為突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等，分述如下：
（一）課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步晚，發(fā)展快。這就需要教學(xué)改革從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際，對(duì)課程設(shè)置作一些調(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。在新的教學(xué)體系中，主要加強(qiáng)以下幾項(xiàng)改革：
第一、在理論教學(xué)模塊中，應(yīng)當(dāng)從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人體工程學(xué)以及審美心理學(xué)等多種角度進(jìn)行綜合性探討，使藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)更科學(xué)、更專業(yè)、更系統(tǒng)和完善。加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在工程設(shè)計(jì)中的作用，使學(xué)生具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力，適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。
第二、在實(shí)際技術(shù)模塊中，以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化施工技術(shù)指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，以校內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)室為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，初步掌握施工操作規(guī)程、施工操作方法和施工機(jī)具的操作、使用、維護(hù)和保養(yǎng)；掌握工程質(zhì)量的控制方法及檢查、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生施工技術(shù)指導(dǎo)能力。
第三、在管理模塊中，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)組織的基本原理和方法，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理的基本原理和方法；加強(qiáng)設(shè)計(jì)工程方面的教育，可以增設(shè)《工程經(jīng)濟(jì)管理與預(yù)算》等課程，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)工程經(jīng)濟(jì)的基本計(jì)算方法和預(yù)算方法，加強(qiáng)投標(biāo)、報(bào)價(jià)和成本核算的技能培養(yǎng)；使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)。
（二）基礎(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中我們要糾正過(guò)去基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”。 打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。注意培養(yǎng)以下能力：
第一、培養(yǎng)視覺反映力，增強(qiáng)視覺接受信息的能力，即感悟能力；
第二、開發(fā)想象能動(dòng)性和對(duì)未知領(lǐng)域自覺探索即創(chuàng)新能力；
第三、培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對(duì)事物的把握能力，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)專業(yè)課的需要。
（三）專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。
一種理論只有用于實(shí)踐才有其存在的價(jià)值和意義；如果不能指導(dǎo)實(shí)踐，那便是毫無(wú)意義的空話。在制定改革方案時(shí)，經(jīng)認(rèn)真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，總結(jié)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合省情、校情以及社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，對(duì)專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。
（四）實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和漸進(jìn)性。
在“初步實(shí)踐――理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行――系統(tǒng)實(shí)踐”的模式中，學(xué)生從專業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)中，初步了解專業(yè)；在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，采用講與操作結(jié)合，在操作中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。
藝術(shù)設(shè)計(jì)是活的，是多學(xué)科綜合知識(shí)的集結(jié)。在具體設(shè)計(jì)中，難以確認(rèn)固定的秩序和搭配關(guān)系，因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，無(wú)法滿足實(shí)際需要。校門洞開的今天，對(duì)外設(shè)計(jì)服務(wù)已不可逆轉(zhuǎn)，以教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成，是加強(qiáng)教學(xué)的重要舉措。
藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需要改革，需要以加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)技能教育為基礎(chǔ)，突出能力培養(yǎng)，以基本素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線、以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)、以強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)、施工、管理為支柱、著眼于基層，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列新探索，所希望培養(yǎng)出的學(xué)生既要有一定理論素養(yǎng)，又能進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、施工、管理，成為新一代技術(shù)型、實(shí)用型人才，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求。
【參考文獻(xiàn)】
1、丁錚，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)方法的探討[J]福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) 2004(4)
1.1對(duì)象
選擇新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院全日制護(hù)理高職2012-1班和2012-2班。兩個(gè)班級(jí)均已開設(shè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)士禮儀和美學(xué)》、《人際溝通》，《兒科護(hù)理學(xué)》為研究階段開設(shè)課程。
1.2方法
1.2.1依據(jù)Bloom教育目標(biāo)分類理論，設(shè)計(jì)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)問(wèn)卷，內(nèi)容涉及《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)士禮儀和美學(xué)》、《人際溝通》課程。兩個(gè)班級(jí)均在已完成專業(yè)基礎(chǔ)課程后發(fā)放問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷131份，當(dāng)場(chǎng)回收有效問(wèn)卷130份，回收率99.24%。
1.2.2整合專業(yè)基礎(chǔ)課程和《兒科護(hù)理學(xué)》專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置《（兒科護(hù)理學(xué)）綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》及《實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)（教師版）》和《實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)（學(xué)生版）》。
1.2.3以臨床案例為藍(lán)本，按照“新大綱”要求，設(shè)計(jì)綜合型《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例及考核標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容涉及知識(shí)領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、綜合思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力六個(gè)方面。
1.2.4實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教材、授課學(xué)時(shí)數(shù)及授課教師方面保持一致，具有可比性。①對(duì)照班采用傳統(tǒng)授課方法，即學(xué)生分組進(jìn)入病房，按護(hù)理程序評(píng)估病人，收集資料，整體分析，最后制訂護(hù)理措施；在無(wú)典型病例情況下學(xué)生集中觀看錄像或根據(jù)案例并進(jìn)行分組討論，教師總結(jié)。②實(shí)驗(yàn)班提前1周下發(fā)《實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)（學(xué)生版）》和案例，護(hù)生仔細(xì)閱讀案例并預(yù)先分組，學(xué)生10～15名/組，共4組，每組學(xué)生按照案例情境分別扮演醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、治療班護(hù)士、患兒家長(zhǎng)等角色，采用高仿真兒童模擬人，并在實(shí)驗(yàn)中心兒科模擬病房實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及醫(yī)護(hù)溝通、護(hù)患溝通、護(hù)護(hù)溝通、護(hù)士禮儀、護(hù)理評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理操作和專科護(hù)理操作等。要求每位護(hù)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并能自主分析、尋找和收集資料；教師2名/組，1名教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生臨床思維，1名教師負(fù)責(zé)觀察和記錄每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并現(xiàn)場(chǎng)賦分。
1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，采用EXCEL和SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試評(píng)分、期末考核評(píng)分、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)分采用描述，對(duì)于兩個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試評(píng)分與期末考核評(píng)分比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班3次案例考核評(píng)分的兩兩比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)測(cè)試評(píng)分與期末考試評(píng)分情況
實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前期專業(yè)基礎(chǔ)課程測(cè)試的“認(rèn)知領(lǐng)域”、“技能領(lǐng)域”、“態(tài)度領(lǐng)域”3個(gè)領(lǐng)域及總分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)班期末考試評(píng)分與對(duì)照班比較，亦無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
2.2實(shí)驗(yàn)班3次實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)
本調(diào)查對(duì)《兒科護(hù)理學(xué)》“肺炎患兒護(hù)理”（第1次）、“腹瀉患兒護(hù)理”（第2次）、“腎小球腎炎患兒護(hù)理”（第3次）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，每次實(shí)驗(yàn)課3學(xué)時(shí)，共計(jì)時(shí)。結(jié)果顯示第2次與第1次比較，第3次與第2次比較，6個(gè)領(lǐng)域得分及總分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.3學(xué)生對(duì)課程整合后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)班3次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后下發(fā)教學(xué)效果滿意度調(diào)查表。下發(fā)問(wèn)卷58份，回收有效問(wèn)卷58份，回收率100%。結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意占91.38%；考核方法滿意占89.66%；教師教學(xué)能力滿意占93.10%。收獲最大前三位依次排序：加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力占94.83%，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力占93.10%，強(qiáng)化學(xué)生臨床實(shí)踐能力91.38%，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用占89.66%。
2.4教師對(duì)課程整合后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)
對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的8名實(shí)驗(yàn)教師和2名實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：100％的老師認(rèn)為學(xué)生思維活躍，具備創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)；90％的老師認(rèn)為能較好培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和知識(shí)整合運(yùn)用能力；80%的教師認(rèn)為能強(qiáng)化學(xué)生的臨床實(shí)踐能力；100%的教師認(rèn)為能加強(qiáng)學(xué)生的溝通
3討論
3.1改革專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生理解能力
專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生進(jìn)入臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)專業(yè)課程的理解和運(yùn)用具有積極促進(jìn)作用。本次調(diào)查實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前期專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握程度測(cè)評(píng)分的3個(gè)領(lǐng)域及總分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），且分值均低，分別為61.98±9.98和62.09±9.04。說(shuō)明學(xué)生普遍存在對(duì)既往已經(jīng)學(xué)習(xí)的專科基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握程度差，三個(gè)領(lǐng)域中，態(tài)度領(lǐng)域分值最低，分別為16.73±4.04、16.56±3.79。究其原因，目前國(guó)內(nèi)許多高等護(hù)理院校積極開展教育教學(xué)改革，但如何開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，一直以來(lái)是護(hù)理教育者深入探索的問(wèn)題。傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)多附屬于理論課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)有限，雖然《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程加大學(xué)時(shí)數(shù)，但往往脫離臨床，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅就某一個(gè)單獨(dú)操作項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，知識(shí)分割，缺乏系統(tǒng)性和整體性，主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高，致知識(shí)點(diǎn)容易遺忘；加之，目前在應(yīng)試考試的大環(huán)境下，學(xué)院、教師、學(xué)生更注重考試的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的效果，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)很快遺忘的重要原因之一。護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重“整體護(hù)理觀”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)-人文-實(shí)踐并重。因此，加大專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，同時(shí)探索符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的考核方法的改革，使教學(xué)-考核-運(yùn)用為一體，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。
3.2開展不同課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型護(hù)理人才
醫(yī)學(xué)教育的目的是“以平衡的和整合的方式向?qū)W生傳授技藝和諄諄教授職業(yè)價(jià)值觀”。越來(lái)越多文獻(xiàn)證明，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，學(xué)生必須具備有效的溝通能力，了解解決健康的社會(huì)因素，以及實(shí)踐引證醫(yī)學(xué)的重要性，這些方面的能力將有助于護(hù)理教育模式的轉(zhuǎn)變。專業(yè)課程設(shè)置在教育教學(xué)過(guò)程中具有重要的核心地位，其直接影響著學(xué)校的辦學(xué)水平、專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以課程為中心的實(shí)驗(yàn)課程體系，強(qiáng)調(diào)課程自身的系統(tǒng)性，而忽視了課程之間的聯(lián)系，綜合化水平較低，課程重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的涉及較為薄弱，難以使學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象形成綜合、整體的概念，使“整體護(hù)理觀”不能體現(xiàn)在護(hù)理實(shí)踐當(dāng)中。本研究以《兒科護(hù)理學(xué)》重點(diǎn)章節(jié)的常見小兒疾病（肺炎患兒護(hù)理、腹瀉患兒護(hù)理、腎小球腎炎患兒護(hù)理）臨床案例為藍(lán)本，將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)士禮儀和美學(xué)》、《人際溝通》專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)融入到《兒科護(hù)理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)各課程知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，也使得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不再顯得枯燥晦澀。同時(shí)還可改變目前專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)各自為營(yíng)，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)班3次實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革，其評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，第2次與第1次比較，第3次與第2次比較，6個(gè)領(lǐng)域得分及總分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。隨著實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)展，學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、技能領(lǐng)域以及綜合思維能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力方面有顯著提高，說(shuō)明學(xué)生開展專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法整合有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、臨床思維能力和對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新型、應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)。本研究在授課前1周下發(fā)了《實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)（學(xué)生版）》和案例，并給學(xué)生講明教學(xué)改革的目的、意義及授課方法，學(xué)生第1次實(shí)驗(yàn)課程情緒高昂，表現(xiàn)積極踴躍，但第2次上課前，個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)退縮，認(rèn)為課前準(zhǔn)備占用時(shí)間多，與考試關(guān)聯(lián)性小等，在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生能正確理解，表現(xiàn)優(yōu)秀。提示廣大護(hù)理教育工作者，教育教學(xué)方法的改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高將是長(zhǎng)期不懈、艱苦卓越的工程。
3.3開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法改革，全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量
學(xué)生是高等教育的終極產(chǎn)出，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)其最終產(chǎn)品“人才”的使用而進(jìn)行的。護(hù)理實(shí)踐是一門“軟技能”，諸如開放和誠(chéng)實(shí)的溝通和尊重病人的個(gè)體屬性。整合課程切入點(diǎn)是對(duì)一位病人和病人的臨床問(wèn)題的描述，護(hù)理教育的設(shè)計(jì)應(yīng)不斷轉(zhuǎn)移到以成果為基礎(chǔ)的模式上。目前對(duì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)考核方法仍停留在以閉卷理論考試，無(wú)操作能力考核，無(wú)法對(duì)學(xué)生的觀察能力、溝通能力、批判性思維能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本次調(diào)查顯示，對(duì)照班采取傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師、學(xué)生均易于接受；實(shí)驗(yàn)班采用課程整合后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法授課，對(duì)教師、學(xué)生的能力均是巨大挑戰(zhàn)，但由于受“大考務(wù)”模式的影響，多選題和簡(jiǎn)答題只能對(duì)知識(shí)獲得做出合理測(cè)量，但對(duì)技能和行為的培訓(xùn)采用卷面考核方式卻難以奏效。兩個(gè)班期末考試評(píng)分比較，實(shí)驗(yàn)班72.52±13.36，對(duì)照班74.82±14.88，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）。建議需盡快建立與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將是護(hù)理教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是今后研究的課題。
3.4開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革，有助于提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力
優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是進(jìn)行教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程的調(diào)整改革及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與創(chuàng)新，既增強(qiáng)課程間綜合與交叉性、應(yīng)用性、技術(shù)性，又有利于人才培養(yǎng)更加符合醫(yī)學(xué)科學(xué)與社會(huì)需求發(fā)展的需要，也是師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。教師不再僅局限于掌握所講授課程的知識(shí)，同時(shí)需掌握人文、社會(huì)、專業(yè)基礎(chǔ)等多元文化的知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力；多課程整合，可促進(jìn)不同課程教師信息溝通和資源共享，提高教師教學(xué)能力和水平。
3.5加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合化是高等護(hù)理教育必然趨勢(shì)
實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合、引導(dǎo)臨床思維能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體護(hù)理理念，注重理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，缺乏動(dòng)手動(dòng)力和實(shí)踐能力。我們將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)士禮儀和美學(xué)》、《人際溝通》與《兒科護(hù)理學(xué)》按照病情進(jìn)展和護(hù)理程序進(jìn)行內(nèi)容整合后形成的新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重對(duì)護(hù)生護(hù)理核心勝任力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
4小結(jié)
對(duì)課程設(shè)置的滿意度是指學(xué)生依據(jù)“自定標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)其所學(xué)專業(yè)及課程體系的期望值和實(shí)際感受值之問(wèn)的差異做出的主觀評(píng)價(jià)[1]。一般而言，滿意度水平體現(xiàn)著學(xué)生完成學(xué)業(yè)的積極性，也決定著學(xué)生學(xué)業(yè)完成的程度，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)所接受的教育情況的一種反饋。
通過(guò)此次課程設(shè)置滿意度的調(diào)研，找出其中不滿意的指標(biāo)，作為今后制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、修改教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置中提供重要參考依據(jù)，通過(guò)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使專業(yè)課程設(shè)置更能滿足職業(yè)崗位需求，使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在原有基礎(chǔ)上得到更加完善。為此，在2012屆畢業(yè)生即將離校之際，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2014屆畢業(yè)生，調(diào)查時(shí)間在學(xué)生畢業(yè)時(shí)期，這部分學(xué)生通過(guò)學(xué)校安排已經(jīng)在各醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)10個(gè)月，部分學(xué)生已經(jīng)走向工作崗位，在臨床上已經(jīng)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定參考價(jià)值。
調(diào)查采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行，主要調(diào)查了對(duì)課程設(shè)置的總體滿意度，問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷171份，收回有效問(wèn)卷160份，有效回收率為86.7%。用SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的原因
被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)好、就業(yè)前景好、高考志愿、本人喜歡而選擇就讀該專業(yè)的學(xué)生數(shù)占63.75%，因高考志愿外被調(diào)劑的占12.50%，學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)達(dá)到自身心中意愿的占88.13%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這個(gè)專業(yè)還是較為理想的。
2.2 對(duì)目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的滿意度
調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)所學(xué)的醫(yī)檢專業(yè)非常滿意的占6.25%，較滿意的占56.25%，滿意的占31.25%，不滿意的占6.25%，滿意度達(dá)到94.75。說(shuō)明學(xué)生對(duì)目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是非常滿意的。
2.3 對(duì)職業(yè)崗位課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程課程設(shè)置的滿意度
根據(jù)表1數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對(duì)職業(yè)崗位課的課程設(shè)置的滿意度為97.75%，對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課的課程設(shè)置滿意度為94.40%。說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的滿意度還是很高的，最高的是職業(yè)崗位課程，滿意度在95%以上。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及通過(guò)部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因?yàn)閷I(yè)課程和基礎(chǔ)課程操作技能培養(yǎng)不夠、操作技能培養(yǎng)與崗位不符。
2.4 對(duì)所有職業(yè)崗位課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)時(shí)數(shù)、崗位吻合度的滿意度
調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位課程，各項(xiàng)指標(biāo)滿意度分別為教學(xué)內(nèi)容99.17%、教學(xué)方法98.43%、學(xué)習(xí)效果97.93%、學(xué)時(shí)數(shù)98.22%、崗位吻合度97.72%。說(shuō)明對(duì)9們課程的5項(xiàng)指標(biāo)的滿意度是很高的，均達(dá)到97%以上，其中滿意度最高的是教學(xué)內(nèi)容，滿意度達(dá)到99%以上。所有課程中，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度最高的是微生物檢驗(yàn)課程，其次是臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及通過(guò)部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因?yàn)檎n程理論聯(lián)系實(shí)際不夠，課程內(nèi)容老化、不適用，課程考核方式不合不夠不夠合理。
2.5 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程中教材選用、儀器設(shè)備先進(jìn)性的滿意度
從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，課程的教材選用的滿意度為95%，教學(xué)儀器設(shè)備的先進(jìn)性的滿意度為86.6%。說(shuō)明在實(shí)際授課中教學(xué)上的設(shè)備跟臨床中實(shí)際運(yùn)用的設(shè)備存在一定的差距。
2.6 對(duì)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí))方面的、對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間課程設(shè)置的滿意程度
根據(jù)表2數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí))方面的滿意度為96.2%。對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)計(jì)劃安排的滿意程度為91.9%，雖然滿意度較高在90%以上，但有近10%的同學(xué)感到不滿意，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及部分學(xué)生訪談，不滿意的愿意的最主要原因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、輪轉(zhuǎn)安排不合理。
2.7 在課程設(shè)置上，在崗位上最有幫助的課程
學(xué)生認(rèn)為崗位上最有幫助的課程是職業(yè)崗位課程中的臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)73.75%、微生物檢驗(yàn)68.75%、生物化學(xué)檢驗(yàn)48.75%、免疫學(xué)檢驗(yàn)42.50%、血液學(xué)檢驗(yàn)40.63%。其中職業(yè)基礎(chǔ)課程(醫(yī)用化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、人體解剖學(xué)等)滿意度為7.50%，通識(shí)教育課程(形式與政策、大學(xué)英語(yǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)生心理教育等)6.88%。
2.8 對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分檢驗(yàn)營(yíng)銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向的必要性
調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，被調(diào)查的學(xué)生中，87.5%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有必要分檢驗(yàn)營(yíng)銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向，12.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。
2.9 實(shí)習(xí)單位或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)或技能的滿意度
調(diào)查的數(shù)據(jù)中，96.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)是滿意的，97.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的技能的滿意的，滿意度均達(dá)95%以上。
2.10 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面
調(diào)查的數(shù)據(jù)中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面是專業(yè)技能43.13%，其次是專業(yè)知識(shí)33.75%、開始醫(yī)患溝通方面課程32.50%、人際交流和溝通能力27.50%、外語(yǔ)能力26.88%。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)20.00%、衛(wèi)生法律知識(shí)16.25%、反映最新醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的課程或內(nèi)容 14.38%、人文素質(zhì)14.38%、科研能力12.50%，數(shù)據(jù)可作為今后課程設(shè)置修改的參考依據(jù)。
2.11 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)哪些方面能力的培養(yǎng)
調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的能力是專業(yè)課程知識(shí)55%，其次分別是實(shí)踐動(dòng)手操作能力50%、社會(huì)交際能力34.38%、自主學(xué)習(xí)能力30.63%，科研創(chuàng)新能力28.13%、基礎(chǔ)課程知識(shí)26.25%、文獻(xiàn)檢索與總結(jié)能力13.75%、論文撰寫能力10.63%、通識(shí)課程知識(shí)10.00%。說(shuō)明，作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，培養(yǎng)的重點(diǎn)是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面。
3 討論
學(xué)校要進(jìn)一步搞好學(xué)校的課程改革，調(diào)整課程設(shè)置，制訂教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)盡量在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。可以更好地反映實(shí)際需要，加強(qiáng)科學(xué)性。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，作為高職院校的學(xué)生，更要注重動(dòng)手操作能力的鍛煉。在教學(xué)方式上，課程中多增加案例討論課，這些課程從形式上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以鍛煉學(xué)生的基本技能。
專業(yè)課程需要適當(dāng)加強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性。現(xiàn)今，“醫(yī)患關(guān)系”越來(lái)越受到重視，隨著對(duì)人的素質(zhì)要求的普遍提高，在醫(yī)學(xué)界呼吁提高醫(yī)科學(xué)生的人文素質(zhì)的呼聲越來(lái)越高，建議改革公共政治課和教育理論課的教學(xué)，調(diào)整一般文化課的設(shè)置，努力提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課程設(shè)置的適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)中，采取切實(shí)可行的措施，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：汽車運(yùn)用技術(shù)；三段遞進(jìn)； 課程建設(shè)
課程建設(shè)是高職學(xué)院辦學(xué)的基礎(chǔ)和核心，是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色以及學(xué)校的改革發(fā)展都具有特殊重要的地位和作用，也是反映學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。隨著職教改革的不斷深入，課程建設(shè)在高職院校受到了普遍的重視，紛紛開展對(duì)課程建設(shè)研究。下面以高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)為例，探討如何建設(shè)新“三段遞進(jìn)”專業(yè)課程。
一、“三段遞進(jìn)”課程內(nèi)涵
本文中的“三段遞進(jìn)”課程，是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理論，按遞進(jìn)的原則將汽運(yùn)專業(yè)課程分為“專業(yè)基礎(chǔ)課程段”、“專業(yè)核心課程段”、“企業(yè)培訓(xùn)課程段”。
這種“三段遞進(jìn)”的課程之間是相互關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)、循序漸進(jìn)的過(guò)程。盡管“三段遞進(jìn)”模式的課程進(jìn)度安排雷同于傳統(tǒng)的“三段式”課程，但其課程開發(fā)過(guò)程、課程內(nèi)容、課程間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是不同的。它更有益于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，有益于學(xué)生的人文素質(zhì)提升，有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1.課程設(shè)置體現(xiàn)了“就業(yè)導(dǎo)向”
“三段遞進(jìn)”課程模式的課程開發(fā)過(guò)程是依照“調(diào)研分析一歸納組織一課程轉(zhuǎn)化”來(lái)進(jìn)行，即要按照社會(huì)需求、教育需求、企業(yè)需求、發(fā)展需求等，首先對(duì)市場(chǎng)、專業(yè)、崗位進(jìn)行專業(yè)的分析，并在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、整理，提出滿足行業(yè)企業(yè)及崗位技術(shù)發(fā)展要求的相關(guān)知識(shí)、能力和素養(yǎng)，以此作為課程設(shè)置的依據(jù)。以這種方式設(shè)置的課程，使得專業(yè)教學(xué)與行業(yè)企業(yè)的崗位要求有效對(duì)接，體現(xiàn)了“就業(yè)導(dǎo)向”的要求。
2.遞進(jìn)設(shè)計(jì)具有一定的深度與廣度
“三段遞進(jìn)”課程模式，其教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等，都具有“遞進(jìn)”的過(guò)程。課程之間，不僅“遞進(jìn)”而且有效銜接與融合，即知識(shí)與知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間、技能與技能之間不是互不關(guān)聯(lián)的，一種知識(shí)是為另一種知識(shí)作準(zhǔn)備的，一種技能是為一種技能作基礎(chǔ)的。通過(guò)這種遞進(jìn)培養(yǎng)，使學(xué)生遞進(jìn)掌握比較完整、系統(tǒng)的知識(shí)與技能、人文素養(yǎng)，有效適應(yīng)行業(yè)與崗位的需求。
3.人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心內(nèi)涵
在“三段遞進(jìn)”課程模式中，其主線是學(xué)生的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。在“三段遞進(jìn)”課程內(nèi)容的設(shè)置上，把人文素養(yǎng)充分融入到知識(shí)體系、技能體系，充分體現(xiàn)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心內(nèi)涵。
二、課程建設(shè)實(shí)踐
1.課程開發(fā)
（1）調(diào)研分析
教學(xué)內(nèi)容的選取來(lái)自“調(diào)研分析”，包括市場(chǎng)分析、專業(yè)分析、崗位分析、具體崗位的任務(wù)分析、過(guò)程分析和人文分析。
市場(chǎng)分析，是分析目前及今后若干年內(nèi)我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職業(yè)人才需求變化趨勢(shì)。
專業(yè)分析，是對(duì)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格以及招生對(duì)象等的定位和層次進(jìn)行分析。例如，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向汽車維修、汽車整車與零配件銷售、汽車美容裝飾等企事業(yè)單位，培養(yǎng)能在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事汽車機(jī)電維修、鈑噴、美容裝飾和整車與零配件銷售等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技術(shù)技能型人才。
崗位分析，是對(duì)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)覆蓋的職業(yè)崗位群進(jìn)行分析。該專業(yè)職業(yè)崗位包括：汽車機(jī)電維修、汽車性能檢測(cè)、汽車維修顧問(wèn)、汽車鈑金、汽車美容與裝飾、汽車涂裝等。
任務(wù)分析，是對(duì)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)核心工作崗位所承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行分析。以汽車機(jī)電維修的工作任務(wù)為例，其工作任務(wù)包括汽車維護(hù)、汽車修理、汽車性能檢測(cè)等。
過(guò)程分析，對(duì)完成核心崗位工作過(guò)程的一系列任務(wù)進(jìn)行分析。以發(fā)動(dòng)機(jī)維修為例，其工作任務(wù)主要包括了解發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)和工作原理、檢測(cè)方法、分析故障原因、實(shí)施故障排除、檢驗(yàn)維修結(jié)果、總結(jié)維修過(guò)程等。
人文分析，分析社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)思想道德、責(zé)任感、文化修養(yǎng)等方面對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的具體要求，并把這些要求融合到培養(yǎng)目標(biāo)中去。
（2）歸納組織
包括對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等的梳理，并將知名汽車維修企業(yè)的新技能、新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝和技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程，并參照汽車修理職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。
（3）課程轉(zhuǎn)化
課程轉(zhuǎn)化按“機(jī)械系統(tǒng)檢修”-“電控系統(tǒng)檢修”-“機(jī)電綜合檢修”順序，遞進(jìn)開發(fā)，機(jī)械系統(tǒng)檢修等基本技能設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課程，電控系統(tǒng)檢修等專業(yè)技能設(shè)為專業(yè)核心課程，機(jī)電綜合檢修等綜合技能設(shè)為企業(yè)培訓(xùn)課程。傳統(tǒng)課程《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》轉(zhuǎn)化為分別對(duì)應(yīng)“專業(yè)基礎(chǔ)課程段”、“專業(yè)核心課程段”、“企業(yè)培訓(xùn)課程段”的《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》、《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》、《發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除》三門課程，使能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)培養(yǎng)。
（4）教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，即工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等，但不一定是真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是教學(xué)情境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)一要設(shè)計(jì)載體，對(duì)汽運(yùn)專業(yè)課通常是典型故障現(xiàn)象、或典型工作任務(wù)。二要設(shè)計(jì)情境之間的關(guān)系，情境之間的難度相近的是平行關(guān)系、情境之間難度遞增的是遞進(jìn)關(guān)系，后續(xù)情境包括前導(dǎo)情境的包容關(guān)系。
以《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》為例，按發(fā)動(dòng)機(jī)大修工作任務(wù)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)為汽車發(fā)動(dòng)機(jī)認(rèn)知，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)裝配調(diào)試等三大情境，這三大情境是遞進(jìn)關(guān)系。在三個(gè)情境中雖都有發(fā)動(dòng)機(jī)分解子情境，但其教學(xué)目標(biāo)不一樣。認(rèn)知情境中的發(fā)動(dòng)機(jī)分解是以“知”為目標(biāo)，檢修情境中發(fā)動(dòng)機(jī)分解是以“會(huì)”為目標(biāo)，裝配調(diào)試情境中的發(fā)動(dòng)機(jī)分解是“熟”為目標(biāo)。
每個(gè)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括：對(duì)接崗位要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)接作業(yè)設(shè)備工具及資料的教學(xué)資源。
對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)段課程、專業(yè)核心段課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程，為了使學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)踐技能，課程教學(xué)實(shí)施是以典型工作任務(wù)為教學(xué)載體，以理實(shí)一體化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，每項(xiàng)任務(wù)均按資訊-決策-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評(píng)估的過(guò)程進(jìn)行，最終達(dá)到學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，培養(yǎng)學(xué)生完成從集中學(xué)習(xí)到分組學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。由任務(wù)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)中做，做中學(xué)，使以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，“教學(xué)做”一體落到實(shí)處。
2.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“三段遞進(jìn)”課程實(shí)施的主體，對(duì)保證課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。如專業(yè)基礎(chǔ)段、專業(yè)核心段的理實(shí)一體課程教學(xué)，由校內(nèi)專任教師和兼職教師共同擔(dān)任，企業(yè)培訓(xùn)課程由兼職教師擔(dān)任。因此課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)一方要注重學(xué)歷、職稱、人文素養(yǎng)的提升，也要注重專業(yè)技能的提高。對(duì)此一方面要定期派校內(nèi)專任教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐，增加實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)能手擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成理實(shí)一體課程由相應(yīng)高技術(shù)技能水平的兼職教師擔(dān)任技能指導(dǎo)的局面。
3.課程實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
三個(gè)階段的課程實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和硬件，前兩段課程主要是在校內(nèi)理實(shí)一體教室和“校中廠”進(jìn)行，要求其建設(shè)既要考慮模擬真實(shí)的生產(chǎn)一線作業(yè)環(huán)境又要考慮有利用于教學(xué)開展。
前兩段課程中暫時(shí)沒有配套的理實(shí)一體教室，可以通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室來(lái)輔助教學(xué)。對(duì)于少數(shù)更適合采用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課程，可搭建遠(yuǎn)程數(shù)字教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)視頻遠(yuǎn)程教學(xué)。
第三階段課程在“廠中校”進(jìn)行，即將“教室”搬到深度合作的汽車技術(shù)服務(wù)企業(yè)。學(xué)生“邊學(xué)邊做、學(xué)工交替”，使企業(yè)培訓(xùn)課程更加貼近企業(yè)崗位需求，強(qiáng)化學(xué)生崗位技能培養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲取，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的能力。
4.課程資源建設(shè)
課程資源建設(shè)除教材、學(xué)習(xí)工作頁(yè)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書外，還要以服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)為核心，建設(shè)好“三大標(biāo)準(zhǔn)，五大庫(kù)”，三大標(biāo)準(zhǔn)即課程標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，五大庫(kù)即教案庫(kù)、課件庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)視頻庫(kù)、素材庫(kù)、習(xí)題試題庫(kù)。并以系部網(wǎng)站、世界大學(xué)城為依托，使資源上網(wǎng)使之具有資源檢索、遠(yuǎn)程教學(xué)的功能。
經(jīng)我校實(shí)踐證明，新“三段遞進(jìn)”課程改革有力促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成，獲得了學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的好評(píng)，值得我們廣大職教工作者為之繼續(xù)探索研究。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：音樂基礎(chǔ)；音樂普及；人文主義
中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-026-1
〖HJ4.0p〗
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有基礎(chǔ)、發(fā)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們勢(shì)必會(huì)遇到諸如“什么是重要的？”“什么是不重要的？”的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)沒有重要不重要之說(shuō)，也不能談?dòng)杏脹]用之分。重不重要？有不有用？這兩種觀點(diǎn)都是沒有把握學(xué)習(xí)的根本。音樂學(xué)習(xí)也是一樣，它的學(xué)習(xí)與教學(xué)和當(dāng)今文化大發(fā)展大繁榮有著密切的關(guān)系。反之，音樂演出的數(shù)量、質(zhì)量提高，音樂文化的交流，音樂藝術(shù)的普及，也離不開音樂的學(xué)習(xí)與教學(xué)。
自音樂發(fā)展以來(lái)，研究的人不計(jì)其數(shù)，總結(jié)出了音符記錄、各種演奏法的規(guī)定、各種節(jié)奏型、音程、調(diào)式等等規(guī)律。而這總結(jié)音樂的基本規(guī)律的，便是基本樂理。音樂是一門藝術(shù)，藝術(shù)始于有感而發(fā)，這“感”便是發(fā)自內(nèi)心，但是心中沒有音樂的基本語(yǔ)言，“感”便無(wú)從談起，音樂中培養(yǎng)這種樂感的課程即視唱練耳這門課程。音樂學(xué)科的任何方面的發(fā)展，都離不開這兩大基礎(chǔ)課程。
基本樂理是音樂的基礎(chǔ)，是人們從了解音樂到音樂專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁。基本樂理在音樂學(xué)習(xí)中有三個(gè)性質(zhì)：基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和專業(yè)性。
樂理的基礎(chǔ)性是說(shuō)它揭示了音樂之間最普遍、最基本的規(guī)律，任何音樂學(xué)習(xí)者都離不開這種規(guī)律的指導(dǎo)，都要進(jìn)行更廣泛更深入的學(xué)習(xí)。
樂理的系統(tǒng)性在于它系統(tǒng)地介紹了樂學(xué)的原理，如音程、音階、節(jié)奏、旋律等等。基本樂理可以說(shuō)是音樂的一部文獻(xiàn)，它來(lái)自于前人對(duì)音樂的長(zhǎng)期探索，凝聚了眾多音樂人的智慧。
專業(yè)性，故名思議，樂理是“音樂之理”，與“樂”的一切相關(guān)聯(lián)的，都是樂理的范疇。樂理是一個(gè)橋梁，一個(gè)跳板，一個(gè)連接專業(yè)的音樂知識(shí)。但是，并不等于說(shuō)掌握了樂理便了解了音樂的全貌。樂理是培養(yǎng)我們對(duì)音樂理性思維的課程，在這基礎(chǔ)上便是要培養(yǎng)樂感。如何培養(yǎng)樂感，便是靠視唱練耳的學(xué)習(xí)了。視唱練耳在音樂學(xué)習(xí)中也是一門基礎(chǔ)課程，簡(jiǎn)單地講，視唱練耳是培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)者看譜即唱、聽音能記的技能。視唱練耳在音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，是注重從感性的角度培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)者節(jié)奏、音高的聽辨能力，是挖掘和培養(yǎng)人的基本音樂聽覺機(jī)能。通俗地講，視唱練耳就是培養(yǎng)我們的聽覺能力以及對(duì)聽覺的模仿能力。
那么，樂理和視唱練耳之間到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系呢？可以這樣認(rèn)為：樂理指導(dǎo)視唱練耳訓(xùn)練，而視唱練耳又對(duì)樂理學(xué)習(xí)中的知識(shí)提供感性上的認(rèn)知。視唱練耳也是樂理和專業(yè)學(xué)習(xí)間的橋梁。
理解了這些，我們便不禁要問(wèn)，如何學(xué)習(xí)這兩門基礎(chǔ)學(xué)科？學(xué)習(xí)樂理和視唱練耳都是一個(gè)積累的過(guò)程。樂理積累音樂語(yǔ)匯的方法，視唱練耳積累音樂語(yǔ)匯感性語(yǔ)言。然而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們難免會(huì)過(guò)分重視這樣的積累過(guò)程。音樂從業(yè)者絕不是只知機(jī)械重復(fù)的匠才，二是要知其然，更要知其所以然。視唱練耳讓我們知其然，樂理則讓我們知其所以然，二者不可或缺，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)孰輕孰重。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不應(yīng)片面地割裂開兩者進(jìn)行學(xué)習(xí)。
目前，社會(huì)人才需求越來(lái)越大，人才的素質(zhì)也要求向全面化發(fā)展。音樂藝術(shù)也是一樣，音樂從業(yè)者不僅需要了解本專業(yè)的知識(shí)，更要熟悉音樂方面其他專業(yè)的知識(shí)。樂理和視唱練耳便是一個(gè)很好地連接紐帶，他們是音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，普遍適用于音樂的各個(gè)專業(yè)。因此，在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，決不能持“有用無(wú)用”的觀點(diǎn)。誠(chéng)然，專業(yè)有所側(cè)重，但是音樂學(xué)習(xí)者對(duì)音樂的基本概貌要首先形成。
當(dāng)今文化大發(fā)展大繁榮，關(guān)鍵在于文化的普及，音樂也不例外，因此，樂理和視唱練耳便成為普及音樂的先鋒。然而，在這兩大基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，我們?yōu)槭裁词招跷⒛兀扛丛谟谖覀兏盍蚜苏邇纱蠡A(chǔ)學(xué)科和音樂藝術(shù)的關(guān)系，缺少了人文主義，將其視為“技”，卻忽略了它的根本是為“藝”。以至在高閣中我們大談特談“技術(shù)如何好”，到“尋常百姓家”卻水土不服，無(wú)人問(wèn)津。我們音樂從業(yè)者或者忽視樂理，閉口不談樂理的基礎(chǔ)性，或者拿“專業(yè)”搪塞大眾，這都是兩個(gè)極端。我們理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起音樂的推廣重任，然而卻不知如何普及。筆者認(rèn)為最好的方法便是從基礎(chǔ)開始，如果我們對(duì)基礎(chǔ)視而不見，那就等于是讓觀眾觀海市蜃樓。所以在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不僅要重視這樣的基礎(chǔ)，更要重視如何讓大眾對(duì)基礎(chǔ)有一個(gè)直觀的感受。
