時(shí)間：2022-05-27 09:00:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生主體、多樣化教學(xué)、高效教學(xué)
很多教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)規(guī)范和高效，追求完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，教學(xué)中應(yīng)該有更高一層的目標(biāo)――打造智慧課堂。在教學(xué)過程中，老師轉(zhuǎn)識為智，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。筆者認(rèn)為智慧課堂的打造應(yīng)從以下幾方面考慮：
一、智慧課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，只有它才是推動學(xué)習(xí)內(nèi)在動力、開發(fā)智力的鑰匙。作為教師，應(yīng)該要牢牢把握這一點(diǎn)。要想方設(shè)法使英語課堂激情四射，使學(xué)生興趣盎然。教師可以創(chuàng)造一些引人入勝的情景，喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要在課堂開始時(shí)就吸引學(xué)生進(jìn)入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么導(dǎo)入顯得尤為重要。導(dǎo)入方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來來定：例如，動情的導(dǎo)語引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實(shí)物展示、靈活的過渡誘導(dǎo)等等.
二、智慧課堂應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體
教育要以人為本，那么學(xué)生就應(yīng)當(dāng)成為課堂上真正的主人。每一個學(xué)生都是生動活潑的人，有自己的思想的人，有尊嚴(yán)的人，他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。致力于激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，允許他們各抒己見，創(chuàng)造一種開放寬容的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題分析問題、解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力，多給學(xué)生獨(dú)立思考，探索的時(shí)間，一個好老師不應(yīng)該有一桶水而給學(xué)生一杯水，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生找到水源！另外教師不要吝嗇贊美，學(xué)會夸獎每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生，看重他們的進(jìn)步，只有這樣，學(xué)生才能得到充分的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到促使學(xué)生積極成長這一目標(biāo)。
三、智慧課堂要有多樣化的教學(xué)
同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法就會出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果，這是幾乎每位老師都明白的道理。但是要真正做到這一點(diǎn)，卻要下一番功夫。教學(xué)中如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設(shè)計(jì)也會黯然失色。所以在我們每位教師的心中應(yīng)時(shí)刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心向往新事物的孩子，只有生動活潑不斷變化的教學(xué)形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。
四、智慧課堂應(yīng)以高效教學(xué)為目標(biāo)
所謂高效課堂是指教師在單位時(shí)間里最大限度地讓學(xué)生接受和掌握目標(biāo)知識，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。說得平時(shí)一點(diǎn)就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)會、當(dāng)堂應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，這要求教師必須精心組織實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略和精心策劃課堂管理行為，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，并確保單位時(shí)間的效益。教師要主動接近學(xué)生，了解學(xué)生在情感上，知識上的渴求，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容，制訂好教學(xué)目標(biāo)。而準(zhǔn)確實(shí)施課堂教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要保障。在課堂上，要做到“活而不亂”“控而不死”，做到適控而不失控。要有自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以吸引學(xué)生的眼球。此外教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心組織課堂教學(xué)、精心進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、精講精評課堂訓(xùn)練、追求精致，有效實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，打造真正的高效課堂。
五、智慧課堂要求教師不斷反思教學(xué)行為
教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)中相當(dāng)重要。一名教師的成長和進(jìn)步，需要不斷的對教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，它是進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和提高教師個人業(yè)務(wù)水平的重要手段之一，它有助于教師更好地打造智慧課堂。所以在上完每一堂課，或是聽完每一堂課后我都會對這堂課的成功這處和不足之處進(jìn)行分析，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思中實(shí)踐。在這個過程中不斷地更新教育觀念、改善教學(xué)提升教學(xué)水平。
總之，打造智慧課堂教學(xué)中要一切以學(xué)生為中心，以興趣為根本，充分張揚(yáng)學(xué)生的激情和個性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)善學(xué)，把課堂作為展示自己的舞臺，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成長的快樂，因此，我們教師應(yīng)該積極研究打造智慧課堂的方法，做智慧型的教師。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張娟.打造智慧課堂，做智慧教師.文理導(dǎo)航.2012，5.
[2]吳志宏.呼喚有智慧的教育.載《教育參考》.2007，（4）.
生成智慧的課堂應(yīng)該有一個智慧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)生動的導(dǎo)課教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。例如，我在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：將原本安排在課尾的“你知道嗎？”這一部分內(nèi)容重新整合，調(diào)整到課前的導(dǎo)入。告訴學(xué)生“從古到今，人們計(jì)時(shí)方法和計(jì)時(shí)工具的每一次改進(jìn)就預(yù)示著科學(xué)的每一次進(jìn)步。從水鐘、影鐘、沙漏一直到我們現(xiàn)在所發(fā)明的鐘表，計(jì)時(shí)越來越準(zhǔn)確。”在解說時(shí)，我隨機(jī)利用鐘表引出本節(jié)課學(xué)習(xí)要用到的鐘面。整個過程細(xì)膩、流暢，猶如行云流水，學(xué)生在這樣一個充滿智慧的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)興趣的火花立即被點(diǎn)燃。
二、創(chuàng)造使用教材——超前生成智慧
教材提供給教師和學(xué)生的只是一個學(xué)習(xí)的素材，我們應(yīng)在深刻理解教材編寫意圖的前提下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活使用教材，讓教材為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。
我在教學(xué)“口訣求商”一課時(shí)，課前播放乒乓球比賽的錄像，有單打和雙打兩種不同比賽場景。上課時(shí)出示例題場景圖：
師：2人一組，12個小朋友打球，可以分成幾組？怎樣列式？
生：12÷2=
師：結(jié)果是多少呢？請同學(xué)們拿出圓片擺一擺。
……
師：現(xiàn)在將他們改成雙打比賽，每4人一組，可以分成幾組？
生：12÷4=3（組）。
……
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中將教材中例題的10個小朋友打球改編成12個小朋友打球，這一微小變化看似簡單，對例題的學(xué)習(xí)并無大的影響。但其改編的目的并不在于此，而是接下來的“試一試”的學(xué)習(xí)，將原本進(jìn)行單打訓(xùn)練的學(xué)生改換成雙打訓(xùn)練，這樣一來就可以巧妙地變化成另一道習(xí)題。
三、有效預(yù)設(shè)課堂——促進(jìn)智慧生成
有效地課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成是智慧課堂的重要組成部分。教師通過自己的預(yù)設(shè)，在課堂中認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，把握住學(xué)生的精彩之處，有效促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。
我在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課中有這樣的一個片段：
師：夜里11時(shí)用24時(shí)計(jì)時(shí)法如何表示？
生1：時(shí)針先走了1圈，也就是12大格，又走了11大格，一共是23大格，就是23時(shí)。
生2：夜里11時(shí)，也就是時(shí)針走了2圈還差1大格，用24-1=23，也就是23時(shí)。
生2的回答真的是太精彩了，其運(yùn)用了逆向思維進(jìn)行分析解答了這個問題，這不正是課堂預(yù)設(shè)中學(xué)生智慧生成的最佳點(diǎn)嗎？學(xué)生經(jīng)常在這樣的課堂中思維，他能不充滿智慧嗎？
四、合理選擇練習(xí)——保證智慧生成
課堂練習(xí)是對一節(jié)課所學(xué)知識的鞏固、提高，如何科學(xué)地選擇合適的題目作為練習(xí)顯得尤為重要，它對學(xué)生獲得智慧提供了有力保證。
還是在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課中，我安排了這樣的幾道練習(xí)：
（1）為慶祝中國少年先鋒隊(duì)成立62周年，學(xué)校安排了一系列活動。活動安排表如下：
師：你覺得這張安排表有問題嗎？
生：有問題。時(shí)間那一欄，他所使用的計(jì)時(shí)法不一致。
師：你能將它用同一種計(jì)時(shí)法表示出來嗎？
學(xué)生有用普通計(jì)時(shí)法也有用24時(shí)計(jì)時(shí)法來表示。
（2）創(chuàng)意卡：設(shè)計(jì)一個鐘面，一下子就能看出一天中的24小時(shí)。
學(xué)生的想法很多，具有一定的創(chuàng)造力，我相信學(xué)生經(jīng)常在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，他們定會收獲得更多。這樣智慧的練習(xí)，不僅讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，而且對學(xué)生思維的訓(xùn)練、智慧的形成都大有益處。
一、自主預(yù)習(xí)（先學(xué)）我能行
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，我以小組為單位，開展了“預(yù)習(xí)方案招標(biāo)會”，各個小組拿出自己的預(yù)習(xí)方案進(jìn)行評比，再由全班同學(xué)選出最佳預(yù)習(xí)方案。學(xué)生按自己設(shè)計(jì)評選出的預(yù)習(xí)方案從朗讀課文，到掌握字詞，感知文意，我有疑問等一步步自主先學(xué)，有效的完成預(yù)習(xí)。
二、質(zhì)疑探究我更棒
在課堂中，要講什么呢？也由學(xué)生定。孫紹振先生說：“應(yīng)該有一種自覺，老師的任務(wù)，就是要從學(xué)生的一望而知指出他的一望無知，甚至是再望也還是無知。”因此，我放手讓學(xué)生在自主先學(xué)中自主反思，自己找出“一望無知”處。并且課前讓每個小組組長將自主先學(xué)中提出的疑問寫在黑板的“我有疑問”欄。課堂上小組之間互相質(zhì)疑，合作探究，自主解答。當(dāng)然，老師還要注意重難點(diǎn)的把握，學(xué)生質(zhì)疑探索如未能很好解決重難點(diǎn)，怎么辦？別擔(dān)心，繼續(xù)“示弱”。引導(dǎo)學(xué)生積極合作探索，在小組互助，師生合作中探尋答案。例如：在學(xué)習(xí)《春酒》一課時(shí)：1、學(xué)生先展示自主學(xué)習(xí)成果：①什么是春酒？②字詞讀音及運(yùn)用;③感知文意：文中寫了那些人？那些事？④感知人物：我喜歡文中的 ，因?yàn)閺奈闹?詞句中，我感受到了 。2、“質(zhì)疑問難”：各小組質(zhì)疑問難的問題也比較集中，大致歸為兩個問題：①探究主旨：想一想，作者僅僅在懷念春酒嗎？②探究寫法：作者為何能將多年之前的“春酒”如此醉人呢？學(xué)生很好的把握了文章的重難點(diǎn)，小組在質(zhì)疑探究中把握了文章主旨，賞析了傳神語言。我就進(jìn)一步“示弱”：你了解琦君嗎？她為何會對故鄉(xiāng)有這樣刻骨銘心的深情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者人生經(jīng)歷，進(jìn)一步理解作者思家之情懷。這樣學(xué)生在質(zhì)疑探究中問學(xué)、互學(xué)，相互“教學(xué)”課堂活躍起來了。
三、課堂作業(yè)我布置
作業(yè)的布置，我也放手學(xué)生，做什么學(xué)生定。當(dāng)然我們先進(jìn)行“作業(yè)招標(biāo)”，各小組集思廣益，制定作業(yè)方案，如練字（每天30字）、美文推薦（每周3篇）、每課學(xué)習(xí)中的字詞、閱讀訓(xùn)練。內(nèi)容的選擇與數(shù)量全由學(xué)生自主選擇，由各學(xué)習(xí)小組輪流布置，學(xué)生自主檢查評議。學(xué)生對自己布置的作業(yè)內(nèi)容更易接受。而學(xué)習(xí)小組間的互批評比積分又激發(fā)了同學(xué)們的競爭意識，大家都比著誰完成的最好，效果自然也就好了。
四、活力作文我做主
作文歷來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，更是教師學(xué)生所“懼怕”的內(nèi)容。學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文;學(xué)生寫不出好作文，教師批改作文忙得要命，累得要命，可學(xué)生并無多大長進(jìn)。作文著實(shí)讓語文教師頭疼了。如何有效激活作文課堂？如何切實(shí)提高學(xué)生寫作興趣水平呢？深思熟慮之后，我再次“示弱”，交出作文批改的大權(quán)，讓學(xué)生自己互批互議。為此，我首先指導(dǎo)學(xué)生批改作文的角度及方法，制定批改方案。引導(dǎo)學(xué)生從審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等角度先小組內(nèi)互批互評，然后選出小組優(yōu)秀習(xí)作。各小組將本組的優(yōu)秀習(xí)作再次進(jìn)行討論修改，修改提升后打印成稿，發(fā)至班級周報(bào)編輯部，由學(xué)生自己編輯成報(bào)，并在下次作文課之前印發(fā)給每一位同學(xué)。方案一實(shí)施，學(xué)生們立刻被激活了。每一位學(xué)生都仔細(xì)閱讀批改著同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，指出不足，小組內(nèi)討論及時(shí)修改。在互相批改的過程中，學(xué)生們明確了什么樣的作文好，好在哪里;什么樣的作文不好，如何修改。因?yàn)槊恐苊拷M都有至少一位同學(xué)作文登報(bào)，這使同學(xué)們信心大增，熱情大增。每一位同學(xué)都想成為班級周報(bào)上的一員，看到自己作文上了報(bào)，感受那成功的喜悅。學(xué)生再也不怕作文了，而是盼望著寫，盼望著批改，盼望著見報(bào)。我呢，作文批改再無負(fù)擔(dān)了，而是著重引導(dǎo)學(xué)生在作文課中開展“周報(bào)展風(fēng)采”活動。學(xué)生們各抒己見，再次賞析評議優(yōu)秀作文，品亮點(diǎn)，議不足，取人之長補(bǔ)己之短。用同伴的優(yōu)秀習(xí)作引領(lǐng)學(xué)生感受寫作的魅力，學(xué)生的寫作水平自然大有長進(jìn)。
本學(xué)期，我將班級學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作匯編成班級文集《薔薇花開》。學(xué)生們見到自己的文章印刷成冊，收獲了滿滿的成就感，寫作興趣愈加濃厚。
關(guān)鍵詞: 智慧課堂 課堂環(huán)境 學(xué)習(xí)習(xí)慣
英國哲學(xué)家懷特海指出:“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧,這是一切教育的核心問題。”我國著名教育家葉瀾在“新基礎(chǔ)教育”中提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”的理念,可見,教育不僅具有傳達(dá)知識的屬性,更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命。課堂教學(xué)作為一種通過知識引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù),是人對人智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒,是人們心靈的體操和精神的交流與對話。因此,課堂教學(xué)既要體現(xiàn)熱愛和追求知識,更要體現(xiàn)熱愛和追求智慧。基于這樣的理念,我校課堂教學(xué)以“讓每一位學(xué)生得到理想的發(fā)展”為目標(biāo),以“科學(xué)合理”、“有用有效”為原則,積極創(chuàng)造“關(guān)愛為本、尊重生命”的環(huán)境,努力追求“超越文本、生成智慧”的境界,用智慧撐起課堂的脊梁。
在具體操作上,我們主要從“打造智慧的課堂環(huán)境、培養(yǎng)智慧的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)施智慧的課堂引領(lǐng)”三個方面構(gòu)建智慧課堂,讓課堂張揚(yáng)個性,展示生命歷程、體現(xiàn)人生價(jià)值;讓課堂喚醒自我、張揚(yáng)自我、成就自我、超越自我。
一、打造智慧的課堂環(huán)境――課堂環(huán)境人性化
智慧課堂從大的角度看,是注重實(shí)踐、張揚(yáng)個性、講求效率而又崇尚民主的課堂;從小的角度看,是注重策略、關(guān)注細(xì)節(jié)、展現(xiàn)技巧和靈活機(jī)智的課堂。它不是一種具體操作模式,而是一種不斷追求的境界,以提升生命價(jià)值為主要目標(biāo)。因此,我校各科教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍,打造人性化課堂環(huán)境。
在總體要求上,體現(xiàn)四個“實(shí)”:平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí),實(shí)現(xiàn)平平淡淡教、簡簡單單教、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)、輕輕松松學(xué)。
在年級段要求上,體現(xiàn)三個“字”:低年級教學(xué)體現(xiàn)一個“活”字。課堂教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生興趣,激活其思維,力求生動活潑,使學(xué)生學(xué)得輕松快樂;中年級教學(xué)體現(xiàn)一個“實(shí)”字,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)訓(xùn)練上,堅(jiān)持分層要求、分層作業(yè)、分層檢測,抓好兩頭促中間;高年級教學(xué)體現(xiàn)一個“養(yǎng)”字。精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,提高課堂教學(xué)效率,以文本為中心,注重向前、后延伸,向課外拓展,涵養(yǎng)素質(zhì),增強(qiáng)后勁。
在具體實(shí)踐上,實(shí)行集體化備課,個性化操作,以學(xué)定教,以教促學(xué)。經(jīng)過不斷實(shí)踐、論證、提煉,創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“提出問題―解決問題―遷移創(chuàng)新”的自主創(chuàng)新教學(xué)模式,形成了校本化和學(xué)科化的教學(xué)方法模式,在不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的體現(xiàn)。
英語學(xué)科:“聽說領(lǐng)先、交際為主、情景教學(xué)”,變過去知識化、書本化英語為生活英語,變過去以考試為目標(biāo)的英語為以交際為目標(biāo)的英語。
語文學(xué)科:“擴(kuò)大閱讀,注重積累強(qiáng)化寫作”。樹立大語文觀,建立九年一貫制的學(xué)校語文體系,注重校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)“三多”,即多讀、多寫、多記,以讀帶記,以讀促寫,讀寫結(jié)合。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、閱讀量,養(yǎng)成會讀書、愛讀書、多讀書、讀好書的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)學(xué)科:“情景探究,問題教學(xué),訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)和學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想方法去思考。學(xué)生活數(shù)學(xué),學(xué)問題數(shù)學(xué),重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練,使學(xué)數(shù)學(xué)成為做數(shù)學(xué)和思維訓(xùn)練的體操。
生物學(xué)科:“做中學(xué)、學(xué)中做和學(xué)會做”。強(qiáng)調(diào)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)要從生活中來,到生活中去,注重多觀察、多動手、多探究,關(guān)注學(xué)科間的整合。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,形成科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)。
思想品德、歷史和地理學(xué)科:“交流思想、體驗(yàn)生活、關(guān)注社會”。突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系,與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,與現(xiàn)代社會相聯(lián)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,使之成為身心健全的人、遵紀(jì)守法的人和與自然和諧共處的人。
在考查評價(jià)上,試行“筆試+口語”、“基礎(chǔ)+拓展”、“單項(xiàng)+綜合”、“過關(guān)+能力”等多元考評機(jī)制,尊重差異、善待差異、分層要求、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展。課堂成為學(xué)生生命的家園和樂園,成為學(xué)生生成獨(dú)立個性和獨(dú)到見解的重要場所,成為師生傳遞人類關(guān)愛、提升品德的圣殿,成為師生不斷自我否定、自我超越與自我創(chuàng)造的過程。
二、培養(yǎng)智慧的學(xué)習(xí)習(xí)慣――課堂學(xué)習(xí)自主化
智慧課堂以尊重生命、召喚智慧為價(jià)值取向。智慧課堂展示的是教的智慧、學(xué)的智慧、教學(xué)互動的智慧。這種智慧不是預(yù)設(shè)教案就能形成,必須在課堂上不斷組織、重新生成。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測,唯有從容迎變、應(yīng)變、敢變、善變,才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。因此,我校特別注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持“先成人,后成才”的教育觀,以培養(yǎng)“禮智行善和美”的現(xiàn)代紳士、淑女為主線,積極開發(fā)校本課程,構(gòu)建學(xué)校德育新體系,培養(yǎng)學(xué)生“規(guī)范+活潑”的行為習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀+特長”的發(fā)展目標(biāo)。
課堂教學(xué)力求六個“度”、七個“盡量”。
六個“度”:一是參與度。全員參與、全程參與和有效參與;二是親和度。師生平等合作交流,有愉快的情感溝通與交流;三是自由度。課堂氛圍充滿自由輕松,有幽默,有歡聲笑語,亦有神采飛揚(yáng);四是整合度。不把完整的知識支離為雞零狗碎,注重整合、感悟;五是練習(xí)度。真正地讓學(xué)生動腦、動手、動口,通過觀察、模仿、體驗(yàn),使之在互動中學(xué)習(xí),在活動中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)實(shí)踐;六是延展度。在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展,從課堂教學(xué)向社會生活延伸,為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。
七個“盡量”:問題盡量由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),知識盡量由學(xué)生自己去探索,內(nèi)容盡量由學(xué)生自己去開掘,規(guī)律盡量由學(xué)生自己去探究,收獲盡量由學(xué)生自己去運(yùn)用,學(xué)法盡量由學(xué)生自己去創(chuàng)造,能力盡量由學(xué)生自己去發(fā)展;把教師的講臺變小,把學(xué)習(xí)的空間變大,把學(xué)習(xí)的方式變多,把評價(jià)的方式變活……使學(xué)生充分體驗(yàn)探究的樂趣、挑戰(zhàn)的勇敢、成功的愉悅,領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的使命感,培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”、“解決問題”的智慧。讓課堂學(xué)習(xí)過程成為人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。
三、實(shí)施智慧的課堂引領(lǐng)――教育機(jī)智多元化
智慧課堂是始終充盈著生命靈氣的課堂,在追尋智慧探險(xiǎn)的路上,教師無疑是這支團(tuán)隊(duì)的向?qū)АＷ鳛橄驅(qū)?教師只有用智慧才能激起整個課堂的一個個漣漪,才能在碰撞中產(chǎn)生一個個疑問,激起學(xué)生的興趣,引發(fā)他們的求知欲,把學(xué)生引入不斷的探討、尋根溯源式的研究之中,最后達(dá)到在多樣化的方法中,獲取科學(xué)而又合理的結(jié)果。因此,我校積極指導(dǎo)教師發(fā)揮多元化教學(xué)機(jī)智,實(shí)施智慧的課堂引領(lǐng),成為懂得把握時(shí)機(jī)的啟發(fā)者――不憤不啟,不悱不發(fā);海納百川的接受者――接受學(xué)生所有合理的思考方式和解決方法;積極而靈活的判斷者――處理好課堂內(nèi)隨時(shí)、生成性的問題。在教學(xué)機(jī)智上努力體現(xiàn)四個“引導(dǎo)”、五個“盡可能”,把握五個“策略”。
四個“引導(dǎo)”:教師要正確地引導(dǎo)人的無知,寬容幼稚;引導(dǎo)學(xué)生自我激勵、喚醒、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建;引導(dǎo)甚至鼓勵兒童“犯錯誤”;引導(dǎo)學(xué)生活動、游戲,開發(fā)、放飛想象力。
五個“盡可能”:教師盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生參與制定課堂教學(xué)目標(biāo)。選擇大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的問題作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo);盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生用自己熟悉的方法學(xué)習(xí);盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)難度。設(shè)計(jì)有層次、有差異的練習(xí),使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會;盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴;盡可能地讓學(xué)生自己評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。給學(xué)生充分的自由選擇權(quán),讓課堂充滿生命的活力。
關(guān)鍵詞：智慧解讀；探究學(xué)習(xí)；留白思維；數(shù)學(xué)文化
一堂有價(jià)值的數(shù)學(xué)課，給予學(xué)生的影響應(yīng)是多元立體的，不僅要有知識的豐厚、技能的純熟，更要有方法的領(lǐng)悟、思想的啟迪、精神的熏陶。因此，全面打造智慧課堂教學(xué)，關(guān)注差異、關(guān)注過程、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注個體生命成長，塑造真智品質(zhì)，是我們對教育卓越品質(zhì)的追求，更是一種原則與態(tài)度。
一、智慧解讀教材，探尋數(shù)學(xué)之“根”
拿到一節(jié)課，我們關(guān)注的是怎么上這節(jié)課，缺乏的是對文本高屋建瓴的認(rèn)識。如，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀和多元思考，真正智慧課本，才能找到數(shù)學(xué)教學(xué)的“根”，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，解決“數(shù)學(xué)教什么”的問題。
1.讀厚教材，建立完整立體的數(shù)學(xué)知識體系
教材是一座礦藏?zé)o限的資源庫，一座貫通聯(lián)系的橋梁。要讀厚教材，進(jìn)行立體解讀：課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、不同版本教材的對比解讀、教材的整體解讀、教材的單元解讀、教學(xué)內(nèi)容的文本解讀以及相關(guān)知識材料的解讀等，其價(jià)值將決定后續(xù)教學(xué)的高度和厚度。
2.讀薄教材，提煉挖掘潛在的數(shù)學(xué)思想方法
讀薄教材是在讀厚教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容的梳理、提煉和濃縮，是一種認(rèn)識上的質(zhì)變，是一種大氣，更是一種智慧。如，對于“1-5的認(rèn)識”的幾幅主題圖的理解，在張齊華老師深度解讀之后，你會發(fā)現(xiàn)：這五幅集合圖，不但相互聯(lián)系，而且蘊(yùn)含著從不同角度對數(shù)進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)思想方法，從集合的觀點(diǎn)出發(fā)來解釋怎樣從自然界中抽象出自然數(shù)，滲透了自然數(shù)的特點(diǎn)。
二、智慧精選探究素材，建構(gòu)學(xué)習(xí)之“法”
小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)具有開放性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，不同的素材，甚至相同素材的不同呈現(xiàn)方式，都會導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。精選素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效。
1.提供的素材，應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)
學(xué)生總是帶著已有的知識經(jīng)驗(yàn)對新知進(jìn)行同化和順應(yīng)，完成內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，選擇學(xué)習(xí)素材必須基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，充分利用學(xué)生最近認(rèn)知發(fā)展區(qū)。如，在教學(xué)《認(rèn)識三角形》時(shí)，可讓孩子回憶已認(rèn)識的平面圖形；接著在情景圖中找三角形；然后憑借生活中的直接經(jīng)驗(yàn)來做三角形，學(xué)生不但做出了各種三角形，還在實(shí)際操作過程中找到了這些三角形的共同特征。
2.提供的素材，應(yīng)考慮學(xué)生的探究意識和探究角度
對于提供的素材，我們應(yīng)時(shí)刻站在學(xué)生角度，充分考慮這些材料所帶來的可能性，讓學(xué)生有一個愉快的探究過程，真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。如，在教學(xué)《認(rèn)識面積》時(shí)，我在探究比較兩個平面圖形大小方法后，設(shè)計(jì)了比較長寬都不同的長方形的大小，原意是想體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生學(xué)會選擇合適的方法。但結(jié)果，由于提供的素材探究角度設(shè)計(jì)得不夠完善，給探究帶來了一定的障礙，無形中削弱了重難點(diǎn)的突破。
3.提供的素材，要能照顧學(xué)生探究廣度，引領(lǐng)學(xué)生深度探究
教師提供的素材，要盡可能涵蓋知識點(diǎn)的各個方面，必須具備引發(fā)學(xué)生思維活動的作用，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，讓學(xué)生帶著問題去活動，既照顧學(xué)生探究廣度，又引領(lǐng)學(xué)生深度探究，開展起實(shí)效的研究。如，在教學(xué)《角的度量》時(shí)，因考慮到量角除了準(zhǔn)確的方法外，還要注意到量角與邊長的關(guān)系。因此，我先設(shè)計(jì)了三個層次教學(xué)：（1）測量兩條邊足夠長的50°、120°的角；（2）量兩條邊足夠長的55°的角；（3）利用想想做做3，解決多角度測量和延長邊來測量，體驗(yàn)靈活測量角的方法。
三、智慧使用留白藝術(shù)，提升思維之“質(zhì)”
靈動的教學(xué)不在于試圖去填滿，而在于通過必要的留白，給課堂一定的空間，讓學(xué)生在思考、感悟和探索中，獲得對數(shù)學(xué)必要的建構(gòu)和思維質(zhì)的提升，劃亮學(xué)生的智慧光點(diǎn)。
1.以靜心思考給各類學(xué)生留點(diǎn)“時(shí)間”，激發(fā)智慧的火花
課堂應(yīng)該是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。但常常出現(xiàn)：個別優(yōu)秀學(xué)生替代了大部分學(xué)生的思考，老師等不及，替代了學(xué)生的思考與繁衍。我們應(yīng)留一點(diǎn)空白給學(xué)生靜心思考，“等”上幾秒，讓大多數(shù)學(xué)生能主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，增加學(xué)生信心及回答的多樣性，或許會閃現(xiàn)意想不到的智慧火花，也給教師留下發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的空間。
2.用誘導(dǎo)語言給知識的學(xué)習(xí)留下“空間”，激起思維的浪花
教材中的大量留白，使教材不再是封閉的結(jié)構(gòu)，為教師的教學(xué)留下很大的創(chuàng)造空間。我們不但要讀懂教材，還要能悟透教材的生長點(diǎn)，從中尋覓補(bǔ)白的策略。可以在環(huán)節(jié)、關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)，也可通過教師的語言來進(jìn)行誘導(dǎo)：問到該問處，止于該止時(shí)；該扶即扶、當(dāng)放則放，剩下的就留給學(xué)生去填補(bǔ)、完善及引申。讓學(xué)生始終處于一種微妙的思維張力下，沿著語言留白，主動向未知進(jìn)發(fā)。
3.用肯定、點(diǎn)撥給學(xué)生的情感留下“空間”，使之鼓而舞之
學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。我們教師除了需要借助必要的教學(xué)手段化解數(shù)學(xué)本身的抽象外，更應(yīng)通過鼓勵、肯定等積極正面的評價(jià)，營造向上的情感空間，使課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的張力。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差，耐心的等待、恰如其分的點(diǎn)撥引導(dǎo)、巧妙的設(shè)疑激趣以及舉個例子等，都未嘗不是一種有效的激勵。
四、智慧滲透數(shù)學(xué)文化，彰顯數(shù)學(xué)之“真”
案例：“解決問題的策略——假設(shè)法”（蘇教版六年級上冊）
出示問題：全班42人去公園劃船，一共租用了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用的大船和小船各有幾只？
師：從題中你了解了哪些信息？
生1：全班共42人，有10只船，知道大船坐5人，小船坐3人。
生2：要求的問題就是“租用的大船和小船各有幾只”。
1.猜想法
師：大船和小船各租幾只呢？我們不妨猜猜看。
生3：3只大船，7只小船。
生4：5只大船，5只小船。
生5：7只大船，3只小船。
……
師：偉大的科學(xué)家牛頓曾說“有了大膽的猜想，才會有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”，同學(xué)們猜得對不對，不妨驗(yàn)證一下。
生6：一只大船坐5人，3只大船坐3×5=15（人）；一只小船坐3人，7只小船坐3×7=21（人），共坐36人，沒有猜對。
生7：5只大船坐5×5=25（人），5只小船坐5×3=15（人），共坐40人，也不對。
生8：4只大船坐4×5=20（人），6只小船坐6×3=18（人），共坐38人，也不對。
生9：6只大船坐5×5=30（人），4只小船坐4×3=12（人），共坐42人，猜對了。
師：如果人數(shù)多了，船只多了，就不容易猜出來，需要研究新的方法。
2.列表法
師：剛才只是我們的隨意猜測，其實(shí)，還可以有順序地來猜。
（課件出示下面的空白表格）
[大船只數(shù)＼&0＼&1＼&2＼&3＼&4＼&5＼&6＼&7＼&8＼&9＼&10＼&小船只數(shù)＼&10＼&9＼&8＼&7＼&6＼&5＼&4＼&3＼&2＼&1＼&0＼&合計(jì)人數(shù)＼&30＼&32＼&34＼&36＼&38＼&40＼&42＼&44＼&46＼&48＼&50＼&]
師：先猜有0只大船、10只小船，不夠坐；接著猜1只大船、9只小船，也不夠坐……按這樣的順序下去，就可以猜出來。
師：按順序列表的方法，也就是用列表法解決這個問題。請仔細(xì)觀察表格，你發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌交流。
生10：我發(fā)現(xiàn)大船只數(shù)增加，小船只數(shù)減少，人數(shù)也在增加。
生11：我發(fā)現(xiàn)每增加1只大船，減少1只小船，人數(shù)增加2人。
生12：我發(fā)現(xiàn)船的總只數(shù)沒有變。
……
師：看來，大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，都發(fā)現(xiàn)在船只總數(shù)不變的情況下，每增加1只大船，減少1只小船，人數(shù)增加2人；每減少1只大船，增加1只小船，人數(shù)減少2人。可這2人是怎樣來的呢？
生13：1只大船坐5人，1只小船坐3人，1只大船換1只小船，人數(shù)減少2人；1只小船換1只大船，人數(shù)多坐2人。
師：看來，大家還有一個會思考的大腦。通過列表，你們覺得用列表解決問題好嗎？
生14：當(dāng)人數(shù)、船只較多時(shí)，用列表法還是不容易找出答案，我們還要研究新的方法。
3.假設(shè)法
（1）假設(shè)全是大船
師：從表格中右邊起的第一列思考，10和0是什么意思？
生15：就是有10只大船和0只小船，也就是全是大船，這樣就能坐50人。
師：我們的實(shí)際人數(shù)只有42人，這時(shí)就多出了8人，該怎么辦呢？
生16：從剛才我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可知，在船只總數(shù)不變的情況下，每減少1只大船，增加1只小船，人數(shù)就減少2人，一共要減少8人，所以要減少4只大船。因?yàn)?÷2=4，所以要增加4只小船。
師：上面的過程能用算式表示出來嗎？請同學(xué)們試試看。
生17：假設(shè)全租大船，就能坐10×5=50（人），這樣就多出了50-42=8（人），而1只大船比1只小船多坐2人，這樣就有8÷2=4（只）小船，有10-4=6（只）大船。
師：算出來后我們還要檢驗(yàn)算得對不對，誰愿意口頭檢驗(yàn)？
（2）師：假設(shè)全是小船，請同學(xué)們自己嘗試解決。
4.小結(jié)方法
師：請同學(xué)們回憶一下，在解決以上問題時(shí)，用到了哪些方法？
生18：猜想法、列表法和假設(shè)法。
師：要解決這些問題，你現(xiàn)在會選用哪種方法呢？
生19：我選擇假設(shè)法，因?yàn)榧僭O(shè)法比較簡便。
生20：我也選擇假設(shè)法，因?yàn)榧僭O(shè)法比較容易求解。
師：下面，請同學(xué)們用自己喜歡的方法來解決實(shí)際問題。
……
思考：
這個案例給我們的啟示是：猜測和假設(shè)比較復(fù)雜的問題都是運(yùn)用列表的策略進(jìn)行問題表征，從而獲得分析問題與解決問題的基本方法和一般方法（假設(shè)法），使學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。
教學(xué)中，教師要大力發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生盡可能多的方法，然后從中挑選出最恰當(dāng)?shù)囊环N方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用不同策略解決問題的能力。當(dāng)呈現(xiàn)一個較復(fù)雜的數(shù)學(xué)策略時(shí)，現(xiàn)有信息的結(jié)論指向與問題所需信息之間存在思維障礙，教師可引發(fā)學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”來表征問題。只有把握問題的關(guān)鍵和思路指向，有效突破思維過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，思路才會暢通，問題才得以順利解決，策略才能從特殊到一般得以形成。
新課程下的課堂教學(xué)具有較大的自主性和開放性，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興趣參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性等特征。基于這些特征，教師需要對學(xué)情進(jìn)行辨析和判斷，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)案。因此，新課程下的課堂應(yīng)該是一個智慧的課堂。教師要充分發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造一切有利因素，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際起點(diǎn)，動態(tài)真實(shí)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和形成過程，并順著學(xué)生的思路進(jìn)行有針對性的教學(xué)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動發(fā)生。
葉瀾教授說過：“要用生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”筆者對此深有感悟。回想聽過的優(yōu)質(zhì)品德課，其鮮明的共同點(diǎn)皆是教師用自己的智慧將課堂演變?yōu)閹熒采矘s的載體，煥發(fā)出生命的璀璨。
曾聽過一堂顯示智慧追問的品德課，課題是《孝敬父母》。在組織學(xué)生交流父母日常生活中對自己的種種關(guān)心后，老師對同學(xué)們講述了這樣一個事例：小明家境一般，但勤學(xué)懂事，酷愛藝術(shù)。他非常喜歡彈鋼琴，很渴望能夠擁有一架鋼琴，但鋼琴價(jià)格太貴，而且學(xué)習(xí)費(fèi)用也很高，爸爸媽媽難以承擔(dān)。
講到此，老師戛然而止。在學(xué)生們探尋的注視中，老師拋出問題：“小明是否應(yīng)該向父母提出購買鋼琴的要求呢？”
學(xué)生們立時(shí)分成“贊成”“反對”兩派。老師依據(jù)原生態(tài)分為正方和反方，讓學(xué)生們各自陳述理由。雙方孩子都說得有理有據(jù)，誰也難以說服誰。
坐在教室后面的我，既為學(xué)生們的思維活躍感到十分欣慰，同時(shí)，又不由得為執(zhí)教老師捏一把汗：這個辯題該如何收尾呢？如果說“應(yīng)該提出購買鋼琴的要求”，是因?yàn)樾∶骺釔鬯囆g(shù)，這屬于合理要求；如果說“不應(yīng)該提出購買鋼琴的要求”，是因?yàn)樾∶鞯母改附?jīng)濟(jì)上有困難，小明有體念父母之情。“情”與“理”的糾結(jié)，真是令人難以取舍！
學(xué)生們在激烈辯論中都感覺到各有道理，漸漸安靜下來，用期待的目光看著老師，等待老師的“正確答案”。
只見這位老師面帶從容的微笑，成竹在胸地開口了：“同學(xué)們，你們說的都有道理。但是，你們知道小明是怎樣做的嗎？”這一問，繞過辯題，回馬槍般地將學(xué)生們帶回到先前的事件中。“知道嗎？小明終于沒忍住鋼琴對他的吸引，把自己的心愿告訴了媽媽。他的爸爸媽媽經(jīng)過商量，答應(yīng)了小明的要求。”
此時(shí)，學(xué)生們從剛才的激辯中走了出來，個個陷入對事件的深思。這位執(zhí)教老師環(huán)顧學(xué)生，再一次追問：“你怎么看待小明父母的決定呢？如果你是小明，你會有怎樣的心情？”經(jīng)此一問，孩子們紛紛談觀點(diǎn)，說心情，不知不覺地已成為事件中的人物，體諒著父母的苦心，訴說著自己的決心。有不少孩子說，父母在經(jīng)濟(jì)困難的條件下決定給自己買鋼琴是對自己的愛心，自己一定要學(xué)好鋼琴，同時(shí)，在各方面應(yīng)該更加節(jié)儉，回報(bào)父母。就此，“孝敬父母”要從“理解和體諒父母”做起，這一思想情感已漸入每一個學(xué)生的心中。
原本難以搭建的孩子與父母間的體諒，用這樣的一件小事，用這樣的寥寥數(shù)問，通過“面對矛盾”、“分析矛盾”、“化解矛盾”的師生互動過程，自然而然地完成了。尤其是在辯論之后的“回筆”，恰到好處，渾然天成，令我大為折服。
教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”這個“巧”字在上述課例中表現(xiàn)得淋漓盡致。正是有了教師充滿智慧的問題引導(dǎo)，才吸引著學(xué)生不知不覺地進(jìn)入互動角色，在體驗(yàn)別人的事件中豐富了自己的情感。這樣的教育智慧激發(fā)了學(xué)生的熱情，也帶給我許多思考。
一、預(yù)設(shè)靈動的學(xué)習(xí)資源
一節(jié)課只有40分鐘，哪些生成性問題是資源，需要渲染和放大？哪些問題具有引發(fā)討論的價(jià)值？怎樣給生成資源以“著陸”之機(jī)？……教師要在課前準(zhǔn)備時(shí)做出理性的判斷，要有所為，有所不為，機(jī)智地捕捉到那些“稍縱即逝”的思維火花，把師生互動的探索引向深入。
為什么要學(xué)習(xí)估算？
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)得最多的是準(zhǔn)確計(jì)算。計(jì)算就需要準(zhǔn)確！這個意識經(jīng)過多年的學(xué)校學(xué)習(xí)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活積累，儼然在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)根深蒂固。那么此時(shí)學(xué)習(xí)“估算”，學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)呢？
上課伊始，吳老師向?qū)W生詢問：“同學(xué)們，有關(guān)估算的知識我們在二年級的時(shí)候就接觸過。關(guān)于估算，你在學(xué)習(xí)過程中碰到過什么困難？有什么問題嗎？”
生：“為什么要估算呢？”
生：“估算對我們有什么好處？”
生：“估算是什么人發(fā)明的？”
生：“估算有方法嗎？如果有的話，能把它們分類嗎？”
吳老師：“大家提了這么多、這么好的問題。還有一個同學(xué)曾經(jīng)提過這樣的問題：‘吳老師，在什么情況下我們要估一估？在什么情況下就可以精確計(jì)算啊？’同學(xué)們，你們遇到過這樣的問題嗎？ ”
學(xué)生立刻回應(yīng)：“遇到過！”
吳老師笑了：“今天我們就帶著這些問題一起來研究。”
為什么學(xué)生提出的這些問題，正好就是吳老師為本課學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的問題呢？答案就是吳老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識起點(diǎn)，她在讀懂教材的基礎(chǔ)上，俯下身來以學(xué)生的視角審視――什么是估算？為什么要學(xué)習(xí)估算？什么時(shí)候使用估算？――能夠讀懂學(xué)生的教師，才能預(yù)設(shè)到學(xué)生想要研究的真問題，而機(jī)智敏銳的靈動課堂必然是預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一。
二、創(chuàng)設(shè)靈動的學(xué)習(xí)情境
讀懂學(xué)生，不僅要讀懂他們對數(shù)學(xué)知識的需求，還要體會學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。已經(jīng)對精確計(jì)算有了較深情感的學(xué)生，此時(shí)面對“估算”會有怎樣的情感變化呢？
青青購物
吳老師創(chuàng)設(shè)了“青青購物”的情境，如果你是青青，在下面這幾種情況下，什么時(shí)候使用估算呢？
①當(dāng)青青想確認(rèn)200元錢是不是夠用時(shí)；
②當(dāng)收銀員將每種商品的價(jià)格輸入收銀機(jī)時(shí)；
③當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時(shí)。
多數(shù)學(xué)生選擇①，但有幾位學(xué)生選擇③。
吳老師馬上追問：“假如你們買東西時(shí)花了168元，收銀員估了估告訴你，就交200元吧，你交嗎？”
幾位學(xué)生不好意思地笑了：“不交！付錢時(shí)，花多少就得付多少，是精確計(jì)算。”
吳老師贊賞道：“對啊，當(dāng)收銀員告訴顧客要付多少錢時(shí)，一定是個很準(zhǔn)確的數(shù)，而要確認(rèn)帶200元錢夠不夠時(shí)，采用估一估的方法，知道五種商品大約花了多少錢就可以了。同學(xué)們，是這樣嗎？ ”
學(xué)生都會心地笑了。
“青青購物”多么親切的場景，幾乎每個學(xué)生都有過類似的生活經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)以生活數(shù)學(xué)的模樣出現(xiàn)在課堂上，正好解決了學(xué)生學(xué)習(xí)估算的困惑點(diǎn)――為什么學(xué)習(xí)了計(jì)算還要學(xué)習(xí)估算？什么時(shí)候需要估算？可見吳老師正是依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)和學(xué)生與估算的心理距離，為學(xué)生精心預(yù)設(shè)了這一靈動的學(xué)習(xí)情境。
又如“乘車”也是生活中的具體問題，吳老師讓學(xué)生通過面對“實(shí)際問題”進(jìn)一步體會估算的方法以及如何恰當(dāng)選擇和使用估算方法，使學(xué)生有機(jī)會在應(yīng)用中，將學(xué)到的估算方法內(nèi)化。
大估好還是小估好？
提出問題：350位同學(xué)要外出參觀， 有7輛車， 每輛車56個座位， 估一估， 夠不夠坐？
有的學(xué)生認(rèn)為：“太夠了！”
吳老師立即追問：“‘太夠了’是什么意思？ 你是怎么估的？”
學(xué)生回答道：“我是把56個座位看成50個，一共是350個。可實(shí)際上每輛車有56 個座位呢， 所以太夠了。”還有的學(xué)生補(bǔ)充道：“我是‘大估’的，把56 看成了60， 60×7=420， 所以夠用。”還有的說：“我覺得可以把56 看成55，然后55 再乘以7。”
吳老師再次抓住學(xué)生的回答追問：“好！既然有這么多估算的方法， 那么對于這個問題， 你們認(rèn)為‘小估’好一點(diǎn)， 還是‘大估’好一點(diǎn)？”學(xué)生認(rèn)為“小估”好。吳老師繼續(xù)追問：“為什么不選擇大估呢？”學(xué)生解釋說：“本來每輛車只有56 個座位，你估成60 個了， 萬一來的人多了，就有可能不夠。”
吳老師立即抓住“萬一”這個詞，向其他學(xué)生提問：“這位同學(xué)說的‘萬一’是什么意思？能舉個例子嗎？”看似簡單的提問，卻逼近了問題的實(shí)質(zhì)，又一次引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。
就是這個“太夠了”和“萬一”，讓學(xué)生體會到要恰當(dāng)選擇和使用估算方法，“不露痕跡的教育是最有效的教育”，教師不能只是傳授一種知識、表達(dá)一種形式，而應(yīng)該重視數(shù)學(xué)核心的教學(xué)，讓學(xué)生去經(jīng)歷一些現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題，在思考與修正中發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
三、構(gòu)建靈動的學(xué)習(xí)機(jī)遇
課堂是動態(tài)生成的過程，動態(tài)資源產(chǎn)生于學(xué)生思維與新知識發(fā)生碰撞的一瞬間。教師要把握住這意外的生成資源，因勢利導(dǎo)，有效地加以反饋和利用，構(gòu)建和諧靈動的學(xué)習(xí)機(jī)遇。
吳老師認(rèn)為，一名好的數(shù)學(xué)教師，首先是一名組織者， 組織學(xué)生朝著有意義的方向研究問題；其次是一名合作者，與學(xué)生平等交流，分享彼此的知識、智慧和思想；還要是一名指導(dǎo)者，有效地利用課堂中生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動中，有機(jī)會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，獲得數(shù)學(xué)思想和方法，增長智慧。
精算好還是估算好？
“估算”一課就要結(jié)束了，吳老師詢問學(xué)生們的收獲，有的學(xué)生說：“我認(rèn)為今天學(xué)了估算，使很多問題都變簡單了。”有的說：“我知道什么時(shí)候需要用到估算，而且用的時(shí)候還得特別恰當(dāng)。”吳老師追問了：“你的‘恰當(dāng)’是什么意思？”學(xué)生回答：“該大估的時(shí)候就大估，該小估的時(shí)候就小估，要選擇合理的方法。”
此時(shí)的吳老師沒有忘記班上還有一個堅(jiān)持“精算”的學(xué)生呢！“精”同學(xué)會有什么想法呢？“精”同學(xué)回答道：“估算有好處，但是也不能什么事都估算，該精算的必須精算。”吳老師贊同道：“該‘精算’必須精算，不需要準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)‘估一估’就可以了，要學(xué)會選擇和調(diào)整，經(jīng)驗(yàn)需要慢慢地積累。”“精”同學(xué)得到吳老師的認(rèn)可后，也不忘“認(rèn)可”一下老師：“要學(xué)會具體問題具體分析！”吳老師終于等到了期待的“花開”！由衷地稱贊：“你真棒！具體問題要具體分析，多么深刻的感悟啊！”
借助“精”同學(xué)的這一結(jié)論，全體學(xué)生對“估算”有了更深刻的認(rèn)識，在不其然的學(xué)習(xí)機(jī)遇中，生成的是方法，更是智慧。
四、激發(fā)靈動的學(xué)習(xí)智慧
著名教育家烏申斯基說過：教育缺乏了所謂的教育機(jī)智，無論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會成為實(shí)際工作的老師。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，經(jīng)常會出現(xiàn)“意想不到”的事件，一個智慧型的教師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，激活學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，去自主經(jīng)歷探究與體驗(yàn)，從而提升對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，形成方法、意識和思想，而這樣的課堂也才是真正靈動起來的課堂。
“湊調(diào)估”的誕生
走進(jìn)吳正憲老師的“估算”一課，看看“湊調(diào)估”是怎樣誕生的。
吳老師給學(xué)生提供了《曹沖稱象》中六次稱石頭的數(shù)據(jù)： 328 、346、 307、 377、 398、 352（單位：千克），請學(xué)生估計(jì)大象有多重。
在反饋學(xué)生的估算方法時(shí)，吳老師看著黑板上“300×7=2100”的估算結(jié)果，一邊露出琢磨的神態(tài)，一邊自言自語道：“這是誰寫的？人家明明是6個數(shù)，你怎么整出來7個數(shù)呢？”順著話音，大家把目光投向了這一“特殊”的方法。過了一會兒，有學(xué)生舉起手想來解釋這種方法了。此時(shí)的吳老師已經(jīng)把充滿信任的目光投向了“創(chuàng)造者”，并以堅(jiān)定的口吻說道：“還是請我們的創(chuàng)造者自己來說一說吧！”
再看“創(chuàng)造者”早就已經(jīng)抑制不住興奮的神情，開始侃侃而談了：“表面上看有6個數(shù)，但是我把每個數(shù)取走300后，又把剩余的部分湊在了一起，像28、46、77…‘湊著湊著’差不多又是1個300。我想，7個300一定比6個300更接近準(zhǔn)確值吧！”
欣賞、贊同的掌聲自發(fā)地響起。
吳老師用紅色粉筆在這種具有鮮明特色的方法邊畫了個大大的“”，這是對“與眾不同”的獎賞，因?yàn)檫@種“與眾不同”延伸出來就是“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”。
吳老師用假裝疑惑，探尋學(xué)生的思維過程，再用誠懇的感嘆“這整出來的第7個300真是與眾不同！”引導(dǎo)學(xué)生思考方法背后的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。吳老師為什么能抓住這與眾不同的“第7個300”，引導(dǎo)學(xué)生思考方法背后的數(shù)學(xué)內(nèi)涵呢？這正是源于教師對教材的整體把握、對學(xué)生真正的研讀。看似“隨機(jī)”的“第7個300”其實(shí)是吳老師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，是“大估”“小估”“四舍五入估”等之后的必然“產(chǎn)物”。
關(guān)鍵詞： 課前預(yù)設(shè) 文本解讀 教師引導(dǎo) 人格培養(yǎng)
課堂生成就像是一朵神秘的花，它悄悄地開放，帶著淺淺的幽香和淡淡的光澤，讓你敬畏，又想探知這種未知的奧秘。若處理得當(dāng)，課堂就會綻放魅力，反之則會使課堂毫無生機(jī)。所以，教師要善于遵從學(xué)生的個體差異，在課堂上隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不唯教案是尊，適當(dāng)引導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)思考：
一、課前預(yù)設(shè)是課堂生成的“空氣”
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師在課前的備課中，進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，就好比為課堂生成提供了可以呼吸的空氣。它為課堂生成提供了一種可能性，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)功力，沒有預(yù)設(shè)的生成往往可能是盲目的、沒有價(jià)值的。教師只有在備課中精心預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中更有效地引導(dǎo)課堂的動態(tài)生成，讓課堂生成具有方向性和目的性，最終形成有效性。
首先，教師在備課的過程中，要解放自己的思想，融入自己的智慧，選取更有學(xué)習(xí)價(jià)值和思考價(jià)值的內(nèi)容，從而形成有特色和有個性的教案。
其次，教師要全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的個性和特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于整體，但又立足個體，從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)豐富的、有層次的、有效的問題。根據(jù)這些問題，教師應(yīng)設(shè)想學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的一些問題和疑惑，并在可能出現(xiàn)的問題上多下工夫考慮解決的方法和策略。同時(shí)，教師必須結(jié)合本班學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，這樣，才能讓學(xué)生在課堂上生發(fā)問題、思考和解讀。
例如我們在學(xué)習(xí)關(guān)于這一單元的文章時(shí)，就要想到這樣的歷史背景離學(xué)生的真實(shí)生活遙遠(yuǎn)，他們肯定會對文章的思想性缺乏深刻的認(rèn)識。因此筆者在備課的時(shí)候，就注意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出自己不能理解的內(nèi)容和問題，在課堂上跟學(xué)生一起探討，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際去理解：盡管中吃的苦我們沒有體驗(yàn)過，但我們在生活中都遇到過一定的困難，你是怎么解決的？在解決的過程中你是怎么思考的？解決之后你又有了哪些新的認(rèn)識和感受？通過這樣的預(yù)設(shè)，就把課文和學(xué)生生活的距離拉近了，學(xué)生在一定的程度上也能夠認(rèn)識到：遇到困難時(shí)，要勇敢面對，想辦法去克服，發(fā)揚(yáng)不怕難的精神。
二、文本解讀是課堂生成的“土壤”
語文課本中的一切文本內(nèi)容，都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和編輯的，遵循了學(xué)生的成長和思維規(guī)律。要想獲得有效的課堂生成，讓學(xué)生的思想在課堂上能夠開花結(jié)果，就必須重視對文本內(nèi)容的解讀。文本內(nèi)容是催生一切思想的寶貴的土壤資源，為學(xué)生的思考和理解提供了一切可能性，既包括老師對文本的解讀，又包括學(xué)生對文本的解讀。
比如學(xué)習(xí)《安恩和奶牛》一文時(shí)，我在認(rèn)真解讀之后，有了新的感受。作者不僅僅通過描寫外貌、語言、動作、神態(tài)等來刻畫安恩的樸素勤勞，后面幾個買牛人的描寫實(shí)際也起到了一種烘云托月的作用。一個牲易市場，毫無疑問，作者安排這樣一個地方作為故事的場景是有他的用意的，在這樣的地方，人們想的念的無非就是“交易”二字，所以盡管那幾個買牛人的形象有所不同，但其本質(zhì)都是一樣的，即每個人都想買到最好的奶牛來為自己謀取利益。就是在這樣一個充滿金錢與利益的市場上，人們幾乎是拿金錢引誘著安恩這位看起來并不富裕的老太太。可是安恩每次都是堅(jiān)定的，毫無商量余地、沒有絲毫動心地重復(fù)一句話：“它是不賣的。”這句話既是矛盾激化的導(dǎo)火索，同時(shí)是安恩內(nèi)心的真實(shí)寫照。當(dāng)她誠懇地解釋了不賣奶牛的原因之后，我們不由得為她高尚的人格而鼓掌。一個幾乎是貧窮的老太太，只為給自己孤獨(dú)的奶牛散散心這樣一個簡簡單單的理由，就能堅(jiān)守自己的信條，絲毫不為金錢所動。這該讓那些交易場的人們何等地羞愧啊！這該讓我們這些現(xiàn)實(shí)社會中只為利益而驅(qū)動的人們何等地?zé)o地自容啊！作者不只是在講述一個人與奶牛的故事，更是在謳歌一種世間博大的愛，一種珍貴的人性的美。老師在解讀文本時(shí)，只有先感動自己，才有可能去感染學(xué)生。
三、教師引導(dǎo)是課堂生成的“陽光”
教師是不能照搬一切現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)的。在課堂教學(xué)中，教師必須有應(yīng)對一切問題的經(jīng)驗(yàn)和勇氣。比如學(xué)生突如其來的提問、與眾不同的問題，甚至有學(xué)生堅(jiān)持自己錯誤的認(rèn)知的時(shí)候，教師要善于從這些問題中，捕捉有價(jià)值的，使其成為寶貴的教學(xué)資源。同時(shí)，教師要在教學(xué)過程中，有高超的評價(jià)激勵藝術(shù)，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展和知識技能的掌握，并讓二者有效結(jié)合起來。因此，老師在課堂的正確和有效的引導(dǎo)是課堂生成的陽光，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既能收獲豐富的知識，又能培養(yǎng)正確的思維和表達(dá)能力。
首先，巧用問題。在授課中，教師首先需要維護(hù)正常的教學(xué)秩序，但不能忽略了學(xué)生的實(shí)際需要，他們有問題、有思考、有疑惑的時(shí)候，老師要善于去捕捉，使之成為有效的教學(xué)資源，從而營造一個動態(tài)的語文課堂。如果老師一味地壓制學(xué)生的問題，那么課堂必將成為一潭死水。
其次，妙用學(xué)生的錯誤。托蘭斯說：“要尊重兒童出現(xiàn)的任何問題，甚至是幼稚、荒誕的問題。”課堂上，一位有素養(yǎng)的語文教師，不僅要展示學(xué)生優(yōu)秀的一面，更要懂得巧妙處理學(xué)生犯的錯誤。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的錯誤，教師如果處理得當(dāng)，影響的不僅是犯錯的這位同學(xué)，整個班級都會形成一種正確的共識;如果教師僅是簡單的、粗暴的批評，那么結(jié)果可能會很糟糕，既損傷了犯錯同學(xué)的自尊心，同時(shí)會抑制其他學(xué)生發(fā)言的積極性，長此以往，課堂必然沉悶。
在學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀川》時(shí)，筆者將“五律”板書在黑板上，等講到“風(fēng)煙望五津”這一句的時(shí)候，一位同學(xué)抬頭看了一會黑板，突然對筆者說：“老師，你的‘津’寫錯了，應(yīng)該是三點(diǎn)水旁的。”筆者先是愣了一下，隨即反應(yīng)過來，他剛才沒有認(rèn)真聽講，現(xiàn)在才回過神來，其他同學(xué)也是一陣輕笑。這位同學(xué)平時(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，經(jīng)常有默寫不過關(guān)的情況，如果這時(shí)筆者忽略他這句話，或者批評他不認(rèn)真聽講，他自己跟其他同學(xué)都可以接受，但筆者覺得這是一次非常棒的契機(jī)。于是，筆者拍了一下他的肩膀，微笑著表示認(rèn)可：“大家看，顧露露同學(xué)基礎(chǔ)掌握得很牢固。確實(shí)，如果是‘五津’的話，就一定要寫成三點(diǎn)水了。不過這里我寫的‘五律’是指――”筆者停頓了一下，示意大家回答，“這首詩是五言律詩。”這樣的處理，讓同學(xué)們在辨錯、改錯中獲得了知識，同時(shí)，沒有傷害犯錯同學(xué)的尊嚴(yán)，營造了一種民主平等的課堂氣氛，使課堂具有一種人性之美。
四、人格培養(yǎng)是課堂生成的“花朵”
我國著名的教育家陶行知先生曾說：“教育是什么？是叫人變的，教人變好的是好教育，叫人變壞的是壞教育，活教育教人變活，死教育教人變死，不教人變，教人不變的不是教育。”
關(guān)注課堂生成并靈活處理的課堂即是這種“活教育”。生成性理念的當(dāng)代課堂教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)是師生在特定的教學(xué)情境中所進(jìn)行的一系列對話、互動，并且隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的有效活動。語文課堂，允許學(xué)生與教師在互動對話中，對文本進(jìn)行生成性的解讀。這樣的課堂必然是一個活的、流動的、充滿靈性的“新鮮世界”，是一個充滿人的情感，有著獨(dú)特審美情趣的，有時(shí)會“出人意料”的探險(xiǎn)過程。這樣的課堂，因?yàn)殛P(guān)注了人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及語言、形象、變通等因素，而變得充滿生命的活力。長此以往，學(xué)生在這樣的課堂里學(xué)習(xí)，必然會培養(yǎng)出健康的人格。有效的課堂生成，讓語文課堂上開出了美麗的智慧花朵。
首先，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。語文課堂上之所以會出現(xiàn)一些生成性的問題，除了教師的課前預(yù)設(shè)之外，學(xué)生的思考是必不可少的。學(xué)生在課堂上提出的問題都是來自于他們自己的思考。所以，教師重視了課堂生成，再加上有效指導(dǎo)，必然培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
其次，培養(yǎng)了學(xué)生勇于表達(dá)的習(xí)慣。語文課堂上，往往學(xué)生積極發(fā)言的不多，這是由語文本身的特點(diǎn)決定的。它往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的書寫、思考習(xí)慣，卻經(jīng)常忽略學(xué)生的說話能力的訓(xùn)練。如果教師講得多，或者忽略課堂生成，學(xué)生在語文課堂上能夠自由表達(dá)的機(jī)會就不多。教師一旦重視了課堂的許多生成性的東西，學(xué)生發(fā)言的積極性必然會得到很大的提高，勢必能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于說話，勇于表達(dá)的習(xí)慣。
綜上所述，作為語文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中樹立“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，捕捉課堂生成，催生智慧花朵、課前下足研究的工夫，課堂上才能不拘泥于形式，把握課堂中的閃光點(diǎn)，靈活調(diào)整，形成靈動的課堂，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，追求生成性的課堂，使語文課堂迸發(fā)出真正的生命力和思維的火花，讓學(xué)生的思維在課堂上大放異彩，用他們的智慧成就精彩的語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成 初中 歷史課堂 研究
在新課程教學(xué)中，動態(tài)生成是重要理念，既發(fā)揮教師作用，也尊重學(xué)生生命發(fā)展、自由發(fā)展，讓課堂充滿勃勃生機(jī)，精彩紛呈。那么，在初中歷史教學(xué)中，教師該如何打造動態(tài)生成的課堂，筆者具體分述如下。
一、課堂動態(tài)生成的前提條件：營造民主氛圍
在動態(tài)生成教學(xué)中，少不了學(xué)生的主動參與，積極思索。而對于學(xué)生而言，當(dāng)他們感覺安全與自由時(shí)，才會主動融入活動，發(fā)揮自己的潛能與創(chuàng)造力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要營造和諧、平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)主體，大膽表述見解，共同探討問題。
首先，教師需要從“師道尊嚴(yán)”的觀念中解脫出來。構(gòu)建新型師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，并尊重學(xué)生個人想法，即便是一些看似荒謬的、與預(yù)設(shè)相矛盾的、與眾不同的觀點(diǎn)。而后根據(jù)具體實(shí)際，通過點(diǎn)撥、討論、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，解決問題，保持學(xué)生提問積極性，形成求異思維，打造動態(tài)課堂。其次，巧設(shè)教學(xué)情境，尤其是問題情景，使學(xué)生生疑，自主發(fā)現(xiàn)問題，主動表達(dá)，給動態(tài)生成奠定良好基礎(chǔ)。如教學(xué)《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，有的同學(xué)閱讀過相關(guān)書籍，或看過與該朝代有關(guān)的電視劇，對這段歷史有所了解，教師可利用多媒體等手段，巧設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入歷史情境，大膽說說自己的認(rèn)識。比如投影《大漢天子》中漢武帝的劇照，提問這是哪個朝代的皇帝，中國古代歷史上皇帝那么多，為何拍他，你們知道漢武帝的哪些故事？要求學(xué)生根據(jù)自己的所看所聞，說說漢武帝的故事。這樣，在你一言我一語中，加深認(rèn)識。而后根據(jù)學(xué)生的回答，教師有針對性的分析補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：漢武帝雄才大略，讓漢家聲威震懾歐亞大陸，使西漢處于鼎盛時(shí)期，但這位大漢天子內(nèi)心卻煩惱不已？（投影相關(guān)材料）引導(dǎo)學(xué)生思考：他為何煩惱？你們能幫助他想出解決問題的方案嗎？引導(dǎo)學(xué)生小組合作，交流討論。
二、課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)保障：注意彈性預(yù)設(shè)
課堂生成是無法預(yù)約的美麗，卻不能脫離課前預(yù)設(shè)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、教材內(nèi)容的研讀、課堂目標(biāo)的設(shè)定，加上一些細(xì)節(jié)問題，比如該選用哪些教具，該設(shè)置怎樣的教學(xué)情境，對于某些知識點(diǎn)，學(xué)生又會提出哪些問題，該怎樣啟發(fā)引導(dǎo)等等。如果教師不能事先綜合考慮，課堂上會束手無策，不能準(zhǔn)確判斷課堂中的生成信息，這樣，課堂怎會精彩，怎會綻放智慧火花，怎會迭起？因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不能忽視預(yù)設(shè)，而需要預(yù)留彈性成分，讓課堂有發(fā)展空間。
首先，目標(biāo)預(yù)設(shè)。在課程教學(xué)中，該如何有效達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師需要提前做好準(zhǔn)備，并根據(jù)課堂的具體情況靈活調(diào)整部分目標(biāo)。譬如：倘若學(xué)生能力較高，表現(xiàn)好，可以適當(dāng)提高目標(biāo)要求；反之，如果感覺學(xué)生整體水平較差，學(xué)習(xí)顯得有些“吃力”，則需要降低學(xué)習(xí)要求。其次，學(xué)情預(yù)設(shè)。在教學(xué)過程中，學(xué)生整體水平不同，課堂活動也需有所不同。若要讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)動態(tài)課堂，教師需要預(yù)設(shè)學(xué)情，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，可能會出現(xiàn)怎樣的問題，以便能從容應(yīng)對課堂“意外”。另外，需要預(yù)設(shè)好各教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，何時(shí)講解分析、何時(shí)交流討論等，都需要做到心中有數(shù)。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)教學(xué)手段，以便更好的調(diào)動學(xué)生參與積極性，給師生互動交流奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《北方民族大融合》時(shí)，借助多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)，設(shè)置活潑生動的歷史情境，讓學(xué)生主動參與，大膽表述；設(shè)計(jì)多類問題，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生想象描述、總結(jié)歸納、合作交流。
三、課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵：捕捉生成資源
在歷史教學(xué)中，即便教師課前充分預(yù)設(shè)，課堂上還是會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，可能就打亂了原有的教學(xué)節(jié)奏。而如果教師能夠及時(shí)捕捉，靈活應(yīng)對這些“意外”，尤其是學(xué)生的突發(fā)質(zhì)疑、突然提問等，動態(tài)精彩生成就會隨之而來。因?yàn)橥瑢W(xué)們所提的“意外問題”，通常說到“點(diǎn)”上。對于教師而言，有時(shí)候這些點(diǎn)并非“重點(diǎn)”，甚至擾亂了課堂秩序，給教師帶來了一些教學(xué)尷尬。但對于學(xué)生而言，這些點(diǎn)就是他們的思維“疑點(diǎn)”或者“難點(diǎn)”，是點(diǎn)燃智慧的“燃點(diǎn)”，是師生交流互動的“起點(diǎn)”。因?yàn)楫?dāng)同學(xué)們真正思索時(shí)，他們才會質(zhì)疑，才會提出問題，給課堂教學(xué)提供生成信息。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要正確判斷課堂“意外”，有效應(yīng)對，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生思維引向深處，讓學(xué)生更深刻、全面的認(rèn)知知識。
所謂“課堂應(yīng)答”，是指教師在課堂上，對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。這是教師對學(xué)生的回答作出的即時(shí)應(yīng)答，它既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價(jià)。智慧應(yīng)答像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；又像火把，能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓課堂充滿生命的活力，使課堂更精彩。
1 適時(shí)等待，憤悱促主動
“等待、延遲判斷”是一種重要的應(yīng)答方式。愛因斯坦說過：沒有時(shí)間就沒有空間。作為老師要善于等待，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。例如，在教學(xué)“比例尺”時(shí)，筆者讓學(xué)生計(jì)算“在某小學(xué)新校區(qū)的規(guī)劃圖上，操場的長是20厘米，寬是15厘米，比例尺是
1：400，這個操場實(shí)際占地面積多少平方米？”
生1：實(shí)際長為20÷（1：400）=8000厘米=80米，寬為15÷
（1：400）=6000厘米=60米，面積為80×60=4800平方米。
同學(xué)們都認(rèn)同這種算法，筆者正想進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，這時(shí)生2迫不及待地說： “我有更簡單的算法：20×15÷（1：400）。”
師：你是怎么想的？
生2：我用“圖上面積÷比例尺”算的。
“一石激起千層浪”，同學(xué)們眾說紛紜，都說生2不對。這時(shí)，生2有些手足無措，臉漲得通紅。
師：你們分析得很透徹！生2雖然做錯了，但已經(jīng)很接近正確答案了。
在筆者的“點(diǎn)撥”下，生2馬上恍然大悟。
生2：我明白了，正確答案是“實(shí)際面積=圖上面積÷比例尺的平方”，因?yàn)閇20÷（1：400）]×[15÷（1：400）]=（20×15）÷[（1：400）×
（1：400）]=4800平方米。
師：你真了不起！想出了一種這么簡便的好方法。
聽了筆者的夸獎，生2的臉上露出了燦爛的笑容。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師更需要耐心，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們在憤悱中自省，等待他們自信地抬頭。這里的等待是喚醒，更是一種尊重。從尊重學(xué)生出發(fā)，允許學(xué)生個體差異的存在，鼓勵性為主，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以積極良好的學(xué)習(xí)求知心態(tài)投入到快樂的學(xué)習(xí)中。
2 適時(shí)轉(zhuǎn)問，互動促自主
“轉(zhuǎn)問”是一種擴(kuò)大參與回答問題學(xué)生數(shù)量的有效技術(shù)。通過“轉(zhuǎn)問”可以使更多的學(xué)生參與到討論中來，可以使教師與學(xué)生一對一的交流變?yōu)橐粚Χ嗟慕涣鳎瑫r(shí)它也是創(chuàng)設(shè)良好的課堂研討氛圍的有效手段。如在教學(xué)一下《擺一擺 想一想》時(shí)，有教師讓學(xué)生自主探索用四顆珠子擺數(shù)的活動。師：請大家拿出4顆珠子和一張數(shù)位表，小朋友們自己試試看用這4顆珠子在數(shù)位表中擺數(shù)。要求：這4顆珠子都要用上，你可以表示出哪些不同的數(shù)呢？生獨(dú)立操作后師組織匯報(bào)交流：師：你們都擺出了哪些數(shù)呢？第一個學(xué)生無序地?cái)[出了4個，當(dāng)?shù)诙€學(xué)生有序地?cái)[出后，老師就迫不及待地引導(dǎo)學(xué)生交流并總結(jié)出了方法。師生對話看似流暢，老師對每位同學(xué)的回答做出了回應(yīng)、評價(jià)，也強(qiáng)調(diào)了有序擺放的方法和優(yōu)勢，但在后面的課堂進(jìn)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用更多的珠子擺數(shù)時(shí)，出現(xiàn)了很多的錯誤，沒有達(dá)成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)老師提出有難度的問題被第二個資優(yōu)生完美地回答后，老師迫不及待地加以肯定，而對此問題是否全體學(xué)生都理解了，尤其是一些思維比較緩慢的學(xué)生有沒有明白，教師卻沒有放在心上。這樣做會使一些學(xué)生失去了進(jìn)一步主動思考的機(jī)會，被動接受資優(yōu)生的觀點(diǎn)。要是老師能抓住一二兩生的區(qū)別，適時(shí)轉(zhuǎn)問：“為什么第二個孩子能寫得全，有什么好方法？”引導(dǎo)孩子在互動中主動去探索擺數(shù)的規(guī)律，而非直接揭示方法，可能效果會好得多。
3 適時(shí)追問，思維挖深度
“追問”就是在學(xué)生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分學(xué)生還不太理解，教師要繼續(xù)追問學(xué)生，讓其闡述清自己的意見，給其他人以啟迪。例如在《圓的周長和面積練習(xí)課》時(shí)，有這樣一道練習(xí)：計(jì)算下面各圓的周長和面積。①r=3厘米②d=4分米。學(xué)生很快算出了結(jié)果，有個學(xué)生迫不及待地說：老師，直徑4分米的圓，周長和面積相等，有很大一部分同學(xué)表示贊同。老師沒有否定，卻表揚(yáng)他很善于觀察。而后追問：“你能到黑板上畫草圖把你的意思明白地告訴大家嗎？”孩子高興地在黑板上畫了個圓，邊說邊比劃起周長、面積。短暫的沉默，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了：“周長和面積根本無法比較。”經(jīng)過追問、思辨，明確了周長和面積是不同的量，無法比較大小，周長和面積“相等”的說法是錯誤的。
這里，教師沒有對學(xué)生的回答直接做出正誤判斷，而是通過追問“你能到黑板上畫草圖把你的意思明白地告訴大家嗎？”在學(xué)生自己解決這個問題時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更為主動思考，從而對周長和面積的概念有更清晰的認(rèn)識。應(yīng)答中善用“探問和追問”是老師教學(xué)機(jī)智、教學(xué)能力的一種表現(xiàn)。往往有“一石激起千層浪”之效，能起到一個刨根究底，明晰思路的作用，實(shí)現(xiàn)有限課堂里的無限張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。
4 適時(shí)啟發(fā)，思維提效度
應(yīng)答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。有時(shí)理而不答，反而能促使學(xué)生自我反思，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高。如在教學(xué)《平行四邊形面積》一課中．教師出示兩個木框，告訴學(xué)生用同樣長的木條做了兩個框架，比一比哪個圍成的面積大。在相同數(shù)據(jù)信息的強(qiáng)烈暗示下，學(xué)生覺得面積相等；教師又拿出一個與第二個木框形狀、大小相同的木框，示意同學(xué)拉得很扁。學(xué)生有點(diǎn)為難：“好像不相等了？”教師邊拿第三個木框跟前兩個比劃，邊說：“真的好像不相等了。奇怪了？怎么回事啊？”教師對學(xué)生的回答不做解答，而是又把皮球踢給了學(xué)生，教師里一片靜默。學(xué)生觀察著三個木框，比劃著、認(rèn)真思考著……一會，一只只小手舉了起來，生回答：“雖然木條的長度沒變，但是平行四邊形的高變了，高變矮了，面積也小了。”教師適時(shí)轉(zhuǎn)問：“誰明白他的意思？”有的學(xué)生重復(fù)了剛才的回答；還有的學(xué)生說：“看樣子，平行四邊形的面積大小要看他的高的大小。”生：“那平行四邊形的面積與他的底和高有關(guān)系。”
學(xué)起于思，思源于疑。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造始于問題。問題能力在于學(xué)生，而能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師。中央教科所袁振國所長在《教育新理念》一書中闡述了“以問題為紐帶的教學(xué)”，他的理論闡述為我們探究“設(shè)疑式”教學(xué)指明了方向。課堂教學(xué)中要努力讓問題成為知識和教學(xué)的紐帶，通過師生的設(shè)疑探航，促進(jìn)智慧課堂的產(chǎn)生。
“設(shè)疑式”數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師、學(xué)生通過問題預(yù)設(shè)或通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而分析問題，師生、生生釋疑質(zhì)疑，并解決問題，最后學(xué)生又會創(chuàng)生新疑和產(chǎn)生新問題的知識建構(gòu)和教學(xué)活動過程。
“設(shè)疑式”教學(xué)是教學(xué)方式、教學(xué)方法，更是教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想。該教學(xué)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)問題意識，著眼于提高學(xué)生解決問題的能力，教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的認(rèn)知沖突，著力點(diǎn)是學(xué)生的思維發(fā)展。先有“疑”，后有“釋”，再有“疑”。它強(qiáng)調(diào)“問題”在前，“學(xué)習(xí)知識”在后，在解決問題中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感和形成思想。它突出“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，“釋疑”“質(zhì)疑”和“解決問題”是課堂的主旋律。
“設(shè)疑式”數(shù)學(xué)教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是思想和教學(xué)方式的不同。傳統(tǒng)教學(xué)是先掌握知識，再解決問題，以掌握知識決定解決問題，學(xué)習(xí)圍繞知識轉(zhuǎn)；“設(shè)疑式”數(shù)學(xué)教學(xué)是在解決問題中掌握知識技能，形成思想方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要決定數(shù)學(xué)教學(xué)，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
本文從三個方面闡述通過設(shè)疑促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，生成課堂智慧，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，建構(gòu)認(rèn)知體系，并探討“設(shè)疑式”數(shù)學(xué)教學(xué)的歷史淵源，對其在教學(xué)中的繼承意義和實(shí)踐策略作闡述，以期得到廣大數(shù)學(xué)教師的重視。
一、在導(dǎo)入中設(shè)疑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提高學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)課中的導(dǎo)入部分，不可忽視。導(dǎo)入的功能是大家顯而易見的，那就是如何在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大化地實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。下面就通過案例來說明筆者在這個方面是如何理解和操作的。
案例1 五年級上冊《小數(shù)乘小數(shù)》的導(dǎo)入部分
師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一個神奇的魔盒，請看。
點(diǎn)擊課件：一個數(shù)是1.5，進(jìn)入魔盒，出來的是15。
師：這個魔盒有什么功能？
師：魔盒在發(fā)生變化。
點(diǎn)擊課件：一個數(shù)是36，進(jìn)入魔盒，出來的是3.6。
師：這個魔盒呢？
師：看來，大家對一個數(shù)乘或除以10、100、1000……引起小數(shù)點(diǎn)位置的變化的知識掌握得很牢固。
五年級《小數(shù)乘小數(shù)》一課主要是在整數(shù)乘整數(shù)與一個數(shù)乘或除以10、100、1000……引起小數(shù)點(diǎn)位置的變化這兩個知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。為了讓枯燥的計(jì)算教學(xué)變得有趣，我在課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)這樣一個“魔術(shù)”表演，既吸引了學(xué)生的眼球，又鞏固了舊知，達(dá)到了導(dǎo)入的目的。
案例2 五年級上冊《找規(guī)律》的導(dǎo)入部分
游戲：上課前，老師想和你們玩一個剪刀、石頭、布的游戲，好嗎？想贏老師嗎？
那你在玩的時(shí)候就要觀察老師每次出什么？（師生活動3次，師按剪刀、石頭、布的順序出手），第四次學(xué)生大部分都贏了。
師：為什么這次贏的人數(shù)這么多？
生：老師是按剪刀、石頭、布的順序出手的。
師：對，這是一個周期規(guī)律，在我們的生活中還有許多地方隱藏著這些規(guī)律，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)找規(guī)律。（板書課題）
從學(xué)生感興趣的游戲入手，抓住孩子的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)生活中存在的規(guī)律，并初步感知規(guī)律,達(dá)到了激趣引入，又從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的新課導(dǎo)入目的。
二、在新授中設(shè)疑，架設(shè)自學(xué)橋梁，提高學(xué)習(xí)效率
課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對教材所提供的圖文并茂的學(xué)習(xí)素材（一般例題均提供一幅情境圖，配上小卡通的一句問題呈現(xiàn)），通過怎樣的轉(zhuǎn)化使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手？這是我們數(shù)學(xué)教師備課時(shí)應(yīng)思考的現(xiàn)實(shí)問題。教師對教材的深加工，使圖文并茂的例題轉(zhuǎn)化成三至四個幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，也就是教師對知識的一個設(shè)疑過程。讓學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生在釋疑的過程中解決問題，并掌握數(shù)學(xué)知識，形成一定的數(shù)學(xué)技能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。下面就通過一些案例，談?wù)勎以谶@方面的收獲。
案例3 五年級上冊《小數(shù)乘小數(shù)》的例題教學(xué)
教材上的例題如下圖：
我是通過如下三個問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
問題一：怎樣計(jì)算房間的面積？算式是什么？
問題二：估計(jì)一下結(jié)果是多少，并說一說估算的過程。
問題三：看書第86頁例1的計(jì)算過程，試著說一說：把兩個乘數(shù)都看成整數(shù)，相乘后怎樣才能得到原來的積？
通過對照三個問題和例題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在估算的基礎(chǔ)上獲得小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，達(dá)到了知識正遷移的效果，大大提高了計(jì)算教學(xué)的課堂效率。
案例4 五年級上冊《找規(guī)律》的例題教學(xué)
教材上的例題如下圖：
我將教材中的例題圖轉(zhuǎn)化成如下三個問題：
1.圖中有哪些物體？它們按什么規(guī)律排列?
2.照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？
3.你在學(xué)習(xí)的過程中有哪些困惑？
通過學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上基本能理解與掌握這道例題的解題思路與方法。為了凸顯本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓全班學(xué)生對第三種用算式解答的方法有一個全面的認(rèn)知，教師安排了一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生審視自己的認(rèn)知而提出的一些困惑，逐步幫助其構(gòu)建知識體系。
