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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二必修二生物方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]生物；選修課程Ⅰ；開設模式；走班制
[中圖分類號]G632.3[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0079-02[作者簡介]解耀國（1977―），男，江西人，碩士，江西師范大學附屬中學教師，高級教師。
自2008年9月至今，江西省高中新課程改革已經走完四輪，2011屆至2014屆都已經結束高考。隨著新課改的深入，江西師范大學附屬中學在開設選修課程Ⅰ的實踐和思考中，大致經歷了如下三種方式的變化。
一、2011屆：走班制
根據江西省教育廳《關于江西省普通高中新課程編排的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），江西省新課程選修課程Ⅰ分為ⅠA、ⅠB、ⅠC三類，選修課程Ⅱ分為通用地方課程、專題地方課程和校本課程三類。
選修課程ⅠA是江西省所有普通高中都必須開設的選修模塊，選修課程ⅠB是要求學校努力開設的選修模塊，選修課程ⅠC是鼓勵有條件的學校開設的選修模塊。生物學科中，“現代生物科技專題”屬于選修ⅠA類，“生物技術實踐”和“生物科學與社會”屬于選修ⅠB類，沒有明確規定的選修ⅠC類。
我校從新課改第一屆即2011屆就開設了生物校本課程，和其他屬于選修課程Ⅱ的課程一起，在高二這一學年每周五的下午開課，學生在教師和家長的指導下自由選擇，實行走班制。
因為“生物技術實踐”要求的實驗條件較高，我校短期內不能配齊實驗設備，參照已經課改的外省經驗，我校先開設“現代生物科技專題”而沒有開設“生物技術實踐”，又因為此時江西省高考方案還未出臺，所以只能將其安排為必選課程。
而“生物科學與社會”是適合文科學生選修的模塊[1]，由于沒有在哪個課改省市的高考方案中出現，幾乎名存實亡，連基礎教育扎實的北京也不例外[2]。我校在2011屆和2012屆也是如此，到2013屆才有所改觀。
在完成“現代生物科技專題”的教學后，“生物技術實踐”是否開設的問題擺在了面前。我校為江西省新課程改革示范校，既然《指導意見》“要求學校努力開設”該課程，那么當然要努力開設。此時出臺的江西省高考方案也明確了在理科綜合中對生物選修模塊的考查方式為：從給出的“生物技術實踐”和“現代生物科技專題”兩道題中任選其一作答。作為選修課，在已經學完“現代生物科技專題”的情況下，當然應該給學生選擇學或不學“生物技術實踐”的權利。那么，如何在完成“生物技術實踐”教學的同時又不耽誤其他選擇不學該模塊同學的高考復習呢？
我校的做法是，在正常的教學時間里進行全體學生的高考復習，在每周一和每周三的第8節開設“生物技術實踐”，地點安排在生物實驗室。不選的學生根據日常安排進行體育活動或課外興趣活動，選了的學生離開行政班教室，到實驗室上課，編成若干個教學班，由幾位教師同步教學。
江西省的情況是：絕大部分學校在學習完“現代生物科技專題”后并未開設“生物技術實踐”，這從當年高考閱卷（全國新課標卷）后對選做題的選答統計可以看出來（表1）。[3]
表12011年江西省高考生物選做題答題情況統計
題號滿分選做該題人數占的比例平均分39155.9%11.4401594.1%7.9二、2012屆：全員性
綜合《指導意見》、高考方案和第一屆的經驗，第二屆就應該實行徹底的走班制，以解決學生選學哪個選修模塊的問題，但實際操作起來矛盾很多。
先簡單分析一下全年級走班制操作的可能性。以10個行政班為例，假定一半的學生選“生物技術實踐”，另一半的學生選“現代生物科技專題”，因為要走班，必須在每天的同一時間段開課，又沒有這么多大教室，不能上大課，該年級即使配置了5位生物教師也僅能同時上走班后的5個教學班，其他5個班怎么辦？解決的方法有兩個：一是在學選修模塊的這段時間請其他年級的5位教師來支援，這很難做到，因為這會大大增加他們的工作量，也對其他年級的生物教學造成很大的沖擊（比如排課）；二是和物理、化學結合起來協調好排課、編班，學生走班。
但按照《指導意見》和江西省教育廳公布的另一個文件《江西省普通高中新課程改革實驗選修課開設指導意見》，理化生的選修模塊起始時間并不一致，無法同時開始（特別是生物，多數學校是高二才開生物課）。若進度快的學科先開始選修模塊，則必有進度慢的學科將部分必修內容帶入走班后的班級講授，否則只能進度快的學科先復習或安排自習以等待同時開始選修模塊。由于各科選修模塊的內容有多有少，結束時間不能統一，同理，又會出現類似的問題。
無論哪種方法，上新課的時候出現的問題在高考復習時又會出現。綜上所述，用全年級走班制來應對選修課程Ⅰ，一是對學校的教學管理提出了很高的要求，二是即使學校管理跟上了，僅用走班制來解決選學問題仍有弊端。因此，在權衡走班制的利弊和管理的困難后，再考慮到我校2012屆生物在高一就已經開課，教學時間比較寬裕，最終選擇了“生物技術實踐”和“現代生物科技專題”都全員上課的模式。
三、2013屆和2014屆：必選課+走班制
全員上課的方式避免了學校管理的困難，又給了學生在高考中選擇的機會，但也帶來了兩個弊端：一是選修模塊的教學時間幾乎翻了一倍，使高考復習時間減少了；二是上完“現代生物科技專題”再上“生物技術實踐”時，很多確定只學前者的學生不再聽課，又無處可去，只能待在正在上課的教室里“自習”，這既影響了課堂氣氛也不利于他們的學習效果。
問題還在于，高考復習時，上述兩個問題又會出現。正因為有以上弊端，很多學校對2013屆的生物選修模塊實行“必選”的開課方式，即不給學生選擇的機會，學校只開設“現代生物科技專題”或“生物技術實踐”，學生必選。
事實上，不少學校在2012屆就這樣做了，因為他們高二才開生物課，時間很緊張。顯然，這種開設方式明顯違背了《指導意見》的精神，尤其是只開設“生物技術實踐”的做法，與《指導意見》中“選修課程ⅠA類（生物即“現代生物科技專題”）是江西省所有普通高中學校都必須開設的選修模塊”這一要求沖突。
但這種選修課變必修課的簡單處理方式有以下顯而易見的“好處”：一是不給學生選擇的機會，學校管理省事了；二是學生一心一意只上“生物技術實踐”或“現代生物科技專題”，高考時應該“成績不錯”。
對這一棘手的問題，我校綜合考慮如下三個具體情況后對2013屆的生物課程開設采用了表2中的方案。
1.根據《江西省普通高中新課程學科教學指導意見（生物）》的建議[4]，我校做到了在高一年級第一學期開設生物課，至高二文理分科時已經基本學完必修Ⅰ和必修Ⅱ；
2.“生物技術實踐”的內容和必修Ⅲ知識上的聯系很少；
3.我校在高二用走班制開設校本課程等選修課程Ⅱ已經操作得很嫻熟，效果也很好。
表2江西師大附中2013屆生物課程編排表
年級理科文科高一年級
（未分文理）必修Ⅰ和必修Ⅱ高二年級
（常規行政班教學）必修Ⅲ“現代生物科技專題”必修Ⅲ高二年級
（周三、五下午走班）校本課程等選修課程Ⅱ“生物技術實踐”，供選擇校本課程等選修課程Ⅱ“生物科學與社會”，供選擇注：高三“現代生物科技專題”全員復習，同時“生物技術實踐”每天第8節答疑復習
實踐證明，這一方案的實際效果良好，因此，2014屆繼續沿用了這一方案。
綜上所述，在新課程實驗實施的過程中，由于認識和經驗的不足，我校生物選修課程Ⅰ的開課方式大致經歷了從“走班制”到“全員性”再到“必選課+走班制”的變化，這其中既有高考指揮棒的作用，也有學校管理跟不上新課改要求的原因，還有其他一些客觀因素。但只要本著對學生發展負責的態度，在實踐中不斷反思與總結，就一定能逐漸適應新課程的新特點和新要求，摸索出適合校情、生情的開課模式，從而真正體現“一切為了每一位學生的發展”的新課程核心理念。[4]
參考文獻：
[1]江西省教育廳教學教材研究室編.江西省普通高中新課程學科教學指導意見（生物）[M].南昌：江西教育出版社，2009：4.
[2]朱立祥.全國中學生物學教學研討會會議紀要[OL].（2013-11-08）.http：//.cn/czsw/jshzhx/xhdt/gddt/201311/t20131108_1169977.htm.
建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創設智力情境應當利用學生認知發展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，
一、理化生教師協同備課
在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協同備課，主要是分析學生的現狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現。當然，在備課中要突出各學科之間的協同性，而非學科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發現知識之間的大統一，從而達到對現象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及。化學教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。
三、進行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗。化學教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產物規律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發學生透過現象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。
四、有針對性地進行綜合練習
據建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績為86.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績為87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為64.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為61.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為56.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經過一年的協同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。
協同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。
參考文獻：
[1]何克 抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997，（5）.
[2]畢華林.化學新教材的開放與使用[M].北京：高等教育出版社，2003：16-27.
[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：32-46.
充分整合本組優質教學資源，通過每周一次的集體備課和組內聽課，將不同教師的課堂教學智慧、資料和教學特長加以組合使用，并且積極聯系校外資源，拓寬思路和廣度，這里給大家分享一些關于2021高二化學教師新學期工作計劃，供大家參考。
高二化學教師新學期工作計劃1一、指導思想
以化學新課程標準為指引，以新課程理念為指導，緊跟學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。
近幾年高考都非常重視化學基本概念、基本理論等主干知識內容的考查，化學高考對課本實驗的考查力度在加大，突出了中學實驗基本操作、技能的考查。
課改以來，化學考試說明中都非常重視與生產、生活密切相關的化學知識的考查。重視與此相關的化學題目，注意搜集高考前與化學相關的新聞、科技、發明創造等，特別關注日益突出的環保問題
二、教學目標
(一)、有機化合物的組成與結構
1、能根據有機化合物的元素含量，相對分子質量確定有機化合物的分子式。
2、了解常見有機有機物的結構。
了解有機分子中的官能團，能正確的表示它們的結構。
3、了解確定有機化合物結構的化學方法和某些物理方法。
4、了解有機化合物存在異構現象，能判斷簡單有機物的同分異構體。
5、能根據有機化合物命名規則命名簡單的有機化合物。
6、能列舉事實說明有機分子中基團之間存在相互影響。
(二)、烴及其衍生物的性質與應用
1、以烷、烯、炔和芳香烴的代表物為例，比較它們在組成、結構、性質上的差異。
2、了解天然氣、石油液化氣和汽油的主要成分及其應用。
3、舉例說明烴類物質在有機合成和有機化工中的重要應用。
4、了解鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點以及它們的相互聯系。
5、了解加成反應、取代反應和消去反應。
6、結合實際了解某些有機化合物對環境和健康可能產生影響，關注有機化合物的安全使用問題。
(三)、糖類、氨基酸和蛋白質
1、了解糖類的組成和性質特點，能舉例說明糖類在食品加工和生物質能源開發上的應用。
2、了解氨基酸的組成、結構特點和主要化學性質，氨基酸與人體健康的關系。
3、了解蛋白質的組成、結構和性質。
4、了解化學科學在生命科學發展中所起的重要作用。
(四)、合成高分子化合物
1、了解合成高分子的組成與結構特點，能依據簡單合成高分子的結構分析其鏈節和單體。
2、了解加聚反應和縮聚反應的特點。
3、了解新型高分子材料的性能及其在高新技術領域中的應用。
4、了解合成高分子化合物在發展經濟、提高生活質量方面的貢獻。
三、學生基本情況分析
基本情況：高二年級共有6個化學班，其中4個理科班，本學期化學教學內容為選修5《有機化學基礎》.
學情分析：理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，部分學生必修2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。
四、教材分析
《有機化學基礎》是為了對化學反應原理感興趣的學生開設的選修模塊，以滿足不同學生學習和發展的需求。本期重點是讓學生了解有機化學的基本知識，熟悉重要的有機化學反應類型，掌握重要的有機物的制備，使學生能夠運用有關有機化學的原理及有機物的性質解決實際問題。
五、具體工作措施
1、做好高中化學新課程標準的研究工作。
在實踐中不斷探索和研究，增強對新課標的理解和駕馭能力;立足課堂開展教學研究，實現課堂教學的最優化。
2.根據學校工作計劃，結合學科實際，落實各項教研和教學常規工作。
樹立質量為本的教學理念，全面推進教學改革，確保教學質量穩步提高。不斷更新教育觀念，積極投身教學改革，促進教學質量穩步提高。
3、積極參加教研活動，提高教學業務能力
①利用每周四下午的備課組活動時間，學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。
②加強集體備課，認真聽課，落實課堂教學，提高“優質課”百分率。
③還要探討下一周的教學內容及采用的教學方法、制定學案和周周練的習題。
④學案的制定要符合學生實際以利于課堂的實施，
⑤選擇最優的教學法，提高教學效益，使本學科 的教學穩步推進。
4、認真做好教學常規，確保教學有效開展
對每一位任課教師而言，一定要深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、布置學生作業，書面作業要求全批全改;及時反饋。
5 認真實施分層教學
注意提高整體教學質量，防止兩極分化，對于基礎較好的學生還要注意知識的深化，為高三教學作準備在確保尖子生的情況下，要做好補差工作。在學生自愿的基礎上促優補差工作可在晚自習或周六周日進行。對學生加強學習方法的指導，幫助學生掌握高效的學習方法，以應對日益加深的學習內容。
6，精選每周的測驗題， 并要達到一定的預期效果。
對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。并且要注意習題的講評方法，教師要幫助學生發現知識間的聯系和不同試題間的關系，將各類習題和知識板塊進行歸納、歸類總結，形成知識網絡，以方便學生掌握，并有利于其在具體問題情境中的應用。選修教學中要注意前后知識的聯系和總結，不孤立的進行教學，把握當前內容為主，連帶復習前面的知識，最好以練習的形式出現，并及時發現問題及時講評。
7、教學組織上，學生活動和教師引導并重。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的主體地位，但這并不意味著在教學過程中教師地位的下降，或否定教師在教學過程中的作用。在整個教學活動中教師仍是教學活動的組織者和引導者，特別是在新知識的教學時，學生還有許多化學知識沒有接觸過，在這樣的條件下一味地強調學生自主學習是不切合實際的。但是，我們也不能因為學生的化學知識太少而否定自主學習和探究式學習，因為學生沒有感性認識就會妨礙知識的獲得。綜合兩方面的因素，比較好的教學策略是既重視學生的活動，同時也強調教師的引導。
8.靈活運用多媒體
多媒體(課件)包括文字、圖形、圖片、聲、光等。其特點是直觀、生動、形象。運用多媒體電教手段可以增強學生的學習興趣，使學生加深對所學知識的理解，對優化課堂結構，提高課堂效率有很大的幫助。特別是選修3這一模塊探索到物質微觀結構，學生的感性認識不強，并且這一模塊的理論艱澀、隱晦、難懂。學生不易掌握，教學過程中最好采用模型教學法實施教學，但是我們學校的教學模型較少不能滿足教學要求，所以實施教學時利用多媒體教學，可以克服這個缺點，增強學生的感性認識，提高理論的理解水平，提高學習效果。
六、具體落實措施
1.堅持至少每周一次的備課組活動，同時堅持選修小組、必修小組每天討論制度，做到統一備課，統一進度，統一練習，共同探討教學過程中所碰到的問題。
2.在每一章新課開始之前，由備課組長進行分工，組內老師輪流備重點、備難點、明確新教材難度的把握，并提供詳細的教案、課件，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。
當然，雖然任務分到了各個負責主備的老師處，但全體成員都會提前熟悉教材，做出自己的思考。
3.精心篩選題目，適當補充典型例題，精講精練，力爭做到減負增效。
認真出好每周一次的限時訓練。認真落實有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。
4.做好單元過關和查漏補缺工作，每章完后進行一次單元小考，每節課前5分鐘，做一些鞏固練習。
5.認真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結，做好教學反思工作。
6.結合本年級的現狀，對于文科班學生，加強基礎知識的訓練，著重培養學生的化學基本技能和基本素養，要求在上學期將化學與生活的內容全部結束，本學期開始化學1、化學2以及《化學與生活》的復習，準備迎接下學期的學業水平測試。
對于理科班的學生爭取在本學期內將選學的《有機化學基礎》全部結束。并準備學業水平測試。
7.認真開展“培優補差”活動，本學期，在高二年級競賽班的平時的教學過程中就加強對學生的競賽輔導，培養優生學習化學的興趣，爭取在下學期的化學競賽中取得理想的成績。
對暫時落后的學生要多鼓勵多表揚，增強其學習的自信心，激發其學習化學的興趣，為下學期的學業水平測試做準備。
8.教師要樹立全局觀念，嚴格控制學生作業量和教輔用書。
注重考試質量和試卷分析。定期組織備課組教師進行學情分析，發現問題，尋找對策，及時解決，確保年級科學課程的教學水平的不斷提高。
9.堅持做好每一個演示實驗，積極探索研究性實驗的實施方案。
高二化學教師新學期工作計劃2本學期高二化學主要開設選修課程，高二共有二十個班，根據學生的選課情況，有十二個班級開設《化學反應原理》，八個班級開設《化學與生活》，經全組討論，制訂教學計劃如下。
一、指導思想及目標任務
本學期以《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中化學課程標準》為主要指導思想，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進素質教育。
本學期高二化學組將緊緊圍繞提高課堂教學效率這個中心，狠抓教學常規的落實，全面提高本組教師素質和課堂教學水平，深化課堂教學改革，制訂切實可行的改進措施和教學方案，保證我校的化學學業水平測試一次過關率，力爭圓滿完成學生學業修習任務。繼續認真學習新課程的教學理念，開展基于模塊的課堂教學研究，改革課堂教學方式。把研究新課程中增加的實驗作為重點，引導學生樂于探究，培養學生的創新精神和實踐能力。
以新課程的知識體系的設置與舊大綱的不同點為突破口，深刻、具體領會新課程的教學理念，并以此為指引，對照課標進行備課，特別注意新課標中增加的內容、實驗、知識順序的編排的不同，注意研究不同的教材對課標的'知識點闡述、教法上的不同，從而選擇最佳的教學方案，使本學科的教學穩步前進。針對學生基礎較差的實際，在教學上采取穩步前進的策略，即新課要求講解詳細，適量的作業，及時評講，加強解題方法的講解，遇到學生不過關的地方要及時補上，以減少高二復習的壓力。
二、教材分析
《化學反應原理》是高中化學課程選修修部分內容，是高考必考模塊，教材從“化學反應與能量”，“化學反應的速率和平衡”，“水溶液中的離子平衡”，“電化學基礎”三個方面介紹有關化學反應的基本原理和研究方法。這些原理和研究方法對于深入了解化學反應的本質和規律是極為重要的，有其理論的實際意義，更有其實用價值;是核心的基礎化學知識，而且對于學生以后從事科學與技術創新具有重要的指導作用。
選修《化學與生活》模塊的教學內容主要有以下四部分組成，第一，關注營養平衡，第二，促進身心健康，第三，探索生活材料，第四，保護生存環境。
從知識體系上看，《化學與生活》更多體現了化學與生活的角度展開教學，利用學生已有的化學知識和理論來解釋生活中的很多生活問題：營養與健康，生活與材料，環境和生存等，知識點深入淺出，充滿生活情趣，很容易引起學生的共鳴，因此在教學利用這一特點充分及時引學生對化學的重新認識，激發他們學習化學的信心和熱情。
三、學生情況分析
學生進入高二后由于化學基礎知識比較薄弱，化學學習習慣和方法沒有建立，對化學學習不感興趣。部分學生學習化學的目的并不明確，學習積極性不高。基于這種情況，教師要及時糾正調整學生的化學學習習慣和學習方式，激發學生學習化學的熱情，同時必要時對他們的基礎知識進行必要的補充，對成績稍微好的學生更要不斷加強指導。教師需更快，更好地走近與了解學生，不斷地給學生信心與鼓勵，并認真教學，激發學生的學習興趣，為化學必修學業水平測試和高考做好鋪墊。
四、分層推進措施
1.認真分析研究新教材，以及學習學生的特點和基礎知識，有計劃，有步驟進行高二化學教學及高二化學復習。
2.根據學生的實際水平，分層次開展教學輔導。
實現優秀生和后進生分類教學及輔導。
3.定期開展學生和教師交流會，認真聽取學生的意見和反饋，根據學生的反饋情況，及時調整教學課堂組織及教學目標
4.加強學生學習化學心理輔導，從生活中的常見的問題和現象出發，引導學生學會關心生活和自己，激發學生學習化學外的興趣，調整學生學習化學的思維和習慣。
5.收集同類學校的教學資源和教學信息，開展及時的學校和教研室的教學交流和探討，并及時調整的教學目標的措施。
6.化學班學生加強理論學習的同時重于實驗和課外知識的探究和收集及整理，加強邏輯教學，落實基礎知識。
7.加強實驗研究，重視實驗教學，改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。
8.指導學生作好課堂教學筆記，加強交流學習。
認真及時更改錯題。
9.根據年級組的建設的基本要求和學校的要求，開展虛擬班補習，落實每一層次的學生的針對性輔導。
高二化學教師新學期工作計劃3一、背景分析
高二化學備課組現有教師5人，每個老師都有從事高二教學的經驗。本屆學生整體的基礎較差。對于理科同學，我們的目標是幫助他們高考中沖本科;文科同學高一的化學基礎比較差，我們的目標是能夠讓他們順利地通過高二會考。
二、基本目標
理科班：完成選修5內容。
文科班：主要以學業水平考試要求為目標，完成選修1的教學任務和必修1及必修2第一章的復習。
不管是理科班還是文科班，在教學上要重基礎，不要過多的將高考的要求下放到高二。提高學生學習化學的興趣和動力，經確保有較大的推進率。
另外以提高學生的能力發展，開展化學競賽、實驗化學、化學思維方法訓練等校本選修課程，以滿足學生的需要。
三、工作重點
1、有計劃的安排一學期的教學工作計劃
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
2、定時進行備課組活動，解決有關問題
備課組將進行每周一次的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態等。一般每次備課組活動都有專人主要負責，其他老師進行討論補充。經過精心的準備，每次的備課組活動都將能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也會在不知不覺中得到提高。同時認真學習教務處的工作計劃，組織學習有關教育教學的理論，不斷提高適應時代的教育教學理念，開拓創新教學方法，努力提高教育教學質量。
3、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，編寫好教學和案作業紙，制作成教學課件后共享，全備課組共用。
(1)在備課活動中，要把課堂教學改革，德育教育放在首位。在教學目標，方法，內容的確定，作業的布置與批改，單元的測試。
(2)要注意深入實際，了解學生在學習中存在的困難和問題，有針對性的調整教學計劃，改變教學方法，以適應好，中，差學生的平衡發展，同時作好分層教學工作。
(3)繼續重視作業的布置與批改研究。學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;
(4)積極開展聽課評課活動
提高課堂教學質量是備課組活動的重要內容，做好對外開課周的研究課、以及校內公開課、匯報課的開課和評課活動，經常性的進行互聽互評，教學相長，共同提高。
(5)備課組老師的工作分工
所有老師參與選修班的教學案和作業紙的編寫，黃波和鄒穎老師負責非化學班的教學內容的編寫，吳光明老師負責教學案和作業紙的審核、網上資源的下載，閔啟發老師負責資料的收集和整理。
高二化學教師新學期工作計劃4一、工作計劃
以化學新課程標準為指引，緊跟學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。
二、現狀分析
1、基本情況：
高二年級共有14個理科班，其中為重點班，其余均為普通理科班，高一時基礎比較差，從第一學期還需要一個熟悉和相互適應的過程，希望能盡早進入狀態。理科班周課時為4節。理科班第一學期上選修4《化學反應原理》，第二學期上選修5《有機化學基礎》1~2章)，學生配套教輔為《名師金典》。
本學期，將以學校教務處工作意見為指導，圍繞化學教研組計劃要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習新課程標準，積極推進新課程改革的實施，轉變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發展奠定良好的基礎，做好高二化學教學工作。在加強常規教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養化學尖子作好培優工作。
2、教材分析：
選修4《化學反應原理》內容是最基本的化學反應原理，包括反應速率、反應方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質及其在溶液中的反應。對于大家已經熟悉的化學反應與能量的關系，將以反應熱與反應物的物質的量的定量關系為主。以化學能和電能的相互轉化為基礎的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應用廣泛的領域。作為化學原理應用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發性。書中的一些實驗、活動建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經常注意觀察在自己周圍發生的化學現象，思考和設法進行模擬或實驗，大自然將成為無所不在的大課堂。
選修5《有機化學基礎》模塊涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用等內容，包括“認識有機化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎有機化學物質”和“進入合成有機高分子化合物的時代”五章的內容。
從知識體系看，是在必修2第三章和第四章部分內容基礎上，進一步引導學生學習有機化合物的結構與性質、官能團與有機化學反應、有機合成及其應用等相關知識。通過學習，要使學生達到如下目標：(1)建立官能團體系，認識更多的有機化合物;(2)探究有機化合物的反應，理解結構與性質的關系;(3)走進有機合成的世界，體會合成的思想和方法。但本學期主要學習第一章最多到第二章內容。
3、學情分析：
理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。
三、具體工作措施
1、認真做好教學常規，確保教學有效開展
深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業，書面作業要求全批全改;學生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發現問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。
2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養學生實驗能力。依據學校現有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。
3、做好綜合實踐，踐行分層教學
(1)成立化學學習興趣小組(奧賽小組)，培養特長生學習、探究化學的興趣和能力。
(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊，力爭高中學業水平測試全面通過。
4、積極參加教研活動，提高教學業務能力
(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。
(2)定時與備課組內的老師進行交流，解決有關問題。每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;與備課組每周進行一次活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。
(3)積極參加教學改革工作。要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高二化學教師新學期工作計劃5一、指導思想
以化學新課程標準為指引，認真落實學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。
二、現狀分析
1、基本情況：
本學期理科班周課時為6節，主要學習選修4《化學反應原理》，向高考輻射。
2、教材分析：
選修4《化學反應原理》內容是最基本的化學反應原理，包括反應速率、反應方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質及其在溶液中的反應。對于大家已經熟悉的化學反應與能量的關系，將以反應熱與反應物的物質的量的定量關系為主。以化學能和電能的相互轉化為基礎的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應用廣泛的領域。作為化學原理應用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發性。
3、學情分析：
理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。
三、工作目標
1、要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習高考考試說明，做好高中化學新課程標準的實施工作，在實踐中不斷探索和研究，增強對新課標的理解和駕馭能力，立足課堂開展教學研究，實現課堂教學的高效化，轉變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發展奠定良好的基礎。
在加強常規教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養化學尖子作好培優工作。
2、根據學校教學工作計劃，結合學科實際，落實各項教研和教學常規工作。
樹立質量為本的教學理念，全面推進教學改革，確保教學質量穩步提高。不斷更新教育觀念，積極投身教學改革，促進教學質量穩步提高。
四、具體工作措施
1、認真做好教學常規，確保教學有效開展
深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業，書面作業要求全批全改;學生配套教輔不定期抽查，發現問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。
2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養學生實驗能力。依據學校現有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。
3、做好綜合實踐，踐行分層教學
(1)培養特長生學習、探究化學的興趣和能力。
(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊。
4、積極參加教研活動，提高教學業務能力
(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。
(2)定時與備課組內的老師進行交流，解決有關問題。與備課組每周進行一次活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。
(3)積極參加教學改革工作。要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
“自主實驗—合作探究—概括提升”教學模式中的“自主實驗”就是引導學生通過自主、合作科學實驗過程，促使學生進行主動的探索發現知識的教學模式，充分體現“提高學生的生物科學素養”的宗旨；“合作探究”是通過激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流。“概括提升”是激發全體同學的智慧，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，對生物現象有了完整、準確的認識，形成規范系統的知識結構。通過“自主實驗—合作探究—概括提升”的教學模式使知識系統化、類型化、整體化，更好地使學生學會求知、提能，它是一種在教師的科學指導下學生自主制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。
教學思路：
高二學生在初中階段學習過多種消化酶在食物消化中的作用，并且做了“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗，對于酶的催化作用有了一定的了解，熟悉所有的新陳代謝過程都離不開酶。但酶與其他化學催化劑有何區別？新陳代謝為什么離不開酶？為突破這部分的重點、難點知識，我將高二生物學新課程必修一“酶催化作用”安排為探索實驗教學。
通過組織實驗探究性實驗、合作學習、最后概括提高的方式，幫助學生增加感性、理性認識，克服對抽象知識認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并學得相關的操作技能，突破學習難點。
教學設計：
一、課前準備
將高二1班學生分為六個組，每組8～10人。實驗材料準備：質量分數為20%肝臟研磨液，質量分數為3.5%的FeCl3溶液，新配制的體積分數為3%的H2O2溶液，安排分組實驗的試管等用具。
二、教師引入（為學生進行探究實驗做準備）
細胞中的化學反應——細胞代謝的概念
舉例：細胞中有害物質——過氧化氫的反應
三、新課開展
實驗一：分析過氧化氫分解反應的特點，比較過氧化氫在不同條件下的分解。把實驗過程用表格的形式表達出來，學生根據表格中的步驟進行分組實驗操作（屬于探究實驗），條理清晰，可以做到快速、準確。
通過學生探究實驗，組織討論，填寫如下表格內容：
請學生發表意見比較試管1和2的現象說明了什么 。
（教師插入：自變量的解釋，實驗中只有溫度是改變的，其余因素都沒有變化，自變量是造成現象差異的主要原因。這種除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫對照實驗。）
試管1是對照組，試管2是實驗組。
學生概括總結得出：加熱能促進過氧化氫的分解，提高反應速度。過氧化氫的分解需要能量
引出活化能的概念——分子從常態轉變為容易發生化學反應的活躍狀態需要的能量。
實驗二：
實驗目的：分析催化劑對反應的影響，比較過氧化氫酶和Fe3+對H2O2分解的影響。
1.教師引導：新鮮肝臟中有較多的H2O2酶。
2.學生根據表格要求繼續自主探究性分組實驗操作，分析討論，將過程用表格的形式表達出來。
教師引導（加深對對照實驗的理解）： 。
實驗中的變量是什么？（FeCl3溶液和肝臟研磨液）
這是不是一組對照實驗？ 。
試管3是對照組，試管4、5是實驗組，在對照實驗中，除了要觀察的變量外，其他變量都應當始終保持相同。
學生填寫實驗現象后，進行討論：
討論一：試管3和試管4未-經加熱，也能產生大量氣泡，這說明了：
。
討論二：比較試管3和試管4，試管 反應速率更快，這說明了：
。
學生通過集體探究性試驗，比較實驗現象，討論分析，概括得出：
催化劑可以降低反應的活化能，生物催化劑酶降低活化能的作用更顯著，酶的催化作用具有高效性。
教學反思：
本案例以“自主實驗—合作探究—概括提升”為設計思路，符合學生由感性到理性的認知規律，有利于引導學生主動參與教學過程，培養學生的實驗操作和實驗分析等多方面能力。
關鍵詞：基因頻率；計算；數學方法
“用數學方法討論基因頻率的變化”是人教版高中生物必修二第七章第二節《現代生物進化理論的主要內容》的“思考與討論”，依據教材給出的條件設計的順序和方式，通過教師引導學生從親代的基因型頻率，計算出子代的基因型頻率和基因頻率，概括出依據孟德爾遺傳法則，一個種群的等位基因頻率，在上下代是穩定不變的，也就是說種群是穩定不變的。在討論過程中要得出此結論，計算出子一代的基因型頻率是計算子一代基因頻率的關鍵。筆者在教學中根據學生的理解總結出以下兩種方法。
1.假設該昆蟲種群非常大，所有的雌雄個體間都能自由并產生后代，沒有遷入和遷出，自然選擇對翅色這一相對性狀沒有作用，基因A和a都不產生突變。依據孟德爾的分離規律，可得到：
親本基因型頻率 AA（30%） Aa（60%） aa（10%）
親本所產生配子比率 A（30%） A（30%）、a（30%） a（10%）
在上述條件下該種群中A配子的比率為60%，a配子的比率為40%，在雌雄群體中也是這個比率，產生子一代受精作用時，雌雄配子的結合是隨機的，故子一代的基因型頻率應為：
■
子一代中基因型及頻率AA=36%，Aa=24%+24%=48%，aa=16%，由此可以計算出子一代中的基因頻率A=36%+48%×■=60%，a=48%×■+16%=40%。
2.在該種群中親本基因型（頻率）AA（30%），Aa（60%），aa（10%），如果沒有基因的突變，若自由，則存在以下九種方式：
（1）AA（30%）■AA（9%）；
（2）aa（10%）■aa（1%）；
（3）Aa（60%）■AA（9%），Aa（18%），aa（9%）；
（4）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；
（5）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；
（6）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；
（7）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；
（8）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；
（9）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；
子一代基因型及頻率為：
AA=9%+9%+9%+9%=36%；
Aa=18%+3%+3%+9%+9%+3%+3%=48%；
aa=1%+9%+3%+3%=16%；
基因頻率的計算同一。
在實際教學中，本應按教材設計學生在充分理解孟德爾遺傳定律及受精作用特點的前提下，用第一種方法就可作出計算，但有一部分學生在理解時把重點放在“自由”上，用了比較繁瑣的第二種方法，但比較直觀，教師也應予充分肯定。
參考文獻：
郝建邦.“用數學方法討論基因頻率的變化”的一點改進.生物學教學，2010（06）.
作者簡介：
高中生物的教學課程的設置、知識要求及教材的編寫都是經過嚴格的心理學、教育學的論證，適合高中生的年齡階段的認知規律的，因此我們在設置綜合實踐活動中如果能與高中課程相吻合，這樣既能充分利用實驗室等現有的資源，服務高考教學要求，又讓綜合實踐活動不至于偏離學生認識的最近發展區。
二、綜合實踐與生物課堂教學整合方法
(一)綜合實踐活動內容的選擇要與本學年生物教學的內容相吻合
高中課程安排過程中針對不同的學校可能會設置多個與生物學科有關的研究性學習或社會實踐活動，我們最好選擇與生物教學內容相一致的課題活動。如高一可以選擇與植物栽培、遺傳調查有關的內容;高二可以選擇與傳染病、生態環境有關的研究與實踐;高三則可以查找生物科學新進展，進行高中生物實驗條件改進等方面有關的實踐活動。這樣在實踐的過程中，可以讓學生充分利用剛剛學習的生物學知識，有利于對課本知識的掌握與應用，也利于學生理論聯系實踐，同時學生參與的積極性也會較高。
(二)綜合實踐活動過程在能力要求上要適合高中學生的現有水平
高中綜合實踐課的設置，需要充分考慮學生現有知識及認知能力來提起學生參與的積極性，同時實現為課堂教學服務，而如何在實踐中設置合理的思維密度和探究強度，其實就是要和課堂教學充分整合。如我們帶學生到花木園去，不能僅僅像小學、初中一樣讓學生認識幾種花木，然后動動手學一學栽培的基本技術，這樣對培養學生能力就太有限了，同時他們會很快失去興趣，但是如果我們能結合課堂學習的內容，設置一系列的活動讓學生去探究培養某一種或幾種花木的條件，如光照、水分、溫度、濕度、晝夜溫差控制、營養條件等，讓學生通過設計具體的實驗進行探究，然后通過實驗結果的統計與分析、相關資料的查找、實驗成果的形成及展示等一系列過程，這樣既可以充分培養學生各方面能力，又加強了高中生物必修一中關于生物代謝部分的認識，同時也實現了實踐活動與課堂教學的整合。
(三)綜合實踐活動的過程評價上要體現高中生物課程教學要求
現代心理學的研究表明，我們在觀察事物的過程中，會把觀察到的事物進行語言化的加工，在加工的過程中大量的信息會因為篩選而丟失。因此，我們在讓學生進行觀察和思考的過程中盡量減少對學生的干擾，他們可能會觀察到我們觀察不到的東西，會思考到我們沒有思考的問題。同時高中生具有非凡的想象力和創造力。因此，在進行綜合實踐的過程中要重視學生發現的問題，鼓勵他們進行深入地探究，可能學生探究的問題會超出課堂教學內容，但能力的培養和我們的教學則是殊途同歸。因此，我們在對學生評價的過程中一定要對學生的創造性給予積極的評價，決不能因為要照顧課堂教學內容而扼殺學生的創造力。這也是違背綜合實踐與生物課程教學整合要求的。（本文來自于《新課程導學》雜志。《新課程導學》雜志簡介詳見）
三、綜合實踐活動成果的展示要體現高中生物學知識在實踐中的應用
高中綜合實踐的成果展示是綜合實踐活動的重要一環，無論學生通過論文、研討會、論壇、制作學報等各種方法進行展示實踐成果，都要要求學生在成果中充分體現對高中生物知識的應用，這樣既能避免實踐成果內容空洞，又能讓學生在完成探究課題的同時真正實現實踐與教學內容的整合，也利用學生理論聯系實踐能力的培養。
四、綜合實踐與生物課堂教學整合要注意的問題
生物老師個人總結1
從事初中生物教學已近十年。經歷過傳統教學模式下的滿堂灌教學，現在正積極地投身于課程改革與教學實踐中，我深深體會到新課改的重要性，以及給廣大師生帶來的驚喜和收獲。在長期的一線教學實踐中，積累了一點經驗，下面就其中感受較深的幾點談談個人體會。
一、創設情景，激發興趣
興趣是最好的老師。由于種種的原因生物學科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，因此，激發學生學習生物學的興趣對于每個生物教師來說就顯得尤為重要。怎么操作呢？在上生物課前，要讓學生產生向往上課的情感，并且在學習課文知識前就體驗到生物課的新鮮、獨特，做好上課的心理準備、情緒準備。
二、多種教學方法的有機結合
教學方法是教學所憑借的`形式，它要為教學提供理論指導。不同的教學理念下所采用的教學方法是不同的。在傳統的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，教學方法通常比較單一，這樣不利于學生能力的發展。而新課改理念則要求教師在教學中要面向全體學生，營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍，從而促進學生各方面能力的發展。因此，就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結合。例如：
（1）通過創設情境，引發學生學習興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”在進入新課堂前，用新穎別致的引言創設恰當的情境，激發學生對學習內容的好奇，進而引起他們的興趣。
（2）步步設問，引流而上，體驗思考的樂趣。通過設置疑問和設定目標可使學生產生新奇的情緒狀態，誘發學習的需要指向學習任務，引導他們進行探索，通過探究解決疑問使學生產生適度的興趣和焦慮，進行積極的認知和探索活動，獲得新知識并進行創新
（3）激發和鼓勵學生的表現欲。一定的表現欲往往可激發學生克服困難的意志，堅持完成某一項任務或工作。對一些性格比較外向，思維活躍，知識面比較廣的學生，可故意給他們創造時機表現自己。
（4）引入競爭，滿足學生好勝心。學生對一些復雜結構的學習，容易厭倦，且很難完成記憶。在此類內容的教學中，教師利用學生的好勝心理，引入競爭，使其變被動為主動，興趣盎然地去學習和記憶。對一些生理活動過程的記憶也采用此法。
三、合理運用各種課程資源
課程資源是實施課程所需要的資源，就本學科而言，它包括教材、實驗室及相應設備儀器、本學科的雜志等書籍、教具、校園及社區內的生物、動植物園、博物館、網絡和電視等。在備課、授課中我注意做到合理地利用各種課程資源：
(1)充分挖掘教材；
(2)因地制宜，開展教學活動；
（3）準確地使用課程資源；
（4）廣泛利用媒體資源，增加學生知識儲備。
四、改進評價模式，促進學生全面發展
評價模式不同對被評價者所產生的影響是不同的。傳統的評價只注重結果，不考慮學生的個體差異，從而很大程度上挫傷了學生學習的積極性。在新課改理念下教學模式發生了變化，同樣評價模式也要改變，否則課改只能停留在表面。
五、認真及時地作好教學反思
教學中要進行檢驗并及時記錄，便于課后修改。教學中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要，這一點教師也要思考。教學活動是一個實踐的過程，備課時要準備一定的相關資料，輔助教學并應對學生的提問，備課資料準備的量和有效性同樣要受到教學實踐的檢驗，也是教師所要進行的必要的反思。總之，反思是為了提高教學能力，進而提高教學效果。
初中生物老師述職總結6 時間匆匆而過，這一學期任教八年級七個班生物課，還兼任生物備課組長、生物實驗員工作，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認真執行學校教育教學工作計劃，愛崗敬業，嚴謹治教，熱愛學生，努力做到把學生教好，讓學生成人成才。能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成了教育教學工作任務，盡到一個教師應有的職責，現總結如下：
1、注重組織教學工作，重視師生互動，讓不同程度的學生都有提高組織教學是上好一堂課的基礎。初二年學生的特點是身心發展迅速，兩極分化開始，獨立意識增強，容易產生逆反心理，是人一生中的關鍵轉折時期。針對這種情況，我借鑒其他資深老師的教學經驗，靈活運用軟硬兼施、賞識教育等策略，讓大部分學生參與到課堂中來。
2、樹立“我的課堂我負責”的理念，打造團結協作的教師隊伍，構建和諧年段營造良好的學風，離不開良好的教風作表率。從一開始，我就要求自己要珍惜緣份，樹立“我的課堂我負責”的理念，抓好這一學年的各項工作。相對于其他年段而言，初二年是學生較易出現兩極分化的時期，管理難度較大。一學期來，年段工作算得上是風平浪靜，因為我總是督促自己遇事要能以積極的態度去面對，并及時處理。
3、樹立“有進步就是成功”的理念，增強學生學習的信心，防止溜生倡導“賞識教育”，對學生的學習以鼓勵為主。
本人在教育教學工作和年段工作方面雖取得一定的成效，但仍存在一些不足，有待于今后在工作中不斷加強，如教學研究有待更深入。本年段教師隊伍偏年輕，熱情高，經驗不足，年段管理引導工作仍需不斷在磨合中提升。
生物老師個人總結2
初二生物教材下冊，在編寫上更注重了學生的觀察實驗教學，而且增加了討論、調查和游戲。針對過去教科書比較忽視學生主動參與學習的問題，根據新教材精神，大力強化探究性學習，安排了較多的各類學習活動，如探究、討論、閱讀、觀察、實驗、實習、制作、解讀、設計等。貼近學生生活實際，倡導探究性學習。為了更好地開展實驗教學，發揮新教材的優勢，我們研究制定了詳細的實驗計劃，通過一年的教學實驗，取得了很大的成績，現總結如下：
一、新課標規定的實驗教學目標
我們在教學過程中，本著以學生為本的原則，認真按照新課標的精神來進行實驗教學，保質保量地完成了生物實驗。學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。使學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。初步形成了生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。
二、在培養學生能力方面
通過半年來的實驗教學，學生能夠正確地使用顯微鏡等生物實驗中常用的工具和儀器，具備了一定的實驗操作能力。培養了學生的動手能力、操作能力、觀察能力、設計實驗的能力、與其他同學的合作能力等多方面的能力。初步具有收集和利用課內外的圖書資料及其它信息的能力。初步學會了生物科學探究的一般方法，發展了學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。
三、情感態度與價值觀
了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養了學生愛家鄉的情感，增強了振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。使學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識。在生物實驗過程中，初步學會運用所學的生物科學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題的能力。在與同學合作探究的過程中，培養了學生與他人的合作意識與合作能力。這對于學生走上社會，融入社會是非常有益的。
總之，生物實驗課的教學對學生是非常重要的，半年來的教學實驗也證明了這一點。我們要及時總結生物實驗教學過程中出現的問題，查缺補漏，更好地進行實驗教學。
生物老師個人總結3
本學期我擔任高二理科班生物教學工作，學習必修三模塊。針對新課改下的生物教學在本學期我緊緊圍繞著提高課堂教學效率這個中心，狠抓教學常規的落實，加強對學生能力的培養，深化課堂教學改革，全面提高課堂教學水平，這一個學期高二的教學中雖然面臨了很大的壓力，但在我們師生的共同努力下，這也是一個收獲的學期，下面我對本學期的教學做以下幾點的總結：
一、政治思想方面：
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加教學研討，并做了大量的探索與反思。在新的教育形式下我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重向有經驗的老師學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：
我認真完成學期初制定的教學工作計劃，積極參加備課組的教研活動，在每一次上課前能認真備好課，以及在課堂上能上好每一堂課。注重對學生學習方法的培養，思維方式的指導。并對個別基礎薄弱的差生單獨輔導，引導他們盡快入門，激起他們學習生物的興趣和自信心，從而建立起良好的學習生物的氛圍，推動全班學生學習生物的積極性。
在教學過程中，我根據學生的實際情況，因材施教，分層次教學，全面推進。課堂上，注重基礎，多作知識鋪墊，加強督促檢查，抓好知識能力的落實。努力提高課堂學生學習的積極性，主動性。
作為一個老師，應該不斷學習，注重經驗和方法的積累，因此，在平時教學中我虛心學習，不斷給自己充電，從各方面提高自己的教學能力。
除了抓好課堂之外，在課下我注重與學生交流，為學生解難答疑，關心學生學習之外的生活，努力構建和諧、融洽的師生關系。經過我們師生的共同努力，學生的生物成績有較大提高，為學生下一階段的學習奠定了良好的`基礎。在抓好本職教學任務的同時，我還與本組其他老師一起，積極進行教學科研，總結教學經驗，探討教學方法，努力提高自身的業務水平。
三、業務學習和自身成長
一、寧夏試卷（2010年起為課標全國卷）特點分析
1.試卷結構
理綜高考試卷分為必考卷和選考卷兩部分。必考卷生物部分由第I卷的選擇題和第Ⅱ卷的非選擇題組成，其中第1～6題為生物選擇題，每題6分，共30分，第29～32題為生物非選擇題（2009年起均為4道題），共39分。選考卷由非選擇題組成，其中第37題為生物選修一內容，共15分，第38題為生物選修三部分內容，也是15分。理綜卷生物部分共有12題，分值共90分，基本與國家規定的生物學科所占學分比相當。
2.試卷難度和內容比例
《考試說明》確定試卷難度在0.60～0.65之間，必考內容約占 84%，選考內容約占16%。基礎題占70%～80%左右，主要考查學生對生物基礎知識的掌握情況。
3.考點分析
2008～2012年寧夏（課標全國卷）
高考生物試卷考點及題量分析表
4.試卷的主要特點
（1）主干知識年年考，非主干知識輪流考。考點基本不變，保持了命題指導思想的連貫性；不同重點在各年份所占分值又有差異，使得試題在連貫性中又帶有變化，顯示新意。突出主干知識是公平、有效的基本措施和手段，可以保證中學正常的教學過程和秩序。
所謂主干知識，一是在教材中篇幅比較大的，二是教師講課用時比較多的，三是近三年高考在這兒出題比較多，而且分值還比較高。具體來說，細胞代謝（5年平均分14.2）、遺傳規律的應用（5年平均分9.8）、動物生命活動調節（5年平均分13.8）、種群和群落（最近3年平均分11.3）、細胞的分化與衰老、內環境與穩態、生態系統、細胞工程、胚胎工程等都是主干知識。2012年與2011年相比，加大了生命活動調節相關內容的考查，對細胞代謝部分的考查力度淡化了一些。對細胞代謝、生命活動調節的考查，近三年出現了規律性的“大小年”現象。
非主干知識適當、輪流考查。如細胞的分子組成、逆轉錄、酶等。2008年利用細胞膜具有半透膜性質進行蛋白質鹽析與分離、利用實驗檢測某基因中是否含有內含子，2011年紅細胞的滲透吸水，2008、2012年的內環境與穩態，2009、2012年的動物的激素調節，2012年對蛋白質的組成、結構、轉錄、翻譯過程等內容進行了考查。
必修模塊出必考題，選修模塊出選考題。但必考內容出題不受必修模塊之間的局限，三個模塊的知識可以融會貫通；選考模塊的試題可以涉及必考內容，但兩個選考模塊的內容之間不橫向聯系。生物技術實踐、現代生物科技專題兩個選修模塊基本上是輪流考查，即在不同年份考查不同的知識點，盡量避免重復考查。選修題中，出現了對相關必修知識的考查，但所占比重很小。
（2）圖文呼應，強化獲取與處理信息能力和思維能力的考查。試題通過文字、表格、示意圖和曲線圖等多種形式呈現問題情境，圖文增多、題量加大。幾乎每年的生物卷都有5個圖表，這些圖表蘊涵了大量的信息，能有效地考查學生對信息的提取、選擇、處理、轉換以及運用這些信息結合所學知識解決相關生物學問題的能力。2012年第5題考查生長素的產生部位及運輸情況，著重考查學生的識圖能力。第29題以種子萌發為載體，考查了植物細胞呼吸速率的測定、多糖的水解、有機物之間的相互轉化等。如，玉米種子由種皮、胚和胚乳組成，在萌發過程中胚發育成幼苗，子葉從胚乳中吸收營養物質，一部分轉化為幼苗的組成物質，一部分用于呼吸作用，為生命活動提供能量。因此，呼吸作用所消耗的有機物量=胚乳減少的重量-轉化成幼苗的組成物質量。
（3）強調生物學科學素養的提高，注重實驗與探究能力的考查。充分利用高考的導向作用，積極引導教師深入開展生物實驗教學。一是以教材實驗內容為命題材料，根據實驗目的和原理，對實驗試劑、材料的選擇，對變量的確定、實驗結果的預期，以及對實驗方法和實驗程序的考查。重點考查學生的實驗操作能力、觀察能力、分析和推理能力。如2010、2011年連續考查“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”、“觀察植物細胞的質壁分離和復原”、“觀察細胞的有絲分裂”。 2009、2011年對“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”的考查。二是以生物技術的實驗內容為背景，重點考查學生相關基礎知識、 基本技能，運用所學知識在新的情境下解決實驗問題的能力。2012年沒有出現對教材實驗的考查，而是通過第32題對有關問題進行探究，其基于生態學部分的基礎知識，考查學生對種群、群落基本概念的理解，同時引入了模擬實驗，以“鹿角效應”為探究點，對實驗分析能力、探究能力和知識的理解層次有了更深層次的要求，有一定的難度。第39題以植物組織培養技術的實驗內容為題材，考查了中學生物實驗的基礎知識，要求通過表格、數據區分自變量和因變量。問題涉及必修一和必修三的一些知識，再加上以實驗分析的形式考查中學生物實驗的基礎知識，綜合性強，并不局限于選修一。三是突出探究過程，以題目給出的材料為基礎，根據限定條件和實驗方案，預測實驗結果，得出實驗結論，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。如2012年第5題關注探究過程中處理方法的差異，第30題中植物生長素的兩重性曲線為一鐘形曲線，在頂點為生長素最適濃度，高于或低于最適濃度，生長素的促進生長效果都會降低。生長素的兩重性是生長素復習中的一個要點，這個實驗讓學生感到意外，對于學生的綜合分析能力要求很高。
（4）圍繞核心概念，考查學生必備的生物學基礎知識。新課程生物高考試題通過強調概念的內涵、外延、概念間的聯系、實例和概念的正確表述等，突出生物學基本概念的考查。例如，2011年非選擇題中通過填寫關鍵詞的形式考查了特異性和非特異性的概念內涵，種間關系概念的內涵與捕食、寄生等概念的關系；在現代生物技術專題的試題中，進一步集中考查了細胞呼吸、生態系統、群落、種群、營養級等基本概念和生態工程基本原理。2012年的選擇題考查了原癌基因、抑癌基因的概念，以填空形式對反射弧的組成部分進行了考查，還考查了種群、群落等生態學概念。
（5）突出科學方法， 強調知識的綜合運用。2012年在遺傳問題的考查上，一改過去對基因頻率、異常分離比等相關知識的考查角度，變為引導學生對遺傳現象提出假說，進而根據所學知識進行推理、分析，并要求學生預測結果及作出相應的結論，突出科學方法，如假說演繹法、類比推理法等，大大提高了對學生綜合素質的要求。第31題以常染色體上一對等位基因控制生物的性狀位為出發點，結合基因突變，考查了遺傳規律，難度較低。第32題通過模擬實驗的設計，考查了“類比推理”的方法在生態學研究中的運用。2011年第32題要求綜合雜交組合的實驗結果，推測出涉及4對等位基因，考查了基因的分離定律和自由組合定律的相關知識，旨在考查學生的知識遷移和綜合運用能力，難度較大。
二、備考策略
1.正確處理好《課程標準》《考試大綱》《考試說明》與教科書的關系
在高一、高二新課學習時，要以《課程標準》為依據進行教學。但在高三時，要以《考試大綱》《考試說明》為依據進行復習，因為《課程標準》中的一些內容或實驗在考試大綱中未作要求。《考試大綱》對高考考試范圍進行了具體規范，規定了考試目標、內容范圍、能力要求和題型示例，內容表中有相應的考點，是高考命題的直接依據。《考試內容》不允許超出考試大綱內容表中的考點，但是允許在《考試大綱》的基礎上進行適度的拓展，師生要熟讀《考試大綱》。《考試說明》是在《考試大綱》的基礎上對試卷結構和考試形式進行的說明，還提供了參考試（樣）卷及參考答案。
2.認真研究教科書內容
人教版教科書使用區域和人數最廣。由于近年來生物高考試題的題干材料，大多是取自課外，即所謂的新情景、新材料。因此，教科書常被許多學生甚至部分老師所忽視。其實，只要我們認真分析試題，就會認識到教科書是生物教學的根本。
（1）運用整體性原則多方位分析教材，從整體上領會教材的設計思路。在教學過程上突出學生的主體地位，滲透能力培養、加強實驗教學、組織探究性學習、注重科學史的學習、貼近現實生活。如，在學習了穩態調節的內容之后，要強化形成穩態調節是神經——體液——免疫機制共同作用的系統性結論，但學生往往很難形成此結論。知道神經調節的基本方式是反射，但當學習體溫調節以及水平衡調節時，雖然圖解中涉及下丘腦滲透壓感受器、下丘腦體溫調節中樞等，但學生往往受到抗利尿激素、甲狀腺激素等激素調節信息影響，而忽視了此調節過程中神經調節的同時存在，更難在這樣的神經——體液調節系統中分析出反射弧的組成。這就要求學生關注學習任務的基本環節，分析知識結構，把握教學主線。如內環境穩態中縱橫關系的三個層面、要素分析：神經、體液、免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制的三大要素；層次分析：甲狀腺激素分泌的分級調節——甲狀腺激素分泌的過程——分級調節和反饋調節的具體途徑；結構分析：構建甲狀腺激素分泌的分級調節的網絡圖解。將上述三個層面的分析與學生的認知規律和考試規律相結合，與探究活動、教學訓練的重點和難點相結合，教學目標的達成就會順理成章。
（2）實實在在回歸教科書，全面梳理基礎知識。絕大多數高考試題是交叉知識點的再現，或者是改變說法，每個試題的解題依據仍然在教科書中能夠找到。如2012年第2題，人教版教材必修一描述“與正常細胞相比癌細胞具有以下特征：在適宜條件下癌細胞能夠無限增殖；癌細胞的形態結構發生顯著變化；癌細胞的表面發生變化。”從教材可知A、B選項表述正確。較小字體部分“病毒致癌因子是指使細胞發生癌變的病毒。致癌病毒能夠引起細胞發生癌變，主要是因為它們含有病毒癌基因以及與致癌有關的核酸序列。它們通過感染人的細胞后，將其基因組整合進入人的基因組中，從而誘發人的癌變，如Rous肉瘤病毒等。”說明C選項表述正確。可見較小字體部分內容仍然要積極關注。D選項“原癌基因的主要功能是阻止細胞發生異常增殖”， 這是一種變形說法，與教科書中對原癌基因和抑癌基因的闡述相違背：“原癌基因主要負責調節細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程；抑癌基因主要阻止細胞的不正常增值。”該選項混淆了二者的功能，故表述錯誤。
2012年第32題“關于‘鹿角效應’假說的探究”則與教材章末自我檢測“鷹攻擊的成功率隨著鴿種群密度的增大而減小”密切相關。可見教材中的習題內容是知識的遷移點。
在2012年第40題中，限制酶切割DNA分子時產生的兩種不同末端、兩類DNA連接酶、運載體的種類、將大腸桿菌作為重組質粒受體細胞的轉化方法等，教材中均有相關描述，依照教材可直接作答。
而運載體與目的基因的連接條件、反轉錄的具體過程及體外獲得大量反轉錄產物的技術手段，教材中有兩幅插圖來說明相關問題。可見，對教材中插圖的正確理解及分析是十分重要的。
3.加強知識體系的構建
教學中要引導學生弄清曲線圖、坐標圖、模式圖、關系圖、表格所蘊涵的生物學意義，以流程圖、概念圖等形式理清過程、構建基本知識的完整結構體系，突出重點內容和學科主干知識，把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成知識網絡， 把知識點串成線、連成面，這樣有利于理解、記憶、積累知識，有利于提取、應用知識，整體把握生命活動規律。例如，2012年第30題將抽象的文字轉換為圖解，創設了新情境，增加了對圖像的識別，考查學生對基礎知識的掌握和應用能力。其實，完成肺牽張反射的示意圖（a）和突觸結構圖（b）中所蘊涵的信息是很豐富的。復習時可充分利用圖中的信息，通過設置有一定梯度的系列問題，來構建有關“神經調節的結構基礎及功能”的知識網絡結構。
4.有效實施實驗教學，不斷提高學生的實驗能力
實驗中滲透著生物學基礎知識、基本技能，通過實驗可以考查學生的實驗水平、觀察能力、分析能力、理解能力、設計和完成實驗的能力等。學校、教師要創造條件開設實驗，更應充分重視探究性實驗。要求學生熟記教科書中的實驗課題、原理、方法、材料和用具等，并能科學分析和解釋實驗結果等。
5.加強訓練，提高學生的綜合能力
（1）思維轉換能力。超量給題、限量選做體現了新課程內容的選擇性，滿足了不同層次考生的需要，有效地解決了選修內容的教學與統一考試的矛盾。同時給考生答題帶來了思維轉換和選擇的難度，這就要求提高學生的思維轉換能力。一定要加強真題（高考試題）訓練，解題時要先易后難，各個擊破。
（2）審題能力。審題時要特別注意關鍵詞語的理解、隱含條件的挖掘、干擾因素的排除。教師要有意識地培養學生的審題能力，首先要讓學生自己審題，然后進行必要的指導和點撥，并分析造成審題錯誤的原因。
關鍵詞：高中生物；教學；生態素養；養成教育
一引言
在新時代要實現與自然的和諧共處，用愛護眼睛的心態來保護自然環境，用對待生命的態度來對待自然生態[1]。在新時代“藍天、碧水、凈土”保衛戰的生態保護背景下，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，對生態文明的建設有著舉足輕重的影響[2]。“育才造士，為國之本”，生物教師必須讓自己所講授的生物課與時代要求結合，整合教材中的生態資源和當地生態資源相關知識，讓課堂里的“OO后”高中學生們，對生態環境保護有理論和當地生態的認知，建立環境保護意識使青山綠水永駐，要做到這些，教育就是一條必經之路。在所有高中課程當中，生態環境保護與生物課程關系最為緊密，所以環境保護教育應該先從生物學科當中開展教育[3,4]，中學時代是生態素養培育的重要階段，加強中學生的生態素養教育是值得探討和有意義的課題。2017最新修訂版的普通高中生物學課程標準中，選修課程I中的模塊2《生物與環境》的教學內容就要求學生理解生物環境、生物污染和環境凈化的基本概念和原理，要建立正確合理的消費行為，重視生物資源[5]；同時要求生物學科的老師善用不同的教學方式引領學生們理解生態保護的重要性、急迫性和必要性，提升他們對生態保護的關注度和興趣度[6]，全方位地進行生態保護教育。需要教師在具體的教學過程中，一定要重視“生態素養意識”與高中生物教學的有效融合，既要讓學生掌握更多的生物知識，同時也要培養學生的生態素養意識，才能在高中生物教學實施新時代中國特色社會主義思想中生態文明思想教育。
二研究方法
（一）文獻研究法
通過相關書籍和網絡，了解國內外對于生物課生態素養的相關理論與實踐研究。
（二）問卷調查法
通過設計、發放、整理問卷，進行關聯分析。
（三）案例教學法
將關于生態實例作為案例引入課堂。
三中學生生態素養現狀調查
（一）調查對象和方法
本研究主要是生物科學師范生利用教育實習期間選取桂西北縣城區的東蘭縣高級中學、環江縣第二高級中學、忻城縣高級中學、宜州高中。以《學生生態素養培育》為題分別從生態素養知識、意識、行為、教育等四個方面進行抽樣調查[7]。調查主要以問卷為主，問卷通過“問卷星”——專業在線問卷調查、測評、投票平臺進行，并利用QQ、微信等發給四所學校的相關學生，發放學生問卷共293份，收回有效問卷為287份。其中男生48.2%，女生51.8%，高一學生占63.2%，高二學生占63.2%，高三學生占63.2%，最后通過統計分析得出學生生態素養的現狀。
（二）調查結果與分析
1.問卷調查學生對生態文明素養的反饋
（1）對2017年世界環境日主題調查情況，了解占17.4%，基本了解占27.3%，不了解55.3%；（2）對相關的環保法律問題調查，了解占25.2%，基本了解占23.6%，不了解51.2%；（3）生物多樣性為什么會減少原因調查，了解占16.3%，基本了解占19.3%，不了解64.4%；（4）對臭氧層破壞、酸雨、白色污染問題調查，了解占37.5%，基本了解占14.3%，不了解51.8%；（5）對低碳生活、綠色食品的生活方式調查，了解占20.2%，基本了解占17.4%，不了解46.4%；調查表明學生對環境日并不是很關注。關于環保法律，環境生態問題如臭氧層破壞、酸雨、白色污染、生物多樣性減少等相關的了解程度看出，生態方面知識缺乏，很少關注生態環境保護和環境問題。
2.學生日常生態文明素養意識調查
（1）是否贊成使用一次性筷子、紙杯？贊成97.2%，不贊成2.8%；（2）是否贊成自己帶購物袋去超市購物？贊成57.6%，不贊成42.4%；（3）是否贊成發展大公交、減少私家車？贊成66.2%，不贊成43.8%；（4）是否在吃自助時按照自己的需要取飯菜？贊成68.2%，不贊成31.8%；（5）是否經常按照分類要求丟棄垃圾？贊成34.2%，不贊成65.8%；（6）是否贊成禁食野生動物？贊成89.2%，不贊成10.8%；（7）在遇到踐踏草坪、破壞名勝古跡等行為時，是否會及時制止？贊成16.6%，不贊成83.4%；調查數據表明：我們身邊絕大部分同學都可以在日常生活當中提高自己的生態文明素養意識，并且自愿為生態文明建設奉獻自己的一份力量，學生對于貼近自身生活的生態文明素養問題表現得比較積極，而對于那些與自己有間接利害關系方面的行為表現得較為消極，在垃圾分類處理這個問題中，數據明確地說明了大多數同學都沒能做到，在這七個問題中，當您遇到最后一個問題時，能否勇敢地站出來制止呢？從調查的結果看，有83.4%的同學選擇不會去制止，這充分地說明了絕大多數青少年在環境保護意識中還存在缺陷，同時沒有做到不留余力地去保護我們所處的生態環境。以上調查說明，把生態文明意識真正轉變成我們日常生活中的行為，還得需要一段時間來轉變。
3.教育途徑對生態文明素養影響程度
大眾傳媒39.7%政府宣傳教育20.5%法律法規政策14.6%學校課外活動13.2%課程學習12%，調查表明：大眾傳媒對學生生態文明素養有較好的教育作用，是五種教育途徑中最有效的方法，可見互聯網、手機、電影電視、報刊廣播在很大程度上影響著當代學生生態文明素養。在生態文明素養教育中影響程度最小的是課程學習，學生并沒有過多地接受過生態文明相關的專業課程，因此在課堂上教師應當適當地滲透一些生態素養知識。課程中滲透生態素養知識能對學生產生較多的生態教育作用。生態文明素養教育需要一個漸進和滲透的過程，學校應該分層次、分階段地將生態文明的理念滲透到學生日常生活和學習中。
四生物課程應當是生態素養養成教育的主陣地
（一）教材的利用
從2017年版高中生物課本的三個必修內容的很多章節和內容都對生態學的基本概念，環境保護和修復的相關知識有大致介紹。同時，教材之外的一些教學活動，例如實驗、實踐、研究性活動等，都可以讓學生們更加深刻地了解相關知識，從而在這個過程當中，學會分析不同的情況，判斷不同的環境污染類型，以“手腦”同動的方式完成理論和實踐的教育模式，使他們具備搜集信息，解決問題，并且能夠實施的一系列能力，而在這個潛移默化的過程當中，學生就能形成“熱愛生態環境”，理解“人與生態和諧共處”的含義，從而建立正確，合理的價值觀，這是與最終的教育理念所相符的。《普通高中生物課程標準》是多種高中生物教材編寫的“金標準”，因為在這一版的教材當中，具有清晰明確的教學課程目標和教學內容的規定，是完善生物教育的體現，因此這本教材是高中生物教師手中非常重要的教學工具[8]。我們認為中學生物學科的教師，要把“生態環境保護”的理念貫穿到整個教學過程當中，在知識、技能方面都要有環境知識的體現，要對學生們進行滲透教育，不應該僅僅局限在有“環境”“生態”教學內容的章節之上，應該也從其他章節，開展相關的教育活動。筆者嘗試將高中生物教材滲透環境教育的章節、內容歸納總結如下。環境教育知識點滲透歸納:《必修一》中有種群、群落、生態系統、微生物在生態平衡的重要性，發菜的過度采挖；重金屬污染、酸雨，水體富營養化、工業污染、淡水資源的匱乏、農田過多使用農藥化肥的污染、溫室效應、臭氧層破壞、環境中的致癌因子等等。《必修二》中轉基因生物和轉基因食品的安全性，自然選擇對基因頻率變化的影響。《必修三》中生存環境的改變對生命調節的影響，工業廢棄物、除草劑、抗生素對環境的負面效應，群落的結構及其演替、生態系統及其穩定、濫捕亂伐對種群和群落結構的影響、生物多樣性及其保護，生態環境保護、退耕還林、還草、還湖，生活垃圾、三廢、全球生態環境問題，石漠化治理等。中學生處于一個比較特殊的人生階段，更多的中學生希望是通過切身體會獲得人生經驗，環境問題不是單一的問題，與經濟、社會、人類等方方面面都有聯系，所以一些具有爭議性的議題不能簡簡單單地用主觀意識去判斷對與錯，而是應該客觀地衡量多方面的因素綜合考慮。綜上所述，在培養中學生對于生態環境的價值觀的培養上，一定要注重“情感體驗”。尤其是在生物的教學中“情感體驗”的意義更加顯著，也有著非常重要的作用。首先，要讓中學生們切身地體驗環境中的動物，植物，環境以及他們所對應的相關圖片、文字、視頻等，這樣可以動靜結合，激發中學生們的學習熱情，促進他們形成對環境之美的鑒賞能力；其次，一定要鼓勵中學生們走出課堂，走進大自然，切身實地地感受生態環境，開展一些活動例如“水體污染觀察探討會”“調查鳥類遷徙情況”“植物保護與持續發展方案比賽”等，這些活動都能夠起到激發學生真實情感，促進學生與自然之間的良好關系等[9]。此外，講課中以學校所在地級市當地動植物資源現狀、種類和數量，當地特色動植物內容以及保護級別為素材，介紹學者對其研究的方法。如分類、動植物的生長與繁殖、動植物與環境的關系、動植物資源的開發和利用，培養人與自然和諧相處的意識，充分認識生態環境保護與可持續發展，滿足人們對物質生活和生態美麗的需求[10]。
（二）區域環境素材的利用
教學中根據本地的生態環境情況引入不同的生態素材，既能提高學生的學習興趣又可以讓學生了解所在地方生活的環境情況，使學生產生環保意識。河池是中國西南典型的喀斯特地區，廣西90%的喀斯特地貌在河池，對生物自然環境這一內容老師應重視喀斯特地貌生境特點，環江——桂林世界自然遺產地生境印象，河池的鳳山、羅城國家級地質公園，環江和羅城縣的國家重點生態功能區，九萬山和木論國家級自然保護區境內有許多珍稀名貴的動、植物、特有植物和生物多樣性關鍵地區，我們要熱愛生命一樣熱愛它們，保護這些生物和生境的生態平衡，東蘭縣波豪湖國家濕地公園和都安高嶺濕地公園，河池學院組織專家對坡豪湖及周邊的生態環境進行了為期三年的動、植物、土壤微生物、水質、空氣質量的調查和監測工作。廣西的90%的野生中草藥資源種類在河池有分布，長壽現象在河池，這些地域的素材出現教學中大大提高了對學生和諧生態環保意識的培養。自然保護區中生物多樣性的價值等知識點時可以在課堂上插入圖片和新聞實例增加學生學習該內容的興趣，讓學生意識到目前我國環境的現狀和感受自然界的美麗和價值，同時要求學生重視生態保護建設以培養其和諧生態環保意識。除此次之外，我們還可以列舉刁江的重金屬污染：未經處理而排放的千年選礦廢水和尾砂，使刁江河段許多魚蝦絕跡，受污染的農田導致糧食品質下降，對礦區內環境的生態修復；2012年春節前后，廣西河池市龍江河段的重金屬鎘嚴重污染事件，直接危及下游沿岸群眾飲水安全；例如2008年在弄崗國家級自然保護區發現了弄崗穗鹛新鳥種，引起生物學者、觀鳥和攝影愛好者等游客紛至沓來，當地旅游者也紅火起來。當地群眾大多轉向旅游服務業來，日子過得富起來了，是我國生態文明建設的一個生動縮影。它告訴人們一個樸實而深刻的道理：生態興，才可能百業旺。綠水青山既是生態資源，也是發展資源，走出生態優先、綠色發展的新路，良好環境就能成為一方發展的“聚寶盆”。培養高中生的生態素養及對出現的環境問題采取積極的意識。通過以上不同的例子啟迪學生思考：遭到破壞的環境與未經污染的環境給人類帶來的不同結果以此來養成學生生態素養意識，培養學生樹立可持續發展的觀念、尊重自然、保護自然。牢記生態文明素養以促進生態文明建設。
（三）校園素材利用
教師適當安排學生進行戶外觀察活動，例如可帶領學生將校園的植物進行觀察，并嘗試讓學生植物的分類，課外觀察森林公園里的植物。教師可適時安排戶外社會實踐，讓學生在自然界中觀察和了解生物常識,提升生物素養和人文情懷。如果只通過課本知識向學生傳播和諧生態環保意識，那么作用會明顯不高，所以教師應當在傳授課本知識的同時聯系學生日常生活實際事物，讓學生了解到和諧生態環境的重要性。例如告訴學生構樹、泡桐是天然的吸塵器，夾竹桃具有降污降毒的功能等等。此外從動物之間的捕食關系，例如壁虎可以吃蚊子，貓頭鷹可以抓老鼠，青蛙可以除去害蟲等等，讓學生了解到許多動物是人類建設和諧環境的好幫手，并且需要我們對其進行保護。通過在課堂上加入生活實例不僅可以引起學生的注意還可以提高學生環境保護的知識，使學生了解到我們豐富大自然的同時培養環境保護意識，讓學生帶著探索和發現的眼光親近自然、感受自然。
關鍵詞：高中生物；合作；興趣；思維
近年來我們學校多次舉行“研究性課題”的討論和實施方案，在全校師生的共同努力下，高一高二年級各學科都確定了研究性課題，學生都踴躍參與到這一行動中。本人就此談談生物“研究性課題”的實施和一些想法，僅供各位同仁參考。
生物必修本中有“實驗設計，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響”，選修本中有“調查生物工程制品在社會生活中的應用情況”等10個課題。新大綱要求“教師要在課題研究活動中著重發展學生的科學探究和實踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和一定的社會活動能力，尤其要鼓勵學生的創造精神和實踐能力”和“這些課題要求學生以獨立或小組合作的方式完成，有些課題要在教師的適當指導下完成”。由于學校基礎條件較差，又是剛開始使用新教材，因而每個課題的研究活動均需要在教師的指導下完成。
我校在開展“研究性課題”教學中，要求教師制訂幾個課題以供學生選擇，教師提供給學生的課題大多只有一個課題名稱，而學生的課業負擔已經偏重，實施研究性學習時間不能得到充分保證。為此在研究性課題――“實驗設計，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響”教學中要把握以下幾點：
一、細化、確定研究題目
新教材中的研究性課題，涉及面較廣，應首先根據題目的具體情況，聯系當時、當地的實際條件，引導學生盡量地細化題目，選擇確定一個較小的適合自己的子課題具體進行研究。例如，“實驗設計，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響”，可引導學生先將其細化為“萘乙酸（NAA）對蘋果（梨、楊、柳等）插條生根的影響”等若干個子課題，然后再指導學生結合具體實際（材料的選取、器材的準備、藥品的配制、時間場地、方式方法等）選定具體的研究方向，突出各自的特點。但在實際實施過程中應注意協調學生活動的全面性，即有盡量多的研究方向、盡量多的子課題。
二、制訂詳細的實施方案
題目確定后，成功與否的關鍵是是否有一個科學、詳細的實施方案。一般應包括以下內容：題目，即所確定的較小范圍的有具體方向的研究課題；目的，即通過活動要明確的問題，掌握的方法和提高的能力；理論依據，包括實驗原理、假設、預期結果等；材料，包括時間、范圍、內容、場地、儀器、藥品等；方法、步驟，指采用的具體方法，活動的具體步驟，研究的主要方面，記錄的主要素材（現象、數據）等等；結果結論，根據對素材的整理分析、推斷而形成的科學、系統、確切、理性的結果結論。
下面是一個生長素類似物對植物生長發育影響的實驗設計案例：
實驗題目：2，4-D對花芽分化的影響。
實驗原理：2，4-D對花芽分化有抑制作用（假設），能延遲的開花時間（預期結果）。
目的要求：學會設計實驗的一般方法，學會觀察、記錄、分析實驗現象的方法，從而得出正確的結論，鞏固理論知識。
實驗器材：盆栽（5組，每組2盆～3盆）、2，4-D母液、小噴霧器、移液管、燒杯等。
實驗步驟：
a.配制濃度分別為0．01mg?L-1、0．1mg?L-1、1mg?L-1、5mg?L-1的2，4-D溶液。
b.選取5組盆栽（每組2盆～3盆）編號，放置在光照、通風、水分、溫度等條件適宜的相同環境下管理。
c.分別用配制好的4種不同濃度的2，4-D溶液噴灑編號1組～4組的植株（第5組作為對照組）
d.實驗記錄：定期觀察、測量、記錄的發育情況。
e.實驗結果：分析實驗現象的可靠性（出現誤差的原因）；繪出濃度與時間的函數圖表；分析2，4-D濃度與花芽分化時間的關系，得出相應的結論，寫出實驗報告。
思考題：用2，4-D處理植株對花蕾大小、植株的大小是否有影響。
注意，在指導學生制訂方案的實施過程中應提醒學生：科學性，即嚴密的理論依據，嚴格的操作過程、步驟；可行性，即切合自己實際，簡單可行，效果明顯；創新性，即突出自己的特點，有創新意識。
三、總結、交流研究成果
本階段是整個活動過程的高峰和重點，也是我們開展研究性學習的目的，可分兩步走：一是歸類整理，即把每位學生或小組的活動成果、報告按一定的順序整理、歸類。二是總結交流，對本次活動中有創新意識的、方法科學、可行性強的、預期效果顯著的、環節齊全、步驟嚴格等代表性的題目，單獨整理撰寫出詳細的研究報告，形成典型材料或案例，采取展示會、答辯會、報告會等各種方式在全體同學中交流，也借此激發學生參與研究活動的積極性和主動性。
研究性學習，是以獨立或小組合作的組織形式，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養學生的創新精神、實踐能力為歸宿的活動課程。從開展研究性學習的實踐看，它具有如下優點：
1.研究性學習實現了知識、能力、態度的三位一體
參加任何一個研究性學習的實踐活動，都需要綜合各學科的知識，運用和發展多種能力，包括收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、實驗設計能力、合作能力、社會活動能力。在研究性學習的體驗中，給學生的情感和態度的影響是深刻而長遠的。
2.研究性學習有利于學生學會學習、學會研究
法國科學家笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在實施研究性學習的過程中，只有方法對頭，才有可能順利完成任務。從收集信息到信息收集后的處理和分析，從調查研究到研究報告的撰寫，從設計實驗到實驗實施和實驗結果的分析，都離不開科學方法的指導。研究性學習強調的是過程和方法，是學生在自主學習和親身體驗中，逐步掌握學習和研究的方法。
3.研究性學習為學生個性化發展提供了臺階
研究性學習，有利于學生獨立性、積極性、創造性的形成，還能讓學生學會互相尊重、互相合作、不怕困難、積極進取、勇于創新，讓自己的個性得到充分和全面的發展。
四、在“研究性課題”實施過程中遇到的一些困難
1.認識不到位
在現行教育管理體制下，社會評價學校、學校評價教師、教師評價學生，都以學生學習的結果――考試分數作為主要依據。這種急功近利的短期行為影響了研究性學習的實施。
2.時間得不到保證
研究性學習從課題的選擇，到調查研究、制訂方案、實施方案、總結交流，周期較長。而現行的教學內容偏多，教師的工作量和學生的課業負擔偏重，實施研究性學習的時間得不到保證。即使實施，也往往流于形式，或有始無終。
3.能力差距大
受教育理念、教學內容、教學方法的制約，學生在以往的學習中，自主學習、自主探索的機會少，以致于學生形成的能力不能適應研究性學習的需要。
五、研究性學習，作為新課程計劃中的必修內容，必須堅定不移地實施它
在實施研究性學習的起步階段，我們應做到以下幾點。
1.轉變觀念形成研究性學習的合力
學會學習、學會合作、學會生存，是教育無限發展的空間。從學生的終身學習和發展出發，教師要更新教育觀念，明確開展研究性學習的意義，做好組織和具體的指導工作。
2.掌握方法為研究性學習鋪路架橋
在研究性學習實施之前，要進行方法論的指導，降低操作的難度。教師可就處理信息的方法、實驗設計程序、如何開展社會調查、撰寫課題研究報告的格式等，開設專題講座，增強可操作性。
3.理順關系，使研究性學發展
首先，要定位好研究性學習過程中的師生角色。教師是組織者、指導者、評價者，是配角。學生是策劃者、操作者、自我評價者，是主角。要突出自我，探索研究，呼喚創新。其次，協調好主、客觀因素。
4.總結經驗，讓研究性學習螺旋式上升
在每次研究性學習實施后，師生要及時總結。總結是評價的基礎，總結是為了開拓未來。學生在自主學習和直接體驗后，總結出的成功的做法和經驗并轉化為終身學習和發展的技能，一些不成熟的做法也將成為學生今后學習中努力的方向。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物課程標準：教參.北京師范大學出版社，2004，5（1）:28-49.
一、認真規劃，合理安排，完成考綱所列實驗
在高三生物實驗教學中，我們堅持教材中能做的實驗全做。新人教版教材（必修）中設置了三十多個實驗，與原教材相比，實驗數量明顯增多。由于具體實驗條件和教學課時安排的限制，許多實驗按照課本要求的方法來做比較困難，我在具體的教學中主要采取以下幾種處理方法。
1.合并同類實驗，有利于學生對相關知識的重點強化和建立合理的知識聯系
作為復習，合理地合并實驗不但可以節約實驗教學時間，還有利于學生對相關知識的重點強化和建立合理的知識聯系。比如實驗的器材、材料或性質相同的實驗都可以進行適當合并，在合并實驗后學生對相關內容及其聯系的印象非常深刻。
2.適當拓展實驗，充分提高學生的實驗興趣，使其對相關問題的認識更加深入
課本上有的實驗內容比較簡單，可以在原有的基礎上進一步拓展延伸，這樣既能夠充分提高學生的實驗興趣，又可以使學生對相關問題的認識更加深入，在很大程度上改進了復習的效果。
3.簡化和改進實驗，培養學生的創新思維能力
對于部分操作較為繁雜的實驗，使學生真正認識到實驗原理之后，實驗材料和用具包括試劑藥品的用量其實都是可以根據實際情況進行修改甚至簡化的。這樣既可以節約實驗時間，又不影響對實驗的理解和掌握。
4.將演示實驗和分組實驗反置處理，或播放簡單實驗過程的視頻，改善實驗課堂教學效果
對部分耗時較長、操作較復雜的演示實驗，可以不進行分組而改為教師協助學生演示。另外，對部分高一、高二已做過的簡單實驗，可以播放實驗視頻，并及時提出相關問題加以復習鞏固。
二、重視學生通過實驗對經典結論的驗證，以及對實驗現象和結果進行科學的解釋、分析和處理
例如：在進行探究酵母菌的呼吸方式實驗時，可以精心設置以下一組問題讓學生自己設計實驗進行驗證，并對可能出現的現象和結果進行合理的解釋、分析和處理：①溫度會影響酵母菌的呼吸速率嗎？為什么？②酵母菌在有氧和無氧條件下繁殖的速率一樣嗎？請設計實驗進行分析。③酵母菌無氧發酵時能夠使發酵液的酒精濃度不斷升高嗎？為什么？④你能設計實驗證明酒精發酵過程中是否有二氧化碳的生成嗎？
通過討論分析，學生能以溫度作為自變量設計實驗驗證溫度能明顯影響酵母菌的呼吸速率，并能分析出是通過影響呼吸酶的活性而影響其呼吸速率的正確結論；能在稀釋后鏡檢發現有氧呼吸和無氧呼吸的情況下酵母菌繁殖速率的差異，進而推導出能量對繁殖速率影響的結論；能夠通過一段時間后酵母菌的大量死亡推導出酒精對酵母菌的毒害作用是導致發酵液酒精濃度不能持續升高的主要原因；能夠用澄清石灰水檢測二氧化碳的生成，進而確定酵母菌的無氧發酵產物有二氧化碳。
當然，可能學生通過實驗不能得到正確的結論，這時就應該及時引導學生分析可能的原因，并針對可能的原因進行逐一分析，最終確定導致實驗失敗的真正原因。
三、重視學生實驗后的自我評價和成果交流
科學探究常常是一種協作性活動，彼此的交流與評價有助于相互啟發和材料共享，自我的反思與修正有助于深入理解科學概念和認識科學活動的性質。在高中實驗教學中，經常存在著重視對實驗最后結果的記錄而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄、重視結果而不重視分析結果、重視對成功實驗的肯定而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力的提高。其實實驗后對自己實驗的評價，以及和其他同學進行實驗成果的交流都是非常重要的。成功的經驗可以共享，失敗的教訓也值得借鑒。只有通過認真的交流和探討，才能真正理解實驗從選材到操作的每一步要求的必要性。
四、重視實驗方法和技術，增強實驗設計能力
教學中我加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生能根據給出的條件，自己設計合理科學的實驗步驟。這樣的專題復習具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，使其發揮思維想象，進而得出相應的答案，完全符合創新思維的要求，豐富學生的思維活動、認知水平，促進其個性的發展。
五、精心選擇典型例題，進行拆解整合式訓練
由于實驗設計題型本身的特殊性，在具體的教學中如果直接進行整體訓練，一開始可能大部分同學是無法接受的。所以，不妨對一些典型的題目先進行拆解，讓學生一次只解決題目中的一部分問題，最后再把整個題目整合給學生解答，必要時甚至可以把參考答案編制成選擇的形式讓學生判斷。這樣做，一方面可以降低難度，讓學生能夠做出準確的解答，增強自信；另一方面，學生通過類似的練習，也有利于逐漸摸清實驗設計題的一般命題意圖和解題程序。
《DNA是主要的遺傳物質》是人教版普通高中課程標準實驗教科書生物必修二第三章第一節內容。本節內容通過實驗分析DNA是遺傳物質，讓學生理解并總結遺傳物質的特征，以及通過對實驗的分析，引導學生體驗科學研究的思路和方法，運用對比方法比較兩個實驗的優點和不足，學習科學家嚴謹的科學態度，從而提高學生學習的自覺性和主動性。學好這部分內容對于學生通過實驗的方法理解DNA是遺傳物質的直接證據，同時也為學好基因表達部分打下了基礎。
二、教學目標
1.知識目標
（1）總結“DNA是主要的遺傳物質”的探索過程。
（2）分析證明DNA是主要遺傳物質的實驗設計思路。
（3）探討實驗技術在證明DNA是主要遺傳物質中的作用。
2.能力目標
培養觀察、分析、比較和總結的能力，合作探究和表達交流能力。
3.情感、態度與價值觀目標
（1）認同實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。
（2）認識合作在科學研究中的重要性。
（3）認同人類對科學的認識是不斷深化和完善的過程。
三、教學重點、難點
1.教學重點
（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。
（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。
2.教學難點
肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。
四、學情分析
高二學生有較強的自主學習能力，并積累了一定的關于DNA的生物學知識。學生樂于采用自主探究的學習方法改變了原有的傳統學習方式和地位。通過對實驗的介紹和分析，讓學生親身體驗科學的研究思路和方法。聯系學生有關的化學知識，使知識化難為易，化抽象為具體，使學生學會并體會到學習的樂趣，具有成就感，進一步激發學習的興趣和信心。
五、教學方法和策略
課時安排：一課時。
1.達到情感、態度和價值觀目標“認識人類學習或自身學習的重要性”
通過“問題探討”創設問題情境，激發學生探究學習的興趣，理解遺傳物質的特點以及對生物的生存至關重要，聯想到人類在探索科學真理的過程中不斷地學習進步。
2.達到“運用實驗的方法，探究DNA是遺傳物質”目標，以及情感、態度與價值觀目標“探究學習和合作學習的意識，鼓勵創新”
安排學生分組閱讀、討論課本中的兩個實驗，鼓勵學生提出問題進行討論，讓學生分析“誰在轉化實驗中起作用”，“如果DNA的純度不夠，我們如何設計實驗”。引導學生找到兩個實驗的共同點從而突破難點。
六、教學準備
教師：多媒體以聲音、圖像等多種形式強化對學生感觀的刺激，可以極大提高學生的學習興趣，特別是本節課教學內容理論性強，抽象復雜，課堂上充分利用多媒體輔助教學，可以增強教學的直觀性和形象性，從而完成教學目標。
學生：提前預習本節內容，分組討論實驗要點。
七、教學過程
1.創設情境，提出問題
《呂氏春秋》記載“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”；提出問題：到底是什么物質在起作用？遺傳物質到底是什么呢？讓學生討論DNA和蛋白質都有可能是遺傳物質。在教師的引導下用實驗的方法提取證據。
2.分析討論實驗資料得出結論
肺炎雙球菌的轉化實驗：
讓學生分組閱讀和觀看肺炎雙球菌的轉化實驗動畫，明確四組實驗中只有S型細菌才能殺死小鼠。提出疑問：為什么加熱殺死的S型細菌還能使活的R型細菌轉化為S型活細菌？請學生分析，思考、討論相關的問題。
學生交流總結出：在加熱殺死的S型細菌中必然含有轉化因子。
進一步激發學生疑問：轉化因子到底是什么物質？怎樣通過實驗來證明？學生交流提出：把S型細菌的多糖、脂質、DNA、DNA水解物等提純出來分別加到R型細菌里去，然后觀察有沒有S型細菌。
噬菌體侵染細菌的實驗：
教師：艾弗里的實驗DNA提取中還含有少量的蛋白質，我們需要一個更具有說服力的實驗。然后介紹T2噬菌體結構特點、寄生方式及同位素示蹤技術。
學生根據課文提供資料分組討論以下問題：
為什么要分別培養含有35S和32P的大腸桿菌？
為什么用含35S和32P的噬菌體分別去感染沒有被標記的大腸桿菌？如果噬菌體既含有35S又含有32P？再去感染大腸桿菌會怎么樣？
為什么不同標記的噬菌體去侵染大腸桿菌后得到的放射性同位素分不同？
為什么選擇35S標記蛋白質、32P標記DNA?
教師：組織學生對實驗目的和結論在全班進行表述交流。對學生的探究活動做出評價。
3.知識的總結和拓展
教師組織學生進行討論以下兩個問題并得出結論：
（1）這兩個實驗方法不同，但卻有個最關鍵的實際思路，是什么？
（2）用細菌或病毒做實驗有哪些優點？
最后教師講述：研究證明，還有些病毒RNA是遺傳物質，但絕大多數生物的遺傳物質是DNA。
八、教學反思和評價
