時(shí)間：2022-04-18 02:22:39
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論與高中生邏輯思維培養(yǎng)
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome），即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。SOLO分類(lèi)理論是澳大利亞教育心理學(xué)家Biggs和Collis在皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知的發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，用于檢測(cè)學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)。該理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行質(zhì)性分析，并根據(jù)該反應(yīng)水平分析其對(duì)問(wèn)題的深層理解。該理論的評(píng)價(jià)等級(jí)及各等級(jí)所代表的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的思維水平如表1所示。
在表1所示的SOLO層級(jí)水平的5個(gè)結(jié)構(gòu)中，從前結(jié)構(gòu)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)結(jié)果量變的過(guò)程，而多點(diǎn)結(jié)構(gòu)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，再到拓展抽象結(jié)構(gòu)則是質(zhì)變的過(guò)程。新課改以來(lái)，SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論已被應(yīng)用于許多學(xué)科試題的編制和評(píng)價(jià)中，作為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，也有越來(lái)越多的中學(xué)教育者嘗試將SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，用于指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，但用在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)上的實(shí)踐研究仍較少。
實(shí)際上，SOLO層級(jí)水平的逐級(jí)遞進(jìn)與高中生思維結(jié)構(gòu)水平的發(fā)展相適應(yīng)。從人教版高中生物必修模塊的整體編排來(lái)看，高中生在進(jìn)入必修二遺傳版塊的學(xué)習(xí)時(shí)，需要得到更多有針對(duì)性的邏輯思維訓(xùn)練才能深化和提高其對(duì)教材內(nèi)容的理解和應(yīng)用水平。因此，教師若能尋找出具體教學(xué)任務(wù)中的各SOLO層級(jí)的具體學(xué)習(xí)特征，并將其應(yīng)用于特定的教學(xué)設(shè)計(jì)中，則可在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效地發(fā)展學(xué)生的深層次思維。
2 教學(xué)案例――“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)
將SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可以使學(xué)生對(duì)孟德?tīng)柤僬f(shuō)的理解從量變到質(zhì)變，過(guò)程如下：
“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，探討遺傳因子分離、配子隨機(jī)結(jié)合與一對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果的關(guān)系。因此，筆者先結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼页龈鱏OLO層級(jí)所對(duì)應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求，如表2所示。
然后，教師將表2的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，此過(guò)程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提升思維結(jié)構(gòu)的層次遞進(jìn)的問(wèn)題串，如圖1所示。教師在課堂上則可將與SOLO層級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)特征應(yīng)用到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的反饋評(píng)價(jià)中，以便于靈活地根據(jù)不同學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程如下。
2.1 課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
以同桌2名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組準(zhǔn)備2個(gè)不同顏色（紅、藍(lán)）的小桶，分別代表雌雄生殖器官。在藍(lán)色小桶內(nèi)放置2種不同（黃、紫）顏色的小球，分別代表D、d兩種配子，其中每種各60顆。在紅色小桶內(nèi)同樣放置黃、紫2種顏色的小球，但紅桶內(nèi)的小球比藍(lán)桶內(nèi)的小球大，并且紅桶內(nèi)每種小球的數(shù)量為30顆。以上設(shè)計(jì)是為了還原自然界雌雄配子數(shù)量比例的實(shí)際情況，避免學(xué)生產(chǎn)生雌雄配子的比例是1∶1這一錯(cuò)誤概念。
2.2 課堂教學(xué)過(guò)程
2.2.1 教師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，學(xué)生處于前結(jié)構(gòu)水平，因此需由教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料用具，給出具體操作步驟：從2個(gè)桶中隨機(jī)抓取小球50次，并按要求記錄數(shù)據(jù)。在介紹材料的過(guò)程中，教師提出圖1中的問(wèn)題1，以此幫助學(xué)生從前結(jié)構(gòu)到單一結(jié)構(gòu)水平的過(guò)渡。2個(gè)桶內(nèi)小球的數(shù)量及大小的不同在此暫不作說(shuō)明，留給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去觀察發(fā)現(xiàn)。
2.2.2 學(xué)生小組討論并進(jìn)行誤差分析
學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在Excel表格中輸入各組的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出各組的性狀分離比。接下來(lái)，教師則提出問(wèn)題2，要求學(xué)生對(duì)比各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果與孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以小組討論的形式進(jìn)行誤差分析。
在小組討論的過(guò)程中，筆者收集到不同學(xué)生對(duì)誤差產(chǎn)生原因的看法，分別是：① 兩個(gè)桶內(nèi)的小球數(shù)量不一樣；② 每一次抓完球放回去沒(méi)有搖勻，導(dǎo)致抓取過(guò)程沒(méi)有做到隨機(jī)；③ 實(shí)驗(yàn)次數(shù)不夠。
討論結(jié)束后，對(duì)于第一個(gè)觀點(diǎn)，教師及時(shí)作出說(shuō)明，即兩桶內(nèi)小球的數(shù)量比例及大小不同的設(shè)計(jì)符合自然界中雌雄配子的實(shí)際情況，為之后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容留下鋪墊，并及時(shí)將學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)引回每個(gè)桶內(nèi)兩種顏色的小球是1∶1上。
在此基礎(chǔ)上，教師就第二個(gè)觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有抓住誤差原因的本質(zhì)，即實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)保證每個(gè)桶內(nèi)每種小球被抽取的概率是相等的。學(xué)生仍停留在實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)?shù)缺砻嬖?，無(wú)法將其與孟德?tīng)柤僬f(shuō)聯(lián)系起來(lái)。
而對(duì)于第三種觀點(diǎn)，教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)一步提出2個(gè)問(wèn)題：① 你是怎么想到這個(gè)原因的？② 你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)次數(shù)要多少次才能得到3∶1的性狀分離比？結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)次數(shù)不夠多，這是由于學(xué)生根據(jù)思維定勢(shì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)都需要重復(fù)多次，另外還根據(jù)課本對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的描述，認(rèn)為100次才能得到3∶1的性狀分離比。這說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到本次性狀分離比的出現(xiàn)實(shí)際上是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概率問(wèn)題。
綜合以上分析，可見(jiàn)學(xué)生盡管能找到實(shí)驗(yàn)誤差出現(xiàn)的原因，但對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)缺乏理性的思考，也無(wú)法聯(lián)系各因素進(jìn)行綜合考慮，思維結(jié)構(gòu)處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。
2.2.3 誤差產(chǎn)生原因的梳理和總結(jié)
為突破該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)，教師緊接著提出問(wèn)題3，鞏固加深學(xué)生對(duì)雜合子產(chǎn)生不同類(lèi)型配子的比例為1∶1的理解，并指出“正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程中有人為因素導(dǎo)致的誤差，所以才需重復(fù)多次”以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維從散亂的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)提升到具有整體意義的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。
教師同時(shí)用問(wèn)題4反問(wèn)學(xué)生：但本次實(shí)驗(yàn)已重復(fù)了50次，為什么仍然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)次數(shù)不夠多？以往有做過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)是需要重復(fù)50次的？
對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生思考之后給出的答案是：在做拋硬幣的試驗(yàn)時(shí)才需像本次實(shí)驗(yàn)一樣重復(fù)這么多次。此時(shí)教師指出本次模擬實(shí)驗(yàn)和拋硬幣的實(shí)驗(yàn)有著相同的性質(zhì)，都需要通過(guò)大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)才能找出自然規(guī)律，因此實(shí)驗(yàn)次數(shù)要盡可能多。
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂設(shè)計(jì) 課件制作
【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0061-01
1 引言
所謂課程設(shè)計(jì)是指教師對(duì)所教授的一門(mén)課程的總體設(shè)計(jì),即教學(xué)設(shè)計(jì);課堂即課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)則是教師在教學(xué)中對(duì)一堂課內(nèi)容或一次授課單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
隨著現(xiàn)代化技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,課堂教學(xué)中使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已成為普遍的教學(xué)手段。而且,在許多地方和院校,是否采用多媒體教學(xué)也成為評(píng)定教師業(yè)績(jī)的一項(xiàng)指標(biāo)。還有些地方的教育系統(tǒng),將有無(wú)采用先進(jìn)教學(xué)手段,即多媒體教育教學(xué)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)校是否達(dá)標(biāo)的一項(xiàng)指標(biāo)。由此可見(jiàn),采用多媒體進(jìn)行教學(xué)顯得重要起來(lái)。
多媒體課件教學(xué)也不例外,也需要我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃和組織。不過(guò),多媒體電子課件不能是備課教案的電子文檔,筆者在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的接觸和調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多多媒體課件中的文字內(nèi)容太多,這說(shuō)明了制作者不理解應(yīng)用在課堂教學(xué)中的課件的本質(zhì)作用,把書(shū)面教案搬到屏幕上的結(jié)果。
因此,筆者就課堂教學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)問(wèn)題談個(gè)人觀點(diǎn)。
2 多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
一門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)就是該課程教師的備課教案。教師在開(kāi)課前需要精心組織、準(zhǔn)備所授課程的教案。它包括:整個(gè)課程的內(nèi)容組織,課時(shí)分配,教學(xué)日歷,教學(xué)用具、實(shí)驗(yàn),參考資料等等,這些設(shè)計(jì)是針對(duì)一門(mén)課程在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)所完成任務(wù)的組織安排。
使用多媒體進(jìn)行教學(xué)與黑板教學(xué)的組織是有區(qū)別的。這些區(qū)別不在課程內(nèi)容上,而是在備課內(nèi)容的組織與教案的結(jié)構(gòu)以及手段的應(yīng)用方面。使用多媒體進(jìn)行教學(xué),既要有電子課件,還要有書(shū)面?zhèn)湔n文檔。電子課件與書(shū)面教案的關(guān)系是相輔相成的,互為補(bǔ)充。電子課件是教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前的展示部分;而書(shū)面教案是教師授課的教學(xué)思路。許多人這些方面做的不好,只有電子課件,沒(méi)有書(shū)面筆記是不應(yīng)該。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)組織應(yīng)當(dāng)是在板書(shū)教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)上,要考慮學(xué)科內(nèi)容中要使用哪些多媒體技術(shù)元素,如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等的選材,怎樣表現(xiàn)更好、更合適;哪些內(nèi)容戰(zhàn)事給學(xué)生,哪些不用展示等的結(jié)構(gòu)安排。
在屏幕上的內(nèi)容僅應(yīng)出現(xiàn)備課教案的板書(shū)內(nèi)容,而不是全部?jī)?nèi)容。使用多媒體進(jìn)行教學(xué),不論是書(shū)面還是電子文檔的備課教案還是需要的,教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是不能省略的,而且必須有。
3 多媒體課件的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括本次教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)講授的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)難點(diǎn),理論與公式的組織、推證,例題與相應(yīng)的銜接、安排,板書(shū)內(nèi)容等。
多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是多媒體課件的設(shè)計(jì)。針對(duì)某一次課或某一單元的設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)多媒體的優(yōu)越性,這些優(yōu)越就是充分利用“多媒體”功能。就是說(shuō),多媒體課件的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)加入現(xiàn)代技術(shù)的設(shè)計(jì)元素。例如,在什么位置加入圖片、視頻更為有效;何時(shí)展現(xiàn)這些圖片、視頻;一幅插圖或圖解考慮怎樣的動(dòng)畫(huà)演示能夠更好地配合內(nèi)容的推進(jìn);公式推導(dǎo)、例題講解如何與動(dòng)畫(huà)配合以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程等等,這些都是多媒體課件設(shè)計(jì)中與板書(shū)面、板圖設(shè)計(jì)的區(qū)別,應(yīng)當(dāng)著重考慮的內(nèi)容。
目前用于制作多媒體的軟件很多。不論采用何種軟件設(shè)計(jì)多媒體課件,都要記住根本的一點(diǎn):它是用于教學(xué)的。一個(gè)好的課件設(shè)計(jì)就是一次成功的課堂組織,它會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好的效果,否則將起到相反作用。一旦作為藍(lán)本的教材確定之后,課件的內(nèi)容首先要遵從教材內(nèi)容;再就是要注意以下幾個(gè)方面:
3.1 版式設(shè)計(jì)與背景應(yīng)用
許多制作課件用的軟件都有許多版式和背景供用戶(hù)選擇使用。用于課堂教學(xué)的版式和背景不能太復(fù)雜,最好使用空白版式樣。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)和同行的交流,得出是素色版式為好,筆者推崇白底黑字為最佳。這種版式對(duì)于空間比較大的教室不僅屏幕效果好,對(duì)老化的投影儀帶來(lái)的影響比較小;而且對(duì)于使用掃描的圖片效果最為理想,如果背景為其他顏色,插圖猶如補(bǔ)訂。
不要采用過(guò)于“花色”的背景版式。它會(huì)喧賓奪主,影響主題內(nèi)容,而且容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。
3.2 文字的字體格式應(yīng)用
課件中大部分是漢字和英文文字,從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)漢字采用“宋體”、英文使用“Times New Roman”為最好。因?yàn)槲覀兊恼n本中基本上采用的是這兩種字體。正文字體大小要適中、統(tǒng)一,過(guò)大、過(guò)小都影響效果。一個(gè)版面不要使用文字過(guò)多,如果內(nèi)容多,可以分幾個(gè)版面表現(xiàn)。否則將顯得“擁擠不堪”。
3.3 動(dòng)態(tài)效果的設(shè)計(jì)
板書(shū)教學(xué)中,文字在黑板上由教師逐字逐句手寫(xiě)出來(lái)的。在教師板書(shū)的過(guò)程中學(xué)生能夠根據(jù)文字的出現(xiàn)或教師邊寫(xiě)邊述,或中斷板書(shū)內(nèi)容來(lái)強(qiáng)調(diào)、解釋其中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展,以利于教學(xué)效果的產(chǎn)生。在多媒體課件中也可以達(dá)到這種效果。做法是將一段需要表達(dá)的內(nèi)容分開(kāi)表現(xiàn)、分步出現(xiàn)。不要一版文字同時(shí)出現(xiàn),而是一個(gè)內(nèi)容或一段內(nèi)容分開(kāi)有層次、有順序地展現(xiàn)。教師就可以利用其產(chǎn)生的間隙來(lái)做同樣的工作。
課件中使用的動(dòng)畫(huà)效果一定要有講究。首先,出現(xiàn)速度要適中;其次,盡量模仿手寫(xiě)動(dòng)作效果。切忌,文字、圖片飛來(lái)飛去,旋轉(zhuǎn)、蹦跳等都不可取,這些動(dòng)態(tài)效果一是容易產(chǎn)生煩躁感;二是學(xué)生會(huì)在聽(tīng)課過(guò)程中去猜測(cè)下一個(gè)內(nèi)容將會(huì)是什么動(dòng)作,從哪出來(lái)等,從而干擾學(xué)生的注意力。
3.4 插圖、動(dòng)畫(huà)片段的使用
插圖、動(dòng)畫(huà)、視頻片段的使用是多媒體教學(xué)的最大特色,尤其是在工科教學(xué)中,它的使用是任何方法、手段都不能相比的。
課件中的插圖多數(shù)來(lái)源于照片和掃描圖片,這些元素最重要的是講究質(zhì)量和清晰度。它們?cè)诎婷嬷械拇笮『臀恢迷O(shè)計(jì)是有考究的,要注意圖與文字在版面中的比例大小,也要講求美觀。如果簡(jiǎn)單圖形,如例題中需要表達(dá)題目演化過(guò)程的插圖,最好能夠用制作軟件自身的繪圖工具制作。它雖然制作比較繁瑣,但效果特別理想。
圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻使用要得當(dāng)。不要使用過(guò)量的這些方面,過(guò)多使用這些元素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利。
一、微課教學(xué)的應(yīng)用背景分析
1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)逐漸顛覆傳統(tǒng)教學(xué)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，特別是在最近幾年，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)導(dǎo)致在具體的教學(xué)過(guò)程中，一些教師為了更好地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率以及新穎度，將自己教學(xué)的某些內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式其實(shí)已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，因此針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不僅可以共享教學(xué)資源，還可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以微課教學(xué)在該階段的應(yīng)用勢(shì)在必行。
2.微課教學(xué)與社會(huì)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)
在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了基本了解，同時(shí)對(duì)于一些較難的數(shù)學(xué)知識(shí)又不夠了解，在這樣的背景下發(fā)展微課教學(xué)，可以將教師的一些教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微視頻的模式傳遞給需要的學(xué)生，然后讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)回傳給對(duì)應(yīng)的教師，這樣不僅可以很好地提高教學(xué)效率，而且對(duì)于教師而言，數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果也會(huì)更加及時(shí)有效。另外，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這種理念，社會(huì)對(duì)這種觀念的熱捧和極度關(guān)注導(dǎo)致了具體教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，微課教學(xué)的模式很好地彌補(bǔ)了這些缺陷。例如，在講解乘除法的運(yùn)算規(guī)則時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去講解，一是每一堂課的教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；二是教學(xué)的方式和有效性受到限制；三是教學(xué)的重難點(diǎn)很難凸顯出來(lái)。
總體來(lái)看，微課教學(xué)的普及應(yīng)用是與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)并且具有與新課標(biāo)要求相匹配的對(duì)應(yīng)支撐條件的。因此在具體的應(yīng)用基礎(chǔ)下需要對(duì)具體的教學(xué)科目和教學(xué)區(qū)域進(jìn)行針對(duì)性劃分，并且制定一些切實(shí)可行的微課教學(xué)方案和模式，這樣微課教學(xué)才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。
二、微課教學(xué)的應(yīng)用方法
1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致劃分
在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課視頻的錄制首先需要對(duì)該階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于教師而言沒(méi)有太大的難度，但是對(duì)于小學(xué)生而言是有一定難度的，因此在開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解。比如，在講解四位數(shù)乘除法的時(shí)候，教師可以將多位數(shù)的乘除法的進(jìn)位規(guī)則進(jìn)行重點(diǎn)講解，另外，可以在視頻中強(qiáng)調(diào)乘法口訣表的重要性，這樣的微課視頻錄制能很好地將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，而且對(duì)于教師而言，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也能保證較高的教學(xué)效率，因?yàn)楹?jiǎn)單的微視頻學(xué)生可以存放到移動(dòng)設(shè)備中，基本不受地域和時(shí)間的影響，這樣的教學(xué)方式顯然是十分有效的?？梢韵胂笤诰唧w的教學(xué)中教學(xué)視頻的錄制需要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，比如在對(duì)百分比的講解中，由于百分比的作用主要是衡量某一定量的數(shù)據(jù)的變化，因此在微課的錄制上，教師可以對(duì)百分比的作用以及計(jì)算方法做出重點(diǎn)講解，因此微課視頻的錄制必須要圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心要素以及應(yīng)用范圍進(jìn)行打造。另外，對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特定要求，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)不同程度和不同階段的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，同時(shí)在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有甄別的篩選，這樣不僅可以使教學(xué)效率得到提升，而且可以很好地根據(jù)該階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力做出相應(yīng)的調(diào)整，而這種及時(shí)的調(diào)整是傳統(tǒng)教學(xué)所不能代替的，因?yàn)槲⒄n教學(xué)主要是利用靈活多變的多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)方式和時(shí)空情況進(jìn)行創(chuàng)新。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
對(duì)于小學(xué)生而言，微課教學(xué)需要學(xué)生在觀看教師的微課視頻時(shí)對(duì)這些視頻的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的細(xì)致分析，同時(shí)在特定階段下，學(xué)生還需要發(fā)表對(duì)微課視頻的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的看法，以便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，因此在微課教學(xué)的大背景下，學(xué)生需要對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并且能夠?qū)χR(shí)的延伸性和拓展性有基本的認(rèn)識(shí)，另外，微課教學(xué)一般都是展示一些教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，還能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)該階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，這對(duì)于教師的教學(xué)是有積極推動(dòng)作用的。例如，題目：一個(gè)棱長(zhǎng)6分米的正方體容器中灌滿(mǎn)了水，將水倒入一個(gè)長(zhǎng)方體的容器中，長(zhǎng)方體長(zhǎng)4分米，寬3分米，求這個(gè)長(zhǎng)方體中水的高度是多少分米？老師在微課中繪制圖形間轉(zhuǎn)化的畫(huà)面，方便學(xué)生理解和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能否具有主動(dòng)獲取相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)并且形成自己特有的學(xué)習(xí)方法是微課教學(xué)需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。
總體來(lái)看，微課教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)教學(xué)是有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義的，不僅如此，在互聯(lián)網(wǎng)思維模式的影響下，這種趨勢(shì)還會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，并且逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
關(guān)鍵詞：幾何概型 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0103-01
1 教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)
1.1 知識(shí)技能
（1）初步體會(huì)幾何概型及其基本特點(diǎn)；（2）會(huì)求簡(jiǎn)單的幾何概型的概率問(wèn)題。
1.2 過(guò)程方法
（1）用類(lèi)比的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生的解題分析能力；（2）經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何概型的過(guò)程，探求正確應(yīng)用幾何概型的概率計(jì)算公式解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)幾何概型在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用意識(shí)。
1.3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過(guò)解決具體問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要地位，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。
2 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：利用幾何概型，將求未知量的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何概型求概率的問(wèn)題。
難點(diǎn)：將求未知量的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何概型求概率的問(wèn)題，準(zhǔn)確確定幾何區(qū)域D和與事件A對(duì)應(yīng)的區(qū)域d，并求出它們的測(cè)度。
3 教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)了事件、概率的含義、古典概型的特點(diǎn)、古典概型的計(jì)算公式之后，已經(jīng)對(duì)概率有了一定的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在進(jìn)行幾何概型的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)與古典概型對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)辨析兩種概型的區(qū)別與聯(lián)系，可以達(dá)到學(xué)習(xí)幾何概型的目的。
本節(jié)課是新教材人教B版必修3第三章第三節(jié)的第一課，它位于古典概型之后，概率應(yīng)用之前，我認(rèn)為教材這樣安排的目的，一是為了體現(xiàn)和古典概型的區(qū)別和聯(lián)系，在比較中鞏固這兩種概型；二是為解決實(shí)際問(wèn)題提供一種簡(jiǎn)單可行的概率求法，在教材中起承上啟下的作用。
通過(guò)對(duì)學(xué)生的摸底以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)特別容易和古典概型相混淆，把幾何概型的“無(wú)限性”誤認(rèn)為古典概型的“有限性”。我認(rèn)為在講解新課之前，重點(diǎn)是區(qū)分清楚兩者之間的概念和特征，要在幾何概型的特征和概念的理解上下功夫。
4 教學(xué)過(guò)程
4.1 知識(shí)回顧
問(wèn)1：計(jì)算隨機(jī)事件概率的方法有哪些？問(wèn)2：古典概型的特征是什么？問(wèn)3：如何計(jì)算古典概型的概率？
4.2 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
（1）取一根長(zhǎng)度為3 m的繩子，拉直后在任意位置剪斷，那么剪得兩段的長(zhǎng)都不小于1 m的概率有多大？
設(shè)計(jì)意圖：在繩子的任意位置剪都是可能的，所以基本事件是無(wú)限的，通過(guò)該實(shí)例讓學(xué)生區(qū)別古典概型的基本事件是有限的。向?qū)W生引入新的概率模型。
（2）在500 ml的水中有一個(gè)草履蟲(chóng)，現(xiàn)從中隨機(jī)取出2 ml水樣放到顯微鏡下觀察，則發(fā)現(xiàn)草履蟲(chóng)的概率。
設(shè)計(jì)意圖：
（1）以實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；（2）以此為鋪墊，通過(guò)具體問(wèn)題情境引入課題；（3）簡(jiǎn)單直觀，符合學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。
問(wèn)題提出后，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)很容易回答：“由面積比計(jì)算出概率為1/2?！?/p>
師提問(wèn)：
學(xué)生思考，回答。
師提問(wèn)：
學(xué)生思考，回答。
4.3 概念深化
（1）幾何概型的概念；（2）幾何概型的基本特點(diǎn)；（3）幾何概型的概率；（4）說(shuō)明：①區(qū)域D內(nèi)隨機(jī)取點(diǎn)是指：該點(diǎn)落在區(qū)域內(nèi)任何一處都是等可能的，落在任何部分的可能性大小只與該部分的測(cè)度成正比而與其形狀位置無(wú)關(guān)；②其中“測(cè)度”的意義依D確定，當(dāng)D分別是線段，平面圖形，立體圖形時(shí)，相應(yīng)的“測(cè)度”分別是長(zhǎng)度，面積和體積。
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)對(duì)比、歸納將新的知識(shí)建構(gòu)到舊的知識(shí)系統(tǒng)，完成知識(shí)的延伸。
4.4 典型例題
例1：有一杯1升的水，其中含有1個(gè)細(xì)菌，用一個(gè)小杯從這杯水中取出0.1升，求小杯水中含有這個(gè)細(xì)菌的概率。
例2：在（0，1）中隨機(jī)取一個(gè)數(shù)，該數(shù)小于0.8的概率。
變式引申：在（0，1）中隨機(jī)取兩個(gè)數(shù)，兩數(shù)之和小于0.8的概率。
設(shè)計(jì)目的：
（1）分別從三個(gè)測(cè)度―― 體積、長(zhǎng)度、面積來(lái)體現(xiàn)幾何概型的求解方式；（2）經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何概型的過(guò)程，探求正確應(yīng)用幾何概型的概率計(jì)算公式解決問(wèn)題的方法。
歸納總結(jié)：
根據(jù)以上的解法和分析，我們把此類(lèi)疑難問(wèn)題的解決總結(jié)為以下四步：
（1）構(gòu)設(shè)變量；（2）集合表示；（3）作出區(qū)域；（4）計(jì)算求解。
4.5 當(dāng)堂檢測(cè)
4.6 課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)、教師指導(dǎo)）
4.7 課后作業(yè)：練習(xí)冊(cè)
4.8 課后反思
本節(jié)課主要采用了類(lèi)比的思維方式，讓學(xué)生明確古典概型與幾何概型的異同。在問(wèn)題啟發(fā)的教學(xué)方式的下，以問(wèn)題串的形式開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)。我認(rèn)為本節(jié)課有以下五個(gè)方面做得比較成功。
（1）通過(guò)具體的問(wèn)題情境引入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；（2）通過(guò)與古典概型對(duì)比，產(chǎn)生矛盾，促使學(xué)生迫切想去探求解決問(wèn)題的方法；（3）分解難度，將抽象的概念“解剖”，易于理解；（4）問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，由淺入深，有層次、有目標(biāo)地解決各個(gè)難點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；（5）本節(jié)課中所體現(xiàn)的類(lèi)比思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想等將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有所幫助。
本節(jié)課的不足之處在于問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于緊密，教師的發(fā)問(wèn)頻率比較大，使得學(xué)生思維發(fā)揮的空間不夠。如何設(shè)計(jì)有效地問(wèn)題才能使學(xué)生的思維更活躍，使得課堂效果更明顯，這也是我一直在思考的，還望各位同仁不吝賜教。
以上就是我對(duì)《幾何概型》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，歡迎各位專(zhuān)家朋友批評(píng)指正，謝謝大家！
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包含兩方面的意義：其一，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程；其二，這種認(rèn)識(shí)又不用于一般認(rèn)識(shí)或其它形式的認(rèn)識(shí)，有其特殊性。它是在教師有目的，有組織，有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地接受人類(lèi)間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程前，教師為了使學(xué)生能掌握教學(xué)大綱及教材規(guī)定的知識(shí)要求和能力要求，必須精心制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，編制教材教法程序，適用多種教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)組織和設(shè)計(jì)。在教學(xué)教程中，按照擬訂的設(shè)計(jì)方案，隨時(shí)結(jié)合現(xiàn)狀修正方案并將之實(shí)施。教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是辯證的統(tǒng)一。學(xué)，是在教之下的學(xué)；教，是為學(xué)而教。換句話說(shuō)，學(xué)這個(gè)主體是教主導(dǎo)下的主體；教這個(gè)主導(dǎo)是對(duì)主體的學(xué)的主導(dǎo)。教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體是辯證的統(tǒng)一。 教師的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效益。 數(shù)學(xué)學(xué)科由于學(xué)科的特點(diǎn)，按照大綱要求，在教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，邏輯思維能力和空間想象能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類(lèi)比等重要的思想方法，還必須在傳授知識(shí)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和體現(xiàn)各種重要的思想方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要十分重視處理好數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的關(guān)系。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么？
由于同一個(gè)內(nèi)容可以產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明不同的教學(xué)設(shè)計(jì)一定有不同的考慮，會(huì)實(shí)現(xiàn)不同的目的。
教師在備課時(shí)，一般容易單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮如何掌握所教教學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)深層次的教學(xué)目的考慮不周或不去考慮，這確實(shí)是值得我們深思的問(wèn)題，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)只停留在知識(shí)內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求，缺乏深層次的思考，淡化了過(guò)程。 怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？
我們知道，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的好壞，關(guān)鍵在于備課，可以說(shuō)教學(xué)的過(guò)程是從備課開(kāi)始的，因此抓好備課這個(gè)起始環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。這樣擺在我們面前的問(wèn)題就是如何科學(xué)地、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正把好備課關(guān)。
當(dāng)前的問(wèn)題是有些老師對(duì)備課還重視不夠，個(gè)別老師的教案是使用多年不變，有的老師只備例題和習(xí)題，沒(méi)有能力培養(yǎng)的意識(shí)，也有的老師將能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)軌道，但經(jīng)驗(yàn)不足，訓(xùn)練不知如何下手。因此，我們覺(jué)得有必要對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展研究和討論。
課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要素
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要注重知識(shí)、方法和能力的關(guān)系，又要突出能力的地位和作用。為此，我們認(rèn)為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是有利于學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的提高，這是教學(xué)改革的方向。
要研究課題特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行能力訓(xùn)練的素材和載體，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)不同的能力，在其功能上會(huì)有所差別，例如立體幾何有關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)和訓(xùn)練空間想象能力上具有獨(dú)特的作用，是其它問(wèn)題無(wú)法相比的，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，為突出能力培養(yǎng)，一定要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，研究教材內(nèi)容與有關(guān)能力的關(guān)系，充分發(fā)揮某節(jié)教材內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)某項(xiàng)能力的特殊功能，使能力培養(yǎng)落在實(shí)處。我們認(rèn)為任何一段教學(xué)內(nèi)容，任何一種課型都能起到培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的目的，關(guān)鍵在于挖掘精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟
目前，我們的課堂教學(xué)形式，是在總結(jié)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收的西方赫爾巴特，杜威和蘇聯(lián)的一些教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，存在多種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢(shì)和適用范圍。一般已明確不論采用何種結(jié)構(gòu)模式歸納起來(lái)教學(xué)過(guò)程都大致經(jīng)歷五個(gè)基本步驟與環(huán)節(jié)：（1）誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)機(jī)；（2）講解領(lǐng)會(huì)新知識(shí)；（3）鞏固新知識(shí)；（4）應(yīng)用新知識(shí)；（5）檢查教學(xué)效果。當(dāng)然，具體到某一節(jié)課，它就可能只是把構(gòu)成上述教學(xué)過(guò)程中的某一步驟，或這一步驟的某一方面要求到為重點(diǎn)。但若從該節(jié)課的本身來(lái)看，也同樣能具備上述過(guò)程的各個(gè)步驟。
要選擇最有效的教學(xué)方法
教學(xué)方法雖然每個(gè)教師都接觸到，但各人理解的含義不盡一致，廣義上說(shuō)，教學(xué)方法也可指完成教學(xué)目的和內(nèi)容所采取的一切手段，途徑和教學(xué)原則，我們通常所說(shuō)的教學(xué)方法是指為了完成某一具體知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的師生相互作用的教學(xué)活動(dòng)方式，從教學(xué)活動(dòng)方式的本質(zhì)看，教學(xué)方法主要有講授法，討論議論法，自學(xué)讀書(shū)法，練習(xí)法，它們有其各自的特點(diǎn)，教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面考慮。 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】分式;數(shù)學(xué)本質(zhì);教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）03-0029-03
【作者簡(jiǎn)介】徐丹陽(yáng)，浙江省溫州市第二中學(xué)（浙江溫州，325000）學(xué)科組長(zhǎng)，浙江省特級(jí)教師，正高級(jí)教師;浙江省骨干高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者、名師工作室指導(dǎo)師，浙江省教育廳課程分析教材編寫(xiě)成員，溫州市首屆名師，浙江師范大學(xué)、溫州大學(xué)研究生導(dǎo)師。
分式與整式是兩種不同的代數(shù)式，“分式”一課的有效教學(xué)需要做到三點(diǎn)：一是突顯分式與整式的區(qū)別，突出分式的本質(zhì)，讓學(xué)生觀察到分式的特征，得出分式的概念;二是以自然、簡(jiǎn)潔、明了的方式，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從分?jǐn)?shù)到分式的一次螺旋式上升，感受從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程;三是讓學(xué)生通過(guò)研究解決問(wèn)題的過(guò)程，探究分式有意義的條件。為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需要，通過(guò)設(shè)計(jì)目的性明確的簡(jiǎn)約有效的問(wèn)題情境，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、概念引入
創(chuàng)設(shè)兩個(gè)教學(xué)游戲，引出分式的概念。
【游戲1】①寫(xiě)一個(gè)代數(shù)式滿(mǎn)足：當(dāng)x=1時(shí)，代數(shù)式的值為2。②寫(xiě)一個(gè)代數(shù)式滿(mǎn)足：當(dāng)x=1時(shí)，代數(shù)式的值為2;并且，當(dāng)x=2時(shí)，代數(shù)式的值為1。③寫(xiě)一個(gè)代數(shù)式滿(mǎn)足：當(dāng)x=1時(shí)，代數(shù)式的值為2;并且，當(dāng)x=2時(shí)，代數(shù)式的值為1;當(dāng)x=3時(shí)，代數(shù)式的值為。
對(duì)于①，許多學(xué)生會(huì)想到是2x或x+1。對(duì)于②，學(xué)生一般會(huì)思考一會(huì)兒，思維在整式范圍內(nèi)轉(zhuǎn)悠，興奮地得出3-x，也會(huì)有少量學(xué)生發(fā)現(xiàn)，此時(shí)就可以進(jìn)入下一個(gè)游戲。如果沒(méi)有出現(xiàn)分式，就繼續(xù)第三個(gè)問(wèn)題。
【游戲2】當(dāng)x=-3，-1，2，0…時(shí)，搶答求x+1，2x，3-x，的值。
學(xué)生將x的值代入以上四個(gè)代數(shù)式求值，在興奮搶答中，紛紛掉入圈套，大量出現(xiàn)當(dāng)x=0時(shí)=0的錯(cuò)誤。但很快會(huì)有“識(shí)貨”的孩子“發(fā)現(xiàn)真理”而興奮宣布：不對(duì)！分母是零！無(wú)意義！由此引入分式的概念：兩個(gè)整式相除，并且除式中含有字母，像這樣的代數(shù)式就叫分式。這類(lèi)式子的特征是字母的某些取值使代數(shù)式無(wú)意義，原因在于分母含字母，取某值時(shí)，會(huì)出現(xiàn)值是零的情況。
【設(shè)計(jì)意圖】綜觀當(dāng)下的諸多教材，對(duì)于“分式”一課均采用取材于生活實(shí)際，即列舉大量分式實(shí)例，通過(guò)列表達(dá)式的形式引入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的特點(diǎn)，這種做法固然是合乎大多數(shù)教師的口味，但對(duì)于初一學(xué)生，卻沒(méi)有什么吸引力。而我上面的設(shè)計(jì)從培養(yǎng)函數(shù)意識(shí)的角度，讓學(xué)生在初步感受對(duì)應(yīng)關(guān)系中，親自組建整式，并在整式不夠用時(shí)，讓分式自然地脫穎而出。更可貴的是，教師完全把發(fā)現(xiàn)的過(guò)程交由學(xué)生，讓學(xué)生一起來(lái)思考，不同層次的學(xué)生都有不同層次的發(fā)揮，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力無(wú)疑起到了很好的作用。
與平常的列舉大量分式實(shí)例引入分式相比，同樣是獲取不同代數(shù)式，但效果大不一樣。一方面，這樣簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的游戲挑戰(zhàn)心理，不斷升級(jí)的難度激起學(xué)生克服困難的極大熱情，而每一次的成果又能促使其對(duì)下一輪挑戰(zhàn)抱有更大的熱情。而平常的列舉式引入，是一種零散的平淡無(wú)奇的無(wú)目的的工作。另一方面，從結(jié)果上看，列舉大量分式實(shí)例引入，盡管學(xué)生眼前是許多分式，但與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并無(wú)關(guān)聯(lián)。而本設(shè)計(jì)由字母與代數(shù)式數(shù)對(duì)的取值不同，引起代數(shù)式表達(dá)式的變化，讓學(xué)生看到分式奇妙一角，緊接而來(lái)的代數(shù)式求值，讓學(xué)生清晰地走進(jìn)整式與分式的分水嶺――存在一個(gè)x的值使得代數(shù)式無(wú)意義！打破原有的“給定字母值必有代數(shù)式值可求”的經(jīng)驗(yàn)，這正是“分式與整式”本質(zhì)的區(qū)別，也是最需要學(xué)生領(lǐng)悟的邏輯關(guān)系處。
筆者特別注重教學(xué)引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為課堂教學(xué)的引入需要考慮下列三個(gè)方面：1.如何引導(dǎo)學(xué)生思考;2.思考什么內(nèi)容;3.從何入手。本節(jié)課的教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)意識(shí)作為教學(xué)的起點(diǎn)和核心點(diǎn)，設(shè)計(jì)求值游戲以學(xué)定教。喚起學(xué)生由直覺(jué)思維走向自覺(jué)思考，簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單。學(xué)生思維從無(wú)序到有序的發(fā)展過(guò)程，是享受數(shù)學(xué)美的過(guò)程，通過(guò)深入思考，喚起了學(xué)生自覺(jué)提出問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)入“為什么代數(shù)式無(wú)意義”的探討。我們知道研究問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，以上精心設(shè)計(jì)的“引入環(huán)節(jié)”，所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在相當(dāng)程度上決定了整節(jié)課分式的學(xué)習(xí)效益和效率。
二、概念理解
加深學(xué)生對(duì)分式概念的理解，要從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是設(shè)計(jì)探究活動(dòng)讓學(xué)生類(lèi)比分?jǐn)?shù)和分式，進(jìn)而體會(huì)分式的意義;二是讓學(xué)生將分式納入已有的多項(xiàng)式、單項(xiàng)式、整式、代數(shù)式等知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
探究活動(dòng)1：已知老師原地起跳，3秒鐘跳的高度為46厘米，t秒鐘跳的高度為59厘米，5秒鐘跳的高度為h厘米，①求老師跳高的平均速度;②若t=4，h=75，那么老師跳了m秒，會(huì)跳多高呢？
根據(jù)上述條件，對(duì)于問(wèn)題①，學(xué)生會(huì)很自然地列出代數(shù)式;;，此時(shí)不應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足于此，而應(yīng)讓學(xué)生辨別哪些是分式，以此鞏固分式的概念。對(duì)于問(wèn)題②，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)分?jǐn)?shù)都近似于15，即老師的平均速度約為15厘米每秒，m秒跳的高度是15m厘米。所以，老師的平均速度可以表示為分式：。這里要提醒學(xué)生一個(gè)重要的結(jié)論：分式比分?jǐn)?shù)更具有一般性。
探究活動(dòng)2：合作討論多項(xiàng)式、單項(xiàng)式、整式、代數(shù)式和分式的結(jié)構(gòu)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出如下的關(guān)系圖。
【設(shè)計(jì)意圖】由于分式是分?jǐn)?shù)的代數(shù)化，所以其性質(zhì)與運(yùn)算是完全類(lèi)似的。因此，我們的設(shè)計(jì)十分注重觀察、歸納、類(lèi)比、猜想等思維方法的應(yīng)用。如：在分式的探索過(guò)程中，采用了觀察、類(lèi)比的方法，通過(guò)觀察、猜想讓學(xué)生在討論、交流中獲得分式的概念，分式表達(dá)式也是通過(guò)抽象、概括獲得的。這樣，既滲透了常用的數(shù)學(xué)思維方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)合理推理能力;更重要的是學(xué)生在獲得這些知識(shí)時(shí)，形成了自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是非常重要的。
經(jīng)歷本環(huán)節(jié)后，學(xué)生能感受分式與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，清楚分式源于分?jǐn)?shù)，又比分?jǐn)?shù)更具有一般性。緊接著的任務(wù)是體會(huì)分式的模型思想，進(jìn)一步掌握分式成立的條件。
三、掌握新知
上面的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)突出了分式的特點(diǎn)，下面設(shè)計(jì)5道例題來(lái)研究分式成立的條件。
例1：下列的式子中哪些是整式，哪些是分式？
例2：請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)添加一個(gè)代數(shù)式，使得原式成為分式。
例3：成立有條件嗎？
例4：對(duì)于分式，（1）當(dāng)x取什么值時(shí)，分式有意義？（2）當(dāng)x取什么值時(shí)，分式的值為零？
例5：鞏固練習(xí)（1）當(dāng)x 時(shí)，分式有意義;
（2）當(dāng)x 時(shí)，分式有意義;
（3）當(dāng)b 時(shí)，分式有意義;
（4）當(dāng)x 時(shí)，分式有意義;
（5）當(dāng)x、y滿(mǎn)足關(guān)系 時(shí)，分式有意義;
（6）當(dāng)x= 時(shí)，分式的值等于0。
特別聲明：在本文中，若沒(méi)有特別說(shuō)明，分式的字母取值都不使分母為零。
【設(shè)計(jì)意圖】例1目的是初步讓學(xué)生學(xué)會(huì)從形式上判斷分式。例2則緊抓分式的分子與分母的共性與異性，回歸概念，揭示分式的本質(zhì)屬性。例3是對(duì)上面兩個(gè)例題的解后反思與總結(jié)。例4強(qiáng)調(diào)當(dāng)分子等于0且分母不等于0時(shí)分式的值為0。例5通過(guò)變換問(wèn)題的背景，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
四、鞏固提高
至此，分式的基本知識(shí)就教學(xué)完畢了，下面需要設(shè)計(jì)例題鞏固知識(shí)。對(duì)于例題的設(shè)計(jì)可以開(kāi)放條件和結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。例如：對(duì)于分式，可設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：①當(dāng)x取不同值時(shí)，對(duì)應(yīng)分式的值是多少？②當(dāng)x為何值時(shí)，分式的值是1？仿照于此，可以讓學(xué)生就分式提出問(wèn)題。
分式最終是表示具體情境中數(shù)量的模型，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)應(yīng)用題通過(guò)實(shí)際問(wèn)題來(lái)鞏固分式意義。
例如，甲乙兩人從一條公路的某處出發(fā)，同向而行，已知甲每小時(shí)行a千米，乙每小時(shí)行b千米（a>b）。如果乙提前1小時(shí)出發(fā)，那么甲追上乙需要多少時(shí)間？若取a=b，此時(shí)表示的實(shí)際意義是什么？
【設(shè)計(jì)意圖】以上練習(xí)鞏固針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)開(kāi)放條件和結(jié)論，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生熟練地掌握解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法，為運(yùn)用分式概念提供范例，其解法體現(xiàn)了解決這一類(lèi)問(wèn)題的通性通法，蘊(yùn)含了解決問(wèn)題的基本數(shù)學(xué)思想和方法，能做到高效練習(xí)。
本課教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)意識(shí)，凸顯教學(xué)的最本質(zhì)內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從分式與整式的本質(zhì)區(qū)別中突圍。在給出分式的概念時(shí)，通過(guò)觀察、歸納，抓住分式的實(shí)質(zhì)，總結(jié)出整式與分式的異同，通過(guò)設(shè)計(jì)含有矛盾沖突的問(wèn)題，突出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，得出分式的概念，講清楚學(xué)生觀察到的分式特征;在知識(shí)歸納與方法提升方面，旨在養(yǎng)成有效的思維習(xí)慣，不斷實(shí)踐，給所有學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)總結(jié)提煉，這些都是本課的亮點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要作用是組織學(xué)生開(kāi)展有效的探索，其目的是讓學(xué)生自然地、自覺(jué)地把分式新知納入到原來(lái)的知識(shí)體系中，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究、思考、抽象、預(yù)測(cè)、推理、反思等過(guò)程，逐步達(dá)到對(duì)分式概念的意會(huì)、感悟，并能積累解決和分析問(wèn)題的基本經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)目標(biāo)：
1.在具體的情境中學(xué)生理解比的意義，掌握比的讀寫(xiě)方法，知道比的各部分名稱(chēng)，會(huì)求比值。
2.學(xué)生經(jīng)歷探索比與除法、分?jǐn)?shù)關(guān)系的過(guò)程，初步理解比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，明白比的后項(xiàng)不能為0的道理，會(huì)把比寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式。
3.學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，分析、綜合、抽象、概括等能力得到提高，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解比的意義，比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、 自主學(xué)例1，探究新知
今天我們學(xué)習(xí)新的知識(shí)
1.出示例1：媽媽早晨準(zhǔn)備了2杯果汁和3杯牛奶，把果汁的杯數(shù)和牛奶的杯數(shù)進(jìn)行比較，你能得到什么結(jié)論？
先獨(dú)立思考，在小組討論，最后全班匯報(bào)：
果汁的杯數(shù)比牛奶的杯數(shù)少1杯； 牛奶的杯數(shù)比果汁的杯數(shù)多1杯。果汁的杯數(shù)是牛奶杯數(shù)的■；牛奶的杯數(shù)是果汁杯數(shù)的■。牛奶與果汁杯數(shù)的比是3：2；果汁與牛奶杯數(shù)的比是2：3。…………
（如果學(xué)生沒(méi)說(shuō)到比，老師告知）
師：怎么得到的呢？（板書(shū)：2÷3=■） 呢？
（ 3÷2=■）
今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)比）
想知道比的各部分名稱(chēng)嗎？到書(shū)上找答案吧。
學(xué)生自學(xué)P68例1
匯報(bào)：中間的兩點(diǎn)叫做比號(hào)，比號(hào)前面的數(shù)叫做比的前項(xiàng)，那比號(hào)后面的數(shù)就叫做比的后項(xiàng)。
強(qiáng)調(diào)：比號(hào)是兩個(gè)小圓點(diǎn)，要寫(xiě)在兩數(shù)中間。
2.應(yīng)用新知，檢測(cè)反饋
出示：一種洗潔液，加進(jìn)不同數(shù)量的水后，可以清洗不同的物品。下圖表示在配制不同濃度的溶液時(shí)洗潔液與水的比。（藍(lán)色部分表示洗潔液，白色部分表示加進(jìn)的水）。
怎樣理解這些比呢？
二、應(yīng)用新知，承上啟下
出示下面兩組信息：這兩組信息中的兩個(gè)數(shù)量都可以用比來(lái)表示嗎？
（1）5克蜂蜜 12克溫水
（2）我用7.5元錢(qián)買(mǎi)了3杯蜂蜜水
【學(xué)生對(duì)第二組信息有懷疑，覺(jué)得不可以用比來(lái)表示】
三、自學(xué)例2，自主解問(wèn)
師：我說(shuō)第二組信息也可用比來(lái)表示，你信嗎？到底是否可以呢？我們到書(shū)上找答案。
要求：填好例2的表格，思考剛才題目，找到答案
匯報(bào)：（1）填寫(xiě)表格
（2）怎樣算到速度的？ （路程÷時(shí)間）
那路程與時(shí)間的關(guān)系還可以說(shuō)成
路程與時(shí)間的比是900：15
其實(shí)這900：15就表示900÷15（板書(shū)等于號(hào)）
900：20就表示900÷20
那剛才的第（2）個(gè)信息可用比來(lái)表示嗎？（可以。）
這是表示什么量和什么量的比呢？（總價(jià)和數(shù)量的比）
板書(shū)：7.5：3=7.5÷3=2.5
四、揭示意義 自主應(yīng)用
1.學(xué)到這兒，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)數(shù)的比就表示什么呢？（指著黑板上的一系列的板書(shū)。）
（板書(shū)：兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除）
那2：3，3：2呢？
除得的結(jié)果叫什么呢？
（板書(shū)：比值）
怎樣求比值呢？（學(xué)生觀察得出：前項(xiàng)除以后項(xiàng)）
2.練習(xí)求比值
10：5
4：9
4：2
看看這些比值，說(shuō)說(shuō)比值可以是什么數(shù)？（整數(shù)，小數(shù)，分?jǐn)?shù)）
3.口答書(shū)上的試一試：3：5=（ ）÷（ ）=■
4.那你看出來(lái)了嗎？比與除法、分?jǐn)?shù)之間有著怎樣的關(guān)系？用“相當(dāng)于”來(lái)描述?？丛趺磥?lái)填這表格。（先在小組里說(shuō)一說(shuō)，再全班匯報(bào)）
5.既然比與分?jǐn)?shù)有這么密切的關(guān)系，比也可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式
4：5也可以寫(xiě)成■，讀作4比5。
那你知道■可以有幾種讀法嗎？（三種：五分之四，4除以5，4比5 ）。
這個(gè)呢？■（讓學(xué)生讀出：七分之三，3除以7，3比7）
6.來(lái)發(fā)揮你的聰明才智吧
填空：5：（ ）=（ ）÷（ ）=■
學(xué)生填空，然后提問(wèn)：說(shuō)得完嗎？
【學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)出：有無(wú)數(shù)種填法】
比的后項(xiàng)可以是任何數(shù)嗎？為什么不可以是0？
那比賽場(chǎng)上經(jīng)常出現(xiàn)的3：0，怎么回事??？
學(xué)生盡情發(fā)表意見(jiàn)，師小結(jié)：
各類(lèi)比賽中的比不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比，它只是一種計(jì)分形式，是比較大小的，只是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系。
7.檢測(cè)反饋，提升能力（書(shū)上70頁(yè)1-3）
（1）涂色部分和空白部分的比是（ ），比值是（ ）
空白部分和涂色部分的比是（ ），比值是（ ）
（2）張翔買(mǎi)3本筆記本用了10.5元，筆記本的總價(jià)和數(shù)量的比是（ ），比值是（ ）
（3）11÷6=（ ）：（ ）=■
五、 小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？
六、 獨(dú)立作業(yè)：練習(xí)十三：1—5
1、正確理解“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的含義
隨著多媒體硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使多媒體的概念出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。多媒體計(jì)算機(jī)能同時(shí)抓取、操作、存儲(chǔ)、編輯和呈現(xiàn)圖形、文字、影象、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種媒介信息，能夠把普通電腦、電視機(jī)、錄象機(jī)、錄音機(jī)、、幻燈機(jī)、傳真機(jī)等功能綜合一體，不僅極易控制，而且產(chǎn)生了更新的功能(如交互性、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信、資源共享等)。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)的理論作指導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、依靠教育信息資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而獲得有效(或優(yōu)化)的教學(xué)效果的現(xiàn)代化的教學(xué)。其中理論指導(dǎo)是統(tǒng)帥，教育技術(shù)、教育資源、系統(tǒng)方法是基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，最優(yōu)化教學(xué)效果是目的。
多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，如加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教育傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)方法論、教育目標(biāo)分類(lèi)理論、教學(xué)組織與展開(kāi)理論、教學(xué)表達(dá)與評(píng)價(jià)理論等。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，要注重各種現(xiàn)代教學(xué)手段、模式的綜合運(yùn)用，不能偏廢。只有注意把“常規(guī)媒體手段”與“先進(jìn)媒體手段”相結(jié)合，才能取得最大效益。
2、教師適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
教師適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境主要體現(xiàn)在：一是教師要更新教育觀念和適應(yīng)教育信息化的要求。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境要求教師必須有現(xiàn)代的教育觀念，諸如開(kāi)放的教育觀念、多樣化的教育觀念、民主化的教育觀念、創(chuàng)造教育的觀念等。隨著教育信息化的實(shí)施，學(xué)校教育信息環(huán)境將逐步完善，教育資源將更加豐富，在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生可以自主地通過(guò)各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主體，需要學(xué)生具有很好的信息能力。在這種情況下，教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師具有更高的信息能力和綜合素質(zhì)。二是教師要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以多媒體技術(shù)，信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師的備課、課堂教學(xué)不僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容，更重要的是需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用多媒體信息資源系統(tǒng)，廣泛收集各種與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和素材(文本、圖片、圖象、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、模型等)，并根據(jù)教育技術(shù)的理論和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師必須掌握教育技術(shù)的基本理論和簡(jiǎn)單的多媒體教材制作技術(shù)以及現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的正確使用。
3、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將涉及許多具體的技術(shù)和機(jī)器在教學(xué)中的應(yīng)用，它使得一些人往往以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是以機(jī)器代替教師講課，代替教師寫(xiě)板書(shū)，就是以電子教材代替文字教材……，并以代替性、省力性、順利性、效率性等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以達(dá)到以上效果，但僅僅以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、理解多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必將使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走向歧途。以技術(shù)論、機(jī)器論開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件、編寫(xiě)的電子教案、組織的教學(xué)，學(xué)生形象地稱(chēng)之為“機(jī)器灌”、“電灌”。這種“機(jī)器灌”、“電灌”比教師灌更有害。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)，是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，更注重教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.1多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(課堂教學(xué))的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，必須把教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)放在首位，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式。由于課堂教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等要素的相互聯(lián)系及組織結(jié)構(gòu)，所以，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括教師主導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體運(yùn)用方法的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
3.2不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型有不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，可概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發(fā)現(xiàn)型、練習(xí)型和控制型六種類(lèi)型。示范型模式適用技能的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供給學(xué)生示范模仿的標(biāo)準(zhǔn)行為模式，如語(yǔ)言、動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)、操作等規(guī)范行為；教師指出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范行為的要點(diǎn)、程序、組織學(xué)生模仿，糾正錯(cuò)誤；學(xué)生掌握要領(lǐng)，模仿練習(xí)。邏輯歸納型模式適用事實(shí)概念的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供若干有關(guān)科學(xué)的現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、文獻(xiàn)、史料等客觀事實(shí)，或提供有關(guān)情景，以便建立共同經(jīng)驗(yàn)，形成表象；教師借助事實(shí)、情景進(jìn)行概括歸納，顯示事物的特征，建立概念；學(xué)生觀察事實(shí)、現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物特征，識(shí)記事實(shí)，理解概念。邏輯演繹型模式適用原理的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供某一典型的事物運(yùn)行、成長(zhǎng)、發(fā)展的完整過(guò)程；教師借助典型事例，揭示事物發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，并以次通過(guò)演繹推理或類(lèi)比的方法，使學(xué)生知識(shí)遷移；學(xué)生認(rèn)真觀察，思考原因，探究規(guī)律，理解原理，推廣應(yīng)用。探究發(fā)現(xiàn)型模式適用概念、原理和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供某一事物的典型現(xiàn)象或過(guò)程并利用文字或語(yǔ)言設(shè)置疑點(diǎn)或問(wèn)題，供思考、探究；教師組織學(xué)生觀察、設(shè)疑，引導(dǎo)思考，激發(fā)爭(zhēng)辯，總結(jié)概括；學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，參與爭(zhēng)辯，探究原因，分析特征，尋找規(guī)律。練習(xí)型模式適用事實(shí)、概念、原理的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供某種可觀察的事物、現(xiàn)象或過(guò)程資料；教師教師組織學(xué)生細(xì)心觀察，向?qū)W生提出要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字符號(hào)、動(dòng)作來(lái)描述被觀察對(duì)象，以加深對(duì)概念或原理的理解；學(xué)生認(rèn)真觀察，抓住特征，運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)、動(dòng)作描述被觀察對(duì)象?？刂菩湍Ｊ竭m用教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)、體育技能的學(xué)習(xí)；媒體記錄并及時(shí)再現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的情景，以供分析、評(píng)價(jià)；教師分解技能的基本要素，組織學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)踐，提出評(píng)價(jià)實(shí)踐水平的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生根據(jù)要求，參與實(shí)踐，觀察實(shí)踐過(guò)程的記錄資料，自我分析，自我評(píng)價(jià)，改正錯(cuò)誤。
4、加快多媒體信息資源的建設(shè)
多媒體信息資源是用于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種教學(xué)資源。與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件環(huán)境相比，教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用具有更為直接的作用。目前，由于網(wǎng)上教學(xué)資源，特別是多媒體教學(xué)資源貧乏，各種電教教材、素材短缺，教師要耗費(fèi)大量時(shí)間用于收集、整理各種教學(xué)資源，沒(méi)有把主要精力用于教學(xué)設(shè)計(jì)，致使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大都停留在電子教案的形式，出現(xiàn)前面提到的“機(jī)器灌”、“電灌”的現(xiàn)象，這恐怕是主要原因之一。應(yīng)此，加快多媒體信息資源建設(shè)是深入開(kāi)展多媒體教學(xué)的前提。多媒體信息資源建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工作，應(yīng)納入學(xué)院現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)的規(guī)劃，有計(jì)劃、有組織、有重點(diǎn)地分期、分批進(jìn)行建設(shè)。我們認(rèn)為，目前學(xué)校多媒體信息資源建設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
4.1、學(xué)校教學(xué)資源通?？煞譃楣步虒W(xué)資源和學(xué)科教學(xué)資源兩大類(lèi)，公共資源由教育技術(shù)中心為主建設(shè)，學(xué)科資源由各學(xué)科、教研室為主建設(shè)。
4.2、學(xué)科資源建設(shè)應(yīng)立足于課程教學(xué)資源需要和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。既圍繞課程現(xiàn)有內(nèi)容，又兼顧學(xué)科發(fā)展；既注重理論知識(shí)傳授，又強(qiáng)調(diào)能力素質(zhì)培養(yǎng)；既突出學(xué)校內(nèi)部教學(xué)，又考慮遠(yuǎn)程教育；既針對(duì)課堂教學(xué)，又滿(mǎn)足學(xué)生自學(xué)。因此，學(xué)科資源建設(shè)可以建成學(xué)科綜合網(wǎng)站(課程綜合網(wǎng)站)的形式，欄目可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；公開(kāi)課；現(xiàn)狀
文章編號(hào)：1008-0546（2012）10-0064-02
中圖分類(lèi)號(hào)：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．027
公開(kāi)課是教師相互交流學(xué)習(xí)、相互切磋探討的平臺(tái)，是展示新的教學(xué)理念、教學(xué)方法手段的直觀有效的方式，它的開(kāi)展對(duì)常規(guī)教學(xué)有著引領(lǐng)和示范作用。新課程背景下，公開(kāi)課日益成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要渠道。
但筆者在高中教學(xué)十余年中，也發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)公開(kāi)課教學(xué)中存在著一些不足，影響了公開(kāi)課功能的充分體現(xiàn)。為此，本文通過(guò)多種手段，立足于高中化學(xué)，對(duì)公開(kāi)課的現(xiàn)狀進(jìn)行探查，分析取得的成果，了解存在的問(wèn)題，探究制約的因素，以期為充分發(fā)揮高中化學(xué)公開(kāi)課的功能做出微薄的貢獻(xiàn)。
一、研究方法
為了真實(shí)了解高中化學(xué)公開(kāi)課的現(xiàn)狀，必須對(duì)公開(kāi)課的授課教師、觀摩教師、學(xué)生和學(xué)校的管理狀況進(jìn)行調(diào)查。
授課教師從其個(gè)人信息、教學(xué)理念、教學(xué)基本技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、公開(kāi)課實(shí)施狀況等方面建立了調(diào)查以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。公開(kāi)課實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括授課教師是否具有面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)、突出科學(xué)探究、反映當(dāng)代科學(xué)成果等的理念。
公開(kāi)課中有一批特殊的“觀眾”，這就是觀摩教師。觀摩教師觀摩的收獲、觀摩的反思，也是衡量公開(kāi)課效果的重要方面。為此，筆者從觀摩教師能否從公開(kāi)課中教學(xué)內(nèi)容的選擇、新型教學(xué)模式的運(yùn)用、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略、多種教學(xué)手段的使用、教師“隨機(jī)應(yīng)變”的設(shè)疑激趣引思等教學(xué)行為中感悟到教學(xué)的藝術(shù)等方面建立了觀摩教師狀況調(diào)查指標(biāo)體系。
筆者還從學(xué)校開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的目的、開(kāi)設(shè)周期、開(kāi)設(shè)范圍、開(kāi)課教師選擇、教學(xué)模式傾向、提供交流平臺(tái)、評(píng)課管理等方面建構(gòu)了學(xué)校對(duì)公開(kāi)課的管理狀況調(diào)查指標(biāo)體系，以探查學(xué)校管理層面對(duì)公開(kāi)課的影響。
課的好壞學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生對(duì)公開(kāi)課的態(tài)度和感受以及學(xué)習(xí)效果直接說(shuō)明了公開(kāi)課的成功與否，為此，筆者也建構(gòu)了相應(yīng)的學(xué)生調(diào)查指標(biāo)體系。
據(jù)此筆者實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)象是本市的四所高中321名學(xué)生，涉及高中三個(gè)年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布，被調(diào)查學(xué)生群體具有典型性。本次調(diào)查的教師群體來(lái)源于不同類(lèi)型的學(xué)校，58名不同年齡層次的教師，被調(diào)查教師的組成基本符合我們調(diào)查的抽樣要求，保證調(diào)查結(jié)果的普遍意義。
二、調(diào)查結(jié)果
1.化學(xué)公開(kāi)課授課教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕態(tài)勢(shì)
數(shù)據(jù)顯示：開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的教師教齡集中在10年以?xún)?nèi)。5年教齡以?xún)?nèi)的青年教師每學(xué)期都要開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，教齡在6～10年的教師有91.7%每學(xué)期都開(kāi)設(shè)公開(kāi)課?？梢钥闯觯S著教齡的增長(zhǎng)，教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的周期越來(lái)越長(zhǎng)。
筆者認(rèn)為，青年教師處于成長(zhǎng)階段，需要鍛煉的機(jī)會(huì)。但老教師就不需要發(fā)展嗎？老教師獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是青年教師無(wú)法相比的，而且老教師也應(yīng)當(dāng)和年輕教師一起學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在公開(kāi)課展示中，應(yīng)當(dāng)既有年輕教師的英姿颯爽，也應(yīng)當(dāng)有老教師的“沉著老練”的風(fēng)范，這樣才能構(gòu)建一個(gè)合理的公開(kāi)課教師隊(duì)伍。
2.化學(xué)公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容的選擇充分體現(xiàn)了新課程理念
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中的核心內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的載體。筆者的問(wèn)卷調(diào)查以及實(shí)際的教學(xué)觀摩都顯示，教師在選擇公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都力求體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值、能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，同時(shí)，也注意選擇的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生”為本的理念。
3.化學(xué)公開(kāi)課注重現(xiàn)代教學(xué)手段的合理應(yīng)用
課堂教學(xué)中教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有利于課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)。高中化學(xué)公開(kāi)課中教學(xué)手段的使用情況如何？調(diào)查結(jié)果顯示，公開(kāi)課中多數(shù)教師注重使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。授課教師認(rèn)為，這一狀況是公開(kāi)課的功能所決定的。公開(kāi)課要充分彰顯示范的功能，不僅在教學(xué)內(nèi)容的組合和教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上，在表現(xiàn)形式和教學(xué)手段上，應(yīng)該更直觀。
現(xiàn)有的公開(kāi)課多媒體的使用和以往相比也有所變化，不再單一使用多媒體，而是多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成。而且多媒體課件的制作水平有了很大提高，動(dòng)畫(huà)的使用、視頻的應(yīng)用、音聲像的結(jié)合、優(yōu)美的旁白，其直觀性、美觀性得到很大的提高，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。
4.化學(xué)公開(kāi)課的設(shè)計(jì)融合了個(gè)人與集體的智慧
完成教學(xué)設(shè)計(jì)是獨(dú)立完成，還是借助集體的智慧？問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在公開(kāi)課準(zhǔn)備過(guò)程中，教師自己獨(dú)立完成的比例占10%，多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)人和集體智慧的結(jié)合。為此，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該給教師提供一個(gè)和諧的教研環(huán)境，共同整合教育資源，共享教育成果，形成集體智慧。集體活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過(guò)程中，使每個(gè)教師更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。
但是有學(xué)者認(rèn)為集體備課磨去了執(zhí)教者的個(gè)性與創(chuàng)造性。我們可以想象，如果公開(kāi)課上的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問(wèn)題都是集體研究決定，那么課堂教學(xué)中就無(wú)法體現(xiàn)開(kāi)課者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，是一堂沒(méi)有個(gè)性的課堂教學(xué)。集體備課不能替代個(gè)人備課，但在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)集體討論提出的優(yōu)化措施，自已再設(shè)計(jì)出符合個(gè)人特色的新教案來(lái)，才能開(kāi)設(shè)出既有特色、又有水平的好課來(lái)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生；教法；學(xué)法
一、教材分析
1.教材的地位與作用
本課是浙教版數(shù)學(xué)九上第四章《相似三角形》的第二課，是為今后相似的描述與計(jì)算奠定基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與技能：掌握比例、比例線段的概念，會(huì)辨認(rèn)比例式中的“項(xiàng)”，會(huì)求常見(jiàn)圖形中的線段比。
(2)數(shù)學(xué)思考：經(jīng)歷比例、比例線段的概念得出過(guò)程，體會(huì)類(lèi)比的思想，促進(jìn)探究、質(zhì)疑，歸納能力的發(fā)展。
(3)問(wèn)題解決：通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和解決過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式，增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。
(4)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在交流協(xié)作中，體會(huì)生生交往與師生交往的樂(lè)趣；在解決問(wèn)題中接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3.重點(diǎn)與難點(diǎn)
本節(jié)課的重點(diǎn)是比例及比例線段，難點(diǎn)是應(yīng)用。
二、學(xué)生分析
九年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)比的概念，在七年級(jí)時(shí)又學(xué)過(guò)線段長(zhǎng)度等知識(shí)，在第一課中對(duì)比例也有了一定的了解，因此在知識(shí)上已經(jīng)具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)比例及比例線段的基礎(chǔ)。在思維能力上，學(xué)生經(jīng)歷了兩年多的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，空間想象能力和抽象思維能力都有一定的增長(zhǎng)，計(jì)算能力也有了較大的提高。
三、教法與學(xué)法
教學(xué)中應(yīng)貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)的民主化，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。教師要給學(xué)生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、猜想，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，將面向全體、因生施教落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、活動(dòng)流程
1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
(1)提出問(wèn)題：“今天這節(jié)課我們先來(lái)欣賞幾組漂亮的圖片。這是什么？”“在這兩幅圖片上你發(fā)現(xiàn)了什么？”
(2)繼續(xù)提問(wèn)：“相似圖形必須滿(mǎn)足什么特征？對(duì)大小有無(wú)要求？”
(3)讓學(xué)生來(lái)尋找實(shí)際生活中的相似圖形。
問(wèn)：那你們都洗過(guò)幾寸的照片？有洗過(guò)跟真人那么大的照片嗎？如果洗出來(lái)的照片太小了怎么辦？太大了呢？
師：比如從一寸放大到五寸，或是從七寸縮小到五寸，這里蘊(yùn)含著一個(gè)重要的數(shù)學(xué)知識(shí)——比例。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與比例有關(guān)的知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：所選的圖片從浙江地圖到五星紅旗再到所在學(xué)校全景圖，讓學(xué)生從熟悉的畫(huà)面中感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)也接受愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)校的思想教育。隨后讓學(xué)生舉出身邊的相似圖形，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。
2.構(gòu)建新知，解決問(wèn)題
(1)通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：圓珠筆與美工筆的價(jià)格比是1：5=4：20，葡萄與提子的價(jià)格比為4：20=1：5，發(fā)現(xiàn)1，5，4，20四個(gè)數(shù)成比例。接著讓學(xué)生列舉四個(gè)成比例的數(shù)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，在不知不覺(jué)中滲透類(lèi)比的思想，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不至于覺(jué)得陌生、困難，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和樂(lè)趣。而且大膽放手讓學(xué)生發(fā)揮想象，尋找成比例的四個(gè)數(shù)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的開(kāi)放題促使班級(jí)同學(xué)都參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
(2)師：若用字母a，b，c，d分別表示四個(gè)數(shù)，則a，b，c，d成比例就可以寫(xiě)成……？通過(guò)探索交流：如果ab=cd，那么a，b，c，d成比例嗎？
指出：用乘積的方法是判斷四個(gè)數(shù)成比例的捷徑。
設(shè)計(jì)意圖：講練結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，體驗(yàn)成功，有想繼續(xù)往下學(xué)的欲望和積極性。通過(guò)探求四個(gè)數(shù)成比例的判斷方法，讓學(xué)生從質(zhì)疑、探求中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。
(3)繼續(xù)類(lèi)比：如果字母表示線段的長(zhǎng)得出線段的比及成比例線段的概念，再通過(guò)練一練、試一試，創(chuàng)設(shè)誤區(qū)情境，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。
設(shè)計(jì)意圖：從數(shù)類(lèi)比到線段，進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要思想——類(lèi)比思想。而且在試一試中設(shè)置易錯(cuò)題，通過(guò)誤區(qū)教育，讓學(xué)生引以為鑒。而且通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正反逆用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)例題的剖析，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。
3.鞏固應(yīng)用，完善新知
開(kāi)啟智慧：已知一張地圖的比例尺為1：30000000，在地圖上量得北京到上海的距離為2.5cm，問(wèn)從北京到上海的實(shí)際距離為多少km？
設(shè)計(jì)意圖：此題意在給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而且在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。
4.回顧反思，布置作業(yè)
(1)課堂聚焦：這一節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？你有什么感受？
(2)作業(yè)：
必做題：P109練習(xí)2、3
選做題：現(xiàn)在有一棵很高的古樹(shù)，欲測(cè)出它的高度，但又不能爬到樹(shù)尖上去直接測(cè)量，你有什么好的方法嗎？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)“這節(jié)課你有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以回顧，加深印象。通過(guò)分層作業(yè)，體現(xiàn)新課程理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
五、教學(xué)成效與反思
1.成效分析
為體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)“這一基本理論，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將本課的起點(diǎn)定得較低，重在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。
首先，從回顧小學(xué)已學(xué)的比例入手，運(yùn)用類(lèi)比的方法得到實(shí)數(shù)范圍的比和比例，再類(lèi)比得到比例線段的概念，這樣會(huì)比較直觀、易學(xué)。
其次，盡可能體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，如課題的引出及知識(shí)的應(yīng)用，盡可能讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于實(shí)際，并且數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法能很好地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課是在輕松愉快的氛圍中完成的，學(xué)生的熱情也比較高漲，由于所涉及的問(wèn)題是每個(gè)學(xué)生觸手可及的，因而學(xué)生在活躍的課堂氣氛中也各有所獲。但這節(jié)課也有一些不足的地方，課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠富有個(gè)性化，中性表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言偏多；對(duì)“相似圖形”的概念表述得不夠準(zhǔn)確，學(xué)生的理解還存在偏差。
2.反思
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生提供了更廣闊的空間，人人學(xué)到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，找到學(xué)生興趣的突破口，把學(xué)生的興趣和期待的火苗點(diǎn)旺，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的激情，為學(xué)好新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思考、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。真正把學(xué)生放在主體地位上，體現(xiàn)新型的師生關(guān)系；真正地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，使這些淺水洼里的“小魚(yú)”也能滿(mǎn)懷信心地游向大海。
我們常說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師須有一桶水，也就是說(shuō)，教師必須弄清知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，了解其間所蘊(yùn)涵的思想方法，知道教材為什么要那樣寫(xiě)，每一段話、每一幅圖、每一個(gè)例題和習(xí)題的作用是什么，此外，還要熟讀教參和有關(guān)資料，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征選擇教法，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、高效的教學(xué)過(guò)程，才能真正成為課堂的駕馭者。
祝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)新性的改造，他通過(guò)提出問(wèn)題、啟發(fā)誘導(dǎo)、探究新知、鞏固新知、拓廣探索、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納七個(gè)環(huán)節(jié)，完整地展示了―個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理過(guò)程，使學(xué)生感受到條形圖、扇形圖在描述數(shù)據(jù)時(shí)的直觀性，形成對(duì)條形圖與扇形圖的特點(diǎn)和用途的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，整個(gè)設(shè)計(jì)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，注意動(dòng)手操作，重視經(jīng)歷體驗(yàn)，其中不乏可圈可點(diǎn)之處。
然而，在我看來(lái)，在吃透教材上該設(shè)計(jì)還有幾個(gè)值得反思和商榷的地方。
一是該設(shè)計(jì)沒(méi)有“使學(xué)生會(huì)用條形圖描述數(shù)據(jù)”這一教學(xué)過(guò)程，人教社中數(shù)課程教材研發(fā)中心八年級(jí)上教師教學(xué)用書(shū)上這樣寫(xiě)著：“……，通過(guò)‘探究歸納’兩個(gè)欄目的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生對(duì)條形圖和扇形圖的特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，并應(yīng)使學(xué)生會(huì)用條形圖描述數(shù)據(jù)，會(huì)讀出扇形圖中的信息，至于畫(huà)出扇形圖，并應(yīng)用扇形圖描述數(shù)據(jù)應(yīng)是下一節(jié)的任務(wù)，”該設(shè)計(jì)給人的感覺(jué)是學(xué)生回答空氣質(zhì)量的級(jí)別個(gè)數(shù)可用條形圖表示后，教師直接用投影或小黑板給出條形圖；且也沒(méi)有說(shuō)明是否改變了教材設(shè)置的順序，把條形圖的畫(huà)法及用條形圖描述數(shù)據(jù)放在下一節(jié)與扇形圖的畫(huà)法一起完成，但在設(shè)計(jì)中的教材簡(jiǎn)析中卻有：“本課屬于第一節(jié)第一課時(shí)，……一方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)信息繪制統(tǒng)計(jì)圖(畫(huà)圖)……”，這里的“根據(jù)信息繪制統(tǒng)計(jì)圖(畫(huà)圖)”到底是條形圖還是扇形圖也不明確。
二是設(shè)計(jì)的導(dǎo)人注重了情境的生活化，但缺乏知識(shí)間的聯(lián)系，且導(dǎo)入的目的不明確，針對(duì)性不強(qiáng)，提出問(wèn)題環(huán)節(jié)是為了導(dǎo)入課堂主題，教師用多媒體展示相關(guān)空氣污染圖片和空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)圖后，提出問(wèn)題：(1)你能從圖中獲得哪些數(shù)據(jù)?(2)根據(jù)數(shù)據(jù)你可以得到哪些結(jié)論?這種提問(wèn)雖然沒(méi)有限制學(xué)生的思維，但看不出提問(wèn)的重點(diǎn)和能達(dá)到的目的所在，實(shí)際上，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)接觸了條形圖和扇形圖，在前兩個(gè)學(xué)段對(duì)條形圖和扇形圖有了初步的認(rèn)識(shí)，只要先展示兩三幅生活中常見(jiàn)的用來(lái)描述數(shù)據(jù)的條形圖及扇形圖的課件，讓生活的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從中感受到統(tǒng)計(jì)圖在生活中的廣泛應(yīng)用，再展示生活中相關(guān)空氣污染圖片及污染帶來(lái)的嚴(yán)重后果，就能把學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地猜想和探索。
課堂導(dǎo)人得好，一節(jié)課就成功了一半，我認(rèn)為課堂導(dǎo)入應(yīng)具有針對(duì)性和目的性、科學(xué)系統(tǒng)性、啟發(fā)趣味性、操作簡(jiǎn)潔性以及關(guān)聯(lián)時(shí)效性，具備上述特征的導(dǎo)人才能激趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。
三是設(shè)計(jì)的問(wèn)題呈現(xiàn)缺乏層次，設(shè)置活動(dòng)2的目標(biāo)有三：一是通過(guò)整理生活中真實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)頻數(shù)；二是初步認(rèn)識(shí)頻數(shù)、頻率、百分比的概念；三是讓學(xué)生通過(guò)分組計(jì)算，進(jìn)一步理解頻數(shù)、頻率、百分比的概念，鞏固數(shù)據(jù)的收集與整理，為下面數(shù)據(jù)的描述做準(zhǔn)備，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)處理的基本過(guò)程，上面的三個(gè)目標(biāo)雖不是孤立的，但我覺(jué)得活動(dòng)2僅設(shè)置一個(gè)統(tǒng)計(jì)表缺乏層次性，頻數(shù)實(shí)質(zhì)上就是城市的個(gè)數(shù)，頻數(shù)、頻率、百分比的概念應(yīng)該是在統(tǒng)計(jì)城市個(gè)數(shù)后自然給出的，所以統(tǒng)計(jì)表應(yīng)分步設(shè)置，可先完成下表，在實(shí)現(xiàn)第一、二個(gè)目標(biāo)后，再用祝老師給出的統(tǒng)計(jì)表(也是教材中給出的)，綜合實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)。
四是對(duì)學(xué)生活動(dòng)缺少引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在活動(dòng)2之前，我覺(jué)得有必要明確統(tǒng)計(jì)的方法(如為防止重?cái)?shù)或漏數(shù)可以按照一定的順序用紙遮住一邊，從左到右或從上到下數(shù)，并采用劃“正”字為記)，這樣可以避免學(xué)生統(tǒng)計(jì)的無(wú)效性和盲目性；在活動(dòng)之后，讓學(xué)生明確在實(shí)際操作中有許多問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但很容易出錯(cuò)，科學(xué)便捷的方法尤為重要，及時(shí)的小結(jié)和反思是一節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的能力得到整體性的提高。
樂(lè)于奉獻(xiàn) 無(wú)怨無(wú)悔----“師德標(biāo)兵”事跡材料
1990年7月，師范畢業(yè)后，使我終于如愿以?xún)敵蔀榱艘幻處?，令我感到無(wú)比的光榮和自豪。二十幾年來(lái)，我始終手捧一顆愛(ài)心，懷著對(duì)教育事業(yè)的追求，不斷地探索和實(shí)踐，模范履行職責(zé)，無(wú)私奉獻(xiàn)，熱愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表。以高尚的師德嚴(yán)格要求自己成為一名合格的人民教師，受到了學(xué)生的喜愛(ài)，家長(zhǎng)的尊重；得到了同事的贊許，領(lǐng)導(dǎo)的信任。
一、教學(xué)有道
在教學(xué)中，我堅(jiān)持以人為本，貫徹既教書(shū)又育人的教學(xué)指導(dǎo)思想，變化教學(xué)方式，努力做到深入淺出，循序漸進(jìn)。我備課認(rèn)真，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)教案，從重點(diǎn)、難點(diǎn)，到作業(yè)，力求掌握準(zhǔn)確，貼近實(shí)際。在講課時(shí)充滿(mǎn)激情，十分注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高講課的生動(dòng)性、趣味性和實(shí)用性，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作、探究等多種形式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛活躍，取得了較好的教學(xué)效果。4月，在全縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。在課下，我注意與同學(xué)們進(jìn)行交流，并不斷拓寬講授的領(lǐng)域，擴(kuò)大知識(shí)面和信息量，得到了同學(xué)和老師的肯定。我注重新課改學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果。
我認(rèn)為要想教好書(shū)，必須進(jìn)行教育科學(xué)研究。所以我廣泛涉獵了教育教學(xué)理論方面的書(shū)籍，充實(shí)自己。特別是對(duì)新課程改革，我花了很多精力去思考，思考怎樣才能將新課程改革與本校的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)。我撰寫(xiě)的《導(dǎo)體與絕緣體》教案，在承德市教育技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)；論文《談科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)》承德市“實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”論文評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；論文《做好學(xué)生評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》在承德市第二屆中小學(xué)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)論文評(píng)選中，被評(píng)為一等獎(jiǎng)；論文《借助教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)》在中小學(xué)學(xué)繼續(xù)教育論文評(píng)選中，獲二等獎(jiǎng)。
二、關(guān)心學(xué)生
有句話說(shuō)得好：“你的孩子，我的學(xué)生，你親我更愛(ài)！”真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我都盡自己最大的努力去栽培他們，用愛(ài)心去感化他們。尤其是后進(jìn)生，我會(huì)通過(guò)多渠道、多形式、多激勵(lì)的辦法做好他們的轉(zhuǎn)化工作。
三、為人有禮
我在平時(shí)的工作中，能和同事友好相處，小事講風(fēng)格，大事講原則。“三人行必有我?guī)?rdquo;，積極向每一位老師學(xué)習(xí)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助同事制作多媒體課件，在制作過(guò)程中吸收他們好的教學(xué)理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結(jié)合。我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿(mǎn)活力。
師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺(tái)，教書(shū)育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。教師不僅是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此，師德,不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！
我二十年的教育教學(xué)工作是辛勤的耕耘、是無(wú)私的奉獻(xiàn)。我付出了艱辛的勞動(dòng)，灑下了滴滴汗水，但我無(wú)怨無(wú)悔。在各方面，我要走的路還很長(zhǎng)，過(guò)去的成績(jī)已經(jīng)成為歷史，我會(huì)一天一個(gè)腳印，不斷進(jìn)取、不斷努力，爭(zhēng)取更大的成功！
