時間：2022-09-26 03:59:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學歷史論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史的重要性是不容置疑的,對于這一點社會、家庭都有共識。但是學生歷史水平低又是一個不爭的事實。為什么會出現(xiàn)如此的反差?我想有兩方面的原因:一是應試教育。雖然學習是一個人不斷完善、提高自己的主動性的過程,但是人畢竟是社會的人。人的學習不可能不受外界的影響,在這種情況下,許多人學習帶有強烈的功利性:能實用的就學,要中孝、高考的就學,其它的馬虎過去就行了,這是影響歷史教學的大環(huán)境。二是傳統(tǒng)的歷史教學方法過時,手段單一,教學方式死板。教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學模式越來越壓抑學的個性,影響學的思維,使本身對歷史抱有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠了。這也屬于應試教育的問題,當然,它是影響歷史教學的小環(huán)境。
當前歷史特別是初中歷史教育的現(xiàn)狀使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價的全方位的轉(zhuǎn)變。在短期內(nèi),影響歷史教學的大環(huán)境不能發(fā)生根本的變化,這就意意味著在學習動力系統(tǒng)中學歷史的需要和動機也不會有根本的變化,要尋求學的動力,我們只能從影響歷史教學的小環(huán)境,從學的興趣入手。而歷史學科的特點也為此提供了可能條件。
從上期開始我和另外兩位老師承擔了一項如何提高學學習歷史的興趣的科研課題。課題的重點在于尋求提高學學習歷史興趣的方法手段或教育模式,以達到提高學習效果、培養(yǎng)學生能的目擊的。在科研過和中在教育實踐中我們從以下四個方面著手:
一、歷史知識的文學化
1、故事化
許多學對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣,因而普遍希望老師能以講故事的方工來講述歷史。據(jù)我們課題組對初一學生的問卷調(diào)查表明50%的學歡迎的教學方式是講故事。誠然,老師講故事并不是一味地迎合學生,而是將課文作一改編,使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去,這樣,既能使學生引人入勝,又能使學生掌握知識。這種方法對老師的語言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。
2、詩歌化
在古文學中,詩歌是高度凝縮的文學。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性,能很快把人帶入歷史情境中去,并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國鼎立這一課時,由蘇軾的赤壁懷古引入,使學的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場,從而迅速切入主題。在講樂府詩時著重講十五從軍征一詩,通過老師飽含激情的朗誦和講解,使學生體會詩的思想性和藝術性,從而總結(jié)出樂府詩的特點。
3、戲劇化
講臺是教師的舞臺,也可以是學生的舞臺。初中歷史的事性為學生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰(zhàn)國七雄那一課講商鞅變法,可以編一歷史短劇商鞅舌戰(zhàn)公孫龍,找兩個學生分別扮演商鞅和公孫龍,辯論是變法這是守祖宗之法;講國境內(nèi)的遠古人類可以讓學生扮演元謀人、北京人、山頂洞人,或自述歷史,或二者、三者對話。通過戲劇化的過程,一方面可以提高學生的熱情,使學生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠的歷史,從百增進學習效果,另一方面可以鍛煉學生的表達能力和表演能力。
二、歷史知識的形象化文物(模型)圖片在歷史教學中的運用。
文物是史實的實證,歷史圖片是史實某一瞬間的再現(xiàn)。前者以如山之鐵證,后者以具體形象,給學生形成歷史觀念,歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)。并能激發(fā)學習興趣,增強記憶。歷史文物反映著我國悠久的歷史和燦爛的文化,在教學中運用歷史文物,能有力激發(fā)學生的愛國主義和民族自豪感,陶冶他們的情操,提高他們的工藝術修養(yǎng)。通過歷史圖片,有助于培養(yǎng)學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。
1、幻燈教學
幻燈教學是當前普遍運用于歷史課的電教手段。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要,選擇有關的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上的放映,便于教師配合圖像進行講解。它的作用雖類似掛圖,但是,比掛圖更迅速、更準確、更逼真地反映歷史圖像。因此,教學效果遠遠超過演示掛圖。
2、錄音教學
近年來錄機已迅速普及,在歷史教學上應充分發(fā)揮它的作用,以加強歷史的生動性,活躍課堂氣氛,豐富教學內(nèi)容,其運用方式除上述放映幻燈時,用磁帶配上解說或音樂,以增強視聽效果外,還可收存與教學有關的聲響資料,以配合使用。
3、電視和錄相教學
電視和錄相教學是聲音和圖像的最佳結(jié)合,它能使歷史教學更生動、更形象、更直觀,它能以多種方式刺激學生的大腦,能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有,肉的復現(xiàn)出來,從而加深學生的印象,增強記憶的效果。當然,以上的一些教學手段現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢,不過這是一個正在探索的領域,也是我們在教學手段研究中的一個重點。
三、歷史知識的個性化
歷史知識個性化的特點在于充分調(diào)動學生的主動性,通過討論會、演講會、寫歷史論文等方式讓學生自己去感受歷史,獨立地作出對歷史人物和歷史事件價,它強調(diào)學生的活動。
1、專題討論會
為開拓學生視野,培養(yǎng)探索、研究問題的能力,由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的,又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象,發(fā)表自己的意見,并展開討論。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維,從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場看本質(zhì)的能力。
2、歷史演講會
在學生講故事的基礎上,選擇內(nèi)容較好、思想性強的材料,由表達技能較高的同學,舉行歷史故事演講會,并進行評比。這對普及歷史知識,培養(yǎng)學生能力和進行思想教育都將起一定的作用。
2、歷史論文
對初中學生而言,歷史論文屬較高要求,在此略去不講
四、歷史評價的多樣化
關鍵詞：初中歷史；情感；認知；行為意向；創(chuàng)新思維
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0051-02
從心理學分析，創(chuàng)新思維是由情感、認知、行為意向三部分構(gòu)成的。情感成分是指對創(chuàng)造活動的喜惡體驗；認知成分是指創(chuàng)造者對創(chuàng)造活動意義的了解和評價；行為意向是指對創(chuàng)造活動的反應傾向。筆者希望通過對初中歷史創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑的探索實踐，從“情、知、行” 三個方面談談在教學中的運用。
一、設置問題情境，點燃創(chuàng)新思維情感
1.情境要別開生面，疑竇叢生。學生的學習興趣會隨著知識點轉(zhuǎn)移及時間的推移而削弱，這就需要激發(fā)新的興趣，把創(chuàng)設情境貫穿于教學的全過程。具體情境要蘊涵矛盾和疑惑，使學生產(chǎn)生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。如講述《明朝君權(quán)加強》時，丞相自秦朝設置，古往今來那么多名臣輔佐皇帝取得蓋世之功，怎么要廢除呢？提供史料“內(nèi)官傳旨，必須復奏，復得旨而后行”，也就是說圣旨要先經(jīng)過丞相把關，要是封駁，再次下圣旨還得經(jīng)過丞相同意才能實行。啟發(fā)學生在原有認知上的思維碰撞，順理成章地引導其研究相權(quán)和君權(quán)的矛盾。情境的設計與呈現(xiàn)可以是豐富多樣的，讓歷史知識與現(xiàn)代科學技術相結(jié)合，學生喜聞樂見，能夠起到意想不到的教學效果。
2.問題要引人入勝，發(fā)人深省。善于在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)問題，通過問題的探索對歷史現(xiàn)象進行深入剖析。如講授《三國鼎立》時，設疑：曹操是治世之能臣，還是亂世之奸雄？引起學生爭鳴，然后提問：“假如你生活在東漢末年，如何建功立業(yè)？”在學生充分發(fā)言以后，提供史料：“借機發(fā)兵洛陽，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌”，“唯才是舉”“猛將如云，謀臣如雨”“許昌附近屯田”。分析曹操在政治、經(jīng)濟、軍事方面的措施。其后回到統(tǒng)一的大主題，引導學生對曹操客觀評價。通過一系列由淺入深、層層遞進的問題啟迪學生的思維。
二、運用原型啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維認知
“原型啟發(fā)”是利用儲備在學習者認知機構(gòu)中的類似事物，促進學習者認識新事物、解決新問題的一種認知策略。教師引導學生將已有的經(jīng)驗通過史料觀察、類比、遷移，得出新的認知，是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的航標。
回歸現(xiàn)實思考，尋求內(nèi)在規(guī)律。教育要回歸學生的生活，當歷史問題與學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，最能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，并激發(fā)學生思考與創(chuàng)造的靈感。例如，講到“經(jīng)濟危機”時，以超市物價變動為生活背景，歐債危機為原型，引出危機爆發(fā)原因的思考，主要原因是生產(chǎn)與消費的不平衡。繼續(xù)啟發(fā)，如今新興市場出現(xiàn)的經(jīng)濟危機原因何在，同樣表現(xiàn)為這樣的矛盾，未來我國如何避免經(jīng)濟危機，啟發(fā)學生思考歷史規(guī)律。
延伸史觀教學，開拓發(fā)散思維。史學研究不同于自然科學研究的結(jié)果具有唯一性，因時代、立場、方法、社會經(jīng)驗的差異而呈現(xiàn)異彩紛呈的現(xiàn)象。在歷史教學中，通過向?qū)W生介紹多種史學觀點，以此為思維的模型，可以拓寬學生的思維視野。如講授《》時，評價對中國的影響，學生討論后形成三個觀點：給中國帶來了危害，使中國淪為半殖民地半封建社會；使中國卷入資本主義世界市場，被動開啟近代化；促使中國進步，早來比晚來好。前一個是革命史觀，中間一個是發(fā)展史觀、全球史觀，后一個必須用唯物史觀加以糾正，不能為侵略唱贊歌。不是唯一性的解讀更能引發(fā)學生的興趣和思考，在科學史觀的指導下，學生探索歷史知識，進而使思維向多維的指向發(fā)展，逐漸形成創(chuàng)新思維的認知。
三、搭建對話平臺，構(gòu)筑創(chuàng)新行為意向
歷史教學是各個主體或各種教學因素在不同的教學情境中合理的和共同的作用，在學生體驗探究以后，就有可能內(nèi)化為學生內(nèi)在的思維邏輯或者完善原有的認知結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新思維行為意向。
1.設計有效探究。針對初中生逐漸由感性到理性的認知轉(zhuǎn)變特點，以及活潑好動、勇于嘗試的心理特點，鼓勵學生在實踐操作中獲取知識、掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高能力。實踐中筆者設計五分鐘歷史講演活動，分小組合作完成，推薦優(yōu)秀作品展演。學生的主體參與意識和競爭意識被調(diào)動起來，講演內(nèi)容和表達形式豐富多彩。如相聲秦始皇―我想再活五百年；歷史劇高冷皇帝乾隆爺拒見英國使臣馬嘎爾尼；利用陶藝課自制歷史教具戰(zhàn)國錢幣；唐朝筒車等；利用美術課制作中國史前人類漫畫，二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場地圖等。學生的歷史意識得到了進一步培養(yǎng)，發(fā)展了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
2.注重發(fā)展評價。
創(chuàng)新思維往往帶有個人獨特的印記，教師應注重發(fā)展學生個性，鼓勵學生對教科書有自己的見解，尊重他們的個人感受和獨特想法， 讓學習過程成為富有個性化的過程。如撰寫歷史論文，設計歷史思維導圖， （下轉(zhuǎn)53頁）（上接51頁）參觀博物館的游記等個性化的發(fā)展，展現(xiàn)他們獨特的創(chuàng)新思維成果，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。
總之，在教學中教師要引導學生從不同的思維角度，根據(jù)問題創(chuàng)設動態(tài)的析出點，讓學生在探究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而開發(fā)創(chuàng)造潛能、陶冶創(chuàng)造素質(zhì)，如此，中學歷史教學一定會煥發(fā)出奪目光彩。
參考文獻：
[1] 朱國忠.教師的“假性成長”與問題意識的丟失[J]. 中國教師，2006，（1）.
