時(shí)間：2022-02-01 17:05:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)考核方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高職院校；專業(yè)課程；考核方案改革
0 引言
在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中使我們深深體會(huì)到，考試不僅在高職高專教育人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的導(dǎo)學(xué)促教、提高教育教學(xué)效率和改善教育教學(xué)效果的教育教學(xué)作用，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進(jìn)與保證中也具有重要作用。
1 高職院校考試改革現(xiàn)狀
在高職高專教學(xué)改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進(jìn)程，現(xiàn)行考試與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求存在著諸多不適應(yīng)，甚至在很多方面嚴(yán)重掣肘了教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其主要表現(xiàn)為：
1.1 考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理
重知識(shí)考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核；考試的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過(guò)1∶1，但目前絕大多數(shù)課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。
1.2 考試形式（方法）單一
許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍形成。不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)、技能和能力。
1.3 重期末總結(jié)性鑒定性考試，輕教學(xué)過(guò)程中的形成性診斷性考試
對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的評(píng)定過(guò)分依賴單一的期末總結(jié)性考試，其成績(jī)往往占課程總成績(jī)70%左右，這種以期末成績(jī)?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績(jī)的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，過(guò)分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。
從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合電子類(lèi)專業(yè)課程特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)不同類(lèi)型的課程分別實(shí)施多元化的考試改革勢(shì)在必行。
2 以數(shù)字系統(tǒng)與PLD課程為例的專業(yè)課考試改革的研究
本文在課程層面上，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的職業(yè)技能課程進(jìn)行考試改革的探討。以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與PLD等課程為代表的電子信息技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向，在教材的編寫(xiě)及教學(xué)方式上進(jìn)行了多元化的改革，在此基礎(chǔ)上，課程的考核也應(yīng)與教學(xué)改革相結(jié)合，注重過(guò)程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現(xiàn)，力爭(zhēng)通過(guò)改革，使得考核成績(jī)真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，通過(guò)考試的改革，突出過(guò)程考核的重要性。切實(shí)針對(duì)我院學(xué)生喜歡操作、害怕理論的實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)實(shí)操考核與平時(shí)表現(xiàn)的比重，對(duì)實(shí)操及平時(shí)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可根據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)予以免考，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。
在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)和PLD應(yīng)用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過(guò)程性考核占70%，期末成績(jī)占30%。課程針對(duì)各個(gè)單元模塊分別設(shè)計(jì)具體的考核項(xiàng)目。在課程教學(xué)中，采用過(guò)程化的考核方式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（各個(gè)項(xiàng)目及成績(jī)按照不同權(quán)重給出，如表1所示），最后綜合給出平時(shí)成績(jī)。
2.1 考核方案改革具體實(shí)施方法
該課程計(jì)劃進(jìn)行的考試改革重點(diǎn)在于將考核重點(diǎn)落實(shí)在平時(shí)，課程結(jié)束時(shí)對(duì)于每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行總評(píng)：平時(shí)總評(píng)成績(jī)累計(jì)達(dá)到優(yōu)秀以上（90分以上）的學(xué)生，將予以免考，該生的最終成績(jī)即為其平時(shí)總評(píng)成績(jī)；平時(shí)總評(píng)累計(jì)未達(dá)到優(yōu)秀（90分）的學(xué)生，將參加期末考試，該生最終的總成績(jī)?yōu)椋浩綍r(shí)成績(jī)×70%+期末考試成績(jī)×30%，即平時(shí)成績(jī)占70%，期末考核占30%。
表1 單元項(xiàng)目考核權(quán)重分配表
此類(lèi)過(guò)程性考核方式，能夠在考核中突出對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的考察，適用于電子、通信類(lèi)專業(yè)大部分教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的課程，例如單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價(jià)值，各門(mén)課程可根據(jù)課程的實(shí)際情況對(duì)考核方式、分值比例、是否免考等方面進(jìn)行調(diào)整。
3 總結(jié)
通過(guò)考試的改革，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現(xiàn)有明顯下降；第二，課堂上實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在課堂上有事可做，動(dòng)手的同時(shí)學(xué)到了知識(shí)，玩手機(jī)、睡覺(jué)的人減少了；第三，平時(shí)成績(jī)的過(guò)程化考核，使得學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時(shí)成績(jī)，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了激勵(lì)，對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。
通過(guò)考試的改革，平時(shí)過(guò)程化考核的細(xì)化，使教師對(duì)學(xué)生對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的掌握情況有了更客觀的認(rèn)識(shí)，哪些部分掌握的較好，哪些部分學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，有利于教師更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)課程的教學(xué)改革。
總之，考試改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，而教學(xué)改革的實(shí)踐也需要通過(guò)考試改革去促進(jìn)和驗(yàn)證。
【參考文獻(xiàn)】
[1]肖文芳.高職真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2010（1）.
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1 改革背景
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式順應(yīng)了社會(huì)對(duì)高層次臨床應(yīng)用型人才的要求，有利于扭轉(zhuǎn)醫(yī)學(xué)研究生臨床能力不足，實(shí)際臨床工作能力與取得的學(xué)位不相稱的局面，但由于臨床專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式試行時(shí)間較短，尚不能很好地解決臨床專業(yè)學(xué)位研究生“臨床能力”培養(yǎng)的問(wèn)題，存在著以下幾方面的不足：
(1)傳統(tǒng)觀念有待轉(zhuǎn)變。由于受到醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，許多導(dǎo)師對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，往往對(duì)學(xué)生臨床輪訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)位論文要求相對(duì)偏低表示不理解，擔(dān)心影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此培養(yǎng)過(guò)程往往為了追求畢業(yè)論文的科研份量，從臨床輪訓(xùn)時(shí)間中抽出過(guò)多時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備論文，直接影響了臨床型研究生臨床能力的培養(yǎng)，造成臨床能力和科研能力兩不精的局面。
(2) 學(xué)位課程設(shè)置沒(méi)有很好地突出臨床能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。目前為研究生開(kāi)設(shè)的學(xué)位課程較適合于科研型研究生科研能力的培養(yǎng)，缺乏針對(duì)臨床型研究生培養(yǎng)需要所開(kāi)設(shè)的臨床基礎(chǔ)課和臨床技能課，不利于臨床專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的掌握。
(3) 研究生臨床水平參差不齊，給臨床帶教工作帶來(lái)難度。研究生來(lái)自不同的地區(qū)和不同學(xué)校，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷各有不同，因此，對(duì)臨床基本知識(shí)和基本技能的掌握程度參差不齊，如果按統(tǒng)一的培養(yǎng)方式進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)不到個(gè)性化培養(yǎng)的目的，也會(huì)給科室臨床帶教帶來(lái)困難。
(4) 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量尚未成熟。醫(yī)學(xué)臨床學(xué)位的核心是臨床能力的培養(yǎng)，客觀有效的評(píng)價(jià)方法是衡量臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，如何評(píng)價(jià)臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力，是目前急需解決的問(wèn)題。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量尚未形成一套完整、客觀公正的評(píng)價(jià)方法。
以上是目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，阻礙了臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)施相應(yīng)改革勢(shì)在必行。
2 改革實(shí)踐
研究生培養(yǎng)方案是整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性文件，是制定研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃、進(jìn)行培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。制定科學(xué)、合理、規(guī)范的培養(yǎng)方案，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)方式、課程學(xué)習(xí)要求、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。為了規(guī)范研究生的培養(yǎng)行為，我院在制定出臺(tái)〈〈廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案》的基礎(chǔ)上，實(shí)施了一系列改革，主要措施包括：
2.1增設(shè)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課
根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，我院壓縮了原來(lái)的4門(mén)研究生學(xué)位課程（政治、外語(yǔ)、DME、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)）的學(xué)習(xí)，把原來(lái)1個(gè)學(xué)期完成的課程，壓縮到10周內(nèi)完成，騰出的時(shí)間增設(shè)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課，目的是在研究生進(jìn)入臨床之前對(duì)其臨床基本操作技能進(jìn)行全面地訓(xùn)練，為進(jìn)入臨床作準(zhǔn)備。臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課內(nèi)容包括：基礎(chǔ)教育、護(hù)理技能訓(xùn)練、醫(yī)技技能訓(xùn)練、藥學(xué)技能訓(xùn)練、中醫(yī)傳統(tǒng)技能訓(xùn)練、基本診療技能訓(xùn)練、術(shù)科診療技能訓(xùn)練等7個(gè)方面，時(shí)間安排在第11周。上課形式主要是課堂講授、多媒體示教以及分批操作訓(xùn)練等多種形式相結(jié)合。
臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課的開(kāi)設(shè)填補(bǔ)了目前研究生臨床學(xué)位課程的空白，為臨床型研究生進(jìn)入輪訓(xùn)以及專科培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。
2.2實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)
針對(duì)臨床專業(yè)研究生入學(xué)前臨床水平參差不齊這一特點(diǎn)，我院對(duì)臨床專業(yè)學(xué)位研究生輪訓(xùn)計(jì)劃作了相應(yīng)的調(diào)整，使臨床型研究生的培養(yǎng)更切合實(shí)際。
(1) 入學(xué)前曾從事本專業(yè)臨床工作并已取得〈〈中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行方法》中第一或第二階段培訓(xùn)證書(shū)的研究生，經(jīng)導(dǎo)師同意、教研室審核后、可直接進(jìn)入專科培養(yǎng)。
(2) 應(yīng)屆或入學(xué)前未從事本專業(yè)臨床工作的研究生，經(jīng)二級(jí)學(xué)科臨床培養(yǎng)、考核合格后，才能進(jìn)入專科培養(yǎng)。
(3) 進(jìn)入專科培養(yǎng)并已取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的研究生，經(jīng)導(dǎo)師同意、科室考核、醫(yī)教部批準(zhǔn)后，可以參加一線獨(dú)立值班。
2.3增設(shè)臨床前期訓(xùn)練的內(nèi)容
臨床輪訓(xùn)是臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)研究生臨床診療思維和操作能力的主要途徑，臨床前期訓(xùn)練的目的是讓研究生早曰了解醫(yī)院運(yùn)作模式、醫(yī)院文化氛圍、以及本專科診療常規(guī)，為進(jìn)入科室輪訓(xùn)和專科培養(yǎng)做前期準(zhǔn)備。
2.4明確臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)許多導(dǎo)師對(duì)臨床專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)不明確的情況，我們?cè)谧龊眯麄骱徒忉尮?/p>
作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多方論證，確定了臨床專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的選題范圍和形式：①利用現(xiàn)有臨床資料分析總結(jié)；②設(shè)計(jì)新的研究課題，收集臨床資料，并作分析總結(jié)。③臨床個(gè)案總結(jié)。論文標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，減輕了臨床專業(yè)學(xué)位研究生的負(fù)擔(dān)，從而可以專心進(jìn)行臨床輪訓(xùn)和專科培養(yǎng)。
2.5加強(qiáng)臨床能力考核
臨床能力是臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心任務(wù)，也是臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，為了切實(shí)提高我院臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，我院加強(qiáng)了臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力考核的力度。
(1) 在臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課中突出臨床操作能力的考核，考核采用“必考+選考”方式進(jìn)行，必考項(xiàng)目（占總分70%)共15個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括：醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、病歷書(shū)寫(xiě)和醫(yī)療法規(guī)、傳染病防治、臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目、無(wú)菌操作、X光教學(xué)讀片、中藥臨床應(yīng)用、西藥臨床應(yīng)用、針灸基本技能、問(wèn)診、專科體格檢査、常用診療技術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)和臨床醫(yī)技學(xué)等內(nèi)容，考核分理論和和實(shí)踐兩部分，分別占40%和60%。
選考項(xiàng)目（占總分的30%)，共8個(gè)項(xiàng)目，研究生可根據(jù)專業(yè)方向的培養(yǎng)需要，在8個(gè)選考項(xiàng)目中任選4項(xiàng)，任選項(xiàng)目的考核以實(shí)踐操作為主。取各項(xiàng)操作的平均分為選考項(xiàng)目的總分。
(2) 加強(qiáng)臨床專業(yè)學(xué)位研究生的出科考核。出科考核是臨床型研究生在各科室輪科質(zhì)量的保證，只有嚴(yán)把各科室的臨床質(zhì)量，才能提高整個(gè)臨床輪訓(xùn)的質(zhì)量。因此，我院制訂了〈〈第二臨床醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床輪訓(xùn)出科考核規(guī)范》，在原來(lái)出科考核的基礎(chǔ)上，重新明確了臨床專業(yè)學(xué)位研究生出科考核的內(nèi)容和方法，嚴(yán)格把好各科出口。出科考核由3部分組成：平時(shí)情況（根據(jù)〈〈臨床輪訓(xùn)考核表》的內(nèi)容進(jìn)行考察）、現(xiàn)場(chǎng)考核（臨床技能、理論知識(shí)、病歷檢査等）及醫(yī)德評(píng)價(jià)，采取口試與筆試相結(jié)合的形式，合格者方可出科。
(3) 提高畢業(yè)前臨床考核標(biāo)準(zhǔn)。 畢業(yè)前臨床考核是衡量研究生臨床診療水平和臨床操作技能的重要方法，也是衡量臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，為了客觀反映我院臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力培養(yǎng)情況，我院建立了臨床醫(yī)學(xué)專家?guī)欤磳I(yè)不同隨機(jī)抽取成立各個(gè)考核小組，并且聘請(qǐng)校外、院外專家參加研究生畢業(yè)前臨床考核，考核以國(guó)家中管局頒發(fā)的〈〈臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位中醫(yī)部分臨床能力考核指標(biāo)體系〉〉〈〈臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位中西醫(yī)部分臨床能力考核指標(biāo)體系》為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在于考核研究生是否掌握規(guī)范的臨床操作、是否具備獨(dú)立處理本學(xué)科常見(jiàn)病的能力。
3 改革成效
主要以座談和問(wèn)卷調(diào)査的方法考察了臨床專業(yè)學(xué)位研究生改革方案的實(shí)施效果，向?qū)嵤└母锏?004級(jí)臨床型研究生80名同學(xué)下發(fā)問(wèn)卷，回收71份，有效問(wèn)卷68份，調(diào)査結(jié)果如下??
(1)對(duì)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課開(kāi)課情況看法，見(jiàn)表1。
從以上調(diào)査結(jié)果顯示?絕大多數(shù)學(xué)生贊同增設(shè)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課，并且有98.48%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)該門(mén)課程是有必要的；89.39%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程的學(xué)習(xí)收獲較大；學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容、講課質(zhì)量、考試方式的設(shè)計(jì)也比較滿意，有92.42%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有幫助；80.30%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)強(qiáng)化診療思維和臨床操作能力有幫助；有78.79%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)有幫助。
(2)對(duì)臨床前期訓(xùn)練的看法，見(jiàn)表2。
從以上調(diào)査顯示?學(xué)生對(duì)開(kāi)展“臨床前期訓(xùn)練表示充分肯定。有98.48%的學(xué)生認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”對(duì)熟悉診療常規(guī)是有幫助的；有90.91%的學(xué)生認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”縮短了從理論到實(shí)踐過(guò)渡的磨合期；有78.79%認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”增強(qiáng)了進(jìn)入正式臨床輪訓(xùn)的信心；有81.82%的學(xué)生認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”有助于及早了解自身專業(yè)特點(diǎn)；認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”有助于熟悉臨床的運(yùn)作規(guī)律的學(xué)生有84.85%。
(3) 學(xué)生對(duì)根據(jù)術(shù)科、非術(shù)科的特點(diǎn)安排輪訓(xùn)計(jì)劃的看法。認(rèn)為合理的有86.39%，認(rèn)為不合理的有12.12%。
(4) 對(duì)整個(gè)改革方案的看法，見(jiàn)表3。
學(xué)生對(duì)整個(gè)改革方案持肯定的態(tài)度。有60.61%的學(xué)生認(rèn)為改革方案要比傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案好；有74.24%的學(xué)生認(rèn)為改革方案對(duì)臨床型研究生綜合能力培養(yǎng)有好處；有72.73%的學(xué)生認(rèn)為改革方案強(qiáng)化了臨床能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)臨床研究生培養(yǎng)質(zhì)量很有幫助；54.55%的學(xué)生認(rèn)為改革加強(qiáng)臨床技能訓(xùn)練，有利于査漏補(bǔ)缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的學(xué)生認(rèn)為該改革方案是可行和值得推廣的。
以上調(diào)査結(jié)果顯示，改革方案得到絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，表現(xiàn)在更加符合臨床專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)，突出了臨床思維能力和診療技能的培養(yǎng)，從課程設(shè)置、授課方式、考試方式、輪訓(xùn)安排各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以上特點(diǎn)，切實(shí)地提高了臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
同時(shí)改革方案突出了研究生培養(yǎng)的個(gè)性化特點(diǎn)，有利于高級(jí)中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)。在整個(gè)培養(yǎng)方案改革中，我們一方面堅(jiān)持質(zhì)量第一的宗旨，另一方面突出了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的特點(diǎn)。根據(jù)術(shù)科和非術(shù)科以及入學(xué)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)別差異，安排臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床輪訓(xùn)工作，絕大多數(shù)的學(xué)生表示贊同。
另外，改革方案實(shí)施過(guò)程還注意了對(duì)學(xué)生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者基本的思想素質(zhì)，本方案通過(guò)增設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及醫(yī)院文化教育，有效地促進(jìn)了研究生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的形成，為研究生盡快地融入醫(yī)院文化作了充分準(zhǔn)備。
4改革思路的進(jìn)一步完善
(1) 學(xué)位課程時(shí)間的調(diào)整。改革方案中，學(xué)位課程在時(shí)間上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但從調(diào)査的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)目前學(xué)位課程安排的時(shí)間感到過(guò)緊，學(xué)習(xí)壓力較大。根據(jù)以上情況，我院將爭(zhēng)取學(xué)校研究生處的支持，進(jìn)一步壓縮原來(lái)4門(mén)研究生課程的學(xué)時(shí)，把臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課往前移，讓學(xué)生有消化知識(shí)的時(shí)間。
(2) 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)方案的實(shí)施成功與否取決于導(dǎo)師的配合程度，高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，從各方面提高導(dǎo)師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證。我們將在推行本方案的同時(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的目的。
摘要：企業(yè)“用工荒”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”并存已成為影響經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的突出矛盾。為提升高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高等職業(yè)院校必須積極進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。本文以課程考核評(píng)價(jià)為視角，闡述提升高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新方法，即“駕證式考核”方法。
關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、“駕證式考核”
中圖分類(lèi)號(hào)：C40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
當(dāng)前，企業(yè)“用工荒”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”并存已成為影響經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的突出矛盾。究其主要原因之一，企業(yè)招工重技能而非學(xué)歷，因?yàn)槠髽I(yè)為節(jié)約培養(yǎng)成本，盡快實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。這充分體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)高校教育的短板，即畢業(yè)生就業(yè)能力不足，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。“用工荒” 與“就業(yè)難” 并存的尷尬局面，促進(jìn)高校教學(xué)改革和創(chuàng)新，促使教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求同步銜接起來(lái)。而作為教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)器的考試，其客觀性、公正性、科學(xué)性、權(quán)威性直接影響到高校畢業(yè)生獲取畢業(yè)證書(shū)的社會(huì)認(rèn)同度，進(jìn)而直接影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此課程的考核評(píng)價(jià)必須以市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，與崗位能力需求對(duì)接起來(lái)。為此，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)課程的考核推行了 “駕證式考核”方式，目的是大力提高學(xué)生的動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以有效地提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，緩解“用工荒” 與“就業(yè)難”的矛盾。本文對(duì)“駕證式考核” 的內(nèi)涵、實(shí)施方法、實(shí)施效果做簡(jiǎn)要介紹。
1．“駕證式考核”的內(nèi)涵
所謂“駕證式考核”，就是像機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證考核一樣，對(duì)于理論實(shí)踐一體化的課程，進(jìn)行“應(yīng)知”的理論考核與“應(yīng)會(huì)”的技能考核，即對(duì)每門(mén)課程進(jìn)行“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”兩個(gè)考試，分別計(jì)算成績(jī)，兩個(gè)成績(jī)都合格本門(mén)課程成績(jī)?yōu)楹细瘢瑧?yīng)知、應(yīng)會(huì)任何一個(gè)成績(jī)不合格都要進(jìn)行補(bǔ)考。“駕證式考核”充分體現(xiàn)以下三方面理念：
1．1“駕證式考核”體現(xiàn)了高職教育既重視實(shí)踐，又要重視理論，重點(diǎn)是實(shí)踐的理念
“駕證式考核”，將技能考核作為一個(gè)成績(jī)單獨(dú)計(jì)算，目的在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，引起學(xué)生足夠重視，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的目的。而高職教育同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的任務(wù)，因此，高職教育也要重視基礎(chǔ)理論，但兩者相比較而言，重點(diǎn)是實(shí)踐，只有這樣才能順應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為提升高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供有力保障。
1．2“駕證式考核”相當(dāng)于過(guò)關(guān)考試
依據(jù)崗位工作任務(wù)，任課教師要理清哪些理論知識(shí)和技能是學(xué)生必須掌握的，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)演練，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行考試，考試不及格，及時(shí)組織補(bǔ)考，直到合格為止，這樣可以保證學(xué)生真正掌握課程中必會(huì)的專業(yè)技能及相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
1．3“駕證式考核”重視過(guò)程考核
“駕證式考核”不但注重期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重視教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，即以單元或模塊考核貫穿教學(xué)過(guò)程，分階段組織考試，階段性不及格要及時(shí)組織階段性補(bǔ)考，直到合格。這樣既可以反饋學(xué)生對(duì)單項(xiàng)理論知識(shí)及技能的掌握情況，便于教學(xué)雙方持續(xù)改進(jìn)，又使形成性評(píng)價(jià)有據(jù)可依，避免平時(shí)成績(jī)給分隨意現(xiàn)象。
2．“駕證式考核”實(shí)施的方法
包括“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)、方案的組織實(shí)施等環(huán)節(jié)。
2．1“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)
“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)是“駕證式考核”實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，方案設(shè)計(jì)重中之重的原則是考核內(nèi)容必須與崗位工作任務(wù)接軌，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，依此原則確定方案設(shè)計(jì)的總體思路及方案設(shè)計(jì)的方法。
2．1．1“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)的總體思路
依據(jù)專業(yè)崗位工作任務(wù)確定課程需要學(xué)生應(yīng)掌握的技能，依此制定技能考核方案，再根據(jù)這些技能確定支撐的理論知識(shí)，依此制定理論考核方案，體現(xiàn)理論為技能服務(wù)的思想，將課程培養(yǎng)的必備職業(yè)素質(zhì)貫穿到理論及技能考核的全過(guò)程。
2．1．2“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)的方法
可分為四個(gè)步驟：
一是進(jìn)行崗位對(duì)人才專業(yè)知識(shí)和技能需求水平調(diào)研。我院通過(guò)三種途徑展開(kāi)調(diào)研，即教師對(duì)校企合作的企業(yè)人員進(jìn)行訪談；利用教師到企業(yè)走訪實(shí)習(xí)生的機(jī)會(huì)，與企業(yè)人員及實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通交流；利用畢業(yè)生回校參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的機(jī)會(huì)召開(kāi)畢業(yè)生座談會(huì)。通過(guò)這三種途徑，任課教師充分了解到企業(yè)崗位工作任務(wù)所必需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。
二是制定初步 “駕證式考核”方案。依據(jù)調(diào)研結(jié)果由課程負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出初步 “駕證式考核”方案。
三是對(duì)初步 “駕證式考核”方案進(jìn)行討論。我院以專業(yè)為單位，邀請(qǐng)企業(yè)一線骨干人員，對(duì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程的初步考核方案進(jìn)行討論，主要討論考核內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的對(duì)接情況、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合情況、方案的可實(shí)施性、預(yù)期的實(shí)施效果等內(nèi)容，為形成最終的“駕證式考核”方案奠定基礎(chǔ)。
四是制定最終的“駕證式考核”方案。根據(jù)討論的結(jié)果，對(duì)初步的“駕證式考核”方案進(jìn)行整改，制定出最終的“駕證式考核”方案。
2．1．3“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容
“駕證式考核” 方案包括考核目的、考核目標(biāo)（即能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)）、考核成績(jī)的比例分配、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等基本項(xiàng)，各門(mén)課程可根據(jù)課程的特點(diǎn)，允許在基本項(xiàng)的基礎(chǔ)上增加及創(chuàng)新。其中考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是方案的核心。
1、考核內(nèi)容：主要包括理論考核及技能考核內(nèi)容（素質(zhì)考核內(nèi)容包含在理論、技能考核內(nèi)容中）。理論考核內(nèi)容要細(xì)化，列出每個(gè)單元（或模塊）要考核的知識(shí)點(diǎn)，以“必須、夠用”為度，注重實(shí)用，考核常用于指導(dǎo)實(shí)踐的內(nèi)容，突出核心知識(shí)；技能考核的內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)若干個(gè)考核項(xiàng)目，要求考核項(xiàng)目與課程培養(yǎng)的能力點(diǎn)相吻合，即要面向工作崗位，以崗位技能需求為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程的能力考核項(xiàng)目，考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：理論考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依具體試題進(jìn)行評(píng)價(jià)。技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)性、適用性，與行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并做到細(xì)化、量化、給分可依，具有針對(duì)性和可操作性。技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可包括確定評(píng)價(jià)方式、擬定評(píng)分要素、制定考核項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定表三個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)方式可采用多元化方式，如采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)人員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；評(píng)分要素可以包括工作態(tài)度、操作的規(guī)范性、考核成果的質(zhì)量等，各門(mén)課程可根據(jù)課程特點(diǎn)及行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定評(píng)分要素。考核項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定表的制定，要針對(duì)每個(gè)（或每類(lèi)）項(xiàng)目按評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2．2“駕證式考核”的組織實(shí)施
各門(mén)課程的考核按既定的 “駕證式考核”方案組織實(shí)施。
2．2．1理論考核的組織實(shí)施，注重三方面：
摘要目前，電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，機(jī)械化智能化已成為電子行業(yè)發(fā)展的主流方向，對(duì)工作人員所掌握的技能也發(fā)生了相應(yīng)變化。為了滿足市場(chǎng)對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用人才的需求，需要在人才培養(yǎng)模式上不斷改革與創(chuàng)新，按照“以素質(zhì)教育為中心，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)和企業(yè)的需求為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，依據(jù)學(xué)校所擁有資源，突出專業(yè)特色，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以制定優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)方案，是電子專業(yè)立足的根本。
關(guān)鍵詞電子技術(shù)應(yīng)用；人才培養(yǎng)方案；改革；創(chuàng)新
1人才培養(yǎng)模式
“人才培養(yǎng)方案”是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生受教育背景，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)校所擁有的硬件資源為依托，制定的適合本學(xué)校本專業(yè)的一套完整的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和考核方式，以實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。人才培養(yǎng)方案不是一成不變的規(guī)定，而是需要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)崗位對(duì)人才的需求。電子技術(shù)專業(yè)舊的人才培養(yǎng)方案在授課方法上往往以理論教學(xué)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔作為培養(yǎng)學(xué)生的主要模式，最后考核方式以試卷加上平時(shí)出勤情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最終成績(jī)。學(xué)生在學(xué)完所有課程以后并不能理解課程與課程之間存在的關(guān)聯(lián)性，更談不上利用所學(xué)知識(shí)制作電子產(chǎn)品了。目前，社會(huì)上所需要的為實(shí)踐應(yīng)用型人才，以此為培養(yǎng)目標(biāo)，需對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)院以“能力本位、工學(xué)結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向”的中職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求，密切關(guān)注企業(yè)對(duì)人才需求的變化，及時(shí)對(duì)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行跟進(jìn)，把職業(yè)教育的特色凸顯突出來(lái)，以提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)中，采用實(shí)踐教學(xué)法，為提升學(xué)生技能主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，綜合項(xiàng)目采用項(xiàng)目教學(xué)法。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改革以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣，突出學(xué)生為主老師為輔的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。吉林省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院積極在校企合作方面不斷進(jìn)行探索、創(chuàng)新，提高辦學(xué)質(zhì)量。吉林省電子信息技師學(xué)院分別與一汽大眾、一汽轎車(chē)、希達(dá)電子科技有限公司、大陸汽車(chē)電子有限公司、燈泡電線廠等企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，確定了長(zhǎng)期合作關(guān)系。為學(xué)生和教師提供了企業(yè)培訓(xùn)和工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，提高了專業(yè)技能，加深了專業(yè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生贏得了就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)去這些企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，提升了專業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)院學(xué)習(xí)和社會(huì)就業(yè)之間的崗位對(duì)接。
2課程設(shè)置
通過(guò)走訪用人單位進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)反饋的信息，確定了企業(yè)所需電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生，所要從事電子信息產(chǎn)品的生產(chǎn)、檢驗(yàn)、安裝、調(diào)試、維護(hù)等就業(yè)崗位。學(xué)生可從事的具體工作為生產(chǎn)電子產(chǎn)品時(shí)的工藝過(guò)程檢驗(yàn)、成品檢驗(yàn)及品質(zhì)統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行裝配、對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作與維護(hù)；對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行開(kāi)發(fā)等技術(shù)；對(duì)產(chǎn)品的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程與品質(zhì)進(jìn)行管理；對(duì)電子類(lèi)產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)與售后服務(wù)；對(duì)電路工程進(jìn)行施工等工作以及對(duì)貼片機(jī)進(jìn)行操作或編寫(xiě)程序等工作。學(xué)生所要從事就業(yè)崗位時(shí)需具備相應(yīng)的能力和素質(zhì)，主要有專業(yè)基本能力、專業(yè)專項(xiàng)能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)要求。根據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，以培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才為核心，校企合作為依托，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力為主線，職業(yè)崗位工作過(guò)程分析為依據(jù)，參照相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作任過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。
3考核方式
本專業(yè)課程最終考核成績(jī)分為兩部分，一是實(shí)踐技能考核，此考核方式主要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐能力的考核，為過(guò)程性考核方式，二是理論知識(shí)考核，此考核方式是以最終考試試卷的形式出現(xiàn)，為理論考核方式。實(shí)踐考核和理論考核兩種方式有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同課程，適當(dāng)調(diào)整分值所占比例。職業(yè)基礎(chǔ)課總成績(jī)中理論考試占60%，平時(shí)成績(jī)占40%；職業(yè)技能課中實(shí)踐技能考核占50%，理論考試占20%，平時(shí)成績(jī)占30%；實(shí)踐教學(xué)考核以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、小組互評(píng)打分等形式，從職業(yè)道德、職業(yè)技能、協(xié)調(diào)能力等多方面考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，考查可采用隨堂考核的形式，成績(jī)按優(yōu)，良，中等，及格評(píng)定。
4小結(jié)
對(duì)人才培養(yǎng)方案和模式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)對(duì)電子行業(yè)發(fā)展需求，從根本上提升學(xué)生實(shí)踐技能，需要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)條件，創(chuàng)新課程體系、完善職業(yè)人才評(píng)價(jià)方式，凸顯本專業(yè)培養(yǎng)特色及優(yōu)勢(shì)，全面提升培養(yǎng)出人才的質(zhì)量，是學(xué)校不斷追尋的目標(biāo)。鑒于此，建議學(xué)院多提供教師進(jìn)行繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，使教師走出去，開(kāi)闊眼界，不斷增進(jìn)更新知識(shí)，儲(chǔ)備能量，更好的服務(wù)于學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：“3+4”分段培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)專業(yè)；轉(zhuǎn)段升學(xué)實(shí)施方案
1 計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式是在中職院校和應(yīng)用型本科院校開(kāi)展對(duì)口自主招生，進(jìn)行中職、本科“3+4”分段培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新應(yīng)用型工程技術(shù)人才。江蘇省、廣東省、山東省、上海市等10幾個(gè)省市已經(jīng)在2012年啟動(dòng)中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)，很多國(guó)內(nèi)外的教育者也進(jìn)行了相關(guān)的研究。文獻(xiàn)[1]指出要在中職升本科項(xiàng)目中明確技術(shù)本科與普通本科的錯(cuò)位發(fā)展，確定了以技術(shù)培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)“敬業(yè)、專業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)實(shí)踐技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2-3]。“3+4”項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)是一個(gè)全新的課題，在招生機(jī)制、轉(zhuǎn)段機(jī)制、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理等方面有一系列的問(wèn)題需要研究和嘗試。
在國(guó)外，中專學(xué)校的畢業(yè)生可以升入本科攻讀學(xué)士學(xué)位，甚至可以攻讀碩士和博士，這樣形成了比較完備的教育體系。美國(guó)以社區(qū)學(xué)院為高等職業(yè)教育的主要發(fā)展模式，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院辦學(xué)和企業(yè)的關(guān)系比較密切，專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)企業(yè)的需求，還有相關(guān)的董事會(huì)進(jìn)行監(jiān)督。董事會(huì)不僅起到監(jiān)督的作用，還可以保證學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。另外，由于美國(guó)有完備的學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)，中等職業(yè)教育與高等教育能夠進(jìn)行有效的銜接。德國(guó)主要教學(xué)模式有雙元制，企業(yè)和職業(yè)學(xué)院進(jìn)行合作，引入雙元制的教育模式和教育思想，形成雙元制業(yè)教育與雙元職業(yè)繼續(xù)教育體系，使得接受中職教育的學(xué)生進(jìn)入高等院校[4-5]。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所提出雙元制職業(yè)教育、雙元制繼續(xù)教育、雙元制高等教育的3級(jí)體系方案。澳大利亞推出TAFE這一終身教育體系，公布全國(guó)統(tǒng)一的澳大利亞資格框架（AQF），把學(xué)校、職業(yè)教育與培訓(xùn)及高等教育各部門(mén)所頒發(fā)的資格證書(shū)納入體系。回看我國(guó)的普高教育和中職教育，則發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期存在著“一條腿長(zhǎng)、一條腿短”的尷尬局面，中職教育的社會(huì)認(rèn)可度和吸引力偏低，沒(méi)有受到社會(huì)的普遍認(rèn)同。
2 計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的研究?jī)?nèi)容
教師要立足“中職升本”教育的特殊性和培養(yǎng)定位，積極開(kāi)展相關(guān)的理論研究工作，邊研究邊實(shí)施并廣泛征集各方面的經(jīng)驗(yàn)和建議。根據(jù)反饋信息，我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)模式的招生機(jī)制、轉(zhuǎn)段機(jī)制、銜接機(jī)制、培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善，最終形成比較成熟的計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)模式。研究?jī)?nèi)容主要包括以下5方面。
1）發(fā)達(dá)國(guó)家中等職業(yè)教育與高等教育之間的貫通以及應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)。
教師可對(duì)美德澳等發(fā)達(dá)國(guó)家中等職業(yè)教育與高等教育之間的貫通和銜接進(jìn)行比較，分析各國(guó)的職業(yè)教育體系以及實(shí)用應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，從而為我國(guó)建構(gòu)多元化職業(yè)教育模式提供參考借鑒。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院辦學(xué)以校方為主，與企業(yè)取得緊密聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)。德國(guó)以雙元制為主要教學(xué)模式， 將卓有成效的雙元制教育模式和教育思想引入高等教育領(lǐng)域，與企業(yè)及職業(yè)學(xué)院合作，構(gòu)建雙元制職業(yè)教育與雙元職業(yè)繼續(xù)教育的體系，為接受過(guò)職業(yè)教育的青年人提供進(jìn)入高等學(xué)校深造的機(jī)會(huì)。
2）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)施。
教師可在“3+4”分階段培養(yǎng)模式下，設(shè)置本科與中職無(wú)縫對(duì)接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中等職業(yè)學(xué)校和本科學(xué)校共同討論形成銜接貫通的課程體系，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐創(chuàng)新能力和較高社會(huì)適應(yīng)性，能夠勝任社會(huì)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。
3）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段方案的制訂與實(shí)施。
根據(jù)江蘇省關(guān)于進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見(jiàn)，南京曉莊學(xué)院組織合作中職院校，成立轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組并明確具體工作部門(mén)；負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段考核的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織實(shí)施并且共同研究制訂轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案，明確課程考試、過(guò)程考核、綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求。
4）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目招生計(jì)劃和錄取工作的完善。
教師可完善具有職業(yè)教育特色的中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目招生制度，將職業(yè)教育考試招生納入學(xué)校的招生考試規(guī)劃中，擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+4”項(xiàng)目的招生規(guī)模；繼續(xù)完善錄取工作，招生就業(yè)處領(lǐng)導(dǎo)直接參與“3+4”工作小組，做到錄取工作的公正和公開(kāi)。
5）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的教育研究和教學(xué)管理。
教師要加強(qiáng)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的教育科學(xué)研究，為人才培養(yǎng)工作提供理論基礎(chǔ)。目前，“3+4”項(xiàng)目教育處于探索發(fā)展階段，理論和實(shí)踐研究都很不足，需要積極開(kāi)展相關(guān)的理論研究和教學(xué)改革，為項(xiàng)目的實(shí)施提供有力的支撐；同時(shí)需要積極推進(jìn)職教科研機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)、政府相關(guān)部門(mén)之間的合作，開(kāi)展相關(guān)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教育模式改革研究。
3 計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)段升學(xué)實(shí)施方案
3.1 “3+4”分段培養(yǎng)模式的實(shí)施原則
（1）中高等職業(yè)教育銜接培養(yǎng)的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核要推動(dòng)中高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程的相互銜接，構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”。考核內(nèi)容要重點(diǎn)體現(xiàn)前段教育文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，同時(shí)也要體現(xiàn)后段教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題能力的要求，保證培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。
（2）重點(diǎn)突出職業(yè)教育特點(diǎn)的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)建立具有職業(yè)教育特色的升學(xué)考試制度；要圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，重點(diǎn)推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式改革，著力加強(qiáng)學(xué)生文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進(jìn)文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。
（3）公平公正的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核把促進(jìn)公平公正作為改革的基本價(jià)值取向，深入實(shí)施高校招生“陽(yáng)光工程”；完善制度設(shè)計(jì)，強(qiáng)化信息公開(kāi)，優(yōu)化過(guò)程管理，切實(shí)保障轉(zhuǎn)段升學(xué)的機(jī)會(huì)公平、程序公開(kāi)和結(jié)果公正。
3.2 “3+4”分段培養(yǎng)模式的組織實(shí)施
（1）D段考核工作在教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由本科院校成立轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段考核、綜合評(píng)價(jià)、面試等工作。
（2）各前段學(xué)校均要成立相應(yīng)轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段考核的組織、協(xié)調(diào)和有關(guān)善后工作。轉(zhuǎn)段考核領(lǐng)導(dǎo)小組由分管招生、教學(xué)、紀(jì)委工作的校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人組成。
（3）各后段學(xué)校要嚴(yán)格程序，嚴(yán)肅紀(jì)律，確保轉(zhuǎn)段考核測(cè)試工作公開(kāi)、公平、公正。各相關(guān)專業(yè)要按要求認(rèn)真制訂并及時(shí)公開(kāi)考核具體工作方案，嚴(yán)格考核程序，嚴(yán)密組織考核各環(huán)節(jié)工作，及時(shí)公示考核測(cè)試結(jié)果。每個(gè)階段的過(guò)程考核結(jié)果經(jīng)公示無(wú)異議后，應(yīng)及時(shí)報(bào)本科院校備案；綜合考核結(jié)果及時(shí)通知考生本人。
3.3 “3+4”分段培養(yǎng)模式的具體實(shí)施內(nèi)容
1）文化課基礎(chǔ)考核。
（1）文化課程統(tǒng)考科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分別于第2學(xué)期末和第4學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)考，統(tǒng)考一般由市職業(yè)教育教研室組織。
（2）文化基礎(chǔ)課過(guò)程考核：重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)期間各類(lèi)主要課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。
（3）文化課課程學(xué)期或?qū)W年總評(píng)成績(jī)不及格者，可在下一學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)給一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。補(bǔ)考由學(xué)生所在的前段學(xué)校組織，非統(tǒng)考課程補(bǔ)考試卷由前段學(xué)校負(fù)責(zé)，統(tǒng)考課程補(bǔ)考試卷由市職業(yè)教育教研室確定，補(bǔ)考試卷難易程度與正常考試相當(dāng)，不降低標(biāo)準(zhǔn)。補(bǔ)考成績(jī)60分及以上者按60分計(jì)；60分以下者按實(shí)際成績(jī)計(jì)。
2）專業(yè)課程與職業(yè)技能考核。
（1）每個(gè)專業(yè)確定1門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課：計(jì)算機(jī)組裝維修（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)），參加市級(jí)統(tǒng)考；特殊情況下也可由本科院校與市職業(yè)教育教研室聯(lián)合組織。
（2）每個(gè)專業(yè)確定2門(mén)或2門(mén)以上專業(yè)核心課程參加本科院校組織的統(tǒng)考，專業(yè)核心課程統(tǒng)考時(shí)間根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定。專業(yè)統(tǒng)考課程總評(píng)成績(jī)要求達(dá)到70分以上。其他專業(yè)課程考核由前段學(xué)校自行組織，本科院校負(fù)責(zé)督查指導(dǎo)。專業(yè)課程過(guò)程考核成績(jī)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)參照文化基礎(chǔ)課程成績(jī)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程總評(píng)成績(jī)不及格者，可以在下學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)給予一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。非統(tǒng)考課程補(bǔ)考卷由前段學(xué)校負(fù)責(zé)，統(tǒng)考課程補(bǔ)考試卷由本科院校負(fù)責(zé)，補(bǔ)考試卷難易程度與正常考試相當(dāng)，不降低標(biāo)準(zhǔn)。
（3）職業(yè)技能考核。至少獲得1個(gè)本專業(yè)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)；英語(yǔ)通過(guò)江蘇省高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試三級(jí)B類(lèi)考試或公共英語(yǔ)二級(jí)考試；計(jì)算機(jī)通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試或獲得勞動(dòng)部OSTA中級(jí)操作員證書(shū)。
3）綜合評(píng)價(jià)。
在全部文化課程和專業(yè)課程考試都合格的前提下，教師可對(duì)進(jìn)入試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：①德育考核合格，占綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的20%（前段學(xué)校負(fù)責(zé)）；②專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)合格，占綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的20%（前段學(xué)校負(fù)責(zé)）；③面試考核成績(jī)，占綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的45%（本科院校負(fù)責(zé)）；④身體健康，心理健康，占綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的10%（按普通高考要求，在第6學(xué)期的3月份到指定醫(yī)院體檢）；⑤參加過(guò)1次以上的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，占綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的5%（前段學(xué)校負(fù)責(zé)）。
進(jìn)入試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生只有綜合評(píng)價(jià)達(dá)到70分以上，方可轉(zhuǎn)入本科院校就讀。對(duì)于其中任何一項(xiàng)考核未達(dá)標(biāo)者，如果學(xué)校下一屆開(kāi)設(shè)相同專業(yè)項(xiàng)目試點(diǎn)班，可轉(zhuǎn)入下一屆試點(diǎn)班學(xué)習(xí)；如果學(xué)校下一屆未開(kāi)設(shè)相同專業(yè)，則以中專學(xué)歷畢業(yè)。
4 結(jié) 語(yǔ)
“3+4”分段培養(yǎng)模式以構(gòu)建縱橫貫通、立體型、高素質(zhì)、創(chuàng)新應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化了“統(tǒng)籌規(guī)劃，合作共贏”的理念，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)人才體制，加快形成現(xiàn)代職業(yè)、學(xué)歷一體化教育體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，增強(qiáng)了職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的輸送功能，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力。
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;教學(xué)設(shè)計(jì);規(guī)范
課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。目前，基于工作過(guò)程的課程模式是當(dāng)前高等職業(yè)院校課程改革的基本取向，而能力本位的項(xiàng)目課程是課程改革的核心。項(xiàng)目課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從課程開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，從技術(shù)層面確保高職課程的科學(xué)、規(guī)范化管理。
1.總體思路
堅(jiān)持“依崗位定目標(biāo)、依任務(wù)定課程、依能力選內(nèi)容、依產(chǎn)品定項(xiàng)目”的課改原則[2]，認(rèn)真分析專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位（群）對(duì)職業(yè)能力的需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)構(gòu)建課程體系，以項(xiàng)目（或任務(wù)）為載體制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以“突出能力目標(biāo)，項(xiàng)目（或任務(wù)）為載體，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”為原則進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。從根本上打破以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的“理論+實(shí)踐”二元課程模式，打破學(xué)科界限，建立“能力本位”的、以工作結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的、基于工作過(guò)程的課程模式，將知識(shí)為中心的“先學(xué)后用”教學(xué)模式，改變?yōu)槿凇爸R(shí)、能力、素質(zhì)”為一體的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。整體教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范包含三個(gè)層面，即課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案。
2.構(gòu)建課程體系的規(guī)范
（1）職業(yè)目標(biāo)分析。職業(yè)目標(biāo)分析是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的第一步，目的是弄清專業(yè)面向的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位，為下一步具體分析每個(gè)工作崗位的職業(yè)能力需求做準(zhǔn)備。職業(yè)目標(biāo)分析應(yīng)包括初始崗位和目標(biāo)崗位（即本專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)可以從事的主要職業(yè)崗位、相近的職業(yè)崗位以及在獲得一定工作經(jīng)驗(yàn)后可升遷的職業(yè)崗位）。
（2）崗位分析。以走訪行業(yè)協(xié)會(huì)、調(diào)查企業(yè)、回訪畢業(yè)生等形式，確定工作崗位的典型工作任務(wù)，并分析相應(yīng)的職業(yè)能力要求。崗位分析的結(jié)果將為下一步確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程設(shè)置提供依據(jù)。需要注意的是，典型工作任務(wù)分析的對(duì)象是工作而不是員工，是對(duì)某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，對(duì)工作流程進(jìn)行描述，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的知識(shí)、素質(zhì)和能力。
（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)崗位分析和職業(yè)能力需求分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并從知識(shí)要求、素質(zhì)要求、能力要求三個(gè)方面概括人才培養(yǎng)的具體規(guī)格。
（4）確定課程設(shè)置。根據(jù)崗位和典型工作任務(wù)的分析，確定專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，并編制專業(yè)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，確定每門(mén)課的學(xué)時(shí)和學(xué)分。
3.制定課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范
課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的總體要求，以對(duì)典型工作任務(wù)分析所得出的職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包含課程性質(zhì)和定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施條件、課程考核方式等。本環(huán)節(jié)的工作成果體現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)。
（1）課程性質(zhì)和定位。對(duì)該課程的地位、功能及與其他課程的關(guān)系等進(jìn)行總體描述，具體指出本課程在專業(yè)中屬于哪類(lèi)課程（如專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力必修課）、課程設(shè)置的目的、在專業(yè)課程體系中的地位和作用、在能力培養(yǎng)方面與其他課程的分工與聯(lián)系，先修課程與后續(xù)課程等。
（2）課程目標(biāo)。從宏觀上描述課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程后應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道什么。
能力目標(biāo)的文字表述不要使用“知道” “了解”“懂得” “熟悉”之類(lèi)的動(dòng)詞，否則，所描述的課程目標(biāo)就會(huì)非常模糊。建議采用“能或會(huì)+程度副詞+操作動(dòng)詞+操作對(duì)象”的格式，如“能熟練操作×××”。
（3）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，劃分學(xué)習(xí)模塊，分配每個(gè)模塊的學(xué)時(shí)。這里對(duì)課程內(nèi)容的劃分是根據(jù)課程所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域而進(jìn)行的初步劃分，通常只包含模塊內(nèi)容標(biāo)題，還需要在課程整體設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目和教學(xué)情境加以充實(shí)。
（4）教學(xué)實(shí)施條件。說(shuō)明課程教學(xué)實(shí)施對(duì)師資隊(duì)伍、實(shí)踐軟硬件條件、參考文獻(xiàn)等方面的具體要求。如課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員的角色、責(zé)任，等等。
（5）課程考核方式。課程考核要給出具體的考核方式，不同的課程類(lèi)型可采用不同的考核方式，鼓勵(lì)“課證融合”課程與專業(yè)相關(guān)性高、權(quán)威性強(qiáng)的職業(yè)資格考證相結(jié)合，開(kāi)展以證代考的考核方式改革。對(duì)公共基礎(chǔ)課、綜合學(xué)科課程的考核模式主要采用筆試為主，輔以平時(shí)考核，成績(jī)組成比例為“平時(shí)：期末考試為4∶6”。職業(yè)能力類(lèi)的項(xiàng)目課程要注重過(guò)程考核和技能考核，原則上每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后都應(yīng)有相應(yīng)的階段性考核，期末成績(jī)是每個(gè)階段性考核與期末考核成績(jī)的總評(píng)。綜合實(shí)訓(xùn)課程是通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)整合項(xiàng)目課程獲得單項(xiàng)職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，該課程考核主要從考查學(xué)生綜合運(yùn)用職業(yè)能力解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題這個(gè)角度考慮，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、自主學(xué)習(xí)、職業(yè)道德等方面的綜合素質(zhì)的考核。建議此類(lèi)課程以成果答辯方式為主，并結(jié)合綜合課程實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)階段性考核成績(jī)，得出該課程的總評(píng)成績(jī)，原則上建議取消筆試考核。
4.設(shè)計(jì)教學(xué)方案的規(guī)范
（1）整體教學(xué)設(shè)計(jì)。課程整體設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，站在一門(mén)課的角度，從整體上對(duì)課程目標(biāo)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)情境、課程進(jìn)度安排、考核方案等進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和安排。其中能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度安排是課程整體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施中落實(shí)的效果。①課程目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)的宏觀描述，從能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行具體的細(xì)化。需要注意的是，整體教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)能力目標(biāo)的描述更加側(cè)重技能層面，是對(duì)職業(yè)能力的具體化描述。②能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以職業(yè)活動(dòng)中所需完成的典型工作任務(wù)為參照點(diǎn)，選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)綜合項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的主要載體。項(xiàng)目作為載體，融合了完成職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、素質(zhì)和能力于一身，這就是以項(xiàng)目為能力訓(xùn)練載體的原則，也是對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)的保障。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞直接決定了課程教學(xué)的成效，也最能體現(xiàn)教師的核心業(yè)務(wù)能力水平。③教學(xué)情境設(shè)計(jì)。以實(shí)際工作結(jié)構(gòu)為參照點(diǎn)，模擬實(shí)際工作環(huán)境和工作過(guò)程，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施方案。用教學(xué)情境引出項(xiàng)目任務(wù)，有利于學(xué)生在貼近真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)氛圍中培養(yǎng)職業(yè)能力、知識(shí)和素養(yǎng)。④課程進(jìn)度安排。課程進(jìn)度表是后期課程教學(xué)實(shí)施所依據(jù)的基本教學(xué)文件，以圖表的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程內(nèi)容及與其對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、學(xué)時(shí)等要素按時(shí)間順序排定的進(jìn)度安排。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容只是基本的內(nèi)容框架，還需要一系列的能力訓(xùn)練項(xiàng)目充實(shí)課程內(nèi)容，以達(dá)成“能力本位”的課程教學(xué)要求。⑤考核方案設(shè)計(jì)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的考核方式，制定細(xì)化的課程考核方案。考核方案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“能力考核”的要求，與“能力本位”的課程教學(xué)相配套。考核方案要注重將教學(xué)過(guò)程管理與形成性考核相統(tǒng)一，避免一錘定音式的課程考核方式。
（2）單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是每次課的教學(xué)實(shí)施方案，是對(duì)課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)“突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體”三項(xiàng)原則。完整的教學(xué)方案建議包括描述情境、引出任務(wù)問(wèn)題、教師演示講解或示范、學(xué)生模仿訓(xùn)練、理實(shí)歸納、單元考核、單元總結(jié)并引入下次課、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生互動(dòng)腳本、時(shí)間分配等內(nèi)容。其中時(shí)間分配上，要以學(xué)生為主，教師講為輔，鼓勵(lì)做中學(xué)。①描述情境。按照整體教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，描述工作任務(wù)和場(chǎng)景，提出任務(wù)，引發(fā)討論，告知同學(xué)本單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引出本單元需要完成的項(xiàng)目任務(wù)。②引出項(xiàng)目任務(wù)。告知學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的要求、可檢驗(yàn)的成果形式，并宣布考核方案。此階段可以討論的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考。③教師演示或示范。教師通過(guò)操作示范，演示案例完成過(guò)程。案例演示過(guò)程中，教師要結(jié)合操作講解必要的知識(shí)和原理，并通過(guò)互動(dòng)討論，逐漸深化同學(xué)們對(duì)完成任務(wù)所需的技能、技巧、知識(shí)、原理的理解或掌握。④學(xué)生模仿訓(xùn)練。按照教師示范步驟，學(xué)生模仿操作，邊做邊學(xué)。除了演示案例，教師還可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、鞏固、提高技能。⑤理實(shí)歸納。總結(jié)項(xiàng)目訓(xùn)練后所學(xué)的知識(shí)、技能，并歸納總結(jié)。⑥單元考核。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成第二步提出的項(xiàng)目任務(wù)，并按照事先宣布的考核細(xì)則進(jìn)行驗(yàn)收，給出評(píng)定成績(jī)。⑦單元總結(jié)。總結(jié)本次課程所學(xué)知識(shí)、技能的重點(diǎn)和要點(diǎn)，深入討論前面所完成的項(xiàng)目任務(wù)，并提出新的任務(wù)要求，引出下次課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。⑧布置作業(yè)。盡可能以本次課所完成的項(xiàng)目任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一系列的能力拓展項(xiàng)目，作為學(xué)生的課后作業(yè)，對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)、能力進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固提高。
5.課程評(píng)價(jià)的原則
評(píng)價(jià)課程整體設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，應(yīng)該以“能力本位”為總的原則，從課程體系、 課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案三個(gè)層面具體考量。具體說(shuō)，課程評(píng)價(jià)的原則主要有以下幾點(diǎn)：①課程整體設(shè)計(jì)統(tǒng)籌了知識(shí)、素質(zhì)、能力，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，并突出能力目標(biāo);②課程教學(xué)以項(xiàng)目和任務(wù)為主要載體;③教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則。滿足第一條，說(shuō)明課程體系、課程內(nèi)容是貼近崗位需求的，符合高等職業(yè)教育“能力本位”的要求;滿足第二條， 說(shuō)明課程教學(xué)符合“行動(dòng)導(dǎo)向”的教育理念，是“行知合一”的，也是符合教育規(guī)律的;滿足第三條，才能真正做到“邊做邊學(xué)”，讓學(xué)生在“做事”過(guò)程中去掌握職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，并培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
實(shí)現(xiàn)“能力本位”的高職課程改革目標(biāo)，既需要職業(yè)教育理論上的支撐，同時(shí)一套行之有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程改革與建設(shè)工作的科學(xué)管理也是必不可少的。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘 要：在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中人才培養(yǎng)方案與核心技能課程是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)深入廣泛的專業(yè)調(diào)研，分析電氣自動(dòng)化技術(shù)技能型人才的需要，從工作過(guò)程出發(fā)， 對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)主要崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心技能課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程與職業(yè)崗位對(duì)接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 設(shè)計(jì)以能力為核心、以素質(zhì)為本位的模塊化專業(yè)課程體系，從而提升高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。
“十二五”時(shí)期國(guó)家以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為主攻方向，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育也正在加快改革與發(fā)展的步伐，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)敬業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。由于種種原因職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)往往與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求存在偏差，一方面有的專業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩，有的急需人才缺乏相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)，出現(xiàn)“產(chǎn)銷(xiāo)不對(duì)口”現(xiàn)狀；另一方面畢業(yè)生所具備的職業(yè)能力與其就業(yè)崗位的要求相差甚遠(yuǎn)，不能與職業(yè)崗位進(jìn)行很好的對(duì)接。
我校是國(guó)家首批重點(diǎn)建設(shè)的高職示范院校，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是國(guó)家重點(diǎn)示范建設(shè)專業(yè)之一，在示范和后示范建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作評(píng)估過(guò)程中非常重視專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新進(jìn)行了審定，把提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式和打造專業(yè)特色作為重點(diǎn)，以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。
1 通過(guò)專業(yè)調(diào)研明確專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
1.1 深入市場(chǎng)調(diào)研分析人才需求
人才需求分析是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。通過(guò)制訂詳細(xì)的調(diào)研計(jì)劃，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式進(jìn)行深入和廣泛的專業(yè)調(diào)研。“走出去”就是分批派出專業(yè)調(diào)研組到相關(guān)企事業(yè)單位、院校、畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地走訪，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是聘請(qǐng)企業(yè)的專家和技術(shù)能手到學(xué)校進(jìn)行研討。了解畢業(yè)生在哪些單位、哪些崗位從事哪些工作，這些崗位需要什么職業(yè)資格證書(shū)和等級(jí)；了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)人才的需求情況，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，以及社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等。針對(duì)調(diào)研的信息進(jìn)行綜合分析，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位及崗位群，找出專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差，從而確定電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
1.2 面向就業(yè)崗位和職業(yè)證書(shū)要求準(zhǔn)確把握進(jìn)行專業(yè)定位
通過(guò)專業(yè)調(diào)研匯總的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向就業(yè)崗位分布來(lái)看，近50%的學(xué)生從事電氣自動(dòng)化設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等工作，近30%的學(xué)生從事電工、電子類(lèi)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)監(jiān)督等工作，有近15%的學(xué)生從事生產(chǎn)管理工作，其余5%的學(xué)生從事產(chǎn)品銷(xiāo)售或其他工作。因此，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)要面向企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)能力和技能，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)法律意識(shí)的高技能人才。由于行業(yè)準(zhǔn)入制度對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的嚴(yán)格要求，畢業(yè)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該獲取對(duì)就業(yè)有幫助的一種國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，如電工上崗證、電氣設(shè)備安裝工證等。
2 基于崗位工作過(guò)程分析構(gòu)建專業(yè)課程體系
2.1 以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)核心課程
電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，廣泛聽(tīng)取企業(yè)專家、技術(shù)能手、企業(yè)兼職教師、下企業(yè)鍛煉教師、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)專業(yè)主要崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，得出工作崗位的業(yè)務(wù)范圍，通過(guò)歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心技能課程。如“工業(yè)自動(dòng)化工程師助理”工作崗位的職務(wù)范圍是從事自動(dòng)化設(shè)備及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、選型、系統(tǒng)編程、系統(tǒng)集成和維護(hù)等工作，其工作領(lǐng)域?yàn)殡姎夤こ讨茍D、成套電器控制柜安裝調(diào)試、PLC自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和維護(hù)，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝調(diào)試及維護(hù)、工控網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及系統(tǒng)的安裝與維護(hù)，在課程設(shè)置中轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的核心課程。
2.2 以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心構(gòu)建模塊式專業(yè)課程體系
通過(guò)分析相同專業(yè)在不同崗位的工作過(guò)程，分析學(xué)生畢業(yè)后所從事工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力，突出企業(yè)需求和學(xué)生自我發(fā)展，從知識(shí)、能力和態(tài)度3個(gè)方面，設(shè)計(jì)“融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體”的模塊式專業(yè)課程體系。由職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實(shí)習(xí)等模塊組成專業(yè)課程模塊。使之具備：基礎(chǔ)性—為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)；針對(duì)性—以職業(yè)核心技能課程為主干，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能；實(shí)踐性—加強(qiáng)實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位勝任力；實(shí)用性—技能訓(xùn)練針對(duì)學(xué)生的崗位設(shè)置；拓展性—相同專業(yè)不同崗位能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)崗位能力需求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3 以工作過(guò)程為主導(dǎo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程
對(duì)于專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程模塊，打破傳統(tǒng)學(xué)科性“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)”的課程體系結(jié)構(gòu)，把圍繞核心能力培養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)性的原有理論課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解整合，設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)，確定了本專業(yè)7門(mén)專業(yè)核心技能課程和4門(mén)職業(yè)拓展課程，不再單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)中引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容中精選實(shí)際工程案例并經(jīng)教學(xué)化處理形成學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分解為若干個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)、技能要求融入到各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)中，并將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相融通，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。
3 以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)模式
3.1 靈活、可操作性強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取“3+2+1”的教學(xué)組織形式，第1～3學(xué)期主要學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技能基本課程，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，融入基本職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)會(huì)表達(dá)、交流、溝通的方式和方法，具備基本職業(yè)素養(yǎng)；第4、5學(xué)期安排專業(yè)核心技能課程和專業(yè)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生具有必備的職業(yè)（崗位）技能，同時(shí)組織開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，使學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)；第6學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)前的綜合職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后完成論文撰寫(xiě)及答辯，在真實(shí)的工作環(huán)境中不僅易于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，而且易于養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生融入社會(huì)。因此，在整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程中應(yīng)貫穿、覆蓋適應(yīng)社會(huì)能力、職業(yè)能力的教育與訓(xùn)練。
3.2 貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式課程教學(xué)模式
針對(duì)不同的課程模塊采用不同的教學(xué)模式。專業(yè)基本技能課程以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，采用“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，精講多練。實(shí)踐教學(xué)中將“指導(dǎo)書(shū)”更改為“任務(wù)書(shū)”，采用“實(shí)踐與創(chuàng)作”相結(jié)合的方式，按照任務(wù)書(shū)的要求，學(xué)生自主完成方案設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備選擇、制作、測(cè)試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生感知體驗(yàn)、觀察探究，在培養(yǎng)職業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成獨(dú)立思考、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程實(shí)行分段集中強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)室以單班為單位采用項(xiàng)目化課程組織教學(xué)，如2010級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)4個(gè)班在同一時(shí)間分別進(jìn)行4門(mén)專業(yè)核心技能課程的教學(xué)，根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃每門(mén)課程4～5周，依次輪換。課程教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室以學(xué)習(xí)型項(xiàng)目為載體，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體組織實(shí)施，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，在“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合的一體化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)（崗位）技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。
3.3 “課程考核+職業(yè)技能認(rèn)證”的考核方式
按照課程類(lèi)型的不同，采用不同的考核方式。職業(yè)核心能力課程的考核以校內(nèi)為主，引入國(guó)家職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，主要考核“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、數(shù)字應(yīng)用”等6項(xiàng)職業(yè)核心能力。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程以校內(nèi)考核為主，采用過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合的方式，不僅考查學(xué)生的知識(shí)積累和素質(zhì)養(yǎng)成，也對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行考核。
專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程考核關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，采用“課程考核+職業(yè)技能認(rèn)證”的方式。課程總成績(jī)由課程考核成績(jī)和技能認(rèn)證成績(jī)兩部分組成，二者各占一定的比例。課程考核采用百分制按項(xiàng)目分別考核然后匯總，每一個(gè)項(xiàng)目均從知識(shí)、技能、態(tài)度3方面考核，知識(shí)考核重在考查知識(shí)的應(yīng)用和相關(guān)的操作規(guī)程，技能操作考核采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作方式，態(tài)度考核則重在對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、溝通能力、創(chuàng)新思維等方面的評(píng)價(jià)。職業(yè)技能認(rèn)證有理論和實(shí)操兩部分組成，分為兩種情況：一是國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的課程，在課程結(jié)束后可直接參加國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考核；另一種是課程結(jié)束后，參照國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院統(tǒng)一組織進(jìn)行考核。
4 結(jié)束語(yǔ)
電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的重點(diǎn)建設(shè)，在課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面取得了一定的成績(jī)，專業(yè)建設(shè)的整體水平有了顯著提高，也積累了一些建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。深刻體會(huì)到專業(yè)建設(shè)必須堅(jiān)持校企合作，只有深入企業(yè)，才能了解企業(yè)的需求，把課程體系切實(shí)融入職業(yè)崗位要求，將專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，將考核與評(píng)價(jià)和職業(yè)資格認(rèn)證相銜接，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；考核模式；課程；電子線路制圖與制版
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0053-03
一、國(guó)內(nèi)外考核模式分析
1.德國(guó)“過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育考試模式。“過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育考試模式是在電子行業(yè)等采取的一種創(chuàng)新模式，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在下列三個(gè)方面：第一，職業(yè)教育考試須密切與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，考試形式的設(shè)計(jì)關(guān)注職業(yè)的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境；第二，以職業(yè)能力的考核為目標(biāo)，通過(guò)多樣化的考試方法考核學(xué)生職業(yè)能力的各個(gè)方面；第三，采用外部認(rèn)證體系，建立嚴(yán)格科學(xué)規(guī)范的考試質(zhì)量保證體系，切實(shí)維護(hù)職業(yè)教育考試的客觀公正性和良好的社會(huì)聲譽(yù)。
2.英國(guó)BTEC教學(xué)考核模式。BTEC是一種新型的教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”是BTEC教學(xué)模式的核心。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域及課程內(nèi)容的綜合性。要求教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，包括問(wèn)答、討論、演練、案例、演講等，突出通用能力培養(yǎng)。BTEC模式的評(píng)估目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要通過(guò)課業(yè)的完成過(guò)程全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么專業(yè)能力，并測(cè)試通用能力的發(fā)展水平。因此，BTEC考核模式的特點(diǎn)是：以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)；考核以課業(yè)為主、多種形式并用；以成果定等級(jí)，重視資料積累；尊重學(xué)生，重視投訴。
3.國(guó)內(nèi)考核模式。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的改革與實(shí)踐，職教工作者陸續(xù)提出了一些體現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)方法，有實(shí)踐與理論相結(jié)合、仿真與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合、結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合、專業(yè)成績(jī)與能力評(píng)估相結(jié)合、校內(nèi)考核與崗位考核相結(jié)合等。這些方法或多或少有其成功之處，但也有待改進(jìn)的方面，主要體現(xiàn)在考核方式缺乏標(biāo)準(zhǔn)性、精確性、系統(tǒng)性、全面性。
二、職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考核模式探索
根據(jù)職業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)要求，高職課程考核模式應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)的制定，以及在教學(xué)目標(biāo)的限制下，確定考核的形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
1.職業(yè)能力導(dǎo)向課程教學(xué)目標(biāo)制定。通過(guò)對(duì)特定專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化分解，明確課程在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的位置，細(xì)化課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)。
2.職業(yè)能力導(dǎo)向課程考核模式構(gòu)建。在細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從考核過(guò)程、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核主體、考核方式、考核的執(zhí)行與管理幾方面進(jìn)行研究，構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向課程考核模式。
（1）考核過(guò)程全程化。職業(yè)教育課程考核需要分為兩部分，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。
（2）考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。職業(yè)化的方法可以從引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，分析崗位要求，具體落實(shí)在方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力三個(gè)方面。
（3）考核主體多元化。考核主體不能局限于老師打分，可以多種主體配合，比較可行的考核評(píng)價(jià)主體有老師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。
（4）考核方式多樣化。考核方式多樣化有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，從而培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)的人才。考核方式采用實(shí)踐考核、理論考核、小組答辯、小組競(jìng)賽及展示匯報(bào)等多種形式相結(jié)合的方法。
（5）考核的執(zhí)行與管理系統(tǒng)化。考核的執(zhí)行與管理必須系統(tǒng)化，形成一套可操作的流程機(jī)制。第一，在課程開(kāi)始之前課程小組就要研究制定考核的方案，包括學(xué)生情況的調(diào)查和過(guò)程考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定；第二，組織專家對(duì)考核方案進(jìn)審核和修訂；第三，在課程進(jìn)行過(guò)程中，組織督導(dǎo)對(duì)考核方案的執(zhí)行與效果進(jìn)行追蹤、反饋和修正；第四，在期末進(jìn)行終結(jié)考核時(shí)要實(shí)行教考分離；第五，課程結(jié)束時(shí)要組織教師學(xué)生進(jìn)行反饋總結(jié)。
三、“電子線路制圖與制版”課程考核模式實(shí)踐
“電子線路制圖與制版”課程是淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門(mén)必修專業(yè)課程。該課程對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生PCB電路板加工、電路板加工質(zhì)量檢修、電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品及設(shè)備改良等典型工作崗位技能有重要的支撐作用。
1.整體考核方案。課程考核融知識(shí)、技能、素質(zhì)于一體，由平時(shí)考核、任務(wù)過(guò)程考核、期末考核三部分構(gòu)成，并與崗位技能認(rèn)證相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等師生共同參與，如表1。
2.考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程考核方案中，非常關(guān)鍵的是考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，特別是任務(wù)過(guò)程考核部分。內(nèi)容是否恰當(dāng)、標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，將直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)效果。下面以“任務(wù)1：直流穩(wěn)壓電源原理圖設(shè)計(jì)”為例，簡(jiǎn)單闡述如何確定任務(wù)過(guò)程考核的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（1）教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)能力導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)分析，按由簡(jiǎn)到繁的原則，作為第一個(gè)任務(wù)，使學(xué)生了解電子線路板設(shè)計(jì)流程及企業(yè)崗位能力要求，掌握Protel99SE啟動(dòng)、文件類(lèi)型識(shí)別、文件管理、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、分立元件庫(kù)加卸載、原理圖繪制環(huán)境設(shè)置、元件操作、電氣連接及規(guī)則檢測(cè)、報(bào)表生成、原理圖打印輸出等基本技能和相關(guān)知識(shí)。
（2）考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2。
通過(guò)考核模式的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯改善，對(duì)知識(shí)技能的掌握更加扎實(shí)。特別是學(xué)生通過(guò)自評(píng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況有了更清晰的把握，對(duì)每個(gè)任務(wù)要掌握的技能和知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的印象。總體來(lái)說(shuō)，該課程考核方案比較全面、合理、細(xì)致、操作性較強(qiáng)。當(dāng)然，在今后的實(shí)踐中還有提升空間，需要課程組的不懈努力。
課程考核既是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要元素，也是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)效果測(cè)量和質(zhì)量管理的工具。它與教育教學(xué)活動(dòng)相伴而生，相互依存，共同發(fā)展。構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考核模式能積極主動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，更好地促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。
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考核、師資選聘等方面所做的一些工作。
關(guān)鍵詞：中職與本科 3+4分階段培養(yǎng) 實(shí)踐 探索
中圖分類(lèi)號(hào)： C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的要求，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
河北省自2014年3月份啟動(dòng)中職與本3+4人才培養(yǎng)工作，我校是國(guó)家首批中職教育改革與發(fā)展示范校，2014年4月份被教育廳批準(zhǔn)與河北工程大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，即學(xué)生在我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)3年，經(jīng)考核測(cè)試合格后轉(zhuǎn)段進(jìn)入河北工程大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)習(xí)4年。
按照河北省教育廳《關(guān)于改革完善中高職分段培養(yǎng)和開(kāi)展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》文件要求，以為本科院校培養(yǎng)合格人才為出發(fā)點(diǎn)，本著“遵循技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，學(xué)生綜合素質(zhì)和知識(shí)技能雙并重”的指導(dǎo)思想，按照總體設(shè)計(jì)和分段實(shí)施的工作思路，探索體現(xiàn)“職業(yè)教育特色”的中職和本科相互銜接的人才培養(yǎng)方案，主要做了以下幾個(gè)方面的工作。
一、創(chuàng)新“3+4”銜接貫通的人才培養(yǎng)方案
在制定“3+4”人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，校校合作、校企合作、學(xué)習(xí)借鑒等多措并舉，力爭(zhēng)制定出符合企業(yè)崗位要求，具有職業(yè)教育特色，中職和本科課程內(nèi)容有效銜接的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)大量走訪同類(lèi)兄弟學(xué)校、普通高中、本科院校開(kāi)展了前期調(diào)研，與企業(yè)人員和聯(lián)辦本科院校三方共同確定人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分段目標(biāo)，細(xì)化對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，共同制定出對(duì)接高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的人才培養(yǎng)方案。
二、構(gòu)建職業(yè)特色鮮明的課程體系
以專業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位需求為依托，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，與聯(lián)辦本科院校共同制定人才培養(yǎng)方案，搭建中職段與本科段有效銜接的課程體系。
根據(jù)崗位需求設(shè)置課程，在中職培養(yǎng)階段，在公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)中開(kāi)始滲透職業(yè)教育的思想，將德育教育與今后從事的職業(yè)對(duì)接，將課程內(nèi)容向職業(yè)教育推進(jìn)，為突顯職業(yè)特色，開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，根據(jù)知識(shí)和能力的擴(kuò)展與遞進(jìn)關(guān)系，合理安排課程，為學(xué)生后四年本科段的學(xué)習(xí)及專業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
三、實(shí)踐教學(xué)
（1）成立課外興趣小組。充分利用學(xué)校優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)條件，成立課外興趣小組。入選課外訓(xùn)練小組學(xué)生需經(jīng)過(guò)任課教師推薦，興趣小組輔導(dǎo)教師考核成績(jī)合格。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。小組中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生鼓勵(lì)其參加全省乃至全國(guó)中職生職業(yè)技能大賽。
（2）定期組織學(xué)生到聯(lián)辦高校實(shí)踐實(shí)習(xí)，參觀專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)目的。
（3）專業(yè)課在實(shí)訓(xùn)室采用項(xiàng)目教學(xué)法授課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的技能水平。
（4）專業(yè)課程教學(xué)中定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間，感受企業(yè)的管理文化，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
四. 考試考核管理
（1）依據(jù)《河北省中等職業(yè)學(xué)校與本科院校試點(diǎn)對(duì)口貫通轉(zhuǎn)段測(cè)試辦法》文件要求，制定學(xué)校“中職與本科對(duì)接中職教育段綜合考核辦法”，與河北工程大學(xué)共同研究制定綜合考核方案。
（2）采取“過(guò)程性考核+終結(jié)性考核”的方式綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。過(guò)程性學(xué)習(xí)的考核主要包括：學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作、作業(yè)完成質(zhì)量等5個(gè)方面進(jìn)行考核，綜合考核是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)及實(shí)踐動(dòng)手能力的考核。終結(jié)性考核為一次性考核，主要形式為期末測(cè)驗(yàn)或考試。
（2）堅(jiān)持每月一考制度。每月組織一次月考，考試成績(jī)公布后，任課教師要認(rèn)真做好診斷性教學(xué)分析。
五、教師選聘
師資隊(duì)伍建設(shè)采取校內(nèi)和校外互為補(bǔ)充的模式。校內(nèi)選聘中級(jí)以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的“雙師”型教師擔(dān)任，專業(yè)課教師同時(shí)要由具有高級(jí)工以上資格。校外聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員為課程兼職教師，參與專業(yè)課教學(xué)工作。
定期組織教師與河北工程大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)示范觀摩課、座談會(huì)等形式交流探討教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課程銜接等方面的內(nèi)容，以此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。
六、成立組織機(jī)構(gòu)
成立了“3+4”分段培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科教研組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)與河北工程大學(xué)溝通協(xié)調(diào)，人才培養(yǎng)方案的制定、教師的聘用、課程設(shè)置和教材選用等相關(guān)工作。辦公室設(shè)在教務(wù)處，具體負(fù)責(zé)“3+4”本科班日常管理工作。學(xué)科教研組是定期進(jìn)行教研活動(dòng)，教師之間共同研討交流教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放；電子商務(wù)專業(yè)；考核方式；改革；探索
電子商務(wù)對(duì)人才的要求是實(shí)踐能力強(qiáng)，有一定的理論基礎(chǔ)。高職電子商務(wù)教學(xué)中要達(dá)到這一目標(biāo)，必須做到教學(xué)的全過(guò)程學(xué)生積極主動(dòng)地參與理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)。目前大多數(shù)高職院校的電子商務(wù)專業(yè)都在進(jìn)行開(kāi)方式教學(xué)模式的改革，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)不同角度的探索，自己去獲取、鞏固、深化知識(shí)，并在參與的全過(guò)程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。與開(kāi)放式教學(xué)配套的學(xué)生考核方式，要求是以學(xué)生為主體，以能力考核為本位，注重模擬實(shí)際商務(wù)環(huán)境下的理論知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐操作能力的考核，提倡過(guò)程性考核與終結(jié)性考核并重的考試方式，全方位測(cè)試學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)自2009年開(kāi)始進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)模式改革，配套的開(kāi)放式考核方式也實(shí)踐多年。隨著開(kāi)放式教學(xué)改革的推進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提升，但考核方式逐漸暴露出新的問(wèn)題。
1 當(dāng)前考核方式概況
目前，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)根據(jù)開(kāi)放式教學(xué)模式的改革情況，對(duì)學(xué)生的考核主要有以下幾種方式。
1.1 理論基礎(chǔ)課的考試
理論課的考核，著重考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)廣度與深度，通常采用筆試方法。考試成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和出勤情況四部分內(nèi)容。出勤率主要是針對(duì)比較散漫經(jīng)常缺課的學(xué)生而設(shè)置的，出勤率很低達(dá)到學(xué)院規(guī)定的學(xué)生將被取消考試資格。
1.2 實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程及其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核
這類(lèi)課程主要是考核學(xué)生的綜合技能。學(xué)習(xí)的好壞，是否達(dá)到了該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，難以用一兩個(gè)小時(shí)的筆試或上機(jī)考試來(lái)測(cè)試學(xué)生的水平，所以這類(lèi)課程我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程考查。在教與學(xué)的整個(gè)階段，教師從一開(kāi)始到課程終結(jié)，分階段進(jìn)行測(cè)評(píng)。課程結(jié)束由學(xué)生提交本課程的綜合設(shè)計(jì)報(bào)告。這種考核方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與設(shè)計(jì)的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
1.3 專業(yè)課的考核
專業(yè)課的考核為素質(zhì)類(lèi)教育考核，理論考核與技能考核并重。在考試形式上，主要采取“理論+實(shí)踐”的考核方式。理論考試可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，對(duì)理論知識(shí)的推理和運(yùn)用。實(shí)踐考試則根據(jù)該課程對(duì)實(shí)踐的要求，從學(xué)生作品、實(shí)踐項(xiàng)目表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告等方面進(jìn)行考核。
1.4 職業(yè)資格證書(shū)考核
在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，學(xué)生在校期間至少要獲得一個(gè)以上的職業(yè)資格證，否則無(wú)法畢業(yè)。
1.5 畢業(yè)環(huán)節(jié)考核
1）頂崗實(shí)習(xí)的考核。將頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書(shū)的必要條件，規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核由校企指導(dǎo)教師共同完成，主要包括平時(shí)工作表現(xiàn)、技能考核、實(shí)習(xí)報(bào)告三部分考核指標(biāo)。企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作期間表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，給定技能評(píng)估成績(jī)，校方根據(jù)企業(yè)評(píng)定，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)結(jié)報(bào)告，評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。
2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核。將高職畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)密切結(jié)合起來(lái)，以頂崗實(shí)習(xí)作為知識(shí)、技能綜合運(yùn)用的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際。系部根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，擬訂設(shè)計(jì)方案題目，由學(xué)生根據(jù)頂崗情況自行選擇題目和指導(dǎo)教師，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和指導(dǎo)教師的要求撰寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。
2 開(kāi)放式考核方式存在的問(wèn)題
在上述的考核方式中，不難看出，跟傳統(tǒng)單一的筆試相比，其開(kāi)放性的特點(diǎn)已經(jīng)有所展現(xiàn)，在專業(yè)開(kāi)放式教學(xué)模式改革中起到了積極作用。但隨著改革的深入，這些考核方式的不足也逐漸暴露出來(lái)。
2.1 難以體現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)”
通過(guò)“以賽促教，以賽促學(xué)”教學(xué)模式改革目前在高職院校各專業(yè)正進(jìn)行得如火如荼。這一模式與電子商務(wù)的開(kāi)放式教學(xué)模式改革并不沖突，同樣也適用于電子商務(wù)專業(yè)。在現(xiàn)有的考核方式中，全都只是對(duì)單一課程的考核，而技能競(jìng)賽或者職業(yè)競(jìng)賽將涉及到多門(mén)課程，而且參賽的學(xué)生也需要大量的精力投入。這意味著參賽學(xué)生因?yàn)閰⒓颖荣悤?huì)影響對(duì)現(xiàn)有課程的學(xué)習(xí)，但參賽的學(xué)生通過(guò)比賽又實(shí)實(shí)在在對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用得到很大提升。現(xiàn)有的考核方式對(duì)參賽學(xué)生不僅起不到激勵(lì)作用，還會(huì)打擊學(xué)生參賽的積極性。
2.2 一些課程難以組織有效補(bǔ)考
在對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐這部分的考核中，很多都屬于過(guò)程考核。如果有學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中達(dá)不到教學(xué)要求，這門(mén)課程的考核將會(huì)是不合格。按現(xiàn)有的考核制度，不合格的課程可以補(bǔ)考。由于受時(shí)間、場(chǎng)地等因素影響，很難再組織個(gè)別學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程進(jìn)行補(bǔ)考。
2.3 對(duì)考核的公正性缺乏監(jiān)督
開(kāi)放的考核方式，優(yōu)點(diǎn)是靈活、開(kāi)放，能根據(jù)課程的特點(diǎn)采取合適的考核方式。雖然每門(mén)課都有很詳細(xì)的考核方案，但由于專業(yè)課程的特點(diǎn)，主觀打分（主要是任課教師）的比重過(guò)大，導(dǎo)致最終的考核分?jǐn)?shù)受評(píng)分者影響較大，導(dǎo)致考核缺乏公正性。
3 開(kāi)放環(huán)境下的電子商務(wù)專業(yè)考核方式的改革與探索
3.1 推行現(xiàn)場(chǎng)考核方式
開(kāi)放環(huán)境下電子商務(wù)專業(yè)考核的重點(diǎn)是職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生參加真實(shí)或模擬的課程實(shí)踐和競(jìng)賽涉及到多門(mén)課程，由指導(dǎo)老師及企業(yè)培訓(xùn)教師在現(xiàn)場(chǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生所獲得的職業(yè)能力按照企業(yè)的實(shí)際要求或者比賽的狀況進(jìn)行全面測(cè)試，重點(diǎn)考查學(xué)生是否已達(dá)到所涉及課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，并進(jìn)行相關(guān)的能力評(píng)價(jià)，作為相關(guān)課程的成績(jī)。
3.2 完善考核方案
在課程的考核方案中，要求明確補(bǔ)考方案。在制定補(bǔ)考方案時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校的規(guī)章制度，考慮是否讓補(bǔ)考的學(xué)生加入下一屆同專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)和考試。
3.3 實(shí)現(xiàn)多元考核
考核主體由單純的教師擴(kuò)展為教師、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)方面；由單純的教師對(duì)學(xué)生考查，轉(zhuǎn)變?yōu)槟M商務(wù)活動(dòng)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的相互考查、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的企業(yè)考查等，使電子商務(wù)專業(yè)的考試變得更有利于師生對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷的進(jìn)行反思、完善與修正，從而不斷地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。
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［關(guān)鍵詞］報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè) 人才培養(yǎng)的方案 高職 “長(zhǎng)吉圖”
［中圖分類(lèi)號(hào)］C961［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）10－0034－02
一、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建背景及區(qū)域人才需求分析
報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)是對(duì)外貿(mào)易的重要組成部分，早在2005年中國(guó)海關(guān)頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)海關(guān)對(duì)報(bào)關(guān)單位注冊(cè)登記管理規(guī)定》中明確規(guī)定報(bào)關(guān)企業(yè)必須具備5名以上的報(bào)關(guān)員，使進(jìn)出口企業(yè)對(duì)海關(guān)報(bào)關(guān)員及相關(guān)崗位的工作人員需求不斷增大。
目前吉林省正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，特別是2009年8月30日，國(guó)務(wù)院批復(fù)了國(guó)家發(fā)改委牽頭編制的“長(zhǎng)吉圖開(kāi)發(fā)開(kāi)放先導(dǎo)區(qū)”的規(guī)劃，突出以長(zhǎng)吉圖為主體的我國(guó)圖們江區(qū)域在參與東北亞國(guó)際合作中的先行先試地位和前沿平臺(tái)作用，拓展了吉林省的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易國(guó)際合作，并對(duì)吉林省報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了迫切需求。根據(jù)調(diào)研，相關(guān)企業(yè)要求報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)人才能夠獨(dú)立操作貨代、報(bào)檢、報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)，具有與貨主、船公司、海關(guān)、商檢等部門(mén)協(xié)調(diào)溝通的能力，并有一定英語(yǔ)水平。人才需求主要集中在以下五個(gè)崗位：報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代、跟單員和國(guó)際物流管理員。
二、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建思路
（一）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：依托“長(zhǎng)吉圖”區(qū)域發(fā)展特色，以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)知識(shí)，具備綜合職業(yè)能力，可從事貨運(yùn)、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等相關(guān)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。讓企業(yè)真正參與到本專業(yè)人才培養(yǎng)工作中來(lái)，利用“廠中校”“校中廠”辦學(xué)模式。合作解決發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等辦學(xué)問(wèn)題。加大“訂單”和“準(zhǔn)訂單”培養(yǎng)的數(shù)量。通過(guò)理事會(huì)模式，與企業(yè)間建立一種長(zhǎng)期合作關(guān)系。通過(guò)多元參與，由學(xué)校與企業(yè)根據(jù)人才需求進(jìn)行訂單培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與實(shí)際物流工作的無(wú)縫對(duì)接。
（二）構(gòu)建課程體系
從崗位能力分析入手確定課程體系。根據(jù)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的工作崗位不同，專業(yè)將工作任務(wù)領(lǐng)域劃分為報(bào)關(guān)員、國(guó)際貨運(yùn)員、跟單員、報(bào)檢員、助理物流師等，每一個(gè)工作崗位都有具體的職業(yè)能力分析，進(jìn)而引申出學(xué)生要掌握的工作技能及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，從而實(shí)現(xiàn)與社會(huì)上的崗位需求直接對(duì)接。詳見(jiàn)表1。
（三）形成人才培養(yǎng)方案
高職院校主要承擔(dān)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重任，報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的建設(shè)，以課程建設(shè)為核心，以校企合作為主線，遵循利益共享原則，探索理事會(huì)辦學(xué)機(jī)制，建立有利于校企合作的辦學(xué)模式，搭建育人、研發(fā)、就業(yè)、技術(shù)推廣于一體的專業(yè)建設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)適合于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、崗位與專業(yè)、生產(chǎn)與教學(xué)、認(rèn)證與考核深度融合。以知識(shí)、能力、素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系形成人才培養(yǎng)方案。
三、人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程
（一）強(qiáng)化課程建設(shè)
根據(jù)人才面向的職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研和職業(yè)分析，與企業(yè)專家共同分析職業(yè)典型工作任務(wù)，確定重點(diǎn)建設(shè)《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》《報(bào)檢實(shí)務(wù)》《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等5門(mén)核心課程，使其中1-2門(mén)課程達(dá)到院級(jí)優(yōu)秀課程標(biāo)準(zhǔn)，1門(mén)課達(dá)到省級(jí)優(yōu)秀課程。并將《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》建設(shè)為項(xiàng)目課程，完成《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》《報(bào)檢實(shí)務(wù)》和《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》配套教材建設(shè)。
（二）注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中突出以下特點(diǎn)：1.劇本式。利用實(shí)訓(xùn)室條件，給學(xué)生以特定的背景資料，采取劇本式實(shí)踐教學(xué)方式，通過(guò)崗位角色分工，使學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；2.綜合性。該實(shí)訓(xùn)涵蓋了外貿(mào)業(yè)務(wù)的全過(guò)程，使學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換；3.真實(shí)性。通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件，能真實(shí)模擬外貿(mào)企業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)具體工作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力。
（三）加強(qiáng)校企合作
在專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，打造校企聯(lián)合辦學(xué)模式，主動(dòng)與外貿(mào)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，依據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和改革，并積極開(kāi)展企業(yè)職工培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定工作。與多家物流企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，這些企業(yè)既是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，也是學(xué)生的就業(yè)基地。校企聯(lián)合辦學(xué)有效地利用了社會(huì)資源，優(yōu)化了辦學(xué)環(huán)境，使高技能人才培養(yǎng)落到實(shí)處。如與企業(yè)聯(lián)合成立冠名班，將企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)理念、員工管理要求等全部納入課堂。
（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)并完善“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)高職教育理念，參加生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)，組織師資培訓(xùn)，完善考評(píng)機(jī)制。培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人和3名中青年骨干教師，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家8人，形成專兼教師1：1的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“雙師”素質(zhì)教師達(dá)90%以上。建設(shè)一支具有先進(jìn)教學(xué)理念和較高教學(xué)水平的專兼結(jié)合高職“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（五）改革成績(jī)考核方式
在成績(jī)考核方式上，做好“兩個(gè)體系、兩個(gè)場(chǎng)所和三種方式”相結(jié)合的考試方式的改革，努力建設(shè)好理論教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的“兩個(gè)體系”不同考核方式；完善“兩個(gè)場(chǎng)所”，即校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所分別考核；根據(jù)需要采取“三種方式”，即筆試考核、口試考核和實(shí)際操作考核三種不同考試方式相結(jié)合，并根據(jù)課程的性質(zhì)變結(jié)果考核為過(guò)程考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手解決問(wèn)題能力的考核。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳竹君,陳丹曄,趙海燕.高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析.消費(fèi)導(dǎo)刊,2009.11.
為應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題，提出課程設(shè)計(jì)全過(guò)程管理理念，構(gòu)建合理的課程設(shè)計(jì)考核體系。根據(jù)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)劃分，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，包括選題、資料收集、方案選擇、計(jì)算分析、報(bào)告整理、答辯6個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)包括態(tài)度和能力兩項(xiàng)指標(biāo)，態(tài)度指標(biāo)分為教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三方面，能力指標(biāo)則針對(duì)不同環(huán)節(jié)包含不同內(nèi)容。通過(guò)考核體系的建立，形成客觀有約束力的管理機(jī)制，以期為課程設(shè)計(jì)量化考核提供系統(tǒng)性分析框架。
關(guān)鍵詞：
課程設(shè)計(jì)；過(guò)程管理；考核體系
課程設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工科專業(yè)尤甚。近年來(lái)，國(guó)家又提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在這一計(jì)劃的推動(dòng)下，各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度再度加深。曾有學(xué)者指出課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一理念，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以培養(yǎng)能力為主線，以學(xué)生為主體，以全面發(fā)展為目的。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，很難做到效果與理念的統(tǒng)一，這一困境很大程度上歸因于考核管理機(jī)制的不完善。通常情況下，課程設(shè)計(jì)以班為單位進(jìn)行，由任課教師指導(dǎo)，而一個(gè)班少則三十人，多則達(dá)五六十人，僅憑教師一人之力很難做到全面兼顧。加之如今大學(xué)生受社會(huì)功利觀念影響較大，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，因而不愿將心思集中在學(xué)習(xí)上，對(duì)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)更是敷衍了事。相對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，部分高校仍缺乏工科課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制，無(wú)法保證客觀、公平公正地考核學(xué)生設(shè)計(jì)成果。此外，考核更傾向于結(jié)果考核，對(duì)過(guò)程考核不足且較為主觀。西安工業(yè)大學(xué)張冬敏[1]也指出課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在課程定位、要求不明確，課程管理組織工作混亂，教學(xué)效果難以評(píng)定等問(wèn)題。針對(duì)上述情況，許多學(xué)者也制定了相應(yīng)的考核管理方法，如融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)基于工作過(guò)程考核[2]，給予過(guò)程考核權(quán)重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的體系仍有過(guò)于主觀之嫌，抑或評(píng)價(jià)主體考慮不夠充分。因此，需要設(shè)定良好的約束機(jī)制，既約束指導(dǎo)教師的主觀評(píng)價(jià)程度，又約束學(xué)生的行為，強(qiáng)化過(guò)程管理，制定詳細(xì)的考核管理體系，做到客觀、公正評(píng)價(jià)，以此提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
一、基于全過(guò)程管理的考核體系構(gòu)建原則
全過(guò)程管理是指課程設(shè)計(jì)從任務(wù)下達(dá)到檢驗(yàn)合格為止，對(duì)影響設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度、效果等要素進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)分析、評(píng)價(jià)與控制。全過(guò)程可分為兩個(gè)階段，即決策階段和實(shí)施階段，其中決策階段又可細(xì)分為選題、資料整理和方案確定三個(gè)階段，實(shí)施階段可細(xì)分為計(jì)算分析、報(bào)告書(shū)寫(xiě)和答辯三個(gè)階段。過(guò)程管理考核體系的構(gòu)建，從專業(yè)培養(yǎng)方案出發(fā)，遵循以下原則：以課程設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)思想，立足于專業(yè)特色和行業(yè)背景，綜合考核和約束特性，實(shí)現(xiàn)各階段客觀、全面評(píng)價(jià)，達(dá)到全要素均衡管理；再以目標(biāo)管理、動(dòng)態(tài)管理、過(guò)程控制作和信息管理為此體系實(shí)施的保障措施。
二、考核體系的構(gòu)建
遵從以上原則，體系構(gòu)建從兩方面出發(fā)：一是考慮個(gè)性因素，同時(shí)顧及管理方和被管理方主觀作用，控制個(gè)性因素在過(guò)程管理中的不良影響，設(shè)置態(tài)度考核項(xiàng)目；二是考慮專業(yè)和行業(yè)需求，由管理方設(shè)定合理目標(biāo)，將課程設(shè)計(jì)全過(guò)程劃分為6個(gè)考核環(huán)節(jié)，依次確定考核內(nèi)容，即能力考核。
1.態(tài)度指標(biāo)
態(tài)度考核來(lái)自三個(gè)方面，依次為教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)采取小組形式，可進(jìn)行組間討論、資料共享、糾錯(cuò)查改等活動(dòng)，同時(shí)輔以教師監(jiān)督檢查協(xié)助解決問(wèn)題。小組形式有利于全過(guò)程的監(jiān)督管理，在沒(méi)有固定設(shè)計(jì)場(chǎng)所的情況下尤其適用。組長(zhǎng)評(píng)價(jià)作為克服教師主觀評(píng)價(jià)的約束，自我評(píng)價(jià)則是教師和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和約束，并且平衡前二者的不全面之缺陷。態(tài)度評(píng)價(jià)總分值可用于水平對(duì)比和縱向?qū)Ρ龋綄?duì)比即組內(nèi)成員間態(tài)度優(yōu)劣對(duì)比，或組間成員態(tài)度優(yōu)劣對(duì)比；縱向?qū)Ρ戎競(jìng)€(gè)人態(tài)度在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的優(yōu)劣變化，或個(gè)人在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中受內(nèi)在和外在因素影響而發(fā)生的態(tài)度變化。
2.能力指標(biāo)
能力指標(biāo)針對(duì)個(gè)體在課程掌握程度、應(yīng)用、創(chuàng)新、獨(dú)立思考及要點(diǎn)提煉等方面的能力考核，在不同環(huán)節(jié)由不同內(nèi)容反映。選題是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。各高校在專業(yè)建設(shè)上多有方向性，如南華大學(xué)安全工程專業(yè)則具有典型的核特色。為此，依據(jù)課程設(shè)計(jì)管理考核體系的構(gòu)建原則，需要結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)性質(zhì)和崗位特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研相關(guān)企業(yè)和函調(diào)有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生或工程碩士，了解卓越工程師的能力需求。選題可由教師分配，也可由學(xué)生自擬，滿足部分學(xué)生興趣傾向的同時(shí)對(duì)教師的工程經(jīng)驗(yàn)也有了更高的要求，若為教師分配則評(píng)分相等，對(duì)自定方向的則通過(guò)審核給予較優(yōu)的評(píng)價(jià)。此外，確定選題時(shí)需要明確在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)具有可操作性。如建筑施工安全課程設(shè)計(jì)可擬定為某項(xiàng)目腳手架施工專項(xiàng)方案等。資料整理環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的態(tài)度依賴較大。能夠滿足工程類(lèi)課程設(shè)計(jì)的資料往往除必備的法律法規(guī)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要參閱較多的工程案例。其中標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范則隨技術(shù)完善逐步更新，因此資料文獻(xiàn)必須體現(xiàn)足夠的時(shí)效性。有實(shí)際工程背景的項(xiàng)目還建議學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)參觀資料搜集的過(guò)程，以求資料更加完備準(zhǔn)確。資料整理除搜集外，還要求學(xué)生能夠從眾多資料中提煉出可用或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。如模板支撐專項(xiàng)施工方案中對(duì)模板材料和厚度的選擇，臨時(shí)用電專項(xiàng)施工方案中對(duì)用電設(shè)備的選取，都應(yīng)根據(jù)工程規(guī)模、特點(diǎn)體現(xiàn)其針對(duì)性，不可盲目照搬。方案選擇考核學(xué)生根據(jù)資料選擇適合自己所做設(shè)計(jì)的最優(yōu)方案的能力。一項(xiàng)工程可用多種材料、多種組合方式或多種間距等參數(shù)得到，但“最優(yōu)”應(yīng)與工程設(shè)計(jì)原則相一致，即安全、適用和經(jīng)濟(jì)。此原則也可作為方案選擇環(huán)節(jié)的優(yōu)劣判別依據(jù)，體現(xiàn)為方案選擇的正確性（即滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求）、合理性（既指力學(xué)或其他內(nèi)部構(gòu)造要求最優(yōu)又指經(jīng)濟(jì)最優(yōu)）。如腳手架專項(xiàng)施工方案中各桿件間距、搭設(shè)方式、荷載取值的選擇等。計(jì)算分析環(huán)節(jié)是將方案實(shí)施的過(guò)程，包含多課程知識(shí)、繪圖軟件的運(yùn)用、計(jì)算方法的應(yīng)用等綜合能力。計(jì)算的正確性、完整性由規(guī)范條文等判斷，困難程度項(xiàng)考核則平衡不同選題之間的難度差異，以求公平客觀。例如建筑施工安全課程設(shè)計(jì)中的計(jì)算，必須符合構(gòu)件簡(jiǎn)化要求，運(yùn)用正確的公式計(jì)算構(gòu)件強(qiáng)度、變形等。設(shè)計(jì)書(shū)編寫(xiě)向來(lái)是除計(jì)算分析之外最為易錯(cuò)之階段。各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)有統(tǒng)一模板，其中詳細(xì)規(guī)定字體、大小等要求。其次，設(shè)計(jì)與論文又有著不同的格式，抑或有專用報(bào)告格式，應(yīng)據(jù)此判斷并選擇合適的內(nèi)容編排。此外，設(shè)計(jì)完整性也是考核重點(diǎn)，如工程設(shè)計(jì)則指向全部構(gòu)件、部位等的計(jì)算，缺一不可。課程設(shè)計(jì)答辯由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯衍生而來(lái)，目的是為了考核學(xué)生獨(dú)立完成本科設(shè)計(jì)的真實(shí)性和知識(shí)點(diǎn)理解程度。由于時(shí)間和人數(shù)限制，分組展開(kāi)，每組人數(shù)由教師根據(jù)選題類(lèi)別自行劃分。每位學(xué)生均有相應(yīng)問(wèn)題，并設(shè)置自由問(wèn)答，答辯優(yōu)劣由回答的正確性和流暢程度決定。
三、模式實(shí)施的保障措施
借鑒工程項(xiàng)目管理措施，根據(jù)美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南（第四版）》（PMBOK），項(xiàng)目管理有9大知識(shí)領(lǐng)域，分別為整合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購(gòu)管理[7]。本文構(gòu)建的管理模式要素為時(shí)間、質(zhì)量、效果以及組織形式，已包含了整合管理、時(shí)間管理、人力資源管理和質(zhì)量管理的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)以上要素采用了目標(biāo)管理、動(dòng)態(tài)管理、過(guò)程控制和信息管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（1）目標(biāo)管理。
細(xì)化為分層次目標(biāo)管理。教師把握總目標(biāo)，即明確通過(guò)該課程設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生能力，解決哪些問(wèn)題，要求學(xué)生做到什么水平。各小組長(zhǎng)的目標(biāo)管理，為小組長(zhǎng)切實(shí)保證本組成員的全部參與及在各環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮作用，控制進(jìn)度。組員的目標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，及有效參與小組討論。
（2）動(dòng)態(tài)管理。
根據(jù)各小組進(jìn)展情況，及時(shí)作出調(diào)整，如進(jìn)展快的小組盡快進(jìn)入下一階段，進(jìn)展慢的小組在總時(shí)間不變的情況下適當(dāng)調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，并重點(diǎn)督促拖慢進(jìn)度的人員。再如，遇到進(jìn)行過(guò)程中遇到較大困難無(wú)法解決，可由教師組織共同討論，并及時(shí)困難解決辦法。
（3）過(guò)程控制。
從課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置開(kāi)始到答辯結(jié)束的全過(guò)程均需有效控制。包括選題的導(dǎo)向、組長(zhǎng)的人員指派、各環(huán)節(jié)時(shí)間分配及控制（整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間為2周14天，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配參考如下：選題1天、資料搜集2天、方案確定1天、計(jì)算分析6天、設(shè)計(jì)書(shū)編寫(xiě)3天、答辯1天）、質(zhì)量檢查及監(jiān)督，在環(huán)節(jié)結(jié)束之時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（4）信息管理。
通過(guò)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行信息搜集、處理、儲(chǔ)存、傳遞及應(yīng)用。在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之時(shí)個(gè)人填報(bào)自我評(píng)價(jià)，依次填報(bào)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，同時(shí)填報(bào)能力評(píng)價(jià)分值。此報(bào)表可由學(xué)生名冊(cè)改進(jìn)而來(lái)，最終形成一份可行的信息采集模型。
作者：楊蓉 鄭平衛(wèi) 葉勇軍 單位：南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院
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