時(shí)間:2022-06-26 00:08:22
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電算化實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn);微課;教學(xué)探析
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)識(shí)別碼:A 文章編號(hào):1001-828X(2015)018-000-02
《會(huì)計(jì)電算化》是指把電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)到會(huì)計(jì)工作中,是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬,算賬、報(bào)賬,以及部分代替人腦完成的對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的過程,有助于提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益,從而推動(dòng)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。我們?cè)诮虒W(xué)過程中是以崗位結(jié)合中小企業(yè)電算化會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)和職業(yè)崗位的任職要求,設(shè)計(jì)高職院?;诠ぷ鲘徫坏臅?huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容?!稌?huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》是在學(xué)生學(xué)完《會(huì)計(jì)電算化》課程之后開設(shè)置的一門實(shí)踐課程,教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的綜合職業(yè)能力,通過有計(jì)劃地組織學(xué)生在觀察、操作等教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握實(shí)際工作的能力。通過對(duì)多屆學(xué)生會(huì)計(jì)電算化與綜合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié),發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐課中存在的一些問題,并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié),提出針對(duì)性的解決辦法。
一、《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》過程中學(xué)生存在的問題
1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,教師把握課程進(jìn)度難
《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課程是高等學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《會(huì)計(jì)電算化》這門課程結(jié)束學(xué)習(xí)的一門實(shí)際操作課程。對(duì)于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《稅法》等這些基礎(chǔ)課程對(duì)《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)驗(yàn)所必不可少的知識(shí)積累,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞直接影響會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課的進(jìn)程?!笆畟€(gè)手指頭有長(zhǎng)有短”從多年教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生基礎(chǔ)存在差異。如一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的班級(jí),有50個(gè)學(xué)生,剛開始做會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),在教師指導(dǎo)下獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)案例并編好報(bào)表的學(xué)生還不到二分之一。余下的一半多的學(xué)生,會(huì)學(xué)的非??鄲?。當(dāng)老師對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問題、注意事項(xiàng)或疑難問題時(shí),因?yàn)樗齻兊膶I(yè)基礎(chǔ)或者計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的原因而導(dǎo)致無法跟上本班級(jí)的進(jìn)度。她們只能看著會(huì)做的同學(xué)不停的敲打著鍵盤,點(diǎn)擊鼠標(biāo),逐步在完成著實(shí)驗(yàn)任務(wù)。同時(shí)對(duì)自己失去了信心,進(jìn)而放棄后面的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
2.課程體系的完整性,學(xué)生難以掌握
《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》采用項(xiàng)目教學(xué)法,基于一個(gè)會(huì)計(jì)主體,兩個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生處在一個(gè)虛擬的企業(yè)中,學(xué)生邊做邊學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實(shí)一體化”,課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù),每次課有針對(duì)性地根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)提出實(shí)訓(xùn)任務(wù),由于目前會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中電算化考核的內(nèi)容不涉及采購(gòu)、銷售和庫(kù)存等管理模塊的使用,市面上絕大部分面向高職學(xué)生的電算化教材中不包括購(gòu)銷存模塊的內(nèi)容,隨著電算化在日常會(huì)計(jì)工作中的廣泛運(yùn)用,難以滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作需要,我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊之外還增加了應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊,購(gòu)銷存模塊。而應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊、采購(gòu)、銷售和庫(kù)存管理模塊的知識(shí)點(diǎn)連貫性較強(qiáng),操作步驟復(fù)雜,指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中采用講解方式,指導(dǎo)老師完成任務(wù)的方法、操作過程,然后再讓學(xué)生邊學(xué)邊練,完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就造成不少學(xué)生在老師講解或演示某個(gè)任務(wù)的操作過程沒有認(rèn)真聽或自己在操作過程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務(wù)。
二、微課在《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中效果探析
微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程,在會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課,能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)模式,不僅有助于教學(xué)效果的提高,還能推動(dòng)教研教改。
1.微課可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效資源
《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課堂教學(xué)注重實(shí)際技能操作訓(xùn)練,主要在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,這是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)終端設(shè)備,為微課的傳遞和展示提供基礎(chǔ)支持。當(dāng)前,對(duì)高職院校來說,最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是世界大學(xué)城,通過這個(gè)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)資源共享、交流互動(dòng)。教師要分享微課,只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學(xué)城空間,學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選擇合適的微課內(nèi)容,一邊觀看視頻,一邊操作,有助于學(xué)生查補(bǔ)漏缺、彌補(bǔ)差異,這能體現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)和分層式教學(xué)法。同時(shí),學(xué)生還可以通過微課評(píng)論學(xué)習(xí)效果,在交流互動(dòng)中解答問題,從而打破時(shí)空限制,提高微課教學(xué)效果。微課能提高自主學(xué)習(xí)能力,而自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的基本能力,也是終身學(xué)習(xí)必不可少的重要能力。學(xué)生只要她能擁有這種自主學(xué)習(xí)的能力,就能很好的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
2.微課有利于降低《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率
與其他會(huì)計(jì)課程教學(xué)不同,會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力,對(duì)操作流程有著嚴(yán)格的要求,任何小小的失誤都需要教師重復(fù)講解,這會(huì)消耗教師的精力,還會(huì)影響課堂教學(xué)效率。微課能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作步驟錄制下來,學(xué)生在觀看微課的過程中,分析自己存在的問題,從而提高學(xué)習(xí)效果。
3.微課可實(shí)現(xiàn)易到難分層式教學(xué)
學(xué)生基礎(chǔ)存在一定的差異,教師要了解學(xué)生的差異,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將知識(shí)點(diǎn)分成易、中、難層次,這樣學(xué)生結(jié)合自己情況先選擇簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),再深入學(xué)習(xí)難的知識(shí)點(diǎn)這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師按照優(yōu)良中差層次進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,這樣每個(gè)學(xué)生都能在會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課上獲得成就感,總而增強(qiáng)咨詢。例如A采購(gòu)業(yè)務(wù)可先按普通采購(gòu)貨票同到未付款業(yè)務(wù),B普通采購(gòu)貨票同到付款業(yè)務(wù),C普通采購(gòu)有預(yù)付款業(yè)務(wù),D普通采購(gòu)貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A、B、C、D四個(gè)不同難易程度的微課。A采購(gòu)業(yè)務(wù)可先按普通采購(gòu)貨票同到未付款業(yè)務(wù)屬于易,此操作程序沒有付款業(yè)務(wù)所以操作程序相對(duì)簡(jiǎn)單。即采購(gòu)員在采購(gòu)管理系統(tǒng)中填寫采購(gòu)訂單并審核―在采購(gòu)管理系統(tǒng)中根據(jù)訂單生成到貨單并審核―庫(kù)管員在庫(kù)存管理中根據(jù)到貨單生成采購(gòu)入庫(kù)單并審核―采購(gòu)員在采購(gòu)管理系統(tǒng)中根據(jù)采購(gòu)入庫(kù)單生成采購(gòu)發(fā)票―采購(gòu)員在采購(gòu)管理系統(tǒng)中根據(jù)采購(gòu)發(fā)票及采購(gòu)入庫(kù)單進(jìn)行采購(gòu)結(jié)算―會(huì)計(jì)在應(yīng)付款系統(tǒng)審核采購(gòu)發(fā)票并制單―會(huì)計(jì)在存貨核算中進(jìn)行正常單據(jù)記賬并生成憑證。B微課普通采購(gòu)貨票同到付款業(yè)務(wù)難度在是在A微課的基礎(chǔ)上會(huì)計(jì)在應(yīng)付模塊中填寫“付款單”單據(jù)審核之后審核,生成憑。C微課普通采購(gòu)有預(yù)付款業(yè)務(wù),也屬于難,是在B微課的操作環(huán)節(jié),處理完“付款單”單據(jù)之后,還需填寫“預(yù)付沖應(yīng)付”單據(jù),保存,審核,生成憑,同時(shí)要進(jìn)行核銷處理(不生成憑)。D普通采購(gòu)貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A微課基礎(chǔ)上還需在應(yīng)付模塊中進(jìn)行票據(jù)管理,填寫“票據(jù)結(jié)算”單據(jù),保存,生成憑。此四個(gè)不同難易程度的微課,就如同四個(gè)老師,同時(shí)指導(dǎo)四個(gè)種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí),有效地解決分層教學(xué)。從而解決因該門課程因課程體系的完整性,學(xué)生難以掌握的難題。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 理實(shí)一體化 項(xiàng)目教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)8 -0123-02
會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科,它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)因?yàn)槭艿接布④浖敖虒W(xué)資源的限制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生的技術(shù)要求,學(xué)校的教育教學(xué)與學(xué)生的工作實(shí)踐出現(xiàn)了很大脫節(jié)。而隨著社會(huì)的進(jìn)步、政府對(duì)教育投入的加大,硬軟件條件有了很大改善,特別是我校開始中職國(guó)家改革發(fā)展示范校建設(shè)以來,《會(huì)計(jì)電算化》授課采用了項(xiàng)目教學(xué)法,引入了行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)企業(yè)工作崗位要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,彌補(bǔ)了實(shí)訓(xùn)教材滯后、實(shí)訓(xùn)與工作崗位脫節(jié)的弊端,促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化。
一、教學(xué)方式的變化
改變灌輸知識(shí),注重知識(shí)傳授、對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式,實(shí)施以學(xué)生為中心,以能力為本位的理實(shí)一體化教學(xué)――項(xiàng)目教學(xué),項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息采集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都有學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。如:項(xiàng)目一系統(tǒng)管理,將該項(xiàng)目分為1、啟動(dòng)系統(tǒng)管理2、增加操作員3、建立賬套4、設(shè)置操作員權(quán)限5、修改操作員信息6、修改賬套7、備份賬套8、恢復(fù)帳套共8個(gè)工作任務(wù),學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單,進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備、資料收集、任務(wù)研究,制定實(shí)施步驟并實(shí)施任務(wù)及最終評(píng)價(jià),課后寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。教師的教僅僅是引導(dǎo)和服務(wù)“學(xué)生行動(dòng)”的過程。
二、培養(yǎng)目標(biāo)的變化
隨著本地經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,企業(yè)數(shù)量不斷增加,特別是民營(yíng)企業(yè)、小微企業(yè)發(fā)展需要大批會(huì)計(jì)、出納、統(tǒng)計(jì)、營(yíng)銷、管理等相關(guān)人才。學(xué)生就業(yè)崗位主要面向民營(yíng)企業(yè)、小微企業(yè)的會(huì)計(jì)、出納、超市收銀員等。所以會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)目標(biāo)是以綜合職業(yè)能力和生活能力為本位,以生產(chǎn)需求為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),重點(diǎn)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正如黃炎培先生提出的:一、謀個(gè)性之發(fā)展;二、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備;三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備;四、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。
三、課程結(jié)構(gòu)的變化
以前,課程內(nèi)容還是學(xué)科體系內(nèi)容,與企業(yè)工作關(guān)系不大,理論難度太大,學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后,通過以崗位為目標(biāo),把專業(yè)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)融入能力培養(yǎng)過程之中,構(gòu)建以崗位任務(wù)為引領(lǐng)、以能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向的具有專業(yè)特色的課程體系;根據(jù)崗位對(duì)知識(shí)、能力的要求及完成的任務(wù)和項(xiàng)目,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,以崗位能力為核心,建成了具有中職特色的優(yōu)質(zhì)核心校本課程――《會(huì)計(jì)電算化》。該課程設(shè)計(jì)思路是按照教材的總體設(shè)計(jì),以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建項(xiàng)目課程體系,徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路,緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容,突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí),增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性,提高學(xué)生的職業(yè)能力。
四、評(píng)價(jià)方法的變化
改變單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方法,實(shí)施過程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。過程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的態(tài)度和能力、參與解決問題的能力、對(duì)新技術(shù)的接受能力、與同學(xué)協(xié)作的能力、對(duì)新的應(yīng)環(huán)境的適應(yīng)能力、社會(huì)活動(dòng)能力,工作崗位的責(zé)任心和道德規(guī)范、安全意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。階段評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成課程某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià),以某一模塊為內(nèi)容,通過完成某一“任務(wù)”,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和基本技能的程度進(jìn)行評(píng)價(jià),分為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的綜合評(píng)價(jià),以考核、展示、、交流等多種形式,讓學(xué)習(xí)者自定主題,自己設(shè)計(jì),創(chuàng)作有個(gè)性的作品,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件解決實(shí)際問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、教師隊(duì)伍的變化
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后,教師要適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué),跟學(xué)生一樣,也要下到企業(yè)去,企業(yè)與教師的結(jié)合層面加深了,通過校企合作培訓(xùn)即企業(yè)掛職、企業(yè)兼職、企業(yè)實(shí)踐以及國(guó)培、省培、自修學(xué)習(xí)等形式,使“雙師型”教師的比例、素質(zhì)大幅度提高,使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化。
六、學(xué)生態(tài)度的變化
以前學(xué)生上課處于被動(dòng)接受狀態(tài),少數(shù)學(xué)生以對(duì)口高考為目標(biāo),孜孜不倦地刻苦鉆研,大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差接受專業(yè)知識(shí)能力弱的特點(diǎn)所限,上課走私,心不在焉。教師無視學(xué)生個(gè)體差異,不利于學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展,學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的需要和興趣得不到合理的滿足,致使原本應(yīng)該豐富多彩的課堂教學(xué)變得死氣沉沉,缺乏生命力和勃勃生機(jī)。而實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后,學(xué)生都積極進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備、資料收集、任務(wù)研究,制定實(shí)施步驟并實(shí)施任務(wù)及最終評(píng)價(jià),課后及時(shí)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告,在“做中學(xué),學(xué)中做”體會(huì)著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)成功的喜悅。
項(xiàng)目教學(xué)法,以學(xué)生為中心,以能力為本位,通過完成項(xiàng)目任務(wù)把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,教師的教僅僅是引導(dǎo)和服務(wù)“學(xué)生行動(dòng)”的過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)能力,達(dá)到了理實(shí)一體化,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的全面提升。
參考文獻(xiàn):
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Ma Wen
(Shaanxi Vocational College of Police Officers,Xi'an 710043,China)
摘要: 論述了目前高職學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式的有關(guān)思考,從“教學(xué)做”一體化方式實(shí)施的必要性、實(shí)施步驟和方法以及具體的實(shí)施過程等幾個(gè)方面論述了新的教學(xué)模式,力爭(zhēng)提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,著重提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力。
Abstract: The article discussed some thoughts on teaching way of integration of teaching, learning and doing in accounting computerization course carried out by higher vocational colleges, and the new teaching mode was discussed from some aspects, such as the necessity, steps and methods as well as specific process of implementation of integration of teaching, learning and doing to strive to improve teaching quality and teaching effect of accounting computerization course, emphatically improve students' practical ability and practice ability, post vocational ability.
關(guān)鍵詞: 會(huì)計(jì)電算化 “教學(xué)做”一體化
Key words: accounting computerization;integration of teaching,learning and doing
中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2011)26-0216-02
0引言
現(xiàn)階段,高職教育主要以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此,摒棄過去傳統(tǒng)的“教師黑板粉筆”的授課模式,創(chuàng)造出學(xué)生能看,能學(xué)、能操作的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生能夠理解并且直接應(yīng)用于實(shí)踐。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革中,將課內(nèi)與課外、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課程學(xué)習(xí)與綜合實(shí)訓(xùn)“三結(jié)合”師生互動(dòng)的教學(xué)手段和教、學(xué)、做、考、賽等教學(xué)方式并舉,以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和崗位職業(yè)能力。
“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法就是把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐兩者充分融合的一種教學(xué)方式。將教師講授內(nèi)容,學(xué)生探索學(xué)習(xí)、主動(dòng)操作、積極練習(xí)能夠依序鏈接起來,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)際操作能力,以適應(yīng)社會(huì)人才發(fā)展的需要。在這種模式下,“教學(xué)做”一體化將傳統(tǒng)的授課方式做了三個(gè)轉(zhuǎn)變,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。
1實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的必要性
1.1 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)注重理論的講授,學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少?,F(xiàn)階段高職教育的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐能力為主,這就要求會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方式也要有所變化。“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式不僅要求教師講授理論,更要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),來提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。
1.2 課程改革的必然結(jié)果我國(guó)高職高專新一輪課程改革,將學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力三者的培養(yǎng)作為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)。會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,它對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論前提下,還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能和一定的維護(hù)技能。那么,在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中,提高學(xué)生的綜合操作能力是教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式勢(shì)必不能在課程改革中存活下去,“教學(xué)做“一體化教學(xué)方式成為課改新一輪的探索。
1.3 社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的現(xiàn)實(shí)需求“教學(xué)做”一體化旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在真正走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn),自己在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)不能直接應(yīng)用于工作中,需要經(jīng)過一段時(shí)間后才能將理論知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來。現(xiàn)階段人才需求卻是“到崗就能挑起干”的工作人員,而傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化是財(cái)會(huì)專業(yè)一門技能型和操作性非常強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)中使用“教學(xué)做“一體化能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解操作的實(shí)質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平,讓學(xué)生上崗后能很快接手工作,既增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì),也符合社會(huì)人才需求的要求。
2如何做到“教學(xué)做”一體化情景教學(xué)
2.1 “教學(xué)做“一體化情景教學(xué)的含義會(huì)計(jì)電算化課程本身具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性,這就要求教師不僅要講授理論知識(shí),還要能熟練操作各類財(cái)務(wù)軟件,如excel、用友、金蝶等。教師講授理論知識(shí)與實(shí)際操作兩者并行,邊講邊操作示范,那么學(xué)生可以一邊聽一邊進(jìn)行練習(xí),在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過程中,教師可隨時(shí)根據(jù)練習(xí)情況掌握學(xué)生的接受水平和動(dòng)手能力,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作手法,并圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深度講解和反復(fù)練習(xí),以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,最終達(dá)到教與練有機(jī)結(jié)合,提高教學(xué)效果的目的。
2.2 實(shí)施步驟和方法①配備實(shí)訓(xùn)所需的相應(yīng)硬件和軟件。隨著社會(huì)整體信息技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)教育要求會(huì)計(jì)電算化的課程在教學(xué)中要將新的信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中。那么,會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)要在多媒體機(jī)房進(jìn)行,最好能保證人手一臺(tái)計(jì)算機(jī),每臺(tái)計(jì)算機(jī)上也要配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算軟件。②講授與演示的組織與實(shí)施。老師可以將所要進(jìn)行實(shí)踐的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解或回顧,然后進(jìn)行演示,在演示的過程中要印證所講述的理論,講解的過程要精練易懂,操作的手法要嚴(yán)格規(guī)范。③練習(xí)與指導(dǎo)。教師組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位反復(fù)實(shí)踐操作,教師巡回輔導(dǎo)、指導(dǎo),并根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正,對(duì)于普遍性問題及時(shí)作補(bǔ)充講解。④綜合實(shí)訓(xùn)與分組模擬實(shí)訓(xùn)。給學(xué)生一套完整的實(shí)訓(xùn)資料,指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N角色的工作全部自行獨(dú)立完成,并且可以進(jìn)行分組模擬實(shí)訓(xùn),把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行分角色上崗,在模擬賬套中進(jìn)行角色操作,真正模擬實(shí)際工作中的崗位職責(zé)。
2.3 如何做到“教學(xué)做“一體化情景教學(xué)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)不僅要有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),并且還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件,學(xué)生只有通過大量的上機(jī)練習(xí)才能掌握對(duì)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作,并深刻理解操作的實(shí)際意義和相關(guān)基礎(chǔ)理論。因此,在授課過程中,不能只講理論,當(dāng)然也不能將會(huì)計(jì)電算化課程當(dāng)做一個(gè)財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)課來講,兩者都要平衡兼顧,才能收到良好的效果。在實(shí)際教學(xué)中,可以遵照以下的方式來進(jìn)行課堂的組織和講解。①講解基礎(chǔ)知識(shí)。②進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件規(guī)范演示。③學(xué)生實(shí)踐操作。④教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)評(píng)。⑤學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)。這樣的課堂安排較為合理,更能被學(xué)生所接受,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)質(zhì)量。
教就是精練講解,規(guī)范演示。教師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面、精練的講解,并對(duì)一些易錯(cuò)點(diǎn)和重要內(nèi)容要著重講解,這正是為了讓學(xué)生能夠理解和認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí),并為后面的練習(xí)打下基礎(chǔ)。講解基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行規(guī)范演示,在演示時(shí)教師首先要對(duì)財(cái)務(wù)軟件非常熟悉,具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作能力和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理能力,同時(shí)也要擁有相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作和維護(hù)知識(shí),才能在教學(xué)中解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種各樣的操作問題。在教學(xué)中要特別注意以下三點(diǎn):①會(huì)計(jì)電算化課程需要以計(jì)算機(jī)基本操作技能為基礎(chǔ)、以會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程為支撐,這就要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的手工做賬能力和計(jì)算機(jī)操作能力,在這種情況下,對(duì)于之前課程內(nèi)容的聯(lián)系和應(yīng)用要少講,因?yàn)檫@是對(duì)以前知識(shí)點(diǎn)的回顧和復(fù)習(xí),盡量讓學(xué)生在課前自行復(fù)習(xí)。②教師進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演示,不僅僅是機(jī)械的告訴學(xué)生在什么地方該怎么操作,最后得到正確結(jié)論,更重要的是要理解每一步操作的含義和目的,才能讓學(xué)生更清晰的了解財(cái)務(wù)軟件的操作流程,更快更熟練的學(xué)習(xí)和使用財(cái)務(wù)軟件。③財(cái)務(wù)軟件的講解通常是分任務(wù)分模塊進(jìn)行講述,在授課過程中不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)功能模塊的學(xué)習(xí),更要培養(yǎng)學(xué)生的整體關(guān)聯(lián)意識(shí),能夠?qū)⒄麄€(gè)模塊統(tǒng)一協(xié)調(diào)的操作,從而更加深刻的理解和掌握會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用。
學(xué)就是主動(dòng)思考,自主學(xué)習(xí)。課堂講授內(nèi)容完畢后,學(xué)生要進(jìn)行自主練習(xí)和實(shí)訓(xùn),為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,開拓思維,這就要求學(xué)生在上課前要進(jìn)行預(yù)習(xí),不但要看所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)還要復(fù)習(xí)與該內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣不僅節(jié)省了復(fù)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論的時(shí)間,加強(qiáng)本課程與其他課程的聯(lián)系,同時(shí)還能讓學(xué)生在聽課時(shí)帶著疑問來,在課堂學(xué)習(xí)中不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)思考,學(xué)生更容易理解新知識(shí)并加以應(yīng)用。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)普遍缺乏主動(dòng)探索的精神,從而出現(xiàn)了“照貓畫虎式”學(xué)生和“好問式”學(xué)生。“照貓畫虎式”學(xué)生就是學(xué)生學(xué)習(xí)只是按照老師的演示進(jìn)行學(xué)習(xí),只知道機(jī)械的模仿教師的演示,一旦知識(shí)稍加變化就不會(huì)操作,或者操作完之后還不清楚“為什么這樣做”;“好問式”學(xué)生是指有些學(xué)生一遇到問題第一反應(yīng)就是立刻向教師提問,而不是先主動(dòng)思考并設(shè)法解決問題。教師遇到這類學(xué)生,最好是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導(dǎo)中讓學(xué)生自己進(jìn)行檢查和操作,理解操作的實(shí)際意義,找出問題的根源并最終進(jìn)行解釋,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂練習(xí)之外,學(xué)生還要自行復(fù)習(xí)和做大量的練習(xí)來支撐和擴(kuò)展課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在練習(xí)中查漏補(bǔ)缺,找出課堂學(xué)習(xí)存在的問題并予糾正,練就是綜合實(shí)訓(xùn),角色扮演。學(xué)生學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容之后,還要進(jìn)行有針對(duì)性的、集中地、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練,來鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。通過學(xué)習(xí)自己進(jìn)行綜合練習(xí),以彌補(bǔ)在平常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有重視和理解的知識(shí)點(diǎn),對(duì)所學(xué)知識(shí)做綜合的歸納總結(jié)。會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)通常以套帳的形式,模擬某一企業(yè)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料,分成若干模塊進(jìn)行業(yè)務(wù)處理,運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件記錄、計(jì)算、合并、最后進(jìn)行模塊的整合,這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化處理流程的理性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。另外,在學(xué)生熟悉整個(gè)套帳操作后,可以對(duì)學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演實(shí)訓(xùn),每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)各套帳的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù),建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng),并彼此輪流在賬務(wù)系統(tǒng)中擔(dān)任不同的分工人員,如出納、采購(gòu)、會(huì)計(jì)主管等,一是讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)并熟悉相關(guān)的工作,為將來就業(yè)做準(zhǔn)備;二是培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)崗位之間的分工協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,并交流心得。通過角色扮演和換崗實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生接觸不同的崗位,明確各種崗位的職責(zé)權(quán)限,不僅提高學(xué)生實(shí)際工作能力,而且加強(qiáng)了學(xué)生思考能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
總之,重理論,輕實(shí)踐的教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展,采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式,有效的克服了理論教學(xué)的枯燥性,大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)用性和吸引力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法,本人在兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),確實(shí)能起到良好的教學(xué)效果。只有加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量,才能提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì),才能突出高職教育的特點(diǎn),滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。
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論文關(guān)鍵詞: 會(huì)計(jì)電算化 ;教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科,它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展,隨著會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中運(yùn)用的越來越廣泛,我認(rèn)為在以后的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中將越來越側(cè)重于會(huì)計(jì)電算化。這兒我從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的角度,淺談幾點(diǎn)自己對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的看法。
1 電算化對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)
我認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化,無非是為了適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的需要,以使將來走上工作崗位能夠勝任會(huì)計(jì)的實(shí)際工作。那么我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問題的獨(dú)立處理能力,必須承認(rèn),學(xué)生面臨的是一個(gè)真實(shí)而又千變?nèi)f化的信息化世界,知識(shí)陳舊的周期相對(duì)縮短,大量的知識(shí)已經(jīng)經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn),我們不可能在短短的一個(gè)學(xué)期之內(nèi)考慮到會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的所有變化,即使能夠考慮到,那“明天”的世界又將如何?當(dāng)會(huì)計(jì)電算化所依賴的客觀環(huán)境變了,他們能“適者生存”嗎?學(xué)生在學(xué)習(xí)期間已不可能一勞永逸地獲取知識(shí),而只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,才可能終身受用,而從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)到形成會(huì)計(jì)電算化能力,最終具備會(huì)計(jì)學(xué)科能力,中間經(jīng)過了一系列的過程,其中最為重要的就是具備比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以充分利用有限的教育資源,取得更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果。因而會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容,要求理論與實(shí)踐并重,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué),劃出更多的課時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí),以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力,絕不能“一手軟,一手硬”。
2 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容
我認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化一般包括三個(gè)部分的教學(xué),第一部分理論教學(xué),主要介紹有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的基本理論,如我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對(duì)象、任務(wù)、意義等等。
第二部分實(shí)驗(yàn)教學(xué),會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容,教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞前述理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織,平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。如果不參加高考的學(xué)生還可以進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有針對(duì)性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練,對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差,把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié),又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。
第三部分是案例教學(xué),就是直接取某一個(gè)企業(yè)的案例,讓學(xué)生利用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行處理。長(zhǎng)期以來,在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中,人們對(duì)于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視,會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)則更是鳳毛鱗角,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的束縛。
3 教學(xué)過程和教學(xué)方法
對(duì)于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解,而在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中,一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解,力爭(zhēng)講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中,還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法,總結(jié)目前各種會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法,主要有以下幾種:
(1)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,最終驗(yàn)證性的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要 求不高,一般只要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識(shí)就“過關(guān)”了,實(shí)驗(yàn)過程也容易進(jìn)行組織,可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。
(2)模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工,以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法,掌握分析問題和解決問題的技能。
(3)探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué),按照教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟,也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計(jì)能力有了相當(dāng)高的要求——要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并具有較高的分析問題和 解決問題的能力,可以使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。
(4)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制,自行選定所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。
在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,也可將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來使用,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識(shí)與方法,最終達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識(shí),因而,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與理論教學(xué)和案例教學(xué)相銜接、相配合,使同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力,最終 完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。
對(duì)于案例教學(xué), 學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入企、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職,密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系,一方面可以憑借教育科研工作者的實(shí)力幫助企業(yè)解決一些實(shí)際 問題、另一方面教師可以在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校影響。
4 上課時(shí)間安排
我認(rèn)為電算化課程一般安排在高二第二個(gè)學(xué)期比較合適,這時(shí)的會(huì)計(jì)班學(xué)生已比較熟悉手工會(huì)計(jì)模式及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)了,對(duì)手工會(huì)計(jì)的帳簿、憑證、報(bào)表的格式及內(nèi)容已相當(dāng)了解,這時(shí)從手工做賬過渡到會(huì)計(jì)電算化比較容易。
如前所述,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)包括三方面的教學(xué),我認(rèn)為理論教學(xué)大概用一個(gè)學(xué)期五分之一的時(shí)間,實(shí)驗(yàn)教學(xué)用五分之三的時(shí)間,而案例教學(xué)用剩下的時(shí)間來完成。
5 上實(shí)驗(yàn)和案例課的環(huán)境要求
現(xiàn)在大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校都有計(jì)算機(jī)專業(yè),而且?guī)缀醵季哂杏?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室,應(yīng)該來說,計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室并不能完全滿足會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)需求。就我校而言,就有會(huì)計(jì)電算化軟件不能滿足教學(xué)的需要,沒有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題。
解決這一問題最好的辦法就是建設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,在建設(shè)時(shí)還應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程,工作環(huán)境,職能崗位,會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。同時(shí),要考慮功能的全面性和前瞻性、運(yùn)行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價(jià)格比等因素。會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。
6 會(huì)計(jì)電算化師資要求
目前大家仍習(xí)慣于將它視作一門邊緣學(xué)科。總認(rèn)為在教師隊(duì)伍中缺乏跨專業(yè)的人才是造成教學(xué)效果不佳的根本原因:會(huì)計(jì)科班出身的教師幾乎不太懂計(jì)算機(jī),而計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師只略通會(huì)計(jì)及管理。其實(shí)上述看法并不正確。我認(rèn)為,作為一門會(huì)計(jì)專業(yè)課,會(huì)計(jì)電算化這門課的定位仍然是一門會(huì)計(jì)專業(yè)課,是以會(huì)計(jì)為主要的教學(xué)導(dǎo)向,計(jì)算機(jī)教學(xué)處于相對(duì)次要的地位。主要教學(xué)目的絕對(duì)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生如何一個(gè)模塊一個(gè)模塊地去設(shè)計(jì),編寫程序。而是要讓學(xué)生在把握當(dāng)代先進(jìn)的管理思想基礎(chǔ)上,形成科學(xué)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念,對(duì)電算化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程有一個(gè)完整的概念,此外還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī),能比較熟練地操作與比較各個(gè)流行的會(huì)計(jì)軟件。
對(duì)于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解,而在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中,一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解,力爭(zhēng)講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中,還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法,總結(jié)目前各種會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法,主要有以下幾種:
(一)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,最終驗(yàn)證性的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要 求不高,一般只要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識(shí)就“過關(guān)”了,實(shí)驗(yàn)過程也容易進(jìn)行組織,可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。
模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工,以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法,掌握分析問題和解決問題的技能。
(二)探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué),按照教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟,也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計(jì)能力有了相當(dāng)高的要求——要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并具有較高的分析問題和 解決問題的能力,可以使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。
(三)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制,自行選定所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。
在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,也可將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來使用,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識(shí)與方法,最終達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識(shí),因而,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與理論教學(xué)和案例教學(xué)相銜接、相配合,使同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力,最終完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。
二、上課時(shí)間安排
我們認(rèn)為電算化課程一般安排在學(xué)生進(jìn)校后的第二個(gè)學(xué)期比較合適,這時(shí)的會(huì)計(jì)班學(xué)生已比較熟悉手工會(huì)計(jì)模式及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)了,對(duì)手工會(huì)計(jì)的帳簿、憑證、報(bào)表的格式及內(nèi)容已相當(dāng)了解,這時(shí)從手工做賬過渡到會(huì)計(jì)電算化比較容易。 如前所述,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)包括三方面的教學(xué),我認(rèn)為理論教學(xué)大概用一個(gè)學(xué)期五分之一的時(shí)間,實(shí)驗(yàn)教學(xué)用五分之三的時(shí)間,而案例教學(xué)用剩下的時(shí)間來完成。
三、上實(shí)驗(yàn)和案例課的環(huán)境要求
現(xiàn)在大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校都有計(jì)算機(jī)專業(yè),而且?guī)缀醵季哂杏?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室,應(yīng)該來說,計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室并不能完全滿足會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)需求。就我校而言,就有會(huì)計(jì)電算化軟件不能滿足教學(xué)的需要,沒有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題。
解決這一問題最好的辦法就是建設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,在建設(shè)時(shí)還應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程,工作環(huán)境,職能崗位,會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。同時(shí),要考慮功能的全面性和前瞻性、運(yùn)行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價(jià)格比等因素。會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。
四、會(huì)計(jì)電算化師資要求
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)暢捷教育課堂教學(xué)小組活動(dòng)
1研究背景
1.1《會(huì)計(jì)電算化》
中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程由《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)電算化》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》組成。《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》中提出堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式,要注重“做中學(xué)、做中教”,重視理論實(shí)踐一體化教學(xué),強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),突出職教特色?!稌?huì)計(jì)電算化》不僅是專業(yè)核心課程,還是理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)課程,更重要的是順應(yīng)當(dāng)下財(cái)務(wù)云和會(huì)計(jì)信息化發(fā)展,培養(yǎng)會(huì)計(jì)的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的一門課程。
1.2合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)也稱協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning),指在小組內(nèi)完成的學(xué)習(xí)。通過個(gè)人努力各自實(shí)現(xiàn)較大目標(biāo)中的一個(gè)目標(biāo),或每個(gè)學(xué)習(xí)者都朝著共同的目標(biāo)努力。它強(qiáng)調(diào)在無競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中切磋(亦見小組活動(dòng)groupwork)。在國(guó)外,合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起,在70年代中到80年代中有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于合作學(xué)習(xí)能有效活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,提高教學(xué)效果,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面。各國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論非常關(guān)注,使之成為當(dāng)時(shí)重要的教學(xué)理論之一,是當(dāng)時(shí)最成功和最重要的教學(xué)改革之一[1]。在國(guó)內(nèi),我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究開始于20世紀(jì)90年代初,取得了不錯(cuò)的成效。學(xué)者們主要對(duì)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理念進(jìn)行各維度的探討和在具體課堂的實(shí)踐效果闡述。王坦2002年從合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)觀、互動(dòng)觀、師生觀、情境觀、形式觀和評(píng)價(jià)觀6個(gè)角度,對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行了闡述[2]。虞明艷2018年從“主動(dòng)中促思考”“互動(dòng)中促碰撞”“生動(dòng)中促提升”3個(gè)方面探討運(yùn)用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建“主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)”課堂[3]。
1.3教育平臺(tái)
依托互聯(lián)網(wǎng),借助于電子設(shè)備進(jìn)行教育活動(dòng)的網(wǎng)站、APP或者軟件等統(tǒng)稱為教育平臺(tái),國(guó)內(nèi)大大小小教育平臺(tái)這幾年如雨后春筍般涌現(xiàn),包括在線教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和安全教育平臺(tái)等。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)平臺(tái)主要有暢捷教育云平臺(tái)、金蝶O2O平臺(tái)和vbse平臺(tái)等。
2暢捷通教育云平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
2.1傳統(tǒng)教學(xué)
(1)實(shí)施條件。在使用云平臺(tái)之前,《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的實(shí)訓(xùn)是將教材配套光盤中“暢捷通T310.8-企業(yè)管理信息化軟件教育專版”軟件安裝在計(jì)算機(jī)中給學(xué)生使用,要求計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)有Windows2000Professional+SP4,WindowsXP+SP3,Windows7企業(yè)版或旗艦版,還要先安裝數(shù)據(jù)庫(kù)MSDE2000+SP4或SQLServer2005Express,一般在學(xué)校機(jī)房由機(jī)房管理人員安裝好,就不成問題。但學(xué)生想在家里安裝使用,需請(qǐng)專業(yè)人員安裝,而且現(xiàn)在很多人的電腦是Windows10或其他版本其他系統(tǒng)的是不能使用的。(2)實(shí)施過程。在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的過程中,要求學(xué)習(xí)者練習(xí)完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn),如果中斷實(shí)驗(yàn)就需要恢復(fù)光盤中對(duì)應(yīng)的已完成上一步實(shí)驗(yàn)的賬套來進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)的操作。如果想查詢結(jié)果的正確性,需恢復(fù)相應(yīng)的賬套進(jìn)行數(shù)據(jù)的核對(duì)。對(duì)于中職學(xué)生來說,他們大部分的自主學(xué)習(xí)能力還達(dá)不到自我核查的要求。對(duì)于教師來說,要一一檢查才知道學(xué)生的完成情況,需大量時(shí)間,并且得到的反饋相對(duì)滯后。
2.2暢捷通教育云平臺(tái)
暢捷教育云平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱:“云平臺(tái)”)是依托互聯(lián)網(wǎng),采用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信,將教、學(xué)、練、考、評(píng)各環(huán)節(jié)有機(jī)整合的綜合教學(xué)及實(shí)踐平臺(tái)。(1)暢捷教育云平臺(tái)為合作學(xué)習(xí)提供技術(shù)基礎(chǔ)。平臺(tái)運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)思維,突破教室的地域限制,只要有計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng),教師可以實(shí)時(shí)掌握教學(xué)過程、掃除教學(xué)盲點(diǎn),學(xué)生可以即可隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐并及時(shí)得到實(shí)踐結(jié)果和問題分析,學(xué)??梢匀媪私饩C合實(shí)訓(xùn)的情況。平臺(tái)致力于讓實(shí)訓(xùn)課程過程簡(jiǎn)單化、形式多樣化、結(jié)果數(shù)字化,有效地提升了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。(2)暢捷教育云平臺(tái)促使合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)交流學(xué)習(xí)過程中,發(fā)現(xiàn)很多公開課中的小組合作學(xué)習(xí)僅僅是為了分組而分組,教師沒有關(guān)注課堂中學(xué)生的溝通和探究過程,學(xué)生思想的交流和摩擦,以及及時(shí)收集學(xué)生探索出新的想法。平臺(tái)可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)痕跡等數(shù)據(jù),教師可以隨時(shí)或者課后查缺補(bǔ)漏。通過系統(tǒng)判分,學(xué)生在練習(xí)中可以自主發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤部分,能夠自我進(jìn)行修正。這樣有利于部分優(yōu)等生先正確地完成自己的任務(wù),可以引導(dǎo)該小組成員共同完成任務(wù),學(xué)習(xí)效率高,課堂上剩余時(shí)間,可以進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。避免了以往小組合作學(xué)習(xí),教師課前工作量很大,課中手忙腳亂的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)軟件的安裝對(duì)計(jì)算機(jī)要求比較細(xì)致,實(shí)驗(yàn)過程延續(xù)性比較復(fù)雜,不能自帶查錯(cuò)評(píng)分功能,學(xué)生及教師工作量都比較大。云平臺(tái)無需安裝軟件,登錄網(wǎng)站,實(shí)驗(yàn)過程自動(dòng)延續(xù),不需恢復(fù),自帶查錯(cuò)評(píng)分功能,大大減少學(xué)生及教師的工作量。
3實(shí)證研究
3.1研究假設(shè)
根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)看,合作學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)效果,結(jié)合一線教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),多數(shù)教師看好合作學(xué)習(xí)。因此,該文的研究假設(shè)如下:兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)無差異。
3.2研究設(shè)計(jì)
該研究是想知道在中職會(huì)計(jì)電算化課堂上,依托云平臺(tái),進(jìn)行合作學(xué)習(xí),是否有利于提高教學(xué)效果。該文將某學(xué)校經(jīng)貿(mào)部18級(jí)兩個(gè)會(huì)計(jì)班作為研究對(duì)象,以實(shí)驗(yàn)前的一次期中考試成績(jī)作為前測(cè),運(yùn)用SPSS軟件對(duì)云平臺(tái)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)均值比較法來獲得實(shí)證結(jié)果。
3.3數(shù)據(jù)采集
學(xué)校是2017年8月購(gòu)買《管理信息化實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)》,使用至今也差不多2年了。自從購(gòu)買了云平臺(tái)以來,《會(huì)計(jì)電算化》課程一直由同一個(gè)教師任教,該教師能熟練使用云平臺(tái),作為研究對(duì)象的兩個(gè)會(huì)計(jì)班的任課老師為同一人,能有效排除任課老師對(duì)學(xué)生的差異影響。前后測(cè)數(shù)據(jù)由云平臺(tái)獲得,避免改卷老師的主觀差異。將18級(jí)兩個(gè)會(huì)計(jì)班作為研究對(duì)象,18會(huì)計(jì)2班為被試組bs,以18會(huì)計(jì)1班為對(duì)照組dz,18會(huì)計(jì)1班51人,18會(huì)計(jì)2班49人。使用教材《會(huì)計(jì)電算化技能實(shí)訓(xùn)教程》(暢捷通T310.8版),孫蓮香主編,清華大學(xué)出版社,收集兩個(gè)班《會(huì)計(jì)電算化》期中考試成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)score1。期中考試后,教學(xué)內(nèi)容是《第4單元薪資管理》。被試組bs按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、異質(zhì)幫扶和同質(zhì)結(jié)對(duì)”分成8人小組,每組6~7個(gè)學(xué)生,參考期中考試成績(jī)由2個(gè)優(yōu)秀生、2個(gè)中等生和2個(gè)待進(jìn)生組成。對(duì)照組dz按照傳統(tǒng)上課方式,學(xué)生按學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)機(jī)號(hào)入座,先完成的學(xué)生自由輔導(dǎo)未完成學(xué)生。該單元教學(xué)安排8個(gè)學(xué)時(shí),6個(gè)學(xué)時(shí)講授及練習(xí)4.1工資管理系統(tǒng)初始化、4.2日常業(yè)務(wù)處理和4.3月末業(yè)務(wù)處理,2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)十一工資系統(tǒng)初始化和實(shí)驗(yàn)十二工資業(yè)務(wù)處理測(cè)試和講解。收集兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)十一工資系統(tǒng)初始化和實(shí)驗(yàn)十二工資業(yè)務(wù)處理的成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù)score2。
3.4實(shí)證分析結(jié)果
該文運(yùn)用SPSS22軟件,對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。前后側(cè)兩組數(shù)據(jù)方差齊性的假設(shè)成立,表示前后測(cè)兩組數(shù)據(jù)的方差是齊性的。表1和表2數(shù)據(jù)可見前測(cè)數(shù)據(jù)被試組bs平均分73.53,對(duì)照組dz平均分72.16,P=0.5840.05,不能拒絕原假設(shè)兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)無差異,說明被試組bs與對(duì)照組dz期中考試成績(jī)是可以看成相等的。后測(cè)數(shù)據(jù)被試組bs平均分75.04,對(duì)照組dz平均分71.04,P=0.0390.05,拒絕原假設(shè)兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)無差異,說明被試組bs與對(duì)照組dz的學(xué)習(xí)成績(jī)是有顯著性差異的,被試組bs的平均分比對(duì)照組dz高出5.63%,該實(shí)驗(yàn)表明合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生成績(jī)。
4結(jié)論與啟示
該研究只是針對(duì)兩個(gè)平行班《會(huì)計(jì)電算化》期中成績(jī)和第4單元小測(cè)成績(jī)展開的,結(jié)果顯示依托暢捷教育云平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī),分析原因主要有以下兩點(diǎn)。
4.1云平臺(tái)提供時(shí)間條件
云平臺(tái)具備提示正確解題步驟和評(píng)分統(tǒng)計(jì)功能,部分學(xué)生可根據(jù)提示最后正確完成實(shí)驗(yàn),教師可以在后臺(tái)看到全班同學(xué)答題統(tǒng)計(jì)情況。課堂上,教師才有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化差異教學(xué),體現(xiàn)因材施教,優(yōu)秀生才有時(shí)間輔導(dǎo)部分待進(jìn)生,小組之間才有時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行討論總結(jié)。
一、 明確課程性質(zhì)
會(huì)計(jì)電算化課程雖然是一門理論兼實(shí)踐的課程,但其實(shí)踐性大大超過理論性,應(yīng)定位為實(shí)踐課程,因此該采用實(shí)踐教學(xué)。
二、 定好合理目標(biāo)
中職學(xué)校設(shè)置會(huì)計(jì)電算化課程的目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員,她們是應(yīng)用型人才,因此對(duì)理論的要求是合理夠用,不需要太高深。如果一味的講理論,很多學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味,一旦令她們失去學(xué)習(xí)興趣和熱情,老師的努力就會(huì)變成無用功。因此,根據(jù)我們面對(duì)的學(xué)生要合理定位,為她們量身定制課程內(nèi)容。
三、 確定好教學(xué)順序
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)順序往往是先理論后實(shí)踐,但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn),先講理論,學(xué)生覺得很抽象,不僅難理解更是難記憶,老師雖完成了教學(xué)任務(wù),但學(xué)生收獲甚微,達(dá)不到教學(xué)目的。我們常講不僅要知其然,更要知其所以然,這句話可以換一種表達(dá)先知其然,然后知其所以然,這個(gè)順序其實(shí)反映人腦接受知識(shí)的一個(gè)過程。如果能夠遵循大腦學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律,可以讓學(xué)生學(xué)得輕松,老師教得自如。
四、 采取有效的教學(xué)方法是上好會(huì)計(jì)電算化課程的關(guān)鍵
教學(xué)方法是老師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。有效的教學(xué)方法,是調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)電算化課堂的關(guān)鍵手段。為取得更好的教學(xué)效果,筆者在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中,也嘗試過以下的教學(xué)方法:
1、 傳統(tǒng)的講授法
講授法又稱講演法,是教育歷史上最悠久的方法之一,講授式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是老師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多學(xué)生傳授知識(shí),能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容,可以用不同詞語陳述相同的內(nèi)容,從而有助于理解;大多數(shù)老師感到,講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握,而且安全可靠。講授法的不足之處是導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí),是"填鴨式"的學(xué)習(xí),學(xué)生只是被動(dòng)的聽者。老師在臺(tái)上滔滔不絕,臺(tái)下學(xué)生卻倒下一大片,其實(shí)就是講授法的局面。很顯然,傳統(tǒng)的講授法并不適合作為實(shí)踐教學(xué)的會(huì)計(jì)電算化課程。
2、 單一的案例教學(xué)法
教學(xué)實(shí)踐證明,案例教學(xué)在鞏固學(xué)生所學(xué)企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí),發(fā)揮學(xué)生潛能與提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和主動(dòng)性等方面,具有一定的優(yōu)越性。不過,案例教學(xué)的缺點(diǎn)是案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要,而且現(xiàn)行的會(huì)計(jì)電算化教材中的案例都是一個(gè)案例貫穿整本教材,案例單調(diào)無味,每個(gè)學(xué)生都是同一個(gè)角色,容易產(chǎn)生錯(cuò)覺,教學(xué)效果不實(shí)際。
3、 創(chuàng)新的生本教學(xué)法
生本教育是新時(shí)代新型的教育理念,是以人為本在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。生本教育的基本模式是:課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備--上課時(shí)的小組討論--課后的追根究底。生本教育是能夠讓學(xué)生展現(xiàn)其生命潛能的教育,讓學(xué)生能夠自發(fā)的熱愛學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得快樂。
4、 合作的項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)形式,是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在此過程中,老師除了要向?qū)W生系統(tǒng)地講授理論知識(shí)外,還必須抓住應(yīng)用性的特點(diǎn),強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的特色是做中學(xué),學(xué)中做,同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神。
五、 多元教學(xué),讓會(huì)計(jì)電算化課堂動(dòng)起來
嘗試了那么多的教學(xué)方法后,筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,作為老師,關(guān)鍵是會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,結(jié)合各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行上課。正所謂學(xué)無定法,教無定法,筆者在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中就融合了各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行教學(xué)。例如筆者在會(huì)計(jì)電算化的日常賬務(wù)處理教學(xué)中,組織學(xué)生模擬中小型企業(yè)電算化賬務(wù)操作,利用分組學(xué)習(xí)的方法,每個(gè)小組模擬一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門,分配崗位和系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的角色,然后給出9個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),各小組對(duì)號(hào)入座來領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)。
以業(yè)務(wù):2007年10月15日,把5000元現(xiàn)金存入銀行和第一實(shí)踐小組為例進(jìn)行說明。實(shí)踐步驟如圖:
一、《會(huì)計(jì)電算化》課程簡(jiǎn)介
(一)會(huì)計(jì)電算化的含義及作用
會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱,是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬,以及部分代替人腦完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的過程,其目的是提高企業(yè)財(cái)會(huì)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益,從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化是一個(gè)應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化,是人與計(jì)算機(jī)的結(jié)合,基本構(gòu)成內(nèi)容包括:會(huì)計(jì)從業(yè)人員,計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備,系統(tǒng)及應(yīng)用軟件,信息資料和相應(yīng)的規(guī)范、制度。其中最核心的部分是會(huì)計(jì)軟件。
會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展,為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)注入了新的內(nèi)容和活力,使會(huì)計(jì)的核算方法和工作程序發(fā)生了重大的變化,其作用主要表現(xiàn)為:(1)提高了會(huì)計(jì)工作的效率。實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化的企業(yè),計(jì)算機(jī)替代傳統(tǒng)的手工勞動(dòng),快速地完成信息的收集、處理、傳遞和存儲(chǔ),把會(huì)計(jì)人員從繁瑣的數(shù)據(jù)抄寫和計(jì)算中解放出來,大大地提高了會(huì)計(jì)工作效率。(2)保證了會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。會(huì)計(jì)電算化對(duì)于會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方式具有特殊性,只要記賬憑證輸入無誤,會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性就能得到保證。同時(shí),會(huì)計(jì)信息也能更及時(shí)地提供給信息相關(guān)使用者。(3)會(huì)計(jì)的職能多樣化。隨著會(huì)計(jì)電算化技術(shù)的發(fā)展,會(huì)計(jì)軟件中設(shè)計(jì)的系統(tǒng)和功能逐漸豐富和完善,會(huì)計(jì)的職能在核算和監(jiān)督的基礎(chǔ)上發(fā)展為集預(yù)測(cè)、決策、分析、核算、控制等為一體的多職能管理體系。(4)節(jié)約了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、信息存儲(chǔ)空間。會(huì)計(jì)電算化下,會(huì)計(jì)的所有數(shù)據(jù)和信息都是存儲(chǔ)在磁性介質(zhì)中,計(jì)算機(jī)內(nèi)存、U盤、磁盤等都是磁介質(zhì),不僅存儲(chǔ)空間得到了大大的壓縮,而且更加便于安全傳遞。
(二)《會(huì)計(jì)電算化》課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)
《會(huì)計(jì)電算化》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修科目,也是會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)科目。隨著信息時(shí)代的來臨,會(huì)計(jì)工作的智能化要求越來越高,當(dāng)初的手工賬簿已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為會(huì)計(jì)從業(yè)人員必備的技能,會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量也日益受到重視。
《會(huì)計(jì)電算化》課程是中、高職院校中會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程,通過本課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生了解會(huì)計(jì)電算化原理,重點(diǎn)掌握一兩種常用會(huì)計(jì)軟件的操作使用方法,能分析所接觸會(huì)計(jì)電算化軟件的功能,判斷軟件質(zhì)量的優(yōu)劣;要求學(xué)生能應(yīng)用電子表格軟件等進(jìn)行一些財(cái)務(wù)分析工作。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力,使學(xué)生成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作技能嫻熟、滿足社會(huì)需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。
二、《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及問題
(一)教學(xué)目標(biāo)定位模糊
會(huì)計(jì)核算軟件的教學(xué),基本都強(qiáng)調(diào)了操作性,而忽略了軟件的維護(hù)、開發(fā)和創(chuàng)新。以山東省的高校為例,目前山東省所有高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程都開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程,而且基本都能實(shí)現(xiàn)較高的會(huì)計(jì)電算化考試的通過率,但是均處于初級(jí)階段,也就是掌握會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)操作技能,而對(duì)于中級(jí)的基本掌握會(huì)計(jì)軟件的維護(hù)技能和高級(jí)的能從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作這樣更高要求的教學(xué)基本沒有開展。
(二)教學(xué)課時(shí)有限,理論與實(shí)踐教學(xué)難以均衡
《會(huì)計(jì)電算化》課程課時(shí)嚴(yán)重不足,學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間有限。大多高校課時(shí)安排在50-70課時(shí)之間,課時(shí)嚴(yán)重不足。
有的高校理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為2:1,導(dǎo)致實(shí)踐上機(jī)課時(shí)偏少,學(xué)生操作技能難于提升;另外,學(xué)生大多沒有電腦,計(jì)算機(jī)操作水平薄弱,只能通過每周3-4個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)上機(jī)進(jìn)行練習(xí),大多高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作滯后于學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)張,學(xué)生動(dòng)手能力不足而上機(jī)鍛煉機(jī)會(huì)偏少,前后業(yè)務(wù)間的連續(xù)性、銜接性亦不足,直接影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。
有的高校片面強(qiáng)調(diào)操作而忽略理論知識(shí)的教學(xué)。目前各地的會(huì)計(jì)電算化考試都是機(jī)考。以江西為例,會(huì)計(jì)電算化考試分為兩個(gè)部分:理論部分和操作部分,分值各為100分。理論部分有涉及計(jì)算機(jī)方面的基本知識(shí),也有Office辦公軟件的知識(shí),以及部分會(huì)計(jì)電算化方面的知識(shí);操作部分以用友財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)中的系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)作為考試內(nèi)容。由于操作部分的考試很強(qiáng)調(diào)熟練性以及考試設(shè)置的100分鐘時(shí)長(zhǎng)限制,在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生往往把重點(diǎn)放在了操作的教學(xué)和練習(xí)上,忽視了理論知識(shí)的基礎(chǔ)性,所以考試成績(jī)很容易出現(xiàn)理論成績(jī)差,而操作成績(jī)好的不平衡現(xiàn)象。
(三)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)落后
高校會(huì)計(jì)電算化課程可分為財(cái)務(wù)鏈、供應(yīng)鏈兩大部分。財(cái)務(wù)鏈主要包括總賬、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、UFO報(bào)表系統(tǒng)等內(nèi)容,供應(yīng)鏈部分主要包括采購(gòu)管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫(kù)存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等模塊。受課時(shí)限制,高校在《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中,通常只選用市場(chǎng)上使用較多的通用財(cái)務(wù)軟件(如用友、金蝶等)演示版,然后選取軟件配套教材,模擬一個(gè)企業(yè)一定會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理,主要以財(cái)務(wù)鏈為主,即以總賬系統(tǒng)為核心,兼顧固定資產(chǎn)、薪資、UFO報(bào)表等模塊,而對(duì)比較重要又較難掌握的供應(yīng)鏈不做要求,對(duì)于軟件中的財(cái)務(wù)分析、決策系統(tǒng)更無法顧及。此外,教學(xué)中只選用單一財(cái)務(wù)軟件,學(xué)生對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件適應(yīng)能力較差。此外,教材內(nèi)容不夠新,多年長(zhǎng)期使用同一本教材,內(nèi)容早已滯后,沒有做到及時(shí)更新教材和教學(xué)內(nèi)容,跟不上實(shí)際應(yīng)用要求。學(xué)生在學(xué)?;◣啄陼r(shí)間學(xué)來的知識(shí)似乎與社會(huì)是脫節(jié)的,學(xué)而無用感就會(huì)十分強(qiáng)烈。
(四)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐不足
會(huì)計(jì)電算化離不開計(jì)算機(jī),對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要以理論為主,而缺乏實(shí)際的操作,所以,學(xué)生們對(duì)于許多知識(shí)的應(yīng)用只知道步驟,而不能掌握其正確操作方法。因此,會(huì)計(jì)理論知識(shí)還需重視計(jì)算機(jī)實(shí)際操作,是目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)上比較缺失的地方。電算化的另一個(gè)重要應(yīng)用就是財(cái)務(wù)軟件,財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用能夠大大提升財(cái)務(wù)工作效率,在節(jié)省大量時(shí)間的同時(shí)還能夠提高工作準(zhǔn)確率。但是,就目前的教學(xué)來說,財(cái)務(wù)軟件只是一個(gè)名字,很少真正的去應(yīng)用,學(xué)生們?nèi)狈?dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。
(五)教學(xué)方法單一,創(chuàng)新性不足
當(dāng)前大多高校將《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在公共機(jī)房或會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行,教師結(jié)合教材邊講解理論邊操作演示,學(xué)生通過完成具體任務(wù),進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)。大多學(xué)生只是生搬硬套,缺乏對(duì)課程體系的整體把握。教師教學(xué)方法大多選用講授法、案例演示法,每節(jié)課模式較為單一,學(xué)生新鮮感不足、興趣度不高,教學(xué)效果難于保證。
(六)課程考核方式重期末、輕平時(shí),考核方法單一
大多高校對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》課程的期末總成績(jī)以學(xué)期末的考試成績(jī)?yōu)橹鳎匆云谀┑囊粡埨碚撛嚲矶ǔ煽?jī),或以上機(jī)操作練習(xí)定成績(jī),仍然對(duì)學(xué)生的過程性考核體現(xiàn)不足。即便高校采取平時(shí)成績(jī)(一般占比30%)與最后測(cè)評(píng)成績(jī)(一般占比70%)相結(jié)合,也只是參考平時(shí)出勤率與作業(yè)成績(jī),對(duì)于學(xué)生平時(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、操作水平考核體現(xiàn)有限。
(七)師資力量不夠,教師綜合素質(zhì)不足
隨著會(huì)計(jì)軟件的商品化,商場(chǎng)上有很多品牌和版本的軟件在銷售,由于高校教學(xué)目標(biāo)的局限性,往往需要選擇利于考試的軟件進(jìn)行教學(xué)。目前適用于從業(yè)資格考試的用友軟件的價(jià)格偏高,高校用的教學(xué)版價(jià)格基本都在十幾萬元以上,這樣的價(jià)格,往往使得學(xué)校力不從心。而伴隨著軟件的研發(fā)和發(fā)展,幾年就會(huì)出現(xiàn)新版本的軟件,很多高校購(gòu)買的軟件無法緊跟步伐進(jìn)行升級(jí),同時(shí)升級(jí)也會(huì)給學(xué)校產(chǎn)生不小的費(fèi)用。教師的培訓(xùn)也沒有能夠跟上軟件版本的更新。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化課程教師中真正接受過會(huì)計(jì)電算化高等教育的復(fù)合型人才較少,當(dāng)前高校大多數(shù)任課教師大部分非會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè),畢業(yè)后直接從教,財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)難于兼?zhèn)洌瑢?shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺,制約著會(huì)計(jì)電算化教育的發(fā)展。
三、《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議
基于以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議。
(一)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo),明確課程定位
高?!稌?huì)計(jì)電算化》課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:以會(huì)計(jì)電算化通用財(cái)務(wù)軟件操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo),具有一定的管理信息系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)理論,能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況對(duì)軟件二次開發(fā)提出合理建議的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合上述培養(yǎng)目標(biāo),《會(huì)計(jì)電算化》課程應(yīng)具有突出實(shí)踐性、技能操作性、崗位適應(yīng)性的特征。明確了這一培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位,就對(duì)本課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系等有了更高的要求。
(二)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí),平衡理論與實(shí)踐教學(xué)
高校可以根據(jù)日常教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)室使用情況,為《會(huì)計(jì)電算化》課程增加30-50課時(shí),總課時(shí)可安排在120個(gè)左右,可將理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為1:1,使學(xué)生有足夠時(shí)間掌握財(cái)務(wù)軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高,分散教學(xué)不利于業(yè)務(wù)操作的連續(xù)性,課時(shí)安排上可進(jìn)行四節(jié)連排并盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。可先安排單項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練,然后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。
(三)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容
高校教師在《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不僅要重視財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)與練習(xí),還要系統(tǒng)全面講解與演示供應(yīng)鏈的具體操作,并增加財(cái)務(wù)分析與決策系統(tǒng)的教學(xué),使學(xué)生全面理解與掌握會(huì)計(jì)電算化操作技能。在教學(xué)中盡量增加教學(xué)軟件種類,使學(xué)生做到觸類旁通。此外,及時(shí)更新教材和教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)替換舊教材,緊跟時(shí)代步伐,使學(xué)生能及時(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化操作的最新知識(shí)與技能。
(四)增加軟件模擬操作課程,重視實(shí)踐教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化的重點(diǎn)在電算化三個(gè)字,而這三個(gè)字的內(nèi)涵就是實(shí)踐。教師應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)資源,合理安排學(xué)生的實(shí)踐課程,在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上,盡可能的讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際操作,學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最終目的。計(jì)算機(jī)上機(jī)操作,注重各種不同財(cái)務(wù)軟件的模擬訓(xùn)練是十分必要的。例如: 許多大中型企業(yè)使用的ERP軟件是一款綜合性較強(qiáng)的管理軟件,管家婆、用友等是基礎(chǔ)軟件,可以讓學(xué)生了解更多會(huì)計(jì)電算化方面的知識(shí),是當(dāng)前模擬教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
(五)豐富完善教學(xué)方法
大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題并能運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)需開拓更為合適的教學(xué)方法,進(jìn)行大膽創(chuàng)新,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。高?!稌?huì)計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),并重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,學(xué)以致用。具體來說,要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程和該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn),在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中綜合運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、圖示教學(xué)法、設(shè)錯(cuò)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等新型教學(xué)法。
(六)重視過程性考核,安裝無紙化測(cè)評(píng)系統(tǒng)
當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的大多考試已實(shí)行無紙化,在實(shí)驗(yàn)室安裝無紙化測(cè)評(píng)系統(tǒng)已成為大勢(shì)所趨,學(xué)生可以直接在該系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)、模擬考試,由軟件供應(yīng)方提供技術(shù)支持、及時(shí)更新,在練習(xí)模式下學(xué)生可進(jìn)行單題評(píng)分,考試模式下學(xué)生交卷后系統(tǒng)自動(dòng)判分傳送到服務(wù)器,方便教師及時(shí)查閱考試成績(jī)。在日常教學(xué)中,可以組織多次考試,使講練考融合,充分發(fā)揮無紙化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì),加大過程性考核力度,督促學(xué)生努力學(xué)習(xí),提升學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及操作的熟練程度。
(七)引進(jìn)與培養(yǎng)人才相結(jié)合,提高師資綜合素質(zhì)
一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)問題分析
(一)財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位明確,但專業(yè)課程體系缺乏層次性,不利于學(xué)生的分級(jí)分類管理,不能滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向性人才培養(yǎng)的需求。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的建立應(yīng)提升層次、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)、注重實(shí)踐、面向市場(chǎng),體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性,實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程體系的最佳組合。目前我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理核心專業(yè)課程設(shè)置模式主要有:按財(cái)務(wù)管理的層次來設(shè)置、按資金運(yùn)動(dòng)的階段來設(shè)置、按財(cái)務(wù)管理的主體來設(shè)置以及按財(cái)務(wù)管理的環(huán)節(jié)來設(shè)置幾種模式。具體如表1所示:(1)課程設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置相似度高,沒有體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方向的定位,課程設(shè)置缺乏方向性。(2)專業(yè)課和專業(yè)特色課程缺乏深度和廣度,個(gè)人理財(cái)規(guī)劃課程、公司理財(cái)規(guī)劃課程以及企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等相關(guān)專業(yè)特色課程缺乏。(二)雙師型師資隊(duì)伍資源豐富但后續(xù)師資實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)缺乏。(三)實(shí)踐教學(xué)意識(shí)明確,但缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)以及效果落實(shí)監(jiān)控手段匱乏。(四)校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量稀少,建設(shè)效果不明顯。(五)學(xué)生能力目標(biāo)體系僅限于對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(六)實(shí)踐教學(xué)以課程實(shí)踐教學(xué)為主,手工實(shí)訓(xùn)、電算化實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐比重較輕,實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。
二、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)優(yōu)化路徑分析
(一)建立以就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量保障體系。1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)就是將教學(xué)質(zhì)量管理提升到學(xué)校戰(zhàn)略管理的核心地位。以戰(zhàn)略為導(dǎo)向,以質(zhì)量求生存,以質(zhì)量求發(fā)展,制定戰(zhàn)略實(shí)施計(jì)劃。戰(zhàn)略規(guī)劃中要謀全局,謀重點(diǎn),謀長(zhǎng)遠(yuǎn)。2.充分利用機(jī)制的靈活性和辦學(xué)的自主權(quán),突出優(yōu)勢(shì)把握社會(huì)需要的發(fā)展機(jī)會(huì)。以實(shí)踐教學(xué)為主線創(chuàng)設(shè)特色專業(yè)奠定社會(huì)地位,擴(kuò)大社會(huì)影響力,集中力量創(chuàng)特色專業(yè)。在理論研究型大學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用型大專之間找準(zhǔn)自己的定位3.教學(xué)科研人員、課程與學(xué)生的質(zhì)量及基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)術(shù)環(huán)境的質(zhì)量對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立有著舉足輕重的作用。4.組建高效的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)秘書、教務(wù)干事的教學(xué)管理培訓(xùn),在明晰的政策、制度指引下,使教學(xué)管理不斷向制度化、規(guī)范化、信息化、研究化的方向發(fā)展。5.突出企業(yè)等用人單位在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)中的地位和作用,落實(shí)校企結(jié)合培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才戰(zhàn)略。(二)積極合作開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地,促進(jìn)校企合作培養(yǎng)人才模式的構(gòu)建,形成目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和保障體系的三層次的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn),充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì),把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中的教育形式。通過建立校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng),實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)遵循時(shí)效性、規(guī)范性和穩(wěn)定性。1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心和財(cái)務(wù)管理咨詢公司,組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)并提供財(cái)務(wù)管理相關(guān)內(nèi)容的咨詢。2.校外實(shí)訓(xùn)季度通過校企合作人才培養(yǎng)模式應(yīng)該緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)基本問題,通過政府、企業(yè)和高校的資源整合,結(jié)合市場(chǎng)機(jī)制的導(dǎo)向結(jié)果,構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制,完善高校的培養(yǎng)技能和目標(biāo),提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,充分發(fā)揮高等教育的作用,為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)提供大量?jī)?yōu)秀的后備人才。圖1-校企合作就業(yè)機(jī)制框架圖(三)構(gòu)建整體性、差異性、層次性、效率性為原則的實(shí)踐教學(xué)體系。1.整體性原則。建立計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)的循環(huán)式財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作業(yè)、財(cái)務(wù)報(bào)告評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程總結(jié)來監(jiān)控教師與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。監(jiān)督學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)整個(gè)循環(huán)過程的認(rèn)識(shí)程度以及獨(dú)立完成會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)生成的整個(gè)過程,培養(yǎng)學(xué)生的具體問題分析能力、組織和協(xié)調(diào)能力、決策方法運(yùn)用能力等。2.層次性原則。層次性原則就是將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為整體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo),整體目標(biāo)則是通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力,分級(jí)目標(biāo)則包括了基礎(chǔ)目標(biāo)、技能目標(biāo)和方向目標(biāo)。層次性目標(biāo)的制定和執(zhí)行要結(jié)合云南大學(xué)滇池學(xué)院兩地辦學(xué)的特點(diǎn),對(duì)一二年級(jí)和三四年級(jí)的學(xué)生制定不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)體系。3.差異性原則。差異性原則就是通過課程設(shè)置體系以及學(xué)生的考核評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生的個(gè)體差異以及興趣特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),因材施教,進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)。(1)構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)管理。(2)利用課程體系專業(yè)課的方向性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分級(jí)培養(yǎng)。4.效率性原則。通過建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐技能為本的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,促進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)體系。(1)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考評(píng)維度。在課程實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、案例教學(xué)、手工實(shí)訓(xùn)、電算化實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)踐環(huán)節(jié)中完善對(duì)學(xué)生和教師的考評(píng)維度,全面監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程和質(zhì)量,確定合理的成績(jī)結(jié)構(gòu),改革課程考試題型。(2)明確考核標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化和拓寬考核內(nèi)容。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的內(nèi)容細(xì)化、量化,通過明確的指標(biāo)體系展現(xiàn)教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(四)加強(qiáng)雙師型教師的選拔和培養(yǎng),重視雙師型教師的后續(xù)教育即業(yè)務(wù)提升。教育大計(jì),教師為本。教育質(zhì)量的高低在很大程度是取決于教師的素質(zhì)與水平。鑒于財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型強(qiáng)的特點(diǎn),建立一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍,對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善起著重要保障作用。雙師型教師強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性,通過宣傳教育、校企合作崗位培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐見習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修、技能培訓(xùn)與考核等手段,加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn),建立一支教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)識(shí)水平高、實(shí)踐操作能力過硬的多用途教師隊(duì)伍,有助于提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)財(cái)務(wù)管理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。(五)改革人才培養(yǎng)模式———構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。云南大學(xué)滇池學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置體系以教師講授為主導(dǎo),缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系,應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊,通過教師引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。(六)培育精品課程,持續(xù)抓好重點(diǎn)課程建設(shè)。(七)通過構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分向引導(dǎo)和培養(yǎng)。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生大二結(jié)束后就可以根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考評(píng),根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿以及學(xué)生家長(zhǎng)、指導(dǎo)老師的意見進(jìn)行考研、考證、實(shí)踐技能培訓(xùn)等方面的針對(duì)性培養(yǎng)。使學(xué)生能夠心中有目標(biāo)、實(shí)施有計(jì)劃、行為有動(dòng)力、結(jié)果有預(yù)期。(八)繼續(xù)加強(qiáng)教改和科研建設(shè),以改促學(xué),以研促教。(九)通過組織各種競(jìng)賽、活動(dòng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行多方面培養(yǎng)。在財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中,財(cái)務(wù)應(yīng)用能力包括兩個(gè)階段,第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財(cái)務(wù)工作基本工作流程和所在崗位任務(wù)的能力,即利用在校所學(xué)知識(shí)快速獲取實(shí)踐新知的能力。第二階段是經(jīng)過半年到一年的適應(yīng)期后專業(yè)應(yīng)用能力的靈活應(yīng)用階段。這一階段的能力包括了敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實(shí)可行地解決問題的能力。通過開展財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、財(cái)務(wù)管理案例設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、實(shí)踐技能大比拼等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。(十)完善學(xué)生參與職業(yè)資格認(rèn)證考試的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書體現(xiàn)了專業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可,畢業(yè)證和學(xué)位證體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的認(rèn)可,助理會(huì)計(jì)師、助理理財(cái)規(guī)劃師等含金量頗高的資格證書則體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。通過完善學(xué)生參與各種職業(yè)資格證書考試的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制,提高證書通過率,提高專業(yè)、社會(huì)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的認(rèn)可程度,提高社會(huì)對(duì)云南大學(xué)滇池學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)可程度。(十一)多途徑增加手工模擬教學(xué)、電算化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)模式的比重。云南大學(xué)滇池學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)每個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多,按照年級(jí)統(tǒng)一安排手工模擬教學(xué)、電算化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)壓力較大,實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。應(yīng)充分發(fā)揮多種途徑實(shí)施上述教學(xué)模式:1.根據(jù)學(xué)生專業(yè)課成績(jī)按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。2.發(fā)展學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)、電算化教學(xué)的教師群體。財(cái)務(wù)管理專業(yè)大三、大四學(xué)生中有部分同學(xué)具有較高的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作水平和手工實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),可以通過電算化操作以及手工實(shí)訓(xùn)對(duì)大三、大四的學(xué)生進(jìn)行考試篩選出水平較高的同學(xué)對(duì)大一、大二的同學(xué)進(jìn)行小組式教學(xué)。3.充分利用財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師和學(xué)生資源聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地,群策群力,集思廣益。綜上所述,充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的服務(wù)于實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)定位的課程設(shè)置體系、學(xué)生能力目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及師資力量的作用,并通過對(duì)以上方面更深入、更專業(yè)、更精準(zhǔn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化,繼續(xù)構(gòu)建和完善實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,形成獨(dú)立學(xué)院特色財(cái)務(wù)管理專業(yè)。
一、精準(zhǔn)扶貧的背景
1.精準(zhǔn)扶貧的背景與意義.顧文思意,精準(zhǔn)扶貧就是粗放扶貧的對(duì)立意思。精準(zhǔn)扶貧通過優(yōu)化整合資源,一改以前政府的“漫灌”式的扶貧工作機(jī)制,地方優(yōu)化扶貧整合資源,實(shí)行精準(zhǔn)扶貧,切實(shí)將扶貧開發(fā)工作擺到更加重要,更為突出的位置上。從國(guó)務(wù)院的辦公廳印發(fā)的《關(guān)于創(chuàng)新機(jī)制扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村扶貧開發(fā)的意見》中提到:“國(guó)家制定統(tǒng)一的扶貧對(duì)象識(shí)別辦法。各省在已有工作基礎(chǔ)上,堅(jiān)持扶貧開發(fā)和農(nóng)村最低生活保障制度有效銜接。”國(guó)務(wù)院關(guān)于精準(zhǔn)扶貧的一系列政策旨在對(duì)不同的貧困地區(qū)的環(huán)境、不同的貧困農(nóng)戶狀況,運(yùn)用科學(xué)有效程序?qū)Ψ鲐殞?duì)象實(shí)施精確識(shí)別,精確幫扶,精確管理的治貧方式,真正達(dá)到精?史銎?。?準(zhǔn)扶貧能做到正對(duì)性強(qiáng),通過有效合理的辦法將扶貧的物資精準(zhǔn)送達(dá)扶貧對(duì)象的手中。
2.以貧困地區(qū)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為例,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育扶貧.對(duì)貧困地區(qū)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,主要是以貧困地區(qū)的企業(yè)為基地,對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn),通過提高學(xué)生的職業(yè)技能,讓學(xué)生真正擁有一技之長(zhǎng)。對(duì)有條件的基地,可以對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)方面進(jìn)行培養(yǎng),對(duì)于沒有條件的學(xué)生,以手工計(jì)算為主,比如在點(diǎn)鈔,裝訂憑證、珠算、假鈔鑒別等。這個(gè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)能達(dá)到一舉多得的成效。首先,讓貧困地區(qū)的企業(yè)的提供實(shí)訓(xùn)基地,在培訓(xùn)學(xué)生的過程中,企業(yè)不僅能獲得一定的勞動(dòng)力,學(xué)生也獲得了提升自己技能的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生能夠表現(xiàn)優(yōu)異,就可以留在企業(yè)任職,這樣貧困地區(qū)的企業(yè)能夠解決人才短缺的大問題,還可以解決當(dāng)?shù)刎毨У貐^(qū)的大學(xué)生的就業(yè)問題,在一定程度上,這樣的員工,企業(yè)也不用擔(dān)心人才流失的問題。從精準(zhǔn)扶貧的角度講,通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)貧困地區(qū)的貧困地區(qū)的大學(xué)生進(jìn)行教育扶貧,這樣的實(shí)訓(xùn)還能夠節(jié)省國(guó)家資源,提高實(shí)訓(xùn)的效率。國(guó)家在提供人力,物力資源進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程中,貧困地區(qū)的大學(xué)生也在不斷地成長(zhǎng),能積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提升自己的技能。比起一般的精準(zhǔn)扶貧,這樣的教育扶貧方式更有意義。
二、教育扶貧的意義
1.教育扶貧從根本上解決貧困地區(qū)群眾的脫貧問題。治貧先治愚,扶貧先扶教。教育扶貧是我國(guó)整個(gè)扶貧計(jì)劃中重要的一項(xiàng)計(jì)劃。常言道“學(xué)習(xí)改變命運(yùn),教育成就未來”。因此,積極支持貧困地區(qū)的教育,鼓勵(lì)貧困地區(qū)的孩子通過讀書改變命運(yùn),這種導(dǎo)向是非常成功的。從本質(zhì)上看待問題,“教育好一個(gè)貧困地區(qū)的孩子,能夠挖掉一個(gè)家庭的窮根?!边@是非常有道理的。因此,教育扶貧是一項(xiàng)從根本上解決貧困地區(qū)群眾脫貧的重要決策,也是需要堅(jiān)持不懈的重要民生工程。近些年來,隨著很多高校的擴(kuò)招,貧困地區(qū)的大學(xué)生的數(shù)量也在急劇增加,這也導(dǎo)致貧困地區(qū)的大學(xué)生的就業(yè)成為一個(gè)很嚴(yán)峻的問題。很多農(nóng)村的群眾也更加堅(jiān)定讀書無用論。對(duì)貧困地區(qū)的大學(xué)生而言,畢業(yè)也意味著失業(yè)。這讓很多學(xué)生也對(duì)教育的目的和意義失去了原有的判斷。通過教育扶貧,首先就要讓貧困地區(qū)的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育的重要性,教育扶貧的目的并不是讓每個(gè)學(xué)生能夠上大學(xué),而是讓每個(gè)學(xué)生能夠接受到完整,系統(tǒng)的教育,讓每個(gè)孩子能夠認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處,有條件的學(xué)生可以接受高等教育,而更多的孩子可以通過學(xué)習(xí),擁有一技之長(zhǎng),成為一個(gè)人格健全的公民。
2.通過教育扶貧提供貧困地區(qū)群眾就業(yè)崗位。就目前而言,很多貧困地區(qū)的群眾沒有接受過,或者是很少接受過教育,生產(chǎn)能力和自身的素質(zhì)低,導(dǎo)致他們沒有機(jī)會(huì)獲得較好的工作崗位。因此,如果能通過教育扶貧,讓這些貧困地區(qū)的群眾有一技之長(zhǎng),就能解決很大一部分人的就業(yè)問題。教育扶貧通過給每個(gè)人提供取得工作崗位所需要的受教育機(jī)會(huì),并向他們傳授知識(shí)和技能,提高其勞動(dòng)技能,技術(shù)水平,為他們?nèi)〉靡粋€(gè)較好的競(jìng)爭(zhēng)崗位的起點(diǎn),授人以魚,不如授人以漁。通過這樣的措施能為他們?cè)黾右簧氖杖?。更重要的是,通過教育扶貧,能讓孩子們精神上受到熏陶,有更多的見識(shí),讓他們?cè)谖磥淼牡缆飞嫌辛讼M蛪?mèng)想,在對(duì)抗貧困的道路上有精神支柱。
三、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)接精準(zhǔn)扶貧的措施
1.明確對(duì)貧困地區(qū)貧困地區(qū)的大學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)目的。理論源于實(shí)踐,是對(duì)實(shí)踐工作的理論總結(jié),但理論最終要回歸于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐工作。對(duì)貧困地區(qū)的大學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要是通過具體的實(shí)訓(xùn)過程,提高貧困地區(qū)的大學(xué)生的專業(yè)技能,能在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握這種技能。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)主要是希望學(xué)生能夠達(dá)到以下基本目的:首先,通過基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn),能夠讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)主體為主的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),能夠掌握基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的原始憑證的種類、格式,并且能夠?qū)@些原始憑證代表的經(jīng)濟(jì)含義進(jìn)行解釋。其次,還要通過原始憑證填制和審核的實(shí)際操作,了解原始憑證的一般性傳遞程序及其對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和企業(yè)管理的實(shí)際意義。除此之外,熟悉建賬的方法,掌握現(xiàn)金日記賬,多欄式明細(xì)賬,數(shù)量金額式明細(xì)賬的格式和登記方法也尤為重要。貧困地區(qū)的大學(xué)生首先應(yīng)該快速系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和完善會(huì)計(jì)學(xué)方面的相關(guān)知識(shí),其次,通過在貧困地區(qū)的企業(yè)實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生進(jìn)一步理解已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的理論知識(shí)。同時(shí),作為一名會(huì)計(jì)師,基本的職業(yè)素養(yǎng)也非常關(guān)鍵。通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn),要培養(yǎng)作為一名會(huì)計(jì)師應(yīng)有的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),良好的工作作風(fēng),溝通和自我釋放壓力的能力。
2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與貧困地區(qū)企業(yè)的需求相適應(yīng)。最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,應(yīng)該包括原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、日記賬的登記、賬目的匯總與處理程序。即使是相應(yīng)教育扶貧的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,也要力求實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容完整性。在實(shí)訓(xùn)之前,就要跟管理實(shí)訓(xùn)的教師傳達(dá)好實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和意義,這樣能達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)訓(xùn)課程是每個(gè)進(jìn)入工作崗位的貧困地區(qū)的大學(xué)生所必須經(jīng)歷的,通過在企業(yè)的實(shí)習(xí)讓貧困地區(qū)的大學(xué)生既開闊了視野,又增長(zhǎng)了見識(shí),這為學(xué)生的進(jìn)入工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?!鞍俾劜蝗缫灰姟保?jīng)過學(xué)生的切身實(shí)踐,讓學(xué)生深刻體會(huì)到“做出課堂,投身實(shí)踐”的必要性。發(fā)散學(xué)生的思維,避免讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)片面化,讓學(xué)生真正的知其然,知其所以然。積極完善實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)劃,在有條件的企業(yè)中,盡可能完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室,一個(gè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。標(biāo)準(zhǔn)的電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配有一定數(shù)量的電腦,有相關(guān)的最新計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件,多媒體會(huì)計(jì)仿真模擬軟件會(huì)計(jì)電算化模擬練習(xí)軟件等,做到融教、學(xué)、做為一體。在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代,無論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境還是信息使用者的信息需要,都在發(fā)生著深刻的變化,會(huì)計(jì)電算化正在逐步取代手工記賬,應(yīng)該盡可能的對(duì)貧困地區(qū)的大學(xué)生進(jìn)行電算化方面的培訓(xùn)。
3.?e極完善實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制。實(shí)訓(xùn)的效果在一定程度上能夠通過實(shí)訓(xùn)的考核結(jié)果來評(píng)價(jià),因此,在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)該由當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)和管理實(shí)訓(xùn)的教師一起對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。將學(xué)生的工作熱情也納入到考核的內(nèi)容中?!皭蹗彶拍芫礃I(yè)”,只有熱愛崗位的職員才能夠真正的完成崗位的工作。因此要努力培養(yǎng)學(xué)生的崗位熱情,讓學(xué)生懂得珍惜,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心,讓學(xué)生對(duì)這份工作真正做到“懂、會(huì)、做?!辈⑶遥瑫?huì)計(jì)是一門應(yīng)用型的學(xué)科,是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作,是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理,提高經(jīng)濟(jì)效益的手段。培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的精神。
關(guān)鍵詞:技能大賽;建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià);課程改革;激勵(lì)效應(yīng)
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2013)05-0159-03
我國(guó)的高等職業(yè)教育是為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才,其特色在于將文化知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)相貫通,整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),既保證高等教育的規(guī)格要求,又體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是適應(yīng)初級(jí)造價(jià)員崗位的相關(guān)人員?!督ㄖこ逃?jì)量與計(jì)價(jià)》是工程造價(jià)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程,主要講述建筑工程定額的基本理論、工程造價(jià)的構(gòu)成和計(jì)價(jià)依據(jù)及施工圖預(yù)算的編制方法。本課程的課程目標(biāo)為:學(xué)生了解建筑工程定額的原理及基本編制知識(shí);能正確運(yùn)用定額并結(jié)合工程量清單進(jìn)行投標(biāo)報(bào)價(jià);能在理解工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范的基礎(chǔ)上具備獨(dú)立編制中小型建筑工程施工圖預(yù)算的能力。本課程是一門專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性都很強(qiáng)的課程。
全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是由國(guó)家教育部領(lǐng)導(dǎo)和組織,由各地區(qū)選拔優(yōu)秀職業(yè)院校學(xué)生參加的全國(guó)性大賽。工程算量技能大賽的題型包含手算和電算兩種。手算試題要求選手編制實(shí)際工程的工程量清單;電算試題要求選手利用軟件建立工程模型并準(zhǔn)確生成工程量報(bào)表。技能大賽要求學(xué)生具備超群的識(shí)讀圖紙能力、清單工程量計(jì)算規(guī)則運(yùn)用能力、手算能力、軟件操作能力、心理素質(zhì)等。
從以上分析可見,技能大賽對(duì)學(xué)生的要求與建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的目標(biāo)是完全一致的,與工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是完全一致的。職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。在課程改革過程中,應(yīng)充分探索利用技能大賽對(duì)教學(xué)的激勵(lì)效應(yīng),調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)方法與手段,整合并拓展教學(xué)資源,在達(dá)到課程目標(biāo)的同時(shí)塑造一大批達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)技術(shù)人才。筆者認(rèn)為,技能大賽的激勵(lì)效應(yīng)可從以下幾個(gè)方面探索實(shí)現(xiàn)。
激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)識(shí)讀工程圖紙的能力
學(xué)生走向工作崗位后面對(duì)的是專業(yè)工程圖紙,故專業(yè)圖紙的識(shí)讀能力是工程造價(jià)專業(yè)的核心能力之一,識(shí)圖能力明顯欠缺必然造成學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)延遲,導(dǎo)致技能大賽中競(jìng)爭(zhēng)力的喪失。這就要求教師在教學(xué)中也采用實(shí)際工程圖紙。
學(xué)生識(shí)讀工程圖紙的能力包含兩個(gè)方面:(1)認(rèn)識(shí)工程圖紙中的所有線條、數(shù)字、符號(hào)代表的含義;(2)結(jié)合建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖,找到計(jì)算工程量所需尺寸、數(shù)據(jù)的能力。
學(xué)生識(shí)圖能力的建立,大致經(jīng)過如下過程:初步了解全面學(xué)習(xí)初步實(shí)踐全面掌握。這是學(xué)科知識(shí)從分散到集中再到發(fā)散的一個(gè)過程。此過程的教學(xué)任務(wù)應(yīng)由專門的識(shí)圖課程完成,如《建筑工程構(gòu)造與識(shí)圖》。在目前的課程改革中,為了達(dá)到人才培養(yǎng)方案的目標(biāo),達(dá)到技能大賽的要求,必須在學(xué)生的識(shí)圖能力培養(yǎng)上做到兩個(gè)改變:(1)改變目前的教材內(nèi)容――不再將各分部分項(xiàng)工程量的計(jì)算以章節(jié)的形式分隔開。從大量教學(xué)實(shí)踐可以看出,傳統(tǒng)的識(shí)圖課程所用的教材和教學(xué)手段中,分部分項(xiàng)工程量的計(jì)算以章節(jié)的形式分隔開,破壞了工程計(jì)量體系的完整性,使學(xué)生無法建立系統(tǒng)的思維,不利于“統(tǒng)籌法”計(jì)算原理的訓(xùn)練和運(yùn)用。(2)改變目前的教學(xué)內(nèi)容――不再讓學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)的以文字描述為主、圖紙為輔的例題和習(xí)題。傳統(tǒng)的以文字描述為主、圖紙為輔的例題和習(xí)題使學(xué)生對(duì)完全由線條和數(shù)字符號(hào)組成的實(shí)際工程圖紙無從應(yīng)對(duì)。
為了使學(xué)生擁有全面的識(shí)讀工程圖紙的能力,在課程改革中,教師需要選擇一套適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生層次的難度適中的工程圖紙,將其納入教材內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上,專門設(shè)立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)看清圖紙,明確計(jì)算內(nèi)容,找到對(duì)應(yīng)的圖紙數(shù)據(jù),從而建立一個(gè)比較系統(tǒng)的施工圖預(yù)算編制思路和方法。采用虛擬技術(shù),將施工圖及對(duì)應(yīng)的建筑物采用三維動(dòng)畫展示,變平面圖形為立體實(shí)物,并配備圖紙解說,實(shí)行圖物對(duì)照,變抽象為具體,讓學(xué)生在三維動(dòng)畫的仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)識(shí)圖,提升建筑空間想象力,加深對(duì)圖形的理解,形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)局面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。
激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)靈活運(yùn)用計(jì)算規(guī)則的能力
技能大賽要求選手在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地列出清單項(xiàng)目,并準(zhǔn)確計(jì)算工程量;實(shí)際造價(jià)員的工作同樣要求在短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的工作任務(wù)。這就要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算規(guī)則并靈活運(yùn)用。
結(jié)合技能大賽選手的訓(xùn)練過程,在課程改革中需要做到以下三個(gè)方面:
教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算 不能熟練掌握工程量計(jì)算規(guī)則,必然導(dǎo)致工程量結(jié)果錯(cuò)誤或者工程量計(jì)算工作效率低下,不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)造價(jià)人員的要求,不能滿足技能大賽對(duì)參賽選手的要求。學(xué)生對(duì)計(jì)算規(guī)則的理解應(yīng)當(dāng)“吹毛求疵”,對(duì)其中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞應(yīng)尤為注意。例如,“水泥砂漿樓地面”的清單工程量計(jì)算規(guī)則中要求“不扣除間壁墻和0.3m2以內(nèi)的柱、垛、附墻煙囪及孔洞所占面積”。這里就要特別留意,“0.3m2以內(nèi)”是“柱、垛、附墻煙囪及孔洞”的定語,也就是說,在水泥砂漿樓地面的面積計(jì)算中,無論是獨(dú)立柱,還是附墻垛首先要判斷其占地面積,大于0.3m2需扣除,小于等于0.3m2的不扣除。這樣的規(guī)則在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中還有很多,若不在意,會(huì)造成計(jì)算結(jié)果的嚴(yán)重偏差。
教會(huì)學(xué)生合理安排工程量計(jì)算順序 傳統(tǒng)的教材內(nèi)容按照一定的分部分項(xiàng)工程順序編寫,實(shí)際工作任務(wù)和技能大賽一樣,都是沒有經(jīng)過初始劃分的原始工程。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該設(shè)置單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合工程實(shí)例,教會(huì)學(xué)生面對(duì)繁雜無序、沒有經(jīng)過初始劃分的原始工程項(xiàng)目時(shí)能合理安排工程量計(jì)算順序,做到速度快、精度高。
教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“統(tǒng)籌法”計(jì)算原理 “統(tǒng)籌法”計(jì)算的核心是“三線一面”,即外墻中心線長(zhǎng)L中、外墻外邊線長(zhǎng)L外、內(nèi)墻凈長(zhǎng)線長(zhǎng)L內(nèi)和底層建筑面積S底。其基本原理是:通過將“三線一面”中具有共性的四個(gè)基數(shù)分別連續(xù)用于多個(gè)相關(guān)分部分項(xiàng)工程量的計(jì)算,從而使計(jì)算工作做到簡(jiǎn)便、快捷、準(zhǔn)確。
激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立工作的心理素質(zhì)
現(xiàn)代企業(yè)更看重個(gè)人的基本素質(zhì)能力。要求學(xué)生除了具備必要的專業(yè)知識(shí)和技能外,還應(yīng)具備一定的心理素質(zhì);最終具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、恪盡職守的敬業(yè)精神,以德為本、誠(chéng)實(shí)守信的誠(chéng)信精神,與時(shí)俱進(jìn)、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神,無私無畏、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的奉獻(xiàn)精神,刻苦鉆研、頑強(qiáng)拼搏的學(xué)習(xí)精神,顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。
學(xué)生在經(jīng)過相關(guān)的能力訓(xùn)練后,具備了一定的獨(dú)立工作能力。眾所周知,人們完成任何一項(xiàng)工作任務(wù)除了應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)能力外,還應(yīng)具備一定的心理素質(zhì)。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏明確的工作目標(biāo),自卑心理較重,不良習(xí)慣較多,對(duì)工作任務(wù)主動(dòng)性探索不足,這是高職學(xué)生普遍存在的共性問題。面對(duì)一套中小型工程的預(yù)算編制,學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)如下的階段性變化:(1)在接觸任務(wù)初始階段表現(xiàn)出一種心理畏懼。原因主要是對(duì)自己缺乏信心,感覺一片茫然、不知所措。(2)在接觸任務(wù)并基本了解大概情況后,沒有辦法合理運(yùn)用已經(jīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力,導(dǎo)致任務(wù)結(jié)果產(chǎn)生重大偏差。
面對(duì)初始階段學(xué)生的心理狀態(tài),需要教師給予精心、細(xì)致、全面的指導(dǎo),幫助缺乏自信的學(xué)生建立信心,讓他們敢于邁出第一步。隨后的階段屬于“缺乏經(jīng)驗(yàn),臨場(chǎng)發(fā)揮不佳”的情況,需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助學(xué)生回憶之前的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)他們找回自己的“水平”和“狀態(tài)”。
激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)算電算化實(shí)務(wù)能力
隨著我國(guó)建筑業(yè)信息化水平的日益提高,通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)完成建筑工程的投標(biāo)報(bào)價(jià)及施工管理成為了工程造價(jià)咨詢行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。技能大賽有電算的題型,目前的造價(jià)事務(wù)所和施工單位也越來越多采用算量軟件和計(jì)價(jià)軟件完成工程造價(jià)咨詢工作。因此,從技能大賽的題型設(shè)置和造價(jià)員崗位的職業(yè)要求來看,電算已經(jīng)成為工程造價(jià)人員必須具備的專業(yè)技能。
在課程改革中,要達(dá)到這一目標(biāo)需要做到以下三個(gè)方面:(1)擁有滿足學(xué)生預(yù)算電算化實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)要求的實(shí)訓(xùn)基地硬件設(shè)施。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)擁有圖集、手冊(cè)、規(guī)范、定額造價(jià)信息等資料庫(kù),購(gòu)置高性能計(jì)算機(jī)、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)版軟件,向?qū)W生提供真實(shí)訓(xùn)練環(huán)境,提高技術(shù)應(yīng)用能力。(2)擁有培養(yǎng)學(xué)生預(yù)算電算化實(shí)務(wù)能力的軟件資源。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,將行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀教育培訓(xùn)資源――如優(yōu)秀的培訓(xùn)師、培訓(xùn)案例等引入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中來,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力。(3)在實(shí)踐中,由教師提供工程案例,根據(jù)軟件要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,并與手工算量相結(jié)合,用手工算量結(jié)果來驗(yàn)證電算結(jié)果,用電算過程來優(yōu)化手算思路,使學(xué)生進(jìn)一步了解造價(jià)行業(yè)電算化的必要性以及實(shí)行電算化的優(yōu)勢(shì)所在,有利于學(xué)生提高興趣。另外,學(xué)生在近似于實(shí)際工作的環(huán)境中學(xué)會(huì)軟件操作,增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力,營(yíng)造探索和思考的氛圍。
綜上所述,工程算量技能大賽不僅是各地區(qū)各校頂尖選手的算量水平比賽,對(duì)常規(guī)教學(xué)也有很多可借鑒的東西。將技能大賽與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合,進(jìn)一步深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,與時(shí)俱進(jìn),全面提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。
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關(guān)鍵詞 中職會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
中等專業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)?、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是輔助理論教學(xué)的必要手段,學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室中可接觸到仿真性強(qiáng)的實(shí)物,并能親自動(dòng)手操作,可以增加學(xué)生對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí),鞏固理論知識(shí),更為重要的是,使學(xué)生在求學(xué)階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務(wù)能力,為走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
一、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系
會(huì)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科,只有學(xué)生先通過課堂教學(xué)了解會(huì)計(jì)基本原理,掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)核算的專門方法,而后才能順利開展實(shí)操訓(xùn)練。理論教學(xué)仍是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的基本形式,是基礎(chǔ),是根基,因此會(huì)計(jì)理論教學(xué)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是理論和實(shí)踐的關(guān)系,是相輔相成的,二者互為補(bǔ)充,共同形成會(huì)計(jì)教學(xué)的有效形式,使會(huì)計(jì)知識(shí)由抽象變得具體,由難懂變得生動(dòng),由此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。另外,會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)并不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)填制憑證、登記賬簿,重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演積極主動(dòng)的角色,在與企業(yè)交易事項(xiàng)的接觸中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和具有創(chuàng)新能力。
二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義
中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育,其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展,讓學(xué)生走出校門時(shí)能夠快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換,完成相應(yīng)工作崗位的任務(wù)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來說,由于真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位涉及行政、企事業(yè)單位的商業(yè)機(jī)密,會(huì)計(jì)崗位本身能容納的人員有限。對(duì)于一般企業(yè)而言,會(huì)計(jì)部門所設(shè)置的會(huì)計(jì)崗位少則 1 個(gè),多則 10 多個(gè),不可能像基層生產(chǎn)部門或銷售部門那樣需要大量職員,辦公場(chǎng)所最多2-3 間辦公室,有的公司就集中在一間大的寫字間辦公,因此,即使企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地,一次也只能接受幾個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn),解決不了學(xué)校每年一、二百學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問題。中職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)職業(yè)能力的必要條件。因?yàn)闀?huì)計(jì)本身是一項(xiàng)實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作,幾乎所有企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人才時(shí),都要求至少有 1-3 年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),這種工作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校會(huì)計(jì)教育無法解決的,必須通過建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或者與企業(yè)合作,共建校外實(shí)訓(xùn)基地,才可能增加學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn),從而增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。
三、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè),同時(shí)也是一個(gè)規(guī)范性和操作性很強(qiáng)的職業(yè),會(huì)計(jì)的專業(yè)教學(xué)要為學(xué)生將來從事會(huì)計(jì)職業(yè)而服務(wù),必須使學(xué)生確實(shí)掌握從事會(huì)計(jì)工作必備的專業(yè)知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是會(huì)計(jì)專業(yè)的根本目標(biāo),各級(jí)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一直致力于實(shí)踐教學(xué)的研究和探索,通過實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),開設(shè)了模擬做賬、課程實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程,初步形成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,會(huì)計(jì)法規(guī)、政策和財(cái)務(wù)制度更新變化很快,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的要求有了很大的變化,會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然也得到了長(zhǎng)足發(fā)展,但與快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要相比,現(xiàn)行的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍然存在一些問題。
(一)重基礎(chǔ)技能,輕職業(yè)能力的培養(yǎng)。
模擬過程中學(xué)生只能簡(jiǎn)單的填制憑證,登記賬簿以及編制報(bào)表等。 而會(huì)計(jì)現(xiàn)實(shí)工作中業(yè)務(wù)操作要詳細(xì)具體得多,如憑證審核,要求會(huì)計(jì)人員能快速識(shí)別憑證的真?zhèn)危鎰e有關(guān)人員的簽名或蓋章,判定業(yè)務(wù)發(fā)生日期、內(nèi)容、數(shù)據(jù)是否真實(shí),填制單位公章是否齊全正確; 憑證所記錄的業(yè)務(wù)是否合法,財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、納稅申報(bào)等等,這些職業(yè)能力在模擬實(shí)訓(xùn)中基本被忽略了。
(二)重會(huì)計(jì)核算,輕會(huì)計(jì)監(jiān)督。
目前的模擬實(shí)訓(xùn)大多是學(xué)生根據(jù)教師發(fā)的原始資料先編記賬憑證, 然后根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表。 整個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)至始至終由個(gè)人獨(dú)立全部完成,淡化了會(huì)計(jì)工作崗位,使學(xué)生崗位意識(shí)不強(qiáng),對(duì)實(shí)際工作崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容不明確。 由此可見,模擬實(shí)習(xí)只注重核算職能而忽略了對(duì)有關(guān)資料的審核, 體現(xiàn)不出會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能。
(三)重手工操作,輕電算化操作。
長(zhǎng)期以來會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)都是按會(huì)計(jì)的核算程序手工做賬最后裝訂成冊(cè)便算大功告成,而隨著會(huì)計(jì)電算化的普及,很多企業(yè)的手工與電算化操作已經(jīng)合二為一。 而模擬實(shí)訓(xùn)卻忽視了計(jì)算機(jī)模擬,就不能讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作中手工與電算化操作結(jié)合的過程, 也不能體會(huì)用計(jì)算機(jī)做會(huì)計(jì)工作的樂趣。 或者已進(jìn)行電算化操作,但手工與電算化操作資料是兩套資料,讓師生對(duì)手工實(shí)訓(xùn)的正確性缺乏印證。
(四)重課內(nèi)實(shí)訓(xùn),輕課外實(shí)訓(xùn)。
中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)主要是結(jié)合專業(yè)課的理論內(nèi)容。 對(duì)手工會(huì)計(jì)的基本原理、基本方法和基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理進(jìn)行理論轉(zhuǎn)換,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。 但課堂實(shí)踐畢竟有限,學(xué)生作為被動(dòng)接受者,欠缺自我思考時(shí)間,在教師的引導(dǎo)下只能完成基本層次的理解,沒有形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí),更無從理解會(huì)計(jì)循環(huán)中的勾稽關(guān)系,造成一旦脫離教師的指導(dǎo),獨(dú)立完成任務(wù)就無從下手。
(五)重學(xué)生的練,輕教師的導(dǎo)。
在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中,學(xué)生基本上都是按填制會(huì)計(jì)憑證,登記賬簿,編制會(huì)計(jì)報(bào)表這樣的過程進(jìn)行的,最后由老師進(jìn)行檢查并打分。 實(shí)際上這樣的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)大多是學(xué)生練習(xí),而老師的指導(dǎo)有限。 同時(shí)指導(dǎo)老師本身自己對(duì)現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作也不了解,畢竟是從學(xué)校到學(xué)校,沒有全面接觸過企業(yè)財(cái)務(wù)的工作,使得教師的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和權(quán)威性。
(六)重教材的有,輕教材內(nèi)容實(shí)用性。
大多數(shù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教材僅僅包括了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容,基本上沒有提及企業(yè)部門設(shè)置、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)崗位能力要求、憑證傳遞程序等,而對(duì)于如何進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)稅、納稅、合理避稅,如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策,如何進(jìn)行內(nèi)部控制監(jiān)督只字未提。與真實(shí)的業(yè)務(wù)畢竟有很大差距,學(xué)生對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)不夠深刻,也難以做到觸類旁通,這樣的實(shí)訓(xùn)還不能較好地滿足實(shí)際工作崗位的需求;同時(shí)教材明顯偏重于訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)計(jì)核算的基本操作能力,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理能力和審計(jì)監(jiān)督能力,顯然不能很好地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
四、構(gòu)建能力本位的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的措施
(一)形成較完整的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材體系。
提高會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)是會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材的選定。首先,在選用和編寫會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材時(shí),要根據(jù)中職財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,使選定和編寫的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材適時(shí)實(shí)用、內(nèi)容新穎。其次,教材成體系。各實(shí)訓(xùn)教材之間相互聯(lián)系,各有側(cè)重,教材之間既突出重點(diǎn),又相互聯(lián)系,而且層層遞進(jìn)。第三,單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教材和綜合實(shí)訓(xùn)教材成體系,如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)既要按各章節(jié)編寫的分步實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),又要按編寫的綜合實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn),形成多層次多角度實(shí)訓(xùn)教材體系。
(二)按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的模式實(shí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體,著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng),以培養(yǎng)社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高端技能性會(huì)計(jì)專門人才為主要目標(biāo)。這種教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作崗位和工作流程,融教、學(xué)、做為一體。在各種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,均按會(huì)計(jì)工作任務(wù)的要求,確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,注重實(shí)訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性,達(dá)到會(huì)計(jì)知識(shí)、能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)要求。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)既有單項(xiàng)的實(shí)訓(xùn),也要有綜合的實(shí)訓(xùn)。在專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行一次全面、完整、高仿真的企業(yè)實(shí)務(wù)操作綜合訓(xùn)練,而且實(shí)訓(xùn)的憑證、賬簿、報(bào)表都是與會(huì)計(jì)工作實(shí)際使用的基本相同,力求做到實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)確、規(guī)范,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容具有實(shí)踐性、啟發(fā)性、應(yīng)用性、綜合性。由于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的起始環(huán)節(jié),是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的初次接觸。所以在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇上不宜過難、業(yè)務(wù)不宜太過復(fù)雜,應(yīng)盡量淺顯易懂。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)具有針對(duì)性,可以讓學(xué)生了解、熟悉怎樣填業(yè)務(wù)單據(jù)、怎樣寫憑證摘要、編號(hào)、怎樣記賬、結(jié)賬等。綜合實(shí)訓(xùn)通過讓學(xué)生獨(dú)立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制出會(huì)計(jì)報(bào)表的全部會(huì)計(jì)處理過程,可以使學(xué)生了解各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系,將各項(xiàng)目融會(huì)貫通。
(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。
會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)來自于會(huì)計(jì)實(shí)踐,是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié),同時(shí)又對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作加以指導(dǎo)。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合,能突出會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué),把學(xué)生的理論思維引到與會(huì)計(jì)工作相結(jié)合的實(shí)際中去,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程,學(xué)生不僅要掌握好其中的理論知識(shí),更重要的是要將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)操作上去,提高業(yè)務(wù)處理能力。而會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程主要針對(duì)的是會(huì)計(jì)初學(xué)者,許多學(xué)生在剛開始接觸會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)都覺得會(huì)計(jì)比較難,對(duì)會(huì)計(jì)上的一些名詞、術(shù)語感到很陌生,如復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證、平行登記、會(huì)計(jì)賬戶等。學(xué)生能記住概念,卻不理解,更不能靈活運(yùn)用。通過會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué),通過學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的親身操作,能幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞術(shù)語、程序、方法、流程的理解和掌握,能很快地掌握對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)及實(shí)務(wù)的操作,并能熟練應(yīng)用。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生對(duì)一些專業(yè)知識(shí),根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要自主去解決,可以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力,提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中能夠體會(huì)到一種成就感,通過實(shí)踐操作讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從理論到實(shí)踐再到理論的上升過程,使學(xué)生既會(huì)“做賬”,還“懂賬”,且會(huì)“用賬”。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中,每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始前,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧會(huì)計(jì)基礎(chǔ)已學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),并根據(jù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,了解實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、要求、程序等;在實(shí)訓(xùn)過程中,學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐操作時(shí),應(yīng)回顧已學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的要求、操作步驟、注意事項(xiàng)等,以正確、規(guī)范地完成項(xiàng)目任務(wù);實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,教師和學(xué)生本人應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)中存在的問題、薄弱環(huán)節(jié),區(qū)分問題存在的根源,有針對(duì)性地解決學(xué)生知識(shí)的不足,或技能的缺乏,抑或知識(shí)和技能的協(xié)調(diào)運(yùn)用。
(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合。
為使實(shí)訓(xùn)教學(xué)收到良好效果,達(dá)到預(yù)期目的,會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合,以合作設(shè)計(jì)、合作指導(dǎo)、合作考核為主線,對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、考核方法和過程由學(xué)校教師和企業(yè)會(huì)計(jì)人員共同設(shè)計(jì)和完成,雙方合作培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能,形成雙方參與、共同教學(xué)、雙方評(píng)價(jià)的教學(xué)模式,突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性,增強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活力,提升教學(xué)質(zhì)量。
中職院校教師真正從事過會(huì)計(jì)崗位工作的較少,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但會(huì)計(jì)工作資料多、數(shù)據(jù)多,應(yīng)注意的細(xì)節(jié)多,對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的中職院校教師來說,無論是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排、內(nèi)容的選擇、會(huì)計(jì)技能的指導(dǎo)等多方面,不可能做到完全與企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位相符,實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)的零距離。所以,會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須引進(jìn)企業(yè)的工作人員,校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn),將企業(yè)的會(huì)計(jì)流程、會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)規(guī)范引入教學(xué)內(nèi)容,為實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、營(yíng)造職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)踐育人,提高會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性,提升實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效率和效果。
參考文獻(xiàn):