時間：2022-02-03 03:45:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)務(wù)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的考核方式過于單一
在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過程中，通常情況下，都是用期末考試的方式來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，期末考試的方式，不能全面的了解學(xué)生的真實(shí)水平，無法測評出學(xué)生的實(shí)際操作能力以及外貿(mào)人才能力素質(zhì)。期末考試的方式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通常情況下，這種考核方式會給學(xué)生思想帶來誤區(qū)，似乎只要將書本上的理論知識背熟，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程就輕易的解決掉了，實(shí)則不然，熟記理論知識只是掌握國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的第一步，實(shí)際操作才是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的最終目的。
二、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)改革措施
1.在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，應(yīng)采用案例教學(xué)，完善教學(xué)方式。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)作為一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中，一定要采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，它能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更深刻的掌握教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的領(lǐng)會。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中有很多內(nèi)容給學(xué)生的感覺非常的枯燥，學(xué)過之后總是覺得完全摸不清頭腦，但是，這些內(nèi)容又是必須學(xué)習(xí)，必須掌握的內(nèi)容，對于這種現(xiàn)象，可以通過案例教學(xué)的方法，將學(xué)生組織起來，進(jìn)行深入的討論和分析案例，能夠幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會。教師采用案例進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要注意選擇那些具有典型性、實(shí)用性，具有普遍意義的案例。教師在采用案例進(jìn)行教學(xué)之后，還要帶領(lǐng)學(xué)生對案例進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對貿(mào)易實(shí)務(wù)知識的全面理解，最后全面的、系統(tǒng)的總結(jié)案例結(jié)論、所援引的法律依據(jù)、及對我們的啟示等等。
2.在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的感性材料，不僅如此，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段還能夠?qū)⒋罅康闹庇^信息輸送給學(xué)生。例如：在上課的過程中，通過文字及口述兩種方式講解國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的相關(guān)知識，不但要花費(fèi)好長的時間，學(xué)生還很難理解。而將多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，就可以將抽象的知識形象化，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生掌握國際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
3.在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，成立國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，偏重理論講解，內(nèi)容枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能提高國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的質(zhì)量，這種情況導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生實(shí)踐操作能力低，難以滿足用人單位對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)人才的需求，為了解決這種現(xiàn)狀，可以通過建立國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室的方式解決。各高校可以通過引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)軟件，來成立國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真的國際商務(wù)環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用國際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識的途徑，有利于幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
4.在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，應(yīng)用雙語教學(xué)。對國際貿(mào)易的從業(yè)人員來說，良好的英語水平至關(guān)重要，在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，很多的高校都在采用雙語教學(xué)，從國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程來說，采用雙語教學(xué)有一定的必然性，但是，事與愿違，在教學(xué)過程中，師生在雙語教學(xué)這種教學(xué)方式上存在一定的認(rèn)識偏差，所采取的措施也不到位，很多教師不太清楚在授課過程中，雙語教學(xué)應(yīng)占比例是多少，哪部分應(yīng)當(dāng)采用英語進(jìn)行授課，哪部分應(yīng)當(dāng)采用雙語授課。學(xué)生在上課的過程中，自信心不足，對雙語授課存在著一定的畏難情緒，這樣就不利于達(dá)到上課的目的，使得雙語教學(xué)流于形式。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，存在的另一個重大問題就是，教師的英語能力問題，諸多教師的母語都是漢語，所以很多的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教師英語的讀寫能力較強(qiáng)，但是他們的聽說能力較差，這種現(xiàn)象，對雙語教學(xué)的展開有一定的阻礙作用。綜上所述，我們可以清楚的知道雙語教學(xué)在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的重要性，正因如此，我們應(yīng)當(dāng)在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，牢牢把握雙語教學(xué)的精髓，將雙語教學(xué)應(yīng)用到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中去。
三、結(jié)語
國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門綜合性、實(shí)物類課程，這門課程介紹了國際貿(mào)易的相關(guān)知識以及實(shí)用技能，所以說，學(xué)好這門課程至關(guān)重要。在國際貿(mào)易教學(xué)中，通過雙語教學(xué)，設(shè)立國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室等方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易的相關(guān)知識以及實(shí)用技能，為培養(yǎng)企業(yè)需要的國際貿(mào)易人才奠定基礎(chǔ)。
作者：王克濤 單位：廣東白云學(xué)院
【關(guān)鍵詞】 會計(jì)學(xué); 會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué); 教學(xué)質(zhì)量; 會計(jì)管理工作
會計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大分支,是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。高等院校的會計(jì)教育是培養(yǎng)會計(jì)學(xué)人才的重要途徑。面對社會的新需求,高校會計(jì)教育已經(jīng)不再僅僅意味著高深的理論知識或文化修養(yǎng),而且還意味著實(shí)用性的技能。這就要求高等院校在會計(jì)教學(xué)中改變原有的一些教學(xué)理念,改變會計(jì)教育觀念,培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高層次、實(shí)用型會計(jì)技術(shù)人才和財(cái)務(wù)管理人才,使學(xué)生能夠?qū)W以致用,得到社會認(rèn)可,從而實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。
高校會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作的基本培養(yǎng)對象,是為大中型企業(yè)培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)又有比較扎實(shí)的操作能力的財(cái)務(wù)人員。在現(xiàn)代高速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)往來關(guān)系變得錯綜復(fù)雜,對會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)提出了更高的要求,也給高校和教師提出了新的任務(wù)。因此,如何適應(yīng)新形勢,提高會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)質(zhì)量,是重要課題。筆者認(rèn)為,欲達(dá)到此目標(biāo),應(yīng)處理好會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的六個關(guān)系。
一、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系,搞好會計(jì)實(shí)務(wù)的形象教育
課堂教學(xué)是會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)活動的首要形式,會計(jì)教師既是課堂教學(xué)的組織者,又是會計(jì)人員的示范者,是成千上萬個優(yōu)秀會計(jì)人員的集中形象。學(xué)生與會計(jì)教師的接觸,就像初交朋友一樣,對會計(jì)和會計(jì)教師會產(chǎn)生一種新鮮感和神秘感,教師也會給學(xué)生一種初識會計(jì)的感覺。教師的一言一行不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,而且會影響到從事會計(jì)工作的人格形象。因此,教師首先應(yīng)特別注重第一堂課的教學(xué)。教師如能抓住時機(jī),從第一堂課開始影響學(xué)生,通過教師的言傳身教,使學(xué)生產(chǎn)生對會計(jì)實(shí)務(wù)課的求知欲,使學(xué)生能很快適應(yīng)教師,進(jìn)入學(xué)當(dāng)會計(jì)的角色,產(chǎn)生熱愛本課程,樂于接受本課程知識的想法,為以后的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ),教學(xué)就成功了三分之一。教師把握好第一堂課的教學(xué),在以后的課堂講授中還應(yīng)體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)和知識水準(zhǔn),使學(xué)生能始終對會計(jì)實(shí)務(wù)課程有新鮮感,對會計(jì)工作有人格感。如講授《會計(jì)實(shí)務(wù)》時,教師在起初的課堂教學(xué)中不僅讓學(xué)生了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動,而且還讓學(xué)生了解成本管理核算在工業(yè)企業(yè)經(jīng)營活動管理中的地位,以及作為管理人員應(yīng)該具有的形象,這就需要教師言傳身教,使學(xué)生掌握成本核算過程的重要性及會計(jì)實(shí)務(wù)的技術(shù)性和社會性的雙重身份,為培養(yǎng)有專業(yè)高技能的會計(jì)人員打好基礎(chǔ)。
臺上一節(jié)課,臺下一年功,任何真正有效的課堂教學(xué)都必定是溶進(jìn)了教師的學(xué)識、修養(yǎng)、情感、態(tài)度等。教師個人形象和專業(yè)知識,常能使學(xué)生從課堂上帶到課堂下,帶到社會上,甚至影響他們的一生,形成學(xué)無盡、意無窮的境界。因此,要想取得理想的教學(xué)效果,教師要下功夫備課,掌握資料和技能,形成個人的魅力風(fēng)格和形象,并使教學(xué)過程始終保持飽滿的熱情和高度的責(zé)任心,語音流暢,技能嫻熟,有活力。教師要熱愛會計(jì)實(shí)務(wù),介紹優(yōu)秀的會計(jì)工作人員,也從反面例子中解剖只專不紅或只紅不專使會計(jì)工作人員走向歧途的例子。使教師在課堂教學(xué)中始終處于主動地位,起到主導(dǎo)示范作用。這樣,才能使學(xué)生保持足夠的內(nèi)在驅(qū)動力,激發(fā)學(xué)生的探究欲,樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、處理好教書與求知的關(guān)系,以共同的期望值確立教學(xué)目標(biāo)
在會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中,學(xué)生一般對教師的期望值很高,例如要求教師有淵博的知識、熟練的操作技能、良好的教風(fēng)、優(yōu)雅的談吐、流利的口才,甚至對教師的儀表儀容、一舉一動都有很高的要求。如果教師做不到這些,學(xué)生的期望達(dá)不到,其積極性就會受到影響,從而也達(dá)不到教師期望的教學(xué)效果。因此,教師要首先從自身出發(fā),努力完善自己,不斷更新自己的專業(yè)知識,熟悉社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系,豐富社會知識,盡可能滿足學(xué)生的需求,把學(xué)生的期望值和教師的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來,以激發(fā)教師和學(xué)生的積極性,使教師和學(xué)生一直處于旺盛的共同學(xué)習(xí)狀態(tài)。如成本核算實(shí)踐性強(qiáng),加之學(xué)生對企業(yè)了解甚少,教學(xué)中就不能從理論到實(shí)踐,一定要和社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相結(jié)合,運(yùn)用教師的理論和實(shí)踐知識將抽象的書本知識變?yōu)樾蜗缶唧w、淺顯易懂的活生生的操作過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前,并使學(xué)生能自覺地將其他課程如《市場預(yù)測與決策》、《財(cái)務(wù)管理》、《會計(jì)實(shí)務(wù)》、《管理會計(jì)》等知識結(jié)合起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)檩p松愉快的事情。這樣既使學(xué)生的求知欲得到滿足,又能使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)自己,提高自己,還能使會計(jì)實(shí)務(wù)工作在學(xué)生心目中樹立良好的學(xué)科形象,激發(fā)學(xué)生熱愛這樣的工作。這樣的教學(xué)氣勢也必定熱烈積極,而熱烈積極的氣氛最易于提高教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到此目標(biāo),就要把學(xué)生對教師的期望,變成教師的積極性,在備課、講課上狠下功夫,努力提高自身的教學(xué)能力。也要使教師的課前努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課堂上專心接受掌握知識和技能的推動力。這樣,就形成了師生相互期望共同滿足的良性循環(huán),形成向共同性目標(biāo)奮斗的氣勢,充分發(fā)揮期望效應(yīng)的作用,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
三、處理好教授與接受的關(guān)系,選擇理想的教學(xué)方式
會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的教學(xué)方法不僅應(yīng)從課程教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)并確定,而且應(yīng)考慮其他相關(guān)因素,包括不同章節(jié)、不同內(nèi)容、企業(yè)需求,甚至學(xué)生的年齡、性別、知識基礎(chǔ)、個人興趣等。一般來講,教師在教學(xué)活動中所確定的教學(xué)方式,是以課程教學(xué)的總目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的,而在課時緊、授課內(nèi)容多的矛盾中,考慮“完成任務(wù)”多,最容易忽視學(xué)生“接受”的問題。作為學(xué)生,雖然對課程任務(wù)也有了解,但因?qū)ζ髽I(yè)的人才需求、課程的難點(diǎn)了解甚少,加上各個學(xué)生的具體情況有差異,因此就產(chǎn)生了接受效果不同的問題。處理好教授與接受關(guān)系的關(guān)鍵,是以啟發(fā)式教學(xué)方式為主,各種教學(xué)方式并用,形成理想的教學(xué)方法。教師還可根據(jù)所講本課程內(nèi)容的不同,分別用比較法、分析與綜合法、抽象與概括法相結(jié)合的方法,誘導(dǎo)學(xué)生對各種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系,為他們創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情境,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,使學(xué)生積極、主動地吸納,而不是機(jī)械、被動地接受。
了解學(xué)生的心理特征,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,開發(fā)學(xué)生的智能,是選擇運(yùn)用不同教學(xué)方式的基礎(chǔ)。教師如果不了解學(xué)生的心理狀態(tài),死板地只講教材內(nèi)容,盡管費(fèi)了很大勁,可能學(xué)生所獲甚微。因此,教師必須了解學(xué)生的心理因素,掌握其心理動態(tài),引導(dǎo)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動機(jī)、明確的學(xué)習(xí)方向和目的,激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,培養(yǎng)其自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生感到有所“發(fā)現(xiàn)”并使“發(fā)現(xiàn)”得到解決時,就會提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
四、處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系,突出技能性教學(xué)
會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)在對待理論和實(shí)踐的關(guān)系上不同于基礎(chǔ)理論課,后者是用高度概括的理論來認(rèn)識實(shí)踐、概括實(shí)踐,并用實(shí)踐來說明理論的正確性。會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是把基本形成的操作規(guī)程講授給學(xué)生,使其掌握并熟練運(yùn)用。當(dāng)然這些操作規(guī)程有其充足的理論依據(jù)和政權(quán)機(jī)關(guān)的意志,這些內(nèi)容必須貫穿于教學(xué)始終。但由于會計(jì)實(shí)務(wù)課程是技能性很強(qiáng)的課程,因此,應(yīng)該貫徹理論講授為實(shí)踐操作服務(wù)的教學(xué)原則,使學(xué)生既掌握理論又能通過理論來論證實(shí)踐,從而更扎實(shí)地掌握實(shí)際操作技能。同時,為了讓學(xué)生能更好地掌握實(shí)踐技能,講課要聯(lián)系實(shí)際。
大部分學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動較陌生,要想使學(xué)生盡快了解,就要用通俗的例子加以說明。如將學(xué)校喻為工廠,各年級喻為車間,但產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)方式可以逐步(順序)進(jìn)行,也可以平行結(jié)轉(zhuǎn)。這樣,學(xué)生有親臨其境的感覺,既活躍了教學(xué)氣氛,又使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而將工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動過程和成本核算方式采用掛圖方式展示,讓學(xué)生由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識。
五、處理好教學(xué)軟件和硬件的關(guān)系,增強(qiáng)直觀性
會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的硬件是指學(xué)校為教學(xué)所提供的一般設(shè)施,而軟件則集中體現(xiàn)為教師的“務(wù)虛”水平和“務(wù)實(shí)”本領(lǐng),但硬件除學(xué)校所提供外還需要有獨(dú)特的教具模型。學(xué)校一般為教育教學(xué)提供了良好的教學(xué)設(shè)施,這是為提高教師水平創(chuàng)造更多條件的基本保證,而教師則可以利用學(xué)校提供的硬件充分發(fā)揮自己的特長,運(yùn)用情景教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、社會調(diào)查、課題設(shè)計(jì)等教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。這些方式大都是利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,喚醒他們記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象,使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息強(qiáng)化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識。這些方式有利于增加課堂教學(xué)容量,壓縮課堂教學(xué)時間,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性,增強(qiáng)教學(xué)效果,改變學(xué)生被動、消極地接受知識的狀況,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。同時,教師更應(yīng)該不斷通過自身“軟件”探索獨(dú)特的教具,如折疊式掛圖、圖表模式等,為學(xué)生提供更多可視實(shí)物,以增強(qiáng)他們的直觀性。
六、處理好多媒體技術(shù)教學(xué)和手工教學(xué)方法,突出現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢
多媒體技術(shù)教學(xué)在現(xiàn)代會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中發(fā)揮出越來越突出的優(yōu)勢作用。會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的方法必須注重現(xiàn)代化教學(xué)形式和教學(xué)手段的應(yīng)用而改進(jìn)。多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域里的廣泛應(yīng)用與其他教學(xué)手段相比有著無法比擬的優(yōu)勢,它創(chuàng)造了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情交融的教學(xué)環(huán)境,對學(xué)生產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激,為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果,為提高學(xué)生的形象思維能力素質(zhì)打下了基礎(chǔ)。它在會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中的優(yōu)勢作用具體表現(xiàn)為:使學(xué)生能夠形象、直觀地掌握會計(jì)基本理論知識和基本技能;改變了教學(xué)交流和學(xué)習(xí)的單向性,為師生提供了良好的會計(jì)教學(xué)環(huán)境與互動空間,變以教師為中心為以學(xué)生為中心;把枯燥無味的會計(jì)實(shí)務(wù)理論表現(xiàn)得生動有趣,動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛;教師制作的會計(jì)實(shí)務(wù)課件,通過簡單的操作,生動、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容,使會計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)變得高效而有序。加強(qiáng)對學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的優(yōu)勢作用已成為必然。
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關(guān)鍵詞：認(rèn)知與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)
一、引言
中國經(jīng)濟(jì)正越來越走向世界世界也越來越關(guān)注中國.具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).2005年中國進(jìn)出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點(diǎn)能過看出.我國對外語外貿(mào)人才的需求也來越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)形勢和國家需要的人才是擺在每一個外語教學(xué)工作者面前的嚴(yán)峻課題。
為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，目前我國許多院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，在課程設(shè)置上不一而足，但總體有兩個方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國貿(mào)實(shí)務(wù)為核心圍繞這一主線設(shè)置如怎樣與外商書信往來的外貿(mào)函電、怎樣與外商談判的商務(wù)談判等等在已開設(shè)商務(wù)英語的院校中，鑒于師資經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟(jì)管理類課程用英語(ESP)去學(xué)習(xí).比如開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學(xué)生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學(xué)生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為代表。但這種定位要求教師素質(zhì)較高除一些條件較好的院校一般不易實(shí)施。
二、外語系學(xué)生現(xiàn)狀分析
以傳統(tǒng)模式定位商務(wù)英語的院校既然占多數(shù)那么這種教學(xué)過程中存在哪些問題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。據(jù)筆者調(diào)查和粗略統(tǒng)計(jì)在目前我國外貿(mào)從業(yè)人員當(dāng)中，外語專業(yè)畢業(yè)的占到多數(shù)，而且用人單位因其深厚扎實(shí)的語言功底也偏向于聘用外語類畢業(yè)生這可以說是我們學(xué)生的優(yōu)勢。
但是我們和國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生相比也存在不可回避的劣勢。這特別體現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上。國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校，會系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易理論、就實(shí)務(wù)還有具體的貿(mào)易慣例、國際支付、國際運(yùn)輸?shù)茸詈筮€有實(shí)驗(yàn)操作課。可以說學(xué)生能夠透徹的掌握和理解進(jìn)出口貿(mào)易這一過程。而外語類學(xué)生一般在入學(xué)到二年級之前.諸多基礎(chǔ)課程如口語、聽力、綜合英語等占據(jù)大部分時間.又有專業(yè)四級等考試的壓力很少人會把精力放在這些課程的學(xué)習(xí)上等到高年級開國貿(mào)實(shí)務(wù)課時上來就是英文原版教材英語授課，簡直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點(diǎn)了，一學(xué)期課馬上也要結(jié)束了如果以后畢業(yè)從事相關(guān)工作基本上也是自己邊干，邊從實(shí)際中總結(jié)學(xué)習(xí)這樣增加了時間成本，降低了企業(yè)效率。我們作為人才的輸出者，從培養(yǎng)實(shí)用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過研究學(xué)習(xí)法理論.我們可以得到一些啟示
三、商務(wù)英語課堂的問題
目前，我國商務(wù)英語的教學(xué)中仍主要采用普通英語的傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。課堂以教師為中心內(nèi)容圍繞語言點(diǎn)展開主要時間和精力用在講解單詞、短語、句子、語法分析及課文的翻譯。考試的大部分題型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實(shí)務(wù)應(yīng)用。
當(dāng)然系統(tǒng)講授法容量大、成本低、通用性強(qiáng)，但這些作為商務(wù)英語的教學(xué)模式容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向.不能體現(xiàn)商務(wù)英語的實(shí)用性目標(biāo)，難以培養(yǎng)出具有業(yè)務(wù)能力的人才。筆者在擔(dān)任該課程教學(xué)過程中，曾安排了一次實(shí)務(wù)性練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)合同審查對方銀行信用證，找出問題并致函對方修改。結(jié)果學(xué)生感到束手無策。這說明“灌輸十筆記+技藝“的學(xué)習(xí)方式對于靈活應(yīng)用知識和具體操作解決問題缺乏訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為商務(wù)英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支必須圍繞“實(shí)務(wù)性”的特點(diǎn)和該課程中學(xué)生的熟悉英語語言的特征，運(yùn)用新型教學(xué)方法創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動。
四、學(xué)習(xí)法中的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當(dāng)代心理學(xué)主流學(xué)派，在我國外語教學(xué)領(lǐng)域如交際教學(xué)法(communicativeapproachl、意念教學(xué)法(notionalapproach)等教學(xué)法中運(yùn)用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號學(xué)習(xí)”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)體積極主動地參與認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)是傳遞客觀世界的知識，使學(xué)生達(dá)到教育者確定的目標(biāo)既幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得客觀事物及其特征使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中對學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐都具有重大意義的’‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)’‘是其代表，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就是學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和知識。
在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上發(fā)展起來的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步提出:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程它一方面是對新信息意義的構(gòu)建，同時又是對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。合作學(xué)習(xí)受到特別關(guān)注。針對教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出了促進(jìn)教學(xué)的四個條件:第一學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心;第二，學(xué)習(xí)情景要與實(shí)際情景相符合:第三，注重教學(xué)中的社會性相互作用和協(xié)作學(xué)習(xí);第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要為教學(xué)提供充分的資源。
五、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在實(shí)務(wù)課中的運(yùn)用
在引入認(rèn)知學(xué)習(xí)理論之前我們應(yīng)該了解國貿(mào)實(shí)務(wù)這門課程的知識特點(diǎn)。實(shí)務(wù)課是一門知識性、操作性很強(qiáng)的課程。對貿(mào)易術(shù)語、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實(shí)際案例，更重要的是對于有關(guān)章節(jié)，如信用證使用流程，訂艙運(yùn)輸流程這些偏重實(shí)際操作的部分我們一定得讓學(xué)生自己動手操作，他們才能發(fā)現(xiàn)問題找出缺漏鞏固知識，將教師輸入的內(nèi)容，通過獨(dú)立思考和自行發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也正是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)同的學(xué)習(xí)的一個基本規(guī)律。所以，課堂教學(xué)中我們建議引入實(shí)驗(yàn)課。針對外語系學(xué)生掌握專業(yè)知識較少、沒有專用實(shí)驗(yàn)室及課時有限的具體情況，為達(dá)到事半功倍的效果我們應(yīng)對實(shí)驗(yàn)課的安排精心策劃。超級秘書網(wǎng)：
1.基礎(chǔ)知識的鋪墊
介紹主要的專用術(shù)語，如托收(Collectio門)、匯票(Draft)、信用證(LetterofCredit)等。
2學(xué)生的準(zhǔn)備
首先，每章的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)安排在一兩次正式授課之后這樣學(xué)生對本章的內(nèi)容已經(jīng)有了清晰的概念為實(shí)驗(yàn)課將他們頭腦中的知識點(diǎn)連成線和網(wǎng)(可以在教師的協(xié)助下)創(chuàng)造客觀條件次要求學(xué)生做情感上的準(zhǔn)備。課前應(yīng)給學(xué)生先分好組，30人班級可分成3組并固定下來形式上可圍坐在一起營造友好合作的氛圍。
3.教師的準(zhǔn)備
;實(shí)驗(yàn)課成功與否直接取決于教師的課堂組織能力課上教師雖然是讓學(xué)生自己去操作但大量心血花在課前備課。
首先教師要準(zhǔn)備課堂會用到的系列信函和空白單據(jù)的文本每組一套人手一份實(shí)驗(yàn)課開始時，教師提出問題創(chuàng)造問題情景提示問題的解決途徑必需的知識。然后，明確各組學(xué)生的角色劃分。如運(yùn)輸這一章，誰做托運(yùn)人;誰做承運(yùn)人誰是海關(guān)分別負(fù)責(zé)一至幾個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，分別布置任務(wù)。其實(shí)有時學(xué)生做不出我們的預(yù)期效果是因?yàn)樗麄儾恢雷约喊缪莸拿鞔_職責(zé)。
最后，教師有必要在黑板上將操作涉及的每一個步驟以流程方式寫出來以指導(dǎo)學(xué)生的完成。其間，教師可以在各組間觀察及時糾正錯誤并隨時解決學(xué)生的疑問。
六結(jié)語
一、倒簽提單和預(yù)借提單的教學(xué)方式
每一階段的教學(xué)我們都應(yīng)該注意知識點(diǎn)的鏈接，在國際貿(mào)易法中對國際貨物買賣法的學(xué)習(xí)之前，我們應(yīng)理解國際貿(mào)易支付法律的具體內(nèi)容。因?yàn)楸ＷC函的提單詐騙和信用證的支付手段有緊密聯(lián)系，因此可以先通過對提單的含義、內(nèi)容性質(zhì)的學(xué)習(xí)，再加入倒簽提單與預(yù)借提單的內(nèi)容。倒簽提單的含義是在貨物已經(jīng)裝運(yùn)到船上后，托運(yùn)人有權(quán)向貨物承運(yùn)人取得由承運(yùn)人簽訂的符合信用證規(guī)范的確定日期裝運(yùn)的已經(jīng)裝運(yùn)提單，提單中所記錄的裝運(yùn)日期必須要在實(shí)際裝運(yùn)上船的日期之前。預(yù)借提單指的是在信用證規(guī)定的時間內(nèi)還沒有將無貨裝運(yùn)上船時，托運(yùn)人為了保證提單上的簽發(fā)時間和信用證上規(guī)定的時間相吻合，有權(quán)向承運(yùn)人獲取在貨物裝運(yùn)前簽訂已經(jīng)裝運(yùn)的提單，簡單來說就是記錄的裝運(yùn)時間要在實(shí)際裝運(yùn)日期之前。倒簽提單與預(yù)借提單在是國際貿(mào)易信用證支付手段的背景下形成的，信用證通常會規(guī)定好貨物裝運(yùn)上船的日期。因?yàn)樵趪H貿(mào)易簽訂的買賣合同中，貨物的交換時間守時是合同的必要條件，貨物裝運(yùn)上船的也直接影響交貨日期。銀行的協(xié)定付時要求提單與信用證兩者間的內(nèi)容相符，并規(guī)定賣方的交貨提單上的裝運(yùn)時間要在信用證規(guī)定的時間范圍內(nèi)。為了能夠完整結(jié)匯，托運(yùn)人一般情況下都會向承運(yùn)人出具保證函。請求承運(yùn)人簽訂在信用證規(guī)定期限內(nèi)的裝運(yùn)提單，同時向承運(yùn)人保證如果在日后因?yàn)檠悠诮回浀纫蛩乇皇肇浫怂饕r償時，賣方承擔(dān)這筆賠償責(zé)任。在預(yù)借提單與倒簽提單的情況下，賣方向承運(yùn)人出具的保證函是惡意保證函，不產(chǎn)生任何的法律效力。在日后承運(yùn)人賠償收貨人索要金額時，承運(yùn)人再根據(jù)保證函向賣方索要這些賠償時，是不受到法律保護(hù)的。所以，在遇到因?yàn)槟撤N原因不能如期裝運(yùn)貨物的情況下，正確的解決方法應(yīng)該是修改信用證，以避免日后不必要的麻煩。
二、共同海損的教學(xué)方式
共同海損的教學(xué)中我們?nèi)匀灰⒁鈨?nèi)容之間的銜接性，應(yīng)該在承運(yùn)人規(guī)章制度以及貨物運(yùn)輸法律制度章節(jié)的內(nèi)容講解后，進(jìn)行對共同海損的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生去理解共同海損的含義、構(gòu)成要素以及涉及的范圍和與單獨(dú)海損相比較其優(yōu)勢在哪。我們還應(yīng)通過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)清楚地認(rèn)識到，共同海損是用來規(guī)定保險(xiǎn)人責(zé)任的，我們首先應(yīng)該確定風(fēng)險(xiǎn)的類型，屬于一般外來風(fēng)險(xiǎn)或是特殊外來風(fēng)險(xiǎn)，來自意外事故還是自然災(zāi)害;其次確定損失類型，屬于單獨(dú)海損或是共同海損;最后確定保險(xiǎn)種類，進(jìn)而判斷保險(xiǎn)人的責(zé)任。
三、保險(xiǎn)人與承運(yùn)人責(zé)任承擔(dān)的教學(xué)方式
保險(xiǎn)人與承運(yùn)人的責(zé)任承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在國際貨物運(yùn)輸法、貨物買賣法、貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)內(nèi)容之后。在對保險(xiǎn)人與承運(yùn)人責(zé)任這一方面內(nèi)容的教學(xué)時，我們不應(yīng)直接地進(jìn)行外貿(mào)管制與世界貿(mào)易組織的學(xué)習(xí)，可以先通過一些綜合性的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)例子訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對法律知識的運(yùn)用能力以及對國際貿(mào)易實(shí)踐中遇到的問題的處理能力。大部分學(xué)生在分析保險(xiǎn)人與承運(yùn)人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任時存在這樣的錯誤思想:保險(xiǎn)人不承擔(dān)責(zé)任的原因是承運(yùn)人本該承擔(dān)賠償，反之亦然。我們通過一些綜合性的實(shí)例分析可知，承運(yùn)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與保險(xiǎn)人并沒有直接關(guān)系，承運(yùn)人的責(zé)任承擔(dān)是由海牙規(guī)則與提單規(guī)則等法律決定的，同時保險(xiǎn)人的責(zé)任承擔(dān)是根據(jù)投保險(xiǎn)種的范圍決定。
作者：趙瑩 單位：江蘇師范大學(xué)中俄學(xué)院
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動法;審計(jì)實(shí)務(wù);教學(xué)
中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
《審計(jì)實(shí)務(wù)》是財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。就其實(shí)際應(yīng)用性方面看,該課程綜合性強(qiáng),與財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化、法律法規(guī)等相關(guān)知識有著十分密切的聯(lián)系。審計(jì)理論教學(xué)必須聯(lián)系審計(jì)實(shí)際突出其社會實(shí)踐性。現(xiàn)行審計(jì)課教學(xué)中基本上局限于審計(jì)理論的講解,老師講,學(xué)生聽,教學(xué)方法局限于灌輸,舉例也往往是停留在審計(jì)的細(xì)枝末節(jié)上,簡單介紹審計(jì)人員通過實(shí)施了哪些必要的審計(jì)程序、收集到哪些審計(jì)證據(jù),教學(xué)手段單一,審計(jì)實(shí)踐操作難以實(shí)施。大多數(shù)學(xué)生覺得抽象難以理解,即使少部分人理解了也不知道如何運(yùn)用。學(xué)生的積極性和主動性沒有得到發(fā)揮,能力未能得到提高。“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育,培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能,走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。那么,如何使學(xué)生更快、更容易、更輕松地學(xué)好這門課程。根據(jù)近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為應(yīng)打破舊的教學(xué)模式。建立一種全新的“以學(xué)生為主體,以實(shí)踐為導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)模式。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”,以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索,把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中,學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的操作,教師引導(dǎo)學(xué)生以完成一個個具體的任務(wù)為線索。通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。最終讓學(xué)生自己提出問題,經(jīng)過思考,解決問題。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)-主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則,避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,不僅可以有效地提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。更有利于訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)態(tài)度,讓學(xué)生“動”起來,主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。其課程設(shè)計(jì)的主要結(jié)構(gòu)是:提出任務(wù)――分析明確任務(wù)――完成任務(wù)――評價(jià)結(jié)果。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用
在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中,學(xué)生已掌握了審計(jì)的基本方法、會計(jì)、稅收法律等基礎(chǔ)知識。教師的主要任務(wù)就是將學(xué)生已掌握的以上知識通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題,完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)過程。教師可將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊,根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù),每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。同時,為便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解,運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題,為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間。完成審計(jì)任務(wù)的過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對審計(jì)項(xiàng)目的認(rèn)識缺少直觀印象的特點(diǎn)。教師在提出任務(wù)的同時對每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié),真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過程對審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握。任務(wù)在“驅(qū)動”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
首先,提出任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生知識掌握的特點(diǎn)和審計(jì)實(shí)踐過程中審計(jì)的實(shí)際要求提出基本的審計(jì)任務(wù)。教學(xué)中教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或要解決的問題去學(xué)習(xí)。以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。如在學(xué)習(xí)貨幣資金審計(jì)的時候,可以專門給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的審計(jì)任務(wù),如現(xiàn)金實(shí)有數(shù)的審計(jì),現(xiàn)金收支合法性及現(xiàn)金會計(jì)核算合規(guī)性的審計(jì)、銀行未達(dá)賬項(xiàng)的審計(jì)等任務(wù)。不僅知識要求淺顯,同時也綜合了財(cái)務(wù)會計(jì)的知識。
其次,分析任務(wù)。提出任務(wù)之后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論、分析任務(wù),提出完成任務(wù)需要做哪些事情。對一些常識性、基礎(chǔ)性的以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自己給出解決方案,對一些具體的審計(jì)實(shí)施過程中的新任務(wù)、新知識點(diǎn),教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo),由學(xué)生自行提出。教師提供解決問題的手段和工具。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)這種的教學(xué)方式時,教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?如確定現(xiàn)金實(shí)有數(shù)的審計(jì)時學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盤點(diǎn)現(xiàn)金,但如何盤點(diǎn)現(xiàn)金、如何完成盤點(diǎn)記錄、如何將盤點(diǎn)的結(jié)果用于證明報(bào)表的披露則是一個新的知識點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論并設(shè)計(jì)出解決方案。例如,由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)相關(guān)的盤點(diǎn)表等審計(jì)記錄。
第三,完成任務(wù)。當(dāng)以上解決方案完成后,學(xué)生需圍繞方案展開學(xué)習(xí),進(jìn)行嘗試探索,完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和建構(gòu)。如,根據(jù)《財(cái)務(wù)會計(jì)》和《基礎(chǔ)會計(jì)》中所學(xué)習(xí)的現(xiàn)金盤點(diǎn)表的填制、登記盤點(diǎn)過程獲取的現(xiàn)金實(shí)有數(shù)是否可以達(dá)到審計(jì)的目的,完成審計(jì)的任務(wù)還缺少哪些因素和條件,這些因素和條件從哪里獲得。為達(dá)到審計(jì)目的如何改進(jìn)已學(xué)習(xí)過的現(xiàn)金盤點(diǎn)表,通過不斷提出各個分步的任務(wù),教師不斷地根據(jù)學(xué)生的探索進(jìn)展提出進(jìn)一步的任務(wù)并將審計(jì)實(shí)際工作過程通過任務(wù)形式再現(xiàn)給學(xué)生并隨時解答學(xué)生提出的問題,此時,教師提供會計(jì)師事務(wù)所實(shí)際工作中的《現(xiàn)金審計(jì)工作底稿》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿操作。同時,提供完整的會計(jì)賬套由學(xué)生進(jìn)行綜合操作訓(xùn)練。
第四,評價(jià)結(jié)果。根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)的特點(diǎn),應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度,解決問題的能力和創(chuàng)造性以及獲取知識的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),使其真正得到提高,不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯。課堂評價(jià)是對學(xué)生能力的客觀評價(jià),應(yīng)該既符合社會的要求,又有利于學(xué)生的個性發(fā)展。評價(jià)的內(nèi)容可包括:對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;解決問題的能力等,評價(jià)的目的應(yīng)有利于提高學(xué)生的審計(jì)分析能力和會計(jì)工作能力。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)啟示
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用于實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程。通過以上任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用,一方面不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,還使學(xué)生能夠體會到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的成就感,增加了他們的自信心;另一方面任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師也提出了更高的要求。要求教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n設(shè)計(jì)豐富的課堂環(huán)節(jié)外還必須有豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),熟悉會計(jì)師事務(wù)所的工作流程和審計(jì)實(shí)務(wù),并對財(cái)會專業(yè)乃至相關(guān)課程有系統(tǒng)的掌握。能夠根據(jù)收集的審計(jì)案例設(shè)計(jì)成可供學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的“任務(wù)”,使學(xué)生在完成該“任務(wù)”中探索實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、判斷,從而掌握具體的審計(jì)方法。當(dāng)然,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程實(shí)施過程中也存在著一些問題。首先,企業(yè)賬證表以及審計(jì)工作底稿等相關(guān)資料的設(shè)計(jì)花費(fèi)教師的大量精力;其次、要求學(xué)生前期的相關(guān)課程要學(xué)好;再次,對學(xué)生成績的評定,通過學(xué)生提交的審計(jì)報(bào)告和平時的表現(xiàn)來評定成績。教師應(yīng)盡可能地克服主觀因素影響并結(jié)合理論方面的卷面考核成績。理論聯(lián)系實(shí)踐,給學(xué)生更公平的成績。同時,在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的同時要注意與其他教學(xué)方法的結(jié)合,例如模擬實(shí)訓(xùn)法、專家引進(jìn)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。
總之,目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動法是在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學(xué)方法,無論對學(xué)生還是對教師都提出了更高的要求,都有一個適應(yīng)過程,實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。相信未來目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動法會在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中取得更大進(jìn)展。
(作者單位:廈門工商旅游學(xué)校)
主要參考文獻(xiàn):
[1]孫麗霞.高職院校審計(jì)教學(xué)的探討.科技資訊,2009.10.
【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入,在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中如何解決實(shí)例缺乏、任課教師沒有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生數(shù)量多等難題,需要審計(jì)教師不斷探索和創(chuàng)新。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,豐富審計(jì)實(shí)務(wù)知識,提升授課水平,使審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)更加貼近實(shí)際,延伸課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,從而達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。
【關(guān)鍵詞】審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué);難題;解決方法;意義
審計(jì)教學(xué)過程中,審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高學(xué)生動手能力,為以后走上工作崗位,為從事審計(jì)、會計(jì)專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。從事審計(jì)教學(xué)一般都會體會到審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)受到課堂人數(shù)、實(shí)例、空間等因素的制約,審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式來適應(yīng)審計(jì)、會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求,需審計(jì)教學(xué)人員不斷探索審計(jì)教學(xué)理論與實(shí)務(wù)如何更好的結(jié)合在一起,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,改變枯燥的教學(xué)模式和方法,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和興趣,使其掌握更多的審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)。
一、審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中遇到的難題
(一)案例缺乏,實(shí)例難求
審計(jì)案例教學(xué)在課堂上運(yùn)用的較多,大多不是實(shí)際案例,只是習(xí)題式的案例練習(xí),一般就是錯賬的調(diào)整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運(yùn)用錯誤,會計(jì)業(yè)務(wù)的處理、報(bào)表的編制和調(diào)整,缺乏必要的會計(jì)憑單及實(shí)際業(yè)務(wù)的處理過程。審計(jì)案例是鍛煉學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)處理審查的基本能力的必要手段,由于審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏必要的、具體的、實(shí)際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學(xué)生對審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。加之沒有企業(yè)愿意把實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料提供給學(xué)校用于教學(xué)使用,所以在審計(jì)實(shí)務(wù)的授課過程中導(dǎo)致實(shí)例難求,造成審計(jì)教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。
(二)教師缺少實(shí)踐,重理論輕實(shí)務(wù)
大多任課教師是從校門出來走上講臺的,這些審計(jì)教師沒有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),只有少數(shù)教師是通過會計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)會計(jì)部門實(shí)踐后從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作崗位的。所以大多數(shù)教師在授課過程中涉及到審計(jì)實(shí)務(wù)就大打折扣了。假如審計(jì)教師本身沒有參與過實(shí)際審計(jì)工作,必然導(dǎo)致授課時側(cè)重理論,缺乏審計(jì)范例教學(xué),講再多的審計(jì)實(shí)務(wù)也只能照本宣科。因缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不能講解真實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù),也就不能順利完成審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
(三)班級學(xué)生多,實(shí)訓(xùn)安排難
審計(jì)、會計(jì)等專業(yè)的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中開設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)課程,由于高校這些年擴(kuò)大規(guī)模,這些專業(yè)的學(xué)生成倍增加,有些高校為節(jié)約辦學(xué)費(fèi)用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的實(shí)務(wù)訓(xùn)練方面,安排起來難度較大。假如安排學(xué)生到會計(jì)事務(wù)所實(shí)訓(xùn),一般事務(wù)所也就安排十幾個人;假如在校安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),教學(xué)所需的會計(jì)業(yè)務(wù)資料難以求到,即使有一套,但因?qū)W生多賬套少,復(fù)印資料又影響實(shí)訓(xùn)效果。所以以上幾種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式都有困難。如何搞好審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),是審計(jì)教學(xué)人員面臨的一項(xiàng)重要難題。
(四)傳統(tǒng)授課方式,教學(xué)收效欠佳
教師授課過去一直采用黑板上課,板書工作量大,即使每節(jié)課只畫幾個審計(jì)實(shí)務(wù)的表格,也累計(jì)占用課堂很長時間。如果單純審計(jì)理論講解板書還可以,一旦涉及具體審計(jì)實(shí)務(wù),口頭敘述單位環(huán)境及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容或在黑板上直接書寫就會大打折扣。如果僅以黑板作為授課媒介,使學(xué)生理解及想象空間受到限制,授課效果不理想,特別是綜合案例在黑板上很難展開。傳統(tǒng)授課方式對審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)限制頗多,導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。
二、審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)難題的解決途徑和方法
(一)多媒體演示,直觀教學(xué)
審計(jì)教學(xué)過程中講述到審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容時,如果有某個企業(yè)的實(shí)際會計(jì)資料,可以通過幻燈片在課堂演示,使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)有關(guān)審計(jì)查證方法,掌握審計(jì)實(shí)務(wù)的操作流程及審計(jì)事務(wù)的工作安排,可以避免單純看教師在黑板上勾畫的憑單、賬表憑學(xué)生想象處理會計(jì)業(yè)務(wù)的過程。通過學(xué)生直觀審閱審計(jì)實(shí)務(wù)的賬套和其他會計(jì)資料,使學(xué)生能夠直觀觀察和理解審計(jì)實(shí)務(wù)中的道理。
(二)學(xué)生分組訓(xùn)練,貼近實(shí)戰(zhàn)
審計(jì)實(shí)務(wù)主要是為拉近教學(xué)與審計(jì)工作崗位的距離,經(jīng)過審計(jì)教師仿照審計(jì)實(shí)戰(zhàn)講解,模仿審計(jì)工作設(shè)置不同的崗位,讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色去體驗(yàn)。把學(xué)生按實(shí)際審計(jì)工作分工,5個人或7個人一個組,指定一名同學(xué)作為審計(jì)組長,也可設(shè)
1至2名同學(xué)做副組長,從審計(jì)計(jì)劃制定、審計(jì)工作方案編制、審計(jì)人員分工配合,審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施步驟,審計(jì)底稿的收集整理,審計(jì)報(bào)告的形成,讓學(xué)生有個全過程的一個體驗(yàn),在審計(jì)實(shí)務(wù)教師的指導(dǎo)下完成審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的全過程。只有讓學(xué)生對審計(jì)有了全過程的體驗(yàn),才能對審計(jì)工作有全面的了解,為學(xué)生未來走上審計(jì)工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)教師歷經(jīng)實(shí)踐,提高授課水平
教師有過審計(jì)實(shí)踐才能正確指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù),如果審計(jì)教師自身沒有審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),只是空談審計(jì)實(shí)務(wù),只能照本宣科,達(dá)不到專業(yè)授課效果。以前大多審計(jì)工作是事后審計(jì),但現(xiàn)在會計(jì)科目調(diào)整、變更很快,為解決學(xué)生所學(xué)審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容與現(xiàn)行會計(jì)實(shí)務(wù)步調(diào)不一致的問題,需要審計(jì)實(shí)務(wù)教師不斷補(bǔ)充新知識,隨時關(guān)注會計(jì)科目及會計(jì)業(yè)務(wù)處理的變化,在審計(jì)實(shí)務(wù)講解同時,告知學(xué)生現(xiàn)行科目做了哪些調(diào)整和改變,只有審計(jì)實(shí)務(wù)教師有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)新知識,才能列舉更多貼近實(shí)際的案例,才能使學(xué)生學(xué)會更多的實(shí)戰(zhàn)技巧和方法。21寫作秘書網(wǎng)
審計(jì)實(shí)務(wù)教師到會計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉是培養(yǎng)師資隊(duì)伍一種方法。假如審計(jì)實(shí)務(wù)教師到會計(jì)師事務(wù)所從事一定時間的審計(jì)工作后再開始審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),可以在授課過程中列舉更多的案例,增加課堂的生動性,同時也利于審計(jì)實(shí)務(wù)教師指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)踐。對現(xiàn)從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的人員由于他們已具備了相應(yīng)的審計(jì)理論基礎(chǔ),安排這些教師參與本校及所屬企業(yè)的審計(jì)工作,使其更多地接觸審計(jì)實(shí)際工作,提高審計(jì)實(shí)務(wù)教師的審計(jì)實(shí)務(wù)操作水平;還可從機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位調(diào)入或聘任具備審計(jì)技能的注冊會計(jì)師、審計(jì)師擔(dān)任審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)任務(wù)。通過選用能夠勝任審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的這些人員,能夠較快的補(bǔ)充審計(jì)實(shí)務(wù)教師數(shù)量的不足,滿足審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)需要。
(四)傳統(tǒng)審計(jì)為主,與計(jì)算機(jī)相結(jié)合
現(xiàn)在許多企業(yè)改變了過去傳統(tǒng)的賬務(wù)處理方式,會計(jì)業(yè)務(wù)處理由手工轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)處理,實(shí)行會計(jì)電算化。審計(jì)工作為適應(yīng)會計(jì)發(fā)展的需要,也在改變過去的審計(jì)查證方式,開展了計(jì)算機(jī)審計(jì),只有這樣才能跟上時代的步伐。現(xiàn)在我國審計(jì)軟件有很多,其使用方法大同小異,教師可以根據(jù)熟悉程度來挑選審計(jì)軟件用于審計(jì)教學(xué)。筆者認(rèn)為采用2—3個軟件作為授課軟件比較適宜,使學(xué)生初步掌握審計(jì)軟件的操作功能,同時可以實(shí)現(xiàn)審計(jì)軟件相互比較的目的。完全采用審計(jì)軟件開展審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是不能滿足審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)需求的,因?yàn)樵紤{證是最基礎(chǔ)的審計(jì)資料,會計(jì)電算化不能完整體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動內(nèi)容,只能對會計(jì)工作起到輔助作用,所以,掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)是必要的,但也不能輕視傳統(tǒng)審計(jì)方式方法,應(yīng)在傳統(tǒng)審計(jì)基礎(chǔ)上,采用手工、計(jì)算機(jī)審計(jì)相結(jié)合的方式。
(五)理論指導(dǎo)實(shí)務(wù),防止二者相脫節(jié)
教師要注重審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練,但不能輕視審計(jì)理論的講授,審計(jì)理論是指導(dǎo)審計(jì)實(shí)務(wù)的基礎(chǔ),審計(jì)實(shí)務(wù)講授過程中應(yīng)結(jié)合審計(jì)理論來講授,也就是審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合。審計(jì)重點(diǎn)工作在于查證,審計(jì)查證采用何種方法,才能獲取充分的審計(jì)證據(jù),這需審計(jì)教師把審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)結(jié)合才能介紹清楚。底稿的編制和整理,審計(jì)信息的歸集、整理和分析,審計(jì)報(bào)告的格式和形式同樣需把構(gòu)成要素講清楚,不能丟項(xiàng)落項(xiàng),這些要想講清楚,就需審計(jì)教師把審計(jì)理論和實(shí)務(wù)有效結(jié)合。總之,無論講解審計(jì)實(shí)務(wù)的哪部分內(nèi)容,必須給學(xué)生指明相關(guān)審計(jì)理論是什么,防止審計(jì)理論與實(shí)務(wù)相脫節(jié)。
(六)案例講解,由淺入深
審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)會涉及許多審計(jì)案例,學(xué)生剛剛接觸審計(jì)實(shí)務(wù)時,為了便于學(xué)生初步理解和學(xué)習(xí),可以把類似習(xí)題或簡單的案例作為審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行講解。隨著審計(jì)實(shí)務(wù)越來越具體,應(yīng)逐步由淺入深、由簡到繁進(jìn)行講解。簡單的審計(jì)實(shí)務(wù)主要針對會計(jì)業(yè)務(wù)處理的技術(shù)性錯誤或原理性錯誤進(jìn)行分析和講授,如果學(xué)生對會計(jì)業(yè)務(wù)處理比較熟練,很容易使其接受和理解。對于綜合案例,如果是一個企業(yè)的全年以上的會計(jì)資料的審查,應(yīng)具備原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬、總賬及會計(jì)報(bào)表一整套財(cái)務(wù)資料,從查證方法到證據(jù)收集及編寫審計(jì)報(bào)告等一系列工作,都要審計(jì)實(shí)務(wù)教師講解清楚,加深學(xué)生理解。通過綜合案例的介紹和講解,使在校生較全面地理解和掌握審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容。經(jīng)過案例講解,為學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)打下基礎(chǔ);同時,通過貼近審計(jì)工作實(shí)際的案例學(xué)習(xí),可以拉近專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容同工作崗位的距離。
(七)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,深化技能訓(xùn)練
學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立,一是以學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā),可以把會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地,也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室,以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地;二是組織學(xué)生到會計(jì)師事務(wù)所開展審計(jì)技能實(shí)務(wù)訓(xùn)練,同會計(jì)師事務(wù)所注冊會計(jì)師跟班學(xué)習(xí),可以學(xué)到更多的審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容;三是利用計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)房開展計(jì)算機(jī)審計(jì)演練;四是審計(jì)實(shí)務(wù)教師帶隊(duì)為本校所屬單位或?qū)W校合作單位開展審計(jì)服務(wù)。通過多種方式搞好學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),可以提高在校學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),不斷豐富教師授課內(nèi)容。
(八)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容,模塊操作訓(xùn)練
審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容可以采用模塊教學(xué),分段授課,譬如,把貨幣資金作為一個模塊,對貨幣資金審計(jì),查證內(nèi)容為現(xiàn)金盤點(diǎn)、日記賬的審閱;把資產(chǎn)作為一個模塊,無論是存貨還是固定資產(chǎn),把應(yīng)收、應(yīng)付款作為一個模塊;把報(bào)表作為一個模塊;把工資獎金福利作為一個模塊;把債權(quán)債務(wù)作為一個模塊;建立一個綜合模塊。各個模塊雖有聯(lián)系但各有側(cè)重,應(yīng)正確處理各教學(xué)模塊的關(guān)系,把各種證據(jù)收集,底稿的整理貫穿始終,可收到良好的教學(xué)效果。這樣既鍛煉學(xué)生審計(jì)查證中分項(xiàng)操作的內(nèi)容,又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、搞好審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的重要意義
(一)貼近實(shí)際教學(xué),防止與實(shí)際審計(jì)工作相脫節(jié)
審計(jì)實(shí)訓(xùn)可以拉近學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)境的距離,使學(xué)生走上工作崗位時盡快的投入到工作當(dāng)中去。卓有成效的審計(jì)實(shí)訓(xùn)可以防止教學(xué)和實(shí)際工作脫節(jié),提高在校學(xué)生掌握或了解課本以外的知識,防止在校生所學(xué)技能與將來從事的審計(jì)工作相脫節(jié)。
(二)提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力
通過審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生畢業(yè)后,盡快適應(yīng)審計(jì)、會計(jì)專業(yè)工作。學(xué)生熟悉和掌握了審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)際工作后即使將來遇到困難,學(xué)生也能初步判斷、分析影響因素,及時拿出處理問題的工作方案。學(xué)生在校時實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的過程,通過審計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí),可不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
(三)使學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境,提高專業(yè)技能
通過審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生認(rèn)知一般單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程的連續(xù)性和階段性,了解各行業(yè)的特點(diǎn),企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容及處理方法。學(xué)生有了審計(jì)實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn),可以盡快融入專業(yè)工作崗位。
(四)提高學(xué)生就業(yè)率
通過審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練使學(xué)生熟悉未來的工作環(huán)境,解決學(xué)生僅憑想象就業(yè)工作崗位的情況,使學(xué)生提前感知未來工作的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的實(shí)踐或工作環(huán)境的仿真模擬,使他們熟悉將來從事工作的場所及所從事的工作。學(xué)生就業(yè)從事審計(jì)、會計(jì)工作,在心理上有了充分的準(zhǔn)備,使其主動就業(yè),主動適應(yīng)工作環(huán)境,增加就業(yè)機(jī)會,特別是現(xiàn)在就業(yè)競爭壓力的情況下,提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。
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(9下).
關(guān)鍵詞:高職院校;實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù);教學(xué)改革
中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
前言
審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)教學(xué)是一門集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)于一體的課程,也是會計(jì)及其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程。審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)是審計(jì)、會計(jì)專業(yè)的核心職業(yè)技術(shù)課程之一,也是稅務(wù)專業(yè)和投資理財(cái)專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)技修課程,其先修課程是基礎(chǔ)會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等,根據(jù)行業(yè)特點(diǎn),會計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律以及會計(jì)崗位的職業(yè)特性,實(shí)施“分層次、分階段、多元化”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)近幾年會計(jì)、稅務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息來看,會計(jì)、稅務(wù)專業(yè)畢業(yè)生越來越多地到會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所從事審計(jì)助理、稅務(wù)稽查助理工作。因此,結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求,把“審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)”作為會計(jì)專業(yè)核心課程之一,通過本課程教學(xué),使學(xué)生在適當(dāng)掌握審計(jì)原理的前提下,能夠進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)務(wù)操作,本課程適應(yīng)了新世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制對高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的要求。作為專業(yè)核心課程,“審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)”在會計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)中處于十分重要的地位。因此,如何提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作水平,提高其就業(yè)的競爭力,是審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)的重要課題。
一、高職審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀
通過調(diào)研一些高職院校,發(fā)現(xiàn)作為高職院校,由于其教學(xué)資源與教學(xué)的層次性,審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)存在以下難題:
1、案例缺乏,實(shí)例難求。審計(jì)案例教學(xué)在課堂上運(yùn)用的較多,大多不是實(shí)際案例,只是習(xí)題式的案例練習(xí),一般就是錯賬的調(diào)整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運(yùn)用錯誤,會計(jì)業(yè)務(wù)的處理、報(bào)表的編制和調(diào)整,缺乏必要的會計(jì)憑單及實(shí)際業(yè)務(wù)的處理過程。審計(jì)案例是鍛煉學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)處理審查的基本能力的必要手段,由于審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏必要的、具體的、實(shí)際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學(xué)生對審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。加之,沒有企業(yè)愿意把實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料提供給學(xué)校用于教學(xué)使用,所以在審計(jì)實(shí)務(wù)的授課過程中導(dǎo)致實(shí)例難求,造成審計(jì)教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。
2、教師缺少實(shí)踐,重理論、輕實(shí)務(wù)。大多任課教師是從校門出來后直接走上講臺的,這些審計(jì)教師沒有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),只有少數(shù)教師是通過會計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)會計(jì)部門實(shí)踐后從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作崗位的。所以,大多數(shù)教師在授課過程中涉及到審計(jì)實(shí)務(wù)就大打折扣了。假如審計(jì)教師本身沒有參與過實(shí)際審計(jì)工作,必然導(dǎo)致授課時側(cè)重理論,缺乏審計(jì)范例教學(xué),講再多的審計(jì)實(shí)務(wù)也只能照本宣科。因缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不能講解真實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù),也就不能順利完成審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
3、班級學(xué)生多,實(shí)訓(xùn)安排難。審計(jì)、會計(jì)等專業(yè)的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中開設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)課程,由于高校這些年擴(kuò)大規(guī)模,這些專業(yè)的學(xué)生成倍增加,有些高校為節(jié)約辦學(xué)費(fèi)用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的實(shí)務(wù)訓(xùn)練方面,安排起來難度較大。假如安排學(xué)生到會計(jì)事務(wù)所實(shí)訓(xùn),一般事務(wù)所也就安排十幾個人;假如在校安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),教學(xué)所需的會計(jì)業(yè)務(wù)資料難以求到,即使有一套,但因?qū)W生多賬套少,復(fù)印資料又影響實(shí)訓(xùn)效果。所以,以上幾種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式都有困難。如何搞好審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),是審計(jì)教學(xué)人員面臨的一項(xiàng)重要難題。
二、綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)教學(xué)改革調(diào)研
針對上述一些現(xiàn)狀,特通過對會計(jì)師事務(wù)所、學(xué)生的調(diào)研,研究將會計(jì)師事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)操作所必備的知識結(jié)構(gòu)要求與學(xué)生現(xiàn)有的知識體系的結(jié)合點(diǎn),以達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果。
根據(jù)課題計(jì)劃,首先對一些會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等的調(diào)研,了解審計(jì)實(shí)務(wù)操作流程、審計(jì)助理人員的培訓(xùn)與管理,審計(jì)計(jì)劃的制定、實(shí)施,審計(jì)工作底稿的實(shí)務(wù)操作,事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量的監(jiān)控等。同時,調(diào)查學(xué)院內(nèi)學(xué)生所具備的審計(jì)、會計(jì)、稅法、EXCEL等相關(guān)知識的范圍與深度。發(fā)現(xiàn)會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所一般要求學(xué)生要會基本的審計(jì)流程,基礎(chǔ)知識扎實(shí),并能熟練操作電腦,對EXCEL、財(cái)務(wù)軟件的使用要求較高。而高職院校學(xué)生一般基礎(chǔ)較好,但對EXCEL、財(cái)務(wù)軟件、審計(jì)流程還不是很熟練,這也與學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐相聯(lián)系的。
三、綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)教學(xué)改革建議
針對高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)的現(xiàn)狀及會計(jì)事務(wù)所的一些基本要求,結(jié)合筆者在會計(jì)師事務(wù)所審計(jì)經(jīng)驗(yàn)及在職院教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特提出以下幾點(diǎn)建議,以期能夠?qū)C合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)改革有所裨益:
1、案例教學(xué)法。對于審計(jì)實(shí)務(wù)部分,經(jīng)常采用案例式教學(xué)方法,在每一章中每個項(xiàng)目的審計(jì)都設(shè)計(jì)一個實(shí)地情景案例,以便使學(xué)生身臨其境地了解一個注冊會計(jì)師在社會審計(jì)中的地位和作用。把所學(xué)到的會計(jì)知識和審計(jì)知識恰到好處地應(yīng)用到實(shí)踐中去,讓學(xué)生立刻有成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把案例教學(xué)作為主要授課方式已經(jīng)成為審計(jì)課程的一大特點(diǎn)。
2、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”,以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索,把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中,學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的操作,教師引導(dǎo)學(xué)生以完成一個個具體的任務(wù)為線索。通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,最終讓學(xué)生自己提出問題,經(jīng)過思考,解決問題。
教師可將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊,根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù),每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法,提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。同時,為便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解,運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題,為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間。完成審計(jì)任務(wù)的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對審計(jì)項(xiàng)目的認(rèn)識缺少直觀印象的特點(diǎn)。教師在提出任務(wù)的同時,對每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié),真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過程對審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握。任務(wù)在“驅(qū)動”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
3、實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)。本課程采用模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,通過模擬注冊會計(jì)師事務(wù)所從承接審計(jì)業(yè)務(wù)到出具審計(jì)報(bào)告的全過程及審計(jì)工作底稿的填寫,強(qiáng)化學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。本學(xué)期,我在教學(xué)中又增了讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù),包括可能出現(xiàn)的錯報(bào)、漏報(bào),可能發(fā)生的舞弊行為;然后,再進(jìn)行分析、找出審計(jì)線索與證據(jù),并提出調(diào)整意見。
在組織實(shí)施過程中,按照班級和專業(yè),由具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,指導(dǎo)方法是歸納課堂理論,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,記錄實(shí)驗(yàn)成績的方法。在實(shí)驗(yàn)中,要求學(xué)生分組,在實(shí)驗(yàn)過程中,鼓勵發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),更加準(zhǔn)確地掌握了知識,并學(xué)會了應(yīng)用,幾年來的實(shí)驗(yàn)課程都深受學(xué)生的歡迎。
4、到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)多,且許多本科畢業(yè)生也聯(lián)系到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí),因此學(xué)校應(yīng)發(fā)揮最大的主動性,同會計(jì)師事務(wù)所協(xié)商,定期輸送學(xué)生到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。應(yīng)制定全年計(jì)劃,尤其是在下半年,各事務(wù)所最忙的時候也是最需要人員的,此時,可以多派學(xué)生去會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí),并由具有注冊會計(jì)師資格的老師全程參與指導(dǎo),與事務(wù)所的審計(jì)人員一道指導(dǎo)學(xué)生的審計(jì)事務(wù)。
5、加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在所開的計(jì)算機(jī)課程一般只能達(dá)到會用或知道有這個知識而已,而在具體應(yīng)用方面還存在較大差距。在現(xiàn)代審計(jì)過程中,由于審計(jì)時間的關(guān)系,對電腦使用要求很高。首先,應(yīng)開設(shè)專業(yè)講解EXCEL的課程,EXCEL功能強(qiáng)大且應(yīng)用廣,除了講解通常的基本操作、表格、數(shù)據(jù)錄入外,還應(yīng)講解函數(shù)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)處理等方面;其次,對財(cái)務(wù)軟件增加課時與操作上機(jī)時間,主要讓學(xué)生掌握一種主要的財(cái)務(wù)軟件,如用友財(cái)務(wù)軟件等。
(作者單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
[1]苗美華.審計(jì)[M].北京:中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2007.
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)；改革；對策
中圖分類號：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2012）20006101
國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，它具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。雖然國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)改革近幾年有所突破，但仍然存在很多問題。本文將從師資、教材和實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行探討，再提出相應(yīng)的對策。
1 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1.1 師資方面
就拿筆者自己來說，2011年剛剛從大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，就來到寸金學(xué)院教學(xué)，雖然我本科和研究生專業(yè)都是學(xué)的國際貿(mào)易，也算得上是科班出生，而且全國多所高校的老師也和筆者一樣，都是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生。我們有著滿腔的熱情和渴望，但是畢竟沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且自己學(xué)習(xí)的一些知識都是“半吊子”。特別是單證實(shí)務(wù)、國際結(jié)算的一些環(huán)節(jié)，我們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生講起來也比較吃力。其實(shí)，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，如果投身于一次國際貿(mào)易的流程的話，基本大家都會懂所有的過程和相關(guān)的知識。
1.2 教材方面
說到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的教材，我有幾點(diǎn)體會，筆者是從學(xué)生逐漸走向教師這個崗位的。也看過很多本關(guān)于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的教材，還是和師資方面存在一樣的問題。現(xiàn)在大學(xué)里面使用的教材：（1）編寫者，大學(xué)教材的編寫者基本都是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，大家都沒有做過相關(guān)的工作，編教材還是只能吃老本，抄襲其他人的書，有些編寫者還粗心抄錯；（2）偏重理論，有些教材整本書都沒什么實(shí)務(wù)，基本都是理論，理論部分雖然也重要，但是這門課的宗旨還是實(shí)務(wù)。
1.3 實(shí)踐教學(xué)方面
雖然現(xiàn)在的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備等等方面都得到的很大的改善，但是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程仍然存在有一些問題。以前，在電子設(shè)備不發(fā)達(dá)的時候，老師們只能用黑板粉筆演示自己的課程內(nèi)容，那時候可能老師會更加負(fù)責(zé)地去備課，對自己所講內(nèi)容滾瓜爛熟。現(xiàn)在，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓大家都逃離了粉筆，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但是我們越來越依賴多媒體，有時候連自己講的課程都來不及熟悉就上了講臺，難免會照本宣科。誠然，這些還不是最重要的，最重要的還是實(shí)踐教學(xué)，每個大學(xué)里基本都給國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)生開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但是這些實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時都少的可憐，基本只有不到20個學(xué)時，而且學(xué)校實(shí)驗(yàn)室緊張的時候要連續(xù)一個星期上完所有的實(shí)驗(yàn)課，這難免會影響學(xué)生的接受能力，從而影響教學(xué)效果。
2 對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的建議
2.1 師資方面
根據(jù)前面提出的問題，我覺得要想解決師資方面的問題并不難。如果缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們就去鍛煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們可以一方面聘請外企相關(guān)工作人員來校講學(xué)，這是最直接的辦法，學(xué)生可以提前接觸到以后自己的工作環(huán)境，熟悉自己的工作任務(wù)和內(nèi)容。另一方面，校方可以考慮出資對于筆者這樣應(yīng)屆畢業(yè)的老師進(jìn)行培訓(xùn)、校外考查、甚至在外企掛職，這些都可以提高我們的實(shí)踐能力，從而讓自己的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐不會脫節(jié)。
2.2 教材方面
筆者認(rèn)為，在教材方面，學(xué)院應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，多選取一些權(quán)威一點(diǎn)的教材。現(xiàn)在學(xué)生的教材選取，都由任課老師來完成，這就需要任課老師本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，多花心思去選擇教材。另外，學(xué)院可以多聘請一些外貿(mào)方面的專家，對所選教材進(jìn)行評估，提出修改意見，指出不足，并且及時做出相應(yīng)的修改。教材既要有一定的理論基礎(chǔ)，但是最主要的還是實(shí)務(wù)實(shí)踐方面的編寫，對學(xué)生的知識掌握情況非常重要。
2.3 實(shí)踐教學(xué)方面
前面說過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)驗(yàn)課時量很少，這里，需要學(xué)院做出相應(yīng)的修改，讓實(shí)驗(yàn)課時量增加，達(dá)到合理的數(shù)量，讓學(xué)生能更好地掌握相關(guān)的知識，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己知識點(diǎn)的欠缺，再回到課本上去尋找答案。
還有，學(xué)院選取的外面模擬軟件過于簡單，誠然學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，希望學(xué)校能考慮一下學(xué)生的掌握情況，盡量購買一些相對于實(shí)用有效的模擬軟件，讓學(xué)生能更好地貼合自己的實(shí)際需求來學(xué)習(xí)這門課程。筆者本科也練習(xí)過模擬軟件—世格軟件，這個平臺非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)生的積極性。
誠然，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)想要更有成效就必須讓學(xué)生接觸到企業(yè)，讓學(xué)生到外企去實(shí)習(xí)，這樣才能讓他們學(xué)習(xí)到更多更有效的知識，有些東西是書本和課堂學(xué)習(xí)不來的，正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一的標(biāo)準(zhǔn)。希望學(xué)院能考慮一下學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，提高我院學(xué)生的整體競爭能力，從而提高學(xué)院的知名度。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué);難題;解決方法;意義
審計(jì)教學(xué)過程中,審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高學(xué)生動手能力,為以后走上工作崗位,為從事審計(jì)、會計(jì)專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。從事審計(jì)教學(xué)一般都會體會到審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)受到課堂人數(shù)、實(shí)例、空間等因素的制約,審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式來適應(yīng)審計(jì)、會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求,需審計(jì)教學(xué)人員不斷探索審計(jì)教學(xué)理論與實(shí)務(wù)如何更好的結(jié)合在一起,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,改變枯燥的教學(xué)模式和方法,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和興趣,使其掌握更多的審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)。
一、審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中遇到的難題
(一)案例缺乏,實(shí)例難求
審計(jì)案例教學(xué)在課堂上運(yùn)用的較多,大多不是實(shí)際案例,只是習(xí)題式的案例練習(xí),一般就是錯賬的調(diào)整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運(yùn)用錯誤,會計(jì)業(yè)務(wù)的處理、報(bào)表的編制和調(diào)整,缺乏必要的會計(jì)憑單及實(shí)際業(yè)務(wù)的處理過程。審計(jì)案例是鍛煉學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)處理審查的基本能力的必要手段,由于審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏必要的、具體的、實(shí)際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學(xué)生對審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。加之沒有企業(yè)愿意把實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料提供給學(xué)校用于教學(xué)使用,所以在審計(jì)實(shí)務(wù)的授課過程中導(dǎo)致實(shí)例難求,造成審計(jì)教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。
(二)教師缺少實(shí)踐,重理論輕實(shí)務(wù)
大多任課教師是從校門出來走上講臺的,這些審計(jì)教師沒有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),只有少數(shù)教師是通過會計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)會計(jì)部門實(shí)踐后從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作崗位的。所以大多數(shù)教師在授課過程中涉及到審計(jì)實(shí)務(wù)就大打折扣了。假如審計(jì)教師本身沒有參與過實(shí)際審計(jì)工作,必然導(dǎo)致授課時側(cè)重理論,缺乏審計(jì)范例教學(xué),講再多的審計(jì)實(shí)務(wù)也只能照本宣科。因缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不能講解真實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù),也就不能順利完成審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
(三)班級學(xué)生多,實(shí)訓(xùn)安排難
審計(jì)、會計(jì)等專業(yè)的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中開設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)課程,由于高校這些年擴(kuò)大規(guī)模,這些專業(yè)的學(xué)生成倍增加,有些高校為節(jié)約辦學(xué)費(fèi)用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的實(shí)務(wù)訓(xùn)練方面,安排起來難度較大。假如安排學(xué)生到會計(jì)事務(wù)所實(shí)訓(xùn),一般事務(wù)所也就安排十幾個人;假如在校安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),教學(xué)所需的會計(jì)業(yè)務(wù)資料難以求到,即使有一套,但因?qū)W生多賬套少,復(fù)印資料又影響實(shí)訓(xùn)效果。所以以上幾種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式都有困難。如何搞好審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),是審計(jì)教學(xué)人員面臨的一項(xiàng)重要難題。
(四)傳統(tǒng)授課方式,教學(xué)收效欠佳
教師授課過去一直采用黑板上課,板書工作量大,即使每節(jié)課只畫幾個審計(jì)實(shí)務(wù)的表格,也累計(jì)占用課堂很長時間。如果單純審計(jì)理論講解板書還可以,一旦涉及具體審計(jì)實(shí)務(wù),口頭敘述單位環(huán)境及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容或在黑板上直接書寫就會大打折扣。如果僅以黑板作為授課媒介,使學(xué)生理解及想象空間受到限制,授課效果不理想,特別是綜合案例在黑板上很難展開。傳統(tǒng)授課方式對審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)限制頗多,導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。
二、審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)難題的解決途徑和方法
(一)多媒體演示,直觀教學(xué)
審計(jì)教學(xué)過程中講述到審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容時,如果有某個企業(yè)的實(shí)際會計(jì)資料,可以通過幻燈片在課堂演示,使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)有關(guān)審計(jì)查證方法,掌握審計(jì)實(shí)務(wù)的操作流程及審計(jì)事務(wù)的工作安排,可以避免單純看教師在黑板上勾畫的憑單、賬表憑學(xué)生想象處理會計(jì)業(yè)務(wù)的過程。通過學(xué)生直觀審閱審計(jì)實(shí)務(wù)的賬套和其他會計(jì)資料,使學(xué)生能夠直觀觀察和理解審計(jì)實(shí)務(wù)中的道理。
(二)學(xué)生分組訓(xùn)練,貼近實(shí)戰(zhàn)
審計(jì)實(shí)務(wù)主要是為拉近教學(xué)與審計(jì)工作崗位的距離,經(jīng)過審計(jì)教師仿照審計(jì)實(shí)戰(zhàn)講解,模仿審計(jì)工作設(shè)置不同的崗位,讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色去體驗(yàn)。把學(xué)生按實(shí)際審計(jì)工作分工,5個人或7個人一個組,指定一名同學(xué)作為審計(jì)組長,也可設(shè)
1至2名同學(xué)做副組長,從審計(jì)計(jì)劃制定、審計(jì)工作方案編制、審計(jì)人員分工配合,審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施步驟,審計(jì)底稿的收集整理,審計(jì)報(bào)告的形成,讓學(xué)生有個全過程的一個體驗(yàn),在審計(jì)實(shí)務(wù)教師的指導(dǎo)下完成審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的全過程。只有讓學(xué)生對審計(jì)有了全過程的體驗(yàn),才能對審計(jì)工作有全面的了解,為學(xué)生未來走上審計(jì)工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)教師歷經(jīng)實(shí)踐,提高授課水平
教師有過審計(jì)實(shí)踐才能正確指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù),如果審計(jì)教師自身沒有審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),只是空談審計(jì)實(shí)務(wù),只能照本宣科,達(dá)不到專業(yè)授課效果。以前大多審計(jì)工作是事后審計(jì),但現(xiàn)在會計(jì)科目調(diào)整、變更很快,為解決學(xué)生所學(xué)審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容與現(xiàn)行會計(jì)實(shí)務(wù)步調(diào)不一致的問題,需要審計(jì)實(shí)務(wù)教師不斷補(bǔ)充新知識,隨時關(guān)注會計(jì)科目及會計(jì)業(yè)務(wù)處理的變化,在審計(jì)實(shí)務(wù)講解同時,告知學(xué)生現(xiàn)行科目做了哪些調(diào)整和改變,只有審計(jì)實(shí)務(wù)教師有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)新知識,才能列舉更多貼近實(shí)際的案例,才能使學(xué)生學(xué)會更多的實(shí)戰(zhàn)技巧和方法。
審計(jì)實(shí)務(wù)教師到會計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉是培養(yǎng)師資隊(duì)伍一種方法。假如審計(jì)實(shí)務(wù)教師到會計(jì)師事務(wù)所從事一定時間的審計(jì)工作后再開始審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),可以在授課過程中列舉更多的案例,增加課堂的生動性,同時也利于審計(jì)實(shí)務(wù)教師指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)踐。對現(xiàn)從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的人員由于他們已具備了相應(yīng)的審計(jì)理論基礎(chǔ),安排這些教師參與本校及所屬企業(yè)的審計(jì)工作,使其更多地接觸審計(jì)實(shí)際工作,提高審計(jì)實(shí)務(wù)教師的審計(jì)實(shí)務(wù)操作水平;還可從機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位調(diào)入或聘任具備審計(jì)技能的注冊會計(jì)師、審計(jì)師擔(dān)任審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)任務(wù)。通過選用能夠勝任審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的這些人員,能夠較快的補(bǔ)充審計(jì)實(shí)務(wù)教師數(shù)量的不足,滿足審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)需要。
(四)傳統(tǒng)審計(jì)為主,與計(jì)算機(jī)相結(jié)合
現(xiàn)在許多企業(yè)改變了過去傳統(tǒng)的賬務(wù)處理方式,會計(jì)業(yè)務(wù)處理由手工轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)處理,實(shí)行會計(jì)電算化。審計(jì)工作為適應(yīng)會計(jì)發(fā)展的需要,也在改變過去的審計(jì)查證方式,開展了計(jì)算機(jī)審計(jì),只有這樣才能跟上時代的步伐。現(xiàn)在我國審計(jì)軟件有很多,其使用方法大同小異,教師可以根據(jù)熟悉程度來挑選審計(jì)軟件用于審計(jì)教學(xué)。筆者認(rèn)為采用2―3個軟件作為授課軟件比較適宜,使學(xué)生初步掌握審計(jì)軟件的操作功能,同時可以實(shí)現(xiàn)審計(jì)軟件相互比較的目的。完全采用審計(jì)軟件開展審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是不能滿足審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)需求的,因?yàn)樵紤{證是最基礎(chǔ)的審計(jì)資料,會計(jì)電算化不能完整體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動內(nèi)容,只能對會計(jì)工作起到輔助作用,所以,掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)是必要的,但也不能輕視傳統(tǒng)審計(jì)方式方法,應(yīng)在傳統(tǒng)審計(jì)基礎(chǔ)上,采用手工、計(jì)算機(jī)審計(jì)相結(jié)合的方式。
(五)理論指導(dǎo)實(shí)務(wù),防止二者相脫節(jié)
教師要注重審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練,但不能輕視審計(jì)理論的講授,審計(jì)理論是指導(dǎo)審計(jì)實(shí)務(wù)的基礎(chǔ),審計(jì)實(shí)務(wù)講授過程中應(yīng)結(jié)合審計(jì)理論來講授,也就是審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合。審計(jì)重點(diǎn)工作在于查證,審計(jì)查證采用何種方法,才能獲取充分的審計(jì)證據(jù),這需審計(jì)教師把審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)結(jié)合才能介紹清楚。底稿的編制和整理,審計(jì)信息的歸集、整理和分析,審計(jì)報(bào)告的格式和形式同樣需把構(gòu)成要素講清楚,不能丟項(xiàng)落項(xiàng),這些要想講清楚,就需審計(jì)教師把審計(jì)理論和實(shí)務(wù)有效結(jié)合。總之,無論講解審計(jì)實(shí)務(wù)的哪部分內(nèi)容,必須給學(xué)生指明相關(guān)審計(jì)理論是什么,防止審計(jì)理論與實(shí)務(wù)相脫節(jié)。
(六)案例講解,由淺入深
審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)會涉及許多審計(jì)案例,學(xué)生剛剛接觸審計(jì)實(shí)務(wù)時,為了便于學(xué)生初步理解和學(xué)習(xí),可以把類似習(xí)題或簡單的案例作為審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行講解。隨著審計(jì)實(shí)務(wù)越來越具體,應(yīng)逐步由淺入深、由簡到繁進(jìn)行講解。簡單的審計(jì)實(shí)務(wù)主要針對會計(jì)業(yè)務(wù)處理的技術(shù)性錯誤或原理性錯誤進(jìn)行分析和講授,如果學(xué)生對會計(jì)業(yè)務(wù)處理比較熟練,很容易使其接受和理解。對于綜合案例,如果是一個企業(yè)的全年以上的會計(jì)資料的審查,應(yīng)具備原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬、總賬及會計(jì)報(bào)表一整套財(cái)務(wù)資料,從查證方法到證據(jù)收集及編寫審計(jì)報(bào)告等一系列工作,都要審計(jì)實(shí)務(wù)教師講解清楚,加深學(xué)生理解。通過綜合案例的介紹和講解,使在校生較全面地理解和掌握審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容。經(jīng)過案例講解,為學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)打下基礎(chǔ);同時,通過貼近審計(jì)工作實(shí)際的案例學(xué)習(xí),可以拉近專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容同工作崗位的距離。
(七)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,深化技能訓(xùn)練
學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立,一是以學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā),可以把會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地,也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室,以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地;二是組織學(xué)生到會計(jì)師事務(wù)所開展審計(jì)技能實(shí)務(wù)訓(xùn)練,同會計(jì)師事務(wù)所注冊會計(jì)師跟班學(xué)習(xí),可以學(xué)到更多的審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容;三是利用計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)房開展計(jì)算機(jī)審計(jì)演練;四是審計(jì)實(shí)務(wù)教師帶隊(duì)為本校所屬單位或?qū)W校合作單位開展審計(jì)服務(wù)。通過多種方式搞好學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),可以提高在校學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),不斷豐富教師授課內(nèi)容。
(八)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容,模塊操作訓(xùn)練
審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容可以采用模塊教學(xué),分段授課,譬如,把貨幣資金作為一個模塊,對貨幣資金審計(jì),查證內(nèi)容為現(xiàn)金盤點(diǎn)、日記賬的審閱;把資產(chǎn)作為一個模塊,無論是存貨還是固定資產(chǎn),把應(yīng)收、應(yīng)付款作為一個模塊;把報(bào)表作為一個模塊;把工資獎金福利作為一個模塊;把債權(quán)債務(wù)作為一個模塊;建立一個綜合模塊。各個模塊雖有聯(lián)系但各有側(cè)重,應(yīng)正確處理各教學(xué)模塊的關(guān)系,把各種證據(jù)收集,底稿的整理貫穿始終,可收到良好的教學(xué)效果。這樣既鍛煉學(xué)生審計(jì)查證中分項(xiàng)操作的內(nèi)容,又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、搞好審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的重要意義
(一)貼近實(shí)際教學(xué),防止與實(shí)際審計(jì)工作相脫節(jié)
審計(jì)實(shí)訓(xùn)可以拉近學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)境的距離,使學(xué)生走上工作崗位時盡快的投入到工作當(dāng)中去。卓有成效的審計(jì)實(shí)訓(xùn)可以防止教學(xué)和實(shí)際工作脫節(jié),提高在校學(xué)生掌握或了解課本以外的知識,防止在校生所學(xué)技能與將來從事的審計(jì)工作相脫節(jié)。
(二)提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力
通過審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生畢業(yè)后,盡快適應(yīng)審計(jì)、會計(jì)專業(yè)工作。學(xué)生熟悉和掌握了審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)際工作后即使將來遇到困難,學(xué)生也能初步判斷、分析影響因素,及時拿出處理問題的工作方案。學(xué)生在校時實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的過程,通過審計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí),可不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
(三)使學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境,提高專業(yè)技能
通過審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生認(rèn)知一般單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程的連續(xù)性和階段性,了解各行業(yè)的特點(diǎn),企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容及處理方法。學(xué)生有了審計(jì)實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn),可以盡快融入專業(yè)工作崗位。
(四)提高學(xué)生就業(yè)率
通過審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練使學(xué)生熟悉未來的工作環(huán)境,解決學(xué)生僅憑想象就業(yè)工作崗位的情況,使學(xué)生提前感知未來工作的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的實(shí)踐或工作環(huán)境的仿真模擬,使他們熟悉將來從事工作的場所及所從事的工作。學(xué)生就業(yè)從事審計(jì)、會計(jì)工作,在心理上有了充分的準(zhǔn)備,使其主動就業(yè),主動適應(yīng)工作環(huán)境,增加就業(yè)機(jī)會,特別是現(xiàn)在就業(yè)競爭壓力的情況下,提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。
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(9下).
關(guān)鍵詞：會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)問題教學(xué)策略
會計(jì)學(xué)不僅是一門科學(xué)，還是一門技術(shù)，它不但具有完整的運(yùn)作方法與理論體系，而且對操作性有很強(qiáng)的要求。所以在對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)教學(xué)的時候，不僅要傳授他們系統(tǒng)的基本理論與基本方法，還要對他們?nèi)绾螒?yīng)用這些基本理論與方法來解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，開展會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，既是會計(jì)學(xué)的客觀要求，也是為了適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步及會計(jì)準(zhǔn)則的變革。
一 、實(shí)務(wù)教學(xué)中存在著的問題
（一）會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容種類多任務(wù)重，教學(xué)時間斷訓(xùn)練少
在傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)中，實(shí)務(wù)教學(xué)只是給學(xué)生一些實(shí)習(xí)資料，這些資料和一個中型的制造企業(yè)的月業(yè)務(wù)量差不多，學(xué)生需要充當(dāng)該企業(yè)中的各類人員，倉管人員，銷售人員，會計(jì)，出納等，讓學(xué)生感覺很混亂，對資料的處理毫無頭緒。一個月的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，如果不在老師的輔導(dǎo)下，根本無法完成，而且也無法對企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)作產(chǎn)生清晰的認(rèn)識。
（二）實(shí)務(wù)資料兩極分化嚴(yán)重，影響實(shí)務(wù)的操作性
所謂實(shí)務(wù)資料的兩極分化，是指教師提供的實(shí)務(wù)資料，過于真實(shí)或者過于虛假。比如，有些資料僅將企業(yè)某個時期內(nèi)的會計(jì)資料全部照搬過來，沒有進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生分析起來難度很大，而有些資料則是老師編造的，和實(shí)際情況毫無關(guān)聯(lián)，進(jìn)而造成了理論教學(xué)的二次進(jìn)行，使學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。這種兩極分化的資料根本達(dá)不到實(shí)務(wù)訓(xùn)練的要求，也無法讓理論和實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。
（三）忽視會計(jì)電算化的實(shí)際模擬演練
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，不少企業(yè)都已經(jīng)對會計(jì)電算化進(jìn)行了應(yīng)用。所以會計(jì)專業(yè)的學(xué)生也要在掌握會計(jì)知識的基礎(chǔ)上，對計(jì)算機(jī)知識與操作技能進(jìn)行熟練的運(yùn)用。雖然部分學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了會計(jì)電算化的課程，但是由于受到種種條件的限制，學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練時間少，使得學(xué)生在課程結(jié)束之后還無法熟練的進(jìn)行操作，繼而造成學(xué)生進(jìn)行工作的時候，還需要很長一段時間來熟悉操作過程。
二、有效的實(shí)務(wù)教學(xué)策略
（一）分項(xiàng)實(shí)務(wù)操作與基礎(chǔ)課程的結(jié)合
我們可以將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，分成不同階段，并且在每一個階段都安排與其相適應(yīng)的實(shí)務(wù)教學(xué)和訓(xùn)練。這是以技能的訓(xùn)練作為主要目標(biāo)，與本階段課程教學(xué)緊密相連，要求在課堂授課任務(wù)完成的同時，也必須完成與本階段配套的實(shí)務(wù)操作。對課時上的安排是一半基礎(chǔ)知識講解，一半實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練。這就改變了以往只有在所有課程結(jié)束之后才進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)模式，并且可以更好的增強(qiáng)學(xué)生動手操作能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們在此舉兩個實(shí)例來說明：一是在基礎(chǔ)會計(jì)課程的實(shí)務(wù)教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，進(jìn)行一些難度不大的會計(jì)業(yè)務(wù)操作，讓學(xué)生對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容，種類，填制與審核進(jìn)行初步掌握，并且學(xué)會一些基本的會計(jì)技能，如登記會計(jì)賬簿和編制會計(jì)報(bào)告等。 二是在企業(yè)財(cái)務(wù)課程的實(shí)務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教材的安排，對主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分階段的會計(jì)核算，進(jìn)而鞏固學(xué)生在企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)這一理論內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對核算方法的認(rèn)識。
（二）實(shí)務(wù)操作中的角色扮演與角色輪換
這是在進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的時候，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生各自扮演一定角色，來完成教師分配的實(shí)務(wù)操作任務(wù)。并且在角色扮演中，讓學(xué)生注意各個角色崗位間的協(xié)作和影響，然后記錄自己的感悟，并且在時間允許的前提下，進(jìn)行角色輪換。以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。我們在此舉一個實(shí)例來說明：如企業(yè)采用了托收承付的方式購進(jìn)了商品，現(xiàn)對該業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，如果按傳統(tǒng)方法，我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證，再傳給購物單位，然后購物單位有怎樣去進(jìn)行收貨和辦理結(jié)算。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生學(xué)的一知半解，根本掌握不了實(shí)際操作。而進(jìn)行角色扮演，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演供貨單位的業(yè)務(wù)部門人員，運(yùn)輸單位的儲運(yùn)部門人員，購貨單位的財(cái)會部門人員，來進(jìn)行供貨單收貨單等相關(guān)憑證的傳遞，然后由財(cái)會部門中的出納人員，憑單據(jù)去學(xué)生扮演的銀行職員那里，辦理結(jié)算業(yè)務(wù)。這不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學(xué)生在實(shí)際操作中，掌握了各個環(huán)節(jié)的要點(diǎn)和技能。
（三）使用質(zhì)量高的實(shí)務(wù)材料進(jìn)行教學(xué)
進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，選用質(zhì)量高的資料是至關(guān)重要的。教師要謹(jǐn)慎的選擇教材和資料，如果自身能力允許，也可以結(jié)合所教授的學(xué)生的興趣特點(diǎn)自行編寫會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的教材與資料，但是一定要符合會計(jì)準(zhǔn)則和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。而為了配合角色扮演的實(shí)務(wù)教學(xué)，在選用案例的時候需要注意，一是選擇的案例，要保證其框架能與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行結(jié)合，并且案例中要有對企業(yè)真實(shí)情況的完整描述，以及含有代表性強(qiáng)的會計(jì)業(yè)務(wù)。二是在教材里，對實(shí)務(wù)操作要有詳細(xì)的指導(dǎo)講解，比如小組間協(xié)作操作的指導(dǎo)流程圖，原始憑證的填制指導(dǎo)圖，和角色崗位的業(yè)務(wù)處理細(xì)則等。
總而言之，進(jìn)行會計(jì)的實(shí)務(wù)教學(xué)，還需要我們不斷的在實(shí)踐中展開探索，摸索出學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和傾向性，然后有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)改革，以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生們的實(shí)務(wù)操作能力，并且適應(yīng)新時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足企業(yè)對會計(jì)人員的需求。
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關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)務(wù) 現(xiàn)狀 對策
一、審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)體系不科學(xué)
1.教學(xué)進(jìn)程有待改進(jìn)。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)要求學(xué)生要有扎實(shí)的會計(jì)、審計(jì)知識，還要掌握稅法、公司法、財(cái)務(wù)管理等其他相關(guān)知識，而目前很多高職院校采取了2+1的人才培養(yǎng)模式，在不能刪減更多課程的前提下，很多專業(yè)核心課程都集中在某個學(xué)期學(xué)習(xí)，比如審計(jì)實(shí)務(wù)與財(cái)務(wù)管理同時開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師授課任務(wù)加重，教學(xué)效果不佳的后果。
2.教學(xué)內(nèi)容單一。目前高職院校的審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)往往以注冊會計(jì)師審計(jì)理論知識為主導(dǎo)，注重理論傳授，教學(xué)內(nèi)容以介紹審計(jì)理論和方法為主，大量枯燥的理論學(xué)習(xí)使學(xué)生對審計(jì)工作存在片面理解，沒有使學(xué)生得到技能和職業(yè)道德方面的教育。
（二）教學(xué)方法不靈活
審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)難度很大，其特點(diǎn)是教材語言晦澀難懂、對其他相關(guān)專業(yè)知識的掌握程度要求高，教師在授課中的主導(dǎo)作用很突出。案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)課程中被認(rèn)為是理想的教學(xué)方法，但是一些教師盲目地使用這些方法。比如在審計(jì)案例教學(xué)中常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，教師提供一則案例讓學(xué)生分析，學(xué)生順著教師的思路分析直至得出答案。審計(jì)的案例分析應(yīng)該是發(fā)散型的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的案例教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，只能培養(yǎng)會做試題的學(xué)生，培養(yǎng)不出會做審計(jì)工作的技能型人才。又如在項(xiàng)目教學(xué)法中，由于需要以小組的名義分析問題，出現(xiàn)了學(xué)生不配合、不主動的場面，反而使教師運(yùn)用新方法的激情被削弱，使得這些先進(jìn)的教學(xué)方法流于形式。
（三）缺乏適合高職審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的教材
高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)所使用的教材有以下兩種情況。一是注冊會計(jì)師考試專用教材。二是高職院校教師自行編寫的版本各異的審計(jì)實(shí)務(wù)教材。前一種情況，教材過于厚重，內(nèi)容過于復(fù)雜；后一種情況，教材內(nèi)容組合過于隨意，章節(jié)選用標(biāo)準(zhǔn)不一，知識內(nèi)容過于抽象，難以培養(yǎng)審計(jì)判斷和處理的能力。
（四）現(xiàn)有師資素質(zhì)有待提高
目前，審計(jì)教師參與審計(jì)活動的經(jīng)歷較少，缺乏審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，擁有審計(jì)師或注冊會計(jì)師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾；即使有些授課老師以前有一些會計(jì)師事務(wù)所工作的短暫經(jīng)驗(yàn)，但還是缺乏必要的專業(yè)技能，制約了審計(jì)實(shí)務(wù)課程的整體效果，難以保證較高的教學(xué)質(zhì)量。雖然高職院校也采取了從會計(jì)師事務(wù)所等校外機(jī)構(gòu)“請進(jìn)來”的做法，聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師來學(xué)校授課，但是，由于兼職教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身工作相對繁忙，難以保證授課質(zhì)量。
（五）審計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)建設(shè)滯后
相比較高職院校的相對成熟的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，大多數(shù)高職院校的審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)建設(shè)明顯滯后。無論是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)教材，還是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師，都非常欠缺。在高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，審計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)明顯出現(xiàn)了坍塌，成為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的短項(xiàng)，不能有效支撐審計(jì)實(shí)務(wù)理論教學(xué)的需要，無法讓學(xué)生在做中體會審計(jì)工作流程，使高職院校的“教、學(xué)、做”一體化的鏈條出現(xiàn)了斷裂，嚴(yán)重影響了學(xué)生對審計(jì)實(shí)務(wù)這一課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、加強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的對策
（一）完善教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
教學(xué)進(jìn)程的安排要加強(qiáng)課程間的協(xié)調(diào)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)和全面。教學(xué)內(nèi)容體系方面，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)學(xué)生為目標(biāo)，將理論教學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)問題等結(jié)合起來，并通過審計(jì)案例的分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生健康的道德觀，為學(xué)生提供一個多角度、立體化的教學(xué)內(nèi)容體系。
（二）充分準(zhǔn)備，教學(xué)方法靈活
審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)難度大，要求教師在授課前做好充分的準(zhǔn)備工作，一方面教師對晦澀的審計(jì)實(shí)務(wù)用語一定要做到領(lǐng)悟透徹，并且對其他會計(jì)相關(guān)專業(yè)的知識也要有足夠的儲備；另一方面教學(xué)方法要靈活多變。案例教學(xué)中，教師要精心選擇適合學(xué)生的審計(jì)案例，鼓勵學(xué)生盡量發(fā)散型思維，甚至是逆向思維來分析問題。對于審計(jì)實(shí)訓(xùn)，教師可以將班級劃分成幾個小組，每個小組就是一家會計(jì)師事務(wù)所，小組成員之間可以交流合作完成工作。這種方法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識分析和解決問題的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。
（三）審計(jì)教材的完善
在教學(xué)中教材是決定教學(xué)的重要因素，針對前述審計(jì)教材存在的問題，在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)盡量選用實(shí)踐操作性強(qiáng)的教材。如果可能，各高職院校可聯(lián)合編制統(tǒng)一的教學(xué)大綱，并編制統(tǒng)一實(shí)用的審計(jì)教材。
（四）鼓勵教師主動參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力
學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加各種審計(jì)社團(tuán)活動，增加同專家進(jìn)行交流的機(jī)會。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；盡可能提高課時報(bào)酬，聘請注冊會計(jì)師作為審計(jì)兼職教師，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。
（五）盡快完成審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的配套建設(shè)
高職院校的審計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，盡快完成審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的配套建設(shè)，從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)活動的指導(dǎo)老師等方面，加大投入力度，有效支撐審計(jì)理論知識的運(yùn)用。可以通過跟軟件公司、會計(jì)師事務(wù)所合作，創(chuàng)建手工審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及購買審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，模擬真實(shí)的審計(jì)環(huán)境，加大審計(jì)實(shí)務(wù)技能的傳授容量和密度，提高學(xué)生審計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。
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關(guān)鍵詞：會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬 教學(xué)改革 思路
一、遼寧理工學(xué)院會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)內(nèi)容單一，范圍狹窄
目前，遼寧理工學(xué)院開設(shè)的會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程，其教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是會計(jì)核算，即對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，教學(xué)過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表，最后到“證-賬-表”互相核對。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要涉及基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)，而財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等實(shí)務(wù)項(xiàng)目基本沒有。在實(shí)訓(xùn)過程中，僅涉及到會計(jì)記錄，而忽視了確認(rèn)交易或事項(xiàng)，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決問題能力，使學(xué)生的思維被定格在記賬、算賬、報(bào)賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學(xué)生的思維擴(kuò)展。
（二）教材不夠完善
第一，實(shí)訓(xùn)教材基本上都是以生產(chǎn)型企業(yè)為例，以這樣類型的企業(yè)為主體進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對銷的核算、對成本的計(jì)算與核算有一個整體認(rèn)知和把握。但是，每個行業(yè)的會計(jì)制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產(chǎn)型企業(yè)為例進(jìn)行模擬實(shí)操，容易使學(xué)生們的視野狹窄。學(xué)生畢業(yè)后，將來從事的不一定是生產(chǎn)型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及會計(jì)咨詢審計(jì)等工作，可見，如果會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材全部選用生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)，對于培養(yǎng)適用型的會計(jì)人才極為不利。
第二，該課程選用的實(shí)訓(xùn)教材中提供的原始憑證真實(shí)感較差，無法完全模擬真實(shí)票據(jù)的紙質(zhì)、大小、樣式、印章及聯(lián)次。這樣一來，學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。
第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務(wù)資料較陳舊，反映不出財(cái)經(jīng)法規(guī)及會計(jì)準(zhǔn)則的最新變動，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)會計(jì)處理不一致，最終使得該課程未達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果。
（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)
目前，遼寧理工學(xué)院會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照賬務(wù)處理流程進(jìn)行，每個學(xué)生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表”這樣一個“單人流程式”模式進(jìn)行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關(guān)憑證及賬簿，根據(jù)完成情況進(jìn)行成績評定。而在該課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，各個步驟沒有嚴(yán)格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評定學(xué)生成績也沒能采用規(guī)范性及操作性較強(qiáng)的評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)的會計(jì)工作流程相脫節(jié)，在實(shí)際工作過程中，會計(jì)工作操作是分崗位進(jìn)行的，財(cái)務(wù)人員依據(jù)自身的崗位職責(zé)進(jìn)行相關(guān)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理，而該課程現(xiàn)行的“一人包干”的教學(xué)模式，學(xué)生很難真正體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)的會計(jì)工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生專業(yè)知識拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不太顯著。
（四）指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
遼寧理工學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學(xué)院承擔(dān)會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程的教師，均由理論課教師直接擔(dān)任，且絕大多數(shù)為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會計(jì)教學(xué)工作，沒有經(jīng)歷“理論-實(shí)踐，實(shí)踐-理論“的鍛煉，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，就是從本本到本本。雖然會計(jì)理論知識豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會計(jì)工作的經(jīng)歷，因而，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、遼寧理工學(xué)院會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程教學(xué)改革思路
（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革
第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)課程的手工模擬實(shí)訓(xùn)演練，要把學(xué)生所學(xué)的其他相關(guān)專業(yè)課程，如財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅法等都納入手工模擬實(shí)訓(xùn)課程中，將手工模擬實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使每個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中分別占有一定的比例，從而保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。
第二，關(guān)于教學(xué)重心的分散。在帶領(lǐng)學(xué)生完成會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使其不再局限于會計(jì)就是“憑證-賬簿-報(bào)表”。改變過去傳統(tǒng)教學(xué)重心高度集中在賬務(wù)處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項(xiàng)的確認(rèn)及報(bào)表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬大循環(huán)的每個環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學(xué)生綜合動手應(yīng)用能力。
第三，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排。會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以分為兩個模塊進(jìn)行，模塊一為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，模塊二為綜合實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是單元實(shí)操，結(jié)合所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的內(nèi)容設(shè)置單元實(shí)操項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)實(shí)操技能，驗(yàn)證與鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。綜合實(shí)訓(xùn)以一個涵蓋幾個行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)等幾個行業(yè)，分別模擬子公司實(shí)操業(yè)務(wù)，再給出部分母公司的會計(jì)業(yè)務(wù)，這樣一來，使學(xué)生的操作訓(xùn)練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學(xué)生能更好地適應(yīng)各行業(yè)、各層次的會計(jì)人員技能需求。
（二）關(guān)于教材內(nèi)容的完善
第一，選用的教材不應(yīng)再只包括生產(chǎn)型企業(yè)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)。在該課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們未來的就業(yè)特點(diǎn)，分行業(yè)、有針對性地選擇商品流通企業(yè)會計(jì)、飲食服務(wù)業(yè)會計(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計(jì)、金融企業(yè)會計(jì)、旅游企業(yè)會計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解特定行業(yè)會計(jì)處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會計(jì)崗位。另外，選用的實(shí)訓(xùn)教材還應(yīng)包括會計(jì)人員基礎(chǔ)工作規(guī)范，會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、會計(jì)法規(guī)等，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的會計(jì)職業(yè)道德教育。
第二，教材中使用的原始憑證應(yīng)具真實(shí)感，不論是顏色、規(guī)格還是聯(lián)次等方面，均使用與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學(xué)生模擬實(shí)操的真實(shí)感，而且能夠使學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上很快實(shí)現(xiàn)過渡，不再產(chǎn)生陌生感。
第三，加大建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學(xué)，力爭在該課程的實(shí)訓(xùn)教材中引進(jìn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬套，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的全真會計(jì)處理，使學(xué)生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第四，教材建設(shè)方面。遼寧理工學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，編制合理的會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，組織人員編寫會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課教材，并要隨著會計(jì)準(zhǔn)則和稅收法規(guī)的變化，及時進(jìn)行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。
（三）關(guān)于教學(xué)模式的改革
遼寧理工學(xué)院會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)中，引進(jìn)一種新的教學(xué)模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，致力于培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)整個會計(jì)核算的流程，又能了解會計(jì)實(shí)務(wù)工作的方式和憑證傳遞順序，達(dá)到理論與實(shí)務(wù)密切配合。總體來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)分成兩部分，一部分是學(xué)習(xí)會計(jì)業(yè)務(wù)核算流程及各個環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，這部分實(shí)訓(xùn)以單人流程模式進(jìn)行。另一部分是模擬實(shí)務(wù)操作過程。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，根據(jù)企業(yè)實(shí)務(wù)中會計(jì)工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復(fù)核、主管，每個人均有自己的職責(zé)和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報(bào)表整個會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，在完成一個完整的會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程后，要進(jìn)行崗位輪換，再次進(jìn)行模擬實(shí)操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動，而且更加接近企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。
（四）關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面的改革
第一，對于理論課教師，要積極引導(dǎo)其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時，參加會計(jì)師、注冊會計(jì)師、內(nèi)部審計(jì)師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實(shí)踐知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及適用型會計(jì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第二，密切與實(shí)習(xí)基地相關(guān)企業(yè)的伙伴合作關(guān)系，利用寒暑假時間，有計(jì)劃地安排實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行掛職鍛煉，從企業(yè)會計(jì)人員那里學(xué)習(xí)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，不斷提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。
第三，增加與企事業(yè)單位和會計(jì)師事務(wù)所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所聘請財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊會計(jì)師到學(xué)校親自指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作，以彌補(bǔ)在校會計(jì)教師實(shí)踐知識的不足，從整體上提升該課程的實(shí)踐教學(xué)水平。Z
參考文獻(xiàn)：
