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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學貧困生幫扶，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]醫學院校 貧困生 資助
[中圖分類號] G467.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0142-03
隨著高校招生規模不斷擴大，加上并軌制度的改革和偏遠落后農村山區子女升學率的提高，高校內的貧困生也在與日俱增。“貧困生”問題日益成為社會和高校關注的焦點，“獎、助、貸、勤、補、減”等資助體系的建立，在一定程度上幫助了家庭經濟困難生完成學業。然而，在實施資助的過程中，醫學院校在積極開展資助的同時，卻忽視了資助的合理性和科學性，沒有對資助所產生的效果進行事后追蹤。作為一線資助工作人員，筆者結合醫學院校的工作實際，對貧困生資助體系存在的問題進行了總結，并提出了相應的對策。
一、當前醫學院校貧困生資助體系
2007年5月國務院下發了《國務院關于建立、健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生的資助體系的意見》，目前醫學院校貧困生資助體系內容有：1.以國家生源地助學貸款為主的貸款制度；2.以國家獎學金、國家勵志獎學金為主的獎學金制度；3.以國家助學金為主的，以勤工儉學、臨時困難補助為輔的助學制度；4.校內優秀學生獎學金、其他社會資助獎學金為補充的獎學金制度；5.逐步完善減免學費制度和綠色通道制度。這些制度很好地保證了貧困家庭學生順利完成學業。
二、醫學院校貧困生資助存在的問題
（一）貧困生資格認定和等級認定存在誤差
所謂貧困生，就是指家庭經濟困難，無力支付學費或支出有困難的學生。貧困生一般分為一般困難生、困難生和特別困難生。在醫學院校內，貧困生資格認定和等級認定程序是：1.學生申請；2.學生出具鄉鎮市級民政部門家庭經濟狀況調查證明；3.填寫家庭經濟困難學生認定申請表；4.學生日常生活消費等。結合以上條件，依據家庭狀況、孤兒、烈士子女、父母殘疾、年老多病、經濟來源、自然災害、單親家庭、下崗職工和貧困地區等量化指標，結合班級評定小組評議，評定貧困生的等級。在現實操作中，很多因素很難具體量化，認定工作不好把握，存在誤差，不受校方控制的貧困生證明很難把握其準確性。有現象表明：一些不貧困的學生手持貧困生證明，要求申請國家助學金；一些家庭確實貧困的學生，因多種原因，無法出具貧困生證明；還有一些貧困生，因自卑心理、攀比心理，不愿意表露自己家庭的真實情況，加上在資格和等級評定過程中，缺乏具體的量化指標，導致一些真正需要幫助的學生未能得到及時資助，不需要資助的家庭經濟較好的學生得到了國家的資助。
（二）資助中出現“拜金主義”的現象
國家助學金平均每生每年3000元，而醫學院校內優秀學生獎學金最高1000元，其差別太大，這種差異性，吸引了不少學生的眼球。他們認為，只要家庭經濟困難，提出申請，就很容易獲得；只要學習一般化，無掛科現象，次年依舊申請，就可以繼續享受國家無償資助；加上受資助的貧困生那種“等、靠、要”的依賴現象，更加刺激了他們。對于新入學的學生來說，申請的學生相對能反映出其家庭的真實情況，但到了二年級以后，這些學生很快意識到，國家對貧困生資助力度比較大，資助金額較高，而且是一種無償資助，比辦生源地助學貸款更實惠。在學生們中出現了“學習好的不如家庭困難的”這種“拜金主義”思想后，他們會利用學校對家庭困難學生出具的證明難以驗實這種情況，在班級評比時活動一下，拉一下關系，成為“假冒貧困生”，想方設法騙取國家資助。
（三）資助后的貧困生缺乏監控和反饋體系
貧困生得到國家和學校資助后，能在一定程度上保證他們的學習和生活不受影響。在輔導員們的引導和同學們互助下，他們能順利完成各學期的課程學習，能積極參加院系文體活動，能積極參加志愿者活動及社會實踐活動。但仍然有部分貧困生在得到資助后，在學習上出現曠課、遲到、早退，甚至考試不及格的現象；生活上懶惰，不能積極面對生活，面對人生；交往方面閉關自守；活動方面出現消極的思想，無集體意識、奉獻意識等。在他們心目中，國家資助他們是應該的，他們無需回報社會，他們憑借“家庭困難”這張令牌可以繼續享受國家資助。造成此現象的原因，其一是學校資助中心沒有制定要求系部和輔導員對資助后的貧困生的表現進行監控和反饋制度；其二是學校對資助后表現不好的貧困生缺乏相應的處理措施；其三是從事一線資助工作的人員無法開展資助后貧困生的處理和教育。
（四）貧困生的心理幫扶不夠完善
貧困生是由于家境困難而獲得資助的，這一家境狀況往往對他們的性格和心理有很大的影響。一般來說，貧困生的自尊心都比較強，他們渴望得到同學和老師的尊重，渴望別人承認他們存在的社會價值，渴望得到學習、生活和工作帶來的樂趣。在對貧困生進行認定和資助時，醫學院校的輔導員和領導都能考慮到貧困生的心理，也能積極去引導、去幫扶，但仍有許多地方不夠完善，這主要體現在：一是資助的貧困生比例較大，加上評定時諸多事務纏身，一線輔導員與貧困生的心理交流不夠完善；二是對貧困生的思想上脫貧引導不夠完善；三是開展自信自強的貧困生主題活動不夠鮮明。
三、醫學院校資助存在問題的優化對策
（一）完善醫學院校貧困生資格認定和等級認定的機制
貧困生的資格認定和等級認定是醫學院校資助工作的首要任務，其真實性直接影響到國家資助貧困生的意義所在。醫學院校在完善制度方面應該考慮到以下幾點：第一，就貧困生相關材料的真實性而言，要建立追究制度，對情況較為嚴重的，要及時聯系出具相關證明的部門和單位，杜絕虛假材料出現。[1]第二，建議地方資助中心對貧困生的認定要從中學時代開始實施，逐步發展為中學—大學一體化的貧困生認定體系。上大學后，學校根據中學的貧困生檔案，以及地方民政證明等材料進行貧困生資格和等級認定，這能在一定程度上保證認定的準確性。第三，加強學生的誠信教育。誠信是做人之本，是個人成功的基石，是我國民族之魂，完善貧困生認定工作，必須加強學生的誠信教育，教育學生要求真務實，在申請國家助學金的過程中人人講誠信。
（二）完善和加強醫學院校國家資助政策宣傳和學生思想教育工作力度
國家資助政策不是每位學生都熟悉的，受“拜金主義”思想侵蝕，一些同學只注重“錢”的概念，而忽視了國家提倡的教育平等的理念，在申請國家資助時，學生的誠信意識、愛心意識和社會責任感缺乏。因此，醫學院校在實施國家資助時，必須做到以下幾點：首先，要求一線輔導員對國家資助政策開展形式多樣的宣傳和解讀活動，讓學生們理解國家資助的內涵和現實意義；其次，開展主題鮮明的“愛心奉獻”活動，讓學生們感受愛的溫暖和愛的偉大；第三，開展資助“誠信守信”、“誠信承諾”活動，讓學生們體會誠信是一種美德，是高尚品質的體現；第四，開展社會品德活動，教育學生繼承和發揚中華民族艱苦奮斗、友善禮讓的優良傳統，培養學生為人處世的能力，讓他們學會關愛別人，學會放棄視同資助別人；第五，開展對騙取國家資助的“非貧困生”進行良心拷問倡議，讓他們慢慢地從思想上體會到國家資助的真諦。
（三）完善醫學院校資助后的貧困生監控和反饋體系
實施國家資助的目的是確保貧困生大學生在校享受教育的權利，促進教育公平，推動和諧社會和和諧校園的發展。[2]由于沒有相應的監控和反饋體系，致使資助后的貧困生沒有把得到的資助用于學習和生活，學習不努力，出現違規現象，違背了國家貧困生資助制度的初衷和意義。為了完善資助后的貧困生的監控和反饋體系，醫學院校首先要建立學校舉報體系，對那些享受國家助學金的貧困生在生活中出現抽煙、酗酒、請客和違反校紀校規等情形的，如有舉報經確實后，均取消其本學年的貧困生資格，且不得參加以后的國家資助申請。二是建立資助后貧困生承諾制度，讓享受資助的學生有承諾內容的約束。三是建立系部考核反饋制度，為更好地幫助貧困生全面發展，系部應該從受資助的貧困生的生活、學習和工作方面進行考核和反饋，告誡他們國家資助的本意是為了讓他們以更好的心態投入到學習和生活中，讓他們努力提高自己的專業知識和實踐能力，如有出現考核不合格或違規現象可取消其享受資助的資格。
（四）完善醫學院校貧困生的心理幫扶工作
貧困生由于其家庭經濟困難，在學習、生活、工作和社交中，常常面臨著經濟和精神上的雙重壓力，相對家庭富裕的學生來說，貧困生更容易產生心理障礙。[3]調查結果表明，貧困大學生在強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、精神病性等因子上得分顯著高于非貧困大學生，[4]因此學校和系部除了對貧困生進行經濟上的資助外，更要注重對其精神上的輔導和心理上的幫扶。醫學院校的學生學習任務重，學習科目多，學制長，因此醫學院校更應該對資助的貧困生進行有效的心理關注和幫扶。首先，引導貧困生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，正確認識現實，引導貧困大學生學會“自我心理脫貧”，讓他們懂得，“真正的貧困是缺乏知識，缺乏信息和獲得信息的手段，懂得擁有知識和運用知識就是財富，并且是人類最寶貴的、永不枯竭的財富”等，做好貧困生自力更生的基礎性工作。其次，輔導員應與貧困生建立不定期的溝通交流活動，多督促貧困生參加集體活動，幫助他們學會自我調適，克服自卑心理，培養積極向上的人生心態。第三，輔導員要建立貧困生心理變化檔案，對心理問題較大的貧困生，要及時進行心理危機干預，幫助他們消除消極的心理，提高心理健康水平。第四，輔導員要充分利用海報、板報、征文比賽、班會主題等形式開展貧困生自信自強活動，引導他們培養自立意識和吃苦耐勞的生存能力，積極疏通貧困生的負面情緒。[5]
醫學院校貧困生資助工作是個復雜的系統過程，是一項長期的工作任務。它關系到國家資助政策執行和貫徹，關系到我國高等教育公平，關系到構建和諧校園和和諧社會的發展，作為一線的醫學院校資助工作人員，筆者有責任、有義務發揮個人能動性，從實踐中摸索出一套行之有效的資助實施細則和體系，幫助真正的貧困生不僅得到國家經濟上資助，而且得到精神上的資助，幫助他們早日脫貧，早日成才，早日回報社會。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 姜潔.高校貧困生認定工作的現狀、問題及對策[J].文教資料，2011（29）：181-183.
[2] 王廣飛.在高校學生資助政策中體現教育公平 [J].鹽城師范學院學報，2011（5）：114-119.
[3] 張曉松.芻議高校貧困生心理教育工作及其對策 [J].華章，2011（27）：120.
為貫徹落實國務院和省、市關于救助貧困家庭學生就學的有關規定，保障我區適齡兒童少年依法接受教育和正常完成學業，保證中小學生不因家庭經濟困難而輟學，進一步完善助學金制度，特制定本實施意見：
一、指導思想
以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和省、市關于救助弱勢群體的有關規定為指導，深入貫徹落實全國及省、市基礎教育工作會議精神。堅持義務教育的基礎性、平等性和發展性原則，鞏固“雙高”普九成果，圍繞一個目標（不讓一個學生因貧困而失學）、強化兩個管理（貧困生檔案、救助資金）、拓寬三個渠道（政府專款、社會救助、個人資助），依托四種形式（現金救助、物品救助、兩免一補、結對幫扶），確保我區在校生年鞏固率保持在以上，促進基礎教育積極、均衡、持續發展。
二、救助對象
⒈蘭山區最低生活保障對象（城市低保）、特困家庭和農村特困戶的在校學生。
⒉家庭經濟困難的革命烈士子女、殘疾兒童、少數民族兒童。
⒊因天災人禍造成家庭重大經濟損失的貧困學生。
⒋父母因重大疾病喪失勞動能力的貧困學生。
⒌父母離異或喪父、喪母等原因造成經濟困難的貧困學生。
⒍家庭生活特別困難的進城務工人員的在校子女。
⒎其它特殊原因造成經濟特別困難的在校學生。
三、評定原則
⒈學校依照民主、公平、公開的原則，每學期評定一次。
⒉助學金的評定只根據學生家庭貧困程度，不與學習成績掛鉤。
⒊確保對殘疾兒童、特困家庭子女實行“兩免一補”（免雜費、書本費，補助住校生食宿費）。
四、申請程序
⒈申請。每學期開學時，由學生或家長持戶口本、低保證等貧困證明向學校提出申請，學校同意后，填寫《蘭山區貧困學生申請表》，家庭所在社區或村居填寫意見并蓋章后，連同貧困證明一并交給學校。
⒉核查。學校根據學生提供的貧困情況，通過詢問學生本人及同學、走訪學生家庭和村居（社區）等辦法對學生貧困情況進行核實。
⒊初定。學校把核實后符合條件學生情況提供給全校教師，經過全校教師民意測評后，由學校領導班子討論確定申報名單。
⒋公示。對確定救助的學生在學校和村居（社區）張榜公示。學校對公示無異議者的登記表蓋章。
⒌上報。學校將貧困學生登記表和相關貧困證明向區教育局逐級上報，村居（社區）向鎮、街道、區政府逐級上報，由主管部門審批。
⒍審批。區教育局會同有關部門根據救助金總額和資助標準，確定資助總人數，認真審查核實，依據資助對象分配原則，確定各單位資助對象。并通過新聞媒體公布，接受社會監督，保證救助工作的高度透明。
五、救助方式
⒈政府專款。區里設立“救助基金”啟動基金不少于萬元，并且逐年增加。區民政局每年在救濟款中撥出一部分，用于救助貧困學生，各鎮街道均要設立“中小學貧困學生助學金”專項帳戶，每年撥付一定經費救助貧困學生，確保助學金專款專用。
⒉社會資助。社會團體、企業事業單位及個人對貧困家庭學生的捐助。
⒊學校減免。各中小學可從雜費、借讀費等預算外收入中提取部分經費用于資助貧困學生。
⒋結對幫扶。區里安排一個單位幫扶一所學校，區直機關幫扶一批貧困學生，科級干部、縣級干部幫扶個貧困生，確保每一名貧困家庭學生正常完成義務教育。
六、管理使用
助學金由區教育局統一管理，專項使用，在每學期初根據貧困生分布情況，撥發至區直學校和鎮、街道中學、中心小學。資金一律由學校統一管理，不直接發放給學生本人，專項用于受資助學生的書本費、作業本費、學習用具費、寄宿生活費及雜費減免。區教育局會同相關部門對助學金的發放，使用情況和減免情況進行專項審計，對審計結果進行通報。
七、工作措施
⒈提高認識，加強領導。實施“中小學貧困家庭學生救助”，是鞏固“雙高”普九，提高國民素質，確保教育公平和社會穩定，促進基礎教育健康、快速發展的重要舉措。為確保這項工作的順利進行，區里成立由分管副區長任 組長，區政府辦、教育局、財政局、民政局、團區委、婦聯等單位負責人為成員的救助貧困學生領導小組，領導小組下設辦公室，辦公室設在區教育局，具體負責專職接受社會捐款，確認扶助對象，落實國家安排的助學金，整合區內各類助學行為，助學金發放的統籌安排和組織協調工作。各鎮街道、學校也應成立相應機構，抓好這項工作。要強化監督檢查，切實管好、用好救助物資，充分發揮其效益。同時，各單位要重視精神鼓勵，定期跟蹤了解貧困生的學習生活情況，使之切實感受到政府和社會的溫暖，教育和引導他們樹立遠大理想，養成不畏艱苦、勇于進取的良好品質，刻苦學習，報效祖國。
許家坊中學教育扶貧工作小結
（2019年上學期）
2019年上半年我鄉全面貫徹落實國家教育扶貧政策，為了進一步提升教育扶貧工作水平，夯實教育扶貧工作基礎，保障農村貧困家庭子女不因貧困而輟學，我鄉扎扎實實開展了教育扶貧工作。
一、勤匯報，講協作。開展教育扶貧是一項創新工作，政策性強、涉及面廣、工作量大。多次向黨委、政府做了匯報，與鎮各部門溝通，與村支兩委緊密聯系，做到優勢互補、信息共享。
二、落實好“兩免一補”政策。對就讀我鄉的建檔立卡的家庭經濟困難寄宿生給予生活補助，保證上級的貧困寄宿生補助全額準確的落實到位，讓那些家庭貧困的孩子能夠安心讀書、讀得起書。落實好“補齊兩項國家政策‘天窗’”的政策。落實好農村義務教育學生營養改善計劃，為貧困學生提供營養改善計劃膳食補助。落實好教科書“一科一輔”的免費發放政策，堅決杜絕亂收費和推薦教輔資料的行為。
三、全面摸底，臺賬完善。
摸清了我鄉所有在讀學生家庭情況，并填寫好先關表冊，電子檔和紙質檔上報學生資助管理中心，并上報鄉政府。完成湖南省一單式資助管理系統和全國學生資助管理系統的信息錄入工作。
四、繼續實施“1+1”關愛工程。深入開展一對一幫扶活動，教師走村串戶，大力宣傳教育扶貧政策。對學生進行品行幫扶、心理幫扶、學習幫扶、生活幫扶。并建好了幫扶臺賬，做好了幫扶活動記錄。
總之，我鄉做到了讓每個貧困戶、貧困生了解幫扶政策。熟悉資助辦理程序并順利獲得資助，把黨和政府的溫暖送到千家萬戶。進一步統一廣大教職工的思想認識，激發教育扶貧信心，形成工作合力，使該項工作順利進行。
在海南州民族中學貧困生助學會上的講話
各位來賓，老師和同學們：
今天是一個值得驕傲和感動的一天，是一個能夠載入海南州民族教育史冊的一天，也是一個讓千萬個貧困家庭倍感希望的一天，更是一個讓黨的民族教育政策和“三個代表”重要思想深入人心的一天。因為在今天，海南州第一個民族貧困學生助學會將宣告成立。她的成立標志著我州對民族貧困學生的愛心救助有了真正意義上的群眾團體，向民族學生因家庭貧窮而輟學歷史的結束邁出了堅實而富有意義的一步。
貧困生輟學是一個普遍性的社會問題，就民族地區而言造成學生輟學最主要的原因是由于地區經濟落后而家庭異常貧窮。在我校，每年就有數名品學兼優的學生因家境貧困而不得不離開充滿辛勤和歡樂的校園，不得不告別心中那份對未來的美好憧憬。僅在我校在校學生中還有24%的學生急需救助，我們正在救助的學生有名，利眾、亞協、培植等基金會救助的學生有名。他們是帶著遺憾和無奈離開的，留給老師、學校和社會的也同樣是深沉的遺憾。“一切為了學生”和“為了一切的學生”是學校“三個代表”思想的具體體現，因此我們有責任不能讓這“遺憾”繼續下去，我們應該有所思考，思考如何去幫扶貧困學生，讓他們不再有“遺憾”。幫扶貧困學生應該是學校、家庭和社會共同的責任。版權所有
早在2005年初，我校就在黨員先進性教育活動中就如何組建貧困生助學會便開始醞釀和積極籌劃起來。在征得上級部門的支持后，學校設立了助學會籌備組，在校園和社會上廣為宣傳，征求意見建議，制定出《海南州民族中學貧困生助學會章程》，根據《章程》組建起了助學會組織機構，并向州教育局、州民政局提交組建申請。2005年8月9日州民政局下達南民（2005）62號文予以核準、登記，使本會成為合法的社會團體。本會的宗旨是：堅持黨的基本路線，遵守憲法、法律法規和國家有關政策及本校各項規章制度；堅持公開、公正和完全透明的辦事原則；堅持艱苦樸素、勤儉辦理一切利他慈善事宜的原則；堅持自愿、主動、自覺參與原則；組織所有志愿為品學兼優而家境貧困的學生給予救助的人士，宣傳和動員社會各界人士、歷屆校友及本校師生的廣泛參與，共獻愛心，以構建和諧校園為目的。本會以“入會自愿，退會自由”為原則實行會員制，入會會員有選舉權、被選舉權和表決權；有參加本會業務的權利；對本會工作有批評建議和監督權等。入會會員應遵守本會章程，執行本會決議；有按期交納會費和對本會工作提供無償服務的義務。本會基金來源主要依靠我校廣大師生、歷屆校友、社會各界人士的愛心捐贈以及政府資助和基金利息。本會對基金實行嚴格的管理制度和財務審查、審核和監管制度，實行專款專用。對所資助學生的學習狀況、資金使用情況進行詳盡登記并向社會予以公布，接受社會監督。
在建立健全各項制度的同時，籌備組在校內外積極動員和吸收會員，并赴州屬五縣和西寧等地，到社會知名人士處募集基金。到目前，共發展會員名，募集基金人民幣萬元，并與---------------等多家企事業單位和社會團體達成長期資助意向。從這些數據中，我們倍感鼓舞，我們對助學會的成功發展充滿信心。我們堅信，在學校和社會各界朋友的共同努力下助學會必將成為為貧困學生撐起一片晴朗天空的真正團體。
各位老師、同學和朋友們：奉獻愛心是不分先后，不分主次的，愛心是和諧社會的共同風尚，是一個人高貴情操的具體表現，也是中華民族扶貧濟困、助人為樂的傳統美德。您的一點愛心或許能夠改變一個人一生的命運，或許能拯救一個家庭，或許能創造一個奇跡。挽救一個流失生，就是挽救一個未來；保住一個在校生，就是保住一個希望。人生的旅途充滿艱辛和坎坷，任何一個人都無法保證自己的一生能夠一帆風順，每個人都需要別人的幫助與牽引，關愛他人也是在尊重自己、關心自己。今天我們在這里舉行我校貧困生助學會成立大會，就是一項“用愛心點燃希望、用行動播種陽光”特別助學行動。就讓我們人人都獻出一點愛，讓世界將變成美好的世界！
謝謝大家！
二〇〇六年三月九日
隨著農村外出務工人員的不斷增加和離婚率的持續攀升，農村留守學生、單親家庭學生逐年增多。由于缺乏家庭的溫暖，這部分學生成為游離在主流群體之外的特殊群體，容易形成一些不良心理和行為。關注這類特殊群體的學生，及時轉變他們心理和行為上的缺陷，塑造學生健全的人格，使他們健康成長，既是全社會的共同責任，更是學校德育的一項重要而迫切的任務。下面，把我們學校近兩年關愛這一特殊群體學生的做法作簡單介紹。
一、摸清底數，結對幫扶
學年伊始，學校結合“課外訪萬家”活動的開展，對全校學生進行調查摸底，摸清留守學生、單親家庭學生、困難家庭學生及迷戀網吧學生底數，確定需要給予特別關愛的特殊學生群體，并建立一人一檔的特別關愛學生成長檔案，內容既包括學生姓名、住址、監護人姓名、聯系電話等基本信息，還包括學生意志、興趣、愛好、情感等個性性格特征。在此基礎上，由品德高尚、責任心強、學生信任的教師擔任成長導師。導師在認真分析研究被指導學生狀況的基礎上，根據《關愛特殊群體學生管理制度》，制訂具體可行的方案開展幫扶活動，做到談心疏導、學習輔導、生活指導、家教引導經常化、制度化、規范化。校領導通過查看導師過程性工作匯報材料、與學生面對面交談了解W生的轉化效果，定期召開導師工作座談會，交流心得體會、先進經驗或做法，研究、分析這些學生的成長狀況，及時調度工作開展情況。對指導學生成長成績突出的導師，在校內推廣其經驗和做法，并在評優樹先、評職、聘任等方面予以傾斜。
二、真情關愛，處處優先
一是學習上優先輔導。任課教師具體分析每名特殊學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果，并由任課教師牽頭為其確定一名學習幫手，敦促他認真聽講、按時完成學業、養成良好學習習慣。每學期，教師對學生結對幫扶效果進行檢查評估，建立進步檔案。二是生活上優先照顧。對特殊學生本著多看一眼，多問一聲，多幫一把，讓學生在校吃好、喝好、洗好、睡好，生活的開心、舒心。患病時，安排專人幫忙打飯、打水、洗衣，悉心照料，讓他們感受集體生活的溫暖。三是活動上優先安排。學校文藝匯演、演講比賽等集體活動，有意讓特殊學生參加，讓他們融入集體、展示才華、樹立自信。在紅五月歌詠比賽中，留守學生石靜蕾同學獲一等獎，被評為校園文藝之星。四是政策上優先照顧。對家庭困難的特殊群體學生，學校優先納入生活費補助范圍，享受貧困生補助政策。對家庭特別困難的學生，學校按生均每月100元定期發放生活補助。同時，從湖北省博士隆科技有限公司助學基金中按生均500元每學期的標準進行補助，不讓貧困學生因貧困而輟學。
三、多措并舉，形成合力
1.活動引領。針對特殊群體學生不合群的特點，學校注重集體活動的開展，通過“陽光體育”、課外興趣小組、運動會、藝術節等各種活動平臺，開展聯誼活動，在活動中增進了解、增進友情、感受合作、走出封閉，讓特殊群體學生在學校大家庭中感受自身的價值和尊嚴，體驗生活的美好和人生的幸福，從而改變自我。
2.心理輔導。特殊群體學生由于來自特殊家庭，大都存在較大心理壓力，及時給予疏導顯得尤為重要。學校成立了心理咨詢室，由專職心理健康教師開展日常工作。開設知心信箱，建立溝通心靈的綠色通道，經常性開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，讓特殊群體學生消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。開展磨礪教育，著重培養特殊群體學生良好的個性心理品質、獨立生活能力和自我保護的意識，增強他們的社會適應性。
3.部門合作。學校注重與鎮團委、婦聯、社區、老干、公安等部門聯系，整合可利用的教育資源，做好特殊群體學生的轉化與幫扶工作，努力形成政府、社區、學校、家庭四級聯動的教育網絡，營造濃厚關愛氛圍，為特殊群體學生健康成長打造良好社會環境。鎮關工委在校開展“五老”結對幫扶“五生”的活動，積極參與關愛留守生、單親生、貧困生、殘疾生、學困生。老干部魏明祥每學期為單親貧困生彭姓同學捐贈500元。經學校牽線搭橋，鐘祥市視佳醫公司也向她伸出援助之手，將長期資助，每學年至少捐助4000元，直至其完成高中及大學學業。各職能部門通力合作，共同引導特殊群體學生遠離不良嗜好、不法場所、不軌人群，不進網吧，人格上做到自尊，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強，防范不良行為，快樂健康成長。
關鍵詞： 高校貧困生 就業現狀 就業弱勢 解決對策
高校貧困生，是指普通高校的本專科學生中在就學期間的基本生活費用難以達到學校所在地居民最低生活標準，無法支付教育費用或支付教育費用困難的學生。近年來，隨著各高校招生規模的不斷擴大，高校學生的人數逐年上升，但與此同時，高校貧困生的比例也呈上升趨勢。貧困大學生能否順利就業，不僅關系到貧困大學生本人及其家庭的利益，而且關系到學校和教育的使命，更關系到社會的穩定和國家的未來。因此，積極探索解決高校貧困生的就業問題，對落實科學發展觀，構建和諧校園、和諧社會具有重大的現實意義。高校貧困生就業問題已成為政府、社會和高校就業指導工作者面臨的重要議題。
一、高校貧困生的就業現狀
據不完全統計，高校貧困畢業生的就業率一般要低于全校平均就業率約10個百分點。近幾年來，畢業生就業數據統計結果也顯示，高校貧困畢業生與家庭經濟狀況較好的學生相比，在簽約時間、簽約率、就業質量、就業機會等方面大都處于競爭劣勢。具體表現在以下幾點：
其一是簽約時間滯后，簽約率低：受經濟條件的限制，貧困生參加人才交流會、面試的機會相對較少，簽約率相對較低，一般要低于全校平均就業率約10個百分點，簽約時間也相對較晚；其二是就業質量不高：在就業區域、就業單位規模及層次、平均起始薪酬、崗位級別和專業對口率等方面低于普通大學生，大多數貧困生的起始薪酬在剔除日常必要開支后所剩無幾；其三是就業方式單一：由于受經濟條件制約，無力參加各種對求職有幫助的職業資格證考試及相應的培訓班，考研、出國留學、出境工作的很少，能力的不足和資金的缺乏使貧困生的就業機會遠低于普通學生。
二、高校貧困生的就業弱勢分析
1.家庭經濟條件制約
受家庭經濟條件制約，高校貧困生在入學前的基礎可能比其他學生稍微薄弱。首先，高校貧困生大多數來自于農村或收入水平較低的城鎮，接受的為基礎教育，或是只注重語文、數學等基礎學科的學習，而不注重素質教育、全面發展，例如電腦、英語等方面較為薄弱。其次，目前高校基本采取學分制，各種培訓也都是收費的且價格不菲，而由于電腦使用方面的薄弱也導致網絡學習這一途徑得不到很好的應用，這些大大限制了高校貧困生額外學習的機會，從而導致與其他學生差距進一步拉大。此外，求職過程中投入金錢是不可避免的，通訊費、簡歷制作費用、自我形象包裝費、培訓費，以及參加各種招聘會的往返路費、體檢費等，這些加起來也是一筆不小的開銷。
2.個人心態能力因素
高校貧困生由于家庭經濟等因素常常思想包袱過重，壓力過大，常存自卑心理、焦慮憂郁，對就業問題十分敏感、緊張，對自己的未來極為憂心，擔心“畢業即失業”，或是自覺辜負親人期望，心境低落，甚至自暴自棄等。經濟上的拮據帶來的精神壓力，迫使其職業取向功利，擇業范圍也大大受限。很多貧困生迫切需要工作以改善家庭經濟狀況，在升學、創業、就業之間多半無奈選擇就業，而職業選擇方面也多傾向于低成本低投入的工作。此外，貧困大學生接觸社會和參與組織鍛煉的機會較少，其社會知識面、信息量、實踐能力、文藝特長及語言表達能力、寫作能力、社交能力、組織管理能力、應變能力等方面不及其他同學，而這些正是當今社會用人單位招聘時看重的考核標準，綜合素質及個人能力的不足，極大地影響就業競爭力。
3.社會經濟因素制衡
我國是世界上人口最多的發展中國家，經濟基礎薄弱，生產力水平較低，導致就業形勢嚴峻。近年來，受全球金融危機的影響，國內的企業也不同程度受到影響，部分企業減產、裁員甚至倒閉，而高校連年擴招，高校畢業生數量供大于求，僧多粥少，就業壓力日益增大。另外，我國就業市場還存在著地方保護主義等不公平現象，而家庭成員的社會關系、社會資源也常影響著畢業生的就業，“拼爹”現象屢見不鮮。
4.教育部門因素影響
高等院校尚沒有把提高貧困生就業競爭力作為貧困生工作的中心來抓。近幾年，雖然在黨和國家的重視和推動下，通過高校的努力，初步構建了以國家助學貸款為主體，以獎學金、助學金、困難補助、減免學費、勤工助學為輔的助學體系，幫助家庭貧困的大學生減輕了生活負擔，但是僅做到這些遠遠不夠。首先，在貫徹實施扶助貧困生的政策時還不夠到位，例如，貧困生認證方面就存在著疏漏。其次，針對貧困生存在的一系列心理問題，高校的心理輔導程度還不夠，如何使其樹立信心，改變精神面貌也是一個問題。此外，高校在專業設置、就業指導等方面也深刻影響著貧困大學生的就業。
三、解決高校貧困生就業問題的對策
1.政府方面
首先，政府應當加強對貧困生就業的重視，建立健全貧困生就業的多元化資助體系，完善各項優惠制度，號召社會力量，從物質方面對貧困生進行幫扶。其次，規范就業政策，提供公平的就業競爭環境，盡可能地減少人為控制因素，避免社會關系影響，加強反腐倡廉，杜絕就業中的不正之風，真正做到堅持公開、公正、公平。最后，規范各種審批制度，減少有關收費項目，積極拓寬畢業生就業信息渠道，建立完善畢業生就業信息網。
2.學校方面
第一，應在新生入校時對其家庭狀況進行翔實的調查，建立貧困生詳細檔案，有針對性地進行幫助，繼續貫徹實施以國家助學貸款為主體，以獎學金、助學金、困難補助、減免學費、勤工助學為輔的助學體系。
第二，應當改變現行幫扶貧困生的傳統模式，不僅要一如既往地通過各種方式對貧困生進行物質上的援助，而且要加強對貧困生心理健康的關注。針對高校貧困生心理壓力過大，易焦慮憂郁、自卑、自暴自棄等情況，要幫助貧困生客觀評價自我，消除自卑情緒，使其增強自信，展現自我，全面提高自身綜合素質，以更好地適應社會。
第三，應積極拓寬貧困生就業渠道，針對市場需求設置學科專業，加強與用人單位的聯系與溝通，以及時獲得招聘信息。另外，學校可嘗試通過校企合作增加培養模式，如定向培養。此外，還要重視做好對貧困生的推薦工作，對這個弱勢群體予以更多的關注。
第四，應當成立專門的貧困生就業指導小組，對貧困生進行就業培訓，從客觀實際出發，合理定位就業期望值，幫助他們積極調整就業心態。此外，加強綜合能力培養，并為他們提供實習的機會，使他們將來更好地適應社會，找到稱心如意的工作。
3.個人方面
貧困生要變壓力為動力，排除自卑感，克服弱點，樹立信心；調整心態，樹立正確的擇業觀、就業觀；積極投身實踐，積累經驗，有意識地培養自己的能力；努力學習文化知識，提高綜合素質，鍛煉自己，努力拼搏。
第一，塑造良好心態。正確看待自身貧困的現狀，貧困既不是缺點，也不是恥辱，要把貧困帶來的壓力轉化為自己進取的動力，從貧困這所大學中學會自尊、自立、自強，摒棄自卑，樂觀向上。良好的心態能改善一個人的精神風貌，易于表現優秀的一面。
第二，提高自身綜合素質。扎實理論知識基礎，提高實踐動手能力，為就業積累經驗；積極參加各種文體活動，鍛煉自己社交能力、語言表達能力、應變能力等，學會任何場景下不怯場，靈活應變才能在面試時脫穎而出。
第三，改變就業觀念，擴大擇業范圍。正確認識社會對人才的需求，樹立“先就業，后擇業，再創業”的就業觀念，變被動接受為主動出擊，變翹首觀望為積極進取，變循規蹈矩為開拓創新，不僅自主擇業，更能動地創造新的職業，使自己在激烈的就業競爭中立于不敗之地。
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關鍵詞： 高校資助育人工作 貧困生認定 CTQ模式
高等教育事業的核心任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，使受教育者成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。培養學生樹立正確獨立的價值觀、人生觀、世界觀是人才培養過程中的重要問題。加強和改進大學生思想政治教育要把解決實際問題和解決思想問題相結合。貧困生問題是一個結構性問題，單純地從經濟上提供幫助無法真正解決貧困生的思想和心理健康等深層次問題。物質幫扶只是手段，資助工作應該以教育為導向，以育人為目的，擔負教育功能，才能取得實際效果，實現最大效益，同時體現出資助的真正價值。“教育人”是“資助人”的深層目的和最終落腳點。
一、當前高校資助育人工作中存在的主要問題
1.家庭經濟困難學生認定缺乏系統性，審核機制尚待健全。
家庭經濟困難學生的貧困認定結果是進行各項資助的依據，貧困認定是一項系統工程。它既關系到經濟資助工作的規范性和科學性，又關系到育人工作的層次性和針對性。各高校根據《教育部財政部關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》（教財〔2007〕8號）文件精神，形成并實施“班級―學院―學校”的三級家庭經濟困難認定體系，該體系是提高資助準確性和資助效率的有力保障。然而，許多高校貧困認定過程的主要模式是“學生說―班級評―教師定―學校批”，貧困生認定主要依據家庭經濟情況調查表或在其生源地開具的貧困證明，再輔助對申請學生日常消費水平的評議，認定過程主要停留在無量化的紙質記錄認定層次。
這種家庭經濟困難學生認定模式一方面造成了認定效率低、主觀性強、界定模糊、偏差率高的問題。另一方面由于缺乏完善的貧困生評定審核機制，高校通常對申請學生進行少量調查，但由于許多學生來自外省市，路程遠、成本高，工作量大不可能一一家訪。高校輔導員、班主任和貧困認定小組的學生干部等很難深入了解學生真實的經濟狀況和實際生活花費情況，這為極少數學生千方百計開具虛假貧困證明，從而獲得學費減免和各類補助提供了可能性。再者，我國各省經濟總體情況和消費指數差異較大，例如，每月2000元的收入在北京、上海、廣州等一線城市只能勉強負擔房租，但是在一些經濟水平相對落后的省份，卻能完全滿足三口之家日常所需。這些難以量化和統一的標準給家庭經濟困難學生的考察和評定工作帶來了不小障礙。
2.注重“錢財”忽視“育人”，資助工作重心偏失。
當前，國家和社會各界通過各種資助方式幫助家庭經濟困難的學生完成學業，近年來各種資助呈現出種類增多、金額遞增、力度加大的趨勢和特點，整體資助工作處于良性發展狀態。但由于各種因素的影響，高校資助工作總體停留在經濟幫扶方面，工作重心偏向解決學生經濟困難。多數高校還未能很好地將幫困和育人有效結合，資助工作擔負的教育功能未能得到很好發揮，資助工作重心存在偏失，以資助為手段，育人為最終目的的資助模式尚未建立完善。
3.資助模式單一，基金來源狹窄。
高校用于資助學生的資金主要為國家的財政劃撥，資助主體是政府，逐年加大的資助力度不能滿足所有貧困生的經濟需求。就現階段家庭經濟困難學生的數量來看，仍存在一部分的學生生活得不到持續穩定的保證。雖然近些年有少許企業和個人設立了專門的獎助學金幫助貧困學生，但是無論是數量還是規模相對于我國廣大的貧困生群體還是不夠的。國家、各級政府、企業、家庭、個人等多位一體的資助全覆蓋模式尚未建立，政府財政劃撥為主的資助模式不能滿足高等教育大眾化的總體要求。
4.對家庭經濟困難學生的人文教育有待加強。
當前大部分高校相對簡單地將貧困生按家庭經濟狀況區分為特別困難、比較困難、一般困難。這種單純從經濟概念出發的劃分具有較強的片面性和不規范性。研究表明，貧困生比一般學生更渴望擁有精神上的平等和人格上的尊重。貧困生與一般學生在思想穩定、心理健康、發展潛力的差異較為明顯，高校對家庭經濟困難學生的感恩教育、誠信教育、自強自立等的人格教育方面存在欠缺。雖然大多數貧困生都能通過高校各類經濟資助順利完成學業，但由于貧困生缺少應有的人文關懷和必要的誠信感恩自立教育，一些學生對資助持有“不要白不要”的想法，認為獲得幫扶是理所應當的事情，缺少用自己的勞動改善經濟狀況，將來回饋國家和感恩社會的思考。
5.大學生排斥“貧困生”頭銜。
現在的大學生基本都是“90后”，他們通常有著很強的自尊心，難免會和周圍的同學進行比較，存在一定數量的“邊、遠、少、窮”地區的貧困生不愿意正視家庭貧困的現實情況，認為作為貧困生是一件可恥的事，因此不希望讓周圍的同學和老師發現自己的家庭條件較差，這些學生往往羞于申請各類資助。長期缺乏感恩教育、誠信教育和心理健康教育的介入，此類學生由于缺乏自信，較易產生自卑和焦慮等心理健康和人格障礙問題，甚至這種消極的心理讓某些人不顧實際情況，通過借錢甚至騙錢的方式滿足自己的虛榮心和攀比心，不利于健全健康地身心成長。
二、建立高校貧困生認定資助“CTQ”模式
建立以誠信教育，感恩教育為目標，以量化的指標體系為基礎的高校貧困生認定資助體系（Credibility Education and Thanksgiving Education based on Quantization evaluation system）是新形勢下，以量化的數據為基礎，以資助為手段，以育人為最終目的的高校貧困生認定資助新模式。
貧困認定“CTQ”模式中的量化的指標體系根據《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發〔2007〕13號）相關文件精神，包括（1）自然資源指標：即依據民政部劃分的艱苦地區分類標準，分為一、二、三、四類地區；（2）經濟指標：指申請學生家庭的固定資產、收入來源、教育支出、其他重大支出等項目；（3）家庭綜合指標：家庭人口數量、職業、其他子女讀書情況、勞動力數/家庭成員數；（4）特殊情況指標：自然災害，家庭成員重大疾病，以及單親、孤兒、烈士家屬、優撫家庭等特殊情況；（5）個人綜合指標：貴重物品如電腦手機等使用情況、衣食住行、平時穿戴等。根據以上五個維度的指標，量化申請學生的綜合情況，通過匿名問卷調查、抽樣訪談、資料核實和后續評議等方式匯總成貧困生數據庫，以量化的指標形成全面系統的評價體系。
“CTQ”的最終目標是進行誠信教育和感恩教育。誠信教育是通過貧困認定這一過程，讓學生意識到誠信是社會上每一個人的檔案，是立足社會的基本道德品質。誠信教育使學生將誠信意識內化為誠信信念，進而外化為一生的誠信行為。誠信行為包括守信守約，待人真誠，不開具虛假貧困證明，不謊報家庭收入，杜絕不當使用資助，堅決抵制抄襲作業考試作弊等行為。感恩教育是教育者對學生有目的、有步驟地實施識恩、知恩、感恩、報恩以至施恩的人文教育。感恩因子包括：感恩父母朋友、感恩學校老師、感恩國家社會，幫助他人，志愿服務，等等。通過評定過程中的思想教育，讓受資助的學生真切地感受到來自國家、社會、學校、老師和同學對于他們的關愛，讓他們發自內心地希望通過完善自己，努力學習，將來回報國家和社會，好好對待關愛自己的親人和朋友。
三.“CTQ”模式具體實施辦法
1.建立量化指標的貧困認定機制，建立貧困生數據庫。
通過對申請學生家庭的自然資源指標、經濟指標、家庭綜合指標、特殊情況指標和個人綜合指標五個維度的評定共同建立該生的數據。調查方式包括，評議小組對班級同學進行匿名問卷調查，對申請人平時生活穿戴進行評議，電話回訪申請人戶籍所在地居委會以核實家庭貧困狀況，后續以暑期調研的方式抽取一部分獲得資助的學生對他們的家庭進行實地考察，等等。同時進行一些院級或者是更大范圍的民主測評，如果其中存在較大的偏差，就要反復核實考證，確認信息的真實性，用全面完善的數據杜絕“偽貧困生”。
建立貧苦生數據庫，保障評議并不僅限于一時，而是長期考察。在學期結束后對獲得資助的學生進行回訪調查，了解其資金的使用途徑，如果發現有鋪張浪費就取消下一學期的參評資格，且一并取消其他獎勵的評比資格。這樣避免了一些學生偽造貧困證明，在得到資助后隨意花費的現象。另外，數據庫的建立僅對評議小組開放，其他人無權限訪問，這樣才能保障學生的隱私不受侵犯。
2.開展誠信教育和感恩教育。
誠信是中華民族的傳統美德，在評議的過程中要積極開展誠信教育，只有從思想上認識問題，才能真正解決問題。大學生要以誠信為榮，虛假為恥，通過教育讓學生意識到貧困生補助不是一項競爭的獎金，而是國家對于真正有困難大學生的關愛。不是天上掉的餡餅，而是貧困同學一根救命的稻草。
進行感恩教育，高校貧困補助是社會公平的一種體現，讓受助學生感到貧困不可怕，還有國家和社會對他們進行幫助和照顧，讓未受助學生感恩自身已有的生活條件，在今后的學習中更加努力，為自己創造更加美好的未來。
3.將貧困資助與勤工助學相結合。
在學校通過自己的勞動改善生活，不僅能培養學生提前適應工作、適應社會的能力，還能培養學生積極向上、認真努力的態度。變單純的“直接資助”為綜合的“能力培養”，增強大學生的自立自強意識，防止對資助產生依賴感。這就要求擴大高校勤工助學的崗位范圍，加大力度，積極鼓勵貧困生參與勤工助學，并將崗位名額與評定結果相結合，保障貧困生優先申請到勤工助學的機會。
目前學校勤工助學崗位仍較少，校外的實習崗位存在招聘信息缺乏、影響學習、不利于統一管理等諸多弊病。在今后的改革中，學校應該將校園中學生能勝任的崗位多開放到勤工助學中，并通過學校聯系校園周邊一些企業提供校外勤工助學崗位，由學校統一安排，這樣既可增加勤工助學的機會，又可避免學生自行聯系校外崗位的不利因素。
4.建立多元化資助模式。
盡管國家發放的助學金和助學貸款額度都在逐年增加，但是只有拓寬資助渠道才能長久滿足我國日益增長的貧困生需求。目前我國已有不少企業和個人在各個學校設立了獎助學金，例如“西門子獎助學金”、“邵逸夫獎學金”等，要鼓勵和發展更多企業和私人基金會參與到貧困學生資助的工作中。
大力發展企學合作，由學校和企業簽訂合作協議，讓一些貧困生在該企業中進行有償或無償勞動，由企業每年挑選一部分具有良好素質的學生作為今后的儲備人才，與這些學生簽訂合同并發放資助金，在學生完成學業后即到該企業就職，這種企學合作的模式不僅解決了貧困學生當前的經濟問題，而且解決了學生今后的就業問題，為企業日后人力資源的發展提供了更大的保障，是一種值得提倡的雙贏辦法。
經濟助人要與德育育人相結合，以量化指標為基礎，以誠信教育和感恩教育為目標，爭取實現公平教育。對貧困學生不僅要解決他們經濟上的問題，而且要注重疏導他們的心理，給予他們真心的關懷。根據新形勢下的發展要求，要做好高校資助育人工作，就要將思想政治教育和實際問題的解決相聯系，培養新時代的兼具能力、責任感的新型社會人才。
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一、當前民辦高中學生資助工作中存在的問題
1.對學生資助工作缺乏應有的認識
當前，造成民辦高中學生資助工作諸多問題的一個重要因素就是，很多民辦高中的管理者對學生資助工作缺乏應有的認識，甚至對學生資助工作漠不關心，而將更多的注意力和關注點放在了升學率的提高上，放在了生源的擴招上，放在了學校硬件設施建設上了。這就導致大量的資金、精力和資源都放在了如何擴大招生規模上，而對學生資助工作則缺乏有效的認識，忽視了對學生的日常管理，沒有將精力和資源放在對于貧困學生具體情況的調查上，沒有放在資金的爭取和政策的制定上。這就在客觀上造成了很多貧困學生無法繼續自己的學業，甚至有很多學生因為貧困輟學，造成了教育發展的不均衡。
2.缺乏長期穩定的資金來源
目前，困擾民辦高中學生資助工作的一個主要原因，就是大部分民辦高中缺乏長期穩定的資金來源，尤其缺乏教育部門的專項資金支持。應該看到的是，由于民辦高中屬于民間辦學的范疇，在學生資助方面獲取政府職能部門的資金支持十分有限，對待民辦高中學生資助工作，國家相關的政策和法規還存在一定空白，在監管方面還存在一定的死角，這就造成民辦高中在學生資助工作上存在力不從心的問題。由于民辦高中的資金來源主要來自于學費和相關費用，資金的運作空間有限，很難拿出一定的資金專門進行學生資助，客觀上也嚴重影響了民辦高中的學生資助工作。
3.缺乏科學有效的救助機制
目前，不少民辦高中的學生資助工作處于一種自發的、無組織的現象，對于貧困生的基本情況缺乏深入的了解，沒有對學生需要資助的情況進行深入的探討，缺乏科學有效的救助體系，這種救助也缺乏長期性和持久性。同時，由于高中學生的學習任務比較重，加之高中生還缺乏獨立生活的能力，因此，在高校中常用的勤工儉學等資助方式也不能在高中階段很好地開展，這就使民辦高中學生資助的造血能力差，缺乏長期的持續性。
4.缺乏社會各界的廣泛支持
當前，很多民辦高中對學生資助工作存在忽視的現象，也就沒有對學生資助工作進行大力的宣傳和引導，客觀上造成了社會各界對貧困學生的生活狀態缺乏真正的了解，很多慈善機構和愛心人士無法第一時間了解貧困學生的真實狀況，也無法與貧困學生進行有效的溝通，無法將自己的愛心第一時間傳遞出去。同時，由于民辦高中缺乏有效的救助機制，即使很多愛心人士愿意資助學生，卻苦于無法與學生進行直接聯系，也就無法形成全社會廣泛參與的形勢和廣泛關注的良好氛圍。
二、做好民辦高中學生資助工作的對策
1.要切實提高民辦高中對于學生資助工作的認識
作為民辦高中的管理者來講，一定要充分認識到學生資助工作的重要意義。學生資助工作是對貧困學生個人健康成長提供必要的幫助，是促進教育均衡發展的必要途徑，更是維護社會穩定的重要渠道。一要切實提高認識，要將學生資助工作擺上重要的議事日程，成立有主要領導負責專門的組織機構，對學生資助工作進行專門的研究和管理，定期進行調度和指導。二要對貧困學生的具體情況進行深入調查，要在學校范圍內努力構建資助貧困學生的良好氛圍，使貧困學生能夠得到格外的關愛。
2.要努力拓寬學生資助資金的來源和渠道
針對目前困擾民辦高中學生資助工作的資金問題，高中管理者一定要開動腦筋，拓寬渠道，千方百計增加學生資助工作的專項資金。一是要努力爭取教育職能部門的專項資金。要積極地與教育主管部門建立有效的溝通和聯系，積極爭取專項的資金和政策，要主動向教育主管部門陳述學生資助工作遇到的實際困難，努力為學生資助工作拓寬資金來源。二是要努力爭取社會力量的支持。要加大關于學生資助工作的宣傳和引導力度，要通過電視媒體、報紙、網絡等方式和渠道，向社會各界廣泛宣傳貧困學生的實際困難和真實的生活狀態，與一些愛心企業和部門建立長期的幫扶聯系，努力提高學生資助工作的效果和質量。
3.要努力構建民辦高中學生資助工作長效機制
需要看到的是，學生資助工作不是一朝一夕就可以完成的，要想優化學生資助工作的效果，就必須要努力構建學生資助工作的長效機制。一是要對貧困學生進行有效的摸底調查，對學生的實際困難做到了如指掌，建立完善的信息檔案庫，以便與社會愛心人士進行有效的對接。二是要對學生的資助情況進行動態管理。要及時對學生的資助情況進行監管，對新增加的貧困學生要及時進行登記，對已經畢業的學生要進行資料的更新，確保貧困學生的資料都是動態真實的。三是對學生資助的專項資金進行科學的管理。要對每筆專項資金的使用情況進行動態監控，定期對資金的使用情況進行公示，并對資金的結余情況進行有效的管理，確保專款專用，堅決避免挪用擠占等現象的發生。
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0017-02[ZW（N]
[作者簡介]姜揚（1982―），女，江蘇揚州人，碩士，南京航空航天大學金城學院助理研究員。
一、構建社會主義和諧高校，創建勤工助學育人體系新功能
自2007年始，我國高校開始推行新的資助政策，“每年投入500億元，受助學生2000萬人，基本上覆蓋了90%以上的家庭經濟困難學生”[1]。所以，“做好高校資助工作，對于提高高校教育教學質量、加強高校學生管理有重大指導意義”[1]。
隨著教育改革的不斷深化，勤工助學工作逐步推動社會主義核心價值觀的實現。民辦高校大學生通過課堂教學學習了社會主義核心價值觀的理論知識，但是缺乏理論聯系實際的能力。通過勤工助學，大學生尋找到了溝通理論與實際的橋梁，培育了自身的綜合素質，磨煉了自身的毅力，打造了自身的職業道德。這既可以促使大學生進一步了解國情，又可以推進社會主義核心價值觀的實現。
二、民辦高校勤工助學育人體系的現狀與困境
（一）民辦高校本身缺乏探索動力
民辦高校與公辦院校相比，職能部門精簡，專職工作人員少，負責大學生勤工助學的部門和人員通常為兼職。大多數民辦高校勤工助學工作只是簡單地處理事務性流程：貧困學生提出申請部門審批學校提供校內、外助學崗位，同時學生申請勤工助學資金等。所以，民辦高校而對勤工助學的定位往往局限在事務處理、經濟助學上，忽視了勤工助學的思想育人功能，民辦高校缺乏探索勤工助學育人功能的動力。
（二）民辦高校學生的認識片面
對于民辦高校的貧困生來說，許多同學的家庭條件優越，與自己的家庭條件形成強烈反差，這些貧困生在學習、實踐中往往有心理自卑感。在參與勤工助學過程中，部分貧困生心理狀態存在波動，羞于告訴同學自己在勤工助學。一方面，部分貧困生只著眼于經濟收益，只注重報酬的高低，不在意勤工助學的無形價值。另一方面，對于缺乏工作經驗的大學生來說，綜合素質的不足、語言表達能力和解決問題能力的缺乏，都使得貧困生只能從事一些簡單的事務性工作，這些都使得民辦高校貧困生勤工助學工作育人功能無法得到體現。
（三）社會的認識存在偏差
對于民辦高校貧困生來說，勤工助學可以增強他們的社會實踐能力，但是部分家長、企業人員等對于勤工助學的功能認識不足。他們認為學生在大學期間主要的任務是學習，特別是民辦高校學生，底子薄、基礎差，長期堅持勤工助學會導致學習成績下降，同時會伴隨一些人身安全隱患。這些導致高校貧困生勤工助學育人體系發展緩慢。
三、提升民辦高校勤工助學育人功能的意義
（一）促進民辦高校大學生綜合素質的培養
勤工助學有助于鍛煉大學生的溝通能力、組織能力、協調能力、團隊意識、解決問題的能力；有助于提高大學生的專業技術水平和實踐、實習能力；有助于鍛煉大學生在工作中的心理抗壓能力；[2]有助于提高大學生的職業生涯規劃能力。
（二）滿足民辦高校大學生創業需求
參加過勤工助學的大學生在進入企業實踐后，較容易表現出先進的理念、創業的熱情。[3]勤工助學是實施創業培育的良好載體。高校勤工助學管理部門可以啟發那些有創業意識、創業想法的學生在勤工助學活動中學習企業的運營、技術和發展，此外，也要積極為這些學生創造有利條件，譬如培訓、指導等，逐漸形成熱烈的創業氛圍。[4]
（三）培養民辦高校大學生自強自立的精神
貧困生經濟上存在困難，部分貧困生內向、消極，害怕同學了解自己的經濟情況。勤工助學為貧困生提供了自助的機會，鼓勵貧困學生用勞動換取報酬。在勤工助學的過程中，大學生既培養了自己自強自立、艱苦奮斗、勤勞節約的精神，又增進了自我管理的能力，還提升了自我意識。
四、以人為本，多渠道實現民辦高校勤工助學育人功能
第一，轉變教育理念，幫助學生樹立正確的勤工助學育人價值觀。目前，國家、高校有很多針對貧困生的幫扶政策，貧困生需要正視自己的家庭經濟條件，正視自己與其他同學之間的差距，以正確的心態面對國家、社會對自己的關愛。民辦大學的學生不僅要接受建設祖國的重任，更需要領會社會主義核心價值觀的深刻內涵，培養自身銳意進取、自強不息的精神品質。
第二，提高高校助學層次，構筑全面負責勤工助學育人功能的新框架。勤工助學讓學生自立，培養學生正確的價值觀。高校需要全面構建勤工助學的育人體系，發揮高校在人才培育、科技研究上的優勢，幫助大學生把勤工助學與自我培養結合起來，使勤工助學與科技研究相互促進，既提供大學生參與勤工助學的程度，又為民辦高校科技研究提供更多資源和服務，促進學生和學校的全面發展。
本文為廣西師范大學漓江學院2016年資助專項課題“獨立學院貧困生積極心理品質培養研究與實踐--以廣西師范大學漓江學院為例”成果。
【摘要】
經濟重壓下，部分獨立學院貧困生身上容易出現自卑、人際關系敏感、對未來迷茫等心理問題，通過團體輔導，創設安全、包容、溫馨的團隊氛圍，實施心理行為訓練，可以幫助他們正視貧困現實、正確認識自我，明確未來規劃及提高人際交往技能。
【關鍵詞】
團體輔導；貧困生；應用
國家扶貧辦2016年10月17日的《中國精準扶貧發展報告》顯示，中國高校貧困學子數量高達300萬，已占據目前在校大學生的1/4左右。貧困程度對貧困學生心理健康狀況影響較大，主要表現在軀體化癥狀、強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮癥狀和精神病性癥狀這六個方面，其中以人際關系敏感最為顯著。而眾所周知，獨立學院學費昂貴，家庭富裕學生相對更多，貧困生體驗到的落差感更大，也更容易出現心理問題。團體輔導是通過團體來指導個人，即通過團體活動協助參加者發展個人潛能，學習解決問題及克服情緒、行為上的困難的助人過程。因其具有感染力強、影響廣泛、省時省力、輔導效果容易鞏固等特點，正逐漸在各級各類學校中得到廣泛應用，成為學校心理健康教育工作的一種新的發展趨勢[1]。不少研究者將團體輔導技術應用于高校貧困生心理健康教育工作中，取得了良好效果[2][3]。借鑒以往研究，本研究將團體輔導技術應用于獨立學院貧困生這一特殊群體上，探索獨立學院貧困生心理扶助工作的新途徑。
一、獨立學院貧困生容易出現的問題
（一）自卑感
一方面，作為新生事物，獨立學院的社會認可度本來就不高，甚至有“三本不是大學”的言論，這讓獨立學院大學生承受很大心理壓力，容易因學校產生自卑感，而獨立學院貧困生的這種感覺更為嚴重；另一方面，獨立學院貧困生可能在接到入學通知書那一刻起，就開始陷入對生活和前途的擔憂，需要考慮如何通過節約、兼職、爭取獎助學金以維持在校的基本開支。當看到周圍同學衣食無憂，可以追求自己的興趣愛好，做任何決定都不需要考慮經濟因素時，難免心生羨慕卻又無能為力。此外，獨立學員貧困生多來自經濟落后的農村地區，教育環境本來就差，加上家庭經濟困難，課外學習、鍛煉的機會少，綜合素質就會明顯比家庭經濟優渥，享受良好成長及教育條件的同學差。身邊同學見多識廣、多才多藝，人際交往能力強，相形見絀之下，獨立學院貧困生難免容易產生強烈自卑感。
（二）人際交往不良
作為青年大學生，獨立學院貧困生有著強烈的交往需求，渴望與他人平等交往，融入群體，擁有友情。但是，他們在人際交往中又往往表現出自我封閉、不合群等特點。一方面，由于現在的大學生交往不只是精神上的交往，還會涉及到金錢上的開支，如出游、聚餐、互贈禮物等費用，這對貧困生來說是一筆不小的開支。因此，有時他們會迫于經濟壓力不參加集體活動；另一方面，由于早期生活環境的閉塞及教育條件的限制，他們在人際交往方面的鍛煉也相對較少，一定程度上表現出羞怯、交往技能缺乏等問題。害怕在公共場合發言，也有在眾人面前暴露自己缺點、怕被別人看不起等顧慮。此外，處在成年早期，自我意識發展已基本成熟階段的他們，又有著強烈的自尊需求。在自卑和過強的自尊心的同時作用下，他們心理上會表現出脆弱、敏感的特點，容易對別人的話進行過分解讀，進而導致自己情緒和情感上的強烈波動，外在表現就是逃避，甚至出現一些過激行為。這樣就會給身邊同學留下“性格古怪”的印象，一定程度上影響他人對自己的接納，最終造成人際關系不良等問題。
（三）對未來迷茫
由于經濟原因，大多數獨立學院貧困生在自己人生規劃問題上感到迷茫與焦慮，不知該何去何從。第一，由于強烈的自卑感，他們對自己的學業、就業和個人發展本身就缺乏信心，缺乏挑戰自我的勇氣，因此在考慮擇業就業問題上患得患失。第二，經濟重壓下，在學校，很多貧困生需要去做兼職賺取生活費，一定程度上影響到他們的學習成績。在其它同學紛紛考慮考研、出國時，他們往往只能考慮以后直接就業，而且是努力找穩妥的工作，以保證他們一畢業就能養家糊口，償還債務等。面對現實的無奈，部分成績優秀，有繼續深造愿望的貧困生心有不甘，但又無能為力。第三，他們的父輩大多都是知識文化水平比較低的農民、工人、小商販等底層勞動者，不能給他們在職業規劃問題上提供有效的指導，有的甚至會起到消極作用，如強烈要求孩子放棄自己的興趣選擇他們認為能“掙大錢”的專業或工作。多重因素作用下，很多獨立學院貧困生對于自己的未來倍感迷茫。
二、獨立學院貧困生團體輔導實踐
（一）活動目標
通過營造一個安全、包容、溫馨的氛圍，幫助獨立學院貧困生釋放心理壓力，正視貧困現實，做到物質貧困但精神不貧困。引導他們主動融入集體，提高人際交往技能，同時積極探索自我、客觀評價及悅納自我，發現自身優點，提高自信心與戰勝困難的勇氣，對未來充滿希望。
（二）活動組織形式
本次團體輔導活動領導者為學校心理健康教育中心教師，另有一名具有心理學專業背景的輔導員作為助手。成員為在全校范圍內招募的24名在貧困生數據庫中且身體健康，無明顯心理障礙并愿意參與團體輔導活動學生。活動包括六個單元，分六周進行。每周六下午一次，每次150分鐘。圍繞人際交往技能提高、自我探索、職業規劃等內容展開，每個單元突出一個主題，以團體游戲、小組討論、角色扮演、行為訓練等為主要形式，注重活動后的分享環節，輔以家庭作業，指導成員將活動中所學、所感、所悟應用于實際生活中。
（三）具體活動流程
（四）活動效果分析
1.形成正確的自我概念，培養了挑戰自我、戰勝自我的勇氣和信心
因為家庭貧困，很多貧困生會存在一定程度的自卑，甚至會全盤否定自己，認為自己一無是處。但是，通過“20個我是誰”、“天生我才”等活動，他們對自己進行了深入的剖析，舊的自我概念逐漸被打破，加上團體成員間相互鼓勵和領導者的肯定，他們發現了自己的長處和優勢，意識到自己也是獨特的個體，有著自己的“閃光點”，可以用自己的方式去活出精彩人生。“高臺演講”環節，更是讓同學們發現了自己不可思議的變化：居然可以站在高臺上即興演講3分鐘，并且沒有太多緊張感，這對平時缺乏鍛煉，且一直不敢在公眾場合表現的他們來說，是一個難得的突破。可見團隊營造的良好氛圍可以讓個體在短時間內發掘自己的潛能，戰勝內心的膽怯與不安，完成平時難以完成的任務，這樣的成功體驗也會對他們今后的生活帶來積極正面的影響。
2.深刻感受集體的溫暖，提升人際交往的愿望與技巧
團體營造了一個相對安全、包容、溫暖的人際氛圍，讓成員可以在活動中真實、坦率地開放自己，分享自己在學習、生活、個人發展問題上的種種體驗和困惑。有的學生曾經因為害怕在眾人面前暴露自己的弱勢和缺點而不敢參加集體活動，但是，在分享過程中，大家發現原來別人身上也會存在類似的問題，自己并不是異類。在一次次的分享與交流之后，他們逐漸放下沉重的心理負擔，開放和悅納自己，真誠的接納他人，感受集體帶來的溫暖與力量。“信任之旅”、“突圍闖關”等合作項目的開展，使得大家的友誼在身體的接觸及智力的碰撞中得以升華。同時，成員們也在活動過程中思考如何更好的與人交往，認識到只有真誠地開放自己，主動伸出手，才能握到別人的手。認識到友誼本身就是一個“”的過程，即使自己在家庭背景上與部分同學有著較大的差異，但這并不會影響彼此成為朋友。
3.開闊了視野、學習了新的經驗、對未來更加樂觀
生活上的窘境，心理斷乳期不可避免的種種矛盾沖突，導致貧困生很容易以消極、片面的眼光看待生活。在交流過程中，大家坦誠相待，互相鼓勵、互相啟發，開闊了視野，學習了新的處理問題的經驗與方法，學會用更加全面、積極、客觀的態度去看待生活，意識到家庭無法選擇，但態度可以改變。“我的五樣”讓成員們意識到原來自己生活中還是有很多寶貴的東西值得自己去珍惜，有關心自己的父母、師長、朋友，甚至是社會上的陌生人，這些真摯的感情都值得自己去感恩，也應該成為自己成長、前進的動力。“我的生命線”給成員們提供了梳理自己過往人生，規劃、暢想未來生活的機會，也讓大家意識到，再也不應該讓貧困成為自己享受美好生活與勇敢前進的阻礙。人生道路漫長，而困難只是階段性的，未來掌握在自己手中，只要自己充滿信心，腳踏實地，努力拼搏，一樣可以擁有精彩的未來。
三、關于在獨立學院開展貧困生心理輔導的思考
實踐證明，團體輔導是獨立學院貧困生心理健康教育的一個有效途徑。但是，一次團體輔導若要取得良好效果，必須從活動設計、成員招募、過程實施等方面進行認真斟酌。首先，活動設計上，注重用積極關注的態度對待貧困生，去“問題化”與“特殊性”，不要刻意強調“貧困生”的個人背景，主動發現學生的潛能和積極資源，并幫助其培養自信心，發現自身優點，并形成積極的認知方式[1]。其次，成員招募上，要保證成員是自愿參加，有強烈改變自己、提升自己的愿望，有合作精神，能遵守團體規則。第三，過程實施中，要注意良好團隊氛圍的營造。放松而專注、自由與安全的氛圍是一個有效運作的團體所必須的[4]，領導者要注意對所有成員做到真誠、熱情、無條件積極關注，讓每一個成員都能感受到團隊的包容、接納。只有在這樣的氛圍中，成員才能積極而全身心的投入其中，消除心理防御，進行深層次的情感交流、經驗分享與自我探索。最后，在條件允許的情況下，還應該對成員進行跟蹤服務，持續地為他們提供指導與支持，保證他們在團體輔導活動中學習的經驗能運用到實際生活中。
總之，相比對貧困生的經濟資助，心理扶助與支持的作用更長遠、徹底。獨立學院應積極調動各方面的力量，形成心理扶助合力，不斷探索有效幫扶與教育途徑，為貧困生的成長成才與全面發展提供良好的心理環境。
作者：韋玉敏 陳維維 單位：廣西師范大學漓江學院
參考文獻：
[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京:高等教育出版社,2005.5:5-9.
[2]何瑾,樊富珉.團體輔導提高貧困大學生心理健康水平的效果研究[J].中國臨床心理學雜志,2010.3:397-399.
【關鍵詞】高校 貧困生 資助 完善
近年來高校貧困生資助政策進行了相應的調整，不僅資助項目增加了，而且資助金額也呈現逐年增加。教育部為保證高校家庭經濟困難學生順利完成學業，初步建立“獎、貸、助、補、減”有機結合的高校家庭經濟困難學生資助政策新體系。
史論系學生資助狀況分析
1.貧困生比例分析
史論系貧困生資助，自建系以來資助工作已經進行了十一年，從2000級～2010級已經資助學生近百名，史論系貧困生大多來自于陜西、山東、河南、江蘇、湖南等地的貧困地區，下表是史論系部分年級貧困生情況分析表，可以清楚地看到近幾年史論系貧困生比例情況。
史論系家庭經濟困難學生分析表
2.經濟壓力、學習情況及就業問題
貧困生由于家庭經濟情況，所以在就業取向中比較現實，他們更注重的是就業結果是否能滿足經濟需要，所以大多數貧困生在上學期間因為經濟的問題走向社會參加工作，畢業后對選擇工作沒有苛刻的附加條件。同時由于經濟問題，貧困生大多重視參加社會實踐，及早進行勤工助學，因而缺乏對學業成績向上的動力，部分程度上影響了學業成績。根據史論系2007級學生第一學年的綜合考評，排在前十名的學生中只有20%是貧困生，史論系專業就業面相對不寬，貧困生畢業去向基本上趨向各地的文化藝術拍賣公司，在國有事業單位就業的基本上寥寥無幾。
3.貧困生心理狀況
據美術史論系貧困生調查問卷表明，46%的貧困生有較大的心理壓力，如下表詳細所示：
美術史論系貧困生心理壓力程度情況表
鑒于貧困生的心理壓力情況，在工作中將重心放在關注貧困生心理研究和心理救助是刻不容緩的，在資助工作中，不能只解決他們的經濟問題，同時要解決他們的心理問題。諸如召開座談會，關心他們的學習情況，思想狀況以及幫助他們做好就業規劃等等。
高校資助政策以及資助政策的利弊
新資助政策體系在高校形成國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、勤工助學、學費減免等多種形式的資助體系。“集中解決經濟困難學生生活費問題，以國家助學金為主以勤工助學方式為輔，解決經濟困難學生學費、住宿費問題以國家助學貸款為主，以國家勵志獎學金等為輔。新資助體系，從資助范圍看，國家勵志獎學金由每年的0．3％擴大到3％；高校國家助學金由每年的3％擴大到20％”[1]。無論是資助范圍還是資助強度與過去相比都大大增加了。
1.國家助學貸款
用于資助貧困生交學費的一種普遍形式每生每年可以申請6000元用于交學費，國家助學貸款是一種相對期限較長無擔保的信用貸款，而且在上學的四年之中學生無需承擔利息，國家將貼補利息，這種方式解決了困難學生的大部分學費負擔，但由于銀行對無擔保的貸款存在風險顧慮，所以審核條件比較嚴格，為了盡量減少風險，所以對貸款限制得較嚴格，也是迫于國家的壓力不得已而為之的一種方式。而且事實證明，在學生畢業以后，由于各種原因，各高校學生還款率較低，違約率較高，也造成這個工作后續的問題，致使銀行因為高校國家助學貸款的高違約率而停止對國家助學貸款，從2009年開始，這項工作基本停滯。
2.生源地助學貸款
“盡管國家一直在推進國家助學貸款工作，建立了風險補償金制度，推動了生源地助學貸款申辦工作。但由于國家助學貸款的政策性與銀行的贏利性的根本矛盾沒有解決，國家助學貸款回收的良性機制沒有建立，使得國家助學貸款工作仍存在困難，在具體工作中，仍存在著“學校主動，銀行被動，學生著急”的現象，存在著現行助學貸款政策不符合學校發展實際，貸款程序煩瑣，相關法律條文滯后等問題，缺乏長效管理機制。”[2]從2010年開始各高校鼓勵學生申請生源地貸款，這個項目相對在學校申請助學貸款來說，因為在生源地申請且有家庭擔保，不會出現高違約率，今后的助學貸款將向生源地貸款的方向良性發展。
3.減免學費
伴隨著高校交學費就首先出現的一種資助方式，解決了部分貧困生的學費和生活問題，但輻射面較小，受資助的學生比例較小，不能解決大部分貧困生的問題，而且由于受資助學生比例較小，在評選的時候不僅給評審的老師增加了工作的難度，對學生的困難程度只能在學生中進行了解，存在的問題是了解不夠全方位。
4.國家勵志獎學金
國家勵志獎學金用于獎勵資助品學兼優的家庭經濟困難學生，每人每年獎勵5000元，約占在校生數的3％。這個資助項目是經過數年貧困生資助，經驗的積累，也是國家對貧困生資助政策的發展和進一步完善，這種資助形式相對而言對學生的學業有一定的幫助，國家勵志獎學金是具有獎勵性質的，對那些家庭困難但同時學業成績較好的學生的一種獎勵性的資助，有利于學生學習積極性的調動，是一種具有良性發展的資助形式。
5.國家助學金
國家助學金用于資助家庭經濟困難學生，每人每年全國平均資助2500～3500元，約占在校生數的20％。這種資助形式更多的是考慮家庭貧困因素，對成績的要求相對較低，資助面廣，受助學生數量較多，發放的形式是每個季度發放一次，有利于學生合理消費，但弊端是學校對貧困生的認定難度較大，可能有不合理現象存在。
6.國家獎學金和學校獎學金
國家獎學金主要用于獎勵特別優秀的學生，每人每年獎勵8000元，完全以獎勵的形式對學生進行經濟資助，但獎學金的資助形式涉及每個學生，包括非貧困學生，它的目的是獎勵刻苦學習，成績優異的學生，所以并不是專門針對貧困生的資助形式。
7.勤工助學
勤工助學是通過學生的勞動獲得一定報酬的資助方式，這種方式不考慮勞動強度與勞動所得的關系，僅僅只是一種資助形式。但勤工助學由于崗位有限，所以很難讓所有的貧困生收益。但是從貧困生自身發展上的確有積極的作用，因為讓一個學生靠自己的勞動去獲得報酬比直接用金錢資助更有意義，對貧困生的心理健康發展也是有好處的，因為“授人以魚不如授人以漁”，通過勞動獲得報酬，學生也會更加珍惜他的勞動成果，但目前勤工助學崗位太少，而如何使勤工助學方式更好更大地發揮作用，還是個值得深入探討的問題。
資助工作中的難度和原因分析
1.助學貸款體系問題和難度
銀行是盈利企業，不是慈善機構，追求的是商業利益的最大化，而國家要求銀行給高校貧困生貸款，對銀行來說不僅收益低、成本高而且還有風險存在，銀行給學生助學貸款是被迫的、謹慎的。對高校而言，給學生解決困難是迫切的，但同時又無法承擔銀行提出的苛刻責任條款。另外，國家助學貸款的最高額度每年6000元，以藝術院校為例，每年學生的學費超過萬元，6000元對解決學生學費問題遠遠不夠，而且批復手續繁瑣嚴格，下撥款項的速度也較緩慢，對解決學生的緊急問題有一定難度，經過若干年的檢驗，國家助學貸款已如同雞肋，而生源地貸款可能具有一定的潛力，有待觀察。
2.貧困生認定難度
每年貧困生的認定都是讓人頭疼的問題，因為近年來貧困生數量增加，而目前國家還缺乏統一的標準和有效認定手段，對高校而言難度很大，因為我們看到的只是學生手中的幾頁貧困證明材料，以及入學后老師和同學們之間的相互了解，不能看到學生真實的家庭情況。另外，各個地區的經濟發展不平衡，認定中也存在人情因素，各地的認定標準也大相徑庭，無法形成統一的認定標準，難免存在學生弄虛作假，虛報家庭經濟情況，騙取資助的現象存在。
3.資助工作開展難度
學校落實國家各項資助政策結合學校自身的資助項目，確實幫助了不少貧困學生，但是，由于貧困生認定的難度及難以辨別的困難程度，一些學生渾水摸魚，長期欠繳學費，使學校每年都有大量資金不能有效收回，而學費是高校的主要收入來源，不能有效收回學費，使貧困生學費減免工作的程度受到限制。
獎學金對鼓勵貧困生刻苦學習有一定幫助，但大部分貧困生不夠刻苦，學業成績平庸，獲得高額獎學金的貧困生較少。
目前的貧困生資助，重在經濟和物質方面的救助，對貧困生的心理健康教育相對薄弱，有些貧困生的感恩、誠信意識較差，心理存在問題，對貧困生的全面發展和個人成長有負面影響。那么如何使貧困生既得到經濟幫助，同時也得到相應的心理輔導和精神資助，是值得重視的問題。
有效完善資助工作
1.完善家庭經濟困難學生檔案
通過建立貧困學生信息檔案，加強資助項目的統計管理，合理配置資助資金，確保家庭經濟困難學生最大限度地享受到各項資助政策。同時，關心家庭經濟困難學生的生活，利用元旦等節日組織團拜會與貧困生共度佳節，對部分學習、工作積極認真和家庭貧困的學生進行獎勵，體現大家庭的溫暖之情。
2.實地走訪的重要性
貧困生家庭實地走訪調研，應當是貧困生資助工作的前提，而且有助于資助工作的良性循環，減少弄虛作假等現象的發生，還能將工作落到實處，對真正需要幫助學生的發展具有事半功倍的作用，但如何將這項工作有效進行，如何簡化實際操作的過程，用最小的代價實現最大的作用。筆者認為，如果將調研工作分成幾個小組分片調研，進行相應的實地走訪，形成完整的工作報告，對后續資助工作的簡化，對虛報和瞞報家庭經濟情況的學生也具有震懾性和有效的制約性，通過實地走訪可以給予特別貧困的學生全免學費，從而解決貧困生交不起學費的問題，杜絕造假現象。
3.貧困生誠信、感恩教育的重要性
“感恩圖報”是傳統美德，“知恩圖報”、“受人滴水之恩，當涌泉相報”等古語，都體現和包含著“感恩”情結。然而近年來大學生誠信意識逐漸缺失，考驗著傳統道德觀和為人處事原則。筆者以為無論是小學生還是大學生，在日常生活中進行誠信和感恩教育是非常必要的，這種教育對一個人的一生發展都很重要。在大學階段，這種教育仍然不能放松，應該在學生課余時間以講座、實地考察、結對幫扶等形式，對學生進行這些方面的教育。
4.實地走訪和學生民意測驗的輔助作用相互結合
在學生資助工作中，首先一定要按照文件要求進行工作，還要結合學生民意測驗，這是目前開展資助工作，認定貧困生的有效方式之一，但筆者以為最有效、最合理、最公正的方式應該是三結合，結合學生實際、結合民意測驗、結合實地走訪，只有這樣才能更好、更有效地解決貧困生的實際問題，從而真正杜絕弄虛作假現象的存在。
參考文獻：
[1]國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見．國發［2007］13號．
關鍵詞：貧困大學生；心理問題；障礙；原因；對策
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0065-02
近些年來，隨著高校的擴招，在校貧困大學生的人數與日俱增。他們在黨和政府的幫助下，雖然能完成學業，但因其家庭經濟問題和就業形勢嚴峻等諸多因素的影響下，越來越多的貧困大學生出現了這樣或那樣的問題，其中最主要有自卑的心理、回避交往的痛苦心理、抑郁的心理、人際交往困難、對金錢的敏感性和情緒緊張性等問題，這些問題的出現直接影響到學校的正常教學活動，進而影響國家教育政策的實施。因此分析產生這些問題的原因，提出相應的對策不僅關系著學生本人而且還關系著整個社會的發展。
一、原因分析
（一）社會方面
1.經濟因素
自我國實施改革開放的政策以來，人們越來越重視對物質財富的追求，在人們爭先恐后追求物質財富的過程中，拜金主義和金錢至上等觀點也逐步形成。在這種唯錢是從的觀點影響下，人們對富有者懷有羨慕的心理，而對貧困者則投以鄙視的目光。貧困大學生雖身處校園，但長期受到宏觀社會背景的影響，內心深處易產生世態炎涼的感覺，致使對他們的身心發展帶來消極的影響。另外，隨著市場經濟不斷繁榮，消費需要成為人們生活的一部分，并成為一種時尚，而學生的消費欲望無時不在受到社會的影響，以致在大學校園中出現了多元化的消費熱點，這滿足了家庭殷實的大學生享受的需要，卻給貧困大學生帶來了心理負擔。
2.人際交往的不利因素
在社會生活之中，每個人都必須與他人進行交往，在交往的過程中，人們總是通過一種關系的適當性和合適性來解釋自己與他人的關系，而這種適當性和合適性通常要求交往的雙方在交往之中表現一種平等的關系，這種平等的交往關系是影響人心理健康的一個重要方面。貧困生在交往過程中，因其經濟因素，其交往關系通常顯示為一種不平等的關系，使他們處于劣勢地位。在社會上生活的人，都有一種超越別人的需要，而實質上在人際交往中，貧困生的這種超越需要不但不能滿足，反而卻被壓抑，從而會引發他們逃避交際，自我封閉。
3.就業壓力
隨著高校的擴招，越來越多的大學畢業生涌入市場，這必然導致大學生的供應遠遠大于市場的需求，從而使這些畢業生為某個崗位而激烈競爭，使每個在校大學生都面臨著就業的壓力，擔心自己的將來。尤其是貧困大學生，他們希望通過大學的學習來擺脫自己經濟上貧困，但因就業形勢的嚴峻，他們擔心自己的理想能否實現，是否能找到一份工作，如果一旦找不到工作，他們如何面對父母辛勤的培養，這樣他們內心必然產生壓力，久而久之會引發一些心理問題。
（二）學校方面
教師的期望對學生的發展有極大的影響。心理學家羅森塔爾研究了教師的態度或期望對學生的影響，認為如果教師基于對某一學生的了解而形成一定的態度或期望，那么就會使學生的行為表現發生符合這一態度或期望的變化。衡量一個大學生是否優秀的標準不僅僅是學習成績，更主要的是考慮個人的綜合能力發展。由于大多數貧困大學生在中學階段只重視學習能力的培養，卻忽視了能力的全面發展。能力全面發展的大學生行為更符合老師的期望，那么他們被表揚的機會也就更大。貧困大學生會產生一種被疏遠的感受，從而會使其產生自卑，進而產生一些心理問題。
同學的態度也會影響著貧困大學的心理。貧困大學生大多來自農村，其在農村養成的各種習慣，如衛生習慣，穿著習慣等都與城市格格不入。并且由于家庭經濟的窘迫，他們又對擁有高檔消費品的大學生產生羨慕，而這些家庭富裕的同學卻因貧困大學生的“土氣”而投以鄙視的目光。這種鄙視會使貧困生對家庭富裕的同學產生隔閡甚至是敵意，致使他們不愿意去與人交流，從而產生自我封閉的心理。
（三）家庭方面
個體的身心發展首先受到家庭環境的影響，其中最重要的是受到家庭教育方式的影響。貧困大學生大多來自經濟相對欠發達的地區，其父母受教育水平相對較低，他們通常認為貧困源于自己較低的文化程度，為了讓自己的子女獲得較高的教育水平而擺脫貧窮，他們在對子女的教育上常常采取權威性的教育方式。在這種教育方式的作用下，貧困大學生容易形成消極、被動、懦弱甚至會形成不誠實的人格。這種人格將會對其健全的心理發展產生消極的影響，以致引發多種心理問題。另外，貧困大學生在校期間因受到家庭經濟貧困的影響，會產生既想掙錢又想獲得優異成績的沖突心理，這在某種程度上也導致他們心理上的不平衡。同時，貧困大學生在成長過程中，無疑會受到家庭成員尤其是父母的行為習慣的影響，使他們在大學期間的行為表現都帶有其父母行為表現的色彩。當這種行為表現與眾多同學的行為表現不一致時，內心也會產生沖突。這些沖突導致他們心理上的不平衡性，從而產生許多心理問題。
（四）個人方面
首先貧困大學生不能正確地認識自我和悅納自我，他們在受到經濟貧窮的影響下，在日常生活中只關注自己的經濟問題，而忽視其他方面，特別是只看到自己經濟的貧困不能看到自己的優點，常常會產生自我否認的心理。這種對自己錯誤的認識和不能悅納自己勢必帶來一些心理問題。其次貧困大學生不能正確地宣泄自己和緩解內心的壓力，在生活的逆境中他們會產生許多心理障礙，當這些障礙出現之后，由于害怕別人了解到自己內心世界，他們不是選擇積極與他人交流傾訴，而是一味選擇逃避。由于許多心理障礙沒有得到宣泄，從而也引發了許多心理問題。
二、對策建議
（一）完善資助體系
人本主義心理學家馬斯洛認為，人的基本需要沒有得到滿足不僅會使其高級需要得不到滿足，而且還會引發許多心理問題。貧困大學生的心理問題產生的根源來自其經濟的貧困，因為經濟上的貧窮，使其生活極不穩定，其基本需要得不到滿足，從而產生許多心理問題。因此要解決這些心理問題最主要是解決他們的經濟問題。為此國家應當建立健全對貧困大學生的資助機制，包括國家助學金，學校和國家獎學金以及提供勤工助學崗位等措施。除此之外，還應當建立相應的救助和幫扶機制，針對貧困大學生出現的心理問題給予及時的幫助。最后，國家應當重視大學生就業問題，提供貧困大學生更多的就業機會，并且給予自主創業的貧困大學生更大的幫助，使在校貧困大學生對將來的就業問題無后顧之憂。從而解決他對經濟問題的焦慮，進而解決他們的心理問題。
（二）開展心理健康教育
學校的心理健康教育運用心理學、教育學等有關學科的理論和技術手段，通過專業人員對青少年學生進行心理健康知識的教育和訓練，培養學生良好的心理素質，提高其身心健康水平，促進其全面和諧的發展。首先要對學生普及心理健康教育知識，使學生認識到自己心理發展的特點，讓他們了解自己在心理上出現了哪些問題，并能對這些問題作出積極的反應。其次加大對心理咨詢的宣傳力度，使每個同學認識到進行心理咨詢并不意味著自己擁有病態的心理，進行心理咨詢并不是一種恥辱，讓同學們在心里和行為的層次上接受心理咨詢。
另外，要通過心理咨詢使貧困生自己要正確對待經濟等問題，學會悅納自我，學會自我宣泄。要使貧困生認識到，一個人的成長過程并非一帆風順，而總是伴隨著這樣或那樣的問題。幫助貧困大學生在看到自己經濟困境的同時也要看到自己其他方面的優點，正確評價自己，正確評價別人眼中的我。
（三）重視感情交流
心理學家舒茨認為人具有三種人際需要即包容需要，支配需要和感情需要。如果兒童小時得不到親人的愛或得到過多愛都會影響兒童將來的心理發展。在貧困大學生的家庭中，其父母為了維持家庭的生計，不得不整日忙于對家庭經濟的操勞，其結果卻忽略了與孩子們在感情上的交流，如果這種感情需要缺失，勢必會導致他們產生許多心理問題，因此父母在培養孩子時不僅關注孩子的物質需要，還一定要重視對孩子進行感情上的交流。使他們形成“理想的個人行為”。與此同時，轉變家庭的教育方式也是預防學生心理問題的一個重要方面。在教育方式的選擇上，父母應當采取民主型的教育方式，父母應與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍中，父母要尊重孩子，給孩子一定的自和積極正確的指導。父母這種教育方式會使孩子形成積極的人格品質。因而能夠達到預防心理問題的目的。
（四）樹立遠大理想和目標
從心理學的角度講，理想和目標的確立，有助于個體對活動的結果產生一種期待，并且能使其調動全身心精力投入到活動中去。貧困生在中學階段因受到“考上大學”的這個目標和理想的驅使，他們整日埋頭于書山題海之中，這種生活雖使他們在身體上感到疲憊，但使其在心理上獲得了一種充實感。進入大學之后，卻因自己中學階段的目標的實現，而自己在大學階段的另一個目標尚未確立，在心理上會產生極大的空虛感，這種空虛感在一定程度上會導致一系列心理問題的出現。為此，貧困生進入大學后，應樹立一個遠大的理想和目標，這樣他們便會投入其全身心的精力在這個目標上，從而使他們在心理上體驗到一種充實感，進而減少他們由空虛感而引發的諸多心理問題。
參考文獻：
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