朗讀者活動總結

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇朗讀者活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

本單元教材展示的是幾個孩子純真的內心世界，字里行間散發著孩子們最真摯的愛，跳躍著孩子們最純潔的童心，洋溢著孩子們成功的喜悅，表露著孩子們呼喚誠實的渴望，讓人感慨，讓人激動，掩卷沉思，文中孩子們鮮活的形象躍于腦海中，栩栩如生。學生讀后，極易產生情感共鳴，受到深刻教育。

本單元的四篇文章語言生動，形象具體，尤其重視具體刻畫人物的語言、神態、心理活動，體現人物的性格特征，文章字里行間處處流露著作者對真誠、無邪、誠實的贊美。在具體的閱讀、交流過程中，能使學生達到學習語言、充實精神、陶冶心靈、豐富美感、完善人格的效果，從而真正提高和豐富學生的語感，與課文產生共振，為其筆下流淌出語象豐富、感受豐富、情思豐富的語言作好鋪墊。

二、設計理念

1.體現閱讀是一種個性化的行為，提倡學生自主、廣泛、個性化的閱讀，真正實現新課程的閱讀精神：情在讀中悟，理在讀中悟。

2.指導學生全身心參與閱讀的全過程，積極進行情感的體驗、碰撞，進入文中，步入境里，鼓勵學生采用讀、說、評、畫、演等活動形式有機結合，體驗交流的快樂，傾吐內心的感受，抒發真實的情感，真正實現閱讀之樂樂無窮。

3.聯系學生實際，進行對比閱讀，使學生達到情感的交融，獲得深刻的啟迪。

三、活動目標

1.在學生自主閱讀，理解本單元文章的內容，體會文章作者表露的情感的基礎上，讓學生以多種形式進行自由傾吐，放飛情思，放飛心靈。

2.鼓勵學生合作、探究，展示閱讀成果，體驗閱讀快樂，掌握習作技巧。

3.教育學生做誠實的人，有愛心的人，用自己的實際行動為文明社會的建設作出自己應有的貢獻。

四、活動準備

1.利用一周的時間讓學生進行本單元內容的自主閱讀，體會作者的情感，領悟語言文字的精妙。

2.每位學生準備讀書會交流的材料，如：課文精彩片段的評析、讀書卡、合作表演、繪畫等。

五、活動過程

1.巧設情境、激發興趣

（1）教師播放真情短片《永遠的愛》：

本片講述了一名全國“十佳”少先隊員六年如一日照顧一位殘疾老人，不圖回報的真實故事，讓學生沉浸在濃濃的愛的氛圍中。

（2）師：同學們，眼前的景象不由得又會使我們想起風雨中捧著的小男孩，一個為了妹妹忍辱負重的小哥哥，一個執著報價、憨厚的小男孩……今天，讓我們一起走進他們的心里，體會他們的情感，領悟文章描寫的精妙。

[評析：利用錄像短片引趣，以光、電、聲、像化靜為動，入目入耳，充分激發學生的情感，調動學生開展活動的興趣。]

2.自主表達、體味情感

（1）生根據自己重點閱讀的篇目，選擇伙伴進行共同交流。

①用恰當的符號標出自己喜愛的部分，書寫旁注。②整理好交流的意見，準備大組典型發言。

（2）進行大組交流，師生進行共同評議。

交流要點：

①暢談對本單元四篇文章重點句、段的賞析，品味文章字里行間流露的情感和語言描寫的精妙；②暢談閱讀中獨特的體會；③各抒己見，鼓勵學生發表不同的見解。

（3）鼓勵質疑，深入理解。

（4）師進行小結，表揚見解獨特的學生，進一步調動學生的閱讀興趣，引 導學生進行深層次的思考、感悟。

[評析：劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，讀文者披文以入情。”這說明作者寫文必定會傳達某種情感，讀者讀文必然要體味到某種情思。因此，本段設計重在指導學生通過多種形式體味隱含在字里行間的情緒、情感，在頭腦中再現人物的形象或活動的畫面，反過來通過畫面反復品嘗語言，形成獨特的感受，從而使學生真正讀懂語言文字。]

3.自選形式、匯報成果

在學生理解文意，體會情感的基礎上，指導學生選擇多種形式展示閱讀成果。如：

（1）含情誦讀、升華體驗

師：在同學們仔細的體會中，本單元人物的形象在大家的頭腦中進一步鮮活起來，仿佛他們走近了我們身邊，讓我們自由地進行感情朗讀。可以讀全文，也可以讀一部分；可以一個人感情朗讀，也可以和其他同學一起集體朗讀；還可以配樂朗讀，表演朗讀……通過朗讀，把作者的情感真正表達出來。

（2）角色表演、心靈撞擊

生選擇喜歡的人物或故事情節進行單獨或合作表演，既可以復現文中情景，又可以續編故事內容，走進主人公的內心世界，師生進行共同評價。

（3）制作書卡、深入閱讀

根據學生閱讀的喜好，讓學生依據個人或小組確定的主題制作書卡，可以在書卡上寫出自己內心的感受（如：被人誤解的痛苦，執著的收獲，不明不白處理事情后的苦澀等），自己珍藏；也可以在書卡上配以合適的紋樣，同學之間進行相贈 ……

[評析：本段設計重在指導學生運用多種形式展示閱讀成果，品嘗閱讀成功的喜悅。以上展示形式主要實現：

①讓學生在朗讀中進行再創造，將無聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情境，自然而然地體驗，意會課文中的思想感情，完成外化―一內化――外化的閱讀發展過程；②讓學生在表演中，復現故事情境，從而讓學生深刻理解課文的思想內容，而且在扮演中體驗、思考、提高，獲得情感熏陶，發展能力；③讓學生在讀書卡的設計中，進一步領（下轉第222頁）悟文中的精彩句段，珍視他們內心的獨特體驗，增進交流，促進學生的共同提高。]

4.聯系實際、指導實踐

集體討論、交流：

（1）在現實生活中，你有沒有在意外中發現人間的真愛？有沒有因為執著而獲得意外的驚喜？有沒有因為被人誤解而忍辱負重的事例？有沒有不明不白處理事情反把一切弄得一塌糊涂的尷尬？以前碰到這一切你是怎樣做的呢？現在又會怎樣做呢？

（2）用一句簡練的話說出自己對真愛、誠實、執著的理解，可以將這些簡練的話書寫成條幅懸掛在教室，或是自己的小書房里，時時告誡自己做正直的人。

如： 愛需要真誠。

執著的人往往笑在最后，笑得最甜。

明明白白做事，清清爽爽做人。

[評析：“課程標準”指出：“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基礎特點。”語文學科的人文性特點揭示了語文擔負有培養學生道德修養的重任，“文道統一”即生動地說明了這一點。本段設計旨在讓學生在比較中真正體會到誠實、執著、真愛在做人時的重要性，撰寫警句，時時提醒自己，力爭做一名優秀的人。]

5.活動延伸、深入探究

指導學生閱讀其他同類型、內容的文章，進一步思考。

6.活動總結、提出希望

六、活動反思

1.在這一活動過程中，主要以小組的形式進行協作學習，它對于培養學生的創新能力、批判思維、與伙伴的共處能力起到非常大的作用，但是我們還要處理好團結協作與獨立思考之間的關系，要創設更多獨立思考的機會，鼓勵學生大膽發表個人見解，從而將閱讀引向深入。

2.在閱讀成果展示中，形式要進一步多樣化，要充分發揮圖片、音像等的綜合效應，讓學生在成果展示中，真正做到體驗快樂，升華情感。