時間：2022-02-11 12:52:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課理念論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān) 鍵 詞】 人生語文;微課設(shè)計
【作者簡介】 周志鋒，現(xiàn)代文學(xué)碩士，全國 “十一?五” 教育規(guī)劃重點課題現(xiàn)場教學(xué)比賽一等獎及全國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合現(xiàn)場教學(xué)一等獎獲得者。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0089-03
當下我國的微課，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。它是一個簡化、細分的教學(xué)，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學(xué)目標，內(nèi)容短小精悍的教學(xué)課型。
微課的設(shè)計和所有常規(guī)課程一樣有其知識表征的規(guī)律，但更要符合不同學(xué)習(xí)對象多樣化的需求，要充分地考慮學(xué)生立場、生命立場，而作為母語學(xué)科的語文微課設(shè)計，在這方面有天然的優(yōu)勢和不可推卻的職責，尤其應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和實踐能力，要去關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的成長，要為營造學(xué)生精神世界的大宇宙奠基。
著名語文特級教師陳繼英先生倡導(dǎo)“人生語文”理念，其核心就是強調(diào)語文教學(xué)要從學(xué)生的人生發(fā)展角度實施教育教學(xué)方略，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思五種能力的同時，發(fā)掘人的潛能，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學(xué)生的人生智慧，構(gòu)建學(xué)生人生發(fā)展的精神家園，奠定學(xué)生人生發(fā)展的語文根基。微課理所當然地也應(yīng)該秉持這個使命與理念。
語文“微課”的設(shè)計和教學(xué)實踐既要注意微課的特殊性，更要保持“人生語文”的學(xué)科理念，促進學(xué)生的精神成長，助力青春的美好航行。
一是要強調(diào)語言文字的浸染性。語文學(xué)科的關(guān)注點不僅僅包括語文知識傳授和語文能力訓(xùn)練，更負有文化傳承和精神塑造的人文責任。因為它既具有文化的內(nèi)涵，更具有對人的精神的熏陶感染性。在經(jīng)濟全球化的當下，我們更要特別強調(diào)作為母語教育的語文課程的文化探究，知識層面的文化傳遞，經(jīng)典層面的文化積淀，精神層面的文化浸染和教學(xué)過程中的文化追求。語文教育就是要培養(yǎng)“文化中國人”，即深受中國文化濡養(yǎng)的中國人。語文教師不僅要做好“經(jīng)師”，更要做好“人師”，以文育人，以文化人。作為母語的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過語言文字獲得的情景性和場景性有不言而喻的優(yōu)勢。
語文“微課”設(shè)計中，不管是教師講授的語言，音畫穿插里的字幕或旁白，使用的輔手段，甚至無關(guān)緊要的指示性文字，也要在規(guī)范的基本要求上，求得一定的語感層次和文化韻味，以呈現(xiàn)給學(xué)生完美的視聽，獲得獨特的感受，從而使學(xué)生受到全方位的浸染，促進精神領(lǐng)域的凈化和升華。如在講授粵教版選修《唐宋詩詞》時，筆者試做了《唐詩韻》系列微課，以期破除教材單人單篇不成體系和文字性過多容易視覺疲勞的弊端。筆者以時代背景、文流、代表作家作品、經(jīng)典賞析、后代影響為單篇微課的串聯(lián)形式，補充充分的敘事，注重細節(jié)的生動，甚至足夠的趣味，使得課堂完全脫離了“文學(xué)史”和語文課的常規(guī)模式，文字的沖擊力、畫面的時代感、作品的感染力都極其強烈。
語文微課的語言除了通用的嚴謹、規(guī)范的要求，更多的應(yīng)著眼于形象的美感、豐富的意蘊等。例如，上述微課筆者引用了下面的導(dǎo)入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現(xiàn)得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨舟。”徜徉如此的文字海洋之中，學(xué)生會自然而然地被召喚和融入，情感世界會逐漸變得豐盈飽滿，人格會逐漸實現(xiàn)自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會是一個珍愛于己、憐惜他者、感恩社會、踐行奉獻的人。
二是微課的選題求“小、新、實”。語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當，沒有聚焦教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，再好的呈現(xiàn)形式都成了無本之木。設(shè)計微課一定要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點、考試的熱點處或者學(xué)生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細節(jié)描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點”的選擇妥當和巧妙與否關(guān)系著整個微課的成敗。有的教師作微課時還是戀戰(zhàn)于教學(xué)活動的組織，例如小組討論、小組匯報、教師點評的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實際上學(xué)生卻學(xué)不到什么實質(zhì)性的內(nèi)容。我們要充分地考慮學(xué)生在微課上的期待，有沒有常規(guī)課堂以外的知識精髓，給學(xué)生的長遠發(fā)展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環(huán)節(jié)操作成熟。相對來講，我們在平時強調(diào)的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應(yīng)該怎么寫，它和具體的成文有什么關(guān)系，哪些東西在提綱中應(yīng)該成為重難點，我們要么根本沒引起重視，訓(xùn)練的比較少，或者訓(xùn)練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導(dǎo)具體的寫作過程。在本節(jié)微課里，筆者明確提出擬提綱的“四步法 ”――定主題、定模式、定主句、定亮點。條理清晰，可操作性強，學(xué)完后立即可以上手應(yīng)用，對于改善學(xué)生作文中常見的信筆隨意等狀況，有立竿見影的效果 。
三是體現(xiàn)“語文即人生”的思想。面對新課程標準和教學(xué)實踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識內(nèi)容交會給學(xué)生，而是要在教的過程中充分落實“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)和人生、生活的魚水相依，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的積極性。現(xiàn)行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數(shù)都可算是文質(zhì)兼美，但整冊整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實處，為現(xiàn)實而著作，為生活而發(fā)聲，關(guān)愛和引領(lǐng)人的精神世界，就必須把廣闊而生動的生活充分地引入課堂。微課程作為常規(guī)課程的有效補充，就是為學(xué)生打開另一扇窗，貼近學(xué)生的實際基礎(chǔ)和需求，在應(yīng)試和實際功用中相對容易地獲得巧妙的平衡，彌補相對滯后、片面的課程內(nèi)容的缺陷，增進課程與學(xué)生之間的親和力。比如現(xiàn)在相當一部分學(xué)生不喜歡語文課，很大程度上是基于主體參與性不強，于是筆者探索了《口語表達》的微課系列，一定程度上替代繁重而低效的作文教學(xué)的功用。試想，如果擁有觀點深刻、知識面斐然、邏輯富有條理、敘議到位的演講能力，這個學(xué)生的作文乃至語文水平必然差不到哪兒去，而口語練習(xí)形式多樣、選材廣泛，知識和技能的深度和廣度操作靈活，很容易喚起學(xué)生的興趣和積極性，語文水平的提高和人生境界的發(fā)展自然也是題中應(yīng)有之義。
四是微課元素多樣性。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式而設(shè)計的，具有情景化、趣味性、可視化特點。因此微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。我們的教學(xué)設(shè)計要能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，這樣才能有效地突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使想學(xué)和樂學(xué)落到實處。基于此，在微課的設(shè)計中，一定要有自己獨特和豐富的亮點。這個亮點，可以是激情四溢的朗誦，可以是風云涌動的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。尤其值得一提的是，不能荒置大量鮮活的影視媒體資源。語文微課要培養(yǎng)的所有能力和想達到的影響學(xué)生人生發(fā)展的攸歸，在當下的媒體節(jié)目中，其實都有對應(yīng)的呈現(xiàn)和暗合。以鳳凰衛(wèi)視的《一虎一席談》為例，這樣的課程資源形式和內(nèi)容完全可以全面導(dǎo)入微課內(nèi)容，不僅方便快捷，對學(xué)生的如知識面、邏輯思維、語言斟酌等能力的培養(yǎng)只有意想不到的作用。
五是要重視語文微課的“思維力”培養(yǎng)。微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。而微課的思維力目標也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對內(nèi)容進行螺旋式上升的提問和思考，即一個問題或一種回答能否使學(xué)生延伸到另一個問題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的兼容體。微課要虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力。
在我們的傳統(tǒng)文化里過多形象和感性的東西，在強調(diào)浸染的同時，思維的訓(xùn)練也是不可或缺的微課導(dǎo)向。當前高中生最為欠缺的就是理性思維，表現(xiàn)在作文上，就是可能有華麗的文字和繁多的材料，但最可貴的思想?yún)s乏善可陳。這既和學(xué)生所處的年齡、閱讀經(jīng)歷和習(xí)慣有關(guān)，最重要的是，我們教師自己對語文思維的訓(xùn)練沒有引起重視，也鮮見這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練資料，而且這種訓(xùn)練的本身是相對枯燥和短期內(nèi)難見成效的。所以我們除了課文文本的基本思維訓(xùn)練，更應(yīng)該努力地拓展思維訓(xùn)練的選材空間。如類似于專題談話的微課類型《我們今天應(yīng)該怎么做慈善》，首先讓學(xué)生談?wù)摬⒏攀龃壬莆幕漠斍艾F(xiàn)狀，然后從歷史、社會等角度分析慈善文化不盡人意的原因，緊接著闡述不良慈善文化的危害，最后提出關(guān)于建設(shè)良性慈善文化的建議，這不僅是一個典型的議論文思維流程，更可以充分鍛煉學(xué)生思維能力，使學(xué)生得到形象的感染的同時，更能體會語言思維的。而思維力的提升，亦足以見證學(xué)生精神境界的成長。微課程探索的洪流浩浩蕩蕩，語文微課在努力汲取微課研究的公共成果的同時，也應(yīng)當充分地葆有自己的學(xué)科方向，在引領(lǐng)學(xué)生的人生發(fā)展上，持續(xù)而有效地發(fā)揮更為深刻和長遠的影響。
參考文獻：
[1] 陳繼英.人生語文的教學(xué)向度與實踐探索[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013，（7）.
[2] 董希旺.重拾文化自信，建設(shè)全新語文[J].新課程研究.2014，（10）.
[3] 迪種寶.二十集唐詩電視系列片《唐之韻》[M].北京：中國科學(xué)文化印象出版社.2007.
教育快評：“救救數(shù)學(xué)！”救救教材改革！
教材改革走過10多年，來自一線的呼聲不絕于耳。語文自不必說，如今數(shù)學(xué)又陷入了教師難教、學(xué)生怕學(xué)的困局。更令人擔憂的是，作為一線教師，他們自己也“已經(jīng)很難搞清楚什么是數(shù)學(xué)”，越來越不知道“數(shù)學(xué)怎么教，教到什么程度”。而“幾乎是每3年一個周期的教材改革”，明擺著告訴我們，即便是教材研制者對教材也并不滿意。既如此，又何不放下身段、接接地氣？
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 成果 反思
2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規(guī)劃，植入先進理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。
一、實驗措施及成果
1.健全組織，推動翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計
2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學(xué)副校長擔任副組長，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進行頂層設(shè)計，在課程的視野下逐步推進翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點，進行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實驗。同時，校長室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓(xùn)及評優(yōu)；教導(dǎo)處負責翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及推進，三個部門聯(lián)動，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實驗方向
學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實驗。三年來，學(xué)校先后申報了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實驗方向。教科室研制了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動各教研組開展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。
3.信息整合，促進翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺
學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實施環(huán)境，同時形成了一個共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。
4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念
針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學(xué)校多次邀請專家來校指導(dǎo)。通過專家聽課以及與教師、學(xué)生交流，對學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實驗的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)
學(xué)校實踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。
第一，從設(shè)計來看，要制作微課，首先設(shè)計任務(wù)單，確定達成目標引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認清學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達成目標要以學(xué)生為立場，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類的表達，就偏離了學(xué)生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。
第二，從技術(shù)來說，微視頻要動態(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內(nèi)容用超大字顯示等。
第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。
因為有了這樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。
6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放
課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程中效益的提升。學(xué)校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。
7.點面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進師生成長
學(xué)校采用點面結(jié)合的方法推動實驗前行。“面”上：校內(nèi)發(fā)動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓(xùn)，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數(shù)學(xué)、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學(xué)科共10個班級進行試點。組織力量，開發(fā)教學(xué)視頻、進階作業(yè)、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。
2016年上半年，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。
翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不僅帶動了學(xué)生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。
二、實驗收獲與反思
1.收獲
（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個學(xué)習(xí)過程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。
（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報（課內(nèi)）―難點突破（課內(nèi)）―教師點撥、落實教學(xué)目標（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。
2.反思
當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)、移動交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……
【參考文獻】
[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強[OL].軟件導(dǎo)刊，2015.
關(guān)鍵詞：微課建設(shè)；內(nèi)容分析法；回顧與反思；現(xiàn)狀和趨勢
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013
一 引言
自2006年薩爾曼?可汗推出可汗學(xué)院（Khan Academy）以來，微課以其短小精煉、主題鮮明、細節(jié)剖析等特點有效地實現(xiàn)了科技與教育的結(jié)合，并在國內(nèi)外得以迅速發(fā)展。我國在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-Iecture）的概念，此后經(jīng)教育部舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽、中國教育技術(shù)協(xié)會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等一批教學(xué)改革項目的開展，微課得以開速發(fā)展并逐漸引起教育各界的高度關(guān)注。
微課是當前信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的一個錨點，是指以微型教學(xué)視頻為核心，通過結(jié)合與教學(xué)相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴展性資源來講授單一知識點或突破某個教學(xué)問題。微課能夠滿足當前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)對資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進學(xué)生的“學(xué)”，利于終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。本文通過對微課現(xiàn)狀的分析，基于內(nèi)容分析法的視角反思微課建設(shè)現(xiàn)狀并探索微課的發(fā)展趨勢。
二 研究對象、研究方法與信度分析
1 研究對象與研究方法
本文研究對象來源于中國知網(wǎng)（CNKI）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫的核心期刊，采用“主題（或關(guān)鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對核心期刊論文進行篩選，無抽樣。由于微課的研究在我國起步較晚，因而本文選取2010-2014年間的核心期刊進行分析，在剔除賀詞、獻詞、隨機和會議筆記等不相關(guān)的文獻后，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。
本研究采用內(nèi)容分析法對研究對象進行分析。內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、定量的描述的研究方法，在文獻內(nèi)容數(shù)量的基礎(chǔ)上找出既能反映文獻內(nèi)容，又易于計量的特征進行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達到對研究對象更深刻、更精確的“質(zhì)”的認識。本文通過對所獲取取的樣本數(shù)據(jù)運用Excel 2003按照年度數(shù)量、研究主題、研究熱點三個維度進行分析，通過分析結(jié)果回顧微課發(fā)展現(xiàn)狀并反思其發(fā)展中的經(jīng)驗和不足。
2 研究信度分析
對于研究的信度分析是通過兩個以上的研究者對相同的分析維度進行一致性判斷，為了保汪在期刊內(nèi)容類目劃分和同義關(guān)鍵詞梳理時的客觀性，本文通過一個主評判員A（筆者）和兩個助理評判員B、C對研究樣本進行內(nèi)容分析，采用內(nèi)筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]進行計算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評判員人數(shù)。K=2M/（NI+N2），其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評判員所分析的欄目數(shù)。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，計算后得到三位評判員的評判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評判員A（筆者）的分析結(jié)果作為研究數(shù)據(jù)具有可信度。
三 研究現(xiàn)狀分析
1 近五年間核心期刊對微課研究數(shù)量的分析
根據(jù)某一主題在期刊尤其是核心期刊每年數(shù)量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術(shù)核心期刊按照不同年代對其載文數(shù)量進行統(tǒng)計，并分析各年間的主要事件，如表1所示。
從表1可以發(fā)現(xiàn)：2010-2014年我國針對微課的研究總體上呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，并在2012年后得到迅速發(fā)展，究其原因主要是由于我國微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對不足；在2012年后，經(jīng)過2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽和中國教育技術(shù)協(xié)會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學(xué)者的重視。此外，作為教育信息化建設(shè)的核心力量教育技術(shù)領(lǐng)域在2012年后研究數(shù)量也有了較快的提升。由此我們可以推測微課必將成為今后教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的又一個研究熱點。
2 近五年間核心期刊對微課研究主題的分析
通過對某一領(lǐng)域核心期刊研究主題的分析，可以進一步了解該主題的研究現(xiàn)狀，明確今后該主題的研究重點和發(fā)展方向。參考國內(nèi)外相關(guān)研究方法，依據(jù)微課在教育領(lǐng)域發(fā)展的特點，本文將研究主題劃分為以下六個類目進行分析：（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點、起源和發(fā)展等內(nèi)容；（2）實證應(yīng)用研究，主要包括微課的建設(shè)應(yīng)用、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用結(jié)果分析等內(nèi)容；（3）課程模式設(shè)計、開發(fā)，主要包括基于微課的教學(xué)模式設(shè)計、校本模式設(shè)計、學(xué)習(xí)模式等內(nèi)容；（4）課程資源設(shè)計、制作，主要包括微課的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及資源制作和應(yīng)用等內(nèi)容；（5）教學(xué)策略與方法，主要指在微課設(shè)計和應(yīng)用過程中遇到問題的解決方法和策略；（6）平臺的設(shè)計和應(yīng)用，主要是針對微課發(fā)展而設(shè)計的實驗平臺、學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，并反思其應(yīng)用效果。
目前對微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設(shè)計、開發(fā)方面，分別占研究總數(shù)的43%和l9%；而在微課資源設(shè)計、微課平臺設(shè)計和應(yīng)用方面研究相對不足，僅占8%和5%；在微課模式的設(shè)計層面，目前的研究主要集中在虛實結(jié)合的教學(xué)模式、探索式微課教學(xué)和學(xué)習(xí)模式設(shè)計，以及針對個別科目所進行的微課教學(xué)模式設(shè)計。這表明受我國微課研究起步較晚的影響，處于初級階段的研究以理論介紹和模式設(shè)計為主，缺乏相關(guān)的平臺開發(fā)和實踐研究，沒有將微課的設(shè)計充分應(yīng)用到教學(xué)之中，更沒有將微課的研究上升到理論指導(dǎo)實踐的高度。
3 近五年間核心期刊對微課研究熱點的分析
一般而言，期刊的關(guān)鍵詞是對期刊文獻內(nèi)容的高度概括，通過對核心期刊關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析能間接反映出當前微課研究的熱點，在分析方法上本文采用目前國內(nèi)外學(xué)者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學(xué)科領(lǐng)域的研究狀況及研究重點的一種方法。本文通過對2010-2014年間100篇核心期刊的關(guān)鍵詞進行梳理統(tǒng)計，得到出現(xiàn)頻次排名前10的關(guān)鍵詞，如表2所示。
由上表可以發(fā)現(xiàn)：除了微課程和微課外，出現(xiàn)頻次最高的依次是教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)，這是由于微課在中國的發(fā)展實踐時間較短，其在教育中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了“微資源建設(shè)一微教學(xué)過程一微網(wǎng)絡(luò)課程”這一不斷豐富完善的過程。在這一過程中研究的重點主要是課堂教與學(xué)、微課程的設(shè)計和資源建設(shè)，因而近年來研究的關(guān)鍵詞也以與此相關(guān)的研究居多。分析2010-2014年間關(guān)鍵詞的變化趨勢，可以發(fā)現(xiàn)近年來在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，微課逐漸引起教育技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注，對微課的模式、微課發(fā)展中的問題和解決對策以及微課平臺開發(fā)的研究比重逐漸增加，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為相對較新的研究領(lǐng)域，近期被關(guān)注程度較高，發(fā)展勢頭良好。微課在教育中的發(fā)展整體呈現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的趨勢。
四 微課在教育應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)和反思
通過分析核心期刊微課的主題內(nèi)容，可以看出在信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨特發(fā)展景象，但當前微課的真正內(nèi)涵式發(fā)展在國內(nèi)仍處于初級探索階段，研究的主要內(nèi)容仍是微課理論和模式設(shè)計，缺乏足夠的教學(xué)應(yīng)用和效果的研究，在微課資源建設(shè)和微課平臺開發(fā)方面的研究也相對不足。本文通過對核心期刊的內(nèi)容分析，深入剖析微課的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成要素，參考國內(nèi)外相關(guān)文獻對微課現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析，總結(jié)反思當前微課在教育發(fā)展方面的經(jīng)驗和不足：
1 微課在設(shè)計方面形式多樣化、內(nèi)容性不強
微課的最初發(fā)展目標是試圖通過對單個知識點的設(shè)計開發(fā)實現(xiàn)學(xué)科知識序列化、結(jié)構(gòu)化和完整性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠有針對性地對學(xué)科知識點“查缺補漏”。然而通過分析目前我國微課的設(shè)計可以發(fā)現(xiàn)，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術(shù)上，存在“形式大于內(nèi)容”的發(fā)展傾向，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域人員加入后微課在教學(xué)設(shè)計上有了一定的改善，但是目前的微課設(shè)計更傾向于幫助教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和協(xié)助。從總體上來看，當前以微視頻為核心的微課是對常規(guī)課程教學(xué)的一個有效補充，其發(fā)展歷程也符合我國教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學(xué)生”的循序漸進路線。
2 微課資源標準建立不規(guī)范，利用率較低
分析國外微課資源建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)：國外微課多以簡短的視頻呈現(xiàn)，通過多樣化的呈現(xiàn)方式將學(xué)科或主題的知識點及其功能細化，結(jié)合知識向?qū)АW(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)反饋記錄等特色化配套資源構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。但是我國微課資源建設(shè)還處在淺層次的探索階段，在資源建設(shè)中不可避免地出現(xiàn)了“建多用少”的況沉，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開展基于微課的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過以評促建的方式規(guī)范微課資源的建設(shè)，在有效提高微課利用率的同時促進信息時代教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)。
3 微課平臺功能相對簡單，設(shè)計、開發(fā)上難以滿足教師和學(xué)習(xí)者的智能化要求
目前我國微課平臺開發(fā)處于初級探索階段，比較成型的有微課網(wǎng)、廣東佛山市微課程展播平臺、中國微課網(wǎng)等。對照國外比較成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平臺的建設(shè)經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)我國微課平臺建設(shè)與國外相比仍有一定差距：微課程涉列學(xué)科較少，資源共享較差，難以滿流、評價、技術(shù)培訓(xùn)等需求，更不能提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)。這要求我們在后期設(shè)計開發(fā)中不僅僅要滿足教師上傳、修改和微課作品的需求，更應(yīng)在設(shè)計和應(yīng)用時建立一個面向?qū)W習(xí)者個性化高效學(xué)習(xí)與研究的智能化平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享與推送，并開發(fā)學(xué)習(xí)行為記錄與分析、學(xué)習(xí)問題在線答疑、評測反饋等學(xué)習(xí)支持功能，形成基于大數(shù)據(jù)的集微課開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價與教育研究等功能于一體的智能微課平臺。
4 微課建設(shè)、教學(xué)和應(yīng)用上缺乏統(tǒng)一的評價標準，缺少必要的課程評價和教學(xué)監(jiān)督
隨著微課在國內(nèi)的快速發(fā)展，中國微課網(wǎng)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課等網(wǎng)站了多種類型的微課，在如何評價微課的創(chuàng)作模式、創(chuàng)作工具和教學(xué)效果上國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一評價標準。目前在微課評價方面黎加厚教授提出“聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新”五大微課評價指標和17條微課設(shè)計建議；中小學(xué)和高校微課大賽由于缺乏統(tǒng)一評價標準，在錄制設(shè)備、制作工具和微課設(shè)計方面呈現(xiàn)出多樣化趨勢，對其評價也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動的實施效果。與國外微課教育發(fā)展相比，國內(nèi)在教學(xué)評價和對學(xué)生管理監(jiān)督系統(tǒng)的建設(shè)明顯不足，以更多習(xí)題測試的量化評價來取代師生、生生之間的互評、自評，缺乏評價方法上的定性與定量評價，缺乏智力因素與非智力因素評價的綜合運用。
五 微課在教育上的未來發(fā)展趨勢分析
1 在設(shè)計理念上，從某個專題（課程）知識體系出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，完善評價標準
微課建設(shè)過程中應(yīng)遵循去粗取精、刪繁就簡、隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化等原則，依據(jù)課程特點規(guī)范微課設(shè)置的時間，通常以5至20分鐘為宜。在微課的教學(xué)設(shè)計上可以借鑒中國微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網(wǎng)站優(yōu)秀作品的選題、創(chuàng)意、設(shè)計理念和內(nèi)容呈現(xiàn)，并借鑒國外的設(shè)計理念，在微課程學(xué)習(xí)過程中增加練習(xí)、交流、教案、反思等內(nèi)容，達到“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)目的。在微課評價方面，由于微課內(nèi)容和形式的多元化，在我國的發(fā)展呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨特景觀，因而在評價上也應(yīng)確定科學(xué)、公正、多元的評價標準以促進微課更好地發(fā)展。
2 微課在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機結(jié)合，揚長避短，實現(xiàn)共贏發(fā)展
微課建設(shè)的目的在于交流和應(yīng)用，借鑒國外優(yōu)秀微課在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合我國傳統(tǒng)教育的實際情況，在與傳統(tǒng)教育的結(jié)合中可以將微課作為一種數(shù)字化教育資源，在課程導(dǎo)入、核心知識講授、課程探究和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)上有效利用微課程，例如可以通過合理的教學(xué)設(shè)計在課程導(dǎo)入過程中用簡練的微課程來開門見山或設(shè)置懸念，以起到畫龍點睛的作用。根據(jù)不同的教學(xué)情境和需要，恰當?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)揚兩者之長、避兩者之短，獲得統(tǒng)合綜效的結(jié)果，達到共贏的課堂效果。
3 規(guī)范微課制作方法，以用促建、配套建設(shè)微課資源，實現(xiàn)微課資源共享
通過分析目前微課的制作方法發(fā)現(xiàn)，在微課建設(shè)上大多數(shù)教師仍沿用精品課程的制作模式和教學(xué)設(shè)計理念，只是在形式上（講授時間、講授知識點）將課程“微小化”。參照國外微課的制作流程可以發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)教師講解外，微課可以引入卡通動畫、電子黑板等教學(xué)工具，制作工具除傳統(tǒng)攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動工具上運用App讓微課制作更靈活、更細節(jié)化。在資源建設(shè)方面要注重課程體系的資源建設(shè)，注重微課程開發(fā)的團隊協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，并通過協(xié)作交流實現(xiàn)資源的共享。
4 加快微課平臺建設(shè)，完善學(xué)習(xí)輔助工具，滿足學(xué)習(xí)者和教師智能化需求
微課平臺是微課建設(shè)和應(yīng)用的重要方面，參照國外Coursera、Edx、Udacity等經(jīng)典平臺發(fā)現(xiàn)，微課平臺在建設(shè)時要注意導(dǎo)航清晰且易用、板塊分類和角色權(quán)限明確、學(xué)習(xí)輔助工具完善等問題：尤其在學(xué)習(xí)輔助工具方面，除常見的課程練習(xí)和反饋外，還要努力開發(fā)知識地圖、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)筆記和課程檔案等功能，建立面向?qū)W習(xí)者個性化高效學(xué)習(xí)與研究智能化的微課平臺。此外，微課平臺及其配套資源應(yīng)具備移動應(yīng)用功能，實現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的多元化需求。
5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)，拓展微課教育和應(yīng)用，構(gòu)建新型微課教育模式
隨著信息與通訊技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術(shù)和軟件工具越來越簡單化。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發(fā)展模式逐漸引起學(xué)者的興趣，基于移動通信工具的泛在學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)也進一步拓展了微課的應(yīng)用。但從目前我國微課的發(fā)展現(xiàn)狀來看，未來微課的設(shè)計應(yīng)多以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心，在微課平臺的開發(fā)上增加機器發(fā)現(xiàn)、信息推送、大數(shù)據(jù)研究、交互式學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)新技術(shù)的運用，通過技術(shù)與教育、學(xué)習(xí)理念的融合讓微課平臺具有診斷、交流、學(xué)習(xí)記錄等功能，進一步實現(xiàn)微課資源的共享，豐富微課的教育模式。
關(guān)鍵詞： 微課程；微學(xué)習(xí)；移動；平臺
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0265-02
0 引言
微學(xué)習(xí)是由“微”和“學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成，是一種未來不可或缺的學(xué)習(xí)方式。微是微小和碎片化的意思，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一次只學(xué)習(xí)一點，學(xué)太多會累。只有依托微課程才能有效發(fā)揮微學(xué)習(xí)的作用。通過在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)進行的實際學(xué)習(xí)是微課程的主要途徑。此外，片段化以及專題化的微課程也給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機會，并有效促進了學(xué)生的微學(xué)習(xí)[1]。
我們在日常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅有較短的注意力，因此，十分適合進行微學(xué)習(xí)。由于微課程設(shè)計緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和目標，具有目標單一和陳述清晰的特點，從而使得學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。因此針對此特點，本文提出了一種基于“微課程”的信息類學(xué)科移動“微學(xué)習(xí)”的平臺，旨在面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)打造微課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“微”的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式增加信息量。學(xué)生通過移動設(shè)備能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)的要求。
1 微課程和移動微學(xué)習(xí)
1.1 微課程 微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。
胡鐵生作為我國廣東省佛山市教育局人員率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”[2]。微課是指按照教學(xué)要求并以視頻為主要載體，在教學(xué)過程中將某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動的各種教學(xué)資源進行的有機組合。微課的核心除了包括課堂教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支撐資源，他們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。
本論文旨在把握微課程的整體結(jié)構(gòu)，面向信息類學(xué)科設(shè)計有效的微課程模式，以期運用微課程理念建立移動學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生更好地促進學(xué)習(xí)。
1.2 移動微學(xué)習(xí) 移動微學(xué)習(xí)作為移動學(xué)習(xí)的一種類型，是指學(xué)習(xí)者利用移動終端設(shè)備進行的微學(xué)習(xí)活動。其作為微學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)相互融合的產(chǎn)物，由于運用移動設(shè)備隨時隨地的進行微型學(xué)習(xí)，因此，不僅將學(xué)習(xí)場所擴展到了更廣泛的地域，更進一步提高了學(xué)習(xí)的效率。
移動微學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)的方式，泛在性和交互性是其最大的特點。任何時間和地點都可以進行學(xué)習(xí)即泛在性，而交互性則表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和專家或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間存在不斷的信息交流的過程。移動微學(xué)習(xí)最成功的就是運用結(jié)構(gòu)化小信息片斷更新和補充現(xiàn)存知識。
本論文旨在把握移動微學(xué)習(xí)的特點，面向信息類學(xué)科構(gòu)建的移動微學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)。
2 基于微課程的信息類學(xué)科移動微學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建
本論文的總體目標是立足全方位的教學(xué)，構(gòu)建基于“微課程”的信息類學(xué)科移動“微學(xué)習(xí)”平臺，以學(xué)生為本，以滿足學(xué)生對學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)的要求為目標，以突出強化實踐訓(xùn)練為手段，以一系列不間斷的實踐活動為主線，以實踐性和探索性的微課程為載體，以優(yōu)秀的教師隊伍為保障。研究并構(gòu)建一個科學(xué)、規(guī)范、完整、實用、特色的面向信息類學(xué)科的移動“微學(xué)習(xí)”平臺，并形成具有專業(yè)特色的基于“微課程”的實踐教學(xué)模式。
本次主要從“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過教學(xué)”三個要素進行微課程研究。主要解決實際問題、提高教學(xué)效率以及實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值是“為了教學(xué)”的主要目的，其并不在于驗證某種理論。“在教學(xué)中”是指在研究自己教室發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。“通過教學(xué)”是指在日常教學(xué)中，教師親自解決問題，而不是把日常教學(xué)工作放在一邊而專門進行研究。為了促進自己的專業(yè)化成長，教師通過小問題、小課題以及小策略來反思自己的教育教學(xué)，從而不斷更新觀念并改進自己的教學(xué)行為。
2.1 構(gòu)建步驟
①建立各種微學(xué)習(xí)平臺資源，研究各種具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；②集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)；③研究面向信息類學(xué)科的微課程資源建設(shè)的具體要求及內(nèi)容；④選擇兩門課程實踐信息類學(xué)科的微課程設(shè)計模式，積累經(jīng)驗，修改和完善項目。
2.2 問題：關(guān)鍵問題課題化
微課程研究強調(diào)教師解決自己真實的問題。但是，并不是任何的教學(xué)問題都能夠構(gòu)成研究課題，只有教師持續(xù)關(guān)注某個有意義的教育教學(xué)問題的時候，當教師細心的設(shè)計解決問題的思路后，才會將日常的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成研究課題，而教師的問題意識才能上升到課題意識。我們一直強調(diào)追蹤和設(shè)計問題，這意味著所有的問題都是來自教師的教學(xué)實踐，并且是發(fā)生的真實的教師自己的問題，不是假想的問題。
2.3 設(shè)計：用高效課堂理論助推
高效課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為本，主要包括三方面特點：①為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，將教材還原為課程資源和學(xué)生的生活實踐；②由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和解決生活實際問題過程中體驗生活的情趣；③為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，不僅學(xué)生直接面對教材，還將教材還原為生活。日常的教學(xué)問題要想轉(zhuǎn)化為研究課題，必須經(jīng)過精心的設(shè)計，但是設(shè)計的時候必須選擇高效課堂模式。微課程研究更加強調(diào)高效課堂的理念支持，這是因為，尋找解決問題的基本思路和方法是其目的所在。決定教師選擇哪種解決問題的思路和方法的是教師選擇的理念。微課程研究并不是一般意義的解決問題，它需要教師不斷的與周圍同伴對話以及與校外專家對話，更需要必要的理論充電。
2.4 行動：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造
所謂教學(xué)行動，是指將設(shè)計好的教學(xué)方案付諸于實踐。就教師的展示而言，行動不僅是觀察方案能否按照事先設(shè)計的方案實現(xiàn)，還包括執(zhí)行設(shè)計方案的創(chuàng)造性。進入實際課堂的教師，在調(diào)整方案的時候就會根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)過程中的突發(fā)狀況進行。就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設(shè)計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計方案的執(zhí)行是否合理。
微課程研究除了設(shè)計方案外，還要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動來引起教學(xué)實踐的改進，并在改進教學(xué)實踐的過程中進一步觀察原先設(shè)計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。
3 結(jié)論
本文針對學(xué)生注意力時間短，適合微學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建一種基于微課程的信息類學(xué)科移動微學(xué)習(xí)平臺，本平臺將微課程和移動微學(xué)習(xí)有機的結(jié)合在一起，旨在面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)打造微課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)無處不在。
參考文獻：
[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.
2011年2月至2011年5月，我被國家留學(xué)基金委公派英國里丁大學(xué)國家語言和文字中心接受了為期三個月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展，三個月的課堂給我感受
很深。
美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學(xué)說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動，符合新課改倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語課堂活動有效結(jié)合起來，達到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學(xué)的語言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開口講英語，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達到學(xué)習(xí)的目的。
《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學(xué)的實效一直是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學(xué)生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現(xiàn)只有活動，沒有語言的現(xiàn)象，而且課堂活動與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與活動，對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。
借鑒國內(nèi)外微課以及與英語課堂活動的相關(guān)研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)的課堂活動中來，活動更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學(xué)生設(shè)計操作性強，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設(shè)計各種課型的教學(xué)設(shè)計，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動中，學(xué)會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，并提高學(xué)生用英語綜合語言應(yīng)用的能力。
研究過程如下：
1.課題動員、培訓(xùn)、研討階段
（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。
（2）課題培訓(xùn)階段：
①意識培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國內(nèi)外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學(xué)改革和研究的意識。
②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計劃，通過集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學(xué)的使用技能等。
2.初步實踐階段
（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。
（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學(xué)設(shè)計，設(shè)計一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語教學(xué)活動教學(xué)課，參加課題研究。
3.課堂實踐階段
（1）對比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。
（2）開展“初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動微課教學(xué)案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學(xué)，提高課堂的實效性，使學(xué)生受益。
4.總結(jié)反思，得出策略
課題組成員依據(jù)微課展示活動的教學(xué)設(shè)計，寫有分析、有改進策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關(guān)于本課題的論文。
5.課題提高階段
根據(jù)課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問題修正教學(xué)設(shè)計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。
6.課題評價階段
總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導(dǎo)，解決問題。二是專家引領(lǐng)，提升水平。對形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計方案、優(yōu)秀微課等進行綜合評價。
7.課題的總結(jié)及推廣階段
通過微課研究，我們把信息技術(shù)和英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動為切入點，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動微課課例。學(xué)生通過微課開展高質(zhì)量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學(xué)會相關(guān)的知識，從而提高學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項能力。在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語活動課中，學(xué)生始終處于動態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動的設(shè)計、策劃、準備，以及活動的總結(jié)。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學(xué)生自己活、自己動，在活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體性，真正成為活動課的
主人。
新課程改革專家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語教學(xué)活動設(shè)計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 歷史教學(xué) 教學(xué)實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.060
Abstract College teachers use "flipped classroom" improve the students learning enthusiasm of the specific practice， including the roles of teachers and students， the teaching time and place such as rollover， seminar， library "reading frame， field trips， QQ group， circle of friends and other forms， in the implementation process， students should adapt to the role of active learning， teachers should change the teaching idea， do a guide role through benign interaction between teachers and students and" flip "the flipped classroom to play a more effective role in talent cultivation in higher education.
Key words flipped classroom； history teaching； teaching practice
傳統(tǒng)的高等院校本科生教學(xué)，多采取“教師―書本―課堂”的教學(xué)方式，通過教師口頭語言講授或課件展示，系統(tǒng)的把具體知識傳遞或灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)形式中，學(xué)生參與較少，教學(xué)效果一般，故在網(wǎng)絡(luò)上流傳了諸如“上課費流量”、“選修課必逃，必修課選逃”、“為了到學(xué)校拿快遞，順便上了兩節(jié)課”等反映學(xué)生對課堂興趣不大的“段子”。為提高高等院校教學(xué)質(zhì)量，許多教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式積極運用于課程教學(xué)中，值得認真關(guān)注。
英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez對翻轉(zhuǎn)課堂概念有較好的總結(jié)，他認為：“翻轉(zhuǎn)課堂也成顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。”①此定義較為全面地涵蓋了翻轉(zhuǎn)課堂主體、客體和實施過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源自美國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，2011年重慶聚奎中學(xué)首次引進的，一時之間風靡全國。②現(xiàn)擬以河南大學(xué)歷史學(xué)本科教學(xué)為例，嘗試探討“翻轉(zhuǎn)課堂”與歷史學(xué)本科教學(xué)實踐互動的可能性和需要注意的問題，從而為提高高校歷史學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量水平貢獻自己的點滴思考。
1 歷史學(xué)本科教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐形式
歷史學(xué)是一門要求具有反思能力和質(zhì)疑思想的學(xué)科，歷史學(xué)作為高等院校基礎(chǔ)學(xué)科，其專業(yè)教育與中小學(xué)教育的重要區(qū)別是由教授具體知識教育到提升個人專業(yè)素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變。這就要求高校歷史學(xué)科教師不僅僅給學(xué)生提供一些具體知識和所謂的正確答案，而要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案的能力。就歷史學(xué)本科教學(xué)課堂而言，需要高校教師“翻轉(zhuǎn)”滿堂灌的講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和引導(dǎo)者，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。筆者通過自己的課堂教學(xué)實踐和旁聽其他同仁的課堂教學(xué)，總結(jié)出現(xiàn)階段較為常用的翻轉(zhuǎn)課堂形式：
第一，教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容之一即是教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，教師從課堂的主要講授者成為聽眾和引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的實施者。對于河南大學(xué)歷史學(xué)本科課堂教學(xué)而言，一些教師采取設(shè)置歷史學(xué)研討（seminar）課程環(huán)節(jié)。Seminar教學(xué)法起源于中世紀歐洲大陸的傳統(tǒng)大學(xué)，其較為通行的模式是：導(dǎo)師給學(xué)生指定題目；學(xué)生課前準備或初步研究，寫出發(fā)言稿；然后與同學(xué)交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑或批評意見；學(xué)生再根據(jù)其他同學(xué)的意見撰寫一個完整的報告；最后在課堂中發(fā)言并和同學(xué)一起討論。③這種方式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使得他們積極地參與到課堂教學(xué)中來。例如，學(xué)院一位老師開設(shè)的“宋史專題課”課程就利用4個課時展開seminar研討環(huán)節(jié)，在課程開始之初把選課學(xué)生分組，并開列史籍、論著、論文、工具書等參考文獻，要求他們小組在充分討論的基礎(chǔ)上撰寫提綱和小論文，并集中匯報討論，筆者也參與其中，通過學(xué)生們的匯報能夠看出，大多數(shù)學(xué)生花費了很多精力、做了精心的準備，較為成功地做了課堂匯報，總體上取得了不錯的效果。
第二，課程地點的翻轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計的完成并不一定要借助黑板、粉筆和電腦完成，可以因地制宜地設(shè)置課程內(nèi)容。例如，筆者開設(shè)的“史學(xué)論文寫作與訓(xùn)練”課程，就有2課時帶選課同學(xué)到圖書館“讀架”，即把圖書館的館藏書庫作為課堂，讓學(xué)生較為迅速地掌握學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)期刊、報刊資料的相關(guān)信息，為他們能夠較快觸摸“學(xué)術(shù)”、觸摸“科研”奠定基礎(chǔ)。此外，合理利用地方歷史資源，對提高高校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有重要價值，④有些教師能夠立足河南大學(xué)位于古都開封歷史文化遺產(chǎn)豐富的區(qū)位優(yōu)勢，通過對古跡名勝參觀考察的現(xiàn)場教學(xué)，有條件地開展田野考察教學(xué)，讓豐富的歷史文化資源為培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)。筆者曾隨河南大學(xué)宋史研習(xí)班本科生赴繁塔現(xiàn)場教學(xué)，通過觀摩繁塔石材、磚雕以及內(nèi)壁上的文字，使學(xué)生們更深入地了解了宋代的建筑材料價格、匠人工錢、村鎮(zhèn)地名變遷、民間的崇佛觀念、佛像服飾特點等，取得了良好的授課效果。
第三，上課時間的翻轉(zhuǎn)。在大數(shù)據(jù)時代的當下，固定時間、固定地點的課堂教學(xué)僅僅是教學(xué)的一種形式，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的“微信公眾平臺”、“慕課”、“微課”、“QQ群”及“微信朋友圈”互動教學(xué)，可以和學(xué)生們隨時隨地討論問題，不受固定上課時間的限制，相當靈活。筆者主持的微信公眾平臺“宋史研究資訊”運行近一年時間，以宋史新著、專題論文、學(xué)術(shù)會議為主要內(nèi)容，并配合課堂QQ群和微信朋友圈，學(xué)生在閱讀了相關(guān)內(nèi)容后提出自己的疑問，大家共同討論，也相當有利于課程的開展和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂”中師生的理念轉(zhuǎn)變
有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從技術(shù)層面進行了理性反思，認為“翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的架構(gòu)中，微視頻、在線作業(yè)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)構(gòu)成它的四大關(guān)鍵技術(shù)，一旦這些關(guān)鍵技術(shù)遭遇瓶頸，很可能導(dǎo)致課堂的效能性與科學(xué)性受到嚴重影響”。⑤除了諸如朋友圈互動的WIFI環(huán)境和時間保證、田野考察現(xiàn)場教學(xué)的資金支持等技術(shù)層面的限制外，有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中師生的理念轉(zhuǎn)變屬于更為重要的限制性因素。
（1）高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”、“一言堂”式的教育，需要認真思考，尤其是要求有較為成熟教學(xué)經(jīng)驗的高校教師們思考。學(xué)者抽樣研究表明，許多高校教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”參與熱情不高。據(jù)統(tǒng)計，參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線教師，大都為講師及副教授，年齡主要集中在30～39歲之間，40歲以上的教師，參與度不超過20%，并隨著年齡升高遞減。而在30～39歲高校教師中，贊同并能夠親自實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的教師也不超過50%。⑥甚至部分高校教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有抵觸情緒。筆者曾與一些高校教師交流，不少人認為，讓學(xué)生分組討論后上臺展示小組成果，教師僅作為點評者而非傳授知識者，是作為高校教師不負責任的表現(xiàn)，言語之中透出自己對此種教學(xué)方式的不認可。上述情況的出現(xiàn)，說明了部分高校教師沒有對“翻轉(zhuǎn)課堂”有更為清楚的認識和認真的應(yīng)對，需要深入反思。
（2）學(xué)生要適應(yīng)角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力，在此期間，要根據(jù)課程內(nèi)容查閱相當多的文獻資料，相關(guān)論著等等。如在宋史研習(xí)班繁塔現(xiàn)場教學(xué)時，有學(xué)生查閱了許多包括正史、宋人文集、明清方志等在內(nèi)的數(shù)十種文獻，并就文獻記載的繁塔“七級說”、“鏟王氣”等與老師交流。還有學(xué)生查到了北宋著名文人梅堯臣和蘇舜欽登繁塔和詩，在沿著古人足跡登上繁塔時，能夠更加深刻地體悟到古人作詩的意境。不過，也有部分學(xué)生較為懈怠，分組中較少承擔查閱資料、議題設(shè)計、PPT制作等，把田野考察當作旅游，不做提前準備工作，單純?yōu)榱巳〉脤W(xué)分而選課，在翻轉(zhuǎn)課堂期間收獲不大。
3 結(jié)語
通過在歷史學(xué)本科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，能夠發(fā)現(xiàn)其確實能夠調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠從“要我學(xué)什么樣的知識”逐漸轉(zhuǎn)化到“我需要學(xué)什么樣的知識”。在此期間，作為高校教師作為知識的傳播者的角色，并不因為在課堂上講授較少而趨于弱化，而是蘊有形與無形之中，運用各種手段加以充分引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，歸納總結(jié)出現(xiàn)的問題并及時找尋解決方案，加強師生之間良性互動，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)師”角色。
有學(xué)者指出，“作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂引入了多樣化的‘翻轉(zhuǎn)’方式，如翻轉(zhuǎn)師生角色、翻轉(zhuǎn)課內(nèi)課外、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時空等，但無論如何翻轉(zhuǎn)，它只能改變學(xué)生知識習(xí)得的流程，改變知識呈現(xiàn)的方式，而不可能完全改變真正的人的教育過程”，可謂一語中的。我們在教學(xué)實踐中，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，既要注重形式，更需注重內(nèi)容，通過師生之間良性的“翻轉(zhuǎn)”，使其在高等教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮更有效的作用。
注釋
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③ 劉榮.案例教學(xué)法與seminar教學(xué)法綜合運用與法學(xué)本科教學(xué)的實踐與探索[J].教育理論與實踐，2008（10）：60-62.
④ 張艷.地方歷史資源與高校中國近現(xiàn)代史教學(xué)――以河南省為例[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2011（11）：136-138.
一、師德表現(xiàn)
參加工作以來，積極參加各部門組織的政治學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)切實增強了我的職業(yè)道德建設(shè)的自覺性和積極性。把師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在理念和自覺行動，牢固樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀。熱愛本職工作，堅持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與相關(guān)業(yè)務(wù)知識，不斷提高自己的理論水平和綜合素質(zhì)。積極支持領(lǐng)導(dǎo)工作，講奉獻、吃苦耐勞，不計較個人得失。始終保持嚴謹認真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風，認真地完成領(lǐng)導(dǎo)和各級部門交給的各項任務(wù)。在平時的工作中，能夠按照師德的高標準嚴格要求自己，做到了儀表端莊，整潔得體。在與學(xué)生的接觸中，我注意方式方法，耐心細心地進行教學(xué)工作，深受學(xué)生和家長的歡迎。
二、學(xué)科教學(xué)
工作以來我一直擔任物理學(xué)科教學(xué)，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，更新教育教學(xué)方法。在課堂中，我主要以教材為依托進行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，針對不同的題型講授不同的方法。功夫不負有心人，在2014和2017年初中生學(xué)業(yè)水平考試中因班級成績優(yōu)秀均被教育局評為提高教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀班主任，2015年初中生學(xué)業(yè)水平考試中因成績優(yōu)秀被教育局評為提高教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師。
三、課題研究
在完成教育教學(xué)任務(wù)之余，我還積極參加教育科研工作，和課題組成員一起制定課題研究工作計劃，以新課程標準的基本理念為指導(dǎo)，從規(guī)范入手，有目的、有計劃、有步驟地進行課題研究工作，加強課堂教學(xué)改革研究，以促進提升教科研水平的不斷提高。主要參與的兩個津南區(qū)“十三五”教育科研規(guī)劃課題“實驗創(chuàng)新與信息技術(shù)結(jié)合對初中理化課堂影響的研究”，“微課在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”經(jīng)津南區(qū)津南區(qū)教育科研規(guī)劃小組批準于2019年10月結(jié)題。課題研究期間撰寫多篇課題研究論文《恰當利用實驗和多媒體技術(shù)對物理課堂進行輔助》市級三等獎、《多媒體技術(shù)下的物理高效課堂》市級三等獎、《多媒體flash對物理高效課堂的輔助作用》區(qū)級三等獎等。
四、示范引領(lǐng)
作為師傅，能把自己的寶貴經(jīng)驗毫無保留的傳給徒弟，指導(dǎo)其日常備課、上課、教法等教學(xué)工作，在沒有課時經(jīng)常去聽她的常態(tài)課并及時找她進行評課，積極鼓勵她參與各種評比活動和獻課活動并給與指導(dǎo)性意見，平時的食堂就餐，大課間活動，下班的路上都是我們師徒教研的場所，她雖然踏上工作崗位只有1年，但在我的悉心指導(dǎo)下成長迅速同時也取得了一定的成績撰寫的論文獲區(qū)級三等獎，承擔區(qū)級公開課一節(jié)，校級公開課一節(jié)。
五、自我綜合評價
本人工作以來，經(jīng)常以師德的最高標準嚴格要求自己。在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，改善教育教學(xué)方法。回看幾年的工作有收獲也有不足，今后我將揚長避短繼續(xù)努力爭做一名優(yōu)秀的人民教師。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 云計算 翻轉(zhuǎn)課堂 碎片化移動教學(xué)
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0024-03
一、引言
隨著大數(shù)據(jù)、云計算時代的到來，不僅開啟了第三次信息技術(shù)革命，而且在其強勁的感召力之下激發(fā)并產(chǎn)生了商業(yè)、教育、管理領(lǐng)域以及大思維的變革。中國的電大系統(tǒng)擁有近400萬接受開放遠程教育的注冊學(xué)生，被形象地稱為世界最大的開放大學(xué)。云計算技術(shù)無限的存儲與計算能力，與開放遠程教育對海量教學(xué)數(shù)據(jù)整合能力的宿求，可謂是一拍即合。云環(huán)境下開放與遠程教學(xué)模式的變革已然興起，兩種變革表面上看似一般性的巧合，而其實質(zhì)則是傳統(tǒng)電大向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與大數(shù)據(jù)、云計算相互融合所產(chǎn)生的一種更深層次的教學(xué)改革。
云計算的概念最早在2006年被首次提出，從技術(shù)調(diào)度看，它是軟件即服務(wù)（Saas）、平臺即服務(wù)（Paas）、基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Iaas）、以及效用和虛擬化計算等概念不斷演進、整合、躍升的結(jié)果；從應(yīng)用角度來看，它是分布式、網(wǎng)格、并行等計算科學(xué)理念的商業(yè)服務(wù)實現(xiàn)，把數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用、IT資源作為一種服務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)提供給用戶。云計算通過大數(shù)據(jù)分析、挖潛，可以釋放出隱藏在數(shù)據(jù)背后的巨大價值。“云計算”、“云教育”、“云學(xué)習(xí)”等概念一經(jīng)提出，就引起教育界、產(chǎn)業(yè)界、以及各類學(xué)術(shù)研究的高度關(guān)注，有關(guān)云計算支持開放遠程教學(xué)改革的研討更是方興未艾。
目前，遠程開放課程的教學(xué)現(xiàn)狀未能讓教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果達到令人滿意的高效狀態(tài)，在教學(xué)模式上依然存在比較突出的問題，主要包括：開放遠程教學(xué)因區(qū)域分散而導(dǎo)致的教學(xué)資源在共建、共享、以及更新速度等方面的滯后，進而造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源的浪費與閑置；在教學(xué)的組織過程中，教師與學(xué)生之間的互動不充分，傳統(tǒng)的教學(xué)平臺缺乏柔性，教學(xué)效果的跟蹤與評價手段不足、學(xué)習(xí)者之間協(xié)作學(xué)習(xí)的渠道匱乏等等。然而，云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的日臻成熟與非凡的應(yīng)用價值，為開放遠程教學(xué)改革的實施，進而推動教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的提升，帶來了具有低成本、靈活性、共享性、擴展性、以及高服務(wù)性的信息技術(shù)保障與應(yīng)用創(chuàng)新手段。筆者的研究目的就是在云環(huán)境下探索開放遠程教學(xué)模式改革的架構(gòu)設(shè)計與實現(xiàn)路徑。
二、開放遠程教學(xué)模式改革的總體構(gòu)思
當前，開放遠程教學(xué)組織模式仍停留在以社交互動與靜態(tài)化資源共享為特征的教學(xué)實施階段，現(xiàn)有的遠程教學(xué)模式在教師與學(xué)習(xí)者的實時互動、學(xué)習(xí)及教學(xué)效果的跟蹤、協(xié)作學(xué)習(xí)的交流平臺、教學(xué)模式的綜合評價、遠程平臺連接異構(gòu)移動終端等諸多方面都存在較明顯的缺陷。鑒于上述問題，筆者提出了云環(huán)境下開放遠程教學(xué)模式改革的架構(gòu)模型（如圖1所示）。該模型的核心設(shè)計理念就是構(gòu)建一個以服務(wù)學(xué)習(xí)者為中心、依托云計算信息技術(shù)、在教、學(xué)雙方之間實現(xiàn)以任何方式、任何時間、任何人、任何地點（Anyway、Anytime、Anyone、Anywhere）的實時遷移與互動的學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)社區(qū)。筆者所構(gòu)建的教學(xué)改革架構(gòu)模型力圖彌補現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷與不足，并且擁有基于云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)背景之下的應(yīng)用創(chuàng)新。其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：⑴模型應(yīng)用了多媒體檢索、圖像識別、只能視頻監(jiān)控等技術(shù)，滿足超大視頻流的同步實時點播與在線互動，“碎片化”學(xué)習(xí)、及時解惑答疑等現(xiàn)實學(xué)習(xí)方式得以實現(xiàn)；⑵解決了教學(xué)平臺與各種異構(gòu)移動終端的連接問題，學(xué)習(xí)者可以通過Ipad、Mobile phone、PC等移動終端，完成與教學(xué)平臺的實時交互；⑶學(xué)習(xí)者與教師的學(xué)中、學(xué)前、學(xué)后的實時溝通貫穿開放遠程教學(xué)的全過程；⑷學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)社區(qū)不再獨自學(xué)習(xí)，擁有與其他學(xué)習(xí)伙伴的交流與溝通即協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；⑸交互、實時、跨平臺、跨地域、異構(gòu)終端連接的教學(xué)平臺與教學(xué)組織模式，為對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的跟蹤評價創(chuàng)造可操作條件。
三、遠程云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教改實踐
云班課反轉(zhuǎn)課堂是依托遠程教學(xué)服務(wù)云平臺，連接學(xué)習(xí)者的智能移動終端設(shè)備（手機、Ipad等），采用翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式，實施遠程課堂內(nèi)外實時交互與反饋的教學(xué)組織模式。云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、以及智能終端等信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，為開放遠程教學(xué)模式改革的Ю粗卮罄史機遇。基于云環(huán)境下的云班課翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)設(shè)計的核心理念是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一種積極參與、富有興趣、充滿快樂的自主學(xué)習(xí)、自主管理的教學(xué)過程和課堂環(huán)境，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人；同時，也能充分激發(fā)一線教師應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學(xué)改革的激情，進而在教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)收獲、評教評學(xué)的即時跟蹤與統(tǒng)計分析等方面，獲得多角度、多層次的質(zhì)的提升。
1. 遠程云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
（1）課前準備。創(chuàng)建遠程云班課，教師推送學(xué)習(xí)資源，設(shè)計課前調(diào)查問卷與自測習(xí)題庫。（2）課中活動。講解難點重點內(nèi)容，案例分析，分組討論，頭腦風暴，課堂測試。（3）課后反饋。復(fù)習(xí)與作業(yè)、評價交流、在線測試、投票問卷等。（見表1 遠程云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案）
2. 遠程云班課翻轉(zhuǎn)課堂教改實施過程的注意環(huán)節(jié)
（1）課前資源上傳。微課程因具有內(nèi)容精簡、情境真實、主題明確、短小精悍的優(yōu)勢，可以很好激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，教師課前向云平臺推送的教學(xué)資源中應(yīng)注意適度提高微課視頻的比例；另外，教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度分批次上傳，避免因一次性的資源推送導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的盲然或無所適從。
（2）課中教學(xué)方法選擇與活動設(shè)計。每門講授課程均包含有不同特點的內(nèi)容模塊或單元，一般分為知識型模塊和技能型模塊兩類。因此，課堂講授方法與任務(wù)活動設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)模塊的特點來加以靈活選擇和區(qū)別設(shè)計。 以物流管理專業(yè)課程《倉儲與配送管理》為例，倉儲管理概述、物流配送中心認知、倉儲項目招投標管理等內(nèi)容，以講授理論知識為主，屬于知識型教學(xué)模塊，其特點是難點重點較多、知識體系繁雜、理論性強，學(xué)習(xí)者即使瀏覽過幾次視頻資料也未必能完全理解和掌握，所以這類教學(xué)單元更適合采取重難點具體講解、課堂測試、在線習(xí)題等方式展開；而像倉庫布局與儲位設(shè)計、配送路線優(yōu)化、庫存控制績效評價等單元，則屬于技能型模塊教學(xué)，其主要特點是以能力訓(xùn)練為主，強調(diào)的是學(xué)習(xí)者對技能的掌握，因此，這類教學(xué)模塊比較適宜采用小組活動、分組討論、案例分析、頭腦風暴、討論區(qū)互動等多種靈活的教學(xué)形式來加以實施。
（3）n后復(fù)習(xí)與教學(xué)反饋。通過作業(yè)布置、在線測試等方式，強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，以鞏固對所學(xué)知識的消化吸收與積累；采用投票問卷、微課視頻點評等評教方法，及時獲取教學(xué)反饋的統(tǒng)計信息，作為進一步教學(xué)改進的重要依據(jù)。
四、碎片化移動教學(xué)
對碎片化移動教學(xué)模式內(nèi)涵的理解，可以形象地通過人們腦海中所經(jīng)常呈現(xiàn)的一幕工作或生活的場景來加以詮釋。一位學(xué)習(xí)者在早班的公交或地鐵里，剛一打開4G手機便收到這樣一條彩信，信息提示內(nèi)容：（1）今天小知識（2）當日學(xué)習(xí)建議（3）請點擊5分鐘微課程視頻鏈接，觀看xxx名師講座；學(xué)習(xí)者或在工作午休時間手持Ipad或筆記本電腦，饒有興趣地點擊瀏覽開放遠程課程，與學(xué)習(xí)伙伴們在網(wǎng)上論壇區(qū)交流心得、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者正是利用工作之余或上下班路上等邊角時間進行開放遠程課程的學(xué)習(xí)。這種碎片化移動學(xué)習(xí)方式更貼近當今工生活和工作的現(xiàn)實情境。
2012年12月，國家開放大學(xué)啟動了“5分鐘課程建設(shè)工程”項目，“五分鐘課程網(wǎng)”（http：//）于2013年8月4日正式啟用。時長5～7分鐘的微課程短小精悍、開門見山，將三維、動畫、虛擬技術(shù)融于一體，具有突出的情景表現(xiàn)力和視覺沖擊力，展現(xiàn)出“人人可看、人人能學(xué)、人人能懂、過目不忘”的效果，成為互聯(lián)網(wǎng)、云計算時代的重要知識載體，很好滿足多樣移動終端、碎片化及自主學(xué)習(xí)的需要。鑒于此，教師如何不斷豐富和精益化開放遠程教學(xué)的微課資源庫，如何更好利用云服務(wù)平臺提升碎片化移動教學(xué)效果已滿足學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實需要，是從事開放教育的教師們投入大量時間和精力、并需凝神聚力、潛心鉆研的一項重要教研任務(wù)與課題。
五、結(jié)語
契合互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)時代給開放遠程教育模式帶來深刻變革的大背景下，本文構(gòu)建了云環(huán)境下開放遠程教學(xué)模式改革的架構(gòu)模型，根據(jù)該模型的內(nèi)涵理念，進行遠程云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實踐，歸納和總結(jié)實施過程中應(yīng)特別加以關(guān)注的要點環(huán)節(jié)，并對碎片化移動教學(xué)模式的概念及建設(shè)構(gòu)想做出形象和清晰的闡述。教改實踐表明：遠程云班課翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化移動教學(xué)都是基于云環(huán)境下開放遠程教學(xué)改革中的有益探索與嘗試，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和教師的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，推動開放遠程教學(xué)質(zhì)量躍升到一個新的層次和水平，進而有力支撐傳統(tǒng)電大向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。
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作者：秦鈺齡
【摘要】我們應(yīng)將信息技術(shù)用于政治課的教學(xué)，即將信息技術(shù)與政治課教學(xué)整合。信息技術(shù)與政治課教學(xué)的整合表現(xiàn)在：一、利用信息技術(shù)提供教學(xué)資源環(huán)境共享，將信息技術(shù)作為加工和制作的工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;二、利用信息技術(shù)促進各種教學(xué)活動展開，提高教師的綜合素質(zhì);三、利用信息技術(shù)改變政治課教學(xué)模式;四、利用信息技術(shù)對政治課教學(xué)質(zhì)量進行精確的量化評價。這四者對政治課的教學(xué)都是一種巨大改進，甚至是突破。
【關(guān)鍵字】信息技術(shù) 資源共享 政治課 整合
對于思想政治課的教學(xué)，我們一直在倡導(dǎo)新理念、新思路，筆者認為這種改革不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，也表現(xiàn)在教學(xué)形式和手段上。
一、利用信息技術(shù)提供教學(xué)資源環(huán)境共享，將信息技術(shù)作為加工和制作的工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
筆者曾經(jīng)去具有悠久辦學(xué)歷史的上海光明中學(xué)進行交流學(xué)習(xí)，親身感受了這所古老而強大的學(xué)校的政治課堂，其中有一個環(huán)節(jié)讓我印象頗為深刻，那就是每節(jié)政治課的前五分鐘有一個學(xué)生自主自創(chuàng)自評的環(huán)節(jié)――“時政開講”。具體來說，是由學(xué)生就近日發(fā)生的時政新聞自主選擇并創(chuàng)作出微課件，在課堂展示的同時進行講解分析，然后由全班同學(xué)和老師來點評。這種活動一方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣和熱情，另一方面促進學(xué)生對資源進行共享、加工制作，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性及其分析時政的能力，從而加深對教材的感悟和理解。
二、利用信息技術(shù)促進各種教學(xué)活動展開，提高教師的綜合素質(zhì)
第一，利用信息技術(shù)加強集體備課協(xié)作
“一個好漢三個幫”“人多力量大”“人心齊，泰山移”這些古語都告訴我們要辦好一件事個人是不夠的，需要團隊的力量，政治課的教學(xué)也不例外。為了提高政治課的教學(xué)效果和質(zhì)量，需要加強集體備課協(xié)作，而信息技術(shù)對于加強集體備課協(xié)作是不可替代的。通過信息技術(shù)，資源共享，不僅可以加強教師之間的合作交流，減輕教師的負擔，更在于提高備課效率，精講精練，達到課堂效果最大化。
第二，利用信息技術(shù)推進教學(xué)觀摩課等的展示和普及。
“三人行必有我?guī)熝伞薄八街梢怨ビ瘛保谡握n的教學(xué)實踐中，對于集體備課的精品課，校內(nèi)外的公開課，各種類型的觀摩課，可以發(fā)到校內(nèi)對應(yīng)的網(wǎng)址上，使本校或兄弟學(xué)校相互交流學(xué)習(xí)，并開展各學(xué)科各年級之間相互借鑒和交流。
第三，利用信息技術(shù)促進論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課的交流與評比。
所有正確的實踐活動都離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺少先進理念的引領(lǐng)，實踐活動往往陷入形式化、庸俗化。為了提高教師教科研能力，就要積極組織政治教師創(chuàng)作教學(xué)論文、案例，制作相關(guān)課件，積極參加學(xué)校或教育局的評比活動，整合教學(xué)理念，促進政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。而信息技術(shù)在論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課的交流與評比中，為我們提供了非常豐富的資源參考和學(xué)習(xí)交流平臺。
三、利用信息技術(shù)改變政治課教學(xué)模式
信息技術(shù)的利用可以徹底改變政治課的教學(xué)模式――更加突出學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性。在政治課教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一系列圖片、文字、資料、案例、聲音等素材，使學(xué)生既能看得見又能聽得到，達到直觀形象之效果，進而大大調(diào)動了學(xué)生對政治課的興趣和熱情，更通過合作、探究、討論，達到前所未有的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。例如，我在上“民主監(jiān)督：守望公共家園”這一框題時，就利用“農(nóng)民賣西瓜”這一案例作為背景材料貫穿整節(jié)課，根據(jù)這個案例精心設(shè)計了四個情景及對應(yīng)的探究活動，讓學(xué)生根據(jù)情景去學(xué)習(xí)探究，充分調(diào)動了課堂氛圍，充分鍛煉了學(xué)生的語言表達和分析解決問題的能力，教學(xué)效果要遠遠超于“填鴨式”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
四、利用信息技術(shù)對政治課教學(xué)質(zhì)量進行精確的量化評價
為了提升教學(xué)質(zhì)量，探究教學(xué)中存在的問題，我校在每次月考中會選擇不同的幾所兄弟學(xué)校進行聯(lián)考，采用統(tǒng)一的網(wǎng)上閱卷，這種閱卷方式減少了人為因素，提高了閱卷的客觀性、公正性，更重要的意義在于可以利用信息技術(shù)對成績進行非常精細的分析和評價，細化到每個學(xué)校的每名學(xué)生，每名學(xué)生的每科成績，每科成績的均分和差距，這種多層次多角度的分析比較，有助于每所學(xué)校及每個學(xué)生充分了解成績，進而揚長避短，不斷進步。
將信息技術(shù)與政治課教學(xué)整合，對于學(xué)生來說，極大的調(diào)動了學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，提升了學(xué)生對書本和課堂的把握，對時政熱點的分析研究能力，真正做到了把課堂的主動權(quán)回歸學(xué)生，從根本上改變了學(xué)習(xí)方式。對教師來說，實現(xiàn)了資源共享，提高了備課的質(zhì)量和效率，提升了教師參與論文、優(yōu)質(zhì)課等評比活動的能力及其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從根本上改變了教學(xué)模式，并對教師的政治教學(xué)做出更為細化量化的分析，以便使政治課的課堂教學(xué)效果最大化。當然，這種整合還有待于教師對信息技術(shù)的進一步研究和熟練，也有待于教師對兩者更好的結(jié)合和整合，最終為政治課的教學(xué)添磚加瓦、錦上添花。
【參考文獻】
1.《信息技術(shù)與高中政治課整合》結(jié)題報告
關(guān)鍵詞：PBL模式；高中地理；微課教學(xué)；實踐研究
一、問題的提出
新課程改革要求高中地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，重視對地理問題的探究，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，同時，新課程改革還十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，現(xiàn)在已成為較流行的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式以問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料和相互討論來解決問題，以獲得對基礎(chǔ)知識的理解，形成基本的學(xué)科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學(xué)模式。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將微視頻應(yīng)用于教學(xué)中，形成了一種極具特色的教學(xué)模式。微課可有效提升課堂教學(xué)效率，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中得不到專業(yè)指導(dǎo)的困難，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；同時，微課還能夠?qū)崿F(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)，利用移動終端可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。總之，無論PBL教學(xué)模式還是微課，都很好地體現(xiàn)了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結(jié)合，能夠很好地解決傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的弊端。
二、PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程
PBL模式下的高中地理微課教學(xué)一般分為三個階段：第一階段是自主學(xué)習(xí)階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從實際情境中創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課進行自主學(xué)習(xí)。這一階段的目標是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。第二階段是合作學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過小組討論、探究、實驗等方法，解決疑難問題。第三階段是系統(tǒng)建構(gòu)階段。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，并組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)。這一階段可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認知。以上三個階段具體可進一步分為以下六個步驟。
（一）圍繞驅(qū)動問題，創(chuàng)設(shè)問題情境
驅(qū)動問題是PBL模式的核心，一個好的問題直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，教師教學(xué)中必須精心設(shè)計問題。好的問題應(yīng)具有內(nèi)容相關(guān)性、接近真實性和趣味性等特點。內(nèi)容相關(guān)性是指所設(shè)計的問題必須與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，使學(xué)生通過問題探究過程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，進而達到預(yù)定教學(xué)目標。接近真實性是指問題要來源于真實的環(huán)境之中，教師需對接近真實環(huán)境的問題進行教學(xué)處理，使其適合教學(xué)。趣味性是指問題要有意思、有價值，能夠吸引學(xué)生進行持續(xù)探究。趣味性問題可以從兩個角度進行設(shè)計：一是給予學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不由自主地探究；二是讓學(xué)生獲得價值上的認知，問題具有實際意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活均有用，讓學(xué)生感知到知識的價值，自然而然全神貫注地投入學(xué)習(xí)。
（二）觀看相關(guān)微課，進行自主學(xué)習(xí)
教師向?qū)W生展示驅(qū)動問題之后，學(xué)生便進入了問題探究階段。一般的探究性學(xué)習(xí)在教師展示問題之后，學(xué)生因缺乏相關(guān)的資源，或因不會制定探究計劃，或因基礎(chǔ)知識掌握不扎實，往往無法進行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學(xué)則不然，在教師展示驅(qū)動問題之后，并不要求學(xué)生立刻著手探究，而是會讓學(xué)生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并能夠運用教學(xué)技術(shù)手段幫助學(xué)生突破難點。因此，學(xué)生在觀看微課視頻之后，已經(jīng)形成了對基礎(chǔ)知識的基本建構(gòu)，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學(xué)生制定探究計劃，從而能夠更好地進行問題探究。
（三）聚焦主題，小組合作探究
學(xué)生在觀看相關(guān)微課視頻，對教學(xué)內(nèi)容有了一定的認識之后，便可進入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對真實情境問題進行探究，在對真實情境問題探究的過程中形成對知識的自主建構(gòu)和應(yīng)用訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)是PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程中最重要的一個環(huán)節(jié)。在小組合作探究過程中，教師可以對學(xué)生的小組活動給予必要指導(dǎo)，但具體的活動則應(yīng)由學(xué)生完成，教師不必過多干預(yù)。
（四）以多種形式展示成果，得出結(jié)論
PBL模式下的高中地理微課教學(xué)是以問題驅(qū)動為核心的，最終要形成解決問題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、Powerpoint課件等多種形式，教師可以根據(jù)需要靈活選擇。
（五）歸納總結(jié)提升，形成知識體系
引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整知識體系。歸納總結(jié)有兩種方式：一是教師和學(xué)生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹，對學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性大有幫助；二是讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，這種方式可以讓學(xué)生在移動終端設(shè)備上，利用思維導(dǎo)圖工具將教學(xué)內(nèi)容繪制成完整的思維導(dǎo)圖。
（六）達標檢測，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識
所謂溫故而知新，學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以強化對基礎(chǔ)知識的理解，并獲得新的體驗。可以讓學(xué)生在課后利用微課復(fù)習(xí)，重新觀看一遍微課視頻，產(chǎn)生新的體驗。復(fù)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生完成一套針對性練習(xí)，通過練習(xí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。也可以通過課后練習(xí)復(fù)習(xí)，課后練習(xí)可以由教師按照教學(xué)內(nèi)容自己編寫，也可以借助網(wǎng)絡(luò)題庫自動生成。
三、問題和展望
實踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)可顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但PBL模式下的高中地理微課教學(xué)要求學(xué)生具有較強的自控力，否則便無法保證學(xué)習(xí)效果。可以預(yù)見，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)必將成為一種常態(tài)。
參考文獻：
導(dǎo)師王建華校長是江蘇省特級教師、全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者、無錫市有突出貢獻的中青年專家。她從事小學(xué)英語課堂教學(xué)多年，是教育的領(lǐng)航者；她多年擔任學(xué)科專職教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，探索“智慧教育”的理論道路，是教科研的思想者。作為我市英語教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，她術(shù)業(yè)精篤、德藝雙馨，引領(lǐng)著學(xué)員攀登小學(xué)英語教學(xué)凌云峰頂，傳承教育生命不竭律動。工作室首批學(xué)員為崇安區(qū)小學(xué)英語教學(xué)崗位的學(xué)科翹楚，他們來自崇安區(qū)各個不同的學(xué)校，他們中間不乏近年來迅速成長起來的青年骨干教師、教壇新秀以及專業(yè)基礎(chǔ)扎實的英語教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等，其中市英語學(xué)科帶頭人2名，市教學(xué)能手3名，還有市教學(xué)新秀2名。
一、潛心研討：豐藏潤澤發(fā)展底蘊
工作室秉承“學(xué)園”理念，集理論與實踐為一體，融教育與學(xué)術(shù)為一爐，教學(xué)為本、探索為先，努力構(gòu)筑未來教育名家的成才搖籃和區(qū)域教育改革的思想源地。
在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，全體學(xué)員潛心研學(xué)，收獲頗豐。他們論理研習(xí)，品書修心，不斷豐富著教育教學(xué)理論素養(yǎng)。《教學(xué)理論探究》《教學(xué)專題透析》《教學(xué)問題思考》《中小學(xué)外語教學(xué)》等書籍雜志的研習(xí)，提高了他們自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，工作室還建立了專題網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)術(shù)交流活動。學(xué)員們聯(lián)系教學(xué)工作實際，針對小學(xué)英語學(xué)科課程改革中出現(xiàn)的重點問題進行專題研究，形成閱讀、共享和交流的研修氛圍。在這種分享培訓(xùn)中，學(xué)員們的收獲是豐富的、多維的，不僅僅在增長見識、學(xué)習(xí)教學(xué)技藝方面，更多的是在交流中增強了自我反思意識，把學(xué)習(xí)所得、深度思考、創(chuàng)新做法與學(xué)校的教育教學(xué)結(jié)合起來，以點帶面，帶動課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變、教育質(zhì)量的提升。兩年多來，全體學(xué)員從認識論到心理學(xué)，從學(xué)習(xí)論到教學(xué)法，不斷從經(jīng)典理論中汲取豐富營養(yǎng)。
二、精心演繹：砥礪描摹發(fā)展底色
以連元街小學(xué)的微格教學(xué)實驗室為基地，工作室深度踐行“同課異構(gòu)”的探索模式，多樣解構(gòu)教學(xué)單元，反復(fù)回顧錄播片段，不斷尋找“道”與“行”的接合點，不斷摸索教與學(xué)的創(chuàng)新路。他們耐住了探索的寂寞，沉下了實踐的心性，夯實了專業(yè)的基礎(chǔ)。
學(xué)員們同課異構(gòu)，微格踐行，在專家的視域中擇高而立。他們以連元街小學(xué)微格教室為活動基地，雷打不動每月兩次開展課堂教學(xué)探討活動，立足課堂對英語學(xué)科課程改革進行深入的思考，從教學(xué)實踐出發(fā)，基于論文、案例、沙龍等形式，探討和課堂教學(xué)密切相關(guān)的評價、策略、模式、多媒體的運用等問題，進一步提高課堂教學(xué)的實效。通過實踐，成員們的教學(xué)水平在集聚集體智慧后有了明顯提升。在崇安區(qū)“聚焦課堂 關(guān)注有效”小學(xué)英語青年教師課堂教學(xué)評比活動中，工作室成員擔任評委。課后，學(xué)員們對課進行了精彩點評，對“同課異構(gòu)”教學(xué)提出了富有指導(dǎo)性的意見，充分發(fā)揮了工作室的輻射作用和引領(lǐng)作用。此外，學(xué)員還參加了省牛津小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元教學(xué)的研討活動，聆聽了專家的精彩點評和講座，感受精品課堂，感受名師風采，借鑒專家的經(jīng)驗為我所用。為了讓學(xué)員更好地了解國內(nèi)外教育發(fā)展新動態(tài)，盡快形成各自的教學(xué)風格，上海、杭州、南京、南寧、廈門、昆山等地都留下了他們求索的足跡，不斷提高著學(xué)科教學(xué)的駕馭能力。工作室在上海閘北中心小學(xué)、杭州崇文實小、南寧民生路小學(xué)、廈門市大同小學(xué)、昆山開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)等校舉行了“異地交流共成長”活動。學(xué)員們在研課、磨課中智慧成長，在評課、辯課中專業(yè)提高。三十堂教研課，愈來愈有云中漫步的姿態(tài)；十多次品評會，一次比一次更添揮斥方遒的自信。在一位學(xué)員的研修日記上，我們看到了他們成長的足跡： 2011年4月參加華東六省一市英語賽課獲一等獎； 6月參加“名師送培”活動，赴常熟支教； 10月赴西安參加全國英語優(yōu)質(zhì)課評比獲二等獎；11月參加崇安區(qū)名師課堂展示活動； 12月赴南京參加全國課改典型名校小學(xué)英語名師精品示范課，獲得省市內(nèi)外同行的一致好評……
三、醉心筆墨：凝聚涵育發(fā)展底氣
導(dǎo)師制自創(chuàng)建之日起，就倡導(dǎo)“育才”與“育人”的統(tǒng)一。王建華校長不但對學(xué)員們的教學(xué)技能精心指點，更重視啟迪青年們獨立思考的智慧，培植青年們奉獻教育的精神。她為學(xué)員們精心搭建多種學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺，并以自己的高尚情懷為范，鼓勵大家內(nèi)強素質(zhì)，外抓機遇，實現(xiàn)專業(yè)成長的質(zhì)的飛躍。
工作室承擔了省教研室規(guī)劃課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實踐研究》的任務(wù)，每位學(xué)員結(jié)合自身教學(xué)實踐參與研究。呈現(xiàn)教學(xué)案例，創(chuàng)新教學(xué)策略，實現(xiàn)基于現(xiàn)念的深度的教學(xué)改革。為了有效提升大家的寫作水平，王建華校長就如何提高論文寫作技巧進行了專題講座。“一人曬文，眾人捉刀”，大家暢所欲言，就文章的選材、結(jié)構(gòu)、文筆等提出改進建議，并邀請?zhí)丶壗處熚盒亲稣撐狞c評。一次次的研討、一次次的修改引發(fā)了理性的思維，激活了靈感的火花。成員們都說：“平凡的教學(xué)實踐不是沒有問題，缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛啊！這樣的研討真好，既幫助我們理清思路，又讓我們學(xué)到了很多寫作的實用技巧……”
在工作室主持人王建華的帶領(lǐng)下，全體學(xué)員潛心研學(xué)，收獲頗豐。他們論理研習(xí)，品書修心，不斷豐富著教育教學(xué)理論素養(yǎng)；他們同課異構(gòu)，微格踐行，不斷提高著學(xué)科教學(xué)的駕馭能力；他們反思研討，筆耕不輟，發(fā)表高質(zhì)量論文7篇，20余篇文章在省、市比賽中獲獎。
四、真心播撒：分享收獲發(fā)展底成
云架構(gòu)是一種建立在可編程的基礎(chǔ)設(shè)施上，按需分配資源的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。云架構(gòu)通過虛擬化的方式整合了云中的各類軟、硬件資源，并通過互聯(lián)網(wǎng)將這些服務(wù)提供給終端用戶。典型的云架構(gòu)分為三層:基礎(chǔ)設(shè)施層、平臺層和應(yīng)用層，同時根據(jù)服務(wù)對象的不同，提供公有云、私有云和混合云三種類型的服務(wù)。基礎(chǔ)設(shè)施層將經(jīng)過虛擬化的計算資源、存儲資源和網(wǎng)絡(luò)資源以基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)的方式通過網(wǎng)絡(luò)提供給用戶使用和管理。平臺層位于三層架構(gòu)的中間，它以軟件為核心，利用基礎(chǔ)設(shè)施層的能力，面向應(yīng)用層提供通用服務(wù)。它的主要功能是為用戶或高層次的平臺提供開發(fā)、運行環(huán)境，按照應(yīng)用的性能、流量和其他運行狀態(tài)的變化，按需地為底層提供服務(wù)資源。應(yīng)用層是一組應(yīng)用集合，每一個應(yīng)用都對應(yīng)一個業(yè)務(wù)需求，實現(xiàn)一組特定的邏輯功能。應(yīng)用層提供多種類型需求服務(wù)，既有標準應(yīng)用，服務(wù)應(yīng)用，也有個性化應(yīng)用，通過服務(wù)接口與用戶交互，最后以軟件的方式向用戶提供服務(wù)。
二、云教育平臺設(shè)計構(gòu)想
1．云教育平臺建設(shè)特點、意義。云教育平臺是云計算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索，根據(jù)云計算的原理和特點，在平臺設(shè)計建設(shè)過程中可以大大降低學(xué)校對于基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，同時引入云教育，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、教師培訓(xùn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)等，給廣大師生帶來全新的教學(xué)理念。云教育平臺將各種資源虛擬化后以服務(wù)的方式通過云端提供給用戶，隨時按需獲取，具有實時、可靠、靈活的特點，能方便快捷為廣大師生提供各種高質(zhì)量的教育服務(wù)。云教育平臺不僅可以為學(xué)生提供全方位答疑解惑的渠道，也進一步解決了教師、專家在答疑解惑時受到的時間、空間、地域限制問題;不僅充分調(diào)動了教師、專家答疑解惑的積極性，同時還給施教者及機構(gòu)提供了自動分析工具，在改進教學(xué)質(zhì)量及策略問題上提供了有力的現(xiàn)實依據(jù)。
2．云教育平臺安全策略。云教育平臺應(yīng)充分考慮系統(tǒng)在運行環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)安全，組成系統(tǒng)的各個設(shè)備皆應(yīng)采取有效的措施防止來自網(wǎng)絡(luò)的非法入侵，確保云平臺的安全可靠運行，主要采用以下手段。系統(tǒng)通過對用戶登錄身份進行識別和統(tǒng)一管理，為系統(tǒng)提供可靠、安全的認證保護機制;使用安全的數(shù)據(jù)加密方法、數(shù)字摘要和數(shù)字簽名技術(shù)，保證信息傳遞的保密、完整，確保傳輸?shù)臄?shù)據(jù)安全;利用防火墻對接收的數(shù)據(jù)包進行過濾，實時監(jiān)控訪問數(shù)據(jù)，及時、定期升級病毒和木馬數(shù)據(jù)庫，保障網(wǎng)絡(luò)安全;重視日常數(shù)據(jù)備份，利用雙臺主機互相備份，當主機出現(xiàn)問題，備用機自動接管，保障系統(tǒng)可靠、連續(xù)地運行，數(shù)據(jù)完整。
3．云教育平臺模塊功能設(shè)計。
(1)考試系統(tǒng)。考試系統(tǒng)可以說是模塊中最重要的環(huán)節(jié)，它需要擁有在線測試、考試、閱卷、評分等功能。題庫中試題的類型應(yīng)該豐富，難度呈正態(tài)分布，考試方式應(yīng)該多樣，除了采用傳統(tǒng)的文本方式，也可以采用音頻、視頻等多媒體形式進行測試。在線測試必須知識點針對性強，方便學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在檢驗自己所學(xué)知識的時候，既可自主選擇相關(guān)題型、難易程度、知識點進行自測，也可以使用系統(tǒng)或者教師組成的試卷，測試完成后由系統(tǒng)給出參考答案，并自動評分，同時可以針對錯誤的地方提供相關(guān)的知識點，供學(xué)生修改訂正，加深知識點的學(xué)習(xí)。在線考試必須對考試過程進行全程實時監(jiān)控，考試的流程例如試卷分發(fā)、成績批改、成績公布都由系統(tǒng)自動完成，學(xué)生只需輸入學(xué)號就可進入考試，教師只需要生成試卷并對試卷進行審核即可，大大簡化了師生考試過程。系統(tǒng)要賦予教師適當?shù)臋?quán)限，方便修改分數(shù)和備注，以應(yīng)對一些缺考、緩考、免考特殊情況學(xué)生成績輸入。
(2)微課系統(tǒng)。微課是目前興起的一種以短小視頻傳授知識點的教學(xué)方式，最初興起于美國，創(chuàng)始人是可汗，也被稱作可汗課堂模式。上海師范大學(xué)的黎加厚教授在文章《微課的含義與發(fā)展》里給出了“微課程”的簡明的定義:“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于它采用的是翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)，知識傳授在課外，知識吸收與掌握在課內(nèi)，采用先學(xué)后教的方式。微課教學(xué)可以進一步推動教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合。微課系統(tǒng)須提供教師制作微課的常用工具軟件，例如:會聲會影、CamtasiaStudio、FormatFactory等，同時還應(yīng)具有視頻上傳和格式轉(zhuǎn)換功能。老師可以靈活利用工具軟件，制作并上傳相關(guān)的微課視頻，視頻從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，構(gòu)成一個完整的知識點介紹，供學(xué)生自學(xué)。微課視頻可以按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)來進行分類:課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識整理類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類、實踐課類、操作類等。學(xué)生可以在相關(guān)的頁面瀏覽教師上傳的微課，特別是高職院校學(xué)生可以有選擇的觀看操作類微課，能加深印象，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時系統(tǒng)應(yīng)該設(shè)計練習(xí)系統(tǒng)，忠實記錄學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)過程，教學(xué)者針對操作記錄，可以容易得出學(xué)習(xí)者薄弱知識點。
(3)資料系統(tǒng)。資料包含圖書、報紙、論文、期刊、專利、課件、圖片、視頻等，資料庫建設(shè)好壞直接關(guān)系到學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。報刊、論文等學(xué)術(shù)資源可以通過和中國知網(wǎng)CNKI或者萬方等有名的學(xué)術(shù)資源平臺合作，通過采購相關(guān)資源數(shù)據(jù)庫方法解決。視頻平臺需要支持多種視頻格式，可以自由流暢的拖動在線視頻。目前國內(nèi)主流的視頻系統(tǒng)采用超星公司的TCMS系統(tǒng)，該系統(tǒng)處理視頻快速、穩(wěn)定、流暢，同時提供多種交互、輔助功能，方便用戶使用。課件資源來源渠道很多，公共課程可以采用借鑒國家精品課程中的相關(guān)課件，專業(yè)課程主要由教師結(jié)合課程情況和本校實驗設(shè)備自制上傳來解決。除了需要有高清晰的多媒體課件，還要注意采用加密技術(shù)，保護知識產(chǎn)權(quán)。
三、結(jié)語
