時(shí)間:2023-02-13 05:34:07
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師教學(xué)教育論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、信息技術(shù)教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)取得了新進(jìn)展
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人,年齡在35至40歲之間,達(dá)到了40人,教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng),舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng),通過從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課,以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力,突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限,引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變?cè)蟹忾]、固守的課堂教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。
通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師,使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*,以教育信息化為切入點(diǎn),整合教育教學(xué)工作,進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》,引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*,上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架,組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊*,規(guī)劃48個(gè)學(xué)校或教研圈子,注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用,對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理,在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作,為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。
為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作,舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是:依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*,注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn),提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用,加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作,保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔,注意防火,及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作,保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用,為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)*,合理規(guī)劃欄目,豐富模塊內(nèi)容,集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體,及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息,在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中,“××市教師進(jìn)修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄,全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)*建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系,創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站,全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系,集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體,整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題,初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式,指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站,為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持,提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年,組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng),信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題,結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要,涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面,科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇,二等獎(jiǎng)33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇,三等獎(jiǎng)6篇,優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇,17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中,我市有30名教師參加競(jìng)賽,有33人獲一等獎(jiǎng),3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng),獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人,××市外國語學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。
當(dāng)前,我國的基礎(chǔ)教育正在從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在這個(gè)轉(zhuǎn)軌的過程中,所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉(zhuǎn)變教育思想,加入到教育改革的研究和實(shí)踐中。參與教育科研活動(dòng),不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播,新的教學(xué)方法的推廣,教學(xué)質(zhì)量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。論文和科研報(bào)告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規(guī)模的教育、教學(xué)科研活動(dòng),最后都要以論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式把成果發(fā)表出來,讓同行評(píng)判、分享、借鑒。因此,了解撰寫教育論文、教育科研報(bào)告的一般程序是十分必要的。
論文(或稱學(xué)術(shù)論文)是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的問題進(jìn)行探討、研究和描述學(xué)科研究成果的文章。也就是說,論文既是科研人員探討問題,進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段;又是描述科學(xué)研究成果,進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
一、論文種類和作用
從論文的內(nèi)容形式來看,一般可以分為三類:
第一,否定某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些舊觀點(diǎn),提出新見解。例如,指出應(yīng)試教育的缺點(diǎn);提倡素質(zhì)教育,論述它的優(yōu)點(diǎn)及重要意義。又如,批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練等不足之處,倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
第二,收集、整理一些分散的材料,使之系統(tǒng)化,用新觀點(diǎn)、新方法加以論證,得出新結(jié)論。例如,關(guān)于比較教育研究的文章,在收集各國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)資料的基礎(chǔ)上,進(jìn)行橫向比較研究,得出共同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。
第三,在某一學(xué)科領(lǐng)域中,經(jīng)過自己悉心研究、觀察和實(shí)踐,有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,陳述新見解。例如,在實(shí)際教學(xué)中,分析學(xué)生在掌握幾何概念過程中產(chǎn)生思維障礙的原因,探討排除思維障礙的方法,提出改進(jìn)幾何教學(xué)的建議。
論文的應(yīng)用很廣泛,其作用主要有以下幾個(gè)方面:
第一,論文是人類寶貴的精神財(cái)富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想,是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的文化基礎(chǔ)。
第二,論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經(jīng)過調(diào)查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等,得出一個(gè)結(jié)論或形成一個(gè)完整的理論體系,以便解決一個(gè)實(shí)際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來,讓讀者評(píng)判、借鑒或運(yùn)用之解決問題。
第三,論文是測(cè)量作者研究能力的手段。論文的水平能反應(yīng)作者的知識(shí)理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四,論文是培養(yǎng)研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學(xué)習(xí)、研究的過程,也是能力得到鍛煉、提高的途徑。
二、選擇論文的課題
(一)選擇課題(簡(jiǎn)稱選題)的含義
從教育科研所探討的問題來看,可以分為兩大類課題。
第一類是基礎(chǔ)理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問題。如:“教育應(yīng)當(dāng)具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二類是應(yīng)用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如:“教學(xué)什么樣的內(nèi)容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。
這兩類研究課題都非常重要,并有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。但是,作為小學(xué)教師和教研人員,我們一般應(yīng)當(dāng)把自己研究的重點(diǎn)放在應(yīng)用性研究的課題上。
從課題選擇本身的含義來看有兩種。
第一種是廣義的含義。研究課題的選擇,即選擇、確定研究領(lǐng)域和研究方向。例如,是選擇教育基礎(chǔ)理論方面的課題,還是選擇應(yīng)用性方面的課題。
第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內(nèi),確定論文的中心論題。也就是在小學(xué)教育、教學(xué)的范圍內(nèi),確定研究什么問題。
我們這里主要指的是第二種含義。
(二)選題的最佳考慮
現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中存在著大量的問題,但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛,帶有很大的普遍性,問題的解決需要較長的時(shí)間和較大的精力。對(duì)于普通的研究者來說,限于自身的素養(yǎng)和客觀的研究條件,并無能力來承擔(dān)。有的又太過具體,缺乏普遍價(jià)值。所以,我們必須兼顧各種條件,發(fā)現(xiàn)那些既是必要,有新意,又有可能研究的問題。
下面將2015年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
(一)、非學(xué)歷教育
1.啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
2.繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力,我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等,通過請(qǐng)專家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué),使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn), 通過學(xué)習(xí),參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高,并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。
4.新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo):幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn),把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平,為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù),采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí),帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評(píng)課等教研活動(dòng),收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加,學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí),參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn),加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6.區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn):共502人參加培訓(xùn)。 對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn),進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例,區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選,并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè),擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量,本學(xué)期修改了十五初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃,更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn),收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn):由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目,自2015年7月開始到今年年底,開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣,內(nèi)容豐富多彩,培訓(xùn)效果顯著,深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
(二)學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面,從總的趨勢(shì)看,參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少,重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育,但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松,特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作,提高新生錄取率。2015年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目,開始成績(jī)是較高的,對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。
(三)校本培訓(xùn)
1.開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)十五繼續(xù)教育自編教材,教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳,為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué),并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì),全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前,教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦,由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定,并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報(bào),召開教師座談會(huì),查閱檔案材料,交換意見等形式,較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研,我們感到:校本培訓(xùn)是十五繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視,受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式,應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是,校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后,教委認(rèn)為有必要開展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng),帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下,我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合,經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校,確定1所園本培訓(xùn)示范園,通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用,帶動(dòng)一批薄弱校,提高教師教育教學(xué)能力和水平,提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平,推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)十五期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師十五繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》,結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況,制定了十五期間我校校本培訓(xùn)工作意見及2015年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開教代會(huì)通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì),有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用,促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展,有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn):
(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材,采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容,并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí),教師深刻認(rèn)識(shí)到,培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì),才能真正樹立為基層服務(wù)的意識(shí),才能為基層做好服務(wù)工作,才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn),適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要,提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來,激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
(3)、強(qiáng)化教師教科研意識(shí),提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動(dòng),主題是:繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)模式,管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心,更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng),創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要,提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),,培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍,以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人,建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,校長任組長,主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長,由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔),記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織,提高教師整體素質(zhì),學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高,學(xué)習(xí)興趣較濃,效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn):
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn);
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn),我校教師普遍反映受益匪淺,對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓(xùn),拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面,在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高,為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
(三)教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評(píng)選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作,組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行教育熱點(diǎn)問題研究一書學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作,并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。
3、強(qiáng)化研究意識(shí),開展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究的主題,結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末,根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文,學(xué)校組織論文評(píng)審,評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫十五繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是:繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)模式,管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心,更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng),學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇,評(píng)出一、二等獎(jiǎng),中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線,開展聽課、評(píng)課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng),其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié),人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上,深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù):
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,會(huì)上大家暢所欲言,并就熱點(diǎn)問題,難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到:這種開課匯報(bào)形式好,教師間相互取長補(bǔ)短,有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動(dòng);
組織繼續(xù)教育論壇,制定教學(xué)論文評(píng)審條件,開展論文評(píng)審活動(dòng),為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作,得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng),培訓(xùn)效果好。
2、獲獎(jiǎng)。
(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示大賽,并獲得最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng),捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
(2)學(xué)歷教育獲得北京市師范大學(xué)2015年函授教育先進(jìn)單位獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)普通話水平測(cè)試獲得北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體榮譽(yù)稱號(hào)。
3、教育教學(xué)研究成果。
(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成,待出版發(fā)行。
(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng),獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。
(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究,我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿,發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文一等獎(jiǎng)。
(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文二等獎(jiǎng)。
(3)明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物信息技術(shù)教育 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文, 在信息技術(shù)教育 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理,切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究,成為該課題組成員。
(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫項(xiàng)目專家。
(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號(hào)。
四、2015年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開以后,教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視,與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn),我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué),充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì),提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求,對(duì)十五繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái),師生互動(dòng),開展教學(xué)實(shí)踐,帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等,突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等,登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn),收到了較好的效果。
(一)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展及其要求
當(dāng)前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下:一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性,打破了以往基礎(chǔ)教育課程過早開始分科教學(xué)、造成知識(shí)系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面,使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和世界形成整體認(rèn)識(shí);二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性,在小學(xué)高年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì),發(fā)展綜合實(shí)踐能力;三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式;四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整,特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí),體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念,從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。
(二)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要
在我國高等師范教育體系中,小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長,還是一個(gè)全新的專業(yè),其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方,特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前,小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒能有效融合,學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié);另外,在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí),并沒有作為一種課程去建設(shè),實(shí)習(xí)內(nèi)容單一,實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作,而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視,因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此,在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中,要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué),建立實(shí)踐課程體系,促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。(三)滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,知識(shí)在未來社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用,成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過去一樣,將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開為兩個(gè)階段,人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識(shí),那將難以適應(yīng)知識(shí)的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此,要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識(shí),更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力,滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年,美國勞工部就對(duì)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能做出明確的規(guī)定,包括:收集、分析和組織信息;交流思想和信息;計(jì)劃和組織資源;理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng);解決問題;使用技術(shù);運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù);與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識(shí)技能,從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā),坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識(shí)技能作為核心,其次一級(jí)是通用性知識(shí)技能,最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識(shí)。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校,應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革,培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。
二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想
人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過程,高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法,以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線,以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo),通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置,建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路,小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下:在時(shí)間維度上,實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期,體現(xiàn)全程性;在目標(biāo)內(nèi)容維度上,實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能,體現(xiàn)綜合性;在實(shí)踐課程的實(shí)施上,課內(nèi)課外結(jié)合,校內(nèi)校外結(jié)合,體現(xiàn)開放性;在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)維度上,通過課程考核、職業(yè)技能展示。
三、小學(xué)教育專業(yè)全程教育實(shí)踐的實(shí)踐探索
(一)在教育實(shí)踐的時(shí)間上安排體現(xiàn)全程性
目前,通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng),同時(shí)開始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練;第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等,同時(shí)組織教育見習(xí),主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察,深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊(duì)會(huì)的組織與實(shí)施等;第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教案、并且能夠站上講臺(tái)講課,讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)工作的全過程;同時(shí),通過組織班隊(duì)活動(dòng),培養(yǎng)班級(jí)管理能力;并初步學(xué)會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià);第四學(xué)年就業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)和進(jìn)行理論提升,圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究,能夠撰寫出符合要求的論文。
(二)在教育實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性
1.專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng),以及學(xué)科教學(xué),還有各個(gè)學(xué)期的教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)來進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育;其次,結(jié)合教育科學(xué)類課程,引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生等良好職業(yè)意識(shí);第三,通過課程和課外相結(jié)合,組織教育見(實(shí))習(xí)以及志愿支教活動(dòng),幫助學(xué)生直接的感知和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面,在這種感受體驗(yàn)中培養(yǎng)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛,并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。
2.專業(yè)技能訓(xùn)練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求,教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語言表達(dá)能力;教學(xué)工作技能(教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能);書寫規(guī)范漢字,教育工作文本寫作;班主任工作技能等。結(jié)合我校實(shí)際,小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實(shí)踐三個(gè)方面來訓(xùn)練。
(1)教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書寫(三筆字)、普通話、兒童歌舞、琴法、簡(jiǎn)筆畫等。主要安排在第一至第四學(xué)期,分別開設(shè)普通話、書法和音樂、美術(shù)、舞蹈等課程,同時(shí)安排學(xué)生通過早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練,每學(xué)期安排基本功驗(yàn)收以及各項(xiàng)基本功比賽,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
(2)教學(xué)基本技能。主要包括:第一,教學(xué)的設(shè)計(jì)技能,主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教材進(jìn)行分析,了解學(xué)生現(xiàn)有水平對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇,根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在此基礎(chǔ)上編寫教案、制作課件或設(shè)計(jì)板書等方面;第二,課堂教學(xué)的組織技能,主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、交往互動(dòng)、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能等,主要通過微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。
(3)教育實(shí)踐。主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗(就業(yè))實(shí)習(xí)以及綜合社會(huì)實(shí)踐部分。第一階段是教育見習(xí)。目的在于通過專業(yè)見習(xí)活動(dòng),讓師范生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的構(gòu)成,小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點(diǎn)和活動(dòng)形式有一個(gè)全面的了解,從而幫助其對(duì)未來職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級(jí)、二年級(jí),每學(xué)期集中安排一周時(shí)間。第二階段是教育實(shí)習(xí),要求學(xué)生在對(duì)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后,結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。一般安排在三年級(jí),大約安排五周左右。平時(shí)每周安排一個(gè)下午到小學(xué)組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動(dòng)。第三階段是就業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段,主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容,要求學(xué)生完成課堂教學(xué),學(xué)會(huì)處理班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)工作,在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年,大約13周時(shí)間。
3.班級(jí)管理能力培養(yǎng)。班級(jí)管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括:第一,組建班集體的能力,主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二,進(jìn)行個(gè)別教育能力,主要表現(xiàn)在善于對(duì)學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面;第三,班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力,主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案,組
織班隊(duì)主題活動(dòng);第四,與學(xué)生、學(xué)生家長、任課教師溝通的能力,主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長實(shí)施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4.教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練:
(1)案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例,能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。
(2)教育問題調(diào)研。能夠以小組合作的形式,按照要求制訂調(diào)查問卷,列出調(diào)研提綱,在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析,寫出調(diào)研報(bào)告。
(3)教育論文寫作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下,做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。
(三)在教育實(shí)踐的實(shí)施上安排體現(xiàn)開放性
1.結(jié)合教師技能課程,規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求,我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中心,統(tǒng)一規(guī)范和安排了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案,增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開設(shè)了《口語訓(xùn)練》《書法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程,通過課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級(jí)學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和效果畢竟受到限制,因此,我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí),要求全體學(xué)生在練習(xí)時(shí)間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習(xí)技能。主要安排有:早讀、每日一畫(簡(jiǎn)筆畫)、每日一寫、每周一歌(舞)等,每學(xué)期末按年級(jí)組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練成果驗(yàn)收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長,自主選擇特長項(xiàng)目加以練習(xí)。確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長都得到鍛煉和提高。
2.結(jié)合教育實(shí)踐課程,組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗(yàn)。首先,組織學(xué)生到小學(xué)開展專業(yè)認(rèn)知,請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息,讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動(dòng)態(tài),同時(shí),初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作;其次,讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開展教育見習(xí)活動(dòng),全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及安排,協(xié)助小學(xué)教師評(píng)改作業(yè)、組織班隊(duì)活動(dòng)等,從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高;再次,組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)(頂崗實(shí)習(xí)),讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升,圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。
(四)在教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)上體現(xiàn)形成性
1.建立訓(xùn)練規(guī)范,完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師專業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先,我們主要從以下方面建立規(guī)范:小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測(cè)辦法等;其次,按照標(biāo)準(zhǔn),自我檢測(cè)和不定期抽查相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)加以更正,促使教師專業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化,確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。
2.訓(xùn)練成績(jī)與各項(xiàng)等級(jí)證書、資格證書掛鉤。結(jié)合普通話水平測(cè)試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、大學(xué)英語四六級(jí)考試等進(jìn)行訓(xùn)練成績(jī)?cè)u(píng)定,單項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制,分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等次。學(xué)生通過規(guī)定的各項(xiàng)專業(yè)技能考核合格并取得相應(yīng)的合格證書方可參加教育實(shí)習(xí)。
1、由教授講授的新課程理念更新。
2、由教授講授未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目,此模塊內(nèi)容,讓全體學(xué)員耳目一新。
3、如何做一名成功的教師,上好每一節(jié)課。
下面,我將本階段的具體學(xué)習(xí)作以下簡(jiǎn)要小結(jié):
一、認(rèn)識(shí)的提高
構(gòu)建教師終身教育體系,打造一流的教師隊(duì)伍是教育長足發(fā)展的根本大計(jì),也是教育主管部門探索的永恒主題,更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中,特別重視自己師德和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高,始終把師德建設(shè)擺在首要位置,把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來提高。在培訓(xùn)中,真正做到師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬,通過培訓(xùn),切實(shí)提高自己的師德素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
在培訓(xùn)過程中,感觸最深的部分是英特爾?未來教育項(xiàng)目的培訓(xùn)。第一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),框架問題修改是研修重點(diǎn)和關(guān)鍵,可以說不完成框架問題的修改,其他方面的修改,也會(huì)受到影響。為了不使框架問題修改影響其他,我在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問題修改時(shí)間段做了特別處理.首先時(shí)間保證;其次,我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”,讓作品修改內(nèi)容化整為零,為了加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解,我共享了其他學(xué)員的作品,互相交流,一起研討,使框架問題的修改在下一模塊學(xué)習(xí)開始之前及時(shí)完成。
對(duì)此,能夠完成,我對(duì)線面的學(xué)習(xí)也有了很大的信心。
二、具體收獲
關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師;教師成為研究者;教育科研
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)34-0194-02
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.112
新課程改革要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型向教育研究者型轉(zhuǎn)變。“教師成為研究者”作為被引入的觀念,在國際上是一項(xiàng)非常流行的教育改革活動(dòng),但在國內(nèi)中小學(xué)的開展并不是很樂觀,尤其在農(nóng)村。農(nóng)村一線教師發(fā)表教育論文很少,參加課題是少數(shù)個(gè)別骨干教師的事,而且往往教育科研的成果不高,有效率低,因?yàn)橐痪€小學(xué)教師長期從事教學(xué)工作,缺乏扎實(shí)的教育理論知識(shí)和開展研究的專業(yè)技能,為此,很多農(nóng)村學(xué)校嘗試與師范院校合作研究,實(shí)現(xiàn)教師成為研究者這一最終目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究,以什么角色參與合作?以什么形式合作?仍然是需要認(rèn)真探究的。
一、教師成為研究者的歷史發(fā)展
從1926年貝克漢姆(Bukingham)的“教師擁有研究機(jī)會(huì)”,到1975年斯騰豪斯(Stenhouse)的“教師即研究者”,再到后來埃利奧特(Elliot)的“教師即行動(dòng)研究者”和凱米斯(Kemmis)的“教師即解放性行動(dòng)研究者”,人們對(duì)于教師的“研究者”角色的認(rèn)知越來越清晰,對(duì)于教師成為“研究者”的內(nèi)涵理解也日益豐富,即成為研究者不僅是教師追求的目標(biāo),也應(yīng)是“教師的專業(yè)生活方式”。[1]
1993年ERIC收錄了對(duì)教師成為研究者的詞條解釋,并開篇對(duì)其進(jìn)行了定義說明:教師成為研究者被收錄在有關(guān)教育改革的近期文獻(xiàn)資料中,它能夠激發(fā)教師成為修訂課程的合作者,改善他們的工作環(huán)境,使教學(xué)專業(yè)化,并能影響政策日漸完善和成熟。該詞條明確指出教師研究植根于行動(dòng)研究之中。[2]20世紀(jì)90年代“教師成為研究者”這一觀念傳入中國以來,學(xué)者們對(duì)它展開的很多研究,不少教師也進(jìn)行了教育研究并取得成果,但這在我國中小學(xué)教師群體中只是個(gè)別少數(shù),大多數(shù)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師仍然沒有參與進(jìn)來。
二、 農(nóng)村小學(xué)教師成為研究者的意義
隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展,教師角色的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。農(nóng)村教師處于相對(duì)落后的地方,尤其需要盡快轉(zhuǎn)變角色。以前農(nóng)村教師唯一任務(wù)就是教學(xué),將課本上的內(nèi)容加以過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生,是“消費(fèi)者”“執(zhí)行者”,現(xiàn)要向“生產(chǎn)者”“研究者”轉(zhuǎn)型,成為研究者對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的意義十分重要。在教學(xué)中遇到的問題,與其反復(fù)練習(xí)鞏固,不如從問題入手研究分析,徹底解決問題,并且在研究過程中提升自身的專業(yè),并且把研究的成果及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,有利于教學(xué)水平的提升,在教學(xué)中遇到的問題再研究,良性循環(huán),小學(xué)教師將不斷成長。
三、農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究的重要性
教育科研對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展非常有效,可以讓教師對(duì)教育有更深層次的理解。教師參與研究主要是屬于教育行動(dòng)研究,一線教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中遇到過很多問題,而問題就是研究的前提,中小學(xué)教師具有成為研究者的有利條件,但是中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師往往因?yàn)槔碚撝R(shí)基礎(chǔ)不深、研究時(shí)間較少、自主研究技能不夠、信息消息相對(duì)閉塞等原因而無法順利展開研究。為解決這一問題,中小學(xué)與師范院校合作研究成為趨勢(shì),師范院校里有專業(yè)的學(xué)者、研究者,理論基礎(chǔ)扎實(shí),獨(dú)立開展科研能力強(qiáng)、眼界開闊,可以給中小學(xué)教師理論指導(dǎo),技術(shù)支持。師范院校研究人員要進(jìn)行教育科研,有豐富的教育理論知識(shí),但相對(duì)的缺乏教育實(shí)踐活動(dòng),與中小學(xué)合作可謂是雙方共同的選擇。
四、農(nóng)村小學(xué)與師范學(xué)院合作研究的現(xiàn)狀
(一)農(nóng)村小學(xué)教師研究者身份缺失
農(nóng)村小學(xué)為了教師成為研究者,與師范院校合作研究,但結(jié)果卻恰恰相反,在合作中小學(xué)教師的角色并不是研究者,小學(xué)教師依賴大學(xué)研究人員,通常都是大學(xué)教育科研人員制訂方案,小學(xué)教師去實(shí)行,研究者身份缺失。
(二) 農(nóng)村小學(xué)教師研究者身份缺失[3]的原因分析
農(nóng)村小學(xué)教師在與師范院校合作中研究者身份缺失的原因有社會(huì)大環(huán)境下的影響,主要受農(nóng)村小學(xué)教師、師范學(xué)院研究員自身的特殊性影響。
1.農(nóng)村小學(xué)教師的特殊性
我國農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)水平很高,但教學(xué)理論知識(shí)不足。因?yàn)檗r(nóng)村條件艱苦,很多優(yōu)秀人才不愿意來農(nóng)村工作,很多農(nóng)村小學(xué)的本科師范生的專業(yè)水平能力不是很扎實(shí);小學(xué)教師教學(xué)對(duì)象年齡小,問題很多,需要教師耐心地對(duì)待,這需要小學(xué)教師花費(fèi)很長的時(shí)間與小學(xué)生們交往,沒有時(shí)間去做研究;小學(xué)教師男女比例嚴(yán)重不平衡,學(xué)校里女性教師占大多數(shù),女教師們因?yàn)檎疹欁优⒓彝サ脑颍矝]有時(shí)間精力做研究。
2.師范院校教育科研人員的特殊性
師范院校教育科研人員的學(xué)識(shí)高,長期搞科研,并不從事教學(xué)實(shí)踐工作,與中小學(xué)教師聯(lián)系不緊密,不了解一線教師,不信任一線教師,常常把研究的活包攬了,然后指派任務(wù)給一線教師們?nèi)プ觯热缭O(shè)定一個(gè)總課題,分很多子課題,中小學(xué)負(fù)責(zé)子課題,提供數(shù)據(jù)等。
五、農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究策略
中小學(xué)與高校合作研究歷史也比較久了,其中中小學(xué)教師研究者身份缺失的狀況引發(fā)很多學(xué)者關(guān)注,但農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作時(shí)間還是比較新的,現(xiàn)在依然很多農(nóng)村小學(xué)存在這樣的問題,因?yàn)樽陨淼难芯磕芰屠碚摃u(píng),對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師研究者身份缺失現(xiàn)狀策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
(一)農(nóng)村小學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變
農(nóng)村小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自己的想法,很多教師認(rèn)為自己在農(nóng)村,又在小學(xué),自己的能力有限,教育科研那都是專業(yè)人士做的,我們肯定不行。教師要有自信,雖然自身的研究能力和理論深度不夠,但教師研究是行動(dòng)研究,基層教師具備成為研究者的條件,有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、問題資源,這些是理論研究者所欠缺的。教師需發(fā)自內(nèi)心的愿意去研究,嘗試獨(dú)立申請(qǐng)、承擔(dān)課題,可以向高校、社會(huì)引入幫助。
(二)師范院校教科人員觀念的轉(zhuǎn)變
師范院校的教育研究人員要信任基層教師,如果僅僅是基層教師為其研究項(xiàng)目提供數(shù)據(jù),利用基礎(chǔ)教師進(jìn)行測(cè)評(píng),會(huì)讓基層教師比較被動(dòng),沒有什么參與感,不愿意配合,可能得到的反饋信息不準(zhǔn)確,研究無法順利進(jìn)行。師范院校的教科研人員還需經(jīng)常與基層學(xué)校聯(lián)系,與合作伙伴一起進(jìn)行研究。
(三)多種方式合作
農(nóng)村小學(xué)與師范院校可以采取多種方式進(jìn)行合作:建立討論組,圍繞研究問題經(jīng)常展開討論;農(nóng)村小學(xué)與師范院校結(jié)對(duì)選送一線教師去高校學(xué)習(xí),提升教育科研能力與水平;雙方學(xué)校探討課題,共同合作,以合作人的平等關(guān)系一起研究。
農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究與雙方有益,基層教師成為研究者是最終目的,基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層為這一目的提供各種支持,教師成為研究者了,學(xué)校也將發(fā)展起來符合時(shí)代要求。
參考文獻(xiàn):
論文關(guān)鍵詞:幼兒教育 小學(xué)教育 銜接
論文摘要:幼兒園和小學(xué)銜接問題是多年來幼兒園、家長共同關(guān)注的問題,這個(gè)問題是基礎(chǔ)教育工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對(duì)目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問題,提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。
一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí)
21世紀(jì),人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代,社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征,科學(xué)的早期教育越來越受到社會(huì)的重視和期待。
第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此,幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系,有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn),但是其過渡是教育自然的連續(xù)過程。在基礎(chǔ)教育的體系中,研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。
第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段,它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們?cè)诮逃繕?biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问剑瑥慕】怠⒄Z言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展,是人的全面、啟蒙教育階段;小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式,以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證,促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,是人的初等系統(tǒng)教育階段,這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度,實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變,正是幼小銜接的研究?jī)?nèi)容。
第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境,在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來辦,或是單靠在幼兒園大班增加一些過度的教育內(nèi)容,而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來組織教育教學(xué)活動(dòng)。
二、幼小銜接存在的問題
幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段,教育任務(wù)不同,存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低,目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問題。
1幼兒教育小學(xué)化,兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒
許多幼兒園和家長把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位,把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園,讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力,而且還造成了種種弊端:這種“教材下放”,讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍,一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁,等到“儲(chǔ)備”用完,就會(huì)出現(xiàn)使用困難。
2缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉
幼兒園平常在教學(xué)中過于重視智力因素的培養(yǎng),而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮,使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng),如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累,其實(shí)非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的,如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛好等,這些因素不僅影響兒童的成績(jī)好壞,還會(huì)影響他們的未來發(fā)展。
3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致,易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解,加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后,有些兒童使用過學(xué)具后,不能自己收拾還原;書寫漢字筆順有錯(cuò)誤,操作活動(dòng)不規(guī)范;握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng);學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn),習(xí)慣于依賴教師;有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成,將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。
三、對(duì)幼小教育銜接的實(shí)踐探索
1搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái)
小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu),工作中極少往來,老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育,大班老師只能在表面形式上做些更改,如延長上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等,而無法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此,小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。(1)互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo),幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí),互相探討、交流對(duì)新課程觀的看法、問題。(2)課堂教學(xué)互聽互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法,以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。
2與幼兒家長、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系
幼兒園要定期和不定期與家長交流育兒知識(shí),提高育兒素質(zhì),經(jīng)常保持聯(lián)系,糾正不正確的態(tài)度、方法,家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系,如通過個(gè)別訪談、組織參觀活動(dòng)、座談會(huì)等,傾聽意見,不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法,為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表,以便全面系統(tǒng)了解。
3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)
(1)注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)
學(xué)生剛?cè)雽W(xué),面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔,總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng),及時(shí)了解學(xué)生的需求,盡量幫助解決,建立起互相信任的師生關(guān)系;其次,為學(xué)生營造同伴間合作、交流的氛圍,提供互相幫助的機(jī)會(huì),增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛的情感。
(2)調(diào)整評(píng)價(jià)方式,注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展
考分只是作為評(píng)價(jià)方式之一,而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長檔案袋,客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足,以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主,重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。
(3)采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴課上的模仿和記憶,尤其是數(shù)學(xué),可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式,通過生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行;經(jīng)常開展班會(huì)活動(dòng),給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì),提高學(xué)習(xí)自主性。
總之,幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容,只有搞好幼小銜接,才能使幼兒身心健康發(fā)展,保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索,不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑,幫助幼兒順利地解決好其間的過渡和銜接,使千千萬萬幼兒健康、活潑、愉快地成長!
參考文獻(xiàn)
1、由教授講授的新課程理念更新
2、由教授講授未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目,此模塊內(nèi)容,讓全體學(xué)員耳目一新。
3、如何做一名成功的教師,上好每一節(jié)課
下面,我將本階段的具體學(xué)習(xí)作以下簡(jiǎn)要小結(jié):
一、認(rèn)識(shí)的提高
構(gòu)建教師終身教育體系,打造一流的教師隊(duì)伍是教育長足發(fā)展的根本大計(jì),也是教育主管部門探索的永恒主題,更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中,特別重視自己師德和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高,始終把師德建設(shè)擺在首要位置,把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來提高。在培訓(xùn)中,真正做到師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬,通過培訓(xùn),切實(shí)提高自己的師德素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
在培訓(xùn)過程中,感觸最深的部分是英特爾?未來教育項(xiàng)目的培訓(xùn)。第一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),框架問題修改是研修重點(diǎn)和關(guān)鍵,可以說不完成框架問題的修改,其他方面的修改,也會(huì)受到影響。為了不使框架問題修改影響其他,我在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問題修改時(shí)間段做了特別處理.首先時(shí)間保證;其次,我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”,讓作品修改內(nèi)容化整為零,為了加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解,我共享了其他學(xué)員的作品,互相交流,一起研討,使框架問題的修改在下一模塊學(xué)習(xí)開始之前及時(shí)完成。
對(duì)此,能夠完成,我對(duì)線面的學(xué)習(xí)也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓(xùn),使我對(duì)教科研方面的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步提高,能自覺地參與課堂的教學(xué)研究,積極參加課改研究,及時(shí)總結(jié)自己在教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn),撰寫教育論文。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中,使我意識(shí)到教學(xué)課程的改變我們必須跟上新的教育理念,所以在下工夫熟悉新教材的同時(shí)積極參加學(xué)校組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn),不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平,很快跟上了教育改革的步伐,也提高了自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)習(xí)過程中,我注重師德方面的修養(yǎng),我堅(jiān)持把師德建設(shè)當(dāng)作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓,從理論與實(shí)際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容,提高自己的事業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同水平,增強(qiáng)了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為,積極爭(zhēng)取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、轟轟烈烈的中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程,給教師繼續(xù)教育帶來了豐富的內(nèi)容,重點(diǎn)通過《教師職業(yè)心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓(xùn)和考試,使我們對(duì)新的教育教學(xué)理念,現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代課程理論、當(dāng)今國外先進(jìn)的教育思想等都有進(jìn)一步了解,也提高了我們的教育教學(xué)管理能力,特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容的培訓(xùn),不但提高了我們每位教師的課堂教學(xué)能力和組織教育活動(dòng)的能力。也提高了課堂教學(xué)的效率和教師的教育科學(xué)研究能力。在學(xué)習(xí)教育科研理論知識(shí),組織教育教學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和交流等活動(dòng)中,使推廣、應(yīng)用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同時(shí)廣大教師在“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的過程中也提高了自己的理論素質(zhì)和教育科研、創(chuàng)新能力。
4、重視交流在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
過去,只知道埋頭于書本知識(shí),信息閉塞,不善于交流,使得一些好的經(jīng)驗(yàn)未能融于自己的教學(xué),而自己的一些體會(huì)又未能及時(shí)整理,因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)。學(xué)習(xí)期間在進(jìn)修學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師的精心指導(dǎo)下,我有了長足的進(jìn)步,使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高,使我更加如饑似渴的追求新知的攝入,在這里我向你們表示感謝。今后我會(huì)努力并不全身心地投入教育事業(yè),為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。
通過培訓(xùn),使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。使我更加堅(jiān)定了教書育人的信心和決心。通過農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn),使我對(duì)教育教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代課程理論和當(dāng)今國外先進(jìn)教育思想都有了進(jìn)一步了解。我充分認(rèn)識(shí)到為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,更好的勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作,必須不斷的全面提高自身素質(zhì)。使我對(duì)教育科研和新課程有了更深的理解,不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實(shí)際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)了教師職業(yè)修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容,提高自己的事業(yè)認(rèn)識(shí),職業(yè)認(rèn)同水平,增強(qiáng)了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。
關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn);農(nóng)村中小學(xué)教師;教育行政部門
校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要,由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃,旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。它汲取了杜威和皮亞杰為代表的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的精華,并注重經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力,其目的是通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)發(fā)展,變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。①
一、農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)政策提出的背景分析
(一)各級(jí)相關(guān)教育政策的提出
十六大提出了全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo),要求改變目前的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),推進(jìn)西部大開發(fā),加強(qiáng)農(nóng)村教育。農(nóng)村教育在完全建立和諧社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用,農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)鍵還是在教師,必須采取相應(yīng)措施,提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)。為此,省教育行政部門依據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》及《安徽省實(shí)施〈中華人民共和國教師法〉辦法》制定和頒布了《安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育暫行規(guī)定》。
(二)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性帶來農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的緩慢性
1.區(qū)域性教育發(fā)展不平衡;無為縣教育整體上薄弱,東西鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大并有擴(kuò)大的趨勢(shì)。2.教育經(jīng)費(fèi)導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施落后;無論生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)經(jīng)費(fèi)、還是公用經(jīng)費(fèi),從1993-2005年的13年間,農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生經(jīng)費(fèi)都低于全國平均水平。②教育經(jīng)費(fèi)投入不足,一費(fèi)制的實(shí)施等,造成中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺,很難保證基本經(jīng)費(fèi)來開展師資培訓(xùn)、課改教研活動(dòng)。3.信息渠道不暢通造成教育科研的資源缺乏。
(三)傳統(tǒng)的封閉的文化氛圍造就了墨守成規(guī),安于現(xiàn)狀的師資隊(duì)伍
1.從“德”上看,整體水平在下降;教師,這一職業(yè)自古以來就賦予了“神圣”的職責(zé),然而在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,無數(shù)人表現(xiàn)出對(duì)于教師的復(fù)雜感情:敬重與輕蔑,憧憬與反抗,共鳴與反感,期待與絕望,等等。②
2.從“能”上看,教育理論知識(shí)薄弱,學(xué)科水平不高,視野狹窄;教育探究意識(shí)淡薄,科研能力弱;現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用能力差。
3.從“勤”上看,教師始終處于被動(dòng)的狀態(tài);農(nóng)村教師們長期承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù),很少花時(shí)間和精力去搞教學(xué)、專研教材。
4.從“績(jī)”上看,教師其實(shí)就是“教書匠”;廣大的教師們大多重復(fù)著萬變不離其宗的教學(xué)方法和上課程序,至于結(jié)果已經(jīng)不是他們所關(guān)心的了。這樣的教育績(jī)效是很難得到提高的,雖然校領(lǐng)導(dǎo)很看重所謂的“績(jī)”,他們也無法從本質(zhì)上去改變什么。
二、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)政策的實(shí)然分析
(一)政策的文本分析
1.校本培訓(xùn)政策的內(nèi)容分析;內(nèi)容包括五個(gè)部分:第一部分是培訓(xùn)的任務(wù)和內(nèi)容。第二部分是培訓(xùn)的組織實(shí)施。第三部分是校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)。第四部分是校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)登記和驗(yàn)證。第五部分是校本培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)督。
2.校本培訓(xùn)政策內(nèi)容的不足之處;盡管該政策制定比較合理,但還是有些值得討論的地方。其一,它將“中小學(xué)校”視為培訓(xùn)的主體。既然培訓(xùn)的任務(wù)和目標(biāo)是“教師”,那么“教師”才是培訓(xùn)的主體。其二,在校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)登記和驗(yàn)證中,教師發(fā)表的論文必須與教師的崗位密切相關(guān)。其三,在校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)中,其方法過于形式化,沒能將結(jié)果及時(shí)反饋給廣大的教師。
(二)無為縣中小學(xué)校本培訓(xùn)政策在執(zhí)行中存在的困難
1.對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)不到位、經(jīng)費(fèi)投入不足;一方面是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)有待提高。
2.各級(jí)培訓(xùn)學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源,教研條件相對(duì)落后;
一是學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后,教學(xué)手段的更新舉步維艱;二是新課程實(shí)施必需的輔導(dǎo)材料、教具缺乏;三是農(nóng)村小學(xué)布局分散,教師的專業(yè)培訓(xùn),組織管理相對(duì)困難;四是大部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與實(shí)施課改的素質(zhì)要求有較大的差距。
3.培訓(xùn)中的一線教師壓力大,很少有教師真正有時(shí)間和精力投入到校本培訓(xùn)中去;眾所周知,農(nóng)村中小學(xué)教師每年的流失量很大,其中多數(shù)教師是學(xué)校中的骨干教師。而新補(bǔ)充的教師都是只有理論沒有經(jīng)驗(yàn)的師范生,再加上每年升學(xué)的壓力。這些給廣大一線教師的教學(xué)無形中增加了很多負(fù)擔(dān)。
4.培訓(xùn)的高要求和大課題使教師喪失了培訓(xùn)的主體意識(shí);現(xiàn)在,各行各業(yè)都提出了要“創(chuàng)新”,教師的教學(xué)和培訓(xùn)也不例外。這項(xiàng)培訓(xùn)的要求是教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,向科研型,專家型邁進(jìn)。這樣高標(biāo)準(zhǔn)和高要求讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師望而嘆焉,失去了達(dá)標(biāo)的信心和勇氣。
三、無為縣農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)政策的應(yīng)然分析
(一)從政策文本的完善到構(gòu)建完整的校本培訓(xùn)理念和價(jià)值觀
將政策文件中的“以中小學(xué)校為主體”該為“以廣大中小學(xué)教師為主體”。這不僅僅是文字上的改動(dòng),而是對(duì)校本培訓(xùn)內(nèi)涵的進(jìn)一步理解,對(duì)校本培訓(xùn)價(jià)值觀的完善。在校本培訓(xùn)中,價(jià)值觀是核心因素,它的厘定和完善是校本培訓(xùn)整體均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。原有的政策更多關(guān)心的是學(xué)校的發(fā)展,而對(duì)教師為什么要開展研究還缺乏更有利的說明,這勢(shì)必影響教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)同感。如果變學(xué)校的發(fā)展為教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展,并在此基礎(chǔ)上完善校本教研的整體結(jié)構(gòu),那么它定會(huì)成為推進(jìn)校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。
(二)變教師的“被造”為“自造”
教師之成為教師,更多的是“自造(self-made)”,而不是“被造(be-made)”的。③如何變教師的“被造”為“自造”?第一,調(diào)動(dòng)教師的研究?jī)?nèi)需;通常人的外源是由外在的影響所致,而內(nèi)源主要因內(nèi)在的需要而引發(fā)。第二,構(gòu)建必要的激勵(lì)機(jī)制;一方面,對(duì)于一些優(yōu)秀的校本課題研究,學(xué)校應(yīng)給予必要的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面,為教師提供或創(chuàng)造相應(yīng)的校外培訓(xùn),業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流以及成果發(fā)表的機(jī)會(huì),并給予特別的經(jīng)費(fèi)的支持。第三,注重培養(yǎng)領(lǐng)頭羊,營造良好的專業(yè)教研環(huán)境;學(xué)校應(yīng)積極建立骨干教師檔,完善和優(yōu)化教研隊(duì)伍。
(三)變單一、傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)方式為形式多樣的、適宜農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)方式
第一,建立與周邊的師范院校建立友好合作伙伴的關(guān)系,使農(nóng)村中小學(xué)成為廣大優(yōu)秀師范生的實(shí)習(xí)基地。第二,每學(xué)期由來自各農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師組成的報(bào)告團(tuán),進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法的演示和討論。第三,根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容,在校內(nèi)建立學(xué)習(xí)小組,要求教師有選擇、有目的地參加。
(四)變看似豐富培訓(xùn)內(nèi)容為適用、有價(jià)值的內(nèi)容
校本培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與要求直接關(guān)系到校本培訓(xùn)的質(zhì)量。因此,確立校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)教育教學(xué)的需求,教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和方向,學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo),國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢(shì),體現(xiàn)系統(tǒng)性、實(shí)用性和前沿性。第一,校本培訓(xùn)的內(nèi)容要突破以學(xué)科為主的知識(shí)的狹隘性,建立主體發(fā)展型的復(fù)合立體的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),即由以學(xué)科為主的主體性知識(shí),以教育基礎(chǔ)理論為主的條件性知識(shí),以教育經(jīng)驗(yàn)升華為基礎(chǔ)的實(shí)踐知識(shí)和廣博的文化知識(shí)所構(gòu)成。第二,校本培訓(xùn)的內(nèi)容要從提高能力的角度出發(fā),提高教師勝任教學(xué)甚至是改革教學(xué)的各種能力。第三,校本培訓(xùn)內(nèi)容的確立還要體現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展需要,認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家教育部對(duì)“十五”期間教師教育提出的各種要求。
(五)建立更加完善的考核與評(píng)價(jià)制度
首先要建立考評(píng)組。考評(píng)組的成員主要包括學(xué)科教研員、學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科教師,而且考評(píng)組的成員有時(shí)效性。其次要確定好考評(píng)的頻率。
注釋:
①陸文聰,陳斌《復(fù)旦教育論壇》, 2007,(5)第六期.
【關(guān) 鍵 詞】激勵(lì);教師激勵(lì);教師職業(yè)生涯發(fā)展
中圖分類號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5843(2013)01-0090-03
一、問題提出
1. 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020
年)》提出要提高教師地位待遇,健全教師管理制度。“百年大計(jì),教育為本”,“教育大計(jì),教師為本。有好的教師,才有好的教育”。教師,作為一種重要的人力資源,對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教育質(zhì)量以及提高整個(gè)國家和民族素質(zhì)等,都具有重要意義。只有建設(shè)好一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍,才能提升教育質(zhì)量,建設(shè)高水平、有特色的學(xué)校教育。因此,要不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件,提高教師地位和待遇,健全教師管理制度,吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。
2. 教師激勵(lì)是教師人力資源管理與開發(fā)的核心內(nèi)容之一。隨著時(shí)展,傳統(tǒng)的教師人事管理已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,我們必須采用科學(xué)的教師人力資源管理,把教師作為管理的核心,把教師作為管理的主要對(duì)象和管理的重要資源,尊重教師的價(jià)值,全面開發(fā)教師的潛能,以謀求教師的全面自由發(fā)展為最終目的。作為教師人力資源管理的核心內(nèi)容之一,教師激勵(lì)在一定程度上是學(xué)校組織發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。有效的激勵(lì)是教師努力工作的動(dòng)力源泉,能使他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,能自覺地從學(xué)校的利益考慮問題,更主動(dòng)地發(fā)揮自己的聰明才智,與領(lǐng)導(dǎo)者一起兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地為發(fā)展目標(biāo)或任務(wù)做貢獻(xiàn)。作為學(xué)校管理者,建立合理的教師激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中至關(guān)重要。要想建立起一個(gè)高水平、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì),最大程度地發(fā)揮教師的積極性和工作熱情,必須建立合理的教師管理制度和有效的教師激勵(lì)機(jī)制。
3. 教師需求的發(fā)展變化對(duì)教師激勵(lì)提出不同要求。在教師人力資源管理中,不是所有的激勵(lì)策略都能產(chǎn)生激勵(lì)作用,主要的問題在于激勵(lì)缺乏針對(duì)性。教師的需求是動(dòng)態(tài)的,是發(fā)展變化的。在不同的發(fā)展階段,教師的心理特點(diǎn)不同,需求亦不同。如果我們不認(rèn)真分析這種發(fā)展變化,就不能正確認(rèn)識(shí)教師需要的特殊性,從而使采取的激勵(lì)措施缺乏針對(duì)性,不能合理地、恰當(dāng)?shù)貪M足教師的需要,給予的往往不是教師需要的,更不是教師想要的。作為學(xué)校管理者,要了解不同階段的教師具有不同的專業(yè)能力、心態(tài)和目標(biāo)。只有在正確認(rèn)識(shí)各階段教師特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師的不同需求有針對(duì)性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)策略,才能最大限度地激發(fā)教師的潛能,調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。
二、教師激勵(lì)
1. 激勵(lì)。組織行為學(xué)認(rèn)為,激勵(lì)即激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī),以促使個(gè)體有效地完成行為目標(biāo)。或者說,激勵(lì)是激發(fā)、引導(dǎo)、保持、歸化組織成員的行為,使其努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程,而組織成員的努力以能滿足個(gè)體的某些需要為前提條件。
作為心理學(xué)術(shù)語,“激勵(lì)”一詞指的是持續(xù)激發(fā)人的心理動(dòng)機(jī)的過程。通過激勵(lì),使人在某種內(nèi)外刺激的影響下,始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中。
多數(shù)管理學(xué)家都認(rèn)為:激勵(lì)就是主體通過能夠滿足個(gè)體的某些手段或方式,使激勵(lì)客體的心理處于緊張或興奮狀態(tài),積極行動(dòng)起來,投入更多的時(shí)間和精力,以實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)。
2. 教師激勵(lì)。教師激勵(lì),是指為了達(dá)到學(xué)校組織目標(biāo),管理者以激勵(lì)理論為指導(dǎo),根據(jù)教師自身的職業(yè)特點(diǎn),通過對(duì)教師需要的特點(diǎn)、層次進(jìn)行綜合分析,尋求激發(fā)教師積極性、促使他們更好地完成工作,從而達(dá)到組織目標(biāo)的策略、途徑和方式。
3. 教師激勵(lì)的方法。
(1)報(bào)酬激勵(lì)法。報(bào)酬激勵(lì)就是通過提高報(bào)酬的方式滿足教師的物質(zhì)需求,從而提高教師的工作積極性。報(bào)酬激勵(lì)的具體方法很多,如提薪、發(fā)獎(jiǎng)金、福利待遇等。
(2)榮譽(yù)激勵(lì)法。榮譽(yù)激勵(lì)就是給優(yōu)秀的教師以表彰、光榮稱號(hào)和各種榮譽(yù),來滿足教師的心理需求,達(dá)到激勵(lì)的目的。
(3)榜樣激勵(lì)法。榜樣激勵(lì)就是為教師樹立正面積極的典范,促進(jìn)教師模仿學(xué)習(xí),引導(dǎo)教師向組織目標(biāo)所期望的方向發(fā)展。
(4)目標(biāo)激勵(lì)法。目標(biāo)激勵(lì)是通過設(shè)置適當(dāng)?shù)墓ぷ髂繕?biāo)來激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī),以調(diào)動(dòng)其積極性。目標(biāo)既要明確可行,也要有一定的難度,使教師的工作具有挑戰(zhàn)性。
(5)群體激勵(lì)法。群體激勵(lì)就是通過對(duì)某個(gè)群體進(jìn)行整體激勵(lì),從而調(diào)動(dòng)所有成員的積極性。通過群體間的對(duì)比,樹立先進(jìn)群體,獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)群體,給更多的自。
(6)情感激勵(lì)法。情感激勵(lì)以感情聯(lián)系為手段的激勵(lì)方式。其方式很多,如溝通思想、排憂解難、慰問家訪、交往娛樂、批評(píng)幫助、共同合作、民主協(xié)商等。
(7)參與激勵(lì)法。參與激勵(lì)是讓教師參與到學(xué)校組織的管理工作中,培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí),讓教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,充分發(fā)揮教師的積極性與主動(dòng)性。參與激勵(lì)可采取教代會(huì)、崗位責(zé)任制、共同決策制、教師提案制等形式。
三、教師職業(yè)生涯發(fā)展
1. 教師職業(yè)生涯發(fā)展。教師職業(yè)生涯發(fā)展就是指教師的職業(yè)素養(yǎng)、能力、成就、職稱等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。包括內(nèi)隱性和外顯性兩大層面:內(nèi)隱性發(fā)展是指教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的發(fā)展,其發(fā)展的實(shí)質(zhì)是不斷趨于職業(yè)專業(yè)化;外顯性發(fā)展是指教育教學(xué)工作的發(fā)展、事業(yè)發(fā)展和成就發(fā)展。
2. 司德菲的教師生涯發(fā)展模式。美國學(xué)者斯德菲以人文心理學(xué)派的自我實(shí)現(xiàn)理論為基礎(chǔ),探討了教師在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律,將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:
(1)預(yù)備生涯階段。這一階段,教師情感復(fù)雜。一方面,初為人師,熱情積極、努力向上、有理想、有活力。另一方面,面對(duì)新工作無所適從,急切地希望獲得教學(xué)的知識(shí)和技能,想盡快步入正軌。
在教學(xué)的第一年,教師要解決自己的生存問題。首先,需要盡快地了解所教的內(nèi)容,做好課程與單元計(jì)劃及組織好教學(xué)材料,做好教學(xué)工作。其次,還要學(xué)習(xí)班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué),改進(jìn)教學(xué)技巧、教具的使用。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)之間存在著差距,會(huì)感覺自己不能勝任,或者感到對(duì)教師這一角色尚未準(zhǔn)備好。在這一時(shí)期,教師最需要理解、鼓勵(lì)和安慰,給予信心、支持和輔導(dǎo)。此外,更需要教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的支援與各種教學(xué)技能方面的協(xié)助。因此,用情感激勵(lì)和榜樣激勵(lì)的相關(guān)策略更有效。
在進(jìn)入教學(xué)的第二年直至第四年,教師對(duì)教育教學(xué)工作已心有余力,有精力開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,尋求新的教學(xué)技巧和方法,以滿足各種學(xué)生的不同需求。因此,這時(shí)最需要得到有關(guān)因材施教的各種信息。教師管理者必須鼓勵(lì)教師加入教師專業(yè)組織,參加各種進(jìn)修活動(dòng)等,使教師接觸專家,從交流中學(xué)習(xí)到新的經(jīng)驗(yàn)、技巧和方法。
(2)專家生涯階段。這一時(shí)期教師逐漸適應(yīng)了自己的工作,已經(jīng)具有較高水平的教學(xué)能力與技巧,能比較自如的駕馭課堂教學(xué),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,并且能有效地進(jìn)行班級(jí)管理。同時(shí),由于入職時(shí)的壓力和不適已經(jīng)消失,教師們此時(shí)要求自己在教學(xué)技能等方面進(jìn)行不斷的改進(jìn)與提高,希望能在自己的工作中不斷地激發(fā)自我潛能,達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目的。所以,對(duì)這一階段的教師實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)等相關(guān)的激勵(lì)策略會(huì)更有效。
(3)退縮生涯階段。這一階段的教師比較平庸,表現(xiàn)不好不壞。應(yīng)對(duì)教育教學(xué)工作,他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和技巧,但在專業(yè)發(fā)展方面卻失去了熱情和動(dòng)力,沒有更高的追求,沒有積極向上的狀態(tài),工作也變得較為保守。他們很少關(guān)注教育教學(xué)改革,信念固執(zhí),不接受新的教育理念,所用的教材內(nèi)容和教學(xué)方法,年復(fù)一年,不求新求異。此時(shí)的教師多半都默默無聞,不主張不反對(duì),做事情態(tài)度消極。因此,教師管理者不能忽視這一教師群體,應(yīng)該適時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì),幫助這些教師恢復(fù)到專家生涯階段。
持續(xù)的退縮。在這一階段,教師面對(duì)單調(diào)乏味的教學(xué)輪回,產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感,終身從教的信念開始動(dòng)搖,并且開始重新審視自己的生活和工作,產(chǎn)生很多不滿情緒。經(jīng)常批評(píng)學(xué)校和教育行政部門、反感家長和學(xué)生,有時(shí)也指責(zé)其他老師。除此之外,這些教師對(duì)學(xué)校的改革措施非常抗拒,在一定程度上可能妨礙學(xué)校的發(fā)展。處在這一階段的教師,要么我行我素,要么行為偏執(zhí),要么抱怨不止,人際關(guān)系出現(xiàn)危機(jī),甚至家庭生活有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問題。因此,教師管理者要給予這一時(shí)期的教師幫助。
深度的退縮。這一階段的教師對(duì)教育教學(xué)力不從心,表現(xiàn)出無力感,甚至?xí)霈F(xiàn)極端行為,給學(xué)生造成傷害。此時(shí)的教師內(nèi)心很敏感,有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí),不能客觀地面對(duì)自己缺點(diǎn)。對(duì)待這些教師,最好的解決辦法是讓其暫時(shí)轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)業(yè)。
(4)更新生涯階段。這一階段的教師在出現(xiàn)職業(yè)倦怠的苗頭時(shí),就積極主動(dòng)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié),如進(jìn)修課程、參加研討,或加入教師組織等。因此,在此階段的教師又會(huì)出現(xiàn)積極熱情、朝氣蓬勃的狀態(tài),有活力,有動(dòng)力,有追求。并且隨著知識(shí)和閱歷的增加,教師開始關(guān)注學(xué)校發(fā)展,對(duì)學(xué)校組織和管理中存在的問題提出意見,積極參與學(xué)校工作改革,并進(jìn)行一定的教改實(shí)驗(yàn),喜歡不斷地挑戰(zhàn)自我。在此階段的教師,仍需要外在的支持,更需要學(xué)校行政部門的支持與協(xié)助。
(5)退出生涯階段。教師到了退休年齡,或由于其它原因而離開教育崗位。一些教師開始安度晚年,而一些教師則可能繼續(xù)追求生涯的第二春天。
四、與教師職業(yè)生涯發(fā)展相適應(yīng)的激勵(lì)策略
教師的整個(gè)發(fā)展歷程,這是一個(gè)漫長的、動(dòng)態(tài)的過程,有,也有低谷。不同階段的教師具有不同的專業(yè)能力、心態(tài)和目標(biāo),自然有不同的需求,有針對(duì)性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)策略,才能最大限度地激發(fā)教師的潛能,調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。
根據(jù)司德菲的教師生涯發(fā)展模式,對(duì)處在預(yù)備生涯階段的教師,應(yīng)多采用情感激勵(lì)和榜樣激勵(lì)等相關(guān)的激勵(lì)策略;對(duì)處在專家生涯階段的教師,應(yīng)多采用榮譽(yù)激勵(lì)、群體激勵(lì)等相關(guān)的激勵(lì)策略;對(duì)處在退縮生涯階段的教師,應(yīng)綜合采用情感激勵(lì)、群體激勵(lì)等相關(guān)的激勵(lì)策略;對(duì)處在更新生涯的教師,應(yīng)多采用目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)等相關(guān)的激勵(lì)策略;對(duì)處在退出生涯階段的教師,應(yīng)采用情感激勵(lì)的激勵(lì)策略。
當(dāng)然,各種激勵(lì)方法不是絕對(duì)分開的,在實(shí)際教師管理中,往往同時(shí)結(jié)合使用多種激勵(lì)方法,形成一定的激勵(lì)機(jī)制。但對(duì)于處在不同發(fā)展階段的教師,在具體激勵(lì)策略的使用上應(yīng)該有所不同,只有有針對(duì)性的激勵(lì)策略,才是真正有效地發(fā)揮激勵(lì)作用。
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1、正文
正文是論文的主體部分,通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來標(biāo)識(shí)。
引論(引言):簡(jiǎn)要說明本項(xiàng)研究課題的提出及研究意義,本項(xiàng)研究的前人研究基礎(chǔ),及其深入研究方向、技術(shù)手段。
正文要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范,畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。論文應(yīng)文字流暢,語言準(zhǔn)確,層次清晰,論點(diǎn)清楚,論據(jù)準(zhǔn)確,論證完整、嚴(yán)密,有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解。
論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際,涉及到他人的觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或計(jì)算公式的要有出處(引注),涉及到計(jì)算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準(zhǔn)確。
數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為:一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學(xué)科要求而定)
2、參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻(xiàn)要寫明作者、書名(或文章題目及報(bào)刊名)、版次(初版不注版次)、出版地:出版者,出版年:頁碼。序號(hào)使用[1],[2],[3]……。中譯本前要加國別。
示例:[序碼]作者。書名,版次,出版地:出版者,出版年:起迄頁。[1]張曉風(fēng)。中國經(jīng)濟(jì)狀況,北京:經(jīng)濟(jì)出版社,1983:3、論文的結(jié)構(gòu)與行文(1)結(jié)構(gòu):提出問題——分析問題——解決問題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。
(2)論點(diǎn):是作者對(duì)題綱研究后產(chǎn)生的見解、主張和思想。論點(diǎn)要有鮮明的立場(chǎng)和思想性,必須符合的唯物主義哲學(xué)觀,一般要有一定的新意和針對(duì)性。
(3)論據(jù):是作者用來證明觀點(diǎn)真實(shí)性的根據(jù),為此,要求所用論據(jù)要真實(shí)充分、典型。用社會(huì)實(shí)踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語言類論文原則上要以原文的語料為論據(jù)。
(4)論證:是作者用證據(jù)證明論點(diǎn)的過程,要求論證準(zhǔn)確、適當(dāng),論文過程應(yīng)有符合邏輯,科學(xué)、嚴(yán)密、有力、表述嚴(yán)謹(jǐn),準(zhǔn)確。
(5)畢業(yè)論文說明方法:應(yīng)用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性,可采用分類、舉例、描寫、比喻、對(duì)比數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)等方法。
幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合依據(jù)
摘要:隨著生活水平的提高,人們?cè)絹碓街匾曈變簣@教育在學(xué)生成長過程中的重要地位,社會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)的質(zhì)量慢慢開始關(guān)注,也對(duì)教師教學(xué)方式提出了嚴(yán)格的要求。在幼兒教學(xué)過程中,幼兒園與小學(xué)教育的過渡工作尤其的重要,作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國教育機(jī)制改革不斷深化形勢(shì)下,教師需要樹立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀點(diǎn),掌握好幼小過渡工作的火候,不僅要為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊工作,還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時(shí)期的快樂時(shí)光。
關(guān)鍵詞:幼兒園;小學(xué);過渡;策略
幼小過渡問題是幼兒園、小學(xué)和家庭三方共同關(guān)注的問題。兒童走出幼兒園、跨入小學(xué)校門,是其成長中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”,不僅意味著從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,而且要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活與環(huán)境,要適應(yīng)新的同伴和教師及新的交往方式。
一、掌握好幼小教育有效過渡的依據(jù)
要想做好幼小教育過渡工作需要對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究,準(zhǔn)確地找出開展工作的切入點(diǎn),解決幼小教育過渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長在幼兒園與小學(xué)教育過渡的問題上存在嚴(yán)重的誤區(qū),認(rèn)為提前讓孩子接觸英語、詩詞、漢字、算數(shù)方面的知識(shí)能夠緩解孩子進(jìn)入小學(xué)的壓力,在接受小學(xué)教育的過程中處于優(yōu)勢(shì)地位。但是有關(guān)的調(diào)查研究指出,孩子進(jìn)入小學(xué)的主要難題是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力,而不是對(duì)知識(shí)面的掌握。兒童在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí),在學(xué)習(xí)方法、交流方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面會(huì)處于一種未知的狀態(tài),與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過渡工作需要從這幾個(gè)著重點(diǎn)入手有針對(duì)性解決主要矛盾。教師需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,啟發(fā)幼兒的思維能力,幫助幼兒養(yǎng)成專心聽講、做事認(rèn)真、不懂就問的行為習(xí)慣,讓幼兒慢慢接觸小學(xué)的教學(xué)方式以及周圍的環(huán)境,鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和人際交流能力,樹立幼兒團(tuán)結(jié)合作、自我保護(hù)和獨(dú)立自主的意識(shí)。
二、把握好幼小教育有效過渡的尺度
幼兒園與小學(xué)教育的有效過渡就是在為幼兒接受小學(xué)教育做好充分準(zhǔn)備的同時(shí),還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂,使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒有掌握好幼小過渡的度,在教學(xué)過程中存在許多片面性的教學(xué)行為,如,在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的昀后一個(gè)學(xué)期,從作息時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容方面強(qiáng)制性執(zhí)行小學(xué)的要求;過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),忽略了幼兒其他方面的成長;將小學(xué)的教學(xué)方式照搬到幼兒園中。幼兒園應(yīng)該采取適合此年齡段幼兒接受的教學(xué)方式,讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些比較基本的知識(shí),為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有益于身心發(fā)展的快樂童年。幼小過渡不是生硬地照搬小學(xué)教學(xué)模式,而是適度地進(jìn)行過渡,令幼兒從幼兒園教育輕松地過渡到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中,讓幼兒在思想認(rèn)識(shí)、交際能力、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新的環(huán)境。
三、長期的養(yǎng)成教育應(yīng)與關(guān)鍵期的入學(xué)教育相結(jié)合
幼小過渡工作,大班是關(guān)鍵,長期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小過渡要從幼兒入園的那一刻開始,而到了大班要對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。要將此項(xiàng)工作有機(jī)地、自然地融入幼兒園教育工作之中,而不能盲目地向小學(xué)靠攏。應(yīng)將有關(guān)認(rèn)識(shí)小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)生活、調(diào)整作息時(shí)間、知識(shí)準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容放到大班來進(jìn)行。例如,幼兒獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。這樣,幼兒逐步養(yǎng)成了獨(dú)立整理和保管自己物品的好習(xí)慣,生活自理能力得到了一定的提高。小學(xué)生應(yīng)具備一定的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力,幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡(jiǎn)單的工作,如值日生、小組長等,并通過游戲、設(shè)置情景讓兒童掌握完成任務(wù)的方法,逐漸培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力。小班階段,可以嘗試讓孩子回家把學(xué)過的兒歌朗誦給家長聽。中班階段,可以讓孩子當(dāng)小傳令兵,把老師交給的任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長。大班階段,可以讓幼兒回家自己創(chuàng)編故事由家長記錄后帶到幼兒園,或請(qǐng)孩子和家長一起做一件小制作等,讓孩子養(yǎng)成每日按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。大班是幼小過渡的關(guān)鍵期,可以通過開展各種活動(dòng)激發(fā)幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,幫助幼兒做好習(xí)慣、能力、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等方面的充分準(zhǔn)備。如增加大班幼兒“入學(xué)預(yù)備期”評(píng)價(jià)項(xiàng)目,以入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力等要素為評(píng)價(jià)內(nèi)容,讓幼兒在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成長、成功的快樂;可以實(shí)施“走班制”教學(xué),逐步擴(kuò)大師往的范圍,提高幼兒的交往能力和適應(yīng)能力。另外,應(yīng)注重科學(xué)調(diào)整大班幼兒的作息時(shí)間,幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣,以減緩幼小過渡坡度,讓幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。
四、幼兒園與小學(xué)配合,幼兒園與家庭合作
目前,幼兒園與小學(xué)之間的溝通與交流尚不夠充分,存在重復(fù)教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學(xué)的配合是幼小有效過渡的重要方法。幼兒園可以通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等多種形式的實(shí)踐活動(dòng),讓幼兒初步熟悉小學(xué)的環(huán)境,了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況,使幼兒萌發(fā)入小學(xué)的愿望。幼兒園應(yīng)該與小學(xué)建立互訪課堂、互動(dòng)教研的制度,促進(jìn)幼兒教師與小學(xué)教師的相互了解,使幼兒園的單向過渡變?yōu)橛變簣@與小學(xué)基于兒童發(fā)展需要的雙向準(zhǔn)備。在幼小過渡的過程中,家長起著重要的作用。幼兒園要幫助家長樹立正確的幼小過渡觀念,與家長進(jìn)行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對(duì)幼小過渡工作的實(shí)際情況,組織不同形式的大班家長會(huì)、家長學(xué)校講座,請(qǐng)專家給家長介紹如何做好幼小過渡工作。教師要圍繞幼兒園實(shí)施幼小過渡活動(dòng)的內(nèi)容,經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通,定期開展家長開放日活動(dòng)。還可以組織家長沙龍,邀請(qǐng)大班中做教師的家長現(xiàn)身說法,為家長答疑解惑。這些活動(dòng)的開展,有利于提高家長的認(rèn)識(shí),使家長了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同,讓家長能夠意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的準(zhǔn)備,還包括身體和心理上的準(zhǔn)備,通過家園合作,形成教育合力,為實(shí)現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)。
幼兒園與小學(xué)教育過渡的有效性關(guān)系到社會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)的評(píng)估,以及幼兒園今后的發(fā)展,影響著今后的教學(xué)質(zhì)量。因此,幼兒園和小學(xué)之間一定要做好交流工作,關(guān)注幼小過渡工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn):
[1]李玉杰,趙春穎,李桂云.幼兒園與小學(xué)教育過渡的有效策略[J].教育探索.
小學(xué)老師的自我鑒定一:
本人林xx,45歲,畢業(yè)于xx大學(xué),本科學(xué)歷,小教二級(jí),現(xiàn)任心水小學(xué)四年級(jí)語文教師兼班主任。
本人從教二十余年來,雖然沒有赫赫閃光的各項(xiàng)獎(jiǎng)杯獎(jiǎng)?wù)拢矝]有驚人的豪言壯舉,但是我用自己一顆熱愛教育的新記錄下了我這二十年平凡的教學(xué)人生,同時(shí)也成就了我無怨無悔的人生理想和追求。
二零零一年秋,由于學(xué)校工作需要,我在擔(dān)任三年級(jí)三個(gè)的與語文老師和班主任工作同時(shí)又肩負(fù)起了少先隊(duì)輔導(dǎo)員的重?fù)?dān)。這種繁重的工作下,我常常夜以繼日的工作,導(dǎo)致喉嚨出現(xiàn)病狀,原本高亢洪亮的嗓音變得非常的艱澀難聽。關(guān)心我的學(xué)生和同事常常說:“你多給學(xué)生上上自己吧!這樣才能好好養(yǎng)養(yǎng)嗓子”說實(shí)話,我當(dāng)時(shí)確實(shí)也有這樣的想法,但是我一想到學(xué)生那樣求知的目光,我就忍不住繼續(xù)走上講臺(tái),我只是想讓孩子們的多學(xué)到一些有用的知識(shí)。多少年來,我一直積極努力地用心工作,堅(jiān)守著自己的教育理念,全身心地投入到教育教學(xué)。
在身為少先隊(duì)輔導(dǎo)員的時(shí)候我堅(jiān)持每天升降國旗,制定科學(xué)詳細(xì)的工作計(jì)劃,組織豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng),并詳細(xì)地做好每一次的活動(dòng)記錄-----扎實(shí)的工作作風(fēng)和突出的工作成績(jī)使得我連續(xù)八年都成為市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員。同時(shí)我高度重視班主任工作。
管理人是最難的,尤其是管理一些不懂事的孩子。幾年的班主任工作我認(rèn)識(shí)到:教育一個(gè)人的思想要比教會(huì)一人知識(shí)要難得多。
小學(xué)老師的自我鑒定二:
本人參加工作以來,熱愛黨的教育事業(yè),用心育人,潛心工作。刻苦鉆石業(yè)務(wù)知識(shí),多次向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教,團(tuán)結(jié)同事,關(guān)心學(xué)生,得到師生們的一致好評(píng),盡職盡責(zé)地履行了一名人民教師的責(zé)任。
自參加華中師范大學(xué)“小學(xué)教育”專業(yè)大專高教自考學(xué)習(xí)以來,本人能準(zhǔn)確處理“工”學(xué)矛盾,能按照學(xué)校的有關(guān)劃定,利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各門課程,積極參加集中面授和串講,按時(shí)完成各項(xiàng)功課。通過三年學(xué)習(xí),現(xiàn)已當(dāng)真完成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《社會(huì)主義思惟概論》等xx門課程的學(xué)習(xí),把握了所學(xué)知識(shí),并通過了有關(guān)課程考核。
在學(xué)習(xí)期間,我能自覺將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)小學(xué)體育教授教養(yǎng)實(shí)踐,大大進(jìn)步了自己組織課堂教授教養(yǎng)和開展教授教養(yǎng)法立異的能力,所帶班級(jí)的學(xué)天生績(jī)和體育素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實(shí)際,先后撰寫了《學(xué)習(xí)新課程尺度體會(huì)》、《立異教授教養(yǎng)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料,其中《學(xué)習(xí)新課程尺度體會(huì)》等文章曾參加過XX市小學(xué)教育論文交流,得到了學(xué)校和上級(jí)機(jī)關(guān)的高度評(píng)價(jià)。
小學(xué)老師的自我鑒定三:
本人于xx年畢業(yè)于江蘇省丹陽師范學(xué)校,xx年1月,取得南師大本科學(xué)歷,并獲學(xué)士學(xué)位。現(xiàn)任句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂專職教師。
自xx年踏入教育這個(gè)崗位以來,我始終堅(jiān)持以積極進(jìn)取的工作態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)來對(duì)待我的工作,始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,運(yùn)用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)音樂教學(xué)實(shí)踐,積極推進(jìn)音樂教改,始終堅(jiān)持敢于拼搏,勇于奉獻(xiàn),團(tuán)結(jié)協(xié)作,努力在教師這個(gè)圣潔而又平凡的工作崗位上,拓展出屬于自己的一片天地。下面把自己的工作做一下簡(jiǎn)單總結(jié):
一、思想政治方面
作為一名教育工作者,我始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)馬列主義、澤東思想,堅(jiān)持學(xué)習(xí)三個(gè)代表重要思想,堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀深刻內(nèi)涵,關(guān)心國家大事,定時(shí)收看時(shí)事新聞,做到思想上與時(shí)俱進(jìn);作為一名教育工作者,我始終把提高教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量作為追求的目標(biāo),堅(jiān)持學(xué)習(xí),做到業(yè)務(wù)上與時(shí)俱進(jìn)。除堅(jiān)持鉆研大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材外,還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《給教師的建議》等理論書籍,訂閱了《中小學(xué)音樂教育》、《小學(xué)教師培訓(xùn)》、《江蘇教育》、《教師博覽》等報(bào)刊雜志,同時(shí)注重做好讀書筆記和撰寫學(xué)習(xí)體會(huì),注重運(yùn)用所學(xué)教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
二、業(yè)務(wù)工作方面
首先,在教學(xué)業(yè)務(wù)方面:作為一名青年教師,我注重加強(qiáng)業(yè)務(wù)教學(xué)研究,虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教,汲取他們優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),積極探索新的教學(xué)方法,并把它們?nèi)诤系阶约旱慕虒W(xué)中去;作為青年教師的指導(dǎo)教師,我更加注重學(xué)高為師、身正為范,毫不吝嗇地傳授自己所掌握的教育教學(xué)方法,帶領(lǐng)所指導(dǎo)教師共同進(jìn)步。
教學(xué)中,我認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),積極開拓教學(xué)思路,試著把一些先進(jìn)的教學(xué)理論,科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)中;教學(xué)中,我能從學(xué)生實(shí)際出發(fā),分層施教,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從不放棄每一個(gè)學(xué)生,大面積提高了學(xué)生的音樂水平;教學(xué)中,我能堅(jiān)持做到創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍,給學(xué)生留足空間,使教學(xué)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生放開眼界,積極拓展第二課堂,努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流,自主探究,勇于創(chuàng)新的能力,實(shí)踐“教是為了不教”的教育理念。其次,在教育工作中:我深深意識(shí)到,沒有愛就沒有教育。我注重對(duì)學(xué)生思想上導(dǎo)之以德,生活上施之以愛,學(xué)習(xí)上律之以實(shí),堅(jiān)持做到嚴(yán)于律己,做好表率,注重榜樣效應(yīng);關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生人格及創(chuàng)造精神;培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和良好學(xué)風(fēng),努力做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。努力營造寬松、和諧的育人環(huán)境,建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系。
三、工作成績(jī)