時間：2022-04-01 03:44:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇主題研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“一年之計在于春”在這個明媚的春光里，我們一起迎來了主題研修的春天。峰回路轉(zhuǎn)，初見主題研修“真面目”。主題的論證確立，方案的設(shè)計打磨，初顯眾人智慧，共譜主題研修新篇章。
線上線下 主題初成
在享受假期愉快生活之時，不忘主題研修。在寒假期間教務(wù)處就確定校研修主題，并要求各研修組組織線上研討，初步確定研修主題，撰寫主題形成過程闡述材料。各研修組通過在微信流，多次召開釘釘視頻會議，反復(fù)研討初步形成組研修主題和個人研修主題。
并于3月1日和2日上午召開各研修組主題論證研討會，教務(wù)處深入各個研修組，把關(guān)兩級研修主題的確定，各研修組根據(jù)主題修改主題形成過程闡述材，初步形成研修方案和計劃初稿。
集中培訓(xùn) 專家引領(lǐng)
3月2日下午參加縣教研部教研員蔡道賢老師的關(guān)于《研修方案的制定與撰寫》的線上專題培訓(xùn)活動。由校長帶隊，教務(wù)處及全體研修教師到本片區(qū)第五小學(xué)進行培訓(xùn)。蔡老師的精彩解讀，如雪中送炭給處在迷茫期的教師指點方向。
點穴學(xué)習(xí)揣摩修改
3日－5日根據(jù)培訓(xùn)所得，初步了解研修方案與計劃撰寫的基本思路和要求，結(jié)合針對主題進行的“點穴式”學(xué)習(xí)，進行研修方案與計劃的首稿修改。
假日居家研討依舊
6日－7日是開學(xué)的第一個假日，但我們?nèi)耘f流連于線上，進行方案和計劃的研討。研修組長形成初稿后上傳給教務(wù)處，進行初步審閱，再次修改。再各組長與組長之間利用微信平臺相互傳閱，進行思維碰撞，查缺補漏進行二次修改。將基本定型的研修方案和計劃上傳到各自研修群內(nèi)，供組內(nèi)教師進行參考。組內(nèi)教師修改自己的研修方案和計劃，之后直接上傳研修組長處，進行一對一的指導(dǎo)與修改。
組內(nèi)論證打磨成稿
8日－9日各科研修組召開研修方案與計劃撰寫研討會，教務(wù)處深入各研修組，進行專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。研修組內(nèi)從組長到每一位教師進行研修方案的論證，組內(nèi)教師進行針對性評議，提出修改意見和可行性策略，最后完善定稿。并擇優(yōu)推選優(yōu)秀組和組內(nèi)優(yōu)秀個人研修方案，參與校研修方案的論證交流活動。
校內(nèi)論證 展示評選
一、“微格研修”概念解讀及基本特點
“微格培訓(xùn)”區(qū)別于一般校本培訓(xùn)的基本內(nèi)涵是培訓(xùn)內(nèi)容、形式、過程的微格化，“船小好調(diào)頭”，讓教師“聽則能懂，學(xué)則能用，用則見效”，有效提高校本研修的時空成本，提高校本研修的實際效率。
二、“微格研修”的關(guān)注點及基本流程
“微格研修”不追求研究課題的水平和檔次，而追求每一個教師教學(xué)方式的細(xì)小改變。從“問題”入手，調(diào)動教師研究熱情，提高研究效率。我們在實踐中注重四個關(guān)注點。
關(guān)注立足點：解決教學(xué)中的實際問題；關(guān)注切入點：不斷改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；關(guān)注發(fā)展點：研究成果與教學(xué)行為緊密結(jié)合；關(guān)注生長點：促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。
三、“微格研修”的基本經(jīng)驗和階段成果
實施“微格研修”以來，問題研究有滋有味，課堂教學(xué)有模有樣，研修文化有板有眼，學(xué)校教育教學(xué)面貌煥然一新。通過一段時間的運行，我們也總結(jié)了以下經(jīng)驗。
1.問題切入，注重行為改善
我們抓住“發(fā)現(xiàn)問題―共同研究―落實課堂―跟蹤反饋―總結(jié)反思―跟蹤監(jiān)測”的主線，圍繞問題進行研究。把豐富的案例性知識向策略性知識轉(zhuǎn)化，提升教師的教學(xué)實踐智慧。
（1）教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題。問題是研究的起點。每學(xué)期開學(xué)初，教導(dǎo)處會引導(dǎo)教師利用一至兩周時間從課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課堂觀察、培訓(xùn)課程和自我反思五個方面收集自己在學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)中存在的問題與困惑，以小組合作的形式梳理提出的問題，剔除偽問題，留下真問題，形成小課題，確立自己在研修期間要研究的問題。
（2）問詢理論，求解問題。教師走向成熟的臨界點是能夠用教育理論解釋自己已有的案例和經(jīng)驗，也就是對自己的經(jīng)驗?zāi)懿荒芊此肌粫此迹懿荒苷业窖芯繂栴}的思想、路徑和策略。校本研修的目的就是要對自己梳理出的教學(xué)經(jīng)驗尋找理論支撐，對問題或困惑找到求解的方法，尋求一種學(xué)科研究的思想，進而實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化。
2.課例驅(qū)動，著眼理念落地
“微格研修”的關(guān)鍵是，將研究的成果回歸課堂。因此，以“問題+課例”實施課例驅(qū)動，就成了校本研修的“本”。
一、 研修目標(biāo)
針對我省當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動鄉(xiāng)村骨干教師成長，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標(biāo)如下：
1. 在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開展針對性強、形式豐富、符合學(xué)員實際發(fā)展需求的研修活動，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長成為市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎(chǔ)。
2. 發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。
3. 進一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機制。
二、 研修流程
各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。
1. 建立培育站
（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計劃。對于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。
（2） 成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級科研機構(gòu)）專家組成；縣級培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級學(xué)科教研員組成。鼓勵跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實行自主申報，同級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)推薦，同級教育行政部門認(rèn)可，上級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)審核。
（3） 選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學(xué)員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序為自我申報、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)備案。
（4） 學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。
2. 開展研修活動
（1） 導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升
省、市教師培訓(xùn)管理機構(gòu)組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計、研修課程資源開發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動設(shè)計、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵導(dǎo)師組創(chuàng)造性開展研修工作。
（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修
鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)兩種研修模式的有機融合。
集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進行。集中研修重在現(xiàn)場診斷示范、經(jīng)驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內(nèi)集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。
崗位研修是指研修活動要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對學(xué)員進行個別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式進行，推動學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進同伴共同發(fā)展。
（3） 教師培訓(xùn)管理機構(gòu)保障研修
各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。
3. 年度評價考核
省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實責(zé)任，不斷改進方法，對培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評價以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動開展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點，根據(jù)評價結(jié)果，對工作突出的導(dǎo)師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細(xì)則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動。
網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機構(gòu)要通過網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀(jì)錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。
導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機制，激勵學(xué)員認(rèn)真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進行有效評價，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。
三、 職責(zé)分工
1. 省級教育行政部門
（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機制。
（2） 專門撥付研修經(jīng)費，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經(jīng)費支持。
（3） 做好對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行情況。
（4） 發(fā)掘先進做法，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣研究成果。
（5） 省教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。
2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門
（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。
（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。
（3） 加強市級教師發(fā)展學(xué)院和縣級教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項工作。
（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。
（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費。
（6） 做好對本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評價，及時發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進做法、典型經(jīng)驗。
3. 培育站導(dǎo)師組
（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。
（2） 組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競爭機制。
（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問題。
（4） 組織常態(tài)研修，對學(xué)員進行個性化指導(dǎo)。
（5） 指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。
（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學(xué)員的管理、評價工作。
（7） 及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗、先進做法的總結(jié)宣傳推廣工作。
4. 培育站學(xué)員
（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個人研修計劃。
（2） 認(rèn)真參加集中研修，切實解決教育教學(xué)中的突出問題。
（3） 積極參加常態(tài)研修，改進日常教育教學(xué)工作。
（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。
（5） 樹立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識，有效融入學(xué)習(xí)共同體。
（6） 學(xué)以致用，完成研修實踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。
四、 經(jīng)費使用
1. 省教育廳每年下?lián)艽笫屑夃l(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費10萬元，下?lián)芸h級鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬元。
［關(guān)鍵詞］教師研究；過程性管理；行動研究；記載冊
當(dāng)前教師研究課題成果評審資料一般由課題結(jié)題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導(dǎo)致教師在整個研究時段內(nèi)將大部分精力花在課題立項文本寫作與結(jié)題文本寫作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究記載冊進行了重新設(shè)計，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評價的依據(jù)。
一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化
“論證性活動”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗，厘清課題研究思路，制定切實可行研究計劃的基礎(chǔ)性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認(rèn)為，論證性活動如開題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學(xué)校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進行討論調(diào)整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導(dǎo)性活動，更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對話的學(xué)習(xí)交流活動，也是課題組通過自我協(xié)商進行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關(guān)課題再次組織開題論證，傳達(dá)一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。
二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化
由于教師研究課題一般為教學(xué)研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設(shè)計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學(xué)工作循環(huán)改進的過程，以課堂教學(xué)研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學(xué)習(xí)交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書交流、調(diào)查分析交流等學(xué)習(xí)活動，分析實踐教學(xué)問題，提出課堂改進的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學(xué)習(xí)所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗用于課堂設(shè)計中，將新經(jīng)驗變成具體的教學(xué)設(shè)想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結(jié)新經(jīng)驗、生成新想法。活動結(jié)束時，課題組修正調(diào)整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構(gòu)成了一個基本的行動研究活動循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環(huán)跟進的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學(xué)研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實，這難以發(fā)揮對活動“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設(shè)計見表2。
三、重新定位“文獻資料學(xué)習(xí)活動”，使之常態(tài)化、應(yīng)用化
相比聽評課等日常研修活動，文獻資料學(xué)習(xí)活動也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實踐需要基于對實踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴大的自我”［2］。缺乏充足的文獻資料查閱學(xué)習(xí)，研究者往往無法突破自身經(jīng)驗的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當(dāng)前的結(jié)題評審中，課題文獻查閱情況往往反映在結(jié)題主報告之后的參考文獻目錄上，這很難看出文獻資料查閱活動是否在課題研究過程中真實地進行，并促進了課題研究。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊設(shè)計，文獻資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻目錄。其實，這樣的記錄方式適合學(xué)術(shù)研究而不適合教師研究，因為學(xué)術(shù)研究是知識取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學(xué)態(tài)度查閱大量文獻乃至外文資料，以達(dá)到知識創(chuàng)新的目的。而教師研究是實踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來查閱相關(guān)資料，并以此反思實踐、改進實踐。相比學(xué)術(shù)研究所追求的知識創(chuàng)新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實踐行動，將外在的知識及經(jīng)驗變成自己親歷的經(jīng)驗。正如劉良華教授所說的，這是經(jīng)過個人親自探索、實驗、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創(chuàng)新，而重在通過學(xué)習(xí)研究促進自身對教育教學(xué)工作的理解，并超越實踐。為此在教師文獻查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設(shè)計促使教師在課題研究中比較扎實地開展文獻資料查閱活動，使文獻資料學(xué)習(xí)活動常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導(dǎo)到對相關(guān)文獻資料的學(xué)習(xí)、消化、運用上，使來自文獻資料的知識成為教師個人應(yīng)用化的知識。為此，我們設(shè)計了教師課題文獻資料查閱記錄表，詳見表3。
四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化
沒有實踐研究活動為基礎(chǔ)的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點：寫作不是研究的副產(chǎn)品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學(xué)改進行動應(yīng)是推進教師研究進程的兩個齊頭并進的車輪。然而當(dāng)前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結(jié)題評審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負(fù)責(zé)人有相關(guān)或獲獎，但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當(dāng)成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫作質(zhì)量的作用。二是碎片化問題。在課題結(jié)題評審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設(shè)計等，雖然夠真實，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產(chǎn)生的文本，而非教師經(jīng)過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結(jié)題評審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨立于研究過程之外的錯覺。實質(zhì)上，文本寫作活動應(yīng)伴隨著研究的整個進程：在研究前期，應(yīng)該結(jié)合文獻閱讀、調(diào)查分析等手段開展一些有關(guān)現(xiàn)實問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應(yīng)該結(jié)合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關(guān)新思想、新行動的教育教學(xué)創(chuàng)意類文章的寫作活動；在研究后期，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應(yīng)于省市區(qū)三級教科研部門的各項評比，如課堂設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)創(chuàng)意等。基于現(xiàn)實狀況的考慮，我們將用于經(jīng)驗交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區(qū)級交流也包括課題組內(nèi)部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設(shè)計如表4。一些教師認(rèn)為，開展教學(xué)改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結(jié)題報告實在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級層面對“記載冊”進行設(shè)計，是必要的“建模”。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領(lǐng)教師進入基本的研究狀態(tài)，同時也可發(fā)揮其過程性評價功能，簡化結(jié)題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設(shè)還有很大的空間，如何使記載冊在現(xiàn)實課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實踐中繼續(xù)改進。
作者:韓紫薇 單位:溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心
［參考文獻］
［1］劉陽科．從存在主義與解釋學(xué)的視角理解教育敘事研究［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（1）：124－128．
［2］車銘洲．當(dāng)代西方思潮概論［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合培訓(xùn)；麻江縣；有效性管理
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學(xué)者、 教學(xué)研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數(shù)學(xué)者均從培訓(xùn)的模式、運行機制和評價角度開展研究，涉及培訓(xùn)管理研究的相對較少，基本處于實踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進行了實踐性探究，取得了實質(zhì)性效果。在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率三個百分之百的好成績。
1.W絡(luò)校本研修的“兩個”融合
1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合
網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓(xùn)機構(gòu)豐富教學(xué)資源開展各類研修資源的學(xué)習(xí)、典型疑難問題的研析、各類學(xué)習(xí)共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學(xué)校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動等。“送教下鄉(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學(xué)校，開展實踐性教師培訓(xùn)。
三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動校本研修及個人研修提供引導(dǎo)與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)研修活動中進一步學(xué)習(xí)和解決問題；學(xué)校各類研修活動和教研活動，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進行。
聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實施，貫穿整個培訓(xùn)過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動是整合培訓(xùn)的進一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對整合培訓(xùn)形成促動。
1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合
網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學(xué)科（選修））、學(xué)技術(shù)（必修）、會應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學(xué)校學(xué)科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優(yōu)秀案例征集活動（主題四），1次為應(yīng)用成果評比活動（主題八），校本研修專家實地指導(dǎo)兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。
三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學(xué)校及學(xué)員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區(qū)、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)研修活動的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學(xué)員進一步學(xué)習(xí)。
2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理
2.1行政線的組織管理
2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達(dá)下達(dá)文件，成立組織機構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項目順利實施提供政策保障。
成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓(xùn)中心主任為組長的工作指導(dǎo)小組，明確各自的職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項目活動設(shè)計、指導(dǎo)工作，并會同國家開放大學(xué)做好參訓(xùn)教師的過程監(jiān)管和評價考核。學(xué)校負(fù)責(zé)制定校本研修計劃，督促參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)和線下研修的組織管理。
2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)
業(yè)務(wù)線的落實比較復(fù)雜，既依靠國家開放大學(xué)專家團隊線上線下指導(dǎo)，又依靠縣級培訓(xùn)團隊工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)。縣級培訓(xùn)團隊來源于兩個層面，一是學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導(dǎo)；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學(xué)校學(xué)科教研小組為單位，圍繞“會應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。二是縣級指導(dǎo)者（縣教師培訓(xùn)中心專職教師、教學(xué)研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計劃》，學(xué)員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，進行課程學(xué)習(xí)與班級為主題的學(xué)科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗，指導(dǎo)問題，并組織跨校現(xiàn)場交流活動。縣教師培訓(xùn)中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。
3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評價
網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學(xué)習(xí)發(fā)生在縣域的學(xué)科工作坊的、學(xué)校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺自動評價；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實環(huán)境下，由縣校評價。
本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況（包括線上學(xué)習(xí)和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數(shù)及簡報等），占權(quán)重50%。
4.結(jié)束語
實踐證明，只有實行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，才能消除培訓(xùn)者倦怠情緒，才能增加培訓(xùn)者成就感，有效調(diào)動培訓(xùn)者工作和學(xué)習(xí)動力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運行機制，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實踐，切實提升教師教育教學(xué)技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。
【參考文獻】
一、中學(xué)職初教師校本研修課程內(nèi)容模塊的編制
從職初教師崗位實踐和專業(yè)提升的需要角度看，基于導(dǎo)師指導(dǎo)的職初教師校本研修課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。
（一）“課堂教學(xué)的組織”課程模塊內(nèi)容要點
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達(dá)到以下專業(yè)要求。
（1）落實教學(xué)計劃的制訂。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步把握一學(xué)年的教材總體特點、學(xué)段教學(xué)基本特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律；能結(jié)合上級部門下發(fā)的學(xué)科課程計劃，在備課組長指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)情，完成“課程綱要”以及學(xué)期、單元、課時計劃的制訂，并以此確定課堂教學(xué)的進程依據(jù)。（2）科學(xué)編制課前的導(dǎo)學(xué)問題。能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)安排與布置課堂預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)問題，樹立面向全體、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意識。（3）養(yǎng)成提前候課、按時下課的習(xí)慣。能夠提前適當(dāng)時間到任教班級，檢查和督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，并與個別學(xué)生進行課前交流或?qū)W習(xí)檢查。不把教師的個人不良情緒帶入課堂，同時有計劃地安排教學(xué)進程，按時下課，不拖堂。（4）做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備。能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心備課，為保證教學(xué)正常進行，提前做好教學(xué)前的相關(guān)實驗、資源準(zhǔn)備，并自主檢查教學(xué)設(shè)備狀態(tài)，保證教學(xué)的正常需要。（5）幫助學(xué)生樹立課堂規(guī)則意識。能夠有效指導(dǎo)學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，注意采取“解釋、演練、強化、提醒、體驗”訓(xùn)練程序，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時間，尊重他人發(fā)言，會與他人分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。能有效控制和化解課堂突發(fā)事件。（6）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。注意通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生高效地投入學(xué)習(xí)活動。（7）著眼學(xué)生問題意識培養(yǎng)。以多樣化的探究活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，能夠合理調(diào)節(jié)與控制學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。（8）根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇適合的課型。根據(jù)不同課型，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理安排教學(xué)活動時間，規(guī)范地進行教學(xué)示范或?qū)嶒炑菔荆ㄟ^啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，有效實施學(xué)科教學(xué)。（9）實施基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)。會規(guī)范編制課時教學(xué)目標(biāo)，陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，并明確規(guī)定學(xué)習(xí)行為達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)或水平；能圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過程，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供及時指導(dǎo)與幫助，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；合理處理課堂偶發(fā)事件或破壞課堂紀(jì)律的行為，對學(xué)生的問題行為能機智地引導(dǎo)和調(diào)控，保證教學(xué)沿著正常軌道展開，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生過早掉隊。（10）合理運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，有效地將現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)過程設(shè)計中，促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（11）熟練使用多種教學(xué)方式組織教學(xué)。課堂上能夠熟練應(yīng)用多種教學(xué)方式，促進學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，會控制各個教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟的過渡時間，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能進行有效的指導(dǎo)與評估，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)的進展，進行適度的教學(xué)過程調(diào)整，促進和保證學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。（12）科學(xué)安排和實施反饋矯正。能夠針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運用課堂的矯正與反饋手段，及時了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，有效鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意進行教學(xué)調(diào)控，對學(xué)生實施多樣化、激勵性的評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生最大限度地獲得成功的情感體驗，保證教學(xué)目標(biāo)的高水平達(dá)成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有簡潔性、啟發(fā)性與導(dǎo)學(xué)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解；能把握提問的時機性、層次性、針對性和科學(xué)性，注意先提問后叫答學(xué)生姓名，提問后要留給學(xué)生適度的思考時間，并且能進行恰當(dāng)?shù)淖穯枴＃?4）重視教學(xué)語言的錘煉。課堂語言應(yīng)規(guī)范、簡潔，有啟發(fā)性、激勵性、幽默性，語言的內(nèi)容能切合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效集中學(xué)生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學(xué)生使用侮辱、歧視性語言；注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)科語言進行學(xué)習(xí)和交流。（15）科學(xué)布置鞏固性的作業(yè)。根據(jù)課堂教學(xué)的實施效果，結(jié)合學(xué)情特點，布置鞏固性的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是所學(xué)內(nèi)容的鞏固，作業(yè)容量適度，能啟發(fā)思考，不得布置懲罰性作業(yè)。作業(yè)的形式避免單一化，可以采取書面作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有層次性，可以給學(xué)生提供選擇；布置的作業(yè)教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業(yè)應(yīng)及時批改，實踐性作業(yè)應(yīng)及時講評，學(xué)生作業(yè)中的錯誤必須及時糾正。
（二）“監(jiān)測試卷的命題”課程模塊內(nèi)容要點
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達(dá)到如下專業(yè)要求。
（1）把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和評價理念。學(xué)習(xí)和了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動。知道“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動中各條目考查水平的具體要求與層次，對學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”有一定的認(rèn)識和了解，把握學(xué)科評價的基本理念和原則，以及筆試內(nèi)容考查的命題要求。（2）落實基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動的具體條目，結(jié)合教材特點、學(xué)情特點，能對課程內(nèi)容的具體目標(biāo)進行初步分解，細(xì)化對課程內(nèi)容具體目標(biāo)的理解和認(rèn)識。（3）掌握教學(xué)評價的基礎(chǔ)知識。知道有關(guān)命題編制的一般理論，了解評價一份試卷的常用指標(biāo)，如均分、眾數(shù)、中位數(shù)、難度、信度、效度、區(qū)分度、差異系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與方差、標(biāo)準(zhǔn)分等基礎(chǔ)知識。（4）熟悉試卷命制的技術(shù)和流程。掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展試卷編制的一般過程，會根據(jù)命題任務(wù)，準(zhǔn)確確定考查內(nèi)容和水平要求，科學(xué)編制雙向細(xì)目表，合理確定考查覆蓋度，題型結(jié)構(gòu)與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學(xué)科規(guī)范，命制一份合格的試卷，制訂科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則，并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷的需要編制合乎規(guī)格的試卷。（5）初步掌握三維目標(biāo)達(dá)成的評價命題技術(shù)。能夠結(jié)合學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，熟悉和掌握三類目標(biāo)命題的一般特征和試題的呈現(xiàn)形式，科學(xué)編制信度高、區(qū)分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據(jù)學(xué)科評價的功能，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，命制形成性評價試卷和總結(jié)性評價試卷。能根據(jù)評價需要，制訂表現(xiàn)性評價的方案或評價量表。（7）規(guī)范落實學(xué)業(yè)試卷的評閱。根據(jù)試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，合理判分。注意在評卷中收集學(xué)生典型錯誤信息，反思教學(xué)的得失；同時，能熟悉“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的一般流程，掌握“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數(shù)字化的學(xué)生錯題信息或典型答題案例，并能結(jié)合閱卷數(shù)據(jù)進行書面的診斷分析。（8）實施學(xué)業(yè)監(jiān)測后的診斷分析。根據(jù)試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，能夠合理判分，并進行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的判定與統(tǒng)計；能借助一定的質(zhì)量分析系統(tǒng)或平臺的監(jiān)測數(shù)據(jù)，進行任教班級學(xué)業(yè)質(zhì)量測試后的診斷分析，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷分析報告，并制訂教學(xué)改進方案或措施。
（三）“教學(xué)課例的研究” 課程模塊內(nèi)容要點
課例研究，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教學(xué)過程中持續(xù)進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它將教師的研究、進修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達(dá)到以下專業(yè)要求。
（1）認(rèn)識教學(xué)課例研究的實踐意義。教學(xué)課例研究的目標(biāo)指向職初教師個體課堂教學(xué)技能，著眼教師專業(yè)的成長。開展課例研究的目的是改進自我教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學(xué)行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業(yè)互助的伙伴關(guān)系。（2）明確教學(xué)課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業(yè)實踐最為緊密的質(zhì)性研究方式。其主體研究方法是基于教學(xué)中的問題，在行動中研究、行動中學(xué)習(xí)，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法。（3）把握教學(xué)課例研究的基本流程。教學(xué)課例研究以問題為導(dǎo)引，基于教師自身專業(yè)提升，具體遵循確定主題、教學(xué)設(shè)計、課前會議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結(jié)分享、循環(huán)跟進的程序。（4）整合教學(xué)課例研究的活動形式。基于主題的教學(xué)課例研究的形式應(yīng)避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎(chǔ)上，可以將研究形式拓展為同題異構(gòu)、同課一人多輪循環(huán)、同課多人多輪循環(huán)、基于網(wǎng)絡(luò)的團隊協(xié)作教研等多種形式。（5）規(guī)范教學(xué)課例研究的實施過程。能根據(jù)研究任務(wù)和專業(yè)研修需求確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容，切合研修專業(yè)需求和同伴認(rèn)同態(tài)度，成立或組建研究團隊，合理進行研究的協(xié)作分工；能圍繞研究的主題，設(shè)計課例研究的實施方案，根據(jù)研究方案開展實踐研究。研究中善于建立對話互動的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進課堂教學(xué)問題改進的措施與基本經(jīng)驗。（6）優(yōu)化教學(xué)課例研究的技術(shù)手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進行。應(yīng)掌握課堂觀察基本方法，根據(jù)研究的側(cè)重點，科學(xué)制訂課堂觀察量表，開展課堂教學(xué)觀察實踐。初步熟悉和了解基于信息技術(shù)的視頻課例錄播系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)剡\用DV、手機、數(shù)碼相機等低成本技術(shù)工具，能夠進行視頻教學(xué)研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學(xué)課例評課議課的方法。在開展教學(xué)課例研究實踐活動后，能根據(jù)課例評課的標(biāo)準(zhǔn)，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應(yīng)定量評價和定性評價結(jié)合，評課觀點的陳述應(yīng)基于具體、典型的課堂觀察證據(jù)，不輕易做主觀性的價值判斷，對于課例實踐中任教教師專業(yè)優(yōu)點的評述不吝嗇，對于專業(yè)不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。（8）善于提煉教學(xué)課例研究的成果。能夠帶著目的進行課例觀察，暢所欲言地表達(dá)；對研究的過程進行詳實的記錄和整理，并基于觀察數(shù)據(jù)，理清課堂教學(xué)改進的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上形成成果文本，得出有價值的結(jié)論，從而保證后續(xù)研究更加深入；善于挖掘課例研修的價值，針對課例中典型的共性問題，能轉(zhuǎn)化和上升為課題進行深入研究。
（四）“學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)” 課程模塊內(nèi)容要點
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)借助教學(xué)實踐、課例研修與自主反思活動，達(dá)到如下專業(yè)要求。
（1）把握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)初步把握本學(xué)科學(xué)習(xí)的一般特點和規(guī)律；知道學(xué)科認(rèn)識過程包括感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本階段。能在學(xué)科學(xué)習(xí)中采取四輪學(xué)習(xí)方略（也把一節(jié)課分為四輪）：第一輪——預(yù)習(xí)，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復(fù)習(xí)，掃除障礙；第四輪——作業(yè)，學(xué)會應(yīng)用。預(yù)習(xí)是為了對一節(jié)課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復(fù)習(xí)是為了鞏固，作業(yè)就是對所學(xué)知識進行應(yīng)用。能堅持“前移后續(xù)”的策略，培養(yǎng)學(xué)生“先預(yù)習(xí)再上課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，先思考再求助”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效落實四輪學(xué)習(xí)方略的指導(dǎo)。（2）善于集中學(xué)生注意力。能夠從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進行學(xué)生注意力不集中的歸因分析；能指導(dǎo)學(xué)生采取放松訓(xùn)練、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度、多感官協(xié)同、排除干擾等多種方法幫助學(xué)生集中注意力。（3）學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃。能根據(jù)學(xué)生特點，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。制訂計劃要保證學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)的可能性，明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是必須做的，是否應(yīng)該做的，是否能夠做的。同時要明確學(xué)習(xí)計劃落實的具體安排，計劃目標(biāo)要求明確化，可衡量，可達(dá)成，符合實際，并且有時間限制。突出針對性、可操作性，提高學(xué)習(xí)整體實效。（4）學(xué)會有效聽課與筆記。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會聽課的作用，學(xué)會選擇性地進行筆記。學(xué)生不僅要注意把握每一節(jié)課的重點和核心，而且要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，選擇性地記載關(guān)鍵知識和疑難知識。在每章復(fù)習(xí)結(jié)束時，還要經(jīng)常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學(xué)科訓(xùn)練。明確學(xué)科練習(xí)和訓(xùn)練的功能主要是鞏固、反饋與強化，作業(yè)訓(xùn)練要精選試題，強調(diào)訓(xùn)練的計劃性，著重練習(xí)的針對性。具體要求做到：一是加強習(xí)題選擇的典型性，學(xué)會一題多變，一題多解；二是加強錯題鞏固的自覺性，重視測試中錯誤類型的歸類，注意習(xí)題解題方法的歸納，注意定期進行錯題重做；三是注意習(xí)題訓(xùn)練的科學(xué)性，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，突出訓(xùn)練方式的科學(xué)選擇，即要科學(xué)安排分層訓(xùn)練、循環(huán)訓(xùn)練、規(guī)范（性）訓(xùn)練以及限時訓(xùn)練，答題要克服猶豫心態(tài)，從而達(dá)到有效訓(xùn)練的目的，留給自己思考的時間；四是加強習(xí)題訓(xùn)練的規(guī)范性。習(xí)題訓(xùn)練要注意規(guī)范化，處理好“求快與求準(zhǔn)”“會做與得分”“難題與易題”的關(guān)系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”，抓穩(wěn)基礎(chǔ)分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學(xué)會選擇教輔資料。資料是復(fù)習(xí)的補充，要指導(dǎo)學(xué)生 “抓綱務(wù)本”。抓綱就是要正確認(rèn)識考綱對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；務(wù)本就是要充分利用教材，拓寬知識內(nèi)容，延伸課后習(xí)題。挖掘教材，注意細(xì)節(jié)。一般一門學(xué)科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅持舉一反三，“以一當(dāng)十”，即聽懂一題會解一類題，引導(dǎo)學(xué)生避免過分依賴資料的習(xí)慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生加強克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整考試動機，將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機；提高對考試環(huán)境的適應(yīng)性，擺正心態(tài)，避免怯場；學(xué)會積極的自我暗示、自我放松。（8）學(xué)會巧用草稿紙。指導(dǎo)學(xué)生平時的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習(xí)做完后的復(fù)查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標(biāo)注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。（9）定期自主診斷。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、客觀地對學(xué)習(xí)進行總結(jié)與反思，及時彌補，尤其是對薄弱環(huán)節(jié)加強反思診斷，及時確定查漏補缺的重點學(xué)科，保證學(xué)科的均衡發(fā)展。
二、中學(xué)職初教師校本研修課程的實施要求
中學(xué)職初教師校本研修課程的實施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點，總體上采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，職初教師落實知行結(jié)合、自主實踐與自覺反思，職初教師所在學(xué)校承擔(dān)過程監(jiān)控與效果評價的方式。具體說，導(dǎo)師、職初教師、學(xué)校應(yīng)分別落實課程實施的具體要求。
（一）校本研修教師課程實施的導(dǎo)師要求
（1）落實課程實施計劃。根據(jù)校本研修教師課程實施指南的基本要求，導(dǎo)師針對每一校本課程制訂課程實施計劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實施課例研修指導(dǎo)。導(dǎo)師能在安排自身工作的同時，隨機觀摩和觀察職初教師的常態(tài)教學(xué)情況，有計劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動聽取職初教師的匯報課，做好課堂觀察的記錄，能結(jié)合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學(xué)改進建議和措施，并明確職初教師落實整改的時間要求。（3）落實課堂教學(xué)組織的指導(dǎo)。導(dǎo)師能對職初教師進行課堂教學(xué)組織的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)示范，幫助職初教師形成課堂教學(xué)組織的基本規(guī)范。（4）落實學(xué)業(yè)評價的專業(yè)要求。導(dǎo)師能對職初教師的教學(xué)命題評價提出具體技術(shù)指導(dǎo)，定期對職初教師的學(xué)科命題提出任務(wù)性要求，明確具體數(shù)量和內(nèi)容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業(yè)指導(dǎo)，并落實書面改進意見，同時能保存好試卷命題改進的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價的基本證據(jù)資料。（5）落實學(xué)法指導(dǎo)的建議。導(dǎo)師能給職初教師提供適合學(xué)科特點的學(xué)法指導(dǎo)建議，并在教學(xué)實踐中對職初教師學(xué)法指導(dǎo)的落實進行督促和檢查，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供必要的專業(yè)支持。
（二）校本研修教師課程實施的職初教師要求
（1）虛心聽取導(dǎo)師專業(yè)意見。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽從導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范落實研修的任務(wù)和要求。在教學(xué)實踐中，善于聽取導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)意見，進行課程研修和專業(yè)實踐。（2）定期開展研修總結(jié)。要能養(yǎng)成獨立思考的專業(yè)習(xí)慣，定期進行專業(yè)研修的反思和總結(jié)。針對課程研修中出現(xiàn)的專業(yè)問題，能主動思考解決辦法，并善于結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，創(chuàng)造性地進行落實，不盲目從于導(dǎo)師的建議。（3）主動落實課堂研修要求。根據(jù)課堂教學(xué)組織課程研修的要求，圍繞課例進行專業(yè)研修，能主動定期觀摩和聽取導(dǎo)師的常態(tài)課，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的課堂專長，并主動開展課例研究教學(xué)實踐，征求導(dǎo)師或同行的意見。（4）主動落實學(xué)業(yè)命題研修要求。能根據(jù)導(dǎo)師對學(xué)業(yè)試卷命題的指導(dǎo)意見，主動進行命題實踐，同時主動學(xué)習(xí)有關(guān)命題評價的相關(guān)理論，充實自我對學(xué)業(yè)試卷命題的評價理論水平；同時能夠根據(jù)研修的要求，在研修期間提供規(guī)定數(shù)量的學(xué)業(yè)試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據(jù)導(dǎo)師要求完成各類專業(yè)研修過程資料和評估資料的填寫，并做好專業(yè)研修過程中各類研修課程過程性資料的積累，能夠選擇和提交體現(xiàn)專業(yè)研修成效的典型性材料。
為此，遼寧省大連市構(gòu)建了農(nóng)村教師培訓(xùn)的校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)。這是大連市“十二五”期間全力推進的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是提高農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果的創(chuàng)新性實踐。《大連市十二五期間中小學(xué)教師教育實施指導(dǎo)方案》提出在所轄農(nóng)村地區(qū)，廣泛建立校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)，“通過校本研修互助網(wǎng)，強化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動。因地制宜，最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)”。
一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡(luò)
校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是以校際聯(lián)動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。形成了校本研修、校際聯(lián)動、區(qū)域帶動、上下互動、人人參與的研修機制。其主要特點如下：
全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中。在這個系統(tǒng)中，建立市級教育學(xué)院、區(qū)（市、縣）教師進修學(xué)校、基地校輻射區(qū)和教師任職學(xué)校四級研修網(wǎng)絡(luò)。所謂基地校輻射區(qū)，就是按照地域因素和師資隊伍狀況等選擇基地校，每個基地校要輻射周邊學(xué)校。基地校輻射區(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎(chǔ)性工作。
引領(lǐng)性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學(xué)科選擇開展研修活動的學(xué)科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人由骨干教師擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)學(xué)科研修活動的開展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動的管理與評價等。學(xué)科負(fù)責(zé)人是互助網(wǎng)中至關(guān)重要的專業(yè)力量。目前，大連市高中、初中、小學(xué)、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)基地校（園）75所，遴選學(xué)科負(fù)責(zé)人654人。
培訓(xùn)性。互助培訓(xùn)網(wǎng)強調(diào)“培訓(xùn)”的內(nèi)涵屬性。首先要樹立科學(xué)培訓(xùn)思想，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓(xùn)規(guī)律，建構(gòu)高效培訓(xùn)模式。其次，研修內(nèi)容要符合教師的實際需求，要體現(xiàn)草根化和職場性。第三，要求每個教師要真正成為研修主體，積極開展互助式研修。在互助培訓(xùn)網(wǎng)中，既重視骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，同時也特別強調(diào)每個教師的互動交流、經(jīng)驗分享和資源建構(gòu)。
系統(tǒng)性。一是市級教育學(xué)院，負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、評估和示范引領(lǐng)等。二是區(qū)（市、縣）教師進修學(xué)校，作為校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的責(zé)任主體，負(fù)責(zé)具體工作的策劃、組織管理與總結(jié)評估等。三是基地校，負(fù)責(zé)提供研修場地和研修活動的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學(xué)科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)具體研修活動的策劃、組織、管理與評估等，他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質(zhì)量和效果。我們要求基層學(xué)校支持教師按時參加研修活動。
二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供服務(wù)、搭建平臺
校本研修互助網(wǎng)的建設(shè)與實施，改變了長期以來各個學(xué)校獨立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面，有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，形成開放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每個教師都可以依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就近接受培訓(xùn)和交流，就近享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，就近研討各種專業(yè)問題，基于職場實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
互助培訓(xùn)網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務(wù)于所在學(xué)校擴展到為區(qū)域乃至更大范圍服務(wù)，骨干教師的輻射帶動作用從學(xué)校擴展到區(qū)域，使優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，使更多教師受益。這也對骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且在活動主題、組織管理等方面都要精心設(shè)計、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機會，為其專業(yè)成長搭建了更為廣闊的平臺。
基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對集中的學(xué)校，學(xué)科優(yōu)勢比較突出。互助培訓(xùn)網(wǎng)使基地校成為教師進修院校開展培訓(xùn)的重要依托力量，為教師培訓(xùn)的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級教師培訓(xùn)機構(gòu)通過指導(dǎo)校本研修互助網(wǎng)工作，也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能。
三、注重實效是開展研修活動的根本目的
注重實效性是互助網(wǎng)建設(shè)的價值取向。互助網(wǎng)研修活動必須因地制宜，不能影響正常教育教學(xué)，不能增加教師時間負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質(zhì)量和效果。我們立足長遠(yuǎn)，完善機制，跟蹤調(diào)研研修狀況，創(chuàng)新研修方式，建構(gòu)行之有效的運行機制，使其成為一種長效培訓(xùn)機制。
一是準(zhǔn)確定位研修目標(biāo)。研修目標(biāo)既要有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，也要有情意目標(biāo)。在情意目標(biāo)別強調(diào)兩種意識的培養(yǎng)。一是自主意識。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺意識，讓教師認(rèn)識到“一個名師的專業(yè)發(fā)展史，就是其專業(yè)自主成長史”。二是專業(yè)意識。教師不但是理論的消費者，更是教育理論的創(chuàng)造者，未經(jīng)教師思辨的理論毫無意義。名師與經(jīng)驗型教師、實踐的主人與實踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領(lǐng)教師反思自身教育教學(xué)實踐，梳理教育教學(xué)經(jīng)驗，提煉個人教育思想。
二是科學(xué)確定研修主題。在確定方法方面，一是采取問卷、訪談、聽評課等方法，自下而上了解教師的困惑及其真實需求。二是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，采取預(yù)測、分析等方法，自上而下提出專業(yè)性指導(dǎo)意見。在研修主題方面，一是覆蓋面要廣泛，涵蓋教育教學(xué)各方面內(nèi)容。在教學(xué)方面，包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等；在班主任工作方面，包含班級管理理念、班級管理策略、班級管理反思，等等。二是研修內(nèi)容不求大而全，力求小而專，貼近教育教學(xué)中亟待解決的問題。
新理念下的研修活動應(yīng)緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究，改革研修工作的形式和方法，將研修工作的重心下移到學(xué)校，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種研修活動模式，努力提高研修工作的服務(wù)性、針對性、指導(dǎo)性和實效性，逐步形成民主、開放、高效的研修機制，最終為課程改革服務(wù)、教學(xué)改革和教師成長服務(wù)。因此，我們要積極構(gòu)建教師研修平臺，切實推行“三步曲”策略，來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
一、厚底子——更新教學(xué)觀念，夯實專業(yè)基礎(chǔ)
以教師為中心、以學(xué)校為本位的研修制度，是推進課改實驗、提高教師專業(yè)水平的必由之路。首先是加強理論學(xué)習(xí)，組織精品討論。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《新教材》《新課標(biāo)》及《新課標(biāo)解讀》等有關(guān)課改專著；閱讀一些滋養(yǎng)心靈、溫潤生命的書，特別是文學(xué)作品和思想隨筆等。其次是貼近教育教學(xué)，總結(jié)成敗得失。教師應(yīng)認(rèn)真收集和整理教學(xué)案例和教學(xué)論文，如教學(xué)手記、敘事研究、片段設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、情景設(shè)計及個案的反思等。同時，教師在學(xué)習(xí)和反思時都要做到仔細(xì)咀嚼、再三玩味、反復(fù)推敲，而不是自我封閉，固步自封。
二、架梯子——鋪設(shè)磨練臺階，實踐課改理念
我們本著學(xué)習(xí)新理念、演繹新教材、打造新教師的宗旨，以新課程培訓(xùn)為載體分三個階段進行提升。第一階段圍繞“活化教材解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”的主題進行審視教材。第二階段圍繞“聚焦教學(xué)行為，提高教學(xué)技能”的主題組織教學(xué)實踐。第三階段圍繞“解決教學(xué)困惑，提升課堂實效”的主題開展專題教研。
三、引路子——注重課題研究，確定科研目標(biāo)
教師應(yīng)把握課題研究的過程性、價值性、引領(lǐng)性和專業(yè)性，注重課題研究的組織、操作、督查和檔案袋動態(tài)管理，力求在優(yōu)化教學(xué)方式、合作學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果測評、試卷命題導(dǎo)向及課堂評價標(biāo)準(zhǔn)等方面為教學(xué)素質(zhì)提升服務(wù)。合理、有效地評價學(xué)生，是新課程所面臨的重要問題，同時也體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，我們在進行教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時，也要試圖從學(xué)生評價方式改革方面來轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高其專業(yè)水平。
總之，教師的成長是教育力量的源泉。課改對今天的廣大一線教師來說，不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。也就是說，教師的角色要從以“傳授”為主走向以“對話”為主，不再以“權(quán)威者”和“主導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者和研究者。
（作者單位：130000吉林省長春市東光學(xué)校）
一、自我研修
1、積極參加骨干教師>培訓(xùn)，不斷反思總結(jié)，提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。
2、積極參加各種教育教學(xué)活動，并做好示范引領(lǐng)作用。
3、閱讀一些幼兒教育方面的書籍并撰寫讀書筆記。
4、認(rèn)真學(xué)習(xí)《3--6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》。
5、大練基本功，利用空余時間練習(xí)彈唱、繪畫、舞蹈等專業(yè)技能。
二、示范引領(lǐng)，傳幫帶
為了提高教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，促進教師之間相互學(xué)習(xí)。本學(xué)期我與本班張老師結(jié)對，為盡快的共同成長，特制定如下計劃：
1、在師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面以身作則，起到模范帶頭作用。
2、注重日常工作的引導(dǎo)，及時指出張老師在日常工作中存在的一些問題，引導(dǎo)其及時改進。
3、聽張老師的課，認(rèn)真記錄，按照一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評課，及時指出張老師上課中的優(yōu)缺點，對如何改進提出合理化建議。
4、指導(dǎo)張老師如何撰寫教案、如何進行二次備課、如何撰寫>教學(xué)反思、觀察記錄和活動實錄等。
5、指導(dǎo)張老師主動與家長溝通，并積極取得家長的支持與配合。
6、建議張老師多閱讀一些幼教方面的書籍，在書籍中領(lǐng)略教育的真諦。
三、園本專題培訓(xùn)
1、對“幼兒園家園共育工作”和“幼兒園體驗式家長會”進行全員培訓(xùn)。
不同的人要求不同，工作總結(jié)格式也不同。有的會要求用ppt來寫，有的要求用word來寫，而你知道怎么寫比較好嗎?下面小編給大家分享一些小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文1從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1、開展有效課堂教學(xué)研究
提高課堂教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)
1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學(xué)習(xí)模式。
我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式
三、研修內(nèi)容豐富多彩
1、加強師德培養(yǎng)
教書育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項活動結(jié)合起來，能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。
本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務(wù)來重點學(xué)習(xí)。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻著無悔的人生。
小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文2在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校實際情況，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點，深入開展教學(xué)研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結(jié)。
一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念
我校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投身于課改理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學(xué)習(xí)了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行教學(xué)觀念的更新，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實效
校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實際情況，本學(xué)期，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對全體教師進行全面培訓(xùn)(
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內(nèi)容，由教研組長負(fù)責(zé)，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓(xùn)、主題研討、教研活動、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)會診等多種形式，務(wù)求取得實效。
三、繼續(xù)努力，力求完美
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍而不懈努力。
(一)繼續(xù)強化教師素質(zhì)意識，使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。
(二)加強青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。
(三)深化教育科研工作，形成兄弟學(xué)校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當(dāng)?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。
總之，校本研修是我校教學(xué)工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學(xué)中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。
小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文3在教育局有關(guān)文件精神指引下，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，青少年活動中心開展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發(fā)展和改觀。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位
1.組織保障。
建立健全的組織機構(gòu)，是保證校本培訓(xùn)各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓(xùn)副組長，三個部長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。青少年活動中心根據(jù)校本教研的實際特點，建立了“主任決策調(diào)控-副主任具體負(fù)責(zé)-部長相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領(lǐng)導(dǎo)小組分工負(fù)責(zé)，落實責(zé)任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓(xùn)工作，有計劃有組織地開展教師的培訓(xùn)活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實處。使我校的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化。
2.時間保障。
我們每周一、四為校本培訓(xùn)固定時間，一方面組織教師學(xué)習(xí)國家的政策法規(guī)等文件，不斷加強教師自身的職業(yè)道德建設(shè);一方面，參加組織的“校外視頻會議”，與全國優(yōu)秀的校外場所互相交流、探討校外發(fā)展。
3.專項經(jīng)費予以保障。
保證經(jīng)費投入是校本培訓(xùn)得以順利實施的關(guān)鍵。為確保教師培訓(xùn)工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關(guān)的校外培訓(xùn)書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學(xué)設(shè)備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓(xùn)、再加強;對培訓(xùn)項目、綜合實踐活動進行再開發(fā)、再創(chuàng)新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內(nèi)衛(wèi)生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設(shè)等。今年，教師外出培訓(xùn)、交流費用5000多元，為校本培訓(xùn)工作的開展提供了有力保障。
二、健全制度，落實培訓(xùn)
學(xué)校注重校本培訓(xùn)過程的管理，各種教師培訓(xùn)檔案資料齊備完善，分類存放規(guī)范。制訂了《校本研修長遠(yuǎn)規(guī)劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優(yōu)教師培訓(xùn)方案》等一系列制度。并將培訓(xùn)計劃納入學(xué)期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優(yōu)、評先、年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件。
活動中心的校本培訓(xùn)堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業(yè)化和個性化發(fā)展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓(xùn)：
1.抓好師德教育培訓(xùn)。
教書育人，為人師表是為師者的準(zhǔn)則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)摹⒂行У赜朔椒ê图记伞Ｒ虼耍顒又行囊环矫妫M織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，進一步提高教師的理論素養(yǎng)，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，提高了教師的思想素質(zhì)。
2.青年教師的培訓(xùn)
青年教師培訓(xùn)關(guān)系著中心的現(xiàn)在和未來。為此，在校本培訓(xùn)中，我們注重對青年教師崗位培訓(xùn)，一方面，派年輕教師參加全國校外專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，更好地適應(yīng)校外專業(yè)發(fā)展;一方面，在工作中鍛煉、培訓(xùn)活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應(yīng)各種活動的策劃、組織、開展。
3.骨干培訓(xùn)。
制定名優(yōu)教師培訓(xùn)方案，確定了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、措施，形成了優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機制。在全員培訓(xùn)的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學(xué)校相關(guān)部門的進一步培訓(xùn)，提高他們的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們在校本培訓(xùn)中的骨干和示范作用。
三、堅持靈活多樣的培訓(xùn)方式
靈活多樣的培訓(xùn)方式，是校本培訓(xùn)全方位開展的平臺。
“校本培訓(xùn)”工作中，提倡發(fā)揚個人學(xué)習(xí)反思，同伴交流討論，專家點撥引領(lǐng)的原則，從實際出發(fā)，針對校外教師隊伍的結(jié)構(gòu)特點，探索總結(jié)出一些靈活多樣又極富實效的培訓(xùn)方式和途徑：
1.以課題研究帶動培訓(xùn)。
科研興校是中心主要的辦學(xué)思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓(xùn)。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節(jié)活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達(dá)到活動的豐富、活動質(zhì)量的提高，促進教師成長的目的。
2.外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)兄弟校外場所先進的教育教學(xué)理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質(zhì)的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術(shù)等學(xué)科教師代表3人參加全國校外專業(yè)培訓(xùn);中心組織教師到省內(nèi)各家活動中心參觀學(xué)習(xí)。為了放大考察學(xué)習(xí)的效能，建立了外出學(xué)習(xí)報告制度。將先進的辦學(xué)理念、思路、經(jīng)驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。
3.個人研修加集體研修培訓(xùn)。
個人研修是校本培訓(xùn)主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學(xué)書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創(chuàng)新實驗》、《一起走
進七彩世界》、《創(chuàng)意電腦美術(shù)》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網(wǎng)絡(luò)，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學(xué)習(xí)來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當(dāng)前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學(xué)院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導(dǎo)校外領(lǐng)域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，了解當(dāng)前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養(yǎng)成運用理論解決實際問題的習(xí)慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發(fā)展，交流成功的工作經(jīng)驗，進一步暢談今后校外的健康發(fā)展之路。
4.教育資源培訓(xùn)
積極開展“向最美麗教師張莉莉?qū)W習(xí)”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學(xué)習(xí)感悟，優(yōu)秀的張貼在學(xué)校的廊報上，供全體學(xué)員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調(diào)動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網(wǎng)站，學(xué)習(xí)外地校外場所的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養(yǎng)。
5.加強基本功訓(xùn)練
一方面采用三種基本方法訓(xùn)練教師基本功。
(1)中心將公益性普及項目作為常規(guī)訓(xùn)練，主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí)，在具體培訓(xùn)中進一步研究、提高。現(xiàn)在，校外每位教師都能承擔(dān)一個專業(yè)的普及班培訓(xùn)或“三下鄉(xiāng)”活動中的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的校外興趣培訓(xùn)。
(2)活動的策劃、組織、管理。
校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發(fā)展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓(xùn)。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓(xùn)練。目前為止，教師們不僅能根據(jù)校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。
(3)撰寫活動案例分析。
活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓(xùn)練，而且注重對活動案例的研究。
我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結(jié)能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現(xiàn)校本培訓(xùn)與自我主動培訓(xùn)相結(jié)合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓(xùn)。通過一系列的培訓(xùn)活動，校外教師有了很大的收獲，(
四、培訓(xùn)成果
一年來，中心教師參加課堂教學(xué)活動中，出示縣級優(yōu)質(zhì)課5節(jié)，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課2節(jié);涌現(xiàn)出各類優(yōu)秀：縣優(yōu)秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優(yōu)秀教師1人，市優(yōu)秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學(xué)生首屆藝術(shù)節(jié)活動中被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統(tǒng)行風(fēng)評議先進集體，教育系統(tǒng)特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創(chuàng)先爭優(yōu)先進集體”，全國“縣(區(qū))級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨校外檢查指導(dǎo)，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓(xùn)，予以充分肯定和高度評價。
當(dāng)然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。
1、觀念有待轉(zhuǎn)變，思想認(rèn)識有待進一步提高。
有些教師不認(rèn)真或不按時完成研訓(xùn)任務(wù)及作業(yè)，有的即使完成了，也是被逼無奈。
2、博客研修尚待努力。
“博客研修”是研訓(xùn)一個重要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一條有利途徑。但是，我們發(fā)現(xiàn)個別老師把“博客研修”當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。
3、師資力量薄弱。
目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業(yè)型教師，缺乏專業(yè)化培訓(xùn)。
在今后的工作中，我們將通過校本培訓(xùn)，使校外教師的綜合素質(zhì)得到進一步的提高，建設(shè)一支優(yōu)秀的校外教師隊伍，以更好地落實“服務(wù)青少年、服務(wù)家長、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會”的辦學(xué)宗旨。
小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文4本學(xué)年，我學(xué)校在縣進修校的校本研修活動熱潮中積極響應(yīng)校研修指導(dǎo)方針，開展了扎扎實實的研修工作，具體情況如下：
一、成立嚴(yán)密的領(lǐng)導(dǎo)機制，制定切實可行的人文化規(guī)章制度
由于學(xué)校要求校本研修活動人人參與，由秦玉輝校長親自督導(dǎo)，楊立革主抓安排，教研組長郝曉雯、陸海峰、王甲軍、張海峰負(fù)責(zé)落實。集體研修時間形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動，教師每周一進行個人反思，周二進行分組研討，周四進行集體交流。活動期間有事的向校長請假后方可離開，事后將拉下的事宜補上。
二、以課堂為主陣地，確立務(wù)實可行的研修主題
學(xué)校通過對以往教研活動的反思，結(jié)合對現(xiàn)在一些流于形式的校本研修活動的思辨，明白了一個道理：校本研修要弄出花樣來很容易，但真正收到實際效果不容易;要教師表面應(yīng)付性的“參與”很容易，但要教師懷著一種激情來真正地參與不容易。校本研修，在學(xué)校教師隊伍建設(shè)中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用發(fā)揮出來，就必須讓全體教師從校本研修中得到實惠，使之成為教師的“內(nèi)需”，使教師真心實意而且滿腔熱情地參與。要使校本研修真正促進教師的專業(yè)發(fā)展，就不能嘩眾取寵，搞花架子，要求真，要務(wù)實，要靜下心來“務(wù)本”。我學(xué)校密切聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生、教育環(huán)境、課程資源等方面的實際來觀察，來思考，來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過商榷，決定以課堂為主陣地進行研修活動，上期，我們開展了“提高課堂教學(xué)效果”的研修活動;下期，由于學(xué)校合并，班級學(xué)生程度參差不齊，教導(dǎo)處結(jié)合語文、數(shù)學(xué)兩個教研組長，確立了以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”為主題的研修活動。
三、扎扎實實的活動，確確實實的效果
我們的校本研修活動扎扎實實地開展了，也收到了確確實實的效果，我們的開展情況如下：
(一)專業(yè)引領(lǐng)，在引領(lǐng)中明確方向
理論學(xué)習(xí)使教師們在先進理念的引領(lǐng)下成長。我們的理論學(xué)習(xí)包括理論知識學(xué)習(xí)和聽專家報告。
理論知識學(xué)習(xí)活動期間，我們主要是學(xué)習(xí)教師們推薦的利于提高課堂教學(xué)的材料，如《有趣的課堂前奏》、《課堂的自主化方法》、《小組合作要注意什么》等材料。大家通過集體學(xué)習(xí)、研討交流，在反思總結(jié)中提高。交流結(jié)束后，學(xué)習(xí)材料和反思總結(jié)裝入個人成長檔案，以備參考。
專家引領(lǐng)是教師成長的主要輔助手段，我學(xué)校非常注重專家講座的作用。每次聽完報告，我們都及時組織教師研討反思，使教師們在專家的引領(lǐng)中快速成長。
(二)自我反思，在反思中改進教學(xué)方法
自我反思是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面的問題。按教學(xué)的進程，我們要求教師進行了教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個階段。
教學(xué)前，要求教師憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動進行分析，分析哪一部分由學(xué)生獨立思考、自主完成，哪一部分難度大，需要小組合作交流完成。學(xué)生獨立完成的任務(wù)中，又有哪一部分需要引導(dǎo)。小組合作交流時采取怎樣的方式合適。
教學(xué)中的反思，要求教師對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)，自動反思，迅速調(diào)控。學(xué)生獨立思考時，對學(xué)困生多加關(guān)注，及時指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時及時觀察采取的方式是不是最佳。
(三)同伴互助，在共享經(jīng)驗中成長
同伴互助是研修的標(biāo)志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、共同分享經(jīng)驗。
1、相互對話
我們?yōu)榻處熖峁┙涣鞯钠脚_，讓大家積極主動交流自己擁有的信息，我們組織讀名著交流會，讓大家交流看過一本書后的心得體會;我們組織教學(xué)經(jīng)驗茶座，讓大家交流自己成功的事例和體會，交流失敗的教訓(xùn)和感想。年輕的教師找年長的教師探討鼓勵后進生的方法，強化優(yōu)等生的經(jīng)驗，
2、同事協(xié)作
我們共同研討課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，每次活動，教導(dǎo)主任徐紅梅確定好活動的形式和主體后，大家都各盡其責(zé)。
理論學(xué)習(xí)時，酒慶利老師把網(wǎng)上查找的相關(guān)資料拿出來和大家共同學(xué)習(xí)，教研組長毛艷霞和張小安組織學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)活動進行記錄和總結(jié)。年輕教師提疑問，年長教師談經(jīng)驗。有時年青教師的新見解、新思路對年長的教師幫助也不小呢!
觀課議課活動時，我們先請作課教師談作課思路，然后大家針對這節(jié)課中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣之處發(fā)表意見，經(jīng)過研討，作課教師將意見匯總，然后將整改方案說給大家聽，大家再進行二次研討。我們針對李桂榮老師的《故鄉(xiāng)》等課進行了觀課議課活動。在針對李桂華老師的那節(jié)《秦漢絲綢之路》進行觀課議課時，秦校長肯定了這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排，同時指出本節(jié)課應(yīng)該在學(xué)生充分感知文本，熟讀文章之后再講比較合適。商國慶老師感覺導(dǎo)入部分過于沉長。毛艷霞老師指出課講到“勿忘國恥，振興中華”處課堂氣氛就達(dá)到了，下面的題目分析放到下節(jié)課進行，不要在此草率了事。大家還針對“收集材料，分組交流”這一環(huán)節(jié)展開了激烈地爭論，李老師認(rèn)為：沒有必要在小組內(nèi)發(fā)言后，再在班里發(fā)言，讓大家交流圓明園輝煌的資料，了解情況就行了，否則，交流材料就要用掉15到20分鐘的時間，后面的環(huán)節(jié)時間不足。酒老師認(rèn)為得讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)言，這樣能保證人人參與。最后大家覺得，把交流材料放在課后或課前搞一個交流會比較合適。
老師們在交流中得到了提高，大家在協(xié)作互助中加快了成長的步伐，研修使我們在團結(jié)中不斷更新教育教學(xué)理念，使我們在互助中提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，也使我們在協(xié)作中發(fā)展了專業(yè)水平。
四、碩果在枝繁葉茂中閃爍
我們研修的收獲光環(huán)在共同協(xié)作中閃光，我們的收獲不是一枝獨秀，而是滿園春色。
教師們就研修主題“如何組織學(xué)生在課堂上進行自主合作學(xué)習(xí)”所寫的案例反思也得到了發(fā)表，教師個人也發(fā)表了很多篇文章。
我學(xué)校的校本研修活動沒有花架子，但扎扎實實。校本研修活動使教師在學(xué)習(xí)中，在互動中得到了成長。
小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文5本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題。
一、在平時授課時，精講點撥，歸納總結(jié)
(1)對學(xué)生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥;也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，受到教與學(xué)的高效率。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要加強對疑點難點的練習(xí)。
(2)教師要一道學(xué)生自己歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的能力。這些在上課時可以引導(dǎo)學(xué)生向這些方面發(fā)展。
二、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練：
(1)達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，教師講評，重點展示解題的思維過程;
(2)針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習(xí)，給學(xué)生針對性訓(xùn)練的機會;要讓學(xué)生有做題不全對就要重做的習(xí)慣，要讓他們有做題認(rèn)真的能力。
(3)布置適量有梯度的作業(yè)。學(xué)生課下學(xué)習(xí)主要是通過作業(yè)來實現(xiàn)在，所以一定要在布置作業(yè)上下功夫。
三、回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)：
做到：重點內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生印象
指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學(xué)生足夠的重視;
評價：學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫：
1、導(dǎo)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的主動力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學(xué)生個性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎(chǔ)上去體會過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、妙語解頤、游戲?qū)氲确椒ǎ拐n堂授課伊始，便讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法;在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學(xué)生思維動起來，活躍起來，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過教師導(dǎo)興趣，真正實現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。
2、導(dǎo)學(xué)法
過去教師常問學(xué)生的一句話是“學(xué)會了”嗎，如今教師要問的是“會學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食;授人以漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握知識的基礎(chǔ)上，檢查、分析學(xué)習(xí)過程，對如何學(xué)、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)則是最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中教師不僅要授予學(xué)生知識，重要的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。
3、導(dǎo)思維
對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會經(jīng)常對所學(xué)知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時，要善于點撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)豐富的智力開景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點上，促使學(xué)生開動腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
4、導(dǎo)創(chuàng)新
一、國培課標(biāo)的種類
國培課標(biāo)按照不同層次、不同學(xué)科、不同項目設(shè)計,共有66個課程標(biāo)準(zhǔn)(還有1個課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:
表1. 國培課標(biāo)分類統(tǒng)計表
二、國培課標(biāo)的結(jié)構(gòu)
每個國培課標(biāo)一般由四個部分構(gòu)成,總體框架如下圖:
課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)建議課程內(nèi)容——維度(三個)模塊、專題、學(xué)時、內(nèi)容要點課程設(shè)置與實施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓(xùn)設(shè)計要求實施建議附:主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例
圖 國培課標(biāo)框架圖
三、關(guān)于“課程目標(biāo)”
每個國培課標(biāo)的第一部分是“課程目標(biāo)”,一般提供“總目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”,供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)研制培訓(xùn)方案做參考。
總目標(biāo)的確定,主要是根據(jù)不同項目、類別、層次、崗位對象能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。例如:
示范性短期集中培訓(xùn)項目針對地市級以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,通過主題式培訓(xùn),研究問題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。
中西部短期集中培訓(xùn)項目針對農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標(biāo)的貫徹落實,針對教育教學(xué)實際問題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,將新課標(biāo)的理念與要求落實到教育教學(xué)中,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干教師。
中西部置換脫產(chǎn)研修項目針對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過院校集中研修與“影子教師”實踐,全面提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育、開展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。
培訓(xùn)團隊研修項目針對高校、教師培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)一線骨干培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者,通過專題學(xué)習(xí)、案例研討,提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力,加強培訓(xùn)專家團隊建設(shè)。
具體目標(biāo)的確定,根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求、不同培訓(xùn)對象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容維度和模塊制訂。
四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”
每個國培課標(biāo)的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計原則遵循:思想性與專業(yè)性相結(jié)合,既加強師德和專業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動力,又遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專業(yè)能力;理論性與實踐性相結(jié)合,既注重理論知識學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實需求,又突出課程內(nèi)容對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)。
建議課程內(nèi)容供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考。一般安排三個維度,如中、小、幼、特教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)國家頒發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個維度。每個維度下設(shè)若干模塊,每個模塊下設(shè)若干專題,每個專題提供學(xué)時建議和內(nèi)容要點。內(nèi)容要點是對專題內(nèi)容的簡要說明,可結(jié)合學(xué)員實際需求進行調(diào)整。
例1. 中小特教師培訓(xùn)的建議課程內(nèi)容框架(見表2)。
例2. 培訓(xùn)團隊研修建議課程內(nèi)容框架(見表3)。
例3. 培訓(xùn)管理者團隊研修建議課程內(nèi)容框架(見表4)。
五、關(guān)于“課程設(shè)置與實施建議”
每個國培課標(biāo)的第三部分是“課程設(shè)置與實施建議”,主要從三個方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓(xùn)設(shè)計要求,三是實施建議。
1. 課程結(jié)構(gòu)要求
每個國培課標(biāo)為培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表5):
原則上,每個維度浮動比例不超過5%。
又如,學(xué)科教師培訓(xùn)團隊研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表6):
2. 主題式培訓(xùn)設(shè)計要求
這主要是針對短期集中培訓(xùn)開展主題式培訓(xùn)提出的要求。主題是集中培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計和實施。培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點難點問題,從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專業(yè)能力的某一個側(cè)面,形成培訓(xùn)主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計的要求,設(shè)計出主題化的課程。
國培課標(biāo)在這一部分為培訓(xùn)機構(gòu)提供了若干個供選擇使用的主題,當(dāng)然,培訓(xùn)機構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。
3. 實施建議
一般提出了四個方面的建議:
(1)教學(xué)方式建議。主要是三個方面的要求:
一是課程實施要將理論與觀摩實踐相結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗總結(jié)與反思體驗相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強調(diào)案例分析,實踐訓(xùn)練要注重能力提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗要針對教育教學(xué)行為改進。
二是培訓(xùn)過程中要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專家引領(lǐng)下,通過實踐體驗,提升學(xué)員的教育教學(xué)實際能力。
三是要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種方式開展培訓(xùn),增強培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠(yuǎn)程教育手段,加強對學(xué)員培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。
(2)培訓(xùn)團隊建設(shè)建議。主要是兩個方面的要求:
一是實行首席專家制。首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計培訓(xùn)方案、備課、進行過程指導(dǎo)等工作。
二是要組建高水平培訓(xùn)團隊。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。
(3)課程資源利用建議。一般有四個方面的要求:
一是根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標(biāo)的需要,為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學(xué)員隊培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓(xùn)課程的功能。
二是培訓(xùn)團隊主講專家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供教學(xué)課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計等培訓(xùn)課程資源,為持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。
三是把參訓(xùn)教師作為重要培訓(xùn)資源,建立班級虛擬空間,整理發(fā)掘課程實施過程中學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有價值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學(xué)員進行分享交流。
四是培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)全面開放校園資源設(shè)施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當(dāng)及時向?qū)W員提供機構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流信息,允許學(xué)員進入任何教學(xué)場所參與學(xué)習(xí)。
(4)培訓(xùn)效果評價建議。主要是三個方面的要求:
一是要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評價相結(jié)合、即時與后續(xù)評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的多種方式,對項目實施工作進行評價。
二是要采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度進行評價。
三是要注重對學(xué)員培訓(xùn)前后改進程度的測評。
六、關(guān)于“主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例”
每個國培課標(biāo)都附上了“主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例”,為培訓(xùn)機構(gòu)開展主題式培訓(xùn)提供方案設(shè)計的范式。一般格式為:
項目類別:××××××
培訓(xùn)時間:×天(×課時)
培訓(xùn)主題:××××××
培訓(xùn)對象:××××××
培訓(xùn)目標(biāo):××××××
培訓(xùn)內(nèi)容:(用下列表格形式列舉,見表7)
伴隨著新課程改革的縱深發(fā)展,校本研修作為一種新型的學(xué)校文化構(gòu)建和教師專業(yè)發(fā)展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡單點理解就是以校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育,即學(xué)校以教師互教互學(xué)為基本形式,與教學(xué)研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動。校本研修要求學(xué)校依據(jù)內(nèi)涵發(fā)展的需要,構(gòu)建符合學(xué)校實際的校本研修機制,提升教師專業(yè)化發(fā)展水平,使教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有機統(tǒng)一,最終實現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展。
目前關(guān)于校本研修的理論和實踐研究不在少數(shù),但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學(xué)校仍然處于經(jīng)驗摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué)以校園網(wǎng)為根基,以教育博客群為載體,建立起了內(nèi)容豐富的校本研修社區(qū),真正實現(xiàn)了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創(chuàng)新校本研修管理機制,創(chuàng)生出“青藍(lán)”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創(chuàng)建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發(fā)展性培訓(xùn)研修成長機制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經(jīng)驗,能夠讓校本教研真正成為每所學(xué)校、每個教師的內(nèi)在需要,從而創(chuàng)造素質(zhì)教育的生動實踐。
【摘 要】校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內(nèi)涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓(xùn)、修”功能?本文立足研修主體――教師發(fā)展的層次需要,移植“提優(yōu)補差”理念,從研修機制、研修模式、層次培養(yǎng)三方面進行引領(lǐng)新方法的探索,從而使校本研修建設(shè)出現(xiàn)新氣象,提升新品質(zhì),鋪就教師專業(yè)成長的幸福階梯。
【關(guān)鍵詞】以人為本 研修機制 研修模式 梯式培養(yǎng)
中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍(lán)工作室里已座無虛席,承擔(dān)本次研修試課的老師早已準(zhǔn)備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導(dǎo)。
以上鏡頭采自筆者所在學(xué)校的一個校本研修現(xiàn)場。進入浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué),你會訝異地發(fā)現(xiàn):教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業(yè)成長快速,學(xué)校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進集體。
校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內(nèi)涵,成為教師專業(yè)發(fā)展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業(yè)差異,全方位激發(fā)了各層次教師的發(fā)展需要,綻放校本研修的“研、訓(xùn)、修”功能?這就需要學(xué)校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關(guān)注教師的層次需求,創(chuàng)新引領(lǐng)機制,鋪就專業(yè)成長的幸福階梯,引領(lǐng)教師走上高效的專業(yè)發(fā)展之路,開創(chuàng)質(zhì)量提升新局面。
一、創(chuàng)新研修機制――點燃激情
研修機制猶如風(fēng)向標(biāo),時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學(xué)校的校本研修機制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵是看它是否利于教師的專業(yè)發(fā)展,是否利于教師教學(xué)個性的張揚,是否能夠點燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運行機制。
1.改革管理模式。優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10份,學(xué)校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。
此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔(dān)任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過程落實顧問的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實現(xiàn)了研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。(模式構(gòu)建如下圖)
2.優(yōu)化研修制度。校本研修制度是校本機制建設(shè)的一部分,它既是學(xué)校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》、《青年教師教學(xué)獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。第三,在“評”字上下功夫。我們關(guān)注教師的心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。
3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以,我們研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關(guān)注教師專業(yè)的目標(biāo)化、規(guī)范化建設(shè),為每個教師的層次發(fā)展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長的實質(zhì)需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:
操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進一步明確近三年專業(yè)成長目標(biāo)、努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當(dāng)過程階段目標(biāo)在實施中超越預(yù)定目標(biāo)時,則可以修改發(fā)展目標(biāo),更新發(fā)展計劃,尋找新的起始點,加快專業(yè)成長的質(zhì)量和進程。自我發(fā)展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關(guān)系。
二、多元研修模式――各得其需
研修實踐的過程其實就是教師專業(yè)成長的累積進程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時段,我們關(guān)注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發(fā)展的差異,實現(xiàn)教師的多元發(fā)展,
1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善。“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動模式。它的主要優(yōu)勢是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個板塊,教學(xué)與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。
(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如下圖)
“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務(wù),每一周完成一或二個活動板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動。
(2)成效分析。扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導(dǎo)開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,它主要有以下改進:
改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點關(guān)注那些較有爭議的現(xiàn)實問題。
改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。
改進三:變“課后評議”為“現(xiàn)場評議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進行現(xiàn)場即時評價。它真實再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。
改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評議。先由執(zhí)教教師進行主題發(fā)言,對教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次的研究主題進行專題發(fā)言。
2.研修副餐:“二度設(shè)計”對比研修模式的引進與探究。“二度設(shè)計”是指第一種教學(xué)設(shè)計之外的教學(xué)設(shè)計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對策略,是促進教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。
(1)模式簡介。根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。
課前“二度設(shè)計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。
課中“二度設(shè)計”――動態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調(diào)更的“二度設(shè)計”而趣味橫生、動態(tài)生成。
課后“二度設(shè)計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學(xué)問題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗的積累,是家常式研修的一種好模式。
(2)成效分析。經(jīng)過近兩年的實踐研究,“二度設(shè)計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設(shè)計”活動,過程教學(xué)靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三,因為其操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線學(xué)科研修組。
3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創(chuàng)新與研究。根據(jù)不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動反思相結(jié)合,實踐驗證和互動交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實現(xiàn)校本研修的人文性。
(1)專家引領(lǐng)平臺:組織教師專業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請省、市、縣近30位教育教學(xué)名家來校講座、現(xiàn)場作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。同時,采取“出去學(xué)習(xí),回來交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開拓眼界,及時更新教育教學(xué)理念。
(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會,以實現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標(biāo)。
(3)錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認(rèn)真改進教學(xué)。
(4)教學(xué)比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進教師專業(yè)成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學(xué)大比武活動、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。
(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。基于教師博客的校本研修社區(qū)實際是由教師個人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個群落是專業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個人成長的足跡;第三個群落是區(qū)域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。
三、“分格”研修對象――梯式發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進教師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)教師在自身成長中找到坐標(biāo),燃起自主發(fā)展激情。我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個層次。實行分層要求,分類培訓(xùn),提升目標(biāo)追求,激勵跨越式發(fā)展,構(gòu)建學(xué)校專業(yè)人才成長的“三格”培養(yǎng)模式。
1.新老師的“合格”培養(yǎng)。對于剛?cè)胄５男吕蠋?為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進行強化培養(yǎng):一是由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項工作制度,解讀相關(guān)考評獎勵制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責(zé);其次,組織骨干教師組建調(diào)研組,進駐課堂現(xiàn)場教學(xué)調(diào)研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,及時提出相關(guān)改進建議,同時幫助制定個人三年發(fā)展規(guī)劃;第三,通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽定,以“師徒協(xié)議”形式,加強崗位責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異。
2.青年老師的“升格”培養(yǎng)。青年老師是學(xué)校發(fā)展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:第一,制定三年成長計劃,確定三年目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo)。一方面給自己的專業(yè)成長找準(zhǔn)一個方向點,另一方面過程組織“回頭看”反思式總結(jié)活動,及時更新前進起點。第二,推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據(jù)自己的實際情況,找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展航標(biāo),朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂。第三,創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會,以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,引領(lǐng)他們快速成長。
3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動力?根據(jù)學(xué)校教師隊伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一步,選苗子,進行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進心強的青年骨干老師作為歷煉培養(yǎng)的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養(yǎng)”:歷煉“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強課堂調(diào)研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設(shè)計的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長和教學(xué)優(yōu)勢,邀請本縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創(chuàng)造條件。
研修的本質(zhì)在于提升各層次教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,培植積極向上的專業(yè)源動力。它的經(jīng)營,不僅需要規(guī)范管理,還需要與時俱進,更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應(yīng)關(guān)注教師層次需求,優(yōu)化“提優(yōu)補差”策略,創(chuàng)新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業(yè)成長的幸福階梯,引領(lǐng)教師走向高效的專業(yè)成長之路,使學(xué)校真正成為孕育教師專業(yè)成長的一片沃土。
參考文獻:
[1]朱小燕.什么樣的培訓(xùn)教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.
