時(shí)間：2022-07-19 04:42:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇吹泡泡教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)，課前準(zhǔn)備
美術(shù)教師都會清楚一這樣個問題，做好課前準(zhǔn)備決定著這節(jié)課的優(yōu)與劣、成與敗。但同時(shí)我們也都會遇見這樣的問題：就是要求學(xué)生在下節(jié)美術(shù)課準(zhǔn)備的材料，學(xué)生總是帶不齊，使得美術(shù)課的一些活動內(nèi)容總是開展的不夠全面，對此，筆者就美術(shù)課課前準(zhǔn)備一問題進(jìn)行了探討與研究，現(xiàn)就對如何做好小學(xué)美術(shù)課前的準(zhǔn)備，談?wù)勛约旱臏\顯體會：
1.課前準(zhǔn)備分兩個層面
1.1 教師層面的準(zhǔn)備。
教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動，教師只有經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，才能充滿信心地上好每一節(jié)課。就教師層面上的準(zhǔn)備而言，做好課前準(zhǔn)備在教師的日常教學(xué)工作中占有很重要的地位，能夠提高課堂效率，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施，根據(jù)教案為上課進(jìn)行的有關(guān)準(zhǔn)備工作。主要包括：物質(zhì)準(zhǔn)備，如電教設(shè)施的調(diào)試待機(jī)、準(zhǔn)備教具、溫習(xí)教案、教學(xué)的主要教學(xué)流程、調(diào)整自己的心緒等。
1.2 學(xué)生層面的準(zhǔn)備。
①教師率先垂范。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到嚴(yán)于律己、身體力行、做好表率工作、做好學(xué)生的榜樣，以潛移默化的方式，以實(shí)際行動和榜樣示范力量去影響教育學(xué)生。
②寬容、理解對待學(xué)生。學(xué)生有天生的玩性，很容易將教師課前布置的準(zhǔn)備學(xué)具事項(xiàng)遺忘，學(xué)生沒有準(zhǔn)備美術(shù)用具時(shí)，其心理已是著急、害怕教師的責(zé)備。此時(shí)，教師應(yīng)以委婉的方式方法進(jìn)行教育，叮囑學(xué)生在今后提前準(zhǔn)備美術(shù)工具，如果教師批評指責(zé)學(xué)生，影響師生關(guān)系，造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和形成對教師的抵制情緒。教師應(yīng)做到點(diǎn)到為止，充分照顧學(xué)生的自尊心，切不可妄加指責(zé)，否則適得其反。
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課前材料的準(zhǔn)備、材料的擺放等
2.1 課前預(yù)習(xí)：美術(shù)課需要借助很多材料才能進(jìn)行正常教學(xué)，這就要求學(xué)生課前必須得對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中根據(jù)自己想創(chuàng)作的作品來準(zhǔn)備材料。比如《吹泡泡》一課，如果學(xué)生在課堂上游戲不但時(shí)間不夠，場地可能也不能滿足教學(xué)要求。但是，如果學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)，在家里玩吹泡泡游戲，仔細(xì)觀察吹出來的各種泡泡，充分體驗(yàn)泡泡的樂趣，甚至能了解泡泡的各種相關(guān)知識。這樣的課前學(xué)習(xí)能充分滿足不同智能的學(xué)生的發(fā)展需求。
2.2 課前材料的準(zhǔn)備：材料的準(zhǔn)備又是一門學(xué)問，老師在布置準(zhǔn)備材料時(shí)會考慮到學(xué)生年齡的特點(diǎn)和材料準(zhǔn)備的難易，并結(jié)合地方資源進(jìn)行教學(xué)。盡管如此，不同年齡段的學(xué)生準(zhǔn)備用具材料的能力不同。
我一般采用以下三種方法：①老師下課前在黑板上用拼音和一些簡單的字寫出下節(jié)課要帶的美術(shù)用具，讓學(xué)生家長為學(xué)生準(zhǔn)備好用具。②利用校訊通、短信等方式與學(xué)生家長溝通，從一年級就開始培養(yǎng)他們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。③提前一天提醒+課前檢查相結(jié)合的形式。
3.師生做好課前教、學(xué)工具準(zhǔn)備工作，收獲也愈加顯著
3.1 有助于教師開展課堂教學(xué)。
一節(jié)成功的、豐富多彩的課堂，是少不了教師課前的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，要對教學(xué)過程要有全局的把握，教師有了課前教具的準(zhǔn)備，對于教師也是一種的提醒，是一種幫助，是一種自律，能讓教師科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)，為上好一節(jié)精彩的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
我曾經(jīng)在一年級上過《面具》這堂課。一（1）班和一（2）班的基礎(chǔ)差不多，在兩個班的教學(xué)中，我的教學(xué)過程也差不多，唯一不同的是我讓一（2）班的同學(xué)做了課前預(yù)習(xí)。結(jié)果一（2）班的學(xué)生采用了多種材料來完成作品，有毛線、紐扣、彩紙、皺紋紙、用彩帶折的星星、羽毛，還有一些漂亮的貼紙等等。而一（1）班的學(xué)生只采用了手中僅有的一些用了彩紙、皺紋紙。作品差距很大，也切實(shí)的體現(xiàn)了美術(shù)課預(yù)習(xí)工作的重要性。
2.2 有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂中短短的40分鐘教學(xué)，乃是學(xué)生完成學(xué)習(xí)及任務(wù)的主要時(shí)間。學(xué)生做好了課前學(xué)具的準(zhǔn)備，就有了完成學(xué)習(xí)及任務(wù)的前提和條件，學(xué)生在課堂上就有事可干，而對于美術(shù)作品成與敗與優(yōu)與劣學(xué)生是興奮、愉悅的，更有助于培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和積極性。
2.3 有助于構(gòu)建師生和學(xué)生之間的和諧關(guān)系。
關(guān)鍵詞：生活感受；教學(xué)情境；教學(xué)目標(biāo)
實(shí)踐證明，學(xué)生必備的美術(shù)學(xué)科知識技能，一旦融入到學(xué)生的真情實(shí)感中時(shí)，其傳遞的方式和接受的方法將由被動變?yōu)橹鲃印Ｕ缑绹逃叶磐f：“教育是一種生活方式，是一種行動方式。”大家都知道，藝術(shù)來源于生活。而從生活到藝術(shù)的過程中，感受尤為重要。不同的生活感受會帶來不同的藝術(shù)，沒有生活感受的人，就是具備再高的技法，他的作品也是沒有半點(diǎn)生命力的。因此，作為一名教師就應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自我感受，注重引導(dǎo)學(xué)生的自我感受，及時(shí)讓學(xué)生的生活感受成為我們的教學(xué)契機(jī)，其教學(xué)效果將是一個驚喜。
一、以體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，感受自然之美為前提
這幾年有幸參加了各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽到許多精彩的美術(shù)課。上課老師精心的準(zhǔn)備讓我佩服，但也有因?yàn)閷W(xué)生沒有真實(shí)的生活感受，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不到位的現(xiàn)象。每次看到學(xué)生那茫然的眼神，我都會陷入深深的反思……“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”指的是一種感受。當(dāng)然，感受可能是美好的，可能是平淡的。冬天里的一場雪不僅給我們帶來冬天的寒冷，也給我們帶來童話世界般的美麗。領(lǐng)著孩子們在漫天飛舞的雪花中玩耍、堆雪人，帶著孩子們在畫紙上涂抹冬天最美麗的符號，拉著孩子們把自己對冬雪最真摯的表達(dá)粘貼在宣傳欄里……興奮與自豪，愉悅與幻想，摻雜在一起，表現(xiàn)在可愛的畫筆里，此時(shí)此刻，撞擊著我和孩子們心靈。感受生活美的意識幾乎是與生俱來，但由于人經(jīng)歷所限，不能事事物物都親身感受。因此，擺在我們老師面前的任務(wù)就是要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，理解生活，感知生活。同時(shí)也要求老師們在教學(xué)中，不光要在教材教案上精心設(shè)計(jì)，更重要的還要在學(xué)生的生活感受、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式上加以研究和思考。
二、以凸現(xiàn)教學(xué)過程，體驗(yàn)創(chuàng)造之美為目的
課堂里，我們的老師都有一種指導(dǎo)思想，讓我們的學(xué)生拿出優(yōu)秀的作品來，讓我們的作品展示部分更精彩。所以，時(shí)常出現(xiàn)老師帶領(lǐng)學(xué)生拼命趕作品的情景。我們美術(shù)課的指導(dǎo)思想本該如此嗎？我個人認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是像小鳥飛翔一樣輕松愉快的，學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該在真情實(shí)感中去完成。然而，要讓學(xué)生在課堂里能夠不知不覺地“感受生活、流露真情”，就必須要求學(xué)生有真實(shí)的生活感受和喚醒學(xué)生生活感受的教學(xué)過程，這樣學(xué)生的表現(xiàn)才是真實(shí)的，發(fā)展的。《泡泡樂》一課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想一想、畫一畫、玩一玩，充分體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣。吹泡泡是兒童最為喜愛的游戲之一，它以獨(dú)特的動感捉住兒童的好奇心來創(chuàng)設(shè)玩、印、畫、撕貼泡泡的多種學(xué)習(xí)情境，從而獲得對泡泡的形、色知識的認(rèn)知和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行美感想象。在教學(xué)中，結(jié)合泡泡的形成與變化，可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，是通過玩吹泡泡、感知泡泡的形與體驗(yàn)不同表現(xiàn)方式的快樂、選擇適合自己的方法表現(xiàn)等活動來展開的，學(xué)生作業(yè)采取分組接力畫的形式完成，旨在強(qiáng)調(diào)集體合作精神，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。于是，課堂異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與美術(shù)的活動意識很強(qiáng)。新的課程改革，要求我們更多地從生活角度而不是從美術(shù)角度來看待美術(shù)教育。在美術(shù)教學(xué)活動中，我始終認(rèn)為兒童美術(shù)教學(xué)不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)以教材為最基本的課堂素材，引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然的一草一木，大街小巷。只有這樣，我們才能以人為本，以學(xué)生為主體，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展角度組織課程內(nèi)容，淡化學(xué)科中心。這樣，才會努力將美術(shù)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，才會讓學(xué)生真正熱愛美術(shù)，熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)。
三、以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體會藝術(shù)之美為手段
現(xiàn)實(shí)生活是廣闊的，教學(xué)課堂是乏味局限的。要想讓我們的學(xué)生在有限的課堂里放飛自己，感受無限藝術(shù)之美，我認(rèn)為，應(yīng)該在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上下工夫。兒童的形象記憶較強(qiáng)，這一記憶特點(diǎn)有助于在表象積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生審美意象，在環(huán)境的刺激下，感受之下，外化為孩子自身的藝術(shù)表現(xiàn)或再現(xiàn)活動。
（1）創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生生活感受的教學(xué)情境。有幸看了特級美術(shù)教師魏瑞江的教學(xué)哲思《“點(diǎn)”的強(qiáng)化》，假如教師在課堂上一味向?qū)W生講述“點(diǎn)”這一基本的美術(shù)學(xué)科問題，這種枯燥乏味的教學(xué)手段必然會帶來不盡如人意的結(jié)果。而魏老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，則以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來引入教學(xué)。通過“雨中耍玩”“南極企鵝”“沙塵暴”“約見彩虹”來開展教學(xué)，并且整個教學(xué)過程都圍繞“點(diǎn)”這一要素的感受、認(rèn)知、理解、表達(dá)來完成目標(biāo)的達(dá)成。如在“雨中耍玩”教學(xué)設(shè)計(jì)中，魏老師沒有按正常思維進(jìn)行引導(dǎo)，而是以哪位同學(xué)曾經(jīng)在雨中玩耍過的生活感受為切入話題，激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生對這一教學(xué)內(nèi)容的研究認(rèn)知的欲望。接著又用兒歌的形式來進(jìn)一步認(rèn)知教學(xué)要素，并點(diǎn)燃學(xué)生表現(xiàn)的激情。“滴答、滴答，下小雨了，小雨一點(diǎn)、兩點(diǎn)、好多點(diǎn)。”“嘩啦、嘩啦，下大雨了，一條線、兩條線，好多條線。”帶著學(xué)生去感受生活之美，感受生活的斑斕多彩，也感受生活的平凡與樸實(shí)。只要這樣，才能充分激發(fā)起我們的學(xué)生的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。
（2）創(chuàng)設(shè)提供生活感受平臺的教學(xué)情境。生活感受無處不在，課堂里、校園內(nèi)、草地上、大樹下……只要我們的老師有心引領(lǐng)學(xué)生去感受，我想這種感受不光是真實(shí)的，同時(shí)也是有利于學(xué)生成長的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，我也常常把課堂設(shè)到教室外，偶爾來到操場上，偶爾來到草地上，偶爾來到大樹下，偶爾來到小樹旁，讓他們在樂園中先去感受，去發(fā)現(xiàn)，從而為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《有趣的拓印》時(shí)，我?guī)е⒆觽儊淼讲賵錾希茸尯⒆觽兺嬉煌妫捍┥夏_底有凹凸不平圖案的鞋子，在沙地里走一走，看看自己留下什么？再找些各種凹凸不平的石子、樹皮、玩具等，在泥上印一印，看看泥上又出現(xiàn)了什么？在玩中了解印紋的形成過程。當(dāng)欣賞了教師用各種印紋組成的漂亮圖案時(shí)，孩子們又迫不及待地玩起來：尋找種種可印的材料，思考各種印紋的組合，紛紛選擇自己最喜歡的方式印起來。最后在老師的引導(dǎo)下，把自己的感受、通過美術(shù)表現(xiàn)的形式呈現(xiàn)出來。
（3）創(chuàng)設(shè)獲得間接生活感受的教學(xué)情境。我們的時(shí)代已被稱之為信息時(shí)代、多媒體時(shí)代，電腦多媒體已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于我們的藝術(shù)教育領(lǐng)域。多媒體可以生動的形式、事半功倍的效果，在我們眼前展示一幅幅誘人的影像。在上《春天的畫》這節(jié)課時(shí)，我考慮到學(xué)生對春天是既熟悉有陌生，熟悉的是春暖花開這些自然的表象，陌生的是對這些表象的細(xì)細(xì)感受。課堂上，讓學(xué)生說說對春天的感受時(shí)，學(xué)生的話語就言不由衷了，除了高興還是高興。這是為什么？很簡單，因?yàn)閷W(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)過其中之美。針對這些，我利用多媒體，讓孩子們身臨其境于視聽結(jié)合情景交融的影像世界里去感受、發(fā)現(xiàn)春天之美。首先，我播放一段關(guān)于春天的影片，描述春天的一些特征（公園里的花開了、柳樹發(fā)芽了、小動物們出來活動了，燕子飛來了……），讓學(xué)生有一些理性的認(rèn)識。通過學(xué)生有目的地觀察，讓學(xué)生感知春天的來臨和季節(jié)的變化，在尋找中發(fā)現(xiàn)生活美、自然美，培養(yǎng)學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)生活美的良好習(xí)慣。這樣的生活體驗(yàn)對學(xué)生是很鮮活的，它豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生良好的觀察、記憶習(xí)慣，又激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)生活的熱情。
因此，作為一名教師就應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自我感受，注重引導(dǎo)學(xué)生的自我感受，及時(shí)讓學(xué)生的生活感受成為我們的教學(xué)契機(jī)，其教學(xué)效果將是一個驚喜。
參考文獻(xiàn)：
[1]李海華.抓住學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)[J].中國中小學(xué)美術(shù),
關(guān)鍵詞：幼兒園英語浸入式；教案書寫要素；學(xué)科與語言融合教學(xué)；保護(hù)性教學(xué)
中圖分類號：G 613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0113-04
一、問題提出
英語浸入式教學(xué)是一種嶄新的外語教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)或其他外語教學(xué)最大的區(qū)別在于其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與英語語言教學(xué)有機(jī)融合（convergence），使學(xué)科教學(xué)與英語教學(xué)有效整合（integration）在一起進(jìn)行，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果。
在廣東有兩個英語浸入式實(shí)驗(yàn)幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實(shí)驗(yàn)教師提供教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。已進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容涉及浸入式教學(xué)理念、教學(xué)原則、課堂用語及評課等。其中一所公立幼兒園的實(shí)驗(yàn)教師全部是本土培養(yǎng)的英語教師（native Chinese），經(jīng)過6年實(shí)踐，他們在英語語音、詞匯、口語、教學(xué)觀念等方面有了很大進(jìn)步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語浸入式課題組，實(shí)驗(yàn)教師全部為以英語為母語國家的外籍教師（International teachers），在英語語言輸入的準(zhǔn)確性及地道性方面無須培訓(xùn)。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業(yè)背景，但經(jīng)過英語浸入教學(xué)理念、教學(xué)策略及評課等培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平提高很快。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：從整體上看，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中有許多大膽的創(chuàng)意和嘗試，可是其教學(xué)設(shè)計(jì)均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內(nèi)容完全不能體現(xiàn)出浸入式教學(xué)的突出特點(diǎn)，即學(xué)科教學(xué)與語言教學(xué)的融合性，學(xué)科目標(biāo)與語言目標(biāo)沒有分別列出。此外教案中存在的問題還有：教學(xué)目標(biāo)用語籠統(tǒng)，活動目的不清晰，沒有評估方式，無法確定學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，等等。
為提高我國英語浸入式的教學(xué)效果，確定既符合英語浸入式課程特點(diǎn)又符合我國英語浸入式教學(xué)實(shí)際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國關(guān)于英語浸入式教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)極少涉及教案書寫要素方面的內(nèi)容，僅在強(qiáng)海燕和趙琳主編的《中外第二語言浸入式教學(xué)研究》一書中有提及“怎樣才算一節(jié)好的英語浸入式實(shí)驗(yàn)課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國幼兒園英語浸入式教案書寫應(yīng)該涉及的要素作一探討。
二、理論框架
他山之石，可以攻玉。在歐美許多國家，不少學(xué)校也有學(xué)科內(nèi)容和語言內(nèi)容相融合的課堂教學(xué)實(shí)踐和探索，并提出了學(xué)科與語言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）和保護(hù)性教學(xué)（Sheltered Instruction，以下簡稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國外浸入式實(shí)驗(yàn)中被使用并被證明取得成功。
CLIL課程模式通過4C框架，即學(xué)科（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture），將學(xué)科內(nèi)容與語言進(jìn)行融合。學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，那么思考和解決問題的能力就成了學(xué)科教學(xué)的重中之重。語言教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。語言學(xué)習(xí)和語言使用包括三種類型，即“l(fā)anguage of learning”、“l(fā)anguage for learning”和“l(fā)anguage through learning”。第一種指圍繞學(xué)科主題及基本概念所確定的語言教學(xué)目標(biāo)；第二種指功能性“鷹架”語言（scaffolding language），如學(xué)習(xí)者為了使用目標(biāo)語言進(jìn)行討論、提問、比較時(shí)所需要的功能性語言。鷹架語言促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的語域（speech acts）的發(fā)展，對學(xué)習(xí)任務(wù)的有效進(jìn)行非常關(guān)鍵。鷹架語言需要教師備課時(shí)予以充分考慮。而以母語進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)則無需考慮這一點(diǎn)。第三種語言指教師在課堂上捕捉到的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要表達(dá)自己的想法所產(chǎn)生的隨機(jī)語言。根據(jù)這個定義，隨機(jī)語言通常是不能提前預(yù)測的。但是學(xué)習(xí)者一旦有了表達(dá)想法的需要，教師應(yīng)該抓住這個時(shí)機(jī)進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。文化是CLIL課程設(shè)計(jì)要考慮的最后一個因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”。可見，根據(jù)4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學(xué)科、認(rèn)知、交際、文化、評估標(biāo)準(zhǔn)。
SI課程模式是英語國家（尤其是美國）針對越來越多的外國移民所進(jìn)行的外語教學(xué)課程。學(xué)生來自不同的國家，他們完全不懂英語（English as a second language），或者英語水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學(xué)中兼顧這種多樣性，在教授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的語言（英語）水平，以保證所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語非英語的二語學(xué)習(xí)者在學(xué)科內(nèi)容理解、認(rèn)讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀(jì)80年代進(jìn)行的法語晚期浸入式（大學(xué)階段）教學(xué)實(shí)驗(yàn)所采取的就是“保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)”課程。[4]根據(jù)SI課程模式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要涵蓋八個方面，共涉及30個特點(diǎn)[7]，包括備課、背景知識建立、可理解性輸入、教學(xué)策略、互動模式、練習(xí)及運(yùn)用、上課、復(fù)習(xí)及評估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo)分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識；（5）有意義的學(xué)生活動；（6）復(fù)習(xí)和評估。
上述兩種課程模式對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求對于我國幼兒園英語浸入式教學(xué)的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過有效整合CLIL和SI課程理論及教學(xué)策略，結(jié)合我國幼兒園英語“浸入式”的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為教案書寫包括學(xué)科領(lǐng)域（或主題）、學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)及語言目標(biāo)、可理解性輸入、活動、評估等五大要素。
三、幼兒園英語浸入式教案書寫要素
（一）學(xué)科領(lǐng)域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？
學(xué)科領(lǐng)域（或主題）是幼兒園英語浸入式教師在書寫教案時(shí)首先考慮的問題。在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩所幼兒園中，一所幼兒園實(shí)行單科教學(xué)，包括健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，但另一所幼兒園則實(shí)行學(xué)科領(lǐng)域整合的主題教學(xué)。無論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內(nèi)容的學(xué)科領(lǐng)域或主題。學(xué)科領(lǐng)域可以是一個也可以是多個。筆者搜集到的兩所幼兒園英語浸入式教案都沒有明確列出學(xué)科領(lǐng)域或主題，雖然在教學(xué)實(shí)施中可以看到教師用英文進(jìn)行各種學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，但大都隨意性很強(qiáng)。我們需要把這種潛在意識變?yōu)轱@性意識，使教學(xué)目標(biāo)更明確。
在CLIL和SI的課程模式實(shí)施過程中，教師大部分是不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學(xué)至大學(xué)的階段實(shí)施。所以，在學(xué)科領(lǐng)域上教師不需要進(jìn)行選擇，而是自己任教什么學(xué)科就教什么學(xué)科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學(xué)科領(lǐng)域并未特別加以強(qiáng)調(diào)。而在中國進(jìn)行的幼兒園英語浸入式教案卻需要明確這一點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠纸胧浇處熓怯⒄Z語言教師。根據(jù)傳統(tǒng)外語教學(xué)的觀點(diǎn)，她們認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是教授語言知識，即“我這節(jié)課教什么（英語知識）”；而浸入式教師在備課時(shí)卻需要回答另一個問題，即“我這節(jié)課用英語教哪個領(lǐng)域（或主題）”。筆者從實(shí)驗(yàn)教師上交的教案中發(fā)現(xiàn)，通過英語教授學(xué)科領(lǐng)域知識的理念并未在每位實(shí)驗(yàn)教師備課過程中內(nèi)化及體現(xiàn)，而該要素的確定能讓實(shí)驗(yàn)教師更加明確英語浸入式課程特點(diǎn)并設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。
（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及語言學(xué)習(xí)目標(biāo)――what will my students be able to do after the lesson？
在CLIL和SI 的課程中都有提及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要分別列出，在幼兒園英語浸入式教案中尤其需要包括該要素，因?yàn)榻胧街小罢Z言教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)并行”[5]79的教學(xué)原則決定了這一點(diǎn)。學(xué)科目標(biāo)的確立是確保幼兒認(rèn)知發(fā)展，語言目標(biāo)的確立則是為了確保幼兒英語語言的發(fā)展。筆者采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，主要是鼓勵教師在備課時(shí)思考“學(xué)生會學(xué)到什么內(nèi)容”（What will my students learn）、“學(xué)生學(xué)完后會做什么”（What will my students be able to do）等問題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。
實(shí)驗(yàn)教師之所以要分別列出這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方式，以確保實(shí)驗(yàn)教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平和語言兩個方面的共同發(fā)展，而非僅僅是語言。
（三）可理解性輸入教學(xué)策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？
如果說上述兩個要素解決了教師教什么（what）的問題，那么可理解性輸入教學(xué)策略則是解決教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑（how）的問題。CLIL和SI課程模式是利用目標(biāo)語來教授學(xué)科內(nèi)容。教師要特別考慮如何讓所教授內(nèi)容被學(xué)習(xí)者所理解，這絕不等同用學(xué)習(xí)者的母語教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認(rèn)知挑戰(zhàn)的難度而簡化目標(biāo)語言的輸入”，并結(jié)合各種可理解性輸入教學(xué)策略確保學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容。英語浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學(xué)策略，就可以確保幼兒理解所授內(nèi)容，從而確保其認(rèn)知發(fā)展。
Krashen指出，可理解性輸入教學(xué)策略有很多，包括：提供語境線索（創(chuàng)設(shè)情景），提供非語言線索（手勢、表情），平衡所知語言與未知語言的關(guān)系，語言調(diào)整（語調(diào)、重復(fù)、講話清晰、放慢語速等），利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗(yàn)等。對于幼兒學(xué)習(xí)者來說，教師要充分利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗(yàn)（prior knowledge），使背景知識與新授內(nèi)容有聯(lián)系。
根據(jù)課堂聽課及教案書寫來看，教師的可理解性輸入教學(xué)策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來介紹實(shí)物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無策。如對“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對概念的理解用一大堆英文說出來，認(rèn)為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說一遍，如果幼兒還沒有反應(yīng)，教師也會有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學(xué)習(xí)，怎么還可能用英文來完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)這是一個誤區(qū)。筆者曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)園聽過一堂科學(xué)課，教師就讓小朋友通過觸摸、觀察及實(shí)驗(yàn)明白了“無論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個科學(xué)現(xiàn)象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下他們不僅學(xué)了英語，同時(shí)也訓(xùn)練了猜測和驗(yàn)證的能力。通過可理解性輸入教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)輸出語言，教師只需簡化語言目標(biāo)而無需降低學(xué)科認(rèn)知的難度。這一點(diǎn)正是英語浸入式的實(shí)驗(yàn)教師要攻克的教學(xué)技巧難題。通過這一要素的設(shè)定，教師提高對可理解性輸入重要性的意識，積極探究各種行之有效的教學(xué)策略，最終提高英語浸入式的教學(xué)水平。而作為課題組的研究人員，我們也應(yīng)對實(shí)驗(yàn)教師展開可理解性輸入教學(xué)策略培訓(xùn)及討論分享，為實(shí)驗(yàn)教師提供技術(shù)支持。
（四）有趣、有意義和互動的活動――Can the kids learn and have fun in the designed activities？
活動的重要性對于幼兒園的小朋友來說毋庸置疑。教師通過各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過渡到能夠理解新授內(nèi)容之后，隨后主要通過有趣的游戲及以玩為主的活動來進(jìn)行知識的進(jìn)一步理解和鞏固。但是根據(jù)筆者的觀察，部分實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的活動意義不大，只是為了活動而活動，活動的目的也不清楚，結(jié)果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結(jié)束了。
根據(jù)幼兒特征，活動設(shè)計(jì)最好具備有趣、有意義、互動三個特征。教師要考慮四個因素：活動內(nèi)容、目的、步驟和互動方式。活動內(nèi)容有時(shí)以學(xué)科知識為重，有時(shí)以語言知識為重。目的則分為鞏固知識，確認(rèn)理解或評估。在講解步驟的環(huán)節(jié)教師要特別簡化語言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動流程。記錄互動方式可以提醒教師采用多種課堂互動方式，主要包括：教師對全班（T-W），教師對個人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節(jié)課或每個活動的互動方式只有一種，通過看記錄，教師就可以自我反思，意識到課堂互動方式更加多樣。
（五）可以觀察得到的評估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？
評估是教案中不可缺少的環(huán)節(jié)。對于幼兒來說，無論是教授學(xué)科內(nèi)容或是語言，教師都無法通過試卷來進(jìn)行評估。在幼兒園階段，評估方式的特點(diǎn)應(yīng)該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問、活動或任務(wù)設(shè)計(jì)等途徑了解小朋友的理解和反應(yīng)，以確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評估方式可以分為教師觀察和搜集學(xué)生作品兩個方面。教師觀察內(nèi)容包括活動進(jìn)展是否順利，幼兒是否能完成任務(wù)（認(rèn)知及語言任務(wù)），幼兒行為及幼兒反應(yīng)。教師觀察可以在課堂上進(jìn)行，課后可以把學(xué)生所做的各種活動材料收集，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，這也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種方式。
評估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師極少涉及評估這一要素，這說明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學(xué)到了所教授的內(nèi)容”這個問題。希望通過這個要素的書寫，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師思考并在教學(xué)上實(shí)踐。
上述五點(diǎn)幼兒園英語浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡化了SI課程教案書寫要素的基礎(chǔ)上加以充實(shí)和改進(jìn)，符合我國英語浸入式在幼兒園這個特定階段的特點(diǎn)，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。
教案書寫體現(xiàn)了直觀、互動、反思等特點(diǎn)。教師通過這個教案書寫模板，可以根據(jù)要求一目了然地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且根據(jù)模板提供的要素線索，進(jìn)行自我提問和反思。
該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個單獨(dú)的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無需明確提出，而是融入到課程的主題或領(lǐng)域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語浸入式教案中則無需列出。原因是我國幼兒園階段不屬于義務(wù)教育，并沒有規(guī)定的統(tǒng)一的教材。目前大部分幼兒園英語浸入式教師都是整合不同的教材或教學(xué)資源進(jìn)行備課，所以在教案中無需也無法列出所使用的教材情況。
四、結(jié) 語
要使實(shí)驗(yàn)教師內(nèi)化幼兒園英語浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達(dá)到更理想的效果，還需具備以下兩個條件：
1.幼兒園要構(gòu)建英語浸入式課程框架結(jié)構(gòu)（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學(xué)科及語言在整個課程框架中的位置，使教授內(nèi)容更趨于科學(xué)合理，符合幼兒發(fā)展的需要。
2.幼兒園教師要進(jìn)行教案書寫專項(xiàng)培訓(xùn)。因?yàn)榻贪敢厣婕癈LIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭取教師的認(rèn)同及理解，否則教師在書寫教案時(shí)仍會覺得無從下手。如果教師不認(rèn)同，其積極性就會降低，并阻礙幼兒園英語浸入式教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提高教師的可理解性輸入教學(xué)策略，鼓勵教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對教學(xué)的順利進(jìn)行及開展具有積極意義。
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動物是人類的朋友，動物和人類有著割舍不開的情緣。幼兒喜歡與動物為伍，常常會不知不覺地與動物對話，他們對動物世界充滿著興趣和好奇。他們喜歡聆聽動物的故事，懷抱毛絨絨的動物玩具，翻著各種動物卡片和圖書希望了解更多的知識……然而，現(xiàn)實(shí)的動物尤其是野生動物又離幼兒很遠(yuǎn)，幼兒并不能時(shí)時(shí)接觸，充分了解，無法真正走進(jìn)動物的世界。幼兒喜歡動物，他們渴望做動物的朋友，但環(huán)境不斷遭受破壞，動物的家園無時(shí)無刻不在面臨著考驗(yàn)，我們將從動物的生活環(huán)境、習(xí)性、與人類的關(guān)系等方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。
二、主題活動目標(biāo)
1.了解常見動物的不同特點(diǎn)及其與周圍環(huán)境的關(guān)系，有進(jìn)一步探索動物生活習(xí)性的愿望。
2.對動物奇特的現(xiàn)象和特殊本領(lǐng)感到好奇，體驗(yàn)探索動物世界的樂趣。
3.了解人類可以從動物的一些特征中獲得啟發(fā)，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。
4.體驗(yàn)動物是人類的朋友，激發(fā)保護(hù)它們的欲望。
三、活動安排及形式
1.學(xué)習(xí)：
集體活動：動物園里真熱鬧（藝術(shù)）、長大以后像什么（藝術(shù)）、樹和喜鵲（藝術(shù)）、小鳥分窩（科學(xué)）、五只鴨子（音樂）、狗熊分餅（科學(xué)）、好朋友（科學(xué)）、恐龍的秘密（科學(xué)）、媽媽和寶寶（科學(xué)）、螃蟹的奇遇（科學(xué)）、潛水艇的秘密（科學(xué)）、小螃蟹吹泡泡（語言）、大樹的醫(yī)生（語言）、貓頭鷹（藝術(shù)）、田鼠太太的項(xiàng)鏈（語言）。
分組活動：神奇的樹、大鯊魚、我喜歡的動物、送魚兒回家、野斑馬、送小動物回家、啄木鳥、鴿子、小蜻蜓捉害蟲、小貓吃魚。
2.運(yùn)動：
會模仿各種動物的姿勢，動作協(xié)調(diào)。
初步學(xué)習(xí)跳繩的技能，鍛煉手腳協(xié)調(diào)能力。
遠(yuǎn)足活動：
體育游戲：小猴爬、老狼幾點(diǎn)了、趕小豬、老鷹捉小雞、打鴨子、小烏龜、狡猾的狐貍等。
3.生活：
了解自然角或家里寵物的習(xí)性，學(xué)著照料它們。
有探索生活中常見動物特征和習(xí)性的愿望，喜愛動物。
4.游戲：
美工區(qū)：
提供光盤、廣告紙，吹塑紙、水粉顏料、版畫、橡皮泥等各種材料。提供剪紙步驟圖。
益智區(qū)：
提供動物棋子、動物拼圖、十二生肖卡片等，供幼兒排隊(duì)。
語言區(qū)：
打印有關(guān)動物的漢字卡片和動物圖片，供幼兒認(rèn)讀配對。提供幼兒百科全書；發(fā)動家長帶有關(guān)動物的書籍和圖片供幼兒翻閱。提供幼兒自制動物服飾表演動物時(shí)裝秀。
生活區(qū)：
提供動物圖片，給動物辨尾巴、辨腳等。提供針線、紐扣給動物裝眼鏡、訂魚鱗。
建構(gòu)區(qū)：
搭建動物園。
四、主題網(wǎng)絡(luò)圖
五、相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作
1.“動物大世界”研究分布圖。
2.教室內(nèi)布置一幅海洋背景圖，將幼兒的美工作品展示在上面。
3.讓幼兒自帶動物玩具，并布置一個情景，使之成為“動物之家”。
4.在區(qū)域中提供動物的拼圖、圖書或?qū)⒆詭У幕顒硬牧稀D畫張貼于墻面上。
六、家長工作
1.帶一本有關(guān)動物的百科全書或書籍。
2.將主題的名稱、目標(biāo)、要求及內(nèi)容等發(fā)帖到網(wǎng)上，使家長了解這一主題活動的意義，便于家長配合。
3.在家中和孩子一起利用各種資源（如圖片、圖書、錄像等）制作孩子喜歡的小動物。
4.帶一件自己喜歡的動物玩具或動物標(biāo)本來園。
5.幫助孩子查閱一些有關(guān)動物的資料，和孩子一起看《動物世界》等專題電視節(jié)目。
6.家長還可以利用休息日帶孩子到公園或動物園去，近距離了解動物的外形特征和生活習(xí)性。
七、主要活動教案、實(shí)錄和活動照片
動物園里真熱鬧
活動目標(biāo)：
1.嘗試運(yùn)用不同的樂器與節(jié)奏型表現(xiàn)不同的動物形象，進(jìn)一步了解常見動物的不同特點(diǎn)。
2.能樂意參與到活動中，體驗(yàn)打節(jié)奏帶來的快樂。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：
1.動物園導(dǎo)游圖一張、各種節(jié)奏型卡。
2.各類小樂器：打鼓、木琴、小鈴、響板、沙球、鈴鼓、木魚等（或自制的各類小樂器）。
3.樂曲：動物狂歡曲。
活動重難點(diǎn)：嘗試運(yùn)用不同的樂器與節(jié)奏型表現(xiàn)不同的動物形象。
活動流程：說說――嘗試表現(xiàn)――模擬參觀。
活動過程：
一、說說不同動物的動態(tài)，并匹配相應(yīng)的樂器。
1.看動物園導(dǎo)游圖，圖上有不同的區(qū)域：鳥類區(qū)、猴山區(qū)、獅虎區(qū)等。
2.聽樂曲：有輕快的、沉重的、跳躍的等，根據(jù)音樂的變化猜測所代表的是動物園導(dǎo)游中的哪些區(qū)域。
3.隨著音樂表現(xiàn)不同區(qū)域動物的活動特點(diǎn)，選擇樂器，嘗試匹配。
4.選擇自己喜歡的樂器，通過打擊來表現(xiàn)動物行走、跳躍等形象。
二、嘗試運(yùn)用不同節(jié)奏型表現(xiàn)動物的形象
1.用有節(jié)奏的句式介紹動物的特征。
2.每位幼兒選擇一種節(jié)奏型和一種樂器，隨著音樂練習(xí)。
3.兩個小朋友用一種節(jié)奏型合作表現(xiàn)兩種動物的特點(diǎn)。
4.一個小組選擇一種樂器及節(jié)奏型，表現(xiàn)自己小組代表的動物。
5.兩個小組選擇兩種樂器和不同節(jié)奏型，合作表現(xiàn)兩種動物。
三、模擬參觀動物園
1.根據(jù)參觀動物園的線路圖，討論每個區(qū)域運(yùn)用哪一組的節(jié)奏來表現(xiàn)。
2.根據(jù)動物園導(dǎo)游線路圖先后所經(jīng)過的區(qū)域，到達(dá)某一區(qū)域時(shí)，選擇代表這一區(qū)域動物的幼兒就隨音樂打擊樂器。
海洋音樂會
活動目標(biāo)：
1.了解海洋里的魚類，激發(fā)對海洋生物的探究興趣。
2.感知魚的不同發(fā)音方法，愿意根據(jù)提示展開想象，表達(dá)自己的想法。
活動重難點(diǎn)：
1.了解故事的內(nèi)容，并嘗試回憶和復(fù)述故事。
2.感知不同魚的不同發(fā)音。
活動準(zhǔn)備：收集各種魚類圖片。
活動流程：導(dǎo)入活動――故事分享――延伸。
活動過程：
一、導(dǎo)入活動
師：你知道哪些小動物會唱歌嗎？（小鳥/小青蛙/小鴨子……）
師：其實(shí)有許多動物都會唱出美妙動聽的歌曲，連小魚也會唱歌呢！想聽一聽嗎？
二、故事分享
1.小黃魚的家在哪兒？它是怎么唱歌的？
2.它唱起歌來“呱呱呱”。這聲音像誰呢？
3.海豚的歌聲是怎樣的呢？誰來學(xué)一學(xué)？
4.對蝦唱起歌來又是怎樣的呢？
5.它們都會發(fā)出好聽的聲音，那這些聲音是怎么發(fā)出來的呢？猜猜他們身體的哪個部位會發(fā)出聲音來呢？（引導(dǎo)了解：收縮魚鰾、撲打鰓蓋、咬牙齒、摩擦鰭棘等）
6.小青魚也想報(bào)名參加音樂會，能進(jìn)來嗎？為什么？
三、延伸
1.幼兒討論。
師：海洋里還有許多魚類會演奏音樂呢，你還想請誰呢？
2.幼兒聯(lián)想。
師：你們剛才說了很多呢，回家再查一查還有哪些魚類會演奏，明天自由活動的時(shí)候交流。
潛水艇的秘密
活動目標(biāo)：
1.初步了解潛水艇為什么會下沉、上浮，知道它是仿造魚鰾創(chuàng)造、發(fā)明的。
2.樂意利用塑料瓶去探索潛水艇的沉浮原理，體驗(yàn)科學(xué)探索活動的樂趣。
活動重難點(diǎn)：
幼兒能初步認(rèn)識潛水艇，了解潛水艇的沉浮原理；
幼兒嘗試動手制作潛水艇，體驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)的興趣。
活動準(zhǔn)備：潛水艇課件、魚鰾、紙制的魚、塑料小管各一份、塑料瓶每人一個、裝滿水的透明塑料框。
活動流程：導(dǎo)入――討論――幼兒操作、探索與體驗(yàn)――經(jīng)驗(yàn)交流。
活動過程：
一、導(dǎo)入
師：我們小朋友都知道魚最大的本領(lǐng)是游泳，可到底為什么魚會上浮、下沉呢？
師：原來，魚的肚子里有個叫魚鰾的東西，魚鰾到底怎么會幫助魚上浮、下沉呢？看看魚鰾里鼓鼓的裝的是什么？
師：對了，是空氣！當(dāng)魚鰾里全是空氣的時(shí)候，魚就會浮到水面上的。
二、討論
師：聰明的科學(xué)家們，很早就開始動腦筋想辦法，創(chuàng)造、發(fā)明了一樣能有魚這樣的大本領(lǐng)，而且能帶著我們?nèi)祟惿细〉剿妗⑾鲁恋剿锏臇|西，你們猜猜是什么？（幼兒猜測）
師：那你們動動腦筋想想，潛水艇為什么會和魚一樣上浮、下沉呢？（幼兒動腦筋想象、討論）
三、幼兒操作、探索與體驗(yàn)
師：今天，老師請你們?nèi)巳藖懋?dāng)回小小科學(xué)家，用這個塑料瓶來做做潛水艇，想想怎樣才能讓“潛水艇”上浮、下沉？（幼兒操作、師巡回指導(dǎo)）
四、經(jīng)驗(yàn)交流
你在做“潛水艇”的時(shí)候，遇到什么困難了嗎？你的“潛水艇”有沒有完全上浮、下沉？
獅子的假發(fā)套
活動目標(biāo)：
1.認(rèn)真傾聽故事，理解故事情節(jié)，大膽表達(dá)自己的想法。
2.理解描述獅子心理變化的詞，孤獨(dú)、失望、驚喜、激動。
3.感受獅子心情變化過程，懂得幫助別人可以得到快樂。
環(huán)境設(shè)置：森林背景圖一張，兩張大獅子的形象圖，小猴、小鹿、兔媽媽、兔寶寶的圖片各一張制作成立體教具；（獅王進(jìn)行曲）音樂。
活動重難點(diǎn)：學(xué)會大膽表述自己的想法，理解描述獅子心理變化的詞，孤獨(dú)、失望、驚喜、激動。
活動流程：出示兩張獅子圖片――分段講述故事前半部分――分段講述故事后半部分――完整傾聽故事。
活動過程：
一、出示獅子圖片，引出主題
1.出示獅子圖片。
師：看看老師把誰請來了？（大獅子）
看它長得什么樣？它的頭發(fā)是什么樣的？
啊！是一頭漂亮的金發(fā)獅子。
2.出示禿頭獅子圖片。
師：現(xiàn)在這只獅子變成什么樣子了？
它怎么會禿頭的呢？小朋友們來猜一猜。
3.出示森林環(huán)境圖，引出故事。
師：它是不是和小朋友猜的一樣呢？我們一起到森林里去看一看，究竟發(fā)生了什么事情？
小結(jié)：通過兩只獅子對比，了解金發(fā)獅子很漂亮，禿頭獅子不漂亮了，引發(fā)幼兒思考，引起幼兒聽故事的興趣。
二、分段講述故事的前半部分，邊講邊議角色的形象與心理活動
1.講述“森林里……真威風(fēng)！”后問：大獅子很想和小動物交朋友，你們覺得小動物會和大獅子做朋友嗎？為什么？
2.講述故事（“大獅子很想和小動物”……“一鉆就不見了”）
提問：
（1）小動物們愿意和大獅子做朋友嗎？故事中是怎么說的？
（2）它們都不愿和大獅子做好朋友，你覺得這時(shí)大獅子心里會怎么樣呢？
師：
（1）得不到朋友的獅子，心里很失望。
（2）大獅子在森林里一個人獨(dú)自散步，心情很孤獨(dú)。
討論：如果你是大獅子，你會用哪些辦法贏得朋友呢？
師：你們的辦法都很好，可是在離大獅子不遠(yuǎn)的小兔家著火了，而兔寶寶還在房間里，你們想這大獅子知道了，會怎么做？為什么你會這樣想？
3.講述故事（“從森林里”……“真難看呀”）。
提問：
（1）大獅子是怎么做的呀？
（2）兔寶寶得救了嗎？可大獅子為了救兔寶寶失去了金發(fā)變得很難看，小動物們會不會更不喜歡它，更不愿和它做朋友呢？為什么？
（3）大獅子為了救小兔失去了金發(fā)，頭上光禿禿的很難看，小動物們想什么辦法來幫助大獅子呢？幼兒猜想。
師：小動物到底想了什么辦法來幫助大獅子呢？繼續(xù)聽故事。
小結(jié)：幼兒傾聽故事前半部分，了解大獅子心情失望、孤獨(dú)的原因。
三、講述故事后半部分
提問：
1.小動物們想出了什么辦法幫助大獅子？
2.大獅子看到這么多小動物到家里，它心情怎么樣？
3.最后大獅子的心情怎么樣？為什么呢？
小結(jié)：幼兒傾聽故事后半部分，了解大獅子心情的轉(zhuǎn)折。
四、完整傾聽故事，討論、理解主題
1.完整傾聽故事。
2.為什么大獅子沒有了金發(fā)，卻贏得了很多朋友？
師：只要幫助別人，就能贏得朋友。大獅子是這樣做的，我們小朋友也要這樣。我們要做個樂于助人的好孩子。
3.你喜歡故事中的誰？為什么呢？
小結(jié)：幼兒理解故事主題，懂得幫助別人可以得到朋友。
活動延伸：
這樣的獅子你們愿意和他交朋友嗎？那請你們也來幫獅子設(shè)計(jì)一個漂亮的假發(fā)套，把它畫在紙上好嗎？
八、主題活動反思與小結(jié)
“動物世界”的主題進(jìn)行了一個多月，在這段時(shí)間里幼兒在其中快樂地暢游著，說要結(jié)束似乎大家都有些戀戀不舍的感覺，當(dāng)然對自然、動物的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，對幼兒來說對動物的探索只是剛開始，我們只能說暫時(shí)告一個段落。回顧這一段時(shí)間開展的活動，不管對幼兒還是老師，都有不小的收獲。
1.豐富多彩的區(qū)域游戲活動。
學(xué)習(xí)性區(qū)角游戲能讓幼兒更主動地嘗試和探索，并且能有針對性地獲取知識。在前兩個主題中，我們充分感受到了這一點(diǎn)。因此在這個主題活動中，我們繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和開展了豐富多彩的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，幼兒在愉快的游戲中了解了很多有關(guān)動物的秘密，如：
語言區(qū)――幼兒自己帶來書籍、畫報(bào)等資料，從各種資料中獲取了很多有關(guān)動物的知識，并且在和同伴的交流中口語表達(dá)能力得到很大的進(jìn)步。
美工區(qū)――幼兒搜集了各種廢舊物品包括紙盒、雞蛋殼等進(jìn)行制作小動物，并在欣賞各種動物的外形美中，審美能力得到逐漸的提高。
生活區(qū)――通過嘗試為小動物裝眼睛，培養(yǎng)動手能力。
在戶外體育游戲中幼兒很喜歡做有關(guān)動物的游戲，如：“送小動物回家”等游戲。在散步時(shí)，幼兒更加關(guān)注小動物，經(jīng)常蹲在草叢邊觀察螞蟻、螳螂的生活習(xí)性，看到草地上的小麻雀也非常友好，找到樹上的鳥窩，都決心要保護(hù)它。
在飼養(yǎng)角中，幼兒飼養(yǎng)了魚、烏龜、小鳥、松鼠等動物，并每天喂養(yǎng)它們，增進(jìn)了他們對小動物的感情。
