時(shí)間：2022-10-22 02:44:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在職工程碩士，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：在職工程碩士;訪談?wù){(diào)查;問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0026-02
一、背景
作為一種重要的在職學(xué)歷培養(yǎng)制度及優(yōu)秀工程師培養(yǎng)的重要渠道，在職工程碩士日益受到世界各國(guó)重視。為增強(qiáng)科技實(shí)力、順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全球化和信息化的趨勢(shì)，歐美各國(guó)普遍加大工程碩士教育的改革力度，將其作為科技和人力資源建設(shè)的重要組成部分[1]。而就我國(guó)而言，從培養(yǎng)高質(zhì)量工程領(lǐng)域人才出發(fā)，建立起既有中國(guó)特色又能與國(guó)際接軌的在職工程碩士培養(yǎng)模式，已成為我國(guó)在職研究生教育需要肩負(fù)的艱巨任務(wù)。
1.文獻(xiàn)綜述
一是關(guān)于外國(guó)工程碩士培養(yǎng)的研究。代表性的有：Patricia D. Galloway（2007）對(duì)比研究了日、法、新、美等國(guó)的工程碩士培養(yǎng)模式，認(rèn)為工程碩士培養(yǎng)要重視技術(shù)，兼顧全球化、倫理、公共政策教育等[2]。翁勇南等（2009）研究了美國(guó)工程碩士教育發(fā)展歷史沿革、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等方面，并與我國(guó)工程碩士教育進(jìn)行了對(duì)比分析[3]。章麗萍等（2012）研究了國(guó)際工程教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，認(rèn)為工程碩士教育應(yīng)朝著解決全球問(wèn)題快速響應(yīng)、對(duì)傳統(tǒng)邊界大膽挑戰(zhàn)、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全力推動(dòng)等方面推進(jìn)[1]。
二是關(guān)于我國(guó)在職工程碩士培養(yǎng)的研究。代表性的有：廖文婕（2010）認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)存在優(yōu)秀教材與案例缺乏、師資水平不足等問(wèn)題，并運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的因果反饋回路分析法，建立我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型[4]。吳盾等（2014）在在職工程碩士培養(yǎng)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出建立在職工程碩士產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地的構(gòu)想[5]。魏劍鋒（2014）指出當(dāng)前多數(shù)學(xué)校在專業(yè)碩士學(xué)位招收和培養(yǎng)中存在管理制度不健全、培養(yǎng)特色不足、師資力量薄弱等問(wèn)題，并在借鑒國(guó)內(nèi)外高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍等提高培養(yǎng)質(zhì)量的建議[6]。
2.研究思路
一是通過(guò)文獻(xiàn)整理法搜索國(guó)內(nèi)外權(quán)威的綜合期刊數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的關(guān)于在職工程碩士研究，梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于在職工程碩士教育的主要問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)，為下一步訪談?wù){(diào)研提綱的制定提供依據(jù)。
二是通過(guò)實(shí)地訪談D高校負(fù)責(zé)在職工程碩士培養(yǎng)的專家以獲取在職工程碩士教育的第一手材料，分析與總結(jié)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，據(jù)此為制定改進(jìn)在職工程碩士培養(yǎng)工作的合理化建議提供支撐。
二、調(diào)查研究的實(shí)施
1.文獻(xiàn)整理
通過(guò)查閱Elsevier、CNKI等國(guó)際、國(guó)內(nèi)權(quán)威綜合期刊數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的關(guān)于在職工程碩士培養(yǎng)的相關(guān)研究，梳理出的問(wèn)題主要涉及學(xué)習(xí)方式、課程設(shè)置等5方面，列入表1第1-5行。
表1 文獻(xiàn)梳理出的問(wèn)題
序號(hào) （1）問(wèn)題 （2）問(wèn)題細(xì)節(jié)
（1） 學(xué)習(xí)方式 進(jìn)校不離崗
（2） 課程設(shè)置 課程設(shè)置、教材質(zhì)量
（3） 師資隊(duì)伍 師資力量、導(dǎo)師關(guān)系
（4） 學(xué)位論文 論文選題、寫(xiě)作指導(dǎo)
（5） 宏觀管理 質(zhì)量控制、服務(wù)管理
2.訪談?wù){(diào)研
（1）訪談對(duì)象的選取。本研究選擇D大學(xué)研究生院、學(xué)院2個(gè)層面的負(fù)責(zé)在職工程碩士培養(yǎng)的5名專家作為訪談對(duì)象。這些專家不僅長(zhǎng)期負(fù)責(zé)學(xué)校、學(xué)院在職工程碩士培養(yǎng)的一線工作，且對(duì)國(guó)家的宏觀政策及其他院校的培養(yǎng)情況具有一定的研究和了解，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、可靠。
由此可見(jiàn)，上述專家選取既涵蓋學(xué)校層面、又涵蓋學(xué)院層面，且長(zhǎng)期從事一線工作，具有顯著的權(quán)威性。
（2）訪談提綱的制定。根據(jù)表1所列的通過(guò)查詢文獻(xiàn)整理出的在職工程碩士培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，制定詳細(xì)的訪談提綱共6條，列入表2第1列。
為深入收集信息、避免信息遺漏，本研究制定了開(kāi)放式的訪談提綱6，如表2第6行所示。
三、我國(guó)在職工程碩士培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
1.工作與學(xué)習(xí)的矛盾突出
在職工程碩士采取的“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)方式，能滿足人們?cè)诓浑x職、不斷絕收入的情況下提高學(xué)歷的要求，但造成了工作與學(xué)習(xí)矛盾突出的問(wèn)題。訪談發(fā)現(xiàn)，由于工作繁忙、家庭生活等因素，很多在職碩士進(jìn)校學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)的投入時(shí)間、精力難以保證。類似部分學(xué)生因工作地點(diǎn)較遠(yuǎn)而不得不住宿賓館、出差而導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)完成課時(shí)計(jì)劃而重修等現(xiàn)象極為常見(jiàn)。特別對(duì)于學(xué)位論文，其選題、資料查閱、導(dǎo)師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)需要大量的時(shí)間和精力，許多學(xué)生由于無(wú)法按預(yù)定時(shí)間完成而不得不將畢業(yè)期限一拖再拖。
此外，工學(xué)矛盾也為學(xué)校的日常管理帶來(lái)了一定難度。例如，在職工程碩士授課時(shí)間一般在周末和節(jié)假日，教務(wù)員在培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)、課程編排必須全盤(pán)考慮學(xué)生、教師的時(shí)間，難度較大，而一旦有變則必須重新制定并逐人通知。
2.專業(yè)課程設(shè)置缺乏前沿性和實(shí)用性
專家普遍認(rèn)為，在職工程碩士的課程應(yīng)該區(qū)別于全日制碩士，應(yīng)針對(duì)企業(yè)工程特點(diǎn)和實(shí)際需求，設(shè)置能夠反映當(dāng)代工程技術(shù)發(fā)展前沿的新工藝和新方法、具有較強(qiáng)實(shí)用性的課程，要盡量具有綜合性和交叉性，并符合學(xué)生的個(gè)性化需求。訪談發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在職工程碩士的專業(yè)課程普遍缺乏前沿性和實(shí)用性，理論聯(lián)系實(shí)際較差。專業(yè)課程主要沿襲全日制碩士培養(yǎng)計(jì)劃，照搬照抄現(xiàn)有的教學(xué)課程，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)而實(shí)用性不足。
此外，當(dāng)前培養(yǎng)計(jì)劃還缺乏能夠擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理能力的課程，例如生態(tài)科技類、管理類、經(jīng)濟(jì)類等課程，不能滿足企業(yè)發(fā)展以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求，無(wú)法全面提升在職工程碩士的綜合能力。
3.教師專業(yè)性不強(qiáng)，師生關(guān)系不和諧
當(dāng)前高校普遍缺乏在職工程碩士培養(yǎng)的專業(yè)師資隊(duì)伍。在職碩士培養(yǎng)要求教師必須深入了解當(dāng)前工程領(lǐng)域的技術(shù)特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，且能夠投入一定的精力研究課程教學(xué)。但由于國(guó)內(nèi)各高校側(cè)重教師的科研學(xué)術(shù)考核，偏重本科生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，使任職教師對(duì)在職工程碩士課程重視程度不足，對(duì)在職碩士的關(guān)注較少。例如，訪談發(fā)現(xiàn)許多工程碩士點(diǎn)沒(méi)有安排專職教師，計(jì)劃課程的任課老師經(jīng)常更換，而老師也往往使用與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)相同的課件。
師生關(guān)系方面，指導(dǎo)教師和學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通與指導(dǎo)。一方面，很多在職工程碩士的企業(yè)導(dǎo)師流于形式;另一方面，在職碩士進(jìn)校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般在周末，與指導(dǎo)教師休息時(shí)間沖突，而日常指導(dǎo)教師需要在科研和全日制學(xué)生培養(yǎng)方面投入大量精力，在職碩士一般無(wú)法參與指導(dǎo)教師的科研工作，只好選擇性地“被忽視”。當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這種問(wèn)題往往會(huì)造成師生矛盾，老師和學(xué)生彼此有意見(jiàn)，對(duì)學(xué)校管理部門也有意見(jiàn)。
4.學(xué)位論文選題難、缺乏有效指導(dǎo)
在職工程碩士畢業(yè)論文要求要緊密地結(jié)合企業(yè)實(shí)際、具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，既有一定創(chuàng)新性，又要有一定技術(shù)難度和工作量。訪談發(fā)現(xiàn)選題成為大部分學(xué)生的一大難點(diǎn)。在實(shí)際操作中，由于企業(yè)環(huán)境和工作條件的限制，學(xué)生難以找到適宜的選題，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究及工程實(shí)踐的了解較少，無(wú)法將科學(xué)理論與工程實(shí)際有效結(jié)合，也缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保證。
在畢業(yè)論文寫(xiě)作中，學(xué)生還往往無(wú)法獲得指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。多數(shù)校外導(dǎo)師流于形式，學(xué)生只好寄希望予校內(nèi)導(dǎo)師。而如上文所言，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)在職工程碩士的重視程度不足，指導(dǎo)時(shí)間無(wú)法保證，對(duì)其論文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的核心要求指導(dǎo)不夠細(xì)致，使得學(xué)生無(wú)所是從、無(wú)法按時(shí)完成畢業(yè)論文。這也是造成師生關(guān)系緊張的關(guān)鍵因素之一。
5.質(zhì)量把控不嚴(yán)，服務(wù)管理難度大
在職工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)聲譽(yù)的關(guān)鍵在于質(zhì)量控制，質(zhì)量控制的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于招生、教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等，而就目前國(guó)內(nèi)整體情況而言存在諸多不足。在實(shí)際操作中，學(xué)校簡(jiǎn)單地將在職工程碩士培養(yǎng)視為創(chuàng)收項(xiàng)目，存在盲目擴(kuò)大招生、教學(xué)管理不嚴(yán)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題，日常管理也松懈。學(xué)校與學(xué)生之間、師生之間、同學(xué)之間關(guān)系松散，缺乏認(rèn)同感。訪談中有專家反映，很多學(xué)生希望多組織一些同學(xué)之間、師生之間的交流活動(dòng)，希望在日常管理過(guò)程中能夠更貼合其在職學(xué)習(xí)實(shí)際、更人性化一些等等。
四、對(duì)策與建議
針對(duì)在職工程碩士培養(yǎng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合訪談專家意見(jiàn)，建議按以下幾點(diǎn)工作思路循序漸進(jìn)地加以改進(jìn)：
1.多舉措并用緩解工學(xué)矛盾
“進(jìn)校不離崗”導(dǎo)致的工學(xué)矛盾無(wú)法從根本克服，但可通過(guò)建立校外教學(xué)點(diǎn)、人性化課程及重修編排等方法加以緩解。例如，對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)或?qū)W員分布密度大的地區(qū)，可以建立校外教學(xué)點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程編排考慮不同專業(yè)的交叉補(bǔ)充，可設(shè)置替代課程等;有條件的可建立課程視頻資料庫(kù)，為因事致使課堂缺勤的學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)渠道。
2.課程設(shè)置突出實(shí)用性、交叉性
優(yōu)化必修課與選修課的設(shè)置，必修課要注重實(shí)用性和學(xué)校特色，增加生產(chǎn)實(shí)踐和工程案例，選修課則可考慮增設(shè)部分學(xué)科交叉以及經(jīng)管類課程，以提升學(xué)生綜合能力;建立與完善工程碩士案例教學(xué)資料庫(kù)，為加大案例教學(xué)比例、提升學(xué)生工程實(shí)踐認(rèn)識(shí)提供支撐;不拘泥于傳統(tǒng)課堂形式，通過(guò)研討、案例教學(xué)、講座等形式，為學(xué)生講解理論知識(shí)、技術(shù)手段、檢測(cè)手段等，特別是新技術(shù)和新工藝等等。
3.加強(qiáng)專業(yè)師資建設(shè)，改善師生關(guān)系
師資方面，建立相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)師資隊(duì)伍，對(duì)科研與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)并保證穩(wěn)定性，而對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)盡量安排授課，尤其是專業(yè)課程授課;完善雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師制度建設(shè)，明確企業(yè)導(dǎo)師的作用。改善師生關(guān)系方面，一是要建立師生雙向選擇機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生的雙向選擇，二是要多渠道搭建師生溝通交流平臺(tái)，加強(qiáng)雙方在學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐等方面的了解，也盡量讓在職碩士融入導(dǎo)師的日常工作。
4.構(gòu)建學(xué)位論文質(zhì)量保障體系
針對(duì)選題難問(wèn)題，要充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生工作共同發(fā)掘選題方向，并通過(guò)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，進(jìn)一步論證選題的實(shí)踐性、研究深度及可行性;要強(qiáng)化論文事中環(huán)節(jié)管理，重點(diǎn)檢查論文的研究思路、研究方法及進(jìn)度是否達(dá)到要求，以加強(qiáng)學(xué)位論文的質(zhì)量控制。建議建立學(xué)位論文指導(dǎo)記錄手冊(cè)，分階段地記錄校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)學(xué)生論文指導(dǎo)情況的監(jiān)督，保證校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)落入實(shí)處。
5.提升質(zhì)量控制與管理服務(wù)水平
提高對(duì)在職工程碩士培養(yǎng)的重視力度，強(qiáng)化招生、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)管理以及學(xué)位論文指導(dǎo)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)培養(yǎng)質(zhì)量的提升促進(jìn)學(xué)校工程碩士培養(yǎng)知名度的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與社會(huì)認(rèn)可度的“雙贏”;通過(guò)人員培訓(xùn)與制度建設(shè)加強(qiáng)在職工程碩士的綜合管理水平，努力提升專職人員的工作水平;定期組織開(kāi)展師生之間、同學(xué)之間的交流與聯(lián)誼等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度和認(rèn)可度等等。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：工程碩士；專業(yè)學(xué)位；教育改革
研究生教育是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育基本實(shí)現(xiàn)了滿足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，但總體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求。為了滿足社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展需要，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，縮小與國(guó)際先進(jìn)水平的差距，我國(guó)從2007年開(kāi)始設(shè)置在職工程碩士專業(yè)學(xué)位， 2009年國(guó)家為了彌補(bǔ)學(xué)術(shù)型碩士實(shí)際操作能力差的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了全日制專業(yè)型碩士學(xué)位。根據(jù)2013年教育部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)，積極發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生和非全日制研究生的教育已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
1院校工程碩士教育改革分析
四川大學(xué)2013年有28個(gè)工程領(lǐng)域招收全日制工程碩士和26個(gè)領(lǐng)域招收在職工程碩士，主要包括機(jī)械制造、高分子、材料、水利水電、建筑、環(huán)境、電子信息、生物工程和輕工技術(shù)等學(xué)科門類。大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求持續(xù)增加和完善我國(guó)高層次人才培養(yǎng)體系的必然要求。我校工程碩士與工學(xué)碩士所占比例約為12左右，此差距正在呈現(xiàn)逐年減小的趨勢(shì)。我院目前在輕工技術(shù)與工程、紡織工程、食品工程和材料工程四個(gè)領(lǐng)域招生工程碩士，每年招生人數(shù)在40個(gè)左右。學(xué)生可以通過(guò)推薦免試或參加一月份全國(guó)研究生入學(xué)考試進(jìn)入全日制工程碩士領(lǐng)域?qū)W習(xí)，在職人員可以通過(guò)十月份全國(guó)GCT考試合格后，再參加我校自主組織的專業(yè)考試和專家面試進(jìn)入我校攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位。
1.1工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位
我院工程碩士領(lǐng)域要求其研究生應(yīng)具備對(duì)工程項(xiàng)目相關(guān)信息進(jìn)行正確分析處理的能力，綜合運(yùn)用本領(lǐng)域所學(xué)的知識(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理、分析、預(yù)測(cè)和優(yōu)化等，解決相關(guān)工程領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識(shí)、突出的實(shí)踐能力和良好的綜合素質(zhì)的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才是我院工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的總體培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)過(guò)程和授位標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面不同于工學(xué)碩士，我院將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)踐能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)四大內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過(guò)課程學(xué)習(xí)階段、實(shí)踐訓(xùn)練階段和應(yīng)用檢驗(yàn)階段三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。
1.2 課程體系設(shè)置
課程學(xué)習(xí)階段設(shè)置有基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能課程、案例課程和綜合素質(zhì)課程四大板塊。我院工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課程設(shè)置明顯區(qū)別于工學(xué)碩士學(xué)位研究生。除公共平臺(tái)課（政治、外語(yǔ)和數(shù)學(xué)等）與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生相同外，四個(gè)工程領(lǐng)域還設(shè)置有專門的專業(yè)平臺(tái)課。為提供更大的應(yīng)用性課程可選空間，壓縮理論性課程，增加了應(yīng)用性選修課的課程數(shù)量，同時(shí)也可保證案例課和實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)施。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)要求次數(shù)減少，鼓勵(lì)以實(shí)踐交流活動(dòng)學(xué)分替代學(xué)術(shù)交流活動(dòng)學(xué)分。案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，我院為專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)設(shè)了近20門案例課，除本校教師外，還邀請(qǐng)來(lái)自英國(guó)、美國(guó)、意大利、日本、加拿大、西班牙等國(guó)家的科學(xué)家，和BASF、BAYEY、SATRA、REPICO、W2O環(huán)境工程公司、浙江卡森集團(tuán)、金宮川派味業(yè)等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)董事長(zhǎng)、總裁和總經(jīng)理等到校為學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，以生動(dòng)形象的真實(shí)案例為專業(yè)型研究生拓展學(xué)習(xí)思路。
1.3 雙導(dǎo)師制
雙導(dǎo)師制是專業(yè)學(xué)位研究生教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。在應(yīng)用檢驗(yàn)階段，工程碩士研究生一方面在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面在校外合作導(dǎo)師的指導(dǎo)下解決具體的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上完成達(dá)到分類授位要求的學(xué)位論文。我院學(xué)生在雙向選定校內(nèi)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，由校內(nèi)導(dǎo)師推薦或由學(xué)院指定校外導(dǎo)師。在校外合作導(dǎo)師資格認(rèn)定上，嚴(yán)格把握“具有副高及以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)、豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心”三個(gè)基本條件，優(yōu)先選擇具有長(zhǎng)期在本行業(yè)從事專業(yè)生產(chǎn)和管理的企業(yè)老總、行業(yè)專家和高級(jí)工程師等，由學(xué)院統(tǒng)一頒發(fā)聘書(shū)。工程碩士業(yè)學(xué)位研究生在確定培養(yǎng)方案、開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、答辯、申請(qǐng)授位等環(huán)節(jié)都應(yīng)有雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)并簽署意見(jiàn)。
2 結(jié)語(yǔ)
我院近五年培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)位碩士就業(yè)率均為百分之一百。就目前存在的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)知度低，在我院就讀的工程碩士大部分是通過(guò)免試入學(xué)，參加全國(guó)招考入學(xué)的僅占少數(shù)。校外導(dǎo)師和實(shí)踐基地建設(shè)配套經(jīng)費(fèi)少，我院目前大部分工程碩士校外導(dǎo)師都是義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生，部分實(shí)踐基地也是由企業(yè)出資建設(shè)。優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位研究生獎(jiǎng)勵(lì)政策與科學(xué)學(xué)位學(xué)生無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)，學(xué)生畢業(yè)后從事本行業(yè)工作的少等。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，政府應(yīng)強(qiáng)化政策和條件保障，加大投入支持工程碩士研究生的培養(yǎng)力度。學(xué)校應(yīng)完善獎(jiǎng)助政策體系，建立長(zhǎng)效、多元的專業(yè)學(xué)位獎(jiǎng)助政策體系，強(qiáng)化國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家助學(xué)金等對(duì)工程碩士研究生的激勵(lì)政策。加大對(duì)本科生的宣傳力度，多吸收對(duì)相關(guān)工程領(lǐng)域有濃厚興趣的學(xué)生攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】全日制工程碩士 培養(yǎng)方案
【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0045－03
一、引 言
工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國(guó)專業(yè)學(xué)位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學(xué)位類型。西安理工大學(xué)是中央與地方共建高校，有著多年的工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。前有工程碩士、會(huì)計(jì)碩士、工商管理碩士三個(gè)專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)，其中工程碩士專業(yè)學(xué)位涵蓋機(jī)械工程、材料工程、電氣工程、水利工程、控制工程等17個(gè)工程領(lǐng)域。學(xué)校長(zhǎng)期服務(wù)于國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，特別是為國(guó)家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為行業(yè)科技進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
過(guò)去，專業(yè)學(xué)位教育以在職人員不脫產(chǎn)攻讀為主。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次、應(yīng)用型人才的需求不斷增加，專業(yè)學(xué)位教育僅培養(yǎng)在職人員，滿足他們?cè)诼毺岣摺⒃趰弻W(xué)習(xí)的需要是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，滿足他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。根據(jù)教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中的各項(xiàng)指導(dǎo)意見(jiàn)并結(jié)合我校的辦學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)，從2009年開(kāi)始我校對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進(jìn)行了多層次的研討和深入的思考。針對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的學(xué)習(xí)期限短、學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力等影響培養(yǎng)質(zhì)量的不利因素，在培養(yǎng)模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的質(zhì)量監(jiān)督保證體系，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制定細(xì)則
培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要符合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的實(shí)際，還要符合高層次人才的培養(yǎng)規(guī)律，特別是要體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。［1］我校根據(jù)教育部文件的指導(dǎo)精神并結(jié)合多年來(lái)在工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)制定了全日制工程碩士的培養(yǎng)方案，該方案對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)年限、設(shè)置課程與學(xué)分要求、必修環(huán)節(jié)要求、學(xué)位論文要求、論文答辯與學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)均做出了明確規(guī)定。
1．培養(yǎng)目標(biāo)和定位
全日制工程碩士的培養(yǎng)定位有其自身的特色，因?yàn)樗纳刺攸c(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于全日制學(xué)術(shù)型研究生，也不同于在職工程碩士研究生。教育部在2009年［1］號(hào)文中明確指出專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。［2］根據(jù)這一定位并結(jié)合我校的辦學(xué)特色，我校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為全日制工程碩士要掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)；要掌握解決工程、管理問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力以及獨(dú)立擔(dān)負(fù)工程或管理工作的能力；同時(shí)要熟練掌握一門外語(yǔ)。在研究方向設(shè)置上，我校規(guī)定要科學(xué)、規(guī)范、寬窄適度，相對(duì)穩(wěn)定，數(shù)量一般不超過(guò)6個(gè)。所設(shè)方向應(yīng)屬于本學(xué)科領(lǐng)域，且密切結(jié)合國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，并能體現(xiàn)我校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。
2．培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限
過(guò)去工程碩士多是在職培養(yǎng)，學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。有的是學(xué)校組織短期的培訓(xùn)班，學(xué)生在學(xué)校集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者學(xué)校在校外教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。全日制工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士一樣采取的都是學(xué)生在校全日制學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，由學(xué)校集中進(jìn)行管理。因此根據(jù)教育部的指導(dǎo)文件，我校規(guī)定全日制工程碩士的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，采用課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式進(jìn)行，三部分內(nèi)容可以相互交叉。全日制工程碩士實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)年限一般為兩年。課程學(xué)習(xí)要求在校內(nèi)完成，原則上要求在0.75學(xué)年內(nèi)修完全部課程學(xué)分；專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于半年，應(yīng)屆本科畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不得少于一年，可采用集中實(shí)踐和分段實(shí)踐相結(jié)合、課程與實(shí)踐相結(jié)合的方式；學(xué)位論文工作要結(jié)合工程實(shí)際，論文工作的有效時(shí)間不得少于一年。
3．課程設(shè)置及學(xué)分要求
課程設(shè)置是保證全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)是獲取專業(yè)知識(shí)的主要途徑，課程的設(shè)置要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)背景上，既要考慮學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，又要考慮相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際需求，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，注重理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)置可以按照職業(yè)需求自成體系，同時(shí)授課內(nèi)容還要不斷加入該專業(yè)的最新科技成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使之更能滿足相關(guān)行業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展。
我校全日制工程碩士的課程設(shè)置參照了學(xué)術(shù)型碩士的設(shè)置框架，分為學(xué)位課和選修課兩部分。在課程總學(xué)分要求不變的基礎(chǔ)上，壓縮了理論課的學(xué)分，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。課程按一級(jí)學(xué)科設(shè)置，要求總學(xué)分不低于30學(xué)分，學(xué)位課不低于17學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)5學(xué)分。每門課一般為1～3學(xué)分，每學(xué)分對(duì)應(yīng)16學(xué)時(shí)。每一級(jí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課原則上不超過(guò)8門，專業(yè)選修課原則上不超過(guò)12門。
在授課方式上，要求學(xué)位課一般采用課堂授課的方式進(jìn)行，選修課可與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。選修課采用教師講授為主、教師輔導(dǎo)研究生進(jìn)行研討或?qū)嵺`為輔的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于全日制工程碩士的課程要突出應(yīng)用性，因此可聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具有較好理論水平的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員承擔(dān)部分課程。
專業(yè)實(shí)踐是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心，它貫穿課程教學(xué)和論文工作兩個(gè)環(huán)節(jié)。我校的專業(yè)實(shí)踐要求在校外實(shí)習(xí)基地完成，實(shí)習(xí)、實(shí)踐形式可做多種安排，每個(gè)學(xué)科要制定出專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方案（大綱），供學(xué)生選擇。學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告，考核合格，獲得相應(yīng)學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)可按下列方式實(shí)施：①具有特定主題的系列實(shí)驗(yàn)課或以實(shí)驗(yàn)為主的專題課；②與學(xué)科應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的硬件、軟件設(shè)計(jì)或機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)；③在本學(xué)科實(shí)踐教學(xué)基地或與企業(yè)聯(lián)合建立的實(shí)踐基地進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究等方面的實(shí)踐教學(xué)。
4．論文要求及學(xué)位授予
全日制工程碩士論文的特點(diǎn)不同于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文，它主要側(cè)重于對(duì)研究生工程或管理實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力的鍛煉和提高。因此論文可以是研究生獨(dú)立完成一個(gè)完整的并具有一定難度的專題研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)或?qū)嶋H管理課題，也可以是高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告、企業(yè)診斷報(bào)告或高水平的案例分析報(bào)告。重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)、管理工作的能力，為將來(lái)能夠從事技術(shù)應(yīng)用型工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我校學(xué)位論文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)審核：①學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力；②論文是否具備解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法、進(jìn)展；③論文中工藝、技術(shù)和設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和可行性；④論文工作的技術(shù)難度和工作量。學(xué)位論文階段可以根據(jù)導(dǎo)師的課題情況，在校或者企事業(yè)單位或?qū)W生擬就業(yè)的企業(yè)中完成。應(yīng)聘請(qǐng)本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行評(píng)閱，答辯委員會(huì)中應(yīng)至少有一名來(lái)自企業(yè)或應(yīng)用研究部門的同行專家。
學(xué)生滿足相應(yīng)的學(xué)分要求、完成實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文撰寫(xiě)且通過(guò)學(xué)位論文答辯后，經(jīng)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，可以授予相應(yīng)學(xué)科工程碩士專業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書(shū)。
三、質(zhì)量監(jiān)督保障機(jī)制
為了確保全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，我校在招生工作、師資隊(duì)伍建設(shè)、導(dǎo)師遴選、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面均做了大量工作。
1．生源組織與選拔
生源質(zhì)量是全日制工程碩士教育的基礎(chǔ)和前提。但目前由于社會(huì)對(duì)這一新生事物的認(rèn)知度還較低，全日制工程碩士的生源質(zhì)量整體不高。針對(duì)這一狀況，我校重點(diǎn)在復(fù)試上下功夫。堅(jiān)持注重能力，把考生的綜合素質(zhì)、綜合能力作為考核的主要內(nèi)容。復(fù)試采取理論基礎(chǔ)考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較高理論水平的教授來(lái)進(jìn)行命題，主要考核考生對(duì)本領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和設(shè)計(jì)能力、分析解決問(wèn)題的能力、知識(shí)運(yùn)用能力，從而將綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的考生選。既保證了生源質(zhì)量，也為今后的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
2．師資隊(duì)伍建設(shè)
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸是缺乏具有相當(dāng)工程背景的師資隊(duì)伍，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法有針對(duì)性地加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作是保證和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。［3］為了確保優(yōu)良的課程教學(xué)質(zhì)量，我校要求各專業(yè)學(xué)院選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、授課質(zhì)量高的教師作為全日制工程碩士的授課教師。授課教師必須具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱；除部分基礎(chǔ)課外，其他課程均由具有博士或碩士研究生學(xué)歷的教師擔(dān)任。為了增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐背景，提高教師的應(yīng)用技術(shù)水平，我校同時(shí)還挑選一批綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力強(qiáng)、培養(yǎng)潛力大的中青年教師走進(jìn)企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)與企業(yè)的交流與合作將行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)不斷引入相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，我校聘請(qǐng)了一批在企事業(yè)單位中有著豐富工程經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師擔(dān)任全日制工程碩士的課程授課教師和學(xué)位論文指導(dǎo)教師，定期邀請(qǐng)他們來(lái)校為學(xué)生授課，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導(dǎo)工作；并大力引進(jìn)既有理論水平、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學(xué)位教育，構(gòu)建雙師型的師資隊(duì)伍，從而最終形成本校授課教師、企業(yè)授課專家、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的多方位、高水平師資團(tuán)隊(duì)。
3．校內(nèi)外導(dǎo)師遴選與職責(zé)
導(dǎo)師在全日制工程碩士培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是把握培養(yǎng)質(zhì)量的主體。我校是一所以理工科為主的教學(xué)研究型大學(xué)，很多研究生導(dǎo)師承擔(dān)著縱、橫向科研課題，具備培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的良好條件。全日制工程碩士采用的是校企聯(lián)合的雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)分工各有不同。校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)師，我校要求擔(dān)任全日制工程碩士導(dǎo)師的教師必須具有高級(jí)職稱，有豐富的教學(xué)、科研工作經(jīng)驗(yàn)且在碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有明確且相對(duì)穩(wěn)定的研究方向，承擔(dān)著重要的科研任務(wù)；已取得具有較高學(xué)術(shù)水平或有顯著經(jīng)濟(jì)效益的科研成果。具有完成研究生培養(yǎng)工作所需的研究經(jīng)費(fèi)。校外導(dǎo)師為副導(dǎo)師，應(yīng)從與我校具有長(zhǎng)期合作關(guān)系的工程實(shí)踐單位選聘，具有高級(jí)職稱并與我校相關(guān)專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)領(lǐng)域有科研合作經(jīng)歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項(xiàng)目和充足的科研經(jīng)費(fèi)，能提供全日制工程碩士在學(xué)期間的科研費(fèi)用和學(xué)校規(guī)定的生活補(bǔ)助。研究生在進(jìn)行畢業(yè)論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補(bǔ)助。在校內(nèi)有明確且較固定的合作導(dǎo)師。
校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)是參與全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制訂，負(fù)責(zé)擬定所指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，確定課題方向，組織并審查學(xué)生的論文選題報(bào)告，制定切實(shí)可行的論文工作計(jì)劃，指導(dǎo)科研論文工作，定期檢查，嚴(yán)格保證培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行和完成。校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)全日制工程碩士在工程技術(shù)實(shí)踐與工程管理實(shí)踐活動(dòng)中能力的培養(yǎng)，論文選題與學(xué)位論文部分的指導(dǎo)等。他們?cè)谌罩乒こ檀T士的指導(dǎo)過(guò)程中起著不可替代的作用。
4．建立校院二級(jí)管理體系
完善的管理體系是全日制工程碩士各項(xiàng)工作能夠順利實(shí)施的保證。我校全日制工程碩士實(shí)行校、院二級(jí)管理，具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和專門化三個(gè)主要特征。
系統(tǒng)性是指有系統(tǒng)的管理思路與管理機(jī)構(gòu)，建立了系統(tǒng)規(guī)范的管理網(wǎng)絡(luò)，并且貫穿全日制工程碩士的管理、招生、培養(yǎng)與學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)；針對(duì)性是指根據(jù)全日制工程碩士教育的特殊規(guī)律，目的明確地、有針對(duì)性地進(jìn)行管理與服務(wù)；專門化是指全日制工程碩士的培養(yǎng)管理由專門的機(jī)構(gòu)與專職的人員負(fù)責(zé)，建立有專門的管理制度與程序。
校研究生學(xué)院負(fù)責(zé)全日制工程碩士的招生、教學(xué)管理以及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)的實(shí)施與質(zhì)量監(jiān)控。各專業(yè)學(xué)院具體負(fù)責(zé)全日制工程碩士導(dǎo)師的配備、工程實(shí)踐以及學(xué)位論文答辯等工作。校研究生學(xué)院的培養(yǎng)辦公室負(fù)責(zé)全日制工程碩士教學(xué)計(jì)劃的制定和各項(xiàng)培養(yǎng)工作的具體實(shí)施。日常管理工作由各專業(yè)學(xué)院主管院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，重要的問(wèn)題由各專業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)辦公會(huì)議研究確定，重大問(wèn)題報(bào)研究生學(xué)院及主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)。
學(xué)校設(shè)有工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，相關(guān)學(xué)院成立了專業(yè)學(xué)位研究生教育督導(dǎo)組，協(xié)助相關(guān)部門對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)施全方位的過(guò)程管理和考核。
5．學(xué)位論文階段
課程學(xué)習(xí)和論文工作是關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，前者屬于共性要求，后者注重個(gè)性培養(yǎng)。在論文標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)于全日制工程碩士要有自己的規(guī)格、特點(diǎn)，不能照搬工學(xué)碩士的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)。［4］為了加強(qiáng)論文質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)，我校全日制工程碩士的論文選題由同行專家組成開(kāi)題評(píng)審小組從論文選題的意義、工作量、技術(shù)難度和實(shí)用性等方面進(jìn)行把關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文研究成果的實(shí)際工程價(jià)值，力爭(zhēng)解決企業(yè)存在的技術(shù)改造、產(chǎn)品提升等實(shí)際問(wèn)題，從而保證選題的質(zhì)量。在完成學(xué)位論文后，研究生學(xué)院對(duì)學(xué)位申請(qǐng)進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行“雙盲”評(píng)審。在論文答辯階段，聘請(qǐng)2名本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家評(píng)閱學(xué)位論文，而且至少要有1名來(lái)自企業(yè)的同行專家擔(dān)任答辯委員會(huì)的成員。學(xué)位論文答辯通過(guò)后，由學(xué)院學(xué)位評(píng)定委員會(huì)和校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)開(kāi)會(huì)審議，通過(guò)后方能授予工程碩士專業(yè)學(xué)位。
6．實(shí)習(xí)基地建設(shè)
工程實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分、高質(zhì)量的工程實(shí)踐是工程碩士教育質(zhì)量的重要保證，也是全日制工程碩士科學(xué)發(fā)展的生命線。如果工程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，工程碩士教育也就失去了其培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的專業(yè)特色；如果工程實(shí)踐沒(méi)有有效落實(shí)，全日制工程碩士教育就無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的工程人才。［5］由于我校多年來(lái)堅(jiān)持“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)格的培養(yǎng)管理”的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力突出的畢業(yè)生，獲得了用人單位的好評(píng)，很多杰出的校友走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。學(xué)校通過(guò)校友辦公室與全國(guó)各地的校友密切聯(lián)系，通過(guò)校友的大力協(xié)助，學(xué)校與東方電氣等知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)推廣等多個(gè)方面建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地。企業(yè)在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、管理模式及部分專業(yè)課教師的選聘等方面提供幫助；學(xué)校則為企業(yè)提供參與項(xiàng)目合作，研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新管理模式的人才資源。充分發(fā)揮了校企雙方各自在教育科研、成果轉(zhuǎn)化等方面的優(yōu)勢(shì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
全日制工程碩士的出現(xiàn)改變了長(zhǎng)期單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，提高了研究生綜合運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要實(shí)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”發(fā)展，我們必須深入研究和準(zhǔn)確把握其內(nèi)在的教育規(guī)律，不斷改進(jìn)和完善各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學(xué)方法，為我國(guó)高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式，使全日制工程碩士教育能夠健康快速的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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3 丁雪梅等.實(shí)施分類培養(yǎng) 構(gòu)建應(yīng)用型人才質(zhì)量保證體系［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（2）：1～4
【關(guān)鍵詞】 全日制；工程碩士；導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策
我國(guó)自1991年開(kāi)始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十幾年的建設(shè)，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，取得了顯著成績(jī)。到2009年，我國(guó)已設(shè)置了19種專業(yè)學(xué)位，基本形成了以碩士學(xué)位為主，博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。2009年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，決定增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生規(guī)模，增加的規(guī)模主要用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生。逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，滿足社會(huì)多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，具有重要意義。根據(jù)規(guī)劃，到2015年專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型研究生之間的比例將達(dá)到1：1，因此全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育日益受到重視。在影響研究生教育質(zhì)量的眾多因素中，導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量和整體水平起著決定性作用，其思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力和工作作風(fēng)，直接影響著研究生的成長(zhǎng)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。[1]對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生而言，“雙導(dǎo)師”制度的有效實(shí)施將起到?jīng)Q定性的作用。
一、工程碩士師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
筆者所在高校是一所中央和地方共建，以地方管理為主的高校。根據(jù)當(dāng)前的國(guó)家政策和學(xué)校發(fā)展所處的位置，今后學(xué)校研究生的培養(yǎng)將是學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的共同培養(yǎng)，并將是以專業(yè)型培養(yǎng)為主的局面。2013年學(xué)校將招收全日制專業(yè)學(xué)位800余人，并且這一數(shù)字將會(huì)隨著國(guó)家政策的調(diào)整而不斷擴(kuò)大。對(duì)于學(xué)校而言，為每年招收的全日制專業(yè)學(xué)位研究生配齊“雙導(dǎo)師”就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。目前通過(guò)學(xué)校資格認(rèn)證并進(jìn)行備案的企業(yè)導(dǎo)師不足百人，平均下來(lái)，每個(gè)企業(yè)導(dǎo)師每年需要協(xié)助指導(dǎo)8位缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的全日制工程碩士，對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師來(lái)講，指導(dǎo)壓力非常大。與此同時(shí)，已備案的企業(yè)導(dǎo)師聘任的類別和工程領(lǐng)域分布也極不平衡，導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。種種情況表明，師資隊(duì)伍的建設(shè)速度特別是企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)還遠(yuǎn)不能適應(yīng)目前學(xué)校工程碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)模，這一矛盾在企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)初期更加突出。
再來(lái)關(guān)注校內(nèi)教師隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校，追求研究型大學(xué)的發(fā)展模式，執(zhí)行學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)教師重理論、輕實(shí)踐，專業(yè)面窄，知識(shí)單一，通用性差。一些教師尤其是青年教師，從學(xué)校到學(xué)校，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上是學(xué)術(shù)型的，實(shí)踐性的科研課題較少，缺乏工程一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了長(zhǎng)于理論研究而疏于工程實(shí)踐的學(xué)術(shù)風(fēng)格。校內(nèi)教師在對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)過(guò)程中照搬學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)內(nèi)容或僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容稍加修改，甚至是將培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士的標(biāo)準(zhǔn)稍微降低，就作為培養(yǎng)工程碩士的標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有從工程碩士本身的特點(diǎn)出發(fā)，在課程教學(xué)、論文指導(dǎo)等方面采用適合他們的方式方法，從而使工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。[2]
為了解決全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中工程實(shí)踐的問(wèn)題，根據(jù)教育主管部門的要求，各培養(yǎng)單位均為專業(yè)學(xué)位研究生配備“雙導(dǎo)師”。校內(nèi)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)內(nèi)容的執(zhí)行和檢查；企業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。“雙導(dǎo)師”制度在一定程度上彌補(bǔ)了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。然而在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題。校內(nèi)、校外導(dǎo)師之間、校外導(dǎo)師和學(xué)生之間的聯(lián)系不夠緊密。目前“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施只是在泛泛的強(qiáng)調(diào)雙方的合作，沒(méi)有明確的文件進(jìn)行約束和規(guī)定。同時(shí)兩者之間在合作中的分工尚不明確，指導(dǎo)的重點(diǎn)也不清晰。由于全日制工程碩士研究生一般住校，和校內(nèi)導(dǎo)師的接觸比較多，在導(dǎo)師之間分工不明確的情況下，企業(yè)導(dǎo)師的作用就體現(xiàn)不出來(lái)，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師一般都是企業(yè)的技術(shù)骨干，平時(shí)業(yè)務(wù)比較忙，加上有些學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師在外地，學(xué)校和企業(yè)之間有一定的空間距離，學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師缺乏有效的溝通。有些學(xué)生甚至到畢業(yè)時(shí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的面，只是用電話有些交流，企業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)指導(dǎo)成了可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，失去了企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)有的作用。
二、關(guān)于加強(qiáng)全日制工程碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的思考與舉措
針對(duì)目前全日制導(dǎo)師隊(duì)伍出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在以下方面采取改進(jìn)措施：
1、導(dǎo)師應(yīng)具備一定的企業(yè)工作、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
對(duì)于校內(nèi)碩士研究生指導(dǎo)教師，要求導(dǎo)師本身具備一定的企業(yè)工作、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，特別對(duì)于新進(jìn)教師，任職之初應(yīng)該有計(jì)劃地選拔去企業(yè)掛職鍛煉，教師們通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐，了解了企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，提高了動(dòng)手能力，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)大學(xué)人才能力培養(yǎng)的取向；同時(shí)青年教師赴大型企業(yè)鍛煉給青年教師提供了一個(gè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，建立了進(jìn)一步和企業(yè)進(jìn)行合作的紐帶，通過(guò)鍛煉，開(kāi)闊了專業(yè)工程視野，為以后的科研開(kāi)發(fā)和教學(xué)工作積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這方面筆者所在高校于2009年秋季學(xué)期出臺(tái)《×××大學(xué)青年教師赴大型企業(yè)鍛煉實(shí)施辦法》，正式啟動(dòng)了青年教師赴大型企業(yè)鍛煉工作，迄今為止，已先后有96名青年教師參加了該計(jì)劃。今年計(jì)劃組織34名青年教師赴吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、東方電氣等大型企業(yè)開(kāi)展鍛煉。為日后全日制專業(yè)學(xué)位研究指導(dǎo)教師儲(chǔ)備了師資力量，希望將青年教師赴大型企業(yè)鍛煉長(zhǎng)期化、常態(tài)化，必要時(shí)作為新進(jìn)青年教師的崗前培訓(xùn)，成為任職的必須條件。學(xué)校在引進(jìn)人才時(shí)，不能只看其學(xué)歷是不是“211”、“985”院校，還應(yīng)該注重其工作經(jīng)歷，是否有在大型企業(yè)任職的經(jīng)歷也應(yīng)該作為一個(gè)引進(jìn)人才的一個(gè)指標(biāo)。
2、學(xué)校加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，聯(lián)合進(jìn)行課題研究
通過(guò)合作課題的研究，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)技術(shù)人員之間的學(xué)術(shù)交流，并在企業(yè)中聘任具備擔(dān)任合作導(dǎo)師條件的技術(shù)人員擔(dān)任工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的企業(yè)導(dǎo)師。通過(guò)合作研究，讓工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生做為課題研究小組成員、助手，在實(shí)際工作中深入一線，結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，分析解決問(wèn)題。對(duì)于一些和學(xué)校有長(zhǎng)期合作關(guān)系的企業(yè)，在條件成熟時(shí)可以建設(shè)一批專業(yè)學(xué)位研究生合作培養(yǎng)基地。在這方面效仿本科生“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的模式，讓研究生去實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。與本科生的區(qū)別是：本科生實(shí)習(xí)主要是參觀式的，主要是看生產(chǎn)流程，而且實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短，研究生則應(yīng)該是帶著理論知識(shí)和科學(xué)問(wèn)題去，結(jié)合研究課題與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流、合作并解決工程實(shí)際問(wèn)題。加強(qiáng)校企合作，在補(bǔ)充了企業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍情況下，又為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐提供了必要的場(chǎng)所。
3、加強(qiáng)與生源單位的聯(lián)系，充實(shí)企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍
通過(guò)在職工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)源單位的聯(lián)系來(lái)充實(shí)企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。全日制專業(yè)學(xué)位研究生是相對(duì)于在職專業(yè)學(xué)位研究生而言的，區(qū)別在于招收的對(duì)象的背景不同。全日制專業(yè)學(xué)位研究生生源是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，一般在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，和學(xué)校的導(dǎo)師聯(lián)系比較多，而在職專業(yè)學(xué)位研究生生源則是企事業(yè)單位已經(jīng)具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，其企業(yè)導(dǎo)師一般都是同單位的技術(shù)骨干，并且因?yàn)楣ぷ鞯脑颍诼殞I(yè)學(xué)位研究生和其企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系更加緊密。將這兩種差異作為資源進(jìn)行整合互補(bǔ)，形成“一幫一”幫扶對(duì)子，通過(guò)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流彌補(bǔ)其和導(dǎo)師之間交流的局限，通過(guò)同一個(gè)課題的研究，相互學(xué)習(xí)，有條件的可以到企業(yè)單位“頂崗”學(xué)習(xí)。一方面解決了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力鍛煉問(wèn)題，一方面增進(jìn)了校企之間的技術(shù)合作，同時(shí)研究生的外出實(shí)踐安全也有所保障。
4、完善導(dǎo)師聘任與考核機(jī)制
即強(qiáng)調(diào)責(zé)任，同時(shí)注重激勵(lì)。相對(duì)于校內(nèi)選拔導(dǎo)師而言，企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的選拔標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較模糊，有些只是在校內(nèi)導(dǎo)師選拔的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小改變，還沒(méi)形成企業(yè)導(dǎo)師自己的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)導(dǎo)師的聘任缺乏相應(yīng)的制度和約束，導(dǎo)致部分企業(yè)導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)上存在掛名指導(dǎo)的情況，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的研究指導(dǎo)工作。學(xué)校可以在承認(rèn)企業(yè)導(dǎo)師任職資格的同時(shí)，應(yīng)該給予一定的激勵(lì)政策，充分認(rèn)識(shí)和肯定企業(yè)導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)工作中所付出的勞動(dòng)，做到責(zé)任與權(quán)益同舉。學(xué)校和企業(yè)可各自對(duì)自己所屬的教師制定相應(yīng)激勵(lì)措施，并與教師的切身利益掛鉤，與聘用、評(píng)優(yōu)、晉升職稱等實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，切實(shí)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育特點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)、指導(dǎo)水平，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量。[3]
【注 釋】
[1] 張文輝，王東，呂露.工程碩士雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].中國(guó)西部科技，2012.2.
[2] 黃秋萍.對(duì)工程碩士師資隊(duì)伍建設(shè)的初步探討[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）2009.9.
[3] 謝發(fā)勤等.工程碩士教育可持續(xù)發(fā)展的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)位與研究生教育，2007.4.
【作者簡(jiǎn)介】
一、引進(jìn)綠色化學(xué)和綠色分離工程的概念
綠色化學(xué)又稱為環(huán)境無(wú)害化學(xué)，是一門從源頭上消除污染的化學(xué)，即利用高選擇性的化學(xué)反應(yīng)，提高反應(yīng)原子的利用率，達(dá)到100%選擇性，實(shí)現(xiàn)零排放。綠色分離工程指的是分離過(guò)程綠色化，主要包括兩種途徑進(jìn)行實(shí)現(xiàn)：第一，優(yōu)化傳統(tǒng)分離過(guò)程，降低甚至消除分離過(guò)程對(duì)環(huán)境的影響；第二，開(kāi)發(fā)和使用新的技術(shù)，例如，膜分離技術(shù)。分離技術(shù)貫穿于整個(gè)化工產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，分離過(guò)程綠色化對(duì)于未來(lái)環(huán)境保護(hù)和污染治理具有重大意義，是社會(huì)現(xiàn)代化可可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題之一。分離技術(shù)是提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)于降低產(chǎn)品生產(chǎn)成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量等發(fā)揮著重要作用。教師要讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)發(fā)展在滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，又不能威脅子孫后代的未來(lái)。根據(jù)現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)、條件，在不損害地球生態(tài)系統(tǒng)的前提下，合理有效地利用和開(kāi)發(fā)有限的資源并產(chǎn)生足夠的財(cái)富，以滿足社會(huì)合理的經(jīng)濟(jì)需求。綠色分離工程等新型分離技術(shù)在高等分離工程課程中的引入，必將引領(lǐng)學(xué)科的健康和可持續(xù)性發(fā)展。
二、改進(jìn)教學(xué)方法
與全日制研究生不同，在職研究生來(lái)自于化工企業(yè)，一般為單位的技術(shù)骨干或相關(guān)崗位的管理者，有些甚至已經(jīng)是高層次的專業(yè)人才和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，他們的學(xué)習(xí)目的很明確，致力于知識(shí)轉(zhuǎn)化，用專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于在職工程碩士來(lái)說(shuō)，他們既要增加自己的知識(shí)積累，更要培養(yǎng)自己應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)的核心就是提高知識(shí)的有用性和實(shí)效性。因此，教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于理論化，如果課程內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng),將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教學(xué)一定要做到理論與實(shí)際相結(jié)合，例如，教師通過(guò)工程中的實(shí)際案例解釋相關(guān)的原理或者理論，側(cè)重理論與應(yīng)用的結(jié)合。教師還要合理安排教學(xué)內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)要緊湊，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明確、層層遞進(jìn)、詳細(xì)透徹，通過(guò)這種方式提高學(xué)生思考、處理問(wèn)題的能力。例如，課堂上使用啟發(fā)式教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詮釋；綜合運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及模擬仿真系統(tǒng)等多種教學(xué)手段,使教學(xué)內(nèi)容形象化，最終實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的根本性提高，使其達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)型人才的綜合要求，建成學(xué)而有用、學(xué)而會(huì)用的核心課程。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，結(jié)合高等分離工程課程教學(xué)的特性以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行一定的改革.
1.優(yōu)化教學(xué)方案、完善多媒體課件。教師要根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的發(fā)展，在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入新的教學(xué)內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)方案。多媒體課件是目前高校授課的必備工具，目前該課程主要采用理論教學(xué)方法，沒(méi)有系統(tǒng)的模擬仿真系統(tǒng)和實(shí)踐設(shè)施，因此為提高授課效果，應(yīng)對(duì)該多媒體課件進(jìn)行進(jìn)一步的完善，加入基本原理的動(dòng)畫(huà)和實(shí)際生產(chǎn)的視頻，以保證該課程理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力。
2.采用研討式的教學(xué)方式。由學(xué)生提出本單位現(xiàn)場(chǎng)分離設(shè)備中存在的問(wèn)題，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，找出解決問(wèn)題的方法，并在各自的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證。
3.為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握課程的理論技術(shù)和方法，采用AspenPlus、Pro/II等化工流程模擬軟件，對(duì)化工分離過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和模擬，建立典型案例庫(kù)，模擬化工分離的過(guò)程、分離過(guò)程中物質(zhì)之間的相互作用以及分離工藝中相關(guān)設(shè)備的直觀演示，開(kāi)發(fā)相關(guān)的計(jì)算軟件以解決分離工程中大量計(jì)算的問(wèn)題。
4.讓學(xué)生提出工廠實(shí)際中分離設(shè)備存在的問(wèn)題，并收集現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)程序，得出計(jì)算結(jié)果，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。
5.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，技術(shù)人員需要廣泛了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科的前沿性技術(shù)并掌握其發(fā)展趨勢(shì)。在職研究生平時(shí)在單位工作，只有節(jié)假日才能到學(xué)校上課，因此建立師生互助平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)勢(shì)在必行，不僅能加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通，還能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的聯(lián)系。教師在學(xué)校將專業(yè)的最新信息錄入信息庫(kù)內(nèi)，為研究生開(kāi)辟獲取信息的渠道，學(xué)生將遇到的技術(shù)困難提交到平臺(tái)，教師與同學(xué)一起通過(guò)討論和研究，提出解決方案，再用于實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。
三、注重教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)過(guò)程是影響研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是保證研究生教育質(zhì)量的重要因素。高雙林等對(duì)影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的可控因素進(jìn)行了系統(tǒng)分析，主要包括學(xué)科建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)和管理體系三大部分，其權(quán)重系數(shù)分別為0.33、0.53、0.14，說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)是研究生教育質(zhì)量保證體系中的重要部分。在職研究生雖然參加工作一段時(shí)間，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工程經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是回到學(xué)校后，往往會(huì)存在些許的陌生和拘謹(jǐn)，尤其是在教室內(nèi)安靜的聽(tīng)老師講課，往往很難。因此，對(duì)于這些學(xué)生的授課方式，要以互動(dòng)交流為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，例如石油化工過(guò)程中針對(duì)硫含量過(guò)高的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的工作去查閱文獻(xiàn)，以化學(xué)法和物理吸附法為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出脫硫的方案，大家以基本理論為依據(jù)進(jìn)行討論，提出解決方案，并到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行驗(yàn)證。
四、優(yōu)化教師隊(duì)伍
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）04-0220-01
工程碩士研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)高層次工程人才的重要途徑之一，工程碩士專業(yè)學(xué)位已成為我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育中涉及學(xué)科門類最廣、人才培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)學(xué)位類型。[1]為了更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需求，積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部自2009年開(kāi)始轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，其培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士和在職工程碩士不同，是在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，力爭(zhēng)為社會(huì)培養(yǎng)出高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的專門人才[2]。
一、專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展概況
相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育層次的設(shè)立是為了培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又能加速社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。西方的很多國(guó)家在專業(yè)學(xué)位教育方面起步較早而且發(fā)展速度迅速。目前，美國(guó)是世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模最大也是發(fā)展最為迅速的國(guó)家之一，其專業(yè)型碩士學(xué)位種類眾多。英國(guó)碩士層次教育也都按研究型和專業(yè)型兩個(gè)導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)。目前英國(guó)每年授予的碩士學(xué)位專業(yè)型學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)的比重平均為75%左右。
我國(guó)每年招收碩士研究生40萬(wàn)多人，大部分研究生畢業(yè)后還是會(huì)走向社會(huì)實(shí)際領(lǐng)域。但是目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)教育存在著研究生實(shí)踐能力較差、學(xué)術(shù)型碩士研究生規(guī)模較大等問(wèn)題，這就勢(shì)必會(huì)影響研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，也會(huì)影響國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
二、我國(guó)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題
2009年，為適應(yīng)我國(guó)研究生教育的發(fā)展，教育部要求大規(guī)模招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位工程碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱全日制工程碩士），到現(xiàn)在已有近五年的時(shí)間，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源質(zhì)量也有了明顯提升。但是對(duì)于全日制工程碩士的培養(yǎng)還是存在一些問(wèn)題，本文主要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行分析。
1.培養(yǎng)過(guò)程不規(guī)范
現(xiàn)階段，很多高校的課程環(huán)節(jié)手段單一全日制工程碩士的課程設(shè)置往往是照搬照抄學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置，或是在學(xué)術(shù)型碩士課程設(shè)置基礎(chǔ)上略作改動(dòng)，這些課程設(shè)置沒(méi)有從企業(yè)工程的實(shí)際需要出發(fā)，這就無(wú)法突出其工程特色和實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡管是具備了較深的理論基礎(chǔ)，但是對(duì)于提高設(shè)計(jì)工作能力和工程應(yīng)用能力的幫助是不大的，這也就與專業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想相背離。
其次，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置很多學(xué)校并沒(méi)有加入校企聯(lián)合培養(yǎng)等產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐環(huán)節(jié)，單純靠在校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)這其實(shí)與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案是沒(méi)有太大差別的。全日制工程碩士教育旨在培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是重中之重。還有一些院校安排了企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是對(duì)于應(yīng)屆本科生為主體的專業(yè)碩士來(lái)說(shuō)，大多是沒(méi)有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)導(dǎo)師往往忙于生產(chǎn)任務(wù)而忽略了對(duì)學(xué)生的知道，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的提高幫助很少。
最后，在學(xué)位論文的撰寫(xiě)方面大部分是由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)完成，所撰寫(xiě)的內(nèi)容多是來(lái)源于導(dǎo)師所承擔(dān)的各項(xiàng)基金或是項(xiàng)目，也過(guò)于注重研究的理論性和前沿性，進(jìn)而背離了工程應(yīng)用，忽略了其應(yīng)用型的特點(diǎn)。
2.考核指標(biāo)不體現(xiàn)特色
目前對(duì)于全日制工程碩士的考核指標(biāo)多是按照學(xué)術(shù)型碩士的考核指標(biāo)進(jìn)行，如發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量和英語(yǔ)四六級(jí)水平等，并沒(méi)有體現(xiàn)其工程實(shí)踐能力方面的指標(biāo)。而這些考核指標(biāo)側(cè)重于研究的理論性和前沿性的評(píng)價(jià)，這就對(duì)工程碩士的培養(yǎng)造成了限制，使學(xué)生缺乏開(kāi)展具備一定工程難度但又缺乏理論深度的課題的積極性，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決工程問(wèn)題的能力的提高幫助不大。
三、全日制工程碩士培養(yǎng)模式探討
以應(yīng)屆本科畢業(yè)為主要生源的全日制工程碩士的培養(yǎng)模式還在逐步地形成，其中的培養(yǎng)過(guò)程和考核標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)規(guī)定尚未完善。如何使全日制工程碩士的教育內(nèi)容高起點(diǎn)、培養(yǎng)質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新實(shí)踐能力高要求，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為具有良好專業(yè)素質(zhì)的高層次應(yīng)用型專門人才，無(wú)疑，探索出一套符合用人需求的創(chuàng)新性培養(yǎng)模式，制定并晚上全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度和措施是迫在眉睫的。從2009年至2014年近五年的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)提出了如下建議。
1.制定校企合作計(jì)劃
全日制工程碩士研究生在課程設(shè)置上一定的理論基礎(chǔ)是必不可少的，但是要更加側(cè)重于實(shí)踐環(huán)節(jié)，要有不少于半年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能用在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課來(lái)充當(dāng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合制定實(shí)踐計(jì)劃，讓學(xué)生深入企業(yè)，真正地在實(shí)踐中提高專業(yè)素質(zhì)，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)校也要定期地邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)校內(nèi)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的互動(dòng)，彌補(bǔ)單一由校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)的缺點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，就目前國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的現(xiàn)狀而言，全日制工程碩士研究生的校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)企業(yè)科研項(xiàng)目或與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，這樣才能為研究生提供更多時(shí)間機(jī)會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)。
2.建立恰當(dāng)?shù)目己梭w系
全日制工程碩士研究生的考核體系應(yīng)該更加著重于考察學(xué)生是否可以獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)領(lǐng)域工作的能力，在校期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該能為將來(lái)從事應(yīng)用型工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此可以考慮將一些可以總結(jié)學(xué)生實(shí)踐能力的指標(biāo)列入考核體系，如產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化項(xiàng)目裝置建設(shè)、開(kāi)發(fā)、試運(yùn)行的論證報(bào)告，大型項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)及相關(guān)技術(shù)總結(jié)，國(guó)外先進(jìn)技術(shù)或產(chǎn)品的分析、消化或改進(jìn)過(guò)程的研發(fā)報(bào)告，企業(yè)技改報(bào)告，新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開(kāi)發(fā)報(bào)告等[3]。
3.將全日制工程碩士教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合
職業(yè)資格認(rèn)證是在“以執(zhí)業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的原則下，把教育、培訓(xùn)、就業(yè)和企業(yè)聯(lián)系在一起，將勞動(dòng)者就業(yè)生涯的創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力結(jié)合在一起，努力培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高級(jí)技能型專門人才。將其與全日制工程碩士培養(yǎng)相結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生在校參加職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性，其結(jié)合也有助于學(xué)生的就業(yè)，既提高了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力也為企業(yè)有效地節(jié)約了上崗培訓(xùn)的成本，從而達(dá)到雙贏的經(jīng)濟(jì)效益[3]。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)研究生教育的不斷發(fā)展，全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)方式仍然需要繼續(xù)探索，要切實(shí)地將學(xué)生培養(yǎng)與工程領(lǐng)域的需求緊密聯(lián)系起來(lái)，以滿足社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的要求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)輸送更多更好的應(yīng)用型高層次人才。
參考文獻(xiàn)
[1]姚緯明，盧發(fā)周.基于合作教育的全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式探析.學(xué)位與研究生教育.2011（11）：12.
一、專業(yè)學(xué)位學(xué)生特點(diǎn)
由于設(shè)置專業(yè)學(xué)位的目的在于“加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”。因此專業(yè)學(xué)位碩士雖劃分為全日制和在職兩種，但是長(zhǎng)期以來(lái)，招收對(duì)象多由各個(gè)科研單位和科技企業(yè)技術(shù)骨干的在職學(xué)生組成。一般來(lái)說(shuō)具有如下特點(diǎn)：（1）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富：在職研究生工作經(jīng)驗(yàn)豐富，視野開(kāi)闊，在論文選題方面有針對(duì)性，能夠理論結(jié)合實(shí)踐地解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。（2）理論基礎(chǔ)薄弱：在職研究生年齡差異較大，相當(dāng)一部分年齡偏大的學(xué)生，離開(kāi)學(xué)校時(shí)間相對(duì)較久，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難。（3）學(xué)習(xí)時(shí)間和精力不能保證：與全日制研究生相比，在職研究生除了學(xué)習(xí)之外還要承擔(dān)單位的工作，有的還要照顧家庭，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力不足。（4）學(xué)習(xí)目的不同：一部分學(xué)生是為了提高自身的理論知識(shí)水平，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力；另一部分學(xué)生則出于加薪、晉升職稱等需要，功利性較強(qiáng)。
同時(shí)，專業(yè)學(xué)位學(xué)生在論文撰寫(xiě)及答辯過(guò)程中也存在如下問(wèn)題：（1）師生之間交流少，由于學(xué)生與學(xué)校多處于不同的城市，集中授課結(jié)束后幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與導(dǎo)師當(dāng)面溝通。（2）選題可行性不高，很多學(xué)生不知道如何選題。（3）缺少對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程及論文研究所涉及項(xiàng)目的監(jiān)管，導(dǎo)師不了解論文進(jìn)展情況。（4）學(xué)生家庭、工作負(fù)擔(dān)重，無(wú)法保證充足的時(shí)間和精力來(lái)撰寫(xiě)論文，導(dǎo)致論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。（5）論文的評(píng)審過(guò)程受到很多非學(xué)術(shù)因素的干擾，評(píng)審專家難過(guò)“人情關(guān)”，導(dǎo)致評(píng)審結(jié)論不能公正客觀地反映論文的實(shí)際水準(zhǔn)。（6）論文答辯缺乏科學(xué)、規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單設(shè)置優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模糊，答辯委員不易把握。
二、專業(yè)學(xué)位碩士論文質(zhì)量管理流程
針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在論文過(guò)程中的諸多弊端，結(jié)合專業(yè)學(xué)位碩士論文的特點(diǎn)，我院制定了嚴(yán)格的質(zhì)量管理體系流程，為了確保流程的貫徹實(shí)施，在論文過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)制定了相應(yīng)的管理措施和檢查標(biāo)準(zhǔn)。如圖1所示。
整個(gè)論文質(zhì)量管理分為三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)定論文質(zhì)量控制點(diǎn)，控制點(diǎn)由學(xué)院選定校內(nèi)外專家組成小組，論文檢查點(diǎn)對(duì)論文的初期、中期及后期進(jìn)行檢查評(píng)審，分別稱之為開(kāi)題報(bào)告階段、中期檢查階段及論文答辯階段。
1.開(kāi)題報(bào)告階段。該階段包括學(xué)生對(duì)所選的論文題目進(jìn)行調(diào)研，然后與導(dǎo)師溝通確定題目并撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告（內(nèi)容包括立題項(xiàng)目的意義、可行性、內(nèi)容，實(shí)施計(jì)劃等），然后由導(dǎo)師進(jìn)行初步審核。導(dǎo)師審核后由學(xué)院組織專家對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審內(nèi)容包括學(xué)生講解及專家提問(wèn)，最后由評(píng)審專家討論形成意見(jiàn)并由專家組長(zhǎng)在開(kāi)題報(bào)告上簽字。該檢查點(diǎn)的目的是把好論文開(kāi)題這一關(guān)，早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選題方面的問(wèn)題，以便早發(fā)現(xiàn)，早修正。
2.中期檢查階段。該階段是對(duì)學(xué)生確定論文題目后所做工作的檢查。學(xué)生在完成論文開(kāi)題后應(yīng)對(duì)所確定的論文項(xiàng)目開(kāi)展工作，包括項(xiàng)目的準(zhǔn)備、需求分析、設(shè)計(jì)與具體的實(shí)現(xiàn)情況，然后將已完成的工作形成中期檢查報(bào)告（內(nèi)容包括這一期間6個(gè)月的工作，如已做了哪些工作、取得哪些階段性成果、后續(xù)工作內(nèi)容等。），交導(dǎo)師審核并由學(xué)院組織專家對(duì)論文研究項(xiàng)目的進(jìn)展及所開(kāi)展的工作進(jìn)行評(píng)審。同樣由導(dǎo)師審核通過(guò)后還要經(jīng)由學(xué)院組織專家進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后才能進(jìn)行論文的撰寫(xiě)。該檢查點(diǎn)的目的是檢查學(xué)生在該階段從事的工作與論文題目的一致性以及論文項(xiàng)目的進(jìn)展情況。
3.論文答辯階段。該階段是整個(gè)學(xué)位論文工作中最后的一道質(zhì)量檢驗(yàn)，也是衡量研究生論文水平、綜合素質(zhì)以及獨(dú)立從事科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。主要由如下幾部分組成：（1）論文撰寫(xiě)及導(dǎo)師評(píng)審，該階段由學(xué)生按照自己完成的工程項(xiàng)目加以提取，以論文形式提交導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)論文進(jìn)行內(nèi)容與格式審查，并與學(xué)生反復(fù)溝通，直至導(dǎo)師認(rèn)為滿足學(xué)院要求的標(biāo)準(zhǔn)為止。（2）論文復(fù)制檢測(cè)，論文經(jīng)導(dǎo)師審核后提交學(xué)院研究生學(xué)位管理部門，由研究生學(xué)位管理部門進(jìn)行全文復(fù)制檢測(cè)。按規(guī)定去除本人文獻(xiàn)，論文文字復(fù)制比和論文段落中單篇引用文字復(fù)制比均低于30%（含30%）者為通過(guò)。檢測(cè)結(jié)果出現(xiàn)下列情況之一者視為不通過(guò)：①去除本人文獻(xiàn)，學(xué)位論文文字復(fù)制比超過(guò)30%（不含30%）者；②去除本人文獻(xiàn)，論文段落中單篇引用文字復(fù)制比超過(guò)30%（不含30%）者。檢測(cè)不通過(guò)的學(xué)生需要進(jìn)行論文修改，時(shí)間不得少于3個(gè)月。修改后重新申請(qǐng)檢測(cè)，如果第二次檢測(cè)超過(guò)以上標(biāo)準(zhǔn)，3個(gè)月以后才能再次提交檢測(cè)；如果第三次檢測(cè)超過(guò)以上標(biāo)準(zhǔn)，則直接取消該生學(xué)籍。該檢查點(diǎn)的目的是通過(guò)引入學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)以及建立一套遏制論文抄襲的懲罰機(jī)制，加大對(duì)論文造假、抄襲的治理和打擊力度，嚴(yán)厲處理和杜絕論文抄襲、造假。（3）論文評(píng)審，學(xué)位論文評(píng)審由研究生學(xué)位管理部門統(tǒng)一組織，集中管理，執(zhí)行“雙盲審”制度。“雙盲審”制度指的是聘請(qǐng)的評(píng)審專家名單對(duì)論文作者及其導(dǎo)師保密，而論文作者及其導(dǎo)師的信息亦對(duì)評(píng)審專家保密。評(píng)審專家為三人，由具有副教授或相當(dāng)職稱以上的人員擔(dān)任，其中至少有兩人來(lái)自校外且具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少有一人來(lái)自申請(qǐng)人所在單位之外。評(píng)審意見(jiàn)全部返回，且均對(duì)論文答辯無(wú)異議時(shí)方可安排答辯。如果評(píng)審專家提出了修改意見(jiàn)，則由研究生學(xué)位管理部門反饋給導(dǎo)師和學(xué)生，學(xué)生按修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，經(jīng)導(dǎo)師確認(rèn)后提交一份修改清單給研究生學(xué)位管理部門，說(shuō)明論文修改情況。如果論文評(píng)審不通過(guò)，學(xué)生需按專家意見(jiàn)對(duì)論文進(jìn)行較大修改，至少一周后提交論文給專家重新評(píng)審；如果第二次評(píng)審仍未通過(guò)，則需至少三個(gè)月以后方能再次提交給相應(yīng)評(píng)審專家重新評(píng)審。該檢查點(diǎn)的目的是通過(guò)完善學(xué)位論文評(píng)審制度，摒棄非學(xué)術(shù)因素對(duì)論文評(píng)審過(guò)程的干擾，保證評(píng)審結(jié)果的客觀公正。（4）論文答辯。學(xué)位論文答辯同樣由研究生學(xué)位管理部門統(tǒng)一組織，集中管理。學(xué)院規(guī)定碩士論文答辯委員會(huì)由五名具有高級(jí)技術(shù)職稱的專家組成，參加答辯學(xué)生的導(dǎo)師可以擔(dān)任答辯委員會(huì)會(huì)員，但不能擔(dān)任答辯委員會(huì)主席。答辯委員中至少有三人具有碩士研究生指導(dǎo)教師資格，至少兩人來(lái)自校外，至少有一人來(lái)自我校和申請(qǐng)人所在單位之外。答辯委員會(huì)經(jīng)全體委員不記名投票表決，“通過(guò)”票數(shù)超過(guò)三分之二時(shí)，方可建議授予專業(yè)學(xué)位。學(xué)院將論文答辯成績(jī)?cè)u(píng)定表中的優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)改為百分制，將評(píng)定內(nèi)容劃分為十項(xiàng)：資料綜述，論文題目實(shí)際意義，論文成果，科研、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ碚摲治雠c計(jì)算結(jié)果，掌握基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，論文工作量，寫(xiě)作能力與學(xué)風(fēng)，論文總體印象，答辯情況。每項(xiàng)滿分10分，對(duì)應(yīng)分值分別為10、8、6、4。95～100分為優(yōu)，90～95分為優(yōu)-，80～90分為良+，80分為良，70～80分為良-，60～70分為中+，60分為中，60分以下為不合格。該檢查點(diǎn)的目的是通過(guò)量化使得評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更為合理、科學(xué)，便于答辯委員掌握。
該論文質(zhì)量管理體系已在學(xué)院運(yùn)行了五年。實(shí)踐證明，通過(guò)構(gòu)建有效的學(xué)位論文質(zhì)量管理體系，使專業(yè)學(xué)位碩士論文的質(zhì)量與之前相比有了明顯的提高，這對(duì)保障專業(yè)碩士學(xué)位的授予質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)位碩士起到了非常重要的作用。
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生物醫(yī)學(xué)工程(BiomedicalEngineering,BME)是理、工、醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科,崛起于20世紀(jì)60年代。現(xiàn)代生命科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與技術(shù)、醫(yī)學(xué)科學(xué)與技術(shù)等廣泛滲透、交叉、融合,形成了生物醫(yī)用材料、現(xiàn)代工程醫(yī)學(xué)、遠(yuǎn)程醫(yī)療工程、智能醫(yī)用儀器系統(tǒng)、人工器官等諸多生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)新領(lǐng)域。BME碩士教育開(kāi)創(chuàng)了集產(chǎn)學(xué)研為一體的工程技術(shù)中高級(jí)人才培養(yǎng)模式。近年來(lái),BME在推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。六年前國(guó)家發(fā)改委高科技產(chǎn)業(yè)司就明確提出:盡快培育、壯大我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè),使其成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
一、我國(guó)BME碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀
我國(guó)BME人才培養(yǎng)主要依托于工科或醫(yī)科,存在培養(yǎng)方向多但培養(yǎng)人數(shù)少的問(wèn)題,導(dǎo)致我國(guó)醫(yī)院及相關(guān)企事業(yè)單位的該領(lǐng)域從業(yè)人員大多沒(méi)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)背景。BME碩士學(xué)位教育的規(guī)模過(guò)小,難以滿足社會(huì)的需求,特別是融合醫(yī)、理、工等學(xué)科的復(fù)合型人才更是供不應(yīng)求。據(jù)中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)工程學(xué)分會(huì)副主任呂忠生調(diào)查,目前全國(guó)大約有6萬(wàn)家醫(yī)院,生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人員只占醫(yī)院總?cè)藬?shù)的10%,與國(guó)外30%的比例相差懸殊。作為醫(yī)學(xué)工程的最大產(chǎn)業(yè),國(guó)內(nèi)1萬(wàn)多家醫(yī)療設(shè)備企業(yè)也急需該專業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員[1]。我國(guó)BME碩士專業(yè)學(xué)位教育在2008年以前僅在理工院校中進(jìn)行,每年招生不足百人,發(fā)展處于徘徊狀態(tài)。鑒于我國(guó)急需大量BME中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才以及提升在職從業(yè)人員的專業(yè)水平的需要,開(kāi)展BME碩士專業(yè)學(xué)位教育已刻不容緩。
二、在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展BME碩士專業(yè)學(xué)位教育的探索和實(shí)踐
為使BME碩士專業(yè)學(xué)位教育有新的突破,國(guó)務(wù)院學(xué)位辦嘗試在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展該項(xiàng)教育。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)起步早、基礎(chǔ)好,特別是近年來(lái)從海內(nèi)外引進(jìn)了一批優(yōu)質(zhì)人才后,形成了一支醫(yī)、理、工相融合的師資隊(duì)伍,具備了較好開(kāi)展BME碩士專業(yè)學(xué)位教育的條件和能力。2008年我校成為開(kāi)展該項(xiàng)教育的首所醫(yī)學(xué)院校,并力求在醫(yī)療器械與醫(yī)院信息管理、基因工程與基因藥物方向做出特色。
(一)依托醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)資源,分層次招生宣傳,吸引優(yōu)質(zhì)生源。近年來(lái)醫(yī)院得到了快速地發(fā)展,醫(yī)師的學(xué)位層次提升較快,而醫(yī)技人員的學(xué)位層次相對(duì)滯后,對(duì)該學(xué)位教育具有較大的需求。作為醫(yī)學(xué)院校,要善于發(fā)揮擁有諸多的附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的優(yōu)勢(shì),分層次招生宣傳,以取得良好的效果。即先向醫(yī)院主管領(lǐng)導(dǎo)介紹BME碩士專業(yè)的學(xué)位特點(diǎn);再請(qǐng)各醫(yī)院相關(guān)部門協(xié)助開(kāi)展招生宣傳;同時(shí)向醫(yī)技科室寄送簡(jiǎn)章并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)招生宣傳;還可嘗試對(duì)相關(guān)企業(yè)開(kāi)展定點(diǎn)招生宣傳。2008年我校首屆招收學(xué)生21人,招生人數(shù)列全國(guó)第二位,錄取考生的GCT成績(jī)百分位平均值81.17,列全國(guó)第四位,生源質(zhì)量和數(shù)量較為理想。
(二)明確培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新教育體制,構(gòu)建良好的BME碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系。全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)起草的《生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》,明確規(guī)定BME碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高,并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才[2]。
1.創(chuàng)新運(yùn)作機(jī)制,合理設(shè)置培養(yǎng)年限和培養(yǎng)方式。攻讀BME碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生多為業(yè)務(wù)骨干,學(xué)習(xí)時(shí)間較緊張,故我校實(shí)行彈性學(xué)制3-5年,且課程學(xué)習(xí)采取周末上課,實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合其實(shí)際工作在其所在單位副導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行,使學(xué)生能結(jié)合工作并學(xué)有所用,以提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.充分利用醫(yī)學(xué)院校的特色資源,科學(xué)合理地設(shè)置課程。課程結(jié)構(gòu)關(guān)系到研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。BME是運(yùn)用工程技術(shù)的理論與方法解決醫(yī)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,因此其課程設(shè)置應(yīng)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論和工程技術(shù)理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上,科學(xué)合理的設(shè)置課程[4]。我校規(guī)定學(xué)生課程必須修滿35個(gè)學(xué)分,根據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置課程,其中醫(yī)學(xué)類約10個(gè)學(xué)分,工程類約10個(gè)學(xué)分,公共類約10學(xué)分,自然科學(xué)進(jìn)展研討5學(xué)分。
3.建立雙導(dǎo)師制,加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。BME碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)實(shí)行正、副導(dǎo)師共同指導(dǎo)制(簡(jiǎn)稱雙導(dǎo)師制)。正導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、論文選題、中期考核、學(xué)位論文指導(dǎo),并對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量負(fù)責(zé)。副導(dǎo)師選聘學(xué)生所在單位的具有高級(jí)職稱的技術(shù)人員擔(dān)當(dāng),負(fù)責(zé)學(xué)生的工程技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng),論文選題,論文實(shí)踐部分的指導(dǎo)。兩位導(dǎo)師經(jīng)常交流情況,互相配合,共同指導(dǎo),保證其培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是該學(xué)位培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),鼓勵(lì)其結(jié)合自己的本職工作進(jìn)行。我校要求學(xué)生進(jìn)行不少于一年的實(shí)踐計(jì)15學(xué)分,通過(guò)考核計(jì)5學(xué)分,共計(jì)20學(xué)分。
4.加強(qiáng)中期考核,嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān),保障培養(yǎng)質(zhì)量。中期考核是在學(xué)生進(jìn)入論文實(shí)施階段后,對(duì)其政治思想表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)和科研能力等方面進(jìn)行的一次綜合考核和評(píng)定。其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生入學(xué)以來(lái)的學(xué)習(xí)成效,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正其培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題,督促其達(dá)到規(guī)定的學(xué)位要求;對(duì)少數(shù)不宜繼續(xù)學(xué)業(yè)者盡早做出妥善處理。我校在第四學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行中期考核。學(xué)位論文是綜合衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo),應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決工程實(shí)際問(wèn)題,或創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益,并有一定的理論基礎(chǔ),具有先進(jìn)性、實(shí)用性[5]。我校規(guī)定學(xué)位論文評(píng)閱實(shí)行校內(nèi)學(xué)科專業(yè)組評(píng)閱和校外盲評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行,實(shí)踐證明這種方式行之有效。
三、在醫(yī)學(xué)院校發(fā)展BME碩士專業(yè)學(xué)位教育的建議和思考
1.加大宣傳力度,提高對(duì)BME碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度。BME碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)立的時(shí)間不長(zhǎng),各醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)和廣大醫(yī)技人員對(duì)該學(xué)位比較陌生,因此需要招生學(xué)校做好充分細(xì)致的招生宣傳,提高社會(huì)對(duì)該學(xué)位的認(rèn)可度。當(dāng)然,培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)BME碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生,才是提高社會(huì)認(rèn)可度的關(guān)鍵。
1.1培養(yǎng)方案尚未完善全日制專業(yè)學(xué)位對(duì)于各高校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的培養(yǎng)模式，各高校在培養(yǎng)方案的制定上基本是參考在職工程碩士培養(yǎng)方案并結(jié)合學(xué)術(shù)型學(xué)生的培養(yǎng)方案。在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整，哈爾濱工程大學(xué)船舶工程學(xué)院在第一批全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生畢業(yè)前分別進(jìn)行了學(xué)生座談、導(dǎo)師研討和用人單位調(diào)研，學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案提出了很多寶貴的建議，學(xué)校先后組織了兩次培養(yǎng)方案的修訂。從多方調(diào)研結(jié)果反映，全日制專業(yè)學(xué)位課程和學(xué)術(shù)型基本相同，偏理性、研究性，與工作實(shí)踐結(jié)合太少，對(duì)提高學(xué)生和知識(shí)水平和應(yīng)用能力幫助不大；教學(xué)方式上，授課方式缺乏具體方法和案例，互動(dòng)交流不夠，案例教學(xué)應(yīng)用不普遍。實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不夠，有些實(shí)習(xí)企業(yè)因?yàn)楣ぷ饔唵翁啵诎才艑?shí)踐內(nèi)容上大打折扣，學(xué)生無(wú)法充分進(jìn)行實(shí)踐，走馬觀花。
1.2教師隊(duì)伍需要鍛煉隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，勢(shì)必要求導(dǎo)師隊(duì)伍不斷壯大和發(fā)展，目前導(dǎo)師隊(duì)伍中有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)甚少，同時(shí)，導(dǎo)師觀念誤區(qū)，由于學(xué)制原因，導(dǎo)師不太愿意招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，在培養(yǎng)過(guò)程中以學(xué)術(shù)型的形式進(jìn)行指導(dǎo)[2]。
1.3管理制度缺乏一方面，學(xué)校面對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生的管理，從國(guó)家層面尋求不到具體指導(dǎo)文件，僅有一些臨時(shí)性的文件；另一方面，學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)位學(xué)生的管理模式還在探索，從學(xué)術(shù)型和在職碩士的模式中尋找新的管理方式。
1.4實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)有困難全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案中要求學(xué)生有半年左右的企業(yè)實(shí)習(xí)，從目前的培養(yǎng)情況來(lái)看，學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)仍舊很難落實(shí)。一方面，學(xué)生要在兩年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，實(shí)習(xí)過(guò)程除了完成實(shí)踐工作還得進(jìn)行論文寫(xiě)作，強(qiáng)度比較大；另一方面，船舶相關(guān)企業(yè)訂單比較多，安排學(xué)生長(zhǎng)期在企業(yè)實(shí)習(xí)比較為難，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程必須安排一名企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，有時(shí)還會(huì)牽涉更多員工，一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后基本不會(huì)留在實(shí)習(xí)單位就業(yè)，從企業(yè)用人角度來(lái)講，他們更愿意要有就業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。
2培養(yǎng)模式的探索和思考
2.1加強(qiáng)招生宣傳力度經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)探索，哈爾濱工程大學(xué)船舶工程學(xué)院改變招生策略，從2012年開(kāi)始，學(xué)院加大招生宣傳，組織學(xué)院各研究所導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)面向所有學(xué)生進(jìn)行招生宣傳，側(cè)重向?qū)W生講解專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展趨勢(shì)，從觀念上改變學(xué)生的看法。
2.2優(yōu)化課程設(shè)置在課程設(shè)置方面，學(xué)院新開(kāi)設(shè)多門船舶與海洋工程專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用課程，并在船舶設(shè)計(jì)、流體、結(jié)構(gòu)方向各新增一門專業(yè)技術(shù)課程。聘請(qǐng)校外企事業(yè)單位專家來(lái)校為學(xué)生講課。在教學(xué)方法上，以學(xué)生為本，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸荆⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.3建立健全校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)學(xué)院從2008年開(kāi)始，要求青年教師必須進(jìn)行至少半年的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，同時(shí)，學(xué)院每年在相關(guān)船舶、海工企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高工來(lái)校擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，學(xué)院還定期和企業(yè)通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)的方式進(jìn)行合作，增強(qiáng)校企聯(lián)合。學(xué)院目前所有青年教師均完成了一輪企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，每年有十名左右的企業(yè)高工被聘為全日制專業(yè)學(xué)位企業(yè)指導(dǎo)教師。
2.4實(shí)踐基地建設(shè)在學(xué)校已有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了工程實(shí)踐中心建設(shè)。與工程實(shí)踐中心在人才培養(yǎng)、科研成果推廣應(yīng)用等方面本著平等互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，在乙方建設(shè)甲方的工程實(shí)踐教育中心。目前已經(jīng)與13個(gè)造船企業(yè)和研究所簽訂了船舶與海洋工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地協(xié)議，并形成了良好的運(yùn)行模式。其中與中國(guó)船舶及海洋工程設(shè)計(jì)研究院、江蘇熔盛重工有限公司共建兩個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)基地；培養(yǎng)方案；工程實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0205-02
一、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的定位
校企聯(lián)合共建研究生培養(yǎng)基地是以具有碩士和（或）博士學(xué)位授予權(quán)的高等學(xué)校為主體，聯(lián)合各類優(yōu)勢(shì)企業(yè)集團(tuán)，建立以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，以高校或企業(yè)中具有潛在或?qū)嶋H應(yīng)用前景的科研項(xiàng)目為依托，以促使研究生教育積極適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略需要為目的的研究生培養(yǎng)新平臺(tái)[1]。
二、我國(guó)校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式
1.以項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生。這種模式，一般是企業(yè)有項(xiàng)目，請(qǐng)高校參與研發(fā)，企業(yè)支付給高校研發(fā)費(fèi)用，研發(fā)成果歸企業(yè)所有。高校將智力轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉了人才隊(duì)伍，企業(yè)得到經(jīng)濟(jì)利益。
2.聯(lián)合設(shè)立人才培養(yǎng)基地。研究生培養(yǎng)基地為研究生提高科研能力、創(chuàng)新能力等提供了重要平臺(tái)。學(xué)校對(duì)基地研究生實(shí)行雙導(dǎo)師制，注重發(fā)揮校企雙方導(dǎo)師在理論研究、生產(chǎn)實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)。
3.引進(jìn)企業(yè)高端人才擔(dān)任研究生導(dǎo)師。高校的導(dǎo)師隊(duì)伍中，已經(jīng)有相當(dāng)多的企業(yè)高技術(shù)人才。這種方式可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨單位研究生培養(yǎng)資源的共享，擴(kuò)展研究生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新能力[2]。
4.共建合作研究中心培養(yǎng)研究生。合作研究中心是以大學(xué)和企業(yè)為主體，政府給予支持和指導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。中心一般建立在企業(yè)，也有建在學(xué)校的。例如，2014年10月，江西省交通運(yùn)輸廳與華東交通大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地在省公路橋梁工程有限公司揭牌成立，該研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是在省交通運(yùn)輸廳與華東交通大學(xué)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議下，以省公路橋梁工程有限公司和華東交大土建學(xué)院為合作主體設(shè)立的。
5.大學(xué)受企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生。這種模式在我國(guó)主要是開(kāi)設(shè)工程碩士培訓(xùn)班。為某些大型企業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)在職研究生。培養(yǎng)模式一般根據(jù)校企雙方協(xié)商確定，是國(guó)家培養(yǎng)企業(yè)高級(jí)人才的有效途徑。
三、培養(yǎng)基地在制定培養(yǎng)方案中的作用
1.基于培養(yǎng)基地的“雙導(dǎo)師”制度。目前，絕大部分研究生都只有一個(gè)導(dǎo)師。而我國(guó)高校中的大多數(shù)教師都是高學(xué)歷、高職稱的“雙高”人員，特別一些剛進(jìn)大學(xué)工作的年輕博士，基本上從學(xué)習(xí)到工作都在高校里，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力。
通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個(gè)平臺(tái)，高校可以聘請(qǐng)合作企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，參與研究生培養(yǎng)工作，包括人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃制定、課程內(nèi)容更新等工作。
另外，針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)基地，還可以采用“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方式。這種“雙導(dǎo)師”制與現(xiàn)在高校中的“一導(dǎo)二導(dǎo)”制有著本質(zhì)差別。部分學(xué)生有兩名導(dǎo)師――主導(dǎo)師和副導(dǎo)師，但實(shí)際上，往往只是副導(dǎo)師在實(shí)際指導(dǎo)研究工作，第一導(dǎo)師只是掛名而已，因此本質(zhì)上仍然只有一名指導(dǎo)教師。校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制，則是在研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，都會(huì)有兩名導(dǎo)師參與指導(dǎo)工作，一名高校導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師。研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和課程選修由兩名導(dǎo)師共同參與決定。前半部分在學(xué)校里學(xué)習(xí)，主要由高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，后半部分在企業(yè)進(jìn)行課題研究，則由兩名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，但是分工不同，高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)和論文修繕工作，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)工程實(shí)踐、傳授工作經(jīng)驗(yàn)，幫助研究生將所學(xué)理論用于實(shí)際工作，學(xué)以致用。
通過(guò)這種方式，讓研究生在實(shí)踐環(huán)境中明了各門學(xué)科的存在價(jià)值與意義。既提高研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，克服了“閉門造車”，同時(shí)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的活學(xué)活用，幫助他們夯實(shí)了基礎(chǔ)，提高了專業(yè)水平[3]。
2.基于培養(yǎng)基地的人才培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)在高校各個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)方案，一般都是根據(jù)學(xué)校自身的師資力量和試驗(yàn)設(shè)備制定的，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行不斷修訂和調(diào)整，完全跳不出學(xué)校這個(gè)狹小的圈子。而依托于校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，則可以突破傳統(tǒng)的固定思維模式，無(wú)論采取哪種模式，在進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，思路就不局限于學(xué)校，而是有更多的渠道選擇。
培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案由高校和企業(yè)共同制定。比如，針對(duì)行業(yè)的發(fā)展，采用“訂單式”培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)不同的需求制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)等快速發(fā)展，每個(gè)行業(yè)也在不斷發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)各類人才也提出了更高的要求，要求我們培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在市場(chǎng)的引領(lǐng)下，企業(yè)無(wú)疑是創(chuàng)新的主體，而且企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)是最積極和強(qiáng)烈的。因此，要使人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求，必須與企業(yè)進(jìn)行緊密合作，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)采取不同的合作培養(yǎng)模式。
3.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的學(xué)制及學(xué)習(xí)年限修訂。以前針對(duì)學(xué)制為3年的研究生，規(guī)定最長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)不超過(guò)4年，碩士生課程學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)1.5年，學(xué)位課程學(xué)習(xí)一般應(yīng)在入學(xué)后1年內(nèi)完成。用于從事論文工作的時(shí)間累計(jì)不應(yīng)少于1年。專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于1年；全日制碩士生完成培養(yǎng)計(jì)劃、滿足相應(yīng)條件并完成申請(qǐng)流程可以提前畢業(yè)，但入學(xué)注冊(cè)后在校時(shí)間不應(yīng)少于2年。
基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的研究生學(xué)習(xí)年限，需要做較大調(diào)整才能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。針對(duì)學(xué)制為3年的研究生，要求研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)1年；用于從事論文工作的時(shí)間累積不應(yīng)少于1年；專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于1.5年；學(xué)生入學(xué)注冊(cè)后在校時(shí)間（包括在培養(yǎng)基地工作）不少于3年。
這樣規(guī)定，要求研究生一年級(jí)必須完成所有課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)兩位導(dǎo)師制定的研究方向，二年級(jí)進(jìn)合培養(yǎng)基地開(kāi)始研究工作，在基地工作時(shí)間1年至1.5年時(shí)間；最后半年總結(jié)研究資料，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，準(zhǔn)備答辯工作。
4.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的課程設(shè)置與選修。高校研究生培養(yǎng)方案中對(duì)研究生的課程設(shè)置是相對(duì)固定的，一般經(jīng)過(guò)4年或更長(zhǎng)時(shí)間才修訂一次，并且可供學(xué)生選擇的課程不多，這樣導(dǎo)致一些學(xué)生上了一些課程僅僅是因?yàn)閷W(xué)分的要求，在將來(lái)的工作中幾乎用不到，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的客觀原因之一。
針對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的研究生課程設(shè)置，需要打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式。除了個(gè)別基礎(chǔ)課不變，專業(yè)課程不再做明確規(guī)定。在大學(xué)科范圍內(nèi)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求或行業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置專業(yè)課程，甚至可以根據(jù)需要設(shè)置跨學(xué)科課程，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)[4]。課程內(nèi)容具有創(chuàng)新性、先進(jìn)性和實(shí)用性，學(xué)生知道了這門課程的用處，自然也就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，對(duì)于載運(yùn)工具運(yùn)用工程二級(jí)學(xué)科，可以開(kāi)設(shè)混合動(dòng)力、純電動(dòng)汽車、綠色能源等方面的新興課程。另外，針對(duì)一個(gè)城市的高校資源，研究生還可以跨校選課，提高選課的靈活性，同時(shí)也節(jié)約人力資源。
5.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的選題。由于研究生擴(kuò)招、高校設(shè)備資源有限等原因，研究生的選題實(shí)際上已經(jīng)陷入了一種尷尬境地，特別是一些地方高校，其實(shí)力遠(yuǎn)不能與985、211院校相比，指導(dǎo)教師有想法，但迫于條件限制而無(wú)法實(shí)施。研究生做得比較多的仍然是仿真計(jì)算，沒(méi)有相應(yīng)的試驗(yàn)設(shè)備做支撐，水平很難上得去。
有了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個(gè)平臺(tái)，研究生根據(jù)企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目選題，選題落到實(shí)處，研究生在做課題的過(guò)程中，有資金和設(shè)備的支持，好的想法可以得到理論和試驗(yàn)驗(yàn)證。另一方面，高校導(dǎo)師借助這一平臺(tái)，可以將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校和企業(yè)通過(guò)這種方式聯(lián)系起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏。
6.基于培養(yǎng)基地的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)優(yōu)秀工程師，我國(guó)向西方國(guó)家學(xué)習(xí)，將碩士分為學(xué)術(shù)性和專業(yè)學(xué)位型，工程領(lǐng)域?yàn)楣こ檀T士培養(yǎng)。其目的就是為了加強(qiáng)研究生的工程素質(zhì)的培養(yǎng)。但經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，仍然存在很大的問(wèn)題。一些導(dǎo)師會(huì)派研究生到企業(yè)實(shí)習(xí)，有的是走一個(gè)過(guò)程完事。有些稍微好一點(diǎn)，會(huì)參加企業(yè)里的一部分工作，但大都屬于技術(shù)含量不高的工作，沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)的研發(fā)工作。造成這一現(xiàn)象的根本原因，就是高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系的紐帶，沒(méi)有一個(gè)良好的合作機(jī)制。
有了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個(gè)聯(lián)系的紐帶，研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐就不再是走過(guò)程，選題是結(jié)合企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目開(kāi)展的。學(xué)生在培養(yǎng)基地中開(kāi)展工作，身份就從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的職工，在基地工作1～1.5年時(shí)間，可以充分了解部門的運(yùn)作模式、項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)也就有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式的鍛煉，研究生畢業(yè)后，很快就可以勝任企業(yè)的工作，達(dá)到工程實(shí)踐的培養(yǎng)目的。
四、結(jié)語(yǔ)
校企聯(lián)合培養(yǎng)基地是高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的一種有效模式，在研究生培養(yǎng)方案制定過(guò)程中發(fā)揮了決定性作用，是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的重要平臺(tái)。通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生的共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?jiān)疲欒迹罱ㄆ剑?對(duì)校企共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的若干思考[J].廣州化工，2011，（14）.
[2]劉娟.國(guó)外產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式及策略研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（28）.
關(guān)鍵詞 安全培訓(xùn) 創(chuàng)新 質(zhì)量
中圖分類號(hào)：TD791 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)是提高煤礦職工安全技術(shù)素質(zhì)、確保安全生產(chǎn)的有效途徑和重要措施之一。近幾年來(lái)，隨著煤礦開(kāi)采技術(shù)的不斷提高，一些新設(shè)備、新工藝的應(yīng)用。在新形勢(shì)下，積極探索和創(chuàng)新安全技術(shù)培訓(xùn)的形式和方法，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量是我們從事安培工作人員義不容辭的責(zé)任。筆者根據(jù)本單位在安全培訓(xùn)方面的一些做法進(jìn)行總結(jié)分析，提出一些認(rèn)識(shí)和看法，以便和同行們進(jìn)行更好地探討和交流。
1 創(chuàng)新培訓(xùn)載體，引領(lǐng)員工培訓(xùn)
1.1以飛信平臺(tái)為載體，方便員工學(xué)習(xí)
為了方便員工學(xué)習(xí)，降低培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效果，新橋煤礦在全礦范圍內(nèi)創(chuàng)建飛信員工培訓(xùn)信息平臺(tái)。培訓(xùn)中心對(duì)飛信平臺(tái)實(shí)行統(tǒng)一管理，各單位指定一名飛信管理員負(fù)責(zé)飛信平臺(tái)的日常管理和培訓(xùn)信息的。通過(guò)飛信，各單位于每周一把本單位的全員培訓(xùn)內(nèi)容分專業(yè)、分工種發(fā)給相應(yīng)的員工，這樣員工可以隨時(shí)隨地打開(kāi)手機(jī)學(xué)習(xí)，取得了良好的使用效果。
1.2以“交互式”視頻點(diǎn)播系統(tǒng)為載體，實(shí)現(xiàn)“五項(xiàng)結(jié)合”
新橋煤礦創(chuàng)新運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提升安全培訓(xùn)教學(xué)水平，于2008年底投入15萬(wàn)元引入“自助交互式”安全培訓(xùn)視頻點(diǎn)播系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用開(kāi)放的通用數(shù)據(jù)庫(kù)，具有極強(qiáng)的可擴(kuò)展性，可以根據(jù)礦區(qū)安全生產(chǎn)需要，隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)模塊，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。視頻教育內(nèi)容分企業(yè)文化和全員技能培訓(xùn)兩大主要模塊。企業(yè)文化部分播放新聞報(bào)道，貫徹學(xué)習(xí)上級(jí)精神，活動(dòng)實(shí)況錄像，幫助職工及時(shí)了解上級(jí)和本礦的方針政策、指導(dǎo)思想和最新動(dòng)態(tài)；全員技能培訓(xùn)部分可點(diǎn)播各種安全技術(shù)、管理、案例剖析和操作示范片等。員工通過(guò)班前會(huì)、班后會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解集團(tuán)公司和本礦新聞，提高了員工的執(zhí)行力，安全素質(zhì)和操作技能，也提高了培訓(xùn)質(zhì)量。
1.2.1實(shí)現(xiàn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合
利用視頻點(diǎn)播系統(tǒng)對(duì)全礦員工進(jìn)行安全培訓(xùn)，將新橋煤礦系列片、“手指口述”、“崗位描述”工作法教學(xué)片、“現(xiàn)場(chǎng)交接班”教學(xué)片、崗位工作流程示范教學(xué)片等教學(xué)片載入視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，供全礦員工學(xué)習(xí)，使他們從思想認(rèn)識(shí)、思維模式和安全技能等多方面能快速提高，為實(shí)現(xiàn)礦區(qū)和諧，確保安全生產(chǎn)打下了良好的基礎(chǔ)。
1.2.2實(shí)現(xiàn)與科技創(chuàng)新相結(jié)合
為及時(shí)引入當(dāng)今世界先進(jìn)技術(shù)和管理理念，根據(jù)實(shí)際需要購(gòu)買先進(jìn)技術(shù)和管理視頻教學(xué)資料，錄入到視頻點(diǎn)播系統(tǒng)中，供技術(shù)和管理人員收看，使具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人員獲得啟發(fā)和指導(dǎo)。三年來(lái)，通過(guò)專業(yè)技術(shù)骨干的刻苦鉆研和不斷努力，先后獲得前探梁臨時(shí)支架、可控型孔口防噴反壓裝置、銑床防護(hù)裝置等11項(xiàng)國(guó)家專利。
1.2.3實(shí)現(xiàn)與繼續(xù)教育相結(jié)合
為了提高職工的專業(yè)理論水平，拓展獲取知識(shí)的渠道，將煤礦安全技術(shù)理論教學(xué)片、學(xué)歷培訓(xùn)教學(xué)片等錄入系統(tǒng)，供參加繼續(xù)教育的人員觀看學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)課程輔導(dǎo)，為他們?cè)诋厴I(yè)考試中獲得佳績(jī)提供幫助。
2創(chuàng)新培訓(xùn)方式，開(kāi)展小班制實(shí)操培訓(xùn)，提高員工操作能力
操作技能是煤礦員工的最主要能力，煤礦高度重視員工的操作技能培訓(xùn)，為此新橋煤礦建立了電鉗工、絞車工、礦山急救、鉆探工、道工、電焊工、通防工和綜合實(shí)操基地等八個(gè)實(shí)操基地，把視頻點(diǎn)播系統(tǒng)安裝到實(shí)習(xí)操作基地，讓職工一邊觀看，一邊模擬，加速了知識(shí)向生產(chǎn)能力的轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)職工利用業(yè)余時(shí)間，在實(shí)操基地動(dòng)手練習(xí)，提高實(shí)操水平。
實(shí)操培訓(xùn)班采用小班制全脫產(chǎn)的培訓(xùn)形式，內(nèi)容緊密結(jié)合礦井安全生產(chǎn)實(shí)際，理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)操作交叉進(jìn)行。教師由經(jīng)驗(yàn)豐富的機(jī)電工程師或工人技師擔(dān)任，由于采取小班制教學(xué)，教師可以手把手地指導(dǎo)學(xué)員練習(xí)，學(xué)員的操作技能快速提高。
3創(chuàng)新培訓(xùn)模式，分層培訓(xùn)，加強(qiáng)針對(duì)性
3.1前沿管理、技術(shù)培訓(xùn)
2009年以來(lái)，組織6位礦領(lǐng)導(dǎo)攻讀在職工商管理碩士學(xué)位、工程碩士學(xué)位。組織656人次參加中層干部管理人員培訓(xùn)班，組織248名管理人員參加拓展訓(xùn)練。
通過(guò)礦領(lǐng)導(dǎo)碩士學(xué)位培訓(xùn)，使新橋煤礦的高層領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)更新知識(shí)和觀念，將最新的管理理念和方法應(yīng)用到管理之中，對(duì)新橋煤礦實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展起到了重要作用。針對(duì)新橋煤礦當(dāng)前面臨的技術(shù)和管理難題，及時(shí)聘請(qǐng)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的專家前來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)講解。先后舉辦了精益系統(tǒng)專項(xiàng)培訓(xùn)，礦井開(kāi)拓技術(shù)培訓(xùn)等多個(gè)培訓(xùn)講座，這些講座使新橋煤礦技術(shù)和管理人員開(kāi)闊了眼界，深化了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.2一般崗位人員培訓(xùn)
在一般崗位人員培訓(xùn)工作中，新橋煤礦始終堅(jiān)持“干什么、學(xué)什么，缺什么，補(bǔ)什么”的原則，圍繞提升員工素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)一般崗位員工實(shí)施不間斷地安全生產(chǎn)知識(shí)培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)煤礦“三大規(guī)程”。
我們根據(jù)制定的年度、月度培訓(xùn)計(jì)劃及相關(guān)培訓(xùn)制度，明確區(qū)隊(duì)每月培訓(xùn)工作重點(diǎn)，指導(dǎo)各基層單位采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，開(kāi)展了實(shí)踐操作、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、施工方案學(xué)習(xí)等職工喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了員工自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，職工已經(jīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的一項(xiàng)工作，并且能夠把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到具體工作中，做到了在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]王世英.培訓(xùn)革命[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2008.
浙江光彩工商管理培訓(xùn)中心是浙江省著名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該中心以落實(shí)浙江省“5511培訓(xùn)工程”為首要任務(wù)，特別是在“現(xiàn)代物流，出口外貿(mào)，高層管理”上開(kāi)展的全方位、多層次、多項(xiàng)目的培訓(xùn)獨(dú)樹(shù)一幟，處于職業(yè)教育培訓(xùn)的領(lǐng)軍地位。中心在著力研究個(gè)體、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深層次問(wèn)題上，融入了現(xiàn)代教育培訓(xùn)的先進(jìn)理念，積極開(kāi)展對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的高水平、高層次的培訓(xùn)工作。近年來(lái)，為浙江省培訓(xùn)各類人才10萬(wàn)多人，為浙江省乃至長(zhǎng)三角區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。
光彩工商管理培訓(xùn)中心沈建主任認(rèn)為，隨著國(guó)家振興計(jì)劃的推進(jìn)及企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國(guó)家將需要大量的管理人才和技能型人才，這就為我們提出了一個(gè)新的課題――建立社會(huì)終身教育體系。在這點(diǎn)上，我們始終把實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀作為“中心”可持續(xù)發(fā)展的生命線。在具體操作上，我們創(chuàng)建了多種培訓(xùn)模式，建立了靈活的適應(yīng)市場(chǎng)需求的，特別是適合民營(yíng)企業(yè)的高層培訓(xùn)體系，并在項(xiàng)目培訓(xùn)社會(huì)化、長(zhǎng)期化、規(guī)范化、系統(tǒng)化等方面做足文章。
沈建主任進(jìn)一步表示，中心以嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、發(fā)展的培訓(xùn)理念，走出了一條可持續(xù)發(fā)展之路。中心結(jié)合企業(yè)需求，為順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，不斷擴(kuò)大培訓(xùn)范圍、提升培訓(xùn)層次、完善培訓(xùn)服務(wù)。全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇立潮頭，勇當(dāng)主角，成就明天。
培訓(xùn)項(xiàng)目光彩奪目
浙江光彩工商管理培訓(xùn)中心自2002年成立以來(lái)，先后建立了11家培訓(xùn)基地、137家培訓(xùn)工作站。培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)遍布省、市和部分經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣，與省內(nèi)90%以上的大、中專及高等院校，包括浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等知名院校建立了良好、密切的合作關(guān)系，同時(shí)組建了由70多位著名教授、學(xué)者構(gòu)成的專家團(tuán)隊(duì)。中心承擔(dān)著浙江省“5511培訓(xùn)工程”的具體實(shí)施工作，先后推出的EMBA總裁研修、在職工程碩士、職業(yè)經(jīng)理人、現(xiàn)代物流、外貿(mào)、商業(yè)、企業(yè)管理等8大類30余個(gè)培訓(xùn)、認(rèn)證項(xiàng)目均被列入浙江省“5511培訓(xùn)工程”的培訓(xùn)項(xiàng)目序列。
中心考試培訓(xùn)項(xiàng)目十分豐富，有國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部認(rèn)證項(xiàng)目：物流師、營(yíng)養(yǎng)師、育嬰師、理財(cái)規(guī)劃師、人力資源管理師等。工業(yè)和信息化部職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定項(xiàng)目：電子計(jì)算機(jī)裝配調(diào)試員、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員、計(jì)算機(jī)軟件員、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作員、計(jì)算機(jī)檢驗(yàn)員等。中國(guó)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)協(xié)會(huì)項(xiàng)目：?jiǎn)巫C員、外貿(mào)會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員以及國(guó)際商務(wù)英、日、韓等職業(yè)外語(yǔ)。中國(guó)商業(yè)企業(yè)管理協(xié)會(huì)項(xiàng)目：國(guó)際商務(wù)單證員、跟單員、職業(yè)店長(zhǎng)以及特許加盟經(jīng)理等；研究生教育、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)，將金融、信息、項(xiàng)目、文化、運(yùn)行交融互動(dòng)，聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)，精致教學(xué)，精細(xì)管理。
以人為本專業(yè)培訓(xùn)
教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的“鑰匙”，專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“金鑰匙”。“以人為本，與時(shí)俱進(jìn)”，是培訓(xùn)中心專業(yè)培訓(xùn)，破解難題，成就未來(lái)，成就精彩的前提。該中心之所以被浙江培訓(xùn)業(yè)協(xié)會(huì)評(píng)為全省優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，被杭州市價(jià)格認(rèn)證中心授予“價(jià)格信用、服務(wù)誠(chéng)信創(chuàng)建單位”，全國(guó)商務(wù)單證培訓(xùn)與考試工作先進(jìn)考試點(diǎn)，就是因?yàn)樵撝行墓芾韺由朴诩Y(jié)高校優(yōu)勢(shì)資源，堅(jiān)持學(xué)員第一、以人為本的培訓(xùn)服務(wù)理念及規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)。確保培訓(xùn)質(zhì)量，打造培訓(xùn)品牌是浙江光彩工商管理培訓(xùn)中心不斷發(fā)展的源泉。該中心按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)選擇師資，由各項(xiàng)目考試中心認(rèn)證教師和高校知名教授、專業(yè)人士授課，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。該中心對(duì)考生負(fù)責(zé)，按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)的考察、評(píng)比和鑒別后，有針對(duì)性地選擇證書(shū)項(xiàng)目，真正做到證書(shū)權(quán)威、培訓(xùn)專業(yè)。中心長(zhǎng)期堅(jiān)持以學(xué)員利益和社會(huì)責(zé)任為重，在確保教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的前提下，為學(xué)員提供高性價(jià)比的培訓(xùn)服務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)工程體系中，全方位、多角度深化“以人為本”的培訓(xùn)內(nèi)涵，從而獲得了國(guó)家相關(guān)部門的認(rèn)可和榮譽(yù)。
2004年成為中國(guó)商業(yè)企業(yè)管理協(xié)會(huì)職業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證浙江考試中心；2005年成為全國(guó)國(guó)際商務(wù)單證培訓(xùn)認(rèn)證考試點(diǎn)；2006年被授予全國(guó)外經(jīng)貿(mào)從業(yè)人員培訓(xùn)認(rèn)證考試點(diǎn)；2007年被授予杭州市高技能人才定點(diǎn)培訓(xùn)單位；2008年成為杭州市政府“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)工程”指定培訓(xùn)單位；2009年被列為杭州市教育培訓(xùn)消費(fèi)券指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
這是一所啟發(fā)新思路、增強(qiáng)高技能、增長(zhǎng)高水平管理的培訓(xùn)大學(xué)堂。浙江光彩工商管理培訓(xùn)中心依托社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，在服務(wù)多元化上，創(chuàng)建了一套民營(yíng)企業(yè)人才培訓(xùn)的好方法，已經(jīng)形成固有的、先進(jìn)的教學(xué)模式。我們相信，浙江光彩工商管理培訓(xùn)中心必將成為我國(guó)教育培訓(xùn)體系中一顆絢麗多彩的明珠。
