時間：2022-07-12 08:28:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文閱讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
現(xiàn)代文閱讀在高考中占據(jù)31分，是僅次于作文的第二大分值區(qū)。現(xiàn)代文作品閱讀的失分狀況十分嚴(yán)重，訓(xùn)練起來也無從下手，即使不斷強(qiáng)化，收效也甚微，由此現(xiàn)代文作品閱讀無從把握的心態(tài)也就見怪不怪了，學(xué)生也逐漸對現(xiàn)代文閱讀失去了耐心，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和教學(xué)方案，做再多題也于事無補(bǔ)。做再多的閱讀練習(xí)，研習(xí)再多的答案，學(xué)生們只能被動的接受，無法內(nèi)化成真正的閱讀能力。學(xué)生厭煩現(xiàn)代文閱讀，教師也嘗盡了機(jī)械性的強(qiáng)化現(xiàn)代文收獲甚小的苦頭，難道高考的現(xiàn)代文閱讀就要“聽天由命”？我們應(yīng)該意識到，這種徒勞無功的機(jī)械訓(xùn)練沒有讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到閱讀的技巧和技能，只有將現(xiàn)代文作品的閱讀及其能力的形成當(dāng)成一個系統(tǒng)的工程，逐步規(guī)劃，有層次的遞進(jìn)才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。從出題機(jī)構(gòu)來看，我們很難把握高考的考查內(nèi)容，但是出題的數(shù)量和類型是有明確規(guī)定的，這一因素使得我們可以系統(tǒng)的總結(jié)，有目標(biāo)的訓(xùn)練，減少閱讀過程中的盲目性，使現(xiàn)代文閱讀的可操作性增強(qiáng)。
二、高中語文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法和教學(xué)啟示
（一）掌握閱讀規(guī)律
快速高效閱讀不僅是對文章本身進(jìn)行肢解式分析，而是將課文作為一個整體進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)總體來說是強(qiáng)調(diào)積累、感悟、快捷、高效，閱讀考察主要是運用提問、討論分析、概括、復(fù)述和品評等手段對整篇文章進(jìn)行欣賞剖析，因此，筆者總結(jié)了幾種閱讀教學(xué)的策略方法。
首先，整體閱讀法。總的來說就是泛讀。學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時，往往是從頭到尾認(rèn)真閱讀，反復(fù)咀嚼字句，但是高考時間緊迫，在現(xiàn)代文閱讀這個題目上，花費的時間只能是10到15分鐘，如果較多時間耽誤，則會讓整個語文試卷時間緊迫，反而影響總體成績。所以，整體性閱讀就是對文章的大體意思和脈絡(luò)進(jìn)行把握，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的教學(xué)設(shè)計思路，這樣既能快速閱讀，又能高效答題。
其次，拓展性閱讀。如果說整體閱讀法適合于考試，那拓展性閱讀法就是平時的積累訓(xùn)練。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加課堂容量，應(yīng)該在課堂教學(xué)之外做適當(dāng)?shù)拈喿x延伸，把思維伸向更廣闊的空間。譬如學(xué)生在文學(xué)名著節(jié)選課文教學(xué)方面，多加深對名著的理解，就能在理解其他文章時有側(cè)重點和入手點。面對紛繁復(fù)雜的“粵教版”高中語文現(xiàn)代文，具體在教材優(yōu)化處理、課堂形式、文本意義等方面也體現(xiàn)了拓展性閱讀的思想。
再次，個性化閱讀教學(xué)策略。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個學(xué)生在獨立閱讀和思維的活動中，受到的情感熏陶、思想啟迪是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀氛圍是十分有必要的，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的空間，交流思想和張揚個性的機(jī)會。具體說來，就是建立在教師最大程度的激發(fā)學(xué)生的個人熱情，以學(xué)生自身的感受和認(rèn)知對作品進(jìn)行閱讀上的。這種以學(xué)生為主題的差異化個性化閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生能最大限度的發(fā)揮想象，開拓思維。
（二）注重學(xué)生的思考提問，熟悉答題技巧
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先得明白學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，這樣才能對癥下藥。教學(xué)的最終目的不是以傳授知識去消滅問題，而是在原來問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多更深層次的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。對解答現(xiàn)代文閱讀，一般情況下，筆者采取三個步驟來完成。
首先，通讀全文，對全文的中心思想進(jìn)行總結(jié)。通讀全文一來可以理清思路，把握文章脈絡(luò)，讓我們知道這篇文章是在講述什么；二是可以尋找關(guān)鍵詞句，一些觀點能反應(yīng)作者立場和文章內(nèi)容的過渡句，疑問句或開頭結(jié)尾的句子等，常常是命題者出題的高頻率地方。但是，通讀的意思不是走馬觀花，我們閱讀速度要快，但是也要學(xué)會把握重點。在拿到題目時不要急著去答題，應(yīng)該速讀一遍文章，在關(guān)鍵詞語上作記號，回到問題中時，就可以在大段文字中找出關(guān)鍵詞，把問題帶回到文章中答題。
其次，認(rèn)真閱讀題目，對答題范圍進(jìn)行縮小，把握題干。現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確的審題，對題意分析得當(dāng)，那整個答題思路是正確的，如果不能正確理解題目含義，那將會誤導(dǎo)接下來的整個做題過程。認(rèn)真閱讀題目是解題最關(guān)鍵的一步，一般說來，命題者設(shè)置的題目會提示學(xué)生解答該題的關(guān)鍵內(nèi)容在文本中的位置，有的題目甚至限定在了某一個句子中，這樣就能迅速的找到出題點，鎖定答題區(qū)域，認(rèn)真揣摩文章的中心和詞段含義，得到正確答案。
（三）采用多種教學(xué)方法，讓閱讀變得輕松
在教學(xué)方式上，教師可以通過多種不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好的感受到文學(xué)作品的魅力。
首先，以表演形式把文章思想深入教學(xué)。對一些情節(jié)曲折，人物個性鮮明的文章，可以讓學(xué)生組成一個小組，引用其中的片段進(jìn)行表演，讓學(xué)生們自己發(fā)揮想象，這樣既能更熟悉文章內(nèi)容，又能讓學(xué)生們更加喜歡閱讀。
其次，運用多媒體加深學(xué)生對文章的印象。一些文學(xué)底蘊(yùn)強(qiáng)，文章優(yōu)美，音韻和諧的文章，可以在課堂上播放文章的視頻或音頻，比如《荷塘月色》，文章字句讀起來口齒留香，這種文章就應(yīng)該讓學(xué)生們閉上眼睛，輕柔的音樂帶著優(yōu)美的朗讀聲讓學(xué)生們體會到作者當(dāng)時的心情，在閉上眼睛的時候發(fā)揮想象力，想象作者當(dāng)時看到此情此景是什么樣一番畫面。最后，還可以從文章的字詞句入手，比如文章中的“這幾天頗不寧靜”，讓學(xué)生去了解文章這句話的含義，對作者的不寧靜作分析，如此來培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的感情，以至于不畏懼閱讀，更加克服閱讀這個困難。
一、設(shè)計有層次的閱讀教學(xué)
高中學(xué)生的閱讀對象是閱讀材料，對閱讀材料進(jìn)行閱讀的目的是為了讀懂，而讀懂是分層次的，語文教師應(yīng)對具有不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求。具體來說“讀懂”包括:學(xué)生對閱讀材料的感知能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識;讀完閱讀材料后能從文本中提取出對自己有用的重要的信息，并能進(jìn)行有效的整合，為我所用;閱讀材料運用了哪些表達(dá)方式來表述和體現(xiàn)文章的內(nèi)容，對此要能加以分析和概括提煉;對于不同的閱讀材料要能夠進(jìn)行有效的評價和鑒賞，從而對自己的欣賞和寫作水平的提高有所幫助。讀懂閱讀材料，簡單地說就是認(rèn)讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。認(rèn)讀，并不困難，但由于學(xué)生會產(chǎn)生不同的閱讀選擇，就會出現(xiàn)不同的認(rèn)讀，需要教師進(jìn)行歸納和指導(dǎo)，將學(xué)生的認(rèn)讀目的和閱讀的疑惑歸納到某個焦點上，從而向?qū)W生提出更高層次的閱讀問題，并能順利地加以解決。解讀，就是學(xué)生能對文章的表達(dá)方式和所表達(dá)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解和掌握，學(xué)生進(jìn)行閱讀時也應(yīng)該有個清晰和完整的閱讀思路，即從整體到局部，然后再從局部到整體。在這個環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、個性差異，設(shè)計出層次不同的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，從而使簡單的認(rèn)讀上升到對文章的評價和鑒賞，從閱讀上升到提高自己的寫作水平，這樣就呈現(xiàn)出閱讀效果的梯度。
二、運用創(chuàng)新型閱讀模式
高中學(xué)生只有掌握了創(chuàng)新型的閱讀模式，才能更好地提高閱讀效果。自我閱讀、共同探討、創(chuàng)新發(fā)展就是很好的閱讀模式，應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣。對閱讀材料的自我閱讀是閱讀的基礎(chǔ)和出發(fā)點，學(xué)生自己要先獨立地研讀、理解和掌握所讀的閱讀材料，把握整體的閱讀過程。要使學(xué)生做到反復(fù)閱讀文本，并能一邊閱讀一邊思考，該圈的圈，該畫的畫，在閱讀筆記中寫出自己的閱讀感受———對文章的理解、評價及對自己寫作有那些幫助等內(nèi)容。共同探討的前提是學(xué)生對所讀的文章有了一定的認(rèn)知，對于自己在閱讀過程中的收獲，產(chǎn)生的疑問，與其他學(xué)生進(jìn)行共同的研究和探討，從而使收獲更大，心中的疑難能得到有效的解決。
在學(xué)生探討的過程中教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并適時地參與到學(xué)生的探討中，改變一些錯誤的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的思維向多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力和思維習(xí)慣。創(chuàng)新發(fā)展就是學(xué)生在自我研讀和合作探討的基礎(chǔ)上，把文章的表現(xiàn)形式和內(nèi)容與個人已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗結(jié)合起來，進(jìn)行內(nèi)化和思考，通過比較、延伸、推測、提煉等手段重新提高自己對文章的認(rèn)識，并使閱讀內(nèi)化成自己的能力。這是閱讀教學(xué)的最高環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際情況靈活運用，從而真正使學(xué)生在閱讀中有所創(chuàng)新，得到發(fā)展。高中學(xué)生只有提高了閱讀的能力，才具備了學(xué)好其他各科的基礎(chǔ)，才能逐漸地理解、掌握閱讀材料所要表達(dá)的中心，進(jìn)而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫作能力。因此，高中階段的閱讀教學(xué)必須堅持以學(xué)生的學(xué)為主，以教師的教為輔，并通過必要的閱讀練習(xí)有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀技巧，從而實現(xiàn)有效的高中語文閱讀教學(xué)。
作者：王亞琴
1.1提高教師素質(zhì)，樹立正確的價值觀
在高中語文教學(xué)中，教師在整個授課過程中對于價值觀的滲透有至關(guān)重要的作用。教師不僅僅是給學(xué)生傳授知識的引導(dǎo)者，更是幫助學(xué)生建立正確人生價值觀的輔導(dǎo)者，因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中老師要注意提高自身素質(zhì)，給學(xué)生樹立正面的典范，從生活學(xué)習(xí)的小事中對學(xué)生進(jìn)行價值觀滲透。例如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時，老師可以對其中燭之武的性格進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解忠義、愛國、勇敢、機(jī)智等優(yōu)秀品質(zhì)，然后在日常生活中注意規(guī)范自己的行為，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)語文閱讀中蘊(yùn)含的美好品質(zhì)，從而糾正學(xué)生的不良行為，成長為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
1.2營造情景范圍，提高課堂趣味性
在語文閱讀教學(xué)中，為了更好地對價值觀教育進(jìn)行滲透，老師可以適當(dāng)?shù)貭I造情景氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，最終樹立正確的價值觀取向。例如在教學(xué)《海燕》這首現(xiàn)代詩的時候，老師可以利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，為學(xué)生展示一些與海燕相關(guān)的圖片和視頻資料，然后通過對海燕精神的講解，讓學(xué)生深刻體會到作者想要表達(dá)的思想和情感。同時，老師還可以為學(xué)生搜集一些相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行分析體會。這種情景演示方法極大地活躍了學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生在閱讀中建立價值觀的框架，從而為今后價值觀的確立奠定基礎(chǔ)。
1.3搭建學(xué)習(xí)平臺，掌握價值觀走向
學(xué)生的主動性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，因此，老師在語文閱讀的價值觀滲透教學(xué)中可以搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生主動參與日常語文閱讀學(xué)習(xí)，讓他們在閱讀中感受是非觀和價值觀，從而更好地掌握價值觀的走向。這種平臺的構(gòu)建主要有兩種方法：一種方法就是建立一個語文閱讀交流分組，讓學(xué)生搜集具有教育意義的圖書并互相借閱，然后交流心得，老師則定期舉辦交流大會，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評比和總結(jié)，讓學(xué)生更好地體會書本中的價值觀走向，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。另一種方法是老師合理利用教材，將課文中小說人物的內(nèi)心進(jìn)行深入的分析，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。
1.4合理把握教材，激發(fā)學(xué)生參與性
由于學(xué)生個體的差異性，每個學(xué)生在進(jìn)行價值觀建立時可能有不一樣的情況發(fā)生，因此，老師要給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護(hù)，同時盡可能地利用有限的課堂時間和教材，讓學(xué)生主動參與語文閱讀的課堂活動，加深他們對于價值觀的體會和印象，增強(qiáng)學(xué)生在價值觀、是非觀的明辨能力。例如在教學(xué)《雷雨》時，老師可以采用讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀的方法，通過在課下的練習(xí)閱讀和自己的體會，更好地表現(xiàn)課文中各個人物的思想和情感，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生主動地參與極大地提高了課堂教學(xué)效率，同時也讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，這樣就能讓學(xué)生在不知不覺中做出正確的價值觀取向。
2.結(jié)語
關(guān)鍵詞：銜接問題；高中語文，新方法
高中作為一個相對獨立的學(xué)段，對教材使用、教學(xué)要求與考查方式上較初中都有很大不同。在語文學(xué)習(xí)方面，高中語文與初中語文之間有一個較大的跨度，無論是從學(xué)習(xí)難易程度還是學(xué)習(xí)范圍來講，都有了更深層次的提高。高中知識是初中知識的一個飛躍，因此做好兩者間的銜接工作是高中教師們長期研究的主題。
一、做好高中教學(xué)新方法下的銜接工作
1.思想方面
學(xué)生從小學(xué)開始進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從小學(xué)的說話、段落組織到初中的文言文學(xué)習(xí)，9年的教育讓學(xué)生們已經(jīng)具備一定的語文能力，由于語文這門學(xué)科很難從教材上發(fā)現(xiàn)初、高中的區(qū)別，許多學(xué)生在升入高中改制后發(fā)現(xiàn)其實高中語文教材與初中的差不多，就此在思想上放松了對語文的學(xué)習(xí)。實際上，高中語文學(xué)習(xí)更注重能力的培養(yǎng)，所選課文都是結(jié)合了時事政治與傳統(tǒng)思想的，是對初中語文的一個深入化探究的過程。教師們要正確引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到高中語文對自己品德、智力的有效幫助，認(rèn)識到良好的語言能力是進(jìn)行有效溝通的重要工具。教師要及時糾正學(xué)生對高中語文的錯誤看法，在思想上提高對語文的認(rèn)識。
2.知識銜接方面
高中的知識結(jié)構(gòu)比初中更加復(fù)雜、更加系統(tǒng)，因此要讓學(xué)生有一個銜接的過程，借助初中知識來學(xué)習(xí)高中語文。
（1）每位同學(xué)對自己學(xué)過的語文知識都進(jìn)行一個系統(tǒng)化的查漏補(bǔ)缺。
（2）以座談會的方式，教師站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的一些疑惑，要做到心中有數(shù)。在高中課程開始時，要讓學(xué)生回顧舊知識，在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)高中新知識沒做好知識的銜接工作。
（3）教師在課程教學(xué)上，要將教材“吃透”，找準(zhǔn)初中語文與高中的銜接點，尤其注意閱讀與寫作的銜接。要以舊引新，進(jìn)行自然的過度。
3.學(xué)習(xí)方法方面
初中生由于自身年齡、受教育情況的限制，在自覺性、獨立性、依賴性上較差，若仍舊沿用初中學(xué)習(xí)方法，會對高中學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生影響。
（1）教師要在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方法。例如，初中語文教學(xué)多是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動的接受知識，而高中語文重點是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己做好作業(yè)、復(fù)習(xí)、聽課環(huán)節(jié)。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要及時轉(zhuǎn)變，在高中學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的、摘抄、背誦的習(xí)慣，有計劃的安排自己的學(xué)習(xí)時間。這都需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
4.寫作方面
初中階段，學(xué)生的作文一般是以記敘文為主，議論成分較少。高中的語文作文要求學(xué)生進(jìn)行更深入的記敘文與初級的議論文，需要在文中表現(xiàn)出一定的思辨能力。一些學(xué)生在初中時寫作優(yōu)異，但在高中之后就有“江郎才盡”的感覺，這就是寫作教學(xué)在銜接上出了問題。教師可以從以下幾方面展開指導(dǎo)：
（1）讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，像是一些文藝評論、短小雜文等，閱讀的時候要培養(yǎng)摘抄的習(xí)慣，將一些精彩語句摘抄下來反復(fù)研讀。
（2）加強(qiáng)議論語言的訓(xùn)練。議論文的寫作不同于記敘文，在描寫語言方面有著自己獨立的詞匯系統(tǒng)。教師要做的就是讓學(xué)生了解這類語言，對其意義、用法能夠很好地掌握。其次，對于常見的議論句式要了解，這樣才能提高議論文的學(xué)做能力。
（3）在銜接時期，可以多寫一些隨事件的議論文，以“一事一議”的方式提高學(xué)生的論述能力與分析能力。
二、銜接基礎(chǔ)上的新教學(xué)方法
1.以人為本，樹立信心
高中語文是初中階段質(zhì)的飛躍，對于學(xué)生而言，會產(chǎn)生一定的畏難心理。教師應(yīng)該正視這種現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。
在信心的樹立上，教師要以身作則，每天以飽滿的情緒進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在課堂上也充滿熱情。教師要平等的對待每一位學(xué)生，在課堂提問時設(shè)計好問題難度，分層次的向?qū)W生提問，并保證每個層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。一段時期之后，學(xué)生在語文上的自信心就會在這種積極心態(tài)的幫助下培養(yǎng)出來。
2.深層激勵、強(qiáng)化動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是在學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。高中的語文學(xué)習(xí)是一項艱辛而復(fù)雜的過程，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就必須從高中語文增長知識才干、提高人生品味與其人文性與工具性這些方面來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深層動機(jī)。期間，要讓學(xué)生將這種學(xué)習(xí)動轉(zhuǎn)換成動力，推動學(xué)習(xí)的自主性。
3.銜接教法，學(xué)法指導(dǎo)
在教學(xué)方法上，高中語文應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中不僅要重視課程的教學(xué)，還要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、活躍思維、高效訓(xùn)練以及總結(jié)規(guī)律的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠從觀察中自主發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的有關(guān)規(guī)律。
教師要充分認(rèn)識到初、高中語文之間的銜接性，認(rèn)真研究高中教材與初中教材之間的聯(lián)系，用舊知識引入新知識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。用創(chuàng)新的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生，盡量縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，完善教學(xué)銜接工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊翠玉.新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接問題的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（010.
關(guān)鍵詞：高中語文 素質(zhì)教育
一、什么是高中語文素質(zhì)教育
筆者認(rèn)為高中語文素質(zhì)教育有如下特征：
第一、高中語文素質(zhì)教育從性質(zhì)上看是以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教育。高中語文素質(zhì)教育要突出學(xué)生的個性舒展，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點，生活經(jīng)驗來選擇教學(xué)方法。教師起引導(dǎo)作用，重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點撥學(xué)習(xí)方法。高中語文素質(zhì)教育中教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能代替學(xué)生的獨立思考和學(xué)習(xí)。
第二、高中語文素質(zhì)教育從對象上看是面向全體學(xué)生培養(yǎng)多種人才的教育。人的素質(zhì)包含多方面內(nèi)容且有優(yōu)劣之別。傳統(tǒng)應(yīng)試教育把重心放在少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，這是違背素質(zhì)教育的要求的，高中語文素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，必須將重心落在全體學(xué)生身上，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
第三、高中語文素質(zhì)教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學(xué)生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質(zhì)教育要考慮學(xué)生的特點，超越課堂超越學(xué)校，多途徑的實施，將素質(zhì)教育的因素滲透到義務(wù)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育中。
第四、高中語文素質(zhì)教從過程看是重方法講效率的啟發(fā)式教育。素質(zhì)教育具有創(chuàng)造性，高中生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教法，提高單位課時教學(xué)效果。高中語文的教學(xué)方法應(yīng)該有啟發(fā)性，不能滿堂灌，要按照教學(xué)大綱的要求，把重點放在指導(dǎo)學(xué)法上。
二、如何進(jìn)行高中語文教學(xué)的素質(zhì)教育
1、教師要樹立素質(zhì)教育的觀念，努力提高自身素質(zhì)
素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的高層次、高質(zhì)量的教育。實施語文素質(zhì)教育要求有高素質(zhì)的語文教師。語文教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立素質(zhì)教育的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，在教學(xué)中遵循素質(zhì)教育的全面性、主體性、發(fā)展性和實效性原則，以現(xiàn)代的教育觀念和科學(xué)的教學(xué)原則指導(dǎo)語文教學(xué)實踐。語文教師還要努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在師德修養(yǎng)方面，應(yīng)具有崇高的使命感、高尚的道德品質(zhì)和高度的政治思想覺悟，忠誠事業(yè)，獻(xiàn)身教育，熱愛學(xué)生，以自身的形象和人格影響教育學(xué)生；在業(yè)務(wù)能力方面，要有廣博的知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，較高的教育理論素養(yǎng)，較強(qiáng)的教學(xué)能力以及較強(qiáng)的審美能力、語言表達(dá)和書寫能力，能恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段；在教育科研方面，能向科研要教學(xué)質(zhì)量，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于探索，善于總結(jié)。
2、改革教材體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
1）、閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓(xùn)練沒有專門的教材，后來有一點訓(xùn)練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結(jié)合，但應(yīng)當(dāng)看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓(xùn)練內(nèi)容、要求和規(guī)律，各具相對的獨立性，把三者機(jī)械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統(tǒng)論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現(xiàn)各自訓(xùn)練的規(guī)律性，交相為用，互促互進(jìn)，共同完成語文訓(xùn)練任務(wù)。
2）、閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進(jìn)的原則進(jìn)行。高一學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和淺易文言文，主要培養(yǎng)理解分析現(xiàn)代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學(xué)習(xí)我國當(dāng)代文學(xué)作品、外國文學(xué)作品和我國古代文學(xué)作品，主要培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力；高三學(xué)習(xí)文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養(yǎng)研讀文化論著和評價文學(xué)作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓(xùn)練序列。這比現(xiàn)行教材單以文體為側(cè)重點的編排更具層次感和漸進(jìn)性。
3）、寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫作實用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作行為、習(xí)慣為主體，輔以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。可分為三個階段：高一上期，在寫作全過程中培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力，輔以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練；高一下期和高二，訓(xùn)練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練；高三，在繼續(xù)訓(xùn)練實用文寫作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文科生、理科生和預(yù)備就業(yè)生各具特點的寫作能力。
4）、說話訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生日常口語的交際能力，學(xué)會即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個階段：高一上期，培養(yǎng)口語單向表達(dá)能力，訓(xùn)練內(nèi)容有即席發(fā)言、演講、口語單向表達(dá)和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養(yǎng)口語雙向交際的能力，訓(xùn)練內(nèi)容有體態(tài)語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。
從博客和微博異軍突起，再到微信風(fēng)靡移動通信設(shè)備，新媒體已經(jīng)逐漸占據(jù)了人們的生活，成為人們獲取資訊、交流信息和思想的主要渠道。高中語文一直以語文教材為主要藍(lán)本，并同時借助相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)教材、校本教材，以幫助學(xué)生全面掌握語文知識、提升語文素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的閱讀載體，新媒體為學(xué)生的閱讀提供了空間、便利和個性化選擇。因此，高中語文教學(xué)必須思考新媒體時代，我們?nèi)绾胃玫亻_發(fā)和利用語文教育資源，以全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)和語文成績，為他們的高考、甚至未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、新媒體是語文資源開發(fā)的主要平臺
新媒體的重要特征在于它的便利性和迅捷程度，以及更加開放和包容的平臺，以信息的豐富性滿足人們對信息的需求。就高中語文教學(xué)資源而言，很多專業(yè)刊物的網(wǎng)站APP、專業(yè)的教育網(wǎng)站等可以充分滿足教師對語文教學(xué)資源的需求。比如，微信成為大家傳播信息的重要平臺，每到中國傳統(tǒng)節(jié)日，微信上關(guān)于節(jié)日的詩歌就非常多，基本囊括了相關(guān)節(jié)日的詩歌名篇。語文老師如果充分利用這種契機(jī)，比如中秋節(jié)發(fā)動大家以微信上的詩歌為內(nèi)容舉行一個頌詩會，大家就在微信群里通過朗誦等形式參與。這樣既能提升節(jié)日的文化氣氛，更重要是，還能通過這種形式充分利用資源提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)詩歌，關(guān)鍵就在于要誦讀，如果僅僅是把節(jié)日的詩歌轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，他們可能會看一遍，但很可能不會把每一首詩歌都背下來，更談不上賞析。因此，充分利用新媒體平臺的資源，不僅僅是搜集材料，更重要的是利用平臺消化材料。
事實上，隨著互聯(lián)網(wǎng)在上個世紀(jì)末期開始普及，我們已經(jīng)習(xí)慣了運用互聯(lián)網(wǎng)來準(zhǔn)備材料、輔助學(xué)習(xí)、獲得更加豐富的資訊。但新媒體的出現(xiàn)則將這種單純的個人的資料收集推向到一種借助平臺的資源共享。所以，新媒體時代語文教學(xué)資源的開發(fā)已經(jīng)是一種復(fù)合型的資源開發(fā)。第一，新媒體時代的資訊分類更加細(xì)致，利用起來更加便捷，但也正是如此，對資源的開發(fā)平臺的利用開始超越單純的材料收集而走向集合型開發(fā)。比如，關(guān)于高中語文的議論文寫作等相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在手機(jī)上只要下載了高考作文類的相關(guān)網(wǎng)站，則有非常多的經(jīng)驗總結(jié)，既體現(xiàn)了高中語文教材所要求的議論文寫作的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了議論文寫作的經(jīng)驗總結(jié)的全面性。第二，新媒體時代語文教學(xué)資源的平臺呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。這本身與新媒體的技術(shù)平臺發(fā)展相關(guān)，因為媒體技術(shù)平臺從以前的電腦，發(fā)展到掌上電腦、平板電腦、手機(jī)等，這無疑加快了資源平臺的整合力度，以及大眾對資源平臺的使用便利性。因此，語文教學(xué)資源現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)了多元發(fā)展態(tài)勢，讓教師在搜集資料、整合資源方面更加容易便捷；而在與學(xué)生互動共享資源平臺方面，新媒體也提供了更為便捷有效的渠道。這是新媒體時代高中語文教學(xué)從技術(shù)層面應(yīng)該注意的地方。
二、新媒體時代高中語文資源開發(fā)的特點以及開發(fā)、利用策略
面對新的資源平臺，高中語文教學(xué)對所需資源的開發(fā)出現(xiàn)了新的特點。比如，在紙質(zhì)媒體占據(jù)主流的時代，一個高中語文老師可能就一兩本參考書以供參考，相關(guān)閱讀資料也很難按照自己的設(shè)想發(fā)放給每一個學(xué)生。但是新媒體時代的來臨改變了這個局面。信息化集約發(fā)展的當(dāng)下，開發(fā)與利用語文教學(xué)資源是高中語文教師必須具備的素養(yǎng)。重視開發(fā)與利用的策略，提高大數(shù)據(jù)時代語言資源的篩選、利用，在語文教學(xué)中不斷提升教學(xué)效果，是非常重要的。
第一，海量信息更加考驗教師的整合能力。多媒體、大數(shù)據(jù)時代一個重要特點就是信息資源以幾何級增長，擺在語文老師面前的資料也是浩如煙海，老師應(yīng)該選擇哪些閱讀資料、選擇哪些文本分析文章、選擇哪些相關(guān)的經(jīng)驗分析和知識總結(jié)，然后和學(xué)生分享，這不僅考驗老師如何能更全、更廣地收集資料，更為重要的是，需要老師有更強(qiáng)的專業(yè)知識和判斷，能夠真正做到去粗存精、去偽存真，通過自己的細(xì)致和專業(yè)的甄別，更好地整合語文教學(xué)資源，以精練的、簡要的、準(zhǔn)確的、有針對性的學(xué)習(xí)材料的形式和學(xué)生分享。比如，關(guān)于如何做好高考作文復(fù)習(xí)的文章、經(jīng)驗分享可謂汗牛充棟，那么，老師如何選擇那些更加科學(xué)有效、更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)興趣和能力特點的東西來幫助學(xué)生建立正確的考前作文復(fù)習(xí)，這是對老師整合資源能力的一大考驗。
第二，資源的共享考驗教師的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)管理能力。高中語文的知識體系本身就呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，這使得新媒體時代語文資源在各種媒體平臺上碎片化呈現(xiàn)，要將這些碎片化的、專門性的語文知識進(jìn)行針對性地整理，有效地融入到教學(xué)大綱及教學(xué)計劃之中，并且及時、高效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源共享，這是對語文老師教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)管理能力的極大考驗。比如，關(guān)于經(jīng)常使用錯誤的成語，這在多媒體平臺上面經(jīng)常被大家所轉(zhuǎn)載，語文老師如何將該資源信息及其與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，并巧妙地融入到教學(xué)中，達(dá)到對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效輔導(dǎo)呢？這是一個問題，它不僅僅是資源的利用，更重要的是從資源的利用中看到老師的教學(xué)方法革新。比如，就這個問題，我的做法就是，每天上課之前來一個詞匯練練看，每天一個容易使用錯誤的成語與一個高考高頻成語，讓學(xué)生簡要講述這個成語的故事，并準(zhǔn)確地造句。每天一個學(xué)生來完成這個項工作，把這個環(huán)節(jié)當(dāng)成上課之前的熱身活動，就像以前上課之前先唱一首歌一樣。
第三，要將語文教學(xué)資源的開發(fā)與利用融入到課堂教學(xué)模式的革新之中。課堂教學(xué)模式的改革，是當(dāng)前教學(xué)改革是重要實踐，也是持續(xù)改革的重點項目。新媒體時代語文教學(xué)資源的豐富性恰好為課堂教學(xué)模式改革提供了重要的動力和資源。比如，語文教學(xué)中關(guān)于小說藝術(shù)的討論，以前可能主要依靠參考與老師的語文素養(yǎng)，但現(xiàn)在還可以借助新媒體的富集性資源，對這一主題的教學(xué)進(jìn)行多元化推進(jìn)和深化。在魯迅的《阿Q正傳》的教學(xué)中，我們就可以在網(wǎng)上下載幾篇典型的、有分量的小說藝術(shù)分析的文章，通過微信、QQ共享等方式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在周末空閑時間閱讀，讓后專門安排時間開一次小說藝術(shù)的討論課。幫助學(xué)生確定了主題和材料，節(jié)約了他們時間，且也具有相對的指向性，提升了教學(xué)的針對性。
【關(guān) 鍵 詞】 美國；肯尼迪高中；語文閱讀教材；協(xié)調(diào)性研究
【作者簡介】 陳霞，廣東省深圳市深大附中教師。
“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，而“讀”是其中最占分量的一部分，我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實驗稿）把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了比較扎實的閱讀技能，閱讀需求應(yīng)該往精深方向發(fā)展。如何選擇語文閱讀材料？如何科學(xué)安排閱讀材料的先后順序？如何指導(dǎo)學(xué)生把閱讀縱深化？如何讓語文閱讀發(fā)揮“大用”？語文老師一直在思索這一系列問題。
借著參加深圳市教育局海外培訓(xùn)24期美國班的機(jī)會，筆者赴紐約培訓(xùn)兩個月，走進(jìn)美國紐約州的十三所中小學(xué)，近距離考察紐約的中小學(xué)課堂，感受中、美基礎(chǔ)教育的不同之處，收獲良多，尤其是長島肯尼迪高中語文部的閱讀課。
美國不實行全國材，甚至不實行全校材，每位老師都可以自主選擇自己的教學(xué)材料，這種自由度體現(xiàn)了教育部門對一線老師的信任，同時又可展示教育者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)虔誠度。長島肯尼迪高中語文部制定了這份《肯尼迪高中9～12年級語文閱讀指引》，該校語文教師就在這份指引下選擇材料，不過，教師也可以不按指引選擇，筆者在一個班聽課時，發(fā)現(xiàn)該班老師所選用的霍桑的《紅字》就不在此指引中。
當(dāng)筆者把肯尼迪高中這份指引里羅列的作品一一翻譯出中文名稱時，心底不禁涌起敬畏：這是一份有智慧、有重量、負(fù)責(zé)任的閱讀指引。這份指引，可以用幾個協(xié)調(diào)來概括：
一、基礎(chǔ)閱讀與附加閱讀的協(xié)調(diào)
紐約州的高中語文以閱讀為重，語文課不講字詞句法之類的語法常識，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是閱讀全本著作，并撰寫論文。肯尼迪高中也不例外，該校尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力，閱讀指引最清晰的特點就是把閱讀分為基礎(chǔ)閱讀與附加閱讀，二者比例約為1：2。基礎(chǔ)閱讀多為古典文學(xué)，尤其是大師作品，例如莎士比亞戲劇、古希臘戲劇和獲得諾貝爾獎的文學(xué)作品，這些作品離學(xué)生的生活稍遠(yuǎn)，有較多的背景知識障礙，所以老師把它們作為基礎(chǔ)閱讀。附加閱讀多為當(dāng)代通俗作品，年代較近，與現(xiàn)實社會聯(lián)系密切，不會給中學(xué)生帶來過多的閱讀障礙。對于語文學(xué)科來說，基礎(chǔ)閱讀就是要閱讀經(jīng)典，這是毋庸置疑的。但如果基礎(chǔ)閱讀文本偏于艱深，閱讀障礙過大，會影響學(xué)生的積極性。所以，設(shè)置豐富且稍微淺易的附加閱讀書目，這是對基本閱讀的有效補(bǔ)充與延伸。
我國越來越注重全民閱讀，但從每年閱讀調(diào)查統(tǒng)計數(shù)字來看，暢銷書多為一些成功學(xué)、保健養(yǎng)生類的，中小學(xué)生熱衷閱讀的書籍也多為比較淺顯的流行讀物，甚或只讀韓日漫畫。我們的中小學(xué)閱讀課程設(shè)置可以借鑒肯尼迪高中的思路，注意基礎(chǔ)閱讀與拓展閱讀協(xié)調(diào)，讓閱讀真正發(fā)揮功用，使之成為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的重要途徑之一。
二、古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的協(xié)調(diào)
與我國高中的閱讀書目比較相似，肯尼迪高中的閱讀指引側(cè)重古典的經(jīng)典文本，莎士比亞的作品有6部之多，占基本閱讀的五分之一。除此以外，基本閱讀還涵蓋了古希臘經(jīng)典戲劇和美國文學(xué)史上的經(jīng)典作品。這些作品厚重，在閱讀和解讀方面都頗有難度，在我國通常是大學(xué)中文系的閱讀資料，而在肯尼迪高中是必讀書目。附加閱讀書目絕大多數(shù)是美國當(dāng)代文學(xué)作品，主要體裁是小說，另外還有一些劇本和非虛構(gòu)文學(xué)。筆者對美國電影特別感興趣，看到附加閱讀的作品目錄時，忍不住會心一笑：其中相當(dāng)大的一部分已搬上銀幕或獲得金球獎、奧斯卡獎等，如《十二怒漢》《抉擇》《街頭日記》《弱點》《你在天堂遇見的五個人》《搏擊俱樂部》《冷山》《末日危途》《德庫拉》……其中，震撼人心的《十二怒漢》更是在影壇舉足輕重的作品。這樣選擇的原因估計有二：一是難度適中，易于被學(xué)生接受；二是可借助影像資料幫助學(xué)生了解作品，拓寬了閱讀的渠道。古典文本的厚重和現(xiàn)當(dāng)代文本的鮮活協(xié)調(diào)，這就使得閱讀資源獲得了平衡。
三、本土文學(xué)與外來文學(xué)的協(xié)調(diào)
閱讀指引一共列出83部作品，基本閱讀部分莎士比亞占較重分量，除此以外，多為美國作家的經(jīng)典作品。作為基本閱讀，這樣的安排比較穩(wěn)重，促使學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，保障了經(jīng)典文學(xué)作品在語文教學(xué)中的重要性與必要性。同時，美國是個文化大熔爐，這個特點表現(xiàn)在美國社會文化的方方面面，中學(xué)閱讀也不例外。細(xì)看肯尼迪高中語文的附加閱讀書目，會發(fā)現(xiàn)該校頗為關(guān)注少數(shù)族裔和女性作家的作品，猶太裔、非洲裔、亞裔和美國裔黑人作家作品占了一定比重。例如《抉擇》是猶太裔作家哈伊姆?波圖克1967年的作品，《大披巾》是猶太裔女作家辛西婭?奧齊克的描寫?yīng)q太人二戰(zhàn)創(chuàng)傷及戰(zhàn)后生活的作品，《自然》是猶太裔作家伯納德?馬拉默德的作品，《同名人》是印度裔作家拉赫瑞的作品，《燦爛千陽》《追風(fēng)箏的人》是伊朗作家卡勒德?胡賽尼的作品，《在德黑蘭讀洛麗塔》是伊朗女學(xué)者阿扎爾?納菲西的作品，《長路漫漫――一個童軍的回憶》是塞拉利昂籍作家伊斯梅爾?比亞的作品，《拉合爾茶館的陌生人》 （又譯《我不是拉登》）是巴基斯坦裔作家莫欣?哈米德的作品，《喜福會》是華裔作家譚恩美的作品。
除了譚恩美的《喜福會》和在我國曾經(jīng)暢銷過的勒德?胡塞尼的《追風(fēng)箏的人》，其他少數(shù)族裔作家在我國還屬于不太被關(guān)注的，但他們在美國卻走進(jìn)了中學(xué)課堂。這些少數(shù)族裔作家的作品多為紀(jì)實作品，少數(shù)族裔作家在異質(zhì)文化中思考少數(shù)族裔的生活現(xiàn)狀，用文學(xué)傳達(dá)少數(shù)族裔的生活掙扎和心理感受，這些精神追求和文化訴求獲得了美國讀者和社會的認(rèn)可。立足本土，關(guān)注全球，這恰是印證美國社會的共識：在平等理念下融合各族裔，保持文化多元，促進(jìn)文化融合，加速文明交匯，這正是美國文化生生不息的活力來源。
我國現(xiàn)行高中語文教材側(cè)重選擇漢族作家的作品，而中國有56個民族，漢族以外的少數(shù)民族也有不少杰出的文學(xué)作品，如藏族人民集體創(chuàng)作的偉大的英雄史詩《格薩爾王傳》、蒙古族作品《嘎達(dá)梅林》、蒙古族英雄史詩《江格爾》、柯爾克孜族傳記性史詩《瑪納斯》、維吾爾族英雄史詩《烏古斯傳》等，如果我們增加對本土的少數(shù)民族文學(xué)的關(guān)注，對培養(yǎng)學(xué)生的兼容并包的素養(yǎng)應(yīng)該是有所裨益的。
四、虛構(gòu)文學(xué)與非虛構(gòu)文學(xué)的協(xié)調(diào)
奧巴馬政府2011年提出“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”（“CCSS”，即“The Common Core State Standards”），在閱讀標(biāo)準(zhǔn)方面，要求美國從小學(xué)到12年級，要逐漸用“信息性文本（Informational Texts）”代替“虛構(gòu)文學(xué)（Fiction）”，幫助學(xué)生提升接受復(fù)雜的非虛構(gòu)性信息（包括研究、報告、原始文獻(xiàn)）的能力，要求小學(xué)的非虛構(gòu)文學(xué)（Nonfiction）閱讀要占學(xué)生閱讀總量的一半，到12年級（即高中畢業(yè)班）時，非虛構(gòu)文學(xué)閱讀必須占據(jù)閱讀的70%。CCSS推薦了托克維爾的名著《美國的民主》、舊金山聯(lián)儲2009年的《聯(lián)邦意見》 （Fed Views）、美國總務(wù)署（General Services Administration）的《13423號行政命令：強(qiáng)化聯(lián)邦環(huán)境、能源、和交通管理》等這些政治經(jīng)濟(jì)類的信息性文本。
何為非虛構(gòu)文學(xué)？在我國，目前沒有一個清晰的定義。參考西方文學(xué)界的釋義，以及綜合中國作家莫言和評論家李敬澤的觀點，非虛構(gòu)文學(xué)的特點是基于事實（真實事件、真實人物）的創(chuàng)作，但仍屬于文學(xué)的范疇，只是較虛構(gòu)的文學(xué)作品而言，非虛構(gòu)文學(xué)更強(qiáng)調(diào)真實性、獨立性、親歷感和現(xiàn)場感。
美國“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生閱讀非虛構(gòu)文學(xué)的比例要求高達(dá)70%，這個要求引發(fā)了來自一線語文教師的質(zhì)疑。針對質(zhì)疑，“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”研究團(tuán)隊作出闡釋性的強(qiáng)調(diào)：70%的非虛構(gòu)文學(xué)閱讀并非指語文課的比重，而是包括所有課程，如社會研究、科學(xué)等學(xué)科的閱讀。盡管有其他學(xué)科分擔(dān)非虛構(gòu)文學(xué)閱讀的教學(xué)比重，語文課必須承擔(dān)一定分量的任務(wù)，這也是毋庸置疑的。長島肯尼迪高中顯然已經(jīng)響應(yīng)了“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”的要求，閱讀指引里出現(xiàn)了為數(shù)不少的非虛構(gòu)文學(xué)，如：《天使的灰燼》《奇跡創(chuàng)造者》《布魯克林有棵樹》《冷血》 （美國著名作家楚曼?卡波提的被視為“非虛構(gòu)文學(xué)”的最經(jīng)典作品） 《在德黑蘭讀洛麗塔》《狼蹤》《長路漫漫――一個童軍的回憶》《美國大廚》《玻璃城堡》《永恒美麗的背后――孟買地下城的生命、死亡與希望》。
這些作品，或自傳體風(fēng)格的小說，或回憶錄，或?qū)W者筆記，或日記，或基于真實人物故事的創(chuàng)作，它們的共同點是強(qiáng)調(diào)素材的真實性，文本傳達(dá)出親歷感和現(xiàn)場感，容易讓中學(xué)生在這些非虛構(gòu)文學(xué)中真正關(guān)注他人的世界，學(xué)會換位思考，體驗多元文化，指導(dǎo)青少年培養(yǎng)志士情懷，形成普世價值觀。這些非虛構(gòu)文學(xué)作品的內(nèi)容是“非虛構(gòu)”，但手法風(fēng)格還是“虛構(gòu)”文學(xué)的特點，文藝性比較明顯，離“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的純粹的“信息性文本”有一定的差距。筆者推測，那些傾向于信息性文本的非虛構(gòu)文學(xué)閱讀應(yīng)該是社會和歷史學(xué)科的責(zé)任了，而語文的閱讀，從肯尼迪高中的閱讀指引推薦的作品來看，還是關(guān)注了文學(xué)性，注意到了虛構(gòu)文學(xué)與非虛構(gòu)文學(xué)的協(xié)調(diào)性。
五、語文的文學(xué)性與工具性的協(xié)調(diào)
學(xué)語文到底有什么用？經(jīng)常有人批評語文教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，甚至有“誤盡蒼生是語文”的批評。所以，語文教學(xué)界應(yīng)該明確“語文的用處”，勇于直面并解答公眾的疑問。目前國內(nèi)高中語文教材已經(jīng)比較注重語文的工具性，單元訓(xùn)練題里設(shè)置了大量社會實用類的訓(xùn)練題，但教師在教材的使用上，多注重基本篇目，易忽略附錄里的實用訓(xùn)練題。這不能怪中小學(xué)老師，因為目前語文教學(xué)質(zhì)量考核手段單一，考試模式古板機(jī)械，不外乎在字、詞、句、篇、主旨、手法分析的圈圈里打轉(zhuǎn)，扼殺了語文的文學(xué)性。工具性容易被忽視，文學(xué)性被應(yīng)試制度沖淡，怎樣平衡語文的文學(xué)性與工具性？
肯尼迪高中語文閱讀指引里有提供大量的各種體裁的文本，卻不見生活應(yīng)用文，更不見語法知識方面的材料。觀摩該校語文教師的課堂，發(fā)現(xiàn)他們不注重語法講解。肯尼迪高中的語文老師說他們的課外作業(yè)就是定時定量讀書，寫讀后感或者論文，也有畫圖、寫報告、做食譜、海報設(shè)計、廣告設(shè)計等方面的作業(yè)。而課堂上，教師就是一個主持人，調(diào)動學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點。聽課時，我注意到老師幾乎不發(fā)表自己的觀點，任由學(xué)生表述各種千奇百怪的觀點，強(qiáng)調(diào)他們要自圓其說，然后要求學(xué)生撰寫小論文。教師張貼在教室的學(xué)生作業(yè)，沒有用紅筆修改，沒有用“√”“×”符號作的批注，只有贊同或中肯的建議。難怪學(xué)生們敢于表達(dá)、勇于表達(dá)，因為無論他們怎么表達(dá)，都不用顧慮對與錯，只需要讓自己的觀點建立在論據(jù)之上即可。
語文寫議論文強(qiáng)調(diào)“論據(jù)”
評析老師：金陵中學(xué)特級教師陳柏華
變化分析
一、“命題指導(dǎo)思想”的變化。新的考試說明說“命題將依據(jù)中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，參照《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）》，結(jié)合江蘇省普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求……”這一表述不僅理順了國家“新課程標(biāo)準(zhǔn)”與“考試大綱”和地方教育法規(guī)之間的關(guān)系，也明確地告訴我們江蘇高考語文的命題將進(jìn)一步地與新課改精神緊密地聯(lián)系，深化對學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的考查，將努力地做到“教學(xué)”與“評價”的連貫與統(tǒng)一；
二、“考試能力要求”的變化。在“F探究”層級，增加了“有創(chuàng)新”這三個字，這就要求學(xué)生在對文本的閱讀過程中除了要“有見解”“有發(fā)現(xiàn)”之外，更要有屬于自己的“個性化”的解讀。這是對學(xué)生“獨立思考”、“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新方法”層面的考查要求，這對考生的要求提高了；
三、“考試內(nèi)容及要求”的變化。1.實用類文本的閱讀里特別增加了“訪談”這一類。2.在議論文的寫作上，在既往“材料豐富”的基礎(chǔ)上，增加了“論據(jù)充實”這一條。這兩者都需要引起足夠的重視，前者是我們過去教學(xué)中比較薄弱的一塊，后者則可能是在既往考生議論文寫作中普遍存在的嚴(yán)重地影響了考生作文得分的問題；
四、“考試形式即試卷結(jié)構(gòu)”的變化。這主要在現(xiàn)代閱讀的題型和分?jǐn)?shù)分配的變化，現(xiàn)代文閱讀取消了“選擇題”，全采用“簡答題和表述題”。文學(xué)類文本閱讀的分值從既往的23分調(diào)整為20分；論述類文本的閱讀或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x分值由過去的15分調(diào)整為18分。
另外，“加考內(nèi)容”部分“材料閱讀”題在“要點歸納與分析”的基礎(chǔ)上，增加了“鑒賞”這一新的要求。
復(fù)習(xí)建議
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)
一、高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的重要性
通過將高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中積累素材與思維，在寫作的過程中去升華閱讀的技巧；通過整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中解決其在寫作中面臨的問題，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，同時又能夠通過寫作練習(xí)來針對閱讀感受進(jìn)行驗證，在寫作實踐的過程中有效鞏固閱讀的效果，真正提升閱讀教學(xué)的針對性與寫作教學(xué)的實踐性；閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步聯(lián)系閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，能夠?qū)烧哌M(jìn)行融會貫通。
二、新課程背景下對高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合的策略
1.以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法
由于中學(xué)生與教師之間在年齡、認(rèn)知水平等方面存在差異性，導(dǎo)致雙方在閱讀能力、理解能力方面均存在較大差異性，教師倘若仍然根據(jù)自身的認(rèn)知水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，自然無法取得理想的效果。這就需要廣大教師綜合參考高中生認(rèn)知能力、個性特征以及高中語文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)符合高中生認(rèn)知水平與心理特征，在進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的過程中需要彰顯重點，解放學(xué)生的思維，促使學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提升。
比如，在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)的時候，筆者先安排學(xué)生開展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級中的學(xué)生開展個性化的閱讀，在學(xué)生閱讀的進(jìn)程中讓學(xué)生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，每一段寫了什么景，是從什么方面來寫的？來進(jìn)行再次閱讀，然后讓學(xué)生自己試著寫一寫自己觀察到月色，讓他們明白月色本是難寫之景，而作者又是借助哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。 當(dāng)學(xué)生寫完以后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論，與文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較，對比文章中所采用的描寫方法。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)散，通過對比自己的隨筆與文章內(nèi)容，能夠進(jìn)一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標(biāo)。
2.挖掘語文教材，從課文中尋找寫作方法
科學(xué)研究提出，寫作思維的發(fā)展循序漸進(jìn)的一般規(guī)律主要呈現(xiàn)為積累―模仿―借鑒―創(chuàng)造的進(jìn)程。創(chuàng)造都源自于模仿，然而模仿并非生搬硬套的抄襲，而是屬于智能形式的模仿。葉圣陶也提出過，語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律在于模仿―創(chuàng)造。高中語文教材中蘊(yùn)藏了大量的素材，高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過深入挖掘語文教材，引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找寫作的方法，這就需要教師做好以下幾個方面的流程中，引導(dǎo)學(xué)生從模仿到創(chuàng)造：
縱觀高中語文教材，當(dāng)中眾多文章在立意、選材、題材以及布局方面都是出類拔萃的典范，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些特征，在首讀文章的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行初步模仿，模仿當(dāng)中精彩的語句。比如，《記梁任公先生的一次演講》，“我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。”該種形象描寫短小精悍、意味深長，本身在文學(xué)色彩與震撼力方面都極為出色，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在寫作中去模仿該種形式，本身就是一個亮點。模仿是高中生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，高中語文教材當(dāng)中所選取的文章都是學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作的典范，倘若教師拋開這些經(jīng)典的范文，單純讓學(xué)生去閱讀《作文選》等攻略，則顯得舍本逐末了。所以，教師針對高中語文教材中的文章進(jìn)行甄選，通過引導(dǎo)來讓學(xué)生嘗試模仿，學(xué)生猶如繪畫有了模板，練字有了字帖，無論閱讀或者寫作都能夠得心應(yīng)手。
3.以寫作促閱讀，提高學(xué)生綜合能力
正如上文所述，高中生只有閱讀更多的好文章，才可以寫出更為優(yōu)秀的作文，反之，寫作也可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，兩者之間存在相輔相成、互相促進(jìn)的作用。高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合不僅需要主要以閱讀促進(jìn)寫作能力的提升，還應(yīng)當(dāng)以寫作促進(jìn)閱讀能力的提升，真正實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升的目標(biāo)。
比如，筆者在教學(xué)魯迅先生《拿來主義》之前，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該種類型的寫作練習(xí)，然后針對學(xué)生的寫作進(jìn)行系統(tǒng)的評價，指出當(dāng)中存在的問題。由于學(xué)生通過寫作練習(xí)，能夠清楚的意識到自身在寫作過程中面臨的困難，筆者再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生去審視魯迅先生雜文的魅力。思考：作者是如何立論的，是如何論證說理的？是如何將一個深奧的問題用淺顯易懂的方式講清楚說明白的。這對我們?nèi)粘懽h論文有什么幫助。通過學(xué)生自主思考，教師適當(dāng)點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生明白在以后的閱讀過程中要更為注重相關(guān)的細(xì)節(jié)，在反復(fù)的過程中實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標(biāo)。
三、結(jié)語
高中時期是學(xué)生快速成長、持續(xù)吸收知識的關(guān)鍵時期，而高中語文在這個階段發(fā)揮了承上啟下的重要作用，其不僅是初中語文的進(jìn)一步升華，同時也是為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。閱讀與寫作作為語文教學(xué)中不可或缺的兩個主體，兩者之間存在相輔相成、互相促進(jìn)的作用，要想學(xué)好語文，兩者缺一不可。所以，高中語文課堂針對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合勢在必行。這就需要廣大高中語文教師意識到整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重要性，通過積極的探索、大膽的嘗試，在教學(xué)過程中進(jìn)一步發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的作用，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)能夠進(jìn)行更為深入的整合，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王魏魏.高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.
[2] 溫英.高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[D].延安大學(xué)，2015.
關(guān)鍵詞：小說 閱讀 路徑
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)中外小說無疑是落實這一目標(biāo)的重要載體。因此，在高中《語文》必修部分的五冊教材中，閱讀鑒賞部分就有兩個單元的小說；名著導(dǎo)讀部分，每冊教材有兩部名著，五冊必修教材十部名著中就有八部是小說；在選修部分，單獨有一冊教材就是《外國小說欣賞》。可見，小說閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要地位。
一般地，大多數(shù)學(xué)生是喜歡讀小說的，但學(xué)生喜歡讀小說僅僅是停留在喜歡小說的情節(jié)上，至于其它的內(nèi)容則往往不去管，更談不上閱讀與欣賞能力的提高了。作為高中語文老師，如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與欣賞能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為：授學(xué)生以“魚”不如授學(xué)生以“漁”。傳授學(xué)生一定的小說閱讀的思路和方法，讓學(xué)生舉一反三，往往能收到事半功倍的效果。
在積累了一定的小說閱讀知識和能力的基礎(chǔ)上，在講授《語文》必修三的第一個單元的小說時，我就特別注意了小說閱讀和鑒賞方法的指導(dǎo)。小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。既然是要素，不管是古今中外的小說，還是長中短篇小說，都是必備的因素，不可或缺。那我們就從這三個要素入手來傳授給學(xué)生一定的閱讀和欣賞的思路和方法。
一.通過情節(jié)理結(jié)構(gòu)
既然學(xué)生都喜歡小說的情節(jié)，那我們就從小說的情節(jié)入手，通過故事情節(jié)來把握小說的結(jié)構(gòu)。講魯迅的小說《祝福》時，在預(yù)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，可以首先請學(xué)生起來講故事情節(jié)，然后明確，從情節(jié)角度看來，小說由“祥林嫂寂然死去——初到魯鎮(zhèn)——被賣改嫁——再到魯鎮(zhèn)”幾個部分組成。理清了作者的行文思路，也就理清了小說的結(jié)構(gòu)。
二.通過環(huán)境找背景
小說中故事的發(fā)生，總有一定的背景，而這一背景又總是通過一定的環(huán)境描寫來展示出來，因此抓住環(huán)境的描寫往往能找出故事發(fā)生的背景。《祝福》開頭對自然環(huán)境的描寫就是這樣的。我們就可以在這些環(huán)境的描寫上做文章，引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些自然環(huán)境背后所隱藏著的社會環(huán)境，也即故事發(fā)生的背景。開頭寫“舊歷的年底畢竟最象年底”、“灰白色的沉重的晚云”，這些景物的描寫除了渲染出一種壓抑、凄涼的氣氛外，更多的是與后文的四叔“大罵其新黨”連在一起，暗示了故事發(fā)生的社會背景是后封建思想濃重的舊中國的農(nóng)村。明白了這一背景后，再去分析人物和主題，就清楚容易得多了。
三.通過人物品主題
小說閱讀與欣賞中，人物形象的分析是一個重要的環(huán)節(jié)，小說也正是通過人物形象的塑造來表現(xiàn)主題的。小說人物形象塑造成功與否直接關(guān)系到小說創(chuàng)作的成敗，因此，作者往往會借助各種描法來塑造人物形象。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從描寫的內(nèi)容入手，去分析人物性格特征。學(xué)生通過尋找小說中的景物描寫、肖像描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等描寫內(nèi)容，很容易把握住祥林嫂這一人物形象的特征，進(jìn)而把握小說的主題，認(rèn)識到了舊社會封建禮教的罪惡本質(zhì)。
有了這一課小說閱讀與欣賞的思路和方法的指導(dǎo)后，在后面的小說的閱讀與欣賞中，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如了。
其實，不只是小說可以這樣，其它文體的教學(xué)我們也要注意學(xué)習(xí)思路和方法的指導(dǎo)與傳授。比如，劇本的學(xué)習(xí)也可以像小說一樣抓住情節(jié)、環(huán)境、人物這三要素來分三步進(jìn)行學(xué)習(xí)；議論文的學(xué)習(xí)則可以抓住議論文的論點、論據(jù)、論證這三要素來分三步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)文化；關(guān)系
高中語文閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來說就是弘揚與繼承中國傳統(tǒng)文化的一個過程，也就是說必須加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)，才能更好的將中國傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。如果在高中語文教學(xué)中對其重視度不夠，那么，中國的傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚將會面臨很嚴(yán)峻的考驗。目前，我國對提高語文教學(xué)素材中傳統(tǒng)文化素材的比例高度重視，高中語文閱讀教學(xué)將是傳統(tǒng)文化弘揚與繼承的主要途徑。中國歷史上下五千年，擁有非常豐厚的文化底蘊(yùn)，因此，每一個中華兒女都必須肩負(fù)起弘揚與繼承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。
一、傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀
語文是人類交際的重要工具，是承載文化的主體，更是人類文明不可替代的組成部分。因此，從本質(zhì)上來說語文閱讀教學(xué)就是傳承文化，所以，語文閱讀教學(xué)不僅是教會學(xué)生運用語文知識的過程，還是傳播文化的主要途徑。然而，目前高中語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀令人堪憂，學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)時，往往需要借助教學(xué)參考資料去理解。可以說在這個過程中，學(xué)生閱讀重點更集中于語文教學(xué)參考資料而非語文教材，一旦學(xué)生丟掉這些參考資料，就很難獨自去鑒賞、理解以及翻譯古詩文。由此可見，在學(xué)習(xí)中學(xué)生對參考資料的依賴性極強(qiáng)，使之無法真正用心理解古詩文蘊(yùn)含的主要意義。因此，如何讓學(xué)生能夠獨自的品味傳統(tǒng)古詩文的含義將是高中語文閱讀教學(xué)的重點。
我國在任何學(xué)科的教學(xué)過程中都存在一個通病，即高度重視積累和傳承知識，但卻忽略創(chuàng)新和理解。而傳統(tǒng)文化的傳承，不僅要重復(fù)單純的承接過程，更是要重視傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)展；中華兒女在傳承傳統(tǒng)文化的同時，應(yīng)積極將新鮮血液注入傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)文化的代代傳承和創(chuàng)新。但事實上，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師更注重知識的傳授，特別是古詩文教學(xué)，多數(shù)語文教師都按照固定的套路進(jìn)行教學(xué)，即首先接受生僻成語和字詞，然后分段分層次地講解課文，最后再總結(jié)歸納，這種模式既實現(xiàn)不了教學(xué)創(chuàng)新，也融入不了傳統(tǒng)文化的元素。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要立足課本，也要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。
二、語文閱讀教學(xué)承擔(dān)著傳承文化的重?fù)?dān)
（一）閱讀能促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解
中華民族上下五千年的傳統(tǒng)文化均記載于文字中，中國古代文字是古人思想的記載。教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)古文，使其了解古人的日常生活。只有學(xué)生讀懂了古文，才能理解到古人在衣食住行上體現(xiàn)的獨特價值觀，以及獨特的傳統(tǒng)文化神韻。
例如：《春江花月夜》（作者：張若虛）古詩閱讀時，教師首先要讓學(xué)生了解詩詞的來源――樂府。而樂府是漢代皇宮的一個音樂掌管機(jī)構(gòu)，樂府詩的詩句完全是依據(jù)固定音樂旋律譜寫的，它的要求即韻律和平仄，且樂府詩的表演既有演奏也有專人演唱，這二者間的關(guān)系類似于現(xiàn)代歌詞與歌曲的關(guān)系。之后，雖然樂府詩、詞被分別流傳，但僅從藝術(shù)角度評價樂府詩，其藝術(shù)價值可謂巨大，《春江花月夜》在樂府詩內(nèi)相當(dāng)出色。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的同時，又能了解古人的日常生活及對藝術(shù)的追求。因此，閱讀是了解中國文化的主要途徑。
（二）閱讀能促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解
傳統(tǒng)文化直接影響到中華兒女的價值觀，它是中華民族獨特精神的體現(xiàn)。例如：中華政治文化表現(xiàn)出內(nèi)法外儒的特征，“儒”主指儒家精神，它的中心為“仁”，秩序為“禮”。“仁”對人們內(nèi)心提出充滿仁義，對待他人以寬仁之心的要求，即郡王對待臣民要包涵仁心，確保臣民生活安定；民眾必須心含仁義，做到克己恕人。“禮”則對人們提出認(rèn)定自己在形式上的身份，充分在身份中發(fā)揮價值的要求。儒家學(xué)說通俗來講就是自我約束；而與之相反的是法家精神，它主要指外在約束。法家對君王提出修訂合理法律的要求，對執(zhí)行法律提出公正無私的要求，即必須做到王子犯法與庶民同罪的態(tài)度。法家精神通過外在約束，穩(wěn)定國家和社會。再如：《廉頗藺相如傳》教學(xué)時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生理解古人內(nèi)心重視大局的思想。這種以大局為重的觀點不是懦弱的表現(xiàn)，而是人們內(nèi)心有著重于個人名利的事情。只有充分了解古人的所思所想，學(xué)生才能理解中華民族上下五千年的歷史傳承。
（三）閱讀有利于了解傳統(tǒng)文化的演變過程
傳統(tǒng)文化不是一成不變，而是隨著時間的推移不斷演變，其實當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，就會發(fā)現(xiàn)針對現(xiàn)代人的閱讀水平來說，只要除開其中的專業(yè)術(shù)語，并非不能讀懂這篇文章。該文不同于唐宋時期的文章，它其中運用的描述手法十分接近現(xiàn)代風(fēng)格。在教學(xué)中，教師可以就中國各個時代文章演變的過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。通過引導(dǎo)比較學(xué)生會發(fā)現(xiàn)《詩經(jīng)》比較難讀懂，如果不借助教參基本上讀不準(zhǔn)通假字，甚至不能正確理解詩意。還有漢、晉兩代的賦雖然形式優(yōu)美但難于讀懂，其主要由于漢、晉時期通常以世家貴族作為統(tǒng)治階級，而他們對于風(fēng)雅生活的表現(xiàn)主要通過詩賦，但普通民眾則不需要和理解這些。唐代推廣九品中正制度讓民眾獲得機(jī)會讀書，民眾也逐漸開始了解詩詞文章，所以唐代的詩詞、政論文等基本上未再使用空洞生僻的文字典故。直到明朝和清朝時期，民眾將文字閱讀視為一種休閑的生活，因此為方便當(dāng)時的人們讀懂文章內(nèi)容，撰寫者通常會運用與民眾日常生活相接近的白話文進(jìn)行描述。只有學(xué)生理解了傳統(tǒng)文化的演變過程，才能真正實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的代代傳承和創(chuàng)新.
三、結(jié)束語
高中語文教師在過去僅重視傳授語文知識，而忽略從歷史等各方面引導(dǎo)學(xué)生去看待古文。學(xué)生不夠了解中國傳統(tǒng)文化，勢必會忽視其魅力，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化出現(xiàn)傳承危機(jī)。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語文閱讀，有利于傳統(tǒng)文化的弘揚與繼承。
參考文獻(xiàn)：
[1]許斌.試論高中語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系[J]教育，2015.
關(guān)鍵詞：高中語文；作文；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)
多年來，在高考指揮棒的影響下，我們的高中語文教學(xué)存在著一些誤區(qū)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們也逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多需要改進(jìn)的地方。以高中語文寫作教學(xué)為例，其中就存在著一些問題，亟待解決。本文就其中的一兩個問題，談些看法，以博共鳴。
一、目前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題
1．以高考為目的，雖然高考作文明確規(guī)定，不限制文體，但實際教學(xué)中，教師在一定程度上是鼓勵學(xué)生在寫作時以議論文為主。在應(yīng)試教育大行其道的大背景下，高中語文教學(xué)的應(yīng)試性特征決定了高中語文作文教學(xué)，在很大程度上是圍繞著高考作文的相應(yīng)規(guī)范來展開的。高考試卷中，作文一項的分?jǐn)?shù)占比很高，是廣大師生都比較關(guān)注的地方。高考作文題目中雖然明確規(guī)定了“文體不限”，但因為多年來形成的寫作習(xí)慣和思維定勢影響，以及高中生認(rèn)知特點和為了迎合閱卷人，降低作文失分的風(fēng)險性，大多數(shù)考生還是選擇了議論文文體。基于以上種種原因，加之高中語文教師為了業(yè)績的需要，也會很保守的推進(jìn)自己的作文教學(xué)工作，平時在作文課上，作文訓(xùn)練中，還是以議論文為主。這樣就不免造成作文教學(xué)的單一性，僵化等問題。教師和學(xué)生在高中作文教學(xué)的活動中，彼此都放不開手腳，不敢越雷池一步。教師循規(guī)蹈矩，學(xué)生亦步亦趨。在這樣的形勢下，高中語文的作文教學(xué)活動如果想別開生面是難上加難。2．作文雖然在語文教學(xué)和高考應(yīng)試中分值比例上都是重頭戲，但是高中語文課堂教學(xué)中，對寫作的重視程度不夠，教學(xué)方法也不科學(xué)。目前，在高中語文教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的苑囿，高中語文教學(xué)還是依據(jù)老的套路，課堂上圍繞課本開展講讀練，偶爾“創(chuàng)新”一下，搞幾個事先精心編排好的花樣翻新的公開課。所以，大量的語文教學(xué)課時花費在圍繞文本展開的吃透吃深式的教學(xué)上，而對寫作教學(xué)則乏于關(guān)注，偶爾講些方法性的東西，多數(shù)是靠學(xué)生“自悟”“自由發(fā)揮”，大有放任自流的態(tài)勢。這樣的現(xiàn)象發(fā)生，充分的說明了我們的高中語文教師對寫作教學(xué)的不重視，教學(xué)的方法也不科學(xué)。
二、解決策略分析
1．矯正教學(xué)方向，把高中寫作教學(xué)著力點放在培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力上，而不是為了單純迎接高考應(yīng)試，不要把寫作文體限制在幾個框框里。高中時代，我們廣大的高中生正處于青春昂揚，奮發(fā)向上的時期。他們充滿個性，對未來充滿各種各樣的期待，他們世界觀、價值觀、人生觀等方面初步形成，對世界、對人生都有了自己的一些想法和見解。加上他們所受的不同的家庭文化氛圍的熏陶和教育，以及自己獨特的人生經(jīng)歷、人生經(jīng)驗等，他們對世界的認(rèn)識是多樣性的。我們在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重他們的這些心理特點，給于他們充分的自我展示的空間。既要有約束，又要放松。而如何把握這個度，就是考驗一名高中語文教師教學(xué)藝術(shù)水平的地方了。因此，廣大高中語文教師應(yīng)該矯正自己的教學(xué)方向，把高中寫作教學(xué)著力點放在培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力上，而不是為了單純迎接高考應(yīng)試，不要把寫作文體限制在幾個框框里。應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性，適當(dāng)?shù)慕o予他們自由發(fā)揮的空間，鼓勵他們勇于嘗試多種文體的寫作活動，發(fā)現(xiàn)適合自己的文體，發(fā)現(xiàn)自己的文學(xué)天賦。培養(yǎng)他們的寫作興趣，自覺把寫作活動變成一種快樂享受，從而提高寫作水平。2．提高對寫作教學(xué)的重視程度，加大課時量，創(chuàng)新高中寫作教學(xué)方法，以讀促寫，拓展視野，增長見識，積累素材，培養(yǎng)個性。“巧婦難為無米之炊。”沒有一定的知識、閱歷、文化底蘊(yùn)的積累，若想寫出好的文章來是不太可能的。因此，在高中語文寫作教學(xué)中，要幫助學(xué)生培養(yǎng)起自覺積累、豐富寫作知識的好習(xí)慣。除了生活閱歷外，閱讀是一個很好的幫助自己完成寫作素材積累的方式。在高中階段要進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書的習(xí)慣。高中語文教師應(yīng)該提高對寫作教學(xué)的重視程度，加大課時量，創(chuàng)新高中寫作教學(xué)方法，以讀促寫，拓展視野，增長見識，積累素材，培養(yǎng)個性。總之，高中語文寫作教學(xué)工作是一個需要下苦功夫，科學(xué)規(guī)劃，長期堅持的一項教學(xué)活動，要給學(xué)生充分的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們在寫作方面的積極性，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，使高中寫作教學(xué)變得生動活潑，豐富多彩。
參考文獻(xiàn)：
［1］孟凡軍．高中語文必修教材寫作指導(dǎo)的重組思考［J］．文學(xué)教育（下），2010（08）．
［2］炊居成．高中語文作文教學(xué)改革的幾點嘗試［J］．中國教師，2009（S1）．
［3］王本成．高中語文寫作教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的策略研究［D］．遼寧師范大學(xué)，2007．
［4］韓發(fā)年．從高中作文教學(xué)現(xiàn)狀談作文教學(xué)的策略［J］．甘肅教育，2008（02）．
［5］鄧雪強(qiáng)．論中學(xué)語文課堂教學(xué)的穿插藝術(shù)［D］．湖南師范大學(xué)，2006．
［6］張永泉．中學(xué)作文教學(xué)中對學(xué)生寫作動機(jī)的激發(fā)［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004．
