時(shí)間：2022-10-27 23:59:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在職教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼教；在職教育；對(duì)策；學(xué)院基地
針對(duì)目前幼教師資出現(xiàn)的問(wèn)題，主要是由幼師專(zhuān)業(yè)能力不足、培訓(xùn)目的不明以及缺乏培訓(xùn)等，根據(jù)現(xiàn)狀主要提出“園本基地，能力本位”的培訓(xùn)模式，將在職教育和培訓(xùn)融合一起以此達(dá)到培訓(xùn)的目的，提升幼師專(zhuān)業(yè)能力，幫助其在幼教事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，找準(zhǔn)自己的定位，最終實(shí)現(xiàn)全面提高幼兒教育水平。
一、幼師在職教育培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)狀
教師的在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容往往有以下三個(gè)方面：（1）幼師的自我教育和個(gè)人成長(zhǎng)；（2）幼師可參與學(xué)校研究或者是業(yè)務(wù)方面的進(jìn)修活動(dòng)；（3）參與校外長(zhǎng)期或者是短期的在職培訓(xùn)。幼師的在職教育和培訓(xùn)內(nèi)容可有效幫助幼師深入研究自身的業(yè)務(wù)，提升自我專(zhuān)業(yè)能力，但是往往會(huì)因?yàn)橘Y金等方面的原因使活動(dòng)安排無(wú)法開(kāi)展。現(xiàn)階段主張以學(xué)院為基地和課程為本位的原則進(jìn)行培養(yǎng)幼教人才，分短期與長(zhǎng)期兩個(gè)階段的培訓(xùn)，并且在一般的學(xué)院以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)有相關(guān)的培訓(xùn)，短時(shí)間的培訓(xùn)主要是進(jìn)行教學(xué)方式和技能的培訓(xùn)，不會(huì)開(kāi)設(shè)證書(shū)頒發(fā)的環(huán)節(jié)；而長(zhǎng)期培訓(xùn)重點(diǎn)是除了傳授基本的教學(xué)方式與技能，同時(shí)還要進(jìn)行教師情操、學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)規(guī)劃等方面的培訓(xùn)，學(xué)制在一至三年間，并以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，教師處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。
二、“學(xué)院基地，知識(shí)本位”培訓(xùn)模式優(yōu)勢(shì)
1.以幼兒園為中心建立基地
“學(xué)院基地，知識(shí)本位”的培訓(xùn)模式以幼兒園為中心建立基地，即教師在園中學(xué)習(xí)知識(shí)和教授知識(shí)，在實(shí)踐教育事業(yè)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，在接受培訓(xùn)過(guò)程中始終堅(jiān)持以提升能力為基本，并注重實(shí)踐活動(dòng)的教W，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到更理想的培訓(xùn)狀態(tài)。
2.結(jié)合幼兒園實(shí)際情況
幼兒園中在職教師的教育和培訓(xùn)要從教師、課程和幼兒園三方面進(jìn)行考慮，避免出現(xiàn)三大板塊分離的現(xiàn)象，教師培訓(xùn)可采取分組學(xué)習(xí)，每個(gè)時(shí)期制定有關(guān)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉教師的教學(xué)策劃能力以及應(yīng)變能力，分層學(xué)習(xí)小組主要是有利于相互討論，教師培訓(xùn)課程是以幼兒園教學(xué)內(nèi)容作為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)置，具有較大的靈活性。
3.以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的課程培訓(xùn)
針對(duì)幼師教育和培訓(xùn)方面，往常的培訓(xùn)沒(méi)能取得較明顯效果，所以，在“園本基地，能力本文”的指導(dǎo)原則下，培訓(xùn)過(guò)程中可將以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式應(yīng)用在培訓(xùn)上，以便增強(qiáng)培訓(xùn)效果和效率，幫助更多幼師快速找到屬于自己的教學(xué)方式，使培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)融合。一定程度上對(duì)在職幼師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能等方面都可以得到很好提升。
三、幼教師資在職教育與培訓(xùn)的措施
1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)
對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的主要目的是提高幼師的教學(xué)水平，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就要結(jié)合實(shí)際情況，將注重理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行組合。并以學(xué)校為基地，進(jìn)行就地培訓(xùn)和就地教學(xué)，這樣才可以做到貼近幼兒園實(shí)際教學(xué)情況，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳輸，利用幼兒園現(xiàn)有的資源對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，以豐富多樣和靈活多變的教學(xué)方式贏得幼兒關(guān)注，吸引他們的注意力，提高其課堂參與度。
2.充分利用各類(lèi)資源
在職幼師教育和培訓(xùn)將要利用到哪些資源，培訓(xùn)開(kāi)始前均要將其備好，以便提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率。可增開(kāi)各個(gè)學(xué)校幼師培訓(xùn)交流會(huì)，增加幼師間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，向同行借鑒更多更好提升自身教學(xué)能力的方法。
3.具備合作精神
幼教師資在職教育與培訓(xùn)要與幼兒園中的發(fā)展趨勢(shì)相符合，采取行之有效的方式對(duì)幼師進(jìn)行在職培訓(xùn)，進(jìn)一步提升幼師的專(zhuān)業(yè)水平。所以，幼師的在職培訓(xùn)和課程要與幼兒園教育步伐相一致。在職培訓(xùn)過(guò)程中做好合作分工，幼兒園以及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)部門(mén)都要相互了解與合作，將在職幼師的教育和培訓(xùn)放在提高幼兒教育規(guī)劃中的一部分，明確各個(gè)部門(mén)間的職責(zé)，快速幫助教師適應(yīng)新的環(huán)境以及使用多種教學(xué)方法。
在幼兒教育發(fā)展事業(yè)中，對(duì)于幼師教育和培訓(xùn)也是其重要的組成部分，教師的教學(xué)能力和素質(zhì)決定幼兒教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以，全面提升在職幼師教學(xué)能力具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)的搭建；網(wǎng)絡(luò)教育；職業(yè)教育信息化；網(wǎng)絡(luò)教育的后續(xù)思考
1網(wǎng)絡(luò)教育
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷成熟和改革開(kāi)放的深入，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的應(yīng)用范圍和深度逐漸發(fā)生巨大變化。提高效率是企業(yè)搞信息化的最根本目的。企業(yè)的信息化建設(shè)成了衡量企業(yè)管理水平、提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要指標(biāo)。同樣，在我國(guó)，教育行業(yè)的信息化工作也已經(jīng)開(kāi)展多年。教學(xué)不再是以往簡(jiǎn)單的一支粉筆一塊黑板的傳統(tǒng)模式。計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用給教育行業(yè)帶來(lái)了新的教學(xué)模式。職業(yè)教育在整個(gè)教學(xué)行業(yè)中占有比較特殊的地位。此前，教育信息化的討論對(duì)象大部分集中在高等教育以及中小學(xué)教育領(lǐng)域。近年來(lái)，我國(guó)加大了對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的力度。據(jù)調(diào)查顯示，2007年，隨著政策側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和變化，教育信息化市場(chǎng)的熱點(diǎn)也在發(fā)生劇烈的遷移。高教市場(chǎng)需求放緩，普教市場(chǎng)增長(zhǎng)平緩，職教市場(chǎng)崛起在即。因此，職業(yè)教育行業(yè)的信息化建設(shè)顯得尤為重要。而網(wǎng)絡(luò)教育因?yàn)槠渥陨淼奶攸c(diǎn)，成為職業(yè)教育信息化討論的熱點(diǎn)。
筆者所在的學(xué)校是廣東省為數(shù)不多的在校學(xué)生超過(guò)萬(wàn)人的技工院校，始建于1974年。回顧過(guò)去的30多年，大部分時(shí)間采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，黑板、講臺(tái)、粉筆加實(shí)習(xí)工廠。直到上世紀(jì)90年代中后期才在教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)技術(shù)。如前所述，信息化是企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。而我們也知道，信息技術(shù)正在全面改革教育的面貌，快速推進(jìn)教育的改革。尤其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，使教育資源不再局限于一個(gè)相對(duì)狹小封閉的范圍，創(chuàng)造了一個(gè)充分開(kāi)放的教育環(huán)境。Internet的普及，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的開(kāi)通，以及校園網(wǎng)的建立，為學(xué)習(xí)者充分、便捷地獲取、利用網(wǎng)上教育資源創(chuàng)造了條件。因此，在國(guó)家充分重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，只有全面展開(kāi)教育信息化，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能跟得上時(shí)代的進(jìn)步。
2網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，其顯著特征是：任何人、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。
1）雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)全交互
2）內(nèi)容豐富和多媒體生動(dòng)表現(xiàn)
3）個(gè)性化教學(xué)
4）自動(dòng)化遠(yuǎn)程管理
3網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
近兩年來(lái)，由于國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育。筆者所在學(xué)校的招生規(guī)模一再擴(kuò)大。除了肩負(fù)過(guò)萬(wàn)名來(lái)自全省各地，甚至華南各地的學(xué)子的教育。還承擔(dān)了廣東省退役士兵和農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的工作。這些為數(shù)眾多的學(xué)生被分散在廣州市內(nèi)各個(gè)校區(qū)。有的相距數(shù)公里，有的相距數(shù)十公里。各校區(qū)之間的管理既獨(dú)立又統(tǒng)一。在這種環(huán)境下，為了能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是個(gè)十分必要的教學(xué)輔助手段。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育提供的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的集中統(tǒng)一管理，利用校園網(wǎng)、internet，讓學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都能開(kāi)展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)。
結(jié)合我校實(shí)際情況，一個(gè)完整地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該由三個(gè)系統(tǒng)組成：教學(xué)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
4網(wǎng)絡(luò)教育功能
網(wǎng)絡(luò)教育各模塊實(shí)現(xiàn)的功能如下：
1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)：主要實(shí)現(xiàn)教師管理，學(xué)生管理，課程管理，權(quán)限認(rèn)證等教務(wù)管理功能；
2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)：提供一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具，如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等；
3）教學(xué)資源管理：以學(xué)科為單位，集中管理各種形態(tài)的課程資源，包括媒體素材（文本、視頻、音頻、圖形、動(dòng)畫(huà)等）、優(yōu)秀作品、測(cè)驗(yàn)試題、典型案例、文獻(xiàn)資料等等。
5網(wǎng)絡(luò)教育面臨的問(wèn)題及后續(xù)思考
本文的前幾部分介紹了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育的結(jié)構(gòu)。然而，我們也知道，盡管有著廣闊的市場(chǎng)前景，信息化與教育相結(jié)合并非易事，網(wǎng)絡(luò)教育并不是把課程教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上那么簡(jiǎn)單。從上世紀(jì)90年代后期開(kāi)始的網(wǎng)絡(luò)教育，無(wú)論是高等遠(yuǎn)程教育、中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，還是遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育，都不同程度遇到了資金、技術(shù)、資源及贏利模式缺失的問(wèn)題。參照企業(yè)信息化發(fā)展的歷程，出現(xiàn)信息化孤島是企業(yè)信息化歷史發(fā)展的一個(gè)必然階段。教育行業(yè)做為特殊的企業(yè)，同樣不可避免面臨這樣的問(wèn)題。
5.1信息化建設(shè)的投入與回報(bào)
教育行業(yè)的信息化開(kāi)展多年，跟企業(yè)信息化一樣，教育信息化的程度在很多人眼里成了衡量學(xué)校硬件是否達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo)。信息化建設(shè)是“真金白銀”的硬投入，而產(chǎn)出卻是難以用數(shù)字計(jì)算的“軟回報(bào)”。信息化建設(shè)如果僅從硬件投入的角度去考慮，似乎只要有錢(qián)就可以了。可是，如何合理利用資源，達(dá)到信息化與教學(xué)相結(jié)合，獲得“軟回報(bào)”，才是我們討論的重點(diǎn)。
在此，對(duì)教育信息化的硬件投入不做詳細(xì)討論，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，掌握按需購(gòu)買(mǎi)，量力而行的原則即可。
什么是“軟回報(bào)”？教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)質(zhì)量的提高，教師素質(zhì)的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，家長(zhǎng)的滿(mǎn)意程度，學(xué)校的形象、競(jìng)爭(zhēng)力或者直接說(shuō)到招生人數(shù)。凡此種種都可以做為軟回報(bào)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題的關(guān)鍵，在于如何合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，獲得各方滿(mǎn)意的“軟回報(bào)”。稍有計(jì)算機(jī)常識(shí)的人都應(yīng)該知道，沒(méi)有了合適的軟件，再昂貴的硬件設(shè)備不過(guò)是一堆擺設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，顯然，教學(xué)資源就是我們的軟件。
5.2網(wǎng)絡(luò)教育中的教育資源建設(shè)
傳統(tǒng)教育是一種面對(duì)面的教育，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生不管情況如何，不能選擇，必須跟著這個(gè)班和這門(mén)課的教師，學(xué)完這門(mén)課。是一種相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。以筆者在教學(xué)中的體會(huì)來(lái)說(shuō)，一般的基礎(chǔ)理論課，大部分學(xué)生不能堅(jiān)持聽(tīng)完90分鐘的課程。打瞌睡、看小說(shuō)、玩手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。其一，如上面所說(shuō)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)，學(xué)生不能選擇，即便是不感興趣的課程也必須坐在教室里。在物質(zhì)與精神均極大豐富的今天，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能吸引學(xué)生的注意力。而網(wǎng)絡(luò)教育能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)不受時(shí)空限制的、靈活的、開(kāi)放的、豐富的、友好的“資源超市”。根據(jù)學(xué)生不同的喜好與興趣、接受能力的快慢、個(gè)人時(shí)間的忙閑，為完成學(xué)業(yè)可以自行選擇。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是把教育資源當(dāng)做超市里的商品，在符合教學(xué)要求的前提下，供學(xué)生自由選擇。
適合網(wǎng)絡(luò)教育的資源有哪些呢？既然是信息化教育，顯然首先想到的是超媒體素材。包括文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等。早期的教育信息化恐怕都是從多媒體教室開(kāi)始的。教師利用計(jì)算機(jī)制作課件，在多媒體教室播放。利用多媒體課件的聲音、動(dòng)畫(huà)代替原先的黑板粉筆，已達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。教師仍然占著主導(dǎo)地位。課件的選擇，講課的節(jié)奏均由任課老師掌握。而借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，我們可以把相關(guān)素材集中統(tǒng)一管理，以學(xué)生的選擇為主導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力。
其次，還應(yīng)該包括各學(xué)科的試題庫(kù)、資料庫(kù)，它能為學(xué)生提供日常或階段性的測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生了解、檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
另外，針對(duì)學(xué)習(xí)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程中需要闡明的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)和理論而制作一些小型課件。它們既自成體系，又能獨(dú)立使用。學(xué)生和教師都可以根據(jù)需要從中挑選課件供上課使用。
綜上所述，教育資源的重要組成部分就是由超媒體素材、題庫(kù)、課件組成的網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)。它讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。對(duì)教師而言，個(gè)人的知識(shí)也將在這里得到極大的激活。對(duì)學(xué)生而言，可以不受地域時(shí)空的限制打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)，根據(jù)自己選修的專(zhuān)業(yè)學(xué)到自己感興趣的課程。
5.3網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的管理與維護(hù)
信息成為真正的資源的必要條件是信息管理，要是教育資源真正有效地為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵就在于教育資源的管理，建設(shè)一個(gè)教育資源管理平臺(tái)。因此對(duì)教育資源進(jìn)行組織、控制、加工和規(guī)劃，是有效利用教育資源的前提。及哦啊與資源庫(kù)的持續(xù)發(fā)展依賴(lài)于教育資源的不斷豐富、幾時(shí)更新，同時(shí)也依賴(lài)于所提供信息的可信度和權(quán)威性。在信息爆炸而經(jīng)費(fèi)有限的今天，如何做到教育資源的入庫(kù)速度匹配信息發(fā)生的速度，如何保證入庫(kù)資源的質(zhì)量，是每個(gè)教育資源建設(shè)者都必須考慮的問(wèn)題，這里也包括硬件設(shè)施方面的問(wèn)題。教育資源的持續(xù)發(fā)展，依賴(lài)于建設(shè)者能否善于聯(lián)合各種機(jī)構(gòu)和人員，能否以一種高效的工作方式合理地組織相關(guān)的機(jī)構(gòu)和人才，即教育資源的建設(shè)需要多個(gè)單位多方面的通力協(xié)作。因此，教育資源庫(kù)的建設(shè)和管理看似只與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)有關(guān)，但實(shí)際上代表了一個(gè)學(xué)校整體的管理水平，也是網(wǎng)絡(luò)教育能否成功的關(guān)鍵部分。
筆者從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作將近9年，在過(guò)去的幾年間，計(jì)算機(jī)技術(shù)的變化用日新月異來(lái)形容一點(diǎn)都不過(guò)分。同樣的，我使用的教學(xué)資源的變化雖然談不上日新月異但也變化很快。同一門(mén)課程的教材幾乎每個(gè)學(xué)期都在變化。上面我們討論的資源庫(kù)顯然也不能拋離這一點(diǎn)。在這個(gè)凡事提倡與時(shí)俱進(jìn)的年代，不進(jìn)步就意味著落后，所以，教學(xué)資源的更新是教學(xué)管理中的重點(diǎn)。試想，不管哪個(gè)學(xué)科，如果跟不上時(shí)代的腳步，恐怕在哪里都不能吸引學(xué)生的目光。
5.4如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
筆者通過(guò)對(duì)自身不長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來(lái)看，不管是學(xué)校的管理層、教師還是學(xué)生，要全面接受網(wǎng)絡(luò)教育恐怕還不是一件容易的事情。所以，我的觀點(diǎn)是現(xiàn)階段的職業(yè)教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，網(wǎng)絡(luò)教育為輔。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是個(gè)長(zhǎng)盛不衰的話(huà)題。從職業(yè)教育的生源分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不高。正如我前面所說(shuō)，上課睡覺(jué)、看小說(shuō)、玩手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍。一方面說(shuō)明我們的教學(xué)方法不吸引學(xué)生。另一方面也說(shuō)明在當(dāng)前物質(zhì)精神生活都極大豐富的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力不高。所以，不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是不可小視的問(wèn)題。
從現(xiàn)代教育技術(shù)的理論來(lái)看，它提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的傳授者與灌輸者。正如筆者在課堂上經(jīng)常說(shuō)的一樣，希望自己能起到拋磚引玉的作用，能引導(dǎo)學(xué)生們打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。職業(yè)教育的根本在于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才。因此，反對(duì)迷信書(shū)本、深信權(quán)威。給予學(xué)生自己的思考空間，能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，做一些創(chuàng)造性的努力。并且希望這種方式的學(xué)習(xí)能激發(fā)他們的主動(dòng)性和成就感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的優(yōu)秀多媒體課件可以與學(xué)生進(jìn)行交互，給學(xué)生直觀的印象，多重感官的刺激。由學(xué)生們控制計(jì)算機(jī)的輸出，操作后可見(jiàn)的成果讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的成就感。利用計(jì)算機(jī)多媒體的聲光動(dòng)畫(huà)效果提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。例如，筆者任教的其中一門(mén)課程，主要內(nèi)容是交換機(jī)和路由器的配置。配置環(huán)境為全英文，并且，當(dāng)中涉及大量的理論知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)理論普遍比較抗拒，但是卻很喜歡配置的過(guò)程。為什么喜歡呢，是因?yàn)榕渲猛瓿珊罂梢岳妹钪庇^的檢查結(jié)果，很有成就感。通過(guò)這個(gè)例子想說(shuō)明的是，可以把配置環(huán)境通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模擬出來(lái)，學(xué)生們可以不需要面對(duì)復(fù)雜昂貴的設(shè)備，在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中練習(xí)。方便、簡(jiǎn)單、高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞 基層醫(yī)院 年輕護(hù)士 培養(yǎng)
現(xiàn)在的年輕人有個(gè)性、有思想，但基層招收的人員整體素質(zhì)明顯沒(méi)有三甲醫(yī)院人員優(yōu)秀，其中有的新進(jìn)護(hù)士基礎(chǔ)差，不善于學(xué)習(xí)；有的上進(jìn)心不強(qiáng)，對(duì)自己要求不嚴(yán)格；有的控制力差，不能很好地約束自己等多種原因造成基層醫(yī)院護(hù)理人員盡管培訓(xùn)頻繁但效果不佳，盡管制度健全但違規(guī)仍時(shí)有發(fā)生，培養(yǎng)他們是迫在眉睫的頭等大事，也將是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程［1］。從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)初見(jiàn)成效。
職業(yè)信念的培養(yǎng)
職業(yè)認(rèn)知與定位：當(dāng)每一個(gè)職工從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位，必須對(duì)自己所從事的職業(yè)和團(tuán)隊(duì)有正確的認(rèn)識(shí)，才能用正確的態(tài)度去對(duì)待工作［2］。首先認(rèn)識(shí)護(hù)理工作是服務(wù)工作，服務(wù)對(duì)象是特殊人群-病人。這就對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求，不僅要有高尚的職業(yè)道德和仁愛(ài)之心、全面護(hù)理理論知識(shí)、扎實(shí)的護(hù)理技能，還要有良好的職業(yè)形象和自身修養(yǎng)，自尊自愛(ài)，建立和諧的人際關(guān)系，獲得雙方滿(mǎn)意的交流和溝通，否則，會(huì)讓自己的工作陷入困境，會(huì)使服務(wù)對(duì)象缺乏對(duì)護(hù)士的尊重和支持。現(xiàn)行社會(huì)醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)院暴力事件屢次發(fā)生，作為一名護(hù)理人員的處境更是艱難，工作任務(wù)繁重，思想壓力大，疲于迎接各種評(píng)審檢查等所有這些嚴(yán)重的影響著新護(hù)士的成長(zhǎng)熱情，作為護(hù)理管理者要讓他們正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)負(fù)面的影響因素，正向激勵(lì)促進(jìn)成長(zhǎng)。如果不能用進(jìn)步的思想時(shí)時(shí)武裝自己的頭腦，那么我們的護(hù)理人員將拖沓懶散、死氣沉沉，談何優(yōu)質(zhì)服務(wù)。國(guó)務(wù)院頒布的《護(hù)士條例》明文規(guī)定了護(hù)士的人員編制和待遇、權(quán)利和義務(wù)、法律和責(zé)任等，說(shuō)明護(hù)士是一個(gè)備受?chē)?guó)家關(guān)注的行業(yè)而并非卑微的工作，所以護(hù)士不能用卑微的工作態(tài)度對(duì)待自己和服務(wù)對(duì)象。護(hù)士應(yīng)展現(xiàn)溫柔、體貼、端莊、美麗、勤勞、善解人意、樂(lè)于奉獻(xiàn)，用自己的技能和人格魅力征服服務(wù)對(duì)象。
觀念更新：心理決定了態(tài)度與行為。不能讓錯(cuò)誤的思想和行為來(lái)改變我自己。在臨床工作中，有些護(hù)士會(huì)有這樣的抱怨：不被認(rèn)識(shí)、不被理解、不被承認(rèn)、待遇偏差等，導(dǎo)致了低迷和困惑而缺乏士氣和職業(yè)理想［3，4］。要突破思維障礙，改變觀念，重新審視自己的目標(biāo)才能正確面對(duì)實(shí)際工作和生活中的挫折和委屈，抱怨永遠(yuǎn)都是一種不健康的心理，只會(huì)增加不平衡的感受。護(hù)理管理人員要想辦法讓他們用正確的態(tài)度做正確的事情，產(chǎn)生正向、有利于健康的情緒，做一個(gè)快樂(lè)又成功、有意義的人。“以病人為中心”是醫(yī)院服務(wù)的永恒主題，“換位思考”是最佳方式，服務(wù)觀念在變化，醫(yī)療服務(wù)在變革，由單純的技術(shù)服務(wù)到人性化服務(wù)，由坐堂行醫(yī)到主動(dòng)服務(wù)，由醫(yī)院走向家庭，患者需要的是服務(wù)和滿(mǎn)足，而不是顧客和被管理，需要用仁心仁術(shù)達(dá)到人性化服務(wù)的終極目標(biāo)，永遠(yuǎn)要以一個(gè)提供服務(wù)者的姿態(tài)出現(xiàn)。
學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
崗前培訓(xùn)［5］：讓他們從招聘到醫(yī)院的第一天起就樹(shù)立必須努力學(xué)習(xí)、不斷充電才能適應(yīng)工作的思想，因?yàn)槎揍t(yī)院招聘人員良莠不齊，培訓(xùn)任務(wù)將任重而道遠(yuǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)代接受好的培訓(xùn)，然后分類(lèi)逐人逐項(xiàng)考核合格后上崗，按培訓(xùn)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)決定所分配科室，預(yù)期考核不合格者暫不安排科室，經(jīng)護(hù)理教育組再次對(duì)其考核合格后才能實(shí)行科室分配。通過(guò)這種崗前培訓(xùn)方式的實(shí)行，使新職工有了一個(gè)很好的開(kāi)端，在思想上和行動(dòng)上盡快地投入到工作狀態(tài)中，相對(duì)以前的形式化培訓(xùn)收到了很好的效果。
三基培訓(xùn)，包括理論和技能：每年護(hù)理部和科室根據(jù)情況制定了全年具體和實(shí)用的繼續(xù)教育計(jì)劃，規(guī)定了護(hù)理工作共性部分學(xué)習(xí)的書(shū)目和范圍，其他內(nèi)容根據(jù)科室的特點(diǎn)進(jìn)行安排，各科室計(jì)劃經(jīng)過(guò)護(hù)理教育組審核后進(jìn)行實(shí)施，護(hù)理部制定了相應(yīng)的護(hù)理崗位技能沖關(guān)薄，內(nèi)容涵蓋了護(hù)理工作的全部，要求新上崗護(hù)士在1年中掌握基本技能。新老職工實(shí)行雙向控制，要求帶教老師耐心指導(dǎo)，言傳身教，保證效果，各種培訓(xùn)計(jì)劃按時(shí)進(jìn)行保證人人參學(xué)，帶教老師逐項(xiàng)考核所學(xué)項(xiàng)目并如實(shí)登記，護(hù)士長(zhǎng)抽查考核項(xiàng)次和效果，護(hù)理部不定期檢查學(xué)習(xí)筆記、沖關(guān)薄運(yùn)行情況、復(fù)核已考項(xiàng)目，現(xiàn)場(chǎng)反饋結(jié)果。每季度舉行理論考試，不合格者補(bǔ)考，直到合格為止，真正起到掌握知識(shí)的目的。
專(zhuān)科培訓(xùn)：①新分來(lái)護(hù)士或輪轉(zhuǎn)護(hù)士需要進(jìn)行專(zhuān)科培訓(xùn)，以便盡早適應(yīng)所到科室的工作，各科室根據(jù)本科室的特點(diǎn)制定出詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃，指定經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資帶教老師，形成幫對(duì)，一對(duì)一指導(dǎo)。科內(nèi)建立專(zhuān)科培訓(xùn)手冊(cè)，分階段實(shí)施，包括本科室工作制度與職責(zé)，勞動(dòng)紀(jì)律，病房環(huán)境，收治對(duì)象，本科常用儀器的使用與保養(yǎng)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，接送轉(zhuǎn)流程，風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急預(yù)案，專(zhuān)科理論與操作，常用急救藥品的作用、用法、注意事項(xiàng)等，常見(jiàn)疾病的搶救流程，本科室常見(jiàn)病和危重病人的護(hù)理常規(guī)、健康教育等。護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師對(duì)新職工有考核和記錄，護(hù)理部不定期檢查培訓(xùn)進(jìn)展和培訓(xùn)效果，根據(jù)科室發(fā)展進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整，對(duì)于不認(rèn)真，態(tài)度不端正的護(hù)士要及早進(jìn)行思想教育，以幫助他們走上正軌。對(duì)于多次考核成績(jī)不合格者個(gè)別談話(huà)、科內(nèi)待崗或崗位調(diào)整［6］。②專(zhuān)科護(hù)士定向培養(yǎng)，對(duì)具有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格、大專(zhuān)及以上文化程度、有內(nèi)外科護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)、熱愛(ài)護(hù)理崗位、有不斷進(jìn)取和創(chuàng)新能力的年輕護(hù)士制定培訓(xùn)目標(biāo)，定向培養(yǎng)。首先要求熟練掌握專(zhuān)科理論和技能，經(jīng)科室推薦、護(hù)理部審核符合條件的爭(zhēng)取機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，并能通過(guò)不同形式將所學(xué)知識(shí)傳授科內(nèi)其他人員，起到業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，成為護(hù)士長(zhǎng)的得力助手［7］。
討 論
隨著醫(yī)療業(yè)務(wù)的發(fā)展和護(hù)理質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有醫(yī)院都在尋求最佳的人員培訓(xùn)模式，關(guān)鍵在于怎樣讓這些管理方法在實(shí)踐中發(fā)揮最大效能，有培訓(xùn)不考核，有制度不督查，久而久之，培訓(xùn)和管理將流于形式，制度將形同虛設(shè)，工作人員將降低對(duì)自己的標(biāo)準(zhǔn)，忙于應(yīng)付而不講質(zhì)量［8］。護(hù)理部對(duì)護(hù)理人員經(jīng)過(guò)上述管理和培訓(xùn)，各科護(hù)士形成了良好的學(xué)習(xí)和工作氛圍，按計(jì)劃進(jìn)行各項(xiàng)工作，認(rèn)真考核，檢查落實(shí)情況，不同層次人員各司其職，在提高技能的同時(shí)提高道德修養(yǎng)，科室將穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)更新?lián)Q代，年輕化的隊(duì)伍將更加具有朝氣和活力，展示新的護(hù)理風(fēng)采。
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論文摘要：本文從職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀入手，分析了素質(zhì)教育和職業(yè)教育的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育和職業(yè)教育的宗旨是一致的;根據(jù)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力要求的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革，并提出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)分別向立足未來(lái)、體現(xiàn)技能訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練效果的方向改進(jìn)。
自上世紀(jì)80年代教育行業(yè)提出素質(zhì)教育的概念以來(lái)，各類(lèi)學(xué)校積極推行。一時(shí)間素質(zhì)教育的口號(hào)響徹教育界各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)專(zhuān)業(yè)。當(dāng)視角放在職業(yè)院校中時(shí)，不免發(fā)現(xiàn)仍然有一些讓人難以理解的現(xiàn)象:學(xué)生不會(huì)用英文書(shū)寫(xiě)信件、幾乎無(wú)法用英語(yǔ)交流;教師上課甚至仍然保持一盒粉筆一本書(shū)的狀況;裁定英語(yǔ)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)依然是一張?jiān)嚲怼＿@樣的現(xiàn)象還有很多，不禁讓人思考:這樣的英語(yǔ)教學(xué)還是不是素質(zhì)教育，在職業(yè)院校中怎樣教學(xué)才能體現(xiàn)素質(zhì)教育?本文就此問(wèn)題做出分析并提出觀點(diǎn)和改進(jìn)方向。
1.素質(zhì)教育和職業(yè)教育的關(guān)系
關(guān)于素質(zhì)教育的含義，早在1997年國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中已經(jīng)有了明確解釋:“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”
雖然該解釋出現(xiàn)在了針對(duì)中小學(xué)教育的文件中，但是仍然揭示了素質(zhì)教育的動(dòng)機(jī)和方法。“提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨”就是素質(zhì)教育的動(dòng)機(jī)和方向。在這種動(dòng)機(jī)下，教育應(yīng)該重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康，應(yīng)該尊重人的主體性和主動(dòng)精神。“著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”和“注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力”指出了素質(zhì)教育的方法。它應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)行的應(yīng)試教育相對(duì)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的社會(huì)屬性，應(yīng)當(dāng)讓受教育者在自主活動(dòng)中將外部教育影響主動(dòng)內(nèi)化為自己穩(wěn)定的身心素質(zhì)，而不是跟著考試指揮棒亦步亦趨。職業(yè)院校學(xué)生和中小學(xué)生不同，他們的未來(lái)就是就業(yè)，他們的素質(zhì)需求就是必要的職場(chǎng)素質(zhì)，就是工作崗位需要具備的素質(zhì)。
2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出:“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，一語(yǔ)道破職業(yè)教育的核心思想和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的終點(diǎn)是學(xué)生就業(yè)，能在崗位上發(fā)揮其工作能力;職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，突出的是技能。技能的獲得不同于知識(shí)，不能只是“聽(tīng)聽(tīng)而已”，需要針對(duì)性的培訓(xùn)。
通過(guò)對(duì)比可知，素質(zhì)教育和職業(yè)教育并不矛盾。相反，兩者都有相同的培養(yǎng)目標(biāo)，也都需要有培養(yǎng)、教育的針對(duì)性方法。素質(zhì)教育和職業(yè)教育兩者宗旨是統(tǒng)一的。
2英語(yǔ)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育
在職業(yè)院校，思考英語(yǔ)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，也就是思考如何讓英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出職業(yè)教育特色。其出發(fā)點(diǎn)仍然離不開(kāi)教育部指出的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。作者認(rèn)為，可以從以下方面具體操作。
2.1教學(xué)立足未來(lái)，改革教學(xué)內(nèi)容
無(wú)論素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，都是為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，職業(yè)教育具有更加清晰的短期目標(biāo)—就業(yè)。因此，英語(yǔ)教學(xué)也不能例外，也應(yīng)該立足于學(xué)生的未來(lái)。職業(yè)院校中絕大多數(shù)學(xué)生仍然將就業(yè)作為未來(lái)的發(fā)展方向，也就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足古絕對(duì)數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)的畢業(yè)生的需求。這種需求其實(shí)就是未來(lái)的行業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)素質(zhì)的需求。
在許多職業(yè)院校，英語(yǔ)是一門(mén)公共課，采用統(tǒng)一的教材，且基本都是按照話(huà)題的形式劃分單元。這樣的教材只能滿(mǎn)足日常生活的普遍需要，而無(wú)法與各專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相聯(lián)系。在課程設(shè)置上，職業(yè)英語(yǔ)有重理論、輕實(shí)踐的傾。作者以高分子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為對(duì)象，以專(zhuān)科學(xué)歷、不限工作經(jīng)驗(yàn)為條件，調(diào)研了7家單位的招聘啟事。其中，兩家單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力沒(méi)有限制，其他五家均有不同程度限制。主要體現(xiàn)在以下方面:查閱英文文獻(xiàn)、儀器和設(shè)備操作手冊(cè)等專(zhuān)業(yè)資料;能夠用英語(yǔ)進(jìn)行基本口語(yǔ)交流;能夠用英文撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作總結(jié)。教學(xué)單位搜集用人單位對(duì)英語(yǔ)的要求，是必要的。它們是用人單位對(duì)該層次職工的要求，是用人單位對(duì)為企業(yè)培養(yǎng)員工學(xué)校的要求，是職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的航標(biāo)。職業(yè)院校英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容情景化、崗位化、任務(wù)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解職場(chǎng)需求，了解未來(lái)的工作。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)技能訓(xùn)練
職業(yè)教育是以能力為本位的教育模式，使教育對(duì)象最終獲得履行崗位職責(zé)所需要的能力，即培養(yǎng)的是能力不是知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的獲得可以通過(guò)新信息的記憶、與原有信息建立邏輯關(guān)系和合并認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式實(shí)現(xiàn)。然而，能力不同，它是一種合乎特定法則的活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)(當(dāng)然也包括大腦的思考動(dòng)作)，是控制動(dòng)作執(zhí)行的工具，其獲得方式也不同于知識(shí)的獲得。能力的形成一般通過(guò)定向、模仿、整合和熟練地過(guò)程實(shí)現(xiàn)，其訓(xùn)練需要通過(guò)示范講解、必要適當(dāng)練習(xí)和充分有效地反饋完成。不論是能力形成過(guò)程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都有動(dòng)作的參與和對(duì)動(dòng)作的要求。
然而，實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)相去甚遠(yuǎn)，有的甚至還在沿用“滿(mǎn)堂灌”的單一教學(xué)模式，即英語(yǔ)課堂大多是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了教師的“忠實(shí)聽(tīng)眾”，參與課堂活動(dòng)的權(quán)利與機(jī)會(huì)被剝奪，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生一味地依賴(lài)于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果，并且也局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。
因此，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與程度顯得尤為重要。英語(yǔ)教學(xué)可以參考體育教學(xué)過(guò)程，結(jié)合崗位需求加強(qiáng)設(shè)置各種專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，例如查資料，翻譯說(shuō)明書(shū)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)送商務(wù)信函等。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練可以增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生身體各部分對(duì)任務(wù)的記憶，使其在參與中實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)作的控制，培養(yǎng)崗位能力。
2.3調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果
教學(xué)評(píng)價(jià)是貫徹英語(yǔ)教學(xué)大綱的重要保證，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)要求，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。正所謂“教無(wú)定法”，教學(xué)評(píng)價(jià)的模式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。如果教學(xué)內(nèi)容向崗位需求靠攏，教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生各種訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然采用“試卷法”，那豈不是“無(wú)”的放矢了嗎?
因此，要在職業(yè)教育的環(huán)境中深人開(kāi)展素質(zhì)教育，教學(xué)評(píng)價(jià)模式也必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合崗位需要，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，必須做到科學(xué)、準(zhǔn)確。作者認(rèn)為可以建立評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)過(guò)程中的各種訓(xùn)練分別進(jìn)行階段式測(cè)評(píng)，各種測(cè)評(píng)根據(jù)崗位需求賦予不同權(quán)重，學(xué)期末可以進(jìn)行綜合評(píng)定。在此過(guò)程中，各種階段測(cè)評(píng)的形式當(dāng)然可以根據(jù)當(dāng)時(shí)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以是口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試，也可以是書(shū)寫(xiě)測(cè)試，只要能夠如實(shí)反映訓(xùn)練效果即可。
一、招聘范圍
全國(guó)范圍內(nèi)（不含青島市）財(cái)政全額撥款事業(yè)單位學(xué)校在編在職優(yōu)秀普通高中教師。
二、招聘條件
1.具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍，遵守憲法和法律；
2.具有良好的品行和適應(yīng)崗位要求的身體條件；
3.大學(xué)本科及以上學(xué)歷；
4.中級(jí)及以下專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（具有省級(jí)以上榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的除外）；
5.年齡在40周歲及以下（1975年3月9日以后出生），應(yīng)具有地市級(jí)及以上教育部門(mén)評(píng)選認(rèn)定的教學(xué)或綜合性榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)且擔(dān)任一線(xiàn)文化課教學(xué)工作；具有省級(jí)以上教育部門(mén)評(píng)選認(rèn)定的教學(xué)或綜合性榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)且擔(dān)任一線(xiàn)文化課教學(xué)工作的，年齡可放寬到45周歲（1970年3月9日以后出生）。以上稱(chēng)號(hào)專(zhuān)指：教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、優(yōu)秀教師、名師、優(yōu)秀班主任。
有下列情形的人員不能應(yīng)聘：曾因犯罪受過(guò)刑事處罰和曾被開(kāi)除公職的人員，在各級(jí)公務(wù)員招考、事業(yè)單位公開(kāi)招聘中被認(rèn)定有嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)行為且不得報(bào)考的，以及法律規(guī)定不得聘用的其它情形的。
三、招聘程序和方法
招聘采取考試與考察相結(jié)合的辦法，通過(guò)報(bào)名、資格審查、考試、體檢、考察、公示與聘用等步驟進(jìn)行。
（一）報(bào)名
1.網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間：3月9日-3月18日
現(xiàn)場(chǎng)資格審查時(shí)間：3月19日，上午8：00—11：30，下午13：30—16：00。
現(xiàn)場(chǎng)資格審查地點(diǎn)：各招聘學(xué)校（見(jiàn)附件1）。
2.報(bào)名方式
報(bào)名采取網(wǎng)絡(luò)報(bào)名方式。應(yīng)聘人員下載并如實(shí)填寫(xiě)《2016年青島市教育局直屬學(xué)校公開(kāi)招聘優(yōu)秀教師報(bào)名登記表》（見(jiàn)附件2），并將本人近期彩色正面免冠電子照片插入到表格指定位置，以電子郵件方式發(fā)送到招聘學(xué)校公布的電子郵箱中（見(jiàn)附件1），郵件主題注明“報(bào)名登記表（崗位：XXX，姓名：XXX）。網(wǎng)絡(luò)報(bào)名后，應(yīng)聘人員須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到指定地點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)資格審查。
（二）資格審核
資格審查工作貫穿整個(gè)招聘工作全過(guò)程。對(duì)不符合應(yīng)聘條件和應(yīng)聘過(guò)程中弄虛作假的，一經(jīng)查實(shí)即取消考試或聘用資格。各招聘崗位報(bào)名及資格審查通過(guò)人員應(yīng)不低于1:3（特別急需的經(jīng)批準(zhǔn)可適當(dāng)放寬），達(dá)不到規(guī)定比例的取消或核減相應(yīng)崗位。資格審查需要提交的材料：
1.《2016年青島市教育局直屬學(xué)校公開(kāi)招聘優(yōu)秀教師報(bào)名登記表》(本人親筆簽名);
2.近期1寸同版免冠彩色照片1張；
3.二代身份證原件及復(fù)印件1份；
4.國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)原件及復(fù)印件1份；
5.教師資格證書(shū)原件及復(fù)印件1份；
6.取得的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)（或公布文件）原件及復(fù)印件1份；
7.近三年(2012－2014)年度考核備案表復(fù)印件1份（加蓋單位公章）；
8.獲得的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)證書(shū)（或公布文件）原件及復(fù)印件1份；
9.有用人權(quán)限部門(mén)或單位出具的同意報(bào)考介紹信，對(duì)出具同意報(bào)考介紹信確有困難的人員，經(jīng)招聘單位同意，可在體檢前提供。
應(yīng)聘人員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未提交有關(guān)材料的，視為棄權(quán)。經(jīng)審查不具備報(bào)考條件的，取消其報(bào)名資格。資格審查通過(guò)人員現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)取面試準(zhǔn)考證。
（三）考試
考試形式為面試，主要測(cè)評(píng)應(yīng)聘人員與崗位相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、舉止儀表等基本素質(zhì)和能力。
1.面試組織。面試工作在市事業(yè)單位公開(kāi)招聘主管機(jī)關(guān)的監(jiān)督指導(dǎo)下，由市教育局會(huì)同招聘學(xué)校按照事業(yè)單位公開(kāi)招聘有關(guān)要求組織實(shí)施。超過(guò)30人,不能在同一天內(nèi)完成面試的招聘崗位,增加初試環(huán)節(jié),不超過(guò)30人的招聘崗位直接進(jìn)行面試。
2.初試方式。初試采用答辯方式進(jìn)行，初試具體要求和安排,請(qǐng)應(yīng)聘人員于3月19日登陸招聘學(xué)校網(wǎng)站(見(jiàn)附件1)查詢(xún)。根據(jù)初試成績(jī)，由學(xué)校根據(jù)招聘崗位確定進(jìn)入面試人員,進(jìn)入面試人員不低于30人。
3.面試方式。教師崗位面試采用說(shuō)課（講課）、答辯等方式進(jìn)行，主要考核教師崗位所需的基本能力和專(zhuān)業(yè)水平，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力、教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)思想和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面。面試具體要求和安排請(qǐng)應(yīng)聘人員于3月19日登陸招聘學(xué)校網(wǎng)站(見(jiàn)附件1)查詢(xún)。
4.初試和面試成績(jī)計(jì)算。初試和面試成績(jī)采取百分制，并計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)，尾數(shù)四舍五入。
5.進(jìn)入考察體檢人員確定。面試成績(jī)高于60分的，根據(jù)面試成績(jī)，按招聘崗位人數(shù)1:1.5的比例，由高分到低分確定進(jìn)入體檢范圍人員；達(dá)不到規(guī)定比例的，按實(shí)有人數(shù)確定。面試成績(jī)低于60分的，取消資格。面試成績(jī)相同的，則按照學(xué)歷、教齡、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、年度考核、獲得的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等項(xiàng)目由高到低排序確定。
（四）考察和體檢
進(jìn)入考察體檢人員范圍及考察、體檢工作具體安排，在青島教育人事及教師教育信息網(wǎng)（chushi.qdedu.gov.cn/renshi/）上公布。
1.考察。招聘單位成立考核小組按照德才兼?zhèn)錁?biāo)準(zhǔn)和崗位要求，全面了解進(jìn)入考察范圍人員思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、工作實(shí)績(jī)以及回避制度執(zhí)行等方面情況，并對(duì)考察對(duì)象進(jìn)行資格復(fù)查，形成書(shū)面考察意見(jiàn)。
2.體檢。體檢在縣級(jí)以上綜合醫(yī)院進(jìn)行，體檢標(biāo)準(zhǔn)參照錄用國(guó)家公務(wù)員體檢標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。體檢費(fèi)用自理。
3.對(duì)放棄考察、體檢資格或者考察、體檢不合格造成的空缺從同一崗位進(jìn)入考察體檢范圍的人員中遞補(bǔ)。
（五）公示、聘用
面試、考察、體檢后，確定擬聘用人員，并在青島市教育局網(wǎng)（qdedu.gov.cn/）、青島教育人事及教師教育信息網(wǎng)（chushi.qdedu.gov.cn/renshi/）進(jìn)行公示，公示期為7個(gè)工作日。公示期滿(mǎn)無(wú)異議的，由市教育局提出聘用意見(jiàn)，連同資格審查、面試、考察體檢等原始資料報(bào)市事業(yè)單位公開(kāi)招聘主管機(jī)關(guān)審核、備案，按規(guī)定辦理聘用手續(xù)，招聘學(xué)校和聘用人員按規(guī)定簽訂聘用合同（不低于5年），納入招聘單位事業(yè)編制，享受事業(yè)單位人員待遇。
四、紀(jì)律
公開(kāi)招聘實(shí)行全程監(jiān)督，工作人員和應(yīng)聘人員要嚴(yán)格按照招聘簡(jiǎn)章、面試方案及有關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行，如有弄虛作假，徇私舞弊等違反公開(kāi)招聘考試紀(jì)律的行為，一經(jīng)查實(shí)，將參照《公務(wù)員錄用考試違紀(jì)違規(guī)行為處理辦法（試行）》（人社部發(fā)[2009]126號(hào)）的有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。
五、有關(guān)說(shuō)明
1.本次招聘的表格下載、考試安排、成績(jī)公布、體檢等考試相關(guān)信息請(qǐng)及時(shí)登錄青島市教育局官網(wǎng)（qdedu.gov.cn/）、青島教育人事及教師教育信息網(wǎng)（chushi.qdedu.gov.cn/renshi/）及相關(guān)招聘學(xué)校網(wǎng)站（見(jiàn)附件1）查詢(xún)。應(yīng)聘人員在報(bào)考期間，應(yīng)及時(shí)了解招聘網(wǎng)站的招聘信息，因本人原因錯(cuò)過(guò)重要信息而影響考試聘用的，責(zé)任自負(fù)。
2.工作咨詢(xún)。學(xué)校招聘工作咨詢(xún)電話(huà)詳見(jiàn)附件1。
青島市教育局招聘監(jiān)督電話(huà)：0532-82655716。
附件：
1.2016年青島市教育局直屬學(xué)校公開(kāi)招聘優(yōu)秀教師崗位計(jì)劃表 點(diǎn)擊瀏覽該文件
2.青島市教育局直屬學(xué)校公開(kāi)招聘優(yōu)秀教師報(bào)名登記表、一覽表點(diǎn)擊瀏覽該文件
青島市教育局公開(kāi)招聘優(yōu)秀教師工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師培訓(xùn)。西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平相對(duì)滯后，探討科學(xué)有效的培訓(xùn)方法，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的亟切工作。其中，重視西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理問(wèn)題既是提高西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵，又是提高西部地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)西部地區(qū)教育均衡發(fā)展的重中之重。本研究旨在以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化為背景，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的開(kāi)始實(shí)施為契機(jī)，以寧夏回族自治區(qū)為例，在分析其在中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出解決西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理方面的對(duì)策與建議。
二、研究對(duì)象與研究方法
1.研究對(duì)象
本研究選取寧夏回族自治區(qū)7個(gè)市縣1198名中小學(xué)在職教師作為研究對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。被調(diào)查的小學(xué)教師360人，中學(xué)教師838人。男教師501人，女教師697人。回族教師285人，漢族教師894人，其他民族19人。
2.研究方法
本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法進(jìn)行實(shí)證研究，以問(wèn)卷為主，輔以訪談。通過(guò)自編問(wèn)卷與訪談提綱，對(duì)寧夏23所中小學(xué)在職教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放教師問(wèn)卷1300份，回收有效問(wèn)卷1198份，有效回收率為92.2%，發(fā)放校長(zhǎng)問(wèn)卷45份，回收有效問(wèn)卷41份，有效回收率為81.1%。對(duì)于調(diào)查數(shù)據(jù)，使用Spss11.5進(jìn)行了處理。
三、西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
針對(duì)我國(guó)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，信息閉塞，中小學(xué)在職教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)該地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理問(wèn)題的研究，既有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性和和實(shí)效性，又有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。筆者通過(guò)對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理存在如下問(wèn)題。
1.培訓(xùn)組織管理形式單一
第一，實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式未引起足夠重視。教師參與培訓(xùn)的方式以被動(dòng)地接受知識(shí)為主，參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式較少，也就是說(shuō)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式（如：案例教學(xué)、教學(xué)診斷、專(zhuān)題研究、現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及課堂點(diǎn)評(píng)等）沒(méi)有被培訓(xùn)者所重視和采用。
第二，培訓(xùn)的組織形式較為傳統(tǒng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一線(xiàn)的中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)中組織方式的選擇傾向于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如：21%的教師選擇案例教學(xué)，21%的教師選擇實(shí)地考察觀摩。與專(zhuān)家研討、課堂點(diǎn)評(píng)式培訓(xùn)與課題跟進(jìn)式培訓(xùn)等培訓(xùn)方式未被一線(xiàn)的教師所認(rèn)可和接收。
第三，校本培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。校本培訓(xùn)是中小學(xué)在職教師“輸血”與“造血”的重要途徑之一，其培訓(xùn)內(nèi)容與形式應(yīng)更符合一線(xiàn)教師的實(shí)際情況。但是，研究發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)內(nèi)容集中于政治思想與師德修養(yǎng)、教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，參加過(guò)實(shí)踐技能和教育科研類(lèi)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的教師僅占27%，使得培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)踐操作性。
2.培訓(xùn)組織管理過(guò)程有待加強(qiáng)
第一，培訓(xùn)組織管理缺乏制度規(guī)范。規(guī)范、合理的組織管理制度是保證中小學(xué)在職教師參加培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)，尤其是學(xué)校組織管理制度對(duì)教師參加培訓(xùn)的態(tài)度和積極性有重要影響作用。研究卻發(fā)現(xiàn)，47.1%的教師表示本校對(duì)教師參加培訓(xùn)沒(méi)有相關(guān)制度規(guī)范，完全按照上級(jí)要求。致使中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作主要由教育行政部門(mén)發(fā)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)和資助，學(xué)校只是依據(jù)教育行政部門(mén)的指令安排教師參與不同形式的培訓(xùn)，其配套管理機(jī)制并不完善，使得56.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該完善組織管理制度。
第二，相關(guān)部門(mén)之間協(xié)作性有待加強(qiáng)。鑒于西部地區(qū)中小學(xué)在職教師工作條件的特殊性，加強(qiáng)地方教育行政部門(mén)、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校間的通力合作與協(xié)作，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提條件。而本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一線(xiàn)教師之所以不愿參加培訓(xùn)，22.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)流于形式，17.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為政，無(wú)系統(tǒng)制度，16.5%的教師認(rèn)為強(qiáng)制色彩太濃。
第三，培訓(xùn)師資隊(duì)伍有待優(yōu)化。良好的培訓(xùn)方案需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍去實(shí)踐與執(zhí)行。研究發(fā)現(xiàn)，12.5%的中小學(xué)在職教師認(rèn)為培訓(xùn)師資力量薄弱，他們參加的已有培訓(xùn)師資構(gòu)成比例如下：專(zhuān)職教育科研人員占27%，中小學(xué)優(yōu)秀教師占24%，高校教育專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師占30%，而教育教學(xué)第一線(xiàn)的特級(jí)教師和骨干教師比例相當(dāng)少。
第四，參加培訓(xùn)教師工學(xué)矛盾問(wèn)題突出。西部地區(qū)受環(huán)境、經(jīng)費(fèi)和教育資源所限，工學(xué)矛盾問(wèn)題成為中小學(xué)在職教師培訓(xùn)管理過(guò)程中最為突出的問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.2%的中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為教師培訓(xùn)的主要問(wèn)題是教師培訓(xùn)與工作時(shí)間沖突，68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)中主要壓力來(lái)自于自我期望與現(xiàn)實(shí)沖突較大，一定程度上影響了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效率。
第五，參加培訓(xùn)學(xué)員遴選工作有待合理化。面對(duì)難得的參訓(xùn)機(jī)會(huì)，應(yīng)加強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)員的遴選。已有培訓(xùn)組織管理中，參訓(xùn)學(xué)員名額空缺、中途掉隊(duì)以及極少數(shù)學(xué)員重復(fù)參訓(xùn)、不合格的情況時(shí)有發(fā)生。這種名額浪費(fèi)使渴望參加培訓(xùn)卻沒(méi)機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的教師錯(cuò)失良機(jī)。
3.培訓(xùn)管理監(jiān)督力度有待加大
第一，培訓(xùn)監(jiān)督與反饋機(jī)制不健全。健全參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)師資、培訓(xùn)內(nèi)容與組織管理反饋機(jī)制的建設(shè)對(duì)于提高培訓(xùn)實(shí)效性至關(guān)重要。但是，已有培訓(xùn)中的反饋形式和渠道較為單一，大多局限于問(wèn)卷調(diào)查與課堂測(cè)評(píng)。
第二，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督檢查力度不夠。優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有力保障。定期對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程資源建設(shè)、師資力量的構(gòu)成比例、教學(xué)管理情況和教學(xué)設(shè)施等進(jìn)行檢查，對(duì)于促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷進(jìn)行改革和完善至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的培訓(xùn)制度與管理方式對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督檢查力度不夠。
4.培訓(xùn)的保障條件不足
第一，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理有待落實(shí)。充足的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是開(kāi)展中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)與保障。針對(duì)西部地區(qū)工資收入不高的農(nóng)村教師而言，學(xué)校是否報(bào)銷(xiāo)足夠的交通費(fèi)用和食宿費(fèi)用在一定程度上決定他們參加培訓(xùn)的積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，63.4%的教師認(rèn)為經(jīng)費(fèi)短缺是他們參加培訓(xùn)時(shí)存在的主要問(wèn)題。
第二，培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待健全。部分市、縣的硬件資源建設(shè)明顯落后，尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，致使部分地區(qū)遠(yuǎn)程教育設(shè)施落后、管理水平低、資源利用不充分。部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的圖書(shū)、報(bào)刊、音像資料等教學(xué)資源的更新率和利用率較低，不利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
第三，優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)不到位。加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，對(duì)一線(xiàn)教師日后的學(xué)習(xí)、交流具有重要的指導(dǎo)作用。部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有將培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源（如：培訓(xùn)者的優(yōu)秀講稿、教學(xué)視屏、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)）進(jìn)行整合和優(yōu)化，使資源閑置現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。
第四，西部地區(qū)中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)因環(huán)境和交通所限，培訓(xùn)地點(diǎn)大多局限于市、縣和學(xué)校內(nèi)，尤其農(nóng)村中小學(xué)教師，僅有極少數(shù)教師有機(jī)會(huì)走出大山去參觀、學(xué)習(xí)。被問(wèn)及“您認(rèn)為有效的培訓(xùn)地點(diǎn)時(shí)”，22%的教師選擇去區(qū)級(jí)師資培訓(xùn)中心，22%的教師選擇去高等院校，33%的教師選擇去教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職研修，他們因?yàn)槟抢锏呐嘤?xùn)學(xué)習(xí)資源更充分。
5.培訓(xùn)考核評(píng)估不完善
第一，培訓(xùn)制度建設(shè)有待健全。由于教師培訓(xùn)考核工作尚處于起步階段，教師培訓(xùn)考核的檔案管理和信息化管理不完善。一方面，中小學(xué)在職教師培訓(xùn)考核未引起相關(guān)部門(mén)的高度重視，現(xiàn)有的教師考核機(jī)制較少將評(píng)估考核結(jié)果與教師的晉職、晉級(jí)以及評(píng)優(yōu)掛鉤，研究發(fā)現(xiàn)，36.4%的教師認(rèn)為本校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平與培訓(xùn)沒(méi)有納入考核。另一方面，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)估大多由培訓(xùn)院校自行組織實(shí)施，從評(píng)估方案的制定到評(píng)估人員的組織，從評(píng)估實(shí)施到總結(jié)由培訓(xùn)院校進(jìn)行，評(píng)估主體單一，考核評(píng)估結(jié)果難免帶有主觀性。
第二，培訓(xùn)考核評(píng)估形式簡(jiǎn)單化。現(xiàn)有的中小學(xué)在職教師培訓(xùn)考核評(píng)估以筆試為主，發(fā)展性評(píng)價(jià)為輔，與新課改理念不相符。有的培訓(xùn)單位采用傳統(tǒng)考評(píng)作為考核手段，使考評(píng)形式化，無(wú)法真正檢查教師培訓(xùn)質(zhì)量，背離考核目標(biāo)，致使89.2％的教師對(duì)“交錢(qián)買(mǎi)教材，翻書(shū)找答案”考核形式表示不滿(mǎn)。
第三，評(píng)估考核結(jié)果對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的反饋?zhàn)饔糜写訌?qiáng)。培訓(xùn)質(zhì)量考核評(píng)估的重要目的在于通過(guò)評(píng)估檢測(cè)，反饋中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題，以進(jìn)一步改進(jìn)和完善。但是，目前大多數(shù)質(zhì)量評(píng)估由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自行組織和考核，不利于發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的根本性問(wèn)題，對(duì)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織管理工作的改進(jìn)指導(dǎo)性不強(qiáng)。
四、解決西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理問(wèn)題之策略
通過(guò)對(duì)寧夏中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理存在以上問(wèn)題。如何解決上述問(wèn)題既是提高該地區(qū)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的需要，又是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然選擇。
1.變革培訓(xùn)組織管理形式
第一，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。針對(duì)中小學(xué)在職教師的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培訓(xùn)形式需要以問(wèn)題為中心，以實(shí)踐為指向，以多元互動(dòng)、合作交流為主要方式，創(chuàng)造性的將集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修、在崗實(shí)踐相結(jié)合，解決教師教育教學(xué)中的困惑，讓一線(xiàn)教師在實(shí)踐中提升能力。
第二，改變培訓(xùn)形式。鑒于西部中小學(xué)在職教師工作任務(wù)重、工學(xué)矛盾突出問(wèn)題，選擇專(zhuān)項(xiàng)支持、送教下鄉(xiāng)、對(duì)口支援、頂崗實(shí)習(xí)等形式，尤其是置換脫產(chǎn)培訓(xùn)研修形式的采用，不僅有利于教師抽出時(shí)間提升自己，而且有利于在校師范生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，做到“教學(xué)做合一”。
第三，變革教學(xué)方式。中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作需要以“知行合一”、“學(xué)思并重”為指導(dǎo)原則，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)學(xué)員的主體性和積極性，防止“上頭熱，下頭冷”現(xiàn)象。充分利用教師間差異性資源價(jià)值，將案例教學(xué)、系統(tǒng)講授、實(shí)地觀摩研討與課題研究相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)組織管理過(guò)程
第一，加強(qiáng)培訓(xùn)組織管理制度建設(shè)。為了使中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理有法可依，有章可循，加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)組織管理制度建設(shè)已勢(shì)在必行。中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作需要教育行政部門(mén)、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校的通力合作。在培訓(xùn)組織管理過(guò)程中，不僅要明確培訓(xùn)的職責(zé)分工，正確處理集中與分權(quán)，區(qū)域差異，而且要嚴(yán)格第一責(zé)任人，執(zhí)行責(zé)任追究制。
第二，變革教師培訓(xùn)組織管理模式。借鑒2010年“國(guó)培計(jì)劃”中的“雙線(xiàn)四級(jí)管理模式”，從行政管理體系和業(yè)務(wù)指導(dǎo)體系入手，確保培訓(xùn)工作的順利實(shí)施。實(shí)行省、市、縣、校四級(jí)聯(lián)動(dòng)管理，通過(guò)省（區(qū)）統(tǒng)籌規(guī)劃，各縣和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極配合，使培訓(xùn)工作由省、市、縣到參訓(xùn)學(xué)校，逐步延伸和推廣，即：以中小學(xué)在職教師培訓(xùn)為依托，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念為前提，以提高教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，有計(jì)劃、有層次地開(kāi)展多類(lèi)型的培訓(xùn)。
第三，加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的組織與管理。依據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際需求，加強(qiáng)培訓(xùn)師資力量的選取、動(dòng)員和監(jiān)督管理工作至關(guān)重要。針對(duì)已有培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性，參與式、討論式培訓(xùn)流于形式等問(wèn)題，一要遴選熟悉中小學(xué)教學(xué)的課程改革專(zhuān)家和中小學(xué)教育教學(xué)第一線(xiàn)優(yōu)秀教師授課；二要適當(dāng)加強(qiáng)培訓(xùn)者的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)計(jì)劃審核，按實(shí)際需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容與形式。
第四，嚴(yán)格遴選參訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在參訓(xùn)學(xué)員的選取方面，盡可能杜絕培訓(xùn)名額空缺、中途掉隊(duì)和學(xué)員不合格等情況，加強(qiáng)教育行政部門(mén)的選擇力度，通過(guò)學(xué)院報(bào)名、學(xué)習(xí)和考核管理，確保學(xué)員參訓(xùn)。同樣，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選取過(guò)程中，需要充分考慮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)師資力量構(gòu)成及課程資源配置等，以確保培訓(xùn)質(zhì)量。
第五，注重培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)地點(diǎn)的安排。針對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)在職教師工學(xué)矛盾突出、經(jīng)濟(jì)條件和教育資源緊缺的現(xiàn)狀，在培訓(xùn)時(shí)間的安排方面，盡量選擇平時(shí)或寒暑假集中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)分制管理和校本研修工作的考察；培訓(xùn)地點(diǎn)的選取方面，為了使西部中小學(xué)在職教師視野更開(kāi)闊，盡可能安排部分教師到東部或中部教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職研修，到高等院校或省外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督檢查工作
第一，完善培訓(xùn)管理過(guò)程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。第二，加強(qiáng)培訓(xùn)組織管理過(guò)程評(píng)估督導(dǎo)。第三，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織管理工作督導(dǎo)。
4.落實(shí)培訓(xùn)保障條件
第一，注重培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源的長(zhǎng)效性。第二，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入與支持。第三，加強(qiáng)培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
5.規(guī)范培訓(xùn)考核評(píng)估工作
第一，加強(qiáng)培訓(xùn)考核評(píng)估制度建設(shè)。第二，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)績(jī)效考核管理。第三，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的檢查評(píng)估。
參考文獻(xiàn)
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在職教師是否應(yīng)該被準(zhǔn)許參與在線(xiàn)教育？搭上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快車(chē)的在線(xiàn)教育真能優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源的配置嗎？
在職教師該不該享有“應(yīng)有的自由”
比起獲得高薪的在線(xiàn)教師，做著相同工作、傳授著同樣知識(shí)的在職教師卻面臨尷尬處境。北京某重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文教師唐榮（化名）認(rèn)為：“教好班上的35名學(xué)生是我的責(zé)任，但是，如果我利用業(yè)余時(shí)間給第36個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)，付出勞動(dòng)不該得到相應(yīng)報(bào)酬嗎？”
然而，在很多人看來(lái)，在職教師參與在線(xiàn)教育“似乎不合情理”。如果把精力花在輔導(dǎo)班賺錢(qián)上，還有什么心思去做好本職教學(xué)工作？這樣的質(zhì)疑一直沒(méi)有停止。
2015年教育部印發(fā)了《嚴(yán)禁中小學(xué)和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，其中并沒(méi)有對(duì)在線(xiàn)教育平臺(tái)作出規(guī)定。記者聯(lián)系教育部，提出是否應(yīng)該明確在職教師參與在線(xiàn)教育等問(wèn)題，得到的答復(fù)是“相關(guān)問(wèn)題還在研究中”。
規(guī)則趕不上變化，現(xiàn)實(shí)卻容不得遲疑。有一種聲音認(rèn)為，對(duì)公辦在職教師的管理是一種“專(zhuān)買(mǎi)專(zhuān)賣(mài)”，幾乎“壟斷”了教師個(gè)人的所有時(shí)間。事實(shí)上，任何職業(yè)都有相對(duì)固定的工作時(shí)間，本人應(yīng)享有對(duì)工作以外時(shí)間的支配權(quán)利，而教師就少了這種“應(yīng)有的自由”。
“持續(xù)變大”的在線(xiàn)教育能否打破教育資源不均衡
在一家在線(xiàn)教育網(wǎng)站上，“旨在打破中國(guó)教育資源不均衡格局”的字樣被放置在頁(yè)面的醒目位置上。而實(shí)際上，在線(xiàn)教育能否真的幫助到偏遠(yuǎn)地區(qū)的師生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源呢？
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某在線(xiàn)教育平臺(tái)教師宋利峰的學(xué)生中來(lái)自二三線(xiàn)城市的占比最大，遠(yuǎn)高于大城市，他表示，這些學(xué)生平時(shí)難以接觸到相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源，借助在線(xiàn)教育平臺(tái)，他們能夠“第一時(shí)間”接觸到新題型和新思維。
那份來(lái)自王羽所在在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)的聲明提到，如果把自己看成是一所中學(xué)，它將無(wú)疑是―所中國(guó)最大并在持續(xù)變大的學(xué)校，因?yàn)槟壳懊刻煲延谐^(guò)10萬(wàn)中學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)。
在相關(guān)理論研究的指導(dǎo)下，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)雖取得了一定的成績(jī)，但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)中，還存在諸多問(wèn)題。
1.1課程目標(biāo)的開(kāi)發(fā)忽視培訓(xùn)需求，表述模糊
課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，它既對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定有很大的影響，也對(duì)課程編制有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在職教師資在職教育與培訓(xùn)中，課程目標(biāo)是以培訓(xùn)目標(biāo)的形式表現(xiàn)出來(lái)的。以某某培訓(xùn)基地會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師國(guó)培課程方案為例。其培訓(xùn)目標(biāo)為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國(guó)內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步增強(qiáng)其從事中等職業(yè)教育的責(zé)任感；牢固樹(shù)立教書(shū)育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)；了解現(xiàn)代教育的有關(guān)思想、理論和流派；拓展本學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力……”本目標(biāo)針對(duì)的對(duì)象是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)骨干教師，使其能獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)科研工作，成為專(zhuān)業(yè)帶頭人與教育教學(xué)專(zhuān)家，進(jìn)而成為中等職業(yè)教育的專(zhuān)家。但目前我國(guó)中西部地區(qū)的國(guó)培項(xiàng)目中，教師的專(zhuān)業(yè)化水平不高，辦學(xué)條件存在較大差異，因此這些定位過(guò)高，理性太強(qiáng)的培訓(xùn)目標(biāo)一般難以實(shí)現(xiàn)。參與中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)的對(duì)象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當(dāng)前的課程目標(biāo)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是確立目標(biāo)過(guò)份依據(jù)社會(huì)需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學(xué)對(duì)象；二是目標(biāo)的確立主觀性太強(qiáng)，培訓(xùn)需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓(xùn)需求分析有許多屬于無(wú)效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓(xùn)目標(biāo)中存在不必要的培訓(xùn)與重復(fù)交叉的培訓(xùn)。
1.2課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)單一，缺乏內(nèi)部的邏輯性
課程結(jié)構(gòu)是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價(jià)值取向和性質(zhì)，形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部存在形式。”當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基本上是國(guó)家培訓(xùn)課程—統(tǒng)天下(教育部指導(dǎo)性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開(kāi)發(fā)不夠；必修理論課程過(guò)多，選修課程、實(shí)踐性課程開(kāi)展不夠；綜合課程、跨學(xué)科課程不足；同時(shí)，對(duì)隱性課程的開(kāi)發(fā)也不夠重視。國(guó)培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和分組研討與教學(xué)演練。形式上課程設(shè)置兼顧了教育理論課程與專(zhuān)業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關(guān)于教師通識(shí)方面的內(nèi)容。再觀察課時(shí)分布：教育理論與教學(xué)方法為80學(xué)時(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練為160學(xué)時(shí)、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為160學(xué)時(shí)左右、分組研討為與教學(xué)演練為80學(xué)時(shí)，這體現(xiàn)了職業(yè)教育技術(shù)性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”在160課時(shí)里大部分都是以觀摩為主，真正動(dòng)手實(shí)踐的少之又少，對(duì)于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解讀”雖然很重要，但是單獨(dú)占40課時(shí)，就未免太多了。并且通過(guò)進(jìn)一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)由于受到培訓(xùn)方、受訓(xùn)方以及實(shí)踐單位工作日程的影響，實(shí)踐課程各模塊之間機(jī)動(dòng)性大，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，這些都是今后教師培訓(xùn)課程設(shè)置中應(yīng)該加以關(guān)注的。
1.3課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)過(guò)于理論化，缺乏針對(duì)性
過(guò)于理論化的教學(xué)，雖然具備一定指導(dǎo)意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓(xùn)教師覺(jué)得與他們的教學(xué)實(shí)際距離太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練模塊也基本都停留在專(zhuān)業(yè)的理論之上，技能操作訓(xùn)練培訓(xùn)很少能達(dá)到熟練的級(jí)別。企業(yè)的實(shí)踐課本來(lái)是非常具有實(shí)踐鍛煉的一個(gè)模塊，但因時(shí)間的限制，以及企業(yè)本身的機(jī)密性，教師很難真正參與到真實(shí)的崗位中，所以實(shí)踐課也基本流于形式。
1.4課程實(shí)施方法傳統(tǒng)，模式單一
職業(yè)教育主要傳授技術(shù)知識(shí)。技術(shù)知識(shí)實(shí)際上就是崗位操作技能，需要用實(shí)踐的方式教授，而且許多默會(huì)知識(shí)需要在不斷的實(shí)踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。可是在中職師資培訓(xùn)中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學(xué)演練這個(gè)模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動(dòng)嘴不動(dòng)手”。課程實(shí)施方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)預(yù)設(shè)課程的適應(yīng)，規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)個(gè)體之間的差異關(guān)注不夠，忽視了學(xué)員已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于當(dāng)前中職教師在教學(xué)能力、學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容和方式多樣的課程。
2.職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的策略
通過(guò)對(duì)上述職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中存在的諸多問(wèn)題分析和研究，有必要采取以下一些策略來(lái)加以應(yīng)對(duì)。
2.1轉(zhuǎn)變教師在職教育與培訓(xùn)的觀念
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視通過(guò)教師的在職培訓(xùn)，加大校本培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)力度，引導(dǎo)教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹(shù)立教師職業(yè)的信心。其次，專(zhuān)業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強(qiáng)在職教育的意識(shí)。并積極參與到在職培訓(xùn)的課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量觀、教師價(jià)值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提升其專(zhuān)業(yè)能力，能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2根據(jù)教師培訓(xùn)需求確立課程目標(biāo)
專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)目標(biāo)是工作過(guò)程中的某個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。包含：了解職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)、能掌握基本教學(xué)技能和教學(xué)方法、能把握教學(xué)節(jié)奏能獨(dú)立完成指定的教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有一個(gè)詳盡的課程目標(biāo)，很可能導(dǎo)致培訓(xùn)不符合教師的實(shí)質(zhì)需求，達(dá)不到既定的目標(biāo)。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)既取決于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，又取決于會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員所需知識(shí)和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先要進(jìn)行市場(chǎng)分析。近年來(lái)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會(huì)計(jì)人才的需求的主體，行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求就是中職教育的具體目標(biāo)。其次，必須進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓(xùn)課程內(nèi)容的就更具針對(duì)性。通過(guò)調(diào)研可知，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力要求除了具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力以外，還包括相應(yīng)的方法能力和社會(huì)能力。課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)根據(jù)這些對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求，來(lái)確定教師在職培訓(xùn)的課程目標(biāo)。
2.3加強(qiáng)在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性
首先，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具備實(shí)用性、實(shí)踐性、研究性和差異性的特質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性是指針對(duì)教師受訓(xùn)前的實(shí)際教學(xué)能力狀況，根據(jù)其能力的差距來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，使受訓(xùn)教師在有限的時(shí)間內(nèi)得到最實(shí)用的知識(shí)和技能培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性是指堅(jiān)持以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓教師獲得熟練的實(shí)踐能力；培訓(xùn)內(nèi)容的研究性是指在培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中采取探討式教學(xué)，通過(guò)理論課程的研討和實(shí)踐課程的指導(dǎo)教學(xué)，使受訓(xùn)教師在以后的工作中能更高效的傳授知識(shí)和技能；培訓(xùn)內(nèi)容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對(duì)教學(xué)的影響，應(yīng)預(yù)先了解受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，掌握教師的需求，針對(duì)教師的不同情況，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃或組織形式。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)教師的實(shí)際需求，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐技能方面的課程，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)也應(yīng)該參與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)本行業(yè)當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以崗位的實(shí)際需求為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程，讓教師的實(shí)踐真正落實(shí)到具體的崗位，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。
2.4采取多樣化的課程實(shí)施模式
課程實(shí)施是將編制好的課程方案付諸實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程，是整個(gè)課程開(kāi)發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓(xùn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是以受訓(xùn)者的教學(xué)能力為基礎(chǔ)而構(gòu)建的，而如何達(dá)到這種預(yù)期課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，只有按照培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在要求，科學(xué)合理地組織培訓(xùn)教學(xué)，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標(biāo)。培訓(xùn)課程的實(shí)施應(yīng)采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式要求在課程實(shí)施中，以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)又可能包含若干項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，讓受訓(xùn)教師自己提出問(wèn)題，通過(guò)思考和啟發(fā)將問(wèn)題加以解決。采用這種培訓(xùn)課程的實(shí)施模式，培訓(xùn)單位教師的教學(xué)與受訓(xùn)教師的培訓(xùn)都是圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)完成的，因而受訓(xùn)教師在培訓(xùn)的過(guò)程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關(guān)的理論知識(shí)，將理論教學(xué)實(shí)踐化，從而做到教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的在職培訓(xùn)要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。
3.總結(jié)
關(guān)鍵詞：英國(guó)；職教教師；教育與培訓(xùn)
從20世紀(jì)80年代的技職教育方案和《職前教師教育課程要求》，到2002年6月《英國(guó)合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》頒布，英國(guó)職教教師教育與培訓(xùn)體系逐漸呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是“三段融合”，即改革原來(lái)職前、職后分離的兩段式培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槁毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高三段融合的培養(yǎng)模式；二是“三方參與”，即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進(jìn)職教教師培養(yǎng)社會(huì)化。很顯然，第一個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，第二個(gè)特點(diǎn)則體現(xiàn)在教師教育與培訓(xùn)的主體上。而且前者蘊(yùn)含并強(qiáng)調(diào)后者的精神。因此，本文主要由“三段融合”入手，兼論“三方參與”。另外，從廣義上講，英國(guó)職業(yè)教育教師可分為在各級(jí)各類(lèi)技術(shù)或職業(yè)學(xué)校任教的教師和在社會(huì)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)施教的培訓(xùn)師兩種類(lèi)型。而文中主要研究職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)問(wèn)題。
一、職教師資的職前教育
英國(guó)學(xué)校本位的技術(shù)和職業(yè)教育主要分為：中等教育階段和繼續(xù)教育階段。前者主要通過(guò)在綜合高中和城市技術(shù)學(xué)院中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)教育課程來(lái)實(shí)施；后者的實(shí)施機(jī)構(gòu)是繼續(xù)教育學(xué)院。在不同教育階段，任教教師的職前教育模式存在較大差異。
（一）中等職業(yè)教育師資的職前教育
中等職業(yè)教育師資的入職要求與普通中學(xué)教師相同，即符合政府規(guī)定的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擁有教師資格證書(shū)。中等職業(yè)教育教師的職前教育主要有兩種途徑：
第一，完成本科教育。一般在大學(xué)修讀本科課程，學(xué)習(xí)的科目中包括一門(mén)或多門(mén)有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論的，本科畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位和教師資格證書(shū)。
第二，完成研究生教育。大部分教師職位的申請(qǐng)者，在獲得某一單獨(dú)學(xué)科或綜合學(xué)科的3年制大學(xué)學(xué)歷的基礎(chǔ)上，本科畢業(yè)后直接申請(qǐng)修讀為期一年的研究生課程，或者工作一段時(shí)間后再回到大學(xué)繼續(xù)修讀研究生課程，畢業(yè)時(shí)獲得教育學(xué)研究生畢業(yè)證書(shū)和教師資格證書(shū)。
研究生證書(shū)課程的科目要求與全國(guó)課程保持一致，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（核心科目）、歷史、地理、音樂(lè)、藝術(shù)、體育、宗教以及技術(shù)等科目。該階段教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究交替進(jìn)行。學(xué)術(shù)研究主要包括對(duì)專(zhuān)業(yè)科目的深度研究，以及對(duì)教學(xué)、心理和社會(huì)學(xué)理論的研究。
職教師資的職前教育過(guò)去主要是在大學(xué)內(nèi)部進(jìn)行的，由于這種教育模式被認(rèn)為過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化，不利于教師教學(xué)能力的提高，因而受到批判。新近的職教教師教育改革主要強(qiáng)調(diào)增加教學(xué)實(shí)踐，尤其加強(qiáng)在職業(yè)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，充分利用大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)教師教育的實(shí)用性和有效性。
目前中職教育教師職前教育的模式是：在大學(xué)接受教育，獲取教師資格證書(shū)；在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，獲得教學(xué)所需要的經(jīng)驗(yàn)；到企業(yè)或商業(yè)部門(mén)一線(xiàn)崗位工作，獲得該行業(yè)最新的技術(shù)與管理技能。三方參與培養(yǎng)的職教教師更能勝任職校教學(xué)工作，這已被實(shí)踐證明是一種高效的職教師資職前培養(yǎng)模式。
（二）繼續(xù)教育學(xué)院師資的職前教育
英國(guó)職業(yè)教育的重心在繼續(xù)教育階段。從業(yè)教師不要求接受任何正式的教學(xué)培訓(xùn)，但校方會(huì)積極鼓勵(lì)教師們獲取教師資格證書(shū)，例如在英格蘭和威爾士，許多教師參加與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)（如印染行業(yè)協(xié)會(huì)、船舶制造行業(yè)協(xié)會(huì)、電子元器件行業(yè)協(xié)會(huì)、醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會(huì)等）提供的培訓(xùn)課程，獲得繼續(xù)教育教師證書(shū)。
繼續(xù)教育學(xué)院教師的特殊培養(yǎng)模式與教師的來(lái)源有苯。繼續(xù)教育學(xué)院中，大部分年齡較長(zhǎng)的教師未曾接受過(guò)高等教育，他們來(lái)自一線(xiàn)工作崗位，主要從事專(zhuān)業(yè)科目的教學(xué)，擁有該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，大多數(shù)教師有在教育、軍隊(duì)、工業(yè)等領(lǐng)域的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)教育學(xué)院提供培訓(xùn)模塊，以提高他們的教學(xué)技能。
二、職教師資的入職輔導(dǎo)
入職輔導(dǎo)主要針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的新教師。新教師獲得教師資格證書(shū)后就有資格接受時(shí)長(zhǎng)3個(gè)學(xué)期的入職輔導(dǎo)，經(jīng)考察合格后才能獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)的任務(wù)，否則需要重回教育部門(mén)學(xué)習(xí)。新教師的入職輔導(dǎo)過(guò)程允許間斷，但必須在輔導(dǎo)開(kāi)始后的5年內(nèi)完成。入職輔導(dǎo)的內(nèi)容包括：對(duì)新教師的指導(dǎo)與幫助，以及對(duì)新教師表現(xiàn)的考察。
（一）對(duì)新教師的指導(dǎo)與幫助
在職校中挑選最有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師，對(duì)他們的日常教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)教師要制定出適應(yīng)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃，作為新教師人職輔導(dǎo)和考察的標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)新教師進(jìn)行輔導(dǎo)滲透在日常教學(xué)活動(dòng)的方方面面。如根據(jù)新教師的個(gè)人任教簡(jiǎn)況表和入職輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等，制定新教師培養(yǎng)的基本要求、發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃，明確新教師的學(xué)習(xí)方向，這是考察的基本依據(jù)之一；聽(tīng)新教師上課，掌握新教師教學(xué)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)展情況，以及提供與同事交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；每半學(xué)期進(jìn)行一次專(zhuān)家會(huì)診，在新教師和指導(dǎo)教師討論的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)展進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性考察，回顧新教師的進(jìn)步，規(guī)劃新教師往后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
（二）對(duì)新教師表現(xiàn)的考察
入職輔導(dǎo)期間，每個(gè)學(xué)期末學(xué)校都要對(duì)新教師進(jìn)行一次正式的考察，以了解新教師教學(xué)和入職輔導(dǎo)計(jì)劃的進(jìn)展。
第一學(xué)期末，考察新教師是否達(dá)到基本要求、發(fā)展目標(biāo)及行動(dòng)計(jì)劃的要求。第二學(xué)期末，考察新教師接受入職輔導(dǎo)的進(jìn)展情況。第三學(xué)期末，考察新教師是否達(dá)到所有入職輔導(dǎo)的要求。每次考察后，校長(zhǎng)、指導(dǎo)導(dǎo)師和新教師都要填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，對(duì)新教師是否取得進(jìn)步，是否圓滿(mǎn)完成入職培訓(xùn)計(jì)劃等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表在當(dāng)?shù)亟逃謧浒福菍W(xué)校決定聘用新教師成為正式教師的憑證。
入職輔導(dǎo)將職前培養(yǎng)與入職適崗聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮技術(shù)和職業(yè)學(xué)校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，對(duì)新教師的職業(yè)生涯發(fā)展的重要性是不言而喻的。
三、職教師資的職后培訓(xùn)
職教師資職后培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高在職教師的教學(xué)水平，同時(shí)滿(mǎn)足教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。職校在職教師可以根據(jù)需要選擇不同的培訓(xùn)類(lèi)型。例如，有的教師需要提高自己的教學(xué)技巧和與學(xué)生的溝通能力，可以申請(qǐng)去指定學(xué)校，通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)課程獲得專(zhuān)家的指導(dǎo)；有的教師缺乏對(duì)一線(xiàn)工作崗位技術(shù)要求的了解，可以申請(qǐng)去企業(yè)接受職后培訓(xùn)。通過(guò)職后培訓(xùn)，促進(jìn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷提升教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。
職校教師參與職后培訓(xùn)主要有兩種類(lèi)型：
（一）提升教學(xué)能力
由在職教師提出申請(qǐng)、任職學(xué)校推薦，到指定培訓(xùn)學(xué)校任教，在授課中得到有關(guān)教學(xué)方法和能力的指導(dǎo)和培訓(xùn)。這種培訓(xùn)類(lèi)似于入職輔導(dǎo)，根據(jù)教師的個(gè)人任教簡(jiǎn)況表和職后培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定培訓(xùn)的基本需求、發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃。考察辦法與入職輔導(dǎo)也類(lèi)似，只是評(píng)價(jià)表用作學(xué)校決定教師的繼續(xù)聘用、晉升及提高薪資的依據(jù)。
（二）提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力
1983年，英國(guó)教育部在引入技職教育方案中首次提出，為在職教師提供到企業(yè)接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種培訓(xùn)，可以極大提高職校師資的專(zhuān)業(yè)水平和能力。英國(guó)歷來(lái)注重在實(shí)踐中訓(xùn)練教師，目前在英國(guó)政府的大力支持一下，企業(yè)等用人單位為在職教師提供大量工作崗位，并讓經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，幫助受訓(xùn)教師制定培訓(xùn)方案和行動(dòng)計(jì)劃，并監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)效果的考核。培訓(xùn)的考核表也作為學(xué)校決定受訓(xùn)教師繼續(xù)聘用、晉升和提高薪資水平的依據(jù)。
四、英國(guó)職教師資培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示
如前所述，英國(guó)職教教師的教育與培訓(xùn)體系呈現(xiàn)出“三段融合”、“三方參與”的特征。這一新培養(yǎng)模式體現(xiàn)在職教教師職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)的方方面面，從教師成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程推動(dòng)職教師資的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教師職業(yè)生涯發(fā)展理論、終身教育思想和資源優(yōu)化配置等原則在職教師資培養(yǎng)實(shí)踐中的作用。英國(guó)職教師資培養(yǎng)模式有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和教師職業(yè)生涯的發(fā)展，進(jìn)而提高了職業(yè)教育水平。
2005年10月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中一個(gè)重要內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系建設(shè)的重要性。“在教育部評(píng)估師生比1:18的要求下，職業(yè)學(xué)校還要補(bǔ)充大批教師隊(duì)伍，探索職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是今后提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量的途徑”，建立一支高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍是時(shí)代的要求。英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開(kāi)展職教教師教育與培訓(xùn)工作具有重要的借鑒意義。
（一）“三段融合”的培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)職教教師教育的啟示
職教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)伴隨其職業(yè)生涯的長(zhǎng)期過(guò)程。英國(guó)把職教師資的職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)三個(gè)階段有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，教育與培訓(xùn)貫穿教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的始終，形成了極富特色、高效的三段融合培養(yǎng)模式。通過(guò)職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格；入職輔導(dǎo)則是幫助教師快速進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色的捷徑；通過(guò)職后培訓(xùn)，幫助教師不斷更新自身知識(shí)體系，提升教學(xué)能力，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的職教教師。
目前，我國(guó)職教教師教育仍停留在注重學(xué)校本位的職前教育，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)歷達(dá)標(biāo)的階段，入職輔導(dǎo)、職后培訓(xùn)遠(yuǎn)未得到足夠的重視和規(guī)范。許多職業(yè)學(xué)校雖已意識(shí)到新教師的崗位適應(yīng)問(wèn)題，并通過(guò)“師帶徒”、“幫教”等多種形式幫助新教師快速適應(yīng)職校的教學(xué)工作，但是新教師的入職輔導(dǎo)卻缺乏制度化的規(guī)范和質(zhì)量管理程序。如何建立新教師入職輔導(dǎo)的相關(guān)制度和規(guī)范將成為教師教育的重要問(wèn)題。
面向職校教師的職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：職后培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的理論支撐，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。加強(qiáng)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的職教教師教育理論研究，將有助于教師培訓(xùn)質(zhì)量的完善和效率的提高。
（二）“三方參與”的培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)職教教師教育的啟示
英國(guó)職教教師教育與培訓(xùn)模式的另一個(gè)重要特點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)三方的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)對(duì)參與教師的培養(yǎng)，提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量。這一模式的效果表現(xiàn)為新教師的入職適應(yīng)期明顯縮短，教師的教學(xué)水平不斷提高。
我國(guó)職教師資的培養(yǎng)仍局限于學(xué)校內(nèi)部。在職前教育階段，理論學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐的比例很小，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)很少涉足師資的職前教育領(lǐng)域。如何根據(jù)職校教師的職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校和企業(yè)需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教教師，是對(duì)我國(guó)職教師資培訓(xùn)院校人才培養(yǎng)模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和改革要求。再者，職校教師的職后培訓(xùn)也是學(xué)校本位的，教師參與的大多數(shù)培訓(xùn)仍以理論學(xué)習(xí)為主，很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)接受專(zhuān)業(yè)技能提升培訓(xùn)。
如何充分整合職業(yè)學(xué)校、大學(xué)和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，全面參與職教師資的培養(yǎng)，對(duì)于建設(shè)有中國(guó)特色的職教師資隊(duì)伍意義重大，是一個(gè)重要的、高難度的、急需解決的問(wèn)題。
（三）強(qiáng)調(diào)提升教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)職教教師教育的啟示
英國(guó)職教師資培養(yǎng)體系突出對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，包括教學(xué)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)“三段融合”、“三方參與”的培養(yǎng)模式，將教師教學(xué)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程。
結(jié)合我國(guó)職教師資培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)僅僅提及教師的教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教育培訓(xùn)中實(shí)踐比重較小；培養(yǎng)模式以課堂講授、紙筆考試為主，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐性的指導(dǎo)，教師缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。隨著理論研究的深入，職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理念已經(jīng)基本形成共識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)勢(shì)必成為教師教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。
論文關(guān)鍵詞：美國(guó)小學(xué)；小學(xué)教師教育；改革與發(fā)展
1美國(guó)教師教育的興起與教師專(zhuān)業(yè)化
20世紀(jì)30年代后，發(fā)達(dá)國(guó)家的“師范教育”概念逐漸被“教師教育”所取代，并成為世界通用的概念。這不僅僅是簡(jiǎn)單的概念替換或文字游戲，而是標(biāo)志著教師培養(yǎng)進(jìn)入到一個(gè)新的歷史階段。“教師教育”的豐富，從內(nèi)容上來(lái)講，包括人文科學(xué)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育和科學(xué)實(shí)踐；從順序來(lái)看，有職前教育和在職教育；從形式來(lái)看，有正規(guī)的大學(xué)教育和非正規(guī)的校本教師教育；從層次來(lái)看，有專(zhuān)科、本科和研究生教育。教師教育包含教學(xué)職業(yè)的職前、試用和在職等層次。
教師教育的出現(xiàn)是教師專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)的結(jié)果。教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)興起子2O世紀(jì)60年代，80年展成為一場(chǎng)波及全球的教育改革運(yùn)動(dòng)。1955年召開(kāi)的世界教師專(zhuān)業(yè)組織會(huì)議率先研討了教師專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)組織的形成和發(fā)展。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以正式文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化做出了明確說(shuō)明，提出：應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)。1986年，美國(guó)的霍姆斯小組、卡內(nèi)基工作小組、復(fù)興小組相繼發(fā)表了《明天的教師》、《國(guó)家為培養(yǎng)2l世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》、《新世界的教師》、《有裝備的國(guó)家——2l世紀(jì)的教師》等一系列報(bào)告，明確提出了以教師專(zhuān)業(yè)性為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的理念，期望通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)化提高專(zhuān)業(yè)報(bào)酬，促使教師職業(yè)成為一門(mén)真正的專(zhuān)業(yè)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出：在提高教師地位的整體政策中，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化是“改善教師地位和工作條件”的最有前途的中長(zhǎng)期策略。
2美國(guó)小學(xué)教師教育的發(fā)展與改革
美國(guó)建國(guó)初期沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教師的師范教育機(jī)構(gòu)，小學(xué)教師一般由沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育訓(xùn)練的神職人員擔(dān)任。最早開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的小學(xué)教師培訓(xùn)班的是1823年在佛蒙特康考德市由教士霍爾創(chuàng)設(shè)的私立師資培訓(xùn)班。1825年在美國(guó)出現(xiàn)了第一個(gè)教師資格證書(shū)。l9世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)更新了教育觀念，傳統(tǒng)的小學(xué)教師培養(yǎng)主要依托師范院校的教育專(zhuān)業(yè)輸送人才。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，美國(guó)中小學(xué)教師幾乎全部由綜合大學(xué)的教育學(xué)院和文理學(xué)院教育系培養(yǎng)。20世紀(jì)60年代受到終身教育思潮與全球化背景的影響，美國(guó)的小學(xué)教師教育開(kāi)始注重職前培養(yǎng)與在職繼續(xù)教育。即，全球共識(shí)的教師教育包含了教師職前與在職教育。加上美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化程度較高，目前的趨勢(shì)是走向高學(xué)歷結(jié)構(gòu)，美國(guó)義務(wù)教育12年，小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷起點(diǎn)是大學(xué)本科畢業(yè)，研究生、博士生也很普遍。各地高校和專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)共同開(kāi)拓了在職教師進(jìn)修班，對(duì)職前與在職教師的學(xué)歷提高做出了巨大貢獻(xiàn)。目前，在美國(guó)當(dāng)一名小學(xué)教師是件高尚而又艱難的事情。因?yàn)榻處熢诿绹?guó)各種職業(yè)中的地位受到人們的尊重，美國(guó)歷來(lái)重視知識(shí)、重視教育，不管是中小學(xué)還是高等院校的老師都受到人們的欽佩。而教師資格審定程序和隊(duì)伍管理也是很?chē)?yán)格的。眾所周知，小學(xué)教師的要求不同于中學(xué)或大學(xué)，所以小學(xué)教師的培養(yǎng)也與他們存在差異。中、小學(xué)與大學(xué)教師的培養(yǎng)共同之處在于它們都具有終身教育理念。終身教育理念的引入導(dǎo)致小學(xué)教師教育分兩個(gè)階段貫穿教師職業(yè)整個(gè)生涯。
2．1小學(xué)教師職前教育
美國(guó)小學(xué)教師職前教育體系形成之初，教師來(lái)源主要有四個(gè)渠道：第一是師范大學(xué)(教育學(xué)院)；第二是普通大學(xué)，有志從事教育的學(xué)生從第三學(xué)年開(kāi)始必須選修教育、教學(xué)類(lèi)的課程，如心理學(xué)、教育管理學(xué)等，并經(jīng)實(shí)習(xí)、考核合格；第三條渠道是非師范院校的畢業(yè)生，在大學(xué)也沒(méi)有選修教育課程者，經(jīng)師范院校(教育學(xué)院)培訓(xùn)并考核合格；第四是已獲得博士學(xué)位的。美國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)由師范學(xué)校承擔(dān)。二戰(zhàn)前雖然有公立和私立師范學(xué)校同時(shí)存在，但是兩種師范學(xué)校都是培養(yǎng)小學(xué)教師的主要場(chǎng)所。21世紀(jì)初，美國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教師的師范大學(xué)，小學(xué)教師主要由文理學(xué)院和綜合大學(xué)培養(yǎng)，在獲得了4年制的非教育學(xué)科的學(xué)士后，如果要從事教師職業(yè)，必須專(zhuān)攻1年的教育專(zhuān)業(yè)，選修30個(gè)學(xué)分的教育心理學(xué)、教育管理學(xué)和教育法等相關(guān)課程獲得教育碩士學(xué)位，并通過(guò)考試獲得教師資格證書(shū)才能應(yīng)聘上崗。為了解決小學(xué)教師的數(shù)量與質(zhì)量問(wèn)題，美國(guó)還推出了社區(qū)學(xué)院和普通大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)小學(xué)教師的新模式。這種模式利用了普通大學(xué)的學(xué)術(shù)水平和社區(qū)學(xué)院的實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)給小學(xué)教師培養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)成功典范。
1825年第一個(gè)教師資格證誕生之后，美國(guó)小學(xué)教師資格認(rèn)證體制逐步得到完善。進(jìn)人20世紀(jì)80年代后，美國(guó)小學(xué)教師資格證分為兩大類(lèi)，即普通教師資格證書(shū)和特殊教師資格證書(shū)。這是針對(duì)普通兒童與特殊兒童而設(shè)置的教師從業(yè)資格認(rèn)證。由于美國(guó)的分權(quán)自治行政方式，各州對(duì)教師資格證的時(shí)限有不同的規(guī)定。但是近年來(lái)，為了提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，大部分州都趨向于取消教師資格證的終身制。
小學(xué)教師職前培養(yǎng)開(kāi)設(shè)的課程雖然各州會(huì)有所不同，但主要是五類(lèi)，第一類(lèi)是普通教育課程；第二類(lèi)是學(xué)科專(zhuān)門(mén)課程；第三類(lèi)是教育原理課程；第四類(lèi)是教學(xué)方法課程；第五類(lèi)是早期實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)習(xí)。
2．2小學(xué)教師在職教育
小學(xué)教師在職教育也可稱(chēng)為小學(xué)教師繼續(xù)教育。它的出現(xiàn)主要是因?yàn)殡S著現(xiàn)代教育觀念、技術(shù)與信息的不斷更新，小學(xué)教師的職前教育無(wú)法滿(mǎn)足教師職業(yè)的整個(gè)生涯的需要。現(xiàn)任美國(guó)小學(xué)教師大部分都具有良好的教育背景，教育碩士教小學(xué)也是很普遍的事了。為了提高小學(xué)教師的學(xué)歷，除了人職前有學(xué)歷要求之外，美國(guó)在職小學(xué)教師可以通過(guò)多種渠道進(jìn)行取得學(xué)歷的或自我提升的非學(xué)歷繼續(xù)教育。美國(guó)在職教師的進(jìn)修由高校和專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)共同負(fù)責(zé)。為了提高小學(xué)在職教師的學(xué)歷與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，全國(guó)各地向小學(xué)教師推廣的進(jìn)修課程包括專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)術(shù)性課程和教育行政人員與輔導(dǎo)人員的學(xué)位課程等。
美國(guó)的小學(xué)教師必須是能教幾科的人才。比如，英語(yǔ)語(yǔ)言老師既要能教英語(yǔ)語(yǔ)言又要能勝任小學(xué)科學(xué)教師。由于對(duì)小學(xué)教師的要求越來(lái)越高，雖然他們?cè)诼毲岸冀邮苓^(guò)良好的訓(xùn)練，但是他們?cè)谧约旱膷徫簧系母?jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。美國(guó)小學(xué)教師的工資待遇與其職稱(chēng)和學(xué)歷相關(guān)，所以許多在職教師都希望在職期間不斷通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修來(lái)提高自己的待遇。小學(xué)教育碩士的出現(xiàn)就是很好的例子。小學(xué)教育碩士面向的人群就是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)在職教師。通過(guò)對(duì)小學(xué)教師的觀念更新來(lái)影響教育質(zhì)量的提高。
2．3小學(xué)教師教育的改革
一、完兒教師的職前教育
加年夜對(duì)幼兒師資職前教育課程的更始力度，浮現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化特征，不僅要拓展通俗文化常識(shí)教育，還應(yīng)增添教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)刻，為學(xué)生供給年夜量不雅察看幼兒、不美觀摩教育勾當(dāng)，以及查詢(xún)拜訪研究、更始嘗試、社會(huì)咨詢(xún)、組織幼兒園教育勾當(dāng)?shù)冉逃龑?shí)踐的機(jī)緣。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的常識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高現(xiàn)實(shí)工作能力，為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠基精采的基本。
二、更始幼兒教師的在職培訓(xùn)體例
1.以教師自動(dòng)進(jìn)修為基點(diǎn)的介入式培訓(xùn)
介入式培訓(xùn)體例分歧于以往的聽(tīng)媾和不美觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和進(jìn)修者配合承擔(dān)進(jìn)修使命，配合承擔(dān)責(zé)任，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中加倍強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者的學(xué)而不是教；它以小組鉆研為首要形式，為每位培訓(xùn)者供給較多機(jī)緣介入談判，揭曉自己的看法；它以每個(gè)介入者原有的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值為基本，并以這些經(jīng)驗(yàn)為依托，指導(dǎo)他們進(jìn)行理論的歸納綜合和提高；更主要的是以實(shí)踐為焦點(diǎn)，培訓(xùn)者不僅要聽(tīng)教師說(shuō)，更要看教師做；不僅要給教師講事理，更要給教師支出可供選擇的、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“高作兒”。
2.安身園本培訓(xùn)
幼兒教師的培訓(xùn)必需安身園本培訓(xùn)，變無(wú)效的在職培訓(xùn)為以幼兒教師為主體的有用培訓(xùn)。除正規(guī)在職教育外，幼兒教師外出不美觀摩進(jìn)修、聽(tīng)專(zhuān)家講座、加入培訓(xùn)班等都是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要的路子，但這些都是一種短期行為。有時(shí)辰，一期培訓(xùn)要破耗幾天時(shí)刻，輕易造成將一個(gè)完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地域在職培訓(xùn)缺乏成效，普遍的問(wèn)題是方針恍惚，采用單向灌注貫注，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)視教師的主體浸染，內(nèi)容一再，缺乏新意和針對(duì)性，不能知足各條理幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的個(gè)性化需求。
園本培訓(xùn)能最年夜限度地調(diào)動(dòng)教師的主不美觀能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證實(shí)的有用的幼兒教師在職培訓(xùn)體例。
3.合理操作現(xiàn)代化培訓(xùn)手藝促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)培育，無(wú)論我們是安身園本培訓(xùn)或是采用什么樣的培訓(xùn)體例，都必需引入現(xiàn)代化的培訓(xùn)手藝。例如，在歐美等發(fā)家國(guó)家教師工作中普遍運(yùn)用的微格法就是一種行之有用的現(xiàn)代化教育手藝，在我國(guó)上海等地施行取得了精采的下場(chǎng)。該手藝采用攝錄系統(tǒng)周全記實(shí)受訓(xùn)者在某時(shí)刻內(nèi)教育行為的全數(shù)細(xì)節(jié)，然后由教育專(zhuān)家與受訓(xùn)者一路邊看錄像邊剖析成敗得失蹤，找出癥結(jié)地址并談判改良方案，爾后再進(jìn)行實(shí)錄與再剖析，直到合適行為尺度為止。這一現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)手藝有用地調(diào)動(dòng)了受訓(xùn)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與年夜腦的綜合勾當(dāng)，具有直不美觀、貼切、針對(duì)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐慎密親密連系、反饋實(shí)時(shí)等利益，對(duì)于教師教育行為、能力的提高相當(dāng)有用，理當(dāng)在師資培訓(xùn)中據(jù)有一席之地。
【關(guān)鍵詞】教育學(xué)院 課程設(shè)置 啟示 倫敦大學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G510 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0040-02
倫敦大學(xué)教育學(xué)院的創(chuàng)建，可追溯到1902年的倫敦日間訓(xùn)練學(xué)院，初成立時(shí)它僅僅是一個(gè)培養(yǎng)小學(xué)師資的培訓(xùn)中心，1932年才更名為倫敦大學(xué)教育學(xué)院，正式成為倫敦大學(xué)的一部分。1949年，將其改為以“地區(qū)培訓(xùn)組織”的“大學(xué)院”形式存在，此時(shí)的“大學(xué)院”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)大型的企業(yè)組織，幾乎英格蘭和威爾士的三分之一的教師培訓(xùn)都在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行。1985年，政府發(fā)表了白皮書(shū)《更好的學(xué)校》重申“必須提高和發(fā)展教師職前培訓(xùn)”，由此學(xué)院進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。1994年成立的教師訓(xùn)練署確定了教師職前教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，自此倫敦大學(xué)教育學(xué)院步入了新的更好的發(fā)展階段。至今它已成為英國(guó)最大并享有世界聲譽(yù)的教育學(xué)院，被公認(rèn)為“世界教育實(shí)踐、理論和政策的教學(xué)研究中心之一”。
一 倫敦大學(xué)教育學(xué)院的課程設(shè)置
倫敦大學(xué)教育學(xué)院作為英國(guó)最大的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置模式上具有一定的代表性。
1.職前師范教育課程
職前師范教育課程是指面向已取得學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位、欲從事教師工作的本科畢業(yè)生而開(kāi)設(shè)的師資培訓(xùn)課程，又為研究生教育證書(shū)課程。這種課程模式是“3+1”，即學(xué)生需先學(xué)習(xí)三年的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)后取得學(xué)士學(xué)位，然后參加一年的PGEC課程，凡成功完成PGEC課程者，即能獲得到中小學(xué)或是繼續(xù)教育學(xué)校從事教學(xué)工作的法定資格。PGEC課程可分為三種：初等PGEC課程、中等PGEC課程和義務(wù)教育后PGEC課程，培訓(xùn)的內(nèi)容包括教育理論、學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)實(shí)習(xí)三部分。
2.在職教師培訓(xùn)課程
在職教師培訓(xùn)課程是英國(guó)師范教育不可缺少的一部分，也是倫敦大學(xué)教育學(xué)院所承擔(dān)師資培訓(xùn)的重要職責(zé)之一，該類(lèi)課程主要包括以下四類(lèi)。
第一，教育學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位課程。該類(lèi)課程的設(shè)置是先進(jìn)行為期一年的夜間學(xué)習(xí)，其內(nèi)容主要包括教育和教學(xué)原理，教育的內(nèi)容、組織及資源，使學(xué)習(xí)者對(duì)教育問(wèn)題有更為深刻和全面的理解；再進(jìn)行一年的全日制或是兩年的部分時(shí)間制的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)導(dǎo)師的評(píng)估在學(xué)院所提供的課程模塊中選課，以提高自己的教育理論水平。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)者可根據(jù)其成績(jī)授予一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和合格四個(gè)級(jí)別的教育榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。
第二，教育文憑課程。教育文憑課程需進(jìn)行一學(xué)年的全日制或兩學(xué)年的部分時(shí)間制的學(xué)習(xí)，部分特殊課程需四年以上的學(xué)習(xí)，它是介于職前培訓(xùn)證書(shū)課程和教育碩士學(xué)位課程之間的一類(lèi)課程，是倫敦大學(xué)教育學(xué)院為在職人員研修設(shè)計(jì)的深造課程。該類(lèi)課程的種類(lèi)繁多，主要可分為高級(jí)教育文憑課程、高級(jí)專(zhuān)業(yè)研究文憑和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域高級(jí)文憑三類(lèi)，其中高級(jí)教育文憑課程是為獲得教育研究生證書(shū)或是倫敦大學(xué)教育證書(shū)以及參加倫敦大學(xué)教育培訓(xùn)課程并通過(guò)考試的人員，以及申請(qǐng)攻讀更高學(xué)位人員開(kāi)設(shè)的文憑課程；高級(jí)專(zhuān)業(yè)研究文憑是為至少有三年教學(xué)經(jīng)歷的教師或從事繼續(xù)教育工作的人員開(kāi)設(shè)的；專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域高級(jí)文憑是為具有三年以上成功教學(xué)經(jīng)歷的在職教師開(kāi)設(shè)的，且學(xué)習(xí)者應(yīng)具有教師資格證并能證明有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)者修完專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程通過(guò)考試即可獲得此學(xué)位。
第三，合作與特殊課程。合作課程是為有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師及教育管理人員提供的，學(xué)習(xí)者需在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與教育領(lǐng)域某一課題的調(diào)查研究。可進(jìn)行與課題相關(guān)的講座、參觀、會(huì)議、調(diào)研活動(dòng)及短期課程等，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)需提交報(bào)告論文，審評(píng)通過(guò)后可獲得“教育學(xué)院合作者”稱(chēng)號(hào)。特殊課程是為具有教師資格的教師、教育管理人員、教育工作者以個(gè)人學(xué)習(xí)為主設(shè)計(jì)的課程。該課程的特殊性體現(xiàn)在其設(shè)計(jì)是根據(jù)受訓(xùn)者的需要來(lái)設(shè)計(jì)的，而且該類(lèi)課程沒(méi)有文憑授予，但是課程學(xué)分可記錄到申請(qǐng)其他文憑學(xué)分的總積分內(nèi)。
第四，短期課程。短期課程是為了更新在職教師的知識(shí)體系及教學(xué)觀念，使他們的職業(yè)發(fā)展跟上時(shí)代的步伐。該類(lèi)課程是由倫敦大學(xué)教育學(xué)院各教育學(xué)術(shù)團(tuán)體提供設(shè)計(jì)和組織的，其內(nèi)容新穎，能幫助教師解決教學(xué)工作中的疑難問(wèn)題，可作為在職教師深入學(xué)習(xí)以達(dá)到碩士學(xué)位水平。
3.高級(jí)學(xué)位課程
倫敦大學(xué)教育學(xué)院的高級(jí)學(xué)位課程可將其分為碩士學(xué)位課程和博士學(xué)位課程。碩士學(xué)位課程有哲學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和教育學(xué)碩士；博士學(xué)位課程有哲學(xué)、教育和教育心理學(xué)博士學(xué)位。高級(jí)學(xué)位課程的要求非常嚴(yán)格，如博士學(xué)位課程在使學(xué)生接受高質(zhì)量的一般研究訓(xùn)練的同時(shí)，還訓(xùn)練他們各自專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的特定技能。倫敦大學(xué)教育學(xué)院為博士生的培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)，于1999年建立了博士生院，在這里博士生之間以及與學(xué)院杰出研究者自由討論學(xué)術(shù)問(wèn)題。不僅如此，在倫敦大學(xué)教育學(xué)院，博士生有進(jìn)入博士研究中心的特權(quán)，還可以使用倫敦大學(xué)其他學(xué)院的圖書(shū)館，并參與校園內(nèi)外的各種文化活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，使得博士生能夠更好地研究發(fā)展，始終處在教育研究的最前沿。
二 對(duì)我國(guó)教育學(xué)院發(fā)展方面的啟示
倫敦大學(xué)教育學(xué)院作為著名的國(guó)際教育中心，它的課程設(shè)置是非常有特色的，相比我國(guó)目前的師范教育和教育學(xué)院的狀況，我們可以得到以下啟示。
從職前師范教育角度來(lái)看，其采用的是“3+1”的培訓(xùn)模式，這種模式是開(kāi)放型的，學(xué)生在進(jìn)行三年的學(xué)術(shù)課后，可根據(jù)自己的意愿再選擇參加一年的PGCE課程的訓(xùn)練，取得教師資格。相比這種靈活的培養(yǎng)方式，我國(guó)的師范教育模式略顯封閉，因?yàn)槲覈?guó)的師范教育是定向型的，這就使得師范院校在面對(duì)教師職業(yè)市場(chǎng)的變化時(shí)，很難迅速作出調(diào)整。
從在職教師培訓(xùn)課程設(shè)置的角度來(lái)看，倫敦大學(xué)教育學(xué)院在職教師培訓(xùn)課程的設(shè)置上非常靈活，使工作繁忙的在職教師更加方便地進(jìn)行研修，同時(shí)也是對(duì)在職教師提高理論水平及科研能力的鼓勵(lì)。除此之外，倫敦大學(xué)教育學(xué)院的教師培養(yǎng)與在職教師研修及教育高級(jí)人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)出“教師教育——終身教育”的思想，這也正是國(guó)際教師教育的趨勢(shì)。我國(guó)對(duì)在職教師的培訓(xùn)也已取得一定的成效，但無(wú)論在規(guī)模還是成效上都略顯不足，往往是對(duì)少數(shù)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，一些普通的教師缺少一些這樣的機(jī)會(huì)，并且也缺乏終身教育的思想。
從高級(jí)學(xué)位課程設(shè)置的角度來(lái)看，倫敦大學(xué)教育學(xué)院在這方面有著嚴(yán)密完整的修業(yè)計(jì)劃，并且自始至終都貫徹了嚴(yán)格負(fù)責(zé)的導(dǎo)師制。正是這樣，使得倫敦大學(xué)教育學(xué)院碩士階段的修業(yè)年限可以在一年內(nèi)完成，而且培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的學(xué)者和教師。相比之下，我國(guó)在培養(yǎng)碩士和博士研究生方面，修業(yè)年限太長(zhǎng)，碩士和博士研究生的培養(yǎng)需要三年，在課程設(shè)置上也略顯松散，缺少像倫敦大學(xué)教育學(xué)院那樣有著一套完整的學(xué)校級(jí)別的課程計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定的修業(yè)計(jì)劃。所以在這方面，我國(guó)可以借鑒倫敦大學(xué)教育學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)制訂完整專(zhuān)業(yè)的課程和修業(yè)計(jì)劃，進(jìn)一步完善導(dǎo)師制度和考試制度，以實(shí)現(xiàn)能縮短修業(yè)年限，在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教育人才。
參考文獻(xiàn)
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