時間：2022-04-10 23:54:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：體育 改革 反思
教育改革是一個永恒的話題，迄今已走過了十年的歷程。這十年來，一線教師在改革過程中習得了新的課程理念、創造了新的課堂教學；學生在拓展課程資源的過程中生成新的文化，但在改革過程中遭遇不少阻力，出現一些理論困惑和實踐難題，主要體現在“ 新課程改革”的合法性、合理性與可行性的認識中，褒貶不一，贊譽與批評并存，呈現一派眾聲喧嘩的“ 亂象” 。我國總結世界其他國家對新課程改革實施成功與失敗經驗 ，根據我國國情，遵循“ 取其精華，棄其糟粕”的原則，把國外的成功經驗與我國基礎教育課程改革實際實際相結合，編制成適合各級各類學校的新課程標準體系?，F就個人對體育教學改革淺談以下觀點：
一、讓學生明確學習目的
體育教學的目的是：“通過體育教學向學生進行體育衛生保健教育，增強學生體質，促進德、智、體全面發展?！毙W階段落實在“為提高全民族的素質奠定基礎”。初中階段落實在“培養德、智、體全面發展的社會主義建設者”。
二、小組建設的重要性
小組建設是體育課堂改革的必要組成部分，它是對學生行為習慣、學習目的的養成起著重要的作用，把小組建設的量化情況作為體育成績考核的一個重要組成部分，以便更好地實施體育課堂教學改革，保證體育課堂教學改革的順利實施。
三、體育課堂教學不要淡化技術成分
體育課堂改革給許多教師帶來了困惑，體育課究竟是先學后教，還是先教后學，怎樣達到教學效果，我個人認為不能把體育教學定在一個調上，要根據具體內容確定教學方法。在課堂教學內容上，許多老師提倡“ 快樂體育” 、 “ 快樂教學” “ 成功體育” ，但越來越多的體育課出現“ 淡化技術教學”的傾向，在一些體育教學比賽或體育公開課中可以看到：“ 教師整節課都進行游戲活動，或編制一些花哨的道具來進行教學，整個課堂場面非常熱鬧，學生玩得開心” ，但課后細想一下，我們的學生學到了什么呢？有部分體育教師認為，現在實行新課程標準了，運動技術教不教都不重要 ，只要學生在課堂上活躍起來，玩的開心，身體得到鍛煉 ，精神得到滿足，身心得到愉悅就達到課的目的了。這些看似有理，但卻違背了體育課程改革的初衷，如果體育課沒有運動技術教學，那只是一般的身體娛樂或玩耍，還能說是體育課嗎？
新課程實施的本質是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生自主、探究 、合作的良好習慣?？稍诰唧w實施過程中大不一樣 ，表面上搞的是新課程改革，大張旗鼓地進行多元化的教學改革 ，但進行的卻是地地道道的傳統教育模式——直試教育。新課程標準強調對學生的尊重、賞識，提倡積極性評價、發展性評價，注重以人為本，以學生為本，在課堂教學中教師應多采用鼓勵 、贊賞的語言 ，可有的體育教師為了突出課堂的教學效果，在進行教學比賽或展示課比賽時，使用大量的器材 、花哨的道具，不知是在進行教學還是在搞 “ 商品”展示 ；要么整節課都進行游戲活動；要么在學生進行合作學習、探究活動時只注重場面好看，把主要精力放在如何讓課堂氣氛變得熱鬧、好看。教師適當的表揚可以提高受表揚學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，對學生的正面疏導具有積極意義，隨著新課程改革的不斷深入，在眾多的教學展示課或公開課中 ，我們看到一個奇怪的現象：整節課教師對學生除了表揚還是表揚 ，沒有其他的輔助評價手段。過多的表揚 ，如果達到 “ 泛濫”的程度就會適得其反。
四、課堂教學要注意學生能力的培養
1、培養自我鍛煉的能力。
我們發現多數學生離開了老師，自己就不會鍛煉，其主要原因是學生不知道怎樣去鍛煉？這不僅影響學生鍛煉的積極性和熱情，同時也影響著終身鍛煉的習慣。這就需要培養學科、小組帶頭人，起著良好的帶頭作用，為培養學生自我鍛煉能力打下基礎。
2、創造能力的培養。
這是指學生把學到的知識、技能通過體育課堂教學巧妙地融合在一起，充分挖掘學生的想象力和創造力，讓學生自編游戲，使其課堂活動內容豐富多彩，這樣增強學生鍛煉的趣味性起到積極的作用，從而達到教學目的。
3、組織能力的培養。
小組建設的目的是培養學科領頭人，具有較強的組織力和領導力，在教師分組活動時，能夠組織班、組進行各種體育鍛煉，組織各種體育競賽活動，擔任裁判工作等等。這樣不僅減輕了體育教師的工作負擔，更重要的是將來為自我鍛煉打下了一個良好的基礎。
4、觀察思考能力的培養。
凡是都要問個為什么？不知其然，而且知其所以然，思考問題肯與動腦，觀察別人的動作會抓住重要環節，讓學生相互指出優缺點，這有利于培養學生的洞察力，也有利于學生互幫互學營造一個良好的學習環境。
5、分析問題和解決問題能力的培養。
“策略”是對實際生活中出現的問題尋找應對的方法、策略，但是策略不等于方法。在參考大量文獻中，我發現許多學者將教學策略和教學方法相混淆，其中華東師范大學季瀏學者就對教學策略和教學方法進行了區分，揭示了教學策略的本質教學與反思。他指出“現代教學策略關注的是學生在教學活動中的思維變化過程，強調課的結構的完整性與呼應性，整個教學活動的設計師連貫的、遞進的。同時現代教學策略關注個體的進步，期望在個體差異的基礎上能夠各自獲得成功”。下面對混淆定義進一步整合梳理:
1.1教學策略、教學方法和教學模式的關系
大部分文章出現的問題就是將這三者的定義雜揉到一起，交叉使用。教學方法是在教學過程中，為了完成教學目標，對學生的教與學采用的方式與手段。例如:講解、示范、情景教學、重復練習等等。教學模式是一種比較固定的教學形式，亦或包括教學整個教學過程，亦或某一教學環節。這是一種固定、高效且適合多種教學的范式。如:“快樂教學”模式;而教學策略屬于兩者之間的中位概念。教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序因此，合理辨析三者定義，將更有利深人研究。這三個概念的關系是教學模式包括教學策略和教學方法，教學策略是對教學方法的具體體現，教學方法又服務于教學策略
I.2教學策略、教學設計、教學觀念的關系
有學者指出教學策略無非是教學思想的集成，觀念和技巧的關系應該是絕對的統一，教學觀念支配和決定著教學技巧，教學技巧則從屬于一定的教學觀念和教學目的。教學觀念是教學引導者的思想呈現，包括的范圍也比較廣泛。包括技術風格、知識呈現、思維方法等等。教學設計是在上課前對教學流程的計劃管理。包括教學思想、教學目標、教學準備材料、教學方法等教學過程的前期呈現。而教學策略包括教學觀念，兩者都具有可操作性，也都是對教學行為的順利實施添加的一味重要作料，但是教學策略更多講究行動上的教學，而教學觀念則講究思想上的深化
2.體育教學策略反思的研究現狀
經歷史研究證明，教學策略的反思視角并不明朗，主要出現的問題有兩個。第一，教學策略將教與學聯系在一起，認為兩者在教學過程中存在絕對的統一，往往在具體研究教學策略的過程中對二者定義不加區分。第二，教學策略在研究中偏向教的策略方法，往往不注重學生學的策略，導致教學失去主心骨。教學策略本沒好壞之分，但如若不能具體問題具體分析，結果直接關系到教學質量的好壞。因此對教學策略的反思顯得尤為重要
2.1國外體育教學策略研究
體育教學策略的反思在國外研究相對成熟一些。最具代表性的是史密斯的教學策略研究，他開啟體育教學策略研究新起點，為課堂管理和教學提出高效的時間策略。還有G3g0的“教師七要”，對教師做出具體規范。之后J.S.Kounin對課堂教學策略進行反思，提出防范式課堂管理策略，主要包括留有余地的教學計劃，關注學生的集體活動形式。后期Brophy又對防范式課堂管理策略做出合理補充，充分將學生自尊心放在首位，建議教師了解學情和學生愛好，講究學生和老師的學習，避免使用命令式語言。R.Johnson提出教師和同伴、同伴與同伴的合作關系。他指出根據教學形式的不同可以激發學生興趣、促進問題的解決。特別指出的是R.M.加涅的研究指出，“我們第一要指出教師如何改進自己的教學，第二要指出學生如何改進自己的學習?！边@也對教學策略的反思進行了細致的問答。他主要從教學管理策略和指導策略上進行分析，得出課堂教學的理想效果是對教學引導全體學生達到最優
2.2國內體育教學策略反思研究
中國關于體育教學策略反思研究還是比較少的，主要是針對新課改下的體育教學情況下的反思，這給我國教育制度的改革樹立了根基。從表I可以看出教學目標是否達成位居反思第一位，而教學策略是否得當僅占了第七位。這說明教學策略在實踐反思教學中往往受到忽視。再加上新教師近年來的擴招，教學策略的反思仍停滯不前。我國關于教學策略出現系統研究是在20世紀90年代開始的。比較有代表性的是皮連生的指導性和發現性教學策略。隨著教學問題的出現，教師水平及能力的高低，教學結構化的不良領域已經有“赤子”苗頭。這也是教學反思研究難點所在，教學策略的提取不是簡單知識的提取，而是將所有知識依據具體問題進行合理運用，特別強調結合實踐進行教學。針對突發狀況也是考慮到老師的反應能力和應對措施。有研究指出，教學策略的不同會直接影響教學質量的好壞，最終影響學生學習策略的獲得和知識的掌握和能力的形成。
3.問題討論
3.1體育教學策略的研究反思力度不高
通過查閱大量文獻，體育教學策略反思角度比較廣泛，設計教學目標、教學技術、學生主動性、教學評價等等，但是體育教學策略反思研究數量少之又少，且不成體系。這就大大限制了體育教學反思的關注度，影響實踐教學效果
3.2大量新手教師的滲人，教學策略反思力不從心
新手教師可以說是一種財富，不僅體現了時代精神，也大大滿足了新時代兒童的發展思維。但同樣從教學水平上看，很多新手教師由于缺乏經驗，往往將反思的視角定位在教學技能和教學效果上，忽略了教學策略的反思。從而使教學策略反思力不從心
3.3教學策略反思界限不清晰，易誤導教師的實踐教學
在查閱大量文獻的同時，我發現教學策略定義不清晰，這也導致了教學策略反思混亂，反思水平較低，難以抓住教學策略本質。因此在教學策略反思中易誤導教學實踐或者反思角度出現問題
3.4教學策略反思與社會新興領域脫節
隨著科技發展，教學水平不斷提高，教學策略也在不斷更新，但是從實踐情況來看，教學策略反思被忽視的現象屢屢出現。這種反思視角已經嚴重與新興社會脫節，不利于國家在體育教育上的長久發展
關鍵詞：體育教學；反思；六法
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0019-02
教學反思是體育教師的一項重要教學技能?？茖W可行的教學反思方法有助于體育教師及時發現教學中存在的問題，并能及時研究尋找到解決問題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學技能和體育課堂教學水平。筆者經研究分析和總結，提出以下幾種教學反思方法，以供同仁們參考和借鑒。
一、“撰寫日常教學日記”提升法
撰寫教學日記是體育教師利用平實的文字把體育課堂教學的真實感受、體會、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細的記錄下來，在課后反思改進教育教學方法和提高教學技能的反思方法。如，體育教師可在一節體育課，一周、一個單元或一個模塊的課程教學結束后，通過翻閱已撰寫的教學日記，把課堂教學中遇到的疑難問題進行及時歸納總結，并一起與同組的體育教師展開討論，談談問題形成的原因，解決辦法、補救措施和啟發，今后教學過程中應注意的問題和應對措施等，爭取達成共識。[1]同時與大家討論共同關心的難點或熱點問題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長補短，以獲取教育教學經驗或得到啟迪。
又如可通過翻閱教學日記，認真總結和反思教學內容是否符合學生的生理和心理特點，認知水平，教學設計是否合理，教學環節安排是否恰當，教學方法選用或運用是否得當，學生的運動技術、運動技能，思維能力與動手操作能力是否得有效的訓練，教學手段的運用是否充分和恰當，重點、難點是否突出，教師的教育教學行為是否正確和妥當，哪些方面做得不好，哪些方面需要調整和改進，學生學得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對于存在的問題要及時反思糾正，成功的方面繼續要加以改進和發揚，疑難問題要及時向老教師和優秀教師請教給予解決。通過長期持之以恒的學習、總結、反思和積累，必將使自己的教學技能得到突飛猛進的提高。
二、“撰寫典型教學案例”提升法
撰寫教學案例是體育教師把平時值得研究的典型問題或事例進行歸納總結，并用精煉的文字以案例的形式呈現出來，為自己今后反思改進教育教學方法和提高教學技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對一個真實的教學情景，典型的教學案例或非預設生成的突發事例采用案例背景、案例描述、案例評析與反思的形式進行詳細的描述和分析，最終找到解決問題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學典型案例中存在著一個或多個疑難問題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個案例發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學案例，有助于體育教師把教學理念內化為教學行為，提高專業素養，外化為教學技能或教學能力，也有助于增強體育教師對教育理論的學習，鉆研、理解和運用。[3]通過撰寫值得研究的典型教學案例，再經過總結、反思和分析研究，把解決疑難問題、熱點問題和非預設生成等典型教學案例的經驗、方法和手段，以文字的形式表達出來供同仁們共同學習借鑒或參考。
三、“參與集體備課”提升法
集體備課是體育教師借助于他人的評判， 特別是同事的建議（或意見）和幫助，充分認識自己在教學實踐中客觀存在的問題和不足，并及時總結和反思，借眾人之力，集思廣益使問題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據學?；騻€人的實際情況，制定出科學可行的集體備課計劃，可具體到周、月和每學期定期進行的集體備課計劃，內容包含學期初同組的體育教師在一起研究教學進度、教學實施的方法、手段、組織形式等，以及學期中期匯總階段性的問題并討論或商議應對的策略，并在學期末總結教學經驗，提出下一階段的改進方案。[5]集體備課的形式很多，如校內同組體育教師集體備課，縣內外體育教師的跨區域集體備課，通過網絡教研開展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對某個教材，大家普遍關注的疑難問題、熱點問題或課題，通過網絡協調實現跨市和省的集體備課。在規定時間內要求完成教學設計或教案，并發送到網絡教研平臺實現資源共享。并由全國優秀的體育教師、骨干教師、學科帶頭人和專家進行“剝皮式”的修改，指導和點評，以鞭策上傳者根據反饋意見或建議進行及時反思，提高自身的專業素養和教學技能，不僅充實了網絡教學資源，還為體育教師提供了網絡教研平臺和豐富的教學資源，達到了相互學習，取長補短和共同提高的目的，采用此種教學反思的網絡教研形式可有效地促進體育教師的專業化成長。
一個學期即將結束，回顧自己在本學期里所做的工作，雖說能做到熱愛本職工作，認真學習新的教育教學理論，教學中能充分發揚民主，但為了能進一步總結經驗，以謀求更大的進步，有必要對自己本學期的工作進行反思，因此總結如下：
一、努力學習理論知識，緊跟時代步伐
在飛速發展的當今社會，注重學習是使自己不被社會所淘汰的最有效的手段。本學期，我認真參加了學校組織的各種活動。認真學習了《小學體育教育課程改革綱要》，對課改要求有了一個全面的了解，促使自己改變教育觀念。
二、盡心盡職，干好本職工作。
體育教學是學校的臉面，我擔任二、三、五年級體育教學工作，深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠，唯恐有負家長和學生。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。
第一，課前我能認真學習《大綱》，鉆研教材，根據本班學生特點，對教案后進生認真的輔導。 其次，教學中培養學生良好的學習習慣。堅持培養學生的興趣，讓學生在一定中發現興趣，帶著興趣上課，鼓勵學生大膽嘗試，在教學中營造興趣濃厚學習氛圍等。再次，在教學中滲透德育，充分利用教材中的好的內容進行思想教育，培養愛祖國、愛社會的情感，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
第二，教學中能面向全體學生，注意發現學生的閃光點，多表揚鼓勵，讓學生在輕松、愉快的氣氛中獲取知識。在做好教學工作的同時，我還積極做好分管工作。體育工作的好壞直接關系到一個學校辦學水平評估的好壞。因此，要提高辦學質量，提高學校的知名度，就必須努力提高學校的體育比賽成績。為此，開學初，體育組就結合本校學生的實際情況制訂了一份體育工作計劃，合理安排好各月的體育工作。
同時，積極開展好群眾性體育活動。本年度，體育組認真組織、精心安排，成功舉辦了本年度春季田徑運動會、足球聯賽、籃球聯賽、冬季長跑和跳繩比賽，既豐富了學生的課余生活，同時也為學校運動隊選拔了一批后備人才。
第三，狠抓運動隊管理，全面提高運動水平。在運動員管理上，既要體現“嚴”字，又要有愛心。學期初，我就針對學生的實際情況，制訂了一套各隊考核獎勵制度,對運動員的出勤、訓練情況及比賽情況進行全面考核，每月進行總結評比，全面提高了訓練效率，平時，我與隊員交流，談心，關心他們的學習和生活，不放過任何一個可以教育的機會。針對隊員們的學習成績下降，訓練時間不能夠保證等現象，積極做好與班主任、任課教師的交流，極力爭取他們對訓練工作的支持。在我的不懈努力下，訓練工作逐漸走上一個新臺階。
第四，做好體育各班的兩操工作。改革課間操模式與落實體育活動，學期初體育組就做好了一份詳細的兩操計劃書，注重學生的身體素質練習，在經過一學年的努力，不僅學生素質不斷提高，而且在區里的統測中成績優異。
關鍵詞：新課程；新時期；體育教師；學生；傳統教學；課程改革
新課程標準的要求，要充分體現出以學生為主體，打破傳統教育教學以教師為主體的模式，促進學生主動地、積極地、生動活潑地進行學習與鍛煉。做為一名一線的初中體育教師，如何去打破傳統教育教學模式，揚長避短，盡快地適應當代的需求，本人結合自己的教學實踐談談幾點看法。
1、順應當代社會的需求
隨著社會的高速發展，社會富足的物質生活以及閑暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了巨大的變化。近年來，參加體育健身鍛煉，正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。如隨著醫療改革制度的實施和完善，健康成了人們關注的熱點、焦點，每天晨練、打球、徒步、登山等的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越多，體育運動的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要響應當代的需求，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學的健身方法，培養堅持課外運動的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。
2、以學生發展為中心，關注每一位學生的健康成長
傳統的體育教學是以教師為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無新意，學生學無樂趣。在現實生活中，有些學生沉迷于游戲，對體育運動不感興趣，體育課成了他們的一種負擔。那么如何讓學生能積極主動地投入到體育鍛煉中并獲得樂趣，是我們每個體育教師的職責和追求目標，也是課改的今天要解決的問題。通過教學實踐，對于不愛運動的學生，我的感悟是只要教師努力去關愛這些特殊學生，多做思想工作，正面引導他們去做一些他們喜歡的運動，仔細尋找他們的閃光點，他們會慢慢地開始投入到體育運動中去。
3、轉換角色，建立和諧的師生關系
在新課標的要求下，如何將新課標的要求與學生主體的需要有機地結合起來？體育教學意在讓我們的孩子做什么才適應他們發展的需求？我覺得，建立和諧的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現相互尊重、民主的和諧師生關系，使學生學習的主動性和創造性得到充分地發揮。要建立和諧的師生關系，教師應真心對待學生，關心愛護學生，公平公正地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實有效地幫助他們。而傳統教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的主導者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是會千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己固有的思路進行教學。新課標要求教師從知識技能的傳授者轉化成學生發展的促進者，由高高在上的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為是師生共同發展課程標準的過程。例如，在上立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范，學生模仿練習，糾正錯誤動作，打破這一傳統的“格式化”的教學方式，采取了在師生共同創設下的虛擬動物運動會，讓學生模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐、思考、創造、發現、學習等步驟，在師生共同探討、實踐下掌握了動作技巧。整個學習過程中，歡聲笑語不斷，在與學生平等、和諧的交往中幫助學生掌握了學習方法和技巧，學生始終是學習的主人，教師只是起著鼓勵、促進作用，如此和諧師生合作教學較以往事半功倍。
4、教與學的靈活運用
新課程強調了教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中還要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生學會質疑、探究，在自主學習中培養獨立思考的能力，探究學習中培養解決問題的能力，在合作學習中提高合作交流的能力。例如，《跳短繩》一課，過去教師一般采用傳授式教學法和學生反復練習的方法來完成教學任務。實踐中，在教法上我采用激趣法和互助法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課上，先激發學生模仿動物跳，自己選擇自己喜歡的動物，然后布置小動物學跳繩，比一比誰學得快、跳得好，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務，為了保持學生的練習興趣，一方面，引導學生學習花樣跳繩，一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發現學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，在我的激發和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，課間十分鐘也在跳，面對學生的不斷進步，我深感成功的喜悅。體育教學方法多種多樣，有興趣教學法、愉快教學法、情景教學法、游戲競賽法、成功教學法、創造思維法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法。
5、突破傳統授課模式
現代體育教學的發展趨勢是向著多元化的方向發展。在外國，傳統的教學方法已經逐步被發展學生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，表現在教材由原來的六項運動改為“基本運動”和“比賽”兩大類，使教師有更多的主動權去選擇教材教法。近些年來隨著“音樂舞蹈進課堂”，“激發興趣教學”、“能動式教學”等多種教學方法為我們體育教育開拓了新的天地。隨著新思想的不斷涌現，傳統的教學模式也將隨著時間的推移被新生事物所代替。
總之，作為一線教師，我們應在教學實施的過程中，順應當代社會的需求，打破過去的傳統教育教學，著眼學生，抓住教學的契機，激勵學生，讓學生在興趣的基礎上主動參與到運動中去，這樣才是一節好的體育課。教學是一門藝術，極富有創造性，我們的教育教學成果被社會認可，被家長接受，受學生歡迎，是我們廣大教師畢生的追求。
參考文獻：
[1]羅慧慧.論合作學習策略在體育教學中的運用[J].體育科研.2005（05）
[2]薛建江.淺析對學生體育興趣、愛好和習慣的培養[J].吉林教育2011年19期
關鍵詞：新教師；教學案例；反思
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0021-01
校教研活動是教研活動的最基本的形式，各地體育教研內容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構”“老教師示范課”“新教師匯報課”等活動。通過這些活動可以增強教師的研究意識，不斷加強課堂教學研究，提升教師教學水平，提高教學的質量，打造高效課堂。
【案例】：在一節新教師匯報課上，筆者帶領全體體育組成員仔細的觀摩和學習了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報課。這節課，可以說準備比較充分、認真，準備活動十分全面，特別注意到頸部運動；結束部分音樂結合瑜伽，放松身心。整節課的結構完整，時間把握得當，教師教學態度認真。但從學習的效果看，只有部分學生能完成前滾翻動作。有好多的學生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會的仍舊不會。課堂中，學生分成四個小組，每組組長從老師處領一張圖解。每個小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進行探究學習。實際學習時學生并沒有過多地研究老師給他們準備的圖解，到練習時，被學生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導嗎？想必部分學生能完成前滾翻動作一定是之前就會的。以下是該老師發給學生的圖解（圖1）。
【反思】：老師的教是為了讓學生更好的學，讓學生想學并學會。前滾翻教學，教師的示范動作轉瞬即逝，不容易給初次學習前滾翻的學生一個動作表象。利用圖解法教學讓學生了解整個動作的形象、結構和過程，十分必要且有效。教師認真準備了，準備的圖解是從網上下載下來的，網絡資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩的片段，因此被該老師誤認為是前滾翻的圖解。用這個圖解作前滾翻圖解是錯誤的，甚至是危險的，好在學生自主學習空有形式，否則自主學習認真的學生仔細鉆研錯誤的圖解，認真模仿，加以練習，不光動作學不會，還會弄傷頸脖，多危險啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術動作要點，她能夠準確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強調前滾翻的技術要點中前滾時，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。
同時告訴她探究性學習是在體育課堂中要學生學會自己去發現問題、思考問題、解決問題，我們可以引導學生在看圖解時觀察的重點，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學生探究不出門道，抓不住重點。
對于學生練習中普遍存在的錯誤，要進行集體糾錯，并結合輔助練習。比如學生滾動緩慢，起不來?？梢詥l學生：一個圓球靜止放在水平地面不會自動滾動，要想滾動必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習前滾翻。一個正方體和球體，哪個更容易滾動？當然是球體，因此身體團緊，翻滾圓滑，當滾到背腰時，兩手迅速抱腿，上體主動向前跟進。用下頦夾著一張紙練習滾翻，學生會自然地完成低頭、含胸動作，解決學生用前額拱墊的問題。對于個別學生練習中存在的錯誤，要進行單個糾錯。
此外，筆者建議她可以將學生以四列橫隊自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個方向的靠牌上，并加上一些動作要領提示，這樣利于學生觀看和模仿。體育教學中能夠盡可能的少用器材和場地，少調動隊伍，能很好完成教學任務的才體現出教師的教學能力、教學智慧。雖然筆者學校的器材十分充足，但是沒必要每人一張體操墊。學生可以在墊子旁練習徒手操，不必要單獨集中散點練習。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習。至少兩個人一張墊子，因為體操學習中，要做好保護與幫助，保護者單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾時，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學生完成動作，使學生有了本體感受，體驗成功的快樂，利于技術動作的掌握，同時培養學生的責任意識，互相關心，互相幫助，促進相互交流，構建和諧的人際關系。同時合理的布置器材利于教師指導學生，利于教師監控學生，利于練習內容的轉換，利于學習效率的提高，比如可以將墊子擺成一個圓形或扇形。
參考文獻：
針對于小學低年級學生,動作要領到底要不要講得那么細,課中的分解動作練習有沒有必要?因為我發現,有些學生在學習了動作要領之后,動作相反不協調了,變形的動作對學生的體育學習是不利的。
在課堂組織上,該充分地放手,還是要收?
怎樣才算是一堂好的體育課?記得在一次教師培訓中,授課教師說,只要學生在有限的時間充分活動,全身心的投入就是一堂好課。認為上體育課沒有必要排著整齊的隊伍集合,慢跑。要考慮學生的興趣及想法,不能讓學生覺得上操場好象上刑場一樣。提出了現在的體育教學有些教師還是以競技項目為主,以增強體質為教學目標。實際上增強體質在一堂體育課中很難體現,例如某一班級學生上課,教師用分組教學的方法讓學生分別拋實心球8次,跳遠6次。應該說每個同學在一堂課練完這個數字量不能說少,但算算運動時間,每次算它5秒鐘一次,8次32秒,6次24秒,總共是1分鐘的運動量,再加上慢跑,做操,頂多合起來10分鐘,10分鐘的運動時間能體現一堂課的強度嗎?我們要改變只教運動技術不教身體鍛煉方法的教學,要改變正規比賽的技能不教有鄉土氣息與生活結合密切的身體技能的教學,要使學生明白道理,學會方法,并能在練習的過程中與同學和睦相處。
素質教育與現代思想要求我們要教會學生“學會學習”和“學會健體,要重視培養獨立從事科學鍛煉身體的 能力。于是我們有些教師由此認為體育教學要實現多項轉變:由“重視學會”轉變為“重視會學”;由“重視體育技能學習”轉變為“重視體育能力的培養”;由“重視技能掌握”轉變為“重視情感體驗”。于是在教學中就出現了“自定目標、自主學習、自主鍛煉”等名目繁多的 教學手段。學生在課堂上愛怎么學就怎么學,只要課堂上學生始終是在歡笑中度過就是成功的好課。就說我們學校這次開展的體育教學活動來說,兩堂體育課內容設計都合乎學生的興趣,但是總覺得少了些什么,運動技能蕩然無存,教師和學生輕輕松松在歡笑中下了課。試問學生的能力得到發展了嗎?學生的體能得到鍛煉了嗎?
作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺,總覺得體育課程改革純理論的東西過多,具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學生的體育興趣,不進行體育訓練與競賽?理論與實踐總是存在著一定的距離。每個學生的身體素質不一樣,興趣不相同,更何況體育項目種類繁多,有的喜歡打籃球,有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學生的興趣,讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這是一堂活動課,在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”,要有足夠的“草”讓“羊”吃,要有安全的場地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上,一來讓人看了似乎有些不務正業,讓學生在操場瘋玩,自己到處轉悠,巡視。二來學校的環境有些不允許,一堂體育課,操場上有三四班算少了,經常六七個班在場地上。這兒跑去撞到人,那兒投球砸到人了,更別說其它項目。高喊了幾年的素質教育,快樂體育,還是在傳統的教學方法上打轉,四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。
公說公有理,婆說婆有理,我們只有全盤接納,待到仔細回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣,符合學校實際情況的教學才是最好的。
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破，這次課程改革所產生的更為深刻的變化普遍反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。通過課改，使我充分認識到了這些變化。
一、教師的角色發生了變化
我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確，甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。新課程實施后，教師由傳授者轉化為了促進者，由管理者轉化為了引導者，由居高臨下轉向了“平等中的首席”。師生互教互學，彼此形成了一個真正的“學習共同體”。
二、教學策略產生了變化
根據新課程觀念，教學由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師根據教學觀念的變化，逐步改進了教學策略，使其與課改理念高度統一，緊密結合。
現代教師所面臨的挑戰，要求教師們隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。
關鍵詞：體育課堂教學設計；復雜思維；序列性；還原性；確定性
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0054-03
教學設計是在教學理論、學習理論的指導下，運用系統方法對各個教學環節進行具體的設計，它是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環節。而課堂教學設計則是具體到一堂課的藍圖與計劃，直接影響著課堂教學的質量和效果。傳統體育教學設計有序列性、還原性、確定性等特點，這使課堂教學呈現出簡單、單一的局面，這是簡單思維支配的產物。而隨著現代科學技術的發展，牛頓時代的經典科學所描繪的有序的、對稱的、簡單的世界已經不復存在，新的世界觀強調的世界是隨機的、混沌的、不確定的。復雜性理論讓我們重新認識了世界，這種新的視野給當前的體育課堂教學改革帶來了新的思路，也必然要求教師以新的思維來面對課堂教學的復雜性。
一、當前課堂教學設計中存在的問題
1.序列性
傳統的體育課堂教學體現出高度的技術取向和工業化生產的特征，它強調教學流程的高度規范化、統一化、精確化和程序化設計，具有高度的可操作性和可接受性。①課堂教學過程的各個環節要追求高度的精確化和程序化，每個環節的前后銜接、起承轉合都要設計得嚴絲合縫，每個段落用時多少都要做精心計算。課堂教學體現出過分的封閉和預設，上課成為執行教案的過程。教案就像一只無形的手，操縱著課堂上師生的教學活動，使課堂教學變得機械、沉悶和程序化。這種高度技術取向的課堂教學，從根本上束縛了師生創造性的發揮。
2.還原性
受科學主義和行為主義教學理論的影響，傳統課堂教學設計認為簡化還原和標準化是知識遷移和教學的有效手段。②這一點反應在體育教學設計上，就是將復雜的教學目標分解為比較簡單的行為，又由于認知目標易于分解和評價，所以，教學目標又轉化為認知目標，情、意目標則常被忽視。同時為了促進知識的加速遷移，體育教學內容也被抽象化約、逐層分解，如此層層剝離，體育教學內容早已經脫離了原有的文化境脈，變成了沒有意義的形式符號的組合。這種課堂教學設計以其程式化、模式化、可操作性強而易于為廣大教師所接受。但由于其采取簡化的思維方式，雖然對一些可以量化或可以客觀加以描述和評價的知識技能比較適用，但對一些高級的思維技能、情感等心理過程卻顯得束手無策。
3.確定性
傳統體育教學設計關注有序性和確定性，認為偶然性和不確定性是教學過程中起干擾作用的因素，因此要盡量控制在最小范圍，以保證教師能夠不出錯誤，順利完成講授的任務。
這種課堂教學設計主要關注教師如何教，卻不涉及學生如何學，以及師生、學生之間的有效互動，因為后者常常是教學中偶然性和不確定性的來源。它是封閉的、有序的、穩定的，卻無法使教學過程中的生成性和生命氣息涌現出來，因為“一個嚴格的決定論的宇宙是一個只有有序性的宇宙，在那里沒有變化，沒有革新，沒有創造”。
二、教學設計下的復雜思維研究
1.何謂復雜思維
復雜科學是20世紀80年代在國外興起的主要研究復雜性和復雜系統的綜合性科學。它主要包括了20世紀40年代以來形成的控制論、信息論、系統論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、協同論、突變論（簡稱“新三論”）以及相變論、渾沌論、超循環論等，主要研究和揭示復雜系統的有關特性。
復雜思維是相對于簡單思維提出來的。簡單思維是經典科學理解事物的方式，它用普遍性原則、還原的原則和分離的原則來刻畫其特點，認為一些問題已得到普適方法論和具體方法的體系，一切新問題都有規律可循，至多作一些局部的調整、修正，無須作方法論的變革。而事實上，隨著經典科學受到沖擊，“簡單性思想正在瓦解，你所能去的任何地方都存在著復雜性?！睆碗s思維思維強調存在多個有意義、不確定、非周期的可區分狀態，或者說多個有意義的區分狀態以不確定、非周期的方式存在。它主要揭示諸多相互獨立的因素是怎樣形成一個有機整體或功能組織的，是如何在變化的、不確定的條件下達成目標、發揮功能和促進發展的，為我們把握動態、不確定的世界提供了新的概念和方法。
2.復雜思維的特征
(1)不確定性。復雜科學認為事物的形態具有不確定性，因而強調科學認識的不確定性。世界上許多事物并不是必然地、確定地朝著既成的樣子發展，而是具有某種不確定性和多種發展可能性。教育的過程就具有很大的不確定性。
(2)非線性。復雜系統是由多組織、多層次構成，且各組織、各層次之間有著復雜的非線性的相互作用，我們必須以生成的觀念和系統的思維來看待和思考這些復雜事物并指導自己的行動。
(3)不可還原性。即“客觀事物某種運動或性態跨越層次后整合的不可還原的新性態和相互關系’。③在教育活動中，這類例證比比皆是，如“教學”不可能還原為“教”和“學”，“讀讀、議議、練練、講講”程式不能還原為“讀書指導法”、“討論法”“練習法”、“講授法”，對“計劃――實施――總結”各階段的評價不能代替對“管理全過程”的評價，等等。唯有明確不可還原性，才有希望避免“先拆解”、“后加減”之類的簡單線性思維模式。④
(4)協同作用。復雜科學認為，一個開放的復雜系統在一定條件下能夠自發地產生協同有序的結構及其功能和行為，并且導致有序化方向發展，系統能夠在自適應、自組織的過程中，以不斷“涌現”的方式發生獨特的整體行為和特征。
三、課堂教學設計呼喚復雜思維
教育作為一個開放的復雜系統，是一種非常復雜的社會現象，它的復雜性不僅體現在教育的主體復雜多樣，系統內部紛繁變化，還體現在與教育系統息息相關的外部環境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視?；A教育改革是一項系統工程，具有復雜性的特征，用復雜科學來關照基礎教育改革，會給我們許多啟示。
1.由預設走向生成
簡單思維視野下的體育課堂教學設計，把學生的獨特性和差異性，以及師生、學生互動的生成性等這些不確定性的因素都視為教學設計的障礙和負擔而盡力加以避免，因此，這種教學設計追求預定的、一次完成的方案，體育課堂教學的過程不過是預定教案的表演。而正是在教學設計中對學生獨特性和差異性這些不確定因素的充分關注，才使體育課堂教學有了豐富的生成資源，課堂教學設計才有了進行二度設計的必要和可能。因此，復雜思維視野下的課堂教學設計不是預定的、一次性完成的，而是在課堂中隨著教學的深入不斷設計和重構的過程。
2.由分析走向整合
有人認為，強調復雜思維就是不要目標，因為體育教學活動是不可還原為一個個具體的行為去評價的，它是眾多行為交錯在一起的。而把教學目標分解為可觀察的行為，把教學內容肢解為知識點的組合，把教學過程轉化為小步驟的教學序列，把師生互動轉化為教師的獨白或教師和個別學生的對話，是簡單思維視野下課堂教學設計的特點。它簡化和還原了復雜的課堂教學設計，抽象和切割了整體、過程和關系，解構和喪失了原有的復雜特征和屬性。但這并不意味著分析思維在課堂教學設計中是不重要的，它可以增強教學設計的解釋和預設的力量，同時使教學設計具有邏輯簡明性和條理清晰性。
因此，教學設計中對個別的部分和過程進行分析是必要的，而且是更深入地認識教學目標、教學內容和教學過程的先決條件。然而，單采用分析方法還是不充分的。這就需要教師在進行課堂教學設計時，在分析的基礎上將點狀的知識組織成一定的結構群或結構鏈（從分割走向結構)，同時創設一定的情境使這種知識與學生生活世界溝通起來，使抽象的知識重新回到鮮活的生命態（由抽象走向生活和情境），喚起學生參與其中、努力探索的欲望。
3.由確定走向不確定
在很多教師看來，教學活動是把固定答案交給學生，只有對的允許錯誤出現。但知識是人類智慧的結晶，知識是不確定的，而教育本來就是一個復雜的、充滿未知的活動，那么必然會有很多的偶然和不確定。因此，復雜思維正是解決教學活動的不確定的良方。復雜思維視野下的課堂教學設計，既要關注課堂教學的偶然性，在設計時給學生的參與和課堂中的生成留下充分的空間，同時要求教師在關注不確定性的同時，又能組合這種不確定性，重建課堂的邏輯結構，在不確定性中尋找更高的確定性。它既不是把學生的活動限制在固定的軌道上，也不使課堂教學信馬由韁，而是如同在一個不確定的探險中尋找確定性的珍寶的旅行。因此，如何在確定性和不確定性之間穿梭，在不確定性中尋找更高的確定性，是復雜思維視野下的課堂教學設計所要關注和研究的問題。
簡單的神話不僅存在于視不確定、不平衡、不可逆為混亂、破壞危險的觀念中，也存在于關于一個平穩的既無沖突又無無序的課堂教學的烏托邦思想中。將復雜性的、非線性的課堂教學實踐簡單化為可以人為控制的、可以加以精確計算的線性聯結的現實，必將造成了體育課堂教學的僵滯與保守，現實呼喚著“復雜性體育課堂教學”的崛起。
參考文獻：
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中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0097-01
教學反思是教師對教學設計、教學過程、教學生成、教學訓練、教法應用的總結和反思，教學反思應該貫穿課堂教學始終，體育課堂教學亦是如此。體育教師在教學設計中、教學過程中、課堂訓練中，都要介入教學反思。為學生創設適宜的教學情境，根據教學生成優化教學方法，關注學生個體差異，實施分層教學，實施多元教學評價，對教學各環節和實施效果進行評估，為教學調整提供重要的信息參考。
一、做好課前設計，創設適宜的教學情境
體育課堂教學設計內容眾多，包括教學內容選擇、教學目標確立、教學程序設定、教學訓練展開、教學評價實施等，每個教學環節都要給予高度關注。對教學環節設計展開梳理和評估，這本身就是一種反思行為。及時改進教學設計，提升教學設計適合度，對提升課堂教學針對性有特殊意義。為學生創設多元個性教學情境，能極大提升學生參與運動的積極性。教師示范展示、多媒體搭設背景、學生現場演繹等，都可以為學生創設良好的運動環境，教師要在教學反思的基礎上做出科學調整。比如，體育課堂教學目標是徒手操、隊列訓練中保持正確的身體姿態。教師可先組織學生兩人一組復習上節課所學內容，讓學生互相糾正動作偏差，然后挑選學生在全班同學面前展示動作。展示時，學生的表現大多拘謹、放不開，動作扭捏。對此，教師及時做出教學調整，讓體育委員與教師一起演示動作，學生們都看得非常認真，并開始模仿，逐漸消除了緊張情緒，學習氣氛濃郁。由于當眾展示上節課動作，很多學生出現心理障礙，其表現難以達到要求。教師對此及時進行了教學反思并做出教學調整，由教師帶領學生展開演繹、示范。這樣，學生的心態就逐漸放輕松了，主動學習意識被調動起來?？梢?，教師實時介入教學反思，能及時發現教學瓶頸問題并隨時做出教學調整，提高了教學效果。
二、關注個體差異，引入分層教學方法
學生的運動基礎存在差異，對體育鍛煉的興趣及參與體育訓練的習慣也不同，這些都會在課堂中有顯性呈現。為讓所有學生都能獲得運動成長，教師要正視學生的個體差異，引入分層教學方法，對不同群體學生進行針對性教學，真正體現因材施教原則。實施分層教學意識，是教師課堂教學執行教程反思的結果，代表了現代體育課堂的先進教學思想。教師要提高教學反思力度，及時調整教學行為，為學生主動參與體育學習提供重要的基礎條件。比如，在訓練學生耐力跑時，教師可將學生分成男生、女生兩大組，再根據學生的身體素質分成若干小組，并給出不同的訓練任務：1000米慢跑、500米速跑、100米競賽跑。在具體訓練時，每個小組都會有學生被淘汰。教師可將這些跟不上的學生集中起來，由教師帶領大家先圍繞操場行走，速度逐漸加快到慢跑，教師要不時給學生講解運動注意事項，給后進學生加油鼓勁。由于學生的訓練強度不斷增強，訓練效果也在逐漸提升。教師將學生分成男、女兩組，再根據學生身體實際分成若干小組，這本身就是分層教學的體現。一旦訓練中出現了意外情況，教師要立即進行教學反思，親自帶領這些學生展開活動，給學生講述技術要領并給予精神鼓舞，從而使教學氣氛和諧向上，學生訓練扎實有效。
三、優化訓練形式，實施多元教學評價
在體育課堂訓練中，教師要優化訓練形式，大膽引入體育游戲、體育競賽、體育互動合作，提升體育訓練的趣味性，以滿足學生多元個性需求。特別要對課堂教學評價做出改進和優化，豐富評價形式，提升評價品質，充分體現教學反思意識，調動學生主動參與訓練的積極性。自評、互評、教師點評，是常見的評價形式，教師要強化評價內涵，觸動學生情感，才能提升課堂評價的價值度，促生課堂教學成長力。比如，開展跳遠訓練活動時，教師先將一根紅線置于沙池中，然后讓學生逐個試跳。凡是成功越過紅線的，教師都會伸出拇指，給學生一個“點贊”的手勢；凡是沒有越過的，教師都給出一個拳頭，做出鼓勵學生“加油”的動作。學生被教師的鼓舞所激勵，會認真對待每一次試跳，隨著試跳距離的不斷加大，教師給出的點贊手勢也會越來越夸張。每一位學生的臉上都顯現出堅毅的微笑，訓練活動開展得有聲有色。這種評價方式，學生非常受用，表現也越來越積極，訓練成效顯著。這是教師教學評價措施成功運用的結果，說明教師對教學評價有了反思意識，摸清了學生的心理訴求，并針對性做出調整，以贏得教學主動權，激發學生的運動潛能。
四、結束語
體育課堂教學引入反思意識，可以幫助教師及時捕捉教學生成，并根據教學實際需要做出教學調整和優化。體育課程以身體訓練為主，執行教學設計很容易受到一些外力因素的干擾，因此，教師要運用教學反思及時發現問題、分析問題，采取多種教學措施矯正教學方向，調整教學程序，以調動課堂教學積極因素為教學服務，為提升學生體育綜合素質創造良好的條件。
一、對新形勢下課堂教學的認識
結合新課標理念和“二期課改”精神,我們認為,小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發,尊重學生的個體需求,調動他們的學習積極性;要與學生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關系,多考慮他們的需求和感受;讓學生真正體驗到運動的快樂;并給予學生充分發揮的自主空間,提倡“玩中學、玩中練”;讓小學體育課堂回歸學生的生活,在師生教學互動中培養學生的學習能力。
體育教學有其自身的特點,他是一種在戶外進行的教學雙邊活動,學生需要通過各種身體練習,達到思維與活動緊密結合,體育知識和技能緊密相連。其次小學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教學中要充分利用學生的生理和心理特點。第三要根據新課程精神和教材特點組織教學。教材內容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學生特點的方法進行教學。
二、教學技藝在師生教學互動中生長
1、理解,師生關系的新起點
課堂不僅是建構知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍,迸發思想火花,產生奇思妙想。建立平等、友愛師生關系,營造融洽、和諧的運動環境,學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生,然后再敞開胸懷去關愛學生,這是進行小學體育教學的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環境,“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學生之間的情誼。
那是二年級的一節體育課,教學內容是立定跳遠和接力跑游戲。做完準備活動后,大部分學生都能按照我的要求,自由分散開地練習立定跳遠。突然,一名學生跑過來對我說:“老師,張運他一次也不跳,還故意用小石子砸我們。”我問:“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個張運是個很淘氣的同學?！八€打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當我帶著怒氣走向張運的時候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機一動,想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對他說:“為什么不和同學們一起練習,你看他們練得多認真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉身過去,背對著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動什么項目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨PK”他說。他是想單獨挑戰其他小朋友,那就給你個機會吧,我說:“好!你去準備吧,一會我給你個機會!”接力跑前我專門安排了這次挑戰賽,結果,張運真的跑得比其他同伴快。下課時,他樂滋滋的,我抓住時機與他談了心。后來,張運同學還真成了我的小助手呢。
你給孩子一份理解和關愛,他就會對你產生依賴和信任!作為體育教師就應該敞開胸懷愛學生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發生了幾次,我總是把握時機,與孩子們走近,與他們成為朋友。
2、玩耍,課堂教學的切入點
玩是兒童的天性,課堂教學中抓住小學生這一特點,為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。
記得那是我從中學轉到小學上的第一節課,教材是立定跳遠,我采用較為“程式”的方法進行技能教學,結果學生練得垂頭喪氣。課后我經過與同事交流,對教學方法進行了積極調整,第二堂課就收到了很好的效果。
同樣是立定跳遠課,我是這樣組織教學的:一上課我就問:“同學們,今天想不想做游戲?”同學們急切地回答:“想!”?！敖裉?老師要和大家做一個非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個同學一組,先設置好起點,然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負,贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸的一方原地雙腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點遠,距離者勝,距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友,學伴間玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量,一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作,請做得規范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲,一下子將學生的學習積極性調動起來了。
課后,我最深的感受是:學生看似玩,實際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠動作;形式的變換,讓他們在歡快中達成了教學目標。對于孩子們,這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范,學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學方法的好處。
這次教學啟發了我,后來我通過合理的創編、科學的安排,推出一些游戲性、競爭性強的學習內容,采用“新、奇、活”的、能使學生產生強烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強教學的吸引力,激發學生的學習興趣和熱情。使學生在安全有序的環境中玩,在玩中掌握知識和運動技能,在玩中逐漸養成自主意識、紀律觀念和組織能力。
例如:球類教材是低年級重學內容,既是發展學生技能、技巧主要途徑,也是發展學生力量、靈敏、協調等體能的重要手段。如果按常規組織形式進行教學,孩子們雖能掌握部分技術動作,但學練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現,孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創編,我把小籃球的運、傳、投編成兩人或集體練習的游戲,并制訂簡單的規則,以比賽的形式出現,讓學生在游戲中學練技能。
3、自主,教學互動的發生點
給孩子們空間自主選擇內容,是體現課堂生機與活力的重要保證,也是師生互動的出發點和生長點。其一是給學生自主練習的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應考慮從學生的實際出發,打破以往低年級教學中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發現自己的特長,為終身學習體育打下堅實的基礎。其二是給學生自主表現的空 間。教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現的良機,就如有的學生很想成為運動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現來實現他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養了組織能力;有的學生在練習時想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。
下面就是一個很好的例證:二年級的體育課,原本的教學計劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習后,我就準備組織迎面接力跑游戲,卻發現由于幾個學生病事假,各組人數不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動腦筋,本課還有15分鐘時間,我想讓你們自由支配,但有個主題,那就是快速跑;還有個要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我。”這樣一說,全班同學一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動方案活動起來。不一會兒,幾個同學跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當裁判,好不好?”我馬上答應了。別看他們人小,比賽起來可不含糊,跑起來還真像個小運動員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學對我說:“老師,我跑得快,我想參加學校田徑隊,你看我可以嗎?”“當然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運動員。”其他幾個同學也說:“我們也要參加田徑隊?！笨粗⒆觽兲煺嬗窒蛲谋砬?我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項目,一個個都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導他們對游戲活動進行了總結,個說得頭頭是道。
原來的教學預設被打破了,臨時生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學們練得有組織、有方法;有的學生想成為運動員;還有的學生具有創新的意識。
4、期待,教學成效的增長點
體育與其他科目一樣,學生存在先天體質、能力和心理上的差異,要清楚地認識到體育“后進生”才是最需要體育和多參與鍛煉的人。教學中要想方設法來彌補或消除“后進生”的缺陷。對一些學有困難的學生,我們可以簡化要求,使其在初步體驗成功的基礎上,一步一步地走向成功,樹立信心。特別要提出的是,對個別因為身體因素不能達標的學生,可以選項測試,防止發生因測試不合格而對體育課產生心理陰影,久而久之他們會遠離體育活動與課堂。當學生遇到困難時,當學生稍有進步時,當學生順利完成某一動作時,一顆為學生著想的心,一個充滿肯定的眼神,一個贊許的目光,一個會心的微笑,總能讓其體驗到進步的愉悅和成功的樂趣,倍感自信,激情滿懷。
例如:在上跳高課時,一個叫李玉琴的女生由于害怕總不敢跳,反復說教仍然畏縮不前。我就請來班上個頭最矮的女生張小文,講明讓她做陪練的道理,讓小文來做陪練,把橫竿換成了橡皮筋,并將橡皮筋下降到李玉琴能跳過的高度讓她試跳。當她第一次跳過橡皮筋時,我立即給予了積極的評價,并鼓勵她繼續努力。這時李玉琴臉上的表情明顯由恐懼變為驚喜,又跳過一次后逐步身體放松了下來,跳高動作也逐漸成型。這時候我一邊鼓勵她一邊升高橡皮筋的高度。經過一次次練習,張小文逐步被“淘汰”了,而李玉琴興致卻越跳越高,第二課堂課時主動向我提出要將橡皮筋換成竹竿。就這樣,李玉琴在我和同學不斷的鼓勵中,在不斷的練習中體驗到了成功的樂趣,越跳越勇、越跳越高。最后,她成了全班過竿動作最漂亮孩子。
體驗成功尤如征服高山奇險,能給孩子們帶來沖動和動力;而不斷地體驗進步或成功,就會使孩子們不斷朝著新的目標邁進,尤其是集體競賽性活動,尤其能體現這一點。
5、開發,教學素材的生長點
課堂教學不能與生活割裂開來,特別是小學體育教學更應該使學生與生活有機融合。體育教學素材的組織、教學內容的設計要與學生的生活、經驗相聯系,在學練課本知識技能的同時,將學生與大自然、學生與社會、學生與校園、學生與家庭及自我的關系融入課堂教學,在學生掌握體育知識技能的同時,形成對待生活的情感、態度和價值觀。
新課標實施以來,我的視野拓寬了,總想發揮自己的聰明才智,根據學習目標大膽開發教學資源,因而許多新的教學內容也就產生了。在選擇教學內容時,注意就地取材,貼近生活實際。充分考慮到操作的簡便易行,貼近學生的現實生活。
例如:為了讓學生在復習立定跳遠時做到積極緩沖、落地輕巧,我設計了如下的生活場景:體育老師領著學生“外出郊游”,大家來到一個郊外池塘邊,老師讓學生觀察樹葉的形狀,聆聽落葉的聲音。然后在音樂聲中,用讓學生用繩子擺成各種形狀的樹葉,老師讓學生站在“池塘邊”用立定跳遠的方法跳到自己的“樹葉”上。這時老師問:“我們腳下的樹葉是漂在水面上的,小朋友們應該怎樣上去?”同學們熱情高漲,齊聲回答:“動作要輕巧!”老師帶著學生在歡樂的“池塘”中盡情玩耍,從1人練習到2、3人組合練習,從跳一張樹葉到連續跳幾張樹葉,學生們玩得高興極了。這樣充分把生活中的情景交融到立定跳遠教學中,產生了十分顯著的教學效果。
學校的教學設施是有限的,可是師生的想象是無限的。平時,我很注重教學資源的開發和利用,將一些競技運動項目加以教材化開發,設計出一些適應小學生活動的內容、與學生活動能力相適應,產生了深受學生喜愛的學習內容。如:我針對學校乒乓球球臺數量不足、學生乒乓球技能較差的實際情況,將球和球拍移出球臺,圍繞球和球拍創編出單人、雙人、三人和集體活動等一系列活動型練習和游戲。這樣,既豐富了活動形式,又拓展了課堂教學內容。再如把學生日常喜歡的玩具、喜愛“九子”游戲引進課堂,并引導學生利用玩具作為創作元素進行游戲活動形式創編,從而不斷改善和完善了玩具的功能,使它為學生的體育活動服務。
三、結語
體育教學是雙向多邊、復雜的活動,體育教學更是一門探索不盡的藝術。新課程呼喚課堂教學的優化和創新,體育教師在課堂教學中成長。教師只有不斷總結課堂教學的經驗、教訓,并加以梳理和提煉,形成課堂教學“敘事”,反饋到教學實踐之中,提升教學水平和技藝,才能有效地提高教學質量和教學效率,才能適應時代的要求。
參考文獻:
1、上海市教育委員會,《上海市中小學體育與健身課程標準》,上海教育出版社,2004年。
1、跟蹤體育課程改革。
課堂教學設計必須以一定的理論為指導。理念包括體育教學的基本理論、教育心理學、學習論和教學論等。體育教學基本理論中最重要的理論之一是體育課程標準。體育課程標準指導、引領體育課程改革的方向。體育課程標準的基本理念指出：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識；以學生發展為中心，幫助學生學會學習；關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。隨著體育課程改革的不斷深入，體育工作者必須根據體育學科的性質，以教育目標為宗旨，將運動技能教學作為主要教學內容，心學生發展為中心。為了正確把握體育教學的本質，了解體育課程改革的前沿動態，一線教師可以通過自覺和參加全國體育教學觀摩展示活動的方式，也可以多讀一些體育教學改革的研究成果。
2、夯實體育理論基礎。
體育教學理論是課堂教學設計的理論根據。體育學科是一門年輕的學科，很多體育教學的基礎理論在不斷研究、發展、完善。21世紀，隨著國家不斷加大對教育的投入，學校教育中的人力、物力也不斷增強，投身于體育科學研究的人也在不斷增多，體育教學研究成果豐富，出版了大量的體育教學基本理論書籍，如《體育教學論》《簡明體育課程教學論》等。體育學法研究也成為一個新的研究視角，取得了豐碩的研究成果，為體育老師更好地設計學法提供了幫助。學術交流平臺的擴大，使一些教師和體育理論研究者有了發表各自觀點的平臺，繁榮了學術思想。大量的教育網站為交流提供了廣闊的互動平臺，如中國體育教師在線。體育教師可以通過以下三個途徑夯實體育理論基礎，把前沿理論、新成果運用于體育教學實踐中。因此，一線體育教師在原有知識結構和理念的基礎上，應進一步夯實理念基礎，并把這些理論運用在平時的教學設計中。
3、觀摩優秀體育教師的課堂教學。
中國教育學會學校體育衛生分會定期舉行一些體育教學研究活動，其中全國體育教學觀摩展示活動每兩年舉行一次。這些參加體育教學展示活動的方案是從各省、市、區的體育教學競賽中選的優秀作品，由中國教育學會學校體育分會組織專家評選后，其中的一些優秀作品參加全國中小學體育教學展示活動。這些作品基本上代表了不同省、市、區的體育教學現狀和水平，具有一定的示范性。同時，各省、市、區也會舉行不同專題的體育教學研討會。這些示范課或展示課都會被記錄成光盤，教師可以通過各級教研室獲取這些資料。這些優秀體育教學案例通常代表一個省、市、地區或某一專題近段時間的研究成果，教學內容的選擇、教學方法、教學策略、教學過程等方面的設計都達到優化狀態。體育教師可以運用這些有效的教學資源，不斷研究每節課的優點，包括教學目標的設計、教學策略教學的設計、教學手段的設計、教學過程的設計等。在研究優秀體育課堂教學錄像后，教師選擇一些內容進行模仿設計。
4、研究優秀體育教師的課堂教學。
教師在研究優秀體育教師的課堂教學錄像課后，可以選擇自己擅長的內容，以一節課為單位進行教學設計。設計好后，可以與不同群體開展說課研討，這些群體可以是同行專家，也可以是學生，教師可根據研討者提出的意見或者建議修改教學設計。教師可以說課或上課的形式檢驗修改后的設計方案，邀請同行專家研討人員對該課的設計進行點評，再次對方案做出修正，直到大家滿意為止。這個教學設計實踐將有效提升一線體育教師的課堂教學設計能力。
5、課后教學反思。體育教學受外界影響較大。
于是，當把理想科學的課堂教學設計方案運用于課堂教學實踐時，教學效果與預測效果不一定吻合。加強課后教學反思是提升課堂設計能力的重要環節。當上完一節課后，我們必須進行課后教學反思。那么如何進行課后教學反思呢？反思的內容包括：一是該教學是否貫徹了新課程理念，是否體現了全新、正確的學生觀、教學觀，是否突出了學生在課堂學習中的主體地位，是否樹立了科學的課堂教學效能觀。二是該課的教學與學法是否有效。教學目標與任務、教學內容、教師角色與學生角色在課堂止的定位是否合適，教學策略與教學手段是否有效，教學目標的實現程度等。一節優秀的課，一定可以實現教學目標。如果教學目標實現了，說明教學環節的安排符合學生的特點，符合教學內容的特點，符合教學規律；如果沒有實現，我們必須反思對學生的個性特點分析是否合理，對教學內容的分析是否到位，對教學策略是否選擇合理，教學過程是否符合學生的生理、心理特點，教學手段是否經濟有效等。如果每上完一節課，教師都能認真做好課后教學反思，那么其課堂設計能力將不斷得到提升。
作者：王海永 單位：河北省邯鄲市磁縣西固義鄉學區固義中學
