時間：2022-02-20 23:40:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學信息技術教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學科教學計劃
科目信息技術
年級六實
教師翁
諸暨市暨陽街道浣紗小學
2004年9月
2004年9月
一、班
級
學
生
情
況
分
析
班級學生接觸word文字處理、powerpoint幻燈設計的時間已較長，有較好的基礎，可以注重知識的復習鞏固和綜合性訓練，在課程整合、計算機工具論方面加以實踐。同時也應注意班級學生的實踐水平差距，針對性地培養相應的信息素養。
二、
教
材
分
析
教材主要分為兩塊應用內容：
網絡知識應用和綜合性課程整合練習
1、網絡知識應用著重點在于網上搜索素材能力的培養和網絡交流（電子郵件）應用能力的形成，如web收發、申請、加入新聞組討論等。
使學生掌握信息工具主動學會學習。
2.課程整合練習，結合生活實際，滲透其它課程，如語文、科學、思品等知識，借助已學的word、powerpoint、Frontpage等軟件來表達學生的研究成果，使學生學以致用。
三、
教
學
目
標
一、學會利用因特網查詢資料的能力；
二、利用網絡交流溝通、討論的能力（Email、新聞組）。
三、通過實踐形成學生的計算機工具論觀點，使用計算機綜合性地解決有關問題。
四、培養學生的動手解決問題能力，合作性學習的意識。
四、
教
學
措
施
1、以教師示范操作，學生動手實踐、教師評析反饋的方法開展教學。
2、運用多媒體教學，達到優化教學的目的。
3、運用網絡教學模式，發揮學校網絡的作用。
4、采用新課程思維參與教學，培養學生的綜合能力和學以致用的能力。
5、注重利用機會，開展學生的道德教育，關注學生人文思想的發展。
五、教學進度表
周次
起訖
日期
單元及總課時
教學內容
課時安排
備注
2
9.1-9.7
1
制作中英文名片
2
3
9.8-9.14
上機：畫圖、word制作名片
2
4
9.15-9.21
2
網絡作文寫作
關鍵詞：信息技術 教學創新 發展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0178-01
當今世界處于第三次信息革命階段，在這個新的工業革命期間，信息技術不僅僅是一個名詞，也是一個國家興旺發達的關鍵所在。我們的生活中處處都有信息技術，在小學的信息教育中傳統的信息教育已經滿足不了學生對于學習信息技術的要求。在這個信息技術飛速更新換代的背景下，小學信息技術的教學模式也應該得到飛速的創新與發展。
1 信息技術的利與弊
說到信息技術教學，首先要認清楚信息技術的利弊。對于整個社會而言，信息技術的大力發展無疑是整個國家良好發展的表現。但對于小學生而言，卻是一把雙刃劍。
網上學習、網上聊天不再是90后、80后的專利。還在上小學的00后也漸漸成為中國網絡大軍的一分子。通過互聯網，學生可以開闊自己的眼界，更加全面地認識這個世界。然而我們在現實中也看到過未成年人沉迷網絡，耽誤學習甚至是走上違法犯罪道路的現象。所以信息技術教學的首要任務就是要讓學生認識到這一點，教育他們理性上網，不要沉迷網絡。
2 信息技術教學模式的創新
2.1 教學計劃多樣，學生積極配合
在傳統的信息教學中，教師往往機械地培養學生的打字能力，導致后期學生除了打字什么也不會。在新的教學模式中，學生的學習范圍將會擴大，從打字到簡單的畫圖，再到復雜的圖片處理技術都可以放在教學計劃中。還可以定期舉辦一些電子黑板報的評選活動，圖片處理技術大賽等。現在大多數的小學生家里都有計算機，對于那些對計算機比較熟悉的學生也可因材施教，讓他們學習一些相對較難的操作。這樣不僅提高了學生的積極性，同時也鍛煉了學生的自主動手能力，更培養了學生對信息技術的興趣。
2.2 動手時間更多，學生理解更好
信息技術作為一種科學技術，其有著復雜的流程，一般的非計算機專業的成年人有時候都很難搞懂，所以在小學信息技術的教學中主要以操作為主。摒棄那些晦澀難懂的專業信息技術名詞，轉而以邊操作邊講解的行為教學，能夠有效地避免課堂上沉悶無聲的氣氛。同時還要少講、精講，把動手操作的時間留給學生，讓學生在相互交流相互學習的氛圍中快樂地學習信息技術。
2.3 學習活動豐富多彩，學生比學趕超更佳
在信息技術的課堂中，教師要充分的發揮自己的主觀能動性。教學計劃是死的，但人是活的。既有創新，也有繼承傳統，如在信息技術的課堂上可以融入一些“信息技術征文大賽”、“信息技術演講比賽”等傳統教學項目。這能夠讓學生充分地展示自己在學習信息技術中所學到的成果，自己的感想，甚至訴說自己對信息技術的喜愛。有比賽的地方就有獎品，教師可以自己做一些小獎品鼓勵那些積極發言的學生，這樣更能激起學生參與的積極性。
2.4 健全獎勵機制，學生人人平等
在努力提高學生學習信息技術興趣的同時，還要完善獎勵機制。學生都是天真的，只要你覺得他們會做好，他們就真的能做得更好。對于表現優秀的學生不僅要采取精神獎勵的方式，還要采用物質獎勵的方式。這樣就可以有效的帶動整班學生向獲得獎勵的人學習。對于積極主動性差，或者成績不理想的學生要采用鼓勵的教學方法。這類學生同樣應受到正視，對其中有所進步的學生也要進行一定的精神和物質獎勵，以他作榜樣為那些成績不太理想的學生打氣加油。
3 信息技術與其他學科整合的三種模式
當前，信息技術無處不在，網絡教學視頻，購物網站，新聞網站，這都和人們的日常生活息息相關。就像物理離不開人們的生活一樣，只有將信息技術與日常的學習生活相融合才符合當今信息時代的要求。
3.1 信息技術與學習對象的整合
用信息技術可以解決其他學科上遇到的問題。例如，一些危險的實驗，課堂上無法完成，但可以通過信息技術演示模擬出來；或者利用信息技術演示模擬幻燈片，配上相應的圖片歌曲，為學生帶來生動形象的一堂課，讓學生不再拘泥于枯燥無味的課本。
3.2 信息技術與教學工具的整合
教師可以利用信息技術與學生在互聯網上進行交流。例如，教師布置的家庭作業可以采用網上交作業的形式。教師再以郵件的形式將作業發還給學生。這不僅鍛煉了學生操作計算機的能力，還能夠讓學生掌握在互聯網上查找資料的能力。
3.3 信息技術與學習工具的整合
教師可以讓學生做一些社會性的調查報告，讓他們在網上查找資料并由計算機制作成數據形式，既培養了學生動手動腦的能力，也提高了學生查找資料，鑒別資料、歸納資料、篩選資料等綜合素質，這樣在搜集資料的過程中，學生能夠學到很多書本上沒有的知識。
（河北省唐山市路南區實驗小學，河北 唐山 063000）
參考文獻：
關鍵詞：微課；小學信息技術；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-348-01
微課是一種新型的教學方式，可以讓血紅色呢個在學習的過程中不斷提高學習的興趣與學習的信心，發揮出學生的主觀能動性，激發學生的學習潛能。眾所周知，小學信息課程是一門注重實踐操作的課程，對于啟發學生的思維與手動能力具有重要的意義。教師在授課過程中，從學生的整體實際情況出發，恰當的運用微信教學模式，可以讓學生的學習效果有明顯的提升。
一、重視小學生整體的發展
傳統的小學技術教學中，小學生學習信息技術水平有著差異性的情況。將微課應用到小學信息技術課中去，能夠有效的解決學生原有基礎較差的問題。在教學設計上采用教授同一個課堂的老師組成一個教研組，對教學的課件和教學的資料進行談論、研究，根據學生的不同情況制定適合微課教學計劃。例如我和其他教研組的老師進行微課教學計劃的設計的過程中，根據我所教導學生信息技術的學習水平不同，制定不同的學習方案，對于一些學習信息技術水平比較好的學生，我會給他們難度較高的微課讓他們自主學習，對于信息技術水平一般的學生，我會選擇難度適合他們的微課資料讓他們學習，保證學生學習的有效性，為了提升學生對信息技術的興趣程度，我會設計多份微課學習資料，讓學生能夠根據自身的所感興趣的學習內容進行挑選，激發學習興趣，提升小學生信息技術的水平。
在實際的操作技能對教師有著較高的要求，微課教學模式可以將教師信息技術的操作細節表現給學生，更好的突破重難點，可以使得學生了解相關的制作技能，使得教師能夠有更多的時間進行創造思維的培養、藝術的加工，進而使得課堂教學效率得到有效提高。在制作微課前，把握微課的重點是制作的關鍵。如我設計微課內容時，在事先會先錄制或是尋找一段微課，在上課的時候根據微課中的流程進行模仿練習。在學習的過程中我會邊學邊停，根據自身的學習節奏進行學習，把握微課的重點和流程，從而根據自身的教學內容制定有效的微課教學方案，提升小學信息技術的教學水平和學生的學習效果。
二、根據知識類型設計微課
在小學信息技術教學中運用微課進行教學，應該根據知識類型設計微課。程序性知識的微課教學中，重點培養學生的計算機的操作技能，在課堂上應該讓學生有充足的時間進行實踐操作，在實踐的操作中，加深對知識點的理解，提升對知識點的運用能力和上級操作能力。如在教導打字指法時，我會在微課視頻中講解和示范正確的指法操作，并且空出幾秒的時間讓學生能夠根據我的示范對自身操作的一個校對，避免學生的不規范的動作，造成操作性上的錯誤，這種檢錯模式，可以讓學生能夠提升學生自檢水平，規范學生的操作技能，提升學生對信息技術學習熱愛。
對于陳述性知識上微課要重視學生掌握、理解這類知識所需要的知識基礎。與此同時，對于微課的聲音和畫面應該與小學學生的認知相符合，在畫面的設計上應該形象生動并且具有一定的吸引力，微課設計的聲音上應該清晰，在語調應該抑揚頓挫，突出文章的重心，確保學生能夠正確的學習。例如：在信息技術教學中，我在描述鍵盤時，通過視頻進行微課教學加入小學生比較熟悉和喜愛的卡通人物來吸引小學生注意力，激發小學生的學習興趣，根據卡通人物的語氣和表情來介紹“什么是鍵盤”，采用類比的方式，結合實際生活中的例子，通過相關的圖片例子的教學模式，引領學生理解教學內容，在教學條件允許的情況下，可以采用信息技術對聲音進行變形，轉變成卡通人物的聲音。
三、加強其他學科與信息技術的關聯
小學信息技術在學習的過程中，不是獨立存在的，其中涵蓋了對語言的理解能力，運算能力。目前，在小學教育上注重對學生的數學和語文的培養，對學生的信息技術課程安排的比較少。這就需要信息技術老師利用較少的時間提升自身的教學水平和培養學生對這門學科的興趣。在教學過程中加強與學生的互動，如在電子畫圖的教學過程中，我會設定一個主題，然后讓學生自主進行想象，在操作過程中，我會和學生交流操作的思路和具體操作的步驟，學生遇到不懂的地方，我會適當的指點，對學生的結果進行綜合的點評。鼓勵和對學生在操作中的不足進行指點，這種方式能夠拉近我與學生之間的距離，使得學生更喜歡信息技術教學課堂，以便我在教學課堂中更好的開展，提升了教學效率。
在信息技術教學中要考慮相關因素的影響，加強對微課教學模式的把握，更好的激發學生的學習興趣。如我在平時的教學過程中，一些學生打字速度比較慢的，學生的語文水平也會對其有一定的影響。在制定指法與鍵盤練習課程中，我會考慮學生的語文水平，制定適合學生水平的指法練習課，從而保證學生在課堂學習的有效性。對其它內容的設計中，我會考慮課程內容與其他課程之間的關聯性，將其他學科相關的內容添加到信息技術微課的教學中，從而提升小學信息技術教學課堂效率，促進了小學信息技術教學的發展。
教師小學信息技術教學中在采取微課教學的模式，一定要注意計算機課堂的實際，不能盲目的搬用。在教學過程中重視小學生整體的發展、根據知識類型設計微、加強其他學科與信息技術的關聯，充分的調動了學生學習的積極性，為學生更好的學習信息技術打下了堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 張 君.小學信息技術教學中微課程的運用[J].新課程研究（下旬刊），2013，20（19）：23-25.
[關鍵詞]：小學信息技術 微課程 設計
隨著信息技術的不斷發展，以微博、微信等微文化的主體來到了人們的生活中，微課程的實現改變了傳統的教學模式，改變了當前學生學習的需求，微課程得到了迅速的推廣和發展，由于小學信息技術課程具有獨特的特征性，這樣為微課程的實現提供了發展的機會，本文就微課程的設計和實踐提出了探討。
一、小學信息技術微課程的定義和特點
微課程教學的定義，是將信息技術的課程按照學生學習的規律，將其中的模塊分解為目標、任務、方式、材料、作業以及反思六項微課體系。它是將信息技術微課程的學習方法作為核心，同時，將小學生學習中的材料知識進行整合，并且將知識點進行細分，圍繞這些知識進行的視頻創作，借助于學生設計任務目標，讓學生能在短時間內提高學習效率的課程。其特點如下：
1.學習時間縮短，學生的注意力更加的集中。微課程的設計是按照學生學習特點進行的設計，通常時間設定在10min以內，這樣的視頻能夠集中學生的注意力。教學過程中，學生可以與老師進行互動課本中的內容知識點，同時，老師結合知識點提出有趣的知識點，這樣能夠更有效的提高學生的積極性。
2.多層次教學，讓學習具有針對性。由于小學生成長環境與教育環境的不同，因此，針對不同的學生要采取不同的微課程教學，只采取一種微課程教學是片面的，達不到教學的目的，在進行微課程教學時，可利用分層次的教學方法，根據學生自己的水平選擇自己的層次需求，這樣因人制宜，滿足不同學生的學習要求。
3.減輕老師負擔，投入更多精力對學生進行輔導。傳統的教學模式注重滿堂灌和重復教學，微課教學能夠將學生的學習時間充分的利用起來，可以做一次科學的策劃，構建信息技術課程資源共享機制，自主學習，減輕老師教學負擔。
二、小學信息技術微課程的教學模塊設計
（一）微課程課前準備工作設計
小學信息技術微課程教學的課前準備工作是微課程設計的第一步，也是設計的非常關鍵性的一步，課前準備工作時將學生的需求信息做全面的了解和分析的，不僅僅是對微課程主題的構思，也是對教學計劃目標進行的細化，同時針對學習需求的分析，對學生的信息水平和學習經驗、態度、問題能夠有更加全面的了解。
在微課程需求分析的基礎上，學習需求的實現只有從微課程的角度展開分析，了解學生的學習需求，在后期確定微課程主題后，能夠根據老師講解的內容和學生學習微課程自學的內容兩個方向進行提出教學內容的實現，這樣針對性強，主題鮮明。
（二）微課程學習過程設計
對微課程學習過程的設計就是對微課程視頻教學內容的設計，其中主要包括人、微講解以及微作業三個環節，主要的設計分為教學畫面和教學語言，畫面的呈現是給學生圖片、文字的體現。微課程視頻教學內容的設計可以通過拍攝錄制的方法把需要講的課程錄入到視頻中，再對視頻進行剪輯處理，這種方法的好處在于制作周期較短，老師可以根據不同層次學生的不同需求進行有針對性的錄制，老師也可以根據學生反饋回來的視頻效果進行及時有效的更正，從而達到理想的教學目的。
（三）微課程學習的支持設計
對于微課程支持設計而言，其支持的對象就是主要的微課程素材和相關的資源信息，比如微課件，要通過進行信息技術的設計，將一系列不關聯的內容結合在一起，將教學內容和過程進行演示，手段為PPT模式。微課程上體現什么內容，傳遞什么內容，需要老師進行可操作性的設計，以便教學的實現，不能太過于繁瑣。
（四）微課程教學課件的設計
微課程教學的課件設計，是依據課前準備工作和教學計劃模塊設計基礎上實現的，老師可以根據微課程學習過程方案和微課件、素材等資源，利用視頻錄制技術對教學活動實施錄制，后期進行必要的剪輯，制作出10分鐘之內的微課程視頻資源。常見的微課程視頻制作的方法有專業屏幕錄像軟件、智能手機拍攝、交互白板+專業屏幕錄像軟件、數碼攝像機拍攝等等。這些微課程制作的方法依據的是小學信息技術學科的特點制作的，能夠充分將視頻分為講解型和操作演示型兩種方式，完成之后，借助一定的專業媒體進行微課程的發病，相應地展現給學生學習。
三、實踐的效果
微課程課堂教學已經成為當前課堂教學的重要內容，微課程能夠激發學生的學習積極性、主動性，并能在一定程度上激發學生的思維。在小學信息技術教學中，微課程的使用更能實現對重難點知識的解決和突破，有效彌補傳統課堂教學的小足，大大增強信息技術教學效果。同時，在微課程的使用過程中，廣大教師要正確看待微課程的作用，正確而對、理智處理微課程與教師、教材的關系，這樣才能實現小學信息技術教學效果的最優化。
四、總結
綜上所述，借助于微課程在小學信息技術學科中的教學應用，學生不僅僅能夠提高學習效率，而且能夠自主地進行選擇性學習，對學習產生了興趣，改變了以往傳統的教學模式，能夠將知識變得簡單、好記，讓知識點更加的立體化，通過以上的設計，充分地證明了微課程在小學信息技術教學中的積極作用，有利于培養學生的信息素養。
參考文獻：
[1]張晗陽.微課程在小學Scratch教學中的應用研究[D].上海師范大學，2014.
[2]傅小力.基于BL環境的項目學習設計與應用研究[D].福建師范大學，2014.
關鍵詞：信息技術；實踐；伙伴教學；獎勵機制
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-104-01
一、轉變教師教育觀念
我認為，信息技術教師要給自己一個正確的定位，首先是一個教師，和其他學科的教師一樣，首先要多學習教育理論，特別是新課程。有人說，高中是有了信息技術課程標準，但初中和小學還沒有，怎么學？其實，不管是什么學科，有些教學的基本理念應該是相通的。據我個人的實踐體會，《綜合實踐活動課程指導綱要》和《小學科學課程標準》是值得我們一讀的。因為信息技術教育是綜合實踐活動的一部分，對綜合實踐活動課程理論的熟悉能夠幫助我們深刻理解信息技術學科的使命是什么，它在綜合實踐活動中的地位如何。小學科學課也是一門操作性很強的學科，它的好多教學理念對信息技術教學是很有借鑒意義的，如探究教學法。在學校信息技術教師一般只有一二個，因此信息技術教師可以進行跨學科聽課，在模仿中學習上課經驗。
二、制定靈活多樣的教學計劃，調動學生的積極性
小學生具有活潑好動、想象力豐富的特點，針對這一特征，作為教師應及時調整信息教學的方式和方法，以靈活多變、新穎獨特為原則，不斷創新教學方式，最大限度地調動學生的積極性和創造性。可以通過各種主題活動，如電子板報評比活動、電子小刊物評比活動，讓學生在積極上進的環境中制作自己所感興趣的電子板報、電子刊物，不僅提高了小學生運用計算機的能力，還提高了他們的學習和求知的能力。此外，還可以根據實際情況制定和更新原有的教學計劃，在出色完成教學目標的基礎上，多進行信息教學的革新，增加學生的新鮮感，從而更好地完成信息教學的任務。還可以多鼓勵學生參加科技創新大賽，讓學生學以致用。
三、加大信息教學的實踐力度，提高學生的實際操作能力
在小學的信息技術教學中，主要的任務是讓小學生掌握獲取、傳輸、處理和運用信息的能力。計算機作為信息傳導中最重要的平臺和媒介，讓小學生能夠及早地掌握其基本的技能和技術是十分有必要的。計算機作為一種電子產品，具有一定的科學性和程序性，一般情況下，以嚴密的教學教程和技術要領為教學重點，但是小學生的具象思維尚未完全成熟，因此，應該以實踐作為教學的主要方式，只需對學生進行要領的點透，而著重對其進行實踐上機的指導，讓小學生在親身接觸計算機的過程中，了解并熟悉信息接收、傳導的操作方式和流程，使其較為輕松地掌握計算機信息系統的操作要領。
還可以運用“伙伴教學”法“伙伴教學”是指由一個學生教另一個學生的個別化教學方法，多用于課外活動，是一種輔助教學方法。目的是通過同學之間的教與學來激發學生的內部學習動機，促進學生互教互學，以便促進全體學生成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。
其實，學生學習信息技術課所表現出來的個別差異主要是因為最初的學習條件、理解力、動手操作能力等各方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當、適時的幫助，再有一定的時間和條件，每個學生都能夠達到信息技術課所規定的基本要求。但是由于信息技術課的特殊性和學生基礎知識、興趣等方面的差異，要想在目前班容量大、教學設施尚未完善、采取班級教學形式的條件下達到課程所要求的程度卻有相當大的困難，因為同一個教師不可能同時兼顧所有需要幫助的學生，而且一般學校都不給予信息技術教師安排課下輔導。而“伙伴教學”形式的出現，可以大大緩解教師指導學生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的缺陷。教師可以在課前把教學要求和內容要點公布給學生，這樣可以使他們做到有的放矢，以便根據自己的實際情況及時調整自己的學習進度。上課時教師對重點和難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間回歸學生，讓他們自主學習和上機實踐。在教師講授完后，可以選擇學習成績好、有耐心、有熱情的學生作為“伙伴教師”，輔助教師幫助學習有困難的同學，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學習任務。而且，這種“師生關系”可以在課上存在，也可以延續到課下，這樣大大拓展了教學的時間和空間。
信息技術教育是以培養學生信息素養為重要目標，以提高信息處理能力為主線，以學習信息技術和利用信息技術來促進學生的學科學習，以項目實踐活動為教學的基本活動形式。初中信息技術的教育的特點，確定了初中信息技術教學必須摒棄傳統的死記硬背的教與學的模式，讓學生形成主動學習的態度，在學習基礎知識和基本操作技術的過程中學會學習、學會思考、學會探索、學會創新。為了讓我校學生在實踐中學習、在主動中發展、在探究中創新，以培養學生主動參與、樂于探索、勤于操作的優良品質，在開學之初，我對全校的初一新生進行了一次信息技術學前調查并對調查結果進行了分析，在此基礎上制定了相應的教學策略。
（二）分析學生，把握初中學生的認知特點
開學初，我設計了針對初一新生的調查問卷，對學生進行了調查。調查內容主要包括“個人基本資料”、“對信息技術基礎知識掌握程度”、“信息技術應用技能”、“參賽情況”、“對學習信息技術課的態度”以及“想對老師講的”幾大板塊。根據調查表的分析（見圖1-圖10），力爭在教學中制定合理的、符合學生實際的教學策略。
調查結果統計：
1、調查對象基本情況
2、學生對信息技術基礎知識和技能的掌握程度現狀統計
學生中有90%左右的對鍵盤分布較熟悉，認為自己指法操作和操作姿勢正確的有15%，62%的學生覺得指法操作和操作姿勢基本正確，有23%的不正確。當然，對學生的自我評價，教師還要通過觀察才能證實。如果確實如學生的自我認識那樣，我們就有必要發揮前15%的學生的作用，對后23%的學生進行幫助，從而加快學習的進程，提高學習的效率。
從統計數據中知道，對于使用wrod編輯電子小報、使用powerpoint制作幻燈片等應用軟件，在“基本能按要求操作”層面以上的學生占50%左右，完全不會操作的有45%左右。怎樣才能讓操作熟練的那16%左右的學生有新知識可學而不是“吃不飽”，又要讓不會操作的學生“吃得了”而能順利完成學習任務，是教學設計的關鍵。以上統計數據是教學中制定教學計劃、設計學習任務的重要依據。這些數據還為我們了解學生學習計算機的切入角度，了解班級差異很有好處。
3、學生對初中信息技術學習的態度
關鍵詞：初中 信息技術教學 問題 措施
1. 前言
隨著信息技術以及教育手段的發展，信息技術的重要性越來越凸顯，影響到社會的生產以及人們的生活。初中信息技術課程是一門知識和技能相結合，理論性和實踐習性相結合的課程。初中信息技術的教學主要是要求學生掌握相關的信息技術，并學會搜集、整理、處理以及應用信息，提高學生的計算機應用能力。這就給初中生對信息技術的學習提出了更高的要求。需要教師調整教學手段，重視目前初中信息技術教學中存在的問題，并提出相應的措施來促進學生對信息技術的學習。
2. 初中信息技術教學中存在的問題
2.1信息技術教學的不重視
信息技術作為一門新興的課程，信息技術課程并不像對傳統課程那樣受到廣大師生以及學校的重視。初中的信息技術課程經常被其它的課程替代，教師也是臨時拼湊，缺乏技術水平高以及教學水平高的教師。學校對課程的設置較為隨意，不能安排充足的課時來保證信息技術的教學。管理過于混亂和松弛，師生引不起重視，教學手段過于單一，學生提不起學習信息技術的興趣。
2.2教師教學理念落后
由于信息技術課程的開設時間不長，學校容易缺乏新的教學經驗和理念，很多教師按照傳統的教學方法來進行信息技術的教學。教師在教學時過分重視對學生理論知識的灌輸，缺乏實踐操作課以及和學生之間的互動，考核方式也呈現為單一的書面理論知識考試，缺乏對學生創新精神和能力的培養，缺乏對學生實踐操作能力的培養。另外，教師缺乏對學生信息技術教學方法的研究，不能采用多種教學方式來進行教學，學生提不起對信息技術課程的學習，不符合素質教育的要求。
2.3硬件設施建設的缺乏
由于信息技術和其它課程不同的是需要相應的計算機來為學生提供比較完整的教學硬件設施。信息技術的發展日新月異，信息技術教材以及相應的計算機硬件基礎設施也需要相應的升級，原有的硬件設施不能滿足現代的信息技術教學要求。學校相應的計算機很多是早期建設的，設備設施老化，計算機使用的系統也過于老化，很多用戶終端的學生機缺乏相應的外存設備，即光驅、硬盤等，很多機房的配備不能滿足現在新增加的flash以及photoshop等教學內容。上課時學校機器的老化還會讓機器死機現象嚴重，影響教學效果。另外有的學校由于更新設備設施資金投入過大，教師很多采用多媒體演示，不讓學生去實踐操作，這就讓學生不能得到實踐操作的機會，不利于學生的學習。
3. 初中信息技術教學中問題之改進措施
3.1加強對初中信息技術教學的重視
學校應該加大對信息技術教學的重視，這樣才能提高學生的全面整體信息技術教育。學校在課程的設置方面要保證充足的課程來保證信息技術理論課和實踐課。學校還要加大對信息技術課程的資金投入，在硬件設備以及教師等方面來保證初中信息技術的發展。教師要做到堅持信息技術的教學理念，要讓學生跟上時代信息的發展，提高學生對信息技術的興趣，讓學生掌握信息技術。教師還要貫徹現代的教育理念，要探討出適合學生發展的教學方式，來提高教學效率和質量。
3.2提高信息技術教師的素質
學校存在缺乏優秀信息技術教師的現象，信息技術教學的教師很多不具備專業的技術水平和教學水平，這都會影響到教學效果和學生的學習效果。學校應該引進具備專業知識的信息技術教師，并要加強信息技術師資隊伍的建設，要對教師進行定期的培訓和考核，來提高教師的教育水平。學校還要經常組織教師去一流學校參觀和交流，做好借鑒來提升自己的水平。
另外，由于信息技術課程由理論和實踐兩個方面共同組成，初中信息技術課程教師的工作任務比較繁重，很多還擔任著學校相關信息技術的更新工作。學校要配備相應的人員來減輕信息技術教師的任務，讓教師能夠安心來完成教學任務。
3.3重視對信息技術教學內容和教材的研究
學校信息技術的教材選擇要結合初中生的思維水平以及學生的發展方向，要有利于學生創新能力的發展，注重學生的多元化發展。因此，學校教材的選擇要立足當下信息技術的發展，注重立體化課程的開發。教師還要注重對教材的研究，研究合適的教案，來促進學生的發展，教學內容要符合大綱的要求，符合素質教育的要求，促進學生的綜合能力發展。
3.4更新硬件設備設施
當學校的硬件設備設施不能滿足信息技術的教學計劃時，教師應該要根據現有的硬件條件以及學校學生的具體情況來制定教學計劃，并要選擇合適的教學內容以及方法，這樣要防止因為硬件設施不能滿足教學要求時教師不能完成教學任務。當出現學校的教學設備不能滿足教學要求時，教師要及時的向售后服務部門聯系，更新設備，還要及時的反映給學校，來更換相應的服務器和設備。最后，由于現在計算機家庭普及化，教師還可以給學生布置一定的作業來讓學生回家完成和鞏固。
4. 結語
信息技術教育已經成為現代素質教育的一個重要組成部分。學校要大力重視對信息技術教育的重視，并要積極探討信息技術的教育來促進學生綜合素質的發展。教師還要探索有效的教學方法來提高學生的興趣和積極性，以及培養學生的信息技術能力，培養學生積極參與到教學中去，促進學生的綜合能力發展。
參考文獻：
[1]張文杰.淺談初中信息技術教育的現狀與對策[J].新課程學習（綜合）
[2]景萬勝.偏遠農村初中信息技術教學現狀與對策探微[J].中小學電教（下）
論文關鍵詞：信息技術職前教師；教師專業發展；教師自主專業發展
促進教師專業發展已成為21世紀教師教育的主流話語，可以說，沒有教師的專業發展，沒有教師的成長，就不能充分發揮教師應有的作用，教育改革和發展就不會取得成效。從教師培養和教師培訓角度劃分，教師專業發展可以分為職前教師專業發展和在職教師專業發展。職前教師專業發展是師范生從進校學習到畢業成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點，職前教師專業發展是教師終身專業發展的基礎階段。因此，職前教師教育影響著教師專業發展的速度和質量。然而，我國目前信息技術教育職前教師的培養方面存在較多方面的問題，如教學計劃的專業目標和課程設置與教師專業發展要求不匹配，實施的專業發展途徑偏窄，大多數學生的專業發展意識淡薄，缺乏主動發展的意愿等。所以，促進信息技術職前教師專業發展亟需改革，需要探究信息技術職前教師專業發展的途徑，使信息技術職前教師發展取得實效。
一、改革課程設置。適應教師專業發展
葉瀾教授在《新世紀教師專業索養初探》一文中提出：要建設一支能勝任21世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業專業化的進程，深入研究對未來教師專業素養的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業化發展的職前與職后及其不平衡。沒有達到教師專業化發展的職前職后一體化。在課程設置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術教育相關專業的教學計劃脫離教師專業發展要求，缺乏科學發展性，這體現在教師培養方案仍然按照傳統的教師觀去設計，或者照搬其他院校的課程設置、移植其他教育專業的教學計劃，忽視地方經濟和資源優勢，忽視學生實際和發展需求，脫離基礎教育實際；有的則是采用公共教育學科課程+專業課程+教學法+教育實習的模式設計教學計劃；過分偏重信息技術專業學科特點而忽視信息技術教育性的問題，課程結構比例不盡合理等，致使信息技術職前教師專業素養不能得到很好地培養。所以需要研究和改革課程設置，更好地促進職前教師專業發展。
我們認為信息技術教育相關專業的課程設置應根據學科特點。以促進職前信息技術教師專業發展為目標，充分應用地方經濟和優勢資源，立足基礎教育實際，建構培養信息技術職前教師專業能力、教育能力、實踐能力和創造能力等綜合素質的新課程體系。在建構課程體系時應把其作為一個系統，加強課程體系的整體性設置，研究其要素即公共課、專業課、專業實踐課、選修課之間的地位、結構比例和相互聯系，處理好課程設置的基礎性、特色性、應用性及前瞻性，從而發揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學信息技術師資力量的需求。促進信息技術職前教師近期和未來發展。
二、培養教師自主專業發展意識。追求一種至真、至善、至美的境界
系統和完善的課程設置及教學，能促進學生的教師專業發展，但我們認為，教學中培養學生教師自主專業發展的意識，充分挖掘其教師發展的個人潛能才是教師專業發展的關鍵。因為教師自我專業發展的意識可增強教師對自己專業發展的責任感，使教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自我發展的能力。培養學生教師自主專業發展意識，首先要使學生構建教師專業愿景，學生一入學就應對其進行教師專業愿景的指導，使學生盡早樹立自己的教師專業理想、專業信念，規劃自己的專業發展目標，在自主發展中尋找體現自己專業發展價值的幸福點，從而產生持續發展的驅動力。
要特別重視指導職前教師制定教師專業發展規劃。其制訂和實施過程具有促進教師專業發展的作用。還可提高教師專業發展的意識。教師的專業發展規劃具有共性和個性化特點，其設計需要學習有關教師專業發展的理論，把握教師專業發展的方向，遵循一定的技術要求；需要結合個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及有利因素和不利因素等方面進行綜合分析，結合時代特點及教師專業發展規律．找準努力方向，作出有效安排和計劃，設計出發展的近期和遠景規劃。遠景規劃可以是抽象不具體的，但應該有實現其規劃的具體的可實施的小目標，還應該結合學校、地方等具體的教學資源和教學情境，與同學、老師、專家和家長等建立合作關系，進行持續的反思和動態的規劃。關于職業規劃可以結合以下三個方面進行：
1．教師的專業知識。包括普通文化知識、信息技術相關專業知識和教育科學知識等。
2．教師的專業技能。包括教師的教學技能(如導入、演示、指導、提問、分組活動、媒體運用、溝通與表達、結束和補救等技巧)和教師教學能力(如教學設計、教學資源開發與應用、教學方法、教學實施、教學管理、教學評價等能力)。
3．教師的專業態度，包括專業理想、專業情操、專業性向(如學者型、藝術型、社會型等)和專業自我(如自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景等)。
教師專業發展規劃中的階段目標主要包括在學校學習期間可以實施的目標和入職后才可實現的目標。而“學習”則是貫穿發展規劃始終的也是終生發展不可或缺的要素，是現代教育發展觀。信息技術教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續的過程，在這個過程中不斷地總結、合理地規劃和有效地調整規劃會更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發展潛能和努力方向，從而進一步促進自身的成長，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發展，并將信息技術教育作為一種生活方式，在其中體驗其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現業務素質、思想素質、自身形象和人格魅力、人生價值，更重要的是把其升華成人生境界。
三、改革和拓展信息技術教學論教學，提高教學能力和教學理論水平
信息技術教學論是信息技術職前教師的一門專業必修課程，該課程與教師專業發展關系最為密切．然而教學中又是問題最多的課程。首先是信息技術教學論教材的匱乏，二是教師在把握學生學習內容和形式要么偏重于理論知識，忽視教師素質和技能的培養，要么拋開理論知識的學習。純粹訓練教師基本功。此外，脫離基礎教育，沒有與新課程聯系起來，不走出校門深入地方經濟和中小學的教學實際等。所以，信息技術教學論課程的教學需要加大改革力度。發揮其對教師專業發展的積極作用。需要加強信息技術教學論的課程建設，開發合適的信息技術教學論教材；需要構建促進教師專業發展的科學教學模式，使其融合信息技術教學基礎理論、先進的教學理論、新課程理念和高中信息技術課程標準、教師基本技能訓練、教學設計實踐、課堂教學實踐等，即理論與實踐有機結合。
同時，信息技術教學論課程還應拓展教學時空，充分利用計算機網絡資源和中小學課堂資源，豐富和更新教學內容和教學形式，提供發展空間和拓展課堂教學。筆者在信息技術教學論教學中組織學生開展課外小組教師素質訓練周活動，并把周活動貫穿于教學論課程的始終，活動內容主要是教師技能訓練和教學能力培養。小組活動開展的成效可通過課堂上進行活動交流和評價，并建立小組活動計劃、活動記錄及評價記錄檔案，指導小組開展活動，使其真正取得實效。教學中強調實踐性，倡導“做中學”的同時，通過活動交流、評價、指導、小組活動總結和反思，上升到相關教學理論的學習．從而實現意義建構筆者教學中采用這種小組活動的模式，學生在學習中興趣濃厚，參與度高，探究性強，一學期后他們的教師專業發展意識和教師教學能力等方面發生了很大的變化，其教師素質得到較大的提高。
教學中應融人鮮活的教學實例，使理論課教學從“抽象”走向“生動”，并把教學設計、試講、試教、說課、評課等教學活動整合起來，讓學生親歷和體驗教學實踐，真正貫徹“以學生為中心”的課程與教學理念。還可結合信息技術教學論引入先進的教學模式加強培訓，在提高學生教學能力的同時提升對教學理論的理解和認識，比如對職前教師進行英特爾未來教育項目培訓就是一個很有好的教師專業發展培訓項目。通過職前培訓，提高學生專業水平和信息化教學能力，使未來信息技術教師在上崗前接受有關培訓，具備就業需求的信息技術專業能力和教學能力，促進信息技術在教學中的應用，加強對基礎教育課程改革和現代教學理論的理解和認識的能力。
四、加強教育實踐和教育研究。加速教師專業成長
教育實踐能力是衡量教師專業能力與水平的一項重要指標，是教師專業能力中的核心內容；研究能力和水平體現著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證。因此，職前教師專業發展必須加強教育實踐和教育研究。信息技術教育實踐是職前教師將所學信息技術專業知識和教育理論轉化為實際教學活動的重要方式。也是獲得教師專業能力的重要途徑。但很多信息技術教育相關專業的教育實踐形式主要是通過信息技術教學論課程的學習和教育實習，這種形式已不能滿足學生的教師專業發展需要所以，學生在學習期間應學好專業課程，訓練教師技能培養教師素質，提高實踐能力和創新能力，進行教學實踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來教師打下良好的基礎。需要主動創造教學實踐機會，使教育實踐多元化。如進行教育調研、教學觀摩、模擬教學及教育實習等活動不斷獲得和積累教學經驗，提高課堂教學水平。
關鍵詞：“三位一體”；電子書包；信息技術能力
中圖分類號：G436文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0205-02
作者簡介：高金枝（1986-），女，沈陽師范大學教師專業發展學院碩士研究生，研究方向為信息技術教育及應用；劉力（1953-），沈陽師范大學教師專業發展學院教授、碩士生導師，研究方向為信息技術教育及應用。
1電子書包教學現狀
（1）國外現狀。
2000年初，新加坡教育部門就開始在一些中小學校推廣“電子書包”，新加坡是最早試行“電子書包”的國家。2001年4月，馬來西亞教育部在吉隆坡及其周邊地區200所中小學試驗性推廣電子書包，登嘉樓州政府也將開始向州內324所小學的2.5萬名五年級學生免費提供電子課本，以此取代現有的紙質課本。2003年，香港有10所小學正式推行“電子書包”試驗計劃，經過一年的試驗，開始向全港1 000多所中小學推廣。2009年6月，美國加州計劃分階段讓州立的各級學校舍棄傳統紙質課本，轉而讓學生使用電子書包。韓國也在2012年讓學生放棄紙制書本，以電子書包取而代之。
（2）國內現狀。
2001年，北京伯通科技公司生產的“綠色電子書包”通過了教育部的認證，并在北京市20所學校內率先進行試用。2002年，臺灣就有比較完整的“電子書包”計劃，同時展開了數字化的科技計劃，成立了電子書包發展促進會并推廣電子書包的教學實際應用，先后有大批的中小學校陸續加入電子書包試行行列。2003年，香港10所小學正式推行“電子書包”試驗計劃，經過一年試驗開始向全港千余所小學正式推廣。同年，上海金山區金棠小學開始使用電子書包代替傳統書本教材。
2010年，寧波鎮海區駱駝中心學校開始試行“電子書包”教學計劃。2012年4月，唐山荊各莊小學用電子書包實現教學理念的創新，經過兩年的電子書包實驗，教師和學生同時得到提升，用信息技術來推動教學改革。2012年12月，成都七中育才學校的“云技術班”正式開課。
2013年4月，福田區教育局開展“信息技術整合教學”等活動，實施全區中小學WiFi全覆蓋，將使用“電子書包”的試點學校增至18所。
目前很多學校都在進行電子書包教學的實驗，像上海、北京、南京、深圳等城市的許多學校都在使用電子書包教學，還有很多城市在實驗階段。電子書包教學是信息時代的產物，是一種新型的教學形式，若想有效地進行電子書包教學，對教師進行相應的信息技術能力培訓是必須的。
2基于電子書包教學的教師信息技術能力構成
基于電子書包教學對教師的信息技術能力有較高要求，教學中要實現教師端與學生端的有效連接以及與外部網絡的連接，還需要熟練使用多媒體教學設備，如電腦、電子白板等。除此之外，教師還要能夠利用現有的教學軟件，開發和創造教學資源。以下將教師需要的信息技術能力分為硬件使用能力和軟件使用能力兩部分進行詳細介紹。
（1）硬件使用能力。
利用電子書包教學，對教師的信息技術能力有很高的要求，需要教師能夠熟練地操作多媒體教學設備，例如電腦、電子白板、電子書包等。教學過程中電子書包作為教材和教師與學生互動的工具，電子書包承載了各學科知識、練習題庫以及工具書等數字化教學資料，教師必須能夠使用電子書包的各個功能，來輔助上課、布置作業、檢查作業以及與家長溝通。教師需要培訓的是電子書包的使用技術，以及能夠支撐電子書包教學的其它信息技術能力。
（2）軟件使用能力。
電子書包教學是借助電子書包應用其承載的一些教學軟件來實現新形式的教學，電子書包教學軟件分教學環境軟件如電子教室系統、輔助教學軟件如PowerPoint、電子詞典以及教學游戲軟件如拼音打字練習等軟件。
教師在利用電子書包上課時必須使用這些軟件，若想有效實施電子書包教學，對教師的信息技術能力培訓是必不可少的。只有教師的信息技術能力水平得到提高，才能更好地應用電子教學軟件，并且在網絡中能夠找尋適合教學的軟件。
（3）資源開發。
教師若想自如使用電子書包教學，必須熟練應用這些軟件。教師在使用之前必須要有計劃地接受培訓。教師不但要能夠應用這些教學軟件，還要能夠進行資源開發，以及對教學資源的二次利用。
3“三位一體”教師信息技術能力培訓模式
“三位一體”的培訓模式將高校與實驗學校聯合，對教師的信息技術能力進行具體化和有針對性的培訓。
3.1“三位一體”模式結構
“三位一體”團隊模式，即以高校教師、研究生以及接受培訓的信息技術教師，組成三位一體的培訓梯隊，根據實際情況，制定切實有效的培訓方案。由高校教師帶領、研究生培訓、學校信息技術教師配合共同完成。
（1）高校教師。
高校教師根據調查訪談情況及教師的實際信息技術能力水平，制定分層教學方案。分別設置初級班和提高班，制定相應的培訓計劃，開始實施“三位一體”團隊培訓。
高校教師是整個培訓團隊的靈魂人物，領導從前期的調研到培訓的具體實施，帶領團隊其他人員展開工作。
（2）研究生。
研究生主要是指高校信息技術教育學科或具有較強的信息技術能力的在校研究生。在高校教師的指導和領導下，研究生主要負責培訓前期的調研分析和“三位一體”培訓模式中的具體培訓工作，并負責對教師的練習進行指導。
研究生是“三位一體”培訓團隊的核心部分，主要負責工作的具體實施，配合團隊任務進行培訓工作。
（3）信息技術教師。
信息技術教師指被培訓學校負責信息技術教學及設備管理的教師。信息技術教師的角色多變，在學校，信息技術教師是學科課程的設計者和教授者，同時還是多媒體教學設備的管理者，新設備與新的信息技術能力的培訓者。信息技術教師在“三位一體”新模式中，還是教師課件制作和開發的指導者和引領者，不但要起到帶頭作用，還要幫助其他教師使用多媒體教學設備，使教學多媒體化，同時促進信息技術與各學科的整合。
3.2“三位一體”模式特點
“三位一體”團隊培訓模式是一個互利互惠的高校與基層學校交流的形式。既能提高教師的信息技術能力，又能夠為高校研究團隊提供研究的環境。高校教師和研究生了解一線電子書包的教學環境，有針對性地在觀察中尋找存在的問題，提出解決方案，使研究具體化、實際化。
（1）針對性。
“三位一體”團隊培訓模式具有針對性，體現在對學校的針對性和對教師的針對性。對于學校，團隊會根據學校的硬件設施安排培訓內容。對于教師，團隊的高校教師和研究生會根據培訓學校的教師的實際水平制定培訓計劃。
培訓的種類有很多，以往信息技術的培訓之所以形式大于效果，根本原因就在于培訓的針對性不強。“三位一體”的培訓模式，是根據培訓學校的具體情況制定的具有針對性的培訓計劃，目的是使培訓效果更加有效。
（2）實時有效性。
“三位一體”團隊培訓模式的有效性體現在培訓的實施過程中，除了有針對性的培訓，培訓過程中還有相應的練習。培訓過程中，高校教師、研究生以及校信息技術教師具體指導教師的練習情況，以達到有效培訓的目的，讓每一位教師都能掌握培訓內容。
“三位一體”的信息技術能力培訓模式區別于其他形式，就在于團隊的構建和培訓的切實有效。培訓團隊打破了以同樣的培訓內容培訓所有教師的形式，“三位一體”培訓團隊先對教師們的情況進行調查分析，根據分析情況，再對教師進行分層次培訓；配合練習，以達到最有效的結果。
（3）可持續性。
“三位一體”團隊培訓模式具有可持續性。高校與培訓學校的合作是可持續性的，培訓往往不是一次就能達到目的，團隊根據學校教師的信息技術能力水平和培訓期間的接受情況，制定下一步的培訓方案。
信息技術的更新速度快，多媒體教學設備和數字教學資源豐富，教師對所有的信息技術資源不可能面面俱到，進行可持續性的信息技術培訓是必要的。高校和培訓學校建立的合作關系，不但能夠使高校建立實驗基地，還能使學校獲得信息技術培訓，這即是“三位一體”培訓模式的互利且可持續發展的特性。
4培訓效果
根據接受培訓學校教師的信息技術能力水平，制定有針對性的培訓方案，具體、實時的培訓內容能讓一線教師切實應用在教學工作中。在“三位一體”的培訓模式中，經過教師的具體培訓指導，培訓效果相當好。同時，還可以根據信息技術教師的反饋信息，進行進一步網絡指導和答疑，甚至再培訓。
模式實施的建議是希望學校教師能夠真實地提供前期調查的數據，以及反饋出教學中具體存在的問題，以實現預期培訓成果的有效實施。
另外，希望“三位一體”的培訓模式能夠為其它地區的信息技術能力培訓提供借鑒，并逐漸構建和營造一種培訓文化。
參考文獻參考文獻：
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應“云”而生：概述
云計算，通俗地理解，就是將應用程序運行在互聯網上的大規模服務器集群中，而不是用戶的個人電腦、手機等終端設備上。用戶的數據也保存在云端數據中心，這些數據中心由提供云計算服務的運營商負責管理并維護。只要有網絡，用戶就可以任何時候、任何地方創建、讀取、修改并存儲自己的信息。云計算具有資源靈活、安全可控、數據可靠、節約成本、泛在接入五大優勢。
資源靈活。以并行計算為核心，按需調度計算任務，分配和計算資源。
安全可控。按組隔離訪問，自定義防火墻策略，天然防ARP欺騙，具有防DDOS攻擊能力。
數據可靠。采用分布式存儲系統，數據互備，快速備份和恢復。海量存儲，空間無限。
節約成本。簡單的配置，完整的平臺，即取即用，無需購買大量設備、配備大量技術人員、花費大量的時間搭建和維護計算環境。
泛在接入。可以利用PC、筆記本電腦、智能手機等各種終端設備，隨時隨地通過互聯網訪問云計算服務，并輕松實現不同設備間的數據與應用共享。
眾說紛“云”：對教學的助力
與傳統學科相比，信息技術學科具有硬件依賴性強和教學異步性明顯的特點。結合這些特點，云計算可為信息技術教學提供如下幫助。
1.有效降低軟硬件升級、維護成本
信息技術教學大多數時間需要在機房進行。但建成滿足教學軟硬件需求的機房，學校需要一次性投入較多成本。而且，由于電腦軟硬件更新換代的速度非常快，待機房建成后，為了維護、升級機房的軟硬件，學校還需要持續、穩定的資金投入。云計算把分布在云端的內存、存儲、計算等資源集中成一個虛擬資源池，并利用互聯網為用戶提供軟件運行、數據處理等計算服務。這樣，學校只需提供可以接入互聯網的學生機即可，對硬件配置的要求很低，從而有效地為學校節省大量購買、升級和維護軟硬件的成本。
2.促進教學目標的達成
信息技術學科在教學內容和教學進度上是可變、可選的。因而，學生的學習過程和學習內容也不是完全一致的。教師受精力和資源的局限，很難面面俱到地細分不同的教學計劃和教學資源，這將導致部分學生落后于既定的教學目標。云計算服務可根據每個學生的知識水平和不同需要，在學習平臺中為學生定制學習計劃，并為其推送個性化學習資源，有效提高知識與技能目標的達成率，還能幫助學生提高自學能力。
相約“云”上：教學初應用
1.解決系統盤自定義信息丟失問題
為了機房安全考慮，學生電腦中的系統盤往往被設定為自動還原。但這樣一來，電腦每次重啟，學生在系統盤上產生的所有自定義信息都會被清空，如網頁收藏夾、輸入法的個性詞庫與風格設定等，影響了學生的學習效率。
(1)常用地址的保存。利用網絡收藏夾，將個人喜好的網址在云端進行收藏，下次需要繼續訪問時，直接通過云端的收藏夾來實現。這樣不但避免了網址被還原系統清空而丟失，同時也保護了個人隱私。目前，提供網絡收藏夾的軟件有很多，我們在學生機中安裝的是360安全瀏覽器，該軟件從3.1版起就增加了云端收藏功能。
(2)個人詞庫的保存。現在很多輸入法都能根據詞匯出現的頻率，實現智能調整，并允許自定義詞組，這些個性化信息一般保存在系統盤中。為避免自動還原導致信息丟失，我們在每臺機器上安裝了搜狗輸入法，經過簡單注冊后，學生可以將個性詞庫等信息上傳到云端，下次使用前再從云端下載，提高輸入效率。
2.解決共享盤安全性低、私密性無保障問題
在進行平面設計或網站制作的綜合性練習時，往往需要學生花幾節課的時間來完成任務。由于機房一般是禁止學生使用U盤的，學生只能將未完成的文件存儲在指定的文件夾中。但是這樣做很不安全，如果遇到機器損壞需要更換維修、調皮的學生誤刪除，或者班級座位調整等情況，就不得不重新開始。即使下次上機還能找到自己的文件，由于硬盤空間共享，任何使用這臺機器的學生都可以查看該文件，毫無私密性可言。對這種情況，學生經常心生抵觸。360迷你云盤很好地解決了這個問題。只要注冊一個賬號，學生就擁有了一個18G的個人網絡硬盤，無需攜帶，完全私有，安全可靠。
3.能實現課后教學互動的應用
為讓學生可根據需要定制自己的學習計劃，整理各自的學習資源，我們首先應構建或選擇一個合適的云平臺，用以提供教學計劃、集成教學內容、實現教學過程檢查與教學效果評價。應用“遠程可視化多向教學系統”，教學活動不再局限于教室，不再拘泥于課堂45分鐘。通過這個平臺，教師可以突破時空與學生互動，自由設定教學計劃，選擇開課時間，搜集、共享優秀教學資源。
云計算是一種新技術，雖然目前在教學領域的運用還僅僅是初步的，但我相信，在不久的將來，它必將對整個教育領域產生重大而深遠的影響。作為信息技術教師，我們應該積極應對，充分研究并發揮其在教育領域的特點和優勢，以更好地為學科教學服務。
參考文獻
王小明.云計算：中小學教師又一利器[J].中小學信息技術教育,2009(10).
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關鍵詞:山區；信息技術；教育現狀
1 前言
遵義市位于貴州省北部，北依大婁山，南臨烏江，古為梁州之城，是由黔入川的咽喉，黔北重鎮。歷來具有“八山一水，一分田”的說法，山地分布廣泛，是典型的山區。
近年來，隨著信息技術的迅速發展，學校在教育、管理等方面廣泛應用計算機技術。可見信息技術教育的重要性。而目前遵義市山區中小學信息技術教育仍處于相對落后的狀態，發展緩慢，舉步維艱。
2 遵義市山區學校信息技術教育發展現狀
2010年9月至12月，筆者通過問卷調查法、訪談法、觀察法對遵義市區10多所小學以及13個縣（市）10所小學進行了調查。
2.1研究內容：以新課程背景下遵義山區信息技術教育開展的現狀為研究內容。
2.2調查方法：采用多種方法，以求獲得最真實、客觀、全面的調查數據。
2.2.1文獻資料研究法：在研究過程中，通過圖書館、互聯網等查閱國內外有關中小學信息技術課程的文獻資料，為本研究提供理論依據。
2.2.2觀察法：定期到典型小學進行實地觀察，特別是調查各個學校的硬件設施、基礎設施等。
2.2.3問卷調查法：根據遵義市信息技術開展的現狀，本次調查對學生發放400份問卷，回收問卷392份。
2.3調查數據初步分析。主要存在的問題有：
2.3.1基礎設施比較薄弱，利用率低。遵義地區中小學計算機擁有情況，見下表。
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從表中可以看出學生與計算機數比例較低，由于硬件條件的限制，信息技術課程根本無法順利開展。目前，特別是一些較為偏遠的山區小學，一個學校僅有一兩臺未連網的電腦，學生接觸到的信息技術課程僅僅是“紙上談兵”。
2.3.2區域發展不平衡。就遵義市區兩城區來說，每周約開設1~2節信息技術課程，設立有專門的信息技術教室，學生對于QQ，E-mail，word等常用軟件掌握得比較熟悉，基本可以滿足學習、娛樂的需要。縣城及以下中小學均開設了信息技術課程，但往往都是其他學科教師兼任。上課僅是把信息技術教室打開，讓學生自由使用電腦。
2.3.3對信息技術教育認識不夠。家長、教師普遍認為計算機是一種娛樂工具，尤其是中小學學生，更具有同樣的認識。由此產生的現象是沒有經費投入，列入教學計劃也是形式，計算機利用率很低。
2.3.4信息技術課程師資隊伍較為薄弱。信息技術教師資源匱乏是制約信息技術教育發展的一個重要因素。信息技術教師評職稱難、待遇低、被重視程度低。信息技術課程由于是非考試科目，從一定程度上造成了信息技術教師隊伍的不穩定。
3 結論與建議
3.1加大資金投入，完善信息技術基礎設施建設。信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的前提。遵義市應制定合理的投資計劃、方案等，確保教育信息化建設落實到實處，實現山區信息技術教育的協調發展。
3.2因地制宜，協調發展。遵義市由于人文、地理、經濟各方面都存在著一定程度上的不平衡，造成了信息技術教育發展的不平衡，這就需要統籌規劃與發展，以實際情況為基礎，實現教育資源共享，因地制宜規范信息技術教材，制定制符合山區地區學生認識特點、具有山區特色的信息技術教育特色。
3.3加強師資隊伍建設。教師是現代信息技術教育的先驅者，讓教師樹立學習現代信息技術的信心，培養信息技術教育專職教師，壯大掌握現代信息技術知識與操作的教師隊伍。
山區的信息技術教育發展是一個任重而道遠的工作，需要各方面共同努力，因地制宜，對癥下藥，才能實現山區信息技術教育的真正發展和可持續發展。
參考文獻：
信息技術與小學數學學科教學內容的整合,遵循教學的基本原則
新課程標準提出,“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”。事實上,學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識,并且對此更感興趣。
1.數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學的原則
它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示,強調對數學知識的探索;強調對數學知識的應用;強調對數學知識的遷移。這種整合,是以數學教學的具體任務為完成目的,有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時,讓學生做到個性學習與協作和諧統一,以達到數學學習的目標。
2.數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導,學生為主體”的教學理念原則
任何教學改革,教師都是最初的創造者和最終的執行者。在數學課程與信息技術的整合中,應根據小學數學教學本身的特點,利用信息技術的優勢,從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點,創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力,都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間,使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。
3.數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則
計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識,對已有的知識從多角度去思考與再認識,從而產生新的認識。這便是數學創新思維的產生源頭。
4.數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則
信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色:教育素材的提供者,或是模擬教育者,或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在數學課程與信息技術的整合中,應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說,信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。
5.數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則
數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。
信息技術與小學數學教學相整合,培養小學生信息素養
以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養。信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題,通過信息技術與課程整合,可以有效地培養學生運用信息技術解決問題的能力,可以有效地培養學生的信息素養。
1.通過信息技術課程,培養學生的思維能力
數學教學,其核心是培養學生的思維,而思維能力的培養,需要有一個實踐――認識――再實踐――再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣,根據小學生的年齡特點和知識基礎,計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎,在應用信息技術進行學習的過程中,往往會遇到新的技術上的問題,需要在數學教學過程中,幫助學生掃清障礙。這樣,會更實際,也更能體現信息技術與數學教學的融合。
2.通過信息技術課程發揮學生的主體作用
在教學過程中,學生才是認知的主體。要積極倡導以教師為主導、學生為主體的教學方式。利用多媒體計算機創造交互式學習環境,學生按照自己的學習基礎,學習興趣來選擇需要學習的內容和適合自己水平的練習,使學生有主動參與的可能,每個學生通過這種個性化的練習,各得其所,各得其樂,從而真正體現出學生認識主體的地位。不是計算機用的越多就越好,傳統教學的優勢應該保留,如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流,教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來,把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起,為此就需要教師有全新的教學設計。有了計算機的幫助,學生的活動豐富了,教師能以更有效的方式表達了,同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間,學生和計算機之間信息交互的機會也增多了。在進行教學設計時,教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系,要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動。教學計劃可以面對班級的所有學生而制定,充分體現學生的主體地位。
3.通過信息技術課程,培養小學生的自主學習能力和合作精神
