小學(xué)語(yǔ)文教師研修總結(jié)

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文教師研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

實(shí)踐：虛心留勁節(jié)，風(fēng)雨不知寒

張衛(wèi)其老師認(rèn)為，“閱讀是思維的過(guò)程，閱讀教學(xué)就是在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的過(guò)程”。為培養(yǎng)兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實(shí)驗(yàn)，先后進(jìn)行了兩輪課改實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)第一階段，也就是1995～2002年開展的“如何使語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位”的研究階段。期間，張老師執(zhí)教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，在浙江省錄像課評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)；撰寫的論文《用比較法教學(xué)〈貓〉》等發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》；課題成果獲市一等獎(jiǎng)；多次開設(shè)市級(jí)公開課展示自己的教學(xué)風(fēng)格，于2000年被評(píng)為浙江省教壇新秀。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的第二階段，即2003～2009年開展“小學(xué)語(yǔ)文‘自探共研，適時(shí)訓(xùn)練，隨機(jī)反饋’教學(xué)模式”的研究階段，他發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言文字的過(guò)度的形式訓(xùn)練中，造成了語(yǔ)文教學(xué)中人的個(gè)性、人文精神、審美情趣的缺失，對(duì)此，他開展了研究。為建構(gòu)有效模式，他潛心教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的研究，并虛心向同事、導(dǎo)師請(qǐng)教。期間，他還參加了浙江省小學(xué)語(yǔ)文高端培訓(xùn)班、湖州市第一層次名教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)班，到“王崧舟名師名校長(zhǎng)工作室”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導(dǎo)，簡(jiǎn)約靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格和“自探共研，適時(shí)訓(xùn)練，隨機(jī)反饋”的教學(xué)模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚(yáng)，學(xué)生的思維能力、言語(yǔ)能力得到了切實(shí)的發(fā)展。許多老師覺(jué)得他的課堂充滿著“思性語(yǔ)文”的魅力。他執(zhí)教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)，評(píng)委老師都這樣評(píng)價(jià)：張老師的課堂教學(xué)打破了以教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師、學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學(xué)生的單向交流”為“教師、學(xué)生的雙向交流”“教師、學(xué)生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便的簡(jiǎn)約生態(tài)課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”名“文”。

2010年，張老師調(diào)入安吉縣教科研中心工作，積極實(shí)踐“兒童本位”研究課題，倡導(dǎo)教研要為教師服務(wù)，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教研活動(dòng)按照“問(wèn)題切入、主題引領(lǐng)、課題深化、培訓(xùn)跟進(jìn)、活動(dòng)反饋”的“五環(huán)式”教研體系開展。他提出的“語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內(nèi)走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養(yǎng)。為了推動(dòng)兒童閱讀，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來(lái)，他和老師們共同開展了兒童階梯閱讀項(xiàng)目研究，倡導(dǎo)“在共讀共寫中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼”。記得他調(diào)到縣教科研中心組織的第一個(gè)縣級(jí)活動(dòng)就是“班級(jí)讀書會(huì)”，邀請(qǐng)我們杭州上城區(qū)的蔣軍晶等老師進(jìn)行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級(jí)讀書會(huì)目前已經(jīng)走進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校，在安吉縣小學(xué)遍地開花。據(jù)我所知，曉墅小學(xué)、遞鋪三小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杭垓小學(xué)等一大批學(xué)校都把“讀書節(jié)”作為每學(xué)期的“固定項(xiàng)目”，并成功實(shí)踐和開發(fā)了晨誦課、繪本課、導(dǎo)讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學(xué)校開發(fā)了具有個(gè)性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學(xué)校常規(guī)性的活動(dòng)。

以變革評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。張老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”為此，在新的評(píng)價(jià)方法探索上，他一方面鼓勵(lì)學(xué)校改革傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，將活動(dòng)評(píng)價(jià)、綠色評(píng)價(jià)引入學(xué)校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測(cè)試?yán)砟睢⒎沁B續(xù)性文本考查引進(jìn)試卷，變監(jiān)測(cè)知識(shí)的掌握情況為檢測(cè)是否掌握解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

期間，他在首屆浙派名師培養(yǎng)工程中開設(shè)“個(gè)人專場(chǎng)”展示教學(xué)成果，獲得了汪潮教授的贊譽(yù)。他撰寫的論文《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化》獲浙江省小學(xué)語(yǔ)文論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，近30篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表，其中《非連續(xù)性文本的教學(xué)策略》被人大報(bào)刊復(fù)印資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學(xué)在浙江教研網(wǎng)“天天公開課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學(xué)觀摩活動(dòng)”“華東六省一市教學(xué)觀摩活動(dòng)”，獲得了“浙江省優(yōu)秀教研員”“浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人”“浙江省首批課改先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。在教研之路上，他虛心實(shí)踐，闊步前行。

傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏

2010年，張老師從一線教師轉(zhuǎn)而成為安吉縣教科研中心的語(yǔ)文教研員，他與學(xué)科團(tuán)隊(duì)一起著手嘗試推進(jìn)“學(xué)為中心”的“學(xué)導(dǎo)課堂”。也是從這一年起，他的教學(xué)主張“教師的教，不在給予，而在基于學(xué)情的相機(jī)引導(dǎo)”使安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面貌發(fā)生了改變。他說(shuō)：“改變多年的教學(xué)習(xí)慣，從‘教為中心’轉(zhuǎn)向‘學(xué)為中心’，總要允許老師們有一個(gè)磨合過(guò)渡期。”作為教研員，他思考更多的是全縣學(xué)科教師隊(duì)伍的個(gè)性體驗(yàn)和職業(yè)情感，為了幫老師們順利過(guò)渡到“學(xué)為中心”時(shí)代，他平均每學(xué)期開設(shè)兩節(jié)示范課、聽課100節(jié)以上，經(jīng)常對(duì)縣里的小學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)調(diào)研，通過(guò)聽課、查備課筆記和作業(yè)本、舉辦教研活動(dòng)等，及時(shí)推廣好經(jīng)驗(yàn)、好做法，反思總結(jié)普遍存在的問(wèn)題。從《學(xué)習(xí)單的編制和使用》到《學(xué)習(xí)單的優(yōu)化策略》，再到《學(xué)導(dǎo)課堂的誤區(qū)和操作策略》，他的每一次講座都見證了把思考和實(shí)踐推向深入的漸進(jìn)步伐。

他關(guān)注課堂，更關(guān)注課程建設(shè)。“課程意識(shí)、課程規(guī)劃、課程執(zhí)行”是課堂教學(xué)有效實(shí)施新課程理念的三大核心問(wèn)題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學(xué)期教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)青年教師從課程建設(shè)的角度整體思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)青年骨干教師先行實(shí)踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進(jìn)行課程整合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)有效連接，根據(jù)地方特色如何建設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的拓展性課程等。有關(guān)注才會(huì)有行動(dòng)，有行動(dòng)才會(huì)有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動(dòng)課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語(yǔ)文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。

課程意識(shí)觀照下的小學(xué)語(yǔ)文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文課堂正努力體現(xiàn)著有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及和諧的學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。區(qū)域五所課改基地學(xué)校先后接待了溫州洞頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建德市校長(zhǎng)代表團(tuán)、上虞金近小學(xué)、浦江縣校長(zhǎng)考察團(tuán)、慶元縣江濱小學(xué)、江蘇啟東和合鎮(zhèn)教育集團(tuán)、義烏廿三里小學(xué)等100多所兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，在近兩年里，參觀總?cè)藬?shù)就達(dá)4000多人次。張老師開設(shè)的講座，在省內(nèi)外各地交流示范，取得了良好反響，擴(kuò)大了“安吉小語(yǔ)”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育學(xué)科專家?guī)鞂＜摇?/p>

創(chuàng)新：迎風(fēng)更瀟灑，亮節(jié)益韌堅(jiān)

要抓好學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在教師；要抓好教師隊(duì)伍，首先得抓青年教師隊(duì)伍建設(shè)。張老師通過(guò)“培養(yǎng)制度與指導(dǎo)平臺(tái)的建設(shè)”，引領(lǐng)青年教師走合作發(fā)展之路。在合作中引領(lǐng)，在分享中進(jìn)步，使教研團(tuán)隊(duì)形成了強(qiáng)大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)全縣教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的輻射作用。

他以學(xué)科特色教研組建設(shè)為抓手，提升教師的專業(yè)技能。在培養(yǎng)、指導(dǎo)教師對(duì)象上，點(diǎn)面結(jié)合，內(nèi)外兼顧。一方面重視教師的個(gè)體分層指導(dǎo)，另一方面重視教研組的建設(shè)，并強(qiáng)化培訓(xùn)。我多次參加安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，張老師的“分層培訓(xùn)法”給我印象頗深。對(duì)于剛剛踏上工作崗位對(duì)課堂教學(xué)還缺乏了解的青年教師，他開展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學(xué)體驗(yàn)”活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他改變了以前打一槍換一個(gè)地方的調(diào)研方式，對(duì)新教師采取跟蹤式調(diào)研。要求新教師就同一教學(xué)內(nèi)容反復(fù)上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過(guò)程，并在第一學(xué)年學(xué)期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對(duì)于已經(jīng)逐步成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師，他通過(guò)結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，在結(jié)對(duì)活動(dòng)中通過(guò)上示范課、作講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)等形式加強(qiáng)培訓(xùn)。同時(shí)，他還要求結(jié)對(duì)教師在本校教研組中積極開展教學(xué)活動(dòng)，并制訂了《結(jié)對(duì)教師考核辦法》，要求結(jié)對(duì)教師所在學(xué)校的教研組活動(dòng)次數(shù)與內(nèi)容數(shù)量要相結(jié)合，并納入考核范圍。這樣，就將指導(dǎo)面從結(jié)對(duì)教師輻射到了其所在教研組與學(xué)校。對(duì)于日趨成熟、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟ㄟ^(guò)全縣層面的選拔，建立了“縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)組”，除了個(gè)別指導(dǎo)，更要求研修小組成員在校內(nèi)教研組開展體現(xiàn)校本教研特色的各類教研活動(dòng)，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結(jié)合，發(fā)揮了指導(dǎo)組的最大功效。其間，結(jié)對(duì)教師成績(jī)頗豐，省教壇新秀、市教學(xué)明星、市教學(xué)能手、市教壇新秀不斷涌現(xiàn)。

他改變傳統(tǒng)教研模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺(tái)，促進(jìn)全縣語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。基于安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展實(shí)情和網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點(diǎn)，他通過(guò)對(duì)骨干教師的選拔和管理，組建了安吉縣小學(xué)語(yǔ)文“青年教師研修小組”，并申報(bào)了市級(jí)規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，建成了小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)（安吉縣小學(xué)語(yǔ)文以教研網(wǎng)為主、QQ群為輔），探索了兩種基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的教研模式：以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研討模式和以互動(dòng)交流為形式的主題討論模式。依托現(xiàn)代教育技術(shù)，使偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師能同步享受優(yōu)質(zhì)的教研服務(wù)，有效促進(jìn)了區(qū)域教師的均衡發(fā)展。

第2篇

本學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文研訓(xùn)工作繼續(xù)以推進(jìn)課程改革為核心，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、把握新理念、通研新教材、探究新教法；科學(xué)建構(gòu)教育教學(xué)理論新體系；以學(xué)科教學(xué)建議的學(xué)習(xí)落實(shí)為契機(jī)，重點(diǎn)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師課堂教學(xué)行為的規(guī)范；以教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，進(jìn)一步完善校本教研機(jī)制，引導(dǎo)教師開展課題研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)；積極開發(fā)語(yǔ)文課程資源，不斷豐厚師生人文底蘊(yùn)。

工作思路：

一、開展讀書活動(dòng)，豐厚理論素養(yǎng)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)觀念。課改實(shí)驗(yàn)的第一輪已經(jīng)結(jié)束，本學(xué)期各校要繼續(xù)重視對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》的學(xué)習(xí)，針對(duì)課改一輪以來(lái)各學(xué)段課堂教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行專題研討，將標(biāo)準(zhǔn)中的理念落實(shí)到具體的教學(xué)行為之中。

2、引導(dǎo)教師開展讀書活動(dòng)，各校應(yīng)為語(yǔ)文教師制訂切實(shí)可行的讀書計(jì)劃，組織教師尤其是中青年教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)（每學(xué)期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導(dǎo)師生共同讀書，營(yíng)造書香校園。

二、優(yōu)化過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量

本學(xué)期，我們將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)常州市教研室修訂的學(xué)科教學(xué)建議，積極探索與新課程理念相適應(yīng)的新型課堂教學(xué)管理機(jī)制與教學(xué)研究體系。各校要堅(jiān)持不懈地抓好常規(guī)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，切實(shí)通過(guò)常規(guī)的實(shí)施向課堂要質(zhì)量、要效益。同時(shí)，依據(jù)我市《學(xué)科教學(xué)實(shí)施意見（試行）》的要求，關(guān)注過(guò)程管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1、繼續(xù)開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)“常態(tài)課”“常規(guī)課”的研究，使語(yǔ)文課堂回歸本色。

2、重視課堂教學(xué)的研究和改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。本學(xué)期將繼續(xù)立足學(xué)段開展課堂教學(xué)研討，通過(guò)漢語(yǔ)拼音、口語(yǔ)交際、閱讀、習(xí)作等專題的研討和研究，提高課堂教學(xué)的有效性。

3、切實(shí)抓好課堂常規(guī)，通過(guò)精致巧妙的活動(dòng)情境，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期積累與提升，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

本學(xué)期將繼續(xù)做好以下工作：

①進(jìn)一步提高對(duì)寫字教學(xué)的重視程度。各校要加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段寫字教學(xué)的過(guò)程管理與指導(dǎo)，要及時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)與歸因。

②要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究。以我室承擔(dān)的省蘇教版教材編輯部立項(xiàng)課題《以文本資源為載體的低年級(jí)說(shuō)話寫話訓(xùn)練研究》的研究實(shí)施為契機(jī),組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語(yǔ)交際的要求，鼓勵(lì)教師對(duì)現(xiàn)行教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容大膽實(shí)踐,結(jié)合我市實(shí)際開展專題研討，真正落實(shí)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性。

③進(jìn)一步重視閱讀教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》在教學(xué)中重點(diǎn)研究“課堂教學(xué)的有效性”“文本學(xué)習(xí)與其它資源開發(fā)的關(guān)系”“母語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位”“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”等問(wèn)題，通過(guò)同題異構(gòu)、第一課時(shí)教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)等專題的研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本學(xué)期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競(jìng)賽。

④作文教學(xué)要加大研究力度，要重視作文與學(xué)生活動(dòng)及社會(huì)的關(guān)系的研究，重視想象作文的研究，加強(qiáng)作文教學(xué)的開放性，追求作文教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的作文能力。

三、開展課題研究，扎實(shí)推進(jìn)課程改革。

1、認(rèn)真抓好小語(yǔ)會(huì)新一輪課題“加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的研究，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

2、以中心研訓(xùn)一體化課題的實(shí)施為依托，以“金壇市小語(yǔ)骨干教師研修班”為平臺(tái)，探索研訓(xùn)一體化在小語(yǔ)學(xué)科研訓(xùn)中有效策略。

3、繼續(xù)抓好小語(yǔ)學(xué)科基地的建設(shè)工作。本學(xué)期將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)河濱、直溪兩基地學(xué)校的教學(xué)研究，通過(guò)城鄉(xiāng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)及校際間的交流與溝通，發(fā)揮基地學(xué)校的輻射作用。

4、不斷完善語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，形成不定期隨機(jī)抽樣測(cè)試的新的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。

四、改善研訓(xùn)方式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

進(jìn)一步改善研訓(xùn)方式，關(guān)注青年教師成長(zhǎng)，為他們提供脫穎而出的舞臺(tái)，促使他們?cè)缛粘刹拧１緦W(xué)期將做好以下工作：

1、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。本學(xué)期將繼續(xù)做好對(duì) 年新教師的研訓(xùn)工作，為他們快速成長(zhǎng)提供幫助。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)。本學(xué)期將進(jìn)一步充分發(fā)揮教研組的研究合力，在區(qū)域內(nèi)利用經(jīng)驗(yàn)交流等形式發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)各校基層教研組共同發(fā)展。

第3篇

時(shí)近年終，又到盤點(diǎn)“收成”的時(shí)刻，2012年，語(yǔ)文課程改革依然熱點(diǎn)不斷、看點(diǎn)紛呈，呈現(xiàn)出“思路清晰，操作平穩(wěn)”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一、2011年版新課標(biāo)出臺(tái)，眾多專家學(xué)者、教研人員和一線教師從不同角度進(jìn)行深度解讀，新見頗多。

2011年版新課標(biāo)在人們急切的期待中終于“啟程”。它與課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿相比較，有哪些繼承之處，又有哪些創(chuàng)新之處，這些新變化折射出怎樣的教學(xué)觀念與教學(xué)思想，我們的教學(xué)策略與教學(xué)行為要做哪些調(diào)適，這些都是人們十分關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)教育部的部署和要求，各地把修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為深入推進(jìn)課程改革的重要契機(jī)，全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。一年來(lái)，眾多語(yǔ)文教育專業(yè)報(bào)刊紛紛開辟專欄，聚焦課改專家和一線教師對(duì)修訂課標(biāo)的解讀，高效發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。

華東師范大學(xué)中文系教授、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組負(fù)責(zé)人巢宗祺在《“五個(gè)強(qiáng)化”：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新視角》一文中，論及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)修改與調(diào)整的五個(gè)方面：一是強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透。二是進(jìn)一步強(qiáng)化本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。四是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。五是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的突出問(wèn)題，采取一些新的措施，強(qiáng)化改革力度。

北京大學(xué)中文系教授、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》撰文，就“課標(biāo)的功能”“課標(biāo)出臺(tái)的背景”“課標(biāo)修訂怎樣面對(duì)這些年的爭(zhēng)議”“新課標(biāo)具有哪些亮點(diǎn)”“如何理解語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)核心概念”等問(wèn)題進(jìn)行了深入的剖析。

華東師范大學(xué)教授、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)最后審定的專家楊再隋在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文，就語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要內(nèi)容進(jìn)行解析和點(diǎn)評(píng)，十分仔細(xì)地梳理了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建設(shè)”中的基本要領(lǐng)。文章指出，以往《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都是正面闡述，慣用“應(yīng)該”“致力于”“倡導(dǎo)”“加強(qiáng)”“注重”等字眼，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)除了正面闡述，還較多地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地說(shuō)了“不”，使用了“不應(yīng)”“防止”“避免”“摒棄”“不宜”等詞語(yǔ)。楊再隋認(rèn)為，不管是要求我們“必須”做的、“應(yīng)該”做的，或是告訴我們“不應(yīng)”做的、“不宜”做的，都應(yīng)該貫徹實(shí)施，落到實(shí)處。

江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮在《語(yǔ)文特質(zhì) 語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文實(shí)踐》一文中提出，對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)悟和踐行應(yīng)從深入理解、準(zhǔn)確把握幾個(gè)核心概念入手。一是語(yǔ)文特質(zhì)：學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。二是語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文教育的“核心任務(wù)”。三是語(yǔ)文實(shí)踐：語(yǔ)文教育的基本方式。四是表述的改變：悉心領(lǐng)悟背后的深意。以上課改專家的深度解讀將對(duì)廣大語(yǔ)文教師提供極好的指導(dǎo)和幫助。

2011版新課標(biāo)的適時(shí)出臺(tái)，讓我們感受到課改專家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的深入認(rèn)知和探究，體會(huì)到了語(yǔ)文教育未來(lái)發(fā)展的正確走向。

二、語(yǔ)文課程改革如何堅(jiān)守“兒童本位”成了本年度語(yǔ)文界熱議的話題。

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”中提出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了“三個(gè)基礎(chǔ)”的理念，更加凸顯了語(yǔ)文教育要以人為本的理念。以人為本，就是以學(xué)生為本。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，也就是以“兒童為本”。

小學(xué)語(yǔ)文是兒童語(yǔ)文，但當(dāng)前的語(yǔ)文課堂多是從知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有把兒童放在小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的核心位置。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著“兒童本位”的意識(shí)缺失、“偽兒童化”泛濫成災(zāi)、教學(xué)目標(biāo)定位高低失當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

在新課程改革中，如何落實(shí)“以人為本”的教育理念，專家、學(xué)者、一線教師撰文發(fā)表見解，提出：小學(xué)語(yǔ)文新課程要重視其“兒童性”，讓小學(xué)語(yǔ)文成為真正的“兒童語(yǔ)文”。

對(duì)“兒童本位”研究的重點(diǎn)集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)文課堂要以“兒童為本位”

周一貫在《60年守望，讓小學(xué)語(yǔ)文成為真正的“兒童語(yǔ)文”》一文中提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)守“童本”取向，重構(gòu)真正的“生本課堂”。如何重構(gòu)？第一是“從兒童中來(lái)”。教師的預(yù)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因?qū)W設(shè)教、順學(xué)而導(dǎo)。第二是“讓兒童去做”。凡學(xué)生能做的，教師決不代替；凡學(xué)生做起來(lái)有困難的，教師也只作點(diǎn)撥，不越俎代庖。第三是“到兒童中去”。讓學(xué)習(xí)的結(jié)果真正成為語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生身心上有效沉淀。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文教材要以“兒童為本位”

教材在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內(nèi)容的主要載體，更是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具。新的課程理念需要通過(guò)教材來(lái)呈現(xiàn)，有識(shí)之士提出：小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文，一要具有鮮明的兒童形象，二要具有濃郁的兒童情趣，三要寓知識(shí)于趣味之中，四要具有兒童美學(xué)特點(diǎn)。

（三） 開發(fā)和利用兒童文學(xué)課程資源

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，表面看起來(lái)，兒童文學(xué)作品的數(shù)量不少，但研究者卻認(rèn)為，很多篇章為似是而非的“教材體”兒童文學(xué)，其標(biāo)志就是收入了大量的思想貧瘠、藝術(shù)粗劣的“短小輕薄”的教材體。我們的教材缺少的是經(jīng)典的、優(yōu)秀的、自然的、典型的兒童文學(xué)作品。

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中不可或缺的一部分，是最為寶貴的主題性資源。著名兒童文學(xué)專家在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》撰文提出，要想使“兒童本位”的立場(chǎng)貫徹到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐之中，使其落到實(shí)處，就不可不使用兒童文學(xué)這一無(wú)可替代的資源。

兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是小學(xué)語(yǔ)文課堂的主流價(jià)值，筆者認(rèn)為，“兒童本位”是一個(gè)頗有深度的命題，需要我們?nèi)ド钏迹档梦覀儾粩嗳ヌ接憽⒀芯俊?/p>

三、“名師工作室”創(chuàng)建的時(shí)代價(jià)值正在顯現(xiàn)。

在新課程改革的進(jìn)程中，各地形成了一批頗具影響力的“名師工作室”，對(duì)凝聚地域的教學(xué)資源、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革具有不可小覷的價(jià)值。

（一） 促進(jìn)優(yōu)秀教師群體不斷擴(kuò)大

一所學(xué)校的發(fā)展取決于教師水平的高低，一個(gè)地區(qū)的發(fā)展取決于當(dāng)?shù)亟逃降母叩汀＞兔麕煻裕瑧?yīng)該最大限度地發(fā)揮其示范、輻射作用。名師工作室不是普通的培訓(xùn)班，在這里，名師們不僅要宏觀研究學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)與走向，還要為其他教師專業(yè)發(fā)展提供針對(duì)性指導(dǎo)，努力創(chuàng)造和搭建平臺(tái)，從而引導(dǎo)青年教師可持續(xù)發(fā)展，為他們從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)效果進(jìn)行全程示范，用新理念引領(lǐng)他們的思想和行為。充分發(fā)揮名師在當(dāng)?shù)氐膸熧Y建設(shè)作用，從而推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

（二） 開發(fā)生成優(yōu)質(zhì)教育資源

名師工作室的創(chuàng)辦宗旨是“成功帶出一批，有效輻射一方”。名師工作室以名師導(dǎo)引一批有共同教育追求的教壇新秀，開展卓有成效的教學(xué)研究，積極發(fā)揮指導(dǎo)、示范、幫扶、輻射的作用，有效地帶動(dòng)本地語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)，推進(jìn)地方語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

（三） 有助于提高教師的研修能力

名師工作室是一個(gè)由名師領(lǐng)銜、具有開拓進(jìn)取和創(chuàng)新能力的研修群體。每一個(gè)名師工作室都有研修的課題、自我建構(gòu)的目標(biāo)體系和運(yùn)作方略。名師工作室的基本運(yùn)行機(jī)制是組織優(yōu)秀教師開展教學(xué)實(shí)踐和研修，工作室成員在教學(xué)研修活動(dòng)中實(shí)踐、讀書、探究、交流，既提高了研究能力，又在校際產(chǎn)生積極影響，從而實(shí)現(xiàn)多層次的提升、全方面的帶動(dòng)。

為了保證名師工作室的時(shí)代價(jià)值的最佳發(fā)揮，課改專家周一貫提出，把名師工作室建成一個(gè)“家”——溫馨的“新家”；一個(gè)“場(chǎng)”——互動(dòng)的“氣場(chǎng)”；一個(gè)“堂”——自由的“講堂”；一個(gè)“臺(tái)”——起飛的“平臺(tái)”；一個(gè)“型”——提質(zhì)的“范型”。

四、語(yǔ)文課堂浮華喧鬧現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，有識(shí)之士呼吁：讓語(yǔ)文課堂從躁動(dòng)回歸沉靜。

新課程改革十年實(shí)踐，給語(yǔ)文課堂吹來(lái)了一股清新之風(fēng)，但這拂面的春風(fēng)也有“熏得幾多游人醉”的窘?jīng)r：教師得“意”忘“言”的講問(wèn)分析之風(fēng)太盛，課堂上空泛的“人文精神”拓展過(guò)度，多媒體肆意渲染，形式主義花樣翻新，課堂上“蜂飛蝶舞”活動(dòng)過(guò)頻……學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語(yǔ)文——沉思默想、咀嚼感悟的時(shí)間嚴(yán)重缺失。課堂上呈現(xiàn)的是虛張聲勢(shì)的表面繁榮。

許多覺(jué)醒的教師洞察語(yǔ)文教育現(xiàn)狀功利的厚重壁障，憂心忡忡，紛紛撰文呼吁：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)沉靜下來(lái)，走出浮華喧鬧，務(wù)本求真。

許昌良在《沉靜語(yǔ)文：語(yǔ)文屬性的道德回歸》一文中提出，沉靜語(yǔ)文是一種語(yǔ)文哲學(xué)的訴求，說(shuō)其是一種哲學(xué)，就是從理性上培育教師潛心會(huì)文的教學(xué)品質(zhì)，培育沉著穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格，培育沉樸、自然寧?kù)o的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生沉湎于課堂、沉浸于學(xué)習(xí)場(chǎng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成一種沉迷、沉穩(wěn)、沉毅、沉醉的課堂追求，最終形成寧?kù)o致遠(yuǎn)的課堂文化。他還認(rèn)為，沉靜語(yǔ)文的教學(xué)訴求，在于從語(yǔ)文教學(xué)的“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，這是沉靜語(yǔ)文的使命，也是由語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)屬性所決定的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”主動(dòng)積極的思維，往往是在靜態(tài)下進(jìn)行的。如何讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中接受語(yǔ)文的滋養(yǎng)，戴賢澤在《讓“靜”成為永不消失的風(fēng)景》一文中提出六個(gè)方面：一是“靜讀”，二是“凝聽”，三是“潛思”，四是“靜寫”，五是“默想”，六是“靜悟”。

沉靜的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)怎樣的狀態(tài)，它應(yīng)具備哪些讀思品質(zhì)，董旭午在《教學(xué)月刊》發(fā)表見解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和意志品質(zhì)以及語(yǔ)文教與學(xué)的特性，提出六方面策略：一是“寧?kù)o地讀”，二是“寧?kù)o地體驗(yàn)”，三是“寧?kù)o地品味”，四是“寧?kù)o地感動(dòng)”，五是“寧?kù)o地思辨”，六是“寧?kù)o地整理”。

語(yǔ)文的沉靜，就是改變長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂人為復(fù)雜化、浮華喧鬧、華而不實(shí)的現(xiàn)狀，決不是否定朗讀和討論、交流。業(yè)內(nèi)人士提出，必要的朗讀和課堂討論、交流也是需要的，但必須是以心靈的寧?kù)o為前提和基礎(chǔ)的。沉靜語(yǔ)文不是無(wú)聲無(wú)息，不是沉默緘口；是理智而又不乏波瀾起伏、激情奔涌；不講聲音的分貝，但有余音繞梁般美好的感受！

五、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，成為語(yǔ)文界關(guān)注的焦點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》對(duì)于“課程性質(zhì)”的表述有了新的變化——強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這一變化引起一線教師的特別關(guān)注。

掌握語(yǔ)言文字有兩個(gè)基本層次：一是理解，二是運(yùn)用。理解，指把文章讀懂，有所感悟；運(yùn)用，指用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)感情，包括說(shuō)和寫。理解與運(yùn)用，二者都很重要，理解可以促進(jìn)運(yùn)用，運(yùn)用可以深化理解。然而，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的表述不一樣，為什么特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？業(yè)內(nèi)人士在探究，在思考，分析了以下幾個(gè)方面的原因：一是運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任。二是運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重。三是運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。四是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文課一直存在著“偽語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”“去語(yǔ)文化”等“教無(wú)物”傾向的教學(xué)弊端。

語(yǔ)文教學(xué)從注重“語(yǔ)言理解”轉(zhuǎn)向注重“語(yǔ)言運(yùn)用”，這一轉(zhuǎn)變是重大的，從課程目標(biāo)內(nèi)容，到課程實(shí)施，再到課程評(píng)價(jià)，全面地實(shí)現(xiàn)重大的“轉(zhuǎn)身”，專家認(rèn)為，這一次重大的“轉(zhuǎn)身”對(duì)于語(yǔ)文課程引發(fā)的變革將是革命性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程一切教學(xué)活動(dòng)的核心指向和基本出發(fā)點(diǎn)，那么，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”究竟包含哪些內(nèi)容？課標(biāo)研制與修訂組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺作了分析：“語(yǔ)言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，也包括文學(xué)活動(dòng)。學(xué)生要不光能在語(yǔ)文課里表現(xiàn)出良好的聽說(shuō)讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學(xué)習(xí)中，以及將來(lái)在各種不同工作領(lǐng)域里運(yùn)用好語(yǔ)言文字，除了實(shí)用的語(yǔ)文，文字的閱讀、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)，也是語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)重要方面。”

語(yǔ)文教學(xué)必須由注重“語(yǔ)言理解”向注重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中如何凸顯語(yǔ)言文字運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的核心地位呢？山東師范大學(xué)文學(xué)院曹明海在《樹立“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀》一文中認(rèn)為，這就需要我們深入把握漢語(yǔ)言文字構(gòu)成的特性，探索漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的特有規(guī)律，建構(gòu)“漢語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)新秩序。這是義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程真正實(shí)施有效性教學(xué)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要一步。

六、“對(duì)抗語(yǔ)文”的熱議和“民國(guó)讀本”的熱銷，由此引發(fā)的話題再度升溫。

近年來(lái)，語(yǔ)文教材的建設(shè)，幾乎是有一點(diǎn)變動(dòng)就牽動(dòng)語(yǔ)文界和社會(huì)大眾的神經(jīng)，并且屢遭質(zhì)疑甚至批評(píng)。有人指出，現(xiàn)行語(yǔ)文教材存在“四大缺失”，即經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂(lè)的缺失、事實(shí)的缺失。一個(gè)名為“第一線教育研究團(tuán)隊(duì)”的民間研究團(tuán)體曾經(jīng)了一份研究報(bào)告，“炮轟”小學(xué)語(yǔ)文教材，重點(diǎn)對(duì)人教版、北師大版、蘇教版的教材進(jìn)行剖析，詳盡地列舉了教材的弊端：一是母愛(ài)和母愛(ài)形象不健康，二是課本里的孩子基本上都是不快樂(lè)的，三是落后的道德觀念仍有市場(chǎng)。國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)文教材批評(píng)的波浪，一時(shí)蔚為壯觀。

2011年，《收獲》雜志的副編審葉開針對(duì)當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教育存在的弊端，以其專著《對(duì)抗語(yǔ)文》的書名，批評(píng)當(dāng)前的語(yǔ)文教材，聲稱要讓孩子讀到世界上最好的文字。葉開認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要從小就開始引導(dǎo)他們接觸經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典之作，以便用最好的精神食糧喂養(yǎng)他們，而不是像現(xiàn)在的語(yǔ)文教育那樣靠一些無(wú)趣的道德說(shuō)教和假大空的詞句來(lái)馴化他們。一些高校學(xué)者、兒童文學(xué)作家紛紛加入到“對(duì)抗語(yǔ)文”的行列，引起教育人士和社會(huì)公眾的關(guān)注。

就在新編語(yǔ)文教材屢遭詬病的時(shí)候，八十年前出版的《開明國(guó)語(yǔ)課本》突然受到熱議和熱銷，在社會(huì)上收獲好評(píng)一片，由這套老教材引發(fā)的話題在持續(xù)升溫。

北京大學(xué)中文系教授、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏認(rèn)為，人們從各種不同的角度對(duì)教材提出質(zhì)疑，這都是必要的，反映人們對(duì)母語(yǔ)教育的關(guān)注。現(xiàn)行語(yǔ)文教材大多是實(shí)驗(yàn)教材，允許有個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其長(zhǎng)短得失，應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)查和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上去認(rèn)真總結(jié)。而那種動(dòng)不動(dòng)把當(dāng)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對(duì)抗語(yǔ)文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可取的，既不能解決問(wèn)題，還可能制造混亂。

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教科書的編寫提出十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語(yǔ)文教科書將面臨修訂或重編。新課程語(yǔ)文教科書如何改革，業(yè)內(nèi)人士作了深度思考，表達(dá)了他們對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教科書的期待。

第一，未來(lái)教科書應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。二是“文選型”向“訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變。

第二，用科學(xué)發(fā)展觀觀照，教科書建設(shè)必須體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念，統(tǒng)籌語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教科書建設(shè)諸多重大關(guān)系。首先是語(yǔ)文學(xué)科工具性教學(xué)目標(biāo)和人文性教學(xué)目標(biāo)要和諧統(tǒng)一。此外更要處理好課文選文和知識(shí)能力的關(guān)系，處理好專職編寫人員、一線教師和專家學(xué)者三結(jié)合的關(guān)系，提高教材編寫團(tuán)隊(duì)的整體水平。

第三，要促進(jìn)主流教科書的研發(fā)。從國(guó)家來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教科書事關(guān)億萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，必須體現(xiàn)國(guó)家意志，抓緊主流教科書的研發(fā)勢(shì)在必行，國(guó)家已著手部署這項(xiàng)工作。

回顧2012年語(yǔ)文課程改革和發(fā)展的歷程，我們收獲很多。展望2013年語(yǔ)文課程改革的美好前景，我們信心百倍。

參考文獻(xiàn)：

【1】 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012.

【2】 李吉銀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有兒童視野【J】.中國(guó)教育學(xué)刊，2011（9）.

【3】 周一貫.名師工作室：教壇新星的發(fā)展共同體【J】.遼寧教育學(xué)術(shù)·教研版，2012（7）.

【4】 許昌良.沉靜語(yǔ)文：語(yǔ)文屬性的道德回歸【J】.語(yǔ)文世界：教師之窗，2011（10）.

【5】 肖川.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版解讀【M】.湖北教育出版社，2012.2：7.

第4篇

作為一線教師要快速提高自己專業(yè)水平的方法很多，筆者認(rèn)為， “三個(gè)爭(zhēng)取”是促使自己快速提高最有效的方法。

一、爭(zhēng)取坐前排

學(xué)校組織校本培訓(xùn)、聽課評(píng)課活動(dòng)、開會(huì)等，教師要爭(zhēng)取坐前排，便于自己與專家和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流溝通，同時(shí)也促使自己認(rèn)真聽，認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意自己的參與等。一位教授曾經(jīng)觀察記錄一群大學(xué)生在課堂里選擇座位，他發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生總是喜歡坐前排，有的則是很隨意，有的總是有意選擇后面的位子。十年后，這位教授公布了自己的研究結(jié)果：當(dāng)年那些總是坐前排位置的學(xué)生，事業(yè)獲得成功的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他同學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家薩默早在1969年研究發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)選擇最前排座位的學(xué)生，參與課堂活動(dòng)的比例達(dá)61%，對(duì)功課更感興趣，更愿意主動(dòng)與老師交流。而選擇坐后排的學(xué)生，參與比例只有31%，而且在聽課時(shí)容易走神，喜歡做小動(dòng)作。這說(shuō)明一個(gè)人主動(dòng)選擇坐前排，意味著他有更積極主動(dòng)的心態(tài)，意味著他更樂(lè)于參與和交流，意味著他對(duì)新鮮事物有著更強(qiáng)烈的興趣、保持著更敏銳的感覺(jué)，于是，他也就獲得了更豐富的信息，獲得了更多的展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，擁有了更強(qiáng)的自信，當(dāng)然也就更容易獲得成功。作為平凡的一線教師，為何不多給自己一個(gè)提高能力的機(jī)會(huì)呢？其實(shí)，是否坐在前排只是一個(gè)形式問(wèn)題，最重要的是一個(gè)人要始終保持積極主動(dòng)的心態(tài)，才有提高專業(yè)水平的動(dòng)力。

二、爭(zhēng)取多發(fā)言

在《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部舉辦的全國(guó)第一屆、第二屆、第三屆暑期小學(xué)語(yǔ)文教師高級(jí)研修班上，一位女教師每次與專家互動(dòng)時(shí)都是第一個(gè)舉手發(fā)言，雖然有時(shí)候的發(fā)言并不精彩，但她不以為意，總是保持踴躍的狀態(tài)，每期培訓(xùn)六天，天天如此。后來(lái)，她的文章不時(shí)見諸報(bào)刊，她的教學(xué)實(shí)錄被很多教師在研究，她就是中國(guó)教壇新秀、著名的特級(jí)教師巫新秋。她的成名，固然有很多因素，但與她在各種教學(xué)研究活動(dòng)中爭(zhēng)取發(fā)言有關(guān)。作為一線教師，機(jī)會(huì)最多的是評(píng)課，教師要爭(zhēng)取發(fā)言。俗話說(shuō)“聽課容易評(píng)課難”，難就難在評(píng)課要得體。評(píng)課發(fā)言，首先促使你要認(rèn)真聽課，認(rèn)真記錄，這樣才有發(fā)言的第一手材料。其次是要結(jié)合新課程理念進(jìn)行分析：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程是否真實(shí)有效，課堂上是否真正體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破，課堂生成是否被智慧地引導(dǎo)，教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與處理是否體現(xiàn)了新課程的要求等，都要一一分析，認(rèn)真思考，認(rèn)真研究，做到心中有數(shù)。再次是真心比對(duì)、換位思考，如果是自己來(lái)上，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)，怎樣處理較好？最后是選擇重點(diǎn)、精要點(diǎn)評(píng)。評(píng)課發(fā)言不是挑缺點(diǎn)，也不是唱贊歌，要一分為二，少提缺點(diǎn)，多提建議。評(píng)課發(fā)言的目的主要在于促進(jìn)教師思考，促進(jìn)教師反思，促進(jìn)教師總結(jié)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提高自己的教學(xué)水平。

三、爭(zhēng)取上“三課”

上課是一線教師的主要工作，但這里的 “上課”是指上公開課、示范課、教研課，上這些課能真正鍛煉人。要上好公開課、示范課、教研課，教師首先要逼自己進(jìn)入狀態(tài)：課前教材的研讀與把握，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與分析，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與處理；課中教師語(yǔ)言的組織與協(xié)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，生成的處理與結(jié)合；課后的教學(xué)反思，課堂的總結(jié)與提升等都要完美，教師都必須全盤考慮。特別是課前的磨課，能磨出教師的才能，磨出教師的智慧，磨出教師的信心和勇氣。同時(shí)，磨課也能磨掉教師的情性和不良習(xí)慣。每學(xué)期爭(zhēng)取上幾節(jié)公開課、示范課、教研課，鍛煉自己，提升自己。

（重慶市開縣趙家街道中心小學(xué) 405401）

第5篇

我參加了2016～2017年“國(guó)培計(jì)劃”——貴州教師工作坊小學(xué)語(yǔ)文研修培訓(xùn)，為期近一年的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)拓寬了我的視野，創(chuàng)新了教育教學(xué)方法，也認(rèn)識(shí)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師、講學(xué)較透徹的課程專家，更特別感謝我們義龍新區(qū)萬(wàn)屯鎮(zhèn)貢新小學(xué)的輔導(dǎo)員段志蓮老師，她不辭辛勞的查看我們的帖子，批改我們的作業(yè)。提出了豐富多彩的育人問(wèn)題，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新。

回想學(xué)習(xí)中，多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，給我?guī)?lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高規(guī)格的“文化大餐”，我感受著新思潮、新理念的激蕩，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊；我分享到了收獲的喜悅，接受了思想上的洗禮，受益匪淺。國(guó)培研修就像一朵盛開的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為我們搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能和更多的同行交流，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。下面將我的一些收獲感悟：

一、教師要在學(xué)習(xí)中反思，反思中進(jìn)步

這次培訓(xùn)中專家們的講座，我明白了識(shí)字、閱讀教學(xué)的真正意義，讓每一個(gè)學(xué)生都能在知識(shí)的海洋里遠(yuǎn)航。所以，識(shí)字與閱讀不應(yīng)是一句虛無(wú)縹緲的口號(hào)，而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在生活的方方面面。我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水。那么這桶水從哪里來(lái)，從書中來(lái)，歷史的、自然的、科學(xué)的……我們都應(yīng)有所了解。這樣我們的知識(shí)才能時(shí)時(shí)處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，而不是為應(yīng)付讀書而讀書。

作為一名教師，不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的地位，教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對(duì)學(xué)生，因材施教。教學(xué)有法，教無(wú)定法，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。教師必須要有開發(fā)課程和整合課程內(nèi)容的能力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識(shí)。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是教師的一種向往精神。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，要想在育人路上得到收獲，就要在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做一個(gè)智慧型的老師。

二、教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

新課程改革的終極目標(biāo)是什么？一句話：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。因此增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。語(yǔ)文教學(xué)的開放性是指開發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建大語(yǔ)文觀。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開放性應(yīng)體現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)空間的開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受教室的限制，大自然和社會(huì)生活、遠(yuǎn)程教育等也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂，現(xiàn)在的媒體教育特別重要，學(xué)生能進(jìn)一步從課外書籍、網(wǎng)絡(luò)了解豐富多彩的知識(shí)；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)限釋放。要打破封閉的學(xué)科知識(shí)體系，學(xué)生和教師都有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，對(duì)教材的內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行改換、增刪，使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課程的整合，一節(jié)語(yǔ)文課，并不只單于的在思考書本的知識(shí)，可以借助美術(shù)、音樂(lè)、人文歷史等方面全能教學(xué)。從而在教師的指導(dǎo)幫助下，形成良好的行為習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。小組互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，每一位學(xué)生都有獨(dú)特的見解，然后由小組長(zhǎng)進(jìn)行綜合，互評(píng)互議，最終師生找出問(wèn)題答案。有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要注意以下環(huán)節(jié)：“傾聽”：認(rèn)真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；“協(xié)作”：用自己擅長(zhǎng)的形式（如朗讀、書畫、歌唱、表演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。合作對(duì)象的廣泛性，有利于學(xué)生開闊視野，學(xué)會(huì)與人協(xié)作、友好相處。給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。

作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對(duì)如此重大的革新，我們要做什么？我們必須更新教育觀念，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的框架內(nèi)容，在教改的路上敢于創(chuàng)新，增強(qiáng)變革意識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能在育人路上有所作為。

作者：楊本彪，貴州省黔西南州義龍新區(qū)德臥教育集團(tuán)坡告小學(xué)

第6篇

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得1

  我很榮幸的成為寧夏回族自治區(qū)級(jí)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)的對(duì)象，幾年來(lái)，多次參加培訓(xùn)。回首培訓(xùn)歷程的足跡，始終不能忘卻專家娓娓動(dòng)聽的講座和精彩的課堂實(shí)錄。在幾年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我曾用心去領(lǐng)悟他們觀點(diǎn)，吸取精華。能積極參加小組專題研討活動(dòng)，充當(dāng)好每一種角色，主動(dòng)發(fā)言，真心探討。通過(guò)培訓(xùn)，在思想上受到很大的震動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，對(duì)于師德的理解有了新感悟。

  一、感受名師風(fēng)采聆聽精彩講座

  在培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，我深深體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)、老師的熱情，感受到學(xué)員集體這個(gè)大家庭中彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進(jìn)行講座的專家和學(xué)者兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神令人敬佩，他們熱情開明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。尤其是馬蘭老師和自治區(qū)教科所田繼忠所長(zhǎng)，他們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，為我的教育教學(xué)工作指明了方向。至今，他們精辟的論述仍常常回蕩在耳邊。是他們，使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我從專家們的.身上學(xué)到了做學(xué)問(wèn)和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任：國(guó)家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。

  二、更新教學(xué)觀念

  通過(guò)學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認(rèn)識(shí)到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時(shí)代的發(fā)展。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念。為了改變我校當(dāng)前的現(xiàn)狀，我對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)真分析，制定了課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的研究》這一課題，并組織教師進(jìn)行研究，改變了課堂死氣沉沉的氛圍，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，老師教的輕松。使我明白，在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動(dòng)獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說(shuō)不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無(wú)拘無(wú)束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的氛圍。

語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得2   

  口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力。因此，必須從小學(xué)打好基礎(chǔ)，從小學(xué)一年級(jí)開始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，在社會(huì)生活中文明得體地表達(dá)和溝通，具備富有感染力和說(shuō)服力的口語(yǔ)交際能力。下面結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的心得，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

  1、保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的過(guò)程，要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。俗語(yǔ)說(shuō)“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。因此，我們必須樹立面向全體學(xué)生的正確觀念，讓每一位學(xué)生都成為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主體，成為積極的參與者。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

  2、指導(dǎo)精當(dāng)，說(shuō)得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話顛三倒四或漫無(wú)邊際的情況。因此，教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，做到層次清楚，要求明確。當(dāng)學(xué)生能夠確定說(shuō)話主題后，就要讓學(xué)生說(shuō)話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，這時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。

  我們只要能抓住兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，給他們提供更加優(yōu)越的、能夠?qū)W到更為規(guī)范口語(yǔ)的環(huán)境與條件，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，要想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)口”實(shí)踐起來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并重視在日常生活中的實(shí)踐，給孩子們一片五彩的口語(yǔ)交際的互動(dòng)天地。

  總之，通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們更加明確了口語(yǔ)交際的目標(biāo)，掌握了口語(yǔ)交際的教學(xué)方法。對(duì)我今后的口語(yǔ)教學(xué)工作，有很大幫助。

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得3

  非常榮幸地參加了“xx學(xué)院xx省第二期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)”也非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)待這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我非常珍惜。

  面對(duì)深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生思想道德，很多時(shí)候讓我們覺(jué)得有些霧里看花，水中望月，無(wú)所適從，所以，我們很需要學(xué)習(xí)，而此次小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

  培訓(xùn)緊張而有序，每天匆匆奔走于學(xué)習(xí)、聽課、餐飲和休息的幾個(gè)地方，時(shí)間排得滿滿的，甚至晚上，我們都要到微機(jī)室查找資料、做老師布置的作業(yè)。雖然緊張，但每天的感覺(jué)都是充實(shí)而幸福的！這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級(jí)教育專家的專題報(bào)告，有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的說(shuō)課。也有學(xué)員的互動(dòng)討論，更有導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過(guò)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)觀摩，還有自己的教學(xué)實(shí)踐。因此，這十二天的學(xué)習(xí)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。這是收獲豐厚的十二天，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的十二天。

  帶著教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。是專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聆聽了xx市教育局教研室特級(jí)教師xxx主講的《說(shuō)課與教學(xué)反思》的報(bào)告，使我感受頗深，受益良多，特別是對(duì)“說(shuō)課的誤區(qū)”部分印象最深。張老師指出了說(shuō)課的四個(gè)誤區(qū)，對(duì)照自己，我以前就走入了第一二個(gè)誤區(qū)，第一，把說(shuō)課當(dāng)成復(fù)述教案，而張老師的講解使我明白，教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。第二點(diǎn)，認(rèn)為說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程，這一點(diǎn)，我們學(xué)校好多老師都存在這方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在培訓(xùn)中使我明白了二者在對(duì)象、場(chǎng)合上都有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。xxx老師的《文本解讀》告訴我們解讀文本要注意三點(diǎn)：一是站在普通讀者角度來(lái)讀，尋找作為一般讀者的感受，解決人們通常會(huì)怎么理解、會(huì)感受什么的問(wèn)題。二是站在學(xué)生角度來(lái)讀，尋找作為一個(gè)有著特定年齡心理特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)積累水平特點(diǎn)的學(xué)生的感覺(jué)，解決學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在哪里，難點(diǎn)會(huì)在哪里，會(huì)有怎樣的不同于成人的感覺(jué)、想象等問(wèn)題。第三是站在教師角度來(lái)讀。xxx老師主講的《淺談口語(yǔ)交際》有說(shuō)有笑，有演有戲，調(diào)動(dòng)了老師們的學(xué)習(xí)興趣，大家都融入到了輕松愉快的課堂氣氛中。xx大學(xué)碩士生導(dǎo)師xxx老師在《教育科研方法》講座中能聯(lián)系自己、聯(lián)系中外的教育現(xiàn)狀發(fā)表自己獨(dú)到的見解，讓我們都大開眼界，備受鼓舞。特別在談到文學(xué)方面，句句經(jīng)典，字字精髓，他讓我們知道讀書的重要，明白寫作的真諦，他說(shuō)“作家不但要看見一般人能看見的東西，更要看見一般人看不見的東西，一般人看得見的東西，用眼睛去看，一般人看不見的東西，用心靈去感悟。”說(shuō)得多好啊，他就是一個(gè)能用心靈去感悟世界的感悟人性的真正的作家，他的講座他的作品都讓我們非常欣賞。

  在培訓(xùn)中無(wú)論是外出聽課學(xué)習(xí)，還是組內(nèi)的老師課堂教學(xué)展示，都讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽(yáng)光，我異常珍惜這樣的機(jī)會(huì)。因?yàn)樗麄優(yōu)槲姨峁┝藢氋F的教學(xué)案例和資源，讓我從自身出發(fā)尋找差距，反復(fù)的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結(jié)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，不論從理論還是教學(xué)上，這都是一個(gè)讓我進(jìn)步的有效良機(jī)。在交流過(guò)程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每一次的觀摩學(xué)習(xí)中，我的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)都能有一次革新和飛躍，讓我對(duì)教學(xué)充滿了信心和希望。

  大理學(xué)院為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流與提高的平臺(tái)，能來(lái)這里培訓(xùn)的老師無(wú)疑是幸運(yùn)的。大家都很珍惜這有限的時(shí)間，寶貴的機(jī)會(huì)，我也不例外。在學(xué)習(xí)期間遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)到校，聽課專注，認(rèn)真做筆記，積極參與討論，并認(rèn)真去完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)。我非常清楚“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個(gè)優(yōu)秀的一線教師只要上好課，教好學(xué)生就可以了。現(xiàn)在我才明白，沒(méi)有深厚的積淀，沒(méi)有長(zhǎng)期的浸沉，何來(lái)“腹有詩(shī)書氣自華”，何來(lái)縱橫捭闔，駕輕就熟。

  總之，此次小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學(xué)上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識(shí)到一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，應(yīng)有廣闊的知識(shí)，飽滿的激情，橫溢的才華。正像一位老師所說(shuō)的：“這次培訓(xùn)，像梳子，幫我反思梳理過(guò)去的教學(xué)理念；像春風(fēng)，給我送來(lái)了春的氣息；像舞臺(tái)，給我展示自我、收獲自信的機(jī)會(huì)；像燈塔，照亮了我努力的方向……

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得4

  我有幸參加了xx進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)會(huì)議。會(huì)上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤(rùn)著她們對(duì)語(yǔ)文執(zhí)著研究的心血。通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，不僅使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，有了更新的認(rèn)識(shí)，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓(xùn)收獲略談一二。

  收獲一，走進(jìn)繪本，回歸生活。在這六節(jié)公開課中，給我印象最深的莫過(guò)于第一堂執(zhí)教的二年級(jí)《走進(jìn)繪本》課。對(duì)于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過(guò)，但沒(méi)有想到它還能用于學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。在課堂上，王老師能以繪本內(nèi)容為載體，配以動(dòng)情的音樂(lè)和教師生動(dòng)的語(yǔ)言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢(shì)，營(yíng)造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們?nèi)硇牡耐耆两谄渲小Ｒ惶谜n下來(lái)，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學(xué)生連貫的讀，對(duì)于情節(jié)的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設(shè)問(wèn)、旁白也很有講究：在故事中，最感動(dòng)你的是什么？大樹在一次又一次的失去中，為什么還會(huì)高興呢？每個(gè)同學(xué)的感悟都是不同的，卻又是真實(shí)的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛(ài)的洗禮中，更讓聽課的老師感動(dòng)、學(xué)習(xí)、思考。而這正是繪本的魅力所在。

第7篇

構(gòu)建多元研修文化

開展教學(xué)案例研討，構(gòu)建行動(dòng)型教學(xué)研究 我們倡導(dǎo)行動(dòng)研究，倡導(dǎo)教案和個(gè)案的反思與積累。認(rèn)為教學(xué)案例不僅是對(duì)自己教學(xué)的反思與思考，更應(yīng)該以教研組活動(dòng)的形式，通過(guò)研討教學(xué)案例，促進(jìn)每個(gè)教師分享別人的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教學(xué)的行為，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，在行動(dòng)中提高課堂教學(xué)能力。

開展“變問(wèn)題為課題”主題活動(dòng)，構(gòu)建科研型教學(xué)研究 學(xué)校努力營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮教師科研的主體性，鼓勵(lì)教師們從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把遇到的難點(diǎn)問(wèn)題、棘手問(wèn)題作為教學(xué)研究的課題在團(tuán)隊(duì)研修中提出，進(jìn)行探討，激活組內(nèi)每一位教師的思想資源和探索動(dòng)力，為解決問(wèn)題尋找理論，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，著手撰寫課題方案，進(jìn)行課題研究。

跨校交流，開拓師研領(lǐng)地 學(xué)校依托與滬太托管共建平臺(tái)，充分利用滬太外小的優(yōu)質(zhì)資源提升學(xué)校管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培育具有雙小特色的學(xué)校文化。兩年來(lái)，在多個(gè)層面上展開了合作交流，舉辦了全市的跨校聯(lián)合 “托管與共建”語(yǔ)、數(shù)、英教學(xué)展示研討活動(dòng)、同課異構(gòu)活動(dòng)。而校際間，德育、教學(xué)一日調(diào)研、跨校同題異構(gòu)、跨校師徒結(jié)對(duì)、跨校評(píng)優(yōu)課、行政管理交流、跨校德育沙龍、青年教師專業(yè)發(fā)展故事演講、青年教師發(fā)展共同體主題式研討等，拓寬了管理思路，提升了教師的專業(yè)發(fā)展。

青年教師發(fā)展共同體研修活動(dòng) 制定了“青年教師發(fā)展共同體”的自主發(fā)展菜單，青年教師依據(jù)自主發(fā)展菜單，有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行自主研修。主要有：說(shuō)課比賽、讀書沙龍活動(dòng)、好書推薦活動(dòng)、視頻學(xué)習(xí)沙龍、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)、論文評(píng)析活動(dòng)、基本功比賽等。通過(guò)引領(lǐng)、自主、互助等研修活動(dòng)，開闊了教師的視野，給予了教師很多新的教學(xué)理念，有效促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

創(chuàng)新特色課程

在校本研修中，學(xué)校著重進(jìn)行了福地微課程的研究。學(xué)校將經(jīng)典詩(shī)文、福地童謠、福地民間故事等揉進(jìn)語(yǔ)文、藝術(shù)、德育和綜合實(shí)踐課程。我們利用藝術(shù)課程進(jìn)行了福地娃組圖及詩(shī)配畫的創(chuàng)作；開展了雙鳳童謠進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)童謠，唱民歌。利用語(yǔ)文課程，將經(jīng)典文化引進(jìn)課堂。教師們進(jìn)行了福地童謠課、民間故事課、古詩(shī)吟誦課、小古文課、對(duì)聯(lián)課等課程研究。利用研究性學(xué)習(xí)課程開展各種形式的鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)。三年級(jí)的福地美食文化研究，四年級(jí)的龍獅文化研究，五年級(jí)的宗教文化研究，六年級(jí)的福地歷史文化研究。新經(jīng)典課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的沖擊，老師也在不斷的實(shí)踐中找到了自己“專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)點(diǎn)”。

改進(jìn)校本培訓(xùn)機(jī)制

專家引領(lǐng)的培訓(xùn)機(jī)制 理念的引領(lǐng)，不是校長(zhǎng)的行政命令就能達(dá)到的。校本培訓(xùn)中，專家、學(xué)者進(jìn)入校園，用最前沿、最有影響力的教育理念來(lái)影響教師的思想，帶來(lái)新的理念之風(fēng)。學(xué)校在短短的兩年里，邀請(qǐng)了《當(dāng)代教育家》總編輯李振村，《小學(xué)語(yǔ)文教師》主編楊文華、責(zé)任編輯陳金銘，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》特約副主編陳洪杰、《教育研究與評(píng)論》主編侯正海、蘇州大學(xué)教授陳國(guó)安等一流的教育專家以及周邊的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師走進(jìn)學(xué)校，開講座，作對(duì)話。每一次講座、對(duì)話，都會(huì)在教師中獲得一份共鳴，引發(fā)一場(chǎng)討論。每一次講座、對(duì)話，都會(huì)給予教師觀念的撞擊、思想的洗禮。

課堂研究的培訓(xùn)機(jī)制 課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)校始終認(rèn)為，“轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展行走方式”終端要落實(shí)在學(xué)生身上，落實(shí)到課堂之中。理想的課堂，關(guān)注的就是師生生命的互動(dòng)與成長(zhǎng)，是師生間生命的相互啟迪與潤(rùn)澤，要凸現(xiàn)人的生命價(jià)值和生命質(zhì)量的提升，進(jìn)而不斷追尋、實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)人生命本真的回歸。

網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)機(jī)制 網(wǎng)絡(luò)為教師打開了一扇接觸前沿教育理論，與教育專家交流、學(xué)習(xí)，以及表述自己觀點(diǎn)的教科研之門。通過(guò)“教研網(wǎng)站”“備課平臺(tái)”“青年教師博客群”“教師QQ群”及各類教研群、討論組，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)有組織地開展了多個(gè)專題研討。

完善考評(píng)制度

第8篇

與很多培訓(xùn)不同的是，在這部由重慶市教委、江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、市外著名高校聯(lián)合“專業(yè)訂制”的“國(guó)培大片”中，學(xué)員不再是“看客”，而是“演員”。他們朝向教學(xué)名師的目標(biāo)，完成了專業(yè)成長(zhǎng)中最重要的一次刷新升級(jí)、角色轉(zhuǎn)換。學(xué)員們“脫胎換骨”的變化，甚至讓組織者感到“驚訝”，更被上海段培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為“最具有學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)班”。

那么，學(xué)員們的熱情究竟從而何來(lái)？這個(gè)在開班之初，就被寄予“創(chuàng)新高端教師研修模式、破譯教學(xué)名師成長(zhǎng)密碼”厚望的“國(guó)培”項(xiàng)目，三年來(lái)到底帶來(lái)了什么，又改變了什么？

走出舒適圈，重啟教師“二次成長(zhǎng)”

高端定位與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研修模式

“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨”

2013年7月的一天，本刊記者前往江北區(qū)新村·同創(chuàng)國(guó)際小學(xué)采訪該校教師何穎，時(shí)值全國(guó)知名的語(yǔ)文教師蔣軍晶來(lái)校授課。訪談結(jié)束后，何穎又迫不及待地返回培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，微笑專注傾聽，不時(shí)做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂(lè)觀、好學(xué)的狀態(tài)深深地感染了記者。后來(lái)，那篇報(bào)道刊發(fā)在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。

不曾想到，這個(gè)何穎，正是2011年小學(xué)語(yǔ)文“國(guó)培”班的一名普通學(xué)員。如今，何穎回憶起三年前的“國(guó)培”，仍抑制不住心中的激動(dòng)：“累并充實(shí)著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實(shí)踐反思，每天都留有問(wèn)題給我們思考、討論，當(dāng)然也包括作業(yè)、實(shí)踐。真正的高端、大氣、上檔次！”

高端的目標(biāo)定位、精準(zhǔn)的對(duì)象選擇、科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)——重慶市義務(wù)教育語(yǔ)文名師“國(guó)培計(jì)劃”無(wú)不顯示出“專業(yè)訂制”的特征，這也成為激發(fā)教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)背后那只“看不見的手”。

培養(yǎng)對(duì)象為市級(jí)骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個(gè)階段的教師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作業(yè)績(jī)，然而理論儲(chǔ)備的不足、相對(duì)舒適的工作環(huán)境，卻讓一些教師陷入專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或倦怠期。如何引領(lǐng)教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長(zhǎng)”，成為學(xué)科教學(xué)名師，是這個(gè)“國(guó)培”項(xiàng)目需要完成的目標(biāo)。

市教委對(duì)研修組織實(shí)施者的選擇也頗為考究。江北教師進(jìn)修學(xué)院擁有強(qiáng)大的語(yǔ)文專家團(tuán)隊(duì)，院長(zhǎng)李大圣擁有語(yǔ)文課程教學(xué)論專家、教育學(xué)博士雙重學(xué)術(shù)背景。負(fù)責(zé)市外研修組織實(shí)施的華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)，匯集了全國(guó)語(yǔ)文教育界最頂級(jí)的學(xué)者、專家、名師資源，陣容豪華。

“原本區(qū)縣級(jí)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)并不具備實(shí)施‘國(guó)培’的資格，但為了充分發(fā)揮其貼近一線、機(jī)動(dòng)靈活的教研指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，重慶市采取‘高校+區(qū)縣教師進(jìn)修院校+教師培訓(xùn)基地學(xué)校’合作的方式構(gòu)建教師培訓(xùn)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的多元整合。”市教委師范教育處處長(zhǎng)李源田說(shuō)。

針對(duì)短期培訓(xùn)“教師觀念更新難以徹底、知識(shí)更新難以系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，大膽設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)期或半年周期的脫產(chǎn)研修，并率先在全國(guó)提出了理論研修、影子研修、實(shí)踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。

“正是這種開創(chuàng)性的‘兩地四段’異地脫產(chǎn)研修系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為‘國(guó)培’的實(shí)施提供了制度保障和理論指引，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、內(nèi)外互動(dòng)，虛實(shí)相生、持續(xù)生長(zhǎng)，避免了骨干教師培訓(xùn)‘一站高就虛空、一踩實(shí)就刻板’的局限。”李大圣說(shuō)。

在此基礎(chǔ)上，江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院提煉出“外在有限給予催生內(nèi)在無(wú)限生長(zhǎng)”的培訓(xùn)理念，并把培訓(xùn)目標(biāo)分解為四個(gè)方面：（1）涵養(yǎng)理論興趣，實(shí)現(xiàn)理論智慧與實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)；（2）建立完整的教育學(xué)意義框架與學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野；（3）聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK研究，明晰語(yǔ)文的核心知識(shí)與核心教學(xué)技能；（4）激發(fā)終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力與追求卓越的內(nèi)在激情。

“我們期望通過(guò)這種培訓(xùn)，幫助學(xué)員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，并習(xí)慣把原理和策略放在一塊思考。”李大圣說(shuō)，“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨。”

滿足需求，更引領(lǐng)需求

豐富精準(zhǔn)與動(dòng)態(tài)生成的課程菜單

“最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容”

安靜的江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院401教室里，每一個(gè)學(xué)員對(duì)著培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的課程菜單認(rèn)真填寫需求問(wèn)卷表。接著是小組討論，表達(dá)各自的培訓(xùn)需求、疑惑和建議。最后全班匯報(bào)交流。

“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓(xùn)課程與學(xué)員協(xié)商，找準(zhǔn)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。”在黔江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘艷老師看來(lái)，“這是從未有過(guò)的培訓(xùn)體認(rèn)，每個(gè)學(xué)員都感到一種興奮。”

在這個(gè)語(yǔ)文名師“國(guó)培”項(xiàng)目中，預(yù)設(shè)好的培訓(xùn)課程菜單并非一成不變，而會(huì)根據(jù)授課情況和學(xué)員反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

重慶段研修進(jìn)行幾天后，市教委師范處、市繼續(xù)教育中心等部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家一行來(lái)到江北教師進(jìn)修學(xué)院，召開階段性的培訓(xùn)需求和實(shí)施效果調(diào)研座談會(huì)。

學(xué)員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學(xué)習(xí)，又有學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的深入指導(dǎo)，促使理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。市繼續(xù)教育中心副主任田偉回應(yīng)，“我們對(duì)上海那邊提出了要求，培訓(xùn)者中學(xué)科教研員不少于30%”。

學(xué)員譚仕政說(shuō)：“前一段學(xué)習(xí)都是頭腦風(fēng)暴式的，學(xué)習(xí)非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學(xué)習(xí)’。”李大圣院長(zhǎng)當(dāng)即表態(tài)：“會(huì)在培訓(xùn)中安排一些音樂(lè)活動(dòng)等，舒緩調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力。”

市教委師范處李源田處長(zhǎng)更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會(huì)有什么。”

于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發(fā)現(xiàn)“聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK”的實(shí)踐性課程嵌入學(xué)習(xí)全程，教師朗誦技巧、語(yǔ)言表達(dá)、心理健康等課程穿插其間。同時(shí)，還保留了一小部分“機(jī)動(dòng)課程”，以便根據(jù)研修實(shí)際情況調(diào)整，保證合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。

一次，某位專家上課過(guò)于枯燥乏味，學(xué)員課后紛紛表示不滿，李大圣院長(zhǎng)得知后，第二天親自為學(xué)員們補(bǔ)上了一次課。這次突發(fā)事件，讓組織者們意識(shí)到，“培訓(xùn)不能設(shè)置了課程、請(qǐng)了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領(lǐng)域、授課風(fēng)格，并提出針對(duì)性的要求”。

第二階段上海段研修開始前，江北教師進(jìn)修學(xué)院根據(jù)學(xué)員需求和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，與上海方進(jìn)行了多次深度溝通，對(duì)課程菜單提出修改建議，還點(diǎn)名要求邀請(qǐng)哪些專家、名師為學(xué)員授課。這種量身定制的課程菜單設(shè)置，保證了不同階段研修的針對(duì)性和延續(xù)性。難怪，學(xué)員們紛紛感謝“國(guó)培”：“為我們提供了一次豐盛的學(xué)術(shù)盛宴。”

“在‘國(guó)培’中，我們始終做到兩點(diǎn)，提供‘最好的課程’和‘最誠(chéng)心的服務(wù)’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容。”李大圣院長(zhǎng)自信地說(shuō)，“我們不僅滿足學(xué)員需求，更引領(lǐng)需求。”

全員卷入，聚焦PCK，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度交融

靈動(dòng)多變與情智共生的學(xué)習(xí)共同體

“喚醒教師的專業(yè)尊嚴(yán)、高尚氣度與澎湃激情”

九龍坡區(qū)鐵路小學(xué)的李潔老師是2011年小語(yǔ)“國(guó)培”班學(xué)員，在參加“國(guó)培”前，曾獲得過(guò)兩次市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)的她，正經(jīng)歷著“職業(yè)最倦怠的時(shí)期”。“國(guó)培”前，她熱衷于學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄案例，“‘國(guó)培’后才明白過(guò)去學(xué)的是術(shù)，現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)道——理論。”

“國(guó)培”徹底激活了李潔，影響一直在持續(xù)，送課下鄉(xiāng)、參加賽課、閱讀理論、指導(dǎo)教學(xué)……2014年寒假期間，她讀完了《愛(ài)心與教育》等7本書。“現(xiàn)在李潔老師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂的把控能力明顯更強(qiáng)了，工作起來(lái)更主動(dòng)、更有熱情了。”校長(zhǎng)、同事欣喜于她的變化。

一次“國(guó)培”，為何會(huì)有這么大的魔力？“這么說(shuō)吧，它讓我有了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，看到了最優(yōu)秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢(mèng)想。”學(xué)員李潔的經(jīng)歷以及有感而發(fā)的話，恰好點(diǎn)出了這次“國(guó)培”的魅力所在。

“國(guó)培”班班主任羅萍坦言：“個(gè)別學(xué)員剛來(lái)的時(shí)候，其實(shí)是抱著玩一玩的心態(tài)來(lái)的。但加入到這個(gè)學(xué)習(xí)共同體之后，就完全被卷入其中了。”

學(xué)員進(jìn)入“國(guó)培”班的第一天，就要根據(jù)問(wèn)題困惑和研究方向，組建不同的學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)階段，主要是通過(guò)大密度的理論辨析，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論工具反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題，聚焦PCK，建立完整的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知框架。

學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在專家的引領(lǐng)下，研討、備課、上課、評(píng)課、寫學(xué)習(xí)日志、做學(xué)術(shù)報(bào)告、講成長(zhǎng)故事等，每一個(gè)學(xué)員都承擔(dān)、完成相應(yīng)任務(wù)。班主任羅萍全程參與學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)、指導(dǎo)、反饋，讓每一個(gè)學(xué)員都被團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍感染著，不能懈怠。

學(xué)習(xí)共同體并不是固定不變的，而是依據(jù)學(xué)員興趣、所在區(qū)域等特點(diǎn)，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動(dòng)有效、具有延展功能”。

上海段研修期間，學(xué)習(xí)共同體采用了“工作坊”的組織形式。

主題學(xué)習(xí)工作坊。按文體與體式進(jìn)行分類專題理論培訓(xùn)，以豐富或補(bǔ)充學(xué)員的學(xué)科本體知識(shí)。

共同備課工作坊。借助上海師范大學(xué)王榮生教授這支強(qiáng)大的實(shí)踐型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，把50名學(xué)員分成6個(gè)小組，專家?guī)ьI(lǐng)各組學(xué)員在微格教室開展詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、神話等不同體式的六次集體備課。

課例研究工作坊。在理論學(xué)習(xí)以及集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩全國(guó)名師執(zhí)教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學(xué)會(huì)判斷自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加以檢討反思，提出改進(jìn)措施。

“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學(xué)問(wèn)題或課例展開，沿著‘理論—實(shí)踐—體驗(yàn)’的路徑螺旋遞進(jìn)，連接得非常巧妙。”2013年“國(guó)培”班學(xué)員溫永林說(shuō)。王榮生團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生定起點(diǎn)、根據(jù)文本定終點(diǎn)、根據(jù)障礙定環(huán)節(jié)的臺(tái)階式備課方式，也被學(xué)員所理解、掌握。

第三階段回到重慶后，學(xué)員們?cè)趯?dǎo)師的帶領(lǐng)下，組成新的學(xué)習(xí)共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構(gòu)”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評(píng)課中，學(xué)員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)、對(duì)接點(diǎn)，促進(jìn)了理論內(nèi)化，行為轉(zhuǎn)化。

“本次培訓(xùn)，我們不僅是傾聽者，同時(shí)也是實(shí)踐者，在實(shí)踐操作、實(shí)踐反思中，對(duì)理論學(xué)習(xí)更具深度、廣度，并能主動(dòng)自覺(jué)進(jìn)行二次相關(guān)理論體系的建構(gòu)。不僅看了、聽了、懂了，更說(shuō)了、做了、思考了、自我建構(gòu)了。”2013年“國(guó)培”班班長(zhǎng)肖猷莉激動(dòng)地說(shuō)。

培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，理論與實(shí)踐的交融，固然是本次“國(guó)培”成功的關(guān)鍵，然而，培訓(xùn)組織者“以心換心”的誠(chéng)心服務(wù)和培訓(xùn)實(shí)施者“專業(yè)卓越”的大家風(fēng)范和高尚的人格魅力，才是喚起學(xué)員們追求卓越的動(dòng)力源泉。

李源田處長(zhǎng)多次深入學(xué)員之中，做報(bào)告、問(wèn)需求、話理想、談建議，甚至還深入學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員生活。李大圣院長(zhǎng)、羅萍主任、向蘇老師等培訓(xùn)組織者更是全程浸潤(rùn)其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長(zhǎng)。

“李源田處長(zhǎng)告訴我們教師應(yīng)有的尊嚴(yán)與追求；李大圣院長(zhǎng)激勵(lì)我們：長(zhǎng)知識(shí)，也要長(zhǎng)見識(shí)。羅萍主任耐心的指導(dǎo)似涓涓細(xì)流，向蘇老師細(xì)心的關(guān)照如柔柔春風(fēng)。在這里，我們感受到親人般的呵護(hù)，感受到家一般的溫暖。”大足龍崗一小唐全蓮老師用詩(shī)意的方式表達(dá)感激之情。

上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語(yǔ)文教育事業(yè)奔走呼號(hào)于講臺(tái)一線的賈志敏老師，深深地感動(dòng)、震撼了每一個(gè)學(xué)員，“眼淚為先行者而流”。

李沖鋒博士24年來(lái)每天堅(jiān)持2～4個(gè)小時(shí)閱讀和寫作，帶給南岸區(qū)青龍路小學(xué)王定芝老師“一次心靈的震撼和精神的洗禮”。她給自己定下了每天寫作700字的任務(wù)，完成十萬(wàn)字的書寫竟然只需要5個(gè)月！這次講座，開啟了她的教學(xué)、閱讀、寫作、反思之旅。如今，她早已完成了十萬(wàn)字的目標(biāo)。

第9篇

“搭梯子、樹榜樣、借行家”

金剛中學(xué)始建于1958年，校園面積51畝，現(xiàn)有教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、綜合樓、生活服務(wù)樓等基礎(chǔ)性建筑；學(xué)校圖書室、閱覽室、多媒體教室、音樂(lè)室、美術(shù)室、科技室、儀器室、理化生實(shí)驗(yàn)室等功能教室一應(yīng)俱全；所有教室班班通設(shè)備已完成提質(zhì)改造。學(xué)校辦學(xué)條件日臻完善，校園環(huán)境宜人，是瀏陽(yáng)市一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

學(xué)校現(xiàn)有34個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1978人，教職員工125人。學(xué)校以“求真知、明真理、養(yǎng)真心、做真人”為校訓(xùn)；“團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、勤奮、進(jìn)取”為校風(fēng)；“勤學(xué)、多思、求是、創(chuàng)新”為學(xué)風(fēng)；按照“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，嚴(yán)謹(jǐn)治校，致力于辦人民滿意的教育。校長(zhǎng)何宗武自2006年9月先后在金剛完小、荷花街道人民路二小、三口中學(xué)任校長(zhǎng)， 2015年8月任瀏陽(yáng)市金剛中學(xué)校長(zhǎng)，主持全鎮(zhèn)教育管理工作，被稱為是一位“有經(jīng)驗(yàn)、有魄力的教育人”。

2015年，學(xué)校通過(guò)開展“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程，引進(jìn)長(zhǎng)沙教育學(xué)院“原野行動(dòng)”基地校和長(zhǎng)沙特級(jí)教師工作站落戶金剛中學(xué)，同時(shí)爭(zhēng)取瀏陽(yáng)市二中對(duì)口幫扶共建，將原本瀏陽(yáng)教育落后的“死角”，一躍成為當(dāng)?shù)亟逃臉影迮c亮點(diǎn)。長(zhǎng)沙市特級(jí)教師金剛中學(xué)工作站導(dǎo)師肖萬(wàn)祥說(shuō)：學(xué)校進(jìn)步從教師做起，教師進(jìn)步也應(yīng)有一些“常法”，教師應(yīng)從研究角度把握教學(xué)，分清課型特點(diǎn)，建立系統(tǒng)宏觀思維，并在微觀思維中實(shí)施具體教學(xué)行為，探索與總結(jié)課型的基本模式。特級(jí)教師、工作站站長(zhǎng)許月良說(shuō)：教師要善于掌握學(xué)科基本技能及信息技術(shù)能力，注重教學(xué)實(shí)踐與教育理論相結(jié)合，做研究型教師，而不只是教書匠。“導(dǎo)師”的引領(lǐng)，有效的“校本教研”活動(dòng)促進(jìn)了金剛中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

同年5月，學(xué)校面對(duì)農(nóng)村師資薄弱的現(xiàn)狀，成立了“邱楚芳小學(xué)語(yǔ)文工作坊”，每周三下午，來(lái)自全鎮(zhèn)12所小學(xué)的18位語(yǔ)文老師齊聚一堂，開展“校本教研”。兩年來(lái)，“工作坊”開展活動(dòng)60次，送課交流15次，對(duì)外展示5次，教師在“工作坊”中互幫互助，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。此種將“本土名師”通過(guò)“工作坊”的形式實(shí)現(xiàn)互助共進(jìn)、交流聯(lián)動(dòng)與有效整合，達(dá)到共同提升的研修新途徑，在當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)了零的突破。金剛中學(xué)借助優(yōu)質(zhì)資源和成熟經(jīng)驗(yàn)，全鎮(zhèn)教學(xué)獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。

副校長(zhǎng)徐華珍說(shuō)：近年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持以“校本教研”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程促進(jìn)教師解放思想，更新教育理念，激勵(lì)教師真正把心思用在事業(yè)上，把精力用在教學(xué)上，把勁頭用在發(fā)展上。學(xué)校創(chuàng)建“金剛教育在線”微信公眾號(hào)，開展“尋找最美教師”“做最可愛(ài)鄉(xiāng)村教師”評(píng)選活動(dòng)，并在微信公眾號(hào)上推廣；學(xué)校為教師搭建相互學(xué)習(xí)、交流與溝通的平臺(tái)，創(chuàng)建QQ群、微信群，編印周工作簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)在QQ群、微信群、簡(jiǎn)報(bào)上及會(huì)議上點(diǎn)贊，從而讓教師在充滿人情味的大家庭中，享受教育與教學(xué)的樂(lè)趣。這些舉措，極大地穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，凝聚了學(xué)校教學(xué)力量。

發(fā)揮家校教育合力

近年來(lái)，學(xué)校注重發(fā)揮家校教育合力，提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性。金剛中學(xué)分年級(jí)部召開家長(zhǎng)會(huì)已形成制度，家長(zhǎng)在開放日活動(dòng)中，可以各自到子女所在班級(jí)聽課；課后，與所在班級(jí)老師一起午餐。家長(zhǎng)開放日期間，既可展示學(xué)校教育教學(xué)成果，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校，又可增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的有效輔導(dǎo)。

致力于重塑學(xué)校形象，社會(huì)重教氛圍日漸濃厚。2015年，在地方政府支持下，成功召開全鎮(zhèn)教育捐資大會(huì)，I措愛(ài)心善款1200萬(wàn)元。

學(xué)校秉承“量、質(zhì)、趣”相結(jié)合理念。為確保學(xué)生每天不少于一小時(shí)鍛煉，大課間活動(dòng)安排在每天上午的第二節(jié)課后及放學(xué)后進(jìn)行。在時(shí)間上，充分滿足學(xué)生鍛煉的“量”。旗操、武術(shù)操、球操分場(chǎng)地同時(shí)進(jìn)行，保證了大課間的多元化；在 “趣”上，體現(xiàn)于分班級(jí)活動(dòng)，有排隊(duì)投籃、有乒乓接力、有跳竹竿、有花樣跳繩等。學(xué)校大課間活動(dòng)因此榮獲長(zhǎng)沙市“陽(yáng)光體育競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)。繼在瀏陽(yáng)市2016年中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得初中甲組團(tuán)體第二名后，2016年長(zhǎng)沙市中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)在周南中學(xué)召開，此次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，金剛中學(xué)代表隊(duì)首次參賽便奪得3金4銀3銅的好成績(jī)，并獲得團(tuán)體“道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”，再次獲得佳績(jī)。2016年，金剛中學(xué)體育中考獲瀏陽(yáng)市第四名、農(nóng)村中學(xué)第一名；前幾天，又傳來(lái)捷報(bào)，2017年，他們的體育中考再次獲得了農(nóng)村中學(xué)第一名。

培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，辦讓人民滿意的教育，是金剛教育人不懈的追求。在2016年瀏陽(yáng)市義務(wù)教育總結(jié)大會(huì)上，金剛中學(xué)獲瀏陽(yáng)市初中教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)進(jìn)步獎(jiǎng)，校長(zhǎng)何宗武在會(huì)上作典型發(fā)言；學(xué)校年度績(jī)效考核進(jìn)步37個(gè)名次，獲市一等獎(jiǎng)和優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)班子獎(jiǎng)，被當(dāng)?shù)孛襟w作為典型報(bào)道。學(xué)校先后被評(píng)為“湖南省心理健康教育先進(jìn)單位”“長(zhǎng)沙市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“長(zhǎng)沙市勞動(dòng)實(shí)踐示范基地”“長(zhǎng)沙市模范職工之家”“瀏陽(yáng)市德育示范學(xué)校”“瀏陽(yáng)市安全文明單位”。

“不出門的教研”與“青藍(lán)工程”

學(xué)校認(rèn)為：良好的用人機(jī)制與開放的辦學(xué)態(tài)度是學(xué)校發(fā)展的先決條件。2016年8月5日，金剛中學(xué)教師會(huì)議室氣氛熱烈，在進(jìn)行金剛鎮(zhèn)中小學(xué)管理干部崗位競(jìng)聘演講；瀏陽(yáng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家以及其他各方代表作評(píng)委。此次競(jìng)聘，全校有28名教師參加，其中40歲以上教師6人。最終經(jīng)評(píng)委評(píng)議，黃會(huì)等8位教師脫穎而出。靈活的用人機(jī)制極大地激發(fā)了教師的積極性，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。

金剛中學(xué)在“校本教研”中，先后邀請(qǐng)名校名師來(lái)校“互動(dòng)”，是“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程的又一補(bǔ)充。3月29日，來(lái)自長(zhǎng)沙梅溪湖中學(xué)、雨花中學(xué)、長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、青竹湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、南雅中學(xué)等名校名師，在金剛中學(xué)分別展示初三語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、外語(yǔ)、化學(xué)、歷史、物理示范課。課后，與金剛中學(xué)教師共同分享授課策略及經(jīng)驗(yàn)。最后，由專家對(duì)示范課進(jìn)行評(píng)議，開展“微講座”。這種“不出門的教研”，通過(guò)課例研修，引領(lǐng)金剛中學(xué)教師思考和掌握如何構(gòu)建輕負(fù)高效的教學(xué)模式。

學(xué)校還通過(guò)“青藍(lán)工程”組成師徒結(jié)對(duì)。老教師對(duì)青年教師傳、幫、帶，一直是金剛中學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。為了更好地培養(yǎng)青年教師、打造并擴(kuò)大名師隊(duì)伍，學(xué)校每年都會(huì)給新教師和有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熤付ㄒ晃粯I(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師當(dāng)“師傅”，不僅在業(yè)務(wù)上給予指導(dǎo)，而且從思想上、生活上關(guān)心青年教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提高。2016年，在瀏陽(yáng)市第20屆中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)中，共有5位青年教師獲市一等獎(jiǎng)。

名師小記：“工作坊”導(dǎo)師邱楚芳

金剛完小教師邱楚芳從教18年來(lái)，勤于教學(xué)，善于積累，在教學(xué)教研上獨(dú)樹一幟。邱楚芳的公開課，寫幾十頁(yè)手稿是常事。同事說(shuō)：邱老師上課揮灑自如，如行云流水，娓娓道來(lái)總讓人百聽不厭，仿佛花香鳥語(yǔ)縈繞耳際，回味無(wú)窮。多年的鉆研與摸索，邱楚芳在教學(xué)中堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；通過(guò)課堂與教學(xué)外延，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外積累相聯(lián)系、相互促進(jìn)，學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，使語(yǔ)文傳統(tǒng)學(xué)科煥發(fā)出新的魅力與光彩。

金剛中學(xué)為了更好發(fā)揮“本土名師”資源，2015年通過(guò)市教育局批準(zhǔn)，任命邱楚芳為金剛鎮(zhèn)“小學(xué)語(yǔ)文工作坊”導(dǎo)師，帶領(lǐng)金剛鎮(zhèn)12所小學(xué)的18名青年教師，開展“校本教研”；兩年來(lái)，邱楚芳帶領(lǐng)“工作坊”成員到全鎮(zhèn)各小學(xué)進(jìn)行交流活動(dòng)，與澄潭江澄市完小進(jìn)行手拉手活動(dòng)，并多次參加瀏陽(yáng)市舉辦的開放教學(xué)展演。金剛中學(xué)通過(guò)“工作坊”形式鍛煉了全鎮(zhèn)青年語(yǔ)文教師的教學(xué)技能，提高了青年教師的業(yè)務(wù)水平。從“工作坊”走出的年輕教師先后有8人次參加瀏陽(yáng)市賽課并獲得優(yōu)異成績(jī)。

作為金剛鎮(zhèn)“小學(xué)語(yǔ)文工作坊”導(dǎo)師，邱楚芳嘗到了學(xué)無(wú)止境、成功不易的道理。她說(shuō)：教書不能死死按照“文本思路”，活的課堂要在文本當(dāng)中呈現(xiàn)，而不能不加選擇的全部納入，全線出擊，寄希望于全面開花，結(jié)果卻使課堂陷于龐雜而瑣碎境地，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)不能有效達(dá)成。解析、歸納、整理是一個(gè)打亂重組的過(guò)程，也是一個(gè)提煉優(yōu)化的過(guò)程，只有這樣的課堂設(shè)計(jì)，主線才清晰，結(jié)構(gòu)才順暢。邱楚芳總在反思中前行。

2015年，邱楚芳指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新作文競(jìng)賽獲金獎(jiǎng)3個(gè)，銀獎(jiǎng)8個(gè)，銅獎(jiǎng)12個(gè)；瀏陽(yáng)市閱讀班級(jí)評(píng)選活動(dòng)中，所帶的班級(jí)被評(píng)為“最愛(ài)閱讀班級(jí)”；輔導(dǎo)學(xué)生在參加湖南省作文競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)1個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)；同年度長(zhǎng)沙市名師工作室考核中，邱楚芳被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”；2016年邱楚芳指導(dǎo)學(xué)生榮獲瀏陽(yáng)市中小學(xué)生“三獨(dú)”比賽“優(yōu)秀藝術(shù)指導(dǎo)獎(jiǎng)”；同年在“愛(ài)閱讀善表達(dá)”學(xué)生素養(yǎng)大賽瀏陽(yáng)市選拔賽中，邱楚芳指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮獲一等獎(jiǎng)。

邱楚芳本人也于2015榮獲長(zhǎng)沙市“小學(xué)語(yǔ)文閱讀推廣先進(jìn)個(gè)人”、瀏陽(yáng)市“創(chuàng)作杯優(yōu)秀指導(dǎo)教師”；同年底，在瀏陽(yáng)市“百變魔方”學(xué)生作文競(jìng)賽中獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”、《城南舊事》獲閱讀設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。

人物對(duì)話

《教育》：請(qǐng)您談?wù)劊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力，怎樣發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性？

何宗武：我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生觀察，積累素材，教師應(yīng)充分利用直觀教材教具、現(xiàn)代教育媒體、實(shí)物等，促使學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)之后，想象能力便會(huì)逐步得到發(fā)展。這里需強(qiáng)調(diào)的是，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行作文訓(xùn)練或指導(dǎo)學(xué)生寫作文，也是開發(fā)想象力的重要途徑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，要有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要途徑。

《教育》：在課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？

何宗武：在金剛中學(xué)，無(wú)論學(xué)生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利，并不斷給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而不是扼殺他們的學(xué)習(xí)思路。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見自由，那么，學(xué)生會(huì)更尊重老師，對(duì)老師的意見和批評(píng)也能愉快地接受，也可能更加熱情地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受自由空氣，使他們敢說(shuō)、敢想、敢提意見，便會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)。

《教育》：如何J識(shí)對(duì)學(xué)生開展生命教育的重要性？

何宗武：近年來(lái)，盡管幾乎所有學(xué)校都把安全問(wèn)題放在突出位置，學(xué)校也會(huì)定期開展各類安全教育、心理健康輔導(dǎo)等活動(dòng)，但悲劇依舊在不停上演。另外，考試沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、做錯(cuò)事被老師罰寫檢討這類看似不起眼的小事，導(dǎo)致學(xué)生采用過(guò)激行為不勝枚舉。這一現(xiàn)狀折射出當(dāng)下生命教育的不完整，大部分學(xué)生對(duì)“生命”的認(rèn)識(shí)比較模糊，從而使得他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)容易焦慮、迷茫，甚至鉆牛角尖。我認(rèn)為：對(duì)學(xué)生開展生命教育必須創(chuàng)新形式，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)形成合力，共同承擔(dān)起對(duì)青少年進(jìn)行生命教育的責(zé)任。

《教育》：新時(shí)期，怎樣做一個(gè)研究型校長(zhǎng)？

何宗武：做一個(gè)研究型校長(zhǎng)，就應(yīng)該正確理解與執(zhí)行新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為所提出的新要求，要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。國(guó)家振興，民族的希望，在很大程度上，關(guān)鍵在教育。教育研究是提高教師教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的有效途徑，是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。教育科研是教師在新課程環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑，是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程的主渠道，是最利于推進(jìn)新課改的有效方式。因此，金剛中學(xué)在“校本教研”中，立足對(duì)學(xué)校教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，將新課程改革的理念持續(xù)不斷地變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)。

第10篇

《人民教育》2010年第20-23期上刊登了一系列“如何做課例研究”的文章，引起了我們的關(guān)注與思考。我們?cè)趯W(xué)校的日常教研中，基本上是以聽課為主，聽完以后組織大家評(píng)課，老師們感覺(jué)有收獲，但是總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，到底缺少什么呢？經(jīng)過(guò)思考與交流我們發(fā)現(xiàn)，老師們更需要以課例研究為主要方式的系統(tǒng)化培訓(xùn)，為此我們決定依托相關(guān)的理論研究，按照規(guī)范的操作流程開展一次課例研究。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道，課例研究是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并在教育教學(xué)過(guò)程中持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)，直至問(wèn)題得以解決的一種研究活動(dòng)。它具有以下四個(gè)方面的突出特點(diǎn)：第一，基于專題，課例研究要立足于確定的專題統(tǒng)領(lǐng)研究的活動(dòng)，專題性十分突出。第二，持續(xù)研究，課例研究要緊扣出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤研究，持續(xù)性明顯；并且始終處于未完成狀態(tài)，后續(xù)的研究還可以不斷豐富和發(fā)展已有的結(jié)論與觀點(diǎn)。第三，見證效果，課例研究要圍繞問(wèn)題的解決達(dá)到改進(jìn)的效果，實(shí)效性是實(shí)踐研究本身的要求。第四，形成成果，課例研究要梳理研究的過(guò)程，提煉出結(jié)論與觀點(diǎn)，形成研究報(bào)告，推廣性是在其實(shí)效性的前提下擴(kuò)大成果影響和應(yīng)用價(jià)值的后續(xù)要求。

2010年12月，上海市教育科學(xué)研究院周衛(wèi)教授到柳州市作了《課堂觀察與課例研究》講座；同月，廣西教育學(xué)院教研部陸云主任在廣西農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班上作了《小學(xué)語(yǔ)文有效課堂與有效指導(dǎo)》講座。兩場(chǎng)講座如同兩場(chǎng)及時(shí)雨，老師們聽后認(rèn)真學(xué)習(xí)課例研究相關(guān)理論，同時(shí)梳理日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成研究的主題：如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮“三個(gè)積極性”（即文本、教師、學(xué)生），使閱讀教學(xué)效益最大化。我們以蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《二泉映月》課例為載體，通過(guò)課堂觀察的形式，展開了歷時(shí)兩個(gè)月的課例研究。在激烈地唇槍舌劍中，在智慧與智慧的碰撞中，大家共同親歷了一次規(guī)范的課例研究的全過(guò)程。

二、研究的過(guò)程

（一）組建“三結(jié)合”的研究團(tuán)隊(duì)

2011年1月，我們組建了“三結(jié)合”的研究隊(duì)伍。

學(xué)科專家――柳州市柳南區(qū)教育局教研室戴蓓老師是位有著多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家。戴老師從研究方向和專業(yè)研究方法上對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，使我們打開了思路，拓寬了眼界，獲得先進(jìn)的教育教學(xué)理論及相關(guān)的教學(xué)策略，并能細(xì)致全面地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將經(jīng)驗(yàn)與理論有機(jī)結(jié)合。

合作伙伴――由柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)、柳州市和平路小學(xué)、柳州市銀山小學(xué)三所學(xué)校的語(yǔ)文教師組成。大家充滿活力，易于接受新生事物，樂(lè)于鉆研，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有一定的研究基礎(chǔ)和研究精力。

執(zhí)教老師――本次課例研究的執(zhí)教者是柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)的盧珊老師。她有著10年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教材的深度把握以及課堂教學(xué)的駕馭還有待提升。這一亟待提升、發(fā)展的教師特點(diǎn)在教師隊(duì)伍中具有一定的代表性。因此，本次課例研究由盧珊老師執(zhí)教，是希望在專家的引領(lǐng)下，在對(duì)盧珊老師的觀察、指導(dǎo)和幫助的過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得方法，促進(jìn)這部分教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）依據(jù)學(xué)科中的突出問(wèn)題，確立研究的主題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、作者（文本）都必須全身心地投入到心智交匯之中。然而，在我們的語(yǔ)文課堂上，輕率地肢解課文，搞逐字逐句的分析或零碎散亂的對(duì)話隨處可見。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的這些弊端，我們將研究主題確定為“如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮‘三個(gè)積極性’（即文本積極性、教師積極性、學(xué)生積極性），使閱讀教學(xué)效益最大化”。這是基于對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)是生命活動(dòng)和三個(gè)主體各自完整的生命體的確認(rèn)，我們知道，三主體之一一旦喪失其整體性，一旦被割裂，積極性就會(huì)隨之喪失。

（三）制訂研究計(jì)劃

2011年2月底，整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同商討，制訂了具體的研究計(jì)劃。

2011年4月9日完成以下工作：①共同協(xié)商，確定課例研究的主題。②交待課堂觀察的內(nèi)容，各小組明確分工。③聽課。④開反饋會(huì)議，提出第二天上課的改進(jìn)意見。⑤各小組完成課堂實(shí)錄。

2011年4月11日開展以下工作：①交流第一天做課堂實(shí)錄的感受，包括對(duì)課堂觀察技術(shù)的看法及對(duì)課的感受，提出第二次上課的改進(jìn)意見。②討論第二次做課堂實(shí)錄的改進(jìn)方法。③第二次觀課。④分組完成課堂實(shí)錄。⑤開反饋會(huì)議，提出第三次上課的改進(jìn)意見。

2011年4月18日進(jìn)行以下工作：①交流做課堂實(shí)錄的感受，繼續(xù)提出第三次上課的改進(jìn)意見。②談?wù)摰谌巫稣n堂實(shí)錄的改進(jìn)方法。③觀課。④做描述性研究。⑤形成課例研究報(bào)告。

（四）團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)

為高效地落實(shí)此次活動(dòng)計(jì)劃，2011年3月初，戴蓓老師逐一走進(jìn)三所學(xué)校，為老師們作了《我們的課堂》《關(guān)注師生的發(fā)展――如何做課堂觀察》課例研究專題講座，使老師們從理論層面對(duì)課例研究有所認(rèn)識(shí)和了解。團(tuán)隊(duì)成員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)王崧舟、竇桂梅等名師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。有了一定的理論基礎(chǔ)之后，我們選定蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《二泉映月》作為課例開展研究。依據(jù)研究主題，我們決定從“學(xué)生參與”“目標(biāo)達(dá)成”“教師提問(wèn)”三個(gè)視角進(jìn)行課堂觀察。

（五）“三階段”+“兩反思”的研修模式

本次課例研究采取“三階段”+“兩反思”的研修模式（見附2），由柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)的盧珊老師連續(xù)3次在不同班級(jí)上同一節(jié)課，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)觀課、評(píng)課、診斷、分析，幫助盧珊老師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

1.　2011年4月9日，原行為階段：在課前會(huì)議上，盧珊老師進(jìn)行說(shuō)課，闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，然后各團(tuán)隊(duì)成員分工合作，明確各自的觀察內(nèi)容，在隨后盧珊老師的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課中觀察，課后開反饋會(huì)議。課堂上學(xué)生的參與情況（見附3）：

附3：學(xué)生參與情況觀察表

（1）“學(xué)生參與”組給出的意見是：第一，在參與面上，從觀察座位表、學(xué)生回答的次數(shù)記錄看，舉手的人數(shù)比較多，但回答的面不廣。第二，在參與度方面，整節(jié)課學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一分半鐘，這樣的時(shí)間不足以起到訓(xùn)練五年級(jí)學(xué)生思維能力的目的。第三，在參與水平方面，從觀察表來(lái)看，老師沒(méi)有給學(xué)生充分質(zhì)疑提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在回答較有創(chuàng)意的問(wèn)題方面共計(jì)15人，師生互動(dòng)及生本對(duì)話較簡(jiǎn)單，層次較淺。第四，在參與形式方面，整節(jié)課教師能有效地運(yùn)用遷移練習(xí)，如“閉眼想象”和通過(guò)“三個(gè)情境”想象當(dāng)時(shí)阿炳雙眼失明的痛苦和賣藝的艱難，這樣更能讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心。

（2）本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①能正確流利、有感情地朗讀課文。②能聯(lián)系上下文了解阿炳的艱辛歷程，抓住“奇妙”一詞，體會(huì)琴聲的變化及表達(dá)的思想感情。③學(xué)習(xí)阿炳同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛Ｕn堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度（見附4）：

附4：課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度

“目標(biāo)達(dá)成”觀察組的觀察結(jié)果有：學(xué)生都能明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了較多平臺(tái)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)①，學(xué)生在朗讀時(shí)表情凝重，聲音洪亮，達(dá)到正確流利有感情的目標(biāo)。建議目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與課后習(xí)題要求緊密結(jié)合，可以嘗試增加“背誦課文第四、第五自然段”。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)②，在體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生閉眼感受阿炳失明的痛苦，使學(xué)生與阿炳的感情交融，突出人文性，但與文本結(jié)合不夠緊密，建議教師找準(zhǔn)突破點(diǎn)，從抓關(guān)鍵詞入手，幫助學(xué)生理解琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。從師生對(duì)話的有效性來(lái)看：師生能按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，老師能充分利用文本讓學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)涵，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，老師在朗讀方面有特長(zhǎng)，課堂上老師顯得較為強(qiáng)勢(shì)，常將朗讀包辦代替，建議老師將舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生得以充分展示。

（3）“教師提問(wèn)”組用數(shù)據(jù)說(shuō)話（見附5）：本節(jié)課能按預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，課中教師共提問(wèn)16次，但管理性、常規(guī)性問(wèn)題占多數(shù)，只有5次提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的深度思考。建議老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行追問(wèn)。

2.　2011年4月11日，新設(shè)計(jì)階段：仍然按照“課前交流、課中觀察、課后反饋”環(huán)節(jié)進(jìn)行。綜合上面的意見，盧珊老師對(duì)原行為階段進(jìn)行了反思，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)上做了修改，進(jìn)行第二次上課。

在第二次聽課過(guò)程中，由于有了第一次課堂觀察的實(shí)踐，參與第二次課堂觀察的老師們顯得駕輕就熟，在課后的反饋會(huì)議上，直奔中心：

“學(xué)生參與”組觀察得出：這節(jié)課與上節(jié)課相比，首先，學(xué)生的參與面發(fā)生了調(diào)整，教師的親和力為學(xué)生營(yíng)造了和諧輕松的氛圍，因此學(xué)生的參與面較上一節(jié)課廣，教師能關(guān)注到教室里四個(gè)邊角的學(xué)生，努力做到讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生能有效傾聽，積極投入教學(xué)中。其次，就參與度來(lái)說(shuō)，在本節(jié)課中給學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的時(shí)間是兩分零三秒，但仍不足，建議老師在處理環(huán)境、意境，出示四字詞語(yǔ)時(shí)，也能給予學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生先說(shuō)自己聯(lián)想到的詞語(yǔ)，老師再拋出詞語(yǔ)給學(xué)生，這樣對(duì)五年級(jí)的學(xué)生也能達(dá)到更有效的積累。最后，從參與水平看，學(xué)生在朗讀、談體會(huì)方面有了很大提高。

“目標(biāo)達(dá)成”組認(rèn)為：要求“背誦第四、第五自然段”這個(gè)目標(biāo)從課堂實(shí)施效果來(lái)看，目標(biāo)定得過(guò)高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠完善，建議可以設(shè)計(jì)一個(gè)有坡度指導(dǎo)背誦的環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系課文，找‘關(guān)鍵詞’”這一環(huán)節(jié)需改進(jìn)；老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，建議加以歸納、整理，提高問(wèn)題的有效性。

“教師提問(wèn)”方面：在本課教學(xué)中，老師提問(wèn)有效度較高，在“有效的提問(wèn)”中，占主要地位的是“推理性提問(wèn)”和“創(chuàng)造性提問(wèn)”，占總提問(wèn)數(shù)的80%以上。

3.新行為設(shè)計(jì)階段：隨后，盧珊老師對(duì)《二泉映月》的教學(xué)進(jìn)行了第二次反思，整合各觀察小組的意見之后，在目標(biāo)的制定及教學(xué)行為上進(jìn)行了整改。經(jīng)過(guò)“三階段”“兩反思”之后，最終形成《二泉映月》一課的課例研究報(bào)告。

三、研究形成的結(jié)論與觀點(diǎn)

《二泉映月》課例研究報(bào)告

（一）教學(xué)目標(biāo)的合理制定與有效達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是否有效，要看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)成目標(biāo)。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)定得過(guò)高，難以通過(guò)教學(xué)達(dá)成；目標(biāo)過(guò)低，教學(xué)就會(huì)失去意義。因此，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際。在《二泉映月》一課中，盧老師制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能正確流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文第四、第五自然段。

盧老師運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言的雅韻，開課伊始便創(chuàng)設(shè)情境，采用“以讀帶講，讀中感悟”的方法，請(qǐng)學(xué)生分層次讀。在播放樂(lè)曲的開始、、結(jié)尾時(shí)，全班分角色讀，最后全班讀，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生試著背誦課文第四、第五自然段就水到渠成了，同時(shí)也達(dá)成了能正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。

第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，抓住“奇妙”一詞，了解阿炳的坎坷經(jīng)歷，通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。

盧老師以“奇妙”一詞為互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生找出“雙目失明”的阿炳這一悲慘命運(yùn)的關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生閉眼體會(huì)，學(xué)生能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象阿炳孤苦無(wú)依，賣藝度日的情景，通過(guò)環(huán)境、處境這一詞串，學(xué)生能深入阿炳的內(nèi)心深處，并根據(jù)詞語(yǔ)想象畫面，加深感受。接著通過(guò)“意境”一詞讓學(xué)生體會(huì)琴聲的內(nèi)涵，在音樂(lè)中想象，并借助詞串背誦第五自然段，讓學(xué)生真正走進(jìn)阿炳的生活與情感世界，成為盲人阿炳的知音，從而落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

盧老師經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題提問(wèn)方式的整理、調(diào)整，如“小澤征爾為什么要跪著聽”，讓學(xué)生從精神、心理等多角度進(jìn)行回答，從而拓寬了學(xué)生的思維，達(dá)到學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木襁@一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的回答，其實(shí)就是對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》最美的理解和最詩(shī)意的詮釋。

從師生對(duì)話的有效性來(lái)看：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師用心激勵(lì)。在師生對(duì)話、生生對(duì)話中，本著民主平等的原則，采用問(wèn)答、討論等對(duì)話形式，運(yùn)用引導(dǎo)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)、閉眼想象、感悟等賞識(shí)、激勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也能有效地傾聽老師及同學(xué)的問(wèn)題，從而落實(shí)了“老師、學(xué)生、文本”這三個(gè)積極性閱讀教學(xué)效益最大化的教學(xué)目標(biāo)。

不足之處：教師對(duì)時(shí)間的把握不足，課堂教學(xué)時(shí)間計(jì)劃為40分鐘，超時(shí)5分鐘。分析原因：一是畫關(guān)鍵詞、想象體會(huì)這一環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；二是小組合作時(shí)間超出預(yù)計(jì)的4分鐘，是因?yàn)閷W(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)卡，有感而發(fā)，所以超時(shí)，但老師沒(méi)有打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)了學(xué)生的積極性，給夠時(shí)間學(xué)生展開想象，這點(diǎn)做得很好。

（二）優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)讓學(xué)生有效參與

優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)能起到吸引學(xué)生注意力的提醒作用。教師講課不能僅靠紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生注意力集中時(shí)，應(yīng)該用問(wèn)題把學(xué)生的思路緊緊鉗住。教師對(duì)講課中的“放”和“收”事先應(yīng)有所設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生的注意力分散時(shí)，能用巧妙的提問(wèn)把它集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中在某一點(diǎn)上且產(chǎn)生疲勞感時(shí)，又能用問(wèn)題巧妙地引開，從而使講課疏密相間、張弛有度，保證了學(xué)生聽講的興趣。通過(guò)觀察，盧老師的提問(wèn)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，并能較好地控制課堂教學(xué)節(jié)奏和方向，突出了授課的重難點(diǎn)，起到了較好的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)，把注意力集中到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)上，并在眾多的信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。根據(jù)分析的來(lái)源體現(xiàn)了三大特點(diǎn)：

1.精選問(wèn)點(diǎn)：課堂中，盧老師的提問(wèn)體現(xiàn)了“提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)”的理念。盧老師進(jìn)行了充分的課前預(yù)設(shè)，并緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。

2.靈活有效：本節(jié)課中教師提問(wèn)的形式豐富，共計(jì)21次，有回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)以及評(píng)價(jià)性提問(wèn)等。其中有19%的問(wèn)題涉及知識(shí)記憶和呈現(xiàn)一定的深度，有81%的問(wèn)題關(guān)于分析、推理、創(chuàng)造性，提問(wèn)方向性強(qiáng)，具有一定的思維深度。

3.適時(shí)引導(dǎo)：課堂中盧老師提了很多富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并適當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極思考。比如引導(dǎo)學(xué)生理解：“為什么十多年后，阿炳沒(méi)有從二泉的流水中聽到美妙的聲音，難道是師父說(shuō)錯(cuò)了嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生具有較大的難度，于是盧老師又設(shè)計(jì)了疏導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生到第三自然段去找十多年里阿炳都經(jīng)歷了什么？最后通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞的理解和體會(huì)，將大問(wèn)題化整為零，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，促進(jìn)對(duì)原問(wèn)題的解答。比如在朗讀指導(dǎo)上：在樂(lè)曲內(nèi)容的描述段展開自讀；教師引導(dǎo)；男女生分別讀，全班讀；看關(guān)鍵詞讀。

在此次觀察提問(wèn)中，我們有一個(gè)感受，那就是阿炳太孤單了。“飽經(jīng)風(fēng)霜”是師父一生的寫照，也體現(xiàn)了阿炳的成長(zhǎng)與艱難歷程；阿炳的現(xiàn)實(shí)生活是師父生活現(xiàn)狀的再現(xiàn)。可以說(shuō)，阿炳是師父的翻版，是廣大勞苦人民的縮影。因此阿炳第二次在泉邊聽到的嘆息、哭泣……不單是阿炳的心聲，也是師父的心聲，更是千萬(wàn)勞苦人民的心聲。在他身后有師父，有像他和師父那樣的人民群眾。因?yàn)樽约撼驳囊魳?lè)才華，寫出了表達(dá)自己、表達(dá)人民心聲的杰作。如果在教學(xué)中能把阿炳的一生和師父以及廣大群眾聯(lián)系起來(lái)，也許學(xué)生能更好地體會(huì)《二泉映月》的生命力，對(duì)此次教學(xué)有更好的推動(dòng)作用。

從學(xué)生的參與面來(lái)看：學(xué)生回答教師提問(wèn)42人次。4個(gè)組都有分布，可見學(xué)生的參與面較廣，但回答問(wèn)題的學(xué)生集中在第2組，第1組和第4組坐在中間部分的學(xué)生參與回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。從參與度來(lái)看：教師創(chuàng)設(shè)了4次學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的機(jī)會(huì)。從參與水平來(lái)看：學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)有3人次，能回答有創(chuàng)意的問(wèn)題也有3人次，表現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)老師給出的詞語(yǔ)想象畫面時(shí)，學(xué)生的思維打開了，紛紛調(diào)動(dòng)自己的原有認(rèn)知發(fā)表自己的見解。

總之，盧老師在課堂中充分體現(xiàn)了教師提問(wèn)的積極性和有效性，使學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)交流中提升了課堂教學(xué)效率，發(fā)散了學(xué)生的思維。不過(guò)，對(duì)于這節(jié)課我們?nèi)匀挥形覀兊乃伎迹阂拐n堂真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道，就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)，提好問(wèn)。在這節(jié)課中，我們沒(méi)有看到學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，基本上是老師問(wèn)，學(xué)生答。

第11篇

[關(guān)鍵詞]中國(guó)；日本；課例研究

[中圖分類號(hào)]G655

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）28-0065-03

[基金項(xiàng)目]本文系湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目資助“中日課例研究（Lesson Study）的比較：教師的立場(chǎng)”的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]楊曉（1988―），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士。

回溯1868年的世界歷史，日本深受西方發(fā)達(dá)國(guó)家“以兒童為中心”的教育哲學(xué)的影響，日本的課例研究正是起源于這樣一種人類發(fā)展的哲學(xué)觀念。這種觀念蔓延到學(xué)校，并且與20世紀(jì)10年代和60年代的社會(huì)民主運(yùn)動(dòng)同步。20世紀(jì)70年代以后，課例研究幾乎成為日本所有學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展必不可少的方式。日本課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為主導(dǎo)通過(guò)集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)與反思以及分享成果等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過(guò)程，其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究。一般包括計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）和行動(dòng)（Action）這樣一個(gè)PDCA循環(huán)過(guò)程。本文試圖對(duì)中日課例研究進(jìn)行比較研究，以期為我國(guó)課例研究的開展提供建議。

一、中日課例研究比較

（一）課例研究目標(biāo)的比較

在日本的課例研究中，選取日本Honjyo Elementary School（HES）所做的一項(xiàng)研究為例，“將課例研究的目標(biāo)確立為四個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的自主性或個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作及和諧共處的能力，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)體中參與的能力，建設(shè)良好的校園文化的能力”。總的來(lái)說(shuō)，關(guān)于日本課例研究的目標(biāo)，HES創(chuàng)立了兩個(gè)主要的概念：一個(gè)是獨(dú)立性或個(gè)性；另一個(gè)是合作或和諧共處。在自主方面，希望孩子們能夠通過(guò)設(shè)立他們自己的目標(biāo)來(lái)解決重大的問(wèn)題并且選擇合適的方法去解決問(wèn)題，能夠反思他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解自己是誰(shuí)，清楚自己的定位。比如“我了解自己的能力之所及”“我擁有夢(mèng)想和對(duì)未來(lái)的憧憬”“我經(jīng)歷過(guò)較為復(fù)雜的事情”“我能夠無(wú)所畏懼去嘗試新的東西，即使是在相對(duì)艱難的處境中”；在合作方面，能夠團(tuán)結(jié)他人或與其他人合作來(lái)解決一些常規(guī)問(wèn)題，此外，還希望孩子們能夠?qū)W會(huì)欣賞他人出彩的觀點(diǎn)，并且不斷培養(yǎng)他們對(duì)新環(huán)境的認(rèn)知和適應(yīng)。比如“我能夠非常積極幫助那些面對(duì)困境的人”“我要成為一個(gè)更好理解他人感受的人”“長(zhǎng)大后，我想貢獻(xiàn)社會(huì)”“于朋友，我能夠信守承諾”。總的目標(biāo)為培養(yǎng)孩子們的興趣和能力，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立地解決個(gè)人問(wèn)題的能力，以及學(xué)習(xí)如何與他人合作以此來(lái)共建一個(gè)更民主的社會(huì)的能力。

“我國(guó)課例研究的目標(biāo)則主要傾向于解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。”例如改善教師教學(xué)行為的研究。例如：小學(xué)語(yǔ)文課課例研究小組根據(jù)參與研究教師共同面臨的教學(xué)難題共同確定了“影響低年級(jí)語(yǔ)文教師設(shè)問(wèn)有效性的研究”這一主題，旨在通過(guò)課例研究明確有效設(shè)問(wèn)的要素及提升教師這一教學(xué)技能的策略，引發(fā)教師教學(xué)行為的改變；改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。例如：中學(xué)歷史課例研究小組圍繞如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與興趣這一問(wèn)題，確定了“什么是有效的課堂互動(dòng)”的研究主題，引導(dǎo)教師重視對(duì)學(xué)生關(guān)注度的研究，進(jìn)而改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，促成有效課堂的構(gòu)建，完善教學(xué)內(nèi)容；“初中地理統(tǒng)計(jì)圖表讀圖能力有效性研究”就是中學(xué)地理課例研究小組圍繞正確把握學(xué)科技能而確定的研究主題。

相比較而言，日本的課例研究常常關(guān)注面向?qū)W生的寬泛目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，定位于去培養(yǎng)一個(gè)完整的人，一個(gè)有能力應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)變化的完整的人。而我國(guó)課例研究的目標(biāo)主要集中在提高學(xué)業(yè)成績(jī)、提高教師技能方面。

（二）課例研究參與主體的比較

日本有專門的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)課例研究的發(fā)展。課例研究在日本是一種有組織性的學(xué)習(xí)模式。日本課例研究機(jī)構(gòu)組織由日本課例研究促進(jìn)委員會(huì)、教師會(huì)議、年級(jí)委員會(huì)組成。

課例研究促進(jìn)委員會(huì)是主要由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或者處于核心的教師組成的咨詢委員會(huì)。其中還包括課例研究負(fù)責(zé)人、課程協(xié)調(diào)主席、科目或者年級(jí)的負(fù)責(zé)人以及其他的相關(guān)負(fù)責(zé)的成員。一起來(lái)促進(jìn)研究課的實(shí)施。課例研究促進(jìn)委員會(huì)的主要職責(zé)如下：制訂課例研究目標(biāo)和策略；制訂一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃來(lái)推動(dòng)研究課的實(shí)施；建立課例研究周年項(xiàng)目；計(jì)劃以及操作整個(gè)課例研究促進(jìn)委員會(huì)及教師們的會(huì)議；協(xié)調(diào)外部的參與者及研究課的教師。

教師會(huì)議即由所有的教師以及學(xué)校成員都參加的會(huì)議。教師會(huì)議的主要職責(zé)如下：對(duì)促進(jìn)委員會(huì)的建言進(jìn)行核對(duì)以及做出決定；實(shí)施研究課，提前檢查課例研究計(jì)劃，進(jìn)行課后會(huì)議和其他培訓(xùn)項(xiàng)目；討論以及反饋課例研究項(xiàng)目的結(jié)果。

年級(jí)委員會(huì)則是根據(jù)學(xué)校的研究主題建立的。年級(jí)委員會(huì)的主要職責(zé)如下：促進(jìn)每個(gè)科目或者年級(jí)的周年課例研究計(jì)劃的發(fā)展與實(shí)施；計(jì)劃和實(shí)施研究課以及課后會(huì)議；審查學(xué)期的研究課以及計(jì)劃下一年度的計(jì)劃；審查委員會(huì)周年活動(dòng)，并且校正他們下一學(xué)年的年度計(jì)劃。

我國(guó)課例研究參與主體一般由中小學(xué)教師、大學(xué)教授、行政教研人員組成，以北京西城區(qū)課例研究工作站學(xué)科項(xiàng)目組為例。一般由6～8人組成，在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)，有些內(nèi)容需要組員共同承擔(dān)，如確定課例研究主題、第一輪和第二輪反思后的集體備課、擬定課堂觀察表和進(jìn)行課后評(píng)議；有些內(nèi)容需要明確分工，任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，如進(jìn)行文獻(xiàn)研究、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷及分析問(wèn)卷、承擔(dān)做課任務(wù)、進(jìn)行課堂觀察、撰寫課例研究報(bào)告和資料管理；有些內(nèi)容還可以輪流做，如整理文字版的課堂實(shí)錄和議課實(shí)錄。

相比較而言，我國(guó)課例研究參與人員比較零散，雖然也具體分工，但并沒(méi)有建立起一個(gè)規(guī)范的組織。在研究人員方面，在爭(zhēng)取外來(lái)的專業(yè)力量支持方面也明顯不過(guò)夠，使得我國(guó)的課例研究總是少了種“研究”的味道。在充分發(fā)揮專家教師的引領(lǐng)作用和骨干教師的示范作用，促進(jìn)不同特點(diǎn)教師的積極參與、相互促進(jìn)，形成積極向上、具有專業(yè)追求、民主和諧、平等參與，使研修文化更加健康和具有活力方面有待提高。

二、過(guò)程與方法的比較

日本課例研究的研討有一套規(guī)范的程序。

首先，實(shí)施只有學(xué)校工作人員參加的“標(biāo)準(zhǔn)研究課”，無(wú)需外部講師或顧問(wèn)的參與，一般每年舉行3～4次（具體取決于學(xué)校規(guī)模）。該課例研究的目的是幫助每個(gè)參與者明確其主題，并通過(guò)與同行共同討論教案來(lái)提高其課程教學(xué)的技能。該過(guò)程可能是按學(xué)年進(jìn)行，并結(jié)合科目或年級(jí)委員會(huì)的特定主題。

其次，實(shí)施“專題研究課”，需外部講師或顧問(wèn)的參與，例如尋求當(dāng)?shù)卣块T中教育部的監(jiān)管，同時(shí)涉及學(xué)校的全部教職員工，一般每年舉行2～3次。“專題研究課”通常由有想法與他人分享教師技能發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)的教師組織，且具體根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、所教科目或者其他因素來(lái)分配各自任務(wù)。

最后，邀請(qǐng)外部講師，實(shí)施“擴(kuò)展研究課”，此研究課致力于為學(xué)校的所有教師制訂一個(gè)共同的目標(biāo)構(gòu)想，一般每年舉行1～2次。“擴(kuò)展研究課”應(yīng)該是一個(gè)示范課，其適用于全體學(xué)校員工，使他們對(duì)于研究課主題的理解達(dá)成一致，其內(nèi)容是鼓勵(lì)大家提出問(wèn)題。

我國(guó)的課例研究一般流程是：學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思，再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思，繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思，并在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)、提煉、升華。相比較而言，我國(guó)課例研究程序較為簡(jiǎn)單，在研討過(guò)程中尋求外來(lái)力量支持較少。

三、對(duì)于我國(guó)課例研究的建議

（一）課例研究應(yīng)該注重以學(xué)生的發(fā)展為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

我國(guó)因“重成績(jī)”的傳統(tǒng)， 而一定程度上導(dǎo)致人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的單一以及一定程度上忽略了“學(xué)生”這個(gè)主體。而日本在1996年，“中教審”發(fā)表了《展望21世紀(jì)我國(guó)教育的應(yīng)有狀態(tài)》的咨詢報(bào)告，報(bào)告提出，教育要在“輕松寬裕”的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的“生存能力”。所謂“生存能力”，包含“真正的學(xué)力”“豐富的人性”和“健康與體力”這三個(gè)方面的素質(zhì)與能力。為課例研究的長(zhǎng)期目標(biāo)的設(shè)定奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)孩子們的興趣和能力，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立地解決個(gè)人問(wèn)題的能力，以及與他人合作的能力。教師把學(xué)生當(dāng)作完整的人來(lái)對(duì)待。“以兒童為中心”應(yīng)是我國(guó)課例研究堅(jiān)持的根本原則，注重學(xué)生的個(gè)體性，從而讓學(xué)生真正成才！

（二）整合學(xué)校內(nèi)部以及外部的各種力量的支撐

我國(guó)的教研共同體在整合各種力量上還存在很大的改進(jìn)空間。帕爾默就曾指出，“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話。” 美國(guó)有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，擁有同伴關(guān)系的教師對(duì)于自身發(fā)展和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變更為積極，也更易在教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得新的行為。注重建立以教師同伴為主體的教師學(xué)習(xí)共同體，以及吸引異質(zhì)人員的加入教師研究共同體。針對(duì)一線教師自身研究素養(yǎng)的局限，可以采取同學(xué)科專家、教研員等為代表的師范院校等教研單位合作的方式。中小學(xué)與高校長(zhǎng)期的研究合作，在為教師研究提供專業(yè)支持和發(fā)展路徑的同時(shí)，高校研究人員也深入課堂實(shí)踐、從“田野研究”中取得有價(jià)值的研究成果。調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師、大學(xué)教授、行政教研人員和家長(zhǎng)等社會(huì)人士等各方力量參與到課例研究中。

（三）研討的視角和程序應(yīng)具有規(guī)范性

研討的視角和程序應(yīng)具有規(guī)范性，而不是泛泛而談。日本課例研究“標(biāo)準(zhǔn)研究課”“專題研究課”“擴(kuò)展研究課”有序開展，使得研討有程序可依。教師們能夠更清晰地意識(shí)到研究主題、研究課的結(jié)果之間的差距以及把握研究課中所有的得失。同時(shí)采用量化的觀察和質(zhì)性描述的方法，使得日本課例研究的每一個(gè)細(xì)節(jié)都有據(jù)可依。衷心希望，我們的教研活動(dòng)能夠像日本那樣能更廣泛更扎實(shí)更有效地開展，以幫助更多的一線教師朝著更專業(yè)化的方向成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Tetsuo Kuramoto， Huiting Shi. An Action Research of Lesson Study in Japan[J]Fac. Edu. Saga Univ，2012（1）：119-132.

[2] 齊渝華，劉悅.怎樣做課例研究[M].北京：高等教育出版社，2010：36.

第12篇

一、夯實(shí)校本研訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1．拓廣天地長(zhǎng)學(xué)識(shí)

為了提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，我校還堅(jiān)持每?jī)芍芤淮涡?nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與有計(jì)劃地組織部分教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。本學(xué)年學(xué)校安排全體教師學(xué)習(xí)了《人民教育》刊物中“立足校本教研，發(fā)展教師隊(duì)伍”文章，各教研組開展了“觀看優(yōu)秀教學(xué)課例光盤”、“聽專家名師講座”等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本學(xué)年學(xué)校還先后組織了二十人次教師參加了國(guó)家、省市培訓(xùn)、聽課、觀摩活動(dòng)，同時(shí)，暑假我校全體教師參加市師訓(xùn)部開展的第三輪繼續(xù)教育“評(píng)好課”網(wǎng)上培訓(xùn)和英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)活動(dòng)。

2．有效教研促成長(zhǎng)

教研組建設(shè)是學(xué)科教學(xué)能力建設(shè)的核心，是學(xué)校開展高質(zhì)量教育教學(xué)的關(guān)鍵。我們向各教研組提出了關(guān)注課堂，結(jié)合課題，深化課堂教學(xué)改革的要求，使各教研組活動(dòng)規(guī)范有序。各教研組能以“研修課”為主要內(nèi)容，加強(qiáng)共同協(xié)作與探討，認(rèn)真落實(shí)好每一次的教研活動(dòng)。在活動(dòng)開展過(guò)程中，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員，保證每位教師都能深入?yún)⑴c活動(dòng)。同時(shí)各備課組加強(qiáng)集體備課研究，能采取“互助式教研”方式，商討解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的辦法。上研修課和參賽課的老師都能以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一節(jié)課，注重反思，積累優(yōu)秀案例。本學(xué)年度，全校共有教師22人次執(zhí)教了縣級(jí)以上的公開課、課堂競(jìng)賽課、示范課、送交下鄉(xiāng)課、錄像課等，其中獲得省級(jí)等次以上的有8人次；教師撰寫的教育教學(xué)文章在國(guó)家cn刊物發(fā)表13篇，教育教學(xué)論文獲得縣級(jí)以上等次的有24篇，輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類比賽和文章發(fā)表的有159人次。學(xué)年末，學(xué)校評(píng)選出了21名教師授予“先進(jìn)教研個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)8個(gè)教研組進(jìn)行了綜合考評(píng)，評(píng)選出綜合組、六年級(jí)組和三年級(jí)組為優(yōu)秀教研組。

3．龍頭課題立成效

學(xué)校以省級(jí)德育課題為龍頭，積極要求教師開展課題研究，爭(zhēng)取階段性成果，并做到理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮最大的教學(xué)效率，促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。

《學(xué)生良好行為習(xí)慣與個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成機(jī)制的研究》系安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目研究課題，該課題于3月開題，4月結(jié)題。經(jīng)青陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組實(shí)驗(yàn)研究，取得了豐碩成果，有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，獲得了廣泛的社會(huì)效益。

該課題以起始一年級(jí)的5個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容涉及到學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，參與研究人員不僅有一年級(jí)所有學(xué)科教師，校長(zhǎng)還親自擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，學(xué)校德育處、教導(dǎo)處、教科室和總務(wù)處等多個(gè)部門管理層參與研究。同時(shí)，該課題歷經(jīng)六年之長(zhǎng)，每?jī)赡杲M織一次階段成果驗(yàn)收，第一、二階段由縣教育局組織專家階段評(píng)估，第三階段由池州市教育局組織專家對(duì)課題進(jìn)行階段評(píng)估驗(yàn)收。該課題對(duì)每一次取得的階段研究成果隨即進(jìn)行全校推廣普及，真正做到邊研究、邊總結(jié)、邊推廣，推廣中再研究、再提煉、再普及。目前，該課題研究的大部分成果不僅全校推廣，且輻射城區(qū)和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校。特別是建構(gòu)了本校的德育特色成果最有價(jià)值：

（1）建立了《“我能行”學(xué)生一周學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)表》讓評(píng)價(jià)有了標(biāo)準(zhǔn)。

（2）“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單”實(shí)行多元評(píng)價(jià)，彰顯人文。

（3）德育實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)有序：一、二年級(jí)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，三年級(jí)消防隊(duì)科普基地參觀，四年級(jí)祭掃烈士陵園和到自來(lái)水廠考察，五年級(jí)慰問(wèn)敬老院和氣象局科普基礎(chǔ)實(shí)踐，六年級(jí)模擬軍營(yíng)一日體驗(yàn)活動(dòng)。

（4）編寫了學(xué)校德育系列校本教材：《青陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生手冊(cè)》、《養(yǎng)成教育手冊(cè)》、《安全教育手冊(cè)》、《禮儀教育手冊(cè)》、《成長(zhǎng)的足跡》等。省課題鑒定組一致認(rèn)為：該課題研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取得理想成果，一致同意通過(guò)鑒定。建議課題組進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)同類課題相關(guān)主題的研究，進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)校德育工作深入開展。

二、開展豐富多彩的活動(dòng)，搭建學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)

1．經(jīng)典書香潤(rùn)人生

我校在中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基礎(chǔ)上，又成為了新經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題“新經(jīng)典”誦讀實(shí)驗(yàn)子課題研究任務(wù)。“新經(jīng)典”誦讀實(shí)驗(yàn)的前身是“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀實(shí)驗(yàn)”，該實(shí)驗(yàn)于進(jìn)入結(jié)題階段。但經(jīng)典誦讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，不可能——也不能隨著一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)題而結(jié)束，實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)載體和依托，更重要的是要把經(jīng)典誦讀常態(tài)化，變?yōu)閷W(xué)生讀書生活的一部分。因此，根據(jù)新時(shí)代孩子的閱讀需要，不斷突破，創(chuàng)造新的運(yùn)行平臺(tái)，就成為教育者一項(xiàng)重大責(zé)任。總課題組根據(jù)課程改革進(jìn)程和學(xué)生實(shí)際，提出了“新經(jīng)典”這樣一個(gè)全新的概念，整合眾多專家的智慧，打造了“新經(jīng)典”誦讀課程體系和操作策略。可以說(shuō)，“新經(jīng)典”是“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”的新一輪實(shí)驗(yàn)，是該課題的延伸和深化。目前我們正在組織人員對(duì)過(guò)去幾年來(lái)經(jīng)典誦讀做法進(jìn)行梳理和總結(jié)，并針對(duì)“新經(jīng)典”誦讀總課題組的開題報(bào)告要求，準(zhǔn)備著手新經(jīng)典課程體系和誦讀常態(tài)化兩個(gè)領(lǐng)域的研究。關(guān)于如何全面解讀新經(jīng)典和我校如何進(jìn)一步落實(shí)經(jīng)典誦讀工程以及開展新經(jīng)典研究，我們將結(jié)合我校校情和地方文化特色形成課題研究報(bào)告，在下學(xué)年度的“新經(jīng)典”誦讀實(shí)驗(yàn)開題動(dòng)員會(huì)上進(jìn)行詳細(xì)闡述和布置。12月，學(xué)校派段厚利、錢進(jìn)和潘檀老師參加了在杭州由《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部與“新經(jīng)典”誦讀實(shí)驗(yàn)課題組主辦的“育華杯”全國(guó)第二屆新經(jīng)典朗誦大賽決賽暨“新經(jīng)典”誦讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作會(huì)議，三位教師回校后給全體教師就“新經(jīng)典”實(shí)驗(yàn)做了解讀和培訓(xùn)，并提出了下一步的計(jì)劃和打算。4月，學(xué)校開展了首屆新經(jīng)典朗誦比賽活動(dòng)，此項(xiàng)活動(dòng)全校師生共同參與，分設(shè)低中高和教師四個(gè)組進(jìn)行預(yù)賽和決賽，歷經(jīng)一周，取得了圓滿的成功。本次活動(dòng)推進(jìn)了我校新經(jīng)典誦讀研究的開展，豐富了師生校園文化生活，提高了師生的朗誦興趣，培養(yǎng)了師生品讀經(jīng)典的能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)活動(dòng)我們更進(jìn)一步理解了“新經(jīng)典”教育理念：不是所有的經(jīng)典都是好的，適合孩子的成長(zhǎng)需要才是最好的。真正的經(jīng)典應(yīng)當(dāng)是一條河流，在悠悠歲月里穿行，不斷吸納最新的思想小溪，蕩漾著生活的真實(shí)浪花，讓我們共同來(lái)全新解讀經(jīng)典，讓孩子們感受到新經(jīng)典的新魅力。

2．品牌活動(dòng)增才干

豐富多彩的德育活動(dòng)不但使學(xué)生學(xué)到很多相關(guān)方面的知識(shí)，更重要的是學(xué)生從中受到很好的教育。我校每年都利用各種節(jié)日、紀(jì)念日開展主題活動(dòng)。學(xué)校的讀書節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、體育藝術(shù)節(jié)、校園文化節(jié)就如同一條美麗的珍珠鏈讓師生全員參與，鍛煉自我，展示自我，成功自我。本學(xué)年度里，舉辦了教師第三屆讀書沙龍和首屆新經(jīng)典朗誦比賽；舉辦了第三屆校園數(shù)學(xué)節(jié)，本屆數(shù)學(xué)節(jié)的主題是：弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣。在為期一周的數(shù)學(xué)節(jié)中，同學(xué)們暢游數(shù)學(xué)王國(guó)，在節(jié)徽口號(hào)設(shè)計(jì)、講數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽中和豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲中，領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的奧妙與樂(lè)趣，還涌現(xiàn)出一大批熱愛(ài)數(shù)學(xué)，肯動(dòng)腦筋的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極分子。活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了人才，培養(yǎng)了人才；舉辦了第二屆校園英語(yǔ)節(jié)，本屆英語(yǔ)節(jié)的目的在于激發(fā)全校學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)開口講英語(yǔ)、動(dòng)手寫英語(yǔ)能力。營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓英語(yǔ)走進(jìn)每個(gè)孩子，使他們想說(shuō)，敢說(shuō)，能說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)：三—六年級(jí)的英語(yǔ)書寫比賽、三—四年級(jí)的英語(yǔ)聽力競(jìng)賽、三年級(jí)的英語(yǔ)誦讀比賽、五—六年級(jí)的英文打字比賽和限時(shí)寫單詞比賽。英語(yǔ)節(jié)為期一周，三—六年級(jí)的學(xué)生都參加了英語(yǔ)節(jié)的活動(dòng)，達(dá)到了“人人參與，人人快樂(lè)，人人有收獲”的效果；舉辦了首屆科技節(jié)，活動(dòng)內(nèi)容有參觀科技大篷車、自制滑車比賽、魔方比賽、科技小發(fā)明展覽和科技小論文比賽。在活動(dòng)中，同學(xué)們深刻地感受到了學(xué)科學(xué)、玩科學(xué)的快樂(lè)，體會(huì)到了科學(xué)就在我們身邊，明確了要在日常生活中善于觀察、勤于動(dòng)腦，讓科學(xué)更好地為我們服務(wù)。

除了以上幾個(gè)大項(xiàng)活動(dòng)節(jié)外，學(xué)校仍然堅(jiān)持六項(xiàng)年級(jí)常規(guī)活動(dòng)：一、二年級(jí)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，三年級(jí)消防隊(duì)科普基地參觀，四年級(jí)祭掃烈士陵園和到自來(lái)水廠考察，五年級(jí)氣象局科普基礎(chǔ)實(shí)踐和野炊勞動(dòng)實(shí)踐，六年級(jí)模擬軍營(yíng)一日體驗(yàn)活動(dòng)，接受國(guó)防教育，鍛煉體質(zhì)、錘煉意志，增強(qiáng)克服困難的信心。每一次活動(dòng)以年級(jí)組為單位，以班主任為核心，針對(duì)活動(dòng)特點(diǎn)，有序進(jìn)行活動(dòng)前的準(zhǔn)備，活動(dòng)中的安排，活動(dòng)后的總結(jié)，學(xué)生在活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)，教師在演繹著職業(yè)的幸福。每一位學(xué)生有了這些經(jīng)歷，不僅沒(méi)有影響學(xué)習(xí)，反爾促進(jìn)學(xué)習(xí)，知識(shí)拓展、視野開闊、思維活躍，文明素養(yǎng)得到提升。

積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生獲獎(jiǎng)面廣、等次高，學(xué)校先后榮獲池州市首屆中小學(xué)幼兒園師生書畫比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、《安徽青年日?qǐng)?bào)》小記者輔導(dǎo)總站、全國(guó)環(huán)保科學(xué)實(shí)踐基地等稱號(hào)。

三、細(xì)化教學(xué)常規(guī)過(guò)程化管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量

1．課程管理嚴(yán)落實(shí)

本學(xué)年度，學(xué)校繼續(xù)執(zhí)行《青陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師一日常規(guī)》，重新修訂了“考勤請(qǐng)假制度”，對(duì)照學(xué)校“總課表”、班級(jí)“課程表”、教師“個(gè)人小課表”進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄與當(dāng)面指正，此舉有效地保障我校能夠嚴(yán)格按照省課程設(shè)置實(shí)施方案要求，開齊學(xué)科門類并上足學(xué)科課程。同時(shí)，我校實(shí)施的“校長(zhǎng)室請(qǐng)假—教導(dǎo)處調(diào)課—代課人簽字—調(diào)課人補(bǔ)上”制度有效地保障了在有教師請(qǐng)假的情況下班級(jí)課程的落實(shí)。

2．業(yè)務(wù)檢平時(shí)

學(xué)校對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查方式比較靈活，注重日常的業(yè)務(wù)檢查與指導(dǎo)，原則上每月進(jìn)行一次業(yè)務(wù)抽查，期中期末各一次普查，并能做及時(shí)反饋。按照“檢查—反饋—改進(jìn)—復(fù)查”四步走的方式，使得教師的各項(xiàng)教學(xué)業(yè)務(wù)工作在平時(shí)就落到實(shí)處，步步為營(yíng)，一步一個(gè)腳印，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)，求實(shí)創(chuàng)新，為教學(xué)服務(wù)。繼續(xù)進(jìn)行推門聽課制度，我們采取“聽課評(píng)課捆綁制”，使教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與聽課務(wù)實(shí)有效，

3．規(guī)范常規(guī)做保障

我們嚴(yán)格要求教師遵守學(xué)校工作制度，規(guī)范自己的教學(xué)行為，尤其是對(duì)教學(xué)常規(guī)工作常抓不懈。教導(dǎo)處繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)“六認(rèn)真”工作的監(jiān)督與檢查，對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、后進(jìn)生的輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)的檢測(cè)等都提出了更為細(xì)致的要求。尤其是針對(duì)教學(xué)常規(guī)最薄弱的幾個(gè)環(huán)節(jié)：如教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)情分析、優(yōu)差生輔導(dǎo)措施，試卷分析，教學(xué)反思、學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建立等。學(xué)校教學(xué)部門分別作出明確細(xì)致的指導(dǎo)與規(guī)定。全體教師都能按照教學(xué)部門的要求認(rèn)真細(xì)致地做好教學(xué)常規(guī)工作，向課堂40分鐘要質(zhì)量，向課外輔導(dǎo)與作業(yè)批改要效益。經(jīng)過(guò)全體教師的協(xié)作努力，本學(xué)期我校在全縣教育教學(xué)大檢查中，學(xué)校在執(zhí)行教學(xué)常規(guī)、落實(shí)課程計(jì)劃方面得到上級(jí)的充分肯定。

4．教學(xué)管理提質(zhì)量

本學(xué)年我校重點(diǎn)抓課堂教學(xué)管理，擬通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)管理求得良好的教學(xué)質(zhì)量。一是學(xué)校教導(dǎo)處加強(qiáng)日常教學(xué)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析研究解決辦法；二是不斷創(chuàng)新質(zhì)量監(jiān)控方式方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固和提高質(zhì)量；三是召開學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)，交流反饋教學(xué)情況;搜集、整理、研究學(xué)情；四是加強(qiáng)作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)管理力度，避免大量重復(fù)性作業(yè)，向課堂40分鐘要質(zhì)量；五是扎扎實(shí)實(shí)地做好“提優(yōu)補(bǔ)差”工作，從而全面提高學(xué)生的總體成績(jī)；六是重點(diǎn)抓好畢業(yè)班的教學(xué)管理工作，為畢業(yè)班盡力提供良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。

5．學(xué)生評(píng)教促發(fā)展

學(xué)生評(píng)教工作是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要方面，是學(xué)校進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)測(cè)評(píng)工作。第一學(xué)期末學(xué)校開展了一次學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，教導(dǎo)處精心設(shè)計(jì)了問(wèn)卷內(nèi)容，圍繞十個(gè)教學(xué)常規(guī)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次一共有78名學(xué)生參加問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，我校教師教學(xué)常規(guī)整體較好，體現(xiàn)了較高的職業(yè)道德。但也存在某些學(xué)科和部分年級(jí)問(wèn)題較多，集中表現(xiàn)在不能按時(shí)下課、部分學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)批改不及時(shí)和教師課堂接手機(jī)坐著上課等現(xiàn)象。通過(guò)這次學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，進(jìn)一步鼓勵(lì)教師備好課、講好課，不斷提高講課藝術(shù)，克服不足，提高課堂教學(xué)的水平；進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了師生間的互相交流，使學(xué)習(xí)中雙向的信息反饋更加活躍，師生同心提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的氣氛濃厚了；進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)任課教師的了解，培養(yǎng)了學(xué)生公平、公正、全面和客觀的評(píng)價(jià)能力。

四、教務(wù)工作感悟及反思

1．樹立全心全意為師生服務(wù)意識(shí)

教導(dǎo)處的日常工作確實(shí)很多，學(xué)年初，當(dāng)學(xué)生們還沉浸在暑假的愜意中時(shí)，我們教導(dǎo)處已經(jīng)開始了緊張的準(zhǔn)備工作。從課務(wù)、班務(wù)安排到制定本學(xué)期的教研活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)；從統(tǒng)一安排本學(xué)期的校本培訓(xùn)內(nèi)容到制定各類教育教學(xué)計(jì)劃；從一年級(jí)新生編班到分發(fā)各年級(jí)師生書本，無(wú)一不需要周密考慮、精心安排。開學(xué)后，鞏固學(xué)額、各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表的填寫，召開大大小小的會(huì)議，承擔(dān)各類校本教研、校本培訓(xùn)的任務(wù)，各種學(xué)生的常規(guī)檢測(cè)又是我們?nèi)粘９ぷ鞯摹爸仡^戲”……一項(xiàng)項(xiàng)繁雜的工作紛至沓來(lái)，而又來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。我們只有高效地開展工作，才能使教導(dǎo)處工作能夠穩(wěn)步而有序地開展。直到期末復(fù)習(xí)，我們也在實(shí)施“捆綁跟蹤”的策略，下沉到薄弱班級(jí)、薄弱學(xué)科，幫助老師們一同督促學(xué)生有效做好期末復(fù)習(xí)，在中等生與學(xué)困生中開展“螺旋式層層過(guò)關(guān)”的措施，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，扎實(shí)打好“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。“累并快樂(lè)著，累并收獲著”，我們教導(dǎo)處的同志都有這樣的共識(shí)，盡管工作是瑣碎而又繁重的，但是我們感受到的不僅僅是工作的辛苦，更多的是充實(shí)與快慰，因?yàn)橹挥挟?dāng)你能夠正確審視自己價(jià)值的時(shí)候才是最快樂(lè)的！所以直到年終歲尾或假期過(guò)半，我們也絲毫沒(méi)有放松自己的工作，而是周到細(xì)致地做好了期末的收尾和假期臨時(shí)工作。