時間:2022-06-13 18:26:38
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)特殊教育論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
特殊教育論文2300字(一):探究特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛教育論文
摘要:在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下,特殊學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時,要采用關(guān)愛教學(xué)的方式,堅持做到樹立自信,消除自卑;營造關(guān)愛學(xué)生的氛圍;和生活化教學(xué),提高學(xué)生的表達(dá)能力這幾大關(guān)鍵方面,不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:特殊教育;小學(xué)數(shù)學(xué);關(guān)愛教育
一、樹立自信消除自卑
在對特殊學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中,老師一定要注意對特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo),讓學(xué)生對自己產(chǎn)生自信,消除內(nèi)心的自卑感,幫助特殊學(xué)校的小學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對生活,提高小學(xué)生的幸福指數(shù)。在特殊學(xué)校上學(xué)的學(xué)生,一般都是在身體上,智力上有一定的缺陷,由于身體上的,智力上的缺陷,導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑的心理,這種心理的存在會導(dǎo)致學(xué)生沒有勇氣和他人進(jìn)行交流,不和其他人表達(dá)自己的想法,這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成不健康的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候,要幫助小學(xué)生在課堂上樹立自信,慢慢的消除小學(xué)生的自卑心理,讓小學(xué)生對生活充滿希望,從而更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。
例如,在學(xué)習(xí)《整潔的校園》這一單元的時候,老師可以在數(shù)學(xué)課堂上,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室讓學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校,首先讓小學(xué)生們體會到特殊學(xué)校的環(huán)境的美好,老師就根據(jù)小學(xué)生不同的身體情況進(jìn)行分配任務(wù),讓學(xué)生在實踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學(xué)知識,等學(xué)生完成任務(wù)之后,老師就可以夸獎學(xué)生,對學(xué)生們的勞動成果進(jìn)行贊揚(yáng),讓小學(xué)生體會到一種成就感,使得學(xué)生對自己產(chǎn)生自信。老師在讓學(xué)生體會到校園的環(huán)境之后,再針對《整潔的校園》涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解的時候,小學(xué)生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難減少之后,學(xué)生就會越來越愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識了,進(jìn)而會打消學(xué)生內(nèi)心的自卑心理,提高習(xí)質(zhì)量,知道數(shù)學(xué)就在生活中,學(xué)習(xí)它可以解決生活問題。
二、營造關(guān)愛學(xué)生的氛圍
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。特殊學(xué)校的學(xué)生通常都是沒有安全感的,在對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候,應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育,讓特殊學(xué)校的學(xué)生能夠在有愛的環(huán)境下成長,凈化小學(xué)生的內(nèi)心,讓特殊學(xué)校的學(xué)生對生活充滿希望。因為特殊學(xué)校的小學(xué)生在身體上,智力上和普通學(xué)生存在一定的差距,因此特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候,就要為學(xué)生營造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在生活上關(guān)愛學(xué)生,讓學(xué)生感受到老師的溫暖,這樣能夠讓特殊學(xué)校的學(xué)生感受到安全感。老師增加和學(xué)生溝通交流的機(jī)會,讓小學(xué)生能夠主動的為小學(xué)數(shù)學(xué)老師敞開心扉,向老師吐露心聲,這樣有利于特殊學(xué)校的小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。愛能夠給予一個人力量,老師讓學(xué)生感受到愛的存在,能夠給予學(xué)生更大的勇氣,讓學(xué)生積極的面對生活,從而更急努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到鍛煉。
例如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我學(xué)會了》這一節(jié)內(nèi)容的時候,數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一件事情,比如,讓學(xué)生一起去完成一幅畫一智慧樹,這幅畫圍繞著班集體進(jìn)行,數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生每做對一片葉子上的數(shù)學(xué)題,就在上面簽上自己名字,這樣小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生合作下,把自己的姓名有條理的寫上去,然后老師再次帶領(lǐng)小學(xué)生對這個簽名紙進(jìn)行加工,比如老師組織每一個學(xué)生為這個簽名添加色彩,最終就能夠得到一幅完美的作品,這幅作品是全班的勞動成果,然后老師就可以對學(xué)生們及時鼓勵;“同學(xué)們,大家還厲害呀,大家共同創(chuàng)作了一幅畫”,這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛,然后老師再次對小學(xué)生說,這副作品是我們共同努力的結(jié)果,然后老師就可以對這副“作品”進(jìn)行分析,比如說,這上面每一個名字就能夠代表班級中的每一個學(xué)生,然后這就說明我們班級是一個大家庭,同學(xué)是自己的兄弟姐妹,這樣能夠讓學(xué)生感受到愛的存在,為小學(xué)生營造出愛的氛圍,然后老師就可以對小學(xué)生說,在這一節(jié)數(shù)學(xué)課上,大家是不是感受到了大家庭的溫暖?學(xué)生們就會肯定老師說的話,進(jìn)而對學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時進(jìn)行了團(tuán)結(jié)合作的教育。
三、生活化教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力
在通常情況下特殊學(xué)校的小學(xué)生的表達(dá)能力較差,因為小學(xué)生內(nèi)心存在自卑心理,它們很少和別人進(jìn)行溝通交流,久而久之,小學(xué)生的表達(dá)能力就會退化。特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候,老師就應(yīng)該注重提高學(xué)生的表達(dá)能力,進(jìn)而加強(qiáng)和學(xué)生的溝通,能夠更好的掌握學(xué)生在學(xué)校的狀況。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂變的生活化,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,這樣學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過程中,在學(xué)習(xí)的過程中體會到快樂,進(jìn)而提高學(xué)生的能力。老師給予學(xué)生關(guān)愛,在生活中接近學(xué)生,把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
例如,特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在為小學(xué)生講述到《我的三餐》的時候,老師就應(yīng)該把小學(xué)生的生活帶入課堂當(dāng)中,這樣小學(xué)生能夠體會到老師自己的關(guān)心。比如,數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上詢問學(xué)生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么,這樣小學(xué)生在課上就會對自己吃的飯進(jìn)行回憶,然回答老師的問題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂完美的連接起來,讓學(xué)生回憶生活中的點點滴滴,給予學(xué)生心靈上的寄托,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。
四、總結(jié)
綜上所述,數(shù)學(xué)教師在對特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時,要堅持做到以上幾大方面,不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),加強(qiáng)他們的自信心,充實其小學(xué)生活,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高生活適應(yīng)能力,融入社會。
特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二):淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價值論文
【摘要】近年來,繪本在特殊教育界得到了廣泛的應(yīng)用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要,在特殊教育各個學(xué)科中都有極強(qiáng)的引導(dǎo)價值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用情況,通過繪本內(nèi)容的衍生,提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)的感知領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】繪本;特殊教育;藝術(shù)
【中圖分類號】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1671-1270(2020)12-0173-02
隨著國家素質(zhì)教育的發(fā)展,繪本以不可阻擋之勢進(jìn)入了普通小學(xué)和幼兒園的課堂。近年來,繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應(yīng)用,繪本以它獨有的精妙語言和明快的畫面,給特殊兒童藝術(shù)教育帶來鮮活的生機(jī)。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛的教育素材,通過繪本《一起玩形狀游戲》教學(xué),提高班級智力障礙學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。
一、在繪本主題的藝術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)觀察力
形狀是構(gòu)成一幅作品最基本的元素,正因為是最基本的元素,所以每一個圖形都充滿了無限的可能性。相信每一個讀過《一起玩形狀游戲》的孩子,都會迷上這個簡單的游戲,特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象,有胖乎乎的犀牛、美麗靈動的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。
繪本故事將這個充滿想象力的游戲過程形象化,吸引學(xué)生拿起筆來,迫不及待地投入到形狀游戲中。通過繪本的演繹,這個游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡單,很容易被學(xué)生理解。不論學(xué)生是在教室還是在家里,不管時間是長還是短都能玩。就像格式塔心理學(xué)說的那樣,對物理的形狀進(jìn)行創(chuàng)造性知覺和表現(xiàn),實際上是經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動等復(fù)雜的過程。在這個繪本中,藝術(shù)不僅僅是美的體驗,更是學(xué)生觀察力的一步步提升[1]。
在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課程中,關(guān)于形狀的教學(xué)活動有非常多的教具可以使用,但學(xué)習(xí)形式非常枯燥。而繪本通過故事開展,非常容易抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中,教師先讓學(xué)生跟隨繪本故事,看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲,由繪本延伸出“什么是形狀”,認(rèn)識有規(guī)則的形狀,如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等,接著把學(xué)生的目光引入現(xiàn)實生活,觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關(guān)于形狀的游戲能讓學(xué)生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀,在生活中鍛煉藝術(shù)的觀察力。
二、在繪本主題的藝術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力
繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來,沒有任何限制,不管是作業(yè)本的格子紙,還是撕開的牛皮紙信封,甚至是一個貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲,也可以衍生至萬物。為了讓學(xué)生的想象力有更廣闊的施展空間,教師可以設(shè)置豐富的實操環(huán)境,幫助學(xué)生玩出“個性版”的形狀游戲。
(一)有限創(chuàng)意版——自制七巧板
根據(jù)學(xué)生動手能力的強(qiáng)弱,教師可以把學(xué)生分為A、B、C組。能力較強(qiáng)的A組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照先打方格再畫斜線的方法,在白卡紙上畫出七巧板,然后進(jìn)行裁剪,自制七巧板;能力稍弱的B組學(xué)生在已經(jīng)畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板;C組學(xué)生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過老師給出的模板,用七巧板完成相應(yīng)圖形的拼搭。
(二)平面創(chuàng)意版——拼貼畫
隨著學(xué)生對圖形組合游戲的認(rèn)識不斷加深,教師可以將拼貼畫引入學(xué)生視線,首先引導(dǎo)學(xué)生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀(三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等),然后讓學(xué)生用一張卡紙做背景,發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據(jù)學(xué)生的能力作出調(diào)整,針對能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可引導(dǎo)他們在活動中加入更多的創(chuàng)意,而能力較弱的學(xué)生也能達(dá)到精細(xì)運(yùn)動鍛煉的目的[2]。
(三)立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲
在衍生活動中,深受學(xué)生喜愛的應(yīng)該是用實物開展的形狀游戲。教師帶領(lǐng)學(xué)生收集身邊用得上的大大小小的物品,圓形的月餅盒、細(xì)長的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服,都可以變成學(xué)生手中的素材,學(xué)生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場景。這個活動對學(xué)生的想象力有很高的要求,所以最好采用團(tuán)體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品,然后與學(xué)生共同討論設(shè)定場景主題,在指定的區(qū)域內(nèi)每個學(xué)生可以為這個主題增添一件物品,教師再在細(xì)節(jié)上輕微地進(jìn)行調(diào)整,最后經(jīng)過全體師生的一起努力,共同創(chuàng)作一幅作品。
通過一系列的衍生活動,學(xué)生在把圖形玩起來的過程中,不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力,學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提升。
三、通過繪本,創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境
在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、能力水平與實際心理狀況,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以繪本為依托的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生快樂地投入到學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情使學(xué)生與作品共鳴,提高藝術(shù)水平。
《一起玩形狀游戲》這個有趣的小故事,把抽象的想象力具化成了一幅幅簡單的畫面,學(xué)生非常容易理解。通過電教手段對繪本進(jìn)行渲染,學(xué)生的眼球一下就被吸引過來了。繪本幫助教師創(chuàng)設(shè)了一個精彩的教學(xué)情境,對提高教學(xué)效果有很大的幫助。
論文關(guān)鍵詞:聽障生 寫作水平提高 對策思考
論文摘要:用文字正確地表達(dá)自己所見、所聞、所思、所想,是聾生學(xué)習(xí)、生活、工作必不可少的能力,也是培養(yǎng)聾生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存“的需要。然而,現(xiàn)實中,聽障大學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文從聽障大學(xué)生的作文現(xiàn)狀入手,從編寫真正適合聽障生的教材,增加他們的語言積累、豐富聽障生的生活積累、要讓聽障生產(chǎn)生“我要寫”的欲望、要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),增強(qiáng)師生在作文指導(dǎo)方面的互動效果、要讓聽障生獲得寫作的成就感等幾個方面就提高聽障大學(xué)生的寫作水平提出了對策措施。
用文字正確地表達(dá)自己所見、所聞、所思、所想,是聾生學(xué)習(xí)、生活、工作必不可少的能力,也是培養(yǎng)聾生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存”的需要。然而,現(xiàn)實中,聽障大學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。筆者從聽障大學(xué)生寫作現(xiàn)狀入手,并就提高聽障大學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了思考和探索。
一、聽障大學(xué)生作文現(xiàn)狀
1.存在背作文、仿作文的情況
記得剛接觸聽障大專生教育時,在批改他們的作文的時候發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象:每次寫作文一個班級中總有兩三篇作文是一模一樣的,我心里想這肯定是學(xué)生不愿意動腦筋一不小心就抄了一樣的作文。在多次遇到這種情況后,我把這種“有趣”的現(xiàn)象在辦公室說了出來。熟料一位從事特殊教育多年的老師漫不經(jīng)心地說,這有什么好奇怪的,這就是特殊教育學(xué)校作文的一個特色,一個聽障生的腦子里肯定會有數(shù)篇作文,不同的體裁,不同的題材,應(yīng)付不同的考試,這還是好的,說明這個學(xué)生肯背,要求上進(jìn)。我聽了之后感覺很驚異,居然有這樣的做法。但是,在接下來的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)果然如同這位老師說的,有些學(xué)生就是背了很多的作文到了要用的時候默寫出來就行了。于是又有了一個很耐人尋味的現(xiàn)象,寫作文的時候某學(xué)生的作文可以寫的很好,可是寫周記的時候?qū)懗鰜淼木褪钦Z序顛倒,詞不達(dá)意,令人摸不著頭腦的話。一個學(xué)生的寫作水平會有如此大的反差這也許只有在聾校才會有的。
2.語句不合語法規(guī)范,顛三倒四
來我校上大專的聽障生都經(jīng)過了九年的義務(wù)教育,再加上中專的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的時間已經(jīng)不短,但是從聽障生的作文來看,他們的作文中常常會出現(xiàn)語序不通順,條理不清楚,詞語錯用,詞性不分,指代不明等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)使得學(xué)生在書寫的時候不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思,在和別人特別是健聽人交流的時候就比較容易產(chǎn)生誤解。
3.詞匯貧乏,不知所云
從聽障生的作文情況看,他們的詞匯非常貧乏,句子非常簡單,很少使用修辭、描寫等等。正常學(xué)生在形成和發(fā)展語言時,按照正常的先有口語基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上促進(jìn)書面語的發(fā)展和提高。由于聾生缺乏這樣的途徑,因此他們的語言發(fā)展是緩慢的。聾生僅僅依靠視覺補(bǔ)償和手勢語的輔助,在記憶里形成的表象是不完整的,勢必造成他們的積累困難。因為漢語里近義詞語、同音字詞相當(dāng)普遍,用手勢根本解決不了實際問題,這也是聾生詞匯、句型積累量少的最根本的原因。
二、提高聽障大學(xué)生寫作水平的對策思考
1.要編寫真正適合聽障大學(xué)生的教材,增加他們的語言積累
聽障生是有特殊需要的群體,聽障生教育應(yīng)是遵循普通教育規(guī)律并能滿足聽障生特殊學(xué)習(xí)需要的教育。而現(xiàn)行的聽障教育并沒有從真正意義上體現(xiàn)這種特殊性,沒有很好的滿足聽障生的特殊需要,只是直接套用普通學(xué)校的教育模式,在教學(xué)內(nèi)容上并沒有多大的區(qū)別,只是簡單的處理普通學(xué)校的教材,進(jìn)行刪減、拼湊。這對于閱讀水平相當(dāng)于小學(xué)或初中的聽障生來說,是極不適宜的。不能給予聽障生更好的語言訓(xùn)練,在知識的系統(tǒng)性上比較差,忽視了聽障生的能力與心理結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一,不能很好地激發(fā)聽障生學(xué)習(xí)語文的興趣。如果有了完善的適合聽障生的教材,那么可以在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,鼓勵和指導(dǎo)他們多讀、多背。因為多讀是獲得語言能力的有效途徑。熟讀成誦是作文教學(xué)的成功經(jīng)驗。通過多讀多背來積累語言素材。
同時,要擴(kuò)大聾生的課外閱讀范圍,根據(jù)他們的個人愛好、實際水平以及通過讀書比賽等活動指導(dǎo)他們廣泛涉及各種題材、體裁的課外讀物,不斷增加他們的語言積累。
2.要豐富聽障生的生活積累
葉圣陶先生說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然流而不歇。”生活的積累和文章的關(guān)系就像泉源和溪流的關(guān)系,只有積累的源泉豐盈不竭,才有寫作時的源源不竭。這之中,就需要我們在平時教學(xué)中重視引導(dǎo)聾生深入生活,聯(lián)系實際進(jìn)行觀察,鼓勵聾生參與活動,并著重加強(qiáng)方法指導(dǎo)。如觀察什么,怎么觀察,怎樣活動,有何感受等等,讓他們有目的的去觀察、去體驗。同時,鼓勵他們要堅持把自己所見、所聞、所感記錄下來,說給別人聽,給聾生語言實踐機(jī)會,形成語言能力。
3.要讓聽障生產(chǎn)生“我要寫”的欲望
心理學(xué)的研究告訴我們,興趣的產(chǎn)生與發(fā)展是以需要為基礎(chǔ)的。所以要使聽障生對作文有興趣,必須讓他們感到作文的必要,讓他們產(chǎn)生“我要寫”的欲望。在生活中最大限度的尋找聾生的作文需要,以潤物細(xì)無聲的方式影響他們。可以通過盡量用書面語與聽障生交流,盡量把他們帶出學(xué)校,融入社會,學(xué)會與普通人交流,盡量引導(dǎo)聽障生從感興趣的身邊事寫起以及讓學(xué)生獲得在寫作過程中的成就感等來激發(fā)他們寫作的興趣。
4.要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),增強(qiáng)師生在作文指導(dǎo)方面的互動效果
網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源,可以為聽障生提供快捷、便利的服務(wù)。教師可以通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來拓展視野,學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作品,為自己的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——下發(fā)作文,師生間反饋遲緩。當(dāng)作文重新回到學(xué)生的手中時,已經(jīng)過了大半周的時間。學(xué)生當(dāng)時寫作的熱情也煙消云散,再加上聽障生的生理特點導(dǎo)致了他們的忘性大,也許他們也已經(jīng)忘記了自己曾經(jīng)寫了什么內(nèi)容了,所以只有看一下分?jǐn)?shù)和評語就匆匆把作文塞入抽屜。很多學(xué)生根本不會去看教師的修改,教師辛辛苦苦的付出就此白費(fèi)。如果充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),則可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線的修改,及時反饋,提高效率。
5.要讓聽障生獲得寫作的成就感
心理學(xué)認(rèn)為,人的任何活動都需要情感動力。成就感是一種高級情感體驗,對成就感的需要和追求,可以成為人們從事某項活動的動力。聾生在寫作過程中獲得的成就感也能成為其積極寫作的動力。而要提高他們的寫作成就感,教師的批改、教學(xué)就顯得尤為重要。在批改中,聾生作文中出現(xiàn)各種不足甚至錯誤是正常的現(xiàn)象,只要不是明顯的錯誤,盡可能保留原句。如果教師從自己的角度或出于負(fù)責(zé)或急于求成等心理而去大幅度的修改學(xué)生的作文,使學(xué)生無法從中看到原文的面貌,學(xué)生就會對寫作慢慢失去信心。同時,批語要以鼓勵為主。教師的鼓勵和欣賞對聾生確立自信、獲得成就感至關(guān)重要。我們要善于從學(xué)生的作文中捕捉到他們作文的閃光點給予鼓勵,并定期展示好的作文和有進(jìn)步的作文,把“我能寫好作文”的信念深深植根于學(xué)生心中。
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