時間：2022-10-10 01:09:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語學習方法總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課標下 中小學 英語教學 銜接問題
小學英語與初中英語是義務教育中不可分割的兩部分，且同為“英語基礎”教學，可以為學生將來的英語學習與發展奠定良好基礎。因此，相關初中英語教師應做好英語教學的銜接，積極培養學生英語學習興趣、提升學生英語學習熱情。然后應積極優化使用英語教材，幫助學生樹立科學的學習觀念，讓學生在樂學、好學、自學中逐漸適應初中英語教學模式，并逐漸提升學生的英語水平。
一、合理梳理教材，重視內容銜接
在初中英語教學中，通常學生來自不同的小學，學習不同版本的英語教材，且對知識的接受與理解能力間同樣存在明顯差異。這些問題為中小學英語教學的銜接帶來一定困難。但事實上，初中英語知識相較小W英語知識雖逐漸復雜，也增加了難度，但分析各版本小學英語教材發現，其與初中英語中部分內容有重合點。因此，新課標下的英語教學中，為順利完成中小學英語教學銜接，中學教師應合理梳理教材且重視教學內容的銜接。
以小學英語“My name’s Gina. ”這一教學內容為例，本課的教學目標是引導學生掌握“打招呼、介紹自己與詢問他人姓名等基本句型”。這些內容大部分學生在小學階段都已經學習過，但由于時間久遠、學生掌握情況不一，導致部分學生已然忘記。為喚醒學生記憶，教學前，教師可以為學生創設相關的教學情境導入教學，如：教師可以先為學生播放“自我介紹”的相關英語動畫視頻，喚醒學生的英語記憶。然后由教師先向學生做一個自我介紹，并將相關句子進行板書“My name is …， My first name is…， My last name is …講解自己名字意義，并簡單的介紹下自己，為學生做出示范，讓學生利用自身所學對教材知識可以學以致用。
二、優化課堂教學，學習方法銜接
英語教學方法眾多，且通常由于教師習慣不同、教學內容不同、學生英語基礎不同而進行多次變換。另外，小學生與初中生思維不同且理解認知能力也不相同。因此，初中英語教師的教學方法與小學英語教師教學方法間也存在一定差異。為實現教學效果的最大化，提升學生英語學習效率，初中英語教師應注重英語課堂教學的優化與中小學英語學習方法的銜接。
為提升初中生英語學習效率，教師應了解班級學生英語學習方式，在日常英語教學中對學生學習方法進行引導，讓學生逐漸將原有的學習方法過渡到新的學習模式。如：初中教師在講到“Is this your pencil？”這一教學內容時，教師可以通過“問卷”、“試卷分析”、“課堂學習情況”等方面了解學生英語學習方法。在發現大部分學生以往小學中養成“通過生活中的實物記單詞意思”這一學習習慣后，教師可以通過課前準備單詞卡片、制作多媒體課件等形式讓學生嘗試使用多種方式記憶單詞。這樣一來，可以改變學生傳統的固話思維，有助于形成活躍的課堂氛圍。可以有效激發學生對英語知識的學習興趣，提高學生的英語運用能力，同時可以讓學生探索新的學習方法，有助于促進初中生英語學習效率的提升。
三、開展教學活動，激發學習興趣
初中生與小學生相同的地方在于，學生在枯燥、單一的課堂中無法長時間集中注意力，且會逐漸喪失對英語學習的興趣。這不利于中小學英語教學的銜接。為改善這一情況，在新課標下的初中英語教學中，教師應根據教學內容與學生的英語能力，經常組織學生開展相關的教學活動，增加英語教學的趣味性，激發學生英語學習興趣。
例如，初中英語“Do you have a soccer ball？”這一教學內容。教學前教師應深入教材，挖掘教學內容，分析學生已具備的相關英語知識，然后將班級學生以“同組異質、各小組同質”的原則進行科學、合理的分組，并合理分配任務
（如：小記者、采訪人物、記錄員、提示員等）讓學生以小組為單位，彼此詢問有無此類運動物品，并做出相應的回答。教師可以鼓勵學生在“采訪”過程中自由發揮，利用自身已具備的英語知識進行詢問與回答。通過以上形式增加英語教學的趣味性，有助于激發學生英語學習興趣，提升學生的英語表達能力。
四、總結
總而言之，中小學英語教學銜接問題，對初中英語教學質量與學生英語學習效率的提升具有重要意義。因此，教師應加強關注，積極找出對策提升教學的有效性，促進學生英語能力的提升。
參考文獻：
[1]印春琦.新課改背景下中小學英語教學的銜接問題探討[J].小學教學研究，2016，11：65-67.
我校是一所農村九年一貫制學校，初中學生主要來自于本校和周邊小學，學生素質不一。我校中小學教師雖在一個校園，由于歷史和習慣的原因，中小學教師各自教學，基本互不交流。我校小學使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目標》教材。在教學實踐中，我們發現由于中小學英語教學在許多方面存在很大的差異，小學生升入七年級后，往往會遇到許多困難，產生各種不適應，學生學習興趣下降，相當一部分學生在七年級就對英語學習失去興趣，八年級時就放棄了英語學習，兩極分化嚴重。中學教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。
為了學生的發展，為了提高我校的英語教學質量，在焦慮、埋怨中，我們尋找題的所在，迫切想改變這種現狀。心動而后行動，當我們把這一想法在教研組進行討論時，小學英語教師積極響應。
二、研究目標與意義
小學和中學英語的教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。“九年一貫”素質教育辦學模式下，根據中小學生的生理、心理特點，積極發揮學生的學習主體性和主動性，通過對中小學英語銜接的研究，把小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，互相取長補短，讓學生能從小學英語的學習自然過渡延伸到初中英語的學習，探索適合學生的課堂教學模式，努力培育和諧的英語學習環境，保持英語學習興趣，指導學生科學的英語學習方法，培養中小學生自主學習的意識，提高英語教學質量。
三、研究取得的主要成果及成效分析
1.主要成果。
（1）發現了銜接存在的主要問題及原因。1）在小升初的過程中，學生結構的變化問題。我校學生主要來自于本校和附近的夏家小學及孫家小學。小學六年級時，生源穩定，學生兩級分化不很大，優秀生比例較高，在班上起到了積極的帶頭作用，班風、學風良好。我校位于城鄉結合部，在小升初的過程中，不少優秀生源進城讀書，而夏家小學只有三分之一的學生升入我校。學生結構的變化給初中英語教學帶來了新的問題。我們必須面對這個事實，調整教學思路和方法，在面向全體學生的同時，努力發現和培養新的領頭雁，讓他們成為學習的榜樣、老師的助手，推動良好班風學風的形成。2）教材銜接問題，經過比對中小學英語教材內容發現：教材內容和學生認知有較大差距。在小學階段，學生對英語學科的重視程度不高，大多數學生更多地去關注數學、語文學科。3）教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，我們發現小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生容易喪失對英語的學習興趣。4）學習習慣的銜接也是一個非常重要的內容。小學生在學習習慣上的問題主要有：不預習、不復習課文、不記筆記、書寫不規范、作業粗心馬虎、拼寫錯誤多、不會背記單詞課文，英語字母與漢語拼音相互混淆，用漢語思維方式代替英語思維等等。
（2）對解決銜接問題的對策和方法進行總結。1）對中小學英語教學內容和學生知識的銜接。結合我校九年一貫制的優勢，自課題研究開始，我校四名初中英語教師全部主動在小學擔任了教學任務，并按照計劃要求通讀了小學英語教材，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的異同，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。2）在中小學同時推行小組合作學習模式和小組合作學習評價。小組合作學習模式在我校各學科中一直是教師個人的行動和摸索，我校英語組自課題提出以后，結合了前期的準備和交流，在區教研室的指點和引導下，認識到小組合作學習是“任務型”教學活動開展的重要途徑，決定在我校中小學英語課堂全部推行小組合作學習模式。3）學生學習興趣的銜接。有了小學英語學習的積累，加之初一上學期學習任務相對輕松，初一教師可以給學生設置過渡時間。在初一教學的起始階段，采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續把小學英語學習中的唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過緩沖時期，以適應初一的教學。4）注重學生學習習慣和學習方法的銜接。在研究過程中，我們做的具體工作有：①初中英語教師應維護好學生在小學階段好的學習習慣，如：積極舉手發言；喜歡做游戲；大聲朗讀等。②教師同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發展。除了課堂上的指導，我們印發了學習材料，以便學生理解和運用。③為幫助學生養成積累的習慣。指導學生建立詞匯本，每學完一個單元及時對重點短語和句型進行整理，以便鞏固學習。④規范聽寫。要求學生及時背誦當天所學單詞，通過老師的長期督促，使背誦單詞成為學生日常學習的主動行為；規范背誦。在每一單元中都挑選重點的篇目進行背誦檢查，通過長期的背誦幫助學生形成良好的語感。以上日常學習活動均納入學生個人和小組評價。
2.研究成效分析。
（1）教師層面。我校英語教師的教學能力和科研意識得到了提高。通過近三年的教學研究，課題組教師加強了理論學習，教學理念有了很大的轉變，增強了銜接教學的觀念。
（2）學生層面。課題研究，受益最大的是學生。小組合作學習模式的形成有利于全體學生參與學習，不同學習程度的學生在課堂上均有收獲，課堂效率得到了提高。
四、問題與思考
小學英語是英語學習的基礎，也是學習英語的關鍵時期。幫助學生養成良好的英語學習習慣是教師的重要任務。英語課堂小結是對課堂重點和難點的總結，需要教師認真體會。同時，教師應該細心體會教學大綱的內容，融合在課堂小結中，規范教學。現根據多年小學英語教學經驗，對如何做好小學英語課堂小結做以下分析和討論。
英語是比較難學的一門課程，因為我們所處的環境沒有很好的英語氛圍，這對于一種語言的學習是致命傷。一個良好的課堂小結具有承上啟下的關鍵作用，還能調動學生的學習興趣。同時，為學生營造一個良好的英語氛圍，也是學習英語的關鍵所在。
一、營造良好的英語學習環境，提高學生的學習興趣
小學生對任何新鮮事物都充滿了好奇感，可能也會產生很多問題，需要教師認真解答。教師可以通過生動有趣的課堂小結，給學生留下疑問，為下節課做鋪墊，同時，可以把學生帶入小學英語的學習中。成功的學習方法往往伴隨著快樂，讓學生在快樂中學習，在學習中感受快樂，能夠有效提高學生的學習興趣。在課堂結束時，教師可以在課堂小結中加入一些幽默的語言，為學生帶來快樂，讓學生感受到英語學習的快樂。臨近下課時，教師可以教學生唱一首簡單的英文歌曲，讓學生在課下練習，鍛煉學生的口語能力。
二、課堂小結應該有目的性
英語教學是有目的性的，只有帶有目的性的課堂小結才能更好地規范教學，教師在課堂小結時，要根據學生的上課表現和出現的錯誤進行總結、分析，幫助學生改正錯誤，從而漸漸提高學生的英語能力。小學生的理解能力有限，小結不能過于繁瑣復雜，應該注重邏輯性和條理性，讓學生感受到英語學習的思路，幫助學生學習。
三、針對學生的薄弱環節因材施教
課堂小結可以總結本節課的重點、難點，對于學生容易犯的錯誤的總結也是非常必要的，教師應該針對學生的薄弱環節，對學生進行指導，幫助學生糾正錯誤。同時，每位學生所犯的錯誤不同，在課堂小結中，教師可以說一些代表性的易犯的錯誤，對學生進行糾正，加深學生對這個英語知識點的印象。這樣，學生的英語學習思路清晰，能夠及時發現自己的不足和錯誤，并進行改正，能夠有效提高學生的英語水平。
英語學習是對英語知識點不斷積累的過程，這個過程可能會枯燥乏味，錯誤重重，這就需要教師的幫助，教師對于課堂的總結，能夠有效幫助學生解決問題，是每位教師應該精心準備的內容之一。
參考文獻：
廖榮蓮.課尾小結的情境創設[J].小學教學研究，2004（12）.
一、英語學困生形成原因。
我們知道學生在受教育的過程中，會受到多種因素的干擾和影響，所以說形成學困生的原因有多種多樣。筆者在小學英語的教學實踐中，總結出三大方面的原因，即學生自身、家庭環境和學校教育。
1.學生自身的原因。在英語教學的過程中，我們發現有一部分學生學習比較努力，花費的時間也比普通的同學多，然而效果卻總是不理想。究其原因，他們未能掌握有效的學習方法。例如，幾乎所有的學困生記單詞都是不管語音和構詞法，通常是死記硬背，狂背一通。更可笑的是寥寥幾個記住的單詞，居然還不知道其中的意思。如此的學習方法，學習效果當然是事倍功半。
2.家庭環境因素。學生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的，家長對孩子的教育起著引導和示范的作用。然而部分家長由于自身教育的層次比較低，自身對英語知識的掌握比較有限，因此很難對子女進行有效指導。更有甚至，有的家長對孩子灌輸“小學英語無所謂，初中英語重新學”的錯誤思想，長期接受這樣教育熏陶的孩子，英語學習隨心所欲，英語成績自然很不理想。
3.學校教育的因素。部分小學英語老師由于缺乏教育教學理論的指導，上課僅僅依靠自己的教學經驗進行傳統的聽寫、朗讀、背誦等教學活動。枯燥的教學方法，沉重的課業負擔，只會讓學生產生嚴重的厭學心理，喪失了學習英語的動機。也有部分教師對學困生采取不恰當的態度，經常性地挖苦、嘲笑他們，從而使學困生產生了消極、憎恨的情緒，給英語學習帶來了嚴重的負面影響。
二、學困生轉化的有效途徑
1.善于運用成功機制。在教學中作為老師，要善于發現學困生的長處，發現他們的閃光點。要及時總結和表揚他們的長處，從而激發他們的學習積極性和主動性。學困生通過自己的努力會在某一個時間取得一定的成績，盡管他們取得的成績微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分肯定他們的努力。讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝采聲中，分享到取得成功的喜悅，努力營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。學困生在這種環境的鼓勵、影響下，就會對學習逐漸產生濃厚的興趣。
2.倡導以趣促學。心理學認為：興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分之一。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”英語成績差的學生除了學習習慣不好外，往往對英語學習沒有興趣。因此，興趣的培養，對轉化后進生尤其重要。在上課時，我會非常注意營造一種輕松和諧的氛圍，老師親切的微笑本身就是一種很好的鼓勵，讓學困生感覺到老師的平易近人。同時老師的課還要吸引學生的注意力，激發學生主動學習的欲望。輕松幽默的語言、生動有趣的簡筆畫、引人入勝的英語故事、朗朗上口的說唱、令人難忘的游戲、滑稽可笑的動作等等，都能激發起學生對神奇、美妙的英語王國的向往。這樣的英語課，老師樂教，學生樂學。實踐證明，只要將那些注意力不集中、習慣差的學生的興趣激發到最佳狀態，他們就會以積極、主動、愉快的情緒投入到英語學習中去。
3.學法指導的重要性。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”因此教師不能只注意“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。在教學中，我們會發現部分學生經常捧著英語書反復誦讀、強記單詞，一副埋頭苦讀的模樣，學習成績卻始終停滯不前。教師要通過學法指導，使學困生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。教師應該明確地告訴學困生怎樣進行英語預習、復習，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽、說、讀、寫的技巧，怎樣培養自學的能力……只有當學生掌握了有效的學習方法，他們才能學有成效，才能建立學習的信心，才能擁有將英語學習堅持到底的毅力。
4.分層教學有效策略。在教學過程中，作為小學英語教師要看到學生之間的差異，充分考慮到學困生個人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進行教學，讓每個學生都覺得一堂課下來有所收獲。分層教學可以體現在英語教學的各個方面，如教學目標分層，教學內容分層，教學評價分層、作業內容分層、考試要求分層……“跳一跳，摘到果子”，給學困生降低一定的要求，讓他們也能夠體會到成功的喜悅，也能感覺到收獲的幸福。“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。
5.發揮合作學習有效策略。建構主義理論告訴我們，學生獲得的知識，并不是靠教師傳授的結果，學生所依賴的是過去的經驗與環境的相互作用以及同伴經驗互補的結果。教師的“授業”對于每一個學生來說是必不可少的，但對于一個基礎欠缺的學困生來講，由于其經驗水平離老師的預期太遠，老師的“授業”往往很難貼近他們。而朝夕相處的伙伴間有著共同的語言，他們易于溝通，便于交流，他們的生活世界和對知識的認識往往比較相似，同學們之間的合作將會加速學困生的轉化進程。在安排學優生和學困生合作的過程中，為了提高合作的效率，教師可以適當開展競賽。比如，看哪一位學優生小老師當得最有水平，哪位徒弟進步最快；并且盡量把比賽的項目細化，體現在日常的口語過關、英語默寫、單元檢測等等，最后在學期結束的時候評出幾組最佳合作獎，予以重獎。這樣，學優生和學困生的積極性都被調動起來，有助于班級良好學習氛圍的形成，在這樣蓬勃向上的班級中學習的學困生，他們的進步便指日可待。
小學英語學困生的轉化作為艱巨而又有意義的工程，教師在轉化過程中起著舉足輕重的作用。這就要求我們徹底轉變教育觀念，不斷提高自身各方面的素質。要真正理解、領會、執行英語新課程標準的目標要求，那就是：我們的教育教學是為了每一個學生的發展，為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。只要學校、家庭、社會共同努力、齊抓共管，成功轉化小學英語學困生的任務必將能夠早日實現。
參考文獻
一、小學英語課程資源的含義
課程資源是課程要素的來源并使用課程的必要而直接的因素。小學英語課程資源指的是有利于實現小學英語課程目標、有利于小學英語課堂教學實際操作的種種資源。小學英語課程資源的種類多樣不一，例如校內、校外和信息化課程資源；也包括素材性和條件性、自然性和社會性課程資源等等。在本文中，筆者按照資源所存在的方式將課程資源分為：物質、人力。其中物質資源又可以細分為課程教材資源、學校校園資源、信息技術資源三類，而人力資源的中心則是教師群體。
二、小學英語課程資源的重要性
目前，小學英語教學課程中存在著許多不足之處。比如教學形式陳舊而單一，學生英語綜合素質偏低等。筆者從小學英語課程資源方面進行反思，英語教師依舊局限于教材、練習冊和錄音磁帶等傳統的課程資源，不適應現今網絡信息時代小學生的發展特點，逐漸使學生們失去學習英語的興趣，導致英語學習效果不佳甚至出現厭學的現象。另外，英語作為一門運用性的學科，教學的重點不僅僅是傳授英語知識點，而是要提高學生對語言運用能力。所以，教師在教學實踐中，要注重引導學生采用多樣化的學習方法、途徑、渠道提升自己的英語學習及運用能力。所以，教師要注重小學英語課程資源的開發與利用工作，這樣才能為小學生創設直觀、生動的語言學習環境。第二，小學英語課程資源的開發與利用能轉變舊的、以教師為中心的灌輸式教學模式。如今的小學生多為“00后”甚至是“10”后，他們活潑好動且有自己的個性，他們喜歡從做中學、喜歡新奇的事物。積極開發與利用好小學英語課程資源，能使教學以活動為中心、以學生為主體，增加小學生對英語學習的興趣，從而提高課堂教學的質量。第三，小學英語課程資源的開發與利用能滿足小學生不同的需求，同時有助于他們養成良好的英語學習習慣。我國地域廣闊，小學生的發展水平不僅存在地域性的差異，還存在年紀上的不同。所以為了因材施教、因地制宜，我們可以使用網絡信息資源幫助學生的英語學習，使其發揮各自優勢和特點。通過小學生在網絡等信息資源媒介的自主英語學習，不僅有利于激發學生學習英語的興趣，將英語學習的主動權還給了學生。同時也有利于培養學生良好的自主學習習慣。
三、小學英語課程資源的開發與利用策略
1.物質課程資源的開發與利用。教材作為學生英語學習最主要的課程資源，在英語教學中起著非常重要的作用。所以，開發和利用好物質課程資源的第一步就是要充分發揮教材作用，靈活運用教材內容。英語教材作為小學生學習的重要工具，也是教師授課時的基本資源。但是值得強調的是，在運用的過程中，教師要加深對教材的總結與歸納，充分挖掘教材中寶貴的教學資源，切忌照本宣科。例如教材中的單詞、句式、場景、配圖等都是經過不斷推敲和研究的，教師應該重視并充分挖掘利用教材中的資源。通過合理的加工和創造使其升華，變得更加生動、實用。當然，教師也可以適當添加、合理修改教材內容，以更好地實現教學目標。
語言學習需要語言氛圍。首先，從大環境來說，無論是學生所處的社會環境、家庭環境還是校園環境，都不具備良好的英語學習情景。再加上小學英語教學，由于學生年齡及英語知識水平低下等原因，很難營造全英文的課堂教學環境。所以筆者認為設計和營造英語語言環境是小學英語課程資源的開發與利用的第二步，使學生更能設身處地地學習英語。例如在課堂上學習了有關衣服的詞匯，教師可以設置一期以“服裝周”為主題的畫報，手工繪制衣服圖片，并標記出領子collar、褲子trousers、夾克jacket等詞匯。
另外，互聯網信息量非常大，通過互聯網可以將各國的教育資源都聯系起來，以便于供全球來分享。英語教師也可以學習到國內外最新的英語教學研究成果。所以開發與利用小學英語課程資源的第三步是科學利用信息技術、合理整合課程資源。網絡英語課程資源種類很多，例如英語小說、在線聽力、英語歌曲、英劇美影等。基于此，筆者認為，教師一定要加強篩選，在大量的網絡資源中選擇適合小學英語教學及學生自主學習的課程資源。
2.人力課程資源的開發與利用。人力資源是指從事課程活動的具有腦力勞動與體力勞動能力的各類人員的總和。簡單來說，人力資源的核心就是教師。教師作為課堂的主導人，一定要結合相關理論及教學實踐經驗，分析學生的心理特征及規律，加強對學生的了解。同時，教師要學會觀察學生的學習行為及語言習慣。并根據學生的個體差異及總體特征，選擇差異化的教學內容、方法及手段，以提升課程資料利用及學生英語學習的有效性。另外，教師要注重挖掘學生自身的資源，教師要注意發揮學生的自身資源，鼓勵學生參與開發，幫助學生自主開發與利用課程資源。
【關鍵詞】思維導圖 小學英語 課堂教學
小學處于英語學習的基礎階段。在這一時期，學生學習效率的高低和學習狀況的好壞都會對以后的英語學習產生重要的影響。英語教學，尤其是小學啟蒙式英語教學，在教學中既是一個重點，也是一個難點。時代的發展，對小學英語教師的教學方式提出了更高的要求。教師應當充分利用現代技術，改進學生學習方式，從而探索出更好的教學方法，以提高教學的實效性。這也給教師帶來了挑戰。思維導圖作為一種教學方式，如果能得到合理運用就可以幫助學生建立起一套完整的學習體系。
一、思維導圖簡介
思維導圖的概念產生于20年代后期，是由英國心理學家托尼?巴贊提出的。這是一種圖像式的思維工具，主要思想是以放射性思維為基礎，從一個中心詞或中心主題出發，展開分支，完成對其他知識的學習能力。
思維導圖既可以發揮左腦的邏輯也可以發揮右腦的色彩、圖像等功能，可以把具象思維與抽象思維有機地結合，從而最大限度激發大腦的潛能，使其更具有創造能力和聯想能力。
具體到英語教學上來說，為了避免學生找不到學習方法，陷入思維定式，應用思維導圖在英語教學中是十分有意義的。思維導圖形式新穎，而且能夠細化學習的各個階段和板塊，可以有效提高學生的學習能力和記憶能力。同時，這也需要教師有一定的專業素養，能將其合理地運用于小學英語教學中。
二、思維導圖在小學英語教學中的優勢
（一） 有利于提高課堂學習效率
學生的學習效率是影響其未來學習態度和發展的重要因素，而思維導圖在小學英語課堂中的應用，一方面可以讓學生集中精力，把握教學的重點，進而有效利用時間，提高課堂的實效性。而另一方面，思維導圖可以讓教師幫助學生從中心詞出發，理清知識脈絡，架構知識網絡，最終幫助學生學習和記憶。
（二）促進學生整合新舊知識
思維導圖以圖像為主要基礎，具有良好的直觀性，不僅把大腦中的舊知識具體呈現，而且可以引導學生學習新的知識。這樣，學生可以將新舊知識有效地聯系起來，并進行整合，從而實現對新知識的有效吸收，其學習能力和思維能力也可以得到一定的提升。
（三）有利于營造輕松的學習氛圍
在當前，教師應當意識到學生才是學習的主體。傳統的教學方式已經不再適用于現在的社會，而應當根據學生的狀態和需求來調整自己的教學方法和教學內容。在小學課堂中應用思維導圖，不僅可以抓住學習的重點，也可以通過一些方法激發學生的興趣，從而引導學生進行發散性思維，營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生主動地去吸收新的知識，并形成自己的思維方式和學習方法。
（四） 有利于發揮學生的創造性
不同于以前的教師單方面輸出知識的照本宣科的教學模式，將思維導圖運用于英語教學中，會更加注重每個學生各自的特點，允許學生吸收已有的知識的同時融入自己的想法，讓學生自由聯想和發揮創意。最終學生的思維會變成網絡，環環相扣，從而培養其創造性。在這個過程中，教師起到的只是督促和引導的作用。
（五）實現學生之間的合作學習
外語教學的最終目的之一應該是交際。在英語課堂教學中，學生們互相的合作與交際是一個重要的環節。思維導圖模式可以以一個內容為中心，設定出一個情境，來引導學生發散思維，進行交際。這樣，學生就可以通過小組合作的形式，相互交流和啟發，用語言或表演表達自己的想法，從而提升學生的合作意識和英語交際能力。
（六）促使學生形成系統學習的習慣，掌握學習方法
在思維導圖的輔助之下，學生可以根據自己在學習過程中的問題與收獲，調整自己的學習策略，選擇適合自己的學習方法。小學是英語學習的基礎階段，掌握了一定的學習方法，才能適應不斷變化的學習內容，進而形成系統學習的意識和習慣，開發自己的思維，并提高自己學習的主動性和創造性。
三、思維導圖在小學英語教學中的應用
思維導圖在英語課堂中可以應用于很多領域，如單詞的學習，閱讀能力的提升等，利用思維導圖的模式進行英語教學，可以提高學生的表達能力和思維能力。在今后的實踐中可以廣泛應用，學生的英語學習將會得到長足的進步。
（一）思維導圖在課堂復習中的應用
利用思維導圖，教師可以引導學生進行“free talk”。思維導圖可以有效拓寬學生的思路，讓其在流暢的對話中復習所學的知識，并引導學生積極參與。比起以前的傳統教學，可以讓學生更加主動地參與到復習中去，并為新課程的學習打下基礎，從而達到更好的學習效果。另外，教師也可以帶領學生通過畫思維導圖來總結整堂課的知識點和內容，這種以圖畫引導學生接受信息的方式，可以讓學生印象更為深刻，思路更為清晰，更容易形成長期記憶。在復習過程中，結合思維導圖，不僅可以回憶本課內容，也可以串聯起以前學習過的相關聯的內容，對新舊知識進行進一步的整理和總結。
（二）思維導圖在單詞學習中的應用
單詞是英語學習的基礎，也是一個重點內容。學生需要掌握的單詞很多，對于小學生而言，單靠死記硬背很難達到理想的效果，學生也很難對其產生興趣。單詞一般被零散地分布在各個單元，這樣很難讓學生系統地學習和記憶。而利用思維導圖，教師就可以引導學生思維發散，從一個中心出發，形成一個立體、全面的知識網絡，讓學生可以記住與之相關的知識。例如，學生可以將相似意義的單詞放在一起比較記憶，比如apple，watermelon等，而這些都屬于fruit這個大范疇。所以，學生在回憶fruit相關的信息時，所想起的知識網絡就不僅是水果的種類，還包括與水果相關聯的顏色、形狀等。而對于一些形容詞或動詞，也可以引導學生從近義詞、反義詞等方面來自由聯想。
（三）思維導圖在合作學習中的應用
譯林教材中，強調學生之間的交流合作和學生的主體性。這樣不僅可以讓學生對知識進行自主架構，也可以推動人際交往能力的提升。小學生知識儲備不足，認知能力也比較弱，因此其自主表達受到了一定程度的限制。因此，在學生進行交際之前，可以利用思維導圖鼓勵和引導學生進行交流與合作。這樣可以促進學生交流彼此的思想，從而形成對這一課程或話題更為全面的理解。
（四）思維導圖在閱讀技巧中的應用
小學英語閱讀是小學英語教學的重要模塊，也是培養學生英語運用能力必不可少的環節。如果沒有正確的引導，很難達到理想的教學效果。思維導圖可以引導學生學會有意識地提取關鍵詞和中心思想，并以此為中心，把段落中的內容串聯起來，這樣學生內心就會有一個關于這篇文章的清晰脈絡。長期這樣訓練，可以在一定程度上提高學生的閱讀速度和閱讀水平，
（五）思維導圖在作文學習中的應用
在課堂上，教師可以提出一個話題，并引導學生運用自己學過的知識來進行話題作文。這樣做可以讓學生在總結知識、運用知識的過程中，同時鍛煉其表達能力和寫作能力。而利用思維導圖，就是訓練學生在以一個話題為中心的前提下，將所學知識與這個話題建立適當的關聯，進而形成清晰的寫作和表達思路。
四、結束語
綜上所述，思維導圖在小學英語課堂教學中的應用，對于小學生發散思維的訓練和學習方法的養成是十分重要的。在小學英語教學中，教師要結合學生的特點和教材內容，利用思維導圖的優勢，提高學生學習的主動性。
【參考文獻】
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[2] 邱玉珍.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].新教育，2014（10）：36-37.
【關鍵詞】小學英語教學； 發揮主導作用；探索途徑方法；提高教學效率
現代教育教學理念指出：課堂教學中，學生是課堂教學和活動的“主體”，教師只是起到指導學生學習和活動的“主導”作用，只有貫徹了這種教學理念，才能讓學生在英語課堂上活動起來，從而激發他們的學習熱情，以主動、積極的姿態投入到英語學習中來，達到提高小學英語課堂教學效果的目的。那么，什么是教師的主導作用呢？根據我多年以來對小學英語教學的理解，主導作用不是帶著學生往前走，而是在學生已有知識和能力的基礎上，教師指導學生進行有效的探索、研究和自主學習。如何發揮教師在小學英語教學中的“主導”作用呢？我根據自己多年從事小學英語教學工作的經驗談談自己的“一孔之見”。
一、教師通過自己的“主導”作用在導入教學中導出學生的英語學習興趣
小學生的心理特征是注意力不容易集中、注意力容易分散和不能持久集中注意力等，所以，英語教師如何能夠利用各種教學手段把學生的注意力集中到課堂學習內容上來就成為課堂成功的關鍵。人們常說“好的開端是成功的一半”，我們應該精心設計小學英語課的導入教學，尤其是充分發揮現代化教學手段的直觀、形象的優勢，在導入教學中就抓住學生的心理，把他們的注意力迅速集中到課堂教學內容和課堂活動中來，并激發學生學習英語的興趣。例如，在導入牛津小學英語5B Unit3 Hobbies 時，教師可以通過從網上搜集很多偉人和名人愛好的簡短視頻，從直觀的視覺上先把學生的注意力拉到課堂教學內容上來，而后利用多媒體教學課件設置一個調查問卷，發動學生分組討論他們各自的興趣愛好是什么，最后由各組組長進行總結并做匯報。這樣，不僅成功地將學生的注意力吸引到課堂上來，同時通過小組活動的參與和對討論結果的關注激發他們對本單元教學內容的學習興趣。
二、教師利用自己的“主導”作用在課堂活動中導出學生課堂活動的積極性
小學英語教學的主陣地是英語課堂，在英語課上，教師是否能夠科學、合理地知道學生參加課堂教學和學習活動，并在教學活動中發揮“主體”作用成為現代教學衡量一節英語課是否屬于成功課堂的關鍵。因而，我們教師應該拋棄過去那些陳舊的以詞匯、句子、語法及短文訓練為主及老師在課堂上獨霸課堂的教學模式。教師應該更多地了解現代教育教學理論，探索更新的教學模式和方法，利用現代化的教學手段指導學生積極參與課堂活動。
1.樹立學生為教學“主體”的思想觀念。教師只有頭腦中時刻記住：學生是教學和學習活動的中心（主體），才能在設計課堂教學活動時緊緊地圍繞著學生進行，這樣才能使課堂教學高效化。例如，教師為了能夠更多地參與到課堂活動中來，在對英語課堂活動進行設計時可以根據內容設計不同方式的活動，可以讓學生根據單元內容做個簡短的daily report，也可以讓學生用對話方式談論相關話題。而小組活動應該成為英語課堂活動的主要方式，因為小組活動的方式，不僅能夠讓每個學生都有參與的機會，同時還可以培養學生互助、探究的“團隊精神”。
2.利用現代化教學手段吸引學生參與課堂活動，增加他們活動的機會和時間。現代化的教學手段，特別是多媒體技術不僅有著直觀、形象的特點，而且還可以增大教學內容的容量和增加學生活動的機會。例如，我們在設計6B Unit1 Who is younger 的語法比較級的教學時，通過動畫演示讓學生明白比較級的含義和應用，隨之可以讓學生以班級、小組、成對的方式跟著多媒體的讀音進行練習，在此基礎上再自己分組訓練。
三、教師憑借著課堂評價方式的多樣化，發揮“主導”作用，增加學生學習英語的動力
小學生對成人給他們的評價非常注意，對他們成績的肯定性的評價可以提高他們的英語學習的積極性，愛上英語學習，因而學習效果就非常顯著。對他們的批評性和消極的評價就會打擊他們的英語學習的積極性，使他們失去英語學習的興趣。教師應該充分了解學生這些心理常識，在課堂教學活動中對學生的學習表現要以肯定性的評價為主。根據學生的英語知識基礎和水平不同，教師要針對他們的不同情況提出不同的要求，布置不同層次的練習、作業，在進行評價時分層次化和多樣化，這樣利于提升他們的學習信心。
四、教師發揮“主導”作用，對學生進行學習方法指導，提高學生的自主學習效果
做任何事情都要講究個方法，有了好的解決問題的方法這事就等于成功了一半。教師不僅要向學生傳授英語知識，還要指導他們用更好的更有效的方法去掌握英語、運用英語。例如，指導學生制定學習計劃，注意觀察每天在生活中出現的一些英語，借此學會運用簡單的英語，向學生介紹一些更好的英語學習方法：和靈活記憶單詞、短語、句子的技巧等。
總的說來，小學英語課堂教學的要求是讓小學生在課堂學習中掌握一些英語基礎知識，同時培養他們在生活和實踐中簡單運用所學英語知識的能力，能夠達到這個目的才能說這個課堂教學是符合現代教育教學理念的，也是有效教學。廣大小學英語教師應該清楚地認識到自己所承擔的任務，在教學實踐中積極發揮自己的教學“主導”作用，為圓滿、高效地完成教學任務找尋更多的途徑和方法。
【參考文獻】
[1]黃麗娟.英語教學中教師的主導與學生主體作用的發揮[J].上海教育，1995（11）.
關鍵詞： 中小學英語教學 銜接問題 對策研究
小學生在升入初中之前，已經學習了三年英語，英語學習有了一定的基礎。但是有很多問題依然存在著，具體表現為：低級錯誤，發音不準；拼寫錯誤多，書寫不規范；語法觀念淡薄，概念模糊；不能準確讀記單詞、課文；不記筆記，作業馬虎；英語字母與漢語拼音相互混淆，甚至用漢語思維代替英語思維等。這樣，在初一新生中就極早地出現兩極分化現象。因此，中小學英語教學的銜接問題成了初一英語教師必須面對的課題。通過多年的教學實踐，筆者認為，從學習基礎、學習興趣和學習習慣三方面做銜接工作，是非常必要的。
一、及時了解新生情況，查缺補漏，做好基礎知識的銜接。
開學初，筆者利用交談、測試等方式對新生進行摸底，從最基本的字母、音標開始，進行拉網式的知識歸類，了解學生對小學階段基礎知識的掌握情況，以便有的放矢地進行后期教學。
（一）字母
1.糾正讀音。由于各種原因，部分小學剛升入初中的學生連最基本的二十六字母也讀不準。例如，常有學生把Aa讀成漢語拼音中的a，而這又正好與字母Rr同音。這一讀錯不要緊，某些學生在拼寫時就把Aa寫成了Rr；Ii的讀音不到位，把雙元音讀成單元音，變成Rr；發Gg和Jj時，單雙元音不分。
2.規范書寫。三年小學英語學習，學生對二十六個字母的書寫已經基本定型，其中大致表現出來的問題有：字跡潦草，書寫筆順錯誤，四線三格的占格不規范。
針對以上存在的問題，抱著對學生負責的態度，必須一筆一畫從頭教，重新學，反復糾正訓練；音、形相似的進行詳細比較，強化訓練，加深印象；挑出五個元音字母，并和元音音標相區別。經過一段時間的努力，學生不僅字母讀音正確，而且能寫一手漂亮、規范的英語。
（二）音標
音標是學習英語的入門工具，也是學好英語的前提和必備條件。小學剛升入初中的學生已經有了一定的英語基礎，教師在字母教學的同時，應該以舊帶新，突出語音教學，強化語音訓練。利用舌音圖幫助學生記憶單元音，利用歸類法記憶雙元音（尾音相同）和輔音（十對清濁相對應的輔音），強調三個鼻輔音和在詞前、詞中、詞尾和輔音前的不同讀音。同時，注重語音教學的趣味性。針對初一學生活潑好動、好奇心強的特點，可以搜集一些與音素相關的歌謠、繞口令、連環句等，讓學生在有趣的活動中鞏固所學音標，同時引導學生利用音標自己拼讀單詞，感知讀音規則，并逐漸教給學生通過音標和讀音規則記憶單詞的方法，為進一步學習英語打下良好的基礎。這樣不僅讓學生體會到“我也會”和“我能行”的成就感，同時還為課前預習提供條件，更為以后的學習打下基礎，邁出中小學英語銜接的第一步。
二、根據教學要求和學生實際，激發興趣，做好教學方法的銜接。
1.創設英語學習情境，培養學生學習英語的興趣。為了培養學生學習英語的興趣，教師在教學過程中應設置一些真實性和準真實的情境培養學生的興趣。如用多媒體設備觀看小品、短劇、電影，讓學生感知英語語言在真實情景中的運用；唱簡單的英文歌曲；出示一些實物，增強學習英語的樂趣；組織表演、競賽等活動，寓教于樂，營造英語學習氛圍；開展單詞拼寫比賽，激發學生記憶單詞的興趣；開展朗讀、閱讀比賽，提高學生的朗讀興趣和閱讀能力。游戲、表演、競賽能為學生創造輕松愉悅而又富有挑戰性的學習環境，調動同學生的積極性，提高學習效率，增強英語學習對學生的“磁性”作用。
2.把握課堂教學進度，保持學生學習英語的興趣。初中英語增大了語言輸入量，剛升入初中的學生，突然接受如此多的內容存在一定的困難。部分學生會感到英語越學越難，學習興趣因而大打折扣。那么，教師如何保持學生的英語學習興趣呢？筆者采取“先慢后快，先少后多、循序漸進”的策略，根據學生接受和理解的進度，有目的、有步驟地增減教學內容，改進教學方法，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學知識。具體做法是，當一單元基本結束時，小結知識點，羅列本單元所學重點詞匯、句式、固定搭配及所涉及的語法，以便讓學生從總體上掌握所學知識。然后利用題型不等的學案進行測試，達到學以致用、鞏固本單元所學知識的目的。
3.優化課堂教學設計，提高學生學習英語的興趣。新、巧、精、美的課堂設計，能讓學生在學到知識的同時，與老師共享學習的樂趣。在備課過程中，筆者盡量根據教材內容、學生知識結構和年齡特點等精心設計課堂環節，選擇最佳的教學方法，常以故事形式或某一情景整體設計單元話題，并適時開展和教學內容相適應的討論、競賽等，使學生學得主動、自然、高興，有效提高學生學習英語的興趣。
三、重視技能訓練，聽說讀寫并重，做好學習習慣的銜接。
良好的學習習慣是有效掌握知識的關鍵。初一學生還停留在小學階段的學習方法上，教師說什么，學生做什么，作業做完后，不會主動找事做，過于依賴教師，缺乏學習的主動性。針對這種現象，教師須及時對學生進行正確的指導，有意識地培養學生解決問題的能力，促使學生養成主動學習的習慣。
關鍵詞：新時期；拓展教學；研究
小學英語拓展教育所指的是教師運用英語課本，依據班中同學們的英語學習層次與實際狀況，聯系課本從英語文化歷史、語言技巧和智育教育等幾方面，開始對課本的內容實行深挖、填充和拓展，進而讓學生可以真正了解英語技能和知識。從現在的形式來看，對于小學英語的拓展教學重點應寄托于書本與課堂教學，一旦脫離課本就不能使課內外有效連接。
一、課前的準備
在講課之前，可以適當地給同學們布置一些拓展作
業，例如讓同學們以小組的形式，用網絡、報紙和雜志等現代化科技和方法，搜索一些在學習中會應用到的信息，讓同學們自覺地去探索外國的生活習性和風俗人情，從感情上有所了解與準備，這樣在老師傳授知識時同學們才不會有一種陌生感，相反因為熟識和了解，進而激勵其學習興致和自主性。實際驗證，經過這種拓展方式，不僅能更好地豐富同學們的知識，更主要的是這種辦法是對教育很有力的證實。
二、知識點的歸納
對于小學生的年齡特征，教師在講課的時候，知識點總結和歸納的主要目標是幫助小學生養成一種言語感覺與意識，除此之外，還要加強小學生對學過的知識記憶。事實證明，知識點歸納的時候實行拓展教學，是一個特別好的方法。隨著課本的不斷革新和同學們年級的持續升高，對同學們詞匯量了解、積累上的要求在不斷的提升。所以，在平時的教育實踐里，應該關注一些詞匯的要點拓展，為同學們提供大量的信息和資料。
三、閱讀中領悟
從根本上來說，學習英語的目的在于文化與語言方面上的學習，并且也應該發現語言是文化的媒介，還是人文理念和社會交流的主要工具。所以，同學們在學習英語的時候，也了解到了這個國家的文化和精神。這樣就是說唯有在足夠的認識一種語言文化的歷史與內涵的時候，同學們才能更好地理解語言的真實含義。
總之，小學英語拓展教育對于提升同學們的英語有很主要的作用，為了更好地培養現今社會要求的英語能力，
必須要注重小學英語學習思想與方法創新。
關鍵詞：農村；小學生；小學英語
在英語學習的啟蒙階段，農村小學生能否養成良好的學習習慣與其能否進行終身英語學習密切相關。一般來說，學生英語知識的學習與其基本的聽說讀寫習慣的形成具有密切的關系。因此，幫助小學生養成良好的英語學習習慣具有重要的意義。特別是對于農村小學生來說，良好的英語學習習慣不僅能夠有效提高其參與英語課堂教學活動的積極性和主動性，并能夠獲得素質的全面提高。
一、建立良好的師生關系
良好的師生關系作為各科教學的關鍵，在提高教學質量與效率方面具有重要作用。隨著新課程改革的進一步深入，建立新型的良好師生關系有助于培養學生的學習興趣，提高教師的教學效果。在日常生活中，農村小學生基本接觸不到英語，也就難以形成良好的英語學習習慣。然而，教師通過改善師生關系，能夠有效轉變學生對英語的學習態度，從而促進學生各方面能力的提高。因此，小學英語教師應注意與學生建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍，從而為學生形成良好的學習習慣打下堅實的基礎，更好地為課堂教學服務。
二、營造良好的教學氛圍
在英語課堂教學中，由于英語基礎水平較低，農村學生大都不愿開口，進而逐漸失去對小學英語的學習興趣，從而影響其英語學習習慣的形成。從某種程度上講，任何一門學科都需要學生的積極參與，才能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習水平和教師的教學效果。因此，在小學英語課堂教學中，教師應注意靈活運用各種有效的教學方法，創設良好的課堂教學情境，以提高農村小學生的學習積極性，真正幫助學生養成良好的英語學習習慣。例如，在講授某一英語主題內容時，教師可根據學生實際的生活經歷，選取與學生生活實際相符的教學材料進行講授，以激發學生的學習興趣。然后再采取依次發言的教學形式，為學生提供開口講英語的機會，以有效集中學生的注意力，培養學生的自信心，進而使農村學生養成講英語的習慣。此外，教師還可通過充分利用現有的教學工具，創設生動逼真的教學情境，提高學生的積極參與性，以提高學生英語知識的靈活運用能力，有效調動學生對英語學習的主動參與性。
三、教授學生正確的學習方法
與城市相比，農村小學的信息較為閉塞，教師的教學理念無法及時更新，各種教學資源得不到及時補充，各科教師的教學水平也有待進一步提高。因而，農村小學生很難得到正確的英語學習方法的指導，從而影響了其學習效率與質量。嚴格來說，除傳授基本的英語知識外，教師在實際的英語教學中還應指導學生運用正確的學習方法，提高學習質量與效率。一方面，教師應指導學生制定合理的學習計劃和目標，幫助學生學會課前復習和課后預習，并指導學生在日常學習中有意識地進行英語聽說讀寫能力的訓練，從而形成相應的學習習慣，有效提升學生的學習水平。另一方面，教師應適時了解學生的學習情況與進度，采用有效方法引導學生解決學習過程中遇到的難題，并對學生的學習效果給予積極的反饋。具體來說，就是鼓勵、表揚那些做得好的學生，幫助學生總結、分析學習過程中所遇到的問題，并找出有效的解決方法，提高學生的學習效率和積極性。
四、科學創造交流使用英語的機會
通過調查發現，在實際的英語課堂教學中，純粹的語言教學易降低學生的學習興趣，甚至對英語產生恐懼感和排斥感。然而，作為一門國際性語言，英語與世界其他地區的文化具有密切的聯系。因此，教師應充分挖掘英語中的文化內涵，給予學生更多接觸英語的機會，增強學生英語知識的實踐鍛煉。在實際的教學活動中，教師可組織學生以小組為單位，開展播放英語電影片段、英文歌曲演唱和有趣的英語典故學習等活動，為學生創造更多接觸英語的機會，從而有效激發其學習興趣。此外，教師還應提供更多的英語交流機會，加強學生的實踐鍛煉，使學生在英語交流情境中不斷提高自身的英語水平，從而更好地M行英語學習。
從上述分析可知，良好學習習慣的養成不僅能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，還能夠有效提高教師的教學水平。因此，在具體的教學活動中，教師應不斷提高自身的綜合素養，靈活運用各種教學方法，幫助學生養成良好的英語學習習慣，以促進學生素質的全面發展，最終實現教師英語教學水平的提高。
參考文獻：
關鍵詞： 中小學英語教學銜接 問題 對策
一、引言
目前，江蘇省地區已經全面啟動使用《牛津小學英語》和《牛津初中英語》教材。學生從小學三年級（有的地區是一年級）開始學習英語，進入初中就有了一定的英語基礎。然而小學英語無論在知識程度、能力要求和內容編排上，還是在教學模式上，都與初中英語有著很大的區別。《初中英語預備課程》（江蘇省譯林版）是一本很好地銜接小學英語和初中英語教學的教材。這本教材把學生在小學階段所學的主要知識進行歸納、總結，能讓學生在接觸初一教材之前對以往所學知識有一次系統的復習和鞏固。同時，這本書還少量引入了初一教材中的知識內容，運用新的教學理念，為學生盡快適應初中英語教學，順利完成過渡做了鋪墊。然而，在進行預備課程教學的過程中，我們發現有時很難達到預期的教學目標，一部分學生因此在英語學習中走了“下坡路”。我結合多年的教學實踐，通過對預備課程教學的過程中存在的一些問題的分析，談談合理運用初中英語預備課程，認真做好中小學英語教學銜接的對策。
二、問題
1.學生學習英語的興趣在減弱。
學生在小學時，好奇、好動、愛表現、善模仿，他們不怕出錯，敢于開口，這種心理狀態對學習英語相當有利。而且由于剛接觸英語，他們對這門學科充滿好奇心和求知欲，表現出濃厚的興趣。進入初中后，相對于初二、初三的學生來說，初一的學生上課表現欲也很強，課堂氣氛也比較活躍，但跟小學相比，已經有了很大的變化。學生的小組活動參與不夠積極，參與面不夠廣，有時只是任務觀點，并未達到老師的預期效果。朗讀也只是一時的興致，很快就會變成默讀，這樣不利于培養英語語感，提高學生的口語表達能力。各方面的現象表明他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習效率。
2.學習英語的兩極分化現象日趨明顯。
經過小學幾年的學習，學生的兩極分化現象比較嚴重。學得好的學生由于基礎比較好，預備課程的知識點覺得非常容易，因而不夠重視，表現為聽課不夠專心，忽視一些新授知識點，進而影響了學習效果。而另一部分學生在小學時就對學習英語失去了興趣，基礎不好，雖然也想在進入初中后努力把英語成績提上去，可預備課程復習的內容多，課時緊，一旦跟不上教學進度，就會興趣驟減，失去信心，又回到原先的學習狀態。
3.學生的語音語調不過關。
語音教學是語言學習的第一關。按理說，初一的學生因為學過英語，應該具有比較好的語音語調。然而在教學的過程中，我發現學生在語音語調方面存在許多問題，往往下了很大工夫也未必能矯正過來。比如：兩個非常簡單的單詞you和your，大部分學生分不清，常常混淆這兩個詞的發音和中文意思。有的學生今天幫他糾正了，明天又繼續犯錯。模仿是學好語音語調的重要因素，但據調查，在小學能堅持聽英語課文磁帶并進行模仿的學生連一半都不到，近15%的學生課后從來不聽英語課文磁帶。
4.教師自身的因素。
中小學英語教師接觸不是很頻繁，教學上的交流也很少。中學英語教師對于小學英語的教學目標和要求不太熟悉，并不了解學生對知識點已經掌握的程度。比如：小學英語對國際音標不作要求，教師主要讓學生通過對發音類似的單詞進行歸類，自己去體會發音規則，并不要求學生識記音標。而初中英語音標要求學生達到“四會”。如果初中教師認為學生在小學已經學過，對這些知識點只是一帶而過，那么學生最終只能是一無所獲。反之，有些知識點在小學已經作為重點講過，初中教師如果仍然面面俱到，不斷地重復，這樣很大一部分學生又會覺得沒有新鮮感而提不起任何興趣。
三、對策
1.正確把握教學起點，適當調整教學內容。
如果初一教師不去了解小學英語的教學情況和教學內容，仍從“ABC”等二十六個字母著手，就不可避免地造成教學內容上的重復，引起學生的厭倦。根據教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎，后一階段的學習是對前一階段學習的深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是提高學習效率的前提條件。所以，中學教師要向小學教師了解小學英語的教學情況、教學內容和教學方法，然后根據學生的實際情況調整教學內容。
國際音標是學生進入初中后學習的一大難點。而預備課程的前三個單元的內容相對比較簡單，因此我們在完成這三個單元教學任務的同時，把20個元音音素也適時地穿來進行講解，重點糾正學生的發音，使學生初步過發音、拼讀開口關。并在今后的教學單元中運用不同的形式不斷地反復操練，于潛移默化中教會學生用正確的方法拼讀沒學過的單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。
2.培養興趣，激發學習動機。
《英語課程標準（實驗稿）》認為：英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。
學生進入初中后，要逐步引導學生認識學習英語的目的和意義，幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感。著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度，讓學生真正體會到學習英語的樂趣。在課堂教學中不能僅僅局限于簡單的知識講解或機械化的work in pairs。比如：我們在復習鞏固單詞時可以采取小組競賽的方式寫單詞，由每組基礎較弱的學生開始，每人限寫3―5個單詞，完成得快而準的小組獲勝，并給予一定的獎勵。實踐證明，在競爭過程中，學生的成就感更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率有很大提高，同時也培養了學生之間的合作精神。所以，教師與其苦口婆心地勸學或嚴詞逼學，倒不如在課堂上引進競爭機制和活動更有效。
3.了解學生的學習情況，進行分層教學。
《英語課程標準》將課程目標設定為九級，并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，充分反映了基礎教育階段學生英語能力發展循序漸進的過程和各級別的有機銜接。小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學生濃厚的學習興趣、良好的學習態度和習慣、有效的學習策略及綜合運用語言能力的銜接。教師要承認學生的差異，分層要求，布置彈性作業，使基礎薄弱的學生經過努力也能完成任務。
學生進入初中后，首先要對班級中每個學生的英語學習情況進行全面的書面調查，對學生有初步了解，這樣就可以少走彎路，有利于自己有針對性地進行課堂教學。在實際的教學中，把學生分成三層，對基礎薄弱的學生采用“一對一”幫困形式，降低要求，從讀入手，結合簡單的練習，課堂上簡單的問題鼓勵他們多開口，持之以恒，日積月累，就能達到較好的效果。對于學優生，預備課程知識點的掌握對于他們來說應該不成問題，主要從上課的專注度和練習的細致性上給他們提出更高的要求，培養他們良好的學習習慣和科學的學習方法。
4.注意學法的指導。
在教學過程中，我們發現有的學生在英語學習上下了很多工夫，卻收效甚微。因此要加強對學生學習方法的指導，寓學法于教法之中，從而培養學生良好的學習習慣。
（1）預習習慣和聽課習慣
我們要把預習當做英語教學的一個重要環節，對學生進行精心指導，教會學生預習的方法，逐步養成聽課前預習的習慣及先復習后做作業的習慣。比如：預備課程中的很多單詞學生在小學階段就已經學過，所以在布置預習單詞的任務時，我要求學生做到：①讀一遍單詞，把沒學過的或不怎么會讀的單詞作個標記。②看音標，試讀作過標記的那些單詞。③再讀單詞，聯想一些與之有關的已經學過的短語或句子。④對學優生要求會背誦的同時能試寫單詞的音標。
這樣單詞講解時教師能有針對性地教，學生也會有針對性地聽。另一方面，還要指導學生聽課的方法，根據英語的特點向學生提出聽課要求，集中注意力大膽開口，積極思維，做到邊聽、邊看、邊說、邊想、邊記，切實提高課堂效率。
（2）指導學生掌握科學記憶法
很多學生背單詞是死記硬背，因而對單詞只會拼不會讀。教師要引導他們學會根據發音規律直接拼讀單詞的方法，培養他們按照音、形、義相結合的正確方法識記單詞的能力。
（3）有效閱讀
培養學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一，新課標要求初中英語課外閱讀量累計達到15萬詞以上。因此，我在進行預備課程教學的同時，適時地精選一些簡短易懂，學生感興趣的閱讀材料，有計劃地指導學生掌握有效的閱讀方法。在培養學生閱讀興趣的同時，提高學生的閱讀能力，進而幫助學生掌握閱讀技巧。
當然，學法指導要因人而異，鼓勵學生間的互相交流，還要善于抓典型，以點帶面，以求學生成績有所提高，提高語言表達能力，增強實踐能力，培養創新精神。
總之，為了使中小學英語教學能夠順利地銜接，中學教師一定要合理使用初中英語預備課程，扎實英語基礎知識，培養良好的英語學習習慣。同時中小學之間還應相互聽課，相互學習，共同探討中、小學英語教學的銜接途徑和方式，這樣才能使學生盡快適應中學的學習生活，順利完成英語學習任務。
參考文獻：
一、反思學習態度,提高學習興趣
我縣小學英語教學起步遲,師資不足。這屆孩子三年級時英語課一星期兩節,專任教師上一節。孩子們的英語基礎差,基本上對學習沒興趣,更談不上主動性,甚至認為學英語沒有用,對英語產生了抵觸情緒。剛接這些孩子時,他們在課堂上插話、開小差、跟老師唱反調、看課外書、做其他科目作業、不帶書等情況比比皆是。要讓孩子們愛上英語學習絕非易事。
“英語離我十萬八千米,在我腦海中,‘英語’這個詞非常陌生。學了幾個學期,我的收獲不大,我連26個字母都讀得結結巴巴,更別說詞組、句子了,簡直就是一竅不通。”
“我對英語十分反感,總覺得外國人的語言,我們中國人學來干什么,只要一看到那些字母陌生的面孔,就會無精打采。那些難記的英文單詞就更不用說了,它就像一座座高山立在我眼前,難以攀越。”
“英語學了有什么用?盡學些外語,到頭來外語沒學到,國語都忘光了。”
……
這是孩子們的心里話,道出了孩子們的困惑,也折射出孩子們的學習態度。日積月累,他們自暴自棄,甚至于懷疑自己的學習能力。適時引導學生進行反思,將有助于促進學生的學習。讓學生學會學習,培養學生的自主學習能力,產生自主性學習的內驅力,養成自覺反思習慣,將使學生終身受益。
“態度決定一切。”因此首先應當曉之以理,動之以情,引導學生反思自己的行為及態度,充分認識英語學習的重要性。英語學習多重要?問問你的親人,上網查查資料,和同學好好交流。讓孩子們自己去了解會有更深的感觸。
“哥哥告訴我,到了中學英語從40分變成了150分。我一聽,嚇了一大跳,才知道它有多重要。”
“媽媽說到了中學,不管語文、數學學得多好,如果英語成績不理想,也將與好的高中和大學無緣。”
……
在充分調查的基礎上開展交流討論,同時讓英語學習較好的同學談體會、介紹自己的學習方法,多渠道讓孩子了解英語學習的重要性、了解學習英語的有效途徑和方法。
在老師的引領下,將小組評比與個人評比相結合,通過半年多的努力,孩子們的英語學習態度大有改觀,成績明顯進步,自信心增強了,學習興趣也越來越濃。從“要我學”到“我要學”的蛻變過程中,他們不斷發現自己學習中存在的問題,并積極探究解決問題的方法和途徑,逐步擺脫了對老師的依賴。反思促進了學生的學習,進而提高了教與學的效率,小學英語教學煥發出勃勃生機。
二、反思學習內容,明確學習目標
1.課前反思,明晰梗概。課前反思,簡而言之就是預習。在英語學習中引導學生通過預習尋找課文中已學的知識點,在什么地方學過;哪些是新知識點?記錄不懂的問題及產生的疑問。要求學生對照教材所附的單詞表在文中畫出相應的單詞和短語,嘗試理解課文、句子的意思,讓學生對這些新詞和課文有初步的感知,促進學生了解本課的學習重點、難點并做到心中有數。
2.課中反思,。課中積極思考老師的問題,認真傾聽同學的發言,自己的思維方式和其他同學的是不是一樣?及時提出不懂的問題,表述自己的見解。尤其是在學習單詞時,要認真觀察教師的嘴形并傾聽教師、磁帶和同學的發音,通過對比體會發音要領。每堂課結束前,教師可引導學生對照板書總結本課所學,讓學生復述這節課的內容:這節課我學到了哪些知識?感知了哪些外國文化?還有什么地方不理解?老師在學生闡述的基礎再進行補充、點題,促使學生進一步明確本節課所學,升華情感。
3.課后反思,鞏固提升。今天我的英語學習快樂嗎?學了哪些知識?掌握了多少?這些知識可以在什么情況下使用?哪些又忘了?用了哪些學習方法?我對老師、同學的一點建議是什么?學生對照教學內容及以上問題,自我檢測目標的達成情況,找出學習中的重難點和不足之處,反思自己的語言習得和課堂表現;及時總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓,做好錯題登記;及時調整自己的學習方法,提高自主檢查語言學習和運用的能力,以明確今后努力的方向并制定新的學習計劃,形成自我管理、自我教育的學習策略。
基于以上的認識,幫助學生明確、細化學習目標是反思性學習的第一步,我們可從幾方面著手。
(1)目標技能化:新課標對聽、說、讀、寫四種技能目標描述詳細,教師在課堂教學中也應把每課的目標具體明確化,并圍繞技能目標實施教學。(2)目標問題化:將學習目標轉化為問題,從解決問題中促進目標的達成。如閩教版小學英語(下同)第八冊Mammals一課,可引導學生提問并將問題提攜為:什么叫哺乳動物?哺乳動物有哪些特點?哪些動物是哺乳動物?而第七冊Thanksgiving一課,問題可設置為:感恩節是什么時候?感恩節的來歷是怎樣的?感恩節的活動有哪些?他們是怎樣度過的?感恩節的食物有哪些?(3)目標習題化:在教授新知的基礎上,根據課文內容設計有針對性的練習,將目標轉化為各種習題,鞏固運用所學的知識。如第八冊Seeing A Doctor一課在課文對話的處理上可以采用閱讀選擇的形式,設置以下問題。
①Sally:What's wrong with you, Ben?
Ben:I have a_______________ .
A.toothache B.headache C.fever
②A:Can he(Ben) go to school?
B:____________.
