時間：2022-07-01 05:56:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鼓勵自己學習的話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】贊賞效應；積極性；求知欲
一位心理學家說：“贊賞是對一個人價值的肯定，而得到你肯定評價的人往往也會懷著一種潛在的快樂的心情滿足你對他的期待，這在心理學上叫贊賞效應。”當今的中學生更需要教師對他的理解和尊重，更需要教師對他的贊賞和關注。在課堂上，教師如能恰如其分地對學生使用贊賞、表揚、鼓勵的話，將會極大激發學生的學習積極性和求知欲，開發學生的潛能。使教育收到事半功倍的效果。那么，“贊賞”在課堂上究竟有什么魅力？在課堂上，贊賞、表揚、鼓勵的話應該怎么說，才能顯得既中肯又中聽，真正發揮“贊賞”的魅力呢？
一、課堂伊始，贊賞、鼓勵聚人心，激興趣
俗話說，“良好的開端，是成功的一半”。一堂課開始的幾分鐘給學生留下印象的好壞將影響到整堂課的教學效果。以贊賞的話語開始一堂課的教學，能使學生迅速將注意力轉移到學習中來，能激發學生聽課的興趣，收到意想不到的效果。
老師一走進教室，就發現學生紀律渙散，精神不振，往往采用扣操行分、罰學生站、抄筆記、抄書本等，但都收效甚微。如今的學生都是獨生子女，他們有著非常強的自尊心，渴望被別人尊重和理解。看到學生不乖的時候，我們就橫加批評、指責和抱怨，這樣做不但得不到學生的理解，反而招致學生的怨恨；不僅傷害了學生的自尊心，而且使他們的課堂積極性受挫，人心渙散。長此下去，會使教學陷入一種惡性循環，教學效果越來越低下。如果教師在一開始上課的時候，就對他們好的方面用真誠的態度加以肯定和贊賞。也就是說，把對他們的批評和責備變成一種對他們的期待，并讓他們感到自己是值得別人有所期待的人。這時候，他們就會非常高興地接受你的指令，迅速將注意力轉移到你身上，哪怕有個別同學還想說話，也會受到這種氛圍的感染，迅速地、自覺地進入學習狀態，做好學習知識的準備。可見，課堂伊始，運用贊賞、表揚、鼓勵的話，既能激發學習興趣，又讓每個學生體驗到贊賞的喜悅，促使他們更好地學習，真正成為課堂的主人。
二、課堂回答，贊賞、鼓勵激熱情，掘潛能
社會心理學家認為，回答問題的時候受人表揚，能使人感受到動力和自身的價值。教師在課堂教學中，對學生回答的問題給予什么樣的態度，不僅關系到學生個人求知的欲望和潛能的激發，同時，也影響到整堂課的教學效果。因此，教師對于回答問題的學生，要慎重地評價他們，及時地給予贊賞、表揚和鼓勵，以激發學生的學習熱情。
例如有一個叫小A的學生，該同學上課經常搞小動作，很難專心聽講，老師沒少批評過他，但一點收效甚微，后來，還是一句贊賞、表揚、鼓勵的話激發了他的學習熱情。在一次政治課上，老師給同學們介紹當前中國最基本的國情是現在處于并將長期處于社會主義初級階段，經過分析，同學們了解了什么是社會主義初級階段。接著老師說，這個階段很長，但是，我們不能逾越它，為什么不能逾越這個階段呢？問題一出，我大部分同學臉上寫滿的是茫然。這時最調皮的小A在下面接話了，他說：因為上歷史課老師講過，我們國家現在還很落后，建國時基礎差，起點低，底子薄，就好比一個人學習基礎差，需要花一段時間去補習基礎，才能跟得上學習的進度。真沒想到，問題經他這么一說，就解決了。于是，老師立即抓住契機，在全班同學面前說：小A同學回答得非常好，他思路非常正確，他能運用所學的知識對問題進行分析，能融會貫通，看來是真正動了腦筋，認真思考過的，這樣的人很可能成為我們未來的思想家。教室里頓時想起雷鳴般的掌聲。從此之后，小A在課堂上的表現好多了，在回答課堂提問時，還不時給我們一些驚喜。。
“金無足赤，人無完人”。任何一個學生都會有這樣那樣的毛病，但也會有他們的一些優點，或聰明、或勤奮、或思維活躍，只要教師善于發現學生的優點并給予及時地贊賞、表揚和鼓勵，便會激發他們的求知欲，激發他們的巨大潛能。因此，在課堂提問中，對學生的回答，老師要給予及時的評價。對正確的答案，我肯定和贊揚；對回答不全面的答案，在給予足夠肯定后再指出不足，做到貶中有褒；對錯誤的回答，不能簡單的否定，要對其敢于發言的精神表示贊賞，不要讓回答問題的同學帶著遺憾和失望坐下去。課堂提問時的表揚、鼓勵和贊賞會給同學們留下美好的瞬間，而批評只會留下永久的傷害。總之，在課堂上，對于學生的回答，教師應不失時機給予贊賞、表揚和鼓勵，這樣能激發不同層次學生學習的熱情，增強他們的自信，釋放他們的潛能，讓課堂充滿生機與活力。
三、課堂總結，贊賞、鼓勵暖人心，促鞏固
課堂總結，作為教學的重要環節，也起著舉足輕重的作用。如果教師能運用贊賞、表揚和鼓勵的話對當堂課的知識和學生的課堂表現進行總結，不僅能使學生懷著一種愉悅的心情去接受下堂課知識的學習，改進自己的不足，而且也有助于學生對知識的復習和鞏固，促進教學活動朝著良性循環方向發展。
有這樣一個班，每次交上來的作業本數是最少的，作業是做得最差的。同樣一個老師，同樣的教學方法，同樣的課堂要求，為什么差別這么大?后來的一節課讓筆者找到了解決的辦法。在介紹完“走向現代化總綱”的教學內容后，老師對這堂課進行了這樣的總結:同學們，在今天的教學中，我們學習了黨的基本路線，這一課內容比較多、比較難、比較抽象，但大家的表現都非常積極主動，我們能在有限的時間完成這么高難的內容確實不容易，這充分體現了我班同學的聰明才智和團結合作精神。那么今天布置的作業，同學們能否認真，保質保量按時完成呢？我相信每個同學都能認真完成！介于同學們本堂課的出色表現，給每位同學加兩分操行分，以示鼓勵。同學們一聽這話，一個個臉上都露出了開心燦爛的笑容。看到他們這樣愉快的心情，我想下堂課他們一定會做得更好！（后來，從學生交上來的作業，我看到了希望，看到了認真和主動，大部分同學能及時復習教材和筆記，認真完成相關練習，并得到了一個個名符其實的“優”。
關鍵詞 地理教學 鼓勵 互動
引言
面對當前的現狀，面對著眾多的獨生子女，我們不得不承認作為教育者，要時刻面臨著諸多問題，例如：如何讓學者在眾多學習科目中，對地理更有學習興趣？怎樣才讓學者在得到知識雨露的同時，使自己變得更加堅強？如何使其產生責任感等等… 因此，鼓勵教學可見刻不容緩。
一、鼓勵教學在師生互動教學過程中的必要性
在嘉許中長大的孩子會自愛自重循規蹈矩；在贊美中長大的孩子會尊重感謝知書達理。但事實證明：現在的孩子，他們的挫折感比任何一代人都強，他的小手尚且笨拙時，就被要求拿筆寫下精確的作業；他最該無憂無慮的時光，是在管制嚴格、評比繁多、壓力重重的幼兒園和小學度過；最該讓他信任和依賴的父母，經常是他最要提防和反抗的對象……他稚嫩的生命從一出生就不能自然綻放，處處受阻，雖然衣食無憂，卻是“精神童工”，承受著和年齡不相符的生命不能承受之重。當下最簡單最現實最易操作的，就是減少未成年人的挫折感。而解決這一問題，鼓勵教學在師生互動中顯得尤為重要。作為教育工作者，面對一個個活潑可愛的孩子，更要注意保護學生的積極性，要學會賞識和鼓勵學生，讓學生積極參與課堂的教學活動，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對學習的自信心，激發學生的學習熱情，讓他們在激勵中成長。
二、鼓勵性的評價語言為師生互動提供動力
鼓勵，顧名思義，就是激發、勉勵的意思。鼓勵可激發學生的學習動機，使其為實現某一目標而正確行動。教師在教育教學活動中使用最頻繁的鼓勵評價語言，看似再普通不過，卻時時刻刻對學生產生影響。心理學研究證實，兒童對世界的反抗萌生于某種心理受阻，每一種受阻都是一次挫折。這種挫折感會慢慢演化為內心的敵意和無力感，道德變異就從這里開始。所以減少挫折感，是呵護孩子心理健康的重要方法之一，故鼓勵性評價在師生互動中至關重要。可使學生在表揚中找到自信，在寬松自由的氛圍中實現自我的發展和完善，有利于學生健康人格的形成，有利于素質教育的實施。
鼓勵性評價語言，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。其具有普遍性和隨時性的特點，不斷影響著學習者的自我期待和自我認識，還間接的影響著他們對自己的價值判斷。
評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生對地理的學習興趣、鼓勵學生的自信心，使學生對學習、生活始終保有愉悅的情感體驗和積極主動的情緒。學生學習能力的形成、行為習慣的養成是不是一蹴而就的事情，通過這些賞識、鼓勵性的評價，學生受到了極大的鼓舞，增強了自信心和積極性。
對于學生各方面的表現，無論恰當與否，教師都應及時做出積極的評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的手勢，一次會心的微笑，一句鼓勵的話語……都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。
三、鼓勵教學改善“問題學生”是構建積極互動的必要條件
伴隨著以人為本理念的逐漸形成，對問題學生的關注由原來的隱蔽性逐漸轉化成公開性問題，學校、家庭、社會共同重視所謂的問題學生，然而都是從既成的結果中尋找解決問題的策略，如同“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不能從根本上預防問題學生的產生。因此，通過了解課堂教學中的師生互動，呈現問題學生的產生過程，探討從源頭上預防問題學生的產生，具有重要的現實意義。而加以鼓勵教學，如同一劑催化劑，使孩子逐漸形成自持、自信、勇于負責的好習慣。有位名人曾經說過“失敗是成功之母”，而現實生活中越來越多的事例證明只有不斷的成功才能取得更大的成功，而每一次的成功必須有自信，有人說在鼓勵中成長的孩子學會自信，有自信的孩子才會自尊，擁有自信夫人孩子才會有取得成功的勇氣，為了讓更多的孩子擁有自信，讓我們在課堂互動教學中多鼓勵。自信，是邁向成功的第一步。
四、鼓勵教學在地理的互動教學中的實施
鼓勵的作用勿用置疑，對一個學生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用，筆者小有心得，望廣大同仁給以指導。具體如下：
1.鼓勵一定要明確
教師對學生進行鼓勵時，不要籠統地說“你很棒”或“你真行”之類的話，而應該對他的行為有明確的激勵作用。例如：當你講到“區位分析”一課時，課下作業：“本地的凌源鋼鐵廠的區位因素及區位條件？”然后，再次上課時，學生給出了不同的觀點。此時，你最好不要說：“哇！某某，你表達的很正確！”而應該說：“某某，你的觀點很特別呢！”或者說：“某某，我注意到你思考很認真，一定花了很長時間找材料才把它做的這么完整。”作為老師應該注意，要不斷的用鼓勵性的語言或行為激發學生對知識的不斷探索。
2.鼓勵強調過程，不強調結果
一句“好棒啊”或“很正確呀”的話，絲毫沒有點出學生努力的過程，若能換句話，例如：“這觀點從頭到尾都是你自己組材的呀！”不但肯定了孩子的努力過程，也肯定了孩子的能力，孩子也會因此受到莫大的鼓舞，對自己也更有信心。
3.鼓勵應對孩子本身進行比較
教師應對學生本身進行比較，并明確指出學生進步的地方。學生做完一道題或表述一個觀點給你看，你可以說：“ 這個比上一次做得好，你把這個論述做的更完善了，你的思維更開闊了”不要對他說諸如“你比某某做得還好”的話，這可能會增加他的自負，也可能給他帶來壓力，怕下一次做得不如別人。
4.在自然的語調中表達真誠的鼓勵
“長大了就要獨立”這句話一直在我的耳邊徘徊，他鼓勵我沖出逆境，他鼓勵我堅持到底永不放棄，它鼓勵在陰影中的我從新鼓起勇氣喚醒了我積極向上的一面——那就是爸爸的一句“長大了就要獨立！”
那天陽光明媚，我開心得走出教室，又突然被老師叫回去了。老師說：“你這次考得太差了！我也不多說了，你拿回去反省反省！想想這幾天的學習態度！”我傷心的接過試卷，咋一看只有80分啊！我驚呆了。我慢慢的走回座位，盯著那鮮紅的80分，我的心像被刀割了似的痛，天空不再湛藍，感到同學也在嘲笑我似的。回家的路上我拿著那份考卷心情十分沉重，頭也抬不起來。到了家向爸爸述說了考試的情況，想獲得爸爸的安慰，可是爸爸卻嚴厲的說：“平時自己不努力，那能考出好成績？你接下來要認真學習，爸爸相信你會考出好成績，要加油要努力！”聽了爸爸的話我暗下決心，努力學習勇往直前。我不再偷懶堅持學習，就這樣我的成績直線上升，成了班級的優秀學生。
你要認真努力地學習，就會考出好成績的，這話一直在我耳邊徘徊。是爸爸的話一直在鼓勵著我，讓我走出了學習的低谷。
六年級:愛家同學
英語的學習，一直被人們視為是一項重要的課程，尤其是小學，小學生年齡還比較小，各方面發展還不夠成熟，所以在英語的學習上會遇到一些困難。但小學生的心靈一般比較脆弱，需要教師不斷地鼓勵，賞識，才能夠很好的激發學生學習英語的熱情與自信心。提高學生學習英語的效率與水平，同時，還要注意對學生進行賞識教育，促進學生身心健康發展。因此，本文通過深入研究分析現在小學英語課堂上如何更好地進行賞識教育，來更好的加強教師和學生對賞識教育的認識，同時，也希望本文所提出的一些可行性策施，能很好的激發學生的英語學習熱情，在開心快樂中實現全面的發展。
一、尊重鼓勵每一位學生，增強學生的自尊心、自信心
作為小學英語教師，在課堂上要尊重愛護每一位學生，并且要不斷地激勵他們，給他們自信，才能從根本上激勵學生，滿足學生的自尊心。同時，小學生由于年齡尚小，心靈比較脆弱，同時急切地希望能得到教師和家長的認可與鼓勵，所以，這既需要教師深入了解每一位學生，多和他們進行心靈上的溝通與交流，通過交流與對話，深入了解他們對英語學習的了解以及認可的程度，包括平時英語學習的狀況，以及他們的個性特點。通過觀察，深入挖掘他們身上的有點并給予充分的認可，對于缺點，要包容，耐心的指導糾正，少批評指責，多一些語言和動作的支持和鼓勵。例如，可以用一些：Youareverygood.Ibelieveyou這樣的語言表揚鼓勵他們，讓他們從心底上就能感受到教師的一片苦心，進而喜歡上教師，加強對英語學習的熱情，同時，作為教師，絕不能出現偏心現象，每一位學生都是自己的孩子，要細心呵護，做到不偏不倚。并且在課堂上要很好的兼顧每一位學生，根據學生的差異與它們自身的優缺點，采取不同的教學方式與方法，尤其要多關注那些后進生，程度差的學生，如果在回答問題上表現比較好，就可以說一些：Welldown!Youareverygood。這樣的具有贊美賞識的話語來鼓勵認可他們，可以很好的激發他們對英語學習的認可度，更加自信的學習英語。其次，還要制定恰當合理的鼓勵和獎勵機制。教師在深入了解每一位學生的興趣愛好特點以及學習的差異所在的基礎上，給予最符合他們心意的獎勵，也可作為以后的獎勵來吸引學生的注意力。教師在進行英語教學的時候，要多關注那些缺乏自信，性格內向的學生，當他們取得哪怕是一點點的成績和進步時，就要當著全班同學的面給予相對應的鼓勵和獎勵。可以在課堂上給他們一些贊美的微笑，做幾次表揚的動作，一個關懷的擁抱，這都將會對學生的英語學習產生很大的動力。例如：班上的某位同學如果學習力較差，但他又喜歡一些奧特曼模型，所以教師就可以事先準備一些奧特曼模型來作為獎勵。然后在課堂提問時，就讓這位同學來回答，并且不斷的鼓勵他：Don'tworry.Takeiteasy。當他回答正確的時候，教師可以綻放一個會心的笑容，說一些鼓勵的話，做一些鼓勵的動作來增強他的自尊心，并將奧特曼模型作為吳志江林來鼓勵他，并且在以后的課堂上，多給他提供一些機會去真正的融入到課堂中，相信，他會很快的客服內心的障礙，變得更大膽更勇敢，學習會更積極，那么英語的學習相對會變得更輕松。
二、放大賞識學生的優點
現階段的小學生，自身的學習能力有限，很多學生的英語基礎特別的差，每次考試，成績排名總在最后，很多教師看到此種情況，便會采取一些職責，批評，懲罰的策施，會嚴重的挫傷學生學習英語的動力與熱情。嚴重的話，有的學生甚至出現了厭學的現象。因此，為了避免出現這種現象，讓學生更開心快樂的學習英語，還需要教師在平時的教學中，一定要注意教學目標的制定，問題的提問要合理巧妙，并且要很好的兼顧每一位學生的學習水平及存在的差異。對于學習比較好，程度比較深，接受吸收消化能力比較好的學生，可以適當的定一些稍微高點的目標，來更好的提升學生的英語學習以及運用的能力，但是，與之相反，對于那些貪玩的，比較調皮搗蛋的學生，則需要教師講究策略，要很好的考慮到他們的性格特點，在與他們保持一個良好的師生關系的基礎上，放大賞識他們身上的有點，在課堂提問時，可以提問一些有趣的問題，來迎合他們心理的需要。對于那些程度比較差，性格內向但比較聽話的學生，就可以提問一些比較基礎簡單的問題，當他們對答正確時，要給予適當的鼓勵與贊揚，讓他們很好的感知自己的的存在感，增強他們的自尊心與自信力。所以，在平時要鼓勵學生根據自身的實際情況恰當的制定相應的目標，并在一步一步的完成目標的過程中不斷地增強自信心，在享受成功的同時感受英語學習的樂趣。除此之外，教師還可以通過學生之間的公平有趣的競爭來激發學生英語學習的熱情與動力。在課堂上可以組織學生進行知識競答，聽說讀寫大比拼等等，在比賽中，積極表現自我，感受到比賽帶來的趣味，在玩的同時學到更多的英語知識。
三、尊重差異，做好評價
由于小學生自身存在差異，所以在英語的學習上的差距也很突出，特別是一些吸收消化能力比較差，表現不積極的學生，當他們考試成績不理想，課堂表現不積極的時候，很多老師便無法容忍這種現象，貶低學生，對學生進行批評斥責，甚至嚴厲的懲罰。但現如今，要進行賞識教育，就需要教師徹底的轉換以前的態度與看法，真正的做到尊重呵護每一位學生，不偏不倚，并且在教學中，時刻的反省自身的教學方法，還要很好的兼顧學生之間存在的差異，尊重他們的差異，讓她們也了解自己的不足以及與別人的差距，給足他們學習的動力，學會取長補短，縮小在學習上與別人的差距，更好的提升自己在英語學習上的能力，激發自己的潛力。除此之外，教師還要及時合理的對學生進行評價，可以通過一些比較有趣好玩的游戲，活動來對學生進行評價。例如：在教室里劃分學習園地和獎勵園地，可以在里邊貼一些學生感興趣，喜歡的獎品，然后針對學生在課堂上的表現以及學習情況進行恰當合理的評價，讓學生在評價中，感受自己的表現情況，在活動中感知自己的能力，同時教師也可以通過評價發現教學中存在的問題，更好的提高教學效率。綜上所述，賞識教育是一種很好的教學方法，需要英語老師不斷探索實踐，充分發揮它的作用和價值。
作者:穆家花 單位:江蘇省灌南縣田樓小學
丹丹開始上小學了，媽媽聽人說“讓孩子自己制定作息計劃，是放手讓他自立的第一步”，于是就讓女兒丹丹學著自己訂立計劃。誰知，丹丹的計劃訂得非常籠統：6點吃飯、7點看電視、8點做功課……媽媽很苦惱于這份計劃不夠詳盡，但自己又不好硬性插手給孩子安排生活，究竟該怎么辦呢？到底父母能否幫助孩子訂立較周詳的計劃?如果可以的話，何種程度的幫助才是適當的？
分析：
孩子在踏出幼小銜接的第一步時最需要父母的鼓勵與輔導，過高的要求往往會帶給孩子挫折感。我們習慣以成人的標準來衡量孩子的行為，這對孩子而言是不公平的。雖然孩子自己制定的計劃欠周密，但是就計劃本身而言，還是應該給孩子鼓掌，因為孩子已經具備了獨立分配時間的能力，這難道不是一件可喜可賀的事么？
學齡兒童的作息計劃包含生活計劃與學習計劃兩大部分。從案例中看來，丹丹制訂的計劃雖然籠統，卻已經涵括生活與學習時間的安排。因此，我們可以說丹丹初步懂得了如何安排自己的時間，這比起以往事事由父母代為安排，可謂已經跨出了自立的第一步。
但是，在孩子自立的過程中，他需要模仿父母的生活方式和行為，或由朋友的做法得到啟示，然后再慢慢修正自己的計劃，找出最適合自己的方式。因此，父母適度的引導對孩子學習自立，具有非常重要的意義。
那么，何種引導才是適度的呢？舉例來說，晚上8～9點是丹丹計劃做功課的時間，她應該如何充分利用這段時間？這時媽媽可以給予丹丹較具體的建議，例如“復習今天的課業”、“預習明天的功課”等。假如以上的功課都做好了，而孩子的精神、體力也都還很好，不妨再建議孩子看課外讀物(如傳記故事、科學叢書等)，相信更有助于孩子自訂比較周詳的學習計劃。
但需要提醒家長的是，讓孩子制訂計劃時最好避免以下3點：
第一，剛開始，父母對有關孩子列出計劃的內容和建議，不要強行加入自己的想法和希望。前面說過，我們往往以成人的標準判斷孩子做事的成敗，而忽略了孩子本身的意愿，無形中造成孩子的壓力。例如，我們覺得男孩子應該擅長邏輯思維，于是強迫孩子閱讀科學叢書，但是孩子卻喜愛文學故事，這樣就很容易使他變得不愛讀書。讓孩子學習自立的先決條件是尊重孩子本身的意愿。
第二，學習計劃的內容不要安排得太緊湊，使孩子沒有喘氣休息的時間。例如，讀書的時間是一個鐘頭的話，頂多演練2～3題，太多的習題反而會令孩子覺得厭煩。此時父母不妨引導孩子以他能在預定的時間內完成的內容為目標，也就是重質精而不重量多。
關鍵詞：中專英語；賞識教育；應用
近年來，進入中專學校的門檻越來越低，導致生源也比較差。而且，許多學生在進入中專學校以后，對自己的學習能力沒有很大的信心，尤其是對于英語學習沒有很大的自信以及興趣，學生在英語語法還有英語詞匯方面掌握的知識普遍都比較少，而且因為中考的打擊，所以對自己的英語學習能力沒有自信。因此，賞識教育在中專英語教學中很有必要。
一、把握中專英語賞識教育需求
每一個學生都是渴望得到教師的賞識的，希望被教師重視，得到教師的關注。相比于知識的掌握來說，學生更希望得到的是教師的賞識。如今，賞識教育已經被越來越多的教師應用到自己的教學中去了。現在，有很多的教育專家是這么認為的：一個好的學生是教師夸出來的。教師對學生進行賞識的目的就是為了增強學生的自信心，讓學生增強自己的勇氣，從而更好地進行英語學習。教師在進行賞識的時候應該多多用一些鼓勵性的話語或者語句，鼓勵的方式是有很多種的：教師在學生回答是贊同地點頭即是鼓勵；在學生對自己的答案搖擺不定的時候贊許的眼神或者目光就是一種鼓勵；在學生猶豫的時候拍一拍學生的肩膀也是一種鼓勵。這些都是教師對學生進行鼓勵的好方法。教師還可以用一些簡潔的話語對學生進行鼓勵，比如在學生回答正確的時候說“Goodjob”或是“Welldone”或者是一個單詞“Excellent”,教師還可以在學生回答的較為猶豫的時候對學生說“Youaredoingagreatjob”這就讓學生的信心大為增強，回答的時候也就更為順暢了。這些語句雖然比較簡單，但是對于信心不強的學生來說確實他們無限的動力，促使著他們去更加努力地學習英語。
二、注重中專英語賞識教育體驗
曾經有一位著名的教育家是這么認為的，賞識能夠給予學生更為成功的體驗，這句話在教育當中就是金科玉律。對于學生來說，成功不僅僅只是收獲了很多的知識，更是自己在情感、自信心方面的提高，以及自己的價值觀和人生的態度產生了相應的變化。體驗是對于一種高興、愉悅、滿意并且具有積極意義的情緒的體驗。學生只有覺得自己有了潛力，有了相應的價值，有了力量，他們才會覺得自己是有信心的。所以我們英語任課教師都應該給每一個學生一個適當的機會，給學生的成功提供一個比較好的機會，教師應該去仔細了解學生的個性特征、品格性格，了解學生具有的能力，讓學生在進行英語學習的時候能夠收獲更多的東西，學生只有收獲了，才能讓自己有更大的進步，給自己更多的動力去提升。比如說，學校經常會組織學生去才加全省的一個英語演講比賽，有的學生因為從來沒有參加過這樣的比賽，所以在參加比賽的時候會有很多的顧慮，對自己沒有比賽的信心，教師就應該對這樣的學生進行鼓勵，鼓勵學生去參加這個比賽，去積極地展現出自己，給自己一個機會去表現，挑戰自己。可能有的學生在第一次參加這種比賽之后只拿到了一個三等獎，但是對于學生自己來說是一個提升，對學生來說是一種經歷，激勵學生日后更加努力。
三、優化中專英語賞識教育開展
賞識教育的開始并不是一味的鼓勵、夸獎，也應當進行有效的優化。首先要注意的就是教師在進行賞識的時候要把握真實這一特點，只有發自內心的夸獎才能讓學生有一個積極的回應。教師如果夸獎得不到位，學生就會產生一定的疑問，那么教師的鼓勵就起不到應有的作用。教師真誠的鼓勵和夸獎會讓學生有一種動力，一種我以后一定要努力學習的動力和激情，這樣的話學生日后確實會在英語學習中更加努力。教師的賞識也要恰當、及時，在學生有一點進步之后，教師就要給學生適當的夸獎還有激勵，讓學生有一種滿足感還有榮譽感，這樣學生在日后的學習中也會做得更好。舉個例子，教師對于一些英語成績有欠缺的學生，就可以在課堂上進行一個英語朗誦或者是閱讀大賽。然后對于一些朗誦閱讀英語比較好的學生，教師就要給這些學生一些恰當和合適的鼓勵，讓學生心里感受到教師對他們濃濃的贊許之意，讓學生了解自己在教師心中的位置。另外，教師在賞識的時候也要注意賞識的開放性，在全班面前或者是通過公布名單的方式表揚抑或是開大會進行表揚，這些都能夠讓被表揚的學生心里面得到一個最大的滿足感，讓學生獲得更多的自信心。教師表揚某些學生的時候也很好地為班級里的其他學生樹立了一個較好的榜樣，讓他們有了更大的動力去進行學習。總而言之，賞識教育在中專的英語教學中有著非常重要的作用，教師通過對學生的賞識可以鼓勵學生去更好地進行學習，加強學生學習的動力，推動學生的進步和發展。而且，教師在進行賞識的時候要注意賞識的公平、實事求是，讓學生有一個較好的體驗，教師在進行賞識的時候也要注意以鼓勵為主，這樣才能讓學生感受到賞識的作用，促使自己進步。
參考文獻：
[1]鄭桂芳.賞識教育在中專英語教學中的作用[J].龍巖學院學報,2015,(1):58.
一、教師要溫和地提醒學生
在英語教學過程中，教師經常會碰到一些以聽不懂為由不做作業或不認真聽講的學生，這時除了該有嚴厲外，我覺得對他們的鼓勵更為重要。每次遇到這樣的學生時，我在批評他們的同時會跟他們講很多鼓勵的話，告訴他們學習英語的重要性，告訴他們英語學習不是靠一時，而是靠堅持，能堅持到最后的才是真正的勝利者。如果上課真的聽不懂，那你就把教師在上面講課當成是在演戲，你在看一場無聲的話劇。平時課堂上，如果碰到沒有認真聽的或打瞌睡的同學，我會用一些比較能讓他們聽進去的語言：“孩子們啊，認真點，打起精神來，沒看到我這么有激情地在講課嗎，我都為你感到心疼啊。”
由于班級的兩極分化比較嚴重，為了兼顧所有的同學，平時教學中我會采用分層教學，就單詞聽寫而言，對于基礎一般及以上的同學，要求相對會比較嚴格，聽寫單詞最多只能錯一個，而且錯的單詞要求改正后并造句，并且把句子背出來。每次造句時，我經常給予他們鼓勵，告訴他們這是他們自己的作品，給予他們成就感的喜悅。對于基礎薄弱的學生，要求稍微降低，更多的是平時不斷的鼓勵，至少讓他們減少對英語的厭惡和后怕，讓他們有學下去，不輕易放棄的決心。
二、提高學生練習作業的積極性
很多學生做練習很拖拉，寫作業愛磨蹭。主要原因是學生缺乏時間觀念、效率觀念，也有的學生是學習興趣低落，硬著頭皮應付教師，作業過程不思考，直接從書上找答案或者抄其他同學的。因此，教師要采取有效的對策，引導學生養成良好的作業習慣。
1.多鼓勵、表揚學生。每個學生都希望被教師重視和肯定，他們會因為教師對自己一句鼓勵和表揚的話，升起學習的自信心。不管學生對與錯，都不代表孩子是無能的，不能用嚴厲的批評和斥責對待學生，讓他們在教師的權威下屈服，這會給孩子帶來心靈的傷害。我們要多鼓勵學生，給予正面的教育信息，促使學生用積極的學習心態面對學習、面對困難。鼓勵和表揚的目的都是讓學生相信自己，發現自己的能力。比如，在學生的作業本上寫上鼓勵的評語，“你的書寫很工整”“你真棒”“希望你下次能得100分”等等，或者教師畫出一個笑臉，給學生一個驚奇。學生看到了自己的作業被教師肯定，有愉快的心理體驗，增加了學習的自信心。
2.榜樣激勵。“榜樣的力量是無窮的”。小學生的攀比心強，教師拿出幾個作業做得好的學生的本子展覽，讓學生們看到自己的差距，知道自己有哪些地方做得不好，起到了很大的感召作用，同學們紛紛表示，以后的作業也要完成得像他們那樣。
3.速度測試法。教師可以定期組織學生一起作業，測出他們用了多長時間完成作業題。記錄單位時間里，如15分鐘，學生能寫多少個英文單詞，能做多少道題，再算算按照這樣的速度，做完所有的作業需要多長時間，結果肯定讓學生們感到驚訝，有的說，我能這么快完成呀！有的說，我完成的太慢了。這就讓學生自己重視起來，提高作業的速度。
4.讓學生多問問題。有的教師在教學中只是一味地講，重復地強調，生怕學生漏掉了學習的內容，卻沒有關注學生是否存在疑惑。學生礙于種種原因，如害羞、不敢提問、不重視等等，遇到的困難也不會主動提出問題，長期下去，導致學生的英語學習成績不理想，教學效果不明顯。如果學生對作業中有不會的地方，不懂的內容，教師要鼓勵學生及時提問，教師要耐心給學生講解，解決“攔路虎”，避免影響下一階段的學習。教師也可以通過提問的方式引導學生進行探究學習，在分析問題的過程中讓學生發現問題。
5.作業形式多樣性。（1）基本計算和基本應用題相結合。各種類型的計算是學生數學學習的基礎。因此，不管最近學習的內容是什么，我都注意讓學生練習幾道計算題，努力提高學生的計算能力。同時，我還注意培養學生分析和解決問題的能力，利用早自習等時間讓學生分析幾道基本數量關系題。日積月累，學生的分析能力便有所提高。（2）書面作業和口頭作業相結合。對于很多教師和學生來說，一提到作業，大家多數都會認為是書面作業。殊不知，口頭作業也很重要。在某些情況下，口頭作業甚至比書面作業更重要。但由于口頭作業在布置和檢查上有一定的局限性，許多教師很少采用這種方式。但我認為，這種作業方式是非常適合小學生的。
三、讓學生學會建構主義學習
按照建構主義學習觀，教師不僅要幫助學生理解自己的反省認知過程，而且要使他們意識到自己在建構知識中的作用，從小樹立學生建構學習的意識。我們提出的假設，我們自己的信念和經驗打造我們每一個人的差異認識，不同的假設，不同的經驗導致不同的知識。建構主義者之所以如此強調理解知識建構過程的重要性，是因為他們相信，這樣學生將能意識到其自身對自己思維的影響。因此，學生將能夠做到在尊重他人主張的同時，以自我判斷的方式選擇、發展和維護自己的主張。以學生為中心的教學，教師應仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態度和信念。把學生自己努力求得理解置于教學事業的中心地位，但是，以學生為中心的教學并不意味著教師放棄教學責任，不能撒手不管。
今天，我也再次體會了學習不好的心情，歷史課上老師讓我們做卷子，我多數都不會，我歷史學的不好，正如你數學、語文、英語學的心情不好一樣，你不會的都問我，這很好呀，我也很希望給你講，你說過：“我不會的題，你一給我講我就明白了。”你能明白我當然很高興，我歷史卷子答不上來時，我也希望讓別人給我講呀，如果你歷史學好了，你不是也能給我講嗎？我們互相進步很好呀。我相信你學習會好的。其實你很聰明，就是缺乏自信，和我上小學時一樣。我給你講數學題是就能看出來你很好學，我希望你也會學習好的。
我上了中學，在班級中你是我最好的朋友，也心甘情愿的為你講，我們倆之間不要說假話，有錯就說，別在別人面前說對方的錯誤就行，那樣會讓我們雙方認為對方是在嘲笑自己，錯誤咱們倆私下指出，各自改正。那豈不是很好嗎。
請你多與我交流，我是一個比較內向的人，我也很希望別人了解自己卻沒勇氣和別人主動說。
雖然我的學習現在比你好，但是你知道我以前學習是什么樣的嗎？
我在小學時，學習一塌糊涂，語文英語總是不及格，也就數學強點，作文連我自己都看不懂，而現在我作文已經是班級前幾名呢！我相信你以后也會這樣的，人的個子有先長有后長，不一定后長的就沒先長的高，學習上也是如此，不要膽怯，多鼓勵自己，別人說你什么不好的，不要聽，就像：“有壞人要進你家，你不開門，有好人進你家，你會開門迎接。”別人鼓勵你，你一定要增加信心，不要驕傲。
今天你說：“明年我可能不念了，我太笨了。”但我并不這么認為，孔子說過：“知之為知之，不知為不知。是知也。”意思是知道就是知道，不知道就是不知道，這才是聰明呀。你我都說實話，我不會取笑你的，你不是一個笨學生，我認為你很聰明，很好學，你不會就問我，這就是聰明呀。要按你你理解的，不會就是笨，那我以前也很笨呀，現在呢？我學習好了，我并沒你聰明，別人給我講完題，我不能立刻舉一反三，而你能，學習好了，靠的是什么呀？靠的是我的毅力，還有自我鼓勵，最重要的是家人的鼓勵和信任。
你以后學習中不會的多問我，好嗎？不要認為自己笨，我希望現在我是你的學習榜樣，將來你是我的學習榜樣。這就當我過生日時許的愿，好嗎？我英語以前不及格，而現在是班級的前幾名了，因為我父母的支持、鼓勵和信任，還有自己的毅力。
我現在的網名都改了，都有特殊的含義，一個是毅然決然，我有毅力，一切用毅力支撐；另一個是雨后看彩虹，我以前名是永不誓言，因為那是我什么都差，不敢許下諾言，而現在，經過小學的風雨，和雨后陽光的照射，已經有了彩虹。陽光就是自信、父母的鼓勵和支持。
孫崇山的父母：
我小學學習不好，曾經想過到了中學會不會被甩出來。而在2009年暑假中，快入中學了，我的父母總是鼓勵我，也時常提醒我，不要驕傲不要氣餒，失敗可以重頭再來。你們應該多給孫崇山點鼓勵和信任，否則，哪天他考了好成績，你們會認為他是抄的，會把他學習的心打掉的。你們不需要讓他上補習班，這樣容易是他討厭學習或在那光玩不學，但是如果是他自愿的，最好滿足他。
經常與他溝通溝通，多談談心，把內心的話都說出來，但別讓他為你們說的話發愁，也讓他多說說他的內心話，如果有哪些話使你們不滿意，不要批評他，好好給他講講。不要強制，別占用他玩的時間，否則會讓他煩。
有一次我給他打電話，一起玩游戲，我聽你們的語氣像是不信任他。他還經常自暴自棄，認為自己笨。你們應該在有時間的情況下，多鼓勵他，少些批評，也會讓他容易接受，我還希望和他一同靠上好的學小呢！只要多一些鼓勵、信任和支持加上他好學，不會的題問我，他的成績一定會好的，他是個人才，你們一定要好好培育呀！
激勵是一種外在動力,在課堂上恰當運用激勵詞,在學生合作學習中適當鼓勵,通過這些生動的語言和恰當的方法使“內因”起作用,使學生對知識產生興趣,從而達到質與量的飛躍。教學中的激勵手段就是指激勵學生學習進步,激發學生學習興趣與動力的教學方法。下面主要談談在英語教學過程中,教師如何運用生動的語言和恰當的方法去激勵學生學習。
在學生主動學習之前,首先要激勵學生敢于積極的思考,戰勝恐懼心理,從而主動學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”課堂上教師給予學生肯定性評價是激發學生情感最好的激勵詞。英語課堂上口頭活動最大,英語交往頻繁。但學生不敢開口的現象極為常見,這就需要我們教師仔細分析學生的心理,用生動的語言去“激勵”學生。教師應以鼓勵為主,讓學生經常得到自己進步的反饋,使積極性高的學生再接再厲,使那些能力較差的學生盡量解除學習英語的恐懼心理,漸漸培養他們的熱情與信心。對于那些敢于開口說的學生,要熱情鼓勵他們多聽多說“Wonderful!”、“That is great!”、“You speak pretty good English.”、“This is the best I have seen today.”“You are the best.”、“You are an excellent student who has natural gift for language.”對于那些一時難以開口的學生,耐心誘導,可采用不斷問話的方式,面帶微笑,鼓勵他們開口“Try it again!You can speak well.”、“You can do it!”“Do not worry!”、“Believe in yourself!”、“I am proud of you.”即使對于后進生,也別忘了給他們一聲熱情洋溢的“Good!”、“Thank you!”、“You are right!”。
在平時的課堂上,一個問題如果有很多同學舉手的話,我一般都會先叫那些平常內向的同學。因為我明白他們舉一次手需要很大的勇氣,即使答錯了,我也不會太在意,當然答對更好。我從不吝嗇我的表揚,常用OK、Good、Wonderful、Great等一系列表揚詞來鼓勵他們,表揚他們,逐步培養他們的自信心,使他們在課上敢于大膽地舉起手來。課后也要多和他們談心,了解他們的心理,傾聽他們的心聲。要常對他們說:“你能行,老師相信你。”這樣一句極其普通的話,對后進學生來說,就意味著老師的重視、關懷和期待,從而對培養他們的自信心起著重要的作用。對于那些表現積極又成績優異的學生,我也同樣會用這一系列表揚的話來促進他們再接再厲,不斷進步。
在學生眼里,老師永遠是一臉的嚴肅,沒有表情。曾經有一個學生這樣對我說:“老師,感謝您!從小到大,沒有一個人對我說過‘你真棒!’謝謝你,是你給了我學習和探索的勇氣。”我曾這么試想,如果多給學生一點鼓勵,說不定在不久的將來,我們中國也會出現“愛因斯坦”。伽利略曾說:“給我一個支持點,我可以撬動地球。”我也相信,“假如給學生一聲鼓勵,他們會撬動整個宇宙。”
其實每一個孩子都是一樣的,他們渴望被人肯定,被人表揚,也希望獲得成功。老師一般比較關注的是優秀生和差生,但是,中等生其實也非常渴望得到老師的表揚,作為老師的我們不可以忽視他們的存在,要相信,只要他們努力了,進步了,他們就值得老師去表揚。在教學實踐中,我從不吝嗇對每一位學生的鼓勵與表揚,而且我還發現,在表揚的時候,讓全班同學一起配上一定的肢體語言和夸張的語音、語調來表揚,會讓學生感覺到很大的成就感。
總之,激勵是一種外在動力,在英語教學中,深入了解學生心理,恰當運用多樣化激勵教學,能給學生創造更多學習、鍛煉的機會,促使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心動態,使學生由不動到動,由微動到速動,因而達到質與量的飛躍。因此要充分的運用激勵這一教育方式,想辦法激發學生的學習熱情,使他們能主動探求新的知識,大膽地進行創新思維,積極克服各種困難,為實現心中的目標而努力奮斗。
作者單位:河北省唐山市豐南區唐坊鎮中學
一、營造暢所欲言的情境，鼓勵學生帶著任務表達
交際是英語課堂教學的主線。多讓學生在情境中自由快樂地表達，不僅能夠幫助他們深入理解感知課程學習內容，還能夠為他們提供更為輕松愉悅的學習情境。讓學生踴躍發言，能夠有效體現他們的課程學習主體地位和作用，讓他們能夠大膽表達。
創設暢所欲言的學習環境能在活化課程學習內容的基礎上，讓學生能主動參與課堂教學，切實增強他們語言表達的激情和興趣。在教學中，多關注學生的學習差異需求，根據學生在學習中存在的問題的不同，注重因材施教，為他們設計富有層次性的學習任務，鼓勵他們嘗試運用不同的學習思維方法來探尋任務解決過程；多給學生語言表達的機會，鼓勵他們嘗試運用多樣化的語言表達形式呈現感知思維，讓學生在思維充分碰撞中形成多元化的策略方法；多運用協商探討的口吻來與學生交流，讓學生不斷獲取豐富的認知和感悟。通過營造這樣暢所欲言的環境，能更好地讓學生帶著學習任務參與交流。
例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 2 School life的Reading“School lives”教學中，可建議學生圍繞“Which style of school life do you like best？”主動表達，打開思維。在此基礎上，可要求學生運用自由互動表達的方式，圍繞“Why do we need happy school life？”和“What do you get from the article？”來主動閱讀和深入思考，不斷提高自己的語言表達能力。同時，要求不同的學生就自己思考的話題進行靈活選擇，增強他們學習的主動性和積極性。
二、優化團隊學習結構，豐富學生感知體驗過程
為學生搭建合理的學習團隊，能在調動他們學習思維感知的基礎上，使得他們帶著激情和需求主動參與合作，讓探究的過程變得更具有人性化和情趣性。依據學生的學習特征合理優化組合團隊，讓學生有更多的學習機會。
優化團隊學習結構，應該按照“組內異質、組間同質”的原則來合理搭配，根據學生的學習能力差異、性格特征等情況合理組合團隊。一方面，尊重學生的自我意愿，引導學生在自由組合的基礎上能夠形成有效的群體，以一組不超過7人為宜，幫助學生增強團隊合作意識；另一方面，明確相應學習小組成員的責任，鼓勵他們運用討論交流、相互辯論、補充完善等方式來交流，引導他們將自己的認知體驗通過一定的語言形式予以表現。尤其針對學生的差異來鼓勵大膽表達，強化認知感悟。
為學生優化團隊，能推動他們將學習任務轉化為自我主動參與和積極交流的一種互動。例如，在《牛津初中英語》8B Unit 5 International charities的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”教學中，要求學生在自主閱讀和整體感知的基礎上，根據興趣愛好和認知特點自由組合學習團隊，并予以適當調整。可建議學生運用同桌討論形式就“Do you know about ORBIS doctor？”了解文章表達的主題。可根據學生的學習疑難情況，運用小組討論形式就“Do you want to take part in ORBIS？”和“Why do we need ORBIS doctor？”進行交流，以此來深化認知感悟。
三、運用自我展示平臺，增強學生學習內驅力
任務合作過程是學生不斷深化感知和互動交流的過程，能讓學生在展現學習思維的基礎上，讓他們有自由學習的空間。多鼓勵學生展示自己的學習才能，不僅能吸引他們的注意力，更能夠使得他們在自我展示的過程中增強學習的自我效能感。
自我展示，通過借助主動展示和積極交流的學習情境，能讓學生發現更多的精彩。為學生創設自由論辯、自由交流的情境，讓他們在互動交際過程中不斷激發學習活力和動力；利用實踐活動，讓學生在主動參與的過程中不斷主動交流，更好地總結反思學習思維過程；運用手抄畫報、情景劇表演等形式來活化課程學習資源，讓學生有主動學習的激情。
語文課堂教學存在一個普遍問題，那就是學生參與課堂的積極性不高，舉手發言的學生寥寥無幾，即便一些很簡單的問題，學生反應也不夠熱烈，課堂氣氛沉悶，而高年級的學生表現尤為明顯。新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式，需要學生全身心地主動參與。課堂發言的多少從一個側面反映了學生參與課堂學習的程度。學生在課堂教學中積極發言，能提高他們的邏輯思維能力、語言表達能力、行為應變能力、心理素質等。所以，讓學生在課堂上積極發言，也成為提高教學質量的關鍵。那么，如何才能讓大多數學生積極思考、踴躍發表自己的看法呢？下面淺談一下我自己的幾點做法。
一、要“趣”
“趣”就是課堂教學模式、教學方法等方面要有所創新，要新穎，能夠引起學生的興趣。在教學過程中，學生能否參與課堂發言，取決于他們對課堂教學活動的興趣程度。一成不變的東西，學生是不會感興趣的。利用歌曲、講故事等形式來導入課文，能調動學生的情緒。利用多媒體再現情景，創設有新意、有趣味的問題情境，創設辯論等口語交際情境，為課文填補空白、續寫結尾等都能激活學生的思維，使學生產生強烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”。教師在教學中要把握契機，利用各種方式巧妙地創設生動、有趣的適合學生說話的情境，才能使學生置身期間，如臨其境，如歷其事，如見其人，如聞其聲，點燃學生的思維火花，激發學生內在的表達需求，讓學生有話說，想說話。
二、要“和”
“和”就是師生關系要和諧，課堂氣氛要和諧。新課標強調指出，語文教學應在師生的平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供安全、輕松的心理環境，使學生的身心得到徹底的解放，學生才能敢于發表自己的見解，將自己想說的話說出來。
要營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，教師在課堂教學中，首先要尊重每一個學生，把自己當做學生的朋友、學生學習的伙伴，保護每一個學生的獨創精神，為學生創設敢想、敢問、敢說的課堂氣氛。其次，教師要把微笑、鼓勵帶進課堂。用真誠的笑容、信任的眼神、和藹的態度、鼓舞的語言感染學生，激發學生發言的欲望，讓學生敞開心扉，暢所欲言；當學生不敢舉手表達自己的想法時，老師善于用鼓勵、友善的話語激勵他們，學生的害怕的心理就會退卻，從而自信地說出自己想要表達的思想觀點。久而久之，學生就會自然流暢的傳情達意，抒發自己的情懷。教師也要注意引導學生之間建立和諧互助的關系。課堂上要互相尊重，互相鼓勵，要虛心聽取同學的發言，做到不諷刺、不嘲笑、不挖苦、不插嘴、不打斷別人的發言，坦誠、友善地和同學進行交流討論；要學會互幫互學，取長補短，學會欣賞他人的長處。如對同學發言，要先真誠地肯定同學的優點，再提出自己的不同看法。這樣，學生在學習就會產生積極理解、思考、表達的沖動，課堂上就會敢于表達自己的見解。
有的學生上課不敢舉手發言，說話聲音很輕，可能是對老師、對課堂有恐懼感。學生覺得老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己。因此，教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課。”要讓每個學生都有心理安全感。其具體做法是：首先，教師要相信所有學生都能學習，都會學習并且都能學好。其次，教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態，使學生有足夠的心理安全感。善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，才會達到一種暢所欲言的境界。
三、要“贊”
“贊”就是要善于夸獎學生，贊揚學生。學生害怕發言，很大一部分原因是怕說錯了老師批評。說錯源于他們沒學會，語言表達能力弱。培養學生積極動腦回答問題的習慣，使他們想說，就要調動他們學習的積極性，使他們在學習中能夠前進一步。其實最主要的方法就是多表揚，多發現他們的閃光點，哪怕一點點的進步都要去表揚。要設法使他們先學會開口，敢講話，愿意回答問題，戰勝自己。多調動他們內心積極的一面，多表揚，多鼓勵，讓他們喜歡學習，喜歡表達，對自己有信心，感覺到你是在真正關心他們。所以對于不愛發言的學生，每有小的進步，我就表揚他，說他“真勇敢”、“真棒”。慢慢地他就會想說、愛說，結果會越說越多，越說越好。老師豎起的大拇指、鼓勵的笑容、贊賞的語言都能給學生增添無窮的力量，讓學生開始肯定自我，賞識自我，找到進步的方向。當學生回答問題說得好時，教師要用微笑、真誠的話語鼓勵贊揚他們，“你真會動腦筋，想出了這么妙的方法”“你的想法很獨特，老師真佩服你”等；當學生回答錯誤時.也要及時表揚，“說錯了沒關系，只要敢說就是好孩子”；對學生發言出錯偶爾引起哄笑時說：“發言出錯這是正常現象，對此有的同學不動聲色，表現得成熟而有禮貌，可有的還需努力。”這樣始終堅持正確的輿論導向，大家在檢點自己的同時也就明白了該怎樣做了。當學中站起來說話不流暢時，教師要用和藹的話語鼓勵他們，比如：“別緊張、慢慢說。”“你再想一想，老師相信你能行。”當然對學生提問的問題，應先從簡從易入手，要求從寬從低，讓學生們覺得入門不難，便于樹立信心。再加以耐心誘導，熱情激勵，來培養他們發言的興趣，激發他們的發言勇氣，增強他們獲勝的信心，讓他們不斷品嘗到成功的樂趣，以飽滿的熱情和昂揚的斗志向問題的縱深進軍。
關鍵詞：肯定；鼓勵；快樂
帶著滿腔的激情和無比的期待，我和國培組的其他幾個學員一起來到了我們所在的影子研修學校――重慶市九龍坡區第一實驗小學。學校優美的校園環境和深厚的校園特色文化裝滿了我們的雙眼。在導師的帶領下，我們逐漸熟悉了校園環境，初步了
解了學校，讓我感受最深的還是學校的人文關懷和教師的無私
敬業。
在連續幾天觀摩了幾位老師的講課后，我也嘗試著走上講臺，
完成了我在實驗一小的第一堂課。課后我在慶幸自己勇氣的同時也在不斷地總結和反思：信息技術課作為學生最喜歡的一個科
目，為什么在我的課堂上看不到他們學習的快樂呢？帶著疑問，我找到導師鞠葉春老師。
鞠老師在肯定我課堂成功的同時，給我分享了改變他課堂的一個故事：著名的作家馬爾康姆?達柯夫的故事。小時候，達柯夫生性怯懦害羞，缺乏自信，沒有朋友，是班上出名的學困生。1965年10月的一天，他們剛學完小說《射殺反舌鳥》，老師布羅赫太太吩咐學生為此小說續寫一章，達柯夫寫好后就交了卷。如今他已經記不得當年他寫的文章有什么特別之處。他只記得他會一輩子記住布羅赫太太批在作業本上的四字評語：“寫得真好！”就是這句充分肯定的評語，改變了他的一生。因為這四個字，幫助他樹立了學習的信心，使他信心逐漸加強，胸襟也一天天開闊，從此他酷愛上了寫作，開始了愉快而有意義的寫作人生。邊聽故事我邊回憶其他老師和我上課的異同，其實他們都有一個共同點：那就是他們能及時給予學生肯定，從他們嘴里說出是溫馨的鼓勵話語，
表揚恰到好處，既是鞭策又是努力的方向，而我只是泛泛而談，讓學生茫然。
聽了故事，我恍然大悟，想起了蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中的話：“影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――自尊心。”是啊，教師的鼓勵和贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的鼓勵和贊美是一座橋，是溝通教師和學生的心靈之河；教師的鼓勵和贊美是營造和諧、有效課堂的營養劑，能讓學生感受到快樂的情感，愉快地表達自己的真情實感，使師生進行真誠的心靈溝通。當然，我們的鼓勵和贊美要把握一個度，要真誠不要虛偽，是發自內心對學生的欣賞；要自然不要做作，不能為表揚而表揚；要貼切不要夸張，不能泛泛而談；要形式多樣化，除了口頭語言還有肢體語言。
