時間：2022-10-29 07:24:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：柴迎紅 何畏 單位：河北科技大學(xué)外國語學(xué)院
一、制定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案
1．實施認知和元認知能力的策略培養(yǎng)方案通過系列問卷、課堂講授等多渠道對學(xué)生進行認知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，詳盡地指導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫、詞匯及語法學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其中也包括直接針對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的技能如屏幕英語閱讀能力、計算機英文輸入能力和屏幕寫作能力等練習(xí)。但如果只掌握認知策略而缺乏元認知策略,那么學(xué)生不可能成為一個成功的學(xué)習(xí)者。針對提高學(xué)生元認知水平的訓(xùn)練設(shè)計各種學(xué)生表格。如為協(xié)助學(xué)生確立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標,制定學(xué)習(xí)計劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生《學(xué)習(xí)計劃表》，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況分階段完善計劃并按時提交計劃執(zhí)行情況表。為協(xié)助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制定系列監(jiān)控表，如《自主學(xué)習(xí)核對單》，該核對單以第一人稱的方式設(shè)計為問卷形式，在不同的階段設(shè)置不同的核對內(nèi)容，旨在通過核對單幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況、網(wǎng)絡(luò)使用狀況和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等,促使其反思自主學(xué)習(xí)過程中的每一個步驟,包括學(xué)習(xí)目標的設(shè)計、計劃的執(zhí)行、學(xué)習(xí)策略的選擇等,總結(jié)在這一過程中所付出的努力和所獲得的成績。
2．協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)資源利用策略學(xué)習(xí)的時間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助等都屬于學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)上定期地根據(jù)學(xué)業(yè)進度和考試情況等發(fā)放各種《自我記錄表》，引導(dǎo)學(xué)生有效地管理和利用這些資源。其中《時間使用記錄表》要求學(xué)生填寫此次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間分配情況，希望學(xué)生寫的越詳細越好。時間管理策略的訓(xùn)練有效減少了考前突擊、先松后緊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面幫助學(xué)生實施努力管理策略。由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生面對計算機學(xué)習(xí)，它本身缺少人文關(guān)懷，因此引導(dǎo)學(xué)生強化學(xué)習(xí)成就感，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)淖晕野凳尽⒆晕壹畹姆椒ㄊ欠浅Ｖ匾摹Ｔ凇稌r間使用記錄卡》、《學(xué)習(xí)計劃表》和《自主學(xué)習(xí)核對單》中都設(shè)計自我獎勵欄，對規(guī)定時間內(nèi)完成或提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得理想分數(shù)、因自己克制了從事其他非英語學(xué)習(xí)沖動時、在疲乏煩躁時調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容等給予自己加分，并寫明加分理由。加分過程和結(jié)果定期在網(wǎng)絡(luò)上公開促使學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵。
3．激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機運用文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。利用網(wǎng)絡(luò)展示英語文學(xué)內(nèi)容，如詩歌、散文、小說等經(jīng)典英美文學(xué)作品，使學(xué)生通過聆聽、觀看相關(guān)的音頻和視頻作品，充分感受英語的魅力，讓學(xué)生真切地感覺到英文是“美麗”的，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英文不僅僅是一個工具，還可帶來美的享受、心靈的震撼和人生的啟迪，從而激發(fā)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，減少學(xué)習(xí)的功利心。
二、完善學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)管理人員的評價方法
1．建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程綜合評價體系學(xué)習(xí)評價對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)動機的提高有著相當(dāng)重要的意義。在評價內(nèi)容方面,不僅評價英語語言知識的掌握,還評價綜合運用語言的能力，評價學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。前面提到的《自主學(xué)習(xí)核對單》、《學(xué)習(xí)記錄卡》都是自我評價中學(xué)習(xí)行為評價的重要組成部分。強調(diào)通過自我評價的形式，使評估過程成為學(xué)生經(jīng)常性自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過程，促進學(xué)生的自我完善、自我改進。教師對學(xué)生進行評價時，主要通過查閱學(xué)生的各種學(xué)習(xí)記錄、各種表單、學(xué)習(xí)進度等對學(xué)生進行自主性的評價，評價方向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主。
2．建立教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程綜合評價體系在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中教師扮演著不同的教學(xué)角色：學(xué)習(xí)信息的提供者、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的評價者、學(xué)習(xí)活動的組織者。對教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)部分單獨實施評價是不可缺少的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，它由學(xué)生評價和網(wǎng)絡(luò)管理員評價兩方面綜合進行測評。評價主要考察教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)平臺的利用情況、信息技術(shù)能力的高低、教師異步網(wǎng)絡(luò)交流的能力、輔助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的手段等。
3．建立網(wǎng)絡(luò)管理人員績效綜合評價體系網(wǎng)絡(luò)管理人員承擔(dān)著網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境優(yōu)化等設(shè)備管理工作，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程提供較全面、細致地支持，對學(xué)生及教師信息技術(shù)能力的提高負有職責(zé)。管理人員除具有一定的專業(yè)技術(shù)能力外如信息技術(shù)水平、英語應(yīng)用能力還應(yīng)掌握一些心理學(xué)、教育學(xué)，以實現(xiàn)和學(xué)生、教師的良好溝通，完成組織和協(xié)調(diào)工作。因此對管理員的評價包括了三個組成部分：學(xué)生、教師和部門領(lǐng)導(dǎo)。
三、建立網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源庫
建立網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源庫旨在給學(xué)生提供豐富又適用的文學(xué)自主學(xué)習(xí)資源，選擇難易程度適合學(xué)生、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對加深課文理解及了解文化差異有所幫助等的文學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容格式可以是任何形式的，如文本、音頻和視頻等。資源庫的建設(shè)不應(yīng)只顧及量更重要的是質(zhì)，即必須適合學(xué)生，否則再大的庫也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。利用網(wǎng)絡(luò)資源通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合的方法進行英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，把文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)有效地融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生一種強烈的文化習(xí)得意識，了解和認識英語國家的文化背景，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，最終培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)外語人才。
關(guān)鍵詞：Web3.0；教師校本培訓(xùn)；構(gòu)建
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—085-03
在適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、大力推進素質(zhì)教育的需求之下，更科學(xué)化、信息化地進行教師校本培訓(xùn)是目前勢在必行的工作。本文通過介紹Web3.0的概念與特征，結(jié)合當(dāng)前校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，進行基于Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺構(gòu)建的探討，論述如何立足于Web3.0技術(shù)構(gòu)建一個提高教師專業(yè)水平的校本培訓(xùn)平臺，旨在理清研究思路，為進一步研究Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺的構(gòu)建提供借鑒。
一、現(xiàn)行的校本培訓(xùn)存在的弊端
（一）培訓(xùn)內(nèi)容未能真正滿足教師的需求
上級部門組織的教師培訓(xùn)其內(nèi)容大多是以統(tǒng)一課程和教材的教師培訓(xùn)體系為主，脫離了實際教學(xué)，缺乏對教師教學(xué)實踐中會碰到的難題的了解，沒有針對實際中的問題進行對應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。其培訓(xùn)內(nèi)容無法真正滿足教師的需求，從而不能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，影響教師隊伍的建設(shè)和教師專業(yè)的成長。
（二）培訓(xùn)的知識技能與實際教學(xué)脫節(jié)
現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)一般都是由師資培訓(xùn)機構(gòu)或者其他的校外教育行政部門所組織的培訓(xùn)。因此往往會出現(xiàn)的情況是受訓(xùn)的教師所獲得的知識技能多數(shù)是與實際工作相脫節(jié)，無法真正運用到實際教學(xué)工作中，這些培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)是外在于學(xué)校與課堂，沒能真正符合教師的實際需求。
（三）培訓(xùn)形式過于單一，影響培訓(xùn)的實際效果
現(xiàn)行的校本培訓(xùn)多數(shù)是以專家授課的形式，專家進行理論指導(dǎo)，專家講、教師聽的單一的灌輸式的培訓(xùn)方式。所講述的理論知識理論性太強，又缺少互動的教學(xué)形式，教師沒有與他人分享經(jīng)驗的機會，在交流上的封閉性使整個培訓(xùn)氣氛變得沉悶，教師面對這樣的培訓(xùn)課程往往會感到枯燥、吃力。這樣的情況必然會造成受訓(xùn)教師對學(xué)習(xí)失去興趣，同時也抑制了教師的主動性的培養(yǎng)，影響了整個培訓(xùn)的實際效果。
（四）缺少個性化
現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)未能考慮到個體的差異。在教師的隊伍中，存在個人的認知水平、年齡閱歷、任教科目、個人能力等各方面的差異。而現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)并沒有根據(jù)每個人的不同情況而給予有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。不管教師的水平、特長、接受能力如何，都是同一培訓(xùn)、同一進度、同一內(nèi)容。這種個性化不強、針對性不佳的培訓(xùn)自然收效甚小。
（五）工學(xué)矛盾突出
教學(xué)任務(wù)繁重的教師們，在工作之余要集中較多的時間接受培訓(xùn)、開會、討論等。在時間有限的情況下往往安排起來較為困難，為此而影響了正常的工作和學(xué)習(xí)。由此而引發(fā)的工學(xué)矛盾也是現(xiàn)行的校本培訓(xùn)中面臨的最大問題。
校本培訓(xùn)是提升教師教育教學(xué)能力的非常重要的途徑。構(gòu)建良好的校本培訓(xùn)模式，是提高教師教育科研水平的有效手段。培養(yǎng)優(yōu)秀教師更是社會經(jīng)濟發(fā)展中非常重要的事情。可是現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)的針對性不佳、實效性不強、工學(xué)矛盾突出、缺少個性化等問題嚴重影響了優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)，使我國教育發(fā)展的腳步變得緩慢。所以，緊密結(jié)合教學(xué)的實際問題，提供滿足教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)化、信息化、有效化的基于Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺，提高教育教學(xué)實踐能力，充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體作用，促進教師教學(xué)風(fēng)格的形成，緩解工學(xué)矛盾突出的問題是當(dāng)下最為迫切的事情。
二、Web3.0的基本概述
Web3.0是建立在Web2.0的基礎(chǔ)上，它實現(xiàn)了更加“智能化的人與人和人與機器的交流”的互聯(lián)網(wǎng)模式，同時，它具有以下四個主要特征：
（一）人性化的用戶體驗和個性化的基礎(chǔ)配置
Web3.0是以人為本的互聯(lián)網(wǎng)模式，它完全按照用戶的偏好來設(shè)計，并以此為主要的方向，它在對于UGC篩選性的過濾的基礎(chǔ)之上引進偏好信息處理還有個性化引擎技術(shù)。偏好信息處理即按照用戶的搜索習(xí)慣來分析和整理，并設(shè)計出最好的方案，幫助用戶便捷、迅速地搜索到自己想要查看的信息。
（二）微內(nèi)容的自由整合和有效聚合
Web3.0使用Mashup技術(shù)是對用戶在搜索過程中產(chǎn)生的信息進行必要的整合，以使得其內(nèi)容信息的特征性更加明顯，信息描述的精確度更高，從而促進用戶對信息的進一步檢索。而聚合技術(shù)的應(yīng)用在Web3.0模式下發(fā)揮出了更大的作用，把傳統(tǒng)意義上的聚合技術(shù)與挖掘技術(shù)進行相應(yīng)的結(jié)合，勢必創(chuàng)造出更具個性化的搜索速度、更快的搜索結(jié)果、更精確的“Web挖掘個性化搜索引擎”。
（三）適合多種終端平臺，實現(xiàn)信息服務(wù)的普適性指示
Web2.0只能通過PC終端應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)這一個十分單一的平臺上，而Web3.0的網(wǎng)絡(luò)模式已經(jīng)實現(xiàn)了不同終端的兼容。它融合了網(wǎng)絡(luò)的普適化并實現(xiàn)了公用顯示裝置以及個人智能終端的通用，而且融入了E—RAD技術(shù)的應(yīng)用和研發(fā)，讓嵌入式技術(shù)在Web3.0模式下發(fā)揮出了更大的作用，實現(xiàn)了在互聯(lián)網(wǎng)上獲得信息的便捷。
（四）有效和有序的數(shù)字新技術(shù)
Web3.0建立的SNS（社會網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)）是可信的，VoIP與IM是可管理的，Blog/Vlog/Wiki是可控的，它們能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字通信與信息處理、網(wǎng)絡(luò)與計算、傳播與管理、藝術(shù)與人文等的有序有效結(jié)合及融會貫通。
在Web3.0模式下，對用戶的真實信息的核查與認證比較嚴謹，可信度較高的信息源的信息更有價值，與此同時也進一步實現(xiàn)了更便捷的人際交往，用戶可以從中快速地找到所需要的人才或者所感興趣的信息材料。
Web3.0模式下可管理的VoIP與IM，為用戶提供的是十分便利和快捷的服務(wù)方式。可信度越高的用戶所的信息會被自動置頂，這樣有用的、真實的信息能夠快速地出現(xiàn)在用戶的面前，提高了信息的使用率，同時也減少了信息查找的時間。
Web3.0模式下可控的Blog/Vlog/Wiki，可以提高信息的利用率，把信息的和使用聯(lián)系起來，實現(xiàn)可信度較高的信息與用戶的訪問之間的快速對接。
信息化時代，Web3.0技術(shù)的出現(xiàn)是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，也是在Web2.0技術(shù)基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，更是推進了教育信息化，為教育領(lǐng)域注入活力與生機的重要技術(shù)。而開展基于Web3.0技術(shù)的教師校本培訓(xùn)，是克服傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的弊端、提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式、促進教育發(fā)展的重要路徑。
三、構(gòu)建基于Web3.0技術(shù)的教師校本培訓(xùn)平臺
基于Web3.0的教師校本培訓(xùn)平臺是以學(xué)校自身為主體，利用信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的教育資源，對本校教師實施的一種更加全面性、針對性、實效性、個性化的現(xiàn)代校本培訓(xùn)模式，實現(xiàn)教育的信息化。信息化是社會發(fā)展的必然趨勢，它也已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)有的現(xiàn)代化技術(shù)水平和當(dāng)前的綜合國力的一項重要指標。同時，教育信息化的重要組成部分之一就是教師教育信息化，它也是推動教育信息化建設(shè)的主要力量。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，給校本培訓(xùn)帶來新的變革，在校本培訓(xùn)中運用計算機技術(shù)、運用大量的網(wǎng)絡(luò)資源，以構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的體系、實現(xiàn)教育的跨越式的發(fā)展為目標。
在教師校本培訓(xùn)中，學(xué)校是校本培訓(xùn)的主陣地，教師是培訓(xùn)的主體，Web3.0技術(shù)是校本培訓(xùn)的載體，這也意味著構(gòu)建基于Web3.0的教師校本培訓(xùn)平臺具有實現(xiàn)信息資料共享、交流功能進一步強化、促進教師的專業(yè)成長、提高教師的整體素質(zhì)、建立優(yōu)秀的教師隊伍的意義。同時，還有利于教師梳理自己的教育教學(xué)過程，尋求新的工作思路，創(chuàng)新現(xiàn)有的教育手段，不斷更新教育理念。因此需要在Web1.0和Web2.0的基礎(chǔ)之上，結(jié)合Web3.0的特性來構(gòu)建教師校本培訓(xùn)平臺。
（一）校本課程資源平臺
1.必要性及其功能。新課程的實施需要大量的實用的課程資源，尤其需要符合當(dāng)前實際需求的豐富的校本課程資源來支持新課程的校本化實施。教師在課程改革中起著至關(guān)重要的作用，他們最了解學(xué)生的需求。因此，以學(xué)校為基地，由教師參與建設(shè)的校本課程資源不僅能夠讓教師不斷學(xué)習(xí)，還能夠滿足學(xué)生的興趣愛好和個性化的需求。只有建立起基于Web3.0技術(shù)下的專業(yè)的校本課程資源庫，才能促進信息的交流和分享，影響教師專業(yè)水平的發(fā)展，促進教師終身的學(xué)習(xí)，滿足社會對于信息時代教師的需求，從而影響學(xué)校信息化建設(shè)的進程。
2.具體設(shè)計。校本課程資源應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)與科研、教育與管理、信息技術(shù)教育、社會與勞動實踐等內(nèi)容。在教學(xué)與科研版塊中，應(yīng)細分到各個學(xué)科，包含各個學(xué)科的教學(xué)心得和重點難點的探討等。在教育與管理版塊中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力的探討出發(fā)，比如，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力等。在信息技術(shù)教育版塊中，就如何運用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量等問題進行探討。在社會與勞動實踐版塊中，針對學(xué)生的勞動實踐和社會實踐等方面進行調(diào)查研究。
3.技術(shù)支持。在Web3.0技術(shù)下的資源庫解決了Web2.0時期所不能解決的很多問題。Web3.0技術(shù)下的資源庫擁有標準的屬性信息，它的每一個最小單位的信息資源都能被唯一識別，這樣可以清楚地從中得知資源的來源，這點對于構(gòu)建校本課程資源平臺是非常有利的，因為可以由此獲得可信度較高的、豐富的信息資源。
在利用資源庫資源進行建設(shè)校本課程資源時，Web3.0的信息智能分析以及過濾功能能夠很快地按照教師提供的信息，過濾掉不合適的資源，分析出教師所需要的資源，并給予最適合的資源，這樣可以節(jié)約大量的時間，為校本課程資源庫的建設(shè)提供很大的便利。
（二）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
1.必要性及其功能。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進對廣大教師也提出更高的要求，無論是在教學(xué)方式、教學(xué)行為還是在教育理念上。這就要求廣大教師要積極地參加學(xué)習(xí)，不斷地提高專業(yè)化水平，獲得最新的教育理念，才能適應(yīng)新時間教育發(fā)展的需要。而以網(wǎng)絡(luò)為平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以克服傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的弊端，使教師能夠真正獲得學(xué)習(xí)的機會，從而提高整體素質(zhì)。綜上所述，可見構(gòu)建基于Web3.0技術(shù)下的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的必要性。Web3.0技術(shù)支持下的教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，可以讓教師更主動、更高效地進行學(xué)習(xí)以提高自己的專業(yè)水平。同時，Web3.0的價值在于通過高效的智能的工具來實現(xiàn)信息的高聚合和智能搜索，這些功能對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建起到了非常大的作用。
2.具體設(shè)計。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)當(dāng)包括文字資料、視頻、PPT等。其內(nèi)容應(yīng)從各個學(xué)科的范疇出發(fā)。
3.技術(shù)支持。人工智能是Web3.0的核心技術(shù)，即可實現(xiàn)虛擬化和可視化。它可以提供平滑的畫面和高清的視頻，提供了更加真實生動的情景，為虛假學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很大的發(fā)展空間，教師只需要通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器就可以進行瀏覽和學(xué)習(xí)。
信息的高度聚合功能還為教師營造了高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以根據(jù)自己的要求選擇合適的學(xué)習(xí)資源，將其聚集在個人的門戶下，以備隨時查看。信息的高度聚合這一功能可以更好地安排學(xué)習(xí)與工作的時間，緩解了工學(xué)矛盾。
Web3.0的智能搜索引擎幫助教師更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師不再單純地接受培訓(xùn)，他們可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的資源按照自己的需求更有針對性地進行學(xué)習(xí)，這就大大提高了教師們自主學(xué)習(xí)的興趣。
（三）互動交流平臺
1.必要性及其功能。新課改要求下的校本培訓(xùn)，除了要求教師個人自主學(xué)習(xí)，還強調(diào)培訓(xùn)中的互動和交流。互動與交流是提高個人教學(xué)水平的重要途徑。在Web3.0技術(shù)下構(gòu)建的互動交流平臺提供了暢通開放的環(huán)境，為教師之間提供了互動交流的機會，在交流對象變得更廣泛的同時，交流的內(nèi)容也更加的自由。還能把學(xué)習(xí)的知識運用在教學(xué)中，教學(xué)實踐中的困惑再經(jīng)過不斷地交流，這樣教師自身的水平就能得到更大的提高。
2.具體設(shè)計。互動交流平臺應(yīng)當(dāng)包括個人博客、個人微博、在線聊天工具等內(nèi)容。教師可以在微博或者個人博客上發(fā)表自己的教學(xué)觀點、見解或在教學(xué)中遇到的重點或難點的思考，還可以把自己的教案、課件或教學(xué)心得上傳到個人頁面上與其他人一起交流和分享。在促進個人教學(xué)水平提高的同時，還能供其他教師借鑒，實現(xiàn)了資源的共享，尤其是有機會外出聽專家名師的課程的教師，可以把講座的內(nèi)容記錄下來，也可以寫出個人的學(xué)習(xí)體會將其放在個人頁面上供其他教師學(xué)習(xí)，大家互相幫助一起進步。還可以設(shè)計校際聯(lián)合研討的版塊，與其他學(xué)校進行廣泛的交流，共同在實踐中探討和摸索，不斷拓寬交流的新渠道，以促進共同的發(fā)展，提升整體的教育質(zhì)量效益。
3.技術(shù)支持。Web3.0以博客技術(shù)為代表，而且它的多終端整合互動功能，可以把微信息放在各種終端里高度兼容地進行自由的傳播，用戶可以實現(xiàn)終端里的自由互動。
（四）個人學(xué)習(xí)評估平臺
1.必要性及其功能。個人學(xué)習(xí)評估平臺即實現(xiàn)教師高效管理個人學(xué)習(xí)的功能，實現(xiàn)自我評估。教師針對自己瀏覽過的信息以及學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的學(xué)習(xí)情況有個更好的評估和管理，從而能制訂出更切合個人實際情況的學(xué)習(xí)計劃，更有針對性和目的性地進行學(xué)習(xí)，不斷提高個人的專業(yè)水平。
2.具體設(shè)計。個人學(xué)習(xí)評估平臺應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)評估、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)計劃等內(nèi)容。
3.技術(shù)支持。Web3.0技術(shù)下能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中使用到的資料進行收集，隨時方便教師查看動態(tài)信息，整理資料，管理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一個原本復(fù)雜而煩瑣的過程變得簡單化，這也大大節(jié)約了時間。同時，教師可以在任何一臺電腦上打開瀏覽器，直接進入自己的個人學(xué)習(xí)評估平臺。
此外，在校本培訓(xùn)平臺上還可以建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)反饋平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)實驗室等多種平臺。
利用Web3.0技術(shù)構(gòu)建的平臺開展教師校本培訓(xùn)還可以豐富教師校本培訓(xùn)的方式，可以讓教師自主安排時間學(xué)習(xí)，自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，減少工學(xué)矛盾，提高自主學(xué)習(xí)的興趣；可以幫助教師們進行交流和溝通，實現(xiàn)共同的進步；還能提高教師校本培訓(xùn)的實效性和針對性。因此，構(gòu)建基于Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)，不是否定過去的培訓(xùn)模式，而是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的有益補充。從而提高校本培訓(xùn)的實效，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，讓教師們可以不斷更新教育理念，提升專業(yè)水平。在未來的發(fā)展中，相信還會有Web4.0甚至Web5.0的到來，未來還可以構(gòu)建基于Web4.0或Web5.0的技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)教育與信息技術(shù)的與時俱進。
關(guān)鍵字：大學(xué)英語 ；自主學(xué)習(xí) ；教師角色
一、引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實施以來，國內(nèi)外學(xué)者針對教學(xué)改革進行了多方面的研究：自主學(xué)習(xí)研究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力研究、教學(xué)模式研究以及新模式教學(xué)現(xiàn)狀和影響因素研究等。在影響新的教學(xué)模式的因素中，教師角色轉(zhuǎn)變得到了研究者的重視。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，開始接受新的教學(xué)方式和教學(xué)思想。
自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生是非常重要的兩個因素。教師的角色是多樣化的，是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進者，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者和教學(xué)過程的組織者，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略， 幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，按照教學(xué)大綱設(shè)計可行的學(xué)習(xí)方案；教師又是資源的設(shè)計者和開發(fā)者，開發(fā)并提供學(xué)習(xí)的素材以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航；教師又是學(xué)生心理健康的維護者和學(xué)習(xí)的伙伴，調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題，與學(xué)生平等地進行交流；教師還是學(xué)生人格的塑造者，在教學(xué)中擺脫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的情感缺憾，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格。
二、教師在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題分析。
為進行研究，筆者通過問卷調(diào)查、訪談以及實地觀察的方式了解大連大學(xué)、大連民族學(xué)院等院校大學(xué)英語教學(xué)實施過程，對大學(xué)英語教師、參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生進行訪談。對調(diào)查結(jié)果進行分析后發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)模式下教師在角色應(yīng)用中存在著很多問題：
（一）教師沒有能夠完全轉(zhuǎn)變角色。
在新的教學(xué)模式中，教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者，還扮演著其他重要角色，引導(dǎo)著自主學(xué)習(xí)的進行。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色比較固定，而新的教學(xué)模式下，教師的角色更多，變化更快。教師作為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者，促進者，協(xié)調(diào)者、資源提供者等角色需要不斷跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的不同階段發(fā)揮不同的作用，如參與到學(xué)生的目標、計劃的制定，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法等環(huán)節(jié)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，11%的學(xué)生認為教師能夠總是檢查其學(xué)習(xí)情況；27%的學(xué)生認為教師指導(dǎo)其指定學(xué)習(xí)目標； 21%的學(xué)生在遇到問題時會去找老師幫忙，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找資料的比例占41%，問同學(xué)的比例占30%都高于找老師咨詢；學(xué)生對于教師回答問題的能力持肯定意見的有69%，對教師的回答滿意的占85%，不滿意的占6%；11%的學(xué)生認為其老師能夠總是檢查他的學(xué)習(xí)情況，38%的學(xué)生認為老師能夠經(jīng)常檢查，還有34%的學(xué)生認為老師有時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
我們對教師做了訪談，訪談結(jié)果顯示，教師對于學(xué)生提出的英語知識方面的問題能夠及時解答，而對于學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)技能方面的問題則不能給出很好的解決方案。訪談中，多位老師表示不愿意經(jīng)常登錄自主學(xué)習(xí)平臺，除非要批改作業(yè)。對于答疑平臺上學(xué)生提出的問題，不能實時解答。學(xué)生通過短信或者電話求助能夠及時解答，但是學(xué)生咨詢的次數(shù)很少；EMAIL解答也不及時，因為不能保證每天都能登錄郵箱，老師們更愿意上課回答問題。
（二）缺少科學(xué)的教學(xué)方式
在與教師的教學(xué)行為的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師因為角色沒有完全轉(zhuǎn)變和受自身教學(xué)觀念和教育學(xué)知識的影響，在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中缺少科學(xué)的教學(xué)行為。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)控中，老師關(guān)注的內(nèi)容是33%的學(xué)生認為老師關(guān)心其學(xué)習(xí)效果；22%的學(xué)生認為關(guān)注的是學(xué)習(xí)狀態(tài)；12%的學(xué)生認為關(guān)注的是學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生的需求卻是15%的學(xué)生認為需要教師關(guān)注的是學(xué)習(xí)計劃，36%需要關(guān)注的是學(xué)習(xí)方法；21%需要關(guān)注的是學(xué)習(xí)信心；13%需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)操作技能。
教師的主導(dǎo)作用如果沒有發(fā)揮作用就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。調(diào)查結(jié)果顯示，33%的學(xué)生選擇完成老師布置的作業(yè)；而學(xué)習(xí)與課本無關(guān)的知識的學(xué)生只有21%。教師需要調(diào)整教學(xué)任務(wù)，不把課后作業(yè)當(dāng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，而是組織學(xué)生完成探索性、有意義的任務(wù)。
訪談中多位老師認為，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式實施以來，發(fā)生改變的是課后作業(yè)的形式更豐富一些，而課堂教學(xué)只是從黑板轉(zhuǎn)移到PPT上；一些老教師更是認為其授課內(nèi)容變動不多。多位老師表示其很少上傳資料，所以學(xué)生對學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源不滿意，調(diào)查顯示31%的學(xué)生對此持否定態(tài)度，39%的學(xué)生認為一般。造成教師不愿意上傳資料的原因很多，上傳操作太麻煩、自己的資源有限、不愿意分享等都會影響教師上傳資料的積極性。
傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。終結(jié)性評價并不能完整地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的最效果，形成性評價在自主學(xué)習(xí)中顯得更重要。我們在觀察中也發(fā)現(xiàn)，簡單的量化形成性評價，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中只掛時間不學(xué)習(xí)。
（三）教師計算機能力需要提高
訪談中幾乎所有老師都認為自己的計算機操作水平限制了教學(xué)過程的開展。首先是，自己的計算機應(yīng)用能力有限，很多教學(xué)思想不能通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)；其次是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題求助時，不能提供一個科學(xué)的解決方案。大部分教師希望網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力能得到培訓(xùn)。目前英語教師在承擔(dān)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)時嚴重缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗的積累和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論。
綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求。教師自身的素質(zhì)制約著教學(xué)行為的正常進行，計算機應(yīng)用能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力，新的教學(xué)思想接受能力等都是教師指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)所必備的。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控力度不夠；教學(xué)行為不當(dāng)成為阻礙教師成功進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要因素。究其原因有很多，其一是傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，教師尤其是老教師對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有抵觸情緒。其二，目前的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式還不完善，各學(xué)校都在摸索進行，沒有一個很好的模板作為參照，教師因個人能力的高低不同對這一教學(xué)模式的理解力也不同。其三，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的融合還不完善，一些復(fù)雜的操作和錯誤信息讓教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀看法。
三、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的教學(xué)能力。
（一）提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。
教育技術(shù)素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中，運用教育技術(shù)的理論、思想、手段和工具等輔助其教學(xué)時所必須具備的知識和能力的綜合[[]]。國內(nèi)外關(guān)于教師教育技術(shù)素養(yǎng)的研究很多，國內(nèi)《中國教育技術(shù)標準（CET）s研究》課題組經(jīng)過研究提出了適合我國國情的教師教育技術(shù)的基本要求和績效考核指標[2]：1、掌握相關(guān)技術(shù)的知識與技能；2、運用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程；3、運用技術(shù)改進教與學(xué)的評價；4、運用技術(shù)提高教與學(xué)的績效；5、遵守信息技術(shù)相關(guān)道德。教師可以通過培訓(xùn)來提高教育技術(shù)素養(yǎng)，提高如何“將教育技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)觀念、學(xué)科知識和課堂教學(xué)實踐有機地整合在一起”的能力。
（二）轉(zhuǎn)變教師角色，全面參與到自主學(xué)習(xí)過程中。
隨著基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的開展，教師的角色在發(fā)生變化。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，教師的作用變得更加重要和不可替代。盡管我們一直在研究如何提高學(xué)生的自主性、主動性、自我指導(dǎo)及自我管理，但是在教學(xué)活動重心由“教師”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)移的過程中，教師必須先轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段，注重學(xué)生的個性需求和個性發(fā)展。
齊登紅等詳細分析了教師在自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該承擔(dān)的角色：1.教師應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計者和教學(xué)大綱的制定者；2.教師是教材的提供者和具體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者；3.教師是教學(xué)過程的管理者和組織者；4.教師是學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者；5.教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴；6.教師同時是一位研究者；7.教師還是一位教育者[3]。從以上的分析不難看出，教師的角色復(fù)雜多樣，需要在自主學(xué)習(xí)的不同時期綜合考慮。
教師角色的改變對大部分教師來說是一個挑戰(zhàn)。尤其是已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師很難一下子轉(zhuǎn)變過來，或者是在新的角色中摻雜著傳統(tǒng)的觀點和教學(xué)方式。對于教師而言，需要增強為教學(xué)服務(wù)的意識，不僅在教學(xué)中貫徹科學(xué)的教學(xué)思想，積極的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生以鼓勵和支持。
（三）改善教學(xué)行為，提高對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用能力。
教學(xué)行為是實踐教學(xué)思想的工具，直接影響教學(xué)效果。新的教學(xué)模式中因為教師角色的變化，教學(xué)行為也發(fā)生了變化。教師需要運用新的適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的教學(xué)行為來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和自主學(xué)習(xí)理論。此外，還應(yīng)該加強教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)的基本技能，包括計算機應(yīng)用能力，教學(xué)平臺的使用等。現(xiàn)代化的教學(xué)思想需要現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為載體，配合現(xiàn)代化的教學(xué)手段來實現(xiàn)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)需要教師熟練掌握計算機常見軟件的使用，如下載工具迅雷、從YouTube等網(wǎng)站下載視頻等；熟悉基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺的使用，如新視野平臺的使用、在線聊天室的使用和管理、EMAIL的收發(fā)、IM軟件的使用等；教學(xué)課件和資源的制作和開發(fā)，熟悉Microsoft PowerPoint、Adobe Audition、光影魔術(shù)手等軟件的使用。利用下載上傳工具收集學(xué)習(xí)素材，并上傳到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；利用教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺進行教學(xué)跟蹤和教學(xué)管理以及教學(xué)過程中交流；利用課間制作軟件制作教學(xué)課件，開發(fā)多媒體學(xué)習(xí)資源。
四、結(jié)語
教師的作用在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中是不可替代的。為此，必須加強教師的培訓(xùn)；改善教師的工作環(huán)境，配備必要的信息化設(shè)備；激發(fā)教師的工作熱情，主動適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
[1] 陳迪.我國教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2003.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)傳播；教學(xué)；優(yōu)勢
二十一世紀是知識經(jīng)濟社會，信息的傳播成為新世紀的重要的交流和學(xué)習(xí)方式，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，越來越多地應(yīng)用到各個領(lǐng)域，并且收到了好的效果，提高了效率。在教育、教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)傳播使遠程教育成為現(xiàn)實，并且正發(fā)揮著越來越重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正實現(xiàn)優(yōu)秀資源跨時空跨地域的共享，并在第一時間傳遞給師生。在這個以網(wǎng)絡(luò)與傳播牽頭，廣播、電視、衛(wèi)星等多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)為特征的現(xiàn)代遠程教育時代，會更加促動教育、教學(xué)的迅猛發(fā)展。
一、我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀
二十一世紀，世界各國對網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來社會中讓教育處于一個優(yōu)勢的位置，從而走在社會發(fā)展的前列。美國、英國、法國、德國、日本、澳大利亞、加拿大、新加坡等發(fā)達國家都對網(wǎng)絡(luò)信息化教育十分重視，并且得到了很好應(yīng)用。
二、網(wǎng)絡(luò)傳播中教學(xué)的新模式及其優(yōu)勢
1．主要模式
網(wǎng)絡(luò)傳播中的教學(xué)打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的老教學(xué)模式，它以聯(lián)網(wǎng)電腦為基本條件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以強大的圖片、音響等功能，盡情展示其傳播魅力，展現(xiàn)給學(xué)生的是一個五彩繽紛的世界，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。吸引學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，達到良好的教學(xué)效果。
現(xiàn)在我國網(wǎng)上教育模式主要有兩種:
1．1集中式的教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)上大學(xué)設(shè)在各地的服務(wù)站點，在固定的時間段內(nèi)進行日常學(xué)習(xí)。
1．2開放式教學(xué)。沒有固定教學(xué)地點、數(shù)學(xué)時間，學(xué)生可以在任何可以上網(wǎng)的地方隨時學(xué)習(xí)。 便于成人在工作之余的進行學(xué)習(xí)，可以極大鍛煉其批判性思維和問題解決能力。在我國這一種形式被更為廣泛地運用著。
2．新教學(xué)模式的優(yōu)勢
2．1對辦學(xué)條件沒有限制。傳統(tǒng)教育的質(zhì)量和數(shù)量受辦學(xué)條件的牽制，若達不到，會影響教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)教育則不同，屏幕課堂可使學(xué)生人數(shù)不再受到限制；師資力量也空前壯大，不同學(xué)校的老師可以聯(lián)合授課;課本則以圖文、聲音、視頻等多媒體形式出現(xiàn)，課件既有網(wǎng)絡(luò)版，又有光盤版。課件既有文字又有圖像、動畫、解說等多種信號，其制作十分復(fù)雜，但使用起來卻十分簡單。網(wǎng)絡(luò)教育可大大提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
2．2學(xué)習(xí)不受時間、地點限制。避免往返學(xué)校的奔波之苦，可大量節(jié)省時間及精力。運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，只要擁有一條電話線和一臺電腦，學(xué)員就可以上網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。學(xué)員可以根據(jù)自身的需要靈活的安排學(xué)習(xí)時間，可以在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。這樣，就便于很好地處理工作、學(xué)習(xí)、生活三者的關(guān)系，使自己真正掌握學(xué)習(xí)的自，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)員即便在家里也能得到很好的學(xué)習(xí)，可以滿足大多數(shù)人的需要。
2．3網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)員的基礎(chǔ)沒有限制。求學(xué)者，可以從最基礎(chǔ)的知識開始，也可以從高起點開始，完全可以根據(jù)自己的程度，選擇適合自己程度的起點，因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為不同的學(xué)員提供個性化服務(wù)，真正實現(xiàn)高效深造。
2．4交互性。它具有靈活性和雙向性的特點。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了人和電腦間一個極為自然的學(xué)習(xí)、溝通方式，它可以形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境以及身臨其境的場景。學(xué)生可通過BBS、網(wǎng)絡(luò)聊天、E－mail、新聞組等形式與老師和同學(xué)討論問題，交流學(xué)習(xí)心得。
2．5自主性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課件是事先做好了放在網(wǎng)上的，想學(xué)哪章，想學(xué)多久完全由學(xué)員自己掌握，學(xué)員可根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，制訂學(xué)習(xí)計劃，做到更有針對性的學(xué)習(xí)。
三、需要注意的問題
1.注意健全網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保障體系。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用的因素是:生源質(zhì)量、教學(xué)資源、師生交互和評估考試。我國網(wǎng)絡(luò)教育剛剛起步，而與之相對應(yīng)的質(zhì)量標準和質(zhì)量監(jiān)控機制尚在建設(shè)之中，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展出現(xiàn)種種問題，造成社會認同度不高。
2.注意降低網(wǎng)絡(luò)教育的費用。現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)教育攻讀學(xué)位，學(xué)費至少需要1萬元，還不包括書其他收費，這對于偏遠、貧困地區(qū)的學(xué)生來講，是極大的困難。要想通過現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)接受名校的教育，較高的學(xué)費成了攔路虎，所以說，必須降低費用。
3.我國的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育尚處于探索、嘗試階段，許多問題還有待于深入研究和探索，有些可以邊實踐邊改進，有些可以設(shè)計長遠規(guī)劃，總之，不能停留在現(xiàn)在的水平上，需要全面、深入地加以研究，比如思想理念、教育模式、網(wǎng)上資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)管理與運行機制、教學(xué)服務(wù)體系及質(zhì)量控制等方面。
4.注意專業(yè)設(shè)置不要過于集中，注意比例均衡問題。不要只是注重開設(shè)熱門專業(yè)課程，忽視冷門專業(yè)，要注意全面發(fā)展，調(diào)節(jié)平衡關(guān)系和未來專業(yè)的改變和適應(yīng)問題。
5.注意培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量。目前從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師不但要從事網(wǎng)絡(luò)教育課程的開發(fā)設(shè)計，還需要主持各地學(xué)生的在線討論，對大量學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價與指導(dǎo)，批改大量的作業(yè)。這些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而是需要一個課程教師小組來完成。據(jù)調(diào)查，我國從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)欠缺，都嚴重制約著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。
21世紀，教育必將成為中國國民經(jīng)濟發(fā)展最大的支柱和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)和教育決定我們的未來。作為推動社會經(jīng)濟文化發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻改變一個民族的歷史與命運，改變國家、企業(yè)和個人在未來時代的競爭力。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，我們更加有理由相信網(wǎng)絡(luò)將成為教育可以利用的得力工具之一，網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合勢在必然。知識改變命運，人們對生活的更多追求必將推動現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的大步前進。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:案例-任務(wù)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué);Moodle平臺;計算機基礎(chǔ)教學(xué)
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)教育的時代,以Web2.0技術(shù)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,不僅帶來了跨越時空的全新的教學(xué)方式,而且促進了教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)模式等方面的深刻變革,也為傳統(tǒng)的計算機教育提供了新的思路和方法。
近年來,國內(nèi)外的教育機構(gòu)掀起了一股研究網(wǎng)絡(luò)課程的熱潮,開發(fā)了大量的在線學(xué)習(xí)課程、精品課程等網(wǎng)絡(luò)課程。比較有特色的有:Web CT、Virtual-U、Wish、LUVIT等。但上述產(chǎn)品主要是針對國外的教育體制和教學(xué)模式來設(shè)計的,而且價錢往往比較昂貴,不符合國內(nèi)教育現(xiàn)況的實際。此外,現(xiàn)在也涌現(xiàn)了不少開源的學(xué)習(xí)管理平臺,比如:Moodle、sakai、Bodington、Atutor等。這些都為本文的研究提供了很好的理論背景和實踐經(jīng)驗。
在國內(nèi),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺目前尚處于起步階段,已經(jīng)有越來越多的高校開始意識到網(wǎng)絡(luò)管理平臺對于輔助教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性。一些有代表性的研究如下:網(wǎng)梯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、安博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、GT2000/EDU遠程多媒體教育系統(tǒng)等。國內(nèi)開發(fā)出的產(chǎn)品各具特色,有些較為完善,但功能繁復(fù),系統(tǒng)龐大;有些產(chǎn)品功能較弱,缺少符合統(tǒng)一標準的在線課程開發(fā)系統(tǒng),缺少管理和評價功能等;另外,還有一部分產(chǎn)品只支持同步教學(xué)方法。以上原因?qū)е铝诵碌慕虒W(xué)理念、新的教學(xué)思想和新的教學(xué)模式等找不到合適的平臺作支撐。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式方面,混合式教學(xué)采用在線學(xué)習(xí)與實體教室學(xué)習(xí)相混合的方式,在企業(yè)培訓(xùn)和遠程教育中的應(yīng)用開展得比較好。自主式教學(xué)模式在課程開發(fā)上重心在于高質(zhì)量的內(nèi)容,自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)員主要通過人機交互進行學(xué)習(xí),教師角色可有可無,由學(xué)員自己決定學(xué)習(xí)進度;而引領(lǐng)式教學(xué)模式的課程開發(fā)重心在于教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng),課程設(shè)計以促進學(xué)員之間的溝通與協(xié)作為出發(fā)點,教師的角色是導(dǎo)師,學(xué)員的整體學(xué)習(xí)進度受到教師的控制,但具體的學(xué)習(xí)時間由學(xué)員自己決定。
本文研究的基本思路是盡量把現(xiàn)有的Web2.0技術(shù)整合在一起,利用其不同特點和功能設(shè)計一個綜合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點,在此平臺基礎(chǔ)上提出了案例-任務(wù)式教學(xué)模式,并將其應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)教學(xué)中。
2案例-任務(wù)式教學(xué)模式
案例-任務(wù)式教學(xué)模式的做法是:與中國傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合,教師利用教學(xué)課件,通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),采用啟發(fā)式案例教學(xué)法進行演示講解,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析案例,并引導(dǎo)他們嘗試如何獨立完成案例。它的基本教學(xué)特點是:以案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,將教學(xué)活動的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。
教師采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法進行能力教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的掌握程度和教學(xué)任務(wù)的難易程度,教師可以采取多種選擇來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生必須獨立上機完成任務(wù),教師可以巡回輔導(dǎo),把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,以學(xué)生動手為主,教師指導(dǎo)為輔,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、動手操作和創(chuàng)新的能力。
完成一個教學(xué)單元或者一個應(yīng)用軟件的教學(xué)時,教師可以設(shè)計一些大型綜合性實驗題目,在規(guī)定的時限內(nèi),學(xué)生可以單獨也可以分組合作完成。教師和學(xué)生共同對實驗結(jié)果進行評價,優(yōu)秀的作品可以收入學(xué)生作品集錦庫,作為下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)案例,甚至還可以去參加全國比賽。
根據(jù)我校的專業(yè)特點和計算基礎(chǔ)教學(xué)的目標,案例-任務(wù)式教學(xué)模式可從以下幾個方面構(gòu)建:計算機基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建、專業(yè)劃分、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材編寫等,如圖1所示。
3計算機基礎(chǔ)教學(xué)綜合平臺框架設(shè)計
開源軟件近年來受到了越來越多的關(guān)注。開源軟件具有免費、性能優(yōu)良、易于本地化和個性化定制等優(yōu)點,非常符合教育領(lǐng)域的軟件需求。在國外,許多研究者和機構(gòu)已對開源學(xué)習(xí)平臺進行開發(fā)和研究,誕生了像Moodle這樣優(yōu)秀的平臺。
基于開源項目Moodle,本文設(shè)計了一個基于網(wǎng)絡(luò)的,集教學(xué)、輔導(dǎo)和考試為一體的綜合平臺,在框架里構(gòu)建了案例-任務(wù)教學(xué)模式。使用者只要打開網(wǎng)頁,登錄網(wǎng)站就可以完成教學(xué)和考試等功能。具體的框架如圖2所示。
3.1建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
首先根據(jù)教學(xué)設(shè)計構(gòu)建好“案例-任務(wù)式”的在線學(xué)習(xí)環(huán)境,在學(xué)習(xí)平臺上公布課程學(xué)習(xí)小黑板(公告板),內(nèi)容有:課程安排、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)綱等。本文選用的是按案例和周次來組織呈現(xiàn)教學(xué)資源,然后對課前初學(xué)(學(xué)生預(yù)習(xí))的資源、課堂教學(xué)中的重難點要求、課后拓展的相關(guān)訓(xùn)練等資源進行精心設(shè)計和挑選(可以是文字、圖片、音視頻、鏈接、博客等)后放于學(xué)習(xí)平臺上的相應(yīng)主題階段中,并將課程分階段設(shè)計好放于學(xué)習(xí)平臺上,從而可使學(xué)生明確每周的學(xué)習(xí)目標,做到心中有數(shù)。
3.2在線學(xué)習(xí)
通過對新生進行兩次考試,我們可以對學(xué)生劃分層次,采用兩級分層教學(xué)。
第一級:計算機基礎(chǔ)入門課程的“免修、免聽”資格考試,符合免修條件的同學(xué)在獲得相應(yīng)學(xué)分的同時,免修該課程;符合免聽條件的學(xué)生不用隨堂聽課,但必須參加該課程的相關(guān)考試,若期中考試不合格,則取消免聽資格。
第二級:對沒有通過上面考試的同學(xué),開課時進行“選課”考試,考得都是簡單的基礎(chǔ)知識。如果學(xué)生通過考試,則免修初級課程,選擇高級班的課程;如果學(xué)生沒有通過考試,則必須選擇初級班的課程。
在線選課時,以前學(xué)生只能選某門課程,粒度太大,不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求。我們把一門課程拆分為若干個案例,學(xué)生可以自己選擇想學(xué)的案例,這樣粒度就減小了。同時在選課時,設(shè)定必選案例和任選案例,同時限定不同案例的必選和任選比例,為不同層次的學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)方案,以保證每個同學(xué)都可以制定自己的課程結(jié)構(gòu)。同時,學(xué)生也可以學(xué)習(xí)沒有選擇的案例。最后考試時,在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)方案的機會,這樣更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。
課程以周教學(xué)的方式安排,在相應(yīng)的授課時間內(nèi)由專職老師上相應(yīng)的案例課,一周內(nèi)同樣內(nèi)容多節(jié)課重復(fù),循環(huán)上課。通過提前預(yù)約課程,在優(yōu)先權(quán)的限定下,學(xué)生可以自主選擇在哪節(jié)上課,選滿為止,上課前結(jié)束選課。每次上課有專門定制的磁卡,打卡上課,打卡下課,以保證出勤率。為了保證安全性,采取在線對學(xué)生的任務(wù)進行屏幕錄制,同時攝像頭以定時和隨機兩種工作模式進行攝像,以便獲取學(xué)生上課和考試的實時照片,避免冒名頂替。
教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生進行在線討論和在線答疑。在整個的學(xué)習(xí)過程中,老師輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。
通過在線教學(xué)評估,可對每位同學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后任務(wù)的結(jié)果進行評價,教師要及時反饋評價結(jié)果。
3.3課前預(yù)習(xí)
此階段,教師要在課前的固定時間段里,在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí),參與課前的相關(guān)活動。由于計算機的普及,教師可采用分布式的方法,如學(xué)生可以在自己家里、機房或?qū)嬍依镞M行預(yù)習(xí)。全部課程的學(xué)習(xí)流程應(yīng)按照學(xué)習(xí)計劃進行,由于學(xué)習(xí)者的程度不同,所有開放的課程學(xué)生都可以回顧和復(fù)習(xí),每個主題或每周的課程要有固定的時間作為教師網(wǎng)上答疑的時間,答疑完成后課程就結(jié)束了。對已經(jīng)結(jié)束的課程學(xué)生可以自由瀏覽,教師可以不再進行輔導(dǎo)。此環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)等將起到重要的作用。
3.4課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生經(jīng)過課前的在線預(yù)習(xí),對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的掌握,有了一定的基礎(chǔ),因此在此環(huán)節(jié)中,教師主要是在裝有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)教室中根據(jù)教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探討及多維互動。通過小組討論、匯報,啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點,既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。此環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力將起到重要的作用。
3.5課后任務(wù)
教師布置的課后任務(wù),可以是電子文稿的,也可以是在線作答的;學(xué)生在進行練習(xí)時,教師要在規(guī)定的時間段內(nèi)在線進行指導(dǎo),協(xié)助學(xué)生完成。另外,學(xué)生也可以進行小組合作、在線通信協(xié)作完成。為了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),教師對布置的作業(yè)要及時批復(fù)、修改。作業(yè)的提交方法有在線文本作業(yè)和作業(yè)附件等。
3.6發(fā)展性教學(xué)評價
在此階段中,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。評價要注重學(xué)習(xí)過程(包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后任務(wù)等),教師要做到及時反饋。
在線考試評測方面,我們把一門課程拆分為若干個案例,學(xué)生可選擇想學(xué)的案例,只有將選定的課程的每個案例都學(xué)完,得到合格的評測,才能參加考試。考試前,安排一次完整的、系統(tǒng)的案例教學(xué),以便學(xué)生補上沒有學(xué)習(xí)的課程。將題庫按案例區(qū)分開,以便考試的時候,可以做到“選什么,學(xué)什么,考什么”。
對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育課程的考核,我們采取了形成性考核方式,即采用過程考核和期末考核相結(jié)合的方法,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評測,對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行階段性的考核。最后還要對最終結(jié)果進行分析,以便對整個教學(xué)過程進行改進。
4結(jié)束語
我們在大一的學(xué)生中選定60人進行了Word簡歷案例的教學(xué)實驗,學(xué)生對教師在Moodle平臺上采用“案例-任務(wù)式”教學(xué)模式的滿意度達到了80.7%,有少部分學(xué)生不滿意。但從總體來說,學(xué)生還是比較樂意教師采用這種有別于以往的教學(xué)模式,總體上持比較滿意的態(tài)度。
通過實驗我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的問題:
(1) 學(xué)生剛剛接觸教學(xué)平臺,使用不熟練,不能正確操作。
(2) 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于教師采用分組討論、交流的方式,在這之前,很多學(xué)生可能沒有類似的經(jīng)驗,所以一開始有點被動,討論交流的氣氛不是很熱烈。
(3) 由于教師剛接觸Moodle平臺,邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐,因此部分模塊還沒有很好利用起來,影響了其強大的教學(xué)功能的發(fā)揮。
(4) 教師在線指導(dǎo)的經(jīng)驗不足,在線指導(dǎo)答疑時間安排上不太靈活,沒有兼顧到所有學(xué)生的提問。
總之,本教學(xué)模式強調(diào)教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng),緊緊圍繞著經(jīng)典的教學(xué)過程“課前、課中、課后”來實施,整個過程既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。通過學(xué)生滿意度的調(diào)查來看,學(xué)生總體上比較滿意這種教學(xué)模式。另外,Moodle平臺是免費、開源的,其提供的功能基本上滿足了教師在日常教學(xué)中的需要,從而為學(xué)校節(jié)省了購買平臺的費用,而且教師不用編寫平臺代碼,可用更多的精力去設(shè)計課程。
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Research and Practice of the Teaching Model of Case-task based on Basic Computer Teaching
ZHOU Ying-qiang, YI Su, TIAN Bao-yong
(Liaoning University Computing Center, Shenyang 110036, China)
關(guān)鍵詞： 遠程教育 基層電大 交互管理 有效性
互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以其發(fā)展地域的廣泛性、傳遞信息的快速性推動遠程教育的空前發(fā)展，改變遠程教育的學(xué)習(xí)方式。在遠程教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)。如何在遠程教育教學(xué)環(huán)節(jié)師生交互薄弱的環(huán)境下，改進課程教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，加強對教學(xué)環(huán)節(jié)師生交互的管理成了我們面臨的最大問題。本文結(jié)合目前衡水電大的教學(xué)交互管理實踐，對入學(xué)教育、具體教學(xué)、形成性考核、綜合實踐等環(huán)節(jié)進行分析，為教學(xué)交互管理提供有效途徑，打下堅實基礎(chǔ)。
一、入學(xué)教育環(huán)節(jié)的交互管理
現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。現(xiàn)代遠程教育的突出特點是：不受空間和時間的限制；受教育對象擴展到全社會；有更豐富的教學(xué)資源供受教育者選用；教學(xué)形式由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。中央電大開放教育是現(xiàn)代遠程教育的重要形式。學(xué)生要接受這種先進的教育模式，就要了解其學(xué)習(xí)方式，最直接而有效的途徑就是對學(xué)生進行入學(xué)教育。
入學(xué)教育是為了讓學(xué)生了解遠程開放教育有關(guān)知識，熟悉遠程開放教育的教學(xué)和教學(xué)管理特點，以及本專業(yè)教學(xué)要求，有效自主學(xué)習(xí)。入學(xué)教育是開放教育學(xué)生的必修環(huán)節(jié)。衡水電大要求所有學(xué)生都接受入學(xué)教育，修完《開放教育學(xué)習(xí)指南》的8課時，針對存在的問題及時和課程教師進行溝通。同時明文規(guī)定教師必須在入學(xué)教育學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計劃，組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組按照自愿原則，根據(jù)地域、行業(yè)、單位、興趣愛好、學(xué)習(xí)上能否互助等組建，教學(xué)點登記學(xué)習(xí)小組的相關(guān)信息，如學(xué)生的學(xué)號、姓名、電話、電子郵箱等，以便對學(xué)生進行管理和實時指導(dǎo)。
二、教學(xué)過程的交互管理
教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)各門課程的學(xué)習(xí)，課程教師發(fā)揮了極其重要的作用。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)等方面的指導(dǎo)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和有效學(xué)習(xí)策略的制定有重要意義。
為了更好地促進具體教學(xué)中的交互管理，衡水電大建立專門以教學(xué)副校長為領(lǐng)導(dǎo)，以教學(xué)處為主力的教學(xué)督導(dǎo)工作機構(gòu)，同時制定專業(yè)的開放教育導(dǎo)學(xué)制度，開展導(dǎo)學(xué)工作研究，強化導(dǎo)學(xué)工作管理。
通過實踐與探索，衡水電大在開放教育教學(xué)交互工作中形成了一套全面完善的教學(xué)交互體制。為調(diào)動課程輔導(dǎo)教師網(wǎng)上教學(xué)的積極性，學(xué)校通過制定具體的教學(xué)交互管理辦法，要求所任課程網(wǎng)上資源每個欄目都及時更新，為教師制定網(wǎng)上課程教學(xué)交互的基本要求，即每學(xué)期每門課都要制訂一個課程教學(xué)交互設(shè)計方案，每周總結(jié)一次交互情況；五個工作日內(nèi)回復(fù)學(xué)員課程論壇提出的問題；每學(xué)期至少三次布置離線作業(yè)和在線測驗，并及時做出評閱；至少組織四次網(wǎng)上答疑或論壇主題討論。管理員每學(xué)期對網(wǎng)上教學(xué)情況進行檢查，檢查結(jié)果予以通報，并納入教師教學(xué)常規(guī)考核。
在對課程教師教學(xué)交互規(guī)定的同時，對學(xué)員也采取了相應(yīng)措施。制定《學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理辦法》，對學(xué)員從注冊登錄到選課學(xué)習(xí)，從各種教學(xué)資源的利用到網(wǎng)上作業(yè)的提交，從論壇的發(fā)帖回復(fù)到網(wǎng)上答疑，提供全方位服務(wù)。要求學(xué)員100%注冊登錄衡水電大、河北電大、中央電大電大在線，強調(diào)每門課程每學(xué)期最低學(xué)習(xí)時間為40小時（即保證每門課程每周有兩小時的網(wǎng)上學(xué)習(xí)）；每月至少在課程討論區(qū)發(fā)帖三次；每周至少保存一次學(xué)習(xí)筆記；學(xué)員必須按時參加上級電大的網(wǎng)上實時教學(xué)活動，參加網(wǎng)上論壇的主題討論和在線答疑。
學(xué)期末，通過網(wǎng)上行為記錄完成對學(xué)員學(xué)習(xí)情況考核及教師教學(xué)交互工作考核。通過有效管理，極大地豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，強化網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性，有效地利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高網(wǎng)上教學(xué)交互的質(zhì)量。
三、形成性考核環(huán)節(jié)的交互管理
形成性考核的內(nèi)容包括平時作業(yè)完成情況、學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況、小組討論情況和師生、生生交互情況。目前開放教育課程師生關(guān)于形成性考核的交互主要是通過中央電大的課程平臺進行的，其中課程論壇是最常用的形式。目前基層電大學(xué)員課程論壇學(xué)生發(fā)帖時間集中，一半以上的學(xué)生發(fā)帖主要是平時作業(yè)，是為了獲得形成性考核的分數(shù)，往往只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量。就是提問題，也是很簡單的知識點，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師的回帖很單一，并且學(xué)生很少查看老師的回復(fù)，這樣的師生交互根本起不到應(yīng)有的作用。為了改善這種狀況，衡水電大教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)通過建立教師定期答疑機制，跟蹤檢查師生網(wǎng)上互動情況，對學(xué)員和教師網(wǎng)上論壇發(fā)帖回復(fù)情況和在線答疑參與情況定期總結(jié)。同時檢查每個學(xué)員的網(wǎng)上注冊、學(xué)習(xí)過程、參與答疑等情況，將學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)員交互行為納入形成性考核范圍。
四、綜合實踐環(huán)節(jié)的交互管理
綜合實踐教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，加強和提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與技能分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)目標，而在專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的一個重要環(huán)節(jié)。綜合實踐教學(xué)工作是整個專業(yè)教學(xué)過程的重要組成部分。
根據(jù)中央電大專業(yè)培養(yǎng)方案制定的綜合實踐教學(xué)大綱和實施方案，由教學(xué)處在學(xué)期末布置下學(xué)期的綜合實踐教學(xué)工作，提出明確要求：要求教師對學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)選題、大綱、書目等進行全程指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)不能少于5次，指導(dǎo)學(xué)時不得低于30學(xué)時。規(guī)定教師對學(xué)生的指導(dǎo)過程進行記錄，填寫《河北廣播電視大學(xué)畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)記錄表》；學(xué)生在畢業(yè)作業(yè)寫作的過程中，要及時和指導(dǎo)教師溝通交流。教學(xué)督導(dǎo)部門要對教學(xué)點綜合實踐教學(xué)工作進行檢查與驗收，并對實施情況進行監(jiān)控。綜合實踐教學(xué)過程中形成的資料由教學(xué)點建檔、保管和備查。
遠程教育教學(xué)管理是整個遠程教育的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到遠程教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在交互式教學(xué)模式探索和實施日益深入的背景下，整個遠程教育的教學(xué)管理方式迫切需要進行全面和深入的改革，教學(xué)管理的重點應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)移到以教學(xué)交互管理為重點的軌道上。
參考文獻：
[1]趙亮，張玉花.基于電大在線遠程教學(xué)平臺的師生交互情況調(diào)查與分析.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（15）.
一、網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)與現(xiàn)場研訓(xùn)將互補
眾所周知，傳統(tǒng)的研訓(xùn)活動以現(xiàn)場為主要特征，學(xué)員在現(xiàn)場參加活動，聽取報告，接受指導(dǎo)，開展互動。這種研訓(xùn)活動符合教師長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往心理。活動中，學(xué)員有較強的歸屬感，吸收專家觀點、接受名家指導(dǎo)、參與同伴互助都比較順暢，其優(yōu)點是顯而易見的。然而，我們也應(yīng)該看到的是，現(xiàn)場研訓(xùn)活動也有其缺陷，尤其是在大規(guī)模啟動教師全員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以來，從各級研訓(xùn)機構(gòu)到各級各類學(xué)校都遭遇了一系列現(xiàn)實的困難和問題，主要表現(xiàn)在：研訓(xùn)活動在時間和空間上的受限，在資源信息上的受限，在活動經(jīng)費上的受限以及在成效評價上的受限。這在一定程度上影響了研訓(xùn)活動的質(zhì)量和聲譽，基層學(xué)校和廣大教師也頗有微詞，甚至有些消極抵制。
與傳統(tǒng)研訓(xùn)活動相比，依托信息手段通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展的研訓(xùn)活動，有著其獨特的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：學(xué)員學(xué)習(xí)的方式更加靈活更加自主，可以極大地避免因時空限制帶來的矛盾等問題；能供不同學(xué)員同時汲取的課程信息更加豐富、更加多樣，可以極大地避免因資源信息限制帶來的研訓(xùn)針對性、適合性問題；通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺提供的支持所采集的海量活動信息更加全面、更加及時，可以極大地避免因跟蹤評價困難而帶來的研訓(xùn)有效性和發(fā)展性問題；當(dāng)然，利用便捷無邊界“零成本”的網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓研訓(xùn)規(guī)模更自由、支出更經(jīng)濟，可以極大地避免因經(jīng)費所限而帶來的全面性和持續(xù)性問題。毋庸諱言，網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)也有它的缺陷，包括現(xiàn)場感、歸屬感的缺失，學(xué)習(xí)方式習(xí)慣轉(zhuǎn)型的困難，虛擬環(huán)境下活動管理的無力等。這一切都會直接影響研訓(xùn)的實效，影響網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的發(fā)展，也是我們已經(jīng)面臨和亟待解決的新問題，需要我們在網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)中加強引導(dǎo)宣傳，深入調(diào)研探索，健全管理機制，實現(xiàn)現(xiàn)場研訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的合理互補，共同推進教育研訓(xùn)的良性發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。
二、嘉興教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的實踐
以下內(nèi)容結(jié)合了我院所開展的校長培訓(xùn)和基層學(xué)校校本研訓(xùn)，介紹我們在網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)上的做法。
（一）校長（園長）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實踐
從2012年初開始，我們?nèi)鎲恿恕笆濉奔闻d市中小學(xué)骨干校長（園長）專業(yè)提高培養(yǎng)發(fā)展三年計劃。7個提高培訓(xùn)班的276名學(xué)員在參加我院組織的“三階段兩基地參與式”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在第二個培訓(xùn)年度還參加了國家教育行政學(xué)院的基礎(chǔ)教育管理干部遠程培訓(xùn)，旨在利用基礎(chǔ)教育管理干部遠程培訓(xùn)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。一則使校長們掌握先進的教育理論，樹立以學(xué)生發(fā)展為本位的思想，具備全面實施素質(zhì)教育的能力；二則進一步增強校長們的學(xué)習(xí)意識和開拓創(chuàng)新意識，改善心智模式，具備不斷進行自我更新、自我完善的意識和能力。通過這個平臺，培育出了一批具有良好的師德修養(yǎng)、先進的教學(xué)管理理念、厚實的專業(yè)素養(yǎng)、開闊的教育視野、較強的教改研究與教育創(chuàng)新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在培訓(xùn)活動中，我們主要做好了以下兩方面工作：
1.積極進行培訓(xùn)調(diào)研，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)課程
為了使培訓(xùn)能夠貼近學(xué)員們的學(xué)習(xí)需求和工作特點，克服一切矛盾，并汲取基礎(chǔ)教育管理干部遠程培訓(xùn)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，我們將其學(xué)習(xí)定位為整個“十二五”校長（園長）提高培訓(xùn)班學(xué)習(xí)歷程中的一個組成部分，理論學(xué)習(xí)階段的重點任務(wù)。根據(jù)校長（園長）任職崗位差異，我們將學(xué)員分為了七個班，分別是：第三輪名校長培養(yǎng)工程培訓(xùn)班、高中德育校長提高培訓(xùn)班、高中教學(xué)校長提高培訓(xùn)班、初中骨干校長提高培訓(xùn)班、小學(xué)骨干校長提高培訓(xùn)班、幼兒園園長提高培訓(xùn)班、中職校長提高培訓(xùn)班。在此基礎(chǔ)上，我們在各個班進行了培訓(xùn)需求調(diào)研，為每個班級量身打造、精心設(shè)計和選擇了學(xué)習(xí)課程。如幼兒園園長提高培訓(xùn)班設(shè)置了思想建設(shè)、教育宏觀形勢與政策、園所管理、幼兒園師資管理、幼兒園課程建設(shè)、打造特色園所、安全管理與應(yīng)急機制等學(xué)習(xí)模塊；為教學(xué)校長開設(shè)了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)生全面發(fā)展管理等模塊；職業(yè)中學(xué)校長主要學(xué)習(xí)教育科研管理、專業(yè)建設(shè)與隊伍建設(shè)、教育評價方法與技術(shù)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等模塊內(nèi)容，從而突顯其學(xué)校的特色發(fā)展。培訓(xùn)任務(wù)除課程學(xué)習(xí)外，還定期開展班級專題研討，并以作業(yè)形式布置了撰寫個人研修體會。
2.溝通合作精細實施，健全網(wǎng)絡(luò)研修管理機制
為了保障整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程有序、有效地開展，我們會同基礎(chǔ)教育管理干部遠程培訓(xùn)網(wǎng)，精細設(shè)計了各個階段的安排，并按計劃、分步驟、有序?qū)嵤┡嘤?xùn)學(xué)習(xí)活動。表1是我們各個階段的具體任務(wù)和時間進程。
為了保證學(xué)員能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)方式，順利地進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流，在第一階段我們就專門對其進行了相關(guān)學(xué)習(xí)平臺的操作培訓(xùn)；為每個培訓(xùn)班配備了班主任，以做好隨機的咨詢和服務(wù)指導(dǎo)工作；向培訓(xùn)網(wǎng)項目部負責(zé)人定期進行學(xué)員學(xué)習(xí)情況反饋。在重點督促學(xué)員完成各門課程的學(xué)習(xí)外，我們還組織學(xué)員定期開展專題研討活動，在學(xué)習(xí)中分別進行了以下主題研討：1.校長人際溝通。例如，作為學(xué)校的管理者，校長在日常工作中如何實現(xiàn)人際溝通藝術(shù)？2.管理價值觀的顯性表達。例如，在學(xué)校管理實踐中，您會通過哪些具體的形式或途徑來表達您的管理價值觀？3.特色學(xué)校創(chuàng)建之我見。例如，在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中，如何凸顯學(xué)校特色？您對特色學(xué)校建設(shè)有何見解？學(xué)員們就這些主題在網(wǎng)上分別展開了研討和交流，跟帖踴躍，都依據(jù)自己的認識提出各自的觀點和想法。在結(jié)束階段，全體學(xué)員研修成果的展示是這次培訓(xùn)任務(wù)中的亮點。學(xué)員們就三個主題（大眾教育與精英教育之我見；論校長如何引領(lǐng)學(xué)校教育價值觀的轉(zhuǎn)變；特色學(xué)校創(chuàng)建的理論與實踐）結(jié)合自己學(xué)校（幼兒園）的發(fā)展特點和自己的見解，展開了深入的探討和實踐，以論文的形式提交呈現(xiàn)，都獲得了評閱教師的肯定。最后，學(xué)員們多以高分順利結(jié)業(yè)。
為了更好地保障培訓(xùn)質(zhì)量，做好對學(xué)員的服務(wù)和支持工作，我們還制訂了學(xué)員考核辦法，建立了臨時班委，配備了管理班主任（具體分班情況如表2所示），并明確了各位班主任在本次遠程培訓(xùn)管理中的工作職責(zé)：經(jīng)常查看班級的學(xué)習(xí)情況并據(jù)此對學(xué)員進行督促；按時安排、組織班級的專題研討活動；了解、匯總學(xué)員在培訓(xùn)中存在的問題建議，并上報地方中心總負責(zé)人再由負責(zé)人向培訓(xùn)網(wǎng)項目負責(zé)人反饋。為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)情感和心理意向，班主任們盡可能地從物質(zhì)、工作、生活等方面提供服務(wù)和關(guān)懷，強化網(wǎng)絡(luò)、電話、QQ群等網(wǎng)上和線下的多種途徑的溝通和交流，努力在情感與技術(shù)上給予支持和幫助，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中體會快樂，在學(xué)習(xí)中享受成功，從而提高其學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。
表2
（二）基層學(xué)校校本網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的實踐
在指導(dǎo)基層學(xué)校的校本研訓(xùn)中，我們也積極致力于網(wǎng)絡(luò)手段的推廣和運用。如讓各級各類學(xué)校開設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)、科研工作信息平臺，為廣大教師提供了解教育、談?wù)摻逃⑾硎芙逃奶摂M空間，活躍學(xué)校教科研學(xué)術(shù)氛圍，以“信息化”模式促成教學(xué)、科研發(fā)展，推動學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，彰顯學(xué)校校本研訓(xùn)特色。主要有以下五個方面：
1.以信息化促進教學(xué)、科研的高效管理
我們指導(dǎo)學(xué)校建立規(guī)范的教學(xué)、科研網(wǎng)絡(luò)研修制度，使教師網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)范化，教學(xué)、教科研的管理內(nèi)容、進程、措施等明晰化。學(xué)校科室通過網(wǎng)絡(luò)可及時將教學(xué)、科研管理的要求上傳到校園網(wǎng)，便于廣大教師盡早了解。利用校園網(wǎng)絡(luò)的公告、站內(nèi)短信等方式反饋在教師教學(xué)、科研等方面存在的問題，便于教師及時了解信息。比如，每年組織全體文化學(xué)科教師參加區(qū)域中考能力測試（一模）考試，教務(wù)處通過站內(nèi)短信反饋教師個人成績，通過校園網(wǎng)教師考試的成績分析和教學(xué)建議。這既保護了教師個人隱私，也讓教師了解了自己的專業(yè)水平。
2.以信息化展示教學(xué)、科研的優(yōu)秀成果
學(xué)校要求各教研組在校園網(wǎng)“教研組信息”這個網(wǎng)絡(luò)專欄上及時上傳各學(xué)科的課題研究成果，獲獎與發(fā)表的論文、論著，課題公開課的展示情況，研究報告、精彩的教案，教學(xué)設(shè)計案例、評優(yōu)課的獲獎等情況。外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的教師及時反饋培訓(xùn)心得，并共享培訓(xùn)的資源。“網(wǎng)絡(luò)研修”專欄分五個模塊――精品導(dǎo)學(xué)稿、精品課件、精品論文、精品課題和精品課堂實錄，是教師交流教育教學(xué)和科研的重要信息平臺。德育部門將優(yōu)秀德育案例和德育視頻資料在網(wǎng)絡(luò)共享上，方便班主任下載。教科部門每年組織教師基本功競賽，將獲獎的信息和優(yōu)秀成果上傳到校園內(nèi)網(wǎng)，為教師提供一個展示自我和互相學(xué)習(xí)的平臺。
3.以信息化促進教師科研意識和專業(yè)素養(yǎng)的提升
運用校園網(wǎng)信息化平臺，讓全體教師關(guān)注課堂教學(xué)改革的發(fā)展，提供課改信息和教育信息供教師學(xué)習(xí)。比如，在校本研修專欄中最新教育領(lǐng)域的教育科研信息、專業(yè)知識等，以提高教師課堂教學(xué)效率，促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，要求運用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并組織教師下載、使用及上傳優(yōu)質(zhì)教育資源，教師們在不需要走出校門的情況下，也能享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。每次學(xué)校組織教師論壇，負責(zé)論壇的教師要及時將論壇資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，達到資源與智慧的共享。
4.以信息化促進區(qū)域科研共同體的交流與成長
我們在區(qū)域內(nèi)組織優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村或薄弱學(xué)校結(jié)對為區(qū)域科研共同體，結(jié)對學(xué)校除了組織課堂教學(xué)改革的展示和教研活動的學(xué)習(xí)交流以外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強校際之間的網(wǎng)上溝通與學(xué)習(xí)，達到取長補短、共同發(fā)展的目的。通過校園外網(wǎng)專欄信息、建立學(xué)科QQ群、學(xué)科基地網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，既滿足了結(jié)對學(xué)校教師共同探討教學(xué)問題的需求，又形成了教師群體共同研討的良好氛圍。
關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)模式；對比分析；實施；參考與借鑒
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0054-02
引言
“翻譯課應(yīng)該教什么？怎么教？這是一個長期懸而未決的問題”。[1]在對外交流飛速加快的今天，提高外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求對當(dāng)前的外語教學(xué)進行改革。翻譯教學(xué)也不例外，為解決這一“懸而未決的問題”，必須對翻譯教學(xué)的教學(xué)模式進行對比分析，批判繼承，進一步探索有利于大力提高學(xué)生翻譯能力的翻譯教學(xué)模式。本文試圖對國內(nèi)五種具有代表性的翻譯教學(xué)模式進行評述，凸顯各自的優(yōu)缺點，幫助翻譯教師因材施教、因地制宜、提高課堂翻譯教學(xué)效果。
一、教學(xué)模式的界定
教學(xué)模式一詞最初是在1972年由美國教育家布魯斯?喬伊斯（Bruce Joyce）與馬歇?韋爾（Marsha Well）提出的。當(dāng)年二人合作出版了《教學(xué)模式》一書，系統(tǒng)地闡述了教學(xué)模式的理論與實踐。[2]我國對教學(xué)模式研究的熱潮開始于20世紀80年代中后期。
各國專家對教學(xué)模式概念的界定提出了不一樣的觀點。在國外有以下典型的定義：喬伊斯與韋爾兩人認為，教學(xué)模式是對包括教材選擇、教師活動等課程內(nèi)容的一種規(guī)范設(shè)計。[2]教學(xué)模式在國內(nèi)，代表性的定義有“教學(xué)模式是人們在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)客觀做出的主觀選擇。”[4]和“在一定教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。”[5]。從以上定義中可以看出，學(xué)者們都認同在教學(xué)過程中為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的框架意識、較為明確的思路。以下將結(jié)合此觀點對國內(nèi)幾種常見的教學(xué)模式予以討論。
二、翻譯教學(xué)模式逐一分析
（一）傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式
豪斯（House）曾對傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式做過非常形象的概括。翻譯課程的老師“發(fā)給學(xué)生一個篇子，這種篇子中充滿了陷阱，然后，讓學(xué)生以口頭或書面的形式翻譯出來，在以后的課上，全班同學(xué)逐句討論，最后，老師給出一個‘正確’譯文”。[5]這在德利爾看來完全是一種“教學(xué)翻譯”（Teaching Translation），[6]翻譯教學(xué)淪為外語教學(xué)的工具之一，依附于外語教學(xué)并服務(wù)于它。
這個模式的好處有：1）加深學(xué)生翻譯基本功。該模式著力培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，提高語言能力成為翻譯教學(xué)的主要培養(yǎng)目標，符合了《英語專業(yè)教學(xué)大綱》中翻譯課程教學(xué)的目的：翻譯教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的“基本技巧、基本理論、基本方法、基本能力”。[7]把翻譯教學(xué)作為一種語言教學(xué)法對待，教師通過分析語言，使學(xué)生語言能力在此過程中得到鞏固并提高，這在整個英語學(xué)習(xí)階段必不可少。2）有利于教師（教學(xué)的中心）發(fā)揮多重作用：學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)者、翻譯技能的示范者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。
該教學(xué)模式的缺點也十分明顯。1）過多重視對微觀語言的分析，忽視了對宏觀篇章和文化差異的把握。2）學(xué)生被動接受、機械學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。3）“傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式應(yīng)該是一種結(jié)果教學(xué)法”，[8]教師只重視對學(xué)生的最終譯文進行評價，忽視了對翻譯過程的跟蹤，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。如果將該翻譯模式當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生外語能力的一種方式，翻譯本身作為目的，作為獨立學(xué)科的影響力，勢必會被削弱。實際上，翻譯作為一門學(xué)科的地位已逐漸得到國內(nèi)從事翻譯研究的專家的認可。
（二）建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式
注重學(xué)習(xí)者的主體差異性的建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式則認為，學(xué)生是一切教學(xué)活動開展的中心，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該模式特別強調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對具體細微的成功與進步的評價。建構(gòu)主義翻譯理論認為，翻譯的過程不是簡單的把源語靜態(tài)地轉(zhuǎn)換成目的語。翻譯教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中能夠自我控制、自我調(diào)節(jié)，具有自我分析和評價能力、善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者”。[9]
建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念克服了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式教師一味傳授，忽視學(xué)習(xí)者個體差異的弊病。要求教師分析個體學(xué)生的不同需求、制定針對性的教學(xué)學(xué)習(xí)計劃、選取滿足不同需求、各具特色的翻譯材料。這種翻譯教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，做到因材施教，有利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
但是這種看似理想的翻譯教學(xué)模式帶來的問題是，在翻譯教學(xué)過程中如果一味以學(xué)生為中心，并且還得兼顧教師的指導(dǎo)作用，這個“度”如何把握很難控制。另外，對于翻譯教學(xué)經(jīng)驗缺乏、教學(xué)原則不很熟悉、教學(xué)法了解不多的教師來說，一味偏向?qū)W生可能無法實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標。在翻譯教學(xué)過程中實現(xiàn)因材施教也是一種高難度目標。
（三）多媒體和網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)模式
首都師范大學(xué)嘗試在網(wǎng)絡(luò)教室實行交互式翻譯教學(xué)。廣東外語外貿(mào)大學(xué)研制出電子口譯教材。這些不言而喻地說明了現(xiàn)代信息技術(shù)對翻譯教學(xué)的重要作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息強大、資源豐富，使教師對翻譯內(nèi)容的選擇面大大擴展，同時也可以考慮學(xué)生的個體差異，有針對性地選擇翻譯材料。加之多媒體教學(xué)平臺具備監(jiān)控功能，易于跟蹤學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也可對學(xué)生進行階段性的評價，及時反饋學(xué)習(xí)效果。這一切為翻譯教學(xué)提供了其他翻譯教學(xué)模式無法比擬的便利。
當(dāng)然，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺進行翻譯教學(xué)有兩個條件需要同時具備：一是對應(yīng)的翻譯教學(xué)課件；二是網(wǎng)絡(luò)平臺的硬件要求。設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻譯教學(xué)課件需要翻譯教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)過硬，這一點對于從事語言教學(xué)的教師來說是個“硬傷”。另外，多媒體硬件的配置也有賴于相關(guān)部門相應(yīng)財力的支持，一些落后地區(qū)學(xué)校還須大力解決。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)造成的另一個弱點正如G?霍維舍爾（Gail Hawisher）指出的那樣――缺乏課堂氛圍。在實際操作和心理上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)會給學(xué)生和教師造成一種無形的壓力，被稱為“交流焦慮”（Communication Anxiety）。[10]所以，機器輔助下的翻譯教學(xué)為翻譯活動提供便捷的同時，也會對人類自然的語言活動產(chǎn)生消極影響。
（四）對比翻譯教學(xué)模式
對比翻譯教學(xué)模式將翻譯教學(xué)建立在兩種語言與文化對比之上，在講授翻譯時需要系統(tǒng)比較兩種語言和各自承載的文化差異。
正如恩格斯所指出，我們要真正懂得自己的語言，只有把本族語言和其他語言進行比較。[10]在翻譯教學(xué)的初級階段十分有必要對兩種語言進行對比。學(xué)生假如明白兩種語言的內(nèi)在不同和隱藏在這些不一樣背后的原因，在翻譯實踐中就會知其因果，進而自覺培養(yǎng)自己對譯語的意識，積極轉(zhuǎn)換思維方式，努力遵循譯語的表達習(xí)慣，排除源語及思維的多重干擾，提高譯文質(zhì)量。對于語言對比以外的文化對比來說，如果有一定的了解，無疑可以促使學(xué)生避免出現(xiàn)字句翻譯似乎正確，而意義卻相去甚遠的錯誤翻譯。
當(dāng)然，這種理想的模式也有相當(dāng)大的局限性。對于翻譯者來說，熟悉不同系統(tǒng)語言的差異不是一朝一夕之事。加之，文化的習(xí)得遠比語言的習(xí)得困難得多。正如奈達所堅信的那樣，文化遠比語言復(fù)雜得多。如果一個人用五年的學(xué)習(xí)最終掌握了一門外語，那他至少得用二十年才能了解某種語言背后的龐雜的文化。[7]這說明文化習(xí)得是需要日積月累的，如果教師在課堂上利用有限的時間去大量講授博大精深的中西文化，這顯然是本末倒置，脫離現(xiàn)實。
（五）實踐翻譯教學(xué)模式
實踐翻譯教學(xué)模式是指將翻譯教學(xué)和實踐結(jié)合、統(tǒng)一起來，利用專業(yè)的翻譯平臺，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實的實踐環(huán)境，進而在這種所謂的實際環(huán)境中教授翻譯的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式努力將翻譯教學(xué)與翻譯市場的需求結(jié)合起來，強調(diào)翻譯的實用性特征，特別突出了翻譯的服務(wù)作用。
實踐翻譯教學(xué)模式可以與其他教學(xué)方法綜合起來。以案例教學(xué)法為例，教師可以將實踐性、應(yīng)用性較強學(xué)科的案例拿來作為翻譯資料，讓學(xué)生討論、分析此種翻譯材料的特殊性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會實際需要來解決具體翻譯問題的能力，達到學(xué)以致用。毫無疑問，這種翻譯教學(xué)模式要求翻譯教師對這門課的投入較多，既要具備翻譯學(xué)科的系統(tǒng)知識，也要具備其他實用學(xué)科的知識，甚至還要參與到某種技能的進一步培訓(xùn)當(dāng)中，最終成為一名“雜家”。這在目前翻譯教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大、教學(xué)課時有限的情況下其可操作性大打折扣。對于學(xué)生來說也很難全身心的投入，因為除了翻譯課程，還有許多課程要學(xué)，到了最后這門課的學(xué)習(xí)也可能是草草收場。
三、結(jié)語
傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式不適應(yīng)時代和翻譯教學(xué)本身的實際需求，呈現(xiàn)出諸多弊端，這已經(jīng)基本達成共識。我國的翻譯教學(xué)工作者也在諸如教學(xué)定位、培養(yǎng)目標、教學(xué)方式手段和教材等許多方面開展了卓有成效的探索，提出了多種翻譯教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、實用性翻譯人才拓寬了思路。
由于研究者研究的視角不同，進而提出了各有側(cè)重的觀點和看法，有閃光點，也有不足和缺陷。本文對五種較有影響的翻譯教學(xué)模式進行了簡要歸納、比較分析，希望對具體的翻譯實踐有一定的參考價值。總之，不管在具體的翻譯課堂中教師最后采用何種教學(xué)模式，都應(yīng)遵循翻譯活動自身的規(guī)律特點。同時考慮學(xué)生的個體差異和教學(xué)客觀條件的限制。
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學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)以學(xué)習(xí)為中心，探尋從環(huán)境、資源到活動的數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)字空間，提升師生的信息意識，突出網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化的基本特征。學(xué)校架構(gòu)了統(tǒng)一平臺，實現(xiàn)統(tǒng)一用戶信息管理，讓不同層次用戶分享全部資源，實現(xiàn)信息的互聯(lián)互通，如iPad教學(xué)平臺、課堂互動平臺、無線多媒體教學(xué)平臺、課件制作共享平臺、基礎(chǔ)支撐平臺、一卡通系統(tǒng)和覆蓋全校的無線網(wǎng)絡(luò)，以支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，使師生在校內(nèi)、校外均可享受同樣的服務(wù)。
一、個性化學(xué)習(xí)理論探尋
以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)的地方，讓每一個學(xué)生積極的提問、設(shè)計、辯論、團隊合作、項目學(xué)習(xí)、自我表達、自我發(fā)展，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和人格發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有質(zhì)的提升，這是學(xué)校教與學(xué)方式變革的核心目標。個性化學(xué)習(xí)（Personalization）是一種以人為本的學(xué)習(xí)方式。它以使學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)為特征，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的設(shè)計，成為學(xué)習(xí)的擁有者，并為之負責(zé)。在個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生想學(xué)什么、怎樣學(xué)都得到尊重。教師的角色與職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣、才智、熱情相結(jié)合。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，制定學(xué)業(yè)指標；培養(yǎng)學(xué)生選擇并使用相應(yīng)的技術(shù)和資源支持并強化其學(xué)習(xí)，提高ICT能力；幫助學(xué)生建立同學(xué)、專家、教師網(wǎng)絡(luò)，來指導(dǎo)和支持其學(xué)習(xí)，提高溝通交流、協(xié)作和學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生能在以能力為基礎(chǔ)的體系中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)對內(nèi)容和技能的掌握監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程并反思內(nèi)容，并進行為學(xué)習(xí)服務(wù)的測試。
二、數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)
1.構(gòu)建優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間
學(xué)校對基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)和交互平臺進行數(shù)字化改造，實現(xiàn)了信息系統(tǒng)的互聯(lián)互通，以期“資源就在身邊，交互即時實現(xiàn)”的高互動、高參與的個性化學(xué)習(xí)在課內(nèi)、課外的實現(xiàn)。
2.優(yōu)選數(shù)字化課程資源
教師通過開發(fā)電子教材、制作微視頻，支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。例如，科學(xué)學(xué)科教師選擇貼近生活、具有時代性、可操作性強、效果明顯的實驗內(nèi)容進行開發(fā)，師生共同制作微視頻，促進概念構(gòu)建，形成概念體系；指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)材，展示項目學(xué)習(xí)成果的作業(yè)；進一步豐富電子書的內(nèi)容，書中不僅做到圖文并茂，而且每一節(jié)都涉及閱讀指導(dǎo)，插圖、實驗視頻隨時更新，將學(xué)生、教師的實驗過程、成果插入書中，使學(xué)生不僅是電子書的使用者，更是電子書的創(chuàng)作者。又如，英語學(xué)科教師通過盒子魚軟件，通過圖片、對話、情景等方式讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的核心詞匯，探索泛在學(xué)習(xí)的實施；通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)的追蹤，可以看到學(xué)生普遍超越了課程標準規(guī)定的同級水平，在聽、說、讀、寫方面得到了全面發(fā)展。以2014年第二學(xué)期為例，學(xué)生課外平均完成51課的自主學(xué)習(xí)，每課練習(xí)2.1次。通過與第三方合作，開發(fā)交互式電子教材和學(xué)習(xí)工具，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的、可擴展的、精致化的全新教材學(xué)習(xí)體驗。
3.借助APP工具豐富學(xué)習(xí)資源
學(xué)校為每位學(xué)生配備了平板電腦，也允許學(xué)生自帶電子設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)字化的學(xué)習(xí)。如地理學(xué)科教師應(yīng)用Solar Walk軟件突破課堂的限制，指導(dǎo)學(xué)生進行星空的觀察，體驗天文觀測的樂趣。選用碳足跡計算器，指導(dǎo)學(xué)生計算自己的碳足跡，當(dāng)學(xué)生算出全球人的生活需求全部實現(xiàn)需要7個地球時，產(chǎn)生了極大的觸動，從而反思自己的生活，清晰了個人對社會的責(zé)任。學(xué)生也會自主選擇軟件工具輔助學(xué)習(xí)，如在“設(shè)計未來學(xué)校”的項目學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生選用“完美世界”游戲軟件支撐自己的項目設(shè)計，形象、生動、有深度而又個性化地展示了研究成果。
4.運用交互平臺實現(xiàn)高互動、高參與
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)查找、搜集、選擇、整合信息；學(xué)生之間整理成果，制作PPT，互傳資料，形成課堂互動合作；學(xué)生推送作品（思維導(dǎo)圖、實驗視頻、學(xué)科小品、電影配音、項目作業(yè)等）分享成果，學(xué)生的角色從單一的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者、同伴學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師則發(fā)揮促進者的作用，隨時拍下學(xué)生作品和作業(yè)上傳分享；通過iPad進行現(xiàn)場直播實驗示范操作；開展課堂即時評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題及時指導(dǎo)；攝錄學(xué)生課堂展示、分享過程，進行課后分析、反思與指導(dǎo)。如語文教師為促進聽說讀寫演全面發(fā)展，每個主題單元都會設(shè)計教師導(dǎo)讀、群讀賞析、名著共讀、主題演講等活動，留下影像資料進行深入分析，開展個性化的指導(dǎo)。
5.基于移動終端實現(xiàn)遠程互動
教師鼓勵學(xué)生進行線下、線上的質(zhì)疑，在課上，在校內(nèi)，也在校外。如數(shù)學(xué)教師為解決部分學(xué)生課上聽得懂作業(yè)卻有困難、難題不會做的問題，搭建了微信學(xué)科平臺，課后學(xué)生遇到作業(yè)困難，先會在微信平臺上得到教師和同學(xué)的幫助，對于難以單純用語言表達的內(nèi)容，教師會錄制成微視頻進行點播，放在360老師網(wǎng)的班級平臺里，供有需要的學(xué)生自主研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到極大調(diào)動和滿足。交互平臺實現(xiàn)了以即時、延時、錯時為特點的學(xué)習(xí)交流與互動模式，使每個學(xué)生得到尊重，獲得指導(dǎo)，由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)、樂學(xué)。
通過在數(shù)字化環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)的變革，北京中學(xué)的教師們開始關(guān)注每一個學(xué)生。教師成為發(fā)現(xiàn)者，由信任而等待，由等待而發(fā)現(xiàn)；教師是設(shè)計者，合目的合規(guī)律地設(shè)計和組織學(xué)習(xí)變量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化實現(xiàn)；教師是協(xié)助者，課內(nèi)支持不同學(xué)生、不同組別開展自主學(xué)習(xí)課外，開展針對個別學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)；教師是評價者，通過各學(xué)科星級評價標準的建構(gòu)與實施，記錄了每個學(xué)生的成長足跡，也助推了學(xué)生個性的發(fā)展。對七年級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，80%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很強，超過80%的學(xué)生具有深入理解知識、形成自己觀點的強烈愿望，90%左右的學(xué)生對自己的興趣、擅長方面、適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有比較清楚的了解，對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、類型和要求也有比較清楚的認識。
北京中學(xué)數(shù)字化環(huán)境下學(xué)與教方式的探索剛剛起步，我們在實踐中還面臨很多需要不斷思考與探索的問題，例如，如何建設(shè)面向教師、學(xué)生、家長的個人空間；如何記錄教與學(xué)的過程以及及時保存工作信息；如何支持不同角色的交互聯(lián)系；如何支持優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享與應(yīng)用，以空間帶動應(yīng)用，以應(yīng)用提升教師信息技術(shù)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作、探究能力等。如何進一步促進學(xué)生性化深層學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，我們在路上。
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[關(guān)鍵詞] 學(xué)籍檔案 研究生 檔案管理
筆者根據(jù)高校院系的實際情況,就研究生學(xué)籍檔案管理工作中存在的問題進行分析,探討對應(yīng)措施,以形成更具規(guī)范與便利的檔案管理模式。
一、學(xué)籍檔案管理是院系研究生管理的重要內(nèi)容
研究生學(xué)籍檔案管理是對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)教育過程的質(zhì)量考核管理，它包括學(xué)生的入學(xué)與注冊、成績、紀律與考勤、獎勵與處分、轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)與就業(yè)等材料。它記錄了研究生在校期間品行、能力、學(xué)業(yè)等方面的表現(xiàn)，是人事檔案的一個重要組成部分，對其繼續(xù)深造或走入工作崗位關(guān)系極大。因此，學(xué)籍檔案管理是高校學(xué)生在校管理內(nèi)容的核心內(nèi)容之一,與學(xué)生利益包括其離校后的利益密切相關(guān)，受到學(xué)生的密切關(guān)注。做好學(xué)籍管理工作，提高學(xué)籍管理現(xiàn)代化水平，是研究生管理工作的重要內(nèi)容。
隨著高校招生數(shù)的擴大、辦學(xué)形式的多樣化、因公（私）出國（境）的學(xué)生數(shù)增加、就業(yè)渠道多樣化形勢的發(fā)展，越來越多的用人單位或部門重視利用學(xué)籍檔案來了解畢業(yè)生的情況。一方面，畢業(yè)生個人在找工作或出國深造時需向聘用單位或國外高校提供其自身的學(xué)籍材料；另一方面，用人單位或其他部門為了辨別所招人員的個人信息真?zhèn)味枰_認檔案。因此，學(xué)籍檔案利用率不斷上升的趨勢給學(xué)籍檔案管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
二、加強和改進研究生學(xué)籍檔案管理工作的思考
目前，在院系層面上一些院系從各自不同的生源情況以及培養(yǎng)方案出發(fā)進行不同的管理，但有的沒有形成規(guī)范的學(xué)籍檔案管理制度。由于研究生學(xué)籍檔案與其他的檔案有所不同，研究生入學(xué)至畢業(yè)有三到四年甚至更長時間，學(xué)籍檔案形成時間跨度大，包括在學(xué)期間培養(yǎng)過程的重要材料，沒有規(guī)范的管理制度，會出現(xiàn)歸檔不全的問題；又由于研究生教學(xué)分散在各院系，院系在立卷整理過程中，容易出現(xiàn)檔案質(zhì)量參差不齊的情況。
在一些高校中，院系研究生學(xué)籍檔案管理，主要有以下問題：
1.研究生入學(xué)前檔案資料分散
每年報考研究生的學(xué)生，被通知調(diào)檔審查一般是5月份與7月份，拿到畢業(yè)證書兩次寄檔過程，容易疏忽造成學(xué)生檔案丟失或在交接過程中的脫節(jié)。又由于考生所在單位有的沒有及時將檔案寄往學(xué)生將就讀學(xué)校，或者將檔案寄到了非直接負責(zé)的檔案管理部門。這樣就使得一些學(xué)生在不同階段的檔案，存放在不同的學(xué)校，造成學(xué)生檔案不完整，不能統(tǒng)一進行規(guī)范管理。
2.學(xué)籍檔案管理制度不完善
許多高校對研究生學(xué)籍管理制度還不夠完善，檔案意識不強，要求不嚴。存在檔案材料不齊全，價值不高的問題。研究生缺乏學(xué)籍注冊意識的現(xiàn)象較為普遍。造成學(xué)籍注冊、學(xué)籍異動記載不全等現(xiàn)象；有的對學(xué)生受到處分和取消處分，從休學(xué)到復(fù)學(xué)等等都缺乏登記，使學(xué)籍管理難以發(fā)揮制約、監(jiān)督和服務(wù)的作用，甚至無法給研究生培養(yǎng)、教學(xué)提供科學(xué)的、可靠的信息。
3.學(xué)籍檔案管理模式和手段落后
目前，多數(shù)高校學(xué)籍檔案管理的信息化程度較高，已實現(xiàn)系統(tǒng)化。但也有一些學(xué)校院系研究生學(xué)籍管理，從檔案材料收集、整理、鑒別、編排、裝訂到保管和利用基本上依靠傳統(tǒng)的手工操作，保管技術(shù)簡陋單一，與科學(xué)化、信息化的要求差距甚大，難以適應(yīng)研究生教育和培養(yǎng)的需要。有的院系雖自主研發(fā)或購買了校內(nèi)學(xué)生日常教務(wù)及管理系統(tǒng)，但僅能滿足日常管理的需要。特別是數(shù)據(jù)庫類型不能兼容，難以保證學(xué)籍信息的實效性和準確性，給學(xué)生查詢和核對造成極大不便。
三、加強與改進學(xué)籍檔案管理工作的舉措
研究生學(xué)籍檔案，是研究生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)情況的綜合反映，是個人起步的人事檔案資料，我們應(yīng)該從人事干部檔案管理的高度來認識和看待研究生的學(xué)籍檔案管理。加強和改進研究生學(xué)籍檔案管理工作，規(guī)范與完善研究生學(xué)籍檔案管理制度，應(yīng)受到每一位學(xué)籍管理工作人員的重視。針對目前高校存在的問題，提出從新生入學(xué)報到、網(wǎng)上信息的錄入、課堂教學(xué)管理、檔案資料的歸檔和加強研究生學(xué)籍管理工作的領(lǐng)導(dǎo)的舉措。
1.及時了解和掌握研究生新生信息
要求新生根據(jù)錄取通知書內(nèi)的相關(guān)信息提前寄給院系，內(nèi)容：提供個人相關(guān)的基本信息、照片、學(xué)費、保險等。報到后及時錄入個人信息卡。院系在一個月內(nèi)做完對每位新生個人信息的審核確認，在二個月內(nèi)學(xué)生完成體檢和個人學(xué)習(xí)計劃制訂。這些資料是研究生的原始資料，必須列入個人檔案。
2.實行檔案網(wǎng)絡(luò)化管理
隨著檔案信息逐漸走向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，要加強培養(yǎng)熟悉檔案業(yè)務(wù)和計算機管理的專業(yè)人才，改革檔案工作程序，加速網(wǎng)絡(luò)化進程。為方便教師及時了解學(xué)生以及學(xué)生了解自己的成績情況、網(wǎng)上選課、課程安排等，必須加強研究生個人信息、個人培養(yǎng)計劃的網(wǎng)上錄入管理及學(xué)生考試成績教師網(wǎng)上錄入的信息化管理工作。同時，要不斷增加經(jīng)費投入，改善檔案管理設(shè)施和條件，使檔案工作向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。
3.完善研究生個人檔案資料的歸檔
研究生個人檔案中，包含有研究生入學(xué)前資料、黨團材料、畢業(yè)生登記表、畢業(yè)生體檢表、報到證白聯(lián)、學(xué)位申請書、研究生信息表、學(xué)年小結(jié)表、研究生階段成績單、獎勵材料、處罰材料等。這些資料需要系統(tǒng)整理，分類組卷，仔細抄寫，力求規(guī)范，存檔備查。
研究生學(xué)籍檔案屬于機要類材料，歸檔后查閱、轉(zhuǎn)寄都必須嚴格按照管理辦法執(zhí)行。研究生成績、畢業(yè)答辯材料等重要資料歸檔應(yīng)一式兩份，一份交由學(xué)校檔案館長久保存，另一份入研究生個人檔案，以保證研究生學(xué)習(xí)階段資料的完整。一旦學(xué)生的學(xué)籍異動申請生效，學(xué)籍管理部門應(yīng)在作好相關(guān)數(shù)據(jù)的信息化記錄的同時，以書面的形式及時告知相關(guān)學(xué)院，建立起學(xué)籍管理部門、相關(guān)學(xué)院、個人檔案三方存留的管理機制。
4.增強檔案意識，加強對研究生學(xué)籍檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)
研究生學(xué)籍檔案工作涉及學(xué)院各部門，光靠檔案人員負責(zé)是遠遠不夠的，必須依靠院系領(lǐng)導(dǎo)的重視和全體教師的共同認識和努力。因此，加強領(lǐng)導(dǎo)，增強全員檔案意識是搞好研究生學(xué)籍檔案工作的重要保證。檔案工作要列入學(xué)院的年度計劃，由明確的崗位目標責(zé)任制，規(guī)范考核辦法。檔案人員在提高自身素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量上下功夫，以提高檔案工作的整體水平。
四、結(jié)語
研究生的學(xué)籍檔案管理是一個較為系統(tǒng)和復(fù)雜的過程管理，必須增強檔案意識，加強領(lǐng)導(dǎo)，樹立以學(xué)生為中心的理念，以科學(xué)的信息化手段改進學(xué)籍管理方式，進一步完善研究生的學(xué)籍檔案管理工作，實現(xiàn)學(xué)籍檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
參考文獻：
[1]孫榮平, 劉樹生. 淺析高校學(xué)籍檔案的管理與完善[ J] . 黑 龍江教育, 2005, ( 3) : 13- 17.
