時間：2022-12-09 12:05:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟專題論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：Journal of East China Normal University(Educational Sciences)
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：華東師范大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1000-5560
國內(nèi)刊號：31-1007/G4
郵發(fā)代號：4-395
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1983
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
三峽電力職業(yè)學(xué)院是湖北省高職高專中較早落實教育部“05”方案的學(xué)校之一，與其他兄弟學(xué)校一樣，形勢與政策課程相比于“兩課”其他課程，在課時、人員、經(jīng)費以及課程建設(shè)方面都受到一定的局限。2011年以前，形勢與政策課只開設(shè)6-8個學(xué)時，教學(xué)組織也是以大講座的方式，其實踐教學(xué)幾乎沒有，教學(xué)效果也得不到保障。2012年獨立成立思想政治理論課教學(xué)部后，學(xué)校在課時、師資、經(jīng)費上都給予了大力的支持，形勢與政策課程開始走上正軌，教學(xué)實踐活動也得以順利進行，經(jīng)過一年多的實踐，形勢與政策課程與兩課其他課程一樣，開始受到學(xué)生的廣泛喜愛。
一、形勢與政策課實踐教學(xué)活動設(shè)計要注重三個原則
1.時效性原則。我國著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學(xué)校”。在設(shè)計學(xué)生實踐活動時，要選擇貼近學(xué)生生活，有趣味，時代感強的話題，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活主動，引發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容具有嚴格的時效性，它隨時間、空間和環(huán)境的變化而具有不同的內(nèi)容。因此，學(xué)生關(guān)注的熱點難點，活動設(shè)計要與解決學(xué)生思想困惑息息相關(guān)。生活中的點滴都可以成為話題，運用到課堂中來，學(xué)生能很自然的活動，不僅可以豐富學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，也可以給學(xué)生的探究打下扎實的基礎(chǔ)。
2.參與性原則。英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這個蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有另一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將各有兩種以上思想。”同學(xué)們之間通過互相合作與共同討論，使他們將別人的思想融入自己的思想，讓別人的靈感引發(fā)自己的靈感，解決自已的思想困惑，達到潤物細無聲的效果。
3.引導(dǎo)性原則。形勢與政策課程的重要功能是幫助高校學(xué)生認清形勢的主流和支流，明辯事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。在實踐教學(xué)活動中，需要教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的信息中，了解信息變化的新動向，把握形勢發(fā)展的新趨勢，使學(xué)生能夠站在正確的立場上，用辯證的觀點去看待和分析形勢，對形勢作出真實、準確、全面的判斷。
二、形勢與政策課實踐教學(xué)活動設(shè)計方案探討
以下是三峽電力職業(yè)學(xué)院在形勢與政策課程中開展的實踐教學(xué)活動，有的是在課堂教學(xué)中完成，有的是學(xué)生在課余時間完成，在不同的學(xué)期可以選擇不同的方案組合。
實踐活動方案一：新聞播報。每次課開辟10～15分鐘“新聞播報”時段，由事先有所準備的學(xué)生上臺播報，播報形式不限，可以是獨播，也可以是聯(lián)播；可以是精美的課件，也可以是精彩的視頻加解說；班上同學(xué)可以提問，也可以討論。然后教師對學(xué)生的講授或者表演進行點評，正確引導(dǎo)學(xué)生對熱點和難點問題的認識。學(xué)期末時，還會開展“新聞回頭看”活動，評比本學(xué)期“最有價值的新聞”、“最受歡迎的新聞”、“關(guān)注度最高的新聞”。促使學(xué)生深入到生活中去，使思政課實充滿生活氣息，反映生活本質(zhì)。
實踐活動方案二：熱點連連看。就大學(xué)生最關(guān)注的經(jīng)濟、政治、民生、文化、國際問題全部羅列出來，讓學(xué)生按自已的關(guān)注度進行排序。例如1：您認為，在中華民族的復(fù)興歷程中，所面臨的主要風(fēng)險是什么？（限選3項）①經(jīng)濟結(jié)構(gòu)難以轉(zhuǎn)型②人口就業(yè)壓力③貧富差距導(dǎo)致社會矛盾增加④資源短缺和環(huán)境污染⑤外敵入侵⑥文化建設(shè)滯后，道德水平降低⑦政治體制改革難以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展⑧腐敗問題日益嚴重⑨自然災(zāi)害頻發(fā)⑩城鄉(xiāng)差距大，區(qū)域發(fā)展不平衡（11）人才、資金流出中國（12）稅負沉重，中小企業(yè)難以忍受。例如2：在我國科技發(fā)展取得重大進步，請選擇您關(guān)注的項目。（可多選）①“蛟龍?zhí)枴鄙詈Ｔ囼灑凇疤鞂m一號”成功發(fā)射③大飛機的研發(fā)制造④中國火星探測器⑤中國航母制造⑥神舟系列飛船⑦超級計算機“天河一號”。
實踐活動方案三：精彩一課。將每個教學(xué)班學(xué)生分成兩個小組，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點問題，讓學(xué)生下去收集資料，動手做課件，安排每一個小組上臺講解（時間控制在15分鐘內(nèi)），然后組織學(xué)生對兩個小組講解內(nèi)容進行討論。學(xué)期末，評比本學(xué)期“最精彩一課”。這一方式，能幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
實踐活動方案四：大學(xué)生自我評價研討。為搭建平臺，促進“90后”大學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，在進一步了解自我、分析自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我的基礎(chǔ)上健康成長。首先以征文的方式，圍繞90后大學(xué)生與80后、70后大學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀、是非觀等方面有哪些異同；與80后、70后大學(xué)生相比，90后大學(xué)生有哪些優(yōu)勢和劣勢，優(yōu)點和缺點；90后大學(xué)生的健康成長，需要學(xué)校、社會及家庭提供什么樣的環(huán)境和條件等發(fā)表自己的觀點。要求語言樸實，剖析準確得當，觀點論述以事實依據(jù)，有一定思想深度和代表性。字數(shù)在800——1200以內(nèi)。其次是在征文中選取有代表性的觀點，邀請學(xué)生作者、學(xué)工處、組宣部及校外專家進行專題研討。
實踐活動方案五：專題論文或調(diào)查報告。首先觀看專題片或圍繞調(diào)查主題，將每班分成小組，每組6-8人，先進行小組討論，再分工完成實施專題論文或調(diào)查報告，最后由教師進行指導(dǎo)點評。
市場營銷專業(yè)的集中實踐課程是在完成專業(yè)大類基礎(chǔ)必修、選修課程，以及專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生選擇《零售營銷實務(wù)》、《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》、《物流運營實務(wù)》課程模塊之一，學(xué)習(xí)市場營銷的專項能力，深入企業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位，或進行零售營銷、或進行網(wǎng)絡(luò)營銷、或進行物流運營的實踐訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上結(jié)合企業(yè)營銷狀況，選定畢業(yè)論文題目，理論聯(lián)系實際完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。作為教學(xué)改革的重心，集中實踐課程通過校企合作的方式，，以面向職業(yè)的模塊化的綜合實踐項目為載體，貫通畢業(yè)環(huán)節(jié)，著重學(xué)生營銷能力的培養(yǎng)，取得了一定成績。然而，兩次(2011學(xué)年/2012學(xué)年)課程滿意度調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行的集中實踐課程評價并不高①，學(xué)生認為課程教學(xué)內(nèi)容不連貫、體系不完整、環(huán)節(jié)不清晰、檢測不落實、績效不明顯的問題比較突出，學(xué)生質(zhì)疑課程，如集中實踐課程模塊與理論課程模塊教學(xué)內(nèi)容的有效對接，如集中實踐課程實施環(huán)境與路徑的延展和拓寬，如集中實踐課程過后接續(xù)立項“實務(wù)專題”論文等具體問題亟待解決。面對實踐教學(xué)方面存在的問題，需要建立、實施AOL體系，引領(lǐng)市場營銷專業(yè)集中實踐課程教學(xué)模式創(chuàng)新。AOL是一套規(guī)范、完整的學(xué)習(xí)質(zhì)量保障系統(tǒng)，其主旨內(nèi)容包括建立課程理論學(xué)習(xí)目標和能力養(yǎng)成目標;校準課程目標，與專業(yè)培養(yǎng)方案要求相符合;設(shè)置課程考核形式與方法，與課程目標相匹配;收集、分析、公示課程評價資料，發(fā)現(xiàn)課程教與學(xué)存在主要問題;擬定課程教學(xué)改進方案，持續(xù)提升課程教學(xué)質(zhì)量。
二、問題解決———集中實踐課程教學(xué)模式的創(chuàng)新
市場營銷專業(yè)秉承AACSB“目標驅(qū)動、質(zhì)量導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學(xué)理念，依托AOL學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系，創(chuàng)新集中實踐課程的教學(xué)模式:以市場營銷人才培養(yǎng)方案為基準建立集中實踐課程教學(xué)體系，設(shè)置課程學(xué)習(xí)目標，擬定課程實施方案，開展課程效果評價，保障課程持續(xù)進步，從而使集中實踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣、教學(xué)目標可測、教學(xué)績效顯現(xiàn)。其過程能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提升高等職業(yè)教育本科層次的人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律。
(一)明確課程學(xué)習(xí)目標
課程學(xué)習(xí)目標需要描述該課程所期待的學(xué)習(xí)成果，當課程結(jié)束之時，學(xué)生能夠知曉達到什么樣知識水準、具備什么樣的職業(yè)能力。課程學(xué)習(xí)目標引領(lǐng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、引發(fā)課程教學(xué)的方式與方法，決定課程的評價形式，導(dǎo)向課程的績效成果。因此，課程學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是教師、學(xué)生、用人單位共同參與決定，并將學(xué)習(xí)目標詮釋為可以觀測、可以考量課程績效的評價標準。市場營銷專業(yè)的集中實踐課程，其學(xué)習(xí)目標分解為四個層面:一是了解、熟悉營銷職場環(huán)境;二是在工作環(huán)境中逐漸養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)、練就專業(yè)能力;三是憑借素質(zhì)和能力掌握專項職業(yè)技術(shù);四是能夠發(fā)現(xiàn)工作現(xiàn)場實際問題，并且提出解決問題對策。四個層面學(xué)習(xí)目標表明課程學(xué)習(xí)的漸進過程，其各自對應(yīng)的觀測點反映課程學(xué)習(xí)的直接目的。
(二)清晰課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)換課程學(xué)習(xí)方式和方法
明確課程學(xué)習(xí)目標之后，需要清晰課程內(nèi)容，同時變革、轉(zhuǎn)換課程學(xué)習(xí)方式和方法，使之與學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)。市場營銷專業(yè)的集中實踐課程，學(xué)生需要選擇專業(yè)模塊進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)、同時在工作現(xiàn)場進行專業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)院任課教師每周1次組織討論營銷實際問題;企業(yè)指導(dǎo)教師每周1天講授營銷專項能力。網(wǎng)絡(luò)營銷課程模塊包括網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)等課程內(nèi)容;物流運營模塊包括庫存管理、配送中心運營管理、客戶關(guān)系管理等課程內(nèi)容;零售營銷課程模塊內(nèi)容包括零售營銷、廣告學(xué)、推銷技術(shù)學(xué)等課程內(nèi)容。學(xué)院任課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生工作現(xiàn)場的情況，選取課程教學(xué)大綱的具體內(nèi)容進行授課，從而形成“邊干、邊教、邊學(xué)”的教學(xué)模式。
(三)調(diào)整課程檢測形式與規(guī)則
課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和方法需要檢測，即進行課程學(xué)習(xí)成果的評估。檢測形式分為獨立檢測和非獨立檢測:課程獨立檢測形式，即運用標準化的檢測形式了解學(xué)生知識汲取和能力養(yǎng)成是否具有成效，如會考等。課程非獨立檢測形式，即根據(jù)課程性質(zhì)，運用特定的檢測方法和手段了解學(xué)生在特定領(lǐng)域的理論知識積淀和專業(yè)能力積蓄的成果。檢測規(guī)則一般是設(shè)計3－5項課程檢測構(gòu)面，如個人/分組的專題書面報告等，構(gòu)面不易過多，以免操作的繁雜，針對每一項檢測構(gòu)面，設(shè)計3－4個評價等級標準，並加以文字描述。市場營銷專業(yè)的集中實踐課程，開始采用學(xué)院統(tǒng)一規(guī)制的、標準化的書面實踐報告形式《學(xué)生校外實習(xí)手冊》進行課程檢測，其中設(shè)計了三個檢測構(gòu)面:實踐過程檢測———評價人即實習(xí)單位指導(dǎo)教師，所占成績比例30%;實踐報告檢測———評價人即實踐課程任課教師，所占總成績比例30%;實踐課程匯報檢測———評價人即專業(yè)教研室，所占成績比例40%。
(四)收集、分析課程檢測結(jié)果
課程檢測完成以后，任課教師撰寫課程監(jiān)測分析報告和課程小結(jié)，其相關(guān)成績、資料需要送交專業(yè)教研室進行討論，結(jié)果提交學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會。課程學(xué)習(xí)相關(guān)資料的收集是系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)的，能夠說明學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的持續(xù)進步。市場營銷專業(yè)的集中實踐課程，從過往的檢測成績來看，全班學(xué)生55人，平均成績76分，分值呈現(xiàn)正態(tài)分布。從課程滿意度調(diào)查結(jié)果來看，課程評價并不高:學(xué)生認為，課業(yè)的理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)各成體系、相互脫節(jié)，面對職場中錯綜復(fù)雜的營銷問題無所適從，不知道怎樣運用理論架構(gòu)解決實際問題，希望隨時能夠得到任課教師的專業(yè)指導(dǎo);教師認為，課業(yè)的理論教學(xué)沒有形成貫通脈絡(luò)，且理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏融合;企業(yè)認為，課業(yè)的實踐教學(xué)關(guān)于綜合性、系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練相對較少，且教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的理論架構(gòu)引領(lǐng)和規(guī)劃。營銷專業(yè)教研室對課程進行了反復(fù)討論，學(xué)院統(tǒng)一規(guī)制的實踐課程檢測形式適用于經(jīng)管類各專業(yè)，但是對于考量、評估營銷專業(yè)的課程績效有些簡單和片面，僅憑借《學(xué)生校外實習(xí)手冊》的三個檢測構(gòu)面，不能夠充分表明集中實踐課程在營銷知識學(xué)習(xí)和營銷能力演練的連續(xù)和完整特征，難以達到學(xué)習(xí)目標的四項要求;同時，每個檢測構(gòu)面都沒有明確的評價標準，難以清晰佐證課程績效與成果。因此，需要瞄準課程學(xué)習(xí)目標，對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、組織形式、檢測形式等做出改進。
(五)持續(xù)改進課程教學(xué)模式
課程持續(xù)改進，需要在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多方論證，擬定課程持續(xù)改進的方案和策略，上報相關(guān)教學(xué)管理部門備案:或調(diào)整學(xué)習(xí)目標，如完善課程學(xué)習(xí)要求、改進教學(xué)文件收集機制、改變課程檢測方式等;或調(diào)整課程設(shè)計，如新增必修課程、調(diào)整課程設(shè)置時間、重新規(guī)定先修課程等;或調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，如采用案例式/參與式的教學(xué)方法、增添教學(xué)實驗室、應(yīng)用現(xiàn)代咨詢技術(shù)擴充學(xué)習(xí)資源等。市場營銷專業(yè)的集中實踐課程，其持續(xù)改進的方案和策略:一是規(guī)整課程學(xué)習(xí)目標。強調(diào)集中實踐課程在專業(yè)能力訓(xùn)練方面的綜合性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性。學(xué)生通過對營銷工作現(xiàn)場的體驗，對企業(yè)營銷模式進行觀察和認識，為選定實物專題畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)，為后續(xù)的職業(yè)生涯創(chuàng)造條件;二是改變課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。集合專業(yè)任課教師成立課程教學(xué)團隊，在學(xué)生深入企業(yè)完成課業(yè)學(xué)習(xí)期間，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂延伸課程理論教學(xué)，即實習(xí)過程的疑問、困惑在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的“討論版”與專業(yè)教師進行對話、溝通;教師針對學(xué)生營銷實踐共同關(guān)注的問題，定期公布營銷專題，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“論壇”進行專題討論;專業(yè)任課教師與企業(yè)指導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“課程鏈接”為學(xué)生提供營銷實踐的信息資料，定期公示實物專題論文研究方向，供學(xué)生參照;教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“課程信息”放置學(xué)生的課業(yè)體會和學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠及時分享、汲取營銷實踐經(jīng)驗;三是改進課程檢測方式。集中實踐課程采用全方位、跟進式、預(yù)見性檢測形式，設(shè)計三個檢測構(gòu)面:課程理論學(xué)習(xí)檢測，即專業(yè)任課教師團隊針對營銷實際問題，共同提出營銷專業(yè)課程群的“聯(lián)動大作業(yè)”命題，要求學(xué)生以課程論文的形式予以完成，每位教師立足本專業(yè)課，分別評價論文成績，評價標準為五個等級，所占課程總成績比例30%。課程實踐學(xué)習(xí)檢測，即包括企業(yè)評價，實踐指導(dǎo)教師評價，實踐日志評價和總結(jié)評價，評價標準為五個等級，所占課程總成績比例30%;課程理論與實踐交互學(xué)習(xí)檢測，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“討論版”欄目實踐問題對話次數(shù);“論壇”欄目營銷專題發(fā)言次數(shù);“課程鏈接”欄目閱讀營銷信息資料次數(shù)和提交實物專題論文題目的認同度;“課程信息”欄目，展示集中實踐課程成果次數(shù)及點擊率，上述檢測內(nèi)容評價標準為三個等級，所占課程總成績比例40%。
三、問題反思———集中實踐課程教學(xué)成果的支撐平臺
AOL貫徹與實施的核心精神是績效責(zé)任與持續(xù)進步。所謂績效責(zé)任是指課程目標鮮明，所傳授的知識與能力與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相吻合，且詳細規(guī)劃憑借怎樣的形式和路徑實現(xiàn)目標;所謂持續(xù)進步即通過課程檢測，考量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提供學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋，調(diào)整課程實施方案，制定課程改進策略，持續(xù)提升課程質(zhì)量，且表明給學(xué)生帶來的深刻影響。市場營銷專業(yè)集中實踐課程教學(xué)模式的持續(xù)改進取得了一定成果，學(xué)生進步明顯、獲得校內(nèi)外的肯定。市場營銷專業(yè)集中實踐課程引用AOL系統(tǒng)解決“教學(xué)節(jié)點”問題，以營銷知識體系為起始、以營銷職業(yè)背景為依托，整合內(nèi)容、梳理環(huán)節(jié)、歸納流程、提煉要素、摸索規(guī)律，不斷進行教學(xué)模式創(chuàng)新:一要整合理論課程模塊與集中實踐課程模塊的教學(xué)內(nèi)容及考核方式，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接和貫通;二要完善校外實踐教學(xué)環(huán)境，密切“政產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系，探索“校企合作”的推進策略及實施路徑，建立“校企合作”的長效機制;三要以營銷職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)能力為目標，確定市場營銷專業(yè)“實務(wù)專題”畢業(yè)論文的類型和要求，為學(xué)生就業(yè)疏通路徑。為此，即要完善課程教學(xué)環(huán)境、改善課程教學(xué)設(shè)施、搭建課程教學(xué)支撐平臺。
(一)教學(xué)資源平臺———內(nèi)外兼修的教學(xué)團隊
建立一支“二元化”的課程教學(xué)團隊，即有高學(xué)歷、雙師型的專職教師;又有具備營銷理論和營銷經(jīng)驗的兼職教師(約占教學(xué)團隊50%)。教學(xué)團隊要有明確的改革目標、健全的運行機制，專、兼職教師共同開展主題教研活動，研究教學(xué)改革過程中存在的問題，提出改革措施。教學(xué)團隊強調(diào)“復(fù)合型”的執(zhí)教能力，既擅長學(xué)科研究，也擅長社會活動，更擅長執(zhí)教育人，專職教師每人每年至少或承擔(dān)1項專業(yè)縱向課題研究，或承擔(dān)1項行業(yè)委托、政府委托橫向課題研究，并將課題成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外科技活動研究題目或畢業(yè)論文題目。擁有一支高學(xué)歷、雙師型的專任教師隊伍;建設(shè)一支具備營銷理論，同時具有營銷經(jīng)驗的兼職教師隊伍，才能保證課程的教學(xué)質(zhì)量。
(二)教學(xué)管理制度平臺———軟、硬協(xié)調(diào)的教學(xué)管理機制
創(chuàng)新課程的管理制度和管理辦法:定位教師的作用、職責(zé)及其工作業(yè)績的考量形式，確立教師指導(dǎo)實踐課程的原則;定位學(xué)生的任務(wù)、職責(zé)及其實踐成果的考量形式，細化以小組為單位或者以個人為單位的課程檢測標準;定位企業(yè)的權(quán)限、職責(zé)及其合作效果的考量形式，驗證企業(yè)參與實踐教學(xué)的方式和程度。只有持續(xù)改進集中實踐課程的檢測與評價方案，才能顯現(xiàn)課程績效、表現(xiàn)專業(yè)責(zé)任。
(三)教學(xué)環(huán)境平臺———穩(wěn)定合作的校外實踐教學(xué)基地
依托政府職能部門、行業(yè)及企業(yè)搭建實踐教學(xué)平臺，拓寬實踐教學(xué)領(lǐng)域，協(xié)調(diào)“政產(chǎn)學(xué)研”橫向聯(lián)系，建立實踐教學(xué)與社會服務(wù)的聯(lián)動機制:積極接收來自政府、行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生的定向培養(yǎng)，明確畢業(yè)生就業(yè)方向、疏通畢業(yè)生的就業(yè)途徑;帶領(lǐng)學(xué)生參與政府部門的委托項目、參與企業(yè)營銷委托項目，提升營銷專業(yè)的社會效用。只有通過“政產(chǎn)學(xué)研”橫向合作，不斷開發(fā)集中實踐課程綜合能力訓(xùn)練項目，完善實踐教學(xué)內(nèi)容、形成實踐教學(xué)特色，才能創(chuàng)新課程教學(xué)模式。
四、研究結(jié)論
我是《圖書情報工作》的老作者、讀者、也是審稿者，對這份雜志的質(zhì)量、水平和學(xué)術(shù)影響是很熟悉的，也懷有深厚的感情。特別是該刊在我們中國科學(xué)評價研究中心研發(fā)的第一屆(2009)、第二屆(2011)《中國學(xué)術(shù)期刊評價研究報告》中，兩次排名第三位，被評為圖書館學(xué)情報學(xué)“權(quán)威學(xué)術(shù)期刊”，給我留下了更加深刻的印象。作為中國大陸?yīng)殬湟粠玫膱D書館學(xué)情報學(xué)兩棲權(quán)威核心期刊的杰出代表，半個多世紀以來，《圖書情報工作》幾經(jīng)風(fēng)雨，數(shù)易刊名，凝聚了幾代圖書情報界學(xué)人的心血，記載了中國圖書館學(xué)情報學(xué)學(xué)科建設(shè)的歷史軌跡，見證了我國圖書情報事業(yè)的發(fā)展歷程；她關(guān)注圖書情報界的熱點話題，推進學(xué)術(shù)繁榮，受到讀者和業(yè)內(nèi)人士的一致好評；她開創(chuàng)了業(yè)界諸多第一，無論在學(xué)術(shù)質(zhì)量上還是在辦刊思路上，始終走在我國眾多圖書館學(xué)情報學(xué)期刊的前列，為促進我國圖書情報事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻。
科學(xué)交流的廣場――她為專家學(xué)者開辟了學(xué)研結(jié)合的示范園區(qū)，為精英才俊構(gòu)建了學(xué)術(shù)交流的優(yōu)秀平臺，為后生新秀架設(shè)了邁向成功的階梯。她是多維的知識傳播空間，擁有廣大的讀者群、穩(wěn)定的作者隊伍和強干的編者班底，早已成為讀者、作者、編者，乃至同業(yè)者的紐帶和橋梁。
作為圖書館學(xué)情報學(xué)兩棲權(quán)威核心期刊，《圖書情報工作》使圖書館學(xué)和情報學(xué)在理論、實踐等多個層面深度融合，優(yōu)勢互補，堪稱我國圖書館學(xué)與情報學(xué)融合之典范。《圖書情報工作》總是以深邃的目光和獨特的視角，緊緊抓住理論上的最新亮點和實踐中的成功經(jīng)驗，及時介紹給圖書情報界的同仁，有力地推動了圖書館學(xué)、情報學(xué)的學(xué)科發(fā)展和圖書情報工作的繁榮進步。她的理論性文章具有預(yù)見性、前瞻性和先導(dǎo)性，實踐性文章有很強的針對性、啟發(fā)性和探索性，理論、實踐兩者并重，并能夠從實際出發(fā)，將理論與實際緊密結(jié)合起來。
該刊提倡學(xué)術(shù)爭鳴，發(fā)揚學(xué)術(shù)民主。在選題內(nèi)容上不排斥不同的觀點，具有開放性和包容性，為作者提供了一個自由交流的天地。該刊的內(nèi)容新穎，很多文章立意獨特、說理透徹、論證有力、闡述精辟。該雜志的內(nèi)容廣泛，包括了圖書情報領(lǐng)域內(nèi)各個方面的文章，其分析和論述問題既有一定的深度又有一定的廣度。文章的內(nèi)容一般都比較精練，言簡意賅，有一定的學(xué)術(shù)性、知識性、實用性和可讀性。
《圖書情報工作》鮮明的辦刊特色和上乘的辦刊質(zhì)量吸引了全國乃至海外的一大批優(yōu)秀作者。在《圖書情報工作》的作者隊伍中，既有經(jīng)驗豐富的老專家，又有理論深厚的中年學(xué)者，更有勇于探索、積極進取的青年學(xué)子。作者不僅遍及全國各地，而且不少還來自美國、英國、德國、日本、韓國等。《圖書情報工作》還十分注意發(fā)揮核心作者群的作用，由一批核心作者隊伍組成主力軍，其中科研單位和高等院校具有高級職稱的作者占有較大比例，從根本上確保了《圖書情報工作》的載文質(zhì)量。《圖書情報工作》給了許多青年嶄露頭角的機會，注重新人的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，廣納英才，為青年學(xué)者的成長提供了一片廣闊天地，在引導(dǎo)青年進人圖書情報領(lǐng)域、鼓勵他們大膽從事研究與創(chuàng)新方面功不可沒，為他們?nèi)蘸笫聵I(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新發(fā)展的旗幟――經(jīng)過雜志社幾代同仁的不斷努力，積極探索符合自身發(fā)展規(guī)律的辦刊模式，銳意改革創(chuàng)新，不斷發(fā)展壯大，不管是在欄目設(shè)置、編輯出版和期刊經(jīng)營上都呈現(xiàn)出嶄新的面貌，成為我國大型圖書館學(xué)情報學(xué)權(quán)威期刊、全國優(yōu)秀科技期刊，走出了一條社會效益和經(jīng)濟效益雙贏的成功之路，打造出了中國大陸本學(xué)科領(lǐng)域極具權(quán)威性與指導(dǎo)性的品牌刊物。
根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合社會、讀者的需求，該刊對欄目不斷進行新的定位，并向國際化欄目發(fā)展的趨勢靠攏。該刊物的欄目設(shè)置大眾化與特色化搭配，滿足業(yè)界人士的多樣化需求，欄目比例張馳得當，欄目輪廓簡潔清晰，充分體現(xiàn)刊物的前沿性、指導(dǎo)性、科學(xué)性與實用性。根據(jù)論文內(nèi)容和特點，將學(xué)術(shù)論文加以整合，體現(xiàn)了思路清晰、宗旨鮮明的辦刊理念。該刊推出了一組又一組很有份量的專題論文，使我們既集中又全面地了解了某一專題的最新研究成果，擴大了我們的視野，增強了我們學(xué)習(xí)和研究的興趣。
刊物還采取專家把關(guān)、打造品牌的方針，對編委會進行了部分調(diào)整，編委會成員都是具有高級職稱的圖情界的專家學(xué)者。編輯們對稿件認真負責(zé)，始終貫徹執(zhí)行國家有關(guān)標準，對文字修改認真，校對程序嚴格，保障了文字的高質(zhì)量。不管是年長的資深編輯，還是年輕的編輯人員，對投稿者充分尊重，給予作者認真細致的回復(fù)與指導(dǎo)，具有良好的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為圖書情報事業(yè)的發(fā)展默默奉獻。他們還注意不斷提高自身的學(xué)識水平和編輯工作技能。幾代編輯都辛勤耕耘，精心培育，編輯部形成了對工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的敬業(yè)精神和嚴謹認真、服務(wù)周到的工作作風(fēng)。正是因為這樣一群優(yōu)秀的編輯工作者，《圖書情報工作》以其優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和良好的信譽受到廣大作者的好評。
積極改革，不斷進取是該刊的顯著特色。1993年，《圖書情報工作》雜志社成立，開展出版經(jīng)營活動，從單一學(xué)術(shù)型期刊向?qū)W術(shù)生產(chǎn)型期刊轉(zhuǎn)變。從原來的雙月刊到月刊，后來又大膽地率先改為半月刊，其發(fā)文量增長了幾倍，很多人擔(dān)心其論文質(zhì)量會下降。為了保持或提高發(fā)文質(zhì)量，該刊采取了許多行之有效的措施。在大力加強學(xué)術(shù)質(zhì)量和編輯出版質(zhì)量建設(shè)的同時，《圖書情報工作》也以雜志社為實體，圍繞著辦刊宗旨，開展了多種學(xué)術(shù)經(jīng)營活動，包括針對圖書情報領(lǐng)域的一些熱點問題多次舉辦學(xué)術(shù)會議，認真組織專業(yè)研討，結(jié)合實踐方面的工作進展，組織各種業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)班等。特別是該刊還擠出資金，創(chuàng)造性地設(shè)立了“研究和出版基金”，吸取和培育了不少年輕學(xué)者，從源頭上保障和提高了論文質(zhì)量。這些舉措，使《圖書情報工作》超越期刊本身的功能，在業(yè)界具有了更大的知名度與影響力，同時也逐漸具備了獨立生存和發(fā)展的經(jīng)濟能力，實現(xiàn)了社會效益和經(jīng)濟效益雙豐收。
關(guān)鍵詞：遼東學(xué)院市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系
遼東學(xué)院市場營銷專業(yè)以市場營銷、管理經(jīng)濟學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以企業(yè)市場營銷與管理為專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)適應(yīng)各類中小型企業(yè)市場營銷與管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2007版、2011版人才培養(yǎng)方案重點強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，如何構(gòu)建專業(yè)的實踐教學(xué)體系，解決專業(yè)實訓(xùn)中面臨的具體問題成為頭等大事。
一、市場營銷專業(yè)實訓(xùn)體系的建立面臨問題
1.市場營銷本科課程設(shè)計與專業(yè)綜合性、創(chuàng)新性實訓(xùn)的區(qū)別
專業(yè)課程設(shè)計為主，重點解決學(xué)生理論與實踐相結(jié)合、簡單應(yīng)用的問題，運用知識，推廣和提高實踐能力的問題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力和初步綜合能力。專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)內(nèi)容展開時，既要有每部分知識驗證實驗，同時也要有課程內(nèi)容的綜合實驗，并能將實際應(yīng)用問題融入到實驗教學(xué)中形成課程實驗，使學(xué)生不僅能掌握基本理論，同時還能了解掌握理論的應(yīng)用技巧。
綜合性、創(chuàng)新性實訓(xùn)以專業(yè)課和專業(yè)綜合課及相關(guān)的課程設(shè)計為主，重點解決專業(yè)綜合運用能力培養(yǎng)問題和研究性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備初步的科研能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的文字表達、人際溝通和信息獲取能力。
2.實踐教學(xué)的方法與手段
可以采用“走出去、請進來”的方法，讓學(xué)生去企業(yè)調(diào)研，讓專家學(xué)者為學(xué)生講授當今企業(yè)面對的營銷實際問題。積極采用先進現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極應(yīng)用校園網(wǎng)、電子圖書館等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，把用語言敘述非常困難的具體事物輕而易舉的用圖像、動畫來表達，它可以打破時空限制，把一切因為條件限制而不能搬進課堂的情境，讓學(xué)生感知，使學(xué)生產(chǎn)生一種生動形象的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可以通過E-mail、博客等形式下載課程綱要、電子教案、演示文稿、習(xí)題庫、案例集、實驗指導(dǎo)等，從而強化學(xué)生的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)。
3.實踐教學(xué)中指導(dǎo)教材的使用
教材建設(shè)是教學(xué)建設(shè)和改革的核心，也是重點和難點，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和培養(yǎng)質(zhì)量的保證。市場營銷專業(yè)在教材選用方面極為慎重，在教材選用時一般堅持兩條基本原則：一是選用的教材必須具有一定的先進性、前沿性、新版性，且所選教材的內(nèi)容應(yīng)盡量與課程綱要的要求相吻合；二是堅持選用國家教育部規(guī)劃或推薦的教材。
二、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式的體系構(gòu)建內(nèi)容
整個實踐教學(xué)模式的探討可以為其他院校提供一些借鑒。實踐環(huán)節(jié)的組織與評價體系相對比較科學(xué)。在實踐教學(xué)的組織過程中，可分為課內(nèi)實驗、階段實訓(xùn)和畢業(yè)實踐。
課內(nèi)實驗是根據(jù)課程內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進行的實驗，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進行，由任課教師組織在計算機房進行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點逐個認知和技能點的訓(xùn)練。
階段實訓(xùn)是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統(tǒng)化所進行的訓(xùn)練，一般為一周到兩周的時間，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生在實驗室或校內(nèi)實訓(xùn)基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結(jié)合。構(gòu)成相對完整的知識鏈條。
畢業(yè)實習(xí)體現(xiàn)市場營銷知識的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實踐的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習(xí)指導(dǎo)教師具體負責(zé)在校外實習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學(xué)習(xí)積累結(jié)合實際進行創(chuàng)新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
市場營銷專業(yè)有實驗室和穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，為市場營銷專業(yè)的學(xué)生提供了模擬實訓(xùn)的條件。
三、實踐教學(xué)體系構(gòu)建的特色
在專業(yè)建設(shè)過程中不斷加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)。本專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為市場營銷辦學(xué)定位，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理工作，專題研討實踐教學(xué)環(huán)節(jié)計劃的制定，組織編寫全部專業(yè)課程的“實踐課程教學(xué)綱要”，重視實習(xí)與就業(yè)工作，加快建立實訓(xùn)基地。開設(shè)了“市場營銷模擬實訓(xùn)”、“市場調(diào)研與預(yù)測綜合實訓(xùn)”、“營銷策劃綜合實訓(xùn)”等實訓(xùn)課程，設(shè)立了專業(yè)社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、市場營銷實務(wù)操作能力和社會交往能力。同時學(xué)生積極參加遼寧省營銷師職業(yè)技術(shù)鑒定考試，獲得營銷師資格，為未來的就業(yè)與發(fā)展增加新的砝碼，
充分利用專業(yè)實驗室和校內(nèi)外實訓(xùn)基地，開展實踐教學(xué)。
1.增強校內(nèi)實驗室功能
市場營銷專業(yè)在校內(nèi)擁有使用面積500m2的案例室、商務(wù)綜合實驗室兩個專業(yè)實驗室。并配有具有升級功能的奧派企業(yè)市場營銷教學(xué)系統(tǒng)軟件和現(xiàn)代中歐KJ市場營銷沙盤的操作平臺，為實踐教學(xué)提供了仿真模擬教學(xué)平臺，保證教學(xué)使用，有效的提升了學(xué)生應(yīng)用能力。
2.增加對校外實訓(xùn)基地的投入
市場營銷專業(yè)在校外還建有遼寧遼豐禽業(yè)集團、丹東欣泰股份、丹東奧龍射線集團等10家校外實訓(xùn)基地。其中遼寧遼豐禽業(yè)集團已被批準為遼東學(xué)院校級示范實習(xí)建設(shè)基地，該基地擁有5家實體公司，每年不僅能接受20余名學(xué)生的認知實訓(xùn)，還能接納4-5名學(xué)生的就業(yè)，目前市場營銷專業(yè)已建有10家校外實訓(xùn)基地。
論文摘要："本文主要結(jié)合當前幼教師資培訓(xùn)教育的現(xiàn)狀，對實現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)的力量整合對策進行分析與闡釋，以優(yōu)化調(diào)整幼教師資的知識結(jié)構(gòu)，提高幼教質(zhì)量。
若想提高幼教的專業(yè)水平，需不斷完善幼教的在職教育工作，通過對幼教師資培訓(xùn)力量的整合，可有效提升培訓(xùn)效率與培訓(xùn)質(zhì)量，提高幼師的個人技能與職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)生涯中的重要作用。以下將對實現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)力量整合的有效對策進行分析：
1、構(gòu)建培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化體系
目前，構(gòu)建培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化的幼教師資培訓(xùn)基地，是實現(xiàn)教學(xué)實踐基地、教學(xué)資源共享的重要形式，但是在實際開展工作中，仍存在嚴重的缺陷與不足，例如缺乏教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的意識，缺乏整體思考和宏觀設(shè)計，沒有指定整體實施方案與規(guī)劃，造成教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離，尤其對于幼教職后培訓(xùn)在教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與教育實踐相脫節(jié)；存在著將學(xué)科理論知識作為惟一研修目標的傾向，甚至僅是“中師”或者“高師”課程的重復(fù)浪費；職后培訓(xùn)師資以兼職為主，受自身專業(yè)發(fā)展與教育水平的局限，導(dǎo)致在培訓(xùn)內(nèi)容上的零碎、在教學(xué)水平上的倒掛等，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿
足教師專業(yè)成長的需要。
因此，若想保障幼教師資培訓(xùn)的力量整合，必須加快實現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重職后教育改革，既要將教師進修當做教育制度，也要在思想上提高職后教育的重視程度，充分認識到幼師的進步與成行離不開職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的有機結(jié)合；其次，加強對幼教理論知識的深入探索，以教師的綜合發(fā)展為核心，提出幼教一體化的整體性思考與實施方案，分別確定職前培養(yǎng)目標與職后培訓(xùn)任務(wù)，合理安排教學(xué)計劃、設(shè)置課程、加強實踐性教學(xué)等，不斷調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，確保教師職業(yè)生涯的順利實施。最后，建立相應(yīng)培訓(xùn)制度，高度重視教師教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)教師發(fā)展的各個階段特點建立新教師入職培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認證、專家型教師培訓(xùn)制度，加快教師專業(yè)成長的進程，同時根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，保障各類教師在專業(yè)發(fā)展方面得到長足的進步和提高。
2、提高幼教自主學(xué)習(xí)積極性
讓教師成為培訓(xùn)的主體，最主要表現(xiàn)形式為“參與式培訓(xùn)”，這種培訓(xùn)方法注重幼師的主動參與，讓他們在培訓(xùn)過程中積極動口、動手、動腦，在培訓(xùn)中有所收益，得以發(fā)展。因此，在整體性師資培訓(xùn)中，應(yīng)強調(diào)“人人參與”的教師自覺意識與行為。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)強調(diào)多種培訓(xùn)方法與形式相結(jié)合，尤其注重理論與實踐相結(jié)合，例如：觀摩活動與研討活動相結(jié)合；講座與答疑相結(jié)合；教育活動評比與優(yōu)秀案例、專題論文評比相結(jié)合；觀看錄像與主題討論相結(jié)合；評比活動與公開展示相結(jié)合等等。
3、針對不同層次教師開展多樣化教學(xué)
對于剛參加工作的教師，應(yīng)鼓勵他們與本園有經(jīng)驗的教師相結(jié)合，偏向于園內(nèi)教育理念、教育方法、教師崗位職責(zé)、基本管理常規(guī)及班級管理方法、對園內(nèi)兒童的熟悉了解等基本內(nèi)容；對于中青年骨干教師，應(yīng)加強他們之間的溝通與交流，通過“走出去、請進來”的培訓(xùn)方式，讓內(nèi)容更偏向于對全新教育理念及實踐方法的應(yīng)用，提高如何在行動中對教育實踐進行反思的技能；而對于有一定經(jīng)驗、理論水平較高的優(yōu)勢來說，則應(yīng)看作是園內(nèi)的重要資源，為他們多多提供施展自己才華的機會，給他們提供條件來為教師的在職培訓(xùn)貢獻自己的聰明與才智。相信由他們組織的小型培訓(xùn)研討會將會更受廣大教師的歡迎和更有利于教師的專業(yè)成長。 轉(zhuǎn)貼于
4、不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，應(yīng)注重改變過去單純重視理論講授、照搬照抄普通教育的教學(xué)模式，注重培訓(xùn)的實踐性培養(yǎng)，以教師實際發(fā)展為出發(fā)點，構(gòu)建與當前信息社會相適應(yīng)的繼續(xù)教育的新模式，并輔助現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)實現(xiàn)“使用與創(chuàng)新相結(jié)合、拓寬與深化相結(jié)合”的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，考慮幼師的實際工作需要；另一方面，跟上時代和教育教學(xué)改革的步伐，反映教育教學(xué)改革的最新信息。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，對于過去的師資培訓(xùn)，大多幼師反映更需要拓寬知識、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，而并非學(xué)習(xí)教育學(xué)或心理學(xué)等理論課內(nèi)容，他們認為教育理論難以解決在教學(xué)中遇到的實際難題。因此，在教育內(nèi)容與教育方法的改革方面，首先，創(chuàng)立適合于幼師積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動參與到培訓(xùn)工作中。同時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能把理論遷移到實際教學(xué)中去的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，如進入幼兒園班級，針對當前學(xué)習(xí)主題作實地觀察，或作為旁觀者分析別人的教學(xué)過程。也可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄像、多媒體等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，利用生動直觀的形象，喚起學(xué)習(xí)者記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，使新舊知識聯(lián)系起來，達到對知識的理解和運用。其次，加強教學(xué)實踐，例如針對某一教學(xué)中遇到的實際問題開展說課、講課或者評課活動，實現(xiàn)培訓(xùn)工作和實際教學(xué)的有機結(jié)合。在教師說課、學(xué)員講課、大家評課的過程中，學(xué)員可民主評議、自由討論，更能與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，得到切實的提高。
5、“教育會診”與“現(xiàn)場研修”
一方面，教育會診主要通過集體討論等方式，幫助教師解決教學(xué)中遇到的實際問題，是提高教師智慧、提高工作效率的一種培訓(xùn)模式，提倡“園本培訓(xùn)”。在園本培訓(xùn)中采取問題立項，專家引領(lǐng)，集體討論，同伴互助以及總結(jié)反思，螺旋前行等策略是實施教育會診的有效途徑。通過“教育會診”模式，以集體探討、共同“診斷”的方式，幫助幼兒教師解決問題，提升教育智慧的培訓(xùn)模式。這種教育模式具有一定的合作性、親歷性及場景性特點，也就說，這種方法基于幼兒教育的具體場域，基于教師的親身實踐，在專家、同伴的共同討論與“診斷”中，得到知識的內(nèi)化和智慧的養(yǎng)成。另一方面，現(xiàn)場研修是專題培訓(xùn)與現(xiàn)場研修相互銜接與呼應(yīng)的在職培訓(xùn)方式。在專題培訓(xùn)中，教師通過自己的親身經(jīng)歷和體驗，獲得對新理念和新策略的真正理解和感悟，再進入教育現(xiàn)場進行實際運用和創(chuàng)造性的使用。隨著現(xiàn)場研究教學(xué)模式的深入，可將實踐中的實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)內(nèi)容，這是一個不斷螺旋上升、循環(huán)發(fā)展的研訓(xùn)一體化過程，也是不斷轉(zhuǎn)變行為的培訓(xùn)過程，在幼教師資培訓(xùn)中獲得良好收益。■
參考文獻
[1]彭攀.當代各國學(xué)前教育教師教育培訓(xùn)發(fā)展情況分析[J].科教文匯.2008（33）
[2]侯玉萍.幼兒園雙語教育師資培訓(xùn)的實踐探究[J].廣西教育A（小教版）.2010（3）
[3]楊潔瓊.日本教習(xí)對中國幼教事業(yè)初期發(fā)展的影響[J].學(xué)前教育研究.2011（2）
[4]蔣新紅.激勵在職幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué)論壇.2007（9）
迄今為止，對清水江文書搶救和整理工作的歷史、現(xiàn)狀及問題進行探討的研究成果主要有：徐曉光、龍澤江《清水江文書的整理與研究》（《原生態(tài)民族文化學(xué)刊》2009/01）；龍澤江《錦屏文書的研究價值、研究方法與開發(fā)利用途徑――錦屏文書暨清水江木商文化研討會綜述》（《原生態(tài)民族文化學(xué)刊》2010/04）；龍澤江、曾羽《錦屏文書保護現(xiàn)狀和出路》（《蘭臺世界》2011/08）；龍澤江、羅康智《關(guān)于建立錦屏文書數(shù)據(jù)庫的思考》（《凱里學(xué)院學(xué)報》2010/02）；吳平、龍澤江《從學(xué)術(shù)資源保障看清水江流域錦屏文書的數(shù)字化道路》（《貴州社會科學(xué)》2010/12）；王宗勛《錦屏民間林業(yè)契約及征集研究基本情況》（《貴州檔案》2009/01）；楊有賡《建設(shè)以林業(yè)契約為主體的錦屏森林生態(tài)博物館和清水江綠色旅游芻議》（《民族文化與區(qū)域經(jīng)濟》，貴州民族出版社，2008年）；魏忠《獨特的貴州苗族契約文獻》（《中國經(jīng)濟史論壇》2003/01），等等。目前，已獲得國家社科基金立項的相關(guān)課題主要有凱里學(xué)院曾羽主持的“錦屏文書數(shù)據(jù)庫建設(shè)與村寨原地保護模式研究”（2011）。綜合以上論文的分析，現(xiàn)分別將清水江文書搶救保護與整理方面已取得的成績及主要觀點簡要評述如下。
（一）清水江文書的搶救
1.清水江文書的現(xiàn)狀及成效。目前，清水江文書的搶救工作主要是政府部門在開展。（1）領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。2006年，貴州省和黔東南自治州分別成立“錦屏文書”搶救保護工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由副省長、副州長擔(dān)任組長，由相關(guān)政府職能部門、縣、鄉(xiāng)政府的主要負責(zé)人擔(dān)任成員。（2）搶救保護實施機構(gòu)及成效。目前，清水江文書的搶救，主要由各縣檔案館承擔(dān)。黔東南苗族侗族自治州的錦屏、天柱、三穗、黎平、劍河、岑鞏、臺江7縣檔案館收藏進館保護的清水江文書達8萬件。其中，錦屏縣檔案館收藏有35萬件，已經(jīng)搶救修復(fù)2萬余件。2011年2月22日，錦屏文書成功入選第三批《中國檔案文獻遺產(chǎn)保護工程名錄》。（3）搶救手段。目前，清水江文書的搶救僅限于部分縣檔案館的征集、進館、修整、裱糊、編目、裝盒等基礎(chǔ)性工作。（4）保護設(shè)施建設(shè)。2008年中央財政專項資助項目、總投資1800多萬元、建筑面5400平方米的“錦屏文書特藏館”正在建設(shè)之中。
2.搶救中存在的主要問題。（1）清水江文書的家底不清；（2）民間家戶散藏的文書，折疊破損、蟲蛀、霉變程度嚴重，存在火災(zāi)隱患，亟需探索民間搶救保護的新機制和新手段；（3）縣檔案館征集文書模式的搶救力度趕不上“自然流失”的速度；（4）縣檔案館的搶救資金投入得不到保障，影響搶救保護成效；（5）縣檔案館的保護技術(shù)落后，存在再破壞。
（二）清水江文書的整理
1．現(xiàn)有整理成果。目前，清水江文書的主要整理出版物，先后有日本東京外國語大學(xué)國立亞非言語文化研究所2003年出版的《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》共3卷，整理文書853件；廣西師范大學(xué)出版社2007、2009、2011年先后出版的《清水江文書》共3輯33本，整理公布文書約14萬件；人民出版社2008年出版的《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編――姜元澤家藏契約文書》，整理文書800余件。其他整理的文書有謝暉、陳金釗主持《民間法》第3卷（山東人民出版社，2004年）收入契約130余件。
（1）編輯體例。三家出版物的編輯體例各不相同。《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》將契約原件的照片和全文排版并列，用銅版紙印制，每件之首撰有簡約著錄文字。按照：A.山林賣契；B.含租佃關(guān)系的山林賣契；C.山林租佃契約或合同；D.田契；E.分山、分林、分銀合同；F.雜契（包括荒山、菜園、池塘、屋坪、墓地之賣契及鄉(xiāng)規(guī)民約、調(diào)解合同等）；G.民國賣契的順序編輯文書，構(gòu)成前兩卷“史料卷”。第三卷是“研究卷”，是契約文書的研究專題論文的匯編。《清水江文書》采用文書原件影印出版，一般不對每件文書全文判讀，但是每件文書都有標題（含事主、事由、文書種類及時間四大要素）。對于圖黑的文書，則整理出文字，附在文書圖片旁。它的編輯以村寨為單位，每個村寨給一個順序號，村寨之下根據(jù)不同的家族或家庭分卷，來自同一家族或家庭所收藏的文書為一卷。同一卷之下按照收藏者的原有分類，再分別列為若干帙。每一帙內(nèi)的文件則按照時間先后順序排列。《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編――姜元澤家藏契約文書》將契約原件的照片和辨讀全文放在一起，按契約和其他文書依次分為兩大類，契約部分按照時間先后順序排列。其他文書包括官府文告、分銀單、記賬單等，也是按時間先后排列。
（2）分類標準。《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》將契約按性質(zhì)，分為前文所述的7大類。其分類標準不是統(tǒng)一的，屬于不完全的、概略的分類。《清水江文書》將文書按性質(zhì)分為10個大類：契約文書、族譜、訴訟詞稿、山場清冊（坐簿）、賬簿、官府文告、書信、宗教科儀書、唱本、謄抄碑文等。但是，每一大類內(nèi)并沒有給出統(tǒng)一的、清晰的分類標準。其所擬定每件文書標題中的要素之一是“文書種類”，其含義是指約、字、合同、清單等不同的類別，是完全基于文書內(nèi)容所包含的表述的分類。比如“約”的種類，來自文書內(nèi)的表達就包含“立斷山場杉木約”。《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編―姜元澤家藏契約文書》將契約不完全分類為：賣木契、賣山契、賣木并山契、賣田契、賣菜園、賣屋基契、賣地契、佃契、分銀合同、分山合同、借契、借當契等。
2．現(xiàn)有整理成果中存在的主要問題。整理的成果，反映了整理者對清水江文書的整體把握和認識深刻程度。《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》的整理者，顯然認為林業(yè)契約是清水江文書中最有價值的部分。但是，單純依靠林業(yè)契約，不足以全面、深刻地認識清水江流域的社會歷史變遷。《清水江文書》的整理者，則試圖全面整理所有的文書，不局限某一類或某一領(lǐng)域的文書，似乎認為文書都有同等的價值，要留待研究者去挖掘和評價。但是，它需要足夠的經(jīng)費和隊伍的持續(xù)支撐，研究者需要自己判讀，難以利用。《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編――姜元澤家藏契約文書》的整理者，認為契約是清水江文書的精華部分，選取一家保存最好的作為典型，但是難免“管中窺豹”。所以存在的問題是：（1）不同機構(gòu)的整理者標準不同，沒有共同的學(xué)術(shù)規(guī)范；（2）不同機構(gòu)整理的成果有重疊，三家出版物整理文斗寨的文書，兩家整理平鰲寨的文書，浪費學(xué)術(shù)資源和經(jīng)費；（3）不同機構(gòu)的整理者都是通過各種途徑到文書保存地收集，存在惡性競爭，“割肉式”整理，破壞文書的信息內(nèi)在聯(lián)系和完整性；（4）沒有對清水江文書中苗族、侗族等文化符號（單位、名物）進行訓(xùn)詁和考釋，影響文書的正確判讀和深化研究；（5）沒有建立起清水江文書全文數(shù)據(jù)庫。
二、清水江文書的研究
自楊有賡1988年發(fā)表研究論文以來，清水江文書的研究，國內(nèi)著作有6部，論文200多篇；研究人員主要有楊有賡、張應(yīng)強、王宗勛、單洪銀、徐曉光、羅洪洋、梁聰?shù)葘＜覍W(xué)者。目前，在研的國家社科基金課題有凱里學(xué)院龍澤江的“貴州錦屏文書研究―以清代黔東南苗侗土地契約文書為中心”（2009），貴州大學(xué)吳述松的“清水江文書制度與苗侗經(jīng)濟研究”（2011年）。
國外研究清水江文書的學(xué)者主要有唐立、武內(nèi)房司、相原佳之、寺田浩明、岸本美緒等。代表論文有唐立《清代清水江流域苗族植樹造林的開始――林業(yè)經(jīng)營興起的各種因素》、武內(nèi)房司《從鳴神到鳴官――清代貴州苗族林業(yè)契約文書見苗族的習(xí)俗和紛爭處理》、相原佳之《清代?中國清水江林業(yè)經(jīng)營的一側(cè)面――平鰲寨文書事例》、岸本美緒《貴州的山林契約文書與徽州的山林契約文書》等。以上論文均被收集在《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》第3卷中。另，相原佳之《從錦屏縣平鰲寨文書看清代清水江流域的林業(yè)經(jīng)營》發(fā)表在《原生態(tài)民族文化學(xué)刊》2010年第1期上。
三、代表性成果述評
（一） 楊有賡執(zhí)筆的《侗族社會歷史調(diào)查》（貴州民族出版社，1988年）及系列論文。楊有賡的相關(guān)論著均是清水江文書研究領(lǐng)域的開創(chuàng)性、奠基性、資料性的開山之作。一是首次對林業(yè)契約中的佃契、賣契作了解讀，是以后深入研究的基礎(chǔ)；二是依據(jù)官府文告、訴訟狀稿等，對 “清江四案”（皇木案、當江案、白銀案、夫役案）進行分析；三是對山客、水客、木行、排夫等木材交易主體及其行規(guī)進行了介紹；四是對木材交易和運輸環(huán)節(jié)中的“技術(shù)性規(guī)則”（木材獨特計量方法、單位等）作了介紹；五是民國時期的木材稅收資料豐富。當然，該書階級矛盾分析方法貫穿始終，有其局限性。楊有賡其他5篇論文也是在以上問題中展開的。
（二）張應(yīng)強的研究。2002年，中山大學(xué)張應(yīng)強發(fā)表了論文《從卦治〈奕世永遵〉石刻看清代中后期的清水江木材貿(mào)易》（《中國社會經(jīng)濟史研究》2002/03），以碑刻和民間文書為據(jù)，考察了清水江下游木材市場的交易制度。隨后，又相繼發(fā)表了論文《清代中后期清水江流域的村落與族群――以錦屏文斗寨的考察為中心》（《廣西民族學(xué)院學(xué)報》2005/05）、《清代契約文書中的家族及村落社會生活――貴州省錦屏縣文斗寨個案初探》以及專著《錦屏》（三聯(lián)書店，2004年）和《木材與流動：清代清水江下游地區(qū)市場、權(quán)力與社會》（三聯(lián)書店，2006年）比較全面的展示了清水江流域苗族村落的經(jīng)濟社會生活以及木材市場流通歷史概況。
（三）單洪根和王宗勛的研究。二人均是黔東南本土學(xué)者，前者長期擔(dān)任錦屏縣和黔東南州的行政領(lǐng)導(dǎo)，注意對本地契約文書的收集和研究，20062007先后出版《木材時代－黔東南林業(yè)史話》（林業(yè)出版社，2008年）、《清水江木商文化》（世界社會文獻出版社，2009年）等著作及《錦屏林業(yè)契約文書――清代林業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的活化石》（《凱里學(xué)院學(xué)報》，2007/05）、《林業(yè)契約與林權(quán)改革》（《林業(yè)經(jīng)濟》2010/08）等論文，比較系統(tǒng)的對錦屏林業(yè)契約進行了分類，初步揭示了清水江木商文化的特點，并對林業(yè)契約在當前林權(quán)改革重大作用進行了研究。后者一直在錦屏縣檔案館和史志辦工作，長期接觸一手資料，在收集和整理文書的基礎(chǔ)上先后發(fā)表整理和研究的論文有20余篇和專著《鄉(xiāng)土錦屏》（貴州大學(xué)出版社2008年）一書，該書對錦屏各鄉(xiāng)村的自然、文化、歷史進行了較為詳盡的介紹。
（四） 羅洪洋的系列論文。20032007年在《民族研究》發(fā)表4篇論文，以《清代黔東南文斗侗、苗林業(yè)契約研究》（《民族研究》，2003/03）為代表，比較詳細地介紹了賣契、佃契、分合同和處理山地林木糾紛契約四種主要的林業(yè)契約。同時它指出“以林業(yè)契約為主的習(xí)慣法”起到了調(diào)整和保護林業(yè)產(chǎn)權(quán)、形成經(jīng)濟預(yù)期的作用。林業(yè)商品生產(chǎn)實踐產(chǎn)生了法律意識，催生了林業(yè)契約樣式。他還援引羅馬法，來論證市場經(jīng)濟實踐出法律意識的普適命題。至于其引申得出的“中國人的法律意識和契約意識淡薄”，則缺乏嚴密論證，且與林業(yè)契約的“契約設(shè)計的精妙”的結(jié)論似有沖突之處。羅洪洋還認為清水江林業(yè)經(jīng)濟只能是家庭私有制經(jīng)濟。
（五） 徐曉光的著作和系列論文。《清水江流域林業(yè)經(jīng)濟法制的歷史回溯》（貴州人民出版社，2006年），擷取和述評當?shù)貧v史上發(fā)生過的若干重大的林業(yè)經(jīng)濟糾紛或問題，比如內(nèi)、外三江之間“爭江”、夫役之訴、民國開放江禁之爭、“漂流木植清贖問題”、民國木稅之爭、黔湘兩公司木材砍伐糾紛、控訴山客巨富“姚百萬”、姚家內(nèi)部山林糾紛等，試圖勾勒出清代和民國時期的清水江流域林業(yè)法制全貌。法制無非是對社會關(guān)系的調(diào)整。以上選取的案件涉及木材生產(chǎn)、運輸、交易等環(huán)節(jié)中的各類主體之間主要利益關(guān)系。當然，它所呈現(xiàn)的法制全貌是寓于敘述和解讀中的啟發(fā)性，依然不是脈絡(luò)連貫、條例清晰的理論形態(tài)。該著作是一部研究方法有創(chuàng)新、體例視角有特色、比較系統(tǒng)的林業(yè)專門法制史專著，對以后研究的啟示有：一是立足民族法，挑戰(zhàn)“華夏正統(tǒng)”觀念；二是突破法律史學(xué)偏重立法研究，漠視法律適用考察的舊模式；三是法律人類學(xué)和社會人類學(xué)兼用。《錦屏林業(yè)契約、文書研究中的幾個問題》（《民族研究》，2007/06）是其系列論文中的代表作，針對羅洪洋的研究認為林業(yè)經(jīng)營模式是“家族公有制下房族股份制”；二是羅認為清代中期林業(yè)糾紛一般由寨老解決，徐曉光認為官府已經(jīng)介入到林業(yè)糾紛，并“最后裁定”；三是認為清代司法已經(jīng)到達苗疆，“村規(guī)民約”所規(guī)定“送官糾治”就是依據(jù)。地方官府往往將“送官糾治”案件“回批”鄉(xiāng)村按照習(xí)慣法處理。這體現(xiàn)了國家司法對習(xí)慣法的回應(yīng)。
論文摘要:哲學(xué)課作為“兩課‘的重要組成部分，作為整個課程體系的理論墓勸，其地位至美重要。本文就如何提高哲學(xué)教學(xué)的實效性這一主題，從認識和實踐兩個方面對哲學(xué)教學(xué)的定位問題、哲學(xué)教師的地位與作為的關(guān)系問題，哲學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方法的改革問題進行了思考。
“兩課。教學(xué)如何走出困境，真正發(fā)揮“兩課”的作用，使它在中國特色的社會主義大背景下既有地位又有作為，無疑是每個從事“兩課，教學(xué)的教師乃至高校黨委領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視且認真對待的間題。本文試對哲學(xué)課教學(xué)改革進行一些思考。
作為科學(xué)的世界觀和方法論的哲學(xué)是整個課程體系的理論基礎(chǔ)。從這個意義上說，增強哲學(xué)教學(xué)的實效性對于整個理論教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。
提高哲學(xué)教學(xué)的有效性從根本上說是個認識和實踐的問題。就認識而言。主要有兩方面:首先是哲學(xué)教學(xué)的定位問題。哲學(xué)學(xué)科的性質(zhì)是教學(xué)定位的內(nèi)在根據(jù)。從哲學(xué)的本性看，它是世界觀和方法論，是以人類思維的最高形式來把握世界的一種方式。古希臘一些哲人就把哲學(xué)定義為“智慧之學(xué)’。是使人聰明的學(xué)問。中國的先哲說，作為“愛智，的哲學(xué)就是“究天下之際，通古今之變”。因此哲學(xué)不同于一般的知識陳述，而是要啟發(fā)人的思維。對于一個民族而言，哲學(xué)思維代表民族發(fā)展成熟的程度和水平，正如恩格斯所說，一個沒有辯證思維的民族是沒有希望的民族。對于個人而言，哲學(xué)水平體現(xiàn)著人的素質(zhì)，境界和思維能力，大凡有成就，有作為的政治家、軍事家、文學(xué)家、史學(xué)家，科學(xué)家，無不具有很高的哲學(xué)思維水平。愛因斯坦曾對人說:“與其說我是物理學(xué)家，側(cè)不如說我是哲學(xué)家’。既然哲學(xué)是一種智慧，能夠塑造人的整體思維素質(zhì)。因此哲學(xué)教育應(yīng)當成為大學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，起著其他教育所不能取代的作用。從哲學(xué)的功能看。主要表現(xiàn)為教育和應(yīng)用。以科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀引導(dǎo)人是哲學(xué)教育功能最本質(zhì)的特征。只有在正確的哲學(xué)理念指導(dǎo)下，人們才有可能從本質(zhì)而不是現(xiàn)象上形成對自然、社會、人生等諸多復(fù)雜問題的正確認識，進而樹立起與社會發(fā)展相適應(yīng)的理想，并內(nèi)化為信念。當它最終凝聚成民族的靈魂和精神時，哲學(xué)教育也就達到了最高的境界。以科學(xué)的方法論指導(dǎo)實踐是哲學(xué)應(yīng)用功能的顯著特征。真正的哲學(xué)既不是教條式的理論說教，也不提供解決問題的具體方案，而是一種教給人們?nèi)绾蚊鎸ΜF(xiàn)實世界去思索、批判和創(chuàng)新的方法。正如馬克思所說，哲學(xué)并不要求信仰它的結(jié)論，而只要栓臉疑團。如果我們的哲學(xué)教學(xué)能在這樣的層面上展開與學(xué)生的對話、交流，讓他們經(jīng)受哲學(xué)思維的訓(xùn)練，無疑既可以開拓學(xué)生的視野又能增長其悟性和創(chuàng)新意識。
在哲學(xué)教學(xué)定位的問題上還有一個必須解決的重要的認識問題就是哲學(xué)與政治的關(guān)系。二者作為不同的學(xué)科各有其特定的性質(zhì)和功能。哲學(xué)在人的整體思維素質(zhì)的訓(xùn)練中，注重人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新正是拼證法的批判和革命精神的體現(xiàn)。新世紀社會需要的首先是一種具有很強創(chuàng)新能力的人才，只有擁有持續(xù)創(chuàng)新能力的大t高素質(zhì)人力資源的國家才有強大的競爭力，黨的十五大報告中有26次提到創(chuàng)新，教育部在《21世紀教育行動目標》中明確地把提高人的素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力作為教育行動目標。就此而言，哲學(xué)的教育功能起到了其他教育不可替代的作用。與哲學(xué)的目標指向不同，政治是出于維護階級利益、階級關(guān)系而采取的直接的策略、手段和組織形式，顯然二者分屬于不同的層次。因此簡單地把哲學(xué)與政治、哲學(xué)課與政怡課等同起來，必然會影響哲學(xué)教學(xué)的效果，甚至在某種特殊的社會背景下會嚴重破壞哲學(xué)的聲譽。當然消除把哲學(xué)課與政課簡單等同起來的認識和傲法，并不是要完全否認二者的有機聯(lián)系。事實上在哲學(xué)為政治理論思想形成和實施政治行為提供指導(dǎo)作用的同時，政治也會以自身的方式影響著哲學(xué)。
哲學(xué)的本質(zhì)和功能表明，在哲學(xué)教學(xué)中我們需要讓學(xué)生掌握的，應(yīng)該是作為智憊的哲學(xué)，而不是一些抽象的關(guān)于哲學(xué)的名詞和術(shù)語的堆砌；需要培養(yǎng)學(xué)生的，應(yīng)該是哲學(xué)的思維能力，一種批判的、富有創(chuàng)造力的創(chuàng)新精神，而不是僅僅作為政治的淦釋或教條化的說教。這就是對哲學(xué)教學(xué)的定位，只有在這樣的前提下探索哲學(xué)教學(xué)的手段、方法和途徑才可能是有成效的。
其次是哲學(xué)課教師對自身的地位與作為的正確認識。哲學(xué)課教師擔(dān)負著與其他教師同等重要甚至更艱巨的教育任務(wù)，理應(yīng)得到社會的承認和重視。然而在市場經(jīng)濟條件下，事實上存在著對‘兩課’的不重視和‘兩課’教師地位不高的狀況。究其原因既有客觀的又有主觀的。從客觀上說，一是市場經(jīng)濟的大環(huán)境使得人們更加關(guān)注直接的經(jīng)濟效益，偏重實務(wù)應(yīng)用而輕視作為“形而上。的哲學(xué)。我們可以看到同樣是社會科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)，其地位與哲學(xué)形成的鮮明反差；二是傳統(tǒng)的哲學(xué)理論本身的問題，由于它與現(xiàn)實社會發(fā)展的某些不相適應(yīng)，因而有時還不能為實踐提供有效的理論指導(dǎo):三是受政治因素的影響，使它在一定程度、范圍上成為政治讓釋的工具。這些都在不同程度上影響著哲學(xué)的聲譽，也必然影響到哲學(xué)教學(xué)的地位。從主觀上說，一是教學(xué)本身缺乏針對性，由于理論失去現(xiàn)實的支撐變成空洞乏力的說教。事實上只有不斷的追蹤社會發(fā)展的軌跡，才能使教學(xué)內(nèi)容具有時代的氣息，具有生命力；二是教育者本身缺乏信心。外部環(huán)境的影響使越來越多的教師“轉(zhuǎn)軌。，選擇更有“前途。的職業(yè)以改變自己的地位。師資隊伍的不穩(wěn)定對哲學(xué)教學(xué)無疑是雪上加霜。
筆者認為“地位’與“作為。是不可分割的聯(lián)系在一起的。提高“地位”關(guān)鍵在內(nèi)因，在于教師主體性的覺醒，在于對自己所選擇事業(yè)的追求與執(zhí)著。如果沒有這種強烈的自我意識，哲學(xué)教師就無法擺脫‘困境:從這個意義上說，只有有所作為才能東得自己的地位。因而我們需要在兩塊陣地上充分發(fā)揮作用:一是教學(xué)陣地，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法，努力體現(xiàn)哲學(xué)的本質(zhì)特征和功能，使它具有特色，特點，從而增強哲學(xué)課的吸引力；二是學(xué)術(shù)陣地，通過學(xué)術(shù)研究將成果引人教學(xué)之中，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是最需要重視和最需要化功夫的。只要我們對自己從事的事業(yè)充滿自信心，堅持改革與探索，堅持對現(xiàn)實社會諸熱點、難點問題的研究思考，通過自己的作為改變哲學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們的努力首先會得到學(xué)生的承認，進而得到社會的承認，這時也就獲得了自己應(yīng)有的地位。由此可見，對于哲學(xué)教師本身而言，·作為’是“地位’的前提條件，“地位’是“作為’的必然結(jié)果。當然，從外部環(huán)境看，‘兩課’教師同樣需要得到學(xué)術(shù)乃至全社會、學(xué)術(shù)界的支持和關(guān)心，這種關(guān)心不應(yīng)該僅僅停留在口頭、形式上，而應(yīng)名實相符。
提高哲學(xué)課的有效性更是一個實踐問題。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，如何使哲學(xué)教學(xué)植根于世界經(jīng)濟一體化和中國社會主義改革與建設(shè)的現(xiàn)實之中，如何引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維反思置身于其中的世界和人生，如何訓(xùn)練學(xué)生的哲學(xué)思辨能力和創(chuàng)新精神，這是一個重大實踐性課題，需要在哲學(xué)教學(xué)改革中深人探索。
首先是對教學(xué)內(nèi)容進行改革和探索。一是注重哲學(xué)教材的改革和教師知識結(jié)構(gòu)的更新。從現(xiàn)狀看，哲學(xué)教材相對滯后。改革開放2f?多年來，哲學(xué)界的研究成果是豐碩的，但這些成果主要是以專著和論文的形式存在，而將它們引人哲學(xué)教科書和哲學(xué)教學(xué)的程度和層次則非常有限，再加上教師個體之間的學(xué)術(shù)水準和教學(xué)能力差異，又有所不同。這些情況必然制約哲學(xué)教學(xué)。重視哲學(xué)教科書及教學(xué)內(nèi)容的更新，重視教師知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和科研水平的提高，是摘好哲學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。二是注重理論與實際的聯(lián)系。理論的魅力就在于它植根于實踐，來源于實踐。理論是灰色的，而生命之樹常青。縱觀哲學(xué)發(fā)展史，任何哲學(xué)理論的發(fā)展都得益于社會實踐的變革，哲學(xué)也同樣如此。因此我們教給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是一些原理，而應(yīng)該是方法；還要回到現(xiàn)實社會，用唯物辯證方法對現(xiàn)實社會問翅進行分析，用理性來思考和探究事件的本質(zhì)，在批判中建立新的認識。這樣。理論就不會是抽象的教條，而具有實際的內(nèi)容；對實際間翅的認識也不是就攀論事，而可以上升到理性的高度。在教學(xué)中實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合。可以采取專尼化亦即‘問理化翔的形式教學(xué)，這些間翅包括學(xué)生的思想實際和杜會主義建設(shè)中的現(xiàn)實間翅。這種教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的按章。節(jié)、目服本宜科式的教學(xué)方法。克服教學(xué)中普遭存在的“脫節(jié)’現(xiàn)象。增強現(xiàn)實感和針對性。理論與實際結(jié)合的內(nèi)容是很多的:，如聯(lián)系經(jīng)濟體制改革、國有企業(yè)改革。城市職工分流下崗的間瓜以及社會貧富差距問胭等；聯(lián)系精神文明建設(shè)，妙及經(jīng)濟倫理道裕、精神生產(chǎn)力可持續(xù)發(fā)展間翅等；聯(lián)系政治體韶改革，涉及一些社會主義國家興衰成敗的經(jīng)臉教訓(xùn)，還有中國當前。突出的社會矛盾—法制不健全帶來的各種“設(shè)租’。‘尋租”現(xiàn)象，不受制約的權(quán)力導(dǎo)致腐敗，特權(quán)導(dǎo)致的兩極分化等:聯(lián)系哲學(xué)的發(fā)展，涉及如何對待中國傳統(tǒng)哲學(xué)和現(xiàn)代西方哲學(xué)思潮，如何進一步實現(xiàn)哲學(xué)本土化、中國化等。對上述學(xué)生感興趣的熱點間翅分析得透徹，且有理有據(jù)，必然會產(chǎn)生很大的教育作用。
三是合理安排教學(xué)的總學(xué)時。對哲學(xué)授課學(xué)時的安排。既要突出哲學(xué)理論的科學(xué)性和嚴密的邏輯性。又要體現(xiàn)其與現(xiàn)實結(jié)合的時代性。我們嘗試著用總學(xué)時的70%作為哲學(xué)墓本原理的理論教學(xué),30%的學(xué)時用于專皿化教學(xué)。在進行理論教學(xué)時。既要避免與中學(xué)政治課教學(xué)的重復(fù)性，又要適應(yīng)大學(xué)生以后多加研究生人學(xué)考試的搖要，對現(xiàn)行的教材進行恰當處理。在進行專瓜化教學(xué)時，注憊從歷史和現(xiàn)實的視角。讓學(xué)生認識在中國發(fā)展的歷史軌跡；讓學(xué)生將哲學(xué)智慧運用于生活的各個領(lǐng)域，以理性認識人生的目的和憊義，以理性確定自己的行為方式和價值取向，讓學(xué)生認識全球化的世界。中國改革與發(fā)雇的本質(zhì)以及自身的地位與貴任等。
其次是對考核方式進行改革和探索。考核是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。規(guī)的考核方式主要是筆試，其中包括大的死記硬背的成份。這種長期以來形成的考核方式在很大程度上制約了學(xué)生的思維能動性、創(chuàng)造性，是使教學(xué)過程始終處于被動狀態(tài)的重要因素。因此對考核方式進行積極的改革探索，既是教學(xué)改革的必然要求，也是歡質(zhì)教育的應(yīng)有之義。在實踐中我們采取了小組論文和小組答辯相結(jié)合的方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。具體過程為:教師設(shè)計論翅。學(xué)生以4--5人為一組選擇論題；小組成員槍索資料；通過小組集體討論擬出論文提綱；教師逐一聽取每個小組的代表對論文所作的思考并進行交流；形成近5000字的論文，并注明所引用的參考資料、文獻‘小組論文答辯；綜合小組成員的課堂表現(xiàn)、論文寫作態(tài)度、論文的質(zhì)里和答辨的情況給出成績；選擇優(yōu)秀論文由學(xué)生自行排版設(shè)計成冊。
【關(guān)鍵詞】 語言 經(jīng)濟 研究
1. 模糊語言
西方最早注意到模糊現(xiàn)象的是尤布利德斯（公元前4世紀），他用“麥堆”的概念來闡釋模糊的概念。對模糊的專門研究可以追溯到查爾斯·皮爾斯，他足第一位把注意力集中到模糊問題上來的哲學(xué)家。1923年，羅素發(fā)表了著名論文《論模糊性》，這標志著模糊理論的初步形成。1965年，美國控制論專家扎（L.A.Zadeh）創(chuàng)市了模糊集合論，由此產(chǎn)生一系列與模糊有關(guān)的新興學(xué)科。近三十年來，隨著數(shù)學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)和人工智能等領(lǐng)域關(guān)于模糊研究的蓬勃發(fā)展，模糊語言學(xué)也隨之應(yīng)運而生，并逐漸發(fā)展成為一門對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人類發(fā)展等有重要影響的學(xué)科。
模糊語言學(xué)在中國起步于七十年代末。我國學(xué)者對模糊語言學(xué)的研究可分為三種類別：對國外模糊語言學(xué)研究成果的譯介；理論研究；應(yīng)用研究。國內(nèi)不少學(xué)者在此研究方向上做了大量的工作。石安石闡述了模糊語義和籠統(tǒng)、歧義、多義的不同。他指出，語言是有一定的模糊性，但不能走極端.說語言全是模糊的。符達維的文章區(qū)分了客體模糊、主體模糊和語義模糊。九十年代以來，汪榕培翻澤了很多有關(guān)模糊語言學(xué)和認知語言學(xué)新著，如J.R.TaylorLinguisticCategofi—zatian 和S.L.Tsohotzidis的 Meaning and Prototypes。
張喬介紹了運用模糊集論定量描述模糊語義的理論和方法。她還將廣義量詞理論引入模糊量詞的語義研究，并對量詞的模糊語義進行了形式化處理。所得出的結(jié)論是模糊量詞詞的語義具有結(jié)合性和有規(guī)可循性。楊光榮根據(jù)模糊語言學(xué)的研究方法把模糊語言學(xué)分成定量模糊語言學(xué)和定性模糊語言學(xué)兩個類別，這促使我們從方法論上去考慮模糊語言學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。伍鐵平教授被公認為中國模糊語言學(xué)的開創(chuàng)者。伍鐵平教授多年來一直從事模糊語言學(xué)的研究。他把模糊集理論介紹給國內(nèi)語言學(xué)界，并對模糊語言學(xué)展開了一系列的系統(tǒng)研究，他運用英、俄、法、漢等多種語言比較的方法研究語義模糊。國內(nèi)學(xué)者對語言模糊性產(chǎn)生的根源主要有三種看法：第一種觀點認為語言符號的模糊性來源于事物的模糊性；第二種觀點認為，語言的模糊性來源于人類認識的局限性；第三種觀點認為，模糊性是語言符號本身的基本屬性。吳涌濤在“模糊理論的若干問題”中認為：“模糊性產(chǎn)生的根源不僅在于客體（符號的所指對象），不僅在于主體（符號的使用者）.也不僅僅在于符號（語言）本身，而是主體和客體在語言中相互碰撞的結(jié)果，是三方面的特點統(tǒng)一決定的，不能只以單方而討論模糊性。”
模糊限制語（hedges）這個術(shù)語最早出現(xiàn)在拉可夫（G.Lakoff） （1972）的開創(chuàng)性專題論文“模糊限制語：語義標準和模糊概念邏輯的研究”（Hedges： a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts）一文中。模糊限制語用來指一些“有意把事情弄得更加模糊或更不模糊的詞語”。拉可夫（G.Lakoff） （1972）將其下的定義是：模糊限制語（hedges）是一些有意把事物弄得更加模糊或更不模糊的詞語（words whose job it is to make things fuzzier or less fuzzier）。
2. 廣告和廣告模糊語言
廣告及廣告語言：美國廣告主協(xié)會給廣告作出了如下定下：廣告是付費的大眾傳播，其最終目的為傳遞情報，改變?nèi)藗儗V告商品的態(tài)度，誘發(fā)其行動而使廣告主得益。模糊語言應(yīng)用于廣告可以產(chǎn)生獨特的宣傳效果， 從而更好地服務(wù)于廣告的最終目的。
商業(yè)廣告中使用模糊語言也是很廣泛的。模糊詞語的外延不確定給廣告商提供了可以發(fā)揮的空間，可以更好宣傳自己的產(chǎn)品，留給顧客以想象的余地，從而吸引更多的消費者，最終達到廣告的根本目的。很多學(xué)者已經(jīng)注意到了廣告中的模糊現(xiàn)象，從不同角度進行研究，如鐘守滿、王凌（2000）從語音、詞匯和句子三方面對英語廣告中的模糊現(xiàn)象進行了分析和探討，歐陽巧琳（2002）從廣告的語用功能研究了廣告中的模糊現(xiàn)象，趙秋榮、劉心全、杜小平（2003）對模糊語的存在、發(fā)展歷史、出現(xiàn)的原因、模糊語言的分類、在廣告中的運用及其語用功能進行探討，曹欽明、賴淑明（2005）探討了廣告中的模糊修辭及其發(fā)揮的語用功能，廖東紅（2005）分析了廣告英語中模糊修辭的美學(xué)特征。
在商業(yè)廣告中模糊詞的分析方面，貢靈敏等對化妝品廣告語言中的模糊語言進行了分析，在選取語料方面隨機抽取兩本雜志上關(guān)于化妝品類的廣告，對照隨即鼠標，從總體抽取20篇進行分析。研究模糊化妝品廣告中不同詞類的運用頻率對比，對比結(jié)果顯示在英文廣告中名詞的使用率最高，為13.7%，而介詞的使用頻率最少為0.8%，相比漢語廣告模糊語言中，名詞和介詞的模糊使用頻率分別為18.3%和0%，得出模糊介詞和范圍變動詞也同樣只在英文廣告中出現(xiàn)，而沒有在中文廣告中出現(xiàn)的結(jié)論，為進一步分析英漢廣告模糊語言的特點提供了新的方法。
3. 總結(jié)和展望
模糊語言的應(yīng)用越來越受到研究者的關(guān)注，然而，應(yīng)當強調(diào)的是正如精確詞語、精確表達不是萬能、普遍適用一樣，模糊詞語、模糊表達的使用是以表意嚴謹為目的、為前提的。運用模糊語言，要注童模糊度。由運用模糊語言超出模糊度所引起的任何表意不明的現(xiàn)象都應(yīng)當避免和糾正，對于商業(yè)廣告中的語言模糊度的研究卻不夠。 研究廣告語言中模糊程度的差異為研究廣告模糊語言的特點，使用策略提供了開辟了新的研究方向，能夠更加全面的認識廣告模糊語言的語用價值。
參考文獻：
[1] Channell， J.. 2000. Vague Language[M].
Shanghai： Shanghai Foreign Languages Education Press.
[2] Lakoff， G.. 1972. Hedges： A Study in
Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts[C]. Chicago Linguistic Society Papers.Chicago： Chicago Linguistic Society.
[3] Michael， L. G... 1982. The Language of
摘要：產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督及產(chǎn)品質(zhì)量是關(guān)系到國計民生的重大問題，而近年來由產(chǎn)品質(zhì)量原因引發(fā)的一系列危害性事件，說明我國在相關(guān)立法方面還存在著種種不足。隨著中國 “入世”和社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，健全完善保障產(chǎn)品質(zhì)量的法律制度顯得尤為迫切。本刊特登載三篇專題論文對此問題進行探討，以期引起法學(xué)界與實踐部門的重視與關(guān)注。
關(guān)鍵詞：安全視角 產(chǎn)品 質(zhì)量監(jiān)督
產(chǎn)品質(zhì)量可能帶來的不利后果，對不同市場主體的影響是不一樣的：對于經(jīng)營者而言，一般只是能否贏利；對于消費者而言，則既有一般產(chǎn)品的使用性能問題，更有諸如食品、藥品、電氣產(chǎn)品等特殊產(chǎn)品可能帶來的人身、財產(chǎn)等的安全問題。對于前者，體現(xiàn)的是作為商品經(jīng)濟最基本內(nèi)容的商品交換或者說交易，只涉及一般民事權(quán)利義務(wù)，主要取決于交易主體的意志；而對于后者，體現(xiàn)的則是對交易秩序的控制，往往涉及公共安全。在當代社會，一般來說有作為第三方的國家權(quán)力的介入，因此更體現(xiàn)法律的強制屬性。這種分野并不意味著兩個方面的截然分立，相反，這種區(qū)分正是為了在明確其合理的權(quán)利義務(wù)的前提下確立適當?shù)姆申P(guān)系。
政府監(jiān)督的目的既然在于對交易秩序的控制，則應(yīng)當明確，必須以有利于市場主體為監(jiān)督的前提和評判標準。對于市場的兩大主體生產(chǎn)者與消費者之間的關(guān)系，亞當？？ 斯密的論斷頗有見地：“消費是一切生產(chǎn)的唯一目的，生產(chǎn)者的利益，只有在能促進消費者的利益時，才應(yīng)加以注意”。按照這種觀點，產(chǎn)品的存在也正是以消費為前提的，那么對產(chǎn)品質(zhì)量進行監(jiān)督的最終落腳點即在于是否促進了消費者的利益。適用性與安全雖然都是產(chǎn)品最重要的屬性，而對于消費者，產(chǎn)品質(zhì)量的適用性影響生存質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的安全卻關(guān)系到生存本身，安全顯然重于適用性。所以為了對產(chǎn)品質(zhì)量合目的地進行監(jiān)督，不能對兩者等而視之，尤其是在生產(chǎn)者與消費者利益發(fā)生沖突時，這一原理要求法律側(cè)重保護處于相對弱勢的消費者。
在現(xiàn)行調(diào)整產(chǎn)品質(zhì)量的法律框架下，產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督的方式主要有兩種：一是行政監(jiān)督，由政府主管部門行使法定職權(quán)對產(chǎn)品質(zhì)量進行抽查檢驗，或在接到舉報后對違法經(jīng)營者進行查處；二是消費者自行監(jiān)督，舉報產(chǎn)品質(zhì)量違法，為政府管理行為提供線索，或者要求生產(chǎn)者承擔(dān)對自己造成損失的法律責(zé)任。這兩種監(jiān)督在性質(zhì)上是相區(qū)別的：前者的要害在于權(quán)力的界限，即在什么范圍內(nèi)實施監(jiān)督；后者則在于政府管理體制是否為消費者提供了辨別產(chǎn)品質(zhì)量的足夠信息。由此可以判斷現(xiàn)行制度是否合理。
現(xiàn)有規(guī)定的主要特點在于，對于因產(chǎn)品適用性和安全性帶來的不同后果并未區(qū)分，至少是并未作出明確的區(qū)分，這導(dǎo)致了各主體間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的模糊，產(chǎn)生了嚴重的不良后果。
第一，現(xiàn)行體制影響市場主體的必要自由，微觀層面影響產(chǎn)品質(zhì)量的提高，宏觀層面則在相當程度上阻礙經(jīng)濟的發(fā)展。從理論上講，市場經(jīng)濟的各種主體在不妨礙他人的前提下都享有充分的自由，包括生產(chǎn)的、買賣的自由，這是市場經(jīng)濟的基本條件之一。生產(chǎn)者生產(chǎn)什么樣的產(chǎn)品是他的自由，正如毀壞自己的財物而未影響到他人時，法律不得追究；對于公開宣稱自己的產(chǎn)品質(zhì)量不是很好的人，只要不涉及公共安全，法律就不應(yīng)過問。而從消費者的角度，在質(zhì)量沒有安全危險而對銷售產(chǎn)生影響的幾種情形中，除了質(zhì)次價高是非理性的之外，質(zhì)次價低，質(zhì)優(yōu)價低，質(zhì)優(yōu)價高，正可以滿足不同的需求，如果消費者愿意選擇質(zhì)量較差的產(chǎn)品，那也是其自由，他人無權(quán)干涉。在自由競爭的框架中，生產(chǎn)者的自由與消費者的自由經(jīng)過博弈會達到恰當?shù)钠胶狻Ｕ畯娦袆澏ǖ馁|(zhì)量標準，既不一定符合消費者的消費目的，更侵犯了其消費意志的自由。這樣，生產(chǎn)者難以充分競爭，消費者也難于得到合意的產(chǎn)品，必然影響市場經(jīng)濟發(fā)展。
第二，現(xiàn)行體制下產(chǎn)品安全性的相關(guān)信息，對一般消費者而言難于充分獲取，極大地影響了消費者的辨別能力，損害到消費者權(quán)利中最根本的安全和健康權(quán)。以電氣產(chǎn)品安全為例，消費者幾乎不可能獲知合格生產(chǎn)商名錄，進行相關(guān)消費時就缺少了最重要的信息。由于政府權(quán)力對經(jīng)濟生活干預(yù)太廣泛，對產(chǎn)品的眾多一般質(zhì)量指標的監(jiān)督占去了政府主管部門的大部分精力，而關(guān)系到保障人體健康、人身和財產(chǎn)安全等的事務(wù)反而被忽視或者力不從心，使得類似情形非但無法避免，近年來更是不斷發(fā)生嚴重的產(chǎn)品安全事件。這表明產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督必須作出區(qū)分：消費者自行監(jiān)督的范圍只應(yīng)限于一般產(chǎn)品的質(zhì)量，涉及安全健康因素的產(chǎn)品質(zhì)量只能由政府負責(zé)，政府有義務(wù)為提高消費者的辨識能力提供必要的條件。
第三，現(xiàn)行體制下產(chǎn)品質(zhì)量評價體系難以實現(xiàn)自我更新，消費者受到“合法侵害”的悖論時時發(fā)生。技術(shù)進步在安全方面一般體現(xiàn)為對消費者保護程度的加強，但高技術(shù)可能意味著高成本，如非有特別的原因，現(xiàn)行體制下經(jīng)營者一般不會主動去采用高技術(shù)，盡管對于消費者而言，由安全性引起的損害往往較之于由適用性引起的損害要大得多，但生產(chǎn)者法律責(zé)任承擔(dān)方面卻沒有很大的區(qū)別。如，產(chǎn)品質(zhì)量法規(guī)定的產(chǎn)品責(zé)任重要構(gòu)成要件之一是產(chǎn)品缺陷，而對于缺陷的判斷，盡管作為兜底條款有“缺陷是產(chǎn)品存在危及人身、財產(chǎn)安全的不合理的危險”的規(guī)定，但一般情況下是以相關(guān)強制性標準為依據(jù)的，那么生產(chǎn)者即可以其產(chǎn)品符合標準而進行抗辯，即使對消費者造成了損害也不承擔(dān)法律責(zé)任。這樣，一方面產(chǎn)品質(zhì)量的提高缺乏內(nèi)在動力，另一方面消費者的權(quán)益也難以得到充分保護。
就市場經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗來看，對待產(chǎn)品質(zhì)量的這兩個不同層面，在方法上有其共性：產(chǎn)品適用性問題交由市場競爭和市場主體來解決；產(chǎn)品安全性問題，則采用包括民事責(zé)任、行政責(zé)任和刑事責(zé)任在內(nèi)的一切可能的手段和專門的政府機關(guān)的監(jiān)管。如，美國有專門管理食品藥品安全的食品藥品管理局，香港有專門負責(zé)電力及電氣安全的機電署等。這樣做的合理性在于，以消費者最基本的安全和健康權(quán)為核心，達成了市場競爭與政府管理之間的適當平衡，順應(yīng)了市場經(jīng)濟發(fā)展與法制化管理的內(nèi)在規(guī)律。這些經(jīng)驗完全可以為我們所借鑒。
摘要：家譜是記載一個家族發(fā)展情況的歷史文獻，大多數(shù)海內(nèi)外學(xué)者對家譜的研究都很感興趣。明代的徽州家譜更以數(shù)量多、質(zhì)量高而著稱，對明代徽州家譜的研究是以徽州家譜資料的豐富性和明清徽州社會的典型性為基礎(chǔ)的。
關(guān)鍵詞：明代；徽州家譜；成就
家譜，顧明思議，就是介紹一個家族的歷史發(fā)展情況。家譜能清晰地折射出整個社會的歷史發(fā)展、政治演變的軌跡、各個時代的社會面貌，并且在社會風(fēng)俗的形成中發(fā)揮了導(dǎo)向的作用。隨著信息時代的發(fā)展和社會的進步，家譜的研究越來越熱，大多數(shù)海內(nèi)外學(xué)者對家譜的研究都很感興趣。其中徽州地區(qū)的家譜更是家譜中的精品，徽州家譜研究是以徽州家譜資料的豐富性和明清徽州社會的典型性為基礎(chǔ)的。
一、家譜研究概況
（一）家譜整理及研究方面的書
吳強華著的《家譜》記載著家族的發(fā)展歷史，家族成員的身份事跡和與家族相關(guān)的各種內(nèi)容。由上海圖書館編的《中國家譜論叢》一書中收集了多位有名學(xué)者對家譜的研究情況，如王鶴鳴的《章學(xué)誠的譜學(xué)理論》、程有為的《簡論中國古代譜牒學(xué)的發(fā)展演變》、丁鳳麟的《簡論張謇的譜乘觀》等，從各個層面來介紹家譜的相關(guān)內(nèi)容。徐建華著的《中國的家譜》記載了家譜的起源、名次、發(fā)展與演變、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、字輩與堂號、宗規(guī)、家訓(xùn)、纂修、家譜的流弊、避諱與譜禁、皇室家譜―玉牒、名譜之最―《孔子世家譜》、少數(shù)民族家譜、流傳與收藏、記錄與整理、價值與利用、家譜的現(xiàn)狀、家譜的數(shù)字化等方面來詳細的介紹了中國的家譜。
（二）關(guān)于介紹家譜的由來，發(fā)展，內(nèi)容，目的及其價值方面的研究有很多專題論文
張敏、高國華在《家譜略談》中對家譜的概念作了一番解釋，即家譜是記載家族中方方面面情況的歷史文獻，對家譜的作用都做了仔細的分析，指出家譜是一種重要的檔案資料，要充分利用好家譜中的歷史信息。陳寧寧在《家譜研究的歷史和現(xiàn)狀》中指出了家譜研究隨著社會的發(fā)展也在發(fā)生著很大的變化，曲折的發(fā)展過程及其到今天家譜作為一項研究也在不斷的深入。顧燕在《的特色和編纂特點》中指出了中國家譜在收錄內(nèi)容上的特色，即數(shù)量多，姓氏多，地區(qū)分布廣，編纂者多，版本形式也多種多樣。其在編纂內(nèi)容上的特點，即全為繁體字。通過撰寫家族遷徙的經(jīng)過，來確定家族的始祖和史遷祖及修譜次數(shù)、家族名人等關(guān)于家譜各方面的問題，為了解家譜作了基礎(chǔ)工作。王鶴鳴在《中國家譜體例概說》中分了六個章節(jié)來具體介紹家譜的體例問題，包括什么是體例，體例包含的具體內(nèi)容等。徐建華在《家譜的地方性特色及價值》中從家譜的起源、地方性特色、收藏、整理及價值的角度，對家譜進行了全面的介紹與分析。楊一瓊在《家譜研究價值新探析》中指出家譜在政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人口學(xué)、姓氏群體遺傳學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、版本學(xué)中都有重要的研究價值。朱開忠在《家譜之歷史及其價值》一文中闡述了家譜的發(fā)展歷史，以及家譜體現(xiàn)在各方面上的價值，如豐富的史料價值、紐帶作用、進一步推動現(xiàn)代精神文明建設(shè)等。王開萍在《淺析家譜的價值與收集》中從家譜的意義、類型、內(nèi)容等方面對家譜的史料價值和收集方式等進行了探討。牛玉瑛在《淺析撰修家譜目的》一文中從先人撰修家譜的目的即溯源追根、辨析親疏、凝聚族人、教育后人四方面，和撰修新家譜的目的即銘流、興家、育人三部分進行了闡述。
二、國內(nèi)徽州家譜研究情況
國內(nèi)對徽州家譜的研究是從20世紀初才開始的，雖然時間跨度超過了一個世紀，但主要的研究成果還是集中在近三十年，特別是近十年來取得了很大的進步。這和社會的發(fā)展，國家之間的信息交流加強有關(guān)。
徽州的家譜進入學(xué)者的研究范圍，是因為徽州的家譜數(shù)量多，精品多，質(zhì)量高，有研究的價值和必要。
（一）徽州家譜資料的整理和編年的研究書目
這方面以張海鵬、王廷元主編的《明清徽商資料選編》最有影響。該書中充分肯定了徽州家譜在徽商研究中的重要史料價值，對徽州家譜的研究起了重要作用。趙華富出版的《徽州宗族研究》，其書第四章專論徽州宗族的族譜，全章分五節(jié)，第一節(jié)論宋元譜牒，第二節(jié)論明清和民國時期的徽州譜牒，第三節(jié)論徽州譜牒數(shù)量大、善本多的原因，第四節(jié)論《新安名族志》的編纂宗旨，第五節(jié)論徽州譜牒資料辨。趙華富的研究成果對徽州家譜的進一步深入研究起了很好的引導(dǎo)作用。
對徽州家譜保存情況和編年研究有很多篇專題論文。戴圣芳在《徽州望族的譜牒》中根據(jù)《中國古籍總善本書目》、《中國家譜綜合目錄》、《上海圖書館藏家譜提要》等分析了徽州譜牒文獻主要類型、基本內(nèi)容和特點，同時指出徽州家譜的文獻價值。薛貞芳的《徽州譜牒述略》文中就對徽州譜牒的起源、發(fā)展、特點、價值和收藏現(xiàn)狀等各方面的研究作了闡述，把取得的一系列成果進行系統(tǒng)分析總結(jié)，提出了對譜牒整理的創(chuàng)新思路。徐學(xué)林在《徽州存世譜牒及其開發(fā)利用》中闡述了徽州存世家譜的姓氏、發(fā)展和各地區(qū)的分布情況，徽州家譜的研究價值和開發(fā)利用。
（二）關(guān)于徽州家譜與徽州社會諸關(guān)系的研究及徽州家譜的內(nèi)容、價值、功能等方面的研究
周驚濤《徽州存世家譜的社會史資料價值》一文中指出徽州存世家譜對移民史特別是商業(yè)移民史、民俗史，以及徽州地區(qū)乃至全國范圍內(nèi)宗族制度的研究都提供了豐富的資料。宋杰《徽州家譜與徽州方志》一文中通過對徽州方志和家譜這兩種地方文獻相互對比印證發(fā)現(xiàn)，家譜提供了豐富的文獻資料，而方志的體例、內(nèi)容要求等定下了規(guī)范的制度。兩者相互補充相互完善，徽州家譜因此獨具特色。談家勝在《近二十年徽州家譜文獻研究的學(xué)術(shù)審思》一文中指出了徽州家譜文獻的存世資源、特點及價值、編纂、內(nèi)容與體例及譜法研究，徽州家譜的個案研究及有待深化的幾個問題。
（三）關(guān)于徽州家譜編修理論的研究
王鶴鳴在《試論徽州譜牒的體與魂》中指出徽州譜牒之體遵循的是五世圖式體例，由歐陽修、蘇洵所創(chuàng)，徽州譜牒之魄為朱熹的理學(xué)思想，其也是徽州譜牒的核心思想。徽州的傳統(tǒng)文化從某種意義上說反映的就是中國的文化。“公修族譜反映的是文獻歷史，私撰家譜更接近歷史實態(tài)”是翟屯建在《徽州私撰家譜與公修族譜的差異》中提出的觀點，并從規(guī)模、篇幅與流傳形式，體例與內(nèi)容，記載內(nèi)容的真實性等方面進行了論證。林濟在《汪道昆的譜本宗與宗法收族理論》中論證了汪道昆的小宗譜法思想。近年來，徐彬在徽州家譜理論研究方面取得了顯著的研究成果。他在《論徽州家譜的評價理論》中指出徽州家譜數(shù)量眾多為其理論研究提供了充足的資料基礎(chǔ)，家譜評價理論的不斷豐富帶來了徽州家譜的高度繁榮。在家譜評價標準方面，徽州家譜形成了對家譜整體方面的評價，還對家譜書法、家譜功能、家譜類別等具體方面提出了相應(yīng)的評價標準。在評價方法方面，提出了諸如“知人論世”、“因其文而得其心”等具體評價方法。徽州家譜的評價理論指導(dǎo)著徽州譜學(xué)的發(fā)展，它們之間有很大的關(guān)聯(lián)性。在《“譜之廢與興，人也”―徽州學(xué)者的家譜編者論》一文中，作者論述了家譜修撰中編修者的職業(yè)道德、責(zé)任意識、專業(yè)素養(yǎng)等均對所修家譜起著決定性的作用，作者通過一一論述，理性的對編修者應(yīng)具備的素質(zhì)提出了要求。在《論歷史意識和歷史編撰理論對徽州家譜的影響》一文中指出史學(xué)對家譜的密不可分。“以稽先世，以貽將來”的歷史傳承思想是明清徽州家譜發(fā)展的動力。“大有關(guān)于家教者”的歷史借鑒思想是明清徽州家譜努力的方向。明清徽州家譜往往是依據(jù)史學(xué)編撰理論進行編寫的，正史的史表影響了家譜體例，該時期的徽州家譜編修者也很重視信史原則。
（四）關(guān)于明代徽州家譜資料的研究
常建華在《程敏政譜學(xué)問題初探》中對新安程氏統(tǒng)宗譜的譜學(xué)問題進行了深入研究，認為程敏政關(guān)于“別宗姓”、“嚴譜系”、“明教化”和新體例等方面的見解很深刻實用。徐彬在《程敏政的家譜編修及其影響》一文中通過對家譜譜序、譜跋的撰寫和家譜文獻保存的研究，梳理了對其家譜體例、譜辨的闡述，深入淺出的詮釋了明代程敏政對家譜領(lǐng)域的影響。另其在《論明清徽州家譜編修與徽商的互動》一文中指出明清徽州家譜編修與徽商是相互影響的，徽州家譜通過編修活動宣揚了“良賈何負閎儒”的理念，為徽商的經(jīng)商活動奠定了良好的心理基礎(chǔ)，為徽商子弟參加科舉考試提供了重要的憑證，徽商同時也為家譜的編修提供了經(jīng)濟上的支持，有力地促進了明清徽州家譜編纂的繁榮。林濟在《程敏政統(tǒng)宗譜法與徽州譜法發(fā)展》中指出程敏政統(tǒng)宗譜法中的史法、宗法及其徽州譜法的發(fā)展情況。陳瑞在《明代徽州家譜的編修及其內(nèi)容與體例的發(fā)展》中指出了明代徽州家譜的重要性，明代是家譜發(fā)展的嶄新時期。對明代徽州家譜的編修、續(xù)修以及家譜內(nèi)容與體例的發(fā)展作了探討。另在《明清時期徽州族譜的控制功能》中論述了徽州族譜的功能由原先相對較為單純的族史文獻發(fā)展為“譜法勸懲”的教化文本，以社會控制為視角來討論明清徽州族譜的功能。卞利在《明代徽州譜牒的纂修、管理及其家國互動關(guān)系研究》指出了明代的《新安名族志》和《休寧名族志》的問世代表著統(tǒng)宗譜以及其他徽州名門望族的譜牒在類型、體例、內(nèi)容及纂修、刊刻的管理制度上也日臻完善，徽州譜牒纂修在此時達到了巔峰。這也為學(xué)者研究明代徽州譜牒纂修與管理制度及其家國互動關(guān)系提供了至關(guān)重要的文獻資料，填補了學(xué)術(shù)空白。邵鳳麗在《中國古代家譜凡例初探―以明清以降徽籍汪氏家譜為例》一文中通過對家譜凡例的經(jīng)歷階段即寓例于文、序例合一和標準凡例三個階段，對汪氏家譜做了具體分析。周曉光、徐彬在《明清徽州家譜與徽州社會風(fēng)俗》一文中指出明清徽州社會利用家譜宣揚“仁讓”之風(fēng)、重視血統(tǒng)關(guān)系、重視婚姻門第的社會風(fēng)俗。
三、國外學(xué)者對家譜的研究
由于中國近代百年動亂導(dǎo)致徽州家譜流失海外的數(shù)量很大，各國學(xué)者也通過對徽州家譜的整理和分析做出了一定研究。日本學(xué)者牧野巽對茗洲吳氏宗族的社稷問題頗有研究，多賀秋五郎于1960年出版了《宗譜研究》，后在1981年又出版了《中國宗譜研究》一書。荷蘭學(xué)者宋漢理等發(fā)表了《徽州宗族的個案研究》和《譜序新探》等文章。美國學(xué)者居密在1980年的時候通過安徽方志、家譜等地方歷史文獻對徽州宗族和宗法制加以研究。
四、目前研究存在的問題和進一步需要加強的工作
綜上所述，雖然在國內(nèi)外學(xué)界的廣泛關(guān)注和共同努力下，徽州家譜的研究取得了一些成果，但從總體上來看，徽州家譜的研究仍需不斷加強，以便挖掘出更深層次的人文精神和文化氣息。
（一）對繁多的徽州家譜研究并沒有發(fā)生質(zhì)的變化。
（二）研究內(nèi)容上，對徽州家譜的比較研究還不足。現(xiàn)有的徽州家譜研究還只是局限在就徽州家譜的研究而研究，沒有形成與其他地區(qū)家譜比較的新局面，還無法準確定義徽州家譜的特點，無法深刻認識徽州家譜的特色。
（三）國際性的合作研究還有待加強，目前還沒有形成國際性的家譜研究團體。
所以，我們需要通過對家譜這第一手文獻資料的研究，由家到國，將蘊含其中的社會文化人文精神一一展現(xiàn)。把握好編撰家譜的理論與方法，把家譜這個紙質(zhì)的材料變成動態(tài)的、有生命的研究課題，從而促進文化事業(yè)的發(fā)展。通過不斷加強對家譜整個系統(tǒng)的掌握和理解，持之以恒地對家譜的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行分析整合，結(jié)合時代特征來發(fā)掘家譜中的內(nèi)在潛力，為全國乃至海外的同胞打開一扇了解族群、追源溯根的窗口，提升我們的民族歸屬感和歷史厚重感，為社會發(fā)展和國家進步貢獻出家譜這個“滄海一粟”不平常的力量。（作者單位：安徽師范大學(xué)）
參考文獻：
[1]談家勝：《近二十年徽州家譜文獻研究的學(xué)術(shù)審思》，《安徽大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2009年11月第6期
[2]王鶴鳴：《試論徽州譜牒的體與魂》，《復(fù)旦學(xué)報》（社會科學(xué)版）2006年第1期
[3]翟屯建：《徽州私撰家譜與公修族譜的差異》，《安徽史學(xué)》2006年第6期
[4]林濟：《汪道昆的譜本宗與宗法收族理論》，《史學(xué)月刊》2006.7
[5]常建華：《程敏政譜學(xué)問題初探》，《河北學(xué)刊》2005.11
[6]陳瑞《明代徽州家譜的編修及其內(nèi)容與體例的發(fā)展》，《安徽史學(xué)》2000年第4期
[7]卞利在《明代徽州譜牒的纂修、管理及其家國互動關(guān)系研究》，《江海學(xué)刊》2010.1
[8]邵鳳麗在《中國古代家譜凡例初探―以明清以降徽籍汪氏家譜為例》，《青島大學(xué)師范學(xué)學(xué)學(xué)報》2010.9
[9]時代：《論“家譜”的思想內(nèi)涵與社會文化效應(yīng)》洛陽師專學(xué)報1992年2月第15卷第1期。
[10]薛貞芳：《徽州譜牒述略》，《安徽大學(xué)學(xué)報》2000年3月第24卷第2期
[11]朱開忠：《家譜之歷史及其價值》，《淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報》2003年4月第24卷第2期
[12]翟屯建：《徽州私撰家譜與公修族譜的差異》，《安徽史學(xué)》2006年第6期
[13]陳瑞：《明清時期徽州族譜的控制功能》，《安徽大學(xué)學(xué)報》2007年1月第31卷第1期
[14]徐彬：《譜之廢與興，人也――徽州學(xué)者的家譜編者論》，《史學(xué)史研究》2009年第2期
[15]宋杰：《徽州家譜與徽州方志》，《樂山師范學(xué)院學(xué)報》2010年第25卷第7期
[16]徐彬：《程敏政的家譜編修及其影響》，《淮北師范大學(xué)》（哲社版）2011年10月32卷第5期書籍類
[17]徐彬：《明清時期徽商參與家譜編修的動因》，《安徽師范大學(xué)學(xué)報》，2011.1
[18]徐彬：《明清徽州家譜與徽商文化》，《光明日報?史林》，2010.6.22
［關(guān)鍵詞］教學(xué)理念；經(jīng)濟法；教學(xué)改革
［中圖分類號］F813 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）6-0152-02
經(jīng)濟法教材的發(fā)展應(yīng)當跟上時代步伐,走綠色化道路。應(yīng)當在教材中反映社會經(jīng)濟的熱點問題,如經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、公平正義、教育科技、房價等問題。教材的內(nèi)容應(yīng)在強化基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上,大量借鑒和吸收本學(xué)科最新的、成熟的經(jīng)濟法學(xué)理論和科研成果,拓寬學(xué)生的知識面。經(jīng)濟法教材的內(nèi)容要科學(xué)、正確,符合最新的科研成果中所取得的共識,反映學(xué)科前沿。
1 經(jīng)濟法課程教學(xué)中的問題分析
從培養(yǎng)既要懂經(jīng)濟又要懂法律的復(fù)合型人才的角度看,目前在經(jīng)濟法教學(xué)過程中,高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的安排、教學(xué)方法和考核制度等方面都存在不少問題,有待改進。
1.1 經(jīng)濟法課程中的內(nèi)容重復(fù)高
對于不同專業(yè)的學(xué)生,教師在授課教程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對象因材施教,即使使用相同的教材,也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點。而在教學(xué)實際中,教師往往忽視了這一點,相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生,忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性、層次性。
1.2 教學(xué)計劃與實際脫節(jié)
經(jīng)濟法的教學(xué)內(nèi)容離不開一定的法律基礎(chǔ)知識,而目前高校都已經(jīng)把法律基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課,一般在一年級下學(xué)期開設(shè)。它對日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟法課程有很大的幫助,這兩門課程應(yīng)該有一個很好的銜接。而經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在三年級開設(shè),時間至少間隔一年,這無形中破壞了這兩門課程的承繼性、關(guān)聯(lián)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到前后照應(yīng)不上。
1.3 教學(xué)方法比較陳舊
經(jīng)濟法作為一門實用性很強的法律課程,以往主要單靠教師一味地說教來講解,即灌輸式、保姆式的教學(xué)方法,容易養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴教師的心理和思想懶惰的習(xí)慣,必須進行改革。所以在講授經(jīng)濟法課程中,教師方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學(xué)生理解法律條文,調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。另外,我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法,比如組織模擬法庭,通過控辯雙方的辯論,鍛煉學(xué)生對法律條文的實際運用能力。
1.4 考核方法有待合理化
經(jīng)濟法課程在許多高校屬于考查課,一些教師認為考查課可以降低標準,寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實不然,考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個人能力的有效途徑。在這個環(huán)節(jié)應(yīng)給予足夠重視,這也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。例如：閉卷考試可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的記憶,寫論文可以多查資料,擴大知識面。為了督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟法課程,教師應(yīng)該綜合運用多種考核方式,以促進學(xué)生知識的掌握及能力的培養(yǎng)。
2 對經(jīng)濟法課程教學(xué)改革的認識與思考
2.1 教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)而異
經(jīng)濟法課程涉及的法律法規(guī)眾多,在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對不同專業(yè)學(xué)生的特點,有選擇、有重點的加以介紹。對于工商管理類學(xué)生應(yīng)重點介紹各類市場主體、市場管理方面的法律；對于經(jīng)濟管理類學(xué)生應(yīng)重點介紹《公司法》、《會計法》等方面的法律。這就要求教師在教學(xué)中不斷地探索、不斷地改革教學(xué)方法,對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設(shè)計與安排,以提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 教學(xué)計劃的安排要合理
法律基礎(chǔ)課程的開設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法打下了堅實的基礎(chǔ),所以經(jīng)濟法課程應(yīng)開在法律基礎(chǔ)課后,但不能間隔時間太長。此外對不同專業(yè)和不同的教學(xué)對象應(yīng)開設(shè)不同學(xué)時數(shù)的經(jīng)濟法課程,如對經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開設(shè)54學(xué)時左右課時；對非經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)36學(xué)時左右課時。
2.3 教材選取要傾向?qū)W生
能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量,“先進性”和“適用性”是教材選擇的基本原則。“先進性”是指教材內(nèi)容要具有時代特色,能反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識、新成果,正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識,反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律,既要有突出的學(xué)術(shù)特色,又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學(xué)的要求,取材合適,深度適宜,分量恰當,符合認知規(guī)律,富有啟發(fā)性,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.4 課堂教學(xué)要注重案例教學(xué)
經(jīng)濟法是一門實用性很強的課程,單純的法律條文十分枯燥,但結(jié)合適量的案例會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動,因此,案例教學(xué)是經(jīng)濟法教學(xué)的一大特色。從周圍的實際生活、書刊報道中或“最高人民法院”公布典型案例中選取,在講授完經(jīng)濟法理論部分后,結(jié)合所講內(nèi)容,可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析,最后由教師進行總結(jié)講評,由學(xué)生撰寫案例分析報告。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)法律條文的理解掌握,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.5 完善和提高教學(xué)質(zhì)量
運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué),可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機結(jié)合,在教師的主導(dǎo)作用下,使課堂教學(xué)變得生動形象、易于接受。經(jīng)濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析,案例文字較多,在黑板上書寫浪費大量時間,而采用CAI課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫板書的時間,有利于開展案例教學(xué)。CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,保證教學(xué)內(nèi)容的先進性,加大課堂上傳授的知識量和信息量,增長學(xué)生的知識,開拓學(xué)生的視野。
2.6 采取考核多種方式
在平時的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題,組織學(xué)生針對一些熱點問題開展討論,并圍繞討論題讓學(xué)生寫出專題論文。這樣做可以調(diào)動學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性、主動性及潛在的學(xué)習(xí)能力,增強對經(jīng)濟法的掌握和應(yīng)用。學(xué)期期末的考核或采取閉卷考試的方式,以選擇題、判斷題、案例分析為主；或抽簽口試、抽簽筆試,可使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識全面掌握,融會貫通；或出綜合性論文題目,督促學(xué)生多查資料,深刻領(lǐng)會相關(guān)的法律法規(guī)等。
3 對經(jīng)濟法教材建設(shè)的幾點建議
教材從一個側(cè)面折射出教育思想、教育觀念的變革。教材編寫要能反映教育思想和教育觀念的變革。為了解決上述問題,在編寫經(jīng)濟法教材時,筆者提出了以下建議,期望與眾多同行學(xué)者交流。
3.1 樹精品意識,創(chuàng)名牌教材
目前經(jīng)濟法教材存在的問題之一是數(shù)量很多,但精品很少。筆者認為解決這一問題,必須從以下幾方面做起：
(1)參與編寫教材的學(xué)者態(tài)度要嚴謹。教材畢竟是教學(xué)工具,是學(xué)生吸收知識的最主要的途徑。在學(xué)生眼里,教材往往都是神圣的,他們認為只有正確的、精華的東西才會編寫到教材中,尤其對于本科生,他們接觸法學(xué)知識不久,還未能對相關(guān)的法學(xué)知識有一個系統(tǒng)的甄別，更是對教材有著一種特別的迷信。因此學(xué)者必須持有一種負責(zé)任的態(tài)度,嚴肅對待出版教材這件事。另外,教材的主編、出版社也要起到統(tǒng)籌審核的作用,尤其要注意前后內(nèi)容的銜接,避免內(nèi)容上出現(xiàn)矛盾。
(2)提高出版門檻。為貫徹落實《教育部等七部門關(guān)于2010年治理教育亂收費規(guī)范教育收費工作的實施意見》,新聞出版總署印發(fā)了《2010年新聞出版總署治理教育亂收費工作任務(wù)分解意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》要求,新聞出版管理部門要加強質(zhì)量監(jiān)管,改進出版工作。要求努力提高教材教輔質(zhì)量,推動出版單位精心選題、精心策劃,努力提高教材教輔出版質(zhì)量。對于此問題,筆者認為,首先,對參與編寫教材的學(xué)者應(yīng)當設(shè)定一個基本的標準,如職稱要求、學(xué)術(shù)研究要求等；其次,出版社不能單純地考慮經(jīng)濟利益,要充分考慮本出版社的社會聲譽,努力建設(shè)精品出版社、名牌出版社,嚴格把好出版關(guān)。
(3)樹立創(chuàng)新意識。21世紀是創(chuàng)新的世紀,如果教材編寫沒有特色、沒有創(chuàng)新,那么它就不會得到學(xué)生的認可和社會的承認。筆者認為,要想在這方面有所突破,起到引領(lǐng)我國經(jīng)濟法教材建設(shè)和教材改革的潮流和方向的作用,在編寫經(jīng)濟法教材時,必須實現(xiàn)教材內(nèi)容和體系的創(chuàng)新。要注意使教材的內(nèi)容和編寫方式盡可能地和經(jīng)濟法學(xué)理論以及社會的司法實踐狀況相適應(yīng),要有明顯的時代氣息。
3.2 教材側(cè)重點要有差異
目前,我國法學(xué)高等教育正在由精英教育向大眾化教育邁進,辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格趨于多樣化,高校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材編寫也必將隨之做出相應(yīng)調(diào)整。只有這樣,才能適應(yīng)多樣化教學(xué)的需要,也只有這樣,才能體現(xiàn)高校各自的辦學(xué)特色和多層次人才的培養(yǎng)要求。這就要求編寫和出版適應(yīng)不同學(xué)生層次需求的各種教材,如對于高職高專的學(xué)生和本科生,應(yīng)當在經(jīng)濟法教材中多反映一些共性的東西,個人學(xué)術(shù)研究的東西少些。至少經(jīng)濟法的理論體系應(yīng)當做到統(tǒng)一,這需要法學(xué)界學(xué)者之間經(jīng)常進行廣泛與深入的交流。對于研究生,要注重教材的學(xué)術(shù)性與理論研究的深度與個性發(fā)展,使研究生在學(xué)習(xí)過程中,逐漸形成自己的學(xué)術(shù)觀點,注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型的人才。
總之,教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。進行經(jīng)濟法課程的教學(xué)改革、探索是教學(xué)方向之所在。如果能充分重視經(jīng)濟法課程教學(xué)的質(zhì)量和效果,讓教學(xué)改革、探索落在實處,不流于形式,人才整體素質(zhì)的提高才能保證。教學(xué)改革是永恒的主題。我們應(yīng)更好地總結(jié)歷史經(jīng)驗,結(jié)合高校實際,吸收國際上先進的教學(xué)理念和改革成果,把高校經(jīng)濟法課程的改革推向新的階段。
參考文獻：
［1］馮永平.加強教材建設(shè)與管理、提高教學(xué)質(zhì)量［J］.高等農(nóng)業(yè)教育,2009(1):34-36.
