時間：2022-08-04 03:28:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇竹石古詩詞的意思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：以統編小學語文教材古詩詞選編及教學設計為研究對象，通過分析詩詞教學欄目設計特色、古詩詞主題的突出特點、入選大量新詩等內容，總結統編小學語文教材在古詩詞選編及教學設計上的新變化與新特點。
關鍵詞：統編小學語文教材；古詩詞教學
統編小學語文教材于2017年在全國投入使用，2019年秋季已經實現了全學段覆蓋。根據及《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》以及《義務教育語文課程標準（2011）》的相關要求，統編小學語文教材大量增加了古詩詞的編選，數量上達到112首之多，不僅遠遠超過原人教版，而且比課標要求的75首，還多出37首。除了數量上的增加，統編教材在古詩詞選編及教學設計上也出現了一些新變化、新導向，這些變化主要是教學欄目設計的完善、詩詞主題突出兒童化傾向，新詩編選等三個方面，體現出小學古詩詞教學理念的更新和發展。
1欄目設計
統編小學語文教材古詩詞教學采取了分層次、分學段的編選原則，依據學段和教學欄目，設計古詩詞教學。新版《語文課程標準》對于各學段的古詩詞教學提出了具體要求，其中小學低年級，1－2學段“誦讀兒歌、兒童詩、古詩，展開想象，獲得初步情感體驗，感受語言的優美?！毙W高年級，3－6學段，則要求“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意……注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感……”《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》也規定了不同學段的傳統文化教育目標，指出“小學低年級，以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情?！薄靶W高年級，以提高學生對中華優秀傳統文化的感受力為重點，開展認知教育，了解中華優秀傳統文化的豐富多彩?！庇纱丝梢钥闯?，低年級古詩詞教學側重于誦讀、積累，對于剛剛接觸詩詞的學生來說，可以通過詩歌形象培養學生的想象力，激發學生對古詩詞學習的興趣和對傳統文化的情感。高年級則要求學生初步掌握詩詞大意和詩歌的思想感情，體會古詩詞的意境與音韻之美，提升對詩詞的感悟能力和對傳統文化的認知度，為初中段較為深入、系統的學習打下基礎。據此，統編小學語文教材的112首古詩詞分別編排在兩個教學欄目中，一是作為課文出現，根據不同學段的教學目標，設置簡單的課后習題，幫助學生掌握詩詞基本內容；二是在“語文園地”的“日積月累”中作為學習資料，意在使學生接觸更多古詩詞。小學階段新增的古詩則均勻地分布于這兩個教學欄目中。小學一二年級只編入一部分內容淺近、生動活潑的古詩，如《詠鵝》《畫》《風》等，使低年級學生通過朗讀和背誦近親古詩，想象古詩中的畫面，感受詩詞之美。小學三到六年級則在助讀系統和課后習題上做一些稍微復雜的設計，引導學生從多個層面學習古詩，了解與其相關的知識，比如“想象詩句描繪的景象，說說哪些景物是靜態的、哪些是動態的”“理解詩歌的意思，體會作者的思想感情”詩詞中“涉及哪個傳統節日？寫出了什么樣的節日情景”。這些習題的設計分別從景物描寫、情感表達、古代文化常識等角度出發，有助于高年級學生在誦讀的基礎上理解詩詞內容。
2詩詞主題突出兒童化、形象化
除了分層分學段教學，統編教材古詩詞選編充分考慮到小學生心理發展特點和認知接受能力，突出詩歌題材的兒童化和形象性，貼近兒童心理和兒童生活。相較于原人教版教材，增加了兒童詩、謎語詩、詠物詩，更容易引起小學生的學習興趣，激發學生對古典文化的熱情，使學生在輕松愉悅的氛圍中熟悉古詩，優化了古詩詞的教學適應性。教材編選詩詞的兒童化傾向體現在：一是以兒童形象、兒童活動為題材的古詩，如《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》《稚子弄冰》等，這些古詩刻畫了兒童的心理、動作、情態，詩歌風格清新自然，兒童形象活潑可愛、靈動有趣，與日常生活緊密貼合。二是符合兒童思維和認知特點的形象性較強的古詩詞的增選。詠物詩和寫景詩的選編，突出了古詩詞的形象化和畫面感，這些古詩語言清新明快，狀物細膩逼真，易于小學生誦讀和接受，有助于發展學生形象化思維，豐富兒童的想象力。比如，《詠鵝》《畫雞》《蟬》《墨梅》《雪梅》《竹石》等。最后，低學段編入的謎語詩也增加了語文教材的趣味性，比如《畫》《風》，這兩首詩是詠物詩，也可以看作是謎語詩，詩中并未直接出現“畫”或“風”字，而是巧妙地通過自然風物的描繪，啟發學生思考，猜測謎底，使古詩詞學習更有樂趣。義務教育階段語文教材編寫應與學生心理發展的年齡特點相應，這是語文學習的前提條件，原人教版教材詩詞選編就傾向于低學段古詩的形象化和兒童化，統編小學語文教材完善了這一設計，使古詩編選的兒童化主題更為凸顯。除了選用原人教版教材中已有的《詠鵝》《畫雞》《池上》等篇目，又發掘和新增了多首兒童詩、詠物詩，比如《稚子弄冰》《采蓮曲》《蜂》等，這些古詩有益于學生親近自然萬物，了解傳統文化，領略古典之美，培養敏銳的觀察力和感悟力，使小學階段的古詩詞及傳統文化教學更具科學性和系統性。
3選入了大量新詩
與原人教版教材相比，統編小學語文教材古詩詞共112首，增幅達到50％左右。這些新增的詩詞落實了《課標》與《綱要》對于傳統文化教育的指導意見，也體現出小學古詩詞教學的新趨向、新動態。新選的古詩詞有些與傳統文化常識、傳統節日習俗、古代神話傳說相關。在古詩詞學習的同時，初步認知古代社會生活，加深學生對傳統文化的記憶?！毒V要》中強調小學低年級要“知道中華民族重要傳統節日，了解家鄉的生活習俗，明白自己是中華民族的一員；初步了解傳統禮儀，學會待人接物的基本禮節……”古典詩詞教學是傳統文化教育的重要組成部分，學生通過古詩詞的學習了解古代社會及相關文化風習、生活方式等，古詩詞教學不僅是古典文化的審美教育，也是認識歷史和社會的知識教育。統編教材的新增古詩，如《寒食》《十五夜望月》《迢迢牽牛星》《采蓮曲》《浪淘沙（八月濤聲吼地來）》等，都與一定的傳統文化知識相聯系，其中《寒食》一詩描繪了唐代寒食節這天都城中的繁盛景象，寒食節是中國古代重要的傳統節日；《十五夜望月》則描寫了中秋賞月，思念親人的情景；三年級上的《采蓮曲》則與一年級上的《江南》一詩相對應，都涉及古代江南地區夏秋之交的采蓮活動，《江南》描寫了采蓮時節熱鬧的勞動場面，《采蓮曲》則寫出了采蓮女的秀美之態，意境悠遠；而劉禹錫的《浪淘沙》則描摹了著名的錢塘江大潮，寫出了潮水壯闊洶涌的氣勢。對小學生來說，誦讀這些古詩將成為學習傳統文化知識的有效方式。另外，一些原來初中階段的古詩詞，在統編教材中也下降到小學高年級的詩詞教學中，《山居秋暝》《大林寺桃花》《觀書有感》（二首）以往一般是初中段教學內容，這次編入小學段，一方面提高了小學古詩教育的要求，增加了學習難度，一方面也使學生能夠較早的接觸審美風格各異的古詩詞，開闊了學生視野，拓寬了學生的知識面，比如朱熹《觀書有感》（二首）就是典型的說理性宋詩，通過描繪自然景物，比擬讀書感受，說明深刻的哲理，將這兩首詩編入五年級教材，可以使高年級學生較早的感知宋詩與唐詩迥異的風格，為初中學習較為復雜的古詩打下基礎。最后，統編教材還增加了一些詠物詩、寫景詩，豐富了原人教版的教學內容，比如《宿建德江》《舟夜書所見》《從軍行》（王昌齡）《竹枝詞》（劉禹錫）《鳥鳴澗》等。對小學階段的古詩詞學習來說，增加了近50％的學習量，容易加重學生的課業負擔，為了提升詩詞學習的水平和效率，在教學中應遵照分學段分層次的原則，以積累、誦讀，培養學生對古詩的親切感為主，對詩詞大意要概括性地理解，對詩歌背景、藝術特征等較復雜的內容則不作要求。總之，統編小學語文教材古詩詞教學設計的特點在于：詩歌編選層次性清晰，詩歌主題突出兒童化和形象化，新增古詩使語文教材的古詩詞教學更具體系性，同時古詩教學中融入傳統文化知識教育，使傳統文化教育的形式更為靈活。學生學習以誦讀、積累為主，領會古詩詞意蘊之美，培養學生對古詩的審美感受性。
一、回扣古詩篇章課后練習題
第一組：1.高考古詩鑒賞原題是(1)請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。（2007年高考全國卷Ⅰ的考查對象為宋代蘇軾《望江南?超然臺作》的古詩鑒賞題）（2）①這首詩的三、四句運用了哪種修辭方法？請具體說明。②古人在談到詩歌創作時曾說：“作詩不過情、景二端。”請從“景”和“情”的角度來賞析這首詩。（2005年高考全國卷Ⅰ的考查對象為唐代李華《春行即興》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是過去的評家說《登高》為“杜集七言律詩第一”，甚至稱它是“曠代之作”。回答下邊的問題，體會上述評論的含義。本詩前兩聯寫景，后兩聯抒情，說說這首詩情景交融的特點……本詩四聯都是對仗，都很工整，試以一二聯為例，說說你的體會。（人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第二單元中課文《近體詩六首》后面的練習題）
第二組：1.高考古詩鑒賞原題是尾聯（“農月無閑人，傾家事南畝”）描寫了一幅什么樣的圖景？（2007年高考全國卷Ⅱ的考查對象為唐代王維《新晴野望》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是王維的“詩中有畫”。試以這兩句（“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”）為例，說說他畫出了怎樣的意境。（人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第二單元中課文《近體詩六首》后面的練習題）
第三組：1.高考古詩鑒賞原題是“蔥蔥”“靡靡”兩個疊音詞有什么作用？（2007年高考天津卷的考查對象為明代高啟《黃氏延綠軒》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是誦讀《迢迢牽牛星》。說說詩中連用六個疊音詞的藝術表現力。（人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第一單元中課文《漢魏晉詩三首》后面的練習題）
第四組：1.高考古詩鑒賞原題是《詩經》使用賦、比、興手法，本詩使用的手法是_______。（2007年高考北京卷的考查對象為《詩經?》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是《詩經》使用賦、比、興手法。賦是直陳其事；比是打比方；興是先言他物以引起所詠之辭，用于一首詩或一章詩的開頭?！睹ァ分心膬烧掠昧伺d的手法？（人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第一單元中課文《〈詩經〉三首》后面的練習題）
第五組：1.高考古詩鑒賞原題是詩的第二聯對第一聯的句意起了什么作用？請簡要分析。（2007年高考海南、寧夏卷的考查對象為宋代劉一止《小齋即事》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是過去人們寫近體詩講究章法，全詩分四層（絕句每句為一層，律詩每聯為一層），依次稱為“起”“承”“轉”“合”。但這個規定在實際運用中是可以變化的。試作一首，題目自擬，可以不管平仄，但要讀來上口，有一點詩意。（人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第二單元中課文《近體詩六首》后面的練習題）
第六組：1.高考古詩鑒賞原題是這首詩可分為幾個層次？它們分別寫了什么內容？（2006年高考全國卷Ⅰ的考查對象為宋代黃庭堅《題竹石牧牛并引》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是律詩的基本章法是四句為一層，前后共兩層。試歸納下面幾首詩前后兩層的大意，體會杜甫律詩章法的嚴密。①《客至》：前一層_______；后一層_______。②《旅夜書懷》：前一層_______；后一層_______。③《登岳陽樓》：前一層_______；后一層_______。（人教版2005年6月第1版《高中語文教科書》第五冊第五單元中課文《李杜詩五首》后面的練習題）
第七組：1.高考古詩鑒賞原題是（1）對詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認為寫得好不好？為什么？（2004年高考全國卷Ⅱ的考查對象為宋代宋祁《木蘭花》的古詩鑒賞題）(2)古典詩詞特別講究煉字。請簡要分析“空”字在表情達意上的作用。（2004年高考浙江卷的考查對象為唐代李白《菩薩蠻》的古詩鑒賞題。需要指出的是，李白的《菩薩蠻》這一命題材料，就出現在人教版2003年6月第1版《高中語文讀本》第一冊中）
2.語文教材對應內容是王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”參考此例，說說這一聯（“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”）里哪兩個字跟境界的關系最為密切，為什么。（人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第二單元中課文《近體詩六首》后面的練習題）
二、回扣古詩篇章同題材內容
第八組：1.高考古詩鑒賞原題是2007年高考江西卷的古詩鑒賞題，要求考生在閱讀了晚唐詩人高蟾的《金陵晚望》和晚唐詩人韋莊的《金陵圖》這兩首“金陵懷古詩”之后回答相關問題。
2.語文教材對應內容是在人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第二單元的“其他古詩詞讀背篇章”部分，有宋代王安石的《桂枝香?金陵懷古》。
第九組：1.高考古詩鑒賞原題是2007年高考湖北卷的古詩鑒賞題，要求考生在閱讀了唐代吳融的《華清宮》和唐代李約的《過華清宮》這兩首詩之后回答相關問題。
2.語文教材對應內容是在人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第二單元的“其他古詩詞讀背篇章”部分，有唐代杜牧的《過華清宮》，還配有寫作背景、主旨思想的解說。
三、回扣古詩篇章同技巧之處
第十組：1.高考古詩鑒賞原題是簡析“望”字在詩中的作用。［2005年高考天津卷的考查對象為南宋汪元量《湖州歌（其六）》的古詩鑒賞題，此題答案為“‘望’字起到對全詩景物描寫的統領作用”］
2.語文教材對應內容是看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。（人教版2003年6月第1版《高中語文教科書》第一冊第一單元中的《沁園春?長沙》，這里的“看”字，總領下面七句，描繪了獨立橘子洲頭看到的色彩絢麗的秋景圖）
四、回扣其他篇章中相關論述
第十一組：1.高考古詩鑒賞原題是在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲？最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？（2004年高考全國卷Ⅲ的考查對象為宋代晏幾道《鷓鴣天》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是據說，杜鵑的啼聲是在說“不如歸去”。因此詩詞中就有不少以此為題材的詩句，如宋代范仲淹詩云:“夜入翠煙啼，晝尋芳樹飛；春山無限好，猶道不如歸。”康伯可《滿江紅》詞有云:“……鎮日叮嚀千百遍，只將一句頻頻說；道不如歸去不如歸，傷情切。”（人教版2000年3月第2版《高中語文教科書》第一冊第一單元中周瘦鵑的散文《杜鵑枝上杜鵑啼》）
第十二組：1.高考古詩鑒賞原題是2006年高考湖南卷的古詩鑒賞題，要求考生在閱讀了薛寶釵的《詠白海棠》和林黛玉的《詠白海棠》這兩首詩后，根據提示，完成賞析。
2.語文教材對應內容是在2002年12月第1版《高中語文讀本》第六冊的《探春結社》一文中，就有薛寶釵的《詠白海棠》和林黛玉的《詠白海棠》，且有注釋。
