社會(huì)醫(yī)學(xué)論文

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會(huì)醫(yī)學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）；課程改革；分級(jí)

一、課程改革的背景和理論依據(jù)

醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力薄弱，不僅難以滿足專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)和科研的需要，而且也難以達(dá)到當(dāng)前醫(yī)學(xué)院?！耙阅芰楸疚弧薄ⅰ耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。有鑒于此，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)從通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)，即“ESP”（ English for Specific Purposes） ——醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。只有進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)改革才能取得實(shí)質(zhì)上的突破，才能在學(xué)生的通用英語(yǔ)能力與專業(yè)教學(xué)、醫(yī)療、科研實(shí)踐需要的英語(yǔ)能力間搭建起溝通的橋梁，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

由于多數(shù)醫(yī)學(xué)工作者快速準(zhǔn)確獲取先進(jìn)醫(yī)療信息和傳遞自己研究成果的主要渠道是以英語(yǔ)為媒介的互聯(lián)網(wǎng)、國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議或期刊，因而具備一定的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)交際能力對(duì)于他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，將教學(xué)重心逐步朝應(yīng)用提高階段轉(zhuǎn)移，向?qū)W生提供學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能型課程和醫(yī)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)課程等系列銜接性課程，為他們搭建一座順利進(jìn)入雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的橋梁就顯得尤為重要?！霸谂c部分研究生的訪談過(guò)程中還了解到：發(fā)表文章是國(guó)際學(xué)術(shù)交流的重要內(nèi)容，而發(fā)表SCI 文章最重要的是用英語(yǔ)表達(dá)自己的選題及論證過(guò)程?！侨绾斡糜⒄Z(yǔ)的思維方式、習(xí)慣表達(dá)和寫(xiě)作規(guī)范去表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想以及在投稿過(guò)程中與編輯進(jìn)行有效溝通等方面的能力上感覺(jué)還有較大差距?！?/p>

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，?？s寫(xiě)為EAP）是專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的一大分支，是以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是以教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)E AP的特征之一是：學(xué)習(xí)者常常是成年人（特別是在校大學(xué)生），有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的時(shí)間周期往往有限，學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的職業(yè)背景（或即將從事的職業(yè)）有著一致性。

在當(dāng)前，學(xué)術(shù)英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外大環(huán)境對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)的要求。實(shí)際上，在美國(guó)、英國(guó)等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，國(guó)際學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前一般都要進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。在日本、香港、臺(tái)灣、泰國(guó)等英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家或地區(qū)，一些著名大學(xué)也都開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，旨在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)從2010年起對(duì)其公共外語(yǔ)的本科生進(jìn)行了需求分析，其必修課已經(jīng)由學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程構(gòu)成。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)轟轟烈烈的教學(xué)改革對(duì)研究生的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。如果非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)不作相應(yīng)的改革，就不能與時(shí)俱進(jìn)，就必定會(huì)落伍于現(xiàn)實(shí)的需求。這種要求把學(xué)術(shù)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)推向了教學(xué)改革的首位。“如果把入校非英語(yǔ)專業(yè)的研究生按其實(shí)際起點(diǎn)水平分作幾個(gè)不同的教學(xué)層次，如基礎(chǔ)教學(xué)層次、較高教學(xué)層次和以滿足特殊需要為目的的教學(xué)層次，并且為其設(shè)置一些相應(yīng)課程，如為起點(diǎn)較低的學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課，為起點(diǎn)較高的學(xué)生開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)課程，為起點(diǎn)更高的學(xué)生開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程，這將更有助于個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，有利于滿足不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體需求?！?/p>

因此，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的研究生公共外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)的系統(tǒng)教學(xué)，切實(shí)提高其醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的學(xué)術(shù)寫(xiě)作，文獻(xiàn)閱讀，國(guó)際交流等實(shí)際能力，顯得勢(shì)在必行。本項(xiàng)教改研究實(shí)踐，正是在此種背景下展開(kāi)的?！皯?yīng)該在外語(yǔ)界內(nèi)達(dá)成共識(shí)的是：提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和一般綜合應(yīng)用能力只是手段，而用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)科技知識(shí)，提高學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力才是目標(biāo)?！?/p>

二、讀寫(xiě)譯課程改革的目標(biāo)

只有讓全體參與課程改革的教師都了解課程改革的目標(biāo)，明確課改的方向和任務(wù)，才能保證課改進(jìn)展順利。南京醫(yī)科大學(xué)研究生外語(yǔ)部的讀寫(xiě)譯課程目標(biāo)分為以下幾個(gè)方面：

（一）通過(guò)改革課程內(nèi)容，以專業(yè)內(nèi)容為依托，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀，論文寫(xiě)作與翻譯方面的一般要求與要點(diǎn)，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，適應(yīng)其在自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研需要。

（二）使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、句法和語(yǔ)篇特點(diǎn)，有能力進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的閱讀與寫(xiě)作，培養(yǎng)其對(duì)于社會(huì)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的思辨能力。根據(jù)不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定具體目標(biāo)：中等及以上的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)寫(xiě)作技能的基礎(chǔ)上，具有基本的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的能力，懂得向國(guó)際期刊投稿與編讀往來(lái)的語(yǔ)言要點(diǎn)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生的語(yǔ)言基本功得到提高與鞏固，掌握基礎(chǔ)寫(xiě)作的詞句語(yǔ)篇要點(diǎn)，各種文體的寫(xiě)作方法，掌握醫(yī)學(xué)論文標(biāo)題與摘要寫(xiě)作的要點(diǎn)。培養(yǎng)通用英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平同樣良好的新世紀(jì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

（三）建立科學(xué)合理的評(píng)估體系。采用課堂表現(xiàn)與期末筆試、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)相結(jié)合的評(píng)估方式，使學(xué)生適應(yīng)新評(píng)估體系，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)也對(duì)教師的工作進(jìn)行調(diào)查，評(píng)估教改的成效。

（四）提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)新的科學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)手段。

三、讀寫(xiě)譯課程的改革內(nèi)容與方法

相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)， 研究生具有更高的學(xué)識(shí)水平、更強(qiáng)的概念化能力、更好的理性思維能力， 在學(xué)習(xí)上也更自覺(jué)、自律、自主； 同時(shí)， 研究生面臨更多的閱讀專業(yè)書(shū)籍和科研論文任務(wù)， 對(duì)英語(yǔ)重視程度和課時(shí)安排相對(duì)低于本科階段。也就是說(shuō)， 研究生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作方面具備了較好的思想、內(nèi)容、概念上的儲(chǔ)備， 同時(shí)緊迫的教學(xué)課時(shí)不允許寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容面面俱到， 而只能將教學(xué)重心放在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的表達(dá)層面。

束定芳曾多次提出：中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向是集中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練。即把原來(lái)分散在若干年的外語(yǔ)課程相對(duì)集中到一年左右的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。“只有達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能取得一定的熟練度?！贬t(yī)學(xué)院校的學(xué)生專業(yè)課程多，科研任務(wù)重，客觀上也要求外語(yǔ)課程壓縮在相對(duì)較短的時(shí)間跨度內(nèi)完成學(xué)習(xí)，在此后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯里應(yīng)達(dá)到能應(yīng)用英語(yǔ)主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。故此，對(duì)研究生一年級(jí)當(dāng)中英語(yǔ)水平為中等及以下的學(xué)生進(jìn)行為期半到一年左右的英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練是十分有必要的。

我校自2010年以來(lái)就開(kāi)始了對(duì)研究生公共外語(yǔ)課的教學(xué)改革嘗試，進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)和分級(jí)教學(xué)的試驗(yàn)，并在逐年完善改進(jìn)外語(yǔ)課的設(shè)計(jì)和質(zhì)量。在經(jīng)過(guò)了兩到三年的不斷改進(jìn)修正之后，逐步進(jìn)行了擴(kuò)展。我校將新入學(xué)研究生按入學(xué)考試成績(jī)由高到低分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，免試保送研究生也屬于A級(jí)。將其學(xué)時(shí)壓縮在半到一年的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中授課。重點(diǎn)內(nèi)容是：

（一）將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的科研需求相結(jié)合。盡量采用經(jīng)典的國(guó)際期刊以及醫(yī)學(xué)科普類范文加以講解，指導(dǎo)其語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)模式等，通過(guò)與專業(yè)相結(jié)合的方式使得學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）增加實(shí)踐內(nèi)容。在課內(nèi)增加學(xué)生就專業(yè)內(nèi)容、前沿科技成果用英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮研究生學(xué)習(xí)自覺(jué)的主觀能動(dòng)性，在課后增加學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作與翻譯的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且由教師依次詳細(xì)進(jìn)行批改，就學(xué)生作業(yè)中的真實(shí)用法示范改進(jìn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

具體課程設(shè)置方法：

（一）A級(jí)學(xué)生采取自主選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。該選修課由研究生外語(yǔ)部所有英語(yǔ)老師共同擔(dān)任，輪流進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文各部分寫(xiě)作要領(lǐng)、常用結(jié)構(gòu)等知識(shí)的講座。并由研究生院培養(yǎng)辦公室管理老師定期外請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家以講座的形式傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于A級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)，故注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合專業(yè)自主學(xué)習(xí)為主的方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試向國(guó)際期刊進(jìn)行投稿嘗試。

（二）B級(jí)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)化學(xué)術(shù)寫(xiě)作和翻譯的能力，于第一學(xué)期集中授課，講授學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作標(biāo)題、摘要及正文各部分寫(xiě)作要點(diǎn)，以及向國(guó)際期刊投稿信函往來(lái)的格式、語(yǔ)言重點(diǎn)。第二學(xué)期采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，面授為輔的方式，布置學(xué)術(shù)寫(xiě)作或翻譯篇章練習(xí)，教師逐篇逐句批改，集中講解典型問(wèn)題，對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改建議的方式提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作及翻譯實(shí)踐能力。網(wǎng)絡(luò)作為新興的教學(xué)方式，在寫(xiě)作課的師生交流上面具有特別的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生不必受時(shí)間、空間的限制提交作業(yè)，而其作業(yè)中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及不同學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題又可以實(shí)時(shí)得到教師的反饋，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平。

（三）C級(jí)學(xué)生著重強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)，在閱讀，基礎(chǔ)寫(xiě)作方面幫助其提高英語(yǔ)水平，從學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀開(kāi)始，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，并進(jìn)而進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)標(biāo)題和摘要的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，授課時(shí)間為第一學(xué)期。

2012年起，在第一學(xué)期采用2+3的授課方式，即讀寫(xiě)譯課B級(jí)采用2節(jié)基礎(chǔ)寫(xiě)作+3節(jié)學(xué)術(shù)寫(xiě)作/學(xué)術(shù)翻譯的方式進(jìn)行，C級(jí)采用2節(jié)高級(jí)閱讀+3節(jié)基礎(chǔ)寫(xiě)作/學(xué)術(shù)寫(xiě)作/翻譯的方式進(jìn)行。不同內(nèi)容的英語(yǔ)課混排有助于減少學(xué)生的厭煩情緒，保持其學(xué)習(xí)的積極性和注意力的集中。

要注意的是：C級(jí)學(xué)生可能出現(xiàn)負(fù)面心理因素，挫傷其學(xué)習(xí)積極性?！霸谄胀ò嗟膶W(xué)生中， 學(xué)生主觀地加強(qiáng)應(yīng)用能力的要求和其自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)影響到其在課程上的表現(xiàn)和進(jìn)步， 從而產(chǎn)生課程要求和學(xué)習(xí)主體、客觀實(shí)際的矛盾， 在很大程度上會(huì)影響這些學(xué)生的自信心、自尊心和積極性。”所以，負(fù)責(zé)C級(jí)學(xué)生班級(jí)的教師要注意對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)，實(shí)驗(yàn)證明：“分級(jí)以后對(duì)低級(jí)班學(xué)習(xí)者采取情感疏導(dǎo)和溝通可以有效改善低級(jí)班學(xué)生的消極心理感受?！?/p>

四、讀寫(xiě)譯課程的評(píng)估體系

由于該課程有5個(gè)學(xué)分，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最終成績(jī)非常重要，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)定采取過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法。同時(shí)注意到對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生要求不同。表1表示我們對(duì)不同級(jí)別學(xué)生的不同評(píng)估方法。

其中的期末筆試內(nèi)容主要以與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的讀寫(xiě)譯為主，題型除與醫(yī)學(xué)話題相關(guān)的詞匯、完形填空、閱讀等以外，還包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文標(biāo)題優(yōu)化、英漢摘要互譯、社會(huì)醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題寫(xiě)作等，與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，綜合檢測(cè)學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)后學(xué)術(shù)英語(yǔ)的能力水平。

另外增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)估。如在國(guó)際期刊上發(fā)表文章（英文），可在總評(píng)成績(jī)中獲得加分（10%-15%）。

同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，采用問(wèn)卷、訪談等形式讓學(xué)生評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估該課程是否能滿足其學(xué)習(xí)需求和期望，利用專業(yè)軟件分析學(xué)生的進(jìn)步率評(píng)價(jià)教學(xué)績(jī)效，以及抽樣調(diào)查教師網(wǎng)上輔導(dǎo)的實(shí)際情況等對(duì)教師進(jìn)行考核。同時(shí)還可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方法讓教師進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)課改提出意見(jiàn)，發(fā)表建議。

本項(xiàng)課程改革在南京醫(yī)科大學(xué)研究生院實(shí)施以來(lái)，學(xué)生反響良好，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的在各自專業(yè)方面的學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯能力。但是由于我部進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的時(shí)間尚短，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教材開(kāi)發(fā)建設(shè)還處在起步階段，師資隊(duì)伍也有待進(jìn)一步建設(shè)完善，盡管面臨各種困難，相信經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，我們會(huì)形成一支專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，給醫(yī)學(xué)研究生從事將來(lái)的科研與交流工作提供有效的輔導(dǎo)和幫助。

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