時間：2022-11-14 20:58:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學地理重點知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：基于素質教育的提出與實現，高效課堂的構建已經成為教學的主旋律，對于提高教學效率和教學質量、促進學生的全面發展具有重要意義。在初中地理教學中通過構建高效課堂，可以使學生的地理綜合素質得到顯著提升，有效地解決初中地理教學中存在的問題，針對初中地理高效課堂的實施及其在中考中的成功體現進行了討論、分析。
關鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實施；中考
地理是初中階段一門新增的學科，具有抽象性、復雜性、系統性特點，學生在學習過程中會遇到諸多困難。同時，初中地理知識體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時間，完成教學任務和教學目標。所以，就需要構建初中地理高效課堂，使學生在課堂上學習并掌握更多的知識，提高課堂教學效率。
一、初中地理高效課堂的實施
要想實現初中地理高效課堂的構建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時間，傳授更多的地理知識，增加有效教學時間。
1.設置學習問題，實現課前導入
在開展新課程教學之前，教師可以通過設置問題的方式，利用學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，選擇合適的時機引入本節課內容。初中地理老師應該以課本內容為核心，結合生活實際，提出與課本內容緊密相關的問題，使學生進行思考和討論，這樣學生便會對新的知識產生濃厚的興趣，為新課程教學的順利開展奠定良好的基礎。比如，在學習地球氣候帶的時候，老師可以提出地球上不同地區同一時間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節課內容，使學生帶著問題進行學習。
2.劃分學習小組，營造良好氛圍
小組合作學習是一種高效的學習方法，在構建初中地理高效課堂時，可以根據教學需求科學采用小組學習法。地理老師應根據學生的座位位置，將全班學生分為若干學習小組，老師對各學習小組進行適當指導，加強學生之間的合作，使學生將自身觀點和看法分享給他人。學生在自主學習過程中便會加深對地理知識的印象和理解，進而能夠實現更加理想的教學效果。比如，在學習我國的地理位置及特點時，學習小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國的緯度位置、海陸位置知識點等，然后將所有知識點整合之后進行系統學習。
3.更新教學觀念，科學設計教學
教學設計的科學性對于高效課堂的構建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時更新教學觀念，做好教學設計工作。地理教師應該對自身和學生進行重新定位，以學生為核心設計教學環節，使學生成為課堂的主人。在課前，老師通過設置問題來調動學生的學習熱情，在課中，老師應該加強與學生的有效溝通，為學生提供更多的發言機會，在每節課結束之后，老師應該對教學內容進行總結，幫助學生梳理知識點，在課后，老師應該讓學生搜集與下節課內容相關的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現
考試是檢驗學生學習成果、衡量教學質量的一種重要方式，在構建初中地理高效課堂時，應該加強與中考考試之間的聯系，幫助學生復習、鞏固所學知識，提高考試成績。
1.重難點知識復習
初中地理中的重難點知識，在中考考試中出現頻率較高，所以要想提高復習效率，就需要從重難點知識入手。地理老可以采用表格的形式，對地理課本章節中的重難點知識進行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現給學生，幫助學生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點、分布范圍等知識點在表格中陳列出來，通過對比使學生能夠將其正確區分開，實現對知識點的有效掌握。
2.地理地圖的運用
地理地圖是初中地理教學的重要輔助工具，在完成重難點知識的復習之后，地理老師應該結合地理地圖對相關知識點進行分析。地理老師應該傳授給學生正確的讀圖技巧，使學生能夠抓住地圖中的重點內容，提高學生的讀圖能力。同時，教師可以利用地圖設置一些分析類問題，鍛煉并增強學生的思維能力，培養學生的空間層次感。比如，在復習地球自轉和晝夜交替時，老師可以讓學生分析地圖上不同時區內兩個地點的具體時間。
3.總結大綱知識點
對大綱知識點進行總結，是初中地理實現高效復習的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復習之后，老師應該對復習成效進行評估，針對基礎相對薄弱的學生，應以梳理重點知識點為主，采用總結大綱知識點的方法，幫助學生鞏固、強化基礎知識，確保基本功較差的學生也可以順利通過中考。
高效課堂的構建對于提高初中地理教學質量是非常重要的，地理老師應該探尋科學的教學方法，提高課堂教學效率，確保高效課堂的順利實施，充分發揮課堂教學的作用和價值，提高學生的地理綜合素質及能力，為備戰中考提供重要保障，使學生可以輕松自如地應對中考。
參考文獻：
關鍵詞：教學案；二輪復習；作用；設計
教學案，即教案學案一體化，把教師的教案，學生的預習、練習、筆記、評價等通過一種載體進行優化組合。教學案可以促進師生良性互動，加強學生的自主學習能力，使學習達到事半功倍的
目的。
一、教學案對二輪復習的作用
高三地理第一輪復習結束后，學生已經較好地掌握了基礎知識，但還達不到地理高考的要求。新課標強調了對學生創新能力和實踐能力的要求，使得高三地理后期復習重心應放在學生的知識遷移能力、分析問題能力以及解題等地理能力的培養上。二輪復習正是學生能力形成的關鍵時期，同時二輪復習仍要繼續強化對主干基礎知識的復習，所以二輪復習的難度比一輪復習的要大，但是，二輪復習的時間卻比一輪復習的時間要短很多。這就要求二輪復習課堂效率一定要高，才能在有限的時間內提高學生的地理能力。在高三地理的二輪復習中，采用教學案的形式主要基于以下幾點考慮：
1.教學案可以強化師生的互動，提高學生的學習積極性
學案與教案一體化，讓學生充分理解考綱要求，明確復習目標，明確教師在本節課的教學意圖，能夠根據個體差異主動地進行針對性的復習。
2.教學案可以提高課堂效率
二輪復習時間緊學習任務重，每節課都是大容量的教學。很多學生顧到聽課就顧不到記筆記，顯得手忙腳亂。教學案通過對基礎知識板塊設計，可以幫助學生構建知識體系，溫習基礎，修補知識漏洞，同時減少學生記課堂筆記的時間。
3.節約復習時間，不必盲目地做大量練習
教學案對于重點知識、規律，要落實到考點，并配以精選典型例題，加強針對性訓練。這樣可以使學生從繁多的教輔資料中解放出來，針對考點和典型例題進行深入分析和理解，使學生的二輪復習成為具體的、可操作的復習任務。
4.教學案能在整個教學過程中凸顯學生的主體地位、教師的主導作用
這里的主體地位，是要讓學生自己去整理與本學案有關的內容，而不要教師重復講解，以達到回顧基礎、擴充深度、完善基礎知識的目的，這樣學生就能夠學得更多，記得更牢。另一方面，教案案的設計可以充分發揮教師的主導地位，教師可根據自己的教學特點和學生的學情進行教學案設計，對專題內容適當增減，
但是，教學案的使用對二輪復習也有不利影響，主要表現在教學案的設計受教師的教學水平以及教學風格限制。不一定符合全體學生的復習習慣。學生要學會適應這樣的教學方式，才能體現出教學案的作用，從而提高學習效率。總而言之，教學案利弊兼有，關鍵看老師如何設計，如何引導學生使用，最終有利于提高二輪復習的教學效率。
二、高中地理二輪復習教學案的設計
1.二輪復習教學要求
（1）在知識處理上詳略得當，重點突出，難點突破
教師在制訂教學案時，應充分依據《考試說明》，分析其在能力要求和考試內容等方面的變化。復習時對知識的處理要做到詳略得當、合理增減，要重視知識重組，注意知識的橫向聯系和延伸，而不必追求知識的面面俱到。
對自然地理部分重點復習原理和規律，使學生具有靈活運用原理規律的能力。并通過典型例題和變式圖，或者結合區域實際，強化理解、運用原理和規律的能力：人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點，應結合典型案例分析，重點理清知識脈絡，并用于其他案例的分析，培養學生的知識遷移能力；對于區域地理的復習，一般從以下幾個方面進行分析：位置、氣候、地形、水文、資源、交通、農業、工業以及人口經濟等情況。區域地理兩大主題：即應用地理環境整體性原理弄清各自然地理要素之間的聯系，以及自然地理要素和社會經濟要素對人類社會活動的
影響；應用地理環境差異性分析不同區域的差異表現以及產生
原因。
（2）在能力培養上，注重全面提高信息提取、分析問題、調運知識和解題的能力
二輪復習的重點在于提高學生的信息提取、分析問題，調運已有知識，解決問題的能力。縱觀近年地理高考試題，幾乎每一道試題都與圖表有關，這也是由地理學科特征決定的。地理圖表是地理信息的載體，因此，復習中首先要強化學生對地理圖表的處理能力以及圖文轉換、圖圖轉換能力。在提取了有效地理信息之后，通過各種類型的典型例題來鍛煉學生的分析問題、調運知識和解決問題的能力。教師在設計學案時，一方面，將知識框架設計成圖表形式，方便學生記憶，同時也能增強學生的讀圖分析能力。另一方面，通過自主總結環節，提高學生對知識點內在聯系的分析能力。
2.二輪復習教學案設計思路
通過教學案，落實地理學習的目標、疑問、核心問題、練習鞏固等細節的知識和技能，達到落實雙基、提高地理解題能力的預期要求。二輪復習教學案主要包括以下環節。
（1）考綱解讀
目的是讓學生了解高考對課時內容的考試要求，學生明白本課時不同知識點應該掌握的深度以及歷年高考對本章節知識的考查方式。解讀考綱是學生明確學習目的的重要手段。（或本課時要面對和解決的核心問題）
（2）章節知識體系
幫助學生構建知識體系，理解知識的內在聯系，宏觀把握章節內容在高中地理學科中的地位與作用。這部分內容主要采取框架填空法
（3）主干知識回顧
詳細呈現章節重點知識，引導學生進行自主總結地理規律，突破難點知識。
（4）考點呈現
以高考真題為例，分析章節考點以及考查方式。該環節上除了讓學生明確考點還要鍛煉學生的解題能力。
（5）方法點撥
對章節知識的學習方法進行整體點撥提高。
（6）專題訓練精選
在精選練習這個環節，要求教師做大量的相關練習，幫助學生選取有代表性的、全面的練習題型。不僅如此，教師要做到四精：精選、精講、精練、精批。只有精才能落實二輪復習的教學目標，才能切實區別于一輪復習，以提高學生的地理學習能力和解題技能。
二輪復習的特殊性在于，既不能像一輪復習那樣細膩扎實地走基礎路線，也不能像三輪復習一樣，在學生具備了完善的知識體系基礎上，進行大量的真題以及模擬訓練，二輪復習的方法多種多樣，但是復習效果不一，本文通過教學案的設計，目的在于幫助學生明確學習目標，落實學習目標，每節課對照目標來檢驗自己的學習成果，從而提高二輪復習的效率，達到省時高效的目的。
參考文獻：
[1]皮連生，劉杰.現代教學設計.首都師范大學出版社，2005-01.
[2]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004-05.
摘 要 在高中學習階段，學科眾多，學生普遍認為地理是副科，心里不重視，不愿多花時間和精力學習地理。為了讓學生愿意學、肯學地理，我們需要在高中課堂上努力推銷我們的地理課。
關鍵字 推銷；有趣的；有用的
現在高中教育已從精英教育走向大眾教育。高中學生的學習目標也從為改變命運而學轉變為學習自己感興趣的、有用的知識。在高中階段，學生要學的科目有語文、數學、英語等13門學科。語文、數學、英語是高考必考的，而且高考中分數比重大，一直被尊稱是主科。地理與物理、化學、歷史、政治等都被稱為副科。在這些副科中，因為俗語“學好數理化，走遍全天下”，所以家長和學生普遍重視物理化學。在家長和學生心里文科的歷史、政治、地理是不重要的學科，學習時自然花很少時間和精力。而文科中歷史、政治在高中課堂中歷史悠久，早已被家長和學生廣泛認同。在高中課堂中，地理可以說是一門年輕的學科，在家長和學生心中還沒有被認可。
在這種形勢下，高中課堂中，不論是高一的地理必修課還是高二高三的地理選修、地理復習課。我們地理教師都面臨著巨大的挑戰。主要表現為以下幾點：第一，我們學生認為地理是副科，心里對地理課重視不夠；其次，一部分學生認為自己理科成績不佳，不能學理科，只能選文科。文科中覺得地理最難，學不好地理，不愿意學。此外還有一部分同學沒有明確的方向，感興趣的、容易的就多花時間學習，有點難度需要付出大量時間的就放棄。很感興趣、喜歡愿意花時間學習地理的學生不多。所以在高中地理課堂上，作為傳授地理知識的地理教師，需要有傳教士的熱心、演講者的熱情來感染學生，在高中課堂中向我們的高中生推銷有用的而且有趣的地理知識來吸引學生。
在高一地理新課開始時講述有趣的故事，讓學生對地理課產生良好的第一印象。比如 講述諸葛亮運用地理知識的故事“三國時期的諸葛亮 ‘上知天文，下通地理’,地理知識非常豐富，能運用氣象氣候知識，準確預報天氣現象。一則膾炙人口的故事是預報三天后有大霧…草船借箭20萬支,化險為夷，躲過了周瑜的陷害;另一則故事是正值嚴冬季節，刮西北風，他卻準確預報后天刮東南風…巧借東風火攻江北船只大敗曹操”；還有在二戰期間，人們還不是十分了解洋流的知識。但是有些國家比如德國已經開始重視這方面的知識或說發現密度流的規律了。那時德軍潛艇經常從地中海出入直布羅陀海峽，在盟軍的后方大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰艦守住海峽，用聲納監聽，計劃一聽到潛艇的馬達聲便用深水炸彈將其炸毀。但是監聽多日，毫無聲響…用這些故事向學生推銷“我們的地理知識是非常有用的知識”在戰爭中誰掌握更多地理知識誰就是贏家。
在地里課堂中精心設計懸念。比如上地球公轉意義前，向學生描述“每日太陽東升西落，但每天太陽升起來和落下去的地方相同嗎”；在講述正午太陽高度和晝長變化規律前，向學生描述“為什么夏季高溫，我們只需穿很少的衣服；而冬季溫度低，我們要穿上厚厚的衣服呢”；上熱力環流一節內容前，向學生描述“為什么家里的空調掛在高處北方地區的暖氣片安裝在窗戶下方呢”；在上全球氣壓帶和風帶前，可以這樣“為什么溫度較高的赤道地區全年多雨，樹木高大茂密，植物種類繁多；而同樣高溫的撒哈拉沙漠地區全年干旱，幾乎寸草不生呢”……通過設計懸念，激發學生追根究底的好奇心，鼓勵學生通過學習相關的地理原理率先揭謎底的積極性，達到推銷地理知識的目標。
在教學過程中充分運用各種方法、手段將難點化解，用有趣的，有效的方法幫助學生記住要點知識。比如很多高一學生在學習地方時、區時換算覺得很難，特別是有關飛機飛行、船只航行的動態地方時或區時換時，更覺得云里霧里。每當講解這部分難點知識時，我都會向學生推銷我研究的方法（附圖一）幫助學生解決這個棘手的問題。我們學習天氣系統時，為了方便學生記住氣旋、反氣旋水平方向上的風向，垂直方向的氣流運動，我們向學生介紹左右手法則（附圖二）。學生很高興用這個方法，簡單又容易記。每個單元結束后，我們精心編制復習提綱，幫助學生歸納總結要點知識。形式上不只是文字，比如復習地球運動及意義時，可以用學生感興趣的實時材料比如奧運會、世博會……編輯例題和練習題的形式 ，幫助學生掌握難點和重點知識；復習全球氣壓帶和風帶，天氣系統時就把各種常見圖形收集羅列在一起幫助大家辨讀……讓學生在地理各單元考試中取得較好成績，體驗成功，讓學生相信自己能學好地理，繼續保持學習地理的積極性。
在課堂上，充分發揮地理教師的個人魅力。在地理課堂上，地理教師的穿著打扮，一言一行都影響學生。美觀、整潔、得體的服裝，精神的發型；流暢、詼諧、幽默的語言處處散發著地理教師的活力，很容易感染學生。地理教師積極、樂觀的心態很容易傳遞到學生那里。此外地理教師在課堂上偶爾秀秀自己的電腦操作技巧、畫地圖的絕活，生動激情地介紹地理學中最前沿的知識和技術如GIS、RS、GPS，不時秀秀自己的英語口語…努力成為學生心中的偶像。帶動學生學習地理知識的熱情，推銷地理是一門有趣的、有用的學科，值得我們花費時間精力去學習。
參考文獻：
[1]付軍光.“右手定則”和“左手定則”在地理教學中的應用[M].地理教育，1998.
【關鍵詞】知識體系 教學效率
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0138-01
一、引言
經歷過高中教學的老師都有體會，高三教學效果關系到學校的生命線和學生的前途命運，壓力可想而知。我們一直要求提高教學質量、備考能力，教師們會存在無從下手，到底從何下手，根據本人教學實踐總結。
二、老師把握課本原理，理清知識體系
課本是文科教育的理論基礎，是考試的核心，如何把握課本知識就成為教師在教學過程中的必答題。我們的教師常常根據課標和考綱對重難點進行復習，這樣的話，不管花費多少的精力都達不到預期的效果，高三的復習是知識體系的構建，要做到綜合運用和知識體系的滲透，才體現知識結構的牢固性。鉆研考綱和全面解讀教材，突出主干知識體系，對教材內容進行歸納總結，構建教材內容系統網絡，進行全面系統地復習。
三、深刻研究高考題目尋找知識規律
考試是檢查教學效果的手段，是對教學目標的解讀，是教學過程的指向標，高考真題是考試大綱規范目標，模擬是以高考真題為模版進行改編的題目，真正理解高考真題，就掌握高考知識的要求和思想，在教學過程中需要老師認真研究幾年的高考真題，找出高考題之間的聯系和對知識運用的要求，回歸課本，用課本原理來解讀考題，重點研究知識的運用方法;把歷年來的高考真題聯起來探究出考點的核心點;對近五年高考題比較找出變化的趨勢;得出對高考知識把握的方法。近幾年的地理全國卷試題強調地理學科基礎，學科能力素質。因此，對基礎的復習就成為備考中最根本的環節。掌握同一個知識點下的題目規律方法，所有的題目都圍繞知識原理來展開，掌握知識原理的深刻理解。
四、帶領學生整理知識，構建完善知識網絡
第一輪復習結束學生對課本單個知識和地理圖形一般方法已經有所了解，但是做題方法還不行，基本上老師講到哪里學生都可以跟上思路，但是做題，學生便無從下手，問題在于學生沒有掌握，需要老師帶領學生梳理整個知識體系。只有學生真正掌握知識并加以運用，才會體現老師教學的效果。從知識點-知識面-知識體系-知識空間的構建，把知識描繪成一幅地圖，從地圖里面可以理清地理要素，只有像這樣知識之間相互滲透，原理的理解才深刻，運用到整個綜合考試中去，才可能提高單科成績到整個文科綜合成績。學生要在此基礎上對重點知識進行系統整理，逐步構建自己的知識體系，形成知識網絡圖。第二輪復習中教師注重“系統”，讓學生自己整理知識系統，把自然地理學和人文地理學的原理知識放到區域地理地圖上去解讀區域地理的原理和區域要素變化帶來的影響，提高知識的整合與運用能力，鍛煉運用的基本技能。
五、把握考試動向及變化的策略
兩綱"即教育部新課程規范的地理教學大綱和國家考試中心頒布文綜考試說明中的地理考試要求部分，地理學高考是以自然地理、人文地理教材知識原理為基本內容，以兩綱為出題依據，以新課標的發展改革思路為指導方向，考題以知識背景原理為切入點，時代自然環境、資源特征、人口特征、經濟文化交流、社會、科學、生產力等以圖形的方式為立足點，體現人與自然和諧可持續發展的人地共生理念。
我們平時上課以曾經的考題為教學的指導，時間長了也會變為一種定式思維，高考題目每年力求在知識核心體系的基礎上創新，方法、思路、運用上的創新，還結合了當今時代變化，運用所學知識原理解讀時代經濟、社會、文化、資源城市、交通，環境的變化，需要教師上課把時代的需求和發展的材料呈現給學生，訓練學生把課本知識運用到生活中，長期堅持，學生的思維能力、運用知識的能力會大大提升。高考是一個動態的過程，變化中有離不開知識原理，理解時代回歸本質就是老師需要努力的方向，賦予學生學會讀書，學會思考，深刻理解知識原理的價值。
總之，地理學的復習需要掌握知識原理并運用到地圖上去解讀，掌握越充分，解讀題目的信息量越豐富，做題正確率才會上升，體現復習的效率。
參考文獻：
[1]任曼麗，楊銘.中學地理教育中的若干問題及對策[J].教育探索， 2008，（8）：77-78.
關鍵詞：主體作用；高中地理；教學效率；文理兼備；有效性
地理學科是高中階段一門很重要的基礎性學科，它對于全面人才的形成和培養起著極其重要的促進作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學多才，可見地理知識從古至今都是一個人具備全面素質的必備條件。但是在長期的地理教學過程中我們發現，對于大部分高中學生而言，地理學科內容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學會，久而久之會失去學好地理的自信心，認為地理學習是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴重地影響了高中地理學習的效果，限制了學生在高中階段全面發展的目標實現。造成學生學習地理興趣不高的原因主要有以下幾點：第一，全國大部分地區的中考中地理分數不計入總分，因此很多學生在初中階段就已經放棄了地理學習，地理基礎知識掌握不牢固，甚至毫無概念；第二，進入高中學習之后，地理知識的內容更為抽象，具有較強的理論性，學生要在理解地理概念的基礎上來判斷地理事物，并且能夠分析出地理規律等要求，對于初中階段只會死記硬背地理知識的學生而言無法適應；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學生的課業負擔重，在學習和學校各項活動的壓力下，一些學生會被動地失去對地理學習的興趣和好奇心，并最終因為學業的負擔而討厭學習地理；第四，即使有些高中學生有學習地理的興趣和積極性，因為學習方法不正確，雖然也花費了很多的時間和精力，可學習效果卻并不明顯。這些問題的存在都直接影響著高中地理教學效率的提高。要提高高中地理教學的有效性，教師要正確對待學生存在的客觀問題，積極努力地探索，重視學生在地理學習過程中的主體地位，激發學生學習地理的興趣和參與熱情，幫助學生學會學習、善于學習，引導學生要掌握正確的學習方法和科學有效的學習策略，處理好地理學科中的重要問題。做到這些，學生就可以在減輕課業負擔的同時，提高地理學習效率。要實現提高效率的目標，高中地理教學中我們可以從以下幾個方面入手。
一、抓好地理知識基礎關
高中地理知識和初中地理銜接比較緊密，所以，在進入高中地理學習之前或者是進行高考復習時，教師都要重視初中地理知識的基礎地位。對于一些對初中地理知識掌握不太牢固的高中學生，教師應該指導他們抓緊時間有計劃、有步驟地復習初中地理。不管是哪個版本的初中地理教材都很好地體現了新課程改革的新理念，內容安排合理，生動有趣，圖文并茂，很容易激發學生的學習興趣，易學好記，通過對初中地理知識的復習可以激發高中學生學習高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對于重點的基礎知識，比如說地圖和地球，各個區域的地理位置、地形地貌和氣候特點等，要求學生要先學好，再學精，重點掌握。
二、注重學習方法的指導
在高中階段學習的幾門學科當中，地理與其他幾個學科相比最大的一個特點就是它屬于一個文理兼容的學科，地理既具有理科學科的邏輯性和知識的嚴密性，又具備了文科生動、形象的學科特點。所以，在高中階段的地理學習中，教師要指導學生針對地理中文、理特點不同的內容來運用不同的學習方法學習。高中地理當中主要包括兩大內容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學內容，基本屬于理科法范疇。尤其是當中關于地球運動和時間的計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照圖等教學內容都有特別鮮明的理科學科特征，學習時需要學生有較強的邏輯思維能力，所以，需要學生運用偏理科的學習方法來進行地理學習。教師在教學過程中要強調對知識的理解和記憶，掌握和運用地理原理和規律，能把所學地理知識與實際生活相聯系分析和解決地理問題。同時還要注重地理作圖，打開解題思路多做練習，加深對所學知識的理解和鞏固，提高地理學習的有效性。人文地理相關教學內容的學習要運用偏文科的學習方法，引導學生在理解內容的基礎上記憶地理知識，要求學生做到：盡量多讀地理書，了解和熟悉重點知識；學會看地理書，把握教學內容的主要思想和觀點；獨立思考，善于發現和總結，并形成自己的觀點和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結合實際生活進行合理的評價和反思。除此之外，教師還可以鼓勵那些文、理科的特長生互相交流總結自己在學習地理時的方法和經驗，學生的方法和經驗往往更貼近學生的學習，具有很強的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學生樂于接受和嘗試。同學之間形成了一種互幫互助、團結友愛的良好的學習氛圍，對于班級文化的建設和其他學科的學習也起到了良好的促進作用，一舉多得。
三、善于使用地圖
地圖是學好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學會使用地圖。教師要引導學生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識和讀圖技巧，并多加練習，培養學生使用地圖的能力以促進地理學科的學習需要。然后，在學生掌握地圖的基礎上與課文文字內容相結合，通過地圖幫助學生理解和掌握那些紛繁復雜、難以理解記憶的地理事物和地理現象，把地理知識落實到一張張地圖上，讓學生在地圖上對號入座，加深記憶，從而鞏固地理知識，提高地理學習的有效性。“功夫不負有心人”，相信只要高中地理教師認真學習新課程理念，深入研究教材教法，確立學生在學習地理過程中的主體地位，激發學生主動參與地理學習的欲望并形成各自的學習方法，我們的地理教學工作一定會越來越高效。
參考文獻：
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一、充分的課前準備是實施有效教學的前提
首先，要深入研究地理教材。專業人士指出：地理教材是“學”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教學的依據，更不是考試的依據。作為地理教師，我們要正確理解這種觀點。不能因此放松教材，而應對照大綱更深入地研究教材。除了學生手上的教材外，地理教師應多備幾套教材，吸取各版本的優點，進而重組知識體系，這對優化教學效益至關重要。例如，在“氣候類型”部分教學過程中，教師可采用魯教版中通俗易懂的判斷方法。另外，書本活動題，對不同地區的學生并非全部適用。因此，教師應進行合理取舍、替換，充分用好身邊的資源，如，在“溫室效應”部分教學過程中，可設計“觀察校園內玻璃花房”的活動題。這樣，就可以避免因某些問題的不可實踐性而影響學生探究能力的培養，同樣達到較好的教學效果。還有，教師可以對書本知識點的順序進行重組，對難點知識想辦法解決。例如，在準備“地球運動的基本形式——自轉和公轉”這一節內容的過程中，教師可以找一張硬紙板，根據地球儀的大小把硬紙板中間掏空成圓形，使之可以套在地球儀上。這樣，在課堂上可以讓學生到講臺前借助該硬紙板在地球儀上演示“黃赤交角”，通過操作，既加深了學生對赤道面、黃道面、黃赤交角的理解，又培養了學生的空間思維能力。因此，教師對教材的深入研究必不可少。
其次，要充分發揮集體的智慧。一般來說，學校都設有學科備課組，備課組成員應把查閱的資料拿出來，把備課過程中的問題拿出來，把各自所備的教案拿出來，通過討論整合，形成最終的案，這為有效的課堂教學做了鋪墊。
再次，要精選課堂練習。初中地理課程對學生基礎知識的掌握要求較高。因此，教師在準備課堂訓練時要有的放矢，要合理把握好達成度。所選題目不能太難，當然也不能太浮于表面，因為學生運用地理知識的能力也是非常重要的。因此，在課堂練習的準備過程中，我們精選題目，然后備課組內共同討論，最終確定由六道選擇題、兩道綜合題組成的一張高質量的講義，從而大大提高了課堂目標的達成度。
二、靈活的上課技巧是實施有效教學的關鍵
首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應給以一定的指導，通過藝術化的指導調動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現在學生面前。這樣，即使那些基礎相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。
三、深刻的課后反思是有效教學的升華
可能有些教師會這樣認為，下課鈴聲的響起就意味著本節課的圓滿結束，后面的任務應該是準備下一節課。其實不然。每一堂課教師并不是準備得十全十美的，在上課過程中必然會發現一些新問題。因此，在課后及時去發現問題，記下教學隨感，是教師應該去做的一步。
首先，反思課前準備內容在課堂中的落實情況。如果精心的課前準備內容沒能高效地運用到課堂中來，那么教師的預期目標就沒有充分實現。
整理知識的過程就是對知識進行加工的認知過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行 處理，揭示知識之間的內在聯系，使之系統化、體系化的過程。
教師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。教師授課用的教學知識體系不同于科 學知識體系，它需在教材的基礎上，按教學論的要求，預先加工成以教材為參考以大綱為依據的教學知識體系 ，使其符合傳授知識、教授方法、訓練思維的教學目的；學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極 的思維，對知識進行再加工，才能學到活的知識。
1.重組法 這里所說的重組，是指變換角度，以不同的標準去重新編織所學的知識，如按地點的分布、時 間的順序、因果的聯系等不同的要求重新組合所學的地理知識，編織成不同的知識系列。
重組知識的方法很多，比如以某條線如經緯線、河流、鐵路、海岸線等將有關地理知識串聯起來，或是采 用文圖互換的方法，即將某部分知識內容，改用圖式表現出來，或是將某圖式變換成文字進行敘述等等，這些 都是變換編織角度、改變呈現方式、重新編組知識的方法。
采用重組法，在地理教學中，更具有普遍意義的是，將區域地理分片講述的內容，以氣候、地形、植被等 地理要素為專題，把幾個大洲或全世界在這方面的情況重新進行編組。這是在地理復習課當中總結出來的比較 成功的經驗，可以達到使知識“橫成片、豎成線”的目的，有利于學生融會貫通地掌握知識。
2.圖示法 利用地圖或示意圖整理知識，稱之為圖示法。
地理事象具有明顯的空間性，對地理分布知識宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的“形” 、“位”關系，建立起地理事象的空間形象，便于學生從圖上一目了然地整體把握地理知識，便于學生整體地 認識和分析地理問題。
使用示意圖概括整理知識，是一種采用符號，將重點知識之間的關系用圖象表現出來的方法。這種方法不 但能簡明扼要提綱挈領地表現知識之間的關系，而且圖象所具有的形象性還可以充分發揮學生的視覺記憶力和 聯想能力，便于學生從圖象所形成的組織中去整體把握知識的含意。比如流星、隕星、隕石、隕鐵的概念以及 它們之間的關系，采用下面的圖象，就形象具體。再如：在美、日、德等國的國家輪廓圖上，用箭頭分別表示 這幾個國家工業布局的發展趨向，也能達到用圖象概括知識的目的。采用圖示法，既便于將抽象知識形象化， 又有利于將零散知識系統化，龐雜的知識概要化。
（附圖 {圖}）
3.結構法 學習實質上是學習者個體認知結構的構建與重組的過程，學生的認知結構主要是由教學知識體 系的結構轉化而來的。為了塑造學生良好的認知結構，必須對教材知識進行整理加工，即優化教材知識的內容 和組織，革新知識呈現的方式與程序。根據知識結構的內涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識：
①建立系統化的知識體系
高中地理前言中，采用圖示的方法，表明了高中學段地理知識的整體結構，它不但表明了高中地理中自然 地理與人文地理兩大部分之間的關系，突出了人地關系這條主線，而且闡明了各章節知識在這條主線中所處的 地位，所以它是高中地理學習全過程中一個具有指導性的綱目。學生掌握這個知識框架，對學生學習高中地理 ，把握全書的整體脈絡是大有好處的。
（附圖 {圖}）
揭示知識的構成狀況，也是構建知識體系的重要方法。如地理位置、水系特征、工業特征等地理概念，它 們分別由下述幾方面的內容所構成：
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
利用這些概括性的知識，指導學生學習，使學生認識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以 減少學生學習過程中的盲目性。
②組構散在的知識
地理知識的頭緒較多，離散性較強，這給學生學習地理帶來一定的困難。為了克服這個困難，教師應對散 在的知識進行組合建構，形成某種聯系，使其意義化。如將日本、英國在氣候、位置、經濟等方面進行對比， 將俄、加、中、美四國面積的大小進行排序等，都能起到對知識進行編碼，形成組塊，以便于學生記憶和掌握 的作用。
初中地理作為一門基本性的學科，具有很強的實用性和可操作性。許多學生都會對這門學科產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。但是由于他們基礎比較薄弱，即使是認認真真聽老師講課，往往還是會出現很多難以理解的問題。在沒有系統學習地理之前，學生對客觀的地理現象已經有了一定的感性認識，每當涉及這類知識的時候，他們總想深入了解和窮追不舍，這就會使得課堂陷入混亂，甚至影響教學。在新課改的推動下，許多學校都大力實施生活化教學。教師雖然有創新教學方式的舉措，但是成效不大，特別是生活化教學。許多采用生活化教學也只是走個簡單的形式而已，并沒有切實從根本上實施這種教學方式，從而大大降低了作用。初中地理作為一門普通的學科，學生課下沒有充沛的精力來探討實踐，所以課堂上的時間尤為寶貴，教師應該明確分析現狀，找到提高教學質量的新方法。
二、提高初中地理課堂教學質量的方法
1.進行適當的課前提問
地理知識作為文科，許多東西都是需要日積月累的。比如說一些七大洲四大洋的知識點是永恒不變的，學生在平時反復記憶就會很難忘掉，所以課堂之前的一些提問，可以強化學生的記憶，相同的知識點反復記憶，那就永遠都記得住。
我們可以在每堂課開始之前，對上節課的內容做一個簡單回顧，并準備一些簡短的并且是重點知識點的，不浪費時間的小題來進行提問。這樣的話，學生就會有動力進行復習，并且很容易掌握重點知識點。
2.結合生活精心設計課堂教學
首先，課堂導入是一門教學藝術，如果運用成功，可以馬上激發學生的興趣，為一整堂課起了一個良好的開端。在實際的地理課程教學中，我們可以借鑒這一點。地理都是結合實際生活的。比如，在講水資源的時候，我可以喝一口水之后說：這水真好喝啊！來引起學生的注意，提高他們學習的興趣。在講氣候的時候，可以根據最近的天氣變化來開頭，導入這節課的新內容。以這樣的開頭，可以大大抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，使他們更加愿意自主地學習下去。另外，我們還可以利用一些地理的影視資源來進行導入。在教學過程中善用提問來激發引導學生的思想，充分調動學生的積極主動性，讓學生養成自主學習，善于思考，善于討論的好習慣。
其次，在課堂教學過程中，講課的語言要激情且幽默風趣。一堂好的地理課，不是要你的辭藻多么華麗，而是這堂課的內容一定要豐富多彩，講課方法多樣，富有美感。作為教師，在地理教學過程中，首先，講課的語言要讓學生在愉快的氛圍中學習。在講課過程中，老師可以運用恰當的比喻或者是對比手法。在教學過程中，如果比喻和對比運用恰當的話，對所描述的事情會更加形象生動。另外，我們可以列舉一些生活中的實例。這樣的話，學生就不會感覺到枯燥乏味，會使他們對地理產生興趣。總而言之，生動形象的教學語言具有強烈的吸引力，散發出無窮的藝術魅力，既給學生講解了地理的知識內容，又給他們帶來愉悅的心情，整個課堂教學都是在愉快輕松的氛圍中進行，使學生對初中地理課產生了濃厚的興趣，這樣就會達到良好的教學效果。
另外，在教學過程中，應處處都聯系實際生活來講解，并且要多與學生互動，及時了解學生的學習情況。比如，七年級上冊第三章講的是“天氣和氣候”，我會提前讓學生去聽天氣預報，然后在講課的時候，我會問他們今天天氣怎么樣啊？當講完“天氣和氣候”之后，我會讓他們自己總結一下天氣和氣候的區別，然后我幫助他們一起得出結論：天氣是短時間內的，多變的。而氣候是長時間的，相對穩定的。總結之后我還會舉一些例子，讓學生判斷下面哪個是天氣，哪個是氣候？以便于及時幫助學生鞏固這些知識。并且我會隨時提問學生，讓學生自己舉一些小例子來說明什么是天氣，什么是氣候。
最后，在課堂的末尾也要留一些小問題給學生，讓學生養成主動思考探索的好習慣，從而獲得新知識。當然，作業也是需要老師來好好思考的。比如，我們可以讓學生閱讀一下與下節課有關的文章，也可以留一些有意義的視頻讓學生觀看等。除此之外，教師還要善用多媒體來進行教學，可以讓學生在課堂上看一些具有地理性的短片、電影等。
三、課后多與學生溝通交流
關鍵詞：初中地理；學習興趣；培養策略
初中地理是一門基礎學科，學生通過對初中地理知識的學習，可以了解我國的地理位置、領土范圍、人口數量及民族分布、海洋范圍和內海、島嶼及半島、相鄰的國家分布、行政區劃等知識，增強學生的愛國主義情感，進而激勵中學生為了建設祖國、保衛祖國而奮發圖強努力學習的雄心壯志。但是在實際的地理教學中我們不難發現，學生對于地理知識的學習缺乏興趣，在心理上不能認真地對待地理知識的學習，這給我們初中地理的教學產生了負面影響，當然地理教學的質量和效率也不會很好。要想提高初中地理的教學質量，就必須培養學生的學習興趣，學生一旦有了興趣就會從思想上重視地理知識的學習，當然也就會積極主動地對初中地理知識進行探究。那么，如何培養初中生的地理學習興趣呢？我想從以下幾個方面談談自己的看法。
一、設置懸念，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而要在不斷提出問題、在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中，教師要注意設疑誘思，培養學生的思維能力，調動其學習興趣。如教師在講生物對環境的適應時可提出：駱駝刺為什么根系特別發達，而其地上部分又特別矮小？在講授“大陸漂移說”時教師可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”學生頓時迫不及待地想知道答案。而“欲知后事如何”，學生就必須認真聽課、積極思考，從中尋找到解決這些懸念的答案，從而激發了學生強烈的學習興趣。
二、建立融洽的師生關系
融洽的師生關系是培養學生興趣的基礎。初中生個人感彩比較強烈，對于任課教師的喜惡直接影響著他們的學習狀態。另外，初中學生的思想正處于一個活躍期，他們的內心世界更需要我們去關注。教師在實際的教學過程中必須要放下架子，和學生真心溝通，把學生當成朋友來看待，使學生和教師之間不會出現代溝，時時關心學生的學習和生活。這樣學生不但會對教師產生敬畏心理，更能很好地完成教師所布置的教學任務。學生對于地理知識的學習興趣也隨之會大大增強。
三、在實際的課堂教學中充分挖掘地理教材的趣味性，提高地理課堂教學效果
中學生正處于好奇心強的生理階段，他們對于新生的事物都會產生很強的好奇心。當然這種好奇心理還在于我們教師的引導和激發。初中地理課程涉及的內容廣泛，其中包含很多有趣的自然現象和地理事物，這就要求我們在日常的教學中不斷積累有趣的素材，比如“風吹石頭跑、氧氣稀又少”（海拔較高）；“早穿襖來午穿紗，圍著火堆吃西瓜”（早晚溫差較大）的趣聞，我們要充分利用這些有趣的地理知識引導學生的學習興趣。
四、運用多媒體等教學手段創設各種教學情景
傳統的地理教學模式會使學生感到地理課很枯燥乏味，而借助于多媒體進行教學，則會使枯燥乏味的地理知識變得生動起來。且多媒體所具有的視覺沖擊和聽覺沖擊會大大刺激學生的感覺器官，進而能使學生注意力集中，激發他們的學習興趣。此外，運用多媒體教學還能將我們需要注意的重點知識很明了地展現在學生的面前，這不僅加深了學生的記憶以及對知識的了解程度，同時也活躍了課堂教學氣氛。
五、將學生的實踐和地理知識緊密地聯系在一起
關鍵詞： 高考題 引導 教學反思 提高實效
新課改以“一切為了學生的發展”為目標展開教學，而這種目標有沒有達到，又最終以高考來檢驗，這就必然促使教師以高考為引導進行教學反思。所謂教學反思是指教師借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學過程中的得與失，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性，使自己成為學者型老師的過程。
有人曾為教師的反思提出了這樣的公式：已有的知識和經驗+實踐+反思=老師的成長。可見教學反思在個人成長中有著重要的意義。下面以2010年高考政治主觀題為例，反思自己在教學中的得與失，以供教學工作者共同探討課堂的實效問題。
細看浙江卷2010年高考政治主觀題第41題第（2）小題，這是一道關于經濟常識與社會再生產的題目，此題的分值為14分。本想這題的得分情況應該不會太差，但是等高考成績出來時，發現全省的平均得分只有3.88分，再想想自己所處的學校又是屬于區內三流學校，據此推斷自己學生的得分情況也是可想而知的。事后我又去其他老師處打聽高考試卷批改的情況，得知如果學生能夠把書中29頁其中關于社會再生產的最后一段整段抄下來可得5分，直接抄材料得3分，寫上意義作用得4分，然而學生的得分卻少得可憐。此題學生得分不高，這不得不讓我們再一次去審視、去研究學生失分、教學失策的原因。
一、學生失分的原因
1.對經濟學整個知識框架沒有很好地把握。
2.把社會再生產等同于生產與消費關系。
3.原理理解不到位，原理與材料沒有對應。
4.主觀題題型不熟練。
二、反思教學
1.課堂教學淡化理論提煉，弱化理論體系。
本題從考查的知識點講主要考查書中第29頁最后一段社會再生產過程中包括的四個環節及相互關系，按學科指導意見的要求可知這個知識點屬于“了解”要求，看著好像對能力的要求不高，但是如果從這一知識本身在全書的地位來講則是非常重要的，這一內容實際上貫穿了經濟學的整本書，是經濟學整本書存在的一條暗線，整本書的各個章節的內容都滲透在這四個內容中，它們分別是生產、分配、交接、消費，而且《經濟生活必修1》這本書到底在講什么，從經濟本身的內涵來講就是包括這四個環節，所以考查這個知識點理論上也是非常重要的。但是教師在課本的最后往往沒有提煉教材的理論體系，這就導致學生對所學的知識印象不夠深刻，也不能按邏輯體系去記住重點知識。實在沒辦法了學生就把生產與消費的辯證關系寫在此題中，當然這也說明教師對生產與消費作為重點知識強調得較多，但對于書中的隱性的重點知識則被淡化了。
2.沒有處理好教教材與用教材教的關系。
答題中學生對社會再生產的觀點很少答完整，主要的原因是因為學生沒有很好地理解這一概念。這與教學中有些教師照本宣科，沒有創造性地開發教材有關。新的教材觀強調要按學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學地使用或再度開發，要用好、用活、用實教材。深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，要能做到深入淺出，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結合實際創造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。
3.沒有處理好“學知識”與“用知識”的關系。
從學生答題中可見，此題學生從根本上講是不理解社會再生產四環節的含義的，對于時政背景的內容也不理解，當然材料就更看不懂了。學生不理解理論，材料無法與理論進行聯系，不會分析材料，就不能應用材料，這與平時的訓練肯定是有關系的。如果教師在講解此內容時能夠運用歸納或演繹的方法結合材料，分析材料，提練材料的有效信息，并能夠與書中的理論結合，這樣學生的能力就能逐步提高。
三、在反思中提高教學的實效
1.注重梳理基礎知識，重構學科知識體系。
注重對基礎知識和主干知識的考查是高考命題一貫的原則。《考試說明》中獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探究問題等四方面能力要求不是空中樓閣。試題再新，能力要求再高，離不開基本知識和基本技能的承載作用。在一份集合了政治、歷史、地理三門學科知識的試卷中，在考試時間有限制的條件下，不可能全面涵蓋考生在中學階段的所有學習內容，因而決定了對每一門學科知識的考查只能是考查主干或可再生性的重點、難點學科知識。對能力的要求則突出考查考生理性的、邏輯的思維過程和研究、解決問題的能力，從而達到檢測考生對知識體系整體的認識、理解和把握。從2009年的高考題41題第（2）（3）兩小題的答案可見，第（2）題的答案跨度在第一單元文化的反作用、第二單元繼承與發展、第四單元加強兩種修養，第（3）小題的答案人的價值如何實現這個知識點是本課的重點知識。研究2010年主觀題40題和第（1）問考查的是我國的國家性質與政府的依法行政，第（2）問用對立經一的觀點回答，這些知識不僅是書中主干知識，而且是書中的重點知識。再如主觀題41題第（2）問運用社會再生產的知識……此題答案實際上涉及經濟學的一條暗線貫穿了經濟學的整本書，是經濟學中非常重要的知識。如果教師能在最后的復習過程中把整本書的相關內容進行整合，把哪些內容歸類到生產，哪些內容歸類到分配或交換、消費講清楚，這樣學生就對這些知識能夠加深理解與記憶，但實際上學生對分配與交換這兩個知識點理解得并不透徹。經過教材的研讀可以發現書本不是按照先生產，后分配，交換、消費的理論聯系來編寫的，它是按照生活邏輯，從學生的生活最貼近的消費入手，再講生產、分配。這就對教師的能力提出了一定的要求，在最后的復習階段老師能夠處理好教教材與用教材教的關系，要求教師跳出教材，對重點知識進行歸納、分類、重新組合，構建新的網絡。基礎知識的梳理要注重歸納分類，就要求把同一課本的同類型、同性質、同特征、相關聯的內容予以縱橫聯系，形成一條條粗略的專題知識線。此時的分類歸納，要從宏觀上把握，宜粗不宜細。比如把經濟學知識分成以上四個內容，然后對每一部分重難點再進行方向性的整合與指導，這樣使學生更好地了解主要的軀干和枝干，學生就對教材一目了然。如果學生不能對基礎知識進行扎實的記憶，不知它的來龍去脈，則主觀題的丟分是相當嚴重的。教師應當要求學生背誦或默寫相關的重點知識和知識體系。
2.注重主觀題的訓練與學生應試能力提高相結合。
主觀題是最能體現學生能力要求的，它要求學生不僅要有扎實的基礎知識，而且要有應用知識、分析問題、解決問題的能力，而這種能力的培養不是一朝一夕所能完成的，需要教師在平時訓練時做到以下幾點。
（1）精選習題。復習中選題準確可以提高復習效率，選題時要避免繁、難、偏、怪等習題，盡量避免習題的簡單重復再現。但對于重要的考點，習題以不同的形式再現也是必要的，比如在政治常識中關于國家職能的重點知識，在步步高作業中有這樣的設問：“結合材料二，從政治生活角度，說明浙江省政府在推動消費快速增長方面的角色定位”，此題考查學生對政府的性質、職能、責任的了解，但與以往的設問形式根本是不同的，在答案的組織與表現形式上也是不一樣的，這樣的題還是有必要讓學生做一遍。在復習中，在有限的時間內學生不可能將所有的習題都做完，我們就在眾多的習題中根據學生的不同情況選用不同的習題進行有針對性的訓練，提高訓練的效率。當然教師在選題時有必要先自己做一下題目，看答案是否規范，要點是否齊全，能否有效運用材料，如答案與材料無關肯定就不是好題。另外，教師在選題時還可以讓學生感受近2年的全國各地的高考原題，讓學生從中尋找感覺，體會答案的規范性、嚴謹性，并且讓學生尋找差距。關于主觀題資料的選擇，考試說明中的樣卷或全國各省市的高考模擬卷都是不錯的選擇。2009年的高考主觀題“村官小楊”與當年的樣卷“村落文化宮”這一主觀題題型是一模一樣的，都是體現類題型，只是材料稍稍變化一下而已，可見在高考復習中研究樣卷是非常有必要的。
（2）精講典型例題。典型例題，何謂“典型”，典型的例題應當是突出知識的重點難點，或者此題是常見的考點、常見的題型，或者是題目跨度較大的，做了后具有舉一反三的作用，或者題目的設問比較新穎，等等。為了提高課堂的教學效率，教師在講典例課前（比如國家職能典例課）必須讓學生牢記重點知識：教師可以在課前布置重點知識讓學生在第二天默寫，或用抽背的方法讓學生產生學習基礎知識的壓力，當然內容不宜過多，考慮當前學生作業過多、時間較緊，背誦的量要適度，這樣可以提高課堂效率。如果是從作業入手的典型例題講評課則要有針對性，講評必須與對作業或練習的批改相結合，作業或練習中的主觀題只有通過批改發現問題才能有針對性地講評。關于主觀題的批改以打分為好，并寫上評語，這樣學生對自己比較易錯失分的題就會引起注意，比如這題總分是14分，經過批改學生得分8分。為了讓學生知道自己主觀題丟分的主要原因是什么，教師可以在旁邊寫上“審題錯誤或材料有效信息未曾提煉或未結合材料”，等等。主觀題作業的批改若有時間可以采取面批的方式，這也是不錯的選擇，它有利于師生的交流，發現學生的學習過程、思考過程、錯誤原因、作答路徑等。對于典例的講評可以以學生的作業為例通過投影方式展現，一方面表揚答題思路比較清晰認真的學生，另一方面可以警示那些不仔細或不認真的學生，充分暴露學生答題存在的種種問題，并對主觀題得分率較低的同學進行一段時間的跟蹤與交流定有成效。
摘 要： “試卷包裝紙”是教師用于考后分析的一種手段，也叫反思表或者考試反饋信息表。教師通過學生的考試反思可以更高效地講評試卷、分析命題，有助于教師及時調整課堂教學。利用“試卷包裝紙”可以幫助學生搭建錯題知識網絡，構建知識框架，形成解題思路。
關鍵詞： 試卷包裝紙 習題講評課 使用效果 考試分析
引言
高中學生在實現高考目標前都要經過多次的大考、小考、小測、階段性測試，多達幾十場的考試。如何利用這些考試，有效提高學生的復習效率，筆者認為考試過后的習題講評課是必不可少的重要環節。通過調查問卷，我們發現至少有35%左右的學生對于習題講評課的參與熱情不高，甚至不愿意聽，寧愿問同學。
一、何為“考試包裝紙”（Exam Wrapper）
“考試包裝紙”（Exam Wrapper）是美國的卡內基?梅隆大學埃伯利卓越數學及教育創新中心主任，“元認知”專家瑪莎?洛維特在幾年前提出的一套反思、回顧考試的方法。教師把評過分的試卷發下來的時候，試卷的外面裹上一層包裝紙，這些紙上羅列幾個關于各項學習內容的時間分配、試卷分析中丟分百分比及自我反思、改善學習方法的問題。學生需要回答這些問題再交上去，開始準備下次考試的時候，教師再把這些包裝紙發回給學生。
洛維特的“考試包裝紙”主要通過幾個問題引導學生針對一次考試進行反思，激發學生主動反思，提高調節技巧，從而強化考試的復習效果。筆者將“考試包裝紙”引入高中地理教學中，在每次大考、小考中都設計相應的“考試包裝紙”，讓學生對每次的考試都進行有效分析、反思。根據這一試卷問卷調查，強化學生在習題講評課上的參與效果。
二、“試卷包裝紙”的設計
根據地理考試的特點，筆者設計出適合我校學生的《地理考試分析表》（附表1）。在不同類型的考試中，筆者根據考試情況靈活設置“試卷包裝紙”，大考中我們需要統計學生所有考試試題的考情分析，學生需要分析所有題目的對錯及成因。在普通的測試中，選擇錯誤題目進行糾錯分析。這樣做的主要目的是既減輕學生的負擔，又有效地了解學生。
三、“試卷包裝紙”的使用效果分析
1.“試卷包裝紙”有助于教師合理安排習題講評課
從問題出發，地理知識類問題細分為三類：敘述類知識、疑問性知識和解決性知識。敘述性知識是闡述關于“是什么”這類問題。疑問性知識是闡述“為什么”這類問題，而解決性知識則是“怎樣做”類型的問題。通過地理考試反思表的問卷調查，可以了解學生的錯誤類型，提出合理的解題措施。經過分析，學生基本掌握敘述性問題，失分點主要在于知識點掌握不牢，材料分析不全面。而對于疑問和解決性問題則需要區別對待，常考的農業、工業類問題掌握得較好，規律性分析問題則較差。教師在進行習題講解課時不能夠“一把抓”，而應該有重點、難點。根據學生的考試情況，綜合分析考題，對錯題進行分門別類、歸納總結，找出出錯率較高的題目進行詳解，舉一反三，讓學生加深了解。
2.“試卷包裝紙”有助于教師備課
優秀教師要花大量時間備教材、備課標、備考點、備學生等。“試卷包裝紙”就是師生之間交流的“橋梁”，教師可以借此了解學生對考查問題和知識點的掌握程度，也是教師備課環節中備學生的重要手段和策略。了解學生，才能更好地對癥下藥、量體裁衣。教師要針對不同類型的學生加強解題方法的指導，課下搜集解題方面的有效資料，多向有經驗的同行請教，掌握不同的解題技巧，滿足不同學生的多樣化需求，豐富習題講評課的課堂教學，提高學生參與的主觀能動性。
3.“試卷包裝紙”有助于教師及時調整和改進教學
學生在考試中受多種因素的影響，考題錯誤的原因多樣。教師如果不深入了解學生，則會想當然把已經講了多次，或者剛剛講過、考過的考點作為學生的“已知點”，不再講解；將新出現的考點、知識點作為學生的“易錯點”，課上花大量時間講解，結果卻收效甚微。經過考前的問卷調查，教師可以及時調整教學重點、難點，強化教學效果。
4.“試卷包裝紙”有助于提高學生的自我反思和歸納總結能力
傳統的習題講評課前是科代表向學生收集錯題、學生將難點反饋給教師，或者在課堂上教師進行講解時當堂詢問學生，現在多數學校采用了網上閱卷系統，可以根據閱卷系統提示的全級的錯題、正確率等信息判斷學生的易錯點。但是這些都不能夠全面了解學生，而且不是學生的主動反饋，缺少對問題的自我反思和歸納總結。“試卷包裝紙”可以在教師引導下，幫助學生認真分析考卷，樹立獨立自信、積極向上的學習態度，強化學習過程中自主能力，避免過于依賴教師。同時，帶著問題聽課，可以提高注意力，增強習題講評課的聽課效果。
5.“試卷包裝紙”有助于學生構建錯題知識網絡
學生的失分點五花八門，失分原因非常復雜。有些問題是因為時間不夠、粗心大意、材料沒看清導致，還有很多問題是因為學生的知識性節點不足所導致的。學生要善于利用“試卷包裝紙”，深入分析錯題原因和知識信息，將錯題進行分類，分別建立易錯知識庫、難點知識庫和錯題信息庫，有效構建錯題知識網絡庫，過一段時間進行一次“溫故而知新”，反復多次，學生逐漸掌握這類問題，大大強化地理學習效果。
結語
合理有效使用“試卷包裝紙”，會達到事半功倍的效果，反過來，如果教師不能夠要求學生嚴格執行，則會成為地理教學上的“例行公事”、敷衍了事，大大弱化功效性，浪費師生的時間和精力。（1）教師在執行中需要對學生進行培訓，特別是科代表。（2）學生填表和分析都需要一定的時間，教師在制定表格時一定要注重其時效性，盡量簡化問題，通俗易懂，言簡意賅。在使用頻率上要合理，不能大考、小考、小測一概都用，否則會大大增加學生的復習壓力，“吃力不討好”，引發學生的怨言。
⒖嘉南祝
[1]劉筱清.運用“試卷包裝紙”提高高三地理復習考試的效果[J].地理教學，2016（6）.
[2]劉婉林.“地理解題重復出錯”原因及解決方法淺析[J].科教文匯，2013（1）.
[3]陽桂英.淺談地理試卷講評課[J].當代教育論壇，2007（2）.
[4]鄧曉紅.新課改中提高地理講評課有效性的策略[J].教改創新，2013（12）：55-56.
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[關鍵詞]地理教學 一個突出 教學方法
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180127
地理作為基礎教育中一門重要的學科，從夸美紐斯創立了這門課程到現在，已經有300多年的歷史。課堂教學一直是向人們傳授地理知識的主陣地。不同的方法，課堂效果存在千差萬別。國內外專家學者對此進行探討研究，提出了很多有益的觀點和方法。在多年的教學中通過實踐總結，我認為應突出做好以下幾個方面。
一、優化環節，突出重點
教師在課前應該認真分析教材，掌握每節課的重難點，認真了解學生的基礎知識掌握情況，選擇有效的方法，充分運用多媒體設備把復雜的問題簡單化，以利于學生對重難點知識的理解掌握。比如講到人口自然增長模式類型這一內容時，教師應該重點講解出生率、死亡率、自然增長率的概念和他們之間的關系，發揮多媒體的作用，展示人口自然增長模式圖，讓學生討論分析不同模式的出生率、死亡率、自然增長率的范圍，學生試圖分析不同模式的特點。這樣學生儲備了重點的基礎知識，對難點問題掌握也就水到渠成了。
二、節省時間，突出效率
中學地理課的教學時間是緊張有限的，針對課時量少，內容多的實際情況，一個有經驗的教師，應該在上課前的備課中把要講的內容系統梳理，連成線，織成網。特別是對于區域地理的學習是非常重要的。兩個區域做一比較，不但使學生很清楚地掌握區域的共同點和差異性，而且使復雜的區域知識點條理清楚，大大節省了課堂時間，增加了課堂容量，提高了課堂效率。 比如學習兩極地區時，我用表格將兩個地區的緯度位置，海陸位置、自然帶、氣候資源等方面做一比較。學生們通過分組討論，完成表格所填內容。這樣既培養了學生的學習習慣，又提高了學習的主動性，而且使所授內容清晰化，條理化，課堂教學緊湊而高效。
三、生動形象，突出興趣
課堂教學對教師的語言要求是很高的，可以說教師的表述能力是影響課堂效果的關鍵。 生動、形象、精煉的語言， 有趣、典型的例子能把學生帶入學習的情境，使學生如見其人、其物、其景，可以讓枯燥的情節出神入化，使學生神往陶醉。例如，學習“日界線”時，教師講了這樣一個故事：“當麥哲倫的水手們環球一周歸來時，船上的日歷是1522年9月6日星期四，而西班牙當地的日期卻是1522年9月7日星期五，船上失去的一天到哪兒去了？”這樣就勾起了學生學習的興趣，他們利用學到的關于日界線的知識，迅速答出：“麥哲倫的水手們自東向西越過日界線，日期應當增加一天，而他們當時并不了解這一點，因而船上的日期比西班牙當地少一天。”
四、貼近生活，突出能力
地理高考試題緊扣現實生活，突出能力考查。因此教師的課堂教學要針對授課內容選擇生活中的案例，準確地推理，透徹地分析和綜合，使學生學會認識事物的思路和方法。譬如，描述熱帶草原景觀時，教師可以這樣邊搦圖邊描述：“因為熱帶草原有明顯的干濕變化，所以這里植物具有旱生的特點。草高而密，大都葉窄直立 ，以減少水份過分生長。草原上稀疏地散布著的樹木葉小而硬，樹干很粗，雨季可儲存水份，供干季時需要。為了適應干濕的變化，這里動物善于奔跑，經常搬家。雨季時草木蔥綠，地上鋪滿了鮮艷的花草，這時羚羊、斑馬、長頸鹿等都成群結隊地來這里尋草覓食，后面還跟著獅子、獵狗等肉食動物。干季時一片枯黃，各種動物又返回原地。”學生們從老師生動的描述中了解了熱帶草原的特點，也學會了如何用生活中的常識去推理，分析地理現象。由此，分析綜合能力地得到了提高。
五、潛移默化，突出教育
思想教育，是課堂教學的一個重要的使命之一。課堂中教師用大量的時間說教是不現實的，生硬的說教是毫無效果的。教師在授課中良好的情感流露，都會潛移默化地感染學生，在“潤物細無聲”中產生良好的教育作用。例如，講人地關系協調發展的原則，教師要讓學生認識人類的地理環境；讓學生了解全球變暖，臭氧空洞影響人類的生活生產，甚至影響人類生存，因此，保護環境刻不容緩。由此使學生樹立正確的環境觀，按照正確的行為準則自覺地約束自己，并參與改善環境的行動。
六、改變教法，突出主體
