時間：2022-06-22 03:41:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：體育教師專業(yè)化；發(fā)展現(xiàn)狀；改革途徑
前言：
體育教育不僅僅是一個身體鍛煉的過程，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人”。[1]因此，作為一名體育教育專業(yè)的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學(xué)過程中其專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)相輔相成，不僅僅是知識、技術(shù)、技能的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。
1.體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是由教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成的共同體[2]。經(jīng)過文獻(xiàn)研究綜合對教師專業(yè)化的理解和對專業(yè)體育教師素質(zhì)的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，所謂體育教師專業(yè)化是這樣一個長期的動態(tài)發(fā)展的過程：首先，體育教師個人在正式從事體育教育之前，應(yīng)該具有較好專業(yè)的知識，受過一定的專業(yè)訓(xùn)練；其次，作為正式體育教師進(jìn)入體育教育事業(yè)后，在整個教育實踐過程中能堅持學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)地不斷更新專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。
2.我國體育教師教育專業(yè)化的基本現(xiàn)狀
2.1體育教師職前培養(yǎng)階段存在的主要問題
2.1.1教育體制與實踐脫節(jié)
近幾年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發(fā)展，但仍然不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新體制的要求。原有的教育體制存在著國家“包得過多”、“統(tǒng)得過死”的現(xiàn)象，從而使專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從教時“所需的沒有”、“所學(xué)的沒用”，產(chǎn)生學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。
2.1.2單一的人才培養(yǎng)模式
長期以來，全國普通高等體育院系體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要以培養(yǎng)師資為主，這單一的人才培養(yǎng)模式在特定的歷史時期對體育教育專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但由于時代的發(fā)展對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。
2.2體育教師職后培訓(xùn)階段存在的主要問題
2.2.1激勵和保障機(jī)制不夠完善
學(xué)校體育的地位在理論與實踐上的反差，嚴(yán)重影響體育教師工作的積極性，使他們?nèi)狈^續(xù)學(xué)習(xí)的動力，即體育教師繼續(xù)教育的激勵和保障機(jī)制不夠完善。
2.2.2重要性認(rèn)識不足
認(rèn)識的局限和“一次性教育終身受益”[4]的觀念致使體育教師對繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識不足，體育教師繼續(xù)教育的層次和質(zhì)量也有待提高。
2.2.3培訓(xùn)制度不完善
雖然繼續(xù)教育的問題已引起各級教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續(xù)教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓(xùn)制度不夠完善。
2.3體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)的問題
首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)分別由不同的機(jī)構(gòu)承擔(dān)，他們很少溝通。其次這是由于長期以來負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)的體育教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)仍是學(xué)歷補(bǔ)償教育。
3.體育教師專業(yè)化改革的若干意見
通過上面的內(nèi)容可以看出我國體育教師的專業(yè)化任務(wù)比較嚴(yán)峻。改革體育教師教育，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展是勢在必行的事情。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料闡述，作者從中選出幾點進(jìn)行邏輯分析，如下：
3.1貫徹終身教育思想，以教師專業(yè)化理論、終身教育理論為指導(dǎo)，堅持連續(xù)性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實現(xiàn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化。
3.2延長教師的受教育年限，提高教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，使師范教育逐步實現(xiàn)由現(xiàn)存的三級層次到新的三級層次的轉(zhuǎn)移。加強(qiáng)教育理論和教育實踐的相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。
3.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性實現(xiàn)整合。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)體育師范教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的特殊性，為他們將來成為體育教學(xué)和研究的行家里手打下鋪墊。
4.總結(jié)：
體育教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是推動我國普通體育教育事業(yè)發(fā)展和提高體育教師地位的前提條件。體育教師專業(yè)化的實現(xiàn)需要有一個專業(yè)化的體育教師教育體系作為保障健全的體育教師教育體系應(yīng)該是體育教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和體育教師資格認(rèn)證體系的有機(jī)結(jié)合體。
參考文獻(xiàn)：
[1]范運(yùn)祥.注重培養(yǎng)高校體育教師信息能力的探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2004(4):522-524.
[2]林陶.張美江, 趙麗萍.中日體育教師專業(yè)化課程標(biāo)準(zhǔn)比較[J].體育學(xué)刊,2007(7):96-99.
關(guān)鍵詞新時期 大學(xué)體育教育觀 體育教師 專業(yè)化
中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1 問題的提出
自2003年以來,《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》開始在全國所有普通高校中施行。該綱要作為最高教育行政部門的文件,既體現(xiàn)了鮮明的時代性、科學(xué)性和權(quán)威性,又具有前瞻性和超前性,這對于轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)體育教育及其改革具有普遍的重大指導(dǎo)意義。
從教育的一般意義來看,教學(xué)是一種尊重學(xué)生的理性思維能力,尊重學(xué)生自由意志,把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動的主體,在與教師的交往和對話中,發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格,使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。①因此,大學(xué)體育教育就是要在大學(xué)體育教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)展學(xué)生的體育潛能,使每一個學(xué)生都達(dá)到自己體育能力的最佳發(fā)展水平。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),就必須實事求是,解放思想。要根據(jù)變化了的環(huán)境,調(diào)整大學(xué)體育教育的理念。筆者以為,大學(xué)體育教育理念主要體現(xiàn)在大學(xué)體育教師的理念更新上。總體而言,一切教育都是為了學(xué)生的成長,大學(xué)體育教育也是如此。在新的歷史背景下,大學(xué)體育教育實現(xiàn)了從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變,從重視技能傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變,從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變,從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。由此可見,這些轉(zhuǎn)變對大學(xué)體育教師在專業(yè)化建設(shè)方面提出了更高的要求。
2 大學(xué)體育教師專業(yè)化建設(shè)的必然性
教師是最古老的職業(yè)之一。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,專業(yè)分工越來越細(xì)。因此,大學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)有其歷史必然性。
首先,大學(xué)教師專業(yè)化是世界教育改革的方向。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”,通過了《關(guān)于教師地位的建議》,強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì),認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。由此,世界性的教師專業(yè)化運(yùn)動得以興起,以此來保障教育質(zhì)量提高。隨后,聲勢浩大的教師專業(yè)化運(yùn)動在各國開展了,各國政府不僅在觀念上重視,而且明確了政府在教師專業(yè)化運(yùn)動中的職責(zé),試圖來改進(jìn)、提高教師隊伍的質(zhì)量。20世紀(jì)70年代中期,美國提出了教師專業(yè)化的口號。也就在這一時期,日本中央教育審議會提出了著名的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與整頓的基本措施》。英國也對師范教育進(jìn)行了改革,使師范教育的水平和層次向綜合大學(xué)發(fā)展。在上個世紀(jì)80年代末還建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式。1999年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開了主題為《加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育》的專業(yè)大會,該大會認(rèn)為把教師職業(yè)的專業(yè)作為提高教師地位的一項政策和策略。認(rèn)為提高教師地位,不單單靠物質(zhì)待遇,而是一個綜合的問題。“在提高教師地位的整個政策中,專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。
其次,高等教育大眾化要求大學(xué)體育教師專業(yè)化必須走專業(yè)化的道路。從1998年開始,我國高校連續(xù)擴(kuò)招,到2003年大學(xué)生的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到17%,在校大學(xué)生人數(shù)為1900萬,“2005年高等教育在校總?cè)藬?shù)達(dá)到2300萬,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21%。”②根據(jù)馬丁?特羅的高等教育發(fā)展的三階段學(xué)說,高等教育的發(fā)展階段劃分為毛入學(xué)率在15%以下的是精英教育階段,毛入學(xué)率在15-50%為大眾化教育階段和毛入學(xué)率在50%以上的是普及階段,所以我國高等教育已經(jīng)邁進(jìn)了大眾化發(fā)展階段。馬丁?特羅在分析高等教育大眾化問題時指出,增長是一切問題的根源。我國高等教育在規(guī)模超常規(guī)擴(kuò)大的同時,高校出現(xiàn)了諸多教學(xué)質(zhì)量保障條件欠缺的問題,以及已經(jīng)顯現(xiàn)的不同程度的教學(xué)質(zhì)量滑坡的問題。③近年來,高等教育的質(zhì)量問題已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。教育部在這方面已經(jīng)做了大量工作來提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)體育教育是大學(xué)教育的一個重要組成部分,它也受到高等教育大眾化的影響,在教師數(shù)量短缺、質(zhì)量下降、場地器械少等現(xiàn)象嚴(yán)重,這導(dǎo)致了大學(xué)體育教育質(zhì)量的下降,影響了學(xué)生的健康發(fā)展。所以必須大力加強(qiáng)教學(xué)工作,切實提高教學(xué)質(zhì)量,才能改善現(xiàn)在的狀況。要想改變這一狀況,其根源在于大學(xué)體育教師,所以提高大學(xué)體育師資隊伍成了當(dāng)前大學(xué)體育教育改革的重點,即大學(xué)體育教師教育要走專業(yè)化發(fā)展之路。
第三,終身教育及其興起推動了大學(xué)體育教師專業(yè)化。終身教育的創(chuàng)始人法國著名終身教育家保羅?朗格朗。他于1965年在聯(lián)合國教科文組織成人教育會議上首次以“終身教育”為題作了報告,引起了強(qiáng)烈反響。1970年作為國際教育年,聯(lián)合國教科文組織集中探討了終身教育問題。1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)展委員會出版了《學(xué)會生存―教育世界的今天和明天》。從此終身教育在國際范圍內(nèi)成為一種頗有影響的當(dāng)代教育思潮。國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育――財富蘊(yùn)藏其中》,更是將終身教育置于社會的中心位置。
在我國,教師的專業(yè)化建設(shè)也有一個歷史過程。1994年1月1日,我國開始實施《中華人民共和國教師法》,其中第三條規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,這是我國教育史上第一次從法律上確認(rèn)教師的專業(yè)地位,它既包含了教師這一職業(yè)從業(yè)人員的生存和發(fā)展的需要,也包含了教師這一專門職業(yè)從社會分工角度來看的專業(yè)性要求。該法第10條的規(guī)定“國家實行教師資格制度”無疑為提高體育教師專業(yè)化程度和發(fā)展高等師范教育提供了條件。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》,2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》,教師資格制度在全國開始全面實施。2000年,我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》,首次將我國職業(yè)歸并為類,教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月1日起,國家首次開展全面實施教師資格認(rèn)定工作,進(jìn)入實際操作階段。
3 大學(xué)體育教師專業(yè)化建設(shè)的途徑
大學(xué)體育教育的根本目的是鍛造大學(xué)生強(qiáng)健的體魄和塑造大學(xué)生的現(xiàn)代性意識。因此,大學(xué)體育教師的專業(yè)化建設(shè)也必須緊緊圍繞這兩個方面進(jìn)行。筆者以為,在新的歷史背景下,我國大學(xué)體育教師的專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面著手。
(1)加強(qiáng)師德建設(shè),樹立體育教師良好的人格形象。體育教師既是塑造人類靈魂的工程師,又是塑造人類體魄的工程師。其師德的高下關(guān)系到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng),乃至影響到社會風(fēng)氣。合格的高校教師不但應(yīng)具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀,為祖國高等教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神,良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì),還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念及具有時代特點的先進(jìn)的道德意識。根據(jù)目前師資隊伍的現(xiàn)狀,工作的重點應(yīng)放在提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)上,把師德教育作為重要內(nèi)容。
(2)牢固樹立“以人為本、教學(xué)為本”的教育理念。“以人為本”是現(xiàn)代教育價值觀的核心,高校體育教師管理部門也應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以事為中心”的人事管理模式,由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向體育教師資源的開發(fā)、保障和利用。高校的體育師資隊伍建設(shè)要圍繞教學(xué)來進(jìn)行,以提高體育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點和歸宿。以培養(yǎng)掌握黨的教育方針和教育政策,掌握現(xiàn)代體育教育改革和發(fā)展的趨勢,又能緊密結(jié)合社會需求取舍教學(xué)內(nèi)容,能夠掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法,能夠參與教學(xué)計劃、大綱的制定,創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)活動的專家型教師。
(3)引進(jìn)高層次人才,注重教師在職培訓(xùn)。引進(jìn)高層次人才,并積極為引進(jìn)的教師提供良好的工作環(huán)境和生活條件,充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)的帶頭作用。現(xiàn)代教育要求體育教師必須具有強(qiáng)烈時代感,積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、敢于開拓新領(lǐng)域,并在創(chuàng)新中生存,在開拓中發(fā)展。科學(xué)研究需要提高教師的業(yè)務(wù)、理論水平,接受新的知識和信息,了解新的動態(tài)、站在學(xué)科發(fā)展的前沿;需要熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。體育教師再培訓(xùn)需要有高等院校和體育教師雙方的動機(jī)支持。
(4)以學(xué)科建設(shè)為龍頭,大力加強(qiáng)學(xué)科梯隊建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的龍頭,它是師資隊伍建設(shè)整體素質(zhì)的一個重要標(biāo)志,是培養(yǎng)高質(zhì)量師資的堅強(qiáng)后盾。要以學(xué)校建設(shè)為載體,加強(qiáng)立項的科研課題和教研室建設(shè),為廣大教師創(chuàng)造一個展露才華的天地,催生出高水平的學(xué)術(shù)梯隊。學(xué)科梯隊建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的核心。為了做到有的放矢,我們要摸清自己師資隊伍的情況,根據(jù)他們的特點、優(yōu)勢和潛力優(yōu)化組合納入不同的學(xué)科群體,爭取在短時間內(nèi)建設(shè)一支層次高、素質(zhì)好的中青年教師隊伍。
(5)高校體育教師必須加強(qiáng)科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體育教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動,在體育教學(xué)中有許多問題需要去研究解決,通過教師的分析判斷,發(fā)現(xiàn)解決的辦法,把它們總結(jié)出來,上升到理論予以分析,便稱為科研:比如為改進(jìn)教學(xué),進(jìn)行教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的實驗、研究摸索出新的更有效的教學(xué)方法,對各理論知識有不同的見解,提出了新的理論、觀點,以及對各運(yùn)動項目發(fā)展的趨勢有預(yù)見性的認(rèn)識等等。科研能力是衡量一個優(yōu)秀體育教師的重要方面,通過科學(xué)研究,能提高教師的業(yè)務(wù)理論水平,促使他們接受新的知識和信息,了解新的動態(tài),站在學(xué)科發(fā)展的最前沿,使體育教學(xué)具有新穎性,充滿時代氣息。
注釋
①全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:174.
一、影響體育教師教學(xué)技能提升的成因
（1）體育教學(xué)評價考核制度不完善。目前許多中小學(xué)對體育教師的工作評價存在歧視和不公平的現(xiàn)象。首先，工作量的計算，存在嚴(yán)重的學(xué)科不公平待遇。有些學(xué)校的體育教師還承擔(dān)早操、大課間活動、運(yùn)動隊的訓(xùn)練、課外活動的組織等工作，這些工作要么不計算在工作量內(nèi)，要么少量折合課時計入工作量。其次，在評優(yōu)評先、職務(wù)聘任、崗位考核、教育教學(xué)成果獎等方面不能與其他考試科目享受同等待遇。
（2）教師的自主意識不高。不能克服困難，自主提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。在應(yīng)試教育的今天，文化學(xué)習(xí)還是學(xué)校主旋律，很多地方的體育在學(xué)校得不到重視。同時存在專業(yè)體育教師外出聽課、學(xué)習(xí)機(jī)會少等問題，致使體育觀落后。
（3）體育教師自身原因。部分剛參加的青年教師以及中年教師，由于自身的惰性、不良的工作習(xí)慣、價值觀的影響，缺乏對學(xué)校體育理論的學(xué)習(xí)和體育教學(xué)的研究，導(dǎo)致重難點把握不準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)評價不合理等。
（4）學(xué)校存在管理原因。有的學(xué)校對體育教師的管理松松垮垮，甚至還有不公正的待遇，體育課隨意擠占、體育課“放羊式”、體育教案隨意、體育教研活動流于形式，這些都對體育教師教學(xué)技能的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。
（5）體育教學(xué)安全的影響。近年來，課間操、體育課、體育活動課經(jīng)常發(fā)生安全事故，涉及的原因有很多，但不管是什么原因，只要是在體育課堂上出現(xiàn)的，教師都是安全責(zé)任第一人，對體育教師以后的職業(yè)生涯不可避免地要產(chǎn)生影響。因此，在所有的學(xué)校課程中，體育課無疑是危險系數(shù)最高的一門課程。體育教師作為體育課的教授者和組織者，在上課、訓(xùn)練期間承擔(dān)著巨大的精神壓力。
二、體育教師教學(xué)技能提升的對策
（1）以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位。首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機(jī)會。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。
（2）從轉(zhuǎn)變教師的思想和提高教師的業(yè)務(wù)水平入手，加強(qiáng)正規(guī)化教師隊伍建設(shè)。轉(zhuǎn)變思想，樹立自信，調(diào)整心態(tài)，通過努力體現(xiàn)自身價值，不做金錢的奴隸。加強(qiáng)教師專業(yè)切磋、交流，通過教學(xué)實踐，促使自己由經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，由教書匠向科研學(xué)者轉(zhuǎn)變。建立有效的激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師積極性，引導(dǎo)體育教師努力工作，做出成績，迅速成長。
（3）體育老師應(yīng)多進(jìn)行符合需求的培訓(xùn)。不是形式上的培訓(xùn)，而是扎實的培訓(xùn)，可以是網(wǎng)絡(luò)的，因為這樣便于參與。嚴(yán)格要求自己，形成獨(dú)特的風(fēng)格。體育教師的一個口令，一個示范、一個眼神，無不顯示教師的魄力和風(fēng)采，而這一點一滴無不是在日常工作中逐步形成的。所以，體育教師在日常工作中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)自身的長處、特點，加以強(qiáng)化，改進(jìn)自己的不足，這樣才能在課上展示自己的風(fēng)采。
（4）體育教師要有控制課堂，指導(dǎo)學(xué)生活動的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課前要設(shè)計有效的方法，課上要把他們有序地組織起來，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行形式多樣的活動，引導(dǎo)他們學(xué)會思維，要有明確的要求、清晰的指令。一個教學(xué)過程結(jié)束后，要有準(zhǔn)確的評價和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，控制課堂也包含保證課堂良好秩序，以及課上出現(xiàn)突發(fā)事件時機(jī)智靈活的處理。
【山東臨沂·于松峰】：（1）突出重難點的講解：先吃透教材，了解學(xué)情，明確技術(shù)要領(lǐng)中對學(xué)生完成動作最具指導(dǎo)意義的部分、學(xué)生最容易出錯的部分。（2）精煉的講解：對教材要領(lǐng)進(jìn)行提煉，找出其中的重點字或詞，教師再進(jìn)行順口溜式的串聯(lián)。（3）重難點的重復(fù)講解：對重難點加大講解的聲音、放慢講解的速度等，都是很好的方法。（4）配合簡單肢體的講解：教師最好能邊講邊對要領(lǐng)進(jìn)行描述，并配合肢體的“描述”，這種形象性的講解能加快學(xué)生的理解與記憶。
【甘肅白銀·趙楷桃】：技術(shù)要領(lǐng)的講解：教師的規(guī)范示范（多方位的示范）+要領(lǐng)講解（口訣更妙）。
【浙江溫州·項老師】：（1）抓住動作技術(shù)的要點做到精講多練。（2）采用正誤對比的方法做到少講多看。（3）利用巡視指導(dǎo)的時機(jī)做到一針見血。（4）運(yùn)用示錯法的教學(xué)法做到直觀演示。影響講解效果的因素：（1）講解繁瑣、話語冗長。（2）雜亂無章、表達(dá)欠佳。（3）組織教學(xué)能力、分析教材能力、學(xué)生的組織紀(jì)律性問題等。
【浙江寧波·陳昌福】：技術(shù)要領(lǐng)講解跟要講的技術(shù)一樣，精煉簡單、通俗易懂、順口好記、形象生動……要根據(jù)學(xué)生的邏輯來講解，不要根據(jù)老師的邏輯去講解。我們很多人不斷地講服自己，學(xué)生卻還是聽不懂。
【天津·趙以超】：在講解技術(shù)動作要領(lǐng)時，體育老師需要駕馭語言的能力，更需要用平實的語言把復(fù)雜的動作講解清楚，最好能和示范動作一起進(jìn)行，邊講解邊示范的效果是最好的。
【山東濟(jì)南·陳明海】：原則：精講，少講。要求：邊講邊做；有重點的講。創(chuàng)新：先做后講。
【江蘇南京·李安成】：在講解技術(shù)動作要領(lǐng)時體育教師應(yīng)注意自身的講解禮儀、語速、講解語調(diào)、講解語法、學(xué)困生的情緒、地點場合、自身的講解策略。如針對性格孤僻的學(xué)生要選擇沒有其他人的情況下單獨(dú)講解策略，并且要結(jié)合示范，耐心講方，解能取得一定的成效。
【河南開封·若水軒主】：簡明扼要、重點突出、通俗易懂、語速適中、用時不長、時機(jī)恰好。
【甘肅·瞿學(xué)維】：體育教師在進(jìn)行講解技術(shù)要領(lǐng)時應(yīng)注重以下幾點：（1）講解時，語言要到位、語速適中，尤其在動作要領(lǐng)的講解上要精煉規(guī)范。（2）注重學(xué)生注意力的控制，使學(xué)生在教師的目視范圍之內(nèi)。（3）對動作要領(lǐng)要重點說明，做到講解與示范相結(jié)合。（4）講解動作要領(lǐng)的同時要注重講清練習(xí)方法，使學(xué)生在課堂練習(xí)中知道如何去做，同時注重學(xué)生相互間的評價，提高學(xué)生練習(xí)的實效性。（5）講解應(yīng)隨時進(jìn)行，在分組練習(xí)中，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中不斷提高。
【江蘇南通·李峰】：1.課前充分準(zhǔn)備：（1）講解前一定要充分了解學(xué)生、研究學(xué)生。（2）充分研究教材，根據(jù)教材的重點難點確定講解要點。（3）根據(jù)內(nèi)容、課次和學(xué)生技術(shù)儲備選擇合適的講解方法。2.在課堂講解過程中的注意點：（1）注意講解時機(jī)和隊形。（2）注意講解形象和語言。（3）注意講解內(nèi)容和層次。3.及時反饋、調(diào)整和總結(jié)。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)情況，及時根據(jù)學(xué)生的反饋找出因為講解原因而帶來的問題，及時補(bǔ)充、調(diào)整，再次進(jìn)行講解，把問題解決在萌芽狀態(tài)。
二、運(yùn)動技能與動作示范技能有何區(qū)別？
【河南開封·若水軒主】:如果“把運(yùn)動技術(shù)內(nèi)化為自動化的行為方式就形成了運(yùn)動技能”，那么，如果有效地把這些運(yùn)動技能展示給學(xué)生的操作程序（或過程、方法、技巧等）就是動作示范技能。運(yùn)動技能指的是經(jīng)練習(xí)而能熟練完成的動作，而動作示范技能指的是怎樣把這些動作展示給學(xué)生的方法和技巧。動作示范技能涉及到示范時機(jī)、示范位置、示范面、示范方向等諸多要素，熟練掌握這些要素是形成動作示范技能的關(guān)鍵，動作示范技能是一種體育教師必須掌握的教學(xué)技能。
【山東臨沂·于松峰】:動作示范技能是指教師在給學(xué)生做示范或在某些場合展示時，表現(xiàn)或呈現(xiàn)出來的動作技能。如果按這樣理解，那么教師擁有良好的運(yùn)動技能是呈現(xiàn)良好動作示范技能的前提，自身不具備良好的運(yùn)動技能而在示范時超常發(fā)揮是不現(xiàn)實的；教師呈現(xiàn)出良好的動作示范技能，需要教師具備良好的心理素質(zhì)，面對學(xué)生或在大場合中不怯場、不過于緊張，這樣才能將自身動作技能正常地呈現(xiàn)出來；教師的動作示范技能會在不斷的教學(xué)示范中逐步提高，最終接近自身的動作技能水平或與自身的動作技能水平相一致。
【浙江金華·項冠雄】:如果剔除與運(yùn)動技能相關(guān)的身體素質(zhì)、教學(xué)技巧等輔料，那么運(yùn)動技能與示范技能幾乎是等同的。因為，如果一旦雙方失去、離開了運(yùn)動技術(shù)這個本質(zhì)實體，雙方就沒什么可談了。所以，雙方只是相同事物不同用途而致使的命名懸殊。兩者內(nèi)含本質(zhì)是相同的、精神價值是一致的，只是用途的不同及由此而產(chǎn)生的細(xì)微的可以忽略不計的追求偏差而已。因此，如何細(xì)致的區(qū)分或比較兩種技能的差異，對以改善學(xué)生健康狀況為己任的一線老師來說，已經(jīng)沒有多大的實在意義。
【浙江杭州·南來北往】:“動作示范技能”源于何處？如果是新詞匯，是否具有邏輯性意義？教學(xué)過程涵蓋了教學(xué)中的策略與手段，動作示范只不過是教學(xué)過程中的一個教學(xué)方法而已，即便是提升到教學(xué)技能（教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)），也只不過是教學(xué)過程中教學(xué)經(jīng)驗、能力、方法等的綜合體現(xiàn)。“動作示范技能”提法值得商榷，兩者一起討論值得期待！
【重慶·陳岳祥】：運(yùn)動技能是作為教師這種專業(yè)技術(shù)人員前提的知識儲備，示范技能則是教師專業(yè)化的專業(yè)發(fā)展范疇，二者之間很重要的一個區(qū)別是是否具有交流互動性。運(yùn)動技能無需與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，示范技能必須考慮與學(xué)生的交流效果，否則不能稱為示范，充其量是表演或展示。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 體育運(yùn)動 氛圍 策略
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.044
我國課程改革要求將學(xué)生德智體全面發(fā)展作為教學(xué)的重要目標(biāo)。但無論是在普通高中還是中職學(xué)校，都比較重視文化課和技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，忽略了體育課程的學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動氛圍的營造。這一現(xiàn)象不符合我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不利于學(xué)生培養(yǎng)綜合性健康人格，增強(qiáng)自身身體素質(zhì)。如何在中職學(xué)校中強(qiáng)化體育運(yùn)動的氛圍，提高體育課程的教學(xué)水平，是影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要因素。
1 中職學(xué)校體育運(yùn)動現(xiàn)狀和問題
我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中提出開展“陽光體育”的運(yùn)動，要求保證學(xué)生能夠保持每天運(yùn)動一小時。
體育運(yùn)動作為鍛煉身體，提高身體素質(zhì)的重要手段，能夠豐富人們的生活，在鍛煉身體的同時還能夠提高團(tuán)隊協(xié)作能力，有利于身心健康。我國中職學(xué)校一般重視對專業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽略了體育課的教學(xué)課時安排。一周僅安排1到2個課時的體育課程，臨近畢業(yè)的時候，甚至還會取消體育課程。這種做法表明學(xué)校體育運(yùn)動意識的淡薄，是對學(xué)生身心問題的漠視。
目前，中職學(xué)校體育運(yùn)動方面存在的問題還包括：缺乏專業(yè)的體育器材或器材老化，體育運(yùn)動項目單一，教師缺乏對學(xué)生運(yùn)動健康知識的教育，極易發(fā)生運(yùn)動損傷事故，不注重調(diào)動男女生共同參與體育運(yùn)動的積極性。這些問題的存在導(dǎo)致了目前中職學(xué)校體育運(yùn)動氛圍的消沉等。
2 強(qiáng)化中職學(xué)校體育運(yùn)動氛圍的意義
中職學(xué)校開展體育運(yùn)動和體育課程教學(xué)，強(qiáng)化體育運(yùn)動的氛圍主要具有以下幾點重要的意義：
2.1 促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展
體育運(yùn)動可以形成積極的氛圍，不僅能夠起到鍛煉身體的作用，更能使學(xué)生在運(yùn)動中培養(yǎng)發(fā)揮聰明才智，增強(qiáng)與人溝通的能力。如：籃球、足球這類團(tuán)體性質(zhì)的體育運(yùn)動，不僅是打球、踢球，更是培養(yǎng)學(xué)生積極觀察思考能力、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力的途徑之一。學(xué)生通過對運(yùn)動中人員站位和職能分配，在比賽中抓準(zhǔn)時機(jī)獲取得分，同時與隊友積極交流，在比賽中達(dá)到默契的配合。這種爭取得分的態(tài)度和合作意識的培養(yǎng)鍛煉，不僅能夠使學(xué)生在體育運(yùn)動中顯現(xiàn)出來，更有利于他們的日常生活學(xué)習(xí)。體育運(yùn)動的氛圍為學(xué)生的德智體全面發(fā)展提供了積極的發(fā)展環(huán)境。
2.2 強(qiáng)化學(xué)生整體身體素質(zhì)，放松身心
我國大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，文化課、藝術(shù)課成為學(xué)生壓力的主要來源。在中職學(xué)校中強(qiáng)化體育運(yùn)動的氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力中放松身心，提高身體素質(zhì)。尤其對于女生來講，她們平時很少參與體育運(yùn)動，導(dǎo)致身體素質(zhì)差，經(jīng)常生病，也容易影響文化課程和專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。如果在學(xué)校開展適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動比賽，即使是觀看比賽的學(xué)生也能充分享受體育運(yùn)動的刺激。
2.3 促進(jìn)我國體育教學(xué)課程改革
我國體育教學(xué)整體比較薄弱，主要是由于社會和學(xué)校多方面的不重視。體育器材老舊、教學(xué)方法落后、體育運(yùn)動的觀念只停留在課堂上，沒有深入到學(xué)生的日常生活中去。因此，在中職學(xué)校強(qiáng)化體育運(yùn)動的氛圍，有利于促進(jìn)我國體育教學(xué)課程改革，從課時的安排上，從學(xué)校對于體育運(yùn)動的重視程度上，逐漸改變只注重“德智”，而忽略“體”的局面。
3 強(qiáng)化體育運(yùn)動氛圍的方法策略
“陽光體育”運(yùn)動是強(qiáng)化中職學(xué)校體育運(yùn)動氛圍的優(yōu)良契機(jī)。體育運(yùn)動不僅局限于體育教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)開展體育知識講座、知識競賽、體育攝影繪畫展覽等，從各個方面豐富體育運(yùn)動的內(nèi)涵。
3.1 中職學(xué)校發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，做好宣傳工作
為活躍體育運(yùn)動的氛圍，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的組織領(lǐng)導(dǎo)作用，首先在學(xué)校范圍內(nèi)做好宣傳工作。宣傳工作包括幾個方面：一方面要宣傳體育運(yùn)動的文化內(nèi)涵，另一方面要組織豐富多彩的體育活動，為擴(kuò)大學(xué)生參與運(yùn)動提供平臺。如：可以在開展體育比賽之前，組織體育知識問答的項目，鼓勵女生與男生組成比賽團(tuán)體，由女生負(fù)責(zé)體育知識問答項目，男生參與具體的比賽項目，兩項綜合成績決定最終成績。這類方法既能提高比賽的觀賞性，又能調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，同時使學(xué)生了解到，體育運(yùn)動不能局限在鍛煉身體，還應(yīng)包括頭腦的訓(xùn)練和知識的擴(kuò)展。
3.2 發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的職能
中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生成立社團(tuán)，組織社團(tuán)活動。體育類社團(tuán)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其開展組織體育運(yùn)動的職能。以學(xué)生為主體，在完成基本課程的基礎(chǔ)上，使體育運(yùn)動成為豐富校園生活的一項重要手段，體育社團(tuán)應(yīng)當(dāng)以組織體育活動為主，以發(fā)展學(xué)生興趣和積累知識為方向，為國家“陽光體育”政策的實施添磚加瓦。
3.3 更新體育運(yùn)動設(shè)施，提高教師專業(yè)水平
在中職校園中增加并更新體育運(yùn)動設(shè)施，如增加或更新柔韌型器械、耐力型器械，將一些老舊廉價的籃球、足球、球拍等更新成全新的教學(xué)器具，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更能夠創(chuàng)造良好的運(yùn)動環(huán)境，從硬件方面提高體育運(yùn)動水平。與此同時，在軟件設(shè)施方面，提高體育教師的專業(yè)水平，在課堂上傳授相關(guān)的體育健康知識，做好學(xué)生的運(yùn)動管理工作，避免發(fā)生安全意外。
4 總結(jié)
中職學(xué)校的學(xué)生處在人生觀和價值觀塑造的重要時期。專業(yè)技能的培養(yǎng)是學(xué)生投身社會后的生存之本，但專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不能以犧牲鍛煉身體和心理健康的時間為代價。所以，要不斷強(qiáng)化體育運(yùn)動的氛圍，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力在輕松的環(huán)境中得到全面發(fā)展，從而提高我國青少年的體質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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