時(shí)間：2022-02-23 17:53:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)項(xiàng)目論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英文名稱：Journal of Hebei University of Technology
主管單位：河北省教育廳
主辦單位：河北工業(yè)大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：天津市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1007-2373
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：13-1208/T
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1917
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
SA 科學(xué)文摘(英)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí);教學(xué)模式;實(shí)踐能力;評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0132-03
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的授課型教學(xué)模式和學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時(shí)，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。然而，研究型學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學(xué)理念和方式，得到普遍認(rèn)同和廣泛關(guān)注[2]。近年來(lái)，根據(jù)我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點(diǎn)，我們有效地將“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。
一、對(duì)象與方法
（一）參加對(duì)象
我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專業(yè)三個(gè)高職專業(yè)的學(xué)生，每年共計(jì)150人左右，安排時(shí)間第四學(xué)期。
（二）研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略
1.教學(xué)安排。將該課程劃分為：醫(yī)學(xué)科研方法和論文的認(rèn)知、文獻(xiàn)檢索與信息提煉、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選定、項(xiàng)目技術(shù)路線的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)果的處理與總結(jié)、項(xiàng)目論文的撰寫(xiě)與發(fā)表和項(xiàng)目的匯報(bào)9個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊。教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報(bào)――講解――討論”展開(kāi)，教師在整個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)作用。該課程的教學(xué)時(shí)數(shù)均為36學(xué)時(shí)。
2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)源和設(shè)計(jì)。課程要求項(xiàng)目?jī)?nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對(duì)性的項(xiàng)目工作任務(wù)，靈活運(yùn)用研究型學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行組織教學(xué)，既達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。
3.項(xiàng)目?jī)?nèi)容的組織實(shí)施辦法。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式。首先教師根據(jù)對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，選出學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組組長(zhǎng)。然后組長(zhǎng)再根據(jù)教師對(duì)成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組由6～8名學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分工，各自承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)，然后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)資料整合與專題匯報(bào)。每個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊，學(xué)生均有2周的準(zhǔn)備時(shí)間。每組必須根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格后，方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)展。
（三）教學(xué)模式的評(píng)價(jià)
1.考核方式。課程考核主要采取由項(xiàng)目評(píng)審小組和項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)委組共同完成項(xiàng)目的考核?？迫谓處熀蛯W(xué)生共同組成項(xiàng)目評(píng)審小組，按照制定的課程項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目論文進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的60%。項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)委組成員由系主任、教研室主任和相關(guān)專業(yè)教師組成的評(píng)委小組，按照《衛(wèi)生管理系項(xiàng)目教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的40%。
2.問(wèn)卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機(jī)抽取30名學(xué)生，集中發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的作用、能力的提高、對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件做統(tǒng)計(jì)分析，用頻數(shù)分布來(lái)描述和分析這些數(shù)據(jù)。
二、結(jié)果
（一）項(xiàng)目?jī)?nèi)容完成情況
從表1的項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)看，學(xué)生選取的內(nèi)容均結(jié)合了各自的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和行業(yè)崗位工作需求。部分項(xiàng)目小組還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)研究，也有部分小組還走出校園、面向社會(huì)人群進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。
（二）項(xiàng)目教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
1.參加的項(xiàng)目性質(zhì)。根據(jù)研究型項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，大部分學(xué)生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目，占54.42%;有44.58%的學(xué)生自己尋找的行業(yè)項(xiàng)目;而僅僅只有1%的項(xiàng)目為企業(yè)委托的真實(shí)項(xiàng)目。
2.教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)。教師在研究型項(xiàng)目教學(xué)中扮演著主要的指導(dǎo)作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)，而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使不同項(xiàng)目得以順利實(shí)施。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。
3.學(xué)生的能力反饋情況。從研究型項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生最大的作用來(lái)看，認(rèn)為可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進(jìn)了解企業(yè)情況，占85.31%。在對(duì)學(xué)生能力提高的改變情況分析，大部分學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和分析解決問(wèn)題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項(xiàng)目教學(xué)同其他教學(xué)方法相比，有74.52%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐技能提高比較明顯，而認(rèn)為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對(duì)于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，有35.67%的認(rèn)為自己對(duì)項(xiàng)目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學(xué)生認(rèn)為是表達(dá)最欠缺。在研究型項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，38.29%和36%的學(xué)生分別表示在老師指導(dǎo)下和小組協(xié)作下能獨(dú)立完成該項(xiàng)目;而只有23.81%的表示能獨(dú)立完成。學(xué)生在參與研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學(xué)過(guò)的理論知識(shí)無(wú)法得到有效運(yùn)用和自身實(shí)踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學(xué)生完成項(xiàng)目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確的學(xué)生占80.34%;有74.57%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對(duì)未來(lái)充滿希望，以及39.91%的學(xué)生后悔平時(shí)的學(xué)習(xí)不夠;還有27.74%的學(xué)生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機(jī)會(huì)還想?yún)⒓印?/p>
三、討論
（一）教師的教學(xué)能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變
研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須要求教師不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且還要有教學(xué)熱情和樂(lè)于奉獻(xiàn)時(shí)間的精神。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。他們表示教師在研究型教學(xué)模式中起到了指導(dǎo)、促進(jìn)作用而不是灌輸作用，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認(rèn)知能力的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當(dāng)前的需要。教師是教育改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當(dāng)代教育的教師職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一名顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認(rèn)知取向。在學(xué)生接受項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施完成以后，明顯提高了相應(yīng)的能力，其分別是77.39%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和65.45%的學(xué)生體現(xiàn)在分析解決問(wèn)題的能力，以及96.20%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了實(shí)踐技能。這是因?yàn)檠芯啃蛯W(xué)習(xí)教學(xué)模式采用的是項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流觀點(diǎn)而結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，在此過(guò)程之中學(xué)生采取的是自主性、探究性學(xué)習(xí)，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)地位由被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為參與者、探究者和意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)方式也從聽(tīng)講―存儲(chǔ)―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被忽略和壓抑了的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性特征得以釋放和張揚(yáng)，享受到了學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的快樂(lè)。
（三）增加對(duì)行（企）業(yè)工作崗位的了解與關(guān)注
研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的選取、實(shí)施與總結(jié)以及論文撰寫(xiě)后，85.31%學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了其了解企業(yè)的情況。對(duì)行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由學(xué)校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標(biāo)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與服務(wù)集體的意識(shí)
在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中，只有1.84%的學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作精神太差是研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，這說(shuō)明大部分學(xué)生意識(shí)到組內(nèi)同學(xué)間合作是學(xué)生任務(wù)完成和獲取知識(shí)的關(guān)鍵。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的獲得，能增強(qiáng)與他人的合作能力，能改善同學(xué)之間的關(guān)系。也對(duì)學(xué)生的同伴關(guān)系、交流能力和知識(shí)的獲得有著積極的影響。同時(shí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果;有利于幫助他們學(xué)到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會(huì)對(duì)職業(yè)人才在未來(lái)工作中的要求。
（五）需要進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題
在近幾年的實(shí)施過(guò)程中，也面臨著一些新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中也有部分學(xué)生認(rèn)為無(wú)法提前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)盲目性大，加上學(xué)習(xí)能力要求高，跟不上研究型教學(xué)步伐，于是感到教學(xué)內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，努力培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)第二網(wǎng)絡(luò)課堂，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，并且需要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情與能力，注意把握教學(xué)內(nèi)容的深度，加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)。二是當(dāng)前課程設(shè)置上安排課時(shí)較少，在這種情況下進(jìn)行研究型教學(xué)對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和工作責(zé)任心等方面都提出了更高要求，教師要全過(guò)程跟蹤費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，通常在耐心指導(dǎo)每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)，需要教師付出大量的課余休息時(shí)間來(lái)完成指導(dǎo)工作。為了使研究型教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的高素質(zhì)高技能人才，學(xué)校（院）應(yīng)在制度制定時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)給予傾斜，多鼓勵(lì)教師開(kāi)展新型教育教學(xué)改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊(duì)伍與優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究型教學(xué)模式具有學(xué)科知識(shí)點(diǎn)開(kāi)放性、自主性和多元性的特點(diǎn)，于是學(xué)生在選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容上就會(huì)涉及到專業(yè)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合與運(yùn)用，這就需要建立一支多學(xué)科專業(yè)背景的教師作為項(xiàng)目指導(dǎo)組，參與到學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)的工作，為學(xué)生項(xiàng)目的順利完成提供充分的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]喻思紅，范湘紅，趙小紅.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐及評(píng)價(jià)[J].中華護(hù)理雜志，2005，40（5）：380-382.
[2]尹偉，范旭，胡德渝，等.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（9）：53-54.
[3]王林發(fā).研究型教師培養(yǎng)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[J].教育研究，2010，367（8）：105-109.
[4]范秉琳，楊志軍，袁建梅，等.“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（6）：62-63.
Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
YANG Ming-fei，WANG Xu-hui
（Department of Health Management，Guiyang Nursing Vocational College，Guiyang，Guizhou 550081，China）
關(guān)鍵詞：司法警官類(lèi)高職院校 學(xué)報(bào) 專業(yè)化
一、司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)的困境解析
目前“千刊一面”已成為我國(guó)高校學(xué)報(bào)的一大特色，倘若我們?nèi)サ舾叩葘W(xué)校名稱，很多大學(xué)學(xué)報(bào)完全可以看作是一家學(xué)報(bào)。1 公開(kāi)刊物如此，內(nèi)刊更是處于“孤芳自賞”的狀態(tài)。就司法警官類(lèi)院校學(xué)報(bào)而言，盡管幾乎每個(gè)省都有司法警官類(lèi)院校，且基本上是一校一刊，但公開(kāi)刊物僅有《中央司法警官學(xué)院學(xué)報(bào)》、《河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》等極少數(shù)，絕大多數(shù)此類(lèi)院校學(xué)報(bào)都是內(nèi)刊，每期發(fā)行量以百位數(shù)計(jì)，交流和贈(zèng)送除同類(lèi)院校外，主要面向的是監(jiān)獄勞教等司法系統(tǒng)以及公安、檢察、法院等司法機(jī)關(guān)，對(duì)社會(huì)普通讀者的影響力微乎其微。
作為行業(yè)內(nèi)部的刊物，司法警官類(lèi)院校學(xué)報(bào)定位不端，辦刊指導(dǎo)思想不太明確，片面學(xué)習(xí)本科高校學(xué)報(bào)的做法，即過(guò)分重視“學(xué)”——學(xué)術(shù)理論研討，忽視“術(shù)”——監(jiān)獄勞教基層實(shí)踐，盲目效仿法學(xué)類(lèi)本科院校學(xué)報(bào)——法學(xué)理論研究文章過(guò)多，司法實(shí)踐應(yīng)用范疇文章偏少。部分刊物以能多刊發(fā)基金項(xiàng)目課題文章，專家、教授文稿為宗旨，片面追求文章的所謂博大精深，盲目跟風(fēng)、模仿、攀比本科院校學(xué)報(bào)， 一味追求學(xué)術(shù)化、“書(shū)卷氣”，而對(duì)司法基層文章關(guān)注不夠。當(dāng)然，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)很重要的原因是稿源問(wèn)題。監(jiān)獄勞教一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的干警的理論水平差，能夠以“論文”形式闡述觀點(diǎn)的并不多；而理論水平高，成文符合論文習(xí)慣的教師又空談理論，缺乏對(duì)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。
實(shí)際上，學(xué)報(bào)的專業(yè)化，不僅僅指內(nèi)容的專科化、學(xué)科范圍的集中化，還應(yīng)該從理想狀態(tài)上看，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)編輯隊(duì)伍的專業(yè)化和專家化、學(xué)報(bào)出刊標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化、設(shè)計(jì)裝幀的專業(yè)化以及出版發(fā)行的專業(yè)化等多個(gè)方面。這些眾多的“化”，對(duì)于本科院校學(xué)報(bào)尚路途遙遠(yuǎn)，對(duì)于司法警官類(lèi)高職院校來(lái)說(shuō)更是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)如何專業(yè)化是一個(gè)尚未有人探討的問(wèn)題。軍事院校有討論，公安院校學(xué)報(bào)有討論，但司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)一直被忽略。這直接就體現(xiàn)出這類(lèi)院校學(xué)報(bào)專業(yè)化十分不夠，對(duì)讀者的影響實(shí)現(xiàn)太小。
二、司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)專業(yè)化的具體路徑之一：形式上的特色化
大體而言，高校學(xué)報(bào)專業(yè)化可以概括為以下幾種主要模式：一是由專業(yè)性大學(xué)創(chuàng)辦的專業(yè)性學(xué)報(bào)。如《中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)》、中國(guó)政法大學(xué)的《政法論壇》，因?qū)W校的專業(yè)特色而成為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)報(bào)；二是依托不同綜合性大學(xué)的同一學(xué)科組建的專業(yè)性學(xué)報(bào)。如由吉林大學(xué)和南京大學(xué)共同主辦的《高等學(xué)校化學(xué)學(xué)報(bào)》；三是由同一類(lèi)型的專業(yè)性學(xué)校共同組建的專業(yè)性學(xué)報(bào)。如由廣東省公安司法管理干部學(xué)院（現(xiàn)更名廣東警官學(xué)院）和廣東公安高等?？茖W(xué)校共同主辦的《政法學(xué)刊》；四是單一的綜合性大學(xué)學(xué)報(bào)通過(guò)專題策劃逐步走上專業(yè)化發(fā)展之路。如《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)》充分利用本校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)及學(xué)報(bào)的綜合性優(yōu)勢(shì)，組織了許多跨學(xué)科、跨專業(yè)的選題，既充分發(fā)揮了學(xué)報(bào)綜合性的優(yōu)勢(shì)，五是高校之間的合并帶來(lái)了學(xué)報(bào)專業(yè)化的新契機(jī)。如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)等高校均在合并之后將原來(lái)的綜合性學(xué)報(bào)劃分為人文科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、信息科學(xué)等多個(gè)版本，有些高校更借此機(jī)會(huì)創(chuàng)辦了一些專業(yè)性期刊。2
以上五種模式，司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)最可行的當(dāng)然是第一種。然而，問(wèn)題仍然存在。專業(yè)性大學(xué)創(chuàng)辦專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)報(bào)是以其強(qiáng)大的學(xué)術(shù)背景為依托的，而司法警官類(lèi)高職院校欠缺這樣的學(xué)術(shù)資源。此其一。其二，與其他學(xué)報(bào)一樣，司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)也處于“綜合化”與“專業(yè)化”的搖擺之中。一方面，隨著國(guó)家高等教育事業(yè)的發(fā)展，各院校都在努力地發(fā)展自身，專業(yè)越建越多，學(xué)科范圍也越來(lái)越大，凡是與司法沾邊的都盡量開(kāi)設(shè)；另一方面，國(guó)家教育部1984年的文件（教育部教高1字027號(hào)）和1998年的《高等學(xué)校學(xué)報(bào)管理辦法》（教備廳3號(hào)），“高校學(xué)報(bào)是反映本校教學(xué)、科研成果為主的綜合性學(xué)術(shù)理論刊物”，明確規(guī)定了學(xué)報(bào)的辦刊宗旨。特別是1998年國(guó)家新聞出版署《關(guān)于建立高校學(xué)報(bào)類(lèi)期刊刊號(hào)系列的通知》（新出期109號(hào)）進(jìn)一步規(guī)定了學(xué)報(bào)必須冠以學(xué)報(bào)全名及學(xué)報(bào)須刊登本校稿件。高校學(xué)報(bào)根本就沒(méi)有只刊登某一專業(yè)論文的權(quán)力。盡管“司法警官”已屬于較專業(yè)化了，但就司法警官類(lèi)高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)來(lái)看，基礎(chǔ)類(lèi)的語(yǔ)文、英語(yǔ)該不該上學(xué)報(bào)？法學(xué)類(lèi)的民法、行政法該不該上學(xué)報(bào)？一個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的十幾個(gè)專業(yè)幾十門(mén)課，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文該不該上學(xué)報(bào)？在辦刊經(jīng)費(fèi)、人事、行政上都要依附主辦學(xué)校的高校學(xué)報(bào)，對(duì)這些文章都說(shuō)“不”顯然是行不通的。
那么，司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)在現(xiàn)有體制下真的無(wú)法作為了嗎？當(dāng)然不是。在現(xiàn)有體制下，司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)應(yīng)認(rèn)真分析研究本校的教學(xué)和科研情況，發(fā)揮本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，依據(jù)本校獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)作為開(kāi)設(shè)專業(yè)欄目的基礎(chǔ)，進(jìn)行欄日調(diào)整即分欄，精心組織，辦出自己的品牌欄目。目前，司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)具有專業(yè)化特色的欄目有河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)的“社區(qū)矯正”、中央司法警官學(xué)院學(xué)報(bào)的“監(jiān)獄學(xué)”、四川司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)的“監(jiān)所理論與實(shí)踐”等。司法警官類(lèi)高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是服務(wù)監(jiān)獄勞教隊(duì)伍建設(shè)，服務(wù)實(shí)戰(zhàn)需要，同時(shí)兼顧社會(huì)化管理的需要，行業(yè)化特色明顯。依照一般的想法，其在“特色”上應(yīng)該不成問(wèn)題，專業(yè)化道路甚至應(yīng)該比一般綜合性大學(xué)學(xué)報(bào)更平坦，然而，事實(shí)并不如此。這一點(diǎn)可以從目前此類(lèi)院校學(xué)報(bào)的欄目看出來(lái)。但欄目下的論文在每期學(xué)報(bào)中所占比例極少，甚至有的學(xué)報(bào)根本就沒(méi)有這些特色欄目。
特色欄目開(kāi)設(shè)以后，應(yīng)提高這些欄目的文章比例。司法警官類(lèi)高職院校的特色在于“司法”，因此可仿效公安類(lèi)院校學(xué)報(bào)的做法，在行業(yè)上做足文章。如不應(yīng)拘泥于遴選研究視野博大的法學(xué)論文，監(jiān)獄勞教應(yīng)用技術(shù)理論、應(yīng)用技術(shù)的成果形式也應(yīng)在刊發(fā)之列。針對(duì)司法警官職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)，及時(shí)刊登教改方面的新思想、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容和新方法以促進(jìn)交流，以利于教學(xué)水平的提高。3因此，在確定特色欄目時(shí)應(yīng)多聯(lián)系自身實(shí)際。
另外，需要注意的是，各學(xué)報(bào)在特色欄目的建設(shè)中還存在一些問(wèn)題和不足：
一是對(duì)特色欄目的理解和把握不到位，沒(méi)有解好“特色欄目”這個(gè)題。沒(méi)有真正把握住交叉學(xué)科或新興學(xué)科的內(nèi)容，諸多欄目涉及的范圍包含了不同學(xué)科，定義卻較為寬泛，沒(méi)有形成問(wèn)題意識(shí)。
二是為特色而特色，這種特色欄目的建設(shè)形式大于意義。有些學(xué)報(bào)雖然設(shè)置了特色欄目，但并沒(méi)有真正依托本校或本地優(yōu)勢(shì)，話題單一或者思考重復(fù)，沒(méi)有真正嚴(yán)肅、科學(xué)和有分量的稿件，難以真正凸顯特色欄目的特色屬性；有些學(xué)報(bào)雖然開(kāi)設(shè)欄目比較有特點(diǎn)，但是對(duì)欄目缺乏整體規(guī)劃，意圖不明確，僅僅是相關(guān)論文的匯集，沒(méi)有長(zhǎng)期性與連續(xù)性，削弱了欄目的特點(diǎn)。
三是行政命令對(duì)特色欄目設(shè)置人為干擾?！白杂芍枷耄?dú)立之學(xué)術(shù)”理應(yīng)是學(xué)術(shù)研究得以順利進(jìn)行的先決條件，但在一些學(xué)報(bào)特色欄目建設(shè)中，經(jīng)常可以看到，一些領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格限定特色欄目設(shè)置的思路和選稿用稿的標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)行的行政意圖干預(yù)特色欄目的建設(shè)。4
因此，設(shè)置學(xué)報(bào)欄目應(yīng)注意其標(biāo)志性、連續(xù)性和穩(wěn)定性三個(gè)特點(diǎn)。所謂標(biāo)志性，是指欄目的設(shè)置具有重要意義和鮮明特色，并將特色欄目建設(shè)與學(xué)報(bào)建設(shè)融為一體，使特色欄目成為學(xué)報(bào)的“標(biāo)志性”產(chǎn)品。如果欄目設(shè)置沒(méi)有獨(dú)特之處，而是一般化、平庸化，學(xué)報(bào)必然暗淡無(wú)光，讀者關(guān)注學(xué)報(bào)的注意力難以集中也難以持久，作者更難從欄目已刊發(fā)的文章中較好地把握欄目的方向。失去了讀者和作者，學(xué)報(bào)也就失去了賴以存在和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)建特色欄目，其主導(dǎo)的話語(yǔ)權(quán)力便能夠形成一股無(wú)形的力量吸引更多的讀者群、作者群，掌握更多的信息資源，進(jìn)而形成權(quán)力、知識(shí)和受眾的多重互動(dòng)。5
確定特色欄目后，其他專業(yè)的論文通過(guò)別的欄目照樣可以在學(xué)報(bào)上發(fā)表，但特色欄目與一般欄目論文所占比例應(yīng)呈倒三角形?！凹t花要有綠葉襯”，在確保特色欄目的同時(shí)，也不能忽視其他欄目的選題策劃，因?yàn)樗茉鰪?qiáng)學(xué)報(bào)多方位的吸引力，為學(xué)報(bào)增色。
三、 司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)專業(yè)化的具體路徑之一：內(nèi)容上的優(yōu)質(zhì)化
論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量是衡量學(xué)報(bào)生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵，沒(méi)有高質(zhì)量的論文在學(xué)報(bào)上發(fā)表就無(wú)法樹(shù)立該學(xué)報(bào)的權(quán)威性，學(xué)報(bào)的權(quán)威性不高反過(guò)來(lái)又影響編輯部無(wú)法組織到高質(zhì)量的稿件，如此惡性循環(huán)對(duì)學(xué)報(bào)的發(fā)展是非常不利的，因此高校學(xué)報(bào)的發(fā)展最終依靠刊物的學(xué)術(shù)質(zhì)量。提高學(xué)術(shù)質(zhì)量，編輯部可以從兩個(gè)方面著眼，一是提高稿源，二是嚴(yán)肅審稿，三是加強(qiáng)編輯的在職培訓(xùn)。
（一）提高優(yōu)秀稿源
優(yōu)秀稿件是高校學(xué)報(bào)學(xué)術(shù)質(zhì)量的基本保證，為提高學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)質(zhì)量，需保證充足而高質(zhì)量的稿源。編輯部可從以下兩個(gè)方面來(lái)提高稿源質(zhì)量：
首先，確保校內(nèi)優(yōu)質(zhì)稿。由于司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)基本上都是內(nèi)刊，無(wú)論是評(píng)職稱還是課題結(jié)題，均不具有說(shuō)服力，由此造成了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)稿的流失。針對(duì)這種情況，學(xué)報(bào)編輯部應(yīng)一方面采取對(duì)優(yōu)質(zhì)稿件采取優(yōu)稿優(yōu)酬優(yōu)先發(fā)表的政策來(lái)確保本校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)稿，另一方面爭(zhēng)取學(xué)校的優(yōu)惠政策，如學(xué)報(bào)上發(fā)表文章可以算科研分等等以吸引校內(nèi)的優(yōu)秀稿件。
其次，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)外稿。司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)應(yīng)利用獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)本校內(nèi)部有特色的專業(yè)或優(yōu)勢(shì)學(xué)科，采取一些優(yōu)惠政策大力挖掘這些學(xué)科的稿件來(lái)增強(qiáng)學(xué)報(bào)在該學(xué)科領(lǐng)域的影響力，利用優(yōu)秀的內(nèi)稿來(lái)吸引外稿。在引進(jìn)優(yōu)秀外稿時(shí)應(yīng)改變以往的辦刊模式，開(kāi)門(mén)辦刊，無(wú)論是內(nèi)稿還是外稿一視同仁，尤其是對(duì)于公檢法司一線的稿件優(yōu)先采用。
（二）嚴(yán)肅審稿
大學(xué)學(xué)報(bào)質(zhì)量的高低很大程度上取決于論文的學(xué)術(shù)水平，論文是否被采用是由審稿結(jié)果來(lái)決定。因此，嚴(yán)肅審稿是提高學(xué)術(shù)質(zhì)量的永恒主題，是保證刊物質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是提高刊物質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)來(lái)說(shuō)，提高審稿質(zhì)量可采取如下途徑：
首先，加強(qiáng)編輯的初審。初審的任務(wù)是審查稿件是否重復(fù)發(fā)表或變相重復(fù)發(fā)表；稿件的內(nèi)容是否具有創(chuàng)造性，學(xué)術(shù)水平能否達(dá)到發(fā)表要求，是否符合辦刊宗旨。嚴(yán)把編輯初審關(guān)，將初審工作落到實(shí)處，而不是流于形式。
其次，審稿專家的選擇。審稿專家除具有深厚的專業(yè)知識(shí)，還必須學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有充足的時(shí)間和精力。再者，審稿方式的選擇。編輯部采用雙盲法，即審稿人不知道稿件作者是誰(shuí)，作者也不知審稿人是誰(shuí)。 這樣能夠最大程度地消除和杜絕人情稿和關(guān)系稿，盡量避免人為因素對(duì)審稿過(guò)程的影響。
另外，提高編輯水平也是專業(yè)化道路上的重要一環(huán)。司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)編輯大多是由教學(xué)科研人員轉(zhuǎn)行而來(lái)，且專職人員很少，主要是兼職編輯，由于缺乏編輯學(xué)科和監(jiān)所理論的專業(yè)知識(shí)，審稿校稿時(shí)難免出現(xiàn)偏差。另外，編輯部隸屬于科研處，教學(xué)、科研、編輯三方面的工作一起抓，沒(méi)有足夠的精力選題、組稿，這也是稿件質(zhì)量上不去，專業(yè)化道路不好走的原因之一。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)編輯的在職培訓(xùn)，系統(tǒng)進(jìn)修、短期輪訓(xùn)都是提高編輯水平的好方法。
基金來(lái)源：本文系四川省高職高專學(xué)報(bào)研究會(huì)2011年度立項(xiàng)課題。
注釋：
[1]趙廣示.創(chuàng)新：破解高校學(xué)報(bào)同質(zhì)化難題[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2011（2）：145.
[2]歐翠珍.我國(guó)高校學(xué)報(bào)專業(yè)化路徑的現(xiàn)實(shí)選擇與體制評(píng)析[J].出版科學(xué).2008（3）：49-50.
[3]王道春.公安高職、高專院校學(xué)報(bào)的現(xiàn)狀及特色之路[J].湖南公安高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2009（6）：139.
一、問(wèn)題的提出
雙師型教師的概念界定來(lái)源于《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》(教高[2008]5號(hào))文件：雙師型教師是指具有講師(或以上)教師職稱，還具備下列條件之一的專任教師：(1)具有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書(shū)及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者)；(2)近五年內(nèi)有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或者參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；(3)近五年內(nèi)主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)型研究，成果已被企業(yè)使用且效益良好；(4)近五年內(nèi)主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居領(lǐng)先水平。
不難看出，雙師型教師的含義是既有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高的專業(yè)操作示范技能和較強(qiáng)的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師。由此看來(lái)，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)可分為“培養(yǎng)一認(rèn)定一考核與評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。
二、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)“三階段”分析
(一)培養(yǎng)階段
雙師型教師的主力軍是中青年骨干教師，但是新教師可塑性大，從入職時(shí)開(kāi)展培訓(xùn)效果更顯著，因此培養(yǎng)的對(duì)象是新教師和中青年教師。
1.新教師的培養(yǎng)
新教師的培養(yǎng)是通過(guò)指定指導(dǎo)教師、舉辦新教師培訓(xùn)班、專題講座、教學(xué)示范課等形式進(jìn)行綜合培訓(xùn)，使他們?cè)诙唐趦?nèi)了解職業(yè)教育的特點(diǎn)，熟悉教學(xué)管理常規(guī)，并盡快適應(yīng)教學(xué)工作；在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織新教師進(jìn)行“十分鐘說(shuō)課”比賽，以鞏固培訓(xùn)成果，鍛煉教師素質(zhì)。對(duì)沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師，在來(lái)校5年內(nèi)要安排其到企業(yè)生產(chǎn)管理一線鍛煉或參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐，累計(jì)時(shí)間要達(dá)到半年以上；組織教師參加技能培訓(xùn)與考核及國(guó)家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的工作，并爭(zhēng)取取得相應(yīng)資格證書(shū)；鼓勵(lì)教師參加課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、參加用于生產(chǎn)的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)等；鼓勵(lì)教師參加企業(yè)科研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或者企業(yè)的科研培訓(xùn)等；鼓勵(lì)教師參與課改和教科研活動(dòng)，承擔(dān)相應(yīng)的科研課題。
2.中青年教師的培養(yǎng)
中青年教師在職業(yè)道德、教學(xué)能力方面有一定的積累，但是實(shí)踐能力需要不斷鞏固提高，重點(diǎn)是加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此高職院校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使其成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。高職院校的專業(yè)教師必須具有較高的實(shí)踐技能，必須具有來(lái)源于實(shí)踐又高于實(shí)踐的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。只有這樣才能在教學(xué)工作中自覺(jué)貫徹“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心”的教學(xué)理念。中青年教師培養(yǎng)主要有以下三種形式。
一是每學(xué)期安排一定數(shù)量的專業(yè)教師到公司或者企業(yè)等進(jìn)行頂崗鍛煉和崗位培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們向雙師型轉(zhuǎn)變。對(duì)參與的教師提出課題和任務(wù)，以完成任務(wù)的質(zhì)量確定教師的工作報(bào)酬。
二是將學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)調(diào)研實(shí)踐單位情況，讓他們了解用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，使教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的同時(shí)自身也進(jìn)行了專業(yè)實(shí)踐鍛煉。
三是鼓勵(lì)專業(yè)教師積極申報(bào)或參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或服務(wù)，為企業(yè)解決難題。通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展橫向課題研究，不但可以為企業(yè)排憂解難，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，而且能夠提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，提升學(xué)校的社會(huì)影響度。
(二)認(rèn)定階段
雙師型教師的認(rèn)定應(yīng)該實(shí)行“雙證書(shū)+實(shí)踐能力”的有機(jī)統(tǒng)一。高職院校對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)行“雙證書(shū)”的要求已被師生、家長(zhǎng)和社會(huì)廣泛認(rèn)同并接受，那么，作為雙師型教師也應(yīng)既有教師資格證書(shū)，又要有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)之一就是應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)，雙師型教師只有具備“教師資格證+職業(yè)資格證”兩種證書(shū)，才能在課堂教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，才能在指導(dǎo)學(xué)生參加“雙證書(shū)”的培訓(xùn)與考試或者職業(yè)技能比賽中更加有發(fā)言權(quán)。當(dāng)前，高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核和認(rèn)證工作，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，以此突出雙師型教師不同于普通本科院校教師的優(yōu)勢(shì)特色。
設(shè)定雙師型教師準(zhǔn)入認(rèn)定制度。雙師型教師是高職院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師具備較高的學(xué)歷與專業(yè)技能。因此雙師型教師不但要具備碩士研究生以上學(xué)歷，還應(yīng)具有與本專業(yè)或相近專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技能證書(shū)，使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力相匹配。具體要求為：非師范院校畢業(yè)的青年教師及從工廠、企業(yè)調(diào)入的教師必須參加教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)和職業(yè)道德修養(yǎng)等方面的崗前培訓(xùn)，并且要取得相關(guān)證書(shū)；新進(jìn)教師都必須先到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)操作技能，并考取相關(guān)的上崗證和技能等級(jí)證書(shū)；對(duì)于沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，分期分批地派遣他們到工廠、企業(yè)，進(jìn)行實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉，參與工廠企業(yè)的生產(chǎn)管理和設(shè)備安裝調(diào)試、項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)和職工培訓(xùn)等，提高他們的實(shí)踐操作能力。
(三)考核與評(píng)價(jià)階段
1.建立符合高職定位的教師職稱評(píng)審制度
多年來(lái)，高職院校一直沿用普通本科學(xué)校的教師考核與評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)重視理論知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)水平有一定的促進(jìn)作用，但其最大弊端就是沒(méi)能與高職教師應(yīng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的要求緊密結(jié)合，無(wú)法發(fā)揮考核與職務(wù)評(píng)聘對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，嚴(yán)重影響了雙師型教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，制定符合高職定位的雙師型教師考核與評(píng)審制度，堅(jiān)持以專業(yè)技術(shù)能力為主，兼顧教育理論和學(xué)術(shù)水平，把教育技術(shù)應(yīng)用能力以及取得的實(shí)際教學(xué)技術(shù)成果作為主要的評(píng)審依據(jù)。高職教師的職稱評(píng)定應(yīng)有單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育教學(xué)系列職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，應(yīng)反映高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)能力，包括下企業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)資格證書(shū)、參加各類(lèi)技能大賽情況、校企合作項(xiàng)目、實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目成果等列入評(píng)審指標(biāo)，使評(píng)審工作向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，充分體現(xiàn)高職特色，促進(jìn)教師自覺(jué)按“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)提高自身的素質(zhì)，以“雙師型”為榮，不斷穩(wěn)定高職教師隊(duì)伍。
在2009年重慶市高職高專院校教師高級(jí)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審條件(試行)的通知中，提出教師申報(bào)職稱的可持續(xù)發(fā)展條件為：(1)每一年在行業(yè)(企業(yè))有不少于一個(gè)月的工作(頂崗、兼職工作、咨詢、培訓(xùn)、調(diào)研或技術(shù)服務(wù))經(jīng)歷，或者在現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)任期內(nèi)累計(jì)到行業(yè)(企業(yè))工作經(jīng)歷不少于五個(gè)月。(2)參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修的時(shí)間，不低于20學(xué)時(shí)／年，并獲得相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)。在現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職期間，申報(bào)教授至少參加一次國(guó)際性或二次全國(guó)性的學(xué)術(shù)交流(發(fā)言或論文交流)，申報(bào)副教授至少參加一次國(guó)內(nèi)或二次市內(nèi)的學(xué)術(shù)交流(發(fā)言或論文交流)。由此可見(jiàn)，職稱評(píng)審逐漸向教師的實(shí)踐能力傾斜。
2.建立雙師型教師實(shí)踐教學(xué)能力考核體系
嚴(yán)把雙師型教師考核關(guān)，不僅要考核理論授課水平，還要考核其實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)于新教師，應(yīng)一律安排到相應(yīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作一年，接受實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，期滿后經(jīng)系部考核合格后方可承擔(dān)理論教學(xué)工作；對(duì)于老教師，五年中必須有一年時(shí)間不承擔(dān)理論教學(xué)工作，而是參加培訓(xùn)、進(jìn)修或在實(shí)訓(xùn)室承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。要強(qiáng)化教師實(shí)踐技能培訓(xùn)，建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師資格考核機(jī)制，嚴(yán)格技能考核，并制訂相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。專業(yè)課程主講教師必須獲得本專業(yè)相關(guān)職業(yè)高級(jí)以上的職業(yè)資格證書(shū)，否則取消其主講資格，以此激勵(lì)中青年教師實(shí)踐能力的主動(dòng)提升。
3.建立與雙師型教師專業(yè)發(fā)展相符合的評(píng)價(jià)體系
雙師型教師不應(yīng)是終身制的，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，定期考核。評(píng)價(jià)、考核主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
職業(yè)道德。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著為當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。教師不僅要用豐富的學(xué)識(shí)教人，更要用自己的品格育人，即以自己的良好道德品質(zhì)去影響、啟迪和感化學(xué)生的心靈。
專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力。雙師型教師不但要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和一定的教育理論，而且要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需，專業(yè)教師在被認(rèn)定為雙師型教師期間，應(yīng)該完成規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，并給以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)津貼。
【關(guān)鍵詞】 灰色系統(tǒng)； 灰色關(guān)聯(lián)分析； 財(cái)務(wù)預(yù)警； 多元回歸分析
一、引言
會(huì)計(jì)的職能僅為對(duì)企業(yè)已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行貨幣計(jì)量的一個(gè)過(guò)程，其主要內(nèi)容是對(duì)過(guò)去經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核算和計(jì)量，是對(duì)企業(yè)過(guò)去的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)較客觀的記錄。而財(cái)務(wù)管理則是基于會(huì)計(jì)活動(dòng)的結(jié)果，結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部信息，對(duì)企業(yè)將來(lái)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決策，以使企業(yè)正常且更高效地運(yùn)行。各種決策行為都離不開(kāi)對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)，而財(cái)務(wù)預(yù)警就是財(cái)務(wù)管理中對(duì)企業(yè)將來(lái)運(yùn)行是否會(huì)惡化的預(yù)測(cè)范疇。企業(yè)利益相關(guān)者如內(nèi)部員工、銀行、股東等都對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)惡化信息十分敏感。這種客觀事實(shí)奠定了財(cái)務(wù)預(yù)警在財(cái)務(wù)管理中的獨(dú)特地位。
作為能夠識(shí)別、預(yù)測(cè)公司財(cái)務(wù)危機(jī)并為公司投資人和管理者提供預(yù)警信號(hào)的風(fēng)險(xiǎn)管理工具，財(cái)務(wù)預(yù)警模型倍受關(guān)注，并逐漸成為公司財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。依賴歷史會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)建立的模式識(shí)別類(lèi)的傳統(tǒng)預(yù)警模型，由于方法中存在固有缺陷，難以在公司財(cái)務(wù)管理中推廣應(yīng)用；而考慮微觀與宏觀因素之間聯(lián)系的預(yù)警模型目前仍處在實(shí)驗(yàn)室階段，尚未發(fā)展到能實(shí)際應(yīng)用的程度。
二、相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述
自國(guó)外學(xué)者Beaver（1966）用單變量分析預(yù)測(cè)公司破產(chǎn)并取得一定成果，Altman（1968）利用多元線性判別構(gòu)建了著名的Z分?jǐn)?shù)模型之后，一場(chǎng)財(cái)務(wù)預(yù)警研究的浪潮便在世界范圍內(nèi)掀起。
國(guó)內(nèi)對(duì)財(cái)務(wù)預(yù)警的研究起于1986年吳世農(nóng)、黃世忠介紹企業(yè)的破產(chǎn)分析指標(biāo)和預(yù)測(cè)模型，經(jīng)歷25年。其中前12年，即1986—1998年為萌芽期，此期間的較少，研究處于基本認(rèn)識(shí)階段。這一階段比較漫長(zhǎng)的一個(gè)重要原因在于我國(guó)的兩大證券交易所在1990年11月前尚未成立，實(shí)證數(shù)據(jù)十分不完善，并且各種指標(biāo)界定都處于模糊階段，因此，在次階段，研究者們不得不只關(guān)注國(guó)外的研究理論與研究方法。在經(jīng)過(guò)大量基礎(chǔ)理論的積累以及國(guó)內(nèi)的證券市場(chǎng)日趨成長(zhǎng)，1999—2003年，國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)預(yù)警研究轉(zhuǎn)入了正式導(dǎo)入期，此階段的主要研究成果與后期相比較少（這與萌芽期的實(shí)際情況是相吻合的）第三階段即2004年至今，為國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)預(yù)警研究的大發(fā)展時(shí)期。在這一階段，尤其是2004年，有一個(gè)井噴式發(fā)展。這一時(shí)期的研究成果有以下飛躍：不僅每年的優(yōu)質(zhì)成果數(shù)量明顯增多，且研究?jī)?nèi)涵、外延都有較大的突破。從內(nèi)涵上看，首先，在研究層面上，不再是單一研究一種方法，而是將前人的方法進(jìn)行綜合比較，然后結(jié)合我國(guó)國(guó)情，建立一個(gè)符合我國(guó)實(shí)際情況的新模型。其次，在研究對(duì)象上，不再僅僅依靠傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)指標(biāo)，而是加入各種其他影響因素進(jìn)行綜合考慮，例如經(jīng)濟(jì)附加值、現(xiàn)金流量指標(biāo)、自由現(xiàn)金指標(biāo)以及其他非財(cái)務(wù)指標(biāo)，以提高模型的準(zhǔn)確性。再次。在研究方法上，也不僅僅限于傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法，引入了多種在理工科方面有重大意義的研究方法，如人工智能方法、模糊數(shù)學(xué)方法以及灰色系統(tǒng)理論等。從外延上看，一些學(xué)者不僅討論企業(yè)遇到財(cái)務(wù)困境時(shí)一系列指標(biāo)的客觀規(guī)律，也開(kāi)始探討財(cái)務(wù)危機(jī)與企業(yè)增長(zhǎng)的關(guān)系。
除了灰色系統(tǒng)模型，其他模型大都以大量實(shí)證數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，只是證明了財(cái)務(wù)預(yù)警領(lǐng)域的一些客觀規(guī)律的存在，其應(yīng)用僅局限于信用等級(jí)的評(píng)價(jià)，但是財(cái)務(wù)預(yù)警的意義并不盡在于此。人們需要通過(guò)模型來(lái)預(yù)測(cè)企業(yè)是否將會(huì)遇到財(cái)務(wù)危機(jī)，在企業(yè)遭受困難之前發(fā)現(xiàn)這冰山一角，然后采取行動(dòng)來(lái)抑制這種趨勢(shì)，防止財(cái)務(wù)危機(jī)的形成。由于宏觀環(huán)境的不斷變動(dòng)，模型需要新的數(shù)據(jù)來(lái)加以修正，但其樣本之龐大決定了巨大的工作量，因此不利于新模型的建立，因而對(duì)模型的推廣應(yīng)用樹(shù)立了一個(gè)明顯的障礙。以上為過(guò)去研究在財(cái)務(wù)預(yù)警實(shí)用性方面的不足。
另一方面，研究者們幾乎都不約而同地選取同一時(shí)間截面的數(shù)據(jù)來(lái)建立模型，這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的做法是有缺陷的。由于各種指標(biāo)的獨(dú)特性質(zhì)，它們可能對(duì)未來(lái)產(chǎn)生影響的滯后性不是那么一致，所以應(yīng)該先論證是否有這種滯后性的存在，然后再采取相應(yīng)的措施。
前人在將灰色系統(tǒng)理論應(yīng)用到財(cái)務(wù)預(yù)警領(lǐng)域時(shí)候沒(méi)有考慮到指標(biāo)的合理性、序列的平滑性以及權(quán)重計(jì)算的科學(xué)性。因此這些因素也就成為將灰色系統(tǒng)應(yīng)用于財(cái)務(wù)預(yù)警研究需要特別注意的方面。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）指標(biāo)選取
在指標(biāo)選取上，本文參考前人的研究成果，將2000年到2012年中所有發(fā)表的國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，取被選用次數(shù)最多的前12個(gè)財(cái)務(wù)比率指標(biāo)如表1：
其中，資產(chǎn)負(fù)債率X1、流動(dòng)比率X2、速動(dòng)比率X5體現(xiàn)了企業(yè)的償債能力；總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率X8、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率X4、存貨周轉(zhuǎn)率X11、營(yíng)運(yùn)資金與總資產(chǎn)比率X12體現(xiàn)了企業(yè)的營(yíng)運(yùn)能力；總資產(chǎn)利潤(rùn)率X6、凈資產(chǎn)利潤(rùn)率X7體現(xiàn)了企業(yè)的盈利能力；總資產(chǎn)增長(zhǎng)率X3、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入增長(zhǎng)率X9、凈利潤(rùn)增長(zhǎng)率X10體現(xiàn)了企業(yè)的成長(zhǎng)能力。
（二）指標(biāo)滯后性考察
四、實(shí)證研究
（一）樣本選取
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2012年共有38家公司僅由于連續(xù)2年虧損而被退市預(yù)警，也就是*ST。為了使實(shí)證結(jié)果更加明顯，本文選取了被*ST比例最高的行業(yè)——化學(xué)纖維制造業(yè)為主要實(shí)證對(duì)象。剔除數(shù)據(jù)不全的樣本后，納入實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練樣本共10家公司，其中2家為*ST公司。①
（二）指標(biāo)滯后性考察結(jié)果
根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得出的滯后性結(jié)果為，除了X11存貨周轉(zhuǎn)率滯后期為1外，其他指標(biāo)滯后期均為2。這種結(jié)果足以證明，各財(cái)務(wù)比率對(duì)系統(tǒng)影響的滯后期是存在的。這也是對(duì)上市規(guī)則中規(guī)定的連續(xù)3年財(cái)務(wù)異常給予退市的實(shí)證支持。
（三）灰色聚類(lèi)分析結(jié)果
實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，X1、X2、X4為一類(lèi)，其代表指標(biāo)為X1；X6、X8、X10為第二類(lèi)，其代表指標(biāo)為X8；X7、X12為第三類(lèi)，代表指標(biāo)為X12；X9，X11為第四類(lèi)指標(biāo)，以X9為代表指標(biāo)；X3與X5分別為最后兩類(lèi)指標(biāo)。這樣的結(jié)果有點(diǎn)令人咋舌，得出的分類(lèi)結(jié)果并沒(méi)有按照傳統(tǒng)的償債能力、運(yùn)營(yíng)能力、盈利能力以及發(fā)展能力來(lái)劃分。
（四）線性回歸結(jié)果
經(jīng)過(guò)逐步回歸后，得出以下回歸結(jié)果（表2）。
表2很清楚地展現(xiàn)該模型的擬合優(yōu)度極高。首先R2=0.94602，已很接近其最大值1，其實(shí)際意義是該模型對(duì)因變量的解釋力已達(dá)到94.60%；其次該模型的P值為0.0433，小于0.05，表明各自變量對(duì)因變量的影響很顯著。
（五）模型的應(yīng)用
1.行業(yè)內(nèi)應(yīng)用
以上模型是基于t=2012，用以往的數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)測(cè)化學(xué)纖維制造業(yè)2011年年報(bào)中的公司財(cái)務(wù)情況。模型得出的預(yù)測(cè)值越大，說(shuō)明該公司的財(cái)務(wù)狀況越不樂(lè)觀。取t=2011，運(yùn)用以上模型來(lái)預(yù)測(cè)化學(xué)纖維制造業(yè)2010年的財(cái)務(wù)狀況，預(yù)測(cè)值結(jié)果如表3。其殘差平方和僅為0.05394，并且預(yù)測(cè)值連續(xù)兩年最高者均在2012年被*ST。
2.行業(yè)外應(yīng)用
將此模型應(yīng)用到其他行業(yè)。這里筆者選取另外一個(gè)與2012年被*ST公司比例較高的行業(yè)——有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)，取t=2012，得到以下預(yù)測(cè)結(jié)果（表4）。
其殘差平方和為8.647474，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于該模型在化學(xué)纖維制造業(yè)的應(yīng)用結(jié)果。該結(jié)果表明，對(duì)財(cái)務(wù)預(yù)警模型的研究，分行業(yè)是更加科學(xué)的。
五、總結(jié)與展望
（一）總結(jié)
1.結(jié)論
（1）在概念識(shí)別上，以往文獻(xiàn)均以百度中公布的過(guò)期知識(shí)“ST指連續(xù)虧損2年的公司，*ST指連續(xù)虧損3年的公司”為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。而以上規(guī)定于2002年就已廢除。本文則依據(jù)《深證證券交易所股票上市規(guī)則（2008年修訂）》以及《上海證券交易所股票上市規(guī)則（2008年修訂）》中的相關(guān)規(guī)定“連續(xù)虧損2年的上市公司會(huì)被*ST即退市預(yù)警，而如果在之后的那一年仍然有財(cái)務(wù)異常狀況，則暫停上市”進(jìn)行研究。
（2）在指標(biāo)選取上，本研究?jī)H參考前人對(duì)財(cái)務(wù)比率的大多數(shù)選擇。而在近年的相關(guān)研究中，非財(cái)務(wù)指標(biāo)在財(cái)務(wù)預(yù)警研究中也起到了一定作用，并且各研究者都紛紛尋找其他更加顯著的新指標(biāo)（如EVA雙基點(diǎn)距離等）。但筆者認(rèn)為，應(yīng)該回歸經(jīng)典，在最初的財(cái)務(wù)預(yù)警研究中，均只采用了財(cái)務(wù)比率指標(biāo)，奠定了財(cái)務(wù)預(yù)警的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其有待豐富的理論基礎(chǔ)以及有待提高的預(yù)警精度，正是后來(lái)者的追隨方向。本文正是以經(jīng)典為基礎(chǔ)，融合了灰色理論的先進(jìn)思想，對(duì)僅有財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的深度挖掘，并與統(tǒng)計(jì)學(xué)中的多元回歸模型相結(jié)合。
（3）在指標(biāo)處理上，以往研究都選取同一時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)作為截面數(shù)據(jù)，而本研究突破性地提出滯后性概念，認(rèn)為不同指標(biāo)對(duì)系統(tǒng)影響的區(qū)別既體現(xiàn)在程度上，也體現(xiàn)在滯后性上。實(shí)證研究的結(jié)果顯然證明了這一點(diǎn)是正確的。
（4）在樣本選取上，對(duì)行業(yè)的細(xì)分也是以往研究中沒(méi)有做到的。在財(cái)務(wù)管理的理論基礎(chǔ)中，行業(yè)因素對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)是有很大影響的。以往的研究中，為了獲取大量的樣本數(shù)據(jù)，不得不忽略部分行業(yè)因素，而灰色系統(tǒng)理論的特殊性，即適用于小樣本分析，這樣就可以在將行業(yè)分得足夠細(xì)致的前提下進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)警研究。實(shí)證結(jié)果表明，在不同行業(yè)中，各指標(biāo)對(duì)系統(tǒng)的影響程度是不一樣的，正因?yàn)槿绱?，分行業(yè)研究顯得尤為重要。
2.不足
（1）在指標(biāo)的選取上同樣有所不足，因?yàn)闀r(shí)間精力有限，沒(méi)有對(duì)其他的指標(biāo)進(jìn)行探索。
（2）在財(cái)務(wù)預(yù)警的界定上，沒(méi)有統(tǒng)一的既定的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是在該行業(yè)內(nèi)按照預(yù)測(cè)值進(jìn)行排序，認(rèn)為排名靠后的即存在財(cái)務(wù)危機(jī)。
（3）在對(duì)灰色系統(tǒng)理論的應(yīng)用上，僅僅應(yīng)用了較淺顯的理論，即利用灰色關(guān)聯(lián)度來(lái)刪選指標(biāo)?；疑到y(tǒng)理論的內(nèi)容甚是豐富，將灰色系統(tǒng)模型引入財(cái)務(wù)預(yù)警是非常好的一個(gè)研究方向，由于筆者能力尚且不足，未曾找到一個(gè)合適的結(jié)合點(diǎn)。
（二）展望
一是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究財(cái)務(wù)危機(jī)企業(yè)到底是如何形成的，該如何防范以及如何逆轉(zhuǎn)現(xiàn)有危機(jī)狀況。
二是尋找其他對(duì)系統(tǒng)有顯著影響的新指標(biāo)。
三是將灰色模型合理應(yīng)用于財(cái)務(wù)預(yù)警研究。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 劉旭濤.會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理關(guān)系研究[J].財(cái)經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2011（10）.
[2] W H Beaver.Financial Ratios as Predictors of Failure[J].Journal of Accounting Research，1966（4）.
[3] ALTMAN E I.Financial Ratios，Discriminate Analysis and the Prediction of Corporate Bankruptcy[J].Journal of Finance，1968，23（4）.
[4] 崔學(xué)剛，王立彥，許紅.企業(yè)增長(zhǎng)與財(cái)務(wù)危機(jī)關(guān)系研究——基于電信與計(jì)算機(jī)行業(yè)上市公司的實(shí)證證據(jù)[J].會(huì)計(jì)研究，2007（12）.
[5] 深圳證券交易所.深圳證券交易所股票上市規(guī)則（2008年修訂）[S].2008.
[6] 上海證券交易所.上海證券交易所股票上市規(guī)則（2008年修訂）[S].2008.
1 圍繞教育發(fā)展大局，創(chuàng)設(shè)技術(shù)環(huán)境
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程改革的重要內(nèi)容，必須緊緊圍繞教育改革和發(fā)展的大局。“十二五”期間，浙江教育發(fā)展的主要任務(wù)是全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。對(duì)此，我們?cè)谕七M(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，緊扣下一步浙江教育發(fā)展面臨的質(zhì)量、公平兩大中心任務(wù)，注重實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化，注重對(duì)教育技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建。
強(qiáng)化政策引領(lǐng) 2010年，浙江省省委、省政府印發(fā)《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出要“緊緊圍繞解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一教育核心問(wèn)題，堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，并提出要“構(gòu)建更有效的教育技術(shù)支撐基礎(chǔ)”。2011年，浙江省率先教育信息化專項(xiàng)規(guī)劃——《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，要求加強(qiáng)和完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，應(yīng)用信息技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教室、功能室和實(shí)驗(yàn)室的改造，并積極探索與推進(jìn)基于移動(dòng)終端、3G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和下一代互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)、電子書(shū)包和移動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代信息化教學(xué)學(xué)習(xí)方式。
突出實(shí)驗(yàn)室多樣化發(fā)展 為滿足新課程改革和素質(zhì)教育的需求，我們以促進(jìn)多樣發(fā)展為基本理念，自2009年開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)施了中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工程，按照“實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室多樣化建設(shè)和基礎(chǔ)教育裝備達(dá)標(biāo)建設(shè)”的基本思路，開(kāi)展了標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室、中小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室、高中新課程配套實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)項(xiàng)目，服務(wù)教育均衡和多樣化發(fā)展。2012年，專門(mén)組織力量修訂了《浙江省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》，遵循“必配標(biāo)準(zhǔn)化、選配多樣化”的基本理念，對(duì)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了具體技術(shù)要求，為學(xué)校教育技術(shù)裝備提供了有效指導(dǎo)。2013年，浙江省在為全省義務(wù)教育階段中小學(xué)校建設(shè)和更新科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和專用功能教室的同時(shí)，為全省民辦外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校配備科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，并為學(xué)校特色發(fā)展和提高教育質(zhì)量提供了有效支撐。
2 緊抓課堂應(yīng)用，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于促進(jìn)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。近年來(lái)，浙江省堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)為基本要求，積極探索新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，著力在“改變實(shí)驗(yàn)裝置、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)方式”等方面下功夫，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，突破教學(xué)難點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效如何，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)往往受實(shí)驗(yàn)設(shè)備等客觀因素的影響，難以形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。技術(shù)環(huán)境的更新和配備，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了條件。如應(yīng)用新材料可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，將光傳輸、熱傳導(dǎo)等原來(lái)實(shí)驗(yàn)難以直觀展現(xiàn)的概念和規(guī)律通過(guò)簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)操作明顯呈現(xiàn)，順利打破了教學(xué)的瓶頸。應(yīng)用新設(shè)備重構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，針對(duì)瞬時(shí)速度、靜摩擦力、電場(chǎng)強(qiáng)度、庫(kù)侖定律、光彈性形變、渦流的成因、牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律等難以理解的抽象物理概念和規(guī)律，利用傳感器等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，化無(wú)形為有形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的臺(tái)階，有效降低學(xué)習(xí)難度，突破知識(shí)難點(diǎn)。應(yīng)用新技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，借助傳感等技術(shù)從定量的角度精細(xì)反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化，充分延伸學(xué)生感觀，變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不可能為可能，讓學(xué)生在數(shù)字化條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行多角度的感知和多視角的探究。杭州市蕭山區(qū)義蓬小學(xué)利用“溫變油墨”這一新材料，讓學(xué)生直觀地觀察到熱傳導(dǎo)現(xiàn)象；富陽(yáng)中學(xué)利用傳感器等現(xiàn)代技術(shù)裝備優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，研發(fā)了100多個(gè)與新課程高中物理教學(xué)配套的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高教學(xué)效果 新技術(shù)，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)提供了有效方法。如應(yīng)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以直觀展現(xiàn)抽象的知識(shí)，不僅用圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、和色彩等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，還用二維和三維的圖像、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化，把難以想象的微觀世界宏觀化、把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化。應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生展現(xiàn)理想狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在時(shí)間、空間和器材等方面的限制，讓原來(lái)不讓做、不便做和不能做的實(shí)驗(yàn)得以生動(dòng)展現(xiàn)。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情景，使學(xué)生突破時(shí)空限制，產(chǎn)生“超越現(xiàn)實(shí)、身臨其境”的感受和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情景互動(dòng)教學(xué)。溫州市龍灣中學(xué)借助谷歌地球開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將地球玩轉(zhuǎn)于手掌間，有效提升教學(xué)質(zhì)量；湖州市安吉縣孝豐鎮(zhèn)中學(xué)利用三維虛擬顯示技術(shù)開(kāi)展“食物的消化與吸收”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生如身臨其境般地進(jìn)行直觀感受，有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑囵B(yǎng)探究能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)除了知識(shí)和技能的培養(yǎng)外，更重要的是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和方法的培養(yǎng)。多年來(lái)，我們積極探索利用新技術(shù)、新設(shè)備，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)。如應(yīng)用數(shù)碼顯微技術(shù)，為教師和學(xué)生提供高清晰度、多畫(huà)面、無(wú)延遲的交互式實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，變傳統(tǒng)的、孤立的實(shí)驗(yàn)觀察為生生、師生之間的信息共享與合作探究；應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)，自動(dòng)采集校園內(nèi)各種動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)并進(jìn)行智能分析，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、有序的自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境；應(yīng)用二維碼等現(xiàn)代信息技術(shù)，使實(shí)驗(yàn)探究走出校園，通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)等方式，讓學(xué)生針對(duì)生活、學(xué)習(xí)中遇到的科學(xué)問(wèn)題自發(fā)開(kāi)展各種小課題研究；應(yīng)用信息化管理手段，對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放管理，讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，探索建立自助式實(shí)驗(yàn)運(yùn)作方式和評(píng)價(jià)體系。德清縣德清一中開(kāi)展自助式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究；嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)借助二維碼和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究，為學(xué)生自主探究校園樹(shù)木提供便捷學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
3 加強(qiáng)組織管理，保障教學(xué)成效
嚴(yán)把教學(xué)儀器質(zhì)量關(guān) 教學(xué)儀器設(shè)備是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件保障，其本質(zhì)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，宗旨是滿足教學(xué)需求、提高教育質(zhì)量。因此，教學(xué)儀器設(shè)備質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。自2009年開(kāi)始，我們建立了教學(xué)儀器產(chǎn)品教育適應(yīng)性評(píng)審制度，對(duì)教學(xué)儀器設(shè)計(jì)方案、安全性能、材料工藝和實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行第三方評(píng)審，確保優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品進(jìn)校園、進(jìn)課堂。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)儀器采購(gòu)的實(shí)際困難，我們?cè)诓粩嗵剿鞯幕A(chǔ)上，構(gòu)建了教學(xué)儀器設(shè)備政府采購(gòu)整體解決方案，提出了“公開(kāi)招標(biāo)、資質(zhì)入圍——網(wǎng)上競(jìng)價(jià)、擇優(yōu)選用——合同簽訂、集中配送——驗(yàn)收結(jié)算、綜合評(píng)價(jià)”的政府采購(gòu)整體思路，開(kāi)通了普教儀器政府采購(gòu)協(xié)議平臺(tái)，有效避免了教學(xué)儀器設(shè)備政府采購(gòu)中存在的程序合法但結(jié)果不公等問(wèn)題，最大限度保證了政府采購(gòu)效益。
依托信息化實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià) 中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開(kāi)展和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要保障。近年來(lái)，浙江省積極推進(jìn)建設(shè)覆蓋全省中小學(xué)校的教育技術(shù)裝備管理平臺(tái)，通過(guò)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化手段，將信息技術(shù)與教學(xué)管理相融合。平臺(tái)一方面實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)裝備配備、設(shè)備管理應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展等信息實(shí)時(shí)在線管理和分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行宏觀監(jiān)控；另一方面，可針對(duì)某一具體實(shí)驗(yàn)就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行微觀評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建全省互聯(lián)共享的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，提供豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在線資源，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸，并為教師、學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供技術(shù)支撐。
