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首頁(yè) 精品范文 高三語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

高三語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

時(shí)間:2022-08-26 17:58:53

開(kāi)篇:寫(xiě)作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語(yǔ)文教學(xué)總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高三語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

第1篇

一、深入研究《說(shuō)明》,學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),將理論與經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)工作的指導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí),更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。作為標(biāo)準(zhǔn)和方向的《考試說(shuō)明》,每年都會(huì)根據(jù)實(shí)際要求調(diào)整,這種調(diào)整或改動(dòng)勢(shì)必會(huì)對(duì)高考起到一定得指向作用,從而要求各學(xué)科針對(duì)說(shuō)明進(jìn)行細(xì)致研究。在實(shí)際教學(xué)工作中,我們不斷的結(jié)合實(shí)際問(wèn)題,有針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行解讀,并分析比較與去年的差別,特別是結(jié)合高考試題分析,從而明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),為自己的工作做了更好的指導(dǎo)。

二、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,是整個(gè)教學(xué)工作的重中之重和全部。

1. 用好教材,注重雙基。學(xué)生總是抱怨語(yǔ)文課本對(duì)考試來(lái)說(shuō)沒(méi)用,這種想法是非常不對(duì)的。教材是一個(gè)載體,它包含了高考說(shuō)明中的所有基礎(chǔ)考點(diǎn),熟練掌握教材就能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力;教材又是一個(gè)跳板,只有從教材中拓展、生發(fā),就能夠達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的,用好課本我們就能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.激發(fā)興趣,提高課堂質(zhì)量。只有步入高三的學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的緊迫性和肩負(fù)的責(zé)任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課,讓學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲。這就需要激發(fā)學(xué)生的興趣,但是激發(fā)興趣絕不是一個(gè)故事或者笑料就足夠的。因此我根據(jù)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。注重知識(shí)點(diǎn)與高考說(shuō)明的聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要;注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和變通,讓學(xué)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”。通過(guò)這些,讓學(xué)生明白知識(shí)不是表面上的,也不是僵化的,要在使用中掌握知識(shí),在理解中拓展知識(shí)。同時(shí),再輔以課堂中的那些生成性問(wèn)題,聯(lián)系實(shí)際生活和感悟,就使學(xué)生得到的不僅是知識(shí),還有使用知識(shí)的能力;不僅是課堂上的,還有生活中的……

1 2 33.突破重點(diǎn),注重實(shí)效,抓好常規(guī),注重平時(shí)積累。

高三的教學(xué)工作絕不是高一高二的簡(jiǎn)單重復(fù),特別是教材的復(fù)習(xí),要在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有所突破,緊扣大綱要求,對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。如文言文教學(xué),不僅是掌握基礎(chǔ)詞語(yǔ)、用法和現(xiàn)象,要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié),從而形成一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng),這樣才能彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷,掌握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),從而有效的達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

對(duì)于專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)要抓好常規(guī)落實(shí)。由于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多,分散廣,再加上記憶的遺忘性,就要求哦我們注意多積累,做好基礎(chǔ)知識(shí)和錯(cuò)題的分類(lèi)整理,為高考的最后沖刺夯實(shí)基礎(chǔ)。在落實(shí)上要加強(qiáng)課前練習(xí),從字音字形成語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)病詩(shī)詞鑒賞和名句默寫(xiě)上做好,即對(duì)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)起到警示作用,又能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合。

4.精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練,上好講評(píng)課。

高三階段是專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的時(shí)期,要將學(xué)生掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際做題中去,就要精選試題,主要選擇那些有針對(duì)性、典型性、創(chuàng)新性的試題,同時(shí)試題要緊密結(jié)合考試說(shuō)明。

在講評(píng)試卷時(shí),也要做到目的明確、重難點(diǎn)突出,要結(jié)合考綱分析出題的類(lèi)型、方向和趨勢(shì),甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)。

同時(shí),還要講究解題策略和方法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合答案分析主觀題的答題步驟、術(shù)語(yǔ)和得分要點(diǎn),全面提高學(xué)生的階梯能力,最大限度的避免失分。對(duì)于錯(cuò)誤一定要分析原因,做到借鑒和學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)具體的提醒適當(dāng)拓展,將那些同類(lèi)但不同問(wèn)法的試題集中歸納。

1 2 35.做好學(xué)情分析,對(duì)癥下藥。

通過(guò)定時(shí)練習(xí)來(lái)檢查我們?cè)诮膛c學(xué)上的不足和暴露出來(lái)的問(wèn)題,對(duì)于這些,及時(shí)通過(guò)學(xué)情分析找準(zhǔn)具體環(huán)節(jié),然后有針對(duì)性的去解決問(wèn)題,從而達(dá)到穩(wěn)步提高的目的。同時(shí),更多的是要在課堂上關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)以及課后學(xué)生的作業(yè)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣多管齊下,最大限度的保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

三、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是高三教學(xué)的有效保障。

首先,良好的師生關(guān)系式整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。故人所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”就說(shuō)明了這一點(diǎn),教師的“教”影響到學(xué)生的“學(xué)”,同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題也會(huì)促進(jìn)教師的“教”,而且?guī)熒P(guān)系的融洽影響整個(gè)課堂質(zhì)量。因此在教學(xué)中多站在學(xué)生的角度換位思考,多從自身反思,多與學(xué)生交流,以此來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)。

其次,同事之間相互交流、溝通可以補(bǔ)自己所短;多向老教師學(xué)習(xí)可以提升自己的水平和增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校整個(gè)大環(huán)境上從硬件設(shè)施上給教師提供更大的便利,采取許多措施和提供很多的教師成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。這些都是我們整個(gè)教學(xué)工作順利完成的保障。

當(dāng)然由于自己的年青,經(jīng)驗(yàn)不足,也在教學(xué)中存在許多的問(wèn)題。如課堂上會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的不足和學(xué)生反應(yīng)慢而以自己的講解代替學(xué)生的思考,給學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)少等,我將積極發(fā)現(xiàn)并改正缺點(diǎn)。

第2篇

關(guān)鍵詞:高三語(yǔ)文 有效性 探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文作為高考的首考科目,對(duì)考生整體實(shí)力的發(fā)揮具有極大影響,是高中課程中的重要基礎(chǔ)學(xué)科。但高三階段的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻頗為尷尬,主要表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、技能提升需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累,很難做到立竿見(jiàn)影,而在高三緊張的學(xué)習(xí)氣氛下,學(xué)生難以做到長(zhǎng)期地認(rèn)真鞏固語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ),喪失了自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)提升。就此,筆者認(rèn)為,在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,要注意一個(gè)“導(dǎo)”字,即引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,催生其語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望,指導(dǎo)其科學(xué)投放精力,積極備考應(yīng)考。

一、激勵(lì)學(xué)生自我完善,提高備考應(yīng)考

在現(xiàn)行班級(jí)授課制度下,教師應(yīng)做到以生為本,利用學(xué)生聯(lián)系教材、拓展思路,從整體上把握所應(yīng)了解的知識(shí)、技能,在保證統(tǒng)一進(jìn)度的前提下有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自主備考。一方面要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考考綱做宏觀的掌握,對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀等三大塊的52個(gè)考點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感、思、悟,教師可結(jié)合高中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展訓(xùn)練,以蘇教版必修三的《廉頗藺相如列傳(節(jié)選)》為例,教師可在繼續(xù)幫助學(xué)生積累文言常用詞知識(shí)及文言文語(yǔ)感的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生從通假字、一詞多義、古今異義等方面進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí),如“臣愿奉璧西入秦”中的“奉”通“捧”,“左右欲刃相如”中的“刃”是名詞作動(dòng)詞。其他如現(xiàn)代文閱讀也是如此,教師就是要以教材教

學(xué)為突破口,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò),查漏補(bǔ)缺,進(jìn)而達(dá)到完善知識(shí)體系、提高語(yǔ)文成績(jī)的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確掌握閱讀技巧,積極指導(dǎo)課外閱讀

隨著高三綜合復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)的逐次展開(kāi),師生往往將精力投入講練評(píng)中,無(wú)意識(shí)地忽略了文章閱讀。而閱讀理解在高考中的分值比重極其重要,直接決定了學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。如何以較少的閱讀訓(xùn)練時(shí)間獲取明顯的效益,這是高三語(yǔ)文教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全新的閱讀價(jià)值觀念,使其認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)是豐富提升自身人文精神的過(guò)程,自主閱讀、博覽精讀有助于形成與作者情感活動(dòng)的共鳴,進(jìn)而感受到語(yǔ)言的奧妙與精髓。具體而言,教師可利用以下做法刺激提升學(xué)生的閱讀熱情:一是注重瀏覽、速讀、精讀等基本閱讀技巧的教授,并選用教材內(nèi)的典型文章如科普文《人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義》等進(jìn)行示例;二是教材與課外閱讀并重,安排學(xué)生適當(dāng)閱讀部分文體不同的1000~2000字內(nèi)的文章進(jìn)行閱讀;三是古詩(shī)文閱讀除熟讀背誦課本內(nèi)選文外,還應(yīng)結(jié)合《史記》中世家、列傳中的經(jīng)典片段進(jìn)行鞏固練習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生課外練筆,積極落實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作訓(xùn)練是高中語(yǔ)文教學(xué)板塊的重要內(nèi)容之一,教師在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的作文訓(xùn)練之外,還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)形式的課外練筆,包括周記、隨感、片段練習(xí)等。在具體寫(xiě)作內(nèi)容上尤其應(yīng)凸顯社會(huì)現(xiàn)實(shí)、周邊事物,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在文章寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感,并以此為基礎(chǔ),有計(jì)劃地安排學(xué)生借鑒教材中的經(jīng)典作品如《足下的文化與野草之美》的寫(xiě)法進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作或仿寫(xiě),并在作文評(píng)改中都給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià),使學(xué)生不斷感悟、總結(jié),并以兩周或一月為單位抽出課時(shí)供學(xué)生交流寫(xiě)作心得,實(shí)現(xiàn)共同提高。

正所謂教無(wú)定法,教無(wú)常法。在高三語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主有效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí),將“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“求知”,使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,使高三語(yǔ)文教學(xué)在分秒必爭(zhēng)的教學(xué)氛圍內(nèi)取得事半功倍的理想效果。

參考文獻(xiàn):

[1]汪保忠.接受理論與當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].貴陽(yáng):貴州師范大學(xué),2005.

第3篇

關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);生成;課堂

高三語(yǔ)文教學(xué)主要就是復(fù)習(xí),加之其知識(shí)面涉及廣,知識(shí)點(diǎn)又較為零散,高考的考查方式又靈活多變,故整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),既乏味還不易把握。如何才能有效地開(kāi)展高三語(yǔ)文復(fù)習(xí),是身處高三的語(yǔ)文老師必須面對(duì)的難題。而我認(rèn)為,解決這一難題的關(guān)鍵就是要提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、精心預(yù)設(shè)

精心預(yù)設(shè)是高中語(yǔ)文課堂生成的前提,也是提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的先決條件。具體體現(xiàn)在:

1.掌握學(xué)情,提前備課

語(yǔ)文教學(xué)的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而展開(kāi)的。基于此,高中語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而身為高三的語(yǔ)文教師,也只有在掌握了學(xué)生的基本學(xué)情后,才能對(duì)癥下藥,并做好相關(guān)癥結(jié)的提前備課工作。要提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,就必須要做到提前備課。按照學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃,有章有序地進(jìn)行不同模塊的復(fù)習(xí),更有利于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化。這一點(diǎn),在文言文專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)尤其突出和重要。如,一輪復(fù)習(xí)時(shí),梳理《種樹(shù)郭橐駝傳》一文的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生對(duì)倒裝句“凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣(mài)果者”翻譯不好,了解之后,得知學(xué)生是對(duì)定語(yǔ)的概念比較模糊,難以劃清句子成分。因而,在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學(xué)》三課時(shí),就結(jié)合三課中“求人可使報(bào)秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)”的定語(yǔ)后置句,提前備好定語(yǔ)后置的幾種常見(jiàn)類(lèi)型,讓學(xué)生從中鑒別、分析,最終找出規(guī)律,使之趨于系統(tǒng)化,從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。

2.整合資源,明確導(dǎo)向

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中,精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在對(duì)教材的整合和運(yùn)用上,正如在文言專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí),根據(jù)復(fù)習(xí)需要,對(duì)教材中的重要文言篇目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理和鞏固,有時(shí)可能只是借用某個(gè)實(shí)詞的特殊用法,以喚醒學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶;或是借用某個(gè)特殊類(lèi)型的倒裝句式,以輔助學(xué)生對(duì)陌生文段的理解和翻譯。而在進(jìn)行古代詩(shī)歌專(zhuān)題的復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)教材的整合就體現(xiàn)得更加明顯了。在這個(gè)模塊中,我們不能僅僅教給學(xué)生單一的解題技巧和固定的答題模式,還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己去歸納、整理。例如,可以讓學(xué)生將其在課本中所學(xué)的詩(shī)歌,根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容予以歸類(lèi)整理,可分為:詠史懷古類(lèi)有《登金陵鳳凰臺(tái)》《登樓》《登快閣》等,行旅閨怨詩(shī)有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學(xué)生在歸納中明確并掌握各類(lèi)型的出題類(lèi)型和常用的手法,使之形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng),再結(jié)合已掌握的解題技巧,將其內(nèi)化吸收,形成能力,提高教學(xué)實(shí)效。

二、巧妙生成

提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,還取決于課堂上的巧妙生成,同時(shí),它也是精心預(yù)設(shè)的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學(xué)生,這就注定了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,它不可能按著我們預(yù)設(shè)的軌跡來(lái)運(yùn)行,相反,還總是會(huì)有很多意料之外的問(wèn)題出現(xiàn),因此,身為執(zhí)教者要善于抓住這些契機(jī),并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,將之前的精心預(yù)設(shè)和當(dāng)前的意外生成有機(jī)地融合在一起,使語(yǔ)文課更具靈活性,從而打造精彩且高效的高三語(yǔ)文課堂。

1.營(yíng)造氛圍,巧妙生成

語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,就決定了其是復(fù)雜、多變的。加之又有諸種不定性因素,再精心的預(yù)設(shè)也不可能,也不必要面面俱到。因此,在學(xué)生有了不同的看法和疑問(wèn)時(shí),教師要采用賞識(shí)教育的理念,尊重學(xué)生,肯定其表現(xiàn)的同時(shí),作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,富有創(chuàng)造性地繼續(xù)組織我們的課堂教學(xué),順著學(xué)生的思維角度,再創(chuàng)新生成與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn),引導(dǎo)和幫助其理解。

2.開(kāi)放問(wèn)題,巧妙生成

愛(ài)因斯坦說(shuō):“有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。”因此,身為高三的語(yǔ)文教師要善于在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)出易讓學(xué)生去探究、討論的問(wèn)題,盡量用最精練且靈活的問(wèn)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之不由自主地參與到課堂教學(xué)中來(lái),從而使學(xué)生研習(xí)問(wèn)題、討論問(wèn)題的熱情高漲起來(lái),在溝通交流中巧妙生成,從而提高教學(xué)的有效性。

總之,語(yǔ)文是一門(mén)主觀性較強(qiáng)的學(xué)科,教師可以在每節(jié)課結(jié)束后,多與學(xué)生溝通交流,多聽(tīng)聽(tīng)不同學(xué)生的聲音,將這些反饋信息整理好,再結(jié)合自己授完課后的感受,認(rèn)真反思自己課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足之處。在反思的過(guò)程中,還要反思自己在備課時(shí)的預(yù)設(shè)哪些取得了預(yù)期的教學(xué)效果,并生成了“師生”“生生”的共鳴,教師要將這些亮點(diǎn)總結(jié)并記錄下來(lái),在以后的教學(xué)中繼承并發(fā)揚(yáng)。還要反思有哪些不足之處,是源于什么造成的,如果再講一次,應(yīng)該如何完善,并做好相關(guān)解決方案。事實(shí)證明,成功的教案不在課前,而在課后。相信只要堅(jiān)持下去,執(zhí)教者駕馭課堂將游刃有余,而且也能提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.山東教學(xué)出版社,2000.

第4篇

關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀;高效課堂案例;實(shí)效性策略

一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個(gè)主要問(wèn)題:教學(xué)內(nèi)容盲目化(脫離考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容超綱化(超出考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化(肢解考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化(矮化考點(diǎn))。這些問(wèn)題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語(yǔ)文老師,每個(gè)班級(jí)語(yǔ)文存在的共性問(wèn)題是什么,每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)弱點(diǎn)在哪里,每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出什么,應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下:

(一)推不動(dòng)

背默不跟著走,布置的作業(yè)不能順利完成,課外不學(xué)語(yǔ)文。

(二)讀不懂

主要反映在閱讀部分,詩(shī)詞看不懂意思,現(xiàn)代文看不懂重點(diǎn)詞句,讀不懂文本的內(nèi)涵。

(三)寫(xiě)不出

概括題漏掉信息,賞析題寫(xiě)不完整,延伸題觀點(diǎn)例子兩張皮,作文缺少鮮活的內(nèi)容。

二、高三語(yǔ)文實(shí)效性課堂構(gòu)建案例

下面是我的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計(jì)一例:

課后,語(yǔ)文組長(zhǎng)給出這樣的評(píng)價(jià):“這節(jié)課實(shí)效性很強(qiáng),高三需要的就是這樣實(shí)實(shí)在在的課堂。”高三的課程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩(shī)歌中的人物形象”為例,我是這樣構(gòu)建高三實(shí)效性課堂的:

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

明確人物形象類(lèi)別,明確答題要點(diǎn),規(guī)范答案語(yǔ)言。

(二)巧妙合理的導(dǎo)入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導(dǎo)入,引出周瑜的形象和作者的形象,找出刻畫(huà)二者形象的語(yǔ)句,作者通過(guò)對(duì)周瑜的仰慕與敬佩表達(dá)了自己的壯志難酬,進(jìn)而引入本節(jié)課的課題――人物形象。

(三)詩(shī)歌人物形象分類(lèi)

緊扣教材,閱讀教材,明確人物形象分類(lèi):詩(shī)人自己的形象,例如,杜甫《登高》中的作者,李清照《聲聲慢》中的作者;詩(shī)人之外的形象,如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女,《木蘭辭》中的花木蘭等。

(四)高考對(duì)人物形象題的考查方式(設(shè)題方式)

1.這首詩(shī)塑造了什么樣的人物形象?

2.試概括這首詩(shī)中的人物形象特點(diǎn),并簡(jiǎn)要分析。

3.結(jié)合詩(shī)句,賞析詩(shī)中某某形象。

(五)讀詩(shī)句,感知人物形象

選取高中教材中典型的詩(shī)句和人物,讓學(xué)生讀并感知一類(lèi)人物形象,如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏”,感知出一個(gè)傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩(shī)人形象;讀“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”,感知出一個(gè)心憂天下、憂國(guó)憂民形象的詩(shī)人形象……類(lèi)似的形象共有八類(lèi),他們具有一定的典型性。

(六)如何分析詩(shī)中的人物形象

以李白《獨(dú)坐敬亭山》為例,分析詩(shī)人的形象。先大聲讀詩(shī),再根據(jù)自己的理解,組織答案。教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案,肯定對(duì)的,否定錯(cuò)的。接著互換角色,讓學(xué)生扮演閱卷老師,利用PPT展示三個(gè)不同答案,學(xué)生根據(jù)答案給出分值,設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識(shí)。

(七)歸納答案要點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案,我總結(jié)了此類(lèi)題答案包含三點(diǎn):一是寫(xiě)了誰(shuí)(特征+身份)?二是分析具有某種特征的依據(jù);三是表達(dá)了作者怎樣的感情?給出答案要點(diǎn)后,再做練習(xí)題鞏固。

語(yǔ)文課堂的駕馭能力至關(guān)重要,一節(jié)課學(xué)生獲取知識(shí)的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下。

三、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課實(shí)效性策略

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段,教師首先必須具備以下三種意識(shí):目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”,才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么,怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的、才是高效的。

(一)吃透考綱,把準(zhǔn)考脈

新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn),首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn):所講――講授的內(nèi)容,學(xué)生一聽(tīng)就懂,就明白;所教――傳授的方法,學(xué)生一學(xué)就會(huì),就能用。

其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個(gè)基本前提:

1.研究《考試大綱》(《考試說(shuō)明》),吃透命題精神:①命題不當(dāng),導(dǎo)致無(wú)效;②選題不精,導(dǎo)致無(wú)效。

2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律,提高課堂教學(xué)效率:①不追求講了什么,而重視學(xué)得怎樣,復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識(shí)系統(tǒng),而重視答題規(guī)范,答題思路程序化。

(二)做好三個(gè)研究

首先是研究學(xué)生。通過(guò)分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況,使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法,使學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度:已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說(shuō)明》。研究近三年考試大綱,看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上,我們著力研究“八考”:常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考,弄清主干知識(shí)點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對(duì)“八考”,明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律,如新課標(biāo)卷高考文言文閱讀題,近幾年變化比較明顯,考查虛詞的題取消了,出現(xiàn)文言文斷句題,再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識(shí)題,在閱讀人物傳記的同時(shí)也應(yīng)多關(guān)注人物訪談?lì)}型。

(三)注重實(shí)效――優(yōu)講、巧練、深評(píng)

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類(lèi)題的做題技巧。而且一道題必須講透,不能含糊其辭,讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例,這類(lèi)題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準(zhǔn)三點(diǎn):景(描繪畫(huà)面)、境(營(yíng)造氛圍,背四字意境詞語(yǔ)即可)、情(作者的思想感情,注釋有提示),三個(gè)點(diǎn),每個(gè)點(diǎn)得2分,只要學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě),至少得4分以上。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)是有章可循的,比如文言文知識(shí)貴在積累,沒(méi)有太多的方法可談,古詩(shī)詞鑒賞除了積累外,重點(diǎn)在理解和方法上,高分作文的寫(xiě)作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學(xué)生的行為,也是老師的行為。“巧”表現(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。短時(shí)間內(nèi)獲得高分,只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時(shí),根據(jù)分值寫(xiě)答案。以高考第七題文言文翻譯題為例,每小題5分,5分如何獲得?學(xué)生心里要有數(shù),文言實(shí)詞,虛詞,句式,及句意通順各占幾分,讓分值落實(shí)到題的每一點(diǎn)上。堅(jiān)持這樣練,學(xué)生得分高了,自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。

3.深評(píng)

第5篇

根據(jù)區(qū)教研室的工作計(jì)劃要求,本學(xué)期,我校語(yǔ)文教研工作將以認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo),以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以學(xué)習(xí)新理念、探討新教法為重點(diǎn),優(yōu)化語(yǔ)文教研的內(nèi)容和形式,加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平,加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班教學(xué)工作的研究和指導(dǎo),進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作

(一)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究,認(rèn)真開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),不斷提高教師自身的思想和教學(xué)素養(yǎng)。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的精神,繼續(xù)做好課程改革研究工作。以新理念研究新教學(xué)。重視雙基,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。繼續(xù)圍繞教學(xué)改革中熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)科研。

2、組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)一、兩種教育教學(xué)論著(《共同應(yīng)對(duì)》《校本引領(lǐng)發(fā)展》),認(rèn)真通讀一、兩種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物,深入開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),交流學(xué)習(xí)心得體會(huì),提高教師自身的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

(二)抓好教學(xué)常規(guī),認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

1、加強(qiáng)備課組建設(shè)。抓實(shí)抓活教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié),重視第二次備課,因材施教。開(kāi)設(shè)閱覽課,指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、佳作,做好讀書(shū)筆記,開(kāi)展征文競(jìng)賽活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作。更好的組織小記者活動(dòng),擴(kuò)大影響。

2、推進(jìn)校本教研活動(dòng),編寫(xiě)、完善高中校本教材,積極有效地開(kāi)展“教材教法研究”培訓(xùn)和研究活動(dòng),以推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、組織好校級(jí)、區(qū)級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)。各備課組平時(shí)加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),扎實(shí)開(kāi)展好公開(kāi)課評(píng)課活動(dòng),以研促教,營(yíng)造濃厚的教研風(fēng)氣。保證區(qū)級(jí)公開(kāi)課的優(yōu)秀率。

4、加強(qiáng)對(duì)本組教師的培養(yǎng)。發(fā)揮“青藍(lán)工程”的作用,師徒結(jié)對(duì)互學(xué),促進(jìn)青年教師迅速勝任教學(xué)。師徒之間互相聽(tīng)課一周不少于2節(jié),青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)教學(xué)得失。在校“青年教學(xué)基本功競(jìng)賽”中展示自己風(fēng)采。

(三)、強(qiáng)化教學(xué)科研意識(shí),積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)。

1、繼續(xù)圍繞區(qū)級(jí)課題“高中作文生活化、創(chuàng)造性教學(xué)模式”進(jìn)行研究,開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課,突破我校閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。

2、圍繞校級(jí)課題“高中語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)設(shè)”進(jìn)行研究,各備課組根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際,開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),促進(jìn)我校的語(yǔ)文教學(xué)。

3、教師自身加強(qiáng)教學(xué)科研,積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文,擴(kuò)大我校教研成果。

(四)、加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班教學(xué)工作的研究和指導(dǎo)。

1、組織好初三年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)的公開(kāi)課研討活動(dòng),學(xué)習(xí)、落實(shí)“中考研討會(huì)”精神。

2、高三年級(jí):做好20xx年高考信息的收集工作,組織參加全區(qū)的高三備課組長(zhǎng)會(huì)議,分析高考動(dòng)態(tài),全面安排好復(fù)習(xí)備考工作。認(rèn)真做好三月、四月兩次模考的復(fù)習(xí)迎考工作,并及時(shí)做好考后分析工作。參加全市高三語(yǔ)文學(xué)科研討活動(dòng),借鑒別校經(jīng)驗(yàn),提高復(fù)習(xí)效率。

三、主要活動(dòng)

1、制訂好教研組、各備課組工作計(jì)劃。

2、學(xué)校對(duì)高三教學(xué)進(jìn)行調(diào)研。

3、高三部分教師參加九縣市高三復(fù)習(xí)研討活動(dòng)(張家港)

4、校級(jí)公開(kāi)課(華巖、詹志清)

三月份

1、編寫(xiě)、完善校本教材及深入開(kāi)展課題活動(dòng)。

2、高一年級(jí)教學(xué)調(diào)研。

3、校級(jí)公開(kāi)課及評(píng)課活動(dòng),理論學(xué)習(xí)。(推選出對(duì)外公開(kāi)課名單)

4、區(qū)級(jí)高三語(yǔ)文備課組長(zhǎng)會(huì)議,并參加蘇錫常鎮(zhèn)揚(yáng)五區(qū)高三復(fù)習(xí)備考會(huì)議。

5、蘇錫常鎮(zhèn)高三第一次模擬考試。(潘少波)

四月份

1、各備課組充分準(zhǔn)備區(qū)級(jí)公開(kāi)課。

2、各備課組按計(jì)劃開(kāi)展學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。

3、及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,做好期中復(fù)習(xí)迎考工作。(吳燕芬)

五月份

1、對(duì)高二年級(jí)教學(xué)情況調(diào)研。對(duì)各備課組進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查。

2、九年級(jí)教學(xué)調(diào)研測(cè)試。

3、高三二模情況分析和高考信息交流活動(dòng)。

4、校級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)。(吳燕玉、袁莉娜、施孝丹)

六月份

1、各備課組及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,制訂好期終復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2、畢業(yè)班中考、高考。

第6篇

工作總結(jié)涉及本單位工作的方方面面,不能不分主次輕重,需要面面俱到并且抓住重點(diǎn)。下面就是小編給大家?guī)?lái)的高三語(yǔ)文教師工作總結(jié),但愿對(duì)你有借鑒作用!

高三語(yǔ)文教師工作總結(jié)1

從接高三教學(xué)的第一天起,自己就明白要承擔(dān)的責(zé)任,于是給自己制定計(jì)劃、暗下決心,一定要踏實(shí)努力的走好高三這一年。現(xiàn)在到了學(xué)期末,回顧自己這一學(xué)期走過(guò)的路,深感獲益匪淺。

一、深入研究《說(shuō)明》,學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),將理論與經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)工作的指導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí),更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。作為標(biāo)準(zhǔn)和方向的《考試說(shuō)明》,每年都會(huì)根據(jù)實(shí)際要求調(diào)整,這種調(diào)整或改動(dòng)勢(shì)必會(huì)對(duì)高考起到一定得指向作用,從而要求各學(xué)科針對(duì)說(shuō)明進(jìn)行細(xì)致研究。在實(shí)際教學(xué)工作中,我們不斷的結(jié)合實(shí)際問(wèn)題,有針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行解讀,并分析比較與去年的差別,特別是結(jié)合高考試題分析,從而明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),為自己的工作做了更好的指導(dǎo)。

二、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,是整個(gè)教學(xué)工作的重中之重和全部。

1、用好教材,注重雙基。

學(xué)生總是抱怨語(yǔ)文課本對(duì)考試來(lái)說(shuō)沒(méi)用,這種想法是非常不對(duì)的。教材是一個(gè)載體,它包含了高考說(shuō)明中的所有基礎(chǔ)考點(diǎn),熟練掌握教材就能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力;教材又是一個(gè)跳板,只有從教材中拓展、生發(fā),就能夠達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的,用好課本我們就能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2、激發(fā)興趣,提高課堂質(zhì)量。

只有步入高三的學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的緊迫性和肩負(fù)的責(zé)任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課,讓學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲。這就需要激發(fā)學(xué)生的興趣,但是激發(fā)興趣絕不是一個(gè)故事或者笑料就足夠的。因此我根據(jù)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。注重知識(shí)點(diǎn)與高考說(shuō)明的聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要;注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和變通,讓學(xué)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”。通過(guò)這些,讓學(xué)生明白知識(shí)不是表面上的,也不是僵化的,要在使用中掌握知識(shí),在理解中拓展知識(shí)。同時(shí),再輔以課堂中的那些生成性問(wèn)題,聯(lián)系實(shí)際生活和感悟,就使學(xué)生得到的不僅是知識(shí),還有使用知識(shí)的能力;不僅是課堂上的,還有生活中的……

3、突破重點(diǎn),注重實(shí)效,抓好常規(guī),注重平時(shí)積累。

高三的教學(xué)工作絕不是高一高二的簡(jiǎn)單重復(fù),特別是教材的復(fù)習(xí),要在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有所突破,緊扣大綱要求,對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。如文言文教學(xué),不僅是掌握基礎(chǔ)詞語(yǔ)、用法和現(xiàn)象,要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié),從而形成一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng),這樣才能彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷,掌握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),從而有效的達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

對(duì)于專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)要抓好常規(guī)落實(shí)。由于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多,分散廣,再加上記憶的遺忘性,就要求哦我們注意多積累,做好基礎(chǔ)知識(shí)和錯(cuò)題的分類(lèi)整理,為高考的最后沖刺夯實(shí)基礎(chǔ)。在落實(shí)上要加強(qiáng)課前練習(xí),從字音字形成語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)病詩(shī)詞鑒賞和名句默寫(xiě)上做好,即對(duì)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)起到警示作用,又能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合。

4、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練,上好講評(píng)課。

高三階段是專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的時(shí)期,要將學(xué)生掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際做題中去,就要精選試題,主要選擇那些有針對(duì)性、典型性、創(chuàng)新性的試題,同時(shí)試題要緊密結(jié)合考試說(shuō)明。

在講評(píng)試卷時(shí),也要做到目的明確、重難點(diǎn)突出,要結(jié)合考綱分析出題的類(lèi)型、方向和趨勢(shì),甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)。

同時(shí),還要講究解題策略和方法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合答案分析主觀題的答題步驟、術(shù)語(yǔ)和得分要點(diǎn),全面提高學(xué)生的階梯能力,限度的避免失分。對(duì)于錯(cuò)誤一定要分析原因,做到借鑒和學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)具體的提醒適當(dāng)拓展,將那些同類(lèi)但不同問(wèn)法的試題集中歸納。

5、做好學(xué)情分析,對(duì)癥下藥。

通過(guò)定時(shí)練習(xí)來(lái)檢查我們?cè)诮膛c學(xué)上的不足和暴露出來(lái)的問(wèn)題,對(duì)于這些,及時(shí)通過(guò)學(xué)情分析找準(zhǔn)具體環(huán)節(jié),然后有針對(duì)性的去解決問(wèn)題,從而達(dá)到穩(wěn)步提高的目的。同時(shí),更多的是要在課堂上關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)以及課后學(xué)生的作業(yè)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣多管齊下,限度的保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

三、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是高三教學(xué)的有效保障。

首先,良好的師生關(guān)系式整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。故人所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”就說(shuō)明了這一點(diǎn),教師的“教”影響到學(xué)生的“學(xué)”,同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題也會(huì)促進(jìn)教師的“教”,而且?guī)熒P(guān)系的融洽影響整個(gè)課堂質(zhì)量。因此在教學(xué)中多站在學(xué)生的角度換位思考,多從自身反思,多與學(xué)生交流,以此來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)。

其次,同事之間相互交流、溝通可以補(bǔ)自己所短;多向老教師學(xué)習(xí)可以提升自己的水平和增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校整個(gè)大環(huán)境上從硬件設(shè)施上給教師提供更大的便利,采取許多措施和提供很多的教師成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。這些都是我們整個(gè)教學(xué)工作順利完成的保障。

當(dāng)然由于自己的年青,經(jīng)驗(yàn)不足,也在教學(xué)中存在許多的問(wèn)題。如課堂上會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的不足和學(xué)生反應(yīng)慢而以自己的講解代替學(xué)生的思考,給學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)少等,我將積極發(fā)現(xiàn)并改正缺點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的踏實(shí)努力,取得了一定得成績(jī),雖然成績(jī)不是自己滿意的,但自己對(duì)這學(xué)期努力的過(guò)程是無(wú)怨無(wú)悔。感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和老教師的的支持和幫助以及學(xué)生給予自己的理解和配合,在以后的教學(xué)中我將一如既往的奉獻(xiàn)自己的才智和汗水。

高三語(yǔ)文教師工作總結(jié)2

時(shí)光荏苒,歲月如梭,20__屆高考早已塵埃落定,回顧過(guò)去一學(xué)年的工作,高三語(yǔ)文備課組在校長(zhǎng)室和年級(jí)組的領(lǐng)導(dǎo)下,團(tuán)結(jié)協(xié)作,群策群力,付出了心血,灑下了汗水,在今年的高考中,取得了一定的成績(jī),但成績(jī)不夠理想。現(xiàn)由我將過(guò)去一學(xué)年的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家,各位同仁匯報(bào)如下。

一、立足考綱,明確清晰地把握備考方向。

在高考備考中,備課組首先認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解《考試大綱》、《考試說(shuō)明》,了解、分析了高考信息,認(rèn)真研究高考題型,從而對(duì)高考趨向有比較清楚的認(rèn)識(shí)。不僅教師關(guān)注、領(lǐng)會(huì)、理解,我們還要求學(xué)生也了解、明確,知道考什么、怎么考。我們將考試說(shuō)明作為一種備考資料印發(fā)給學(xué)生,還專(zhuān)門(mén)用了一定的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行解讀,使學(xué)生也能明確備考內(nèi)容和方向。俗話有說(shuō):磨刀不誤砍柴工。花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解考綱,我們認(rèn)為這是非常有必要的。

二、制定方案,扎實(shí)有序地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1、將大綱、課標(biāo)、學(xué)情三者有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)科學(xué)性。

2、收集信息,與市、區(qū)高三中心組的備考策略取得方向上的一致,體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性。

3、我們把整個(gè)備考復(fù)習(xí)的過(guò)程分為三個(gè)階段:

第一個(gè)階段:重抓課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。

以《核按鈕·教材梳理》為綱,完成對(duì)前面必修1—5冊(cè)教材的梳理復(fù)習(xí),特別是對(duì)課本中經(jīng)典文言文的復(fù)習(xí),包括知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納、應(yīng)用,同時(shí)有針對(duì)性地選擇一些專(zhuān)題復(fù)習(xí),注重課內(nèi)與課外、專(zhuān)題與綜合相結(jié)合的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。本階段重點(diǎn)目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),進(jìn)一步為提高運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力做鋪墊。

第二個(gè)階段:專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段。

以《核按鈕·考點(diǎn)各個(gè)擊破》為綱,系統(tǒng)梳理高中階段的知識(shí),建立考點(diǎn)體系,明確復(fù)習(xí)重點(diǎn),關(guān)注備考盲點(diǎn),突破訓(xùn)練難點(diǎn)。本階段的重點(diǎn)目標(biāo)是使學(xué)生形成并逐步鞏固比較完整、全面的備考復(fù)習(xí)框架,掌握解題方法,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題的能力的形成。

第三個(gè)階段:綜合強(qiáng)化階段(高考前)

最后的綜合模擬階段。提升綜合解題能力,提高解題速度,強(qiáng)化合理安排時(shí)間的意識(shí);基本思路是:適量訓(xùn)練,保持感覺(jué);回顧總結(jié),強(qiáng)化能力;穩(wěn)定狀態(tài),順利沖刺。

三、精選習(xí)題,高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行訓(xùn)練。

在備考過(guò)程中,我們特別重視真題的選擇性訓(xùn)練。往年的高考試題是精雕細(xì)琢的產(chǎn)物,它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問(wèn)和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。所以,我們讓學(xué)生盡量多的接觸經(jīng)典的高考試題,做經(jīng)典的高考題可以讓學(xué)生體會(huì)哪些是常考點(diǎn),哪些是必考點(diǎn),積累做題感覺(jué)。

我們選擇備考資料的基本原則:

1、體例分明,簡(jiǎn)潔明確;

2、例題典型,答案翔實(shí);

3、適度拓展,利于發(fā)散。

“有效訓(xùn)練”體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

1、針對(duì)性強(qiáng),注重解決學(xué)生存在的普遍問(wèn)題;

2、由點(diǎn)及面,構(gòu)成系列,逐步推進(jìn);

3、引導(dǎo)思考,點(diǎn)撥規(guī)律,總結(jié)方法;

4、基本訓(xùn)練與強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合;

專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合。

四、強(qiáng)調(diào)規(guī)范,提高得分技巧。

備考中,我們反復(fù)強(qiáng)調(diào),希望學(xué)生重視答題的規(guī)范,強(qiáng)化得分意識(shí)。比如做現(xiàn)代文閱讀題,如何答才是比較規(guī)范;作文寫(xiě)作,如何體現(xiàn)文體規(guī)范。重視規(guī)范,可以把能得到的分拿多、拿滿,這里的“規(guī)范”包括:1、答題思路的規(guī)范。準(zhǔn)確把握題意,明晰答題要點(diǎn);2、答題表述的規(guī)范。說(shuō)得出來(lái),講得準(zhǔn)確;3、答題格式的規(guī)范。書(shū)寫(xiě)工整,有條理,無(wú)錯(cuò)字語(yǔ)病。

五、保尖扶中提差,分層落實(shí),整體提升。

根據(jù)學(xué)生的情況,在以下專(zhuān)題的處理上,教師確立分工,做到分層落實(shí),整體推進(jìn)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合:(1)古詩(shī)文閱讀;(2)現(xiàn)代文閱讀;(3)作文。

六、關(guān)注動(dòng)向,掌握最新信息。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及參加各類(lèi)教學(xué)研討活動(dòng),留意備考形勢(shì)的推進(jìn)變化,吸收各方的信息,并做好我們的備考計(jì)劃的適時(shí)調(diào)整。

1、積極參加區(qū)、市教研活動(dòng),從備考的上層動(dòng)向了解相關(guān)的備考動(dòng)向,吸收外校同行的備考經(jīng)驗(yàn),確是一種很好而有效的方法。

2、主動(dòng)參加區(qū)里組織的評(píng)卷工作,這有利于我們作更具體客觀的分析比較。

因?yàn)榭梢浴疤鰜?lái)”,因?yàn)閷?duì)他人有所了解,看得清楚了,也就更能看清自己的問(wèn)題。

3、科學(xué)分析每一次檢測(cè)結(jié)果,注意從相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)中既分析學(xué)生作答的得失情況,也了解相關(guān)題目設(shè)置的情況。

4、注重與外校的互動(dòng)交流。

我們?cè)?jīng)到蘇南的橫林中學(xué)和張家港的梁豐中學(xué)參觀學(xué)習(xí),到淮安市的龍頭老大淮中學(xué)習(xí)交流,從學(xué)習(xí)中,我們收獲了很多富有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的復(fù)習(xí)迎考的建議和策略,并把這些建議和策略及時(shí)地運(yùn)用到我們的備考工作中,取得了一定的效果。

七、精誠(chéng)團(tuán)結(jié),分工合作,努力前行。

完整明晰的方案,切實(shí)具體的步驟,這一切的實(shí)施還需要一個(gè)敬業(yè)的、富有戰(zhàn)斗力的集體來(lái)貫徹、完成。我們備課組的18位成員,分工協(xié)作,發(fā)揮各自所長(zhǎng),整個(gè)備課組工作得到了扎實(shí)、有序的開(kāi)展。

八、存在的問(wèn)題。

1、對(duì)高考信息的把握還不夠準(zhǔn)確。

例如:高考第一題是考察錯(cuò)別字的,但在復(fù)習(xí)備考中,我們只是強(qiáng)調(diào)在作文中注意,沒(méi)有單獨(dú)去復(fù)習(xí)。

2、許多同志,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不夠。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間投入上,基本上除平時(shí)課堂時(shí)間和課外適量的書(shū)面作業(yè)時(shí)間外,主動(dòng)投入的時(shí)間和機(jī)會(huì)是極其有限的。在平時(shí),學(xué)生可以花幾個(gè)小時(shí)做數(shù)理化,花幾十分鐘背外語(yǔ),而每天的時(shí)間是額定的,于是等他們打開(kāi)語(yǔ)文課本時(shí),早已睡眼惺忪,往往是幾分鐘也輪不上。究其原因,一是因?yàn)闈h語(yǔ)是母語(yǔ),很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度不大,不存在問(wèn)題;二是在學(xué)生中普通存在著這樣一個(gè)觀念,語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往事倍功半,投入的時(shí)間未必與最后的產(chǎn)出成正比,于是,秉著一個(gè)功利唯上的觀念,語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)自然處于可學(xué)可不學(xué)的尷尬境地。其實(shí),我們應(yīng)該糾正學(xué)生這個(gè)觀念,又要馬兒跑,又想馬兒不吃草,那只能是癡人說(shuō)夢(mèng),一份耕耘才會(huì)有一份收獲。而學(xué)生之所以沒(méi)有收獲或收獲不大,不是田地的問(wèn)題,而是耕耘的時(shí)間不足,或是耕耘的方法不當(dāng),那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,不是因?yàn)樗麄兲熨Y聰穎,而是因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出的比別人更多,他們的學(xué)習(xí)更得法。

3、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足,致使語(yǔ)文教學(xué)槍口過(guò)高。

我們的學(xué)生只能是淮海的學(xué)生,他們不是淮洲的學(xué)生,更不是清中的學(xué)生,淮中的學(xué)生,他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上普遍存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠,學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn),對(duì)時(shí)間利用不夠充分,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視不夠,具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),理解能力與寫(xiě)作能力普遍較差,課外閱讀量少,語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢、精確,書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范等等。

4、對(duì)個(gè)別考點(diǎn)的研究還不夠深入,尋找不到行之有效的解題方法。

例如:文學(xué)類(lèi)文本閱讀、作文教學(xué)。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家,各位同仁,前車(chē)之鑒,后事之師。20__屆高考語(yǔ)文的失利還有多方面的原因,相信20__屆高三語(yǔ)文備課組能夠從中吸取教訓(xùn),打贏20__屆高考語(yǔ)文的勝利,為淮海中學(xué)明天添光增彩。

高三語(yǔ)文教師工作總結(jié)3

轉(zhuǎn)眼間,高三上學(xué)期已經(jīng)過(guò)去,回首一年的工作,感慨萬(wàn)千。在這一學(xué)期里,我們組的組員團(tuán)結(jié)一致、奮力拼搏,收獲了很多。先將一學(xué)期的工作總結(jié)如下:

一、認(rèn)真研究,共同進(jìn)步。

我們高三語(yǔ)文組成員大部分是年輕教師,所以,從開(kāi)學(xué)初我們就定下工作方式:圍繞在高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的馮菊紅老師周?chē)浞职l(fā)揮年輕教師激情、努力的優(yōu)勢(shì),爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。

因?yàn)槭恰靶抡n改”第一年,所以高三語(yǔ)文的工作壓力非常大,需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)很多之前從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。為了更充分的備課,我們幾乎每天都是集體備課,認(rèn)真研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每次開(kāi)始一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí),大家都各展所長(zhǎng),尋找知識(shí)點(diǎn)理論知識(shí)、經(jīng)典例題;備課時(shí)各抒己見(jiàn),共同探討疑難點(diǎn);課后不斷交流,相互學(xué)習(xí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一學(xué)期下來(lái),每個(gè)老師都收獲了很多,無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí),還是教學(xué)能力。

二、科研不斷,模式初現(xiàn)。

響應(yīng)學(xué)校高效課堂模式的探討,我們組經(jīng)過(guò)不斷討論,提出了復(fù)習(xí)課“導(dǎo)練式”教學(xué)模式。為了驗(yàn)證這個(gè)模式的可行性,我們組八位老師分別分專(zhuān)題進(jìn)行了課堂實(shí)踐。如:馮菊紅老師的“作文專(zhuān)題”、王東銘老師的“病句專(zhuān)題”、張小敏老師的“文言文翻譯專(zhuān)題”、劉象乾老師的“詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)題”、蘇芬芳老師的“語(yǔ)言文字應(yīng)用題專(zhuān)題”、史小菊老師的“小說(shuō)閱讀專(zhuān)題”、孫琰佩老師的“文學(xué)評(píng)論專(zhuān)題”,我的“傳記閱讀專(zhuān)題”。在這些專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的課堂實(shí)踐以及課后反思、研討中,我們一次次修正模式各環(huán)節(jié)的名稱(chēng)以及課堂使用時(shí)間,逐步形成了復(fù)習(xí)課三程式:

①研討型,其程序?yàn)椋赫b讀鞏固——?dú)w納要點(diǎn)——展示交流——鞏固練習(xí)。(課本)

②探究型,其程序?yàn)椋嚎键c(diǎn)解讀——典例探究——重點(diǎn)訓(xùn)練——反饋小結(jié)。(專(zhuān)項(xiàng))

③情景型,其程序?yàn)椋豪恼故尽獛熒杏憽咙c(diǎn)突破——升格訓(xùn)練。(作文)

在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、指正下,我們的“導(dǎo)練式”課堂模式得到了認(rèn)可;在實(shí)踐中也證明了,它可以有效杜絕老師“隨堂課”現(xiàn)象,提高了語(yǔ)文課的課堂效率,得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

三、提高課堂效率,規(guī)范學(xué)生答題。

為了提高復(fù)習(xí)課課堂效率,我們實(shí)踐應(yīng)用了“導(dǎo)練式”課堂模式,而對(duì)于講評(píng)課,我們正在逐步驗(yàn)證“15+25循環(huán)課堂”的模式,即:每次專(zhuān)題試卷學(xué)生課堂25分鐘左右完成,然后教師收起批改,下節(jié)課15分鐘講評(píng)。這樣有助于幫助教師了解學(xué)生答題情況,以做到有的放矢。同時(shí),在批改過(guò)程中,注意觀察學(xué)生卷面情況,有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生知道,幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題,以便于提高成績(jī)。

四、存在問(wèn)題。

一測(cè)考試凸顯了幾個(gè)問(wèn)題,如:學(xué)生卷面、答題時(shí)間的把握、答題步驟等方面仍舊存在問(wèn)題,今后將在這些方面繼續(xù)強(qiáng)化。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文仍舊存在輕視心態(tài),在下階段要改變這種狀況。

總之,一學(xué)期以來(lái),我們組的八位成員辛勤工作,發(fā)揚(yáng)了不怕苦、不怕累的作風(fēng),取得了一測(cè)的較好成績(jī)。下學(xué)期,我們將一如既往,揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取取得高考的好成績(jī)!

高三語(yǔ)文教師工作總結(jié)4

20__年高考已成過(guò)去,回顧過(guò)去一年的備考工作,真的感觸良多。談到高考備考,就讓我想起了前陣子唐吉民老師說(shuō)的一番話,他說(shuō)高考是三個(gè)人的游戲,四個(gè)人在玩。想想也很有道理。但是,我認(rèn)為,在我們的備考過(guò)程中,主要有三個(gè)因素影響著我們的備考,那就是方向、老師和學(xué)生。下面,我將就這三方面談?wù)勎覀儌湔n組的一些做法:

一、立足考綱,抓準(zhǔn)方向,確保備考全面對(duì)路又重點(diǎn)突出。

(一)落實(shí)市教研室會(huì)議精神,認(rèn)真研究考綱和考試說(shuō)明,確保教學(xué)對(duì)路。

在開(kāi)學(xué)初的市一輪會(huì)議結(jié)束后,我們針對(duì)20__年高考的新形勢(shì),認(rèn)真研究考綱和考試說(shuō)明,深入領(lǐng)會(huì),爭(zhēng)取把考試要求落實(shí)在每個(gè)專(zhuān)題中。整理歸納,精心選題,重點(diǎn)突出,忙而不亂,穩(wěn)扎穩(wěn)打。針對(duì)學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況,制定新學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃,確保教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,教學(xué)工作踏實(shí)對(duì)路。

(二)積極參加教研,關(guān)注高考動(dòng)態(tài),廣泛搜集有效信息。

我們非常重視信息的搜集,積極參加各級(jí)舉辦的教研活動(dòng),充分利用手頭上的報(bào)刊,電腦網(wǎng)絡(luò)以及各地發(fā)來(lái)的資料。同時(shí)還與兄弟學(xué)校保持聯(lián)系,及時(shí)溝通,共同探討,不放過(guò)一條有價(jià)值的信息,讓有效信息能為教學(xué)服務(wù)。

(三)鉆研試題,精選練習(xí),保證復(fù)習(xí)有效對(duì)路。

高三下學(xué)期,我們備課組認(rèn)真研究了近三年的高考題、模擬題。通過(guò)熟悉考題,尋找命題的規(guī)律,站在命題者的角度去思考,對(duì)考點(diǎn)考題有了更清楚透徹的理解,對(duì)復(fù)習(xí)有了更好的把握;二是通過(guò)熟悉考題,提高選擇練習(xí)材料的把關(guān)能力,精選習(xí)題,博采眾長(zhǎng),為我所用,使我們的復(fù)習(xí)更有效。

二、立足本職,細(xì)化規(guī)劃,備課組群策群力又各施各法。

(一)備課組群策群力集體的智慧是保證備課組整體質(zhì)量的前題。

在20__屆高三語(yǔ)文備課組組建伊始,我們?nèi)w人員就達(dá)成共識(shí),盡自己每個(gè)人的努力,形成集體的合力,齊心協(xié)力,使學(xué)生的成績(jī)能夠有所提高。在集體備課中,我們強(qiáng)調(diào)“一人為主,多人著手,共同參與”的原則。根據(jù)備考的專(zhuān)題板塊和結(jié)合各位備課組成員的特長(zhǎng),將各專(zhuān)題板塊落實(shí)到個(gè)人。然后在各專(zhuān)題開(kāi)始前,按照教學(xué)計(jì)劃讓該專(zhuān)題負(fù)責(zé)人確立好議題,備課時(shí)一人主講,大家討論、補(bǔ)充,明確該專(zhuān)題的復(fù)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)方法和課堂具體內(nèi)容。備課時(shí)暢所欲言,形成教學(xué)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格執(zhí)行,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)提出和商討解決。這樣,大家經(jīng)常溝通交流,互通有無(wú),群策群力,共同提高。

(二)備課組成員各施各法。

在集體備課的基礎(chǔ)上,我們大家再根據(jù)每個(gè)班的具體情況有的放矢施行教學(xué)。再加上每位教師的教學(xué)風(fēng)格和呈現(xiàn)方式都不一樣,所以,出來(lái)的課堂不僅不會(huì)如出一轍,而且還會(huì)各有特色。這樣既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、集體智慧的優(yōu)勢(shì),有挖掘除了個(gè)人潛能。正是因?yàn)檫@種合作無(wú)間的關(guān)系,讓我們的教學(xué)成績(jī)得到共同的提高。

三、立足學(xué)生,及時(shí)調(diào)整,確保復(fù)習(xí)合理有序又落到實(shí)處。

(一)開(kāi)學(xué)初,立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況,合理安排教學(xué)安排和教學(xué)思路。

高三一開(kāi)始,我們認(rèn)真分析了高二學(xué)期的學(xué)生成績(jī),找出了本屆學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與存在的問(wèn)題,與學(xué)生交流,弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題。共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平和能力水平鄧,制定出相對(duì)合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

因此,我們決定,高三一年,我們要回歸教材,夯實(shí)基礎(chǔ),重點(diǎn)突出。高三不再側(cè)重于新知的傳授,而是對(duì)舊知的回顧匯總。使學(xué)生的積累由量變到質(zhì)變,把握規(guī)律,加深認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)時(shí),我們并沒(méi)有丟掉教材。而是根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃,在單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)把教材內(nèi)容穿去,二者兼顧,融為一體。如在文言文部分,考點(diǎn)與教材聯(lián)系非常緊密。重點(diǎn)實(shí)虛詞都有教材內(nèi)容。而且分項(xiàng)考查。所以我們要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的課文再對(duì)照注釋?zhuān)J(rèn)真地看一遍,然后再通過(guò)練習(xí)檢測(cè)鞏固復(fù)習(xí)成果。并且?guī)熒餐瑲w納大綱要求掌握的實(shí)詞、虛詞的意義和用法,讓學(xué)生利用熟悉的知識(shí)積累文言文的感性材料,培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。而且,教材內(nèi)容講過(guò)撿拾起來(lái)就容易些,對(duì)于其中的重點(diǎn)也好把握,積累夠了,也促進(jìn)了文言文閱讀能力的提高。

針對(duì)每個(gè)專(zhuān)題板塊,我們都能做到精講多練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中夯實(shí)基礎(chǔ),提高能力。但是,在這么多板塊中,我們也不是平均用力的,而是重點(diǎn)抓住選擇題和作文兩大板塊,強(qiáng)化訓(xùn)練,重點(diǎn)突出。

(二)教學(xué)過(guò)程中,細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)作出調(diào)整。

1、在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而又心急想要蛇吞象的急躁心理。

針對(duì)這點(diǎn),我們對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)容和課后作業(yè)進(jìn)行了細(xì)致的安排。務(wù)求做到細(xì)化內(nèi)容,化虛為實(shí),化大為小。每節(jié)課要求學(xué)生干什么,都有明確的目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況認(rèn)真督促、檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理,力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2、根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平,我們?cè)诰毩?xí)的安排上也作了一番考量。

在練習(xí)上盡量做到訓(xùn)練有序,合理安排各個(gè)考點(diǎn)的訓(xùn)練思路、訓(xùn)練內(nèi)容,做到層層深入,不斷推進(jìn),反復(fù)強(qiáng)化,提高復(fù)習(xí)效率,把工作落到實(shí)處。

3、在復(fù)習(xí)過(guò)程中,總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟原先我們?cè)O(shè)想的不一樣。

例如,開(kāi)學(xué)初,在復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的時(shí)候,我們的老師就發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在課外根本沒(méi)看課文,做檢測(cè)練習(xí)時(shí)也是翻書(shū)直抄,而不是回顧課文后進(jìn)行自我檢測(cè)。經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn),學(xué)生花在語(yǔ)文身上的課外時(shí)間是少之又少,其他各科已經(jīng)把時(shí)間擠得滿滿的,學(xué)習(xí)效果不能立竿見(jiàn)影的語(yǔ)文自然成為犧牲品。針對(duì)這點(diǎn),我們只好調(diào)整我們的復(fù)習(xí)計(jì)劃,放慢腳步,在課堂上多預(yù)留時(shí)間給學(xué)生看書(shū)。教學(xué)計(jì)劃是拖慢了,但是復(fù)習(xí)的質(zhì)量卻是有了較大的提高。

(三)學(xué)生階段考試后,查漏補(bǔ)缺,及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

每次月考的結(jié)果出來(lái)后,我們都會(huì)充分利用好該次考試的數(shù)據(jù),找準(zhǔn)我們學(xué)生的知識(shí)短板,狠抓薄弱環(huán)節(jié),挖掘新的增長(zhǎng)點(diǎn),向規(guī)范訓(xùn)練要成績(jī)。例如,在增城統(tǒng)測(cè)后,我們發(fā)現(xiàn)作文是學(xué)生的弱點(diǎn),影響了成績(jī)的提高。在接下來(lái)的復(fù)習(xí)中,我們以晚讀寫(xiě)作訓(xùn)練和系統(tǒng)化訓(xùn)練為突破口,加大這方面的復(fù)習(xí)投入,很快有了起色,學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步。又如一模結(jié)束后,從全卷各小題的得分情況分析中發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生得分較低的點(diǎn)在于字音、文言實(shí)詞、文言文閱讀的理解文意和翻譯、理解句子涵義、實(shí)用類(lèi)文本閱讀等地方。針對(duì)以上薄弱點(diǎn),我們?cè)趫?jiān)持不間斷地對(duì)基礎(chǔ)前四題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,反復(fù)抓,抓反復(fù)的基礎(chǔ)上,還進(jìn)行了相應(yīng)的集中訓(xùn)練,讓學(xué)生在集中訓(xùn)練中總結(jié)規(guī)律,尋找做題的感覺(jué)。并對(duì)文言文閱讀的理解文意題和實(shí)用類(lèi)文本閱讀進(jìn)行了專(zhuān)題講解和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。都取得了很好的效果。

總之,教學(xué)是否有效,關(guān)鍵還是在學(xué)生身上。只有立足于學(xué)生復(fù)習(xí)的實(shí)際情況,在平時(shí)的教學(xué)中,細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)策略,才能保證復(fù)習(xí)的合理有序和落到實(shí)處。

以上只是本人小結(jié)的一些粗淺的做法,不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位指正。

高三語(yǔ)文教師工作總結(jié)5

緊張忙碌的高三上學(xué)期即將結(jié)束。總結(jié)高三半年來(lái)語(yǔ)文備課組的工作,可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣,備教批考緊然有序。”來(lái)概括。

一、作好進(jìn)度的安排

從20__年的9月份開(kāi)始,高三復(fù)習(xí)就全面開(kāi)始。高三開(kāi)學(xué)之初,我們就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排,制定了這一學(xué)期的整體備考思路及計(jì)劃安排,劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段,力求每一步備考都有章可循,按時(shí)而動(dòng)。備課組把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。

第一階段先進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí),高考古詩(shī)文復(fù)習(xí)。第二階段以課本為中心,夯實(shí)基礎(chǔ),重點(diǎn)進(jìn)行會(huì)考復(fù)習(xí)。會(huì)考后開(kāi)始第三階段的專(zhuān)題復(fù)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò),同時(shí)查漏補(bǔ)缺,準(zhǔn)備最后的沖刺。高三語(yǔ)文課的課型分成知識(shí)傳授課、專(zhuān)題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等,不同的課型有著不同的教學(xué)目標(biāo)。

二、復(fù)習(xí)原則與策略

高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。

方向:緊扣《考綱要求》

充分領(lǐng)會(huì)《考綱要求》。要求還可以根據(jù)各部分題量及賦分情況合理地分配復(fù)習(xí)精力,安排時(shí)間,分清主次,大膽取舍,提高復(fù)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)

劉慧昭老師,潘文龍老師,孫津津老師上一屆高三的老師,高考復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)。胡明遠(yuǎn)老師是老教師。劉荷荷、陳淑微兩位老師是新教師。我們都需牢記住自己作為一名高三教師所具有的特殊使命。

首先,在備考工作進(jìn)行中,我們依據(jù)具體情況,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路,修訂計(jì)劃。有計(jì)劃的實(shí)施復(fù)習(xí)突破。針對(duì)作文訓(xùn)練過(guò)程,開(kāi)展深化立意訓(xùn)練。

在高三階段的課堂教學(xué)中,我們并沒(méi)有完全按部就班,而是積極探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率。

例如在專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段,我們要求將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解復(fù)習(xí)透。

四、復(fù)習(xí)策略

1、用好課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。

高考試題不直接取材于課本,因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑,對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí),高考命題雖不取材于課本,但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容,這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫(xiě)中表現(xiàn)得尤為突出。默寫(xiě)題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。因此,在高三我們重視課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),積累文言實(shí)詞和虛詞,我們?cè)噲D利用試題幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)和各種必要的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的文言知識(shí)遷移能力。

2、突破重點(diǎn),注重實(shí)效。

我們要向語(yǔ)文教學(xué)本身要效率。我們要盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng),從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的教學(xué)效果。

為提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)實(shí)效,我們把那些花時(shí)少、見(jiàn)效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語(yǔ)運(yùn)用等,讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。

3、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練

針對(duì)高考能力考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn),高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。當(dāng)前社會(huì)上濫編復(fù)習(xí)資料的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,網(wǎng)上資源源源不斷,我們注意以精制濫,認(rèn)真篩選,博采眾長(zhǎng),為我所用。高考試題具有很強(qiáng)的科學(xué)性、導(dǎo)向性,成為我們首選的訓(xùn)練題。我們把近三年的高考試題印發(fā)給學(xué)生,讓他們訓(xùn)練,然后認(rèn)真評(píng)講,講命題依據(jù),講命題特點(diǎn),講命題思路,講解題技巧。

4、爭(zhēng)對(duì)會(huì)考,重點(diǎn)抓好備考指導(dǎo)思想和施教策略

從考綱要求、備考理念、備考方法、注意事項(xiàng)等及時(shí)交流。爭(zhēng)對(duì)我校情況,備課組兩次召開(kāi)會(huì)議研討會(huì)考復(fù)習(xí)。

青年教師由于新接手高考備考,在解題、選題、命題方面經(jīng)驗(yàn)明顯不足,所以要求青年教師定期命一套規(guī)范化的試題,以更好的促進(jìn)對(duì)試題的認(rèn)識(shí)與研究。通過(guò)努力,青年教師的解題、選題、命題能力大為提高。本學(xué)期劉荷荷、陳淑微都參加了命題。

此外,新老教師互相間總結(jié)經(jīng)驗(yàn),交流反思,互通有無(wú),取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到了共同提高語(yǔ)文教學(xué)能力的目的,這也是我們的共同愿望。

今后,在教科研方面還需加強(qiáng)交流、溝通與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),以促進(jìn)青年教師教學(xué)、教研兩方面的發(fā)展。

五、下一步的打算與措施

目前高三應(yīng)屆班也全面進(jìn)入了二輪復(fù)習(xí)(考點(diǎn)復(fù)習(xí))階段,這一階段的復(fù)習(xí)效果好壞對(duì)學(xué)生的影響非常大。

1、向45分鐘要質(zhì)量。

2、備課要大量參考多種資料,力求知識(shí)的新、全、準(zhǔn)。

3、上課要注意方法的靈活多樣,多激發(fā)學(xué)生的求知欲,多啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去尋求答案,掌握原理。

堅(jiān)決反對(duì)滿堂灌,填鴨式。

4、多布置作業(yè),及時(shí)收交,及時(shí)批閱。

多鼓勵(lì)學(xué)生,保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

5、還要適當(dāng)布置口頭作業(yè),及時(shí)抽查。

6、講評(píng)高考模擬試卷,一定要注意講清思路,教給學(xué)生方法。

特別是教給他們解讀現(xiàn)代文的方法。

說(shuō)到不足,我覺(jué)得我們的教研條件還很簡(jiǎn)陋,教研空氣還有待濃厚,教研生態(tài)還很閉塞,我們知道教學(xué)涉及到課堂,教師,學(xué)生三方,任何一方被忽視就不會(huì)有好的效果。而高三學(xué)生成天被數(shù)理化和英語(yǔ)的圍攻,已經(jīng)無(wú)暇顧及早被邊緣化的語(yǔ)文。很少有學(xué)生在課外攻語(yǔ)文的。學(xué)生的功利意識(shí)是很強(qiáng)的,特別是在這個(gè)世俗氣息極濃的時(shí)代里。當(dāng)然,這里有語(yǔ)文教師的責(zé)任。可是,當(dāng)語(yǔ)文老師聲情并茂的朗讀作文喚不醒課堂上沉酣入夢(mèng)的高三學(xué)子時(shí),老師也是無(wú)計(jì)可施的!

第7篇

一、高三(上)――夯實(shí)、關(guān)注、激發(fā)、回歸、感悟

1.夯實(shí)基礎(chǔ),重視糾錯(cuò)

基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會(huì)失分。平時(shí)講課要注重積累,注重語(yǔ)言積淀,不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在學(xué)科教學(xué)中,我很重視基礎(chǔ)的落實(shí)。如反復(fù)進(jìn)行默寫(xiě)測(cè)試,讓學(xué)生把易錯(cuò)字記在積累本上平時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看。重視經(jīng)典和名著的積累和記憶,采用課堂講故事等方式加深學(xué)生的記憶。在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開(kāi)拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材。學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí),只有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。

2.關(guān)注個(gè)體,反對(duì)加負(fù)

我們知道,有語(yǔ)文天賦、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué),重在督促,指出不足;中等生,重在鼓勵(lì),適當(dāng)提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;對(duì)成績(jī)差的同學(xué),我特別重視――是發(fā)自內(nèi)心的那種重視,幫他們找到差距,準(zhǔn)確定位,樹(shù)立信心,作業(yè)有針對(duì)性、多檢查。在高三,人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂(lè)不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無(wú)科學(xué)性,又無(wú)操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

3.激發(fā)興趣,適時(shí)表?yè)P(yáng)

習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生成績(jī),不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責(zé)任。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,只有適合教學(xué)對(duì)象的心理需要的教學(xué),才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,才是有效的;相反,不適合學(xué)生心理需要的教學(xué),不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,反而會(huì)引發(fā)其抵觸情緒,自然也就談不上有什么教學(xué)效果了。

4.回歸教材,挖掘利用

高三復(fù)了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。平常考試,我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”,還說(shuō)“題在書(shū)外,答案在書(shū)內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。

二、高三(下)――不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),為下屆高三提供借鑒

1.平時(shí)講課要注重積累――注重語(yǔ)言積淀,不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)

高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會(huì)失分。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能完全解決的,比如說(shuō),病句題,同學(xué)知道病句類(lèi)型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來(lái)它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚,對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個(gè)句子有毛病,那就可以了,這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可,這叫多此一舉。

2.盡可能地拓寬學(xué)生的視野――在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開(kāi)拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材

作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示,一個(gè)人,要想寫(xiě)好作文,除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外,更重要的是素材的積累。如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫(xiě)作的過(guò)程中,就可以信手拈來(lái),左右逢源,寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫(xiě)不出幾句話來(lái)。

3.學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)

只有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書(shū)上的原句,但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤,把不應(yīng)該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

4.加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.讓高三學(xué)生擁有成就感

第8篇

關(guān)鍵詞:新課程 課程觀 高三 語(yǔ)文 復(fù)習(xí)效率

高三是學(xué)習(xí)生涯的重要階段,現(xiàn)在普遍反映的是“老師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很辛苦”。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過(guò)的大量基礎(chǔ)知識(shí)的一再牢記鞏固,但在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中,如果老師只是一味地給學(xué)生灌輸課本上的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生不僅會(huì)逐漸失去獨(dú)立思考的能力,還會(huì)漸漸地對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科感覺(jué)到厭煩。學(xué)習(xí)要講究效率,高效的復(fù)習(xí)方法,才能帶來(lái)更好的復(fù)習(xí)效果。因此,高三的教師和學(xué)生們應(yīng)該識(shí)別并走出高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的誤區(qū),對(duì)新課程的課程觀要有充分的認(rèn)識(shí)和理解,新課程視野下的高三學(xué)生們苦于學(xué)的同時(shí),更應(yīng)該樂(lè)于學(xué)。

一、新課程的內(nèi)涵

新課程的改革目的是通過(guò)推行素質(zhì)教育,改變傳統(tǒng)教學(xué)太過(guò)注重知識(shí)傳授的機(jī)械記憶,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考、樂(lè)于探究的態(tài)度,提倡多學(xué)科綜合教學(xué),注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高。基于的理念是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師的成長(zhǎng)、以學(xué)定教。

新課程的課程觀總結(jié)起來(lái),主要包括以下幾個(gè)方面[1]:

(一)課程價(jià)值觀:以學(xué)生為本。新課程視野下,基礎(chǔ)教育最重要的價(jià)值是學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng), 尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的差異,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),快樂(lè)學(xué)習(xí)的課程價(jià)值觀。

(二)課程文化觀:科教與人文的結(jié)合。不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授,也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。科學(xué)人文主義,應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文彼此關(guān)照、相互包容, 最終達(dá)到二者你中有我、我中有你, 協(xié)調(diào)統(tǒng)一、渾然一體[1]。

(三)課程生態(tài)觀:回歸現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)習(xí)高于生活,也源于生活,基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該突破學(xué)科的束縛,回歸生活,避免學(xué)生一味讀書(shū),缺乏生活常識(shí)。

(四)課程實(shí)施觀:教學(xué)相長(zhǎng)。新課程背景下,應(yīng)該營(yíng)造一種引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究, 促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)目前存在的問(wèn)題

(一)偏愛(ài)“題海” 戰(zhàn)術(shù),學(xué)習(xí)任務(wù)重

高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師注重提高學(xué)生的應(yīng)試能力,在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師偏愛(ài)“題海”戰(zhàn)術(shù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量做題,牢記正確答案,寄希望于考試中的撞車(chē)現(xiàn)象的發(fā)生[2]。這樣的復(fù)習(xí)方式,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),減少了學(xué)生看書(shū)的時(shí)間,讓學(xué)生只是盲目地做題,并不能真正的掌握知識(shí),短時(shí)間的強(qiáng)效記憶也并不是很牢靠。

(二)重視復(fù)習(xí)資料,對(duì)教材的重視不夠

高三的復(fù)習(xí)過(guò)程中,會(huì)有很多資料需要學(xué)習(xí),歷屆的高考真題可以讓學(xué)生了解試卷結(jié)構(gòu),熟悉考試模式,但太過(guò)依賴(lài)真題、密卷之類(lèi)的命中率,而忽視教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),是常見(jiàn)的教學(xué)復(fù)習(xí)的誤區(qū),高考試題都是源于教材的,不能本末倒置。

(三)多媒體教學(xué)下,學(xué)生缺乏思考

信息技術(shù)分發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)了便利,很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān),也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,但過(guò)分地依賴(lài)課件,忽略教材內(nèi)容,會(huì)讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)的能力。

(四)注重基礎(chǔ)知識(shí)的熟記,忽略了閱讀和寫(xiě)作的重要性

閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)中很重要,在高考中也占了很大的一部分分值,但在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生容易將復(fù)習(xí)重心放在基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記上,輕視閱讀與作文的訓(xùn)練,。可能是由于一些生僻的基礎(chǔ)知識(shí)題目比較難,但一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后容易產(chǎn)生明顯的效果,而閱讀合作需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。

三、新課程視野下提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率的策略

針對(duì)上述問(wèn)題,本文主要給出了以下幾點(diǎn)建議:

(一)營(yíng)造廣泛閱讀、樂(lè)于求知的氛圍

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣,只有當(dāng)學(xué)生自己感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,才會(huì)更愿意學(xué),學(xué)起來(lái)會(huì)更有效率。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間廣泛閱讀,關(guān)注一些時(shí)事熱點(diǎn),將課程知識(shí)和課下的收獲結(jié)合,知識(shí)面更豐富,視野也更廣闊。有教育專(zhuān)家曾指出,復(fù)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生做一張?jiān)嚲砼c做十張?jiān)嚲硇Ч且粯拥腫3]。可見(jiàn)題海戰(zhàn)術(shù)是不夠科學(xué)的,掌握解題方法比做海量的試題更有效,要學(xué)會(huì)舉一反三。

(二)教材為主,復(fù)習(xí)資料為輔

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)該以教材為主,復(fù)習(xí)資料只是起輔助作用,高考試題源于教材,教材是根據(jù)教學(xué)大綱編制的,應(yīng)該是學(xué)生最重要的復(fù)習(xí)資料。教師對(duì)復(fù)習(xí)資料的把握應(yīng)該要適當(dāng),同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材對(duì)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。但也不能忽視復(fù)習(xí)資料的重要性,復(fù)習(xí)資料能彌補(bǔ)教材內(nèi)容的缺陷,畢竟教材的更新速度比較慢,每年都會(huì)出來(lái)一些新的題型和考點(diǎn),復(fù)習(xí)資料可以幫助學(xué)生了解新題型和考試重點(diǎn),結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)才能夠更有效。

(三)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

“授之以魚(yú),不如授之以漁”[3],不能太依賴(lài)參考答案,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己去探索,并掌握規(guī)律,形成能力。注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),可以開(kāi)設(shè)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練課程,讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言理解能力,也能積累更多的知識(shí)。

(四)給學(xué)生心理減壓,營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)在經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有高三的學(xué)生不堪重負(fù),心理壓力太大不能正常參加高考的新聞。高三的學(xué)習(xí)很重要,時(shí)間很緊張,有時(shí)候家長(zhǎng)和老師就容易在行動(dòng)和語(yǔ)言上給學(xué)生心理暗示,讓他們時(shí)刻想著高考的重要性,這樣會(huì)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),當(dāng)長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài),不利于學(xué)生個(gè)性的健全成長(zhǎng),反而會(huì)適得其反。所以,在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)過(guò)程中,老師不僅應(yīng)該少給學(xué)生心理暗示,還需要注意合理引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高考,幫助學(xué)生減緩心理壓力。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)體制的不斷改革,學(xué)習(xí)效率成了教學(xué)過(guò)程中探索的熱點(diǎn)話題。教育體制改革的核心是怎樣組織教學(xué)的實(shí)施,而最重要的途徑就是課堂的教學(xué)。語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程是溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí),不像學(xué)習(xí)新事物那樣讓人有新鮮感,記記背背過(guò)程也比較枯燥,高三學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間很緊張,所以提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程中,容易出現(xiàn)一些教學(xué)上的誤區(qū),比如大搞題海戰(zhàn)術(shù);重復(fù)習(xí)資料,輕教材;不注重寫(xiě)作閱讀能力的培養(yǎng),教師和家長(zhǎng)容易給學(xué)生施加心理壓力等,這些都可能導(dǎo)致教師和學(xué)生都很辛苦,但是教學(xué)質(zhì)量不高。所以,本文主要是結(jié)合新課程的一些理念,給出了上述的一些教學(xué)上的建議。

參考文獻(xiàn):

[1] 吳江, 張秀閣. 新課程視野中的課程觀[J]. 現(xiàn)代教育管理, 2014(08):258-259.

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[3] 崔自強(qiáng). 新課程背景下高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略分析[J]. 學(xué)周刊, 2016,13,(10):324-328.

[4] 侯紅強(qiáng). 新課標(biāo)下如何提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率[J]. 學(xué)周刊, 2012,17(14):201-201.

第9篇

一、自主研究、自行總結(jié)

1.學(xué)生自主研究試題,明確考綱考察內(nèi)容

古人云:“授之以魚(yú),不如授之以漁”。與其被動(dòng)地向?qū)W生灌輸知識(shí),講解高考題,不如發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓他們自行研究,自行解決。所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。學(xué)生只有了解了考綱考察內(nèi)容,才會(huì)有的放矢。在高三開(kāi)學(xué)初,把研究高考題的任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)研究近三年的海南、寧夏等新課改區(qū)的試卷,結(jié)合新考綱內(nèi)容,熟知了試卷出題模式、各個(gè)板塊的所占分值、試題趨勢(shì)走向等等。學(xué)生通過(guò)試卷分析揣測(cè)命題者的意圖,雖然理解可能較為淺顯,不如教師分析得透徹深入,但畢竟是他們自己做出的對(duì)試題的歸納總結(jié)。以命題者的身份來(lái)思考分析,是實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn),感受自然要深刻得多。教師如果在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo),稍加點(diǎn)撥,便可取得很好的效果。

2.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn),自行積累歸納整理

高三學(xué)生的誤區(qū)在于只知道一味地做題,埋首于題海中,不知道加以總結(jié),“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,既費(fèi)時(shí)又耗力,做不到高效學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎,需要記憶的東西多,必須要細(xì)心、有耐心。教師可在高三教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主積累、歸納整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)。

例如,文言文的學(xué)習(xí),除了要求學(xué)生多讀、多背、多做題之外,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納積累。如一些重點(diǎn)實(shí)詞,要求學(xué)生先查閱《古代漢語(yǔ)字典》,明確它們的特定含義及相關(guān)文言例子,把它們記錄下來(lái),總結(jié)在一起,文言句式、文學(xué)常識(shí)也是如此。如此日積月累,積少成多,經(jīng)常翻閱,時(shí)時(shí)復(fù)習(xí),學(xué)生熟記了一些重點(diǎn)實(shí)詞的含義,了解了句式變化的特點(diǎn),掃清了閱讀障礙,閱讀起古文來(lái)自然就不費(fèi)力了。發(fā)動(dòng)學(xué)生自行積累總結(jié),遠(yuǎn)比教師總結(jié)出120個(gè)實(shí)詞的含義,印成資料發(fā)給他們看要高效得多。所以在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要多想辦法,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主研究的積極性,學(xué)生自己積累總結(jié)的東西會(huì)倍加珍惜的,教師既省力又達(dá)到了高效的目的,一舉兩得,何樂(lè)而不為呢?

二、合作學(xué)習(xí),資源共享

語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)條件,給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì),讓學(xué)生相互協(xié)作,共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng);讓學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè);讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中,自主地探索,獲得知識(shí)。

1.采取小組合作的形式進(jìn)行古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)

古詩(shī)鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),教師講解了意象特征、意境特點(diǎn)、表現(xiàn)手法,又有詩(shī)歌類(lèi)別、常見(jiàn)題型分析等等,印發(fā)了許多資料,學(xué)生卻一頭霧水,無(wú)所適從。針對(duì)這種情況,除了督促學(xué)生多讀、多背古詩(shī)詞,增強(qiáng)文化底蘊(yùn)之外,還應(yīng)采取小組合作研究詩(shī)歌的方法。

在古詩(shī)鑒賞的知識(shí)要點(diǎn)講解完畢后,讓學(xué)生自由結(jié)合,4―6人為一組,先確定本組所研究的詩(shī)歌類(lèi)別(邊塞詩(shī)、離別詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、山水田園詩(shī)等)。然后各小組成員開(kāi)會(huì)研究,明確本小組所研究詩(shī)歌的重點(diǎn)、研究步驟、每個(gè)成員的具體分工等。有的同學(xué)課下查閱資料,搬出《唐詩(shī)鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》作為佐證;有的同學(xué)精心設(shè)計(jì),特意制作成課件進(jìn)行展示;有的同學(xué)就小組研究中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)和老師、同學(xué)進(jìn)行探討質(zhì)疑,解決問(wèn)題的同時(shí)提高了自學(xué)能力。每個(gè)小組把研究成果形成文字加以展示,并選出中心發(fā)言人介紹小組研究情況。成果展示會(huì)上,學(xué)生熱情高漲,紛紛登臺(tái)發(fā)言,每個(gè)小組都不甘人后,交出了一份令人滿意的答卷。最后把各小組的研究成果裝訂成冊(cè),建議在全班交流傳閱,資源共享。

2.集思廣議,合作收集整理作文素材

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分,在學(xué)生的主體性發(fā)展中,作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。作文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,重視學(xué)生的主體參與能力,使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能。近幾年作文命題多和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合,注重思辨性,考察學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)。

教師在日常作文教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心國(guó)家大事,閱讀《中國(guó)青年報(bào)》、《看天下》等報(bào)紙刊物,收看《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》等欄目,了解社會(huì)現(xiàn)實(shí),多留心收集現(xiàn)實(shí)中的作文素材。并且注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),要求學(xué)生集思廣益,將搜集到的作文素材資源共享,每節(jié)課前請(qǐng)兩位學(xué)生向大家展示所收集到的作文素材。采取合作收集、整理作文素材的形式,開(kāi)闊了學(xué)生眼界,擴(kuò)大了知識(shí)面。

三、創(chuàng)新發(fā)展、主動(dòng)參與

1.形式上創(chuàng)新,師生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化

學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與

者;教師由原來(lái)的主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生中平等的一員。比如講《論語(yǔ)》時(shí),由學(xué)生挑選自己感興趣的一則來(lái)進(jìn)行講解,學(xué)生課下查找資料,探討疑點(diǎn),課外拓展,認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)生早已厭倦了“老師講解――學(xué)生接受”的單一模式,對(duì)這種新的學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)出極大的熱情,各抒己見(jiàn),相互探討,進(jìn)行思想火花的激烈碰撞,精神世界的自由交流。課堂真正成為學(xué)生為主體的課堂,成為學(xué)生最向往的地方,成為學(xué)生釋放渾身能量、求知?jiǎng)?chuàng)新的最佳地方。

2.內(nèi)容上創(chuàng)新,多種形式提高寫(xiě)作能力

作文是語(yǔ)文的半壁江山,六十分的比重使教師和學(xué)生都不敢有絲毫懈怠。以往作文教學(xué)模式單一,由教師布置一道作文題,限定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,極大束縛了學(xué)生的創(chuàng)作自由。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,可以嘗試一些新的方法,比如擬一些自由度較大的作文題,如“讓心靈在 中憩息”、“站在 的門(mén)口”等,不給命題特殊限制,使學(xué)生寫(xiě)作相對(duì)自由。再比如,讓學(xué)生自己出一些作文題,由學(xué)生斟酌,選擇自己感興趣、有話可說(shuō)的一道題來(lái)構(gòu)思行文。還可以不拘泥于記敘文、議論文的寫(xiě)作文體,在學(xué)習(xí)文言文時(shí)讓學(xué)生用文言文形式給自己寫(xiě)篇小傳;在學(xué)習(xí)古詩(shī)鑒賞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)作古詩(shī)。如教師講解送別詩(shī)后,明確了詩(shī)歌是詩(shī)人自由表達(dá)情感的需要,可以引導(dǎo)高三學(xué)生在離別時(shí)以寫(xiě)詩(shī)的形式代替寫(xiě)贈(zèng)言。

第10篇

無(wú)論是東方還是西方學(xué)者,盡管他們對(duì)素質(zhì)教育的詮釋從文字上有所差異,但實(shí)質(zhì)都是一樣的,就是要培養(yǎng)人的能力,高三學(xué)生由于處于特殊的時(shí)期,我們更應(yīng)該重視他們的能力培養(yǎng),讓他們?cè)谧叱鲂iT(mén)后能適應(yīng)社會(huì)需要,作為語(yǔ)文教師可以從以下三個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生的能力。

一、適當(dāng)拓寬知識(shí)面,增強(qiáng)分析判斷能力

高三學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)習(xí),形成了一定的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,但由于受時(shí)間和空間的限制,他們涉世不深,對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象不能作出正確判斷,我們語(yǔ)文教師就可以利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí),結(jié)合試卷、報(bào)紙等文本,積極引導(dǎo)學(xué)生思考,增強(qiáng)他們對(duì)事對(duì)人的分析判斷能力。

如評(píng)講《唐史》中徐績(jī)的事跡時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生將徐績(jī)的時(shí)代與司馬遷、李密的時(shí)代進(jìn)行對(duì)照比較,讓學(xué)生分析三個(gè)人物不同命運(yùn)的原因及現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)生反響強(qiáng)烈。在總結(jié)人物命運(yùn)時(shí),有的學(xué)生找到了三個(gè)人的性格原因,有的學(xué)生分析了時(shí)代背景,有的學(xué)生甚至結(jié)合他們對(duì)三個(gè)人物的零碎知識(shí),對(duì)人物做了詳細(xì)的分析。而在最關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義上,更是應(yīng)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”這句話,有的學(xué)生總結(jié)了自己的性格弱點(diǎn),有的學(xué)生針砭時(shí)弊,有的學(xué)生居然也感嘆世事無(wú)常。

我們與其讓學(xué)生整天埋在題海中鏖戰(zhàn),不如從試卷中找一些他們感興趣的文章或話題,幫助他們緩解一下壓力的同時(shí),還能增長(zhǎng)知識(shí),增強(qiáng)能力。如現(xiàn)代文閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)展、新成果,汲取史學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等著作中的精神營(yíng)養(yǎng);文言文閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀反映我國(guó)優(yōu)秀文化和民族精神的古文。

二、從小節(jié)抓起,培養(yǎng)多元發(fā)展能力

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科,高三語(yǔ)文教學(xué)還可以就此做幾點(diǎn)小事。

1.專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間練字。電腦時(shí)代并不是不需要手寫(xiě)的文字了,從考試的角度看,書(shū)寫(xiě)的分值是不容忽視的,最直接的就是會(huì)有印象分,彈性比較大;從實(shí)用角度看,在宣傳等方面也是不可或缺的。

2.適當(dāng)開(kāi)設(shè)鑒賞課。從高考角度看,詩(shī)歌鑒賞尤其是古詩(shī)鑒賞可以多開(kāi)設(shè)一些,而且要積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與,另外還可以開(kāi)設(shè)古今中外的文學(xué)名著賞析課,有條件的學(xué)校還可安排時(shí)間給學(xué)生們講一講音樂(lè)的樂(lè)理、繪畫(huà)的基本常識(shí)等等,讓語(yǔ)文真正成為一門(mén)綜合性學(xué)科,讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能真正長(zhǎng)知識(shí),走出校門(mén)后,真正做到“到什么山上唱什么歌”,各方面的知識(shí)多少能知道一點(diǎn)。

3.適時(shí)搞一點(diǎn)演講活動(dòng)。很多學(xué)生在公眾面前不敢大聲講話,有些甚至不敢講話,這顯然是違背語(yǔ)文教學(xué)的初衷的。我們不需要無(wú)聲語(yǔ)文,因此適時(shí)讓學(xué)生就一些感興趣的內(nèi)容發(fā)表演講,可以鍛煉他們的表達(dá)能力,尤其是對(duì)那些羞于講話的學(xué)生要多給機(jī)會(huì),必要時(shí)“逼上梁山”。在鍛煉他們敢于講話后,要加強(qiáng)表達(dá)的連慣性、內(nèi)容的深刻性訓(xùn)練,逐步讓學(xué)生得到鍛煉。

三、適當(dāng)放手,激發(fā)創(chuàng)造能力

學(xué)生的發(fā)展是需要一定的時(shí)間和空間的,高三學(xué)生也不例外,關(guān)鍵就在于教師肯不肯放手。在語(yǔ)文課教學(xué)中,教師如果能做到收放自如,有時(shí)可起到事半功倍的效果。

講課不是教師的專(zhuān)利,教師的地位已經(jīng)有了很明確的表述,在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該起的是引導(dǎo)作用,學(xué)生才是主體,如果賓主顛倒,教學(xué)效果可想而知。因此,我們不妨將課堂適時(shí)還給學(xué)生,讓他們來(lái)主導(dǎo)課堂。不少教師都做過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容出題目考自己考他人,其中有很多學(xué)生出的題目不但有深度,而且有新意,讓教師都贊嘆不已,這樣的事有很多,但能夠堅(jiān)持的人很少。可以說(shuō),我們往往是在很無(wú)奈的情況下才會(huì)主動(dòng)考慮讓學(xué)生門(mén)來(lái)主宰課堂,這種觀點(diǎn)如不改變,課堂就不會(huì)真正還給學(xué)生。

因此,我們應(yīng)該適當(dāng)放手,把課堂還給學(xué)生,從而激發(fā)他們的無(wú)窮創(chuàng)造力。

第11篇

摘 要 連續(xù)五年高三語(yǔ)文教學(xué),讓我在最前線最深刻地體驗(yàn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的“艱難困苦”!一方面使我有了更沉靜更理智的態(tài)度去面對(duì)如今“災(zāi)難深重”的語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題;但另一方面,依然讓我覺(jué)得有許多地方,還是混亂不堪,難以廓清,甚至難以找到真正的“問(wèn)題”所在。現(xiàn)在坐下來(lái)說(shuō)要反思,其實(shí)是難的。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 反思

許多年來(lái),我都一直在試圖反思自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)工作,希望在理想與現(xiàn)實(shí)之間找到適當(dāng)?shù)穆贰5f(shuō)老實(shí)話,我一直沒(méi)有做到。對(duì)于一個(gè)完美主義者而言,在理想設(shè)計(jì)完美之前,他的現(xiàn)實(shí)是一種將就;而將就的時(shí)間長(zhǎng)了,人就容易墮入虛無(wú)。我已經(jīng)多年默默無(wú)言,處于一種失語(yǔ)狀態(tài),現(xiàn)在所謂反思,只能算是一次簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)。要發(fā)出聲音也是難的,因?yàn)檎也坏竭m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和語(yǔ)境,但這在現(xiàn)在又是必須的,否則人可能永遠(yuǎn)沉淪而麻木。

我的偶爾的思疑來(lái)自兩個(gè)層面,一是高三一切為高考的做法是否應(yīng)改變?即使為了高考,這樣做是不是最有效?而更深層的懷疑則是對(duì)自身價(jià)值的懷疑,我這樣教是否值得,是否真正對(duì)學(xué)生一生有益?

很多時(shí)候,近乎自然的,高三教學(xué)的話題是要從高考開(kāi)始的。高三之所以成為特殊,僅僅是因?yàn)樗苯用鎸?duì)了一次考試。所以現(xiàn)實(shí)的聲音是:高三就是高考。我們就是圍繞這一中心展開(kāi)工作的。這三年的工作基本上是一個(gè)模式的:提前快速上完高三教材內(nèi)容,然后第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí),迎接重慶市會(huì)考同時(shí)也為高考打前戰(zhàn);接著第二學(xué)期進(jìn)行大量專(zhuān)題練習(xí)及模擬練習(xí),讓學(xué)生在題海中暢游或沉浮。我不知道這是不是最好的模式,但這是經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)。雖然有懷疑,但我沒(méi)有走出另外的道路來(lái),既沒(méi)有新的想法模式也沒(méi)有勇氣與膽量。

從理論上來(lái)說(shuō),教學(xué)為了考試肯定是教學(xué)的異化,但在高三這個(gè)異化已經(jīng)完全進(jìn)化為正常,考試這一教學(xué)的手段已經(jīng)毫無(wú)疑問(wèn)地成了教學(xué)的目標(biāo)。畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),高三只有一次,高考成敗關(guān)系他們的人生前途。07屆高三開(kāi)始的時(shí)候,我上課文速度慢了一點(diǎn),因?yàn)橛龅胶玫淖髌肺覍?shí)在不想匆匆了結(jié),所以等到兄弟班級(jí)已經(jīng)開(kāi)始發(fā)試卷的時(shí)候,我還在上課文。于是就有學(xué)生來(lái)質(zhì)問(wèn)我:“復(fù)習(xí)怎么還不開(kāi)始?”可見(jiàn)連學(xué)生都知道做試卷練習(xí)才是復(fù)習(xí),他們發(fā)現(xiàn)課文講得再天花亂墜,與考試分?jǐn)?shù)可能毫無(wú)關(guān)系,而與考試分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)或者關(guān)系不那么明確的東西,高三學(xué)生已經(jīng)缺乏耐心,他們的整顆心都已經(jīng)吊在高考魔鬼的脖子上。我的幾屆學(xué)生幾乎都如此,10屆比09屆更甚,他們甚至連平時(shí)做練習(xí)都不耐煩,他們希望你教給應(yīng)試秘訣,甚至猜題押題。我沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)怨學(xué)生的意思,他們身處在這條“洪流”之中,為自己努力拼搏,只值得尊重與同情。所謂同情,我想說(shuō)的是看重考試分?jǐn)?shù)的除了學(xué)生還有我這樣的教師。雖然我有時(shí)因?yàn)榭戳它c(diǎn)教育方面的大道理而憤憤地罵應(yīng)試教育他媽的,但每次考試的分?jǐn)?shù)還是毫無(wú)疑問(wèn)的牽動(dòng)著我的心,也每每為考試分?jǐn)?shù)而提心吊膽神經(jīng)緊張。如果考試成績(jī)讓我覺(jué)得不很理想時(shí),一方面覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生與家長(zhǎng),另一方面也更害怕接觸到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼光。(與我有同樣心態(tài)的學(xué)生更是大有人在,只是害怕的對(duì)象不同罷了)我得承認(rèn)我的這種小人物的心態(tài),同時(shí)相信新的教育思想范式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái),考試分?jǐn)?shù)還將是長(zhǎng)久地懸在我們頭上的達(dá)摩克利斯之劍,它帶給我們看得見(jiàn)的幸福,更給我們無(wú)盡的恐懼。我也常常教導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與考試,讀書(shū)眼光要放得遠(yuǎn),學(xué)習(xí)不是為了一次考試,但說(shuō)的時(shí)候總有點(diǎn)底氣不足的樣子。

考試分?jǐn)?shù)不僅異化了教與學(xué)的目標(biāo),也有可能異化考試學(xué)習(xí)行為本身。作弊伴隨考試而生。照理高三學(xué)生目標(biāo)直指高考,平時(shí)考試應(yīng)該回歸本色,但還有許多學(xué)生習(xí)慣性作弊。之所以稱(chēng)“習(xí)慣性”,是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在喪失真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,為純粹追求分?jǐn)?shù),作弊已經(jīng)成為習(xí)慣性的考試方式,一到考試他首先琢磨的是如何偷看與抄襲,而不是如何解題。幾屆高三都有這樣的學(xué)生。05屆我是從高一帶起的,在平時(shí)的默寫(xiě)中我就一再?gòu)?qiáng)調(diào)“知之為知之,不知為不知,是知也”的理念,誰(shuí)不會(huì)默,可以主動(dòng)舉手“投降”,我允許他抄寫(xiě),但要在最后光明正大地寫(xiě)上某某抄;平時(shí)考試則更要求學(xué)生實(shí)事求是,完完全全地為自己而考,甚至鼓勵(lì)他們“慷慨交白卷,光榮得零分”,讓學(xué)生覺(jué)得承認(rèn)無(wú)知也是一種勇敢光榮的行為。應(yīng)該說(shuō)這一屆到了高三的時(shí)候情況還是比較好的,絕大部分學(xué)生都能有正確的考試態(tài)度,學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較明確,平時(shí)測(cè)驗(yàn)基本上不用監(jiān)考。但也有極個(gè)別學(xué)生始終無(wú)法改變習(xí)慣,印象最深的是09級(jí)6班一位從某省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生,找他談話無(wú)數(shù)次,每次說(shuō)得他直點(diǎn)頭,但在有一次期末考試中還是因?yàn)樽鞅妆惶幏至恕A?xí)慣可謂厲害矣!08屆學(xué)生是高三接的,他們一開(kāi)始對(duì)我平時(shí)測(cè)驗(yàn)的“監(jiān)考不力”,深感不習(xí)慣;對(duì)我宣揚(yáng)“默不出就抄”的政策也深表疑慮,還是習(xí)慣性地偷偷摸摸。這種情況要很長(zhǎng)一段時(shí)間后才得以改善。說(shuō)老實(shí)話,相對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)而言,我更在意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)的培養(yǎng)。我想這一點(diǎn)以后是要繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)的。

總而言之,考試作為高三教學(xué)的重要話題,它對(duì)教與學(xué)的異化是顯而易見(jiàn)的。但它作為一種現(xiàn)實(shí)的存在,也是必須承認(rèn)與直面的。首先要在這現(xiàn)實(shí)之上求得生存,再要去謀求構(gòu)建這現(xiàn)實(shí)之外的理想。

這是2011年高考結(jié)束后的一些想法。或許,它不能算什么論文,但卻是心中一些真實(shí)的感受。又快半年了,感覺(jué)自己沒(méi)有什么長(zhǎng)進(jìn)。花在教學(xué)探索上的時(shí)間不多,甚至備課也馬虎了些――卻總是自然而然的把學(xué)生引向了高考。顯然,這也可算是高三后遺癥之一,習(xí)慣了發(fā)試卷作試卷講試卷的上課模式之后,就懶得對(duì)引導(dǎo)課文、品析課文作努力,就懶得弄點(diǎn)新鮮花樣出來(lái)吸引學(xué)生。有時(shí)候依然很迷惑,到底要培養(yǎng)學(xué)生一些什么樣的語(yǔ)文能力?或者到底什么樣的能力算是語(yǔ)文能力?

這一想,各種問(wèn)題糾結(jié)在腦中,糊了。或許該寫(xiě)個(gè)教育總結(jié),清理一下十幾年教學(xué)生涯的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)了。

第12篇

學(xué)校組織了青年教師的教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng),通過(guò)初賽、復(fù)賽,最終落下了帷幕。這次活動(dòng),讓我對(duì)高三的習(xí)題講評(píng)課有了更深一層次的認(rèn)識(shí)和反思,也讓我對(duì)習(xí)題講評(píng)課的變革產(chǎn)生了思考。

習(xí)題講評(píng)課是高三語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)課型之一,差不多占了高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的半壁江山。應(yīng)該說(shuō),一堂有效的習(xí)題講評(píng)課將有助于學(xué)生了解自己的知識(shí)能力水平,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,可以讓每一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)也可以讓每一個(gè)同學(xué)找出自身的缺點(diǎn)、盲點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺。然而,在現(xiàn)在的高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中,很多教師的習(xí)題講評(píng)課教學(xué)都存在著一些誤區(qū),從而導(dǎo)致了習(xí)題講評(píng)課低效甚至無(wú)效的結(jié)果。

誤區(qū)一:注重面面俱到,忽略主次需要。現(xiàn)在我們的很多教師都習(xí)慣從所做習(xí)題的第一題開(kāi)始,認(rèn)真講解,依照次序一講到底,面面俱到。這種講評(píng)方式信息量很大,因此,所耗時(shí)間很長(zhǎng),往往講一份習(xí)題要花上三、四個(gè)課時(shí)的時(shí)間,而且導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生缺乏興趣。同時(shí),每次的習(xí)題講評(píng)課都是同一模式,缺乏課堂教學(xué)的靈活性和習(xí)題講評(píng)的針對(duì)性,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維,使得課堂教學(xué)的效率低下!

誤區(qū)二:注重結(jié)論呈現(xiàn),忽略思維過(guò)程。很多教師在習(xí)題講評(píng)課的過(guò)程中往往只是側(cè)重于核對(duì)題目的答案和結(jié)論,而不進(jìn)行思維過(guò)程的思考和呈現(xiàn),只是簡(jiǎn)單的告知學(xué)生一個(gè)題目的答案,而沒(méi)有教給學(xué)生這一答案得來(lái)的思考過(guò)程,讓很多同學(xué)僅僅是知其然而不知其所以然,最終還是不能真正掌握解題方法。

誤區(qū)三:注重單向傳授,忽略學(xué)生參與。我們的很多教師還是認(rèn)為習(xí)題的講評(píng)就應(yīng)該是教師講,而學(xué)生聽(tīng),但很多時(shí)候還是我們的教師在上面講得津津有味,而我們的學(xué)生在下面聽(tīng)得無(wú)動(dòng)于衷,因此,整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程缺少師生互動(dòng),缺少對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重,學(xué)生很少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。習(xí)題講評(píng)課讓學(xué)生僅僅是一個(gè)接受者,而不是一個(gè)參與者。

誤區(qū)四:注重知識(shí)歸納,忽略拓展運(yùn)用。課堂上,不少教師在習(xí)題講評(píng)的過(guò)程中也注重了知識(shí)和方法的歸納和總結(jié),這固然是重要的,但是他們卻沒(méi)有能夠了解學(xué)生在記憶知識(shí)過(guò)程中遺忘的特點(diǎn),沒(méi)有針對(duì)他們的這一特點(diǎn),去及時(shí)的安排相應(yīng)的課外拓展訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的鞏固,因而導(dǎo)致了學(xué)生只能一時(shí)的掌握所學(xué)知識(shí),而不能很好的利用所學(xué)知識(shí)去解答一類(lèi)題目。

通過(guò)反思,我覺(jué)得以下一些教學(xué)策略能夠讓我們的習(xí)題講評(píng)課教學(xué)走出誤區(qū),讓習(xí)題講評(píng)課充分發(fā)揮作用。

策略一:明確教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生需要。我們教師應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生,要把備課的重點(diǎn)由“備習(xí)題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鋵W(xué)生”,我們要結(jié)合學(xué)生答題的實(shí)際情況對(duì)習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的分析、統(tǒng)計(jì),從而確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況,做到“心中有數(shù)”,真正讓習(xí)題“為學(xué)生所用”。在習(xí)題講評(píng)課時(shí)要分清主次,確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),在課堂教學(xué)過(guò)程中集中一點(diǎn)突破!

策略二:力求自主探究,掌握方法規(guī)律。習(xí)題講評(píng)課不能成為教師的一言堂,而應(yīng)該成為師生交流,學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)。我們教師在習(xí)題講評(píng)課中不能簡(jiǎn)單粗暴的告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論、一個(gè)答案等,我們要讓學(xué)生掌握的是題目答案得來(lái)的一個(gè)思考過(guò)程,因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué),通過(guò)學(xué)生自己的思維,得出感悟,從而真正領(lǐng)悟解題的思路和方法,真正有所得!

策略三:設(shè)置拓展訓(xùn)練,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生僅僅滿足于會(huì)做這一個(gè)題目,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高考考查的是一個(gè)知識(shí)體系,而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),因此,我們?cè)诹?xí)題講評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)從一個(gè)“點(diǎn)”出發(fā),從而串成一條“線”,最終形成一個(gè)“面”,我們要以習(xí)題中的這一道題目為基本,通過(guò)變式,通過(guò)延伸,從而變成一類(lèi)題。我們要讓學(xué)生在弄懂一道題目的基礎(chǔ)上,真正的會(huì)做一類(lèi)題目,讓學(xué)生構(gòu)建起一張知識(shí)的網(wǎng)!

我想,只要我們努力的去思考,不斷的去反思,嘗試著去變革,一定能讓習(xí)題講評(píng)課達(dá)到高效!

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