時間：2022-05-24 21:32:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇眼視光專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：雙語教學；角膜接觸鏡學；眼視光學
眼視光學在歐美發達國家已有100多年的歷史，中國的眼視光學教育是在教育全球化的大浪潮中逐步建立和成長起來的，我們要不斷地認識和重視教育全球化對中國眼科視光學教育的影響［1］，因此中國視光學的發展方向應該是開展與國際接軌的視光學教育。雙語教育是我國高等教育和國際接軌及教育改革發展的必然趨勢［2］。為了便于學生能更好地掌握本學科前沿知識和最新研究成果，筆者就如何將雙語教學應用到對眼視光學專業課程《角膜接觸鏡學》教學進行了探索和分析。
一、雙語教學實施的必要性
教育全球化已經成為了全球教育發展中的一個普遍趨勢，中國的眼視光學教育是在教育全球化的大浪潮中逐步建立和成長起來的，隨著國際互聯網技術的不斷發展，我們有機會接觸到國際視光學最新前沿知識。因此中國的眼視光學教育有著豐富的可利用的全球化資源。目前中國視光需求很大，而可利用的國內資源非常有限，視光學教育和國際合作對中國視光學未來良性發展將是一個很重要的因素［3］。對于應用性很強的眼視光學專業來說，如何科學合理的開展雙語教學，培養既懂英語又能熟練掌握眼視光學技能的高級專門應用型人才是視光學教育的重大課題。因此我們有必要開展雙語教學，培養具有較高外語水平的專業人才，以滿足日益增長的國際交流需要。
二、角膜接觸鏡學雙語教學實施過程探索
（一）如何選取教材
在雙語教學中，適合的教材是個非常重要的因素。選擇教材要根據本專業知識的發展與更新，同時要考慮到學生的能力水平、教材的趣味性等問題。
由于國內眼科視光學教材匱乏，考慮到學生的實際水平和接受能力，在目前還沒有合適的原版角膜接觸鏡學課程雙語教材的情況下，我們利用國際交流機會，從多方面、多渠道來搜集相關適用于課程目標定位的外文著作、論文及資料作為雙語教學的內容提供給學生，這些資料必須滿足以下要求：1.內容適度，資料中角膜接觸鏡學的內容要能夠滿足學生未來工作的需要，要適合國內眼視光學教學的實際情況，結合學生的接受能力，把握好教材中的重點內容。以教學大綱為依據安排講課內容，理論、知識的系統性和全面性要適合眼視光學專業本科學生的知識水平；2.具有權威性的雜志或者機構提供的資料；3.詞匯難度適宜。專業英語詞匯是教學過程中的難點，所以教材中專業英語詞匯難度要適宜，必要時需輔以中文講義。總之，選取的教學資料要能夠使學生在第一時間接受到國際眼科視光學發展的最新知識，同時也能鍛煉學生的英文閱讀能力。
（二）采用的教學方法
1.制作雙語教學課件
用雙語制作課件，雙語講授，為學生營造雙語學習的環境。同時將制作好的多媒體課件提前交給學生預習，這可以使學生在課前預習、課堂學習專業知識方面集中精力。雙語教學中用雙語制作課件的好處在于，避免學生為盡快理解課程內容而將注意力放在英文理解上，而忽略了老師的中英文講解。另外，雙語課件對于部分英語閱讀理解基礎較弱的學生而言，也是一種必要的補充，避免學生因為看不懂而喪失信心，最終放棄專業課的學習。
課件制作中英語盡量使用要點形式的短句，輔以圖表和動畫，增強直觀性和形象性，加深學生的理解和記憶。盡量利用多媒體等現代化教育技術手段［4］，擴大課堂教學信息量，通過圖、文、聲等非語言行為直觀、生動、形象地幫助學生掌握教學內容，比如在角膜接觸鏡配適評估教學中，我們具有軟性角膜接觸鏡、硬性角膜接觸鏡摘戴示范流程系統和驗配評估系統的英文光盤，將原來抽象、復雜的知識點用生動的圖像和動畫表現出來，從而降低在外語理解上的難度，提高課堂教學的實際效果。
2.采用多種形式的課堂講授方法
課堂上筆者堅持以專業知識學習為主，外語學習為輔助作用。由于學生英語水平參差不齊，要求學生課前預習中文教材和英文影印版教材中的相關內容，對所講的主要內容先有所了解，并在整個授課過程中采取循序漸進的原則，逐漸加大用英語講授的比例和內容，根據學生接受情況適當調整英中文講解比例，筆者的課堂英中文講解比例一般保持在2∶1～1∶1的范圍以保證教學質量。同時在授課時，也可以選擇用漢語來詳細講解重點和難點知識，這樣有助于學生理解，同時能節約一定的課堂時間，保證正常教學進度。
教學不僅是教師單向傳授知識與信息的過程，更是師生之間互動交流的過程。可以說，課堂教學的成敗很大程度上取決于師生之間的互動程度。采用多種形式鼓勵學生積極發言，參與課堂討論，調動學生參與課堂教學互動的積極性。為加強師生互動，了解學生的接受情況，課堂上對講授內容用英語進行提問，并要求學生作答，在課程教學的最初階段采取對積極回答問題的學生，無論中英文均給予平時成績加分的鼓勵政策，如果采用英文回答問題，將獲得較中文回答問題更高的加分。同時筆者還設計了活潑多樣的課堂活動，比如小組討論、專題演講等，加強師生之間及學生之間的溝通和交流，逐漸消除學生對雙語教學的陌生感和畏懼情緒。
3.加強課后師生互動作用
筆者采用電子郵件和網上及時信息發送的方式，傳送學習資料和在線答疑，學生可以提出問題，教師給予及時詳細的回答。通過這種課后互動方式可以幫助教師隨時掌握學生的學習狀況，并根據學生的反饋調整教學進度和方式，提高教學質量。除此之外，還可以依托網上交流共享平臺，將教學大綱、教案、習題等內容全部上網，讓更多學生從信息共享中受益。
在布置作業方面，可以參考國外教學方式，讓學生從圖書館借閱和了解外文資料開始做起，循序漸進，平時用外文完成作業，期末用外文完成論文。
（三）教學效果評價方式
為了客觀地評價實施雙語教學后學生對角膜接觸鏡學專業知識的掌握、專業英語的運用能力，在期末考試試卷中設置了一些英文試題，并要求英文回答。一般專業課程的考核通常是課堂表現占5%，平時作業成績占10%，實驗成績占15%，期末考試成績占70%，而實行雙語教學后，由于雙語課程要求學生除了對專業知識掌握外，對英文也要進行熟練地掌握，才能真正學好雙語課程，這樣學生平時的學習負擔就很重，因此，雙語課程的考核應加大平時成績的分量，由一般專業課程課堂表現占5%提升到20%，平時作業成績占15%，實驗成績占15%，期末考試成績的比重由一般課程占70%降低到40%，學生期末查找資料撰寫的英文論文占10%。這樣學生在平常雙語課程學習中就不會背負期末考試的壓力，就能在雙語課程學習中充分體會到雙語學習的樂趣。
莫勇波［5］認為高校雙語教學的有效性應該注重“效”字，即必須有效果、有效率、有效益。期末考核結束后，針對雙語教學效果筆者進行了問卷調查，采用不記名的方式進行。調查內容有：雙語課是否影響你對專業知識的掌握；本門課程的雙語教學效果如何等等。學生問卷調查結果顯示：50%的學生認為雙語教學對今后的專業知識的學習有幫助；20%的學生認為由于將精力主要集中在對英語的理解和掌握上，一定程度上影響了對專業內容的理解；70%的學生認為角膜接觸鏡學應繼續實施雙語教學；80%的學生認為他們期末考試的壓力明顯減輕；80%的學生認為有必要在眼視光學本科生教學中開展雙語教學。從學生的反饋情況看，筆者的教學方式能夠很好地實現雙語教學的專業目標和語言目標。總之，雙語教學的目的要以提高英語水平，同時兼顧本學科專業的發展，逐步進行教學模式的轉換，以提高學生專業外語水平為目標，注重教學實效性，從而提高教學質量。
三、角膜接觸鏡學雙語教學存在的問題
（一）教材問題
教材問題是目前雙語教學存在的主要問題，選用什么樣的資料作為教材最為合適，教材所涉及的范圍到底要多寬，內容深淺程度如何等等問題都沒有統一標準。因此在教材方面，筆者認為在更多使用外文學術期刊的同時，也要建設更好、更多的符合中國學制及學生特點和大綱要求的雙語優秀教材。由非英語專業的教師、學者編寫英語教材，其面臨的最大困難是語言。對于英語教師來說，語言不是什么問題，但專業知識卻是個難題。因此，專業教師和英語教師在編寫雙語教材時進行合作，以便能夠編寫出語言規范、內容適當的雙語課教材［6］。
（二）雙語師資缺乏
在雙語教學的實踐過程中，教師是影響雙語教學質量的重要因素。從事雙語教學，需要教師不僅有很高的學術水平，還要求教師有較高的的外語水平。而師資的缺乏是現階段雙語教學所面臨的主要問題之一，筆者認為解決教師資源缺乏的現狀，可以從兩個方面做起，首先是選派優秀的教師到國外接受正規的教育培訓，有助于教師做好自身科研，搞好雙語教學。其次可以多聘請國外專家學者來講授課程。
（三）學生英語水平參差不齊
學生英語水平參差不齊，大多數學生受專業詞匯和英語基礎的限制，他們會感覺角膜接觸鏡學雙語教學模式有一定的難度，因此筆者認為在雙語教學實施過程中，要注重使學生克服畏懼心理，提高學生學習雙語課程的積極性。
總之，雙語教學是我國眼視光學教育發展的必然趨勢。盡管目前在高校眼視光學專業開展雙語教學存在師資、教材等方面的問題，但我們要認識和重視教育全球化對中國眼科視光學教育的影響，抓住機遇，盡早采用現代教學的全新模式雙語教學。
參考文獻：
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【中圖分類號】 R 179 R 778
【文章編號】 1000-9817(2007)09-0772-02
【關鍵詞】 論文，學術；綜述文獻；學生保健服務
《中國學校衛生》雜志2007年第28卷第5期刊登了陳憲老師的《對我國青少年學生視力 低下防控問題的思考》一文，筆者現就該文提一些個人的思考意見，僅供參考。
1 近視研究需要假說
近視非常復雜，其病因并未十分明了，甚至定義也不十分確定，因此，研究近視時更 需要假說。
中國是近視大國，理應在探討近視方面承擔更多的責任。《中國學校衛生》是國內學校衛 生與兒少衛生專業的學術類核心雜志，筆者欣喜地感受到該雜志敢于為廣大近視研究 者提供一個平臺，具體體現在有使命感與膽識，卻沒有門第之見。也就是說，在注重“實證 ”的今天，這樣的“假說性”文章并不是任何雜志都敢發表的，更何況原文作者并不是純正 的學校衛生工作者。
原文作者顯然是學生近視防治工作的積極參與者，能寫出這樣的文章顯然基于多年實踐經驗 的豐富積累，也能看得出原文作者很有創意與靈感。
2 近視研究中容易誤入的2個“誤區”
第一，研究近視時，不能“只見樹木，不見泰山”，要有整體性的思維方式。如果只盯著照 明或者課桌椅、鞏膜或者視網膜、鈣或者鉻元素、一級信使或者二級信使、多巴胺或者金屬 蛋白酶、氫化可的松平衡或者高半胱氨酸循環、一氧化氮平衡或者鈉鉀平衡等［1］，研究成果通常是有限的，甚或“盲人摸象”。而原文應該沒有深陷這個“誤區”。
第二，由于目前人們對于近視的認識還很有限，因此，面對近視這個復雜的話題，要避免試 圖用一把鑰匙打開所有的大門。筆者認為，盡管原文可能已經很接近近視的一個大門，似 乎也不一定能解決全部的問題（指建立起非常完整的防近體系）。
3 受原文若干創新性觀點的啟發性思考
原文的最大亮點是提出了一些關于近視的新觀點。對筆者有重要啟發的有：⑴調節的增 加，可致視網膜的后移、眼軸延長；⑵視網膜模糊光的面積增大；⑶光線射入的角度不同， 則光刺激的效果不同。
圍繞原文作者的這些重要觀點，筆者表述以下3方面的思考心得。
3.1 原文作者的觀點與近視的“睫狀肌調節痙攣說” 視近時到底發生了什 么？按照傳統的 理論，人們普遍這樣認為：視近產生調節睫狀肌發生“變化”（注意：是變化，而不是 收縮）晶狀體變凸。這就是所謂的“調節”理論。進而的近視病因機制解釋是：長時間（ 每天數個小時）視近睫狀肌痙攣假性近視一定的時間（數年后）眼軸延長 真性近視［2-3］。這就是經典的近視成因理論，并被廣泛運用。此后，該理論也引發了一些爭議，如假性近 視與真性近視之爭，不少人質疑假性近視的存在［4］。又如，Schachar等提出新的 調節假說，對傳統的Helmholtz理論提出質疑，提出了另一種從睫狀肌到懸韌帶再到晶狀體 的聯動機制［5］。再如越來越多的近視研究前沿者不再推崇“睫狀肌調節痙攣說 ”，而開始青睞“視網膜成像模糊說”［1，3，6-7］。
陳憲老師的觀點可以使該理論得以完善。筆者將其歸納為：視近產生調節睫狀肌發 生“變化”晶狀體變凸；視近時，可能同時發生了視網膜的后移，以及眼軸延長（本刊第 28卷第387頁右列下數第4行起）。這樣，就回避了前述的“視近時”、“長時間”、“一定 的時間”，強調的是“同時”。這就可以調和假性近視與真性近視之爭，因此，近視也就不 必非得分出假性與真性。大致的機 制是：“視近”可致一系列變化，至少包括兩大方面：⑴睫狀肌變化+晶狀體變凸（近似于 所謂的假性近視）；⑵視網膜的后移+眼軸延長（近似于所謂的真性近視）。也就是說，“ 視近”可以同時直接導致這2個“近視化”變化――晶狀體變凸和眼軸延長。只不過在不同 的時期，如連續讀寫1 h與連續讀寫4 h相比，從事讀寫1 a與從事讀寫7 a相比，這2種變化 的程度比例不同。
這正如原文中陳憲老師所表述的：“晶狀體凸度的變化是迅速的、不穩定的、變化幅度較大 的；眼軸長度的變化是相對緩慢的、穩定的、變化幅度較小的”（本刊第28卷第388頁左列 上數第1行起）。
這給近視研究者們指出了一個重要的研究方向――可以設法測定視近作業時晶狀體凸度的 變化和眼軸長度的變化。這樣，就是對原文作者所提出的“假設”的“實證”，而科學就是 這樣進步的。
3.2 原文作者的觀點與近視的“視網膜成像模糊說” 近一段時間，由于 圍繞睫狀肌、晶狀體的研究進展不盡理想等緣由，越來越多的研究者把關注重點轉向了視網 膜、鞏膜等， 認為視網膜上的成像模糊是導致近視的原因［1，3，6-7］。
陳憲老師的觀點與此理論也暗合，主要體現在原文中所述的“視網膜模糊光的面積增大”（本刊第28卷第388頁左列的下數第23行起）。原文似乎有一些令人難以理解之處，筆者將 其表述為：近視未戴鏡視遠（或者較高近視眼未戴鏡視近等多種“情況”下）可能導致屈 光系統（包括晶狀體、眼軸等）與屈光需求的不匹配所成的物像焦點在視網膜之前（有些 “情況”下也可能在視網膜之后）［2］，形成“離焦”。此時，焦點距離視網膜越 遠，即“離焦”越大，模糊光的面積越大，結果使單位面積的視錐細胞的光刺激的效果越 弱，進而引發一系列“近視化”變化。
3.3 原文作者的觀點與筆者的“反射光譜說” 基于先前的系列研究，筆者 總結出近視的“反射光譜說”（尚未被公開發表）。要點在于：不同種類的紙張、墨水、照 明 ，發射或者反射的光譜不同，所引起的色覺效應不同，并與近視的發生與進展有關聯［ 8-12］。顯然，本防近理論不是把研究重點局限在睫狀肌或者視網膜（眼球內），而是整 個視覺系統（眼球內與外），包括經由視覺通路的輸入和從視覺中樞的輸出。
陳憲老師的觀點與本理論也有相通之處。主要體現在原文中所述的“光線射入的角度不同， 光刺激的效果也不同”（本刊第28卷第388頁左列的下數第29行起）。對此，筆者的理 解是：對視網膜上視錐細胞的不同光刺激，包括角度、強度（量）、成分（質，筆者的 “反射光譜說”重點強調的是質），引起不同的刺激效果。
4 對原文中“物像焦點”的理解
可能由于各種原因，原文出現了些許令人理解困 惑之處（本刊第388頁左列的上數14行起、第388頁左列的下數第23行起）。但由于不論“物 像焦點”落在視網膜前，還是視網膜后，在視網膜上都應該成模糊像。因此，應該不會影響 后面的推斷。然而，筆者認為本質上還是有些區別：焦點落在視網膜前，在視網膜上成 模糊像，但為“倒像”；而焦點落在視網膜后，在視網膜上也成模糊像，卻是“正像”。進 而，引發的機制可能是不同的。
關于“物像焦點”的問題比較復雜［2］，除了屈光狀態，關鍵在于是視遠還是視近 ，以及是否戴矯正鏡等。
5 結語
兒少衛生醫師等近視防制工作者對近視有一定實踐經驗，但眼科知識普遍較缺乏；而眼科醫 師又忙于臨床，缺乏群體性防近工作實踐。
為了更好地做好防近工作，如同防制齲齒、肥胖、心理衛生問題一樣，需要復合型專業人才 ，需要學科交叉。這些疾病均是社會問題，因此，它們不應該是某個專業或者學科的特區， 需要各界人士的廣泛關注與積極參與。
鑒于近視的機制很復雜――“視近”是“輸入(原因)”，“近視”是“輸出(結果)”，而其 中的復雜中 間細節(過程、機制)如同一個暗箱。因此，并不是原文和本文所能窮盡的，所以定有需要完 善之處。
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考試是檢驗教學效果的重要手段，也是監控和評定教學質量的重要指標。對學生來說，考試不僅是考察和評價學生掌握知識與技能的一種方法，而且是決定學生未來培養方向的依據［1］。高職院校的培養目標是培養高級技術應用型人才，要側重于培養學生的實踐能力。病理學作為一門連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，其在醫學生的學習生涯中占有重要地位，對于今后的臨床學習及工作都具有重要意義，并且病理學的教學過程中實踐教學占有較大的比重。因此，筆者圍繞高職衛生教育的目標，借鑒其他課程教學改革的經驗，進行了有高職教育特色的考試改革，探索適合高職病理教學的有效考試模式。
1制定考試方法改革的制度
河南職工醫學院歷來重視考試工作，一直將抓好考試工作作為教學改革與學風建設的重要內容。每學期期末考試，全校層層動員，院領導親自巡視，狠抓考風、考紀。但要想真正體現考試的功能，僅靠抓考風、考紀是不夠的。隨著高職醫學專業教學改革的不斷深入，必須將考試方法的改革作為教學改革研究的一項重要內容。為此，筆者確定了考試改革的指導思想、制定了考試方法改革的制度，以保證考試改革順利進行。
1．1考試改革方案申報為了使考試改革有序進行，防止各行其是，規定各專業課程應根據系、部安排，由主考教師根據不同課程、從不同測試目的出發，圍繞知識、能力、素質的辯證統一關系提出考試方案，系、部主管教學主任審查，報教務處審定。1．2實行考試跟蹤管理教學督導組對考試課程進行實時、實地跟蹤評價，通過評教系統、與學生座談、與主考教師交流等方式，對考試方法進行客觀、公正評價。
2改革措施
2．1改革考試內容經過多年教學改革探索，高職高專教育形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，但目前絕大多數學校考試內容仍局限于教材和課堂教學中教師講授范圍，側重于考核知識的記憶和掌握，忽視能力與技能的培養。因此改革考試內容勢在必行，考試內容應源于教材而不拘泥于教材，要體現能力的培養，加強學生理解知識、應用知識能力的考核。如在2010級護理專業考試中一道討論題:炎性滲出液對機體的意義?通過這道題的考試，學生不僅要掌握炎癥時機體為何會有滲出?滲出液的作用?還引導學生思考臨床上機體發生炎性滲出時，護理工作人員應該如何有效處理?
2．2改革考核模式現行高職教育考試模式對學生成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績的80%以上。這種以期末成績為主確定學生課業成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發揮。考試模式改革應變單一的筆試為多樣化考試。根據不同專業課程培養目標、理論內容和實驗內容的不同及學生特點，采用各種考試方法，突出多樣性、針對性和生動性，強調平時學習過程的考核［2］。護理專業考試模式:根據護理專業的特點，筆者采用多種考試模式綜合法。①隨堂測試在病理學的授課過程中，授課教師根據學生的實際情況，進行課堂提問，形式有判斷題、選擇題等。在某些實驗班級嘗試采用PBL教學法，在老師的引導下通過學生獨立思考、討論、交流等形式，對教學問題進行思考、探索、求解、延伸和發展，在學習過程中，授課教師根據學生的具體表現，進行測評。在教學過程中逐步培養學生獨立思考和分析能力，初步建立疾病與護理治療的理念和思維構架，為其將來臨床工作打下較好的基礎。隨堂測試分數作為期末考試成績的加權分。②課后測試在病理學總論以及個論內容講授完畢后，針對總論內容及各系統疾病，教師采集臨床資料，精心編寫病例，學生在規定的時間內通過查閱資料、分析，寫出病理診斷及依據，分析疾病主要臨床表現的病理變化基礎等。撰寫論文方面可由教師擬題，學生選題后通過查閱資料、參考文獻或小組討論完成。測試結果由教師存檔，與期末筆試成績相結合。③閉卷考試建立相應的病理學試題庫，試題隨機抽取，分A、B兩套試題，其中一套備用。考試時間60min，考核中適當減少名詞解釋、問答等主觀題型的數量及分值，增加多項選擇題、判斷題的比重，要求考生掌握病理學的重點概念等基礎知識，同時注重考生的綜合性和分析性測試。④加強實踐課考核以往病理學考試重理論、輕實踐，導致學生高分低能，不能滿足臨床護理工作的需求。在此，筆者適當加強了實踐課的考核力度，課堂出勤總分為五分，實踐課教師實行課堂點名制，遲到、曠課的學生要扣分，無故曠課3次及3次以上的學生實踐課成績為零分。實踐課程中，根據學生觀察標本、課堂提問、實踐課作業等完成情況綜合給分。
影像、眼視光、營養、美容等專業的考核方式因各專業學生人數較少，病理學總課時比例較低，無實踐課，因此其考核模式為完全開卷考試。采用臨床病例討論、撰寫論文等方法綜合判斷學生分析問題、解決問題的能力。
2．3考試評價方法的改革考試評價體系應該以正確評價學生應用知識解決問題的能力、創新能力為主要標準，具有一定的彈性和靈活性。①成績結構多元化注重學習過程的考核，成績結構多樣化。抓住考試對學生和教師教學的反饋和督促作用，充分利用平時考核提高教育教學效果，促使學生在平時就努力學習，掌握扎實的理論知識和實踐技能。具體實施方案:總分百分制，隨堂測試20%，包括課堂提問，課堂討論;課后測試10%;實踐考核30%;筆試考核40%。②評分標準靈活化有些題目的考試評分標準只具有參考性，如果學生答題與評分標準不一致，但其中蘊含了一種新觀點、新思維應給予充分肯定。對答題有創見、有新意、言之有理者應適當加分，以鼓勵獨到的見解和創新。③評分制度科學化評分是考試的重要環節，對考試質量有重要的影響。筆者根據課程特點、教學目標、教學難度、考試題型采取靈活的評分辦法。如對主觀性試題(綜合分析題、病例討論題、論文題)采用等級評分法;對客觀試題(選擇題)采用準確評分法、量化評分法。
2．4建立信息反饋系統教學過程是一個信息的傳輸和控制的過程，完善的考試制度應該包括信息反饋系統［3］。首先，教師在考試后對考試結果提供的材料、數據利用青果教學軟件進行全面的定性、定量分析，實現考試對教與學雙方面的反饋調控功能;教學管理部門隨后應當組織試卷評估工作，以客觀評價教師教學質量和發現教學中存在的問題并及時把評估意見反饋到教學單位，以促進教學質量的提高;最后教師安排時間評卷，讓學生知道自己錯在什么地方，真正做到“考試不是目的，而只是掌握知識的一種手段”。
3改革的效果和體會
3．1改革的效果實施考試模式改革后，取得了較好的效果。2011年對2010級100名三年制普通護理專業學生和50名影像、眼視光、美容、營養等專業學生進行了問卷調查，結果顯示:①大多數學生對課堂測試、課后測試與筆試相結合考試感興趣。其中51．2%的學生很感興趣，39．8%的學生比較感興趣，只有9．0%的學生感到困難。②62%的學生認為病例討論增強了她們的分析思維能力和解決問題能力，16．2%的學生對撰寫論文感興趣，72．3%的學生認為困難。
1西藏自治區藏藥廠，西藏拉薩 850000；2成都中醫藥大學，四川成都 611137
[摘要] 糖尿病視網膜病變是導致糖尿病患者失明的主要病因之一，早期防治是關鍵。糖尿病是藏醫藥的特色優勢病種，藏藥小檗皮是藏醫治療糖尿病及眼病的重要藥物之一。該研究從藏醫藥對糖尿病及其視網膜病變（京尼薩庫病及其眼病）的理論認識、用藥經驗中，發掘藏藥小檗皮對糖尿病視網膜病變的用途，提出了藏藥小檗皮防治糖尿病視網膜病變的研究思路。
關鍵詞 藏藥；小檗皮；糖尿病視網膜病變；研究思路
[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）05（a）－0192-03
[基金項目] 國家自然基金項目（81173360，81303310）；四川省支撐計劃項目（2011SZ0298）；四川省教育廳重點項目（10ZA092）；四川省高校科研創新團隊建設計劃（11TD004）；成都中醫藥大學藏藥學特色專業建設項目（2012-特色-5）；成都中醫藥大學藏藥學專業綜合改革項目（2012-專業-13）。
[作者簡介] 拉巴次仁（1971.9-），男，藏族，西藏瓊結人，本科，主管藏藥師，研究方向：藏藥生產及技術管理，E-mail: 771658815@qq.com。
[通訊作者] 賴先榮（1971.10-）男，四川新都人，學士，副研究員，研究方向：民族藥學，E-mail:laixianrong@163.net。
糖尿病視網膜病變（Diabetic Retinopathy，DR）是糖尿病（Diabetes Mellitus，DM）并發癥中最嚴重的微血管病變之一。世界衛生組織（who.int）2013 年3 月第312 號《實況報道·糖尿病》指出：“全世界逾3.47億人患有糖尿病，糖尿病視網膜病變是失明的一種主要病因，它是視網膜小血管長期累積受損的結果，全球1%的盲癥可歸咎于糖尿病”。
視網膜微血管損傷是糖尿病視網膜病變典型的標志性病變[1]。因此，減少新生血管的生成是目前治療糖尿病視網膜病變最有效療法。但是，糖尿病視網膜病變的治療較為困難，尚無一種有效的化學藥物能早期預防和控制其發生、發展，這也是導致后期視功能喪失的重要原因，因此，著眼于早期有效阻斷或緩解其發展進程，有助于防盲治盲、提高患者生存質量。現報道如下。
1 藏醫藥理論對糖尿病視網膜病變的認識
藏醫藥作世界傳統醫藥寶庫的重要組成部分，醫學實踐源遠流長、特色鮮明、療效獨特。早在公元750多年前，藏醫藥學就對糖尿病及其并發癥的發生、發展有著深刻認識，并從飲食起居到藥物治療提出了較為完善的預防和治療措施，糖尿病作為藏醫藥綜合防治的特色優勢病種，已被列入國家中醫藥管理局“十一五”重點專科（專病）建設項目。
藏醫藥理論對糖尿病視網膜病變沒有具體的論述，但糖尿病視網膜病變等糖尿病并發癥，屬于藏醫學的“京尼薩庫”病（漢譯：尿消癥、糖尿病）的范疇，是由于飲食、起居等外緣因素使體內“隆”、“赤巴”和“培根”三者失去平衡[2]。藏醫藥典籍《四部醫典》“論說醫典”中專門闡述了“能視赤巴”的功能：“視覺住眼能將諸物見”[3]，糖尿病將導致視覺模糊[4]等“能視赤巴”病的癥狀。這些生動詳實的描述與現代醫學中糖尿病及其并發癥，尤其糖尿病視網膜病變等疾病的發生、轉化不謀而合。
2 藏藥小檗皮是治療“京尼薩庫”病及眼病的臨床要藥
藏藥小檗皮（藏文譯音：吉爾巴），是藏醫防治“赤巴”病最常用的藏藥之一[5]，為小檗科植物刺紅珠Berberis dictyophylla Franch.及同屬多種植物的干燥皮[6-8]，在藏醫典籍中多有記載，如《晶珠本草》記載“治眼病”、“利目”，“小檗膏涂敷治眼痛病”[9]，藏醫臨床中主要使用中皮及提取精華制成的小檗膏，干凈的小檗膏滴于眼內具有治療各類眼病的作用，如《月王藥診》記載“用小檗膏滴眼”[10]，主要用于平衡“能視赤巴”，在藏藥部頒標準也有“小檗眼藥膏”（標準編號：WS3-BC-0263-95）用于眼病治療的用途。在藏醫臨床上也有“為了增強眼力和滋補眼睛，可每7日點一次小檗膏眼藥”的用藥經驗。藏醫臨床還使用十八味訶子利尿丸（標準編號：WS3-BC-0182-95）等含小檗皮的上市成方制劑治療“京尼薩庫”病。現代研究表明小檗皮能夠減輕糖尿病視網膜病變程度，減緩發展進程，同時具有整體調節功能，對糖尿病大鼠視網膜具有保護作用[11]。在治療京尼薩庫病眼疾（即糖尿病視網膜病變）方面，無論是記載于藏醫藥經典醫藉的傳統用藥經驗，還是基于整體動物試驗的現代研究，都驗證了小檗皮在防治糖尿病視網膜病變方面的獨特優勢。
3 藏藥小檗皮防治糖尿病視網膜病變的研究進展
結合現代化學成分與藥理研究的多學科交叉綜合分析，采用HPLC技術檢測已明確小檗皮藥材中的主要化學成分為小檗堿、藥根堿、小檗胺、巴馬汀等生物堿類成分[14]，有明顯的降低糖尿病小鼠模型血糖的作用[15]，能夠減輕糖尿病大鼠模型視網膜病變程度，減緩發展進程[11]。
3.1 小檗堿等異喹啉類生物堿成分
小檗堿對STZ誘導的糖尿病視網膜病變大鼠視網膜結構具有保護作用，調控糖尿病大鼠視網膜PPARα/δ/γ蛋白表達[16]、調控正性轉錄延伸因子b（P-TEFb）蛋白表達[17]、抑制VEGF、HIF-1α的陽性表達[18-19]、改善氧化應激觸發的微血管病變[20-21]、調控PKC 信號轉導途徑[22]等均可能是其改善糖尿病視網膜病變的作用機制。
同時，李佳川等報道了小檗堿、巴馬汀、藥根堿等生物堿單體成分對3T3-L1前脂肪細胞胰島素抵抗的影響，發現對3T3-L1脂肪細胞胰島素抵抗模型具有明顯的改善作用，作用與羅格列酮相似；同時，還能抑制3T3-L1前脂肪細胞的分化，提示小檗堿、巴馬汀、藥根堿等生物堿成分在增加細胞對葡萄糖攝取的同時，不會引起脂肪的聚集而造成體重的增加，這對防治與胰島素抵抗相關的糖尿病及其并發癥具有重要的意義[23]。
3.2 小檗胺等芐基異喹啉類生物堿成分
區別于其他小檗堿資源植物（如黃連、黃柏等），除含有小檗堿、藥根堿、巴馬汀等異喹啉類生物堿類成分外，小檗皮還含有小檗胺等芐基異喹啉類生物堿成分，這可能是小檗皮在糖尿病視網膜病變的特殊臨床用藥范圍的藥效物質基礎之一。
小檗胺為雙節基異哇琳類生物堿類化合物，具有較強的親脂性，其鹽類易溶于水，分子量小于600，容易透過角膜及血眼屏障。外用小檗胺滴眼劑對糖尿病性白內障具有明顯的預防和治療作用，對糖尿病性白內障的發生、發展具有明顯的預防和治療作用，能減輕晶狀體的混濁[24]。
同時，現代藥理研究表明，小檗胺具有阻斷電壓依賴性鈣通道和受體依賴型鈣通道的作用，通過抑制鈣離子內流從而保護視網膜細胞[25]，作用與維拉帕米相似[26-27]。在糖尿病視網膜病變的各個環節中，不同程度地增加視網膜微血管內皮細胞通透性及鈣離子內流，而鈣離子的內流又進一步的促進了鈣依賴性PKC、HIF、VEGF等糖尿病視網膜病變信號通路環節[28-29]的異常表達，使得糖尿病視網膜病變進入增殖期，最終陷入惡性循環。因此，基于小檗胺已明確具有鈣通道阻斷劑的作用，且小檗胺外用滴眼劑容易透過角膜及血眼屏障的特殊性質，可以認為小檗胺可能是藏藥小檗皮中調控視網膜血管內皮功能穩態的直接藥效物質之一。
4 討論
藏藥小檗皮有大量的傳統用藥經驗，藥效學試驗研究的直接證據表明在防治糖尿病視網膜病變方面具有獨特優勢，在調控糖尿病視網膜病變的血管內皮細胞功能的作用機制研究已經取得了一些進展，能夠顯著降低血清細胞黏附分子（ICAM-1）和血管緊張素Ⅱ（ANGⅡ）含量[11]。同時，從有效成分來看，雖然部分成分已報道糖尿病視網膜病變的相關作用，但這些研究多集中在單一有效成分（小檗堿）的獨立調控上，但小檗堿僅為小檗皮的有效成分之一，針對單一有效成分的研究也不能代表多成分的協同作用，也不利于闡釋藏藥小檗皮及其復方防治糖尿病及其并發癥的作用。
鑒于糖尿病視網膜病變的復雜分子機制仍然是藥物發現的主要障礙，雖然已有的研究提示了小檗皮防治糖尿病視網膜病變的作用機制可能與多成分對PKC、HIF、VEGF等信號通路的整體多點調控有關，而且針對性的PKC抑制劑（如魯伯斯塔）、VEGF抑制劑（如蘭尼單抗）等藥物已經進入臨床試驗及應用，可以顯著減少糖尿病視網膜病變視力喪失的發生[30]，為充分發揮藏醫藥防治糖尿病及其并發癥的特色優勢，有必要開展藥效物質基礎及其作用機制的深入研究。
注釋：該文部分內容在2011年《中華民族醫藥資源保護與開發應用學術研討會》、2011年《全國藏醫藥學術研討會》作為會議論文交流并收入相關會議論文集，本文部分內容納入授權國家發明專利說明書（賴先榮, 張藝, 孟憲麗. 一種小檗皮提取物及該提取物和小檗皮的用途: 中國, 201110296460.X[P]:
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關鍵詞: 醫學類職業院校口語交際訓練校企合作
醫學類職業院校的公共基礎課程應加強同醫療企業合作,共同開發課程體系,豐富課程內容。從語文教學的口語交際訓練來看,改變原來以文學教學為背景的口語交際訓練,嘗試與醫療企業合作,或者利用醫療實訓基地的模擬環境進行口語交際訓練,將有助于提高學生的學習興趣,豐富口語交際訓練的內容。
1.醫學類口語交際訓練的教材與教學內容
目前,醫學類高職院校使用的口語交際訓練主要教材是劉重光主編的人民衛生出版社出版的《語文》教材,該教材在二十四個單元中安排了十七個單元的口語交際訓練,這十七個單元的口語交際訓練和單元的教學內容緊密配合,是單元教學內容的口語化訓練,具體可以分為以下幾類:
第一類是文體類口語交際訓練,包括記敘文單元的《聽話訓練》,通過聽取記敘類文章的段落朗讀來捕捉文章蘊涵的信息,揣摩人物的心理和性格特征;說明文單元的《介紹》,選文是《杜甫草堂》和《朝鮮族辣白菜的制作》,旨在訓練學生口頭說明事物的能力;議論文單元的《演講》,是一種口頭議論訓練。
第二類是朗誦訓練。古代詩歌單元的《古代詩歌的朗誦》,現代詩歌單元的《新詩朗誦》,戲劇單元的劇本臺詞朗讀,都屬于這一類。
第三類是討論交流類。這一類包括討論交流的理論學習和實踐訓練兩個部分。理論學習有行政公文單元的《會議主持》和專題閱讀單元的《小組研討交流》,《會議主持》的訓練內容是“以小組為單位,組織幾次討論會,組內同學輪流擔任主持人”,《小組研討交流》提出小組研討交流的要求、交流態度和組長職責,其別提出了“溝通中應有的態度要求”,為正式的小組研討交流做了準備。討論交流的實踐訓練則是配合單元教學內容進行安排的,如小說鑒賞單元的《小說評析發言》,文藝評論單元的《閱讀心得交流》,文化散文單元的文化散文語段討論,科技文書單元的專題討論,專題閱讀單元的課后習題研討,醫學論文單元的醫學論文寫法的交流。這些都是屬于討論交流類的口語交際訓練。
第四類口語交際訓練可稱為其它類,包括事物文書單元的《采訪》,研究性閱讀單元的《辯論》,求職文書單元的《求職中的聽說技巧》,等等。
以上是教材提供的十七個單元的口語交際訓練內容。
2.口語交際教學中存在的主要問題
從以上教學內容來看,該內容工學結合不夠緊密,不是根據職場需求來安排的口語交際訓練,很難激發職業院校學生的言語沖動和言語欲求。加大課程改革力度,推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,增強學生的學習動力,提高教學效果,已經勢在必行。具體分析如下:
2.1朗誦類訓練僅僅是口語訓練,不是交際訓練。
交際訓練應該是在家庭、社區、職業環境中扮演不同的角色進行交際活動的訓練,交際不能單方進行,它必須是雙方或多方共同進行的,是信息的不斷傳遞與反饋,完整的交際訓練必須有信息的發出者、信息的傳遞途徑、信息本身、信息的接受者、信息環境和反饋六個方面。
詩歌、散文朗誦只是口語訓練,不是交際訓練。在朗誦過程中,只要有信息的發出者(朗誦者)和信息本身(詩歌、散文)就可以,朗誦者獨自在原野上也可以進行朗誦訓練,它不強調信息的接受者和信息反饋,所以不是完整的口語交際訓練。
完整的口語交際訓練應該有相應的交際環境、相應的交際對象,是交際雙方或多方通過一定途徑不斷地傳遞和反饋信息的過程。只有既是口語訓練,又是交際訓練的訓練,才能稱為口語交際訓練。
2.2討論類訓練的內容缺乏職業特色。
從教材的口語訓練內容來看,朗誦類訓練的內容主要是詩歌、散文、劇本之類,是通過口語訓練來提高文學作品的朗誦能力,討論類討論的對象主要是小說、散文、文藝評論及論文寫作方法之類,通過討論來提高文學作品的鑒賞能力和寫作能力。這些訓練內容不夠貼近學生的生活和工作實際,還不能“供謀生應世之需要”(出自1904年清政府頒布《奏定學堂章程》),難以激發學生的學習興趣。
職業教育應該突出職業能力的培養,教學內容應該和實際工作相一致。小說評析、閱讀心得、文化散文語段討論,這些內容應該放到文學類院校進行口語交際訓練,醫學類職業院校的學生以醫療為職業,他們將來要面對的主要是患者和醫療機構的其他工作人員,醫療交際才是該類院校區別于其他院校的交際特色,醫療交際的口語訓練才是醫學類職業院校口語交際教學中最重要的內容。
2.3口語交際環境與職業環境不匹配。
從教材提供的訓練內容來看,無論是文體類、朗誦類還是討論類訓練,基本上都可以在理論授課教室里完成,有些教師甚至在選文教學中穿行,沒有為學生提供職業性的交際環境。
職業性的交際環境就是學生畢業后將面臨的企業環境,對醫學類職業院校的學生來說,主要是醫療環境。
醫療環境是該類學生口語交際的主要環境。在醫療環境下,同特定交際對象通過一定途徑,不斷傳遞和反饋信息,是醫療口語交際的主要特色。例如,護理專業學生在住院部的環境下同患者、患者家屬、醫生及其他醫技人員進行口語交際,眼視光專業學生在眼鏡店環境下同近視的學生和家長進行口語交際,這些都是醫療環境下的口語交際。在口語交際教學中,為學生創設真實或者模擬的醫療環境,是醫學類院校口語交際訓練成功的前提之一,只有在這樣環境中進行的口語交際訓練,才能有效遷移到將來的職場環境中去運用。而教材恰恰缺乏這種交際環境的創設。
3.解決以上問題的對策思考
3.1從交際的角度來安排口語訓練。
交際成功的關鍵,不是會朗誦或者會作文學評論,一個人無論詩歌、散文朗誦得多好,無論對文學作品有多么深刻的見解,如果沒作職業化的口語交際訓練,在醫療職場上,便很難進行成功的口語交際。
從教材的口語交際訓練來看,主要是通過朗誦訓練和討論訓練來完成口語交際訓練,而不是從醫療職場交際需要的角度來安排口語交際訓練。由于該內容同醫療職場的口語交際實際相去甚遠,學生缺乏學習的動力,因此很難有效激發學生的言語欲求和言語沖動,達不到理想的教學效果。
成功的口語交際訓練,應該從交際的角度來安排訓練內容。交際是雙方或多方通過一定途徑不斷地傳遞和反饋信息的過程。只有正確設定了交際對象,才能有效提高交際訓練的效果。在醫療職場上,主要交際對象是患者和同事。面對患者及其家屬,成功的醫療交際應該是把醫療專業術語口語化、通俗化,讓醫患之間能夠進行充分的溝通。在同事方面,只有通過口語交際協調工作,才能共同完成醫療服務。因此,在口語交際訓練中,只有預設相應的交際對象,根據不同對象確定交際訓練內容,才能成功地進行口語交際訓練。
3.2從職業的角度來深化教學內容。
醫學類職業學院的口語交際內容,應該根據職業需要來確定。對醫學類職業院校來說,醫療交際才是學生最主要的口語交際訓練內容。那么,如何豐富醫療交際訓練的內容呢?首先,教師要深入醫療企業進行調查研究,弄清楚在醫療實踐中,哪些是最常見、最實用的口語交際活動。其次,教師要學習相關的專業知識,初步了解相關醫療知識,這樣才能有效組織治療性口語交際訓練。另外,還可以聘請相關企業的專家到學院授課,請“雙師型”的教師進行交叉上課。
教材中原有的文學類討論內容,應該用醫療交際內容予以替換。在討論訓練中,可以組織學生討論醫療交際過程可能出現的情況,并根據可能出現的情況提出預案,討論分角色訓練中出現的各種問題,并在以后的訓練中不斷改進。只有從職業角度來深化教學內容,口語交際訓練才能適應生活之需,適應職業之需。
3.3加強校企合作,在企業環境中實現做中學。
創設醫療口語交際環境是醫學類職業院校口語交際課程成功的前提。醫療口語交際環境的創設,需要加強校企合作,一方面教師可以帶學生熟悉醫療環境,可以請醫療專家或臨床教師介紹企業環境,另一方面教師可以充分利用學院的模擬病房等實訓場所進行口語交際訓練。
關鍵詞：創新；教育；專業課；高職校
1創新型課堂模式的設計來源
我國傳統教育早就明確了“授人以魚，不如授人以漁”的理念，這與OBE（Outcomes-basedEducation）教學模式[1]的理念不謀而合，即教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。創新力必將成為學生適應行業變革和終身學習的源能力。創新教育應該成為一個體系性的教育過程，而并非一門課程，或幾次課、幾個講座，應該是從教育理念開始的大轉變，必須把創新意識貫穿于人才培養的各個環節。課堂教學是教育的前沿陣地，教師主要在課堂上對于書中未涉及或涉及不多的內容進行拓展性講解，需要在課程的培養目標設置上，從社會對未來畢業生實際能力的需要出發，以創新能力為核心確立人才質量標準[2]。這就要求教師將專業課與創新教育相融合，亦可稱之為“創新型課堂”，這是開拓師生專業視角的教育模式，是引導學生思維創新的教育模式，是教會學生自主學習的教育模式，是師生共勉、教學相長的教育模式，也是充分討論和實踐的教學模式。
2創新型課堂模式的基本特點
經我校教師團隊設計、研究、實踐，初步構建了“創新型課堂教學模式”，這種教學模式在教學目標、教學內容、教學方法中，充分體現了“創新”的概念，以培養學生創新能力，激發學生創新思維，鼓勵學生動手創造為特點。
2.1教學內容創新
創新型課堂針對教材中未涉及或涉及不多，但卻緊跟市場或科研前沿的內容進行拓展。拓展內容的來源包括：網絡資源、學術論文、企業資源、自主收集數據、自主實驗研究等。但目前存在一些問題：（1）網絡資源往往魚龍混雜，一般解釋的較為粗淺；學術論文質量亦參差不齊，有的觀點還大相徑庭，故需要盡可能多的瀏覽文獻，再綜合多方觀點，了解目前該領域的研究進展及研究方法，耗時耗力。（2）企業資源信息量大、實用性強，但可能涉及商業機密而難以獲取，若能達成校企合作，由名優企業提供資料或者將企業中的人才請到課堂上來，則可大大擴充理論和實踐教學資源。但是與名優企業的合作不是每一個學校都能輕易建立的。（3）自主收集數據和開展實驗研究對教師的科研能力有較高的要求，同時，由于實驗時間和樣本數量的限制，一般采用抽樣調查和實驗的方法，實驗的數據和結果難免存在片面性，所以將科研實驗帶入課堂應更注重實驗設計和實驗過程，對于實驗結果則應持有客觀的態度。因此，創新型課堂注重的是知識新進展的介紹，而非刻意追求完整的知識結構；注重方法的傳授，而非內容的傳授；注重辯證思維及觀察視角的培養，而非絕對的是或否。同時，創新型課堂的備課過程不同于傳統備課的“備教材、備學生、備方法”，而要增加“查資料、集數據、擬實驗”環節來拓展未知、展示自學的方式方法，引導學生自主思考、自我學習，從而提高主動學習的積極性。
2.2教學理念創新
傳統課堂教學中教師總是以“知者”的身份主導課堂，為學生解惑、答疑。然而在創新型課堂中，教師是疑惑的發起者，是解疑思路和方法的提供者，也是解疑過程的親歷者、演示者。在這樣的課堂中教師與學生一起思考，共同實驗，相互協作，更注重求知的過程和對知識的運用，并嘗試對所獲數據的分析，力求在已有知識的基礎上進行再創新。實驗可以不成功但要分析總結，尋求突破；數據可以不完善，但要能從中分析出進一步操作的方向；教師可以“不知”，但要展現出不畏困難、不斷學習的精神。創新型課堂通過課堂教學激發學生的求知欲，引導學生思考，并提供一切可行的條件（包括開放實驗室、文獻檢索等硬件設施以及課后師生溝通的平臺等）鼓勵學生參與到科研實驗中，努力將課堂教學延伸到課后，以實現師生對知識的不斷探索、不斷更新，實現教育的“創新”。
2.3教學方法創新
在創新型課堂中，為成功激發學生的求知欲，對突破疑難知識點的教學方法需要精心設計、提前演練，教師對學生掌握的知識程度要心中有數方可設計出難易適度的實驗內容。一般來說，需要學生具備基本的科研知識，如市場文獻檢索、調研、現況調查方法（普查、篩查、抽查）、資料分析指標（發病率、患病率等）、實驗操作技能等。具體分析如下：（1）文獻檢索：指導學生通過網絡或圖書館進行檢索，收集數據，如發病率，發生率、市場價格、品牌調研等，既可以作為課堂預習的內容，也可以作為課后復習。（2）市場調研：學生需要具備基本的調查知識，如普查、篩查、抽查。此外，還要具備有一定科研能力的教師或教學團隊，以便科學、高效地指導學生進行調查研究。（3）科研實驗：可以由教師設計實驗，或教師將自己的科研項目帶入課堂，讓學生在課上現場實驗，也可以“教師引導—學生設計—方案修改—課上或課后演練”的模式進行。以五年制高職眼視光技術為例，課程中“視頻”視屏終端綜合征（VDT）是由于各類視頻顯示器終端的運用所引起的一系列癥狀的總稱。課程內容貼近生活、對接臨床研究前沿，但原有知識體系內容不完整，數據缺失較多，通過基本科研知識的運用，使課程內容充實，同時通過創新作品方案、QQ空間日志宣傳以及設計其他眼部檢查實驗方案，實現了課堂的延伸。
2.4學生評價創新
由于受課堂時間的限制，實驗設計、調研設計、創新作品設圖2VDT創新型課堂教學方法設計計和實施環節可作為作業或者在課后的第二課堂開展，將此類開放性作業融入學生評價標準中，可以提升學生創新的積極性，同時推動知識學習轉入應用階段。只有通過將所學的知識應用到實際生活中，才能更好地鞏固知識、更有效地整合知識，才能體現知識的價值，有效地樹立學生的專業認同感、職業精神乃至社會責任感，從而實現“教學做合一”。課后對全班38名同學開展了問卷調查，回收38份，有效率100%。調查結果顯示，有47.37%的學生對課堂中應用動畫印象深刻，說明教學手段的改進能吸引學生的注意力；同時有36.84%的學生對課堂中設計的實驗環節印象深刻，該環節是在以培養學生創新思維能力的前提下設計的，對于書本中未知的或知之不多的內容，通過實驗設計讓學生體驗“發現”的樂趣，參與科研全過程，培養學生的探索精神；另外有10.53%的學生對課程結尾時加入的“眼保健創新作品推介”感興趣，5.26%的學生對課前做的眼健康調研印象深刻。可見，經過課程的引導，學生對創新的興趣明顯提升。
2007年7月，北大博士郭院林和妻子焦霓放棄了留在大城市知名高校工作的機會，主動去大西北支教。而在他們支教邊疆的背后，有一個動人的愛情故事……
少一只胳膊，愛也會殘缺嗎?
2005年2月27日，湖南省湘潭市廣播電臺女編輯焦霓接到一個朋友的電話：“你不是打算考研嗎?我介紹你認識一個北京大學的博士吧，讓他給你傳授一些學習經驗。”
時年27歲的焦霓出生在瀏陽農村，5年前從湖南師范大學漢語言文學專業畢業后，成為《深圳法制報》的一名知名記者。2004年下半年，由于要準備考研，焦霓辭去令人羨慕的工作回到家鄉，在電臺做編輯。
3月6日，焦霓果真收到了郭院林發來的“伊妹兒”和他的小說。從信中，焦霓感覺對方和自己一樣，熱愛文學，她也把自己的文章發給郭院林。幾次電郵往復，焦霓也了解到郭院林不尋常的求學經歷。
郭院林1975年出生在江西省星子縣農村。1994年從九江師范專科學校畢業，7年后考取南京大學古典文獻專業研究生，2004年，他又以優異成績考進北大。
從農村娃成長為北大博士，這其中該有多少艱辛?郭院林的經歷讓焦霓感嘆不已，她既佩服他的毅力，又欣賞他的才華，兩人開始了更坦誠的交往。
焦霓雖然已工作多年，但戀愛史卻是一片空白。她理想中的完美戀人，是既有才華又能夠體貼自己，最重要的是，她要求對方電是從農村考學出來的，她覺得農村長大的孩子更樸實。這時郭院林的出現，讓焦霓有了心動的感覺。然而，從他發來的諸多詩文字里行間，焦霓卻分明感覺到有一種深深的傷感氣息，這讓她迷惑不解。
其實，在北大校園，郭院林也正陷入矛盾之中――
郭院林剛一出生，左胳膊就不健全，肘部以下殘缺。多年以來，這個痛苦的陰影一直伴隨著他。面對別人異樣的目光，郭院林發奮學習，在學業上一直是佼佼者，然而，他的情感世界卻是苦澀的：有的女生迷戀于他的才華，但一看到他殘缺的左胳膊，就搖搖頭轉身跑開了。
認識焦霓后，郭院林越來越喜歡這個善良的女孩。尤其是讀過她當記者時采寫的殘疾人報道，郭院林更能感覺到她有一顆仁慈的愛心。然而，這樣的身體狀態，允許自己去獲得愛情嗎?思慮再三，他決定向焦霓說明自己的情況。
3月10日黃昏，焦霓忽然收到郭院林發來的短信：“有個事情要告訴你，請上網詳談。”這一次。網絡對面的郭大哥一改往日的開朗，說話顯得很嚴肅：“焦霓，我缺少一個東西……”“是不是缺少微笑?”焦霓想把聊天氣氛放輕松，就故意調侃。“不，我缺少一個胳膊。”看到這句話，焦霓頭“嗡”一下就大了，她吃驚地問他是不是開玩笑，但郭院林的語氣不容置疑。
焦霓怎么也沒想到，在她眼里十分優秀的郭大哥，竟然有這樣不為人知的痛苦，這些年，他該經歷了多少常人難以想像的磨難啊!焦霓的心在隱隱作痛，她不假思索也很善解人意地敲出一行字：“別難過!你文章里不是總說自己生活在黑暗中嗎?我愿意做一縷陽光，投進你的生活中!”
焦霓的反應讓郭院林一陣激動，他按捺不住喜悅急切地問：“我喜歡你，你能夠接受我嗎?”這句話盡管有些操之過急，但他大膽示愛的勇氣，卻讓焦霓感動。她發了個“害羞”的QQ表情，矜持地回答：“感情上的事我們還是慎重的好，畢竟我倆還沒見面呢!”不料郭院林“乘勝追擊”：“五一放假我去湘潭看你!”
追愛到北京，我要；聆聽“蟈蟈”的鳴唱
晚上，焦霓躺在床上心潮起伏，心情久久不能平靜。說實話，郭大哥少一個胳膊，的確出乎她的意料，但絲毫沒有降低在她心目中的位置。但是，如果接受郭大哥的追求，且不說周遭人會反對，一起生活肯定會有諸多不便。最后，她想通了：“我采寫了那么多呼喚人們愛護殘疾人的稿件，如今我遇到郭大哥，難道就做不到以愛心來面對嗎?”她暗下決心，要比以前更關心他!至于是否接受這份愛情，她想，那就隨緣吧。
2005年5月1日中午，乘坐了一夜火車的郭院林走出湘潭火車站。盡管此前兩人都無數次想像過見面的場景，但彼此心里還是都忐忑不安。在如潮的人流中，他們一眼認出對方――一襲白裙的焦霓臨風而立，比照片上更清純漂亮；而身穿西裝的郭院林卻背了只鼓鼓囊囊的雙肩包，里面裝的全是考研資料和北京特產。見郭院林不協調的打扮，焦霓忍不住“撲哧”笑出聲來。
兩人在一起，有著說不完的話。他們有時候會為究竟李白和杜甫誰的詩更好爭起來，有時候會回憶起感動過他們學生時代的徐志摩的愛情詩，更多的時候，兩人拿出各自的文章互相探討。郭院林給焦霓朗誦了自己寫的一首詩《蟈蟈》：“我愿意像一只蟈蟈／每天為你鳴唱，無論白天還是黑夜……”
微風習習，蟲鳴聲聲，郭院林和焦霓漫步在韶山風景區。風景區玫瑰園的玫瑰是現采現售的，郭院林手捧鮮艷欲滴的玫瑰，忽然單腿跪地，向心上人獻上鮮花：“霓霓，我是真心愛你的，請接受我這份愛，做我的女朋友吧!”這一刻，焦霓被徹底打動了，她接過玫瑰，投入郭院林的懷抱……
單獨在一起的時候，郭院林愛憐地輕撫戀人的秀發，柔聲說：“霓霓，你跟我戀愛，會承受比常人多好幾倍的壓力。你的家人肯定會反對的……”“是我跟你談戀愛，不是我家人跟你談戀愛!”焦霓低聲但是堅定地說，“家人反對也是意料中的事情，你放心，只要咱們倆真心相愛，一定能打動我的家人!”
果然，焦霓要跟郭院林戀愛的事傳到家人耳朵里，引起軒然大波。焦霓父母均已去世，爺爺強烈反對道：“你又不是找不到婆家，干嘛會看上少個胳膊的小伙子?”焦霓做爺爺的工作：“他這人心眼好，文化高，又有能力，而且非常疼愛我。”焦霓的伯父也是記者，他通過和郭院林接觸，認為這是個靠得住的人，因此也幫著侄女說情。在孫女的堅持下，焦爺爺和其他家人也漸漸不再反對。
7天假期結束，兩個人依依不舍地道別。
從此，分居兩地的郭院林和焦霓，只能通過網絡和電話來傾訴思念之情。為了能陪在戀人身邊，焦霓很快做出決定：辭去電臺的工作，到北京專心考研1
2005年10月，焦霓風塵仆仆來到北京，見到戀人，她吐舌頭調皮地一笑：“你不是說愿意做一只一輩子為我日夜鳴唱的‘蟈蟈’嗎?我這縷陽光，要天天照耀在你這只‘蟈蟈’身上!”
郭院林幫女友在北大西門外租了房，讓她跟其他女同學一起住。到北大第二天，郭院林就單手推著一輛半新的女式自行車來接女友。焦霓很奇怪：“你哪兒弄來女式車子?”郭院林憨厚地笑了：“剛花80塊錢買的!平時我帶你，我忙的時候，你可以自己騎自行車啊!”郭
院林左腳踮地，讓女友坐到后座上，他右手掌車把，自行車穩穩當當地騎起來。
白天，焦霓就到北大自習室自學，有時候也偷偷“蹭課”。一日三餐，就用郭院林的飯卡到餐廳就餐。在餐廳，細心的郭院林總是把菜中的肉片夾到女友碗里面。一旁的女生看到，都向焦霓投來羨慕的目光。每當課余休息的時候，郭院林總會用自行車帶著女友，在未名湖畔“兜風”，或者兩人手牽手漫步在校園。
攜手大西北，愛情花開紅艷艷
2006年春節期間，郭院林隨焦霓回湘潭探望了她的家人。成熟持重的郭院林，以他對女友無微不至的關愛打動了她的家人，兩人正式確定戀愛關系并訂婚。10月7日是焦霓28歲生日，兩人特意選在這天領取了結婚證，并計劃等郭院林博士畢業后舉行婚禮。
2006年春，焦霓參加了首都師范大學研究生考試，遺憾的是，她因英語發揮不佳名落孫山。看到女友郁郁寡歡，郭院林悉心開導，還拿出自己的考研經歷現身說法：“我當年考研也是連續考了兩年才考上。今年考不上沒關系，來年再努力!”
郭院林讀的是四年制的博士生，因他學分已修滿，畢業論文也提前完成，經學校同意，他被批準提前一年畢業。2007年初，即將畢業的郭院林開始為就業做準備，他的理想是進入高校工作。然而此時，他心里正在悄悄地醞釀一個計劃，這個計劃促使他作出的選擇，不久后改變了他的人生走向。
2004年參加北大對口支援新疆石河子大學教學工作、抵疆后帶病堅持為學生上課的孟二冬教授的事跡，深深打動了北大師生。總書記得知孟二冬的事跡后，稱贊他“為人師表，品德高尚”。作為中文系教授的孟二冬雖不是郭院林的老師，但他的事跡一直感染著郭院林。他想，孟教授能堅持帶病去邊疆支教，我畢業后能不能也去邊疆?但身體殘疾又讓他躊躇，他擔心會被拒之門外。2006年4月孟教授不幸病逝后，更在郭院林心頭激起震蕩，他暗下決心，畢業時一定要爭取去邊疆支教。因此，在向其他知名高校投簡歷的同時，他也向石河子大學投了簡歷，并寫了一封表明愿意去邊疆支教的信。3天后，他接到石河子大學屯墾文化研究院院長郭寧的電話，郭院長熱情地表示：“石河子大學是綠洲上一座新興大學，我們綠洲人敞開懷抱，熱情歡迎你前來參觀!”
剛好這時焦霓考北大研究生再次受挫，情緒一落千丈。郭院林安慰她：“我畢業論文已經完成了，咱倆一起去塞外支邊，說不定你會喜歡上那個地方呢!”聽說丈夫準備去邊疆支教的打算，焦霓有點驚訝：“那里離內地大城市千里迢迢，你想好了?”“邊疆教育事業亟需人才，你愿意跟我去嗎?”郭院林生怕委屈她，“只是那樣的話，你的北大研究生夢就要泡湯……”沒等他說完，焦霓搶過話頭：“你去哪兒，我就陪你到哪兒!在邊疆，我一樣可以考當地的研究生嘛!”兩人相視而笑，郭院林緊緊把妻子擁抱在懷中……
3月28日，郭院林和焦霓應邀來到石河子大學。在開往石河子的汽車上，透過車窗看到一望無際的綠洲上，農田里已經有人在播種，到處都洋溢著初綻的綠意，一片生機勃勃的景象讓兩人心情豁然開朗。不知不覺中，他們已深深喜歡上這個地方。兩人受到石河子大學師生熱情的接待，綠洲人的熱情好客讓他們找到了回家般的感覺。郭院林正式決定：博士畢業后，就到石河子大學來。
得知郭院林的決定后，石河子大學校領導非常高興，并當場表示，歡迎焦霓到該校新聞專業任教!
就在兩人返回北大當天，郭院林接到北京和四川兩所知名大學的就業邀請，這兩所高校開出了優厚的待遇和條件。對他們的盛情，郭院林婉言謝絕。有人笑話郭院林是傻瓜――放著待遇優厚的單位不去，反倒選擇戈壁灘上的大學!郭院林淡然一笑：“戈壁灘上有綠洲，而綠洲上的教育需要我，我愿意為綠洲教育事業增添一份新綠。”
在做去邊疆準備時，兩人聽到一個消息：為迎接第29屆奧運會2008年在北京舉行，奧運會組委會和我國部委舉辦“《我們的奧運》――中華大家庭2008新人迎奧運婚慶盛典”活動，征集對象是打動過人們心靈、呼喚真善美的倫理道德、呼喚對社會的責任、呼喚真情的普通人。焦霓打趣地對郭院林說：“咱倆是因志同道合相識相戀的，現在又決定去邊疆支教承擔社會責任，不正符合要求嗎?”郭院林贊同女友的提議：“奧運會是國家大事，如果能參加這次婚慶盛典，等到我們未來的孩子出世時，我們要驕傲地告訴孩子，爸爸媽媽經歷了這樣一場盛大的婚禮!”7月2日，兩人攜手走進組委會。工作人員告訴他們，他們是報名的第一對新人。郭院林身殘志堅，對生活熱烈執著的追求與向往感染了在場的每個人，而他和焦霓的愛情故事更讓大家為之動容。
關鍵詞： 高等職業教育 地方經濟建設 服務對策
地方高職院校是指由地方政府開辦的高等職業院校。作為高等教育，地方高職院校具有人才培養、科學研究、社會服務、引領文明是四大職能；作為職業教育，為地方經濟發展培養高素質技能型人才是其最重要的目標定位；作為地方政府出資舉辦的學校，服務并回饋地方經濟發展是其應盡之義務。[1]就上述三個方面而言，地方高職院校與地方經濟社會發展緊密聯系，因此，如何提高地方高職院校服務經濟建設的實效，無疑是一個需要認真對待并切實解決的難題。
鷹潭市在經濟建設上重點建設國家新型工業化產業示范基地，提出了“一強、二大、三新、四特”的產業布局，而鷹潭市高職院校在人才培養模式、辦學模式、專業設置等問題上都與鷹潭市大工業的目標存在差距，因此，鷹潭市高職院校應當以立足鷹潭經濟發展為宗旨，以向鷹潭市經濟建設輸送大量人才為目標，尋找針對性實效性的服務對策，穩步發展。
1.鷹潭市高職院校服務地方經濟建設的實證分析——鷹潭職業技術學院案例。
鷹潭職業技術學院是江西省人民政府批準，國家教育部備案成立的公辦全日制普通高等專科學校。與其他院校相比，鷹潭職業技術學院起步較晚，無論是為地方經濟建設服務的辦學理念、實踐形式、運行機制，還是其參與地方經濟服務的效果都不盡如人意，綜合起來有下述幾個方面：
1.1辦學定位不夠準確，缺乏為地方經濟建設服務的辦學理念。
地方經濟的發展，社會的進步，需要學院轉變觀念，超越“圍墻”的限制，向企業、社會延伸。[2]但是，受傳統計劃經濟條件下高等教育管理體制和行政主導式辦學模式的影響，學院在辦學過程中未能完全適應市場經濟體制的要求，仍然習慣于封閉辦學，缺乏為地方經濟建設服務的辦學理念。學院專業培養目標不夠準確，對人才的知識、能力、素質結構沒有明確定位，加上是從師范類教育向職業類教育轉變，思想上沒有完全脫離師范類教育的理念，出現高職培養目標的簡化思想傾向，甚至認為高職教育就是“專業知識+技能證書”的簡單組合，缺乏與企業、社會共同的辦學的觀念，人才培養與社會現實脫節。
1.2專業設置特色不足，與地方產業銜接不到位。
專業是高職院校人才培養的載體，是高職院校與社會需求的結合點，是體現學校辦學內涵、辦學特色、人才培養工作水平的標志，也是高職院校師資隊伍建設、軟硬件設施建設和實訓基地建設的基本依據。受各種因素的影響，高等學校的專業設置不能及時隨著地方經濟建設和社會發展的需要而調整，學院的專業設置上沒有特色，存在專業設置陳舊、結構不合理、培養規格單一、培養方案不符合實際情況等問題，不能按照地方經濟與社會發展和當地支柱產業、重點企業，優先發展行業對專業技術人才的需要，有針對性地培養人才。部分專業學生畢業后在本地就業難，造成“人才過剩”。
1.3人才培養模式不能適應地方經濟發展。
人才培養模式是指在一定的教育理念指導下，教育工作者群體所普遍認同的遵循的關于人才培養活動的實現規范和操作樣式，它以教育理念為基礎，培養目標為導向，教育內容為依托，教育方式為具體實現形式。[3]但現在很多高職院校的人才培養模式還是停留在傳統層面，沒有很好地利用地方行業資源，與地方企業聯合辦學。學院的人才培養模式，必須改變傳統的三年制教學模式，在人才培養方案中體現企業因素，建設學生專業實習基地，突出基于工作過程的教學模塊，使學生畢業后零距離就業。
1.4服務內容、方式單一，無法滿足快速發展的地方經濟建設需要。
零散的、個體式服務仍然是大多數高等學校為地方經濟建設服務的主要方式。單一的服務模式無法滿足快速地方經濟建設快速發展的需要。學院在服務地方經濟建設上，除了單純地向地方企業輸送畢業生、提供專業人才外，還應該對地方企業進行員工專業知識培訓、學歷提升教育等。
1.5科學研究缺乏對地方產業的關懷。
高等學校科研的管理往往止步于科研成果的產生，而對于科研成果的轉化和推廣、落實合作伙伴、溝通信息、牽線搭橋等介于高等學校、科研院所、企業之間的協調管理則缺乏有效的制度和機制。教師和科研人員缺乏對地方經濟社會發展的現實關懷，熱衷于、出版著作、成果鑒定、申報獎項、晉升職稱等，高等學校普遍存在成果多、轉化少、難轉化和轉化后難取得經濟效益的狀況。
2.立足地方經濟建設，鷹潭市高職院校服務地方經濟建設的對策研究。
通過前面對高職院校發展為地方經濟建設服務狀況的分析，我們可以清晰地看到，鷹潭市高職院校服務地方經濟社會發展的自身問題，可以從自身定位、專業調整等幾個方面加以改革。
2.1明確高職院校培養目標，辦出職教特色。
高職院校的培養目標應該是工作在生產一線的具有一定文化素質和技能的生產人員，不僅包括一線的指導人員，更重要的是培養一線的組織管理人員和生產人員，也就是說高等職業教育學校培養的應該是具有一定文化素質、掌握特定技能的技能型人才。高職院校必須堅持“面向地方，服務地方，辦出特色”的辦學宗旨，面向市場，緊密結合地方人才市場的需求，合理定位，辦出特色。
學院應該明確其辦學特色，充分發揮教育類專業的辦學優勢，擴大對理工類專業的投入，從招生宣傳、人才培養方案制訂、課程體系構造、就業指導等全面打造學院特色，提升知名度。加強與地方政府、企業的合作，企業行業要參與教材的開發，學校要了解企業的需要，此外，企業行業的專業人士要參與學生能力標準的制定，使標準更加符合企業和行業的要求。
2.2專業設置與地方產業對接，適應地方經濟發展需要
目前，高職院校專業設置陳舊、與地方經濟社會發展脫節等問題的存在，阻礙了其為地方經濟建設服務工作的開展和能力的提升。因此，及時調整專業結構，加強學科建設，是推動高職院校為地方經濟建設服務的重要策略。
調整專業結構，加強專業建設，主要可以從以下三個方面開展：
第一，根據地方經濟發展的需要，開辦特色學科專業。特色是專業的立足之本，也是專業的競爭之本。高職院校要結合自身的優勢和地方自然資源、文化特色，優先投入，培育出學校的品牌學科專業，集中力量，加大投入，集中人力、物力、財力等建設重點學科專業，力爭使學校的學科專業在該領域形成影響，搶占學科的制高點。近兩年，學院逐漸開設：眼視光技術、物流管理等與鷹潭地方經濟發展相適應的專業，同時繼續做好旅游管理、機電一體化、銅加工等重點專業，配合鷹潭政府“1+6”產業發展戰略，做大做強，為地方經濟輸送更多專業人才。
第二，由于我國高職院校沒有學科專業的設置權，因此，調整專業結構，加強學科建設，不僅表現在開設新專業上，而且表現在根據地方特色和經濟發展的需要對傳統學科專業的升級改造上。如電腦藝術設計專業可以加入眼鏡框架設計方向，商務英語專業加入鷹潭地區旅游文化知識的教學內容等。
第三，面向市場人才需求，專業設置與企業需求相對接，企業參與到高職院校的專業設置的過程中，在幫助學校完成緊跟社會需要的同時，為自己將來的發展打下了堅實的人才基礎。上海雄博精密儀器有限公司與鷹潭市政府溝通，在鷹潭職業技術學院開設眼視光技術專業，學生畢業后可以直接到該公司就業。伴隨著鷹潭國際眼鏡城的建設發展，鷹潭需要大量眼視光專業人才，該專業的設立可以有效填補人才空缺。
2.3采取靈活的人才培養模式，為企業輸送大量專業性實用型人才。
“模式”是某種實物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。[4]以課程和學校為中心的傳統教學方式，培養和訓練學生的高技能有一定難度，必須根據地方經濟建設和社會發展的需要，打造自身辦學特色，選擇與之相符合的人才培養模式。
2.3.1“2+1”人才培養模式。
“2+1”人才培養模式是指三年教學中的前兩年的學習在學校進行，后一年由企業組織。學院2009級學生開始實行“2+1”人才培養模式，高職各個專業全體學生在學院期間，首先完成兩年的課內學習，掌握較寬厚的基礎知識和扎實的專業知識后，完成校內實訓環節，有計劃地到院外實訓基地進行為期一年的實踐和實訓，在真實的工作崗位環境中進行“教、學、做”，使已學的理論知識和技能進一步加深、細化、熟練，提高學生的職業素養、操作技能和社會適應能力，實現崗前（或模擬性崗前）培訓及預就業的目標，從而促進創新性、應用型人才的培養。學生在實習過程中可以將在校期間所學的知識與企業的實際需求“零距離”接軌，不僅可以掌握到最新的科技前沿動態，而且可以提前感受工作環境，為畢業后的就業做好鋪墊。
2.3.2訂單式培養模式。
訂單式培養是指培養方（高職院校）與用人方（企事業單位），針對社會經濟建設和市場需求共同制訂人才培養方案，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種產學結合人才培養模式。該模式以市場為導向，以就業為目標，針對用人單位的工作崗位需求制訂人才培養方案，充分利用學校和企業的不同教育資源，以培養學生的綜合職業能力和素質為核心，實行課堂教學與實際工作相結合的教學方式。[5]2012年開始，學院與移動公司合作，成立電子商務（移動客服定向班），學生畢業后可直接到移動等公司從事客戶服務等相關工作。
2.3.3工學結合人才培養模式。
“工學結合”教學的基本形式是校企合作，按校企合作的程度劃分，可將其分為三種形式：分別是學生進廠式、企業進校式和校企合一式。學院應該充分利用靠近鷹潭產業工業園區的優勢，加強企業和學校之間的互動。在2008級電氣自動化專業曾經嘗試該種模式，安排學生在第三學期進入企業實習3個月，但由于專業結合度不夠等原因，后來并未延續下來。學院應該根據學院現有的專業設置及企業人才需求情況進行教學模式的調整，適當增加部分課程進入企業教學，同時可將企業的相關課題分解給學生作為學生的畢業設計。另外可以安排教師到企業研修實踐，了解企業生產一線的發展動態。
2.4拓展服務內容，全方面多角度服務地方經濟建設。
目前，高等職業教育人才培養的主要方式是全日制教育形式為主，成人教育為輔，要拓展辦學形式，開辟新的辦學渠道，通過技術培訓、專業講座、校企聯合等形式，培養出更多的符合社會的需要的各種層次的急需人才。通過多種方式、途徑，開展面向中小企業特別是鄉鎮企業的決策咨詢、職工培訓、技術指導、信息交流等社會是當前高等學校為地方經濟建設服務的重要形式和內容。
2.4.1為企業進行員工培訓。
職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務。加強對企業職工培訓指導服務，幫助企業組織新員工上崗培訓，開展校企合作，以訂單培訓形式為企業培訓急需的專業技術人才。建立企業人才需求信息庫，及時向社會提供各類工業人才需求信息，幫助企業解決人才缺、用工難的問題。學院旅游管理專業，每年七月份都會對鷹潭市龍虎山旅游從業人員進行為期一個月的從業上崗培訓，內容涉及龍虎山道教文化、民歌學唱、導游業務等。
2.4.2為地方企業進行學歷提升教育，加強職業資格考證。
學校擁有地方政府所缺少的設備、人力等資源，充分利用學校現有資源全方位多角度服務地方：可以對鷹潭市從業人員進行專業資格考證培訓，可以面向全市工作人員進行計算機知識普及，和企業進行科研技術開發，編寫適合校企合作教材等。在企業無法派出大批員工到學校培訓學習時，學校要急企業之所急，派教師到企業培訓員工，專門委派教師或利用空余時間送教上門。
近年來，伴隨著成人教育的大力發展，學院可以充分利用學校現有的專業和師資情況，對地方企業進行高起專或專升本的學歷提升教育。
2012年，學院派出專業教師為鷹潭市人力資源保障局的近千名務工人員進行專業資格考證培訓，涉及初、中、高十余個專業方向，獲證率100%。
2.5積極開展科學研究，為地方經濟建設提供智力支持和技術服務。
科學研究作為高等學校的四大職能之一，在高等學校的發展中起著至關重要的作用。它不僅是培養高水平人才的重要基礎，在推動企業技術進步和解決經濟與社會發展中的問題等方面，也發揮著舉足輕重的作用。目前我國高等學校科研活動遠離市場需要，與企業發展和社會需要脫節，不利于高等學校為地方經濟建設服務。改變目前狀況，需要做好以下幾方面工作：
第一，轉變觀念，樹立正確的科學研究觀念。堅持科研工作與教學和人才培養相結合、與學科建設相結合、與地方經濟建設和社會發展及服務行業相結合的原則，創新科研機制，完善科研政策，調整科研思路，強化科研重點，整合科研力量，充分發揮高等學校科學研究對地方經濟建設的引領和支撐作用。
第二，培育高等學校科研地域特色。高等學校要從當地的自然資源和社會資源出發，利用地緣優勢和資源優勢，充分發揮區域優勢，挖掘自然資源和人文資源的特色；以服務地方和行業為宗旨，重點支持學校教師和科研人員為地方經濟建設和社會發展服務，為行業服務，特別是為艱苦行業服務。通過為企事業單位、政府部門、社區和農村服務，深入了解地方經濟社會發展的需要，切實解決地方經濟社會發展過程中企事業單位、政府部門、社區和農村面臨的實際問題。學院旅游管理專業的教學可以聯系地方道教文化，打造鷹潭道教文化旅游精品線。
第三，加強科技創新平臺建設。建立健全科研管理體制和激勵機制，通過各種鼓勵政策，引導教師和科研人員積極從事橫向科學研究；積極扶持校辦科技企業，促進科技成果轉化，加強各級重點實驗室和工程技術研究中心等創新平臺建設，打造一支堅強有力的科研隊伍，加大科研經費投入，創造寬松科研環境。例如學前教育專業，可以充分利用學校現有師資，成立學院附屬幼兒園，不但可以解決學生實習的場所問題，同時可以為學校創收。
參考文獻：
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[3]徐涵.職業教育人才培養模式創新[J].中國職業技術教育，2010（3）：8-9.
一炮打響了康橋相聲社的名聲
2008年初，在英國劍橋華人春節晚會上，出現了一對穿長衫拿折扇的中國留學生。因為一個姓“咸”，一個姓“閆”，他們合稱“咸鹽”組合。
“咸鹽”組合在那場晚會上，表演了他們取材于當地中國留學生生活而創作的相聲段子《留學英倫系列》之《我要吃飯》：
“你問問在座的大伙，來英國之后，最大的感覺是什么?”
――“‘餓’啊!”
“英國的小土豆，不削皮，水里煮煮，擱那兒了；英國的胡蘿卜，切切，水里煮煮，擱那兒了；英國的冰激凌，水里煮煮，擱那兒了……”
這些直接取材于留學生活的一個個包袱，接連抖響，引來陣陣笑聲，“噫”聲四起，歡聲不斷。晚會結束后，人們相互告知：咱們劍橋來了個會說相聲的留學生! 這對兒會說相聲的“咸鹽”組合留學生，就是正在英國劍橋大學工程系超導組攻讀博士的北京小伙兒咸威和他的同學閆雨。
你瞧瞧：舞臺上的咸威，長衫一穿。襯托出他細高、瘦長的身材，還真有那么一點馬三立的樣子；而他的表演風格，也能讓觀眾捕捉到那么一點郭德鋼式的幽默。一板一眼、頗具專業演員的風采，立即就讓臺下的觀眾喜歡上了這個會說相聲的大男孩。
同一場晚會上，咸威還表演了傳統快板《孫悟空三打白骨精》。他伶俐的口齒、幽默的表演，讓當地華人觀眾開懷大笑，并體會到了久違的中國民族傳統戲劇文化，引發了大家對故土的無限思念之情，從而贏得了滿堂喝彩。
就是在這次劍橋春晚上，咸威、閆雨的相聲，在給觀眾快樂歡笑的同時，也一炮打響了“康橋相聲社”的名聲。接著，“康橋相聲社”又接到華新基金的邀請，在“中國新年舞會”上，表演了《方言英語》和《全能演員》兩個段子。之后，演出一個個接踵而來。全英范圍內的華人晚會，幾乎每場都少不了咸威和閆雨的相聲。不少老外在看了他倆的相聲后，也贊不絕口，并熱情地稱贊咸威和他的搭檔閆雨是英國人的“快樂鳥”和“大笑星”。
后來，為了讓更多的人了解中國相聲藝術，咸威經常在劍橋舉辦相聲專場，全場近300人的座位，場場爆滿，許多人買不到票，只能是“望場興嘆”。咸威的相聲轟動了劍橋。
咸威從劍橋春晚帶來的笑聲，也傳到了國內，各種媒體相繼報道了他在海外說相聲的新聞，各大網站也開始轉載他的相聲視頻。一夜之間，他名聲鵲起。
咸威幽默、機智的表演風格，得到了觀眾的認可。于是，有人說他是郭德綱的徒弟。對此，咸威笑答：“郭德綱是我最喜愛的相聲演員。但自己和德云社毫無關系。”可咸威透露了一個小秘密：在相，聲專場演出時，他收到了發自國內郭德綱德云社的賀電。能得到國內專業同行的認可，這讓他非常感動，這也是給他莫大的鼓勵。
少年顯露相聲天賦
咸威自小就流露出表演的天賦，時不時學學這個，學學那個。上初中時，電視上正流行洛桑的節目，他也跟著電視，學得有模有樣。有一次學校藝術節上；他表演自編的單口相聲《我家小舅》，地道的北京話，豐富的肢體語言，將生活中親密的甥舅關系表演得惟妙惟肖。
咸威說，因為相聲“好笑”，他從小愛聽，喜歡模仿，漸成愛好。“相聲鍛煉了我的語言表達能力。也使我的人生充滿幽默的陽光!”成威認為，相聲中融合了許多歷史故事，寓教于樂，在潛移默化中，自己不僅提升了語言能力，更對中華傳統文化烙下印象。
成威的表演得到了老師與同學的贊賞，這給了他很大的信心。自此，他便打定主意學相聲。
一個偶然的機會，他在報紙上看到“北京華人藝校”相聲班招收學員的廣告，便毫不猶豫地報了名。當時，他只有12歲。
在藝校學習相聲時，成威的師傅也發現他是一塊說相聲的好材料，不僅頭腦靈活，還肯下功夫，于是不遺余力地好好培養他。咸威也明白師傅的良苦用心，每天利用課余時間練習相聲，當其他孩子寫完作業在外面玩耍時，咸威卻關在屋里練著繞口令或打快板，說評書。
在練習中，咸威感悟到相聲藝術最難的是，肢體語言和表情的恰到好處。于是他常常觀看CD碟，研究一些相聲大師的表演。為了練膽兒，成威每天早晨都去中山公園練相聲，吸引了很多人圍觀，可他從容不迫，越說越起勁，如同練攤賣藝一樣，切身實地地練習了登臺表演，為日后從容登場演出打下了基礎。雖然那會兒他年齡還小，表演也一般，但是觀眾們卻喜歡上了這個伶牙俐齒的小孩兒，報以雷鳴般的掌聲。
1997年和2001年，咸威參加了兩屆北京市和朝陽區的藝術節。在藝術節上，他兩次都獲得了一等獎。上高三時，咸威已經參加了上百場的演出，這一年他考取了全國一級藝術特長生，并進入清華大學機電系開始了他的大學生活。
清華學府里的相聲探索者
在清華，咸威更是如魚得水。清華大學良好的藝術氛圍，給了他施展藝術才華的空間。入校后不久，咸威就擔任清華大學藝術團曲藝隊隊長。他和他的同學們一道，在清華辦相聲專場，把笑聲灑在校園。這期間，咸威倒真是考慮過，是不是大學畢業后，以相聲為職業。不過后來，他覺得，還是應該把相聲當愛好。咸威喜歡穿一身長袍說傳統段子，他號稱自己是“專業的非職業相聲演員”，為此一直堅持把相聲當好而非謀生的手段，平時是個大學生，脫下西裝進了劇場就是另外一副模樣。這期間，這位理科生還通過對相聲藝術的起源、現狀進行潛心研究，剖析了進入新世紀之后，相聲藝術傳統急劇衰落的原因，并撰寫成文發表在報刊上。咸威在文章中很精辟地論述道：
相聲藝術起源于中國傳統的戲謔藝術。所謂戲謔就是以詼諧的話取笑，開玩笑。《詩經》“善戲謔兮，不為虐兮”，“戲謔”是形式輕松，“不虐”是內容嚴肅，一本正經，輕松的形式與嚴肅內容的結合就是戲謔藝術的本質。起源于先秦的俳優答對，唐代的參軍戲，宋代的滑稽戲等都是中國傳統戲謔藝術的代表。中國傳統戲謔藝術發展出了“智愚相對”“寓莊于諧”“正反相對”等基本形式結構，這實際上構成了后世相聲藝術的基本形式結構。然而，中國傳統的戲謔藝術還無法與相聲相提并論，原因在于，傳統戲謔藝術在搞笑取樂的同時常常流于油滑，而
成熟的相聲藝術則具有寬容閑適的守“拙”之德，相聲的打趣搞笑來自于閑適從容中所陶冶的人生樂趣。是一種“拙而靈”的藝術。
這篇專業性強又極具針對性的后，在中國相聲界中反響非凡，當時咸威是非常清醒地找到了相聲藝術不景氣的癥結，并在科學地為中國相聲把脈治病。
咸威認為，四年大學生活對于自己相聲水平的提高受益匪淺，“首先，我對這門藝術有更深刻的理解，在清華我有機會看很多傳統曲藝方面的珍本、善本，使我對相聲藝術的前世今生看得更透。為什么現在相聲衰落?怎么改革讓更多的人重新喜歡相聲?大學的學習讓我對這些都有更深的思考。”
“清華讓我受益最大的是它兼收并蓄的精神，這給了我天馬行空的思維。以前，我是非常古板的人，因為我從小跟著老先生們練基本功，相聲的每一個規矩我都死守著，但大學對我改變很大，我敢于破除一些束縛相聲創新的規矩，敢于做一個探索者。”成威說，“并且我現在對當下社會現實的關照，也來自于清華的熏陶，相聲要的是人文關懷，不是中心思想。”
對于咸威這樣的新一代相聲演員，最有發言權的當然還是觀眾。在“相聲公社”論壇上一位網友評論咸威：“像他這種人文素質，得煙熏火燎多年，才能有這種味道，好的演員，是裝不來的。在《安得廣廈千萬間》中有一句：‘時光像流水一樣從手掌中滑落……書中暗表……’這種包袱，用詩意的語境，或者用哲學術語來開路；或者用哲學術語來描述日常小事；或者用光明正大的名詞討論隱諱的話題。從來沒有人像咸威這樣用得肆無忌憚、駕輕就熟。”
談起這位從清華走出的相聲演員，成威當年的老師說：“藝術是沒有級別的，不論是學術精英還是草根英雄，清華都歡迎，只有抱著這樣一種開放的、多元的態度，大學的文化建設才搞得好，相聲是傳統文化的精髓之一，當然也應該是高校進行藝術研究，尤其是傳統藝術研究的對象。”北京民間藝術家協會主席趙書也認為：“相聲雖然是一種通俗文學，但它是一種傳統語言藝術，其中包含有很多學科的知識，比如民俗學、社會學等等。高校如果重視對相聲這種民間藝術的研究，對于高校自身的人文建設也有好處。相聲這種傳統藝術和大學府該縣一種雙贏的關系。”
諾丁漢大學的驕傲
2006年，即將大學畢業的咸威，在同學的鼓勵下，有了出國留學的念頭。他的出國手續辦得異常順利，并以優異的成績，被英國諾丁漢大學電力專業錄取為碩士研究生。
2006年9月，咸威離別了家人，來到了英國諾丁漢，暫時停止了他所喜愛的相聲活動。
最初一年的留學生活里，咸威給自己做了“拋開一切，一心讀書”的學習計劃。當身邊的中國同學利用課余時間游覽異城風光、體會歐洲人文景觀時，他卻默默地躲在宿舍里埋頭苦讀。
除了上課，咸威把他的業余時間也“獻”給了學校圖書館，以至于同學們稱他為“書籍向導”――他能把每本專業書在書架上的擺放位置準確地記住。同學們到了圖書館，只要找到他，就等于找到了所需的書籍。而且，圖書館也快成了咸威的宿舍，有時寫論文，他會熬夜至零晨三四點鐘，走出圖書館，天空已微露晨曦。此時，圖書館奮戰了一夜的他，呼吸著早晨清涼的空氣，內心平靜而充實。因為他知道，眼前這道的晨曦，必將會化作天上的彩虹。
果然，學期結束時，咸威以每門功課平均91分的優異成績畢業。并且，其中的電機學課程，居然考了滿分!這在當時的諾丁漢大學，可是“前無古人”的驕傲事跡。2007年9月初，咸威又獲得了英國劍橋大學工程系超導組博士生錄取通知書。目睹咸威一帆風順、一年一個臺階的留學生活，同學們都說他命好。聽了這話。咸威淡淡一笑，只有他自己最清楚，這一切都是用刻苦與努力換來的。
我要把笑聲傳遍英倫
劍橋大學曾經是著名詩人徐志摩留學就讀的學校，他以一首膾炙人口的《再別康橋》詩歌，讓中國人認識了劍橋。一天咸威漫步走到康河邊的草地上舉頭仰望藍天，輕吟著徐志摩《再別康橋》的詩句：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。……”慢慢地咸威覺得頭上純凈的天空就像詩人的心靈，只剩下美、自由和愛。漸漸地咸威似乎聽到了徐志摩先生騎著自行車追逐夕陽，隨即發出一陣爽快的笑聲；又似乎看到先生笨手笨腳地撐著船，在河中滴溜溜轉圈的小船弄皺了一池清水，并在高喊著：“我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的。”突然，咸威心底里涌起了縷縷鄉思，伴隨著情感的起伏跳躍，咸威“隱藏”了一年多的相聲癮忽地爆發了!他靈光一閃，對，就以“康橋”為名，在劍橋組建一個“康橋相聲社”!
說干就干!2007年9月底，成威在英國“牛劍論壇網”上發了一個帖子一《有人喜歡相聲嗎?》。此后一連幾天，凡是咸威發的帖子，標題里都帶有“相聲”兩字。在當時，并沒多少人知道他是誰。也沒幾個人知道，他發這些帖子的用意何在?原來，咸威是在尋找志同道合的相聲伙伴，在招兵買馬組建康橋相聲社。
閆雨是咸威清華大學的“小師弟”。現也正在劍橋留學。愛好相聲的閆雨看到咸威的帖子后立即聯系了他，咸威把創辦相聲社的想法告訴了閆雨，兩人一拍即合。同時，咸威也發現閆雨極具說相聲的天賦，順理成章地閆雨就成了咸威的搭檔。閆雨也是咸威招兵買馬拉來康橋相聲社里的第一人。
其實，當初的計劃是，咸威舉辦一些以講說相聲理論、穿插名家視頻為主的相聲欣賞課，借此聚集相聲愛好者，同時為相聲社招收演員。可后來，人越來越多，視頻沒法放了――電腦太小沒法看。咸威就嘗試自己去表演，不料大受歡迎。于是，他就逐漸放棄了視頻。改成小型演出了。
2007年11月14日，經過一個多月的準備，康橋相聲社終于正式成立。日常的排練也隨即開始。咸威是相聲社的創始人、社長，也是社里唯一受過專業相聲訓練和有大型演出經驗的人。他忙碌的日子真正開始了。從段子創作、社員排練，到宣傳工作，都要咸威一手操辦。現在，基本上除了學習，成威的時間都花在相聲社上。
在隨后的欣賞課上，更多的新演員，也參與了表演。第一學期，康橋相聲社一共舉辦了四次欣常謀。一次比一次火爆，康橋相聲社的名聲，也越來越響。咸威自己說：“剛開始時，我覺得相聲在海外應該會有市場，可沒想到，市場會這么大，這么好；從此我確定了自己的主要任務，就是要把笑聲傳遍英倫!”
2008年的劍橋春晚，對于康橋相聲社來說，這是一次具有決定性的演出。在那場晚會上，大家不僅知道了咸威，也打出了康橋相聲社的名聲。
發展到現在，康橋相聲社已有10余名演員和6位工作人員。同時，相聲社也擁有了自己的網站，并建立了相聲論壇。無論是在劍橋，還是在倫敦，康橋相聲社每周都舉行定期的演出。此外，他們還收到了來自其他地方的演出邀請。
“紙扇長，醒木方，穿大褂，站桌旁；祖師爺留下說學逗唱；灑向人間笑一場。”咸威說：“我們還要去英國更多的地方演出，只要時間排得開，段子練好了，我們就愿意去演。”咸威經常與同學調侃道：“這個周末，如果我不在康橋相聲社，那就在去康橋相聲社的路上……”
也許是各地演出的積極反饋給了成威以信心，當有人問到“在英國華人中，有多少人會喜歡聽相聲，你的觀眾在哪里?”，咸威的回答是，“除了中國話不利落的，基本都是觀眾。”
課題名稱： 培養低年級學生作業習慣的養成研究
課題主持人：
所在單位：
聯系電話：
申報日期：
汝城縣教育科學規劃領導小組辦公室
2020年3月制
一、小課題研究人員基本信息
小
課
題
主
持
人
姓 名
性別
民族
出生年月
行政職務
專業技術
職務
研究專長
教學法
最后學歷
最后學位
電 話
工作單位
成員(最多2人)
姓 名
出生年月
工作單位
專業技術職務
研究專長
主 持人 及成 員
主 要 研 究 成 果 簡 介
二、小課題研究設計與論證報告
（一）小課題名稱
《培養低年級學生作業習慣的養成研究》
（二）小課題的核心概念及其界定
好的學習習慣較之知識和能力對學生的發展更重要，可使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率。小學生可塑性大，各種習慣容易養成，也易于改變。本課題力求以科學理論為指導、在實踐中探索符合兒童身心特點的，培養兒童良好學習習慣的途徑和方法，通過研究和實踐，使學生能夠從小養成良好的學習品質，能夠為今后的學習打下良好的基礎。
（三）研究意義及國內外已有研究現狀
研究的意義：父母普遍重視孩子的學習成績，較多的把目光集中在分數上。有些孩子家里過分寵愛，對孩子良好學習習慣的培養比較忽視。有些孩子，他們雖然聰明，但往往習慣很差，課堂紀律散漫，注意力不集中，聽講效果欠佳。有些同學上課時精神不集中，講話或擺弄東西，甚至做一些與學習毫不相干的事；有的一邊寫作業一邊玩橡皮、鉛筆，哪里說話哪搭茬兒；有的在家一邊看書一邊看電視，或者一邊學習一邊吃喝，這些小動作已經成了他們的不良習慣，這自然會降低他們的學習效率，影響學習成績。
研究的現狀：我國現代著名兒童教育 家陳鶴琴先生通過多年的親身教育實踐認為：“幼稚時期是人生中最重要的一個時期，什么習慣、知識、技能、言事、思想、態度、情緒等，都在此時期打下基礎，它是決定其將來人格、體格的重要因素”。在兒童身心發展的早期，能否給予系統的、良好的教育，對人的一生的發展至關重要。
（四）研究的目標與內容
（一）研究目標
1．通過學生寫字習慣和寫字興趣的培養研究，探索形成良好的寫字習慣和激發學生寫字興趣的有效方法和途徑。
2．通過寫字教學研究，改變單一的指導方式，形成有效指導書寫的教學模式。
3．通過對不規范書寫學生的矯正策略研究，尋求有效的轉化策略，促進師生規范漢字書寫能力的提高。
4．通過開展規范書寫的評價研究，建立規范、科學的評價體系。
二、研究內容：
1、培養學生課前預習習慣的培養。
2、培養學生課前準備的習慣。
3、培養學生認真上課的習慣。
4、培養學生獨立作業的習慣。
5、培養學生勤學好問的習慣。
6、培養學生認真審題的習慣。
7、培養學生書寫工整的習慣。
（五）研究思路、過程和方法
（一）研究思路
1．收集和整理學生的家庭作業和校內作業，及時發現存在問題。
2．幫助、指導學生掌握書寫的基本要求，能夠正確的、規范的進行書寫。
3．在檢查學生的作業時，對其完成質量進行評價，優秀的作業進行展示。
4．加強學生良好書寫習慣的養成教育，重點加強書寫的工整性與準確性。
5．經常與家長溝通，希望家長積極配合，在家督促孩子的寫字習慣。
（二）研究方法
（1）調查法。在研究前對自己所在學校班級訪談、調查、分析學生漢字書寫的現狀，為研究提供依據。
（2）文獻研究法。針對調查中了解到的寫字現狀，從網上廣泛收集和查閱資料，收集國內外以及全省教育教學專家已有的成功經驗，對其進行分析和歸類，為研究提供理論依據。
（3）個案研究法。選取不同層次的學生（優生、困難生）作個案研究。
（4）行動研究法。分組實施對比教學，邊研究邊實踐，提高書寫的規范性，提高學習能力。
（5）經驗總結法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。
（三）實施步驟
本課題研究周期為一年(2020年3月——2021年3月)，擬定分3個階段進行。
1．準備階段（2020年3月1日——2020年4月底）
（1）提交申請，撰寫課題研究方案。
（2）全面調查了解各年級學生寫字的現狀，素養發展水平，分析整理。
（3）學習相關理論知識，擬定指導漢字規范書寫的措施、方法策略，初步實踐。
2．實施階段（2020年4月——2020年9月）
（1）確定實驗對象，開展深入性的實踐驗證。
（2）在教學中驗證策略，以教學活動帶動課題研究。
（3）實驗數據收集整理、對比分析。
（4）進行網絡教研，發表文章，在線研討，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題研討。
3．匯總階段（2020年10月——2020年12月）
（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。
（2）整理匯總實驗成果。
（3）進行全面分析，撰寫課題研究報告。
（六）主要觀點與創新之處
課題研究必須有廣闊的視野和堅實的基礎。而堅實的基礎需要科學的理念來支撐。因止，我反學習理論放在了首位。我學習《解讀新課程》、學習新課程標準等，會對教學中的實際情況結合新課程深入學習，在學習中了解國內關于學習習慣研究的有關內容，了解課題研究的意義和步驟。通過仔細研讀，認真琢磨，更新我的教育教學理念，掌握相關理論經驗，提高 理論素養。主要參考文獻：
1.2011版小學各學科《新課程標準》
2.于永正教學設計集錦和《教海漫記》
3.魏書生文獻資料
4.竇桂梅評課藝術
5.陳淑龍：《淺談小學語文教學中的閱讀教學》【期刊】讀與寫:《教育教學刊》2008(3)
6.葉獻萍.小學素質教育教學的目標與方法[J].科教文匯(下半月), 2010(09)
7.雪.素質教育中如何處理教學中的幾個重要問題[J].遼寧高職學報, 2009(06)
經過幾個月個月的課題研究，結合我長期這幾年的中低年級語文教學，我們課題組摸索出以下規范孩子的書寫習慣的方法策略：
1.優化環境，創造條件保規范
（1）桌椅保證
調整好課桌和凳子的高矮，讓孩子坐著舒適。
（2）時間保證
保證每節課要給學生7——8分鐘的寫字時間，保證學生在課堂上基本完成寫字任務。科學設計作業，在作業中穿插練字作業，作業設計少而精，讓學生在作業中練好字。
（3）心理保證
因為小學生容易受暗示的影響，所以書桌整理干凈，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。還要讓小學生清楚地了解書寫的具體任務，理解書寫正確的規范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，來延長小學生有意注意時間，從而養成規范的書寫習慣。
（七）預期研究成果（應包含理論成果：如通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等；實踐成果：如通過課題研究而產生的物化成果：資源庫、規章制度、組織，教師專業成長，學生質量提高，學校發展等）
絕大多數的學生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結構的書寫方法，養成正確的寫字姿勢和執筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。很多學生在學校舉行的各類書法比賽中成績喜人。
（2）促進了教師教學水平的提高。通過研究實踐，我校涌現了一批肯鉆研，積極投身書法教學的教師隊伍，業務素質得到了提高，科研意識和能力得到了增強。實踐期間，有近10位老師的軟筆、硬筆水平突出，參與了書法興趣小組的輔導。幾乎全部教師都有能力承擔班級硬筆書寫的教學。教師有多篇書法教學論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現了一批兢兢業業、勤奮工作的老師，愛崗敬業、無私奉獻，這種風氣也在潛移默化中影響著每一位學生。
（3）使學生的綜合素質得到和諧發展。
①通過書法教學，使學生認識書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感；學生學習了書法的技能技巧，提高了學生的觀察和書寫能力；同時也開發了學生的智力和拓展了學生的形象思維能力。
②在教學中充分感受中國漢字藝術的獨特魅力，激發了學生的學習興趣和學習熱情，從而進一步引導學生自覺、主動、積極地參與其
它學科的學習中，有利于提高學校教育教學質量，為學校營造一種和諧發展、積極向上的學習氛圍。
③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓練整合到各學科的教學中，強化執筆和坐姿訓練，預防近視眼和保障身體健美，把提高學生綜合能力的工作落到實處。從我校每年期末統考的好成績來看，學生成績躍居全區先進行列，學校教育教學質量逐步提高，學生文化素質不斷提高，文化成績不斷進步。
④學校通過大面積張掛學生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學生學習的信心，促進學生學習的動力，大大地提高我校學生的集體感和榮譽感，有利于班風、學風和校風的建設。
（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學生受益、教師進步、學校發展，社會滿意。學生不僅寫字有了明顯進步，德智體各方面的素質也得到了全面提升，學校的學生文明禮貌守紀律、勤奮好學求上進，學生文明率一直保持100%。幾年來，家長對學校工作的滿意率均超過了99%，綜合辦學水平穩步提升。通過本次課題的研究，培養了學生養成正確的寫字姿勢和執筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。有效地培養學生健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，端正了學生的學習態度。
3、思考與展望
經過一年的深入研究，對于《小學生良好書寫習慣培養的研究》這個課題，我基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生良好的書寫習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握書寫的技巧，養成“提筆就是練字時”的習慣。因此，課題的結題，并不意味著研究的結束，而應該是研究的一個新的起點。我還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套《小學生良好書寫習慣培養的研究》的操作模式，以供同行參考借鑒。同時，希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學工作服務。
（八）完成研究任務的可行性分析（包括：①主持人及成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究時間的保障等）
三、小課題主持人所在單位意見
單位蓋章 負責人（簽字）
年 月 日
四、汝城縣教育科學研究規劃領導小組辦公室審核意見
蓋章 負責人（簽字）
凈慈庵，有著別處無法體會的快樂和艱辛
福州烏石山北麓。古巷隆普營深處。凈慈庵。
王斯瓊的曾外婆是庵里的一名尼姑。王斯瓊的外婆、媽媽都在庵里長大。到了王斯瓊出生時，曾外婆依然把她留在了庵里，在親手帶大她的外婆、媽媽之后，又以70多歲的高齡含辛茹苦地帶大她。
凈慈庵的生活，有著別處無法體會的快樂和艱辛。王斯瓊學著曾外婆吃素，念經，享受曾外婆給予的善良和大愛。王斯瓊愛吃西瓜，有一天中午放學回來，看不到曾外婆就哭，當她跪在佛前祈禱時，回頭一看，曾外婆抱著兩個西瓜爬上門口的石階，那么大的年齡，那么重的西瓜，她根本走不動了，爬兩層就得停一下。曾外婆對王斯瓊的愛已經到了無微不至的地步。
夏季里的一天，王斯瓊左手拎著一個開水壺，右手拎著一個開水壺還握了一把劍，走進小門時，劍梢掛門上了，壺塞掉了，整瓶開水順著右腿燙下來，花碎褲剝掉時皮也粘得剝掉。媽媽送她去醫院包扎回來，王斯瓊依然疼得哭，曾外婆也心疼地哭。家里沒有電風扇，天天夜里曾外婆就用扇子給她扇燙傷的腿，幾乎要扇一整夜，往往瞇了一會眼，醒了就扇扇摸摸，扇了一個多月，直到她痊愈為止。
曾外婆無私的呵護和關愛，讓王斯瓊沉浸在快樂和幸福之中。而曾外婆的吃苦耐勞也潛移默化地影響了年少的王斯瓊。
廚房后，有一棵福州最大的千年騎墻榕，氣根磅礴地攀附在墻面。古榕樹外有一口老井，非常深，比普通的井深三四倍，石打的井欄，曾外婆每天都要顫巍巍地去井邊提水。8歲的王斯瓊已經知道把她攔下，替她去打水。井口小，小鐵桶放進井里，浮在水面下不去，手中100多米長的麻繩要抖好幾下，小鐵桶才能下到水里，盛了半桶水便能沉下去，再拉一二十下，把滿桶的水拉到井口，一天又一天，少女的掌心被井繩勒破皮了，滲出了淡淡的血絲，又愈合了，生出一層層老繭；一天又一天，少女的肱二頭肌變得健美有力。
庵里的老房子，沒錢維修，一到下雨天就到處漏水，這里缸那里桶地接水。蚊帳的四角綁了一層塑料布，暗夜里，雨滴嘀嗒嘀嗒地打在塑料膜上，蚊帳沉了下來，頂一下，雨水從塑料膜上散落，偶爾又濺濕床鋪。因此而來的酸楚，潛伏在少女的心里，揮之不去，卻成了許多年后演悲情戲時很快入戲的法寶。
年少時吃下的苦，也陸續有了回報，1986年，王斯瓊報考福州市歌舞劇院，需要表演無實物小品，霎時她有了主意，表演提水，逼真地表現水桶的重量和份量，贏得考官的好評。
主持、拍戲、演話劇，各種獎項接踵而來
在拍攝40集臺灣電視連續劇《草莽英雄》的空檔，王斯瓊應邀主持了電視風光片《初探平潭島》。攝制組坐小船出海拍攝時，她暈船得厲害，但哪怕剛剛嘔吐過，看到攝像機一架起來，她嘴巴一擦，口紅一抹，就像沒事人一樣開始說臺詞。而攝像機一停，她就吐得臉色煞白。
吐完，吃不下東西，三個蘿卜干一碗稀飯，就是她的晚餐。晚上繼續背臺詞，第二天又出海拍攝。到了拍攝青山時，她根本體力不支，是拄著樹枝做的拐杖、幾步一歇、硬撐著爬上山的。
這部紀錄片最終榮獲了福建省第四屆電視藝術專題片一等獎。
不久，中日首屆話劇舞臺文化交流活動，在中國福州和日本那霸兩個友好城市間展開。日方在福州挑選男女話劇演員各一名，去日本參加演出交流，遴選演員前夕，才從劇組拍戲趕回的王斯瓊，根本沒有時間和其他演員排練小品，當晚臨時在家編排了一個單人小品《約會》。第二天到了現場，一看專業演員幾乎都來了，但誰都不愿意第一個上去演，抓鬮后排序第一個的人也不敢上去演，這時，別人看王斯瓊沒人搭檔，就慫恿她第一個上去演，她同意了。結果，她一演完，日方差不多就定下人選就是她了。
直到在日本排練時，王斯瓊才知道她將在劇中和一位日本人扮演情侶，彼時她的無實物小品《約會》，把等待男朋友到來的那種著急、等待、渴望，又氣又恨又高興的心情表演得淋漓盡致，無形中吻合了這部七幕大型話劇《惜別了，琉球館》的要求。
排練了一個多月，按照日本人的習慣，每天都是跪著，或盤腿坐著，王斯瓊的膝蓋、腳踝都青了，但她還是堅持了下來，并且用心和日本演員交流。
福州琉球館真實記載了中日話劇舞臺上的第一次文化交流，也記載了王斯瓊的名字。
在常人看來，王斯瓊獲得如此驕人的成績之后，完全有理由放松自己，但她卻在一次偶然的口誤之后更加嚴格地要求自己。在福建有線電視臺主持《聚焦94》、《讀書廊》等節目之余，王斯瓊去北京接拍了一部緝毒片，她扮演臥底，有一場戲是去船上搜索毒販，她說了一句臺詞：“我們趕緊上船。”但把船的音說成了床，現場的導演、燈光、攝像、演員都笑了。當時，她窘得臉都紅了。
語言是如此重要，從北京回來后，王斯瓊比往日更苦練語言，比如“卟卟”練嘴皮音，比如練兒化音句，“進了門，倒杯水，喝了兩口，運運氣，順手拿起小唱本，唱一曲又一曲，唱完了歌曲練嘴皮。”比如每天都少不了練繞口令念報紙。還有感而發地寫下了論文《怎樣說好普通話》。
趙本山、范偉來福州演出小品《演員的煩惱》時，由于演趙妻的搭檔沒有來，主辦方就向他們推薦了王斯瓊。趕排小品時，趙本山聽說王斯瓊是本地人就喊她“南蠻子”，但演出獲得成功之后，他發現“南蠻子” 的發音居然字正腔圓無懈可擊，更難得的是有厚實的基本功，就帶她去山東、安徽等地巡演這個小品，每到一處，就伯樂般地推出王斯瓊：“南方的，我把她帶過來”……
許多獎項接踵而來。1998年，王斯瓊憑借在話劇《雷雨》中飾演繁漪，榮獲福建省第三屆中青年演員比賽銅獎；2006年7月參加福建省第23屆戲劇匯演，憑借在話劇《煙》中成功地飾演了人造美女，榮獲二等獎；2007年1月，榮獲福建省第八屆“水仙花”戲劇比賽專業組銀獎。
2008年10月，《美麗無聲》央視八套熱播中
2007年9月，正在廈門拍片的王斯瓊，接拍了黃健中導演的電視連續劇《美麗無聲》，在劇中扮演林申氏，馬伊俐扮演她的女兒。黃導找演員時，原定北京演員出演，但想到了王斯瓊，他們曾合作過20集電視連續劇《三坊七巷》，王斯瓊在劇中扮演男主角的闊太太，穿旗袍，抱小狗，抽大煙，指揮長指揮短，風情萬種。她的演技令黃導贊嘆，演本色對她而言太簡單了，她的功底足以塑造好一個反差大的角色。
到了烏鎮拍攝現場的第二天，王斯瓊就入戲了，演的是又悲又苦又哀求的戲。別人在一旁說說笑笑開玩笑，但王斯瓊卻要醞釀傷悲的情緒進戲，導演一喊開始，她的眼淚就嘩啦嘩啦掉下來。
陰郁的天，漏雨的家，林申氏從劇中露臉到自殺都沒有出現過笑容。與其說這么大幅度的悲情戲，對已經拍過七八十部電影、電視劇的王斯瓊來說駕輕就熟，往往拍一遍就過了，不如說是她的基本功使然，哪怕再歇斯底里的痛苦她都能在剎那間憑空爆發出來。她常說：“進了戲，我現在就是這個人物，沒有心思聽旁人的。”所以她可以做到不受旁人的影響。
烏鎮的天氣說冷就冷，加上拍雨中戲，人工降雨之下，王斯瓊全身濕淋淋的，臉上又有大顆大顆的眼淚掉落，簡直分不清是雨水還是淚水。一場戲拍完，就在濕淋淋的戲服外面裹上大衣御寒。
盡管苦，但王斯瓊覺得還是比拍《草莽英雄》時好多了，彼時，戲在大冬天的上海開拍，她穿著清朝的薄紗衣服，凍得手腳找不著。
演出期間，王斯瓊又從烏鎮趕回廈門，拍攝和楊千謾⒐啪藁一起出演的20集電視劇《為愛自由》剩下的一場戲，因為是跨戲，所以她扮演林申氏前從金黃色染成黑色的頭發又要噴成金黃色，跟原來的定妝照一樣。等兩天后回到烏鎮，她的頭發又要從金黃色變回黃色，在戲里做了美甲的光療指甲又要艱難地洗掉刮掉。反復折騰之后，王斯瓊笑言，演員的頭發、指甲都不是自己的。
其實，為戲付出的又何止這些，在戲里能派上十八般用場的技藝也要全部學會，彈古箏，拉二胡，打槍，揮刀，射箭拉弓，搖櫓劃槳，樣樣都要會。為舞出劍花，手再磨破，都會繼續練。演電焊女工時，火花“啪啦啪啦”地響，王斯瓊害怕極了，但仍然完成了電焊的鏡頭，沒有人看見她的眼淚在電焊罩里飛。有一次，拍上個世紀30年代的戲，一場戲里好多人都有戲份，拍了好多遍才過，結果她一遍遍地抽煙抽醉了。
最驚險的是，王斯瓊在沙灘拍騎馬的戲時，生怕馬頭撞到前面的巖石，一勒韁繩，結果馬飛奔起來，她被狠狠地從馬上摔下來，全劇組的人都嚇壞了。還有一次和嚴順開演對手戲，王斯瓊在拍照，被正在跑步的嚴順開撞到，結果兩個人都掉進了游泳池里。雖然他們倆掉下的位置下都藏了兩個人，準備隨時托起他們，但由于導演沒有叫停，王斯瓊在游泳池里憋氣憋得肺都快爆炸了，人也快窒息了。
